المقرر االختیارينموذج تصحیح امتحان مادة المناھج )الدبلوم الخاص في التربیة(

شوقي حساني محمود. د

عزيزي الطالب هذا نموذج توضيحي لكيفية اإلجابة على أسئلة االختبار بنوع من التفصيلين حول مفهوم المنهج توجد أراء عديدة للمنهج التربوي واختالفات بين الخبراء التربوي" :السؤال األول

"ولذلك ليس من السهل إعطاء تعريف واحد وجامع يحدد مفهوم المنهج : اشرح هذه العبارة موضحا النقاط التالية

.المفهوم التقليدي والحديث للمنهج -أ .النقد الموجه لمفهوم المنهج التقليدي -ب .المبادئ الضرورية للمنهج التربوي بمفهومة الحديث -ج .مميزات المنهج بمفهومة الحديث -د

إجابة السؤال األولحول مفهوم المنهج ولذلك نيالخبراء التربوي بينعديدة للمنهج التربوي واختالفات آراءتوجد

لذلك نجد أن بعض الباحثين الذين ؛ و ليس من السهل إعطاء تعريف واحد وجامع يحدد مفهوم المنهج بينمـا حـاول ، وهو المفهوم التقليدي للمنهج ي مفهومة الضيق حاولوا وضع تعريف محدد للمنهج ف

؛ كما أن البعض اآلخـر البعض األخر تحديد مفهومة الواسع والعريض وهو المفهوم الحديث للمنهج الحديث له لمعرفة أثر ذلـك علـى ممن الباحثين حاول الموائمة بين المفهوم التقليدي للمنهج والمفهو

.العملية التعليمية

) للغـة االنجليزيـة فكلمـة ةالطريق الواضح ، وبالنسب: وبصفة عامة يعتبر المنهج في اللغة Curriculum ) مشتقة في األصل من الكلمة الالتينية( Currere ) ميدان السباق : ، والتي تعنى

ويرادف ،معينهدف التي ينهجها الفرد حتى يصل إلى كلمة إغريقية األصل تعني الطريقةكما أنها ، .المعنى الشائع لهذه الكلمة ، الدروس التي تقدمها المدرسة للتالميذ

عندما تستخدم كلمة التينية تعني ميدان أو حلبة السباق، لكن يرجع الىإن مصطلح منهج أتى و

كانت سائدة أنه تبعا للصورة التقليدية التي بيد. لفةهذه الكلمة في التربية فإنها تأخذ معنى وداللة مخت. كانت تعني قائمة بالمقررات الدراسية التي يدرسها الطالب في أذهان كثير من الناس، فإن هذه الكلمة

. هذا التعريف متخذا عدة معان إضافية ولكن مع مرور الزمن ، توسع

تخدم عني طريقاً واضحاً وهناك كلمة أخرى تستفي لسان العرب البن منظور نجد أن منهاجاً و . وتعني المقرر والذي يشير إلى معلومات عن كمية المعرفة) syllabus(أحيانا بمعنى المنهاج وهي

ومقرر ولقد ساد الخلط بينها مدة طويلة عندما اعتقد منهجهما للمنهجوبذلك نجد تعبيرين .الكثيرون أن الكلمتين مترادفتان

.المفھوم التقلیدي والحدیث للمنھج -أ المفهوم التقليدي للمنهج -

المنهج المدرسي في مفهومه القديم أو التقليدي مجموع المعلومات والحقـائق والمفـاهيم يعتبر بـالمقررات اصطلح علـى تسـميتها والتي . واألفكار التي يدرسها التالميذ في صورة مواد دراسية

.الدراسيةوالمـتعلم المعلم ملقن فيهر تعليم المادة الدراسية ويكون المنهج التقليدي في محووبالتالي ينصب

. متلقي غير فعال

: كما أن هناك عدة تعريفات للمنهج التقليدي منها لطالبها التي تقدمها المدرسة )المقررات ( المواد كل. األعداد للحياة أو العمل ومنهجاإلعداد للجامعة منهجتنظيم معين لمقررات دراسية مثل. منهج االقتصاد ومنهج الرياضة ومنهج كل المقررات التي تقدم في مجال دراسي واحد مثل

.العلوم أو عمل معين برنامج تخصص يرتبط بمهنة. المقررات االختيارية للطالب. ما يتعلمه التلميذ ويدرسه المدرسون. إلى آخربرامج دراسية وهي خبرات من الماضي والهدف منها نقل الثقافة من جيل.

المعلومات والمفاهيم و المنهج بمفهومه التقليدي عبارة عن مجموعة الحقائق وبالتالي يعتبر على إكسابها للتالميذ بهدف إعدادهم للحياة وتنمية قدراتهم عن طريق المؤسسة التعليميةالتي تعمل

والحقائق والمفاهيم تمثل وقد كانت هذه المعلومات ، اإللمام بخبرات اآلخرين واالستفادة منها . المعرفة بجوانبها المختلفة

للمنهج الحديثالمفهوم هناك العديد من التعريفات التي تقدم بها خبراء التربية للتوصل إلى مفهوم حديث للمنهج تتمثل

:فيما يلي خبراء المناهج للمنهج بمفهومه الحديث تعريفاتبعض

ألنشطة المتعلمين بطريقة منظمة مقصودة ، سواء كانت هذه األنشطة تنظيم وتخطيط المنهج هو -١داخل المدرسة أم خارجها ، وسواء كانت مرتبطة بجوانب فعلية أم تدريبية ، وينطبق هذا التعريـف على تنظيم األنشطة لوحدة تعليمية صغيرة في إطار إحدى المواد الدراسية ، أو على األنشطة المتعددة

.مواد دراسية ، والتي تستغرق عدة سنوات متتالية المرتبطة بعدة المنهج في اللغة مشتق من النهج ومعناه الطريق أو المسار وعليه فالمنهج لغويا يعنـى وسـيلة -٢

مثال هو خطة منظمة لعدة عمليات ذهنية أو حسية بغية الوصـول العلمىمحددة إلى غاية ، فالمنهج هـا وضات معينة ، كما أنه مجموعة الخبرات التربوية التي تهيئإلى كشف حقيقة أو التحقق من افترا

المدرسة للتالميذ سواء داخلها أو خارجها وذلك بغرض مساعدتهم على النمو الشـامل المتكامـل أي تماعية ، والجسمية ،والنفسية ،والفنيـة ١٤النمو في كافة الجوانب العقلية ، والثقافية ،والدينية ،واالج

ال لمـا تعديل سلوكهم ويكفل تفاعلهم بنجاح مع بيئتهم ومجتمعهم وابتكـارهم وحلـو نموا يؤدى إلى . يواجههم من مشكالت

المخططة التي توفرها المدرسـة )النشاطات أو الممارسات( المنهج التربوي هو جميع الخبرات -٣ .راتهمالمنشودة إلى أفضل ما تستطيعه قد ةالتعليمي العوائدلمساعدة التالميذ على تحقيق

ويشمل المـنهج . منظومة متكاملة من العمليات التعليمية التي تقدمها المدرسة عبارة عن المنهج -٤

وعندما تذكر كلمة المنهج متبوعة بمادة دراسـية . جميع المواد الدراسية واألنشطة الصفية والالصفيةداخل و خارج الصـف فيمـا فانه يشير إلى كل ما يتعلمه الطالب ) ، الرياضيات منهج العلوم:مثل(

.يتعلق بهذه المادة تحـت بهاالتالميذ ، أو جميع الخبرات التي يمرون بها هو جميع أنواع النشاط التي يقومالمنهج -٥

.إشراف المدرسة وبتوجيه منها سواء أكان ذلك داخل المدرسة أم في خارجها الـخ التـي ... فنية والرياضية والعلميـة هو مجموع الخبرات التربوية الثقافية واالجتماعية وال -٦

تخططها المدرسة وتهيؤها لتالميذها ليقوموا بتعلمها داخل المدرسة أو خارجها بهدف إكسابهم أنماطا . من السلوك

البرنامج الذي يصمم كي يتمكن التالميذ من السيطرة بفاعلية على األنشـطة " عبارة عن المنهج -٧

ردودات تربوية وغير تربوية إيجابية ، مع مراعاة أن بعـض األنشـطة والخبرات التي تحقق لهم م

والخبرات محددة في صورة مجموعة من العمليات اإلجرائية ، بينما بعضها اآلخر غير محدد ويتسم المقررات الدراسية ، النشاطات التي يمارسـها :بالعمومية ، وعلية ينبغي أن يشمل المنهج التربوي

و المنهج بمثابة المخطط الهندسي للعملية التعليمية ، المصمم حـول .الحياة وأهداف التالميذ ، والقيم .مبدأ ومنسق مثل التعاون بين الجماعة ، وحل المشكالت باألسلوب العلمي

تحـت إشـراف المدرسـة التالميذهو كل دراسة أو نشاط أو خبرة يكتسبها أو يقوم بها المنهج -٨ .داخل الفصل أو خارجهوتوجيهها سواء أكان ذلك

التربوية التي تهيؤها المدرسة ويقوم بها التالميذ تحـت إشـرافها تهو مجموعة الخبراالمنهج -٩

.بقصد مساعدتهم على النمو الشامل وعلى تعديل في سلوكهم

ق لهم النمـو قبها داخلها وخارجها ليتحالالمنهج هو مجموعة الخبرات التي تهيئها المدرسة لط -١٠شامل في جميع النواحي، فالمنهج يعمل على إعدادهم لممارسة أنشطة المجتمع بأنجح طريقة ممكنة، ال

ة، بل يعتبرها وسيلة من الوسائل لتحقيق أهداف يفالمنهج الحديث ال يقف عند حد االهتمام بالمادة العلمة ياألهداف التربو فتعتبر ويةعالقة ارتباطية قالتربية، فالعالقة بين أهداف التربية والمناهج الدراسية

هي الموجه األكبر للمناهج، وأبرز األسس التي يستند عليها المنهج في مفهومه الحديث هو الطالـب .والمعلومات والخبرات والنشاطات والمجتمع والبيئة

.، والمحتوى باألهداف العامة والخاصة قائمة يعتمد علىفي العادة المنهج -١١

. امج للدراسةبرن المنهج -١٢

المخطط العام للمنهج سواء من محتوى وطرق تدرس ووسـائل إلىمنهجية تشير وثيقة المنهج -١٣ .وخبرات تعلم وأنشطة

المخطط لها مسبقا في شكل مخطط عـام اإلجراءاتفهو مجموعة من هو خطة مكتوبة المنهج -١٤ . يحدد مسبقا

.النقد الموجھ لمفھوم المنھج التقلیدي -ب .الناحية العقلية وأغفل نواحي النمو األخرى من المادة الدراسية التركيز على .١بضـرورة التالميـذ وإجبار معارفوال لمعلوماتلالمنهج المدرسي على المنفعة الذاتية تأكيد .٢

.تعلمها وحفظها

ر عملية اختيار محتوى المادة الدراسية على مجموعة من المختصين في المواد الدراسيةااقتص .٣ . فقطغاية في ذاته بغض النظـر هذا التحصيل أصبح ؛ وبالتالي المادة الدراسية بتحصيلاالهتمام .٤

.عن جدواه في حياة التالميذ استبعاد كل نشاط يمكن أن يتم خارج غرف الدراسة، ويمكن أن يسهم في تنمية مهارات التلميذ .٥

جاهات النفسية السليمة واكتساب طرق التفكير وكذلك استبعاد تنمية االت. الحركية ويزيد من ثقته بنفسه ).األهمية الكبرى لكمية المادة المحفوظة(العلمية

.اعتبار النجاح في االمتحان وظيفة من أهم وظائف المادة الدراسية .٦ Ɣȱǟ ǡǠǤȅɉǟǻǕɃǼɆȲȪǪȱǟ ǰȾȺƫǟ ȳɀȾȦȵ ȀɅɀȖǩ ƂǙ ǧ

.والتقني التغيير الثقافي الناشئ عن التطور العلمي .١ير الذي طرأ على أهداف التربية وعلى النظرة إلى وظيفة المدرسة بسبب التغييـرات التـي التغي .٢

.وفق هذه المتغيرات طرأت على احتياجات المجتمع التي تناولت الجوانب المتعددة للمنهج التقليدي والتي أظهرت قصـوراَ والدراسات نتائج البحوث .٣

. مفهومه و في إجراءاتهجوهرياَ الكثير ممـا كـان عدلت مناملة التي جرت في ميدان التربية وعلم النفس ، والتي الدراسات الش .٤

.سائدا عن طبيعة المتعلم وسيكولوجيته التلميذ والبيئة والثقافة والنظريات التربويـة بالمجتمع و طبيعة المنهج التربوي نفسه ، فهو يتأثر .٥

.الحديثة. المعلومات التي تشتمل المقررات الدراسـية على توصيل فقط عملهم يقتصر أن المعلموناعتقاد .٦

:وقد ترتب على ذلك آثار سيئة لعل من أبرزها ما يلي اقتصار دور المعلم على التلقين فقط ( اعتماد طريقة التدريس على اآللية.( التربوي للطالب واإلرشاد إهمال التوجه. فصل المقررات الدراسية وعدم ترابطها مع بعضها. وعدم الوعى متساوون في القدرات(التالميذ للوصول إلى مستوى تحصيلي واحد إجبار جميع

).لوجود الفروق الفردية بين المتعلمين عدم تشجيع التالميذ على البحث واإلطالع والمبادرة وتقديم االقتراحات. عدم توظيف األنشطة التربوية الداعمة للمنهج التربوي. لت تحفز المتعلم على التحصيل عدم تعدد طرق التدريس الحديثة ا.

اعتماد المعلمين على االهتمام بالتذكر والحفظ ، وعدم االهتمام بالقـدرات العقليـة األخـرى .للمتعلم التي تسهم في فهم المنهج واستيعابه

استنادا والحشو المنفصلة التي ال رابط بينها التعليمية م المنهج بمجموعة ضخمة من المواد اازدح .٧ :رأيين التاليينإلى ال للطالب )المعلومات ( أكبر قدر من المعرفة توفير. في هذه المادة الحاجة إلى دراسة مادة دراسية لتقوية التالميذ. .المبادئ الضروریة للمنھج التربوي بمفھومة الحدیث -جفهومه الحديث ما من المبادئ التي يمكن استخالصها من التعريفات السابقة للمنهج التربوي بم

:يلي إلسـتراتيجية ليست المناهج التربوية مجرد تشكيلة من المواد الدراسية، بل هي مكون أساسـي -١

تحسـين إلـى هـدف يوال شك أن مراجعة المناهج التربوية . صالح النظام التربويتهدف إلتربوية . للمجتمعوالمستقبلية الملحة الحالية غيرات تالممواءمتها مع

.تتسم المناهج بالمرونة ومواكبة التغيرات المحلية والعالمية أنديناميكية المناهج يجب -٢ استمرار مواءمة المناهج التربوية مع متطلبات المجتمع تستوجب اإلبقاء على مراجعة المنـاهج -٣

زمـة كلمـا مفتوحة من خالل إخضاع تنفيذها للتتبع والتقييم بكيفية مستمرة، وإدخال التصحيحات الال .دعت الضرورة إلى ذلك

التربوية التي تهيؤها المدرسة تمجموعة الخبرابل أن المنهج ليس مجرد مقررات دراسية فقط -٤

.ويقوم بها التالميذ تحت إشرافها بقصد مساعدتهم على النمو الشامل وعلى تعديل في سلوكهم .الشروط المالئمة للتعليم الجيد توفر -٥ .ين االعتبار الفروق الفردية للطالب، توقعاتهم ، قدراتهم األخذ بع -٦ .ربط المناهج بمتطلبات الحياة وإمكانية استخدام الطالب للمعلومات واالستفادة منها -٧ .يجب أن يهتم المنهج بإشباع حاجات المتعلمين -٨

المنهج جميع المواد الدراسية ويشمل. منظومة متكاملة من العمليات التعليمية التي تقدمها المدرسة -٩ . واألنشطة الصفية والالصفية

.ممیزات المنھج بمفھومة الحدیث -د

تهدف العملية التربوية إلى بناء منهجا يمتاز بخصائص تحدث طفرة نوعية فـي نـواتج الـتعلم ل األساسـي ذلك أن العم، في بنائه يمتاز بخصائص ومميزات ترقى به إلى مستوى الكفايةللطالب و

يكمن في بناء منهج مدرسي يستطيع فيه كل فرد أن يتعلم من خالل عملية التربية العلمي الكبيرللنمو جديد فيه تالءم واضح بين التربية السائدة خارج المدرسـة وتلـك علميبنمط اليصبح إنسان، الجديدة

. التي تكون داخلها

: ومن أبرز هذه الخصائصوبالتالي يجب وتقدميا في نفس الوقت اهج المدرسي في فلسفته ومحتواه محافظأن يكون المن يجب -١

أن يحافظ المنهج على المعتقدات والقيم والعادات السائدة في المجتمع ويرتبط بالتوجهات العالمية .السائدة

متعلم يتم إعداد المنهج المدرسي بطريقة تعاونية بحيث يراعى واقع المجتمع وفلسفته وطبيعة ال -٢

وأن يتضمن جميع أوجه النشاط التي ، وأن يعكس التفاعل بين التلميذ والمعلم والبيئة، وخصائص نموهوأن يتم اختيار الخبرات التعليمية في حدود اإلمكانيات المادية والبشرية أن يؤكد ، يقوم بها التالميذ

منهج وأن يحقق التناسق والتكامل بين عناصر ال، على أهمية العمل الجماعي :ويراعي عند تخطيطه وتصميمه ما يلي

واقع المجتمع ، فلسفته وطبيعة المتعلم وخصائص نموه.

يعكس التفاعل بين التلميذ والمعلم والبيئة المحلية وثقافة المجتمع.

يتضمن جميع ألوان النشاطات التي يقوم بها التالميذ. يتوافق مع اإلمكانيات المادية والبشرية القائمة.

يؤكد أهمية العمل الجماعي. يحقق التناسق والتكامل بين عناصر المنهج.

.المنهج الحديث يمتاز بأنه يؤكد على الجانب الخلقي في الجوانب التعليمية -٣

.يمتاز المنهج الحديث بأنه يؤكد فكرة الجماعة وفاعليتها -٤ بحيث يكون عند المتعلم استعداد لقبول ، ييؤكد على األساليب التي تالءم عملية التغير االجتماع -٥

.التغير .يمتاز بأنه يقوم على أساس من فهم الدراسات السيكولوجية المتعلقة بالمتعلم ونظريات التعلم -٦ .يساعد التالميذ على تقبل التغيرات التي تحدث في المجتمع وعلى تكييف أنفسهم مع متطلباتها -٧ ه يقوم على أساس من فهم الطبيعة اإلنسانية فنجد أن النظرة إلى الطبيعة يمتاز المنهج الحديث بأن -٨

.اإلنسانية تختلف باختالف الفلسفات . وسائل وأدوات مساعدة متنوعة ومحسوسةفي استخدام ينوع المعلم -٩

المنهج الحديث يعمل على ربط المدرسة بغيرها من المؤسسات االجتماعية األخرى فهو يعمل -١٠ .سواء كانت بشرية أو طبيعية أو كانت مؤسسات من صنع اإلنسان، الربط بين المدرسة والبيئةعلى

يمتاز المنهج الحديث في قيام المعلم بالتنوع في طرق التدريس حيث يختار أكثرهـا مالئمـة -١١

مقتصراً ضوء هذا الدور الجديد للمعلم لم يعد عملهمين وما بينهم من فروق فردية وفي لطبيعة المتعلوإنما اتسع فأصبح المعلم مرشداً وموجهاً ومساعداً للتلميـذ ، على توصيل المعلومات إلى ذهن التلميذ

. على نمو قدراته واستعداداته

يقوم دور المعلم على تنظيم تعلم التالميذ وليس على التلقين أو التعليم المباشر كما كان الحال في -١٢ :هذا الدور أن يقوم بالمهمات التالية الماضي ، وينتظر منه ألداء

بناء المفاهيم . حل مشاكلإجراءات. تنمية وإكساب المهارات. االيجابية تجاهات االمواقف والتنمية. التأكد من استعداد التالميذ للتعلم.

تحديد األهداف التعليمية على شكل نتاجات سلوكية منتظرة من التالميذ وتخطيط .ئمة خبرات تعليمية مال

استثارة دوافع التالميذ. التقويم.

يهتم المنهج بأن تضطلع المدرسة بدورها كمركز إشعاع في بيئتها وان تتعاون مع المؤسسـات -١٣

والهيئات االجتماعية ذات العالقة بالمتعلمين كالبيت والمؤسسة الدينية والنادي وغيرها ، وان تكـون .ا تقدمه من نشاطات تربوية لتجنب التكرار على وعي كامل بدور هذه المؤسسات وم

يهتم المنهج الحديث بتنمية شخصية التلميذ بجميع أبعادها لمواجهة التحديات التـي تواجهـه ، -١٤

. حياته المستقبليةوتنمية قدرته على التعلم الذاتي وتوظيف ما تعلمه في

:منها منهج الحديثللميزات كما أن هناك بعض م المفهوم الحديث للمنهج بالطالب الهتمام بالطالب على أنه متذكر أو العقل فقط فقط بل اهتم ا لم يعد -

.العقلية والنفسية واالجتماعية والعاطفية والجسمية من جميع النواحى المتكامـل نمـو البل أصبحت وسيلة تساعد علـى تحقيـق ف حد ذاتها اة هدفيلم تعد المادة العلم -ـ هتمام بها يكون في ضوء أهداف التربية وظروف البيئـة الطبيع لطالب؛ وبذلك فاالل ة والمدرسـية ي

. يلوالمجتمع المحة كعن الموضوعات المفك وبديال أصبح ضروريا الحديث موضوعات المنهج في التكامل والترابط -

ن سائدا مـن الذى كا كما كان فيى المفهوم التقليدى للمنهجنسيانها والداعية إلى عدم الشعور بفائدتها ظهر في المفهوم الحديث الموضوعات المترابطة فيما بينها، وفيما بينها وبـين ومن أجل ذلك ،قبل

ة األخرى لتظهر الموضوعات ذات المجاالت الواسعة ومنـاهج النشـاط والوحـدات يالمواد الدراس . والمحور

لهـا، اع بل أصـبحت مركـز عن البيئة والمجتم للم تعد الدراسة في مفهوم المنهج الحديث بمعز -للطالب يزور معارضها ومتاحفها ومصانعها، ويستعين بمكتباتها العامة، فلم يعد فأصبحت البيئة معمال

.م هو مصدر وناقل الخبرة والتدريبلالكتاب المدرسي هو المصدر الوحيد للمعرفة ولم يعد المعسق جهودها وتتعاون مـع تتية، بل بدأت عن الترب المسئولةسة الوحيدة سلم تعد المدرسة هي المؤ -

سات األخرى في البيئة والمجتمع كالبيت والمسجد والنادي والمستشفى والمكتبة العامة واإلذاعة سالمؤ .والتلفزيون والصحافة وغيرها

م لفيحاول المع) السائد( يق بمفهومه التقليديم في المنهج الحديث من ضغط المنهج الضلر المعريتح -في تحقيق أهداف التربية السـليمة الطالبجديدة للتدريس، ويتعاون مع تعليميةطرق ووسائل ابتكار

.ةيل المسؤولمع واالبتكار وتحالالعمل واالط بويغرس أو يرعى فيهم التعاون وحيسودها التعاون والتعاطف والتـآخي؛ ةتصبح الحياة المدرسية في ظل مفهوم المنهج الحديث مشوق -

كل ما يدعو إلى االحتـرام االـه متكاملة فيحترم نفسه فال يصدر عنه يى تكوين شخصعليساعد مما .كما يحترم اآلخرين

ــــــــــــــــــــــــ اني يجـب التييشتمل المنهج بمفهومة الحديث على مجموعة من المكونات الضرورية :السؤال الث :العبارة موضحا النقاط التالية اشرح هذه" إعدادهمراعاتها عند

.المحتوى العلمي للمنهج وخطوات تحديده -أ .واالستعدادات تالمهارا -ب دور المدرسة في إعداد المناهج والتوجيه التربوي -ج

إجابة السؤال الثاني .محتوى العلمي للمنھج ال -أ

.ي الكتاب المدرسييعرف محتوى المنهج بأنه هو فقرات المادة المقررة ، الموضوعة ف : ويتكون المحتوى العلمي للمنهج مما يلي

الحقائق. المفاهيم. النظريات . التعميمات والقواعد والمبادئ والقوانين.

ماهي المعارف والمهارات التي ال بد أن : وقبل تحديد المحتوى يجب اإلجابة على األسئلة التالية

تحديد ما يمكن تضمينه في المناهج من ذلك الذي ال يمكن تضمينه ؟ يتعلمها جميع الطالب؟ وكيف يتم واهتمامـاتهم ؟ هل ينبغي أن يتعلم جميع الطالب نفس المحتوى ؟ أم يميز ذلك حسب قـدراتهم

وعندما نحدد النتاجات المرغوبة في صورة أهداف سلوكية أو في صورة أهداف كما تراها النظريـة % ٧٠من الطـالب أم % ٣٠أم أفضل % ) ١٠٠(ل نعني فعالً جميع الطالب البنائية في التعلم ؛ ه

منهم قد كتبت لهم األهداف ، وكيف يمكن االرتقاء بمستوى التعلم بحيـث ال يسـتهدف المسـتويات المتدنية من التعلم ، كيف يمكن للمعلم موائمة المنهج بحيث يستهدف فهماً عميقاً ومسـتمراًًً ضـمن

.الوقت المتاح له

الخبرات

وترشـدنا قبل تحديد ما سيتعلمه المتعلم ال بد من تحديد من هو المتعلم ولماذا ذلك المحتوى ، و البحوث التربوية بطول المدة الالزمة للتدريس من أجل الفهم عن التدريس من أجل الحفظ ،ويجتهـد

وضوع درسه إلى المعلمون في سبيل تحقيق األهداف وتوصيل محتوى المنهج ولربما يكرر المعلم مأكثر من مرة فعند تدريس مفهوم أن المادة تتكون من دقائق صغيرة أو الفرق بين مفهومي الحرارة

إن تلك اإلشكالية متغلب عليها طالما كان هناك ترابطاً حقيقياً يساعد المتعلمين على –ودرجة الحرارة حولها إلى فهم أكثر شـموليه وفـي تكوين إطار مفاهيمي يسترجع به المتعلم ما تعلمه من معارف وي

سياق جديد ، إن بناء مثل هذه القدرات العقلية تقدم أساساً للتعلم مدى الحياة والذي يعتبر هدفا عامـا . لجميع المواد

تحديد المحتوى خطوات :من خالل الخطوات التالية مكن تحديد المحتوى من الم

:المرغوبةتحديد النتاجات -أ) ، والمهارات ، والمفـاهيم الموضوعاتالمفردات ، ( تحديد المحتوى ه المرحلة يتم وفي هذ

حيث تمثل الدائرة الوسطى المحتوى المراد تقديمه خـالل تنفيـذ هذه المرحلة ويلخص الشكل التالي وحدة دراسية والمعتمدة على خبرات المتعلمين ومعارفهم السابقة والتي تظهرهـا الـدائرة الكبـرى

بالدائرة الصغرى وهي المعارف التي ينبغي على المتعلم اإللمام بها الممثلة المرغوبة للنتائج وصوالًمن تلك الوحدة الدراسية ، والتي تساعده للفهم الكامل لبعض المفاهيم و تشكل حجر الزاوية في ذلـك

يستند المفاهيم والتيعلى ثبات تلك المحتوى بحيث يمكن التسليم مستقبال بقبول ترك التفاصيل والبقاء . إليها في تكوين المفاهيم الكبرى والتعميمات ولربط المعارف وتكاملها

المحتوى العلمي

النتائج المرغوبة

المعايير التي يعتمد عليها المعلم في تحديد ذلك توجد أربعة معايير يمكن االعتماد عليها في تحديد المحتوى

بقيمة راسخة تبقى أو بإمكانيته البقاء إلى أي مدى يتمتع الموضوع أو المهارة : المعيار األول - بحيث يخدم المفاهيم الرئيسية ، و المبادئ ، و التعميمات ، ويكون ( إلى ما بعد حجرة الدراسة

)قابالً للتطبيق في مواقف جديدة ، و سيخدمه وهو راشد (إلى أي مدى تكمن الفكرة أو الموضوع أو المهارة فـي صـميم المعرفـة : المعيار الثاني -

discipline (– على أساس أنه يمكن تعميمها واختبارها واالستفادة منها أو الموضوع أو العملية العقلية إلى أن ) الفكرة ( إلى أي مدى تحتاج المعرفة : المعيار الثالث -

المعلومات المجردة في الوحدة الدراسية ، المفاهيم أو العمليات العقلية والتي ( –تكشف وتقدم )الطالب صعوبة في فهمها ، المفاهيم الخاطئة لدى الطالب يعاني

إلى أي مدى تقدم الفكرة أو الموضوع أو العملية القليـة احتمـاالت لجـذب : المعيار الرابع - يستمتع الطالب على مختلف أعمارهم بالخبرة المباشرة ، األسئلة ( الطالب وإثارة فضولهم

)ر الكمبيوت -المثيرة ، العروض المثيرة :يمكن تحديد واختيار المحتوى العلمي للمنهج من العناصر التالية

.البحوث والدراسات السابقة .١ .الكتب والمجالت العلمية .٢ .الزيارات الميدانية .٣

: دراسة العناصر التالية المنهج من محتوى إعدادويتم الموضوعات. المادة العلمية. اللغةدقة. ةالتعليمي واألنشطة الوسائل. األساس السيكولوجي والتربوي. والتقييم والتقويم التدريبات.

بدراسة كل عنصر من العناصر السابقة من خالل البحث عن إجابـات معد المنهج وبالتالي يقوم : واضحة للتساؤالت التالية وصياغة توصيات على ضوء إجابة هذه التساؤالت

:الموضوعات هيب صتتخ تساؤالت: أوالً المقرر ؟ المنهجحقق الموضوعات أهداف هل ت

منطقياً ؟علميا وهل الموضوعات مرتبة ترتيباً هل ترتيب الموضوعات يسير بحيث يبنى على موضوعات في مرحلة سابقة ويمهـد لموضـوعات

جديدة في المرحلة الالحقة ؟ ؟ من األسهل إلى األصعبهل الموضوعات مرتبة

تفصيال أكثر؟ تكملة أو وتحتاج إلىهل الموضوعات مختصرة اختصارا مخالً .؟. وتحتاج إلى اختصار مطولةهل توجد موضوعات

هل توجد موضوعات معقدة أو صعبة وتحتاج إلى تبسيط ؟ :التساؤالت في عنصر المادة العلمية: ثانياً

؟علميا ل المادة العلمية سليمة وصحيحة ه مناسب للمرحلة ؟ المادةهل مستوى و التعريفات و القوانين مكتوبة بوضوح وعناية ؟هل التقارير

هل هناك تركيز على النقط الهامة بإظهارها بوضوح عن طريق وضع خطوط تحتها أو كتابتها بلون مختلف ؟

؟المعارف والمفاهيم عند نهاية كل باب تجمع )تذكر أن ( هل توجد خالصة هل استخدام الرموز سليم ودقيق وغير متعب ؟

سليمة ودقيقة ؟ البيانية و األشكال هل الجداول .التساؤالت في عنصر اللغة: ثالثاً

؟ صحيحة الصيغةهل اللغة هل اللغة مشوقة وتثير تفكير الطالب ؟

وتفهمه ؟ المقررهل يمكن قراءة هل الرموز المستخدمة ذات معنى واضح ؟

هل التعريفات تستخدم المصطلحات التي يفهمها الطالب ؟ : تساؤالت في عنصر األساس السيكولوجي و التربويال: رابعاً

لتعلم ؟ادوافع تنمى هل الموضوعات الطالب ؟ميول تشبعهل الموضوعات

هل المفاهيم المختلفة موضوعة بحيث تتيح للتالميذ فرصة الكتشاف األفكار عن طريق التفكير البناء ، ؟حل المشكالت ، التحليل ، التقييم التجريب ، وعات تناسب قدرات التالميذ المختلفة ؟هل الموض

لقياس التحصيل ؟ للطالب أساليب تقويم هل يحتوي الكتاب على

هل الموضوعات تميز بين الفروق الفردية بين الطالب ؟ : التدريبات االسئلة و التساؤالت في عنصر: خامساً

وهل عددها كافي ؟ األسئلةهل يوجد تنوع في مشاكل تثير التفكير الخالق لدى الطالب؟تحتوي على التدريباتهل متدرجة في الصعوبة ؟ األسئلةهل

هل التدريبات و األمثلة المحلولة كافية ومفهومة ؟ موضوعة لتقديم واكتشاف الموضوعات الالحقة ؟ أسئلةهل هناك

تعتمد على المعلومات التي سبق شرحها ؟ األسئلةهل : توظيف المستحدثات التكنولوجية والتساؤالت في عنصر الوسائل : سادساً

؟هل يشير الكتاب أو يدل على بعض الوسائل ؟الى استخدام السبورة االلكترونية المنهجهل يشير ؟ في تحقيق أهداف الدرسالسبورة االلكترونية الى توظيف استخدام المنهجهل يشير ؟استخدام الملصقات المنهج الىهل يشير ؟ توظيف استخدام الملصقات في تحقيق أهداف الدرسالى المنهجهل يشير ؟واختيار المناسب منها استخدام الصوراستخدام المنهج الىهل يشير الى توظيف استخدام الصور في تحقيق أهداف الدرس ؟ المنهجهل يشير ؟استخدام استخدام النماذج المنهج الىهل يشير ؟ ام النماذج في تحقيق أهداف الدرسالى توظيف استخد المنهجهل يشير استخدام العينات ؟ المنهج الىهل يشير

؟استخدام الصور المتحركة المنهج الىهل يشير الى توظيف استخدام الصور المتحركة في تحقيق أهداف الدرس ؟ المنهجهل يشير ؟ استخدام التمثيليات المنهج الىهل يشير ؟واألدوار في تحقيق أهداف الدرس تمثيلياتتوظيف الالى المنهجهل يشير ؟المنهج الى توظيف استخدام الرسوم والجداول البيانية في تحقيق أهداف الدرس هل يشير ؟المنهج الى توظيف استخدام الخرائط في تحقيق أهداف الدرس هل يشير ؟ المنهج الى توظيف استخدام المعرض في تحقيق أهداف الدرسهل يشير ؟المنهج الى توظيف استخدام اإلذاعة في تحقيق أهداف الدرس هل يشير

؟ المنهج الى توظيف استخدام التلفزيون في األغراض التعليميةهل يشير ؟التعليمية المنهج الى توظيف استخدام األفالم في األغراض هل يشير

؟المنهج الى توظيف استخدام الرحالت التعليمية هل يشير إعـداد الكتـاب (توظيف استخدام جهاز الكمبيوتر فـي األغـراض التعليميـة ج الى المنههل يشير - إعداد البرمجيـات التعليميـة - استخدام الكتاب اإللكتروني في األغراض التعليمية - اإللكتروني

في األغـراض ) اإلنترنت (استخدام شبكة المعلومات - استخدام البرمجيات في األغراض التعليمية ؟) ةالتعليمي

؟ المنهج توظيف استخدام جهاز عرض الشفافيان في األغراض التعليمية هل يشير المنهج توظيف استخدام جهاز عرض الشرائح الفوتوغرافية في األغراض التعليمية ؟هل يشير المنهج توظيف استخدام جهاز عرض الشرائح الميكروسكوبية في األغراض التعليمية ؟هل يشير ج توظيف استخدام جهاز عرض األفالم الثابتة في األغراض التعليمية ؟المنههل يشير المنهج توظيف استخدام جهاز عرض األفالم التعليمية في األغراض التعليمية ؟هل يشير المنهج توظيف استخدام جهاز عرض األفالم الحلقية في األغراض التعليمية ؟هل يشير ض الصور المعتمة في األغراض التعليمية ؟المنهج توظيف استخدام جهاز عرهل يشير المنهج توظيف استخدام جهاز عرض الفيديو كاسيت أو االسطوانة في األغراض التعليمية ؟هل يشير المنهج توظيف استخدام جهاز عرض تليفزيوني في األغراض التعليمية ؟هل يشير ة الصـوتية فـي األغـراض المنهج توظيف استخدام جهاز عرض الكاسيت أو االسطوانهل يشير التعليمية ؟المنهج توظيف استخدام جهاز عرض قراءة الميكروفيلم والميكـروفيش فـي األغـراض هل يشير التعليمية ؟

االنشطة التعليمة التساؤالت في عنصر: سابعا ؟ هل المنهج يرشد الى استخدام االنشطة التعليمة

به أنشطة تعليمية كافية ؟ هل المنهج به أنشطة تناسب موضعات دروس المنهج ؟ هجهل المن

يقدم أنشطة تعليمة يمكن تطبيقها في المنهج ؟ هل المنهج إخراج الكتاب التساؤالت في عنصر : ثامنا

؟هل كتابة الصفحة جذابة ومريحة للعين هل التنظيم و العناوين ووضع المادة مناسب ؟

هل حجم الكتاب مناسب ؟ ل على محتوى الكتاب ؟هل غالف الكتاب جذاب ويد

هل الورق جيد ؟

هل نوع الخط المكتوب به الكتاب مناسب لحجم الورقة ؟ هل األلوان واضحة ؟

:العناصر المساعدة للمنهجالتساؤالت في : تاسعا ؟ بنك لالسئلةعلى المنهجهل يحتوي على اختبارات تحصيلية ؟ المنهجهل يحتوي دليل للمعلم ؟ للمنهجهل يوجد

:عنصر التقييم والتقويم التساؤالت في : اعاشر هل يوجد بالمنهج تقويم تكوينى ؟ هل يوجد بالمنهج تقويم نهائى ؟

.المھارات واالستعدادات -ب

إن حصول الطالب على قدر من المهارات يتوقف على مقدرتهم على استيعابها فيجـب عنـد للتعلم ومن المفتـرض أيضـا أن يشـمل المـنهج إعداد المنهج أن يتسم بمعرفة استعدادات الطالب

أمـا . ال توجد قائمة محددة لمهارات الحياةمجموعة من المهارات الحياتية التي تسهم إعدادهم للحياة فالقائمة أدناه فتشتمل على المهارات النفسية االجتماعية ومهارات العالقات بين األشخاص التي تعتبـر

تيار المهارات المختلفة، والتركيز عليها، وفقاً للموضوع وللظروف وسوف يتباين اخ. مهمة بشكل عامعلى سبيل المثال، فإن مهارة صنع القرار يحتمل أن تبرز بقوة في موضوع الوقايـة مـن (المحلية

إيدز، في حين أن مهارة إدارة النزاعات يمكن أن تكون أكثر /فيروس نقص المناعة البشرية المكتسبومع أن القائمة توحي بأن هذه الفئات متميزة بعضها عن اآلخر، فإن ). ج لثقافة السالمبروزاً في برنام

على سبيل المثال، فـإن مهـارة . العديد من المهارات يستخدم في آنٍ واحد معاً أثناء التطبيق العمليما هـو ("القيم ومهارة توضيح ") ما هي خياراتي؟("صنع القرار غالباً ما تتضمن مهارة التفكير الناقد

وفي نهاية المطاف، فإن التفاعل بين المهارات هو الذي ينتج المخرجات "). الشيء المهم بالنسبة لي؟السلوكية القوية، وال سيما عندما يكون هذا النهج مدعوماً باستراتيجيات ُأخرى مثل وسائل اإلعـالم،

. والسياسات والخدمات الصحية قات بين األشخاصمهارات التواصل والعال: أوال

مهارات التواصل الخاصة بالعالقات بين األشخاص غير اللفظي /التواصل اللفظي الجيد اإلصغاء

وتلقي المالحظات )من دون توجيه اللوم(التعبير عن المشاعر، وإبداء المالحظات والتعليقات ، والتعليقات

الرفض/مهارات التفاوض مهارات التفاوض وإدارة النزاع ات توكيد الذات مهار مهارات الرفض

)تفهم الغير والتعاطف معه(التقمص العاطفي المقدرة على االستماع الحتياجات اآلخر وظروفه وتفهمها والتعبير عن هذا التفهم

التعاون وعمل الفريق التعبير عن االحترام إلسهامات اآلخرين وأساليبهم المختلفة ي المجموعة تقييم الشخص لقدراته وإسهامه ف

مهارات الدعوة لكسب التأييد مهارات التأثير على اآلخرين وإقناعهم مهارات التشبيك والحفز مهارات صنع القرار والتفكير الناقد: ثانيا

مهارات صنع القرار وحل المشكالت مهارات جمع المعلومات ين تقييم النتائج المستقبلية لإلجراءات الحالية على الذات وعلى اآلخر تحديد الحلول البديلة للمشكالت مهارات التحليل المتعلقة بتأثير القيم والتوجهات الذاتية وتوجهات اآلخرين عند وجود الحافز

أو المؤثر مهارات التفكير الناقد

تحليل تأثير األقران ووسائل اإلعالم تي تؤثر فيها تحليل التوجهات، والقيم، واألعراف والمعتقدات االجتماعية والعوامل ال تحديد المعلومات ذات الصلة ومصادر المعلومات

مهارات التعامل وإدارة الذات: رابعا مهارات لزيادة المركز الباطني للسيطرة

بناء الثقة /مهارات تقدير الذات

هات، ومواطنمهارات الوعي الذاتي بما في ذلك معرفة الحقوق، والتأثيرات، والقيم، والتوج طن الضعف القوة وموا

مهارات تحديد األهداف التقييم التقديري للذات ومراقبة الذات/ مهارات تقييم الذات

مهارات إدارة المشاعر امتصاص الغضب إدارة التعامل مع الحزن والقلق مهارات التعامل مع الخسارة، واإلساءة، والصدمات المؤلمة

التعامل مع الضغوط مهارات إدارة إدارة الوقت. التفكير اإليجابي. تقنيات االسترخاء.

.دور المدرسة في إعداد المناھج والتوجیھ التربوي -ج

تؤدى المدرسة دورها في عملية المنهج من خالل تدعيم المنهج الرسمي وغير الرسمي ؛ فالمنهج تـي يـتم الرسمي هو ما يتوقع من المدرسة أن تكسبه للطالب من خالل مجموعة من المقـررات ال

بـدأ االهتمـام و (The Informal Curriculum) غير الرسمي المنهجتدريسها داخل نطاقها أما ١٩٣٨فترة غير طويلة على يد بعض التربويين المهتمين كديوي في عـام بالمنهج غير الرسمي منذ

على انه وحاليا يتبناه كل من مكاسلن وجود اللذان يعرفان المنهج غير الرسمي ١٩٧٨ومتز في عام ، مباشرة من المدرسة بقصد فهي تدرس ولكن بطريقة غير إقرارهاالعلمية التي على رغم عدم المادة

مع الجماعـة والتعـاون فبالتعامل، هناك العديد من الطالب الذين يتعلمون هذه المادة بمفردهم أن أيى شخصيته وقدراته العلمية تعرفه عل أنهاإلى إضافة، معهم يتعلمها الطالب عن طريق هذه التطبيقات

. في المدرسةقبل وزارة التربية والتعليم وال يوجد له توصيف خاص المنهج غير الرسمي منهج غير مقرر من

يمثل الجانب الحقيقـي فـي بأنهمكاسلن وجود يعتقدان إن إال، التعليمي به وال يتم متابعته في نظامنا .اآلخرينب مع وتفاعل الطال، المدرسية حياة الطالب

لـدورها يتطلب المنهج غير الرسمي تخطيطا واضحا بعيدا عن العشوائية وتقبل من المدرسة الناحيـة فنجـد الباحثون على هـذه أكدقد ، ف والمعارف،من مجرد تعليم القراءة والكتابة أكثرليكون ذاكرا بان األمريكيالمجتمع يللمدرسة ف األكاديميةينادي باالهتمام بالمحصالت غير ) ١٩٩٢(برلينر

وعدم االلتزام بالمسـؤولية اآلخرينالتفاعل مع التخلي عن العديد من الموظفين سببه هو قلة مهاراتتقوم به المدرسة هو أنعمل يجب أولسيتفقون بأن األمور أولياءالعديد من أنوال شك ، الشخصية

يجعـل اإلنسـانية الرعاية واالهتمام بالعالقات ، رسميقبل تقديم المنهج ال ألطفالنااالهتمام والرعاية .الرسمي قوي وفعال في الحياة المدرسية المنهج غير

:التالي تلعب المدرسة دوراً بارزاً في عملية التوجيه التربوي والمهني، وذلك على النحوكما غير الصالح، وتوجيهه توجيهاً تقوم المدرسة بتعديل السلوك الضار بالطفل الذي اكتسبه من منزله -١

.أخطاء في تربية الطفل اجتماعياً سليماً؛ أي أنها تصحح ما وقعت فيه األسرة مناعتماد الطفل على نفسه واستقالل تفكيـره تشكيل شخصية الطفل بطرق التدريس التي تقوم على -٢

ه واالبتعـاد عـن طـرق المناقشة الحرة واحترام ذات الخاص، وتعويده االستقالل بالرأي عن طريق .المجردين التدريس القائمة على الحفظ والتسميع

شخصيته، وحتى يشـعر بـاألمن تعويد الطالب على حكم نفسه بنفسه حتى ينبع النظام من ذات -٣... يترتب عليه من نفاق ومراءاة وكبـت واحترام الرأي العام وحتى ال يقوم سلوكه على الخوف وما

.إلخوالعمل على تنميتها عن طريق الـدروس النظريـة والعمليـة اهب التلميذ وتشجيعهااكتشاف مو -٤

.إلخ... والهوايات وحصة النشاط المدرسيالمنزل والتعاون بين الجانبين لتربية التلميذ االتصال المستمر بالوالدين أو القائمين على الطفل في -٥

.تربية سليمة متكاملةبين الرئيس لدى التالميذ يكون خالياً من الشقاق بين المدرسين والخالف تهيئة جو مدرسي محبب -٦

.والمرؤوس، والعمل على إخفاء ذلك تماماً عن علم التالميذ في حالة وجوده .ربط المدرسة بالمجتمع وفتح أبواب جديدة للعمل وإعداد التالميذ لها -٧ ةية والبيئة المدرسيالبيئة الطبيع -٨

واالجتماعيـة فترة إعداد اإلنسان من جميع النواحي الجسدية والنفسـية نوات الدراسةتشكل س وسلوكهم واعتمـادهم علـى ولهذا فان المدارس تلعب دورا هاما في تحسين صحة األجيال. والبيئية

.أنفسهم من خالل تنمية مهارات حياتهموهي غيـر . ولوجية واالجتماعية للمدرسةالعوامل الطبيعية، البي هي تداخل: المدرسية البيئةوتعتبر

والمالعب والساحات، بل تشمل العوامل البيولوجية من حيوانات ونباتـات مقصورة فقط على األبنية والعالقات االجتماعية بين اإلدارة والمعلمين والطلبة والعاملين اآلخرين في المدرسـة، في المدرسة،

وبالتالي يتحقق الدور الكبير والفاعل والمؤسسات الموجودة ويمكن أن تمتد للعالقة مع المجتمع المحلي .في إعداد المناهج سواء للبيئة المدرسية أو المجتمع المحيط بالمدرسة

:مما يلي المدرسية البيئة عناصروتتكون موقع المدرسة. الساحات والمالعب. األبنية المدرسية. األثاث المدرسي. المرافق الصحية. مقصف المدرسة. االجتماعية البيئة.

ــــــــــــــــــــــ ضوئها ، وأسـاليب حديثـة يلوضع أسس علمية يتم بناء المنهج فيوجد دور كبير " :السؤال الثالث

:لتطوير المناهج وأنماط مقبولة من تنظيم المناهج :اشرح هذه العبارة موضحا النقاط التالية

.جتماعية والثقافية األسس اال -أ .فلسفة المعرفة وطبيعتها -ب .أساليب تطوير المنهج -ج

إجابة السؤال الثالثالمـنهج تلك القوى والمؤثرات التي تؤثر على صياغة محتوى بأنهاالمناهج بناء أسس تعرف

امـل الحاسـمة أو العو وهذه األسس غالبا ما يشار إليها في أدبيات التربية على أنها. وطريقة تنظيمهجدال حول بعض النقاط التفصـيلية وعلى الرغم من انه ال يزال هنالك. المحددة في صياغة المناهج

العوامل التالية أدناه يجب أن تدرج في عـداد ألسس المناهج إال أنه هنالك شبه اتفاق على أن معظم : هي أسس المناهج، وهذه العوامل

األسس االجتماعیة والثقافیة -أ

هناك مجموعة من االسس االجتماعية التى تؤثر في بناء المنهج ، ويقصد باالسس االجتماعيـة مجموعة العوامل والقوى التى تؤثر على تخطيط المنهج وتنفيذه ، وتتمثل في ثقافة المجتمع ، وتراثه ،

فه التى يرمـى الـى وواقع المجتمع ، ونظامه ، ومبادئه ، ومشكالته التى تواجهه ، وحاجاته ، واهدا .تحقيقها ويسـتفيد هـذا .تنبثق السياسة التعليمية من خصائص المجتمع وهويته ومما سبق يتضح أن

المجتمع من مخرجات التعليم كما أنه يشارك عبر مؤسساته األخرى في تكوين معالم شخصية المتعلم فالنضـج والـوعي .جتمع وطبيعة التعليم لذا فهناك عالقة تالحم في الرسالة والمهام بين واقع الم .

االجتماعي يشارك في تحديد معالم صورة المناهج المعتمدة ومن هنا نجد ضرورة أن يراعي واضـع المنهج تلك المهمة عند تخطيطه للوثائق التعليمية

والتـي تمثـل الجانـب االجتماعيةاألسس االجتماعية تمثل الجانب العلمي واإلجرائي لألسس و وفي هذا األساس توضع األهداف الرئيسـية التـي تحـدد حاجـات وقـيم . النظري ألسس المناهج

. ومتطلبات المجتمع التي تسمى التربية لغرسها في الفرد المتعلم والذي هو جزء من ذلك المجتمع

الثقـافي بما أن المدارس في المجتمع قد أنشئت وتأسست لغرض الحفـاظ علـى المـوروث و لذا فإننا سرعان ما .المنهج أن يؤثر المجتمع وثقافته تأثيرا قويا على جتمع، فليس من المستبعد إذنللم

من وجهة نظر المجمتع منعكسة في المـنهج نجد األفكار التقليدية عن ما هو مقبول وماهو مرفوضالحظة تـأثير الثقافـة فعلى سبيل المثال يمكننا م. المختلفة نفسه بأهدافه ومحتوياته وأنشطته التعليمية

المدرسية في بريطانيا وأمريكا التي خُصصت لموضوع الثورة االمريكية على المنهج في تلك الكتبففي تلك الكتب ، ال يسري االختالف بينهـا علـى االهـداف . القرن الثامن عشر التي حدثت أواخر

ب لهذا الحدثفحسب، وإنما كذلك على درجة األهمية التي توليها تلك الكت والمحتوى

ويقوم المنهج بمجموعة من االدور االجتماعية ، من اهمها ادارة لتحقيق أهداف المجتمع ، انـه مهتم باعداد االفراد للحاضر والمستقبل ، وأنه ممثل التجاهات المجتمع وهيئاته الثقافيـة ووالفكريـة

ن يخطط وينفذ من فراغ أو على أمور الصناعية والزراعية والتجارية ، ويتضح ان المنهج ال يمكن أ .ال تقع في دائرة المجتمع الذى يعيش فيه

: وهناك مجموعة من االسس االجتماعية للمنهج تتمثل فيما يلى فلسفة المجتمع

فلسفة المجتمع هى أساس مهم من االسس االجتماعية بناء المنهج المدرسى ، ذلك المنهج الذى قادرا على التكيف مع مجتمعه ، وعلية أن يعكس صورة تلك الفلسـفة فـي يهدف الى جعل المتعلم

مجموعة من المعلومات ، والمباديء ، واالتجاهات ، والمهارات ، والقيم ، وعليـه يتسـح المجـال فـالمنهج . لممارسة أوجه التعيم المتضمنه في النظام االجتماعي في مرحلة معينة من مراحل تطورة

.اف التى يسعى اليها المجتمع يجب أن يحقق االهد :وتتمثل عالقة المنهج بفلسفة المجتمع فيما يلى

يتم تخطيط وتنظيم المنهج بصورة جماعية بأن يشترك في تخطيطه جميع المهتمين بالمنـاهج .التعليمية

مع مجتمعة يتم تخيط المنهج وتنظيمه بحيث يجعل المتعلم قادرا على التكيف.

والمبادئ ، واالتجاهات ، والمهارات ، والقيمفلسفة المجتمع في صورة يجب أن يعكس المنهج البيئـة

.وهى مجموعة من الظروف المادية وغير المادية التي تحيط بالفرد ، توثر فيه ويتأثر بها نوعية األرض : والمقصود بالظروف المادية الحيز المكاني الذي تحيطه عوامل طبيعية مثل

وتختلف البيئة المادية من مجتمـع آلخـر . لماء ، والهواء ، والنبات ، والحيوانات ، والمعادن ، واوداخل المجتمع الواحد فتوجد البيئة الزراعية ، والبيئـة الصـناعية ، والبيئـة السـاحلية ، والبيئـة

.الصحراوية لعالقات وأساليب التعامـل التـى أما الظروف غير المادية للبيئة االجتماعية فتتمثل في أنواع ا

تربط بين أفراد المجتمع ، والبيئة الفكرية وهى ما يكتسبة الفرد من خبرة ، والبيئة النفسية وهى الجو االنفعالى الذى يحيط بالفرد يؤثر في حياته وتسمى تلك البيئات بالثقافة التى هى جميع أساليب الحيـاه

.ية السائدة في المجتمع سواء فكرية أو ماد :ويمكن تقسيم الثاقافة الى ثالثه مستويات هى

الدين وأسـلوب الماكـل : وهى العناصر الثقافية المشتركة بين جميع أفراد المجتمع مثل: العموميات .ويختلف كل مجتمع عن اآلخر في تلك العموميات . والملبس والمشرب ، واللغة والتحية

توجد لدى مجموعة أو أكثر من أفراد طائفة من المجتمع وهى العناصر الثقافية التى : الخصوصيات مثل العمال ، والفالحين ، ورجال االعمال ، فكل فئة من هذه الطوائف تمتاذ بمجموعة من السـمات

.تميزها عن الطوائف االخرى داخل المجتمع :المتغيرات

افة فيى ليست منشرة بين وهى عناصر ثقافية معينة ال تنتمى الى العموميات أو الخصوصيات من الثق .أفراد المجتمع ، وليست مشتركة بين أفراد مهنة أو جماعة

وهناك مجموعة من المؤسسات االجتماعية تقوم بدور أساسى في تقل ثقافة المجتمع وعاداته وتقاليـده :هى االسرة. المدرسة. المؤسسات الدينية. وسائل االعالم. جماعة االقران.

بالبيئة عالقة المنهج .تزويد المتعلمين بقدر مناسب من ثقافة مجتمعهم -١

.تعريف الطالب بعناصر البيئة المحيطة بهم من ثروات طبيعية ومعالم معينة -٢ومحاولـة مواجهـة العناصـر الضـاره ) الغزو الثقافى ( مراعات التوجه الثقافى العالمى -٣

.لعربية واالستفادة من الثقافات الصحيحة المناسبة لمجتمعاتنا ا فلسفة المعرفة وطبیعتھا -ب

األسس التي تستند عليهـا كثيـر مـن تنظمواالفتراضات الفلسفية اآلراء أن شك فيهمما ال إذا ما المعرفة واضحة جلية في حقل المناهج وتبدو لنا أهمية االفتراضات الفلسفية لطبيعة .المجاالت

والمفـاهيم والمهـارات هم هو تزويد الطالب بالمعرفـة عرفنا أن هدف المربين والمعلمين في عمل عن طبيعة إلنساناأن أهداف المنهج ومحتواه ستختلف وتتنوع تبعا للنظرة التي يحملها إذ .الضرورية

داخـل بالمرء أم في وفيما إذا كانت هذه المعرفة توجد في العالم الملموس المحيط المعرفة الصحيحةفإذا سـلمنا بـالرأي األول، أي أن المعرفـة .الذاتية في العقل البشرينفسه ضمن األعماق اإلنسان

حولنا، فإن المنهج الذي يبنى على هذه النظرة تجده يركز الصحيحة موجودة في العالم المحسوس من. تتناول أشياء موضوعية أو علمية بحتة، مع تعلم قوانين ومسلمات متعلقة بها التي األنشطةعلى تعليم

الذي نبنيه آمنا بالنظرة الثانية، أي أن المعرفة الصحيحة توجد داخل االنسان نفسه، فإن المنهج أما إذا . والفنون على دراسة اآلداب األولىاستنادا إلى هذه النظرة سيركز بالدرجة

أسالیب تطویر المنھج -ج

ع العوامل والمؤثرات التى يتسع مفهوم التطوير تبعا التساع مفهوم المنهج ذاته؛ حيث يشمل جمي وتـوجيههم االفـراد ينبغى أن تكون للمدرسة دور هام فى تشكيلها؛ تحقيقا لرسالة التربية فى بنـاء

.وجهات معينة تساعد فى تحقيق نمو الفرد وسعادته من جهة وتقدم المجتمع ورفاهيته من جهة أخرى

من خالل اإلضـافة بالفعلن المنهج الموجود هي العملية التي تعني تحسيعملية تطوير المنهج ــتبدال أ ــذف أو االســــــــــــــــــ و الحــــــــــــــــــ

ــال ــود أصـ ــر موجـ ــد غيـ ــنهج جديـ ــع مـ ــي وضـ ــيط يعنـ ــا التخطـ أمـصورة حتى يؤدي الغرض المطلوب منه بكفـاءة أفضل إلىوتطوير المنهج يعني الوصول بالمنهج

ــاليف ــد والتكـــــ ــت والجهـــــ ــي الوقـــــ ــاد فـــــ واقتصـــــــن التغييـــر الن ــوأ والتطـــوير يختلـــف عـ ــد يكـــون نحـــو األسـ التغييـــر قـ

:وفيما يلي أساليب تطوير المنهج . لكن التطوير هو عملية نحو األفضل دائما

.التطوير بالحذف -١مـع اسـب نتتال قد تتخلف المعلومات الموجودة في المنهج وقـد الدائمنتيجة التطور والتغيير

صعوبة ،أو نقل جزء من مكان إلى آخر، وعلـى حذف جزء من المادة الدراسية يمثل المجتمع فيتم الرغم مما يمكن أن تؤدى إليه هذه العملية من نتائج طيبة أحيانا ، فإن آثارها كثيرا ما تكون محدودة

فهى بذلك ال تعد تطويرا جذريا أو ثوريـا . وذلك ألنها تلتزم باإلطار القائم للمنهج وفلسفته وأهدافه .ة مجرد مراجعة لألوضاع القائم

.التطوير باإلضافة -٢موجودة بالمنهج أصال وهذه الفقرات واإلضـافات غيرفقرات جديدة هو إضافة موضوعات أو . لتطورات الحاصلة في المجتمعا تتماشى معن أيجب إن قيمة أسلوب اإلضافة تتوقف على الغاية التى يستخدم من أجلها ، فإذا كانت الغاية مثال هـى

ة بقصد تحديد التصميمات والمبادئ األساسية التى تسير دراسة المادة وحسن اسـتخدامها أو المراجعالتأكد من مناسبة المادة لمستوى الطالب ، واتخذ فى سبيل ذلك ما ينبغى اتخاذه من الخطوات العملية

بهذا األسـلوب فإن المراجعة باإلضافة تكون أسلوبا مقبوال ومحققا لنفع كبير ، أما إذا تمت المراجعة .على غير أساس فإنها قلما تكون وسيلة لإلصالح

. لالتطوير باالستبدا -٣ .نستبدل معلومة بمعلومة أخرى اصح وأفضل منها تظهرها معطيات العلم

األخذ بالتجديدات التربوية -٤لتجديـدات كثير ما تبقى المدرسة بمناهجها الدراسية على حالها ، ثم تحاول األخـذ بأحـداث ا

التربوية الحديثة التى أخذت بها بعض البلدان األخرى فى تجديداتها وقد أخذت مدرسنا فى ربع القرن بكثير من هذه التجديدات حتى لم يبق جديد فى المدارس األوربية أو األمريكية ، اال وحاولنـا األخير

والدراسات العلمية ونظام الحكـم والهويات المدرسيأن نأخذ به فى مدارسنا فلقد أخذنا بفكرة النشاط والريادة واألسر وبطاقات التالميذ ، كما أخذنا بنظام مجالس اآلباء والمعلمـين والمعسـكرات الذاتي

.الترفيهية والدراسة وغيرها :تطوير الكتب وطرائق التدريس والوسائل واألدوات -٥

سيلة لتيسير حفظ الطالب للمادة وذبك لم تعد طريقة التدريس مجرد شرح للمعلومات أو مجرد و من أجل االستعداد لدخول االمتحان ، بل إنها تجاوزت إلى األكثر من ذلك فأصبحت تهدف إلى إعداد الظروف المناسبة الكتساب الطالب الخبرة ومعايشة التجارب النافعة وتحقيق األهداف المنشودة مـن

وك وتنمية مهارات ،وبهذه المعانى أصـبحت طريقـة العملية التعليمية من إكساب مفاهيم وتعديل سل

ولقد بدأت المـدارس . التدريس جزءا من صميم المنهج وليست مجرد إضافة إلية أو نشاطا مصاحبا تستفيد بما توصلت إليه األبحاث من نتائج تؤكد فعالية العديد من طرائق التدريس فى تنمية المخرجات

.المواد الدراسية مثل اللغات والعلوم والرياضيات والدراسات التربوية على تنوعها ،وذلك فى جميعولكن المالحظ أن استخدام المعلم لمثل هذه الطرائق واألساليب يتم فى الغالب دون تدريب لـه علـى استخدامها وفق األسس التى وضعت لها ؛مما يؤدى إلى تخبط المعلم ،وارتجاله عند اسـتخدام هـذه

.فى هذه الطرائق بل وفى التربية بشكل عام الطرق ؛مما يزعزع الثقة :تطوير تنظيمات المناهج -٦

كثيرا ما ينصب التطوير على تنظيم المنهج ،فبدال من إتباع نظام المواد الدراسية المنفصلة وبخاصـة ل فى مرحلتى التعليم االبتدائي و اإلعدادى قد تمحو التنظيمات الجديدة نحو الوسط او اإلدماج او التكام

كما قد تتجه المناهج نحو النشاط .،كما حدث فى مناهج العلوم العامة والرياضيات والمواد االجتماعية كما فى مناهج النشاط او تدور حول حاجات البيئة والمجتمع كما فى المنهج المحورى وكثيرا ما يغيب

يقا التجاهات تربوية حديثة عن أذهان الداعين إلى األخذ بهذا األسلوب من أساليب التطوير إنه يتم تحقمثل ربط الدراسة بالحياة والقضاء على الحواجز والفواصل المصطنعة بين أطراف الثقافة اإلنسـانية وبخاصة فى المراحل األولى من التعليم التى التعد فيها للتخصص ،وإقامة الدراسة على أساس النشاط

استعداداته ومميزاته الفردية ،وقد ادى ذلك فـى وإتاحة الفرصة أمام التالميذ لكى يتعلم كل منهم وفقكثير من األحيان الى تنفيذ التنظيمات الجديدة بروح األساليب العتيقة وأخطاؤها وبذلك أخفقـت فـى

.تحقيق اآلمال المفقودة عليها والنتائج المرجوة منها :تطوير االمتحانات -٧

لعملية التعليمية فقد امتدت إليها عملية التطـوير نظرا ألهمية االمتحانات ودورها الخطير فى ا فظهرت أنواع مختلفة من االمتحانات واالختبارات تهدف إلى قياس نمو التالميذ فى مجاالت متعـددة

وإذا كان االمتحان يركز على استظهار الحقـائق ،فمـن .مثل الجانب التحصيلى والقدرات والمهاراتومن الطبيعى أن يجد كـل .مدرس نحو تحقيق هذه الغاية وحدها الطبيعى أن يسعى كل من التلميذ وال

منهما أنه من غير المجدي أن يتأثر جهدهم فى االهتمام بسائر األهداف األخرى ، وقد أخفقت معظـم الجهود التى حاولت تطوير المناهج فى ظل االمتحانات التقليدية ، وقد تنبهت كثيرا من المدارس إلى

وير األساليب التربوية ،وحققت كثيرا من التقدم فى هذا المجال عـن طريـق أهمية االمتحان فى تطعلى أن هذا التطوير يتطلب إعـدادا للمـدرس . تطوير االمتحانات واستخدام أساليب التقويم الحديثة

. وتهيئة واعية لظروف النجاح

ع ليمية من شكلها االعتيـادي تعد برمجة المناهج التعليمية عملية تحويل المناهج التع" :السؤال الرابككتب وكراسات دراسية إلى وسائط متعددة بالصورة والصوت بما يسمح بتداولها بسهولة واستخدامها

"في أجهزة الحاسب اآللي :اشرح هذه العبارة موضحا النقاط التالية

.مراحل إنتاج البرمجيات التعليمية -أ .ة للمنهج اشرح أحد نماذج تصميم البرمجيات التعليمي -ب

إجابة السؤال الرابعيعتبر تصميم البرمجية التعليمية من أهم خطوات إعداد برامج الوسائط المتعددة حيـث أنهـا

.تخضع لعدة إجراءات ومعايير يجب أخذها في االعتبار عند التصميم Instructional design التصميم التعليمي

ـ ــ ــذلك بــ ــرف كــ instructional systems design يعــ .يطلق على عمليات الوصف والتحليل التي تتم لدراسة متطلبات التعلم

يتفق عملية منطقية تتناول اإلجراءات الالزمة لتنظيم التعليم وتطويره وتنفيذه وتقوميه بما وهوــتعلم ــة للمـــــــ ــائص اإلدراكيـــــــ . والخصـــــــ

instructional technology " التعليم تكنولوجيا" ومصممو التعليم يستعينون بـ :ذكر محمد عبد الهادي مجموعة من المراحل لتصميم البرنامج التعليمي تتلخص فيما يلي

: تقرير الحاجة للتعلم من خالل اإلجابة على األسئلة التالية -١ ما البيانات الخارجية التي تتحقق من حاجات الطالب للتعلم عن بعد ما العوامل المؤدية لتلبية الحاجات التعليمية. ا خبرات الماضي التي توضح أن التعليم المخطط جيدا يلبى هذه االحتياجات التعليمية بفاعلية م

.وكفاءة .تحليل الجمهور المستهدف من الطالب -٢ .تحديد األهداف التعليمية -٣ :خطوات تصميم البرنامج التعليمي في Kempحدد كمب ات الرئيسية التي سوف يتناولها البرنامج م خـالل تعريف الغايات التعليمية ، ثم إعداد الموضوع

محتواه ، وتحديد األهداف العامة لتدريس كل موضوع في البرنامج التعليمي واختيار اإلستراتيجية .التي تناسب تحقيق هذه األهداف

تحديد خصائص المتعلمين الذين يستهدفهم البرنامج التعليمي مـن حيـث ميـولهم واهتمامـاتهم .وقدراتهم وحاجاتهم

تحديد األهداف السلوكية المراد أن يحققها المتعلمون في صورة نتائج تعلم سلوكية يمكن قياسـها .ومالحظتها في ذاتها أو في نتائجها

تحديد محتوى البرنامج التعليمي الذي سيتلقاه المتعلمون. تعلم االدراكيه والمهارية تحديد أدوات القياس القبلي لمعرفة خبرات المتعلمين السابقة في جوانب ال

.والوجدانية عن البرنامج اختيار أنشطة التعلم والتعليم ومصادرها وتكنولوجيا التعليم التي سوف يتم بواسطتها تناول محتوى

.البرنامج بما يساعد المتعلمين على تحقيق األهداف السلوكية على تنفيذ خطوات البرنامج تحديد اإلمكانيات التعليمية، والتنسيق فيما بينها بما يساعد. تقويم تعلم المتعلمين ومعرفة مدى تحقيقهم لألهداف، واالستفادة من نتائج التقويم في مراجعة .و إعادة تقييم خطوة أو أكثر من خطوات النموذج

وأشار خــالد حــسين إلى أن عملية بناء المقررات اإللكترونية تسير على خمس مراحل

:(ADDIE) المعيار النموذجيحسب معرفة قراءة المحتوى، دراسة المتلقي، معرفة إمكانيات البيئة التعليمية،: Analysis التحليل -١

األهداف تحديد األهـداف التعليميـة، جمـع : تصميم المحتوى التخطيطي ويشمل: Design التصميم -٢

.محتوى، تحديد طريقة التقييموتحديد وسائل التعليم، تحديد ترتيب وتدفق ال الموارد: تأليف المحتوى حسب ما تقرر في مرحلة التصميم وهذا يشـمل : Development التطوير -٣

.المحتوى الصور والفيديو والتمارين التفاعلية والتمارين الذاتية وبعد ذلك تحزيم جمع وإنتاجعلم، تـدريب المـدربين تركيب المحتوى على نظام إدارة الت: Implementation التطبيق -٤

.استخدام النظام والمتدربين علىتقييم بنـائي : تقييم مدى فعالية وجودة المقرر ويتم ذلك على مرحلتين: Evaluation التقييم -٥

. وتقييم إحصائي . تقييم المقرر وجمع المالحظات بداية من المراحل األولى من إنتاج وبناء المقرر: لتقييم البنائيا

إجراء بعض االختبارات على المقرر بعد مرحلة التطبيق كذلك إجراء بعض : م اإلحصائيالتقيي ).المدربين والمتدربين(االستبيانات وتدوين مالحظات المتلقين

.التعليم عن بعد كأحد التقنيات الحديثة للتعليم

يجب نولوجيا الوسائط المتعددةوأن هناك مبادئ في تصميم البرامج التعليمة المعتمدة على تك :أخذها في االعتبار هي

يشير التكامل إلى المزج بين عدة وسائل لخدمة فكرة أو مبدأ عند : Integrationالتكامل العرض

يشير التفاعل إلى الفعل ورد الفعل بين المتعلم وبين ما يعرضه عليه : Interactionالتفاعل المتعلم على التحكم فيما يعرض عليه وضبطه عند اعتبار زمن العرض الكمبيوتر ويتضمن ذلك قدرة

وتسلسله وتتابعه والخيارات المتاحة من حيث القدرة على اختيارها والتجول فيما بينها وإن عرض .مجموعة الوسائل بتكامل على شاشة جهاز الكمبيوتر لخدمة الفكرة أو المبدأ المراد توصيله

أن هناك عناصر أساسية عند إعداد برامج الوسائط المتعددة حــسينخــالد وأوضح Multimedia Elements كما يلي :

Texts النصوص المكتوبة -١ soundاللغة المنطوقة -٢ musicالموسيقى -٣ graphicsالرسومات الخطية -٤ still picturesالصور الثابتة -٥ motion picturesالصور المتحركة -٦ " Animationالرسوم المتحركة -٧

:تتمثل فيما يلي كما أن هناك مجموعة من العناصر األساسية لتقييم إعداد البرمجية مطابقة تامة لما ورد في السيناريو ■ )رسومات -فيديو –صورة –صوت (اف من الوسائط المتعددة ك داحتواء البرمجية على عد ■

.الطالب معالتفاعل ■ . بين الوسائط المتعددة والترابط التكامل ■

.، واالبتكار واإلبداع، التجديد ■ .وسالسة العرض التنظيم وحسن الترتيب ■

.واإلثارة التشويق ■

. التغذية الراجعة ■ . النواحي الفنية واإلخراج ■

.التفاعلية د للوسائط المتعددة التوظيف الجي ■ برمجة المناھج التعلیمیة

هي عملية تحويل المناهج التعليمية من شكلها االعتيادي ككتب وكراســات دراسية إلى وسائط .خدامها في أجهزة الحاسب اآلليهولة واستمتعددة بالصورة والصوت بما يسمح بتداولها بسـ

میة الھدف من برمجة المناھج التعلی دث تقنيات الحاسـب اآللـي إلى االستفادة القــصوى من احتهدف برمجة المناهج التعليمية

ة بما يؤدي إلى تطوير التعليم وعالج بعض الظواهر السلبية تعددة في العملية التعليميواستخداماته الم .مثل عزوف الطلبة عن الدراسة والتحصيل العلمي

ستخالص المراحل االساسية النتاج البرمجيات التعليمية التى تتمثل فيمـا ومما سبق يمكن ا

: يلى

البرمجیات التعلیمیة إنتاجمراحل بدوره من عـدة دروس عادة من عدة موضوعات ويتكون الموضوع تتكون البرمجية التعليمية

رض من خاللها المـادة وتتكون الفقرة من عدة نوافذ او شاشات تع ويتكون كل درس من عدة فقرات Presentation والذي عادة يتضمن العـرض Tutorial تدريس خصوصي التعليمية في صورة

والرسوم والصور المتحركة كلقطات الكرتون ولقطـات الفيـديو Images مدعما بالصور الثابتةVideo Clip والمؤثرات الصوتية Sound والحركة Animation حـوار لوا dialog وعـرض

تشخيصـية Test Items وتقديم مفردات اختبـار Examples & Exercises وتمارين أمثلةDiagnostic بنائيـة أو Formative نهائيـة أو Summative إتقـان أو Mastery إضـافة

المتعلمين أداء لمجموعة ملفات لحفظالذي تعرض به تخرج بالشكل النهائي أنالبرمجية التعليمية بعدة مراحل قبل إنتاجوتمر عملية

تتوفر لديهم خبـرات ذات أنالمعلمين ينبغي أو األفراد وقد يقوم بهذه العملية مجموعة مختلفة من، .مـــواصفات محــــدد

.البرمجية إنتاجالبرمجية التعليمية عادة بخمس مراحل تعرف بدورة إنتاجعملية وتمر

) Preparation, Design (مرحلة التصميم واإلعداد :المرحلة االولىوهي المرحلة التي يضع المصمم فيها تصميم كامل لمشـــروع البرمجية ، وما ينـــبغي

وتمر هـذه وغيرها من محتويات . الخ . ..تحتويه البرمجية من أهداف ومادة وأنشطة وتدريبات أن : المرحلة وفق العناصر التالية

لتعليمية تحديد األهداف العامة للبرمجية ا -١الـى تحديـد ودراسـة وفي هذا العنصر يسعى مصمم البرمجية في هذه المرحلة من اإلعداد

الهدف العام للمنهج والحدات الدراسية التي يراد إعداد برنامج تعليمي لها ، كما يقوم بإعداد وصياغة .لكل درس تعليمي سوف يقوم بإعداده ) اإلجرائية( األهداف السلوكية

جمع وتنظيم المادة العلمية -٢ :الى جمع المادة العملية من خالل المصادر التالية وفي هذا العنصر يسعى مصمم البرمجية

الكتب والمراجع العلمية ذات االرتباط الوثيق بموضوعات البرمجية التعليمية. ةيميالدراسات والبحوث المرتبطة بتطوير ذات المناهج موضوع البرمجية التعل . دراسة احتياجات سوق العمل. نتائج البحوث والدراسات والتوصيات والمقترحات الخاصة بتطوير المناهج التعليمية. الخبرات الناجحة لبعض الدول المتقدمة في ذات المنهج موضوع البرمجية التعليمة

دراسية كل وحدة تنقسم إلى وبعد القيام بجمع المادة العلمية يتم تنظيم المادة في صورة وحدات لكل درس أهداف ومحتوى وتقويم بنائي وتقويم في نهاية كل درس ) الدروس ( عدد من الموضوعات

. تحديد األنشطة المصاحبة -٣

ويتم رسم مخطط إداري يحدد فيه مصمم البرمجية األنشطة المصـاحبة لكـل درس تعليمـي :ا يلي ويراعى عند اختيار األنشطة التعليمية م

إمكانية تطبيق النشاط المخطط له. انخفاض تكلفة النشاط. مناسبة النشاط لوقت الدرس. ارتباط النشاط بأهداف الدرس ومحتواه العلمي. توزيع النشاط على الدروس بشكل مناسب. سهولة تطبيق النشاط سواء داخل أو خارج المدرسة. شاط واحد لكل الدروس تعدد األنشطة وتنوعها فال يجب أن يكون ن. تطبيق النشاط في الوقت المناسب. استخدام التقنيات الحديثة في تطبيق النشاط. تناسب األنشطة التعليمية مع البرمجيات التعليمة.

تخطيط التفاعل -٤وفي هذا العنصر يعد مصمم البرمجية تصور واضح لكيفية التفاعل داخل البرنامج التعليمي ومن :التفاعل أمثلة

إعطاء سؤال يحاول الطالب اإلجابة عليه باستخدام الماوس أو لوحة المفاتيح. وجود أشكال حورية ورسوم بيانية توضيحية تظهر بصورة متحركة وتحاوريـة مـع

.الطالب تسلسل األحداث بشكل قصصي به بعض االلغاذ يحاول الطالب حلها .

) Scenario( ريو مرحلة كتابة السينا : المرحلة الثانيةوهي المرحلة التي يتم فيها ترجمة الخطوط العريضة التي وضعها المصـمم إلـى إجـراءات

ـ تـم إعـداده ا تفصيلية وأحداث ومواقف تعليمية حقيقية على الورق على إن يوضع في االعتبار م .وتجهيزه بمرحلة اإلعداد من متطلبات

ناريوالعناصر األساسية لتقييم إعداد السي

األساسية ألي موضوع تعليمي إلكتروني احتواء السيناريو على جميع العناصر

التجديد واإلبداع

السيناريو معلومات عامة عن الدرس ومعد

التفاعل ودور الطالب تعليمية إمكانية تحويل السيناريو إلى برمجية

الترتيب والوضوح لعناصر الدرس ومكانها في كل لمتعددةتحديد مبدئي لنوعية الوسائط ا

:ویمكن توضیح بعض نماذج كتابة السیناریو فیما یلى

النموذج االول

التعلیمى یوضح النموذج االول للسیناریو ) ٣( جدول رقم

الصورة الصوتوهو الوصوت المسموع عند عمل البرمجية التعيمة ومن أمثلة الصوت

وهو شرح تفصيلى للمرئيات علـى شاشات البرمجية التعليمة سواء كانت

:ما يلى الموسيقى. ليق التع( صوت اإلنسان. ( صوت مـن الطبيعـة مثـل

.خرير المياه صوت الحيوانات.

نصوص مكتوبة أو اشكال توضيحية أو رسوم بيانية أو لقطـات فيـديو

.الخ ..

الثاني النموذج

( ... ) رقم الشاشة - ١ الجزء المرئي : الصوت - ٢

.الموسيقى ) .التعليق ( صوت االنسان

صوت من الطبيعة مثل خرير المياه .صوت الحيوانات

.الزمن المحدد للعرض -٣ .االلوان المستخدمة -٤

. خلفیة الشاشة – ٥

الثالثالنموذج

وصف االطار الجانب المسموع الجانب المرئي رقم اإلطاروفي هذا العمـود ــرقيم ــتم تـ يـاإلطـــــارات الخاصة بالعرض

.الخ .... ١من

.نص مكتوب ــكال أشـــ

.توضيحية .بيانية رسوم

.لقطات فيديو

ــان ــوت اإلنس .ص .الموسيقى

.صوت من الطبيعة . صوت الحيوانات

وفي هذا الجانب يـتم عمـل ــداث ــيلي إلح ــرح تفص شاإلطار وفق تسلسل البرنامج

ي مـن وقـت بدايـة مالتعليالبرنامج حتى الخروج منه ، : ويتضـمن هـذا الوصــف

الوصف المرئي ، والصـوت ــوان ــة ، واألل ، ، والحرك

والخطوط ، والرسـومات ، . وولقطات الفيدي

نص مكتوب. أشكال توضيحية. رسوم بيانية. لقطات فيديو

أي وصف مسـرح العمليـة .وهو اإلطار المناظر له

) Executing(مرحلة التنفيذ : المرحلة الثالثةوهي المرحلة التي يتم فيها تنفيذ السيناريو في صورة برمجية وسائط متعددة تفاعلية ، مع كتابة بعض

. Codeالبناءات المنطقية

)Development (مرحلة التجريب والتطوير :المرحلة الرابعة وهي المرحلة التي يتم فيها عرض البرمجية على عدد من المحكمين المختلفين ، بهـدف التحسـين

.والتطوير

تقويم إعداد البرمجية التعليمية : المرحلة الخامسة "إعداد البرمجية"األساسية لتقييم أهم العناصر

السيناريو طابقة تامة لما ورد فيم رسومات -فيديو –صورة –صوت (الوسائط المتعددة احتواء البرمجية على عدد كاف من(

التفاعل ودور الطالب التكامل بين الوسائط المتعددة

التغذية الراجعة

التجديد واإلبداع التنظيم وحسن الترتيب

التشويق النواحي الفنية واإلخراج

وظيف الجيد للوسائط المتعددةالت

كلها متقاربة مستندة إلـى المراحـل لقد ظهرت العديد من نماذج التصميم التعليمي وهيو

نموذج ما على التوسع في مرحلة دون أخرى من الخمس السابقة ، واالختالف بينها يكون في اعتماد

يرالك و ايلي ، كمب ، ليشن ، روبـرتس ، كاري ، ج جانييه و بروجرز ، و ديك و: نماذج : مثل .إلخ..توق

، Dick & Carey and Kemp ISD : التصميم التعليمي في كل مـن والنماذج الحديثة من

، وقد جـاء هـذا Rapid prototyping نشطة مترابطة مع مراحل التصميم تقوم على تغذية راجعة ت للوقوف أوليا على المشاكل التي تواجه المصـمم أو الحاجة إلى توفير المال والوق التطوير نتيجة

.المتعلمين خالل مراحل التصميم والتنفيذ للعملية التعليمية

وفیما یلي بعض نماذج تصمیم البرمجیات التعلیمیة إنتاج البرمجية فيإبراهيم عبد الوكيل نموذج

: البرمجية التعليمية يسير وفق المراحل التاليةومن المالحظ على الشكل السابق أن إنتاج

مرحلة التجریب والتطویر

مرحلة التنفیذ

مرحلة التصمیم واإلعداد

مرحلة كتابة السیناریو

مرحلة اإلعداد والتجھیز

إنتاج البرمجية فييل إبراهيم عبد الوك نموذج ) ٣(شكل رقم الجزار

وهى المرحلة التي يضع المصمم فيها تصورا كامال لمشروع : Designمرحلة التصميم -١البرمجية أو الخطوط العريضة لما ينبغي أن تحتويه البرمجية من أهداف ومادة علمية

.وأنشطة وتدريبات وهى المرحلة التي يتم فيها تجميع وتجهيز : Preparationمرحلة اإلعداد أو التجهيز -٢

متطلبات التصميم من صيغة األهداف وإعداد المادة العلمية واألنشطة ومفردات االختبار ، وما يلزم العرض والتعزيز من أصوات وصور ثابتة ومتحركة ولقطات فيديو

خطوط العريضة وهى المرحلة التي يتم فيها ترجمة ال: Scenario مرحلة كتابة السيناريو -٣التي وضعها المصمم إلى إجراءات تفصيلية وأحداث ومواقف تعليمية حقيقية على الورق مع

.وضع االعتبار ما تم إعداده وتجهيزه بمرحلة اإلعداد من متطلبات وهى المرحلة التي يتم فيها تنفيذ السيناريو في صورة برمجية : Executing مرحلة التنفيذ -٤

.ية ، مع كتابة بعض البناءات المنطقية وسائط متعددة تفاعلوهى المرحلة التي يتم فيها عرض البرمجية على : Development مرحلةالتجريب والتطوير -٥

عدد من المحكمين، بهدف التحسين والتطوير نموذج عبد اللطيف بن صفي الجزار

التغذیة الراجعة

عملیات المراجعة والتعدیل

.تحدید خصائص المتعلمین -تحدید الحاجات التعلیمیة للموضوع -

.والغرض العام

.صیاغة األھداف سلوكیا وترتیب تتابعھا - .ميتحدید عناصر المحتوى التعلی - .محكي المرجع –بناء اختبار -اختیار خبرات التعلم وطریقة تجمیع -

وأسالیب التدریس لكل ھدف ، التالمیذ .اختیار الوسائط والمواد التعلیمیة -تصمیم الرسالة التعلیمیة على الوسائط -

. المطلوب إنتاجھا .تصمیم األحداث التعلیمیة وعناصر التعلم -

ا لحصول على الوسائط وإعداد التسھیالت .اقتناء من المتوفر .تعدیل من المتوفر .إنتاج جدید -

.تجریب مصغر لعمل التقویم البنائي - . تجریب موسع لعمل التقویم -

مرحلة الدراسة والتحلیل

مرحلة التصمیم

مرحلة اإلنتاج

مرحلة التقویم

.الدمج والنسخ والتوزیع - .المتابعة والتقویم المستمر -

مرحلة االستخدام

صفي الجزارنموذج عبد اللطيف بن ) ٤( شكل رقم

تطبيقه على مستوى وحدة دراسية أو علـى حيث يمكن ، يتكون هذا النموذج من خمسة مراحل

ومن المالحظ على النموذج أنه يتطلب المعرفة السابقة بمقـررات فقـط فـي ، مستوى درس واحدوذلك ألن النموذج يتمشى مع منهجية المنظومـات وخطـوات ، تكنولوجيا التعليم والوسائط التعليمية

ت التعليمية التي تراعى عند تطبيق النمـوذج كما أشار مؤلف النموذج إلى اإلجراءا، التفكير العلميتشملها ثالث عشرة خطوة تدور حول الواقع التعليمي واألهداف والمقاييس واالختبارات التي تستعمل

واستراتيجيات التعليم والتدريس ومصادر التعلم ودور كل من المتعلمـين ، للحكم على تحقق األهدافيكل البناء األولى وعمليات التُعديل عليه نتيجة التجريـب كما تتضمن ه، والعناصر البشرية األخرى

االستطالعي وعمليات التقويم والتغذية الراجعة التي تساعد في عمليات الترابط والتعـديل فـي كـل : وفيما يلى تفصيل هذه المراحل .خطوات السير في بناء المنظومة

مرحلة الدراسة والتحليل -١سواء الخـائص النفسـية أو االجتماعيـة أو خصائص المتعلمينحديد وفي هذه المرحلة يتم ت

.تحديد الحاجات التعليمية للموضوع والغرض العامالجسمية ، و

مرحلة التصميم -٢

صياغة األهداف السلوكية وبصورة اجراءية حتى يتم قياسـها وترتيـب ويتم في هذه المرحلة ي وهى المادة العلمية التـى يـتم تجميعهـا مـن خـالل تحديد عناصر المحتوى التعليم، و تتابعها

محكي المرجع ، واختيـار –موضوعات مترابطة تسهم في تحقيق االهداف المرجوة ، وبناء اختبار اختيار الوسـائط واالنشـطة ، و وأساليب التدريس لكل هدف ، خبرات التعلم وطريقة تجميع التالميذ

لتعليمية على الوسائط المطلوب إنتاجها ، وتصـميم األحـداث تصميم الرسالة ا، و .والمواد التعليمية . التعليمية وعناصر التعلم

مرحلة اإلنتاج -٣

و تعـديل ،وفي هذه المرحلة يتم ا لحصول على الوسائط وإعداد التسهيال و اقتناء من المتوفر .من المتوفر

مرحلة التقويم -٤

.تجريب موسع لعمل التقويم ، والتقويم البنائي وفي هذه المرحلة يتم تجريب مصغر لعمل

مرحلة االستخدام -٥ .المتابعة والتقويم المستمر، و الدمج والنسخ والتوزيعوفي هذه المرحلة يتم وتتخلل هذه المراحل مجموعة المن التعديالت والتغيرات حتى تظهر لبرمجية في أفضل صورة

.التغزية الراجعة في المراحل المختلفة للعملية التعليمة تعليمة باالضافة الى تضمين

)أحد هذه النماذج بيختار الطال( النماذج

Hamerousنموذج هاميروس

من ثالث يتكون نموذج هاميروس لتطوير األنظمة التعليمية السابق أن النموذجومن المالحظ على

:مراحل هي .مرحلة التعريف بالتصميم - .مرحلة التحليل - .مرحلة تطوير النظم -

حدد المشكلة

حدد األھداف .السلوكیة

.ضع مقاییس األداء

االستراتیجیات وطرق التدریس وسائل االتصال

الوقائع أو األحداث

طور وذجالنم

جرب النموذج األصلي التقویم

عدل وكرر العملیة

"الدورة "

ة غذی

تعة

اجلر

ا

١

٢

٣

٤

٥

٦

نموذج هاميروس المصغر لتطوير األنظمة التعليمية

ثم أختصرها إلى Maxi Modelوتم تقسيم المراحل السابقة إلى خطوات سماها بالنموذج المكبر وهذا النموذج المصغر يمكن تطبيقه من مصمم Mini Modelست خطوات سماها بالنموذج المصغر

:ويتضمن الخطوات التالية، فرديةالبرنامج باإلمكانات ال .المشكلة تحديد -

.تحديد األهداف السلوكية مع وضع مقاييس األداء الخاصة بها - .وضع االستراتيجيات والمصادر التعليمية والوقائع واألحداث - .تطوير النموذج المقترح - .تعديل اإلجراءات وإعادة الخطوات -

يوضـح نمـوذج السابقوالشكل ، يع هذه الخطواتويالحظ أن التغذية الراجعة تربط بين جم .هاميروس المصغر لتطوير األنظمة التعليمية

Gerlach شنموذج جيرالنظم معلى أن المعلم هو ال وقام بالتركيز وضع جيرالش نموذجاً لتخطيط البرامج التعليمية

ويتم ذلك من خـالل ، لجوانب التعلم وليس مجرد الناقل، والموجه والمرشد والمقوم للعملية التعليمية البرنامج التعليمي الذي يتكون من الخطوات الموضحة في الشكل التالي

: ومن المالحظ على النموذج السابق أنه يمر بخمسة مراحل كما يلى تحديد استراتيجيات -١

مناسبة لموضوعات وبالتالى يكون محور وفي هذه المرحلة يتم تحديد االستراتيجيات التدريسة ال وهذه االستراتيجيات تتنوع وفق الموضوعات ومدى مناسبتها بتلك االسترتيجيات مع . االهتمام بالمعلم

.عدم اغفال االهتمام باستخدام أكثر من استرتيجية للموضوع الواحد تنظيم مجموعات العمل -٢

عمل وهو التقسيم النوعى لمجموعات العمل المدرسى مجموعات ال وفي هذه المرحلة يتم تحديد .باشراف المعلم القائم على توجية وتنطيم مجموعات العمل

تحدید استراتیجیات

تنظیم مجموعات العمل

تحدید وتوزیع الزمن الالزم لكل

استراتیجیة

تخصیص المكان وتنظیمھ

ظیم تن سیكولوجي

تقویم األداء

تقویم السلوك المبدئي

التعلیم القبلي

تقویم األداء

تقویم األداء

تحلیل نتائج تغذیة الرجع تغذیة رجع

Feed back

Gerlach شنموذج جيرال يوضح

تحديد وتوزيع الزمن الالزم لكل استراتيجية -٣

وفي هذه المرحلة يتم تقسيم الوقت المناسب لك اتراتيجية بما يتالئم مع أهمية كل موضع ويتسم . نة سواء بالزيادة والنقص والتعديل بما ال يخل ببقية االسترتيجيات المستخدمة هذا التحديد بالمرو

تخصيص المكان وتنظيمه -٤وتنفيذها وفي التخصيص التعلم التى سوف يتم فيها تنفيذ االستراتيجيات التدريسة به بيئةويقصد

.ة العلمية التعليمية يتم تحديد المواصفات القياسية للمكان والتى تسهم في فاعلي تنظيم سيكولوجي -٥

ويقصد بتلك المرحلة التهيئة النفسية للعمل الجمعي للطالب وتدريبهم على ممارسة مجموعات حتى يساعدهم ذلك علـى إكسـابهم مالعمل بشكل جدي وتحفيزهم على ضرورة بذل قصارى جهده

.المراد تعلمها تالمفاهيم والمهارا، ويعتمد التقـويم عدمهمن نجاحهتحدد مدى سير العمل سواء التيإجراء عملية التقويم ويتم

يكون محور هذا النموذج وذلك من خالل المعلم ، وتكـون عمليـات التغذيـة الذي األداءعلى تقويم .الراجعة متعددة بما يتناسب مع كل استرتيجية متبعة في العمل

١٩٩١مب ، نموذج جيرولد ك

يصمم البرنامج التعليمي في ثماني خطوات نموذج جيرولد كمب ويتضح من الشكل السابق أن

: كما يلى تتمثل في التعرف على الغايات التعليمية واألهداف العامة لكل موضوع من : الخطوة األولى

. الدراسية للمنهج أو الوحدة الموضوعات .تحديد خصائص المتعلم وأنماط التعلم المالئمة وفي هذه الخطوة يتم :نية الخطوة الثا

وتختص بتحديد وصياغة األهداف التعليمية صياغة سلوكية إجرائية تشير إلى سلوك :الخطوة الثالثة . الطالبالتعلم المتوقع أن يؤديه

. الالزمة لتحقيق هذه األهداف والوحدات التعليميةالعلمى وتختص بتحديد المحتوى : الخطوة الرابعةإعداد أدوات القياس القبلية التي تحدد الخبرات السابقة لدى في هذه الخطوة يتم :الخطوة الخامسة

.أى موضوع من موضوعات التعلمفي المتعلمين .يتم فيها اختيار وتصميم نشاطات التعليم والتعلم والوسائل التعليمية الالزمة :الخطوة السادسة

المراجعة المستمرة والتغذية

أنماط التعلمخصائص المتعلمین

أسالیب التقویم

الخدمات التعلیمیة المساندة

نشاطات التعلیم والتعلم والوسائل

األھداف التعلیمیة

المحتـوى التعلیمي

القیـاس

القبلي

نموذج جيرولد كمب لتصميم وبناء البرامج يوضح ) ٨(رقم شكل التعليمية

الغایاتاألھداف

العامة

في هذه :خطوة الثامنة التحديد الخدمات التعليمية المساندة وطبيعتها ، يتم فيها : الخطوة السابعة . المواقف التعليمية تحديد أساليب تقويم تعلم الطالب وباقي عناصر الخطوة يتم

Dick & Careyنموذج دك وكاري

التعليمي لتصميميوضح نموذج دك وكاري المعدل ل

اختبار مرجعي المحك

تحدید السلوك المخلي وخصائص المتعلمین

المشكلة

الحاجات

تحليل الغايات العامة

كتابة األھداف التعلیمیة

كتابة األھداف اإلجرائیة

تطویر اإلستراتیجیة التعلیمیة

إنتاج واختبار المواد التعلیمیة

تصمیم وإجراءات ینيالتقویم التكو

تصمیم وإجراءات النھائىالتقویم

تنقیح التعلیم

تقییم الحاجات

تحلیل الحاجات

تحلیل المھمة تحلیل البدایة والنھایة

تحلیل الغایات التحلیل

التطویر والتحسین

التقویم

تحديد المشكلة ثم تحديد يقوم ب لتعليمينموذج دك وكاري للتصميم اويتضح من الشكل السابق أن الحاجات وتحليلها وتقيمها لتحديد بداية ونهاية البرنامج التعليمى ، ثم تحديد وتحليل االهداف والغايات

بدقة مراعياً الخصائص المختلفة للمتعلمين والسلوك المـدخلي العامة التى يسعى الى تحقيقها البرنامج ، ثم مع إجراء تحليل للسلوك التعليمي في كل خطوة من خطوات البرنامج، والمتطلبات القبلية للتعلم

تطوير اإلسـتراتيجية يتم صياغة وكتابة االهداف االجرائية بدقة تامة ، واختيار المحك التعليمى ، وتصميم وإجراءات التقويم التكويني ، واجراء عمليـات ، إنتاج واختبار المواد التعليمية ، و التعليمية

.راجعة والتطوير والتنقيح اثناء االعداد ، و تصميم وإجراءات التقويم النهائى الم

للتصمیم نموذج كافاریل

تنوع البدائل

نوعیة وأسبقیة أفكار البرنامج

تحید أفكار البرنامج

تحدید قواعد تخطیطعملیة ال

تطویر أھداف البرنامج

التقویم التكویني للخطة

اإلعداد لخبرات التعلم

إعداد المیزانیة وتسویق

تحدید األشكال والجداول

تصمیم البرنامج التعلیمي

التنسیق بین األحداث

والتسھیالت

تقويم البرنامج

للتصمیم یوضح نموذج كافاریل

كافاريل يعتمد على تنوع البدائل التعليمية المتاحة لتقديم الخبرات ويتضح من الشكل السابق أن نموذج لمتناولة وأسبقية ترتيب عرضها بناءاً على عدة عوامل منهـا للمتعلمين عن طريق كم وكيف األفكار ا

وفي ضوء هذا يتم تحديـد المرغوب فيها ، ونواتج التعلم ، وطبيعة المحتوى المقدم، السلوك المدخليوتقديم خبرات الـتعلم التـي ، والقواعد الرئيسية لعملية التخطيط التعليمي ، األفكار األساسية للبرنامج

، لوتحديد األشكال والجداو، والخلفية المعرفية لديهم، لمحتوى وخصائص المتعلمينتتناسب وطبيعة التصـميم ... واإلمكانات المادية والبشرية المتاحـة ، واحتياجات كا من المعلم والمعلم ومصادر التعلم

ميزانية ثـم ذلك إعداد ال ويأتى بعد، وكذلك تحديد مقاييس األداء القبلية والتتابعيه والنهائية. البرنامجوأخيراً تقييم مـدى فعاليتـه ، تمن خالل التنسيق بين األحداث والتسهيال تسويق لهطرق البحث عن

.وكفاءته التعليمية

نموذج على محمد عبد المنعم

øøøøøøøøøøøøøøɆøǾȢǪȱǟ

ǦȞDZǟȀøøøøøøøøøøøøøøøøøȱǟ Ǧøøøøøøøøøøøøøøøøøøøøøøøøøøø

.تحدید مجال االھتمام )١ .جدوى توظیف الوسائط المتعددة التفاعلیة )٢ .المحتوى المناسب راختیا )٣ .تحدید متطلبات التوظیف )٤

ǦȅǟǿǼȱǟȰɆȲǶǪȱǟȿ

.تجمیع مصادر التعلم )١ إنتاج ما ھو مطلوب من وسائط )٢ .ساسيإعداد السیناریو األ )٣ .اختیار النظام والبرامج المساعدة )٤ . إنتاج البرامج األولى )٥

ǯǠǪȹɋǟ

دیالت، اختبار بیتا، اختبار ألفا َ ُع .إجراء الت

جمع ، االستخدام على نطاق واسع، نشر البرنامج معلومات التطویر المستمر

ǢɅȀDzǪȱǟ

ȳǟǼǺǪȅɍǟ ȀɅɀȖǪȱǟȿ

تقسیم المحتوى إلى مودیوالت )١ .صیاغة األھداف التعلیمیة )٢ .تحلیل محتوى كل مودیول )٣ .اختیار الوسائط التعلیمیة. )٤ .وصف بیئة التعلم )٥

ȴɆȶȎǪȱǟ ɄȶɆȲȞǪȱǟ

.تحدید أنماط التفاعل )١ .تحدید حجم التفاعل وأسالیبھ )٢ .وضع خریطة المفاھیم )٣ .وضع خریطة اإلبحار )٤ .فاعلتصمیم واجھات الت )٥ .عداد القصة المصورة والسیناریو األولى إ)٦

ȴɆȶȎǩȰȝǠȦǪȱǟ

داد البرمجية التعليمية على ستة مراحل يعتمد في إع نموذج على محمدويتضح من الشكل السابق أن : تتمثل فيما يلي وتتمثل في العناصر التالية الدراسة والتحليل: المرحلة األولى

تحديد مجال االهتمام . جدوى توظيف الوسائط المتعددة التفاعلية. المحتوى المناسب راختيا. تحديد متطلبات التوظيف.

وتتمثل في العناصر التالية ميالتصميم التعلي: الثانيةالمرحلة تقسيم المحتوى إلى موديوالت صياغة األهداف التعليمية. تحليل محتوى كل موديول. اختيار الوسائط التعليمية. وصف بيئة التعلم.

تصميم التفاعل وتتمثل في العناصر التالية: الثالثةالمرحلة تحديد أنماط التفاعل. بهتحديد حجم التفاعل وأسالي. وضع خريطة المفاهيم. وضع خريطة اإلبحار. تصميم واجهات التفاعل. إعداد القصة المصورة والسيناريو األولى

وتتمثل في العناصر التاليةاإلنتاج : الرابعة المرحلة تجميع مصادر التعلم. إنتاج ما هو مطلوب من وسائط إعداد السيناريو األساسي. مساعدةاختيار النظام والبرامج ال. إنتاج البرامج األولى .

وتتمثل في العناصر التالية التجريب: الخامسة المرحلة ديالتتعإجراء ال، اختبار بيتا، اختبار ألفا .

وتتمثل في العناصر التاليةاالستخدام والتطوير : السادسة المرحلة نشر البرنامج . االستخدام على نطاق واسع . مرجمع معلومات التطوير المست .

نموذج زینب محمد أمین

تقییم الحاجات

التخطیط القبلي

تصمیم الدرس

التألیف

الموثوقیة للبرنامج

األهداف العامة ةاألغراض التعليمي تنظيم المحتوى المتطلبات القبلية االنتهاء من التعليم

تقويم الخطة

خرائط التدفق لمحتوى ا

التفاعلية أنماط االستجابة

التفرع في تناول المحتوى التدرج في عرض المحتوى

اختيار برنامج التأليف التوجهات التعليمية التوجهات العالجية تغذية ارجع الفورية

تقييم المحتوى المواد المتعلمة

تصميم الشاشة النص والصوت

الرسوم البيانية والفيديو شكال مناسبة األ

طرق التنفيذ مالحظات المتعلمين

التجریب االستطالعي

التنقیح

تحصيل المتعلمين التكلفة والدعم

التعميم

التنقیح

إنتاج البرنامج في صورة مرئیة

نموذج زینب محمد أمین

نموذجاً لتصميم وإنتاج برمجيات الوسائط المتعددة التفاعلية يوضـحها الشـكل زينب محمد تقدم : السابق ويتضمن الخطوات التالية

تقييم الحاجات -١ .د البرمجية التعليمية وفي هذه المرحلة يتم تقييم االحتياجات التعليمية الالزمة العدا

التخطيط القبلي ويتضمن العناصر التالية -٢

األهداف العامة . ةاألغراض التعليمي . تنظيم المحتوى . المتطلبات القبلية . االنتهاء من التعليم . تقويم الخطة .

ويتضمن العناصر التاليةتصميم الدرس -٣ خرائط التدفق. المحتوى . التفاعلية . االستجابة أنماط . التفرع في تناول المحتوى . التدرج في عرض المحتوى .

ويتضمن العناصر التالية التأليف -٤ اختيار برنامج التأليف . التوجهات التعليمية. التوجهات العالجية. تغذية ارجع الفورية. تقييم المحتوى . المواد المتعلمة .

من العناصر التاليةويتضالتنقيح والتجريب االستطالعي ، -٥ تصميم الشاشة. النص والصوت . الرسوم البيانية والفيديو . مناسبة األشكال. طرق التنفيذ. مالحظات المتعلمين.

ويتضمن العناصر التالية الموثوقية للبرنامج ، و التنقيح -٦ تحصيل المتعلمين . التكلفة والدعم. التعميم.

رئيةإنتاج البرنامج في صورة م -٧وفي هذه المرحلة يتم تنفيذ وانتاج البرنامج التعليمى في صورة مرئية ويعنى ذلك تحويل

.السيناريو المكتوب الى برمجية تعليمة

Brain Blumنموذج برین بلوم

: يمية يمر بثمان مراحل تتمثل فيما يلى ومن المالحظ على النموذج السابق أن اعداد البرمجية التعل . تحديد فريق العمل -١ ) .نظام تعليمي ، محتوى، متعلم( التحليل -٢ ) . تصميم ورقى، نموذج معرفي، تتابع، أهداف( التصميم التعليمي -٣ ) . خطة التفاعل، خرائط التفاعل، تسلسالت، متطلبات وظيفية( تصميم التفاعل -٤ . )التصميم التنفيذي ، خرائط التدفق ،لوحات القصة( التطوير -٥ . اإلنتاج -٦ . التقويم والمراجعة -٧

اإلنتاج

التقویم والمراجعة

التوزیع والتقویم التجمیعي

تحدید فریق العمل

تحلیلال نظام تعلیمي، محتوى، متعلم

التصمیم التعلیمي تصمیم ورقى، نموذج معرفي، تتابع، أھداف

تصمیم التفاعل خرائط التفاعل، تسلسالت، متطلبات وظیفیة

خطة التفاعل

التطویر التصمیم التنفیذي ، خرائط التدفق، لوحات القصة

نموذج برین بلوم

. التوزيع والتقويم التجميعي -٨

: Stephen & Staleyنموذج استیفن واستانلى

التعليميـة رلخطوات تصميم وإنتاج برمجيات الكمبيـوت " Stephen & Staley " يعرض : وفق المراحل التالية والتقويم التغزية الراجعة تتم البرنامج/ و إدارة المشروع ددة الوسائطتعم STANDERDSالمعايير -١

إدارة المشروع

/البرنامج

STANDERDSالمعايير

تعريف المجال وتحديد خصائص المتعلمين تحديد الظروف والشروط والقيود

تكلفة المشروع إعداد وثائق التخطيط

تحديد وتجميع المصادر الالزمة وضع التصور المبدئي

آراء المستفيدين وإجراء التُعديالت الالزمة

ار المحتوى مبدئياًصياغة أفك تحديد المهام وتحليل المفاهيم عمل وصف مبدئي للبرنامج

إعداد خرائط التدفق والقصة المصورة إعداد السيناريو

عمل المراجعات والتُعديالت الالزمة

إعداد النص كتابة كود البرنامج

إنشاء الرسوم الثابتة والمتحركة إنتاج الصوت والصورة

نامجترميز مكونات البر إعداد المواد المساعدة

إجراء اختبار ألفا عما التُعديالت الالزمة

إجراء اختبار بيتا إجراء المراجعة النهائية

مرحلة التخطيط

مرحلة التصميم

مرحلة التطوير

/اإلنتاج

جعةلرا

ة اغذي

والتيم

تقوال

ققها بعد حيعتمد هذا النوذج على المعايير الخاصة بالمنهج والتى تحدد مؤشرات االداء الواجب ت .االنتها من البرمجية وهذه المعايير محددة مسبقا

وتتضمن العناصر التالية تخطيطمرحلة ال -٢ تعريف المجال وتحديد خصائص المتعلمين . تحديد الظروف والشروط والقيود . البرمجية ( تكلفة المشروع.( إعداد وثائق التخطيط . تحديد وتجميع المصادر الالزمة . وضع التصور المبدئي . ديالت الالزمةتعآراء المستفيدين وإجراء ال .

صميممرحلة الت -٣ ًصياغة أفكار المحتوى مبدئيا . تحديد المهام وتحليل المفاهيم . عمل وصف مبدئي للبرنامج . إعداد خرائط التدفق والقصة المصورة . إعداد السيناريو . عديالت الالزمةتعمل المراجعات وال .

اإلنتاج/ مرحلة التطوير -٤ إعداد النص . كتابة كود البرنامج . ثابتة والمتحركةإنشاء الرسوم ال . إنتاج الصوت والصورة . ترميز مكونات البرنامج . إعداد المواد المساعدة . إجراء اختبار ألفا . ديالت الالزمةعما التُع . إجراء اختبار بيتا . إجراء المراجعة النهائية .

:نموذج احمد محمد عبد السالم

هذه المراحـل ويتضمنمن خمس مراحل يتكون جالنموذأن هذا التاليالشكل ومن المالحظ على

: يليوالمراجعة والتعديل المستمر كما التغذية الراجعة

وتتضمن العناصر التالية مرحلة التحليل -١

المتعلم تتحديد سما. تحديد الحاجات التعليمية والغرض العام.

مرحلة التصمیم

مرحلة اإلنتاج

مرحلة التقویم

تخداممرحلة االس

مرحلة التحلیل

التغذية الراجعة

عمليات المراجعة والتُعديل

.المتعلم تتحديد سما - .تحديد الحاجات التعليمية والغرض العام - .دراسة الواقع واإلمكانات المتاحة -

.صياغة األهداف سلوكياً وترتيب تتابعها - .تحديد عناصر المحتوى التعليمي - .كي المرجعبناء اختبار مح - .والعناصر لكل هدف ةاختيار الخبرات التعليمي - .تصميم النصوص التنفيذية للعناصر -

.تصميم التفاعل والتحكم -

.تصميم السيناريو الرئيسي -

.إحضار المتوفر - .تنفيذ تصميمات العناصر -

.تنفيذ السيناريو الرئيسي -

.التقويم التكويني -

.التقويم التجميعي -

.تقرير التقويم -

.ج والنسخ والتوزيعالدم - .المتابعة والتقويم المستمر -

نموذج احمد محمد

دراسة الواقع واإلمكانات المتاحة .

وتتضمن العناصر التاليةمرحلة التصميم -٢ صياغة األهداف سلوكياً وترتيب تتابعها. تحديد عناصر المحتوى التعليمي. بناء اختبار محكي المرجع. والعناصر لكل هدف ةاختيار الخبرات التعليمي. تصميم النصوص التنفيذية للعناصر. تصميم التفاعل والتحكم. تصميم السيناريو الرئيسي

وتتضمن العناصر التالية مرحلة اإلنتاج -٣ إحضار المتوفر. تنفيذ تصميمات العناصر. تنفيذ السيناريو الرئيسي .

وتتضمن العناصر التاليةمرحلة التقويم -٤

التقويم التكويني. التقويم التجميعي. تقرير التقويم.

وتتضمن العناصر التاليةمرحلة االستخدام -٥

عالدمج والنسخ والتوزي. المتابعة والتقويم المستمر.

محمود حساني شوقي: نموذج :التعليمية النموذج التالي إلعداد البرمجية الكاتبومما سبق فقد استخلص

مرحلة اإلعداد والتحضير

مرحلة إعداد السيناريو

مرحلة اإلنتاج والتنفيذ

صياغة األهداف -

إعداد وتنظيم المحتوى - إعداد أدوات القياس والتقويم - ضبط الوحدة -

وضع اللوحة المسارية -

تفاعلتصميم ال - كتابة السيناريو -

تحضير متطلبات اإلنتاج -

إنتاج البرمجية - التحكيم على البرمجية - التجربة االستطالعية -

التغذیة الراجعة

التقویم البنائي

والنھائي