Informe de Autoevaluación con Fines de Renovación de la...

Informe de Autoevaluación con Fines de Renovación de la Acreditación

del Programa de Pregrado en Química

Universidad Nacional de Colombia

2008-2013




2008-2013

COMITÉ ASESOR CARRERA DE QUÍMICA

Myriam Helena Sánchez de Gómez Directora del área curricular

Fernando Augusto Gómez Granados Coordinador curricular de pregrado

Diana María Farías Camero Directora Unidad Básica de Gestión Química

Oscar Rodríguez Bejarano Coordinador de Docencia del Departamento

Liliam Alexandra Palomeque Forero Representante por el área de química aplicada

Fabián Orozco López Representante por el área de química orgánica

Jose Gregorio Carriazo Baños Representante por el área de química inorgánica

Fabián Parada Alfonso Representante por el área de química analítica

Sonia Moreno Guaqueta Representante por el área de fisicoquímica

Sixta Tulia Martínez Peralta Representante por el área de bioquímica

Dennisse Julieth Avella Estupiñán Julián Leonardo Rocha Jaime Representantes estudiantiles




2008-2013

Universidad Nacional de Colombia 2008-2013 5

ÍNDICE GENERAL

INTRODUCCIÓN

1. INFORMACIÓN GENERAL ACTUALIZADA SOBRE EL PROGRAMA

1.1. Plan de estudios vigente

1.2 Población estudiantil por semestre en los últimos cinco (5) años 2008-2012

2. INFORMACIÓN POR FACTORES

2.1. Misión y proyecto institucional

2.2. Estudiantes

2.2.1. Mecanismos de ingreso

2.2.2. Número y calidad de los estudiantes admitidos

2.2.3. Permanencia y deserción estudiantil

2.2.4. Participación en actividades de formación integral

2.2.5. Reglamento estudiantil

2.3. Profesores

2.3.1. Selección y vinculación de profesores

2.3.2. Estatuto de Personal Académico

2.3.3. Número, dedicación y nivel de formación de los profesores

2.3.4. Desarrollo profesoral

2.3.5. Estímulos a la docencia, investigación, extensión o proyecto social y cooperación internacional

2.3.6. Producción de material docente

2.3.7. Remuneración por méritos

2.4. Procesos académicos

2.4.1. Integralidad y flexibilidad del currículo

2.4.2. Interdisciplinariedad

2.4.3. Metodologías de la enseñanza y aprendizaje

2.4.4. Sistema de evaluación de estudiantes

2.4.5. Trabajo de los estudiantes

2.4.6. Evaluación del programa

2.4.7. Recursos bibliográficos

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Informe de autoevaluación con fines de renovación de la acreditación del programa de pregrado en química6

2.4.8. Recursos de apoyo docente

2.5. Investigación y creación artística

2.5.1. Compromiso con la investigación

2.5.2. Formación para investigación

2.5.3. Interacción con las comunidades académicas

2.5.4. Relaciones nacionales e internacionales del programa

2.6. Extensión y proyección social

2.6.1. Impacto social del programa

2.7. Bienestar institucional

2.7.1. Políticas, programas y servicios de bienestar universitario

2.8. Egresados y su impacto en el medio

2.8.1. Seguimiento de los egresados

2.9. Organización, administración y gestión

2.9.1. Organización, administración y gestión del Programa

2.9.2. Sistemas de comunicación e información

2.9.3. Dirección del programa

2.10. Recursos físicos y financieros

2.10.1. Recursos físicos

2.10.2. Presupuesto

2.10.3. Administración de recursos

3. CONCLUSIÓN GENERAL DE LA AUTOEVALUACIÓN

4. CALIFICACIÓN DE FACTORES

5. PLAN DE MEJORAMIENTO 2014-2024

6. PERCEPCIONES DESDE LA REPRESENTACIÓN ESTUDIANTIL

7. ACTA DE ASISTENCIA SOCIALIZACIÓN INFORME DE AUTOEVALUACIÓN

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ANEXOS

A.1. Cuadros Maestros

A.1.1. Programa, identificación y trayectoria

A.1.2. Estudiantes matriculados, egresados, deserción y movilidad

A.1.3. Profesores. Dedicación al programa

A.1.4. Profesores. Forma de contratación

A.1.5. Profesores. Nivel de formación

A.1.6. Profesores. Listado detallado

A.1.7. Investigación. Grupos de investigación relacionados con el programa

1. Alimentos y Nutracéuticos - COL0080005

2. Aprovechamiento Energético De Recursos Naturales - COL0109702

3. Bioquímica fitopatológica y evolución - COL0033159

4. Bioquímica INS & LIBBIQ UN COL0001048

5. Bioquímica y biología molecular de las micobacterias - COL0056968

6. Electroquímica y termodinámica computacional - COL0040289

7. Especies vegetales como fuente de aroma, pigmentos y compuestos bioactivos - COL0068136

8. Estado Sólido y Catálisis Ambiental - COL0071131

9. Estudio de actividades metabólicas vegetales - COL0028972

10. Estudio de cambios químicos y bioquímicos de alimentos frescos y procesados - COL0004549

11. Estudio químico y de actividad biológica de Rutaceae y Myristicaceae Colombianas - COL0004522

12. Estudio y aprovechamiento de productos naturales marinos y frutas de Colombia - COL0004569

13. GERMINA - Grupo de estudios para la remediación y mitigación de impactos negativos al ambiente - COL0089449

14. Grupo aditivos naturales de aroma y color - GANAC COL0069545

15. Grupo de aplicación de materiales a la odontología (GRAMO) - COL0005799

16. Grupo de Calorimetría COL0007838

17. Grupo de Estudios en Síntesisy Aplicaciones de Compuestos Heterocíclicos (Gesach) - COL0103665


18. Grupo de investigación en enseñanza de la química - COL0029595

19. Grupo de Investigación en Estudio Biológicos y Fisicoquímicos de Líquenes Colombianos - COL0055559

20. Grupo de investigación en Hormonas - OL0009888

21. Grupo de investigación en Macromoléculas - COL0068243

22. Grupo de investigación en Proteínas - GRIP COL0010172

23. Grupo de Investigación en Química de Coordinación y Bioinorgánica - COL 32

24. Grupo de Química Teórica - COL0010922

25. Grupo de síntesis de compuestos con metales de transición con aplicación en Catálisis homogénea - COL0011044

26. Grupo de termodinámica clásica - COL0011062

27. Hacia la síntesis y transformación de metabolitos secundarios - COL0092427

28. Laboratorio de catálisis heterogénea - COL0002009

29. Laboratorio de investigación en combustibles y energía - COL0012918

30. Materiales y procesos químicos - COL0119856

31. Nuevos materiales: Fullerenos y nanotubos de carbono - COL0067415

32. Productos naturales vegetales bioactivos y química ecológica - COL 0050131

33. Química Cuántica y Computacional - COL0119119

34. Química de hongos macromicetos Colombianos - COL0037579

35. Residualidad y destino ambiental de plaguicidas en sistemas agrícolas - COL0015704

36. Síntesis de Heterociclos - COL0016336

A.1.8 Investigación. Publicaciones

A.1.9. Articulación con el medio. Extensión

A.1.10. Articulación con el medio. Profesores visitantes

A.2. Proyecto Educativo del Programa

A.3. Informe de autoevaluación 2005


Lista de Tablas

Tabla 1. Modificaciones al plan de estudios de la carrera de Química en 2012 y 2014

Tabla 2. Información de aspirantes, admitidos y matriculados al Programa de Química entre 2008-2013

Tabla 3. Número de admitidos al plan de química de acuerdo al mecanismo de ingreso

Tabla 4. Calificación promedio de los admitidos en los diferentes componentes del examen de admisión, evaluados en la escala de 1 a 12

Tabla 5. Factores académico y no-académicos relacionados con la deserción

Tabla 6. Datos de deserción académica del Programa entre 2007-2012

Tabla 7. Datos de deserción no-académica del Programa entre 2007-2012

Tabla 8. Deserción total de los estudiantes del Programa de química

Tabla 9. Detalles del uso de los estudiantes de química del Programa de tutorías académicas

Tabla 10. Representantes estudiantiles ante el comité asesor de carrera

Tabla 11. Resultados elecciones de Representantes Estudiantil

Tabla 12. Distribución de grupos de actividad en los componentes de fundamentación y disciplinar de acuerdo con la dedicación de profesores como docentes de planta y ocasionales

Tabla 13. Participación de los docentes del Departamento de Química en el seminario de formación docente

Tabla 14. Reconocimientos del nivel de facultad y de Sede que han sido otorgados a profesores del Departamento

Tabla 15. Material docente de autoría de los profesores del Departamento

Tabla 16. Número de créditos obligatorios y elegibles de cada uno de los componentes

Tabla 17. Programación de las cátedras de Sede en el período 2008-2014

Tabla 18. Trabajos de grado desarrollados en grupos de investigación pertenecientes al Departamento de Química

Tabla 19. Estudiantes del pregrado de química que recibieron apoyo de 2008 a 2013

Tabla 20. Resultados promedio de los estudiantes de la carrera de Química en los diferentes componentes de las pruebas SaberPro

Tabla 21. Grupos de investigación del Departamento agrupados por líneas de investigación

Tabla 22. Productos de investigación de los grupos del Departamento 2008-2013

Tabla 23. Estudiantes de la carrera de Química ganadores de Efi-Ciencias

Tabla 24. Movilidad saliente en la ventana de observación

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Tabla 25. Estudiantes que han realizado su trabajo de grado bajo la modalidad de pasantía entre 2008-2013

Tabla 26. Funciones para los directores de departamento y área curricular establecidos en el Acuerdo 011/2005

Tabla 27. Capacidad de los salones del Edificio 451

Tabla 28. Laboratorios de docencia del Departamento de Química

Tabla 29. Ejecución presupuestal Departamento de Química entre 2008-2013

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Lista de gráficas

Gráfica 1. Resultados encuestas de opinión a las preguntas: (a) Usted conoce la misión institucional? y (b) Usted entiende el sentido de la misión institucional?

Gráfica 2. Percepción de los egresados a la pregunta: ¿Las labores que ha desempeñado como profesional del programa son importantes para la sociedad?

Gráfica 3. Número total de admitidos, admitidos de primera opción y admitidos que hicieron uso de su primera matrícula

Gráfica 4. Respuesta de los estudiantes a la pregunta ¿Es el estatuto estudiantil una guía de los principales deberes y derechos de la actividad estudiantil?

Gráfica 5. Percepción de los docentes del estatuto profesoral. ¿El estatuto de personal académico refleja las condiciones en que se desarrolla la carrera del personal académico de la Universidad?

Gráfica 6. Respuesta de los estudiantes a la pregunta ¿Los docentes del programa presentan una formación académica sólida en relación con las materias que desempeñan?

Gráfica 7. Respuesta de los estudiantes ala pregunta ¿El proceso del concurso docente permite escoger a los profesores con mayores competencias generales para la labor docente?

Gráfica 8. Percepción de profesores, estudiantes y egresados ante la pregunta ¿el nivel actual de trabajo interdisciplinario mejora la formación en el programa?

Gráfica 9. Percepción de los estudiantes a la pregunta ¿la plataforma virtual es un apoyo para las labores académicas de los estudiantes?

Gráfica 10. Porcentaje de apoyo a movilidad a estudiantes de química de 2008 a 2013, con respecto a la Facultad de Ciencias

Gráfica 11. Percepción de profesores, estudiantes y egresados frente a la pregunta ¿Se propicia su participación periódicamente en el seguimiento del programa?

Gráfica 12. Adquisición publicaciones impresas para el programa académico de química entre los años 2008-2012

Gráfica 13. Consulta de la colección impresa por parte de docentes (a) y estudiantes (b) del programa de química, medida por el número de préstamos externos por usuario

Gráfica 14. Percepciones de estudiantes y profesores a la pregunta ¿los recursos bibliográficos de la Universidad se encuentran actualizados?

Gráfica 15. Número total de estudiantes aprovechando aulas virtuales en el año 2011

Gráfica 16. Respuestas de los estudiantes a la pregunta: ¿Los auxiliares de docencia tienen suficiente entrenamiento para conducir las materias que les son asignadas?

Gráfica 17. Respuestas de los estudiantes a la pregunta ¿La planta docente del programa es suficiente para hacer frente a las necesidades del Plan de Estudios?.

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Gráfica 18. Percepción de profesores y estudiantes a la pregunta ¿el Programa favorece el desarrollo de competencias investigativas?

Gráfica 19. Percepción de los egresados acerca de la comunicación de la Universidad con los egresados. a) Respuesta a las preguntas ¿La Universidad mantiene una comunicación constante con los egresados? b) ¿Los medios de comunicación virtual mantienen a los egresados informados sobre las actividades de la Universidad?

Gráfica 20. Percepción de los egresados acerca de la eficiencia del Sistema de Información de egresados como un nexo con las empresas interesadas en contratarlos. Respuesta a la pregunta: ¿El Sistema de Información de Egresados constituye un nexo entre los egresados y las empresas interesadas en contratarlos?

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INTRODUCCIÓN

La historia de la Química en Colombia está ínti-mamente ligada con el devenir de nuestro Depar-tamento, en la medida que fue el primer programa curricular creado en nuestro país en esta área. El programa curricular de Química nace adscrito a la escuela de Farmacia en 1936. Luego, con el acuerdo 120 del 14 de diciembre de 1938, el Departamento adquiere un carácter autónomo frente a la organiza-ción de la Universidad, fecha a partir de la cual se cuenta nuestra historia. El acuerdo 6 de 1939 propo-ne el primer plan de estudios de la carrera para cua-tro años de duración y en 1965, el Departamento entra a ser parte de la naciente Facultad de Ciencias, a la cual está actualmente adscrito.

A lo largo de estos 76 años de existencia el De-partamento ha liderado la formación de los químicos en nuestro país, incluso apoyando de manera directa o indirecta el nacimiento de otras escuelas de quí-mica en Colombia. Adicionalmente, el crecimiento observado desde su nacimiento hasta inicios de la década de los 70, apoyado por las demandas de la comunidad académica y la sociedad Colombiana, generó como proceso natural de una comunidad en desarrollo los primeros programas de Posgrado en Química del país, con la creación de la Maestría en Ciencias-Química (1973), así como la posterior crea-ción de los programas de Maestría en Ciencias-Bio-química (1983), el Doctorado en Ciencias-Química (1986), a partir de los cuales se graduó el Primer Doctor en Ciencias Química de Colombia en el año 1992. La madurez adquirida en nuestros programas de pregrado y posgrado se evidencian más reciente-mente con el nacimiento del Doctorado en Ciencias-Bioquímica (2012) y la Maestría en Ciencias Química Plan de Estudios de Profundización (2012).

Durante este periodo, el Departamento de Quí-mica ha logrado graduar en sus programas de pre-grado 86 promociones a marzo de 2014, con un total de 2431 graduados. En la actualidad cuenta con 389 estudiantes activos matriculados y 180 es-tudiantes de Posgrado.

Estos logros en cobertura, no habrían sido posi-bles sin el concurso de una comunidad reflexiva de sus procesos de formación y de su responsabilidad

social. Esto se evidencia a partir de las reformas he-chas a los pensum en los años 1948 y 1952 (Naci-miento de la Carrera Ingeniería Química), 1952 (plan de estudios de 5 años), 1966 (semestralización de la carrera y la generación de un enfoque científico en la formación), las reformas de 1970, 1979 y 1989, esta última dio una gran importancia a la los procesos teórico prácticos y el trabajo individual del estudiante en la formación de los profesionales en Química.

Esta historia de construcción y reflexión continuó con el proceso de autoevaluación emprendido en el año 2004 el cual culminó con la obtención de la acreditación por 6 años (según Resolución 1234 MEN, 2007), a partir del cual se propuso un plan de mejoramiento con el ánimo de reforzar los logros obtenidos y avanzar en la solución de algunos los problemas detectados durante la autoevaluación.

El presente informe de autoevaluación con fines de renovación de la acreditación contempla la dis-cusión del cumplimiento del Plan de Mejoramiento presentado en la autoevaluación del 2007, basado en la información recopilada entre los años 2008 y 2013, periodo en el cual la Universidad Nacional de Colombia emprendió grandes cambios en cuanto a la reestructuración de sus programas académicos (Universidad Nacional, 2007), materializados en la reforma académica aplicada a partir del primer se-mestre del 2009. Durante este periodo, la Carrera de Química ha sido partícipe de estas transformaciones, generando una nueva estructura en su plan de es-tudios, como se puede constatar en las reformas planteadas (Resolución No. 569 del 8 de octubre de 2009 del Consejo de la Facultad de Ciencias, Acuer-do del Consejo de Facultad de Ciencias No. 052 de 2014, Proyecto Educativo del Programa, 2012).

Así, abordamos este nuevo ejercicio de autoeva-luación con el ánimo de generar una mirada crítica acerca de los cambios generados durante este perio-do (2008-2013) apoyados en un organigrama aca-démico y administrativo que permita dar respuesta a una sociedad del conocimiento cambiante, incluyen-te y capaz de aportar respuesta a las necesidades de nuestro país.


1. INFORMACIÓN GENERAL ACTUALIZADA SOBRE EL PROGRAMA

1.1. Plan de estudios vigente

El plan de estudios del programa curricular de Química de la Facultad de Ciencias de la Universi-dad Nacional de Colombia- sede Bogotá se rige por el Acuerdo 022 de 2011 del Consejo Académico y por el Acuerdo No. 014 de 2012 del Consejo de la Facultad de Ciencias. La última modificación al plan fue reglamentada según Acuerdo 052 de 2014 del Consejo de la Facultad de Ciencias (Anexo 1).

En el Acuerdo 022 de 2011 del Consejo Acadé-mico, se establece cómo se distribuyen los ciento sesenta (160) créditos exigidos del plan de estudios, los cuales están agrupados en tres componentes (Fi-gura 1).

a. Componente de Fundamentación: Cuarenta y cuatro (44) créditos exigidos, de los cuales el es-tudiante deberá aprobar treinta y ocho (38) cré-ditos correspondientes a asignaturas obligatorias y seis (6) créditos correspondientes a asignatu-ras optativas.

b. Componente de Formación Disciplinar o Profe-sional: ochenta y cuatro (84) créditos exigidos, de los cuales el estudiante deberá aprobar se-senta y cinco (65) créditos correspondientes a asignaturas obligatorias y diecinueve (19) crédi-tos correspondientes a asignaturas optativas.

c. Componente de libre elección: Treinta y dos (32) créditos exigidos, que corresponden al 20% del total de créditos del plan de estudios.

Nombre del Programa Curricular: Pregrado en Química

Nivel de Formación: Profesional

Título que otorga: Químico

Sede donde se realiza el Programa: Bogotá

Año de creación del Programa: 1939

Número de promociones hasta abril de 2014: 86

Número de graduados hasta abril de 2014: 2431

Duración del Programa: Diez semestres

Jornada: Diurna

Número de estudiantes matriculados a primer semestre de 2013: 389


Figura 1. Distribución porcentual de los créditos para la carrera de química.

El componente de fundamentación busca desarrollar las habilidades, destrezas y conceptos necesarios para que el estudiante pueda transitar por las diferentes rutas de formación. Este componente está basado en tres agrupaciones de asignaturas: fundamentos complementarios en ciencias, fundamentos en química y optativas de fundamentación.

El componente de formación disciplinar o profesional tiene seis agrupaciones disciplinares: química orgánica, bioquímica, estructura e interacciones, química física, química analítica y química aplicada. De este componente hace parte, sin pertenecer a ninguna agrupación, la asignatura trabajo de grado. Este componente busca dar la formación disciplinar del Químico de la Universidad Nacional de Colombia y se dividió en las diferentes áreas del conocimiento de la Química, definiendo en cada una de las agrupaciones, asignaturas básicas profesionales, que corresponden a los conocimientos mínimos que un profesional en Química debe poseer. Los créditos del componente flexible están a cargo de un conjunto de asignaturas optativas definidas para cada agrupación. La tarea de la definición de los contenidos mínimos fue realizada por el grupo de profesores expertos en cada una de las áreas (agrupaciones).

Finalmente el componente de libre elección que constituye un 20% del plan de estudios es el reflejo de las intenciones de la reforma académica, la flexibilidad y la autonomía para que los estudiantes decidan qué énfasis van a dar a su carrera. Así algunos estudiantes se decantan por profundizar en las asignaturas de la mis-ma carrera, otros deciden emplear sus créditos en asignaturas de otras carreras científicas, otros buscan cursar estos créditos en otras facultades y algunos otros los aprovechan para adelantar créditos de los componentes de fundamentación o disciplinar de una segunda carrera ante la opción de acceder a una doble titulación, regla-mentada actualmente según acuerdo 155 de 2014 del CSU.

Este plan de estudios es el resultado de una serie de transformaciones a partir del plan inicial post-reforma reglamentado en el 2009. En este proceso han participado los estudiantes y profesores principalmente guiados por el Comité Asesor de Pregrado.

Así, por ejemplo, desde la representación estudiantil (Anexo 2) se pudo establecer que la percepción de los estudiantes es que producto de los Cambios del Acuerdo 014 de 2012 y de una mejor organización de la programación de las asignaturas y los espacios académicos se ha fomentado un avance más rápido de los estudiantes en el plan, en particular de aquellos que van en los primeros semestres de la carrera (de primero a sexto semestre). Asimismo el informe de la representación resalta como aspecto positivo de la reforma, la disminución en la redundancia de contenidos entre asignaturas.

En un estudio realizado por la Dirección Académica de la Sede acerca del desempeño académico de los estudiantes durante el año 2012 indicó, para el caso de los estudiantes de Química, que las asignaturas con mayor índice de repitencia, fueron en su orden Bioquímica, Principios de Análisis Químico, Química Orgánica I, Química Estructural, Cálculo Integral, Química Orgánica II, Análisis Químico Instrumental y Matemáticas Básicas, presentando en todos los casos una repitencia superior al 40%.

En el año 2013, la representación estudiantil planteó la necesidad de seguir trabajando en la evaluación constante del programa, toda vez que a pesar de los cambios hechos, y los avances que se han logrado en algunos aspectos, aun se considera que se puede mejorar en algunos aspectos como son:


1. En los primeros semestres los estudiantes se sienten descontextualizados en cuanto al origen y el desarrollo de los conocimientos en química, se debe explorar la posibilidad de dejar una asignatura que trate el desa-rrollo de los conceptos y conocimientos en química.

2. Aumentar el contacto de los estudiantes de química con las aplicaciones a nivel instrumental, en la agrupa-ción Química Analítica se ve un alto grado de disgregación entre los conceptos teóricos y la práctica experi-mental.

3. Revisar los contenidos programáticos del Laboratorio de Inorgánica cuyos fundamentos teóricos se ven en dos materias separadas y con enfoques muy distintos entre ellas, lo que contribuye a la poca asociación de los conceptos y a la poca comprensión de esta parte de la química.

Producto de las discusiones promovidas por estas inquietudes de parte de estudiantes y profesores, sur-gen las más recientes modificaciones implementadas en el plan de estudios según Acuerdo 052 de 2014 del Consejo de la Facultad de Ciencias. De esto, podemos concluir que lo más importante del proceso de esta-blecimiento del nuevo plan de estudios después de la reforma académica es sin lugar a dudas la posibilidad continua de evaluación y cambio. En la tabla 1 se presentan los cambios que ha sufrido el plan de estudios de 2009 a través de las modificaciones de los Acuerdos 014 de 2012 y 052 de 2014 del Consejo de la Facultad de Ciencias.

Acuerdo 014 de 2012 Acuerdo 052 de 2014

Cambiar la agrupación Artes y Humanidades por una nueva denominada Optativas de Fundamentación, que incluye asignaturas de fundamentación de los planes curriculares de Ciencias e Ingeniería Química, sin eliminar la opción de las asignaturas de Humanidades.

Se introdujo la asignatura Química Fundamental como obligatoria en el componente de fundamentación en reemplazo de Principios de Química.

Proponer que se incluya la modalidad Opción de grado: Asignaturas de posgrado para la asignatura Trabajo de grado.

Modificó algunos prerrequisitos para hacer evidente la conexión entre la asignatura de nivelación matemáticas básicas y las asignaturas Cálculo diferencial, álgebra lineal y fundamentos de mecánica.

Modificar algunos prerrequisitos para hacer evidente la conexión entre el componente de Fundamentación y el Disciplinar colocando las asignaturas de Fundamentación como requisito de algunas Disciplinares.

Se incorporan las asignaturas Química de aromas y Nanomateriales y nanotecnología como parte de las optativas de la agrupación Química Aplicada.

Tabla 1. Modificaciones al plan de estudios de la carrera de Química en 2012 y 2014 .

Este plan de estudio en constante revisión nos deja aún algunas inquietudes en términos de la manera cómo algunos estudiantes están entendiendo y haciendo uso de la flexibilidad. Por ejemplo en el caso de las asignaturas de química analítica los estudiantes están cursando al inicio de la carrera las asignaturas de análisis químico y muy al final (casi octavo semestre) el análisis químico instrumental con lo cual hay una desconexión entre los conceptos básicos y el momento definitivo de su aplicación en las técnicas cromatográficas, espectro-fotométricas y electroquímicas.

En este momento el Comité de pregrado, así como los profesores del área de química analítica están estu-diando alternativas para solucionar este problema detectado en la ejecución de nuestro plan de estudios.


Así, es evidente que el plan de estudios antes que un ente estático, es un cuerpo dinámico que ha sufrido varias modificaciones desde el plan original aprobado en la Resolución 569 de 2009 del Consejo de la Facultad de Ciencias. Dichas transformaciones han sido producto de las discusiones al interior de las aulas, de los aportes de los estudiantes, de la experiencia misma de poner en práctica un nuevo esquema de programa académico y de los continuos estudios a nivel de la Sede de parte de la Dirección Académica o la Dirección de Programas de Pregrado.

1.2 Población estudiantil por semestre en los últimos cinco (5) años 2008-2012

La tabla 2 presenta la información concerniente a la población estudiantil del programa en el período com-prendido entre 2008-2012.

Año Período Inscritos- aspirantes Admitidos % Admitidos Matriculados

totalMatriculados 1er

semestre2008 I 259 66 25,5 422 46

II 188 65 34,6 394 432009 I 211 73 34,6 369 45

II 177 69 39,0 351 432010 I 272 73 26,8 341 58

II 198 92 46,5 359 732011 I 289 94 32,6 355 76

II 219 75 34,2 356 612012 I 284 93 32,7 390 75

II 247 73 29,6 380 612013 I 250 63 25,2 399 53

II * 51 * 392 48Promedio 236 76 32,8 374 58

Tabla 2. Información de aspirantes, admitidos y matriculados al Programa de Química entre 2008-2013.

* Estos dos datos no se pueden calcular dado que en nuevo esquema de admisión los estudiantes se presentan a la Universidad y no a una carrera en particular.


2. INFORMACIÓN POR FACTORES

2.1. Misión y proyecto institucional

La Universidad Nacional de Colombia cuenta con una misión y una visión claramente formuladas, las cuales corresponden a la naturaleza de una institución comprometida con la estructuración y evolución constante de un proyecto de nación, a través de ítems tan importantes como: la mayor oferta de programas académicos de nivel superior, la innegable contribución al desarrollo intelectual y productivo de la sociedad (en ciencia, tecnolo-gía, cultura y artes), y el estudio de nuestros recursos naturales orientados hacia un aprovechamiento racional y sostenible de los mismos. En cuanto a la visión al 2017, la Universidad Nacional de Colombia se proyecta como una institución de alta calidad, mediante el desarrollo de sus tres ejes misionales de docencia, investigación y extensión; constituyéndose en un referente para las universidades colombianas, latinoamericanas y del Caribe. Todo esto promoviendo siempre la equidad, la diversidad ideológica y cultural y el avance en todos los campos del conocimiento (social, científico, tecnológico, artístico y filosófico).

Existen diferentes medios para la divulgación de la misión y visión institucional como son:

• Página web de la Universidad Nacional de Colombia1 • Semanas de inducción a estudiantes • Semanas de inducción a profesores recién vinculados

De otro lado, la misión del Departamento de Química consiste en la formación de profesionales e investi-gadores de gran excelencia y proyección, que se constituyan en líderes del desarrollo científico y/o tecnológico regional y nacional, por medio de sus valiosos aportes en investigación, extensión y asistencia profesional a la sociedad2.

Al consultar a los estudiantes, al personal docente y a los egresados sobre la percepción de la misión y visión institucional, se encontró de manera particular para la visión institucional que solo el 12% de los estudiantes y el 18% de los egresados afirman conocer la misma ampliamente, mientras que el 46% de los estudiantes y el 48% de los egresados manifiestan tener un conocimiento parcial de dicha misión institucional, lo cual sugiere que si bien existen mecanismos de divulgación variados de la misión y visión institucional, mencionados ante-riormente, se requieren estrategias más eficientes para promover el conocimiento y entendimiento de estos dos ítems tan importantes a nivel institucional (Gráfica 1).

La misión institucional de la Universidad Nacional de Colombia dice textualmente: “Como Universidad de la nación fomenta el acceso con equidad al sistema educativo colombiano, provee la mayor oferta de programas académicos, forma profesionales competentes y socialmente responsables. Contribuye a la elaboración y resignificación del proyecto de nación, estudia y enriquece el patrimonio cultural, natural y ambiental del país. Como tal lo asesora en los órdenes científico, tecnológico, cultural y artístico con autonomía académica e investigativa”.

Considerando lo expuesto en la misión institucional, los objetivos propuestos para el programa registrado y aprobado por Consejo Académico de la Universidad Nacional de Colombia a través del acuerdo 022 del 2011, y que hace parte del Proyecto Educativo del Programa (PEP)3, guardan estrecha relación con la misión institucio-nal, destacándose el interés por llevar a cabo procesos pedagógicos que permitan que el estudiante desarrolle la capacidad de trabajo en equipo y liderazgo en la planeación, diseño y ejecución de proyectos, enfatizando siempre en su capacidad creativa e innovadora. Lo anterior se ve reflejado en la percepción de los egresados, quienes consideran que la formación recibida en la Universidad Nacional de Colombia les ha permitido des-empeñarse como profesionales útiles para la sociedad y les ha proporcionado conocimientos y habilidades prácticas en sus actividades laborales (Gráfica 2).

1 http://unal.edu.co/la-universidad/mision-y-vision/ 2 http://www.quimica.unal.edu.co/?itpad=0&niv=0&itact=256&ti=false&dep=133 http://www.legal.unal.edu.co/sisjurun/normas/Norma1.jsp?i=44648


Gráfica 1. Resultados encuestas de opinión a las preguntas: (a) Usted conoce la misión institucional? y (b) Usted entiende el sentido de la misión institucional?

Gráfica 2. Percepción de los egresados a la pregunta: ¿Las labores que ha desempeñado como profesional del programa son im-portantes para la sociedad?


En su Visión, la Universidad Nacional de Colombia proyecta en el año 2017 mantenerse como la mejor Uni-versidad del país, y constituirse en la primera universidad colombiana de clase mundial y una de las más impor-tantes de América Latina y el Caribe, con pregrados y posgrados de alta calidad. Buscando que los profesionales formados en sus aulas se distingan como los líderes que la nación necesita para su desarrollo y proyección al mundo globalizado.

Así mismo, la universidad se ha regido durante el periodo 2010-2012 por un Plan Global de Desarrollo bien estructurado4 y que ha seguido actualizándose en su nueva versión que abarca el periodo 2013-20155. En ambos planes globales de desarrollo reposan los lineamientos de un proyecto educativo institucional en constante evolución, a través de mecanismos de autoevaluación soportados en manuales diseñados para la revisión continua de los programas curriculares o documentos de apoyo en los procesos de acreditación tanto institucional como curricular6.

Actualmente, la Universidad Nacional de Colombia es la primera Universidad Colombiana dentro del Ranking Iberoamericano SIR 2014, según el escalafón de Scimago Institutions Rankings (SIR), ocupando el puesto 38, ran-king utilizado como herramienta para el análisis de la actividad investigadora de las Instituciones de Educación Superior en Iberoamérica. De otro lado, en el QS World University Rankings-2014, la Universidad Nacional de Colom-bia ocupó el puesto 8 entre las Universidades de Suramérica. La importancia de los avances en los últimos años en los escalafones de los rankings internacionales radica en el reconocimiento a los esfuerzos de la Institución por mejorar sus procesos de formación, investigación e internacionalización, indicando un avance significativo en el cumplimiento de la misión y visión institucional, así como del Plan Global de Desarrollo y un Proyecto Educativo del Programa de Química (PEP), cuidadosamente desarrollado y constantemente revisado a través de la autoevaluación.

2.2. Estudiantes

2.2.1. Mecanismos de ingreso

La Universidad Nacional de Colombia ofrece a los aspirantes diversas opciones de inscripción y admisión a los programas de pregrado.

Adicional al procedimiento de inscripción y admisión, la Universidad Nacional cuenta con diferentes pro-gramas especiales de admisión como son:

Programa especial a los mejores bachilleres de población negra, afrocolombiana, palenquera y raizal (Acuerdo 013 de 2009 del Consejo Superior Universitario7), Programa de Admisión para mejores Bachilleres de Municipios Pobres (Acuerdo 093 de 1989 del Consejo Superior Universitario8), Programa de admisión a ba-chilleres indígenas (Acuerdo 018 de 1999 del CSU y acuerdo 022 de 1986 del CSU), Programa de Admisión a mejores bachilleres (Acuerdo 30 de 1990 del CSU), Programa de Admisión para Víctimas del Conflicto Armado (Acuerdo 075 de 2012 del CSU) y el Programa Especial de Admisión y Movilidad Académica PEAMA dirigido únicamente a los bachilleres que aspiran a las Sedes Orinoquía, Caribe y Amazonía (Acuerdo 025 de 2007 del Consejo Superior Universitario9).

En este ultimo programa se busca que los estudiantes realicen las etapas iniciales de su formación, ciclo de fundamentación, en las sedes de frontera (Amazonía, Orinoquía, Caribe) que tiene la Universidad; posterior-

4 http://www.unal.edu.co/rendicion_de_cuentas/2010/pdf/Plan_global_desarrollo_2010-2012_finalnov4_10.pdf5 http://www.plandesarrollo2013-2015.unal.edu.co/index.php?option=com_remository&Itemid=0&func=fileinfo&id=2306 http://www.pregrado.unal.edu.co/index.php?option=com_content&view=article&id=7&Itemid=1487 http://www.legal.unal.edu.co/sisjurun/normas/Norma1.jsp?i=352518 http://www.legal.unal.edu.co/sisjurun/normas/Norma1.jsp?i=352549 http://www.legal.unal.edu.co/sisjurun/normas/Norma1.jsp?i=34227


mente el estudiante admitido deberá continuar sus estudios en la Sede donde se ofrece el programa. En la Tabla 3 se presenta el comportamiento de los diferentes procesos de admisión al programa de Química.

2008-I 2008-II 2009-I 2009-II 2010-I 2010-II 2011-I 2011-II 2012-I 2012-II 2013-I 2013-II

REG 62 60 69 63 64 86 79 70 69 69 58 49

IND 2 3 2 2 2 2 3 3 5 2 1 1

MBMP 2 2 2 2 2 2 7 0 14 0 1 0

PEA-OR 0 0 0 2 2 2 2 0 2 2 0 1

PEA-CAR 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0

PEA-AM 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0

AFRC 0 0 0 0 2 0 3 2 3 0 2 0

Tabla 3. Número de admitidos al plan de química de acuerdo al mecanismo de ingreso. (REG = Regular, IND=Indígenas, MBMP= mejores bachilleres municipios pobres, PEA-OR= Programa PEAMA Sede Orinoquía, PEA-CAR= Programa PEAMA Sede Caribe, PEA-AM= Programa PEAMA Sede Amazonía, AFRC= afrocolombianos).

La Universidad Nacional de Colombia también brinda al estudiante la posibilidad de elegir una primera, segunda o hasta tercera opción de programa curricular de ingreso. Una vez presentada la prueba, la Universidad admite los aspirantes en estricto orden descendente de puntaje, iniciando con los aspirantes que eligieron al programa de Química como primera opción, una vez se realiza el corte de admisión, y si quedan cupos dis-ponibles, la Universidad selecciona los aspirantes que eligieron al programa de Química como una segunda o tercera opción hasta completar el cupo. La normatividad vigente que reglamenta la admisión a los programas de pregrado de la Universidad Nacional de Colombia se rige por la Resolución 236 de 2009 de la Vicerrectoría Académica que a este respecto, resuelve en el Capítulo I, Artículo 3: “El puntaje mínimo de admisibilidad es el mínimo requerido para optar por uno de los cupos ofrecidos por la Universidad. Este puntaje será definido por la Dirección Nacional de Admisiones”, Artículo 5: “El puntaje mínimo de admisión es el que resulte del último admitido a la Universidad en la respectiva convocatoria y debe ser igual o superior al puntaje mínimo de admisi-bilidad” y Artículo 6: “El número máximo de estudiantes que pueden admitirse en cada programa curricular será fijado por los Consejos de Sede, previa recomendación del correspondiente Consejo de Facultad. La Dirección Nacional de Admisiones deberá ajustar dichos cupos teniendo en cuenta las estadísticas de los cupos no utili-zados en procesos anteriores y las políticas de cobertura institucional”.

Así, los aspirantes seleccionados adquieren el estado de admitidos y deberán usar el derecho de matrí-cula inicial en los plazos establecidos por la Universidad. En caso contrario, perderán el estado de admitidos (Reglamento estudiantil, Art. 4, Acuerdo 008 de 2008 del CSU).

De acuerdo con las estadísticas observadas en la admisión al programa de Química, durante el periodo comprendido entre 2008-I a 2012-II, se observa un incremento en el número de admitidos al programa de Química que ingresaron por primera opción y no por segunda o tercera opción como ocurría en el pasado (Gra-fica No. 3). Esto tiene repercusión no solo en el porcentaje de estudiantes que hacen uso del derecho de matrícula, sino en la deserción por traslado de programa, toda vez que este indicador fue más evidente cuando los estudiantes ingresaron al programa por una segunda o tercera opción, destacándose la cohorte de 2009-I, en la que el porcentaje de estudiantes que solicitaron traslado del programa fue del 42%, lo que está altamente ligado al porcentaje de estudiantes que no ingresaron por primera opción, que para esta cohorte fue superior al 80%.

En este sentido, la tendencia a que el mecanismo de ingreso a la Universidad Nacional de Colombia fa-vorezca el ingreso a los estudiantes por primera opción, en principio mantendrá los estudiantes dentro del programa, y la deserción por cohorte debido a traslado de programa disminuirá ostensiblemente. Sin embargo, para el año 2013 se dio marcha al nuevo esquena de admisión en el que el aspirante no se presen-


ta a un programa sino a la Universidad Nacional de Colombia. Los resultados de este cambio aún no han sido evaluados.

Gráfica 3. Número total de admitidos, admitidos de primera opción y admitidos que hicieron uso de su primera matrícula en el período 2008-2012.

Vale la pena señalar algunos aspectos importantes en cuanto al cambio de normatividad sobre el ingreso de los estudiantes, el cual se rige actualmente por la Resolución 01 de 2013 de la Vicerrectoría Académica, cuyos aspectos más importantes se señalan a continuación:

• Capítulo I, Acuerdo 3: El puntaje mínimo de admisibilidad es el mínimo requerido para optar por uno de los cupos ofrecidos por la Universidad. Este puntaje será definido por la Dirección Nacional de Admisiones en cada convocatoria.

• Artículo 4. El puntaje mínimo de admisión es el que resulte del último aspirante regular admitido a la Uni-versidad en la respectiva convocatoria y debe ser igual o superior al puntaje mínimo de admisibilidad.

• Artículo 5. El número máximo de estudiantes que puede admitirse en cada programa curricular será fijado por los Consejos de Sede, previa recomendación del correspondiente Consejo de Facultad. La Dirección Na-cional de Admisiones debe ajustar dichos cupos teniendo en cuenta las estadísticas de no matricula inicial en procesos anteriores y las políticas de cobertura institucional.

• Capítulo II, Artículo 1. El proceso de asignación de cupos se realizará de la siguiente manera:


a. La Dirección Nacional de Admisiones, una vez calificadas las pruebas de admisión, agrupará por rangos de puntaje a los aspirantes que hayan obtenido un puntaje igual o superior al puntaje mínimo de admi-sibilidad.

b. A los aspirantes en el grupo del rango de mayores puntajes se les ofrecerá la totalidad de los cupos de los programas curriculares. A los siguientes grupos se les ofrecerán los cupos que resulten disponibles una vez asignados los cupos para el grupo inmediatamente anterior. Cada aspirante podrá inscribir hasta cuatro programas curriculares de su interés, estableciendo el orden de prioridad donde aspira ser admi-tido.

c. Cada grupo será habilitado en una fecha distinta. La Dirección Nacional de Admisiones, para cada grupo, ordenará a los aspirantes en forma descendente de puntaje. Siguiendo este orden se asignará un cupo en el primer programa curricular que tenga disponibilidad de cupos, atendiendo el orden de prioridad establecido por el aspirante y que lo ubique dentro del cupo establecido para el programa curricular de su elección. En el evento de no haber cupo disponible en los programas inscritos, el aspirante será incluido en el siguiente grupo de clasificación.

d. Una vez asignado el cupo, el aspirante deberá aceptarlo para adquirir la condición de admitido, en caso de rechazarlo o de no indicar que lo acepta, el aspirante tendrá la condición de no admitido.

e. Los cupos de los programas curriculares de pregrado de la Universidad hacen parte de los bienes públi-cos escasos del Estado. En el evento de aceptar el cupo, el aspirante deberá hacer uso del derecho de matrícula inicial; en caso de no hacerlo perderá la condición de admitido y no podrá ser admitido en los dos periodos inmediatamente siguientes.

f. En el evento de rechazar el cupo, el aspirante podrá participar en la siguiente convocatoria, para lo cual deberá cancelar los derechos de inscripción para presentar nuevamente la prueba de admisión.

g. El proceso de asignación de cupos de un programa curricular terminará una vez se asignen todos los cupos ofrecidos para el programa curricular o cuando haya finalizado la asignación de cupos para el grupo del rango de menores puntajes.

2.2.2. Número y calidad de los estudiantes admitidos

En el gráfico anterior se puede evidenciar que la Universidad ha aunado esfuerzos y direccionado acciones para aumentar el número de cupos de admitidos, lo que claramente se observa en el aumento constante del número de admitidos, que comparado con los primeros años de la ventana de observación, en los que el nú-mero de estudiantes admitidos al programa era cercana a 60, con un alto porcentaje de admitidos por segunda o tercera opción, en las últimas cuatro cohortes este promedio ha sido de ochenta y cuatro (84) admitidos, la gran mayoría de ellos por primera opción (4 de cada cinco), lo que repercutió en el porcentaje de estudiantes que hacían uso de su derecho de matrícula y en la disminución de la deserción por traslados.

En cuanto a las competencias de nuestros admitidos, los datos de la tabla 4 presentan el promedio en la calificación para cada uno de los cinco componentes del examen de admisión (ciencias, imagen, matemáticas, sociales, textos)10. Estos pueden estar señalando que el aumento del número de cupos de admisión y la ten-dencia para la admisión por primera opción esté llevando a que los valores de puntajes de admisión en las cinco componentes del examen hayan disminuido en las últimas cohortes. De especial interés es la disminución en las componentes de imagen y texto.

Así mismo es importante si se retoman los datos de la tabla 2 (población estudiantil) señalar que 1 de cada 3 aspirantes es admitido al programa con lo que la selección parece no ser tan alta como sí lo es para otros programas mucho más populares dentro de la Universidad. Este hecho puede estar soportado en las cifras

10 Datos de la Dirección Nacional de Admisiones (DNA)


nacionales con respecto al interés de los jóvenes por las carreras científicas que rara vez superan el 5% del acumulado nacional de matrícula en educación superior universitaria según el SNIES.

Período Admitidos Total Ciencia Imagen Matemática Sociales Textos

2008-01 62 177.65* 39.97 25.32 44.49 47.30 20.582008-03 60 697.86 11.22 11.23 11.59 11.40 10.962009-01 69 703.85 11.40 11.46 11.61 11.28 11.262009-03 63 707.74 11.81 11.39 11.54 11.29 11.282010-01 64 725.59 11.96 11.31 11.87 11.64 11.262010-03 86 679.42 11.62 10.87 11.50 11.29 11.182011-01 79 697.36 11.38 11.53 11.58 11.18 11.152011-03 70 673.00 11.45 10.80 11.27 11.24 11.122012-01 69 672.22 11.51 10.94 11.28 10.96 10.962012-03 69 663.21 11.32 10.97 11.17 11.12 10.942013-01 58 706.22 11.51 11.23 11.59 11.34 11.342013-03 49 697.73 11.50 11.42 11.55 11.16 11.26

Promedio 67 639.11 11.52 11.2 11.51 11.26 11.16

Tabla 4. Calificación promedio de los admitidos en los diferentes componentes del examen de admisión, evaluados en la escala de 1 a 12. * El puntaje del examen estaba dado en otra escala y no fue tenido en cuenta para el computo del promedio global.

Este hecho puede ser una de las falencias más grandes que debemos afrontar en términos de nuestros ad-mitidos ya que según se señala en el informe «Cuestión de supervivencia» de la Dirección Nacional de Bienestar, los programas con menor selección atraen un espectro de estudiantes con mayor variabilidad en sus competen-cias y por tanto, con mayor probabilidad de que en el proceso educativo sobrevivan unos pocos. Este aspecto será discutido con mayor profundidad en el apartado siguiente.

2.2.3. Permanencia y deserción estudiantil

En el año 2007 la Dirección Nacional de Bienestar dando respuesta al creciente interés en los temas de de-serción en el ámbito nacional, llevó a cabo el estudio «CUESTION DE SUPERVIVENCIA. Graduación, deserción y rezago en la Universidad Nacional de Colombia»11. Este estudio fue el primero en su género dentro de la Univer-sidad y avanzó en el interés que desde la Dirección Nacional de Bienestar se venía dando desde el 2000 y con publicaciones como el “Observatorio de la Vida Universitaria” (2001) o “Vida Universitaria y Bienestar” (2005).

De otro lado desde la Dirección Nacional de Programas Curriculares, hoy Dirección Nacional de Pregrado, se socializaron y publicaron resultados preliminares en las memorias del “Primer congreso internacional sobre calidad en la educación, repitencia, deserción y bajo rendimiento académico”, realizado en la Universidad Na-cional de Colombia por la Vicerrectoría Académica en el 2005. También se socializaron algunos resultados en diarios nacionales como Portafolio y una campaña radial que financió el Ministerio de Educación Nacional sobre deserción universitaria denominada RECONECTADOS, realizada en el 2006 con la producción de la 98.5 Radio de la Universidad Nacional de Colombia.

El estudio realizado con una muestra de 707 estudiantes detectó algunos factores que ocasionan la pérdida poblacional y el reingreso de los mismos estudiantes a sus respectivos programas curriculares: socioeconómicos (60% de los casos), académicos (54%), psicoafectivos (37%), adaptación (36%), habilidades de aprendizaje (22%) y trámites administrativos (12%). Este estudio también evidenció la necesidad de comprender la multi-plicidad de factores académicos y no académicos asociados a la deserción (Tabla 5).

11 http://www.unal.edu.co/diracad/proyectos/siscalidad/Cuesti%C3%B3n%20de%20supervivencia.pdf


Deserción académica Deserción no académicaNo aprobar al menos la tercera parte de las asignaturas

inscritas en un periodo académico.Perder una asignatura por tercera vez.Perder una asignatura teórica por segunda vez y tener

promedio acumulado de la carrera menor a 2.95.Perder una asignatura práctica o teórico-práctica por segunda

vez y tener promedio acumulado de la carrera menor a 3.15.Perder dos asignaturas o perder la misma asignatura dos

veces.No aprobar al menos una asignatura cuando inscribió dos.Evaluación integral insatisfactoria.Presentar un Promedio Aritmético Ponderado Acumulado

(PAPA) menor que tres punto cinco (3.5).No disponer de un cupo de créditos suficiente para inscribir

las asignaturas pendientes de aprobación.

Traslado de Programa Curricular.No renovar matrícula en los plazos establecidos por la

Universidad.No renovar la matrícula luego de vencidos los plazos de la

reserva de cupo.Cancelación de la matrícula por sanción.Expulsión de la Universidad.Enfermedad debidamente comprobada.Historia Académica inactiva por fallecimiento.Retiro definitivo del Programa Curricular.Traslado de Sede.Bloqueo por permanencia, agotadas todas las convocatorias

de alguna asignatura.No uso del derecho de matrícula por parte del admitido.Admitido con pago que no hizo uso del derecho de matrícula.

Tabla 5. Factores académico y no-académicos realcionados con la deserción.

Periodo de bloqueo de la historia académica

Periodo de apertura de la historia académica

Prim

era

Mat

rícul

a

2007-01

2007-03

2008-01

2008-03

2009-01

2009-03

2010-01

2010-03

2011-01

2011-03

2012-01 TO

TAL

Porcentaje Deserción académica por cohorte

2007-01 55 11 4 4 1 1 21 38,2

2007-03 39 6 7 1 1 15 38,5

2008-01 47 7 6 1 3 1 18 38,3

2008-03 45 12 8 1 21 46,7

2009-01 46 5 2 1 1 1 1 11 23,9

2009-03 43 9 3 1 1 14 32,6

2010-01 47 13 4 5 2 24 51,1

2010-03 74 16 3 2 2 23 31,1

2011-01 76 28 3 31 40,8

2011-03 61 12 3 15 24,6

2012-01 79 26 26 32,9

TOTAL 612 11 10 18 19 15 14 18 24 38 19 33 219 36,2

Tabla 6. Datos de deserción académica del Programa entre 2007-201212

Teniendo en cuenta esto es conveniente analizar los datos de la deserción académica de los estudiantes de nuestro programa en la ventana de observación. La tabla 6 presenta la evolución del número de estudian-tes cuya historia académica es bloqueada por razones académicas. En esta es importante centrarse en varios aspectos. El primero es que la deserción más alta se registra en los primeros dos años. Esta es una tendencia

12 Los datos de 2013 no aparecen por cuanto no han transcurrido aún los cuatro períodos académicos para declarar los retiros académicos de los estudiantes que ingresaron en esta cohorte.


de todos los programas académicos en Colombia13 y a pesar de que las causales del retiro son académicas, lo que subyace son problemas identitarios o de vocación, acompañados en algunos casos por bajos capitales cul-turales al ingreso y mala preparación en la educación secundaria, especialmente en las bases de química, física y matemáticas, que están asociadas al hecho de que las asignaturas causales de estos retiros son las de mayor pérdida en la Universidad, las de química básica y los cálculos integral y diferencial14. En apreciable el efecto que tiene en las tasas de deserción del Programa la que se registra en el primer semestre donde entre 2007-I y 2012-II abandonaron el programa un promedio de 13 estudiantes.

De otro lado si se analiza la última columna donde se reporta el porcentaje de deserción académica por cohorte, el promedio de deserción del programa por razones académicas en la venta de observación es del 36,2%, con unos topes máximo y mínimo cercanos al 52% y 24% respectivamente. Estos datos que no dejan de ser preocupantes se enmarcan en una realidad donde el promedio de deserción nacional es del 51,14% y el de la Universidad Nacional es del 31,81%15.

La tabla 7 presenta la evolución del número de estudiantes cuya historia académica es bloqueada por razo-nes no académicas. Estos datos muestran que las razones académicas son las que priman a la hora de perder la calidad de estudiantes. Sin embargo es de resaltar el hecho de que a diferencia de la deserción académica, la deserción por razones no-académicas tiene una tendencia a la baja desde 2010, posiblemente como efecto de las medidas quela Universidad ha tomado en términos de acompañamiento por parte de la Dirección de Bienestar.

Periodo de bloqueo de la historia académica

Periodo de apertura de la historia académica

Prim

era

Mat

rícul

a

2007-01

2007-03

2008-01

2008-03

2009-01

2009-03

2010-01

2010-03

2011-01

2011-03

2012-01 TO

TAL

Porcentaje Deserción

académica por cohorte

2007-01 55 1 3 1 5 9,1

2007-03 39 3 1 2 1 7 17,9

2008-01 47 9 2 1 2 14 29,8

2008-03 45 2 1 1 4 8,9

2009-01 46 14 2 2 2 20 43,5

2009-03 43 3 2 3 2 3 13 30,2

2010-01 47 1 1 2 4,3

2010-03 74 4 2 1 7 9,5

2011-01 76 1 5 2 8 10,5

2011-03 61 5 5 8,2

2012-01 79 0 0,0

TOTAL 612 0 1 6 10 6 15 8 7 10 10 12 85 15,6

Tabla 7. Datos de deserción no-académica del Programa entre 2007-201216

13 Ministerio de Educación Nacional. Viceministerio de Educación Superior (2009). Deserción estudiantil en la educación superior colombiana. Metodología de seguimiento, diagnostico y elementos para su prevención.

14 Universidad Nacional de Colombia. Dirección de Bienestar (2013). Informe de factores de pérdida de la población en reingreso en el período 2007-I y 2012-II.

15 Bogoya, Daniel. (2014). Elementos de calidad de educación superior en Colombia. Studio de caso: Universidades.16 Los datos de 2013 no aparecen por cuanto no han transcurrido aún los cuatro períodos académicos para declarar los retiros académicos de los

estudiantes que ingresaron en esta cohorte.


La tabla 8 presenta la deserción total (académica y no académica) de estudiantes del programa de química a la luz del artículo 20 del reglamento estudiantil, que considera deserción o suspensión total del estudiante el hecho de la no renovación de la matrícula por cuatro periodos consecutivos. Este porcentaje de deserción se toma sumando las dos deserciones y la primera matrícula que realiza cada estudiante.

Período de apertura de la historia académica

Primera matrícula

Deserción académica

Deserción no-académica

% Deserción total por cohorte

2007-I 55 21 5 47

2007-II 39 15 7 56

2008-I 47 18 14 68

2008-II 45 21 4 56

2009-I 46 11 20 67

2009-II 43 14 13 63

2010-I 47 24 2 55

2010-II 74 23 7 41

2011-I 76 31 8 51

2011-II 61 15 5 33

2012-I 79 26 0 33

Tabla 8. Deserción total de los estudiantes del Programa de química.

Estos datos muestran que la deserción en programa ha ido disminuyendo poco a poco, producto de las diferentes estrategias que se han venido desarrollando desde una política institucional comprometida con el problema de la deserción, no sólo desde el abandono sino también desde el rezago (la graduación tiempo después del período esperado, que algunos autores han denominado “deserción real”).

El estudio “Cuestión de Supervivencia” propuso una estrategia de intervención integral basada en criterios de equidad, viabilidad, optimización, eficiencia y pertinencia, que buscaba enfatizar en un modelo preventivo para mitigar la deserción y el rezago en la Universidad. Esta recomendación estaba basada en reconocer la responsabilidad institucional en estos fenómenos y cómo experiencias empíricas previas habían demostrado que a pesar de que un buen número de muchos estudiantes llegan en condiciones de vulnerabilidad tanto académica como económica logran graduarse. Con lo que al parecer, condiciones estructurales previas no son los únicos determinantes.

Esto implicaba que desde el momento de la incorporación del estudiante a la Universidad, se generan nue-vas condiciones que en algunos casos, pueden soportar el proceso formativo hasta que culmine exitosamente. Si esto es así, y algunas de estas condiciones son propiciadas por la Institución, por lo que está en sus manos poner en marcha los mecanismos para reducir la probabilidad de deserción.

En «Cuestión de supervivencia» se propuso entonces una estrategia en la que estaba vinculada (al menos en el papel) toda la comunidad universitaria, antes que decantarse por estrategias aisladas o focalizadas en segmentos especiales de la población estudiantil. Así, la estrategia se enfocó en cuatro momentos: a) previo al ingreso, referidas especialmente a la relación Universidad – Escuela; b) desde el momento de la admisión, orientadas a facilitar la transición a la vida universitaria; c) durante el primer año, las cuales han sido mayoritarias según se reporta en la literatura, por la vulnerabilidad que representan los estudiantes de primer semestre; y d) durante la carrera, expresadas ya sea en forma de acompañamiento y apoyo continuo a un grupo población delimitado o dirigidas a la población general.

En cuanto al primer punto, la Universidad viene adelantando desde hace unos siete años cada semestre la Feria de divulgación de Programas de Pregrado, en la que profesores y estudiantes activos de los diferentes


programas (incluido química) participan de una jornada informativa en la que motivan a los estudiantes de se-cundaria a conocer las diferentes carreras, a través de charlas, sesiones de experimentos espectaculares, etc.17

En cuanto al punto b) la Dirección Académica de la Sede viene liderando acciones de acompañamiento en el ingreso a la vida universitaria, a través de tres programas: Comfie, el curso de matemáticas básicas y el curso de lectoescritura. El programa Comfie es un apoyo al Sistema de acompañamiento estudiantil de 19 programas de la Sede. Es una metodología articulada al proceso formativo académico, que se incorpora a los trabajos y proyectos de un curso en el primer semestre. La carrera de química ingresó recientemente a Comfie en el II-2014 con una asignatura creada para tal fin, Química Fundamental (Acuerdo 052 de 2014).

En Comfie nuestros estudiantes articulan elementos de trabajo en grupo, conceptualización de las disciplinas científicas y competencias orales y de lectoescritura con el fin de trabajar en un proyecto propio que tiene que ver con la química. En el proyecto trabajan conjuntamente los profesores de la asignatura con las psicólogas expertas creadoras de la estrategia quienes acompañan a los estudiantes en los talleres de comunicación oral ante público, trabajo interdisciplinario y trabajo en grupo.

Estas competencias se ponen en juego en la actividad final del programa “La Jornada de proyectos y traba-jos de estudiantes de primer semestre” donde los estudiantes exponen los logros de la asignatura a través de posters, experimentos, etc.18

Las acciones relacionadas con el apoyo en el primer año de carrera contemplan la inclusión de dos asigna-turas transversales a todos los planes de estudio en la Universidad: Matemáticas básicas y Lecto-escritura. Cada una de ellas tiene un total de 4 créditos y deben ser cursadas por los estudiantes que presentan dificultades en estas competencias detectadas de acuerdo con el desempeño en el examen de admisión. El curso de matemá-ticas básicas es requisito para los cursos de matemáticas de cada carrera y puede ser cursado de manera inten-siva previo al inicio del primer semestre (esta modalidad incluye 10 horas de iniciación a la vida universitaria), o puede ser cursado durante el primer semestre. El curso de lecto-escritura debe ser inscrito en el semestre 1.

Adicionalmente la Dirección Académica cuenta con un programa tutorías personalizadas y disponibles en diferentes horarios, que se inició en II-2013 para intentar solucionar los problemas de los estudiantes de pri-meros semestres en cuanto a los contenidos de matemáticas, física, química y estadística, ya que la pérdida de estos cursos representan una de las causales académicas más importantes de repitencia y deserción durante el primer año19. Los profesores a cargo de las asignaturas relacionadas son informados de los horarios de las monitorias para que inviten a sus estudiantes a aprovechar este espacio.

Las cifras de los estudiantes de Química que han hecho uso del Programa de tutorías se presentan en la tabla 9.

Período Total estudiantes atendidos

Consultas matemáticas

Consultas física

Consultas química

Consultas estadística

2013-II 15 10 2 28 2

2014-I 73 79 8 72 12

2014-II 60 62 11 55 3

Tabla 9. Detalles del uso de los estudiantes de química del Programa de tutorías académicas

Además de esta tutoría por pares, cada estudiante de la Universidad es asignado a un profesor tutor que debe monitorear su desempeño a lo largo de la carrera, gracias al acceso que tiene a su historial académico desde el Sistema de Información Académica SIA.

17 http://www.agenciadenoticias.unal.edu.co/ndetalle/article/cerca-de-4300-estudiantes-visitaron-feria-de-pregrado-de-la-un.html http://www.agenciadenoticias.unal.edu.co/ndetalle/article/3600-estudiantes-de-grado-once-conocieron-las-carreras-de-la-un.html18 http://www.unal.edu.co/diracad/proyectos/mejoramiento.html19 http://www.saebogota.unal.edu.co/page/acom_acad/tutorias.html


Junto a estas acciones encaminadas a mejorar las variables académicas mencionadas anteriormente, la Dirección Académica promueve a los largo de la carrera la formación en una segunda lengua a través de los programas “Intensive English Program” y “Explora UN mundo”20 , el fortalecimiento de las competencias en lectura/escritura con el programa Lea en la UN21 la realización de pasantías y prácticas con el Sistema de Prác-ticas y Pasantías SPOPA22 y el desarrollo de competencias gerenciales con el curso de libre elección Liderazgo y Proyección Gerencial23.

Las acciones lideradas por la Dirección de Bienestar se centran en la asesoría y apoyo permanente a los estudiantes y sus familias en los siguientes aspectos relevantes en la vida estudiantil24 como:

Asesoría y Seguimiento en trámites académico administrativos

• Aplazamiento de matrícula inicial para admitidos• Reserva de cupo• Reingreso• Traslado inter-sede, inter o intra-facultades • Conceptos, a solicitud de los Consejos de facultad u otras instancias académicas o de Bienestar (si es por

razones de vulnerabilidad socioeconómica, habilidades académicas, sociales o emocionales) para cancela-ción de semestre o de asignaturas y reubicación socioeconómica.

Asesoría y atención en crisis emocional o socio-afectiva

• Atención, apoyo y seguimiento profesional en psicología y trabajo social para estudiantes con vulnerabilidad emocional y su grupo familiar (en los casos con conflictos familiares).

• Remisión al Área de Salud para los estudiantes que así lo requieran.

Asesoría en habilidades académicas y sociales

• Talleres para el desarrollo de competencia social: temor a hablar en público, asertividad, relaciones interper-sonales y actitudes y comportamientos para la convivencia.

• Talleres de orientación vocacional: si eres estudiante con ingreso por segunda opción o con intención de traslado te orientamos en: autoconocimiento, aptitudes, intereses, proyección y realización personal, resolu-ción de problemas, toma de decisiones.

• Talleres de estrategias de aprendizaje: auto concepto y autoeficacia académica, estilos de aprendizaje, habi-lidades meta-cognitivas y estrategias de atención.

Punto de acompañamiento en el corazón del campus

• Un espacio es atendido por profesionales de distintas ramas, ubicado en el marco de la Plaza Central para facilitarte información, orientación y asesoría en los servicios que te ofrece el Programa de Acompañamiento en la Vida Universitaria.

A su vez la Dirección de Bienestar hace acompañamiento a los estudiantes en su vida universitaria, en la inducción y reinducción para la adaptación, integración y participación al entorno universitario. Además, guían a los estudiantes a la preparación para el cambio en procesos formativos como prácticas, pasantías, búsqueda de oportunidades para la vida laboral que le permitan un buen desenvolvimiento en su entorno profesional. También cuentan con el programa protección y convivencia el cual busca el acompañamiento y orientaciones

20 http://www.unal.edu.co/diracad/proyectos/Programas%20lenguas%20.pdf21 http://www.unal.edu.co/diracad/proyectos/fortalecimiento.html22 http://www.spopa.unal.edu.co/23 http://www.unal.edu.co/diracad/proyectos/gerencia.html24 http://www.bienestarbogota.unal.edu.co/acompanamiento.php


en las que se vean vulnerados los derechos humanos y finalmente el programa de Gestión y Proyectos en el que orienta el desarrollo de iniciativas extracurriculares como en la formulación de proyectos con el apoyo eco-nómico y logístico en la ejecución del mismo, también la participación de eventos académicos estudiantiles, en los que se apoya económicamente a los estudiantes para representar a la Universidad en eventos académico de carácter nacional o internacional, como foros, congresos, seminarios, encuentros, representaciones artísticas, entre otros. La Formación de jóvenes líderes es otro apoyo que tienen los estudiantes en fortalecer el liderazgo de jóvenes universitarios para que afiancen el saber científico, social y cultural; logrando niveles de aplicabilidad.

Finalmente, el respaldo de estas acciones es también reglamentario ya que el estatuto estudiantil, Acuer-do 008 de 2008 del CSU brinda al estudiante la oportunidad para que pueda realizar dos reservas de cupo automáticas (Art 20, reglamento estudiantil), para casos de fuerza mayor, con lo que no pierde su calidad de estudiante, la cual sólo se da si transcurridos cuatro periodos académicos no renueva su matrícula.

2.2.4. Participación en actividades de formación integral

Como actividades de formación integral dentro de un marco académico, vale la pena recordar que como se mencionó en el numeral 1.1. el 20% del plan de estudios corresponde a asignaturas de libre elección. La Uni-versidad oferta cada semestre en promedio unas 1200 asignaturas bajo esta tipología que incluyen actividades deportivas, artísticas, humanísticas, de segunda lengua, etc.

En las actividades no curriculares las actividades de formación integral dependen en buena parte de la Di-rección de Bienestar Universitario con una oferta que se articula en dos áreas: Cultura y deporte.

En el componente cultural se adelantan procesos que contribuyen a la formación integral de la comunidad universitaria, complementando actividades académicas y laborales con programas en diversas expresiones ar-tísticas modernas, contemporáneas, urbanas o representativas del folclor nacional, en niveles básico y en nivel avanzado para actuar en representación de la Universidad Nacional de Colombia, en eventos institucionales e interinstitucionales del orden regional, nacional e internacional.

Sus programas desarrollan un trabajo fundamentado en la Investigación como insumo básico de lo cultural; la Creación como una dimensión humana hacia las disciplinas artísticas y la Interpretación como la puesta en escena de los anteriores aspectos.

Desde esa perspectiva, se ofrecen las siguientes modalidades:

1) Grupos Artísticos Institucionales 2) Talleres de Formación Artística y Cultural 3) Eventos de proyección artística dentro de la Universidad 4) Eventos de participación interinstitucional e interuniversitario 5) Encuentros académicos para ampliar el conocimiento aplicado a las manifestaciones artísticas y culturales25.

Una de las actividades emblemáticas del área cultural es el Carnaval Universitario26 éste nació en 1924, tuvo una reaparición efímera en 1965 y terminó consolidándose en el 2010 nuevamente27.

El área de actividad física y deportes busca estimular la práctica de actividades de carácter recreativo, forma-tivo y competitivo en el marco del desarrollo humano integral de la comunidad estudiantil.

Los programas del área son:

• Actividad lúdico-deportiva. • Acondicionamiento físico e instrucción deportiva.• Deporte de competencia.

25 http://www.bienestarbogota.unal.edu.co/cultura.php26 http://www.carnavalun.unal.edu.co/27 http://www.cartauniversitaria.unal.edu.co/nc/detalle/article/semana-universitaria-sera-un-carnaval/


• Deporte de alto rendimiento.• Actividad Física, deporte y academia.• Proyectos estratégicos en actividad física y deporte.

De otra parte la Dirección Nacional de Divulgación Cultural DNDC desarrolla un plan de fomento a las prác-ticas artísticas desde una política de apertura y participación a los movimientos culturales nacionales e interna-cionales concibiendo a la Universidad Nacional de Colombia como un gran centro cultural y actor fundamental en la construcción de los procesos culturales a largo plazo. La DNDC es la encargada de promover otro de los emblemas de la Universidad Nacional, la Semana Universitaria, a la vez que articula sus acciones a través de sus diferentes programas:

• Orquesta Internacional28 • Música contemporánea29

• Orquesta Filarmónica de Bogotá30 • Artes visuales a través del Museo de Arte de la Universidad31

• Crítica cultural32 y• Ciudad Abierta33

Adicionalmente la Universidad cuenta con un Sistema de Patrimonio y Museos (aprobado el 28 de agosto de 2007) que se encarga del manejo de los más de treinta museos y sus colecciones museográficas, así como de la atención a los públicos que las visitan34. Lo más importante de todo este despliegue de actividades, de libre acceso para nuestros estudiantes, es que a la par con los deberes académicos hay una buena oferta de actividades de formación integral sucediendo simultáneamente dentro del campus.

De otro lado los estudiantes tienen acceso a financiación y apoyo de sus propias iniciativas extra-curriculares a través del programa de gestión de proyectos PGP que busca promover la iniciativas estudiantiles orientadas a consolidar espacios de intercambio y de proyección académica y cultural, teniendo como mira la consolidación de comunidad universitaria.

Las acciones adelantadas a través de los proyectos estudiantiles representan un aporte e innovación como metodología de trabajo que contribuye al bienestar universitario, pues permite hacer partícipe a cada sujeto tan-to en la determinación de sus necesidades a la vez que se empoderan como actores sociales para la generación de propuestas que signifiquen la transformación de sus condiciones sociales.

El total de proyectos aprobados en 2011 fue 273 y en 2012 fue 338. La Facultad de Ciencias participó con 4.8% y 8.9% respectivamente35.

Las modalidades de los proyectos se pueden inscribir en las siguientes líneas de trabajo: Contribución aca-démica, Expresión estética y cultural, Desarrollo humano y extensión de la comunidad, Manejo del tiempo libre y actividades lúdicas, Proyectos editoriales.

28 http://www.divulgacion.unal.edu.co/programa_orquestal_intl/ 29 http://www.divulgacion.unal.edu.co/musica_contemporanea/30 http://www.divulgacion.unal.edu.co/ofb/ 31 http://www.divulgacion.unal.edu.co/museo_de_arte/32 http://www.divulgacion.unal.edu.co/critica_cultural/33 http://www.divulgacion.unal.edu.co/ciudad_abierta/34 http://www.museos.unal.edu.co/sccs/plantilla_3.php?id_subseccion=1&id_seccion=135 Dirección de Bienestar Universitario. Área de acompañamiento integral. Programa de Gestión de Proyectos. Catálogo de grupos estudiantiles

de Trabajo 2012.


Dentro del Departamento de Química el grupo de estudiantes UNESQUI, participó en el Programa y recibió apoyo en 2008-II y 2010-II en la categoría de proyectos editoriales para la publicación de las dos partes del volumen 8 de la Revista Chymeia.

La revista como proyecto ha logrado vincular tres tipos de grupos de personas: Egresados del área de cien-cias, tanto industriales como investigadores, estudiantes de ciencias y futuros estudiantes de ciencias. Se ha enfocado como medio para crear espacios entre científicos y no científicos, mediante la publicación de artículos de interés común escritos en un lenguaje que no necesita grandes bases de conocimiento científico, con lo que es una alternativa para la apropiación social de la ciencia, tecnología y conocimiento36.

2.2.5. Reglamento estudiantil37

Los cambios que implicó la reforma académica en la Universidad Nacional de Colombia generaron los ajustes necesarios en el estatuto estudiantil de forma tal que estuviera acorde a los nuevos planes curriculares diseñados bajo la modalidad de créditos, así para el año 2008 reglamentó el nuevo estatuto estudiantil contem-plado en el Acuerdo 008 del Consejo Superior Universitario (CSU)38.

El estatuto es presentado y socializado a los estudiantes desde el primer período académico como parte de las actividades de la semana de inducción. La percepción estudiantil muestra que solo el 35% relaciona el estatuto estudiantil con los principales derechos y deberes del estudiante, y un 38% considera que este acuerdo parcialmente rige los derechos y deberes (Gráfica 4), con lo que la incorporación que hacen del mismo no es del todo satisfactoria y nos impulsa a generar otras actividades que lleven a los estudiantes a conocerlo, aplicarlo y apropiarlo. En este sentido, uno de los actores que puede ser determinante es la representación estudiantil.

El Capítulo IV del acuerdo 044 de 2009 contempla los lineamientos para la participación, organización y representación estudiantil, en el artículo 13 se definen los requisitos para ser representantes ante los cuerpos colegiados, lo cuales son: ser estudiante activo de la universidad y haber cursado más del 20% de los créditos de su plan de estudios.

Gráfica 4. Respuesta de los estudiantes a la pregunta ¿Es el estatuto estudiantil una guía de los principales deberes y derechos de la actividad estudiantil?

Durante el período comprendido entre los años 2008-2014 se han realizado dos elecciones de represen-tantes estudiantiles ante el comité asesor de Carrera, en la tabla 10 se muestran los nombres de los represen-tantes estudiantiles y el período para el que fueron elegidos.

36 https://sites.google.com/site/chymeiaunesqui/37 La escritura de esta sección ha sido realizada por el ex representante estudiantil Ariam Lozano Pérez38 http://www.legal.unal.edu.co/sisjurun/normas/Norma1.jsp?i=34983


Período Estudiantes Representantes

29 de Noviembre de 2011 y el 02 de octubre de 20131 Titular: Jennifer Estrada RúgelesSuplente: David Gilberto Torres

28 Octubre 2013 - 02 de octubre 20142 Titular: David Gilberto TorresSuplente: Ariam Lozano Pérez

Tabla 10. Representantes estudiantiles ante el comité asesor de carrera.

Los procesos de elección han sido mediante votación electrónica, los resultados de estas se muestran en la tabla 11.

Periodo de Designación Representante titular Representante Suplente Votos

28 Octubre 2013 - 2 de octubre 2014

David Gilberto Torres Vargas Ariam Lozano Pérez 83

Juan Manuel Parra Andrés Rodríguez Camargo 21

Voto en blanco 9

Total Participación 113

29 de Noviembre de 2011 - 2 de octubre 2013Jennifer Estrada Rúgeles David Gilberto Torres Vargas

No se dispone de datos

Voto en blancoNo se dispone de datos

Tabla 11. Resultados elecciones de Representantes Estudiantil.

Cabe resaltar el aumento de la participación estudiantil en la elección de los representantes, mostrando la confianza que se ha generado en torno a este cargo de representación, además la existencia de más de una plancha de candidatos en las elecciones mas recientes.

Durante los periodos de la representación estudiantil por parte de los estudiantes se ha propendido por el cumplimiento de los principios del acuerdo 044 de 2009 los cuales son: Equidad, Compromiso mutuo, Auto-nomía, Solidaridad, Resolución pacífica de conflictos.

El acuerdo 044 en su artículo 14 se refiere a los derechos de los representantes estudiantiles los cuales son:

1. Participación con voz y voto en el cuerpo colegiado para el que fue elegido2. Contar con el apoyo logístico, académico y económico para el ejercicio de la representación estudiantil.3. Convocar a sus representados4. Ser informado pertinente y oportunamente sobre las decisiones que adopten las diferentes instancias

de la universidad.

El artículo 15 hace referencia a los deberes de los representantes estudiantiles:

1. Asistir y participar como miembro del cuerpo colegiado para el que fue elegido.2. Atender e informar a sus representados en forma adecuada, periódica y oportuna3. Rendir informe a los representados sobre su función y estimular la participación4. Asistir a las reuniones convocadas por sus representados.5. Atender los intereses colectivos de sus representados6. Formular, diseñar y/o ejecutar propuestas para fortalecer y consolidar la representación estudiantil en

consonancia con la misión y funciones de la universidad.


Las acciones adelantadas por la representación en el periodo 28 Octubre 2013 - 02 de octubre 2014 han buscado ser el puente entre los estudiantes y la dirección del departamento, llevando a conocimiento las inquie-tudes generadas al interior del departamento, en este sentido se han realizado oficios dirigidos a la dirección del departamento buscando un espacio dentro del edificio 451 con el fin de tener un salón de estudio en condi-ciones apropiadas, también se dirigió un oficio con respecto a las condiciones del laboratorio 241 las cuales no cuentan con las medidas de seguridad como cabinas de extracción. A estos oficios hemos recibido respuestas verbales, sin embargo hasta el momento no se ha atendido las solicitudes realizadas. Sé realizo Acompañamien-to en el proceso de inscripción con estudiantes de primer semestre y seguimiento de las solicitudes académicas.

La representación estudiantil ha canalizado las opiniones, comentarios de los estudiantes sobre la carrera, para esto se realizaron dos encuestas por medio de la herramienta formularios de Google Drive y se dispuso de un correo electrónico ([email protected]), el cual ha servido como medio de comunicación. Con base en los comentarios recibo por los representantes mediante los aplicativos se han realizado solicitudes de ajuste de horarios, colaborado en los trámites de sobrecupo antes de que la División de Registro de la sede Bogotá dispusiera de una plataforma para tal fin.

Las acciones que no están previstas como funciones de los representantes pero que se han realizado por la representación estudiantil están:

En el marco de la internacionalización y proyección de la carrera se realizó la gestión y consecución de un viaje de estudio a Alemania con una beca del DAAD, promoviendo el intercambio de ideas con académicos internacionales, también se realizó acompañamiento a dos solicitudes de pasantía las cuales están actualmente en trámite de aprobación del convenio de cooperación Universidad-Empresa.

Se planteó un proyecto ante la dirección de bienestar de la Facultad de Ciencias y Gestión de Proyectos, con lo cual se busca generar un espacio de esparcimiento promoviendo la mejora de las relaciones interpersonales entre estudiantes, profesores y administrativo. Mediante la adquisición de una mesa de ping-pong que sustituirá la que actualmente se encuentra para realizar torneos relámpago. Este proyecto ya ha sido aprobado y se espera el desembolso para finales de noviembre 2014.

2.3. Profesores

2.3.1. Selección y vinculación de profesores

Los procesos de selección y vinculación de docentes en la Universidad Nacional han sido rigurosos, transpa-rentes y de una amplia difusión lo que ha permitido en los últimos años la incorporación de nuevos docentes con título de Doctor. Estos concursos están reglamentados desde el nivel central, y establece las responsabili-dades y el nivel jerárquico de cada uno de los actores del concurso, por ejemplo en el año 2013 se realizó un proceso de selección de diferentes cargos docentes, y las disposiciones generales de este concurso se encuen-tran reglamentadas por el Acuerdo 72 de 2013 del Consejo Académico39.

El estatuto de personal académico, Acuerdo 016 de 200540, permite la incorporación de docentes con título de maestría en la categoría de profesor auxiliar, este mismo estatuto exige que el profesor, en esta categoría, tiene un tiempo máximo de permanencia de siete (7) años, tiempo en el cual deberá promoverse a profesor asistente, categoría que exige el título de doctor. Sin embargo, la tendencia en los últimos concursos docentes ha sido la obligatoriedad del requisito de doctorado. Estos concursos han permitiendo continuar con un relevo generacional con docentes de alta calidad académica, y dada su formación doctoral, nuevas líneas de investiga-ción o el fortaleciendo de los grupos de investigación ya consolidados en el Departamento de Química.

39 http://www.legal.unal.edu.co/sisjurun/normas/Norma1.jsp?i=6058740 http://www.legal.unal.edu.co/sisjurun/normas/Norma1.jsp?i=35978


En el periodo comprendido entre enero de 2005 y julio de 2010 se incorporaron un total de treinta y tres (33) docentes, el 40% del número actual de docentes del Departamento de Química; veinte seis (26) inicia-ron sus labores acreditando título de doctorado y siete (7) con título de maestría. Sin embargo, estos últimos iniciaron todos sus estudios de doctorado en el país o en el exterior, y en este momento cuatro (4) de ellos ya culminaron sus estudios de doctorado y los otros tres (3) están en las etapas finales de su formación doctoral. Cabe resaltar que el 48% de los docentes del Departamento en la actualidad no llevan más de diez años ejer-ciendo su labor docente, y solo el 23% de los docentes llevan más de veinte años en la institución.

2.3.2. Estatuto de Personal Académico

El Estatuto de Personal Académico garantiza el progreso académico del profesorado en correspondencia con sus perfiles y experiencia artística, profesional, docente o investigativa y los niveles de formación en pregrado, especialización, maestría o doctorado, en función de los requerimientos y oportunidades de los programas y proyectos universitarios, y según las dedicaciones requeridas.

Hasta el año 2013 coexistían en la Universidad Nacional de Colombia tres Estatutos de personal académico vigentes: el 045 de 1986, el 035 de 2002 y 016 de 2005. Esta situación hacía que dependiendo de la fecha de ingreso a la carrera docente, los profesores se regían por normas distintas, generando asimetrías, y en algunos casos desventajas de unos con respecto a otros. Con el fin de agrupar los tres estatutos vigentes en uno solo, más equitativo y unificado, el Consejo Superior Universitario expidió el Acuerdo 123 de 2013, el cual entró en vigencia el pasado 13 de noviembre de 2013 y reemplaza todos los anteriores.

En el Acuerdo 045 de 1986 se definieron los aspectos básicos para la clasificación, dedicación y funciones académicas del personal de carrera con funciones relacionadas con la enseñanza, la investigación y la extensión. La promoción de los docentes dentro del escalafón se establecía mediante la evaluación integral y permanente de la productividad de su trabajo universitario, teniendo en cuenta para ello los informes anuales presentados por el docente y las evaluaciones y conceptos emitidos por las autoridades académicas y los estudiantes a cargo del profesor.

Con la expedición del Decreto 1279 de 2002 del Ministerio de Educación Nacional fue necesario introducir modificaciones al estatuto académico para hacerlo acorde con las disposiciones del mismo. El Decreto 1279 de 2002, por el cual se rigen en la actualidad las universidades públicas, es el sistema normativo que configura los estímulos para la docencia en las universidades públicas, establece los criterios de normalización y regularización del salario y del incremento salarial de los profesores en las universidades públicas. La entrada en vigencia de dicho decreto hizo necesaria la expedición de un nuevo Estatuto de personal académico, el Acuerdo 035 de 2002 y la consecuente derogación del Acuerdo 045 de 1986 en 2002, el cual, sin embargo, se siguió aplican-do hasta la expedición del último Acuerdo 123 de 2013, en lo referente a promociones y permanencia en la carrera docente a los profesores que se vincularon bajo la vigencia de este Acuerdo, al igual que en lo relativo al régimen disciplinario del personal académico de la Universidad.

El sistema de estímulos ha incentivado el trabajo académico de los profesores universitarios, así como su productividad y el ascenso en el escalafón docente. No obstante, en el Decreto 1279 se establecen diferencias en la forma como se reconoce la docencia de calidad en comparación con la labor de investigación y esto ha sido una limitante en la aplicación equitativa de estímulos a la docencia y en el sentir de la mayoría de los profesores se ha privilegiado la actividad del profesor – investigador sobre la del profesor que se dedica prefe-rencialmente a la docencia.

Esta situación fue parcialmente subsanada en el nuevo estatuto académico, Acuerdo 016 de 2005, donde se definieron otras actividades y productos importantes relacionados con la docencia, tales como, diseño de nue-vos programas curriculares y asignaturas y tutorías de trabajos de grado. En este sentido, diferencias importantes entre los Acuerdos 035 de 2002 y 016 de 2005, son en primer lugar la exigencia de título de doctor en los concursos docentes, y la introducción de la Docencia Meritoria, definida como ¨un reconocimiento anualmente


otorgado a un profesor que se haya destacado de manera sobresaliente durante los últimos cinco años por sus desarrollos e innovaciones didácticas y pedagógicas, la producción de textos universitarios, la obtención de evaluaciones sobresalientes en su labor docente realizadas por los estudiantes o por cualquier otra actividad meritoria tendiente al mejoramiento de la actividad docente” (Numeral 3, Artículo 29, Acuerdo 016/2005).

El Acuerdo 016 de 2005 se distingue también sustancialmente de su antecesor (Acuerdo 035 de 2002) en lo referente a la permanencia y promoción de los profesores en las categorías del escalafón docente. En el 035 de 2002 el profesor no estaba obligado a promocionarse ni a cumplir con unos niveles de productividad determinados y la promoción se alcanzaba con base en la presentación de trabajos específicos. A diferencia, el Acuerdo 016 de 2005, establecía períodos de tiempo determinados para permanecer en una categoría, la pro-moción y la permanencia dependían de un trabajo continuo y evaluable cuantitativamente, haciendo imposible permanecer en la carrera docente sin ser productivo.

Gráfica 5. Percepción de los docentes del estatuto profesoral. ¿El estatuto de personal académico refleja las condiciones en que se desarrolla la carrera del personal académico de la Universidad?

Las dificultades derivadas de la existencia de tres Estatutos profesorales que generaban desigualdades en aspectos básicos de la actividad profesoral, promovió un texto unificador. En noviembre de 2013 el Consejo Superior Universitario expidió el Acuerdo 123 de 2013 que unifica los tres Estatutos Académicos vigentes, para subsanar situaciones de desigualdad por tratamientos heterogéneos y uniformizar la normatividad que regula el trabajo académico de los profesores. Aspectos novedosos como la Tenencia de Cargo para profesores Titulares con más de 15 años de vinculación y profesores Asociados con más de 25 años de vinculación, garantizando la estabilidad del cargo, han sido recibidos con gran beneplácito por la comunidad académica.

En cuanto a la percepción de los docentes vinculados al Programa de Química sobre los Estatutos Aca-démicos, en su mayoría (75%) manifiestan que la aplicación de los estatutos vigentes (hasta 2013) refleja parcialmente las condiciones en que se desarrolla la carrera docente, y solo el 17% considera que el Estatuto profesoral sí es un reflejo de las condiciones en que se desarrolla la carrera profesoral (Gráfica 5).

2.3.3. Número, dedicación y nivel de formación de los profesores

Como reflejo de los variaciones descritas previamente en el Estatuto Académico, la planta profesoral del De-partamento de Química ha experimentado en los últimos años dinámicas interesantes de crecimiento y relevo generacional. Lo anterior se evidencia en los indicadores de formación a nivel doctoral, acorde con la exigencia de título de doctor en los últimos concursos docentes, o por la finalización de los estudios doctorales por parte de aquellos docentes de planta que estaban en proceso de completarlos. A la fecha se cuenta con ochenta y ocho (88) profesores, diez (10) recientemente incorporados y está en proceso un nuevo concurso docente para proveer seis (6) cargos en las áreas de bioquímica (2), química analítica (2), inorgánica (1) y fisicoquímica


(1). La actividad investigativa se ha consolidado con un número de 36 grupos de investigación con un portafolio de líneas y proyectos que cubren un amplio y completo espectro de temáticas de investigación y productividad académica creciente a nivel de publicaciones, citadas en bases de datos tales como Scopus y Thomson Reuters y las cifras sobre número de estudiantes que egresan de la Carrera de Química, así como de los posgrados en esta área curricular.

En cuanto a nivel de formación, en la planta docente del Departamento de Química se cuenta con setenta y dos (72) docentes con título de doctorado, trece (13) con título de maestría, un docente con título de espe-cialista y dos (2) docentes con título de pregrado (Ver Cuadros maestros 1.4.).

Respecto a la percepción estudiantil acerca de la formación académica del profesorado, los resultados de las encuestas realizadas a los estudiantes permiten evaluar satisfactoriamente el beneficio de la alta formación académica de los docentes del Departamento de Química que dictan asignaturas en el programa de Química (Gráfica 6).

Gráfica 6. Respuesta de los estudiantes a la pregunta ¿Los docentes del programa presentan una formación académica sólida en relación con las materias que desempeñan?

Lo anterior contrasta, sin embargo, con la percepción de los estudiantes en cuanto a las competencias gene-rales para desarrollar las labores docentes, puesto que solo el 17% considera que el concurso docente permite escoger a los docentes con las mayores competencias didácticas (Gráfica 7).

Gráfica 7. Respuesta de los estudiantes ala pregunta ¿El proceso del concurso docente permite escoger a los profesores con mayores competencias generales para la labor docente?


Finalmente en cuanto al impacto de la formación de los docentes en el programa el número de docentes de otros programas afecta principalmente el componente de fundamentación ya que es allí donde los estudian-tes toman las asignaturas de fundamentación científica con profesores de las carreras de matemáticas, física, estadística y biología. En la tabla 12 se presenta una muestra de dos semestres 2009-I y 2012-1 (ya que el comportamiento es prácticamente el mismo período tras período) donde se ve que de las doce asignaturas del componente de fundamentación el 42% son cursadas en química.

Período Componente Fundamentación Componente Disciplinar

2009-I

Asignaturas de otros departamentos Asignaturas ofertadas por química Grupos de actividad A cargo de ocasionales A cargo de docentes de planta Doctores Magister Profesionales

75

371

3624102


04158

15744112

2012-I


75

4515302154


04160

0605262

Tabla 12. Distribución de grupos de actividad en los componentes de fundamentación y disciplinar de acuerdo con la dedicación de profesores como docentes de planta y ocasionales.

De éstas sólo una estuvo a cargo de docentes ocasionales en 2009 pero en 2012 este número se incre-mentó a 15 dada la crisis que se presentó por la carencia de docentes para la asignatura principios de química, que como se mencionó anteriormente ya se ha solucionado ante el ingreso de los diez nuevos docentes para estos cursos y una política decidida por parte de la dirección para no contratar docentes ocasionales especial-mente si estos van a estar a cargo de los cursos de los primeros semestres.

Estas políticas derivan del interés por parte de la Facultad por reducir el número de docentes ocasionales, el cual aún en algunos departamentos, especialmente matemáticas, es aún muy elevado.

De manera contraria en el componente disciplinar la totalidad de las asignaturas se cursan dentro del pro-grama donde la incidencia de las políticas de docentes doctores se aprecia claramente cuando se comparan los dos períodos donde en 2009 había casi un 50% más de docentes magister que en 2012.

2.3.4. Desarrollo profesoral

La Dirección Académica es la principal encargada de poner en marcha el Programa de Desarrollo de la Planta Docente (PDPD) que busca la formación continua del profesorado de esta universidad, impulsando procesos que posibiliten además su actualización permanente y la adopción e incorporación de criterios innovadores y creativos en su ejercicio académico cotidiano.

El Programa busca mantener e impulsar una cultura de formación permanente del profesorado con miras al logro de la excelencia en su desempeño docente, a fin de conseguir cada vez una mayor pertinencia social y académica, que le permita avanzar en el proceso de formación integral del profesorado, para que estos a su vez contribuyan a la formación integral de sus estudiantes.


El Programa busca fomentar en el profesorado una reflexión pedagógica y didáctica que le permita conocer tendencias educativas actualizadas y discutir el enfoque de su docencia diaria, a la luz de nuevos modelos peda-gógicos, así como propiciar el desarrollo de destrezas intelectuales en nuevas estrategias educativas que faciliten una óptima utilización de medios didácticos como apoyo a iniciativas de auto aprendizaje y de desescolarización en un enfoque diferente al tradicional.

Una de las principales estrategias del programa es el Seminario de formación docente41, que se instituyó en el año de 2010 y al que son invitados expertos internacionales y nacionales reconocidos por su investigación en los campos de la docencia universitaria como Ken Bain, Daina Briedis, Guy Athanaze, Constanza Padilla o Álvaro Galvis Panqueva. Un aspecto importante de este seminario es que está abierto a docentes de toda la Universidad, así como a los estudiantes de posgrado que hacen labores como auxiliares de docencia, con lo que se fomenta un verdadero diálogo de saberes desde diferentes disciplinas. Desafortunadamente la participación de docentes del Departamento de Química no ha sido significativa, como se muestra en la tabla 13, situación que espera ser subsanada con el hecho de que la asistencia al seminario por parte de los docentes recién in-corporados es de carácter obligatorio.

Realización Título Asistentes del Departamento

2010-II TICS y Educación. Retos del siglo XXI 0

2011-II Ética y procesos de enseñanza y aprendizaje en educación superior 0

2012-II Diseño curricular y procesos de evaluación en educación superior 3

2013-I Metodología francesa para la enseñanza de las matemáticas 0

2013-I Aprendizaje en la era de la informática 1

2013-IISeminario Lo que hacen los mejores profesores universitarios y Educar a la población discapacitada

4

2014-II Leer y escribir en la Universidad 1

2014-II Tertulias académicas 10

Tabla 13. Participación de los docentes del Departamento de Química en el seminario de formación docente.

De otro lado la Dirección Académica y la Vicerrectoría Académica fomenta el desarrollo de competencias comunicativas de los docentes en una segunda lengua (inglés) a través de un programa permanente que se viene realizando ininterrumpidamente desde 2010 inicialmente a cargo del British Council y posteriormente con el programa de Intensive English. En este Programa han participado seis docentes de nuestro Departamento, cuatro de los cuales han realizado el ciclo completo hasta los niveles más avanzados.

2.3.5. Estímulos a la docencia, investigación, extensión o proyecto social y cooperación internacional

El estatuto de personal académico en su capítulo octavo dispone lo referente a las distinciones docentes mediante las cuales se reconocen y exaltan los méritos académicos excepcionales y los servicios sobresalientes de sus profesores. Las distinciones se otorgan al nivel nacional, de sede y de facultad.

Las distinciones del nivel nacional son otorgadas por el Consejo Superior Universitario y son:

a) Doctorado Honoris Causa. Esta distinción se otorgará a personas eminentes cuya obra sea reconocida na-cional o internacionalmente y que se hayan destacado por prestar valiosos aportes a la ciencia, la técnica o la cultura.

41 http://www.virtual.unal.edu.co/ddocente/index.html


b) La medalla al Mérito Universitario, es otorgada a profesores activos, Asociados o Titulares, vinculados en la Carrera Profesoral Universitaria durante 15 años como mínimo, y cuya trayectoria y producción académicas en el área sean ejemplares y dignas de exaltación ante la comunidad universitaria. Se otorga en las áreas de Artes y arquitectura, Ciencias agropecuarias, Ciencias exactas y naturales, Ciencias de la salud, Derecho, ciencias sociales y humanas e Ingeniería

c) Profesor Emérito se otorga a profesores jubilados de la Universidad Nacional de Colombia cuya trayectoria, prestigio y realizaciones académicas los hagan merecedores de la tenencia honorífica y voluntaria de cáte-dras en la Universidad.

d) Orden Gerardo Molina. Es un reconocimiento al profesor activo, con quince (15) años como mínimo en la carrera profesoral de la Universidad Nacional de Colombia, quien con su desempeño haya contribuido excepcionalmente al desarrollo de la Universidad y de las funciones que le son propias.

Las Distinciones de nivel de sede son otorgadas por el Consejo de Sede:

a) Excelencia Académica. Se otorga a profesores activos, Asociados o Titulares, con un mínimo de 10 años en la carrera profesoral universitaria, cuya trayectoria y producción académica sean significativas.

b) Profesor Honorario. Se podrá otorgar esta distinción a quien habiendo prestado sus servicios a otra institu-ción de educación superior o de investigación, posea reconocida prestancia científica, artística o técnica, y haya contribuido al desarrollo académico de la Universidad Nacional de Colombia. Esta distinción da dere-cho a ofrecer cursos con sujeción a las normas de la Universidad.

c) Extensión Solidaria. Esta distinción se podrá otorgar anualmente a los mejores proyectos de extensión soli-daria presentados por las Facultades. La distinción será entregada al Director del Proyecto.

Finalmente las distinciones de nivel de facultad, son otorgadas por el Consejo de Facultad previa postulación por parte de las comunidades académicas de los departamentos.

a) Docencia excepcional. Se otorga anualmente a profesores activos, vinculados en la Carrera Profesoral Uni-versitaria durante cinco (5) años como mínimo, que se encuentren en el 20% superior en las dos últimas evaluaciones estudiantiles que se le hayan realizado. Adicionalmente, debe haberse destacado en su acti-vidad docente ya sea por sus desarrollos e innovaciones didácticas y pedagógicas, la producción de textos universitarios, o por cualquier otra realización meritoria tendiente al mejoramiento de la actividad docente.

b) Investigación meritoria. Esta distinción se otorga anualmente a profesores que se hayan destacado durante los últimos cinco (5) años, por haber obtenido resultados significativos en su actividad investigativa.

En el artículo 36 del estatuto se establecen los criterios para el otorgamiento de las distinciones.

a. Las distinciones nacionales y de sede podrán otorgarse al mismo profesor por una única vez.

b. Las distinciones de Facultad podrán otorgarse a un mismo profesor más de una vez pero en años no con-secutivos.

c. Aquellos profesores que con anterioridad al presente acuerdo hayan sido distinguidos por el Consejo Supe-rior Universitario o por el Consejo de Sede con la Medalla al Mérito Universitario o con la distinción Profesor Emérito o Profesor Honorario no podrán ser postulados nuevamente para esta distinción.

d. No podrán distinguirse personas que hagan parte de los cuerpos colegiados o que desempeñen cargos académico - administrativos en el momento de su postulación.

Adicionalmente en el artículo 25 se reglamenta la tenencia del cargo (la no necesidad de renovación del nombramiento) para los profesores titulares con 15 años o más de vinculación en la carrera profesoral y para los profesores asociados con 25 años o más de vinculación.


En la tabla 14 se presentan las distinciones con las que han sido honrados los profesores de nuestro Depar-tamento en los último años.

Año Profesor (a) Distinción2010 Augusto Rivera Umaña Excelencia Académica CSU

2011 Lilian Alexandra Palomeque Docencia Meritoria Facultad

2011 Luz Patricia Restrepo Extensión Meritoria Facultad

2014 Sixta Tulia Martínez Docencia Meritoria Facultad

2014 Luis Enrique Cuca Investigación Meritoria Facultad

Tabla 14. Reconocimientos del nivel de Facultad y de Sede que han sido otorgados a profesores del Departamento.

2.3.6. Producción de material docente

En los últimos años existe un aumento del número de docentes en las categorías de profesor asociado y profesor titular, máximas categorías del estatuto docente, lo que refleja el compromiso de los profesores en ge-nerar nuevo conocimiento y en la divulgación de los resultados de su investigación; toda vez que los requisitos para ser profesor asociado o titular, según el estatuto de personal académico, están ligados a la productividad académica y los aportes a la ciencia, lo que repercute en el nivel académico del programa.

Junto al considerable volumen de la producción científica en nuestro Departamento, se suman los esfuerzos de algunos profesores por generar materiales docentes asociados a los cursos del pregrado. La tabla 15 muestra los libros y notas de clase publicados desde 2008.

Categoría Año de publicación Autor Título

Curso para el que ha sido elaborado

Notas de clase

2013 Cecilia AnzolaGuías de laboratorio de bioquímica para la

carrera de químicaLaboratorio de

Bioquímica

Libro 2008 Carlos Alexander TrujilloTécnicas y medidas básicas en el laboratorio de

química

Laboratorio de técnicas básicas

en química

Libro 2012 Humberto Miguel Zamora Métodos selectos de bioquímica experimentalLaboratorio avanzado de bioquímica

Libro 2008 Augusto Rivera Umaña Lecciones de Química HeterocíclicaQuímica de heterociclos

Multimedia 2009 Jesús Alberto Agreda Dinámica química no linealDinámica química

no lineal

Multimedia 2010 Jesús Alberto Agreda Laboratorio de análisis químico instrumentalLaboratorio de

Análisis químico instrumental

Multimedia 2009 Jesús Alberto Agreda Métodos ópticos de análisisAnálisis químico

instrumental

Multimedia 2009 Jesús Alberto Agreda Fundamentos de espectroscopiaAnálisis químico

instrumental

OVA 2011 Jesús Sigifredo Valencia Transformación química de la materia


OVA 2013 Liliam Palomeque Tabla periódica

OVA 2013 Liliam Palomeque Unidades físicas de concentración y mezclas

OVA 2013 Liliam Palomeque Curso de gases

OVA 2013 Liliam Palomeque Cinética química

OVA 2013 Liliam Palomeque Ácidos, bases y pH

Multimedia 2014

Marco Fidel SuárezJesús Alberto Agreda

Oscar Rodríguez y Diana M. Farías

Química a la mano de todos3

Principios de Química y Química

fundamental

Tabla 15. Material docente de autoría de los profesores del Departamento.

2.3.7. Remuneración por méritos

El sistema de remuneración de la Universidad Nacional de Colombia se acoge a las disposiciones nacionales reglamentadas en el Decreto 1279 por el cual se establece el régimen salarial y prestacional de los docentes de las Universidades Estatales.

Para la asignación inicial de los docentes recién ingresados el decreto, en su artículo 6 regula que la remu-neración mensual inicial en tiempo completo de los empleados públicos docentes se establece multiplicando la suma de los puntos, que a cada cual corresponden, por el valor del punto.

Los puntajes se establecen de acuerdo con la valoración de los siguientes factores:

a. Los títulos correspondientes a estudios universitarios.

b. La categoría dentro del escalafón docente.

c. La experiencia calificada.

d. La productividad académica.

En la Universidad el Comité interno de asignación y reconocimiento de puntaje se encarga de revisar estos aspectos a la luz del decreto con el fin de asignar la correspondiente categoría a los profesores vinculados, quienes tienen derecho de reposición en caso que consideren que sus hojas de vida no han sido debidamente evaluadas.

Asimismo, este Comité se encarga de recibir y dar trámite a las solicitudes docentes de bonificación, pun-tos salariales, experiencia calificada, cargos académico-administrativos y desempeño por docencia, extensión e investigación. La administración de las solicitudes se hace a través del Sistema de Gestión de Talento Humano SARA.

2.4. Procesos académicos

2.4.1. Integralidad y flexibilidad del currículo

El plan de estudios del programa de Química está conformado por tres componentes:

• Componente de Fundamentación

• Componente Disciplinar o profesional

• Componente de Libre Elección


El nuevo diseño curricular responde a los lineamientos establecidos en la reforma académica del año 2007 (Acuerdo 033 del CSU), reforma que tuvo como insumo los diferentes procesos de autoevaluación en los años anteriores al 2007, incluido el del programa de Química. Este nuevo diseño curricular busca una formación integral del estudiante, y que también pueda abordar sus estudios por diferentes caminos o rutas de forma-ción. Dentro del plan de estudios, el estudiante debe cursar 160 créditos, cuarenta y cuatro (44) de ellos en la componente de fundamentación, ochenta y cuatro (84) créditos en la componente disciplinar y treinta y dos (32) créditos de libre elección. Para cada uno de los componentes también se define un número de créditos optativos, que buscan que dentro de las diferentes disciplinas o áreas de conocimiento el estudiante pueda ele-gir entre asignaturas que tocan tópicos más selectos en la formación disciplinar o de formación complementaria en otra profesión diferente a la Química, buscando con ello que pueda acceder a una doble titulación, para así ampliar las oportunidades profesionales del futuro egresado.

En la tabla 16 se especifica el número de créditos elegibles por parte del estudiante en cada uno de los componentes o ciclos de formación, que indica un alto carácter de flexibilidad del currículo. Adicionalmente, la integralidad del currículo se ve reflejado en la concepción de la formación disciplinar por agrupaciones que reducen el número de prerrequisitos y/o correquisitos.

Componente No. total de créditos

Créditos obligatorios

Créditos No obligatorios % Elegible

Fundamentación 44 38 6 3.8

Disciplinar o profesional 84 65 19 11.9

Libre Elección 32 0 32 20

Total 160 103 57 35.7

Tabla 16. Número de créditos obligatorios y elegibles de cada uno de los componentes.

2.4.2. Interdisciplinariedad

El diseño curricular contempla un total de treinta y dos créditos de libre elección que son de carácter obliga-torio y cuyo objetivo es fomentar el diálogo de saberes con otras disciplinas artísticas, humanísticas, culturales e incluso deportivas.

La oferta de 1285 asignaturas electivas que se ofertan cada semestre en la sede Bogotá para los diferentes programas de pregrado, busca que los estudiantes se acerquen a estudiantes de otras carreras, fomentando el trabajo en grupo y una formación multidisciplinar.

Una de las actividades académicas más importantes en términos de este objetivo son las Cátedras de Sede, organizadas por la Dirección Académica cuyo objetivo es dar a conocer desarrollos académicos y científicos y someterlos a discusión pública. La Universidad cuenta con seis cátedras de Sede:

• Cátedra Manuel Ancízar• Cátedra Jorge Eliécer Gaitán• Cátedra José Celestino Mutis• Cátedra Marta Traba• Cátedra Bogotá Musical Internacional• Cátedra Huellas que Inspiran

Los temas de la cátedra cambian semestre tras semestre y se seleccionan de las propuestas surgidas por grupos interdisciplinarios de profesores en las diferentes facultades. La Tabla 17 muestra los temas de las cáte-dras desde 2008.


Período Manuel Ancízar Jorge Eliécer Gaitán José Celestino Mutis Marta Traba

2008-IBases biológicas del comportamiento humano y animal

Mataron a Gaitán: 60 añosVida y obra de José Celestino Mutis

No se programó

2008-IICiudadanías en escena performancia y política de los derechos culturales

Naciones indígenas en los estados contemporáneos

Innovación: desafío para el desarrollo en el siglo XXI

El programa cultural y político de Marta Traba

2009-IPido la palabra¡:en busca de públicos activos

ODM: Objetivos de Desarrollo del Milenio

Evolución: diversificación y ramificación permanente. Darwin 200 años

Homérica latina

2009-IIConstruir paz: aportes desde la Universidad Nacional de Colombia

De puertas pa’ fuera: Sociología y Ciencias Humanas.

Astronomía para todos.Conjunciones del arte y las ciencias humanas

2010-I

El desafío de generar tecnología en el siglo XXI: propiedad intelectual en el devenir histórico de Colombia

Amazonía colombiana: imaginarios y realidades.

Biodiversidad en Colombia 2010: amenazas, desafíos y acciones diversas.

Pensamiento visual contemporáneo.

2010-IIEl bicentenario de la independencia: legado y realizaciones a doscientos años

Relaciones internacionales: 200 años de reconocimiento internacional.

Todo lo que usted quiere saber de Genética y nunca se atrevió a preguntar

Arte, experiencia y prácticas cotidianas.

2011-ITierras y territorios en Colombia.

¿Racismo en Colombia? “Raza” y ciudadanía en el año internacional de la afrodescendencia.

Nanotecnología: El tamaño sí importa

El arte de la arquitectura

2011-II Caribe sin fronterasFiesta carnaval, sociedad ya arte

Déjate tentar por las Matemáticas: Aprécialas en las Ciencias, el Arte, la técnica y la vida cotidiana

Cine y Literatura en la era digital

2012-IEducación superior: Debates y desafíos

Asia-Pacífico ‘El traspaso del poder del atlántico al pacífico

Seguridad Alimentaria ‘Un enfoque interdisciplinario’

Arte & Cerebro ‘Neurociencias y su relación con las Artes’

2012-II No se programóCorrupción: Estado y descomposición de un país

Diseño Visual: prácticas de representación humana a través de la imagen

Musicología: Estado actual y perspectivas hoy

2013-IAgua: Fuente de vida en peligro

Comunicación, cultura y poder en la era digital

Cuántica para todos y para todo: 100 años de saltos cuánticos

Hacer documental: una posibilidad para todos

2013-IIEnvejecimiento y vejez: nuevos paradigmas, nuevas exigencias

Trascendencia de lo público en la dinámica social

No se programó Investigar y crear

2014-IDebates sobre la problemática agraria

No se programóPrevenir tiene su ciencia. La ciencia de la prevención y detección temprana del cáncer4.

No se programó

Tabla 17. Programación de las cátedras de Sede en el período 2008-201442.

42 No aparece información de las cátedras Bogotá Musical Internacional y Huellas que inspiran ya que se iniciaron en el año 2014.


La Facultad de Ciencias a su vez, creó la Cátedra Institucional Jose Granés para presentar temáticas científicas con un amplio punto de vista cultural. El Departamento programó y llevó a cabo la cátedra: Química y Cáncer: Vida y Futuro, en el segundo semestre de 2011, enmarcada dentro de las actividades del Año Internacional de la Química – 2011.

Adicionalmente los estudiantes pueden optar a una segunda titulación en la medida que usen sus créditos de libre elección para adelantar créditos del segundo programa de su interés. La doble titulación está reglamen-tada actualmente según Acuerdo 155 de 2014 del CSU.

La percepción de los profesores, estudiantes y egresados, acerca del papel que juega el trabajo interdisci-plinario en su formación es positiva como se aprecia en la gráfica 8. Llama la atención que para los egresados, el 50% resalta la importancia del nivel de interdisciplinariedad en su formación, percepción que contrasta con la de los docentes, donde solo el 25% considera que el trabajo interdisciplinario mejora la formación en el programa.

Gráfica 8. Percepción de profesores, estudiantes y egresados ante la pregunta ¿el nivel actual de trabajo interdisciplinario mejora la formación en el programa?

2.4.3. Metodologías de la enseñanza y aprendizaje

Los cursos que se imparten en la Universidad Nacional de Colombia han sido tradicionalmente de carácter presencial en las modalidades teórico y práctico. Las clases son esencialmente magistrales complementadas por talleres y en algunas asignaturas (especialmente las de los primeros semestres) por demostraciones expe-rimentales.

Sin embargo, desde el 2004 cuando se creó la Dirección Nacional de Servicios Académicos Virtuales (hoy llamada Dirección Nacional de Innovación Académica, DNIA), la Universidad Nacional de Colombia ha trabajado intensamente en la implementación de medios y tecnologías de información y comunicación, MTIC, que sirvan como herramientas adicionales en el proceso enseñanza-aprendizaje en todas las asignaturas y cursos cortos que ofrece.

En consecuencia, muchos de nuestros cursos han incluido desde entonces estrategias pedagógicas que involucran herramientas virtuales de todo tipo, desde simples OVA (objetos virtuales de aprendizaje) hasta completos ambientes virtuales de aprendizaje (AVA). Para ello se cuenta con dos sistemas de administración del aprendizaje (LMS por sus siglas en inglés), Moodle y Blackboard.


Los estudiantes del programa tienen la posibilidad de utilizar los AVA y OVA específicos del curso en el que están inscritos, y además acceder a cursos virtuales completos de otros temas, tanto los relacionados con su formación profesional, como aquellos relacionados con las humanidades, la cultura y los de libre elección general.

A las aulas virtuales de las asignaturas cursadas los estudiantes ingresan, previo registro, a través del portal http://www.virtual.unal.edu.co/unvPortal/index.do, a los OVA por medio del repositorio institucional http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/eLearning/oa_un/ y a un buen número de cursos de diversas disciplinas a través del catálogo de cursos virtuales de la DNIA http://www.virtual.unal.edu.co.

Los estudiantes también tienen acceso a algunos video-cursos producidos por la DNIA ingresando a su canal en youtube https://www.youtube.com/channel/UCAsQOJzhY1ODrb5APrFxM-A, al cual también se accede vía http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/eLearning/videoteca/

Para el aprovechamiento de estos y otros recursos MTIC el Departamento de Química cuenta en todos sus salones de clase y aula de informática con video-proyectores y con una cobertura total de red inalámbrica. Además de estas ayudas básicas, en los dos auditorios (Aula Máxima y 206) se cuenta con otras herramientas de comunicación y de ayuda audiovisual más específicas, como las que se requieren para video conferencias, por ejemplo.

Todas estas características son bien valoradas por los estudiantes, para quienes las plataformas virtuales son un apoyo importante en su proceso de aprendizaje. Solo el 8,3% de nuestros alumnos reconoce como Muy poco el papel que juegan estas plataformas para el quehacer académico de los estudiantes (Gráfica 9).

Gráfica 9. Percepción de los estudiantes a la pregunta ¿la plataforma virtual es un apoyo para las labores académicas de los estu-diantes?

Gracias al apoyo institucional se dio cumplimiento a la meta No.2 “Recursos para la docencia”, propuesta en el plan de mejoramiento del documento del año 2007, ya que desde su creación en el año 2004 la DNIA ofrece cursos de capacitación para docentes que se orientan fundamentalmente a la gestión de los LMS en par-ticular y a la utilización de herramientas TIC en el aula. La Dirección Académica de la sede ha implementado el Programa de Desarrollo de la Planta Docente (PDPD), dentro del cual se desarrolla el Seminario de Formación Docente, dos veces por año, y las Tertulias Académicas, de forma permanente. El PDPD pretende una actualiza-ción permanente del profesorado y del personal de apoyo (docentes auxiliares y monitores), por lo que incluye dentro de los temas a desarrollar en los seminarios el uso de las TIC en la educación superior y el proceso de aprendizaje en la era de la informática, entre muchos otros.


2.4.4. Sistema de evaluación de estudiantes

El estatuto estudiantil de la Universidad Nacional de Colombia, reglamentado por el Acuerdo 008 de 2008 establece en sus artículos 24 a 34 establece las normas que regulan el Sistema de Evaluación y de calificaciones, así como las homologaciones, validaciones y equivalencias, garantizando un sistema equitativo de evaluación43.

Las calificaciones en la Universidad Nacional van de cero (0.0) a cinco (5.0) siendo la mínima nota aproba-toria tres (3.0), la única excepción para el pregrado la constituye la asignatura trabajo de grado cuya calificación es aprobado o reprobado.

En los cursos del programa, las formas de evaluación de los estudiantes presentan diferentes modalidades, que incluyen evaluaciones escritas, orales, prácticas o virtuales, dependiendo de cada asignatura o actividad, y cuyo objeto es determinar el logro de los objetivos propuestos en los temas y subtemas. Los porcentajes asigna-dos a los diferentes tipos de evaluación están ligados a la naturaleza del curso, y estos deben quedar plasmados en el programa asignatura desde la primera semana de clase.

Los estudiantes tienen derecho a asignaturas supletorias previo concepto aprobatorio por parte del docente. Los estudiantes que oficialmente representen a la Universidad Nacional en actividades culturales, artísticas, de-portivas, académicas o científicas tienen derecho a presentar evaluaciones supletorias.

De otro lado los estudiantes tienen derecho a presentar voluntariamente pruebas de validación de las asig-naturas de carácter validable (nunca las asignaturas con componentes prácticos).

Los estudiantes siempre tienen la posibilidad de exigir la revisión de sus notas por parte del docente y de no llegar a un acuerdo pueden solicitar al Director del correspondiente Unidad Básica la asignación de dos evalua-dores extra que emitirán una calificación con respecto a la prueba en cuestión.

2.4.5. Trabajo de los estudiantes

El programa de Química brinda recursos humanos y físicos para cumplir con los lineamientos del acuerdo 033 de 2007 el cual dice que los graduados del programa deben tener “capacidad de plantear, analizar y resol-ver problemas complejos, generando autonomía análisis crítico, capacidad propositiva y creatividad”

Durante la carrera de química se forma al estudiante en el conocimiento y destrezas propias de la disciplina, el cumplimiento de los objetivos debe conducir a este propósito.

En la etapa final de su formación en la carrera profesional tienen la oportunidad, mediante un trabajo autóno-mo dirigido, de aplicar y desarrollar el conocimiento adquirido que lo identifica como químico y adicionalmente iniciarse en el desarrollo de su vocación investigativa si al estudiante le interesa, esto lo realiza inscribiendo la asignatura trabajo de grado.

El programa de Química ofrece esta posibilidad a través de los grupos que investigan en las diferentes áreas de la química como son: orgánica, analítica, bioquímica, fisicoquímica e inorgánica, en las cuales se desarrollan trabajos en temas específicos que involucran una o varias de las mencionadas áreas. De esta manera se contri-buye también en la formación interdisciplinaria y disciplinaria necesaria para el desarrollo del futuro profesional. Los grupos de investigación a los que ingresan los estudiantes tienen trayectoria investigativa y se encuentran avalados por Colciencias.

Los estudiantes pueden desarrollar sus trabajos en temas específicos como: química de alimentos, elec-troquímica, catálisis heterogénea o en fase sólida, síntesis química orgánica u inorgánica, productos naturales vegetales o marinos, materiales, bioquímica, biología molecular, carbones, química ambiental.

43 http://www.legal.unal.edu.co/sisjurun/normas/Norma1.jsp?i=34983


Resultado de este proceso en la tabla 18 se reporta el número de estudiantes de la carrera de química que realizaron su trabajo de grado en grupos de investigación pertenecientes al Departamento de Química, con la dirección de un profesor adscrito al mismo.

Año 2008 2009 2010 2011 2012 2013Trabajos de grado en química 76 76 60 59 54 43

Tabla 18. Trabajos de grado desarrollados en grupos de investigación pertenecientes al Departamento de Química.

La vinculación de los estudiantes en los grupos de investigación es fomentada desde la Vicerrectoría de Investigación a través del Programa Nacional de Semilleros de Investigación cuto objetivo es promover la vincu-lación y formación de los estudiantes de pregrado de la Universidad Nacional de Colombia en el desarrollo de labores de investigación, creación e innovación a través de su participación en proyectos en cualquier área del conocimiento. Esta modalidad permite el apoyo al desarrollo de proyectos presentados por un docente tutor con la participación de mínimo 3 estudiantes de pregrado, con la finalidad de brindar una introducción sistemática en las actividades propias de investigación, creación e innovación en las diferentes áreas de conocimiento.

La formación adquirida durante la carrera de química, le permite a los estudiantes de últimos semestres también interactuar con otras disciplinas y realizar sus trabajos de grado en otros departamentos de la Facultad de Ciencias, por ejemplo en Física o en institutos de la Universidad como el Instituto de Ciencia y Tecnología de alimentos, hecho que reafirma su formación interdisciplinaria, se anota que la mayoría de estudiantes optan por trabajar en grupos del departamento

Otra modalidad de trabajo dirigido es la denominada pasantía, el cual se desarrolla en laboratorios externos a la universidad, con la supervisión permanente de un profesor del departamento, a esta modalidad opta tam-bién un número menor de estudiantes.

La calidad de algunos de los trabajos desarrollados por los estudiantes les permite su divulgación tanto en congresos nacionales como internacionales, para lo cual cuentan con el apoyo institucional, ya que la Universi-dad les da ayuda económica para asistencia a estos eventos. La participación en esta clase de eventos le permite al estudiante tener una visión global del desarrollo de su tema y también interactuar con investigadores fuera de su ámbito cotidiano

La Facultad de Ciencias tiene una política de apoyo económico para que los estudiantes de pregrado asistan a eventos académicos. La tabla de apoyos económicos de la Facultad considera el tiempo de estancia fuera de la ciudad y el sitio al cual se desplazan los estudiantes, asignando un monto como ayuda para el desplazamien-to, siempre y cuando el estudiante asista como ponente en charla oral o poster.

Año Estudiantes financiados Hombres Mujeres

2008 8 5 3

2009 6 5 1

2010 15 12 3

2011 13 9 4

2012 11 9 2

2013 16 9 7

Tabla 19. Estudiantes del pregrado de química que recibieron apoyo de 2008 a 2013.

El monto que aporta el área curricular es el mismo que aporta la facultad o es muy similar, de acuerdo con la disponibilidad presupuestal. Además, el Área de Gestión de Proyectos Estudiantiles (Nivel Sede Bogotá),


aporta una cantidad que equivale al 50 % de lo que ha aportado la Facultad. La tabla 19 muestra el número de estudiantes del pregrado de química que recibieron apoyo de 2008 a 2013, junto con el dato de discriminación por género.

La gráfica 10 muestra el porcentaje que el apoyo anual a los estudiantes de química representa dentro de los apoyos asignados a movilidad a nivel de toda la Facultad de Ciencias.

Gráfica 10. Porcentaje de apoyo a movilidad a estudiantes de química de 2008 a 2013, con respecto a la Facultad de Ciencias.

Los montos varían de acuerdo con los eventos nacionales e internacionales que se presentan anualmente y corresponden a la motivación que los estudiantes de las carreras de la Facultad tengan hacia ellos.

Es importante mencionar que la Facultad incluyó dentro de sus políticas el apoyo económico a estudiantes de pregrado (aproximadamente en el 2009) ya que, anteriormente, este apoyo solamente se daba a estudian-tes de posgrado. Además, ha propiciado que al interior de cada programa curricular, se otorguen las ayudas y se motive a los estudiantes de pregrado a asistir a eventos.

2.4.6. Evaluación del programa

La Universidad Nacional de Colombia, atendiendo su compromiso con la sociedad colombiana, ha estable-cido una serie de procesos que le permiten modernizar sus programas curriculares con el fin de garantizar la calidad en sus tres niveles misionales (docencia, investigación y extensión) y fortalecer los procesos de mejo-ramiento continuo.

En general, el proceso de autoevaluación del Programa de Química involucra los resultados obtenidos en diferentes escenarios académicos, entre los cuales se destacan los claustros de profesores y de estudiantes, las discusiones en el Comité Asesor de Pregrado, entrevistas de estudiantes y profesores en la oficina de Programas Curriculares y la resolución constante de situaciones académicas en el desarrollo del nuevo plan curricular. El artículo 53 del Acuerdo 011 de 2005 - Estatuto General, establece que los Claustros y Colegiaturas constituyen espacios a través de los cuales se garantiza la participación del personal académico y de los estudiantes entre otros en la evaluación de los programas académicos.

La recolección de información para la elaboración del presente documento se realizó mediante varios tipos de instrumentos evaluativos, entre ellos la realización de encuestas estructuradas a estudiantes, profesores y egresados. Las diferentes discusiones abordadas en claustros y aquéllas desarrolladas por el Comité Asesor de Pregrado aparecen consignadas en las actas correspondientes que reposan en la oficina de Programas Cu-rriculares de Química, y los soportes de las encuestas realizadas hacen parte de los archivos de la oficina de Departamento.


El proceso continuo de autoevaluación fue reglamentado inicialmente por el Acuerdo 023 de 1999 del CSU44, donde se estableció la estructura organizativa y responsabilidades de gestión. Bajo esta estructura orga-nizativa, la Dirección Nacional de Programas de Pregrado (DNPPr) diseñó un procedimiento para llevar a cabo los procesos de autoevaluación, proporcionando documentos de soporte y de ayuda para la elaboración de los informes, documentados en los manuales o guías de autoevaluación45. Se tomó como insumo los procesos de autoevaluación y evaluación externa iniciada desde el año 2001, donde se identificaron las fortalezas, debi-lidades, amenazas y oportunidades para los programas de pregrado y posgrado, y que permitió no solo definir y relacionar sus programas curriculares de pregrado y de postgrado sino especificar los créditos académicos, sistema que había sido adoptado desde el año 2004, según el Acuerdo 001 de 2004 del Consejo Académico46. Para el año 2005 y con base en los diferentes informes de autoevaluación de los programas de pregrado y posgrado, el Consejo Superior Universitario aprobó el Acuerdo 037 de 200547, para reglamentar los programas curriculares de pregrado y de postgrado que ofrece la Universidad Nacional de Colombia. Sin embargo antes de su aplicación, la socialización del mismo llevó a que la Comunidad Académica, a través de una participación activa en los organismos colegiados de participación académica de profesores y estudiantes, la colegiatura del año 2006, propusiera modificaciones sustanciales al mencionado Acuerdo. Con base en el análisis de esta Co-legiatura, el Consejo Superior Universitario reformuló la reforma académica creando un nuevo Acuerdo, por el cual se establecieron los lineamientos básicos para el proceso de formación de los estudiantes de la Universidad Nacional de Colombia. Este acuerdo, el 033 de 200748, fue implementado y llevó a que a finales del año 2008, los programas de pregrado y posgrado tuvieran que modificar sus planes curriculares para poder adaptarse a las nuevas directrices y requerimientos académicos.

Posteriormente al nuevo diseño curricular el programa se evalúa continuamente, y periódicamente se hace un análisis de los principales factores de deserción, en especial por pérdida de la calidad de estudiante por mo-tivos académicos. Con los resultados de estos análisis, se han realizado varias reuniones con la comunidad aca-démica para discutir y encontrar soluciones a los inconvenientes hallados por los estudiantes. A pesar de estas reuniones de discusión con la comunidad académica, la percepción de los profesores del programa es que no hay participación de la comunidad académica (Gráfica 11). Igual percepción tienen los estudiantes y egresados.

Gráfica 11. Percepción de profesores, estudiantes y egresados frente a la pregunta ¿Se propicia su participación periódicamente en el seguimiento del programa?

44 (http://www.legal.unal.edu.co/sisjurun/normas/Norma1.jsp?i=34650#0)45 http://www.pregrado.unal.edu.co/index.php?option=com_content&view=article&id=7&Itemid=14846 http://www.legal.unal.edu.co/sisjurun/normas/Norma1.jsp?i=3549847 http://www.legal.unal.edu.co/sisjurun/normas/Norma1.jsp?i=3491448 http://www.legal.unal.edu.co/sisjurun/normas/Norma1.jsp?i=34245#40


Se espera que esta evaluación sea constante y establecer agendas para los procesos de autoevaluación por parte de la comunidad académica, las cuales deben contemplar al menos una reunión bianual de la comunidad académica asociada al plan curricular. De esta manera, se pretende cumplir con dos de las metas propuestas en el anterior informe de autoevaluación, las cuales serán parte del nuevo plan de mejoramiento.

En este sentido se debe incluir, en el plan de mejoramiento, el desarrollo de una política interna del pro-grama y del Departamento de Química que contemple la realización una evaluación periódica del programa, bianual o anual, involucrando a toda la comunidad académica (profesores, estudiantes y egresados) en las diferentes etapas propuestas para los procesos de autoevaluación.

De otro lado es importante apuntar que la participación de nuestros estudiantes en la pruebas Saber Pro es otro de los insumos que debe ser continuamente evaluados. En la tabla 20 se presenta el desempeño de nuestros estudiantes en este examen. Para el año 2011 los valores entre paréntesis muestran el lugar que ocu-pó la carrera dentro de la prueba, para los otros dos años no se cuenta con esta información. En todos los casos nuestros estudiantes se han destacado en buen número dentro del top 10 para cada componente. Asimismo, en la prueba de inglés siempre se ha tenido un buen desempeño ocupando el segundo lugar tras la Universidad de los Andes.

Período Estudiantes evaluados Escritura Inglés Lectura

CríticaRazonamiento cuantitativo

Competencias ciudadanas

2011 31 10.73 (4) 12.14 (2) 11.94 (2) 11.21 (2) No se aplicó

2012 26 10.66 10.92 11.72 11.8 10.72

2013 51 11.08 10.42 12.21 11.3 12.19

Tabla 20. Resultados promedio de los estudiantes de la carrera de Química en los diferentes componentes de las pruebas SaberPro.

2.4.7. Recursos bibliográficos

El Sistema Nacional de Bibliotecas (SINAB) de la Universidad Nacional cuenta con una política para la ges-tión de colecciones y recursos bibliográficos, basada en la pertinencia de los contenidos de dichos materiales para el desarrollo de los diferentes programas académicos que ofrece la universidad. Para la adquisición de los nuevos recursos es considerada la participación de los docentes en un proceso de selección y evaluación de los materiales bibliográficos, que posteriormente son integrados y registrados en el sistema de información bibliográfica para facilitar su consulta por parte de los estudiantes. Adicionalmente, el SINAB cuenta con un co-mité encargado de proponer directrices y criterios para los procesos de adquisición de colecciones y recursos bibliográficos e impulsar planes tendientes a mejorar los servicios, garantizando el acceso a los recursos de información en condiciones de igualdad para toda la comunidad.

Dentro de su política de gestión, el SINAB busca ofrecer información integral para los estudiantes, es decir, brindar recursos bibliográficos que contribuyan tanto en el desarrollo de su perfil profesional como en su for-mación personal a nivel cultural y social, lo anterior de acuerdo con los objetivos misionales de la Universidad Nacional de Colombia.

El SINAB cuenta con varias formas de adquisición de recursos bibliográficos, tales como: compra, suscrip-ción, donación, canje, reposición, depósito legal e institucional. La compra o suscripción de material bibliográfico se realiza con los recursos asignados a las bibliotecas, recursos adicionales que aporten las facultades y proyec-tos de investigación. El presupuesto es distribuido equitativamente entre los programas académicos y proyectos de investigación, de acuerdo con los siguientes factores: Recursos bibliográficos multidisciplinarios, número de estudiantes y número de proyectos de investigación por áreas del conocimiento y reposición de material. Un 5% del presupuesto es destinado a actividades de preservación y conservación.


En cuanto a la disponibilidad de recursos bibliográficos, el SINAB maneja diferentes soportes, formas de acceso y diversos niveles de contenido, tales como: bases de datos, documentos no convencionales, imágenes, informes técnicos, libros, material cartográfico, memorias de congresos, conferencias, seminarios, reuniones, periódicos, películas, videos, publicaciones seriadas, tesis y trabajos de grado, textos universitarios, entre otros.

Los criterios de selección del nuevo material bibliográfico tienen en cuenta la obsolescencia de los recursos existentes en las bibliotecas. El SINAB en su política de gestión ofrece la posibilidad de adquirir varios ejempla-res de un mismo título, siempre y cuando no exista el acceso para revisión en línea. La cantidad de ejemplares para compra se determina de acuerdo al número de estudiantes que requieren cada título simultáneamente, así como el presupuesto disponible. Se da prelación a formatos electrónicos, si existe oferta de varios formatos para un mismo título.

La compra y suscripción de recursos es realizada por solicitud de docentes y por necesidades del servicio en las dependencias de la universidad, teniendo en cuenta los procedimientos y formatos establecidos por el SINAB. Las bases de datos y otros recursos electrónicos ofrecen acceso simultáneo para todas las sedes de la universidad.

La dirección nacional de bibliotecas se encarga de la adquisición y actualización de los recursos bibliográficos de uso común para el SINAB: bases de datos, publicaciones electrónicas y seriales impresas.

Servicios del SINAB para el programa académico de química

La sede Bogotá de la Universidad Nacional de Colombia, y en consecuencia el programa de química, cuenta con una red de 14 bibliotecas y recursos bibliográficos tanto electrónicos como físicos que han permitido que los estudiantes puedan acceder a una amplia oferta de literatura especializada.

La red de bibliotecas ofrece acceso electrónico a los recursos bibliográficos a través de la página http://www.sinab.unal.edu.co/ mediante la cual estudiantes, profesores y egresados pueden consultar ciento siete (107) bases de datos de las cuales veintiocho (28) son destinadas al programa de química, dentro de estas últimas se destacan ScienceDirect, Taylor & Francis, Springer Book, Springer journal y Reaxys, permitiendo consultar un número apreciable de revistas electrónicas que para el área de química está alrededor de quinientas cuarenta y un (541) revistas, y para las ciencias naturales siete mil ochocientos dos (7802). Además, se cuenta con una colección electrónica de cuatro mil seiscientos veintiséis (4626) libros electrónicos, de los cuales dos mil setecientos cincuenta y cinco (2755) son ediciones que van desde el año 2000 hasta el año 2010, y otros re-cursos como son los buscadores Scopus y Reference Manager V.11 que permiten al estudiante tener al alcance herramientas importantes para su proceso de aprendizaje durante el desarrollo de actividades de refuerzo de las temáticas tratadas en las clases y en su quehacer investigativo durante el desarrollo de su trabajo de grado. También se cuenta con una colección impresa de 19114 ejemplares, de los cuales 3816 corresponden a edi-ciones que van desde el año 2000 al 2012 y se encuentran localizados especialmente en la Biblioteca Central y en la Biblioteca de Ciencia y Tecnología, distribuidos en veinticuatro (24) áreas temáticas. Adicionalmente, los estudiantes del programa de química cuentan con la posibilidad de consultar la colección de tesis en el reposi-torio de la biblioteca digital, con un total de ciento cincuenta y nueve (159) títulos disponibles.

En cuanto al fortalecimiento de los procesos de adquisición bibliográfica, el método más destacado para la consecución de recursos ha sido la compra por solicitud de docentes y por necesidades del servicio, logrando un incremento importante durante los años 2011 y 2012 (Gráfica 12), seguido de los depósitos legal e institu-cional y las donaciones. De los 3816 ejemplares impresos y de ediciones recientes (años 2000-2010), 1242 ejemplares se han adquirido en el periodo evaluado para el proceso de acreditación del programa académico de química (años 2008 a 2012).


Gráfica 12. Adquisición publicaciones impresas para el programa académico de química entre los años 2008-2012.

Con el fin de evaluar la efectividad del proceso de adquisición de recursos bibliográficos impresos, se re-visó la frecuencia de consulta del material disponible en las bibliotecas por parte de profesores y estudiantes; se encontró que el número de usuarios docentes es reducido y el número de préstamos desde el año 2008 a 2012 ha decrecido considerablemente. De otro lado, las estadísticas muestran una mayor frecuencia anual de préstamos por parte de los estudiantes, aunque desde el año 2009 hasta el 2012 decreció notablemente (Gráfica 13); esto puede ser atribuido al incremento de recursos electrónicos disponibles que han desplazado las consultas de colecciones impresas. Lo anterior está de acuerdo con los indicadores de volúmenes digitales que existen por cada estudiante, el SINAB reporta que los indicadores para los años 2008 a 2012 se encuentran por encima del estándar internacional.

Otro factor que se ha considerado para explicar los datos estadísticos respecto a la frecuencia de consulta de colecciones impresas, es la percepción de la comunidad de profesores en cuanto a la actualidad de los recur-sos bibliográficos, el 33,3 % expresó que dichos recursos NO están actualizados, contraria a la opinión de los estudiantes, quienes expresaron solo en un 7,6% esta misma opinión (Gráfica14).

Lo anterior permite concluir que es necesaria una mayor participación del personal docente en los procesos de selección, solicitud y compra de nuevo material bibliográfico impreso.

Finalmente, para el fortalecimiento del proceso de adquisición de publicaciones electrónicas, el SINAB ha adoptado la tendencia mundial de reducir el número de adquisiciones de publicaciones seriadas en papel por las publicaciones en medios electrónicos. De la irregularidad en las suscripciones de revistas de años anteriores se pasó a más de 250.000 libros electrónicos, 29.000 títulos de publicaciones seriadas electrónicas y 120.000 títulos de publicaciones seriadas, periódicos y otros documentos en paquetes de contenidos electrónicos, dis-ponibles en el portal del SINAB. El acceso a los nuevos recursos electrónicos adquiridos, ha sido posible a través de bases de datos de diversos contenidos académicos. En el año 2008 estaban disponibles 51 bases de datos, y para el año 2012 se contaba con 56 bases de datos adicionales.


Gráfica 13. Consulta de la colección impresa por parte de docentes (a) y estudiantes (b) del programa de química, medida por el número de préstamos externos por usuario.

Gráfica 14. Percepciones de estudiantes y profesores a la pregunta ¿los recursos bibliográficos de la Universidad se encuentran actualizados?

2.4.8. Recursos de apoyo docente

El Programa cuenta con los siguientes recursos de apoyo para el desarrollo curricular: laboratorios de Do-cencia equipados para experimentación química (16 laboratorios a cargo de las coordinaciones de Química General, Química Orgánica, Química Inorgánica, Química Analítica, Química Aplicada y Bioquímica), salones de clase (15 salones y un auditorio equipados con video-beam y retroproyectores), una sala de computadores (25 computadores de escritorio con acceso a internet y programas de química computacional), herramientas virtua-les, medios audiovisuales y dos aulas adecuadas para actividades académicas/administrativas (conferencias de profesores invitados, sustentaciones, actividades de divulgación científica y claustros de profesores, entre otras), con sillas confortables, video-beam, televisión y conexión para videoconferencias, entre otras. También se uti-lizan las plataformas web del Programa de Cursos Virtuales de la Universidad -UN Virtual- haciendo uso de las herramientas BlackBoard 9.1, Moodle 2 y Videochat, como apoyo a la docencia.


El programa de Química cuenta con el apoyo logístico de la Dirección Nacional de Innovación Académica – DNIA, la cual ha ofrecido continuamente a los docentes de la Universidad Nacional el acompañamiento en temas tan importantes como: Estructura de Contenidos (apoyo en la consolidación de contenidos pedagógicos y técnicos), Corrección de Estilo, Adaptación de Contenidos y Pedagogía (adaptación de cursos para entornos virtuales), y Diseño y ensamblaje para la entrega de los cursos. Durante el periodo 2008-2013, once (11) do-centes del Departamento de Química han generado en colaboración con el DNIA diversos objetos de aprendi-zaje relacionados con la asignatura Principios de Química, los cuales se pueden encontrar en la página principal de la DNIA49, y en algunos enlaces externos50.

Este programa de la Universidad Nacional de Colombia ofrece diferentes servicios de apoyo a la docencia y constantemente está realizando cursos para capacitar al profesorado en los aspectos metodológicos del uso de las herramientas virtuales y TIC’s. El docente interesado en ellas se puede inscribir accediendo a la página web de la oficina de UN-VIRTUAL en el link http://www.virtual.unal.edu.co/unvPortal/index.do.

Otro aspecto clave de ésta importante cooperación entre el Programa de Química y la DNIA radica en di-versas convocatorias orientadas hacia el apoyo financiero a docentes para el desarrollo de objetos virtuales de aprendizaje, lo cual se ve reflejado a nivel institucional (en todas las sedes) en las estadísticas sobre aprovecha-miento de aulas virtuales llevado a cabo por la DNIA en el año 2011 (Gráfica 15).

Gráfica 15. Número total de estudiantes aprovechando aulas virtuales en el año 2011.

Para llevar a cabo las actividades de docencia, el Programa también se apoya en la infraestructura de la Facultad y la Universidad, teniendo disponibles auditorios, bibliotecas, salas de cómputo, infraestructura de comunicaciones, entre otros. Durante el periodo 2008-2013, los docentes contaron con el apoyo de auxiliares docentes y monitores de postgrado y pregrado, para el desarrollo de las labores académicas. Esto se aprecia en las encuestas de percepción de los estudiantes, donde el 78% expresó haber recibido clases de auxiliares de docencia. Sin embargo, al consultarles al respecto del grado de suficiencia en el entrenamiento de dichos auxi-liares docentes para conducir las asignaturas, un 24% manifestó muy poca suficiencia en éste ítem (Gráfica 16).

Adicionalmente, se consultó con los estudiantes sobre la suficiencia de la planta docente para dar una ópti-ma cobertura a las necesidades del plan de estudios, donde se observó, que para el 48% dicha suficiencia es parcial, mientras que el 30% consideró muy poca suficiencia en éste factor de cobertura (Grafica 17).

49 (http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/eLearning/experiencias/html/matematicas_naturales.html50 https://www.youtube.com/playlist?list=PLu7yMlFyIGtAq0Ety2f_6p3ZN7a6XxrKg


Gráfica 16. Respuestas de los estudiantes a la pregunta: ¿Los auxiliares de docencia tienen suficiente entrenamiento para conducir las materias que les son asignadas?

Gráfica 17. Respuestas de los estudiantes a la pregunta ¿La planta docente del programa es suficiente para hacer frente a las necesidades del Plan de Estudios?

Con esto en mente, se llevó a cabo una convocatoria para vincular diez (10) docentes de planta que pudie-ran abordar los cursos básicos de una manera más eficiente, y poder dar así continuidad y robustez al proceso de formación de nuestros estudiantes, sin tener que recurrir al sistema ya mencionado de apoyo por medio de auxiliares docentes y monitores.

Para el caso de los estudiantes de posgrado, su vinculación en el periodo 2008-2013 se llevó a cabo mediante convocatorias públicas semestrales, bajo tres modalidades: Beca Asistente Docente, Beca Auxiliar Docente y Beca Exención Derechos Académicos, y se desempeñaron en actividades docentes de pregrado como parte de su formación en el postgrado y como entrenamiento para su futuro desempeño como docen-tes investigadores.

En general, dichos estudiantes de posgrado han participado en actividades de docencia, ayudando a los profesores en el desarrollo de las prácticas de laboratorio, talleres y otras actividades docentes asignadas por la Unidad Académica Básica y bajo la tutela de los docentes de planta del programa curricular. La docencia directa máxima se llevó a cabo durante un periodo de tiempo definido por la normatividad y reglamentación para cada


una de las modalidades (Acuerdo 028 de 2010 del Consejo Superior Universitario51), siendo durante el semes-tre, de ocho (8) horas/semana para el caso del Asistente Docente, cuatro (4) horas/semana para el caso del Auxiliar Docente y dos (2) horas/semana para la Beca de Exención de Derechos Académicos. Dichos periodos pueden ser renovados semestralmente de acuerdo a las normas de selección y obligaciones.

2.5. Investigación y creación artística

2.5.1. Compromiso con la investigación

El compromiso con la investigación del programa se ve reflejado en la participación de los estudiantes en los diferentes grupos de investigación, en especial en la asignatura trabajo de grado, que a pesar que en la actuali-dad tiene tres modalidades para desarrollarse como son, modalidad de investigación, modalidad de práctica de extensión y modalidad asignaturas de posgrado, el número de estudiantes que toman la modalidad de inves-tigación supera el 90% de los estudiantes inscritos en esta asignatura, lo cual se ve reflejado en el número de trabajos de grado desarrollados al interior de los grupos de investigación como se mencionó en la sección 2.4.5.

De otro lado, el compromiso con la investigación de los Docentes asociados al programa claramente se ve reflejado en el número de publicaciones y proyectos desarrollados en los diferentes grupos de investigación, muchos de ellos ya consolidados y otros en el proceso de consolidación. El Departamento de Química cuenta con un total de treinta y seis (36) grupos de investigación organizados en ocho (8) líneas como se muestra en la tabla 21.



Área (número de grupos) Grupo (No. Colciencias)

Bioquímica (6)

Bioquímica Ins & Libbiq Un (COL0001048)Grupo de investigación en hormonas (COL0009888)Grupo de investigación en proteínas–GRIP (COL0010172) Estudio de actividades metabólicas vegetales (COL0028972) Bioquímica fitopatológica y evolución molecular (COL0033159) Bioquímica y biología molecular de las micobacterias (COL0056968)

Materiales y energía (6)

Laboratorio de catálisis heterogénea (COL0002009)Laboratorio de investigación en combustibles y energía (COL0012918)Estado sólido y catálisis ambiental (COL0071131)Grupo de aplicación de materiales a la odontología (GRAMO) (COL0005799)Aprovechamiento energético de recursos naturales (COL00 71131)Materiales y procesos químicos (COL0119856)

Productos Naturales (5)

Estudio químico y de actividad biológica de Rutaceae y Myristicacea (COL0004522)Estudio y aprovechamiento de productos naturales marinos y frutas de Colombia

(COL0004569)Química de hongos macromicetos Colombianos (COL0037579)Productos naturales vegetales bioactivos y química ecológica (COL 0050131)Grupo de investigación en estudios biológicos y fisicoquímicos de líquenes colombianos

(COL0055559)

Química Agroalimentaria y ambiental (6)

Residualidad y destino ambiental de plaguicidas en sistemas agrícolas (COL0015704)Grupo aditivos naturales de aroma y color-GANAC (COL0069545)GERMINA - Grupo de estudios para la remediación y mitigación de impactos negativos al

ambiente (COL0089449)Especies vegetales como fuente de aroma, pigmentos y compuestos bioactivos (COL0068136)Estudio de cambios químicos y bioquímicos de alimentos frescos y procesados (COL0004549)Alimentos y Nutracéuticos (COL0080005)

Síntesis Química (7)

Grupo de síntesis de compuestos con metales de transición con aplicación en catálisis homogénea (COL0011044)

Síntesis de heterociclos (COL0016336)Nuevos materiales: Fullerenos y nanotubos de carbono (COL0067415)Grupo de investigación en macromoléculas (COL0068243) Hacia la síntesis y transformación

de metabolitos secundarios (COL0092427)Grupo De Estudios En Síntesis Y Aplicaciones De Compuestos Heterocíclicos (Gesach)

(COL0103665)Grupo de Investigación en Química de Coordinación y Bioinorgánica (COL0101633)

Química Teórica (2)Grupo de química teórica (COL0010922)Química cuántica y computacional (COL0119119)

Termodinámica (3)Grupo de calorimetría (COL0007838)Grupo de termodinámica clásica (COL0011062) Electroquímica y termodinámica computacional

(COL0040289)

Educación (1) Grupo de investigación en enseñanza de la química (COL0029595)

Tabla 21. Grupos de investigación del Departamento agrupados por líneas de investigación.


La producción de estos grupos es una de las más destacadas dentro de la Universidad y se resume en la tabla 22.

Nom

bre

del

Grup

o de

In

vest

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Libros

Otr

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Publ

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Trabajos de Grado

Pate

ntes

Otr

os

Resu

ltado

s

Completos Capítulos Pregrado Maestria Doctorado

Alimentos y Nutracéuticos

1 9 1 1 6 0 0 0 0 0

Aprovechamiento Energético de Recursos

Naturales 3 9 1 1 6 0 0 0 0 0

Bioquímica fitopatológica y

evolución 1 2 1 1 1 2 3 1 0 0

Bioquímica INS & LIBBIQ UN

3 11 1 4 63 21 5 5 0 0

Bioquímica y biología molecular de las

micobacterias 2 12 0 0 48 20 9 0 0 1

Electroquímica y termodinámica computacional

3 11 0 0 0 12 1 0 0 0

Especies vegetales como fuente de

aroma, pigmentos y compuestos bioactivos

2 10 0 1 16 4 3 1 0 0

Estado Sólido y Catálisis Ambiental

4 63 0 0 48 17 5 3 2 1

Estudio de actividades metabólicas vegetales

3 5 0 0 25 4 6 1 0 0

Estudio de cambios químicos y bioquímicos de alimentos frescos y

procesados

5 29 1 1 59 22 14 1 0 0

Estudio químico y de actividad

biológica de Rutaceae y Myristicaceae Colombianas

3 50 1 1 34 7 12 2 0 0

Estudio y aprovechamiento de productos naturales marinos y frutas de

Colombia

4 30 0 2 43 15 6 0 0 1


GERMINA - Grupo de estudios para la remediación y

mitigación de impactos negativos al ambiente

5 15 0 0 22 30 5 0 0 0

Grupo aditivos naturales de aroma y

color-GANAC 2 14 1 5 11 3 3 0 0 2

Grupo de aplicación de materiales a la

odontología (GRAMO) 2 2 0 0 14 2 3 1 0 2

Grupo de Calorimetría 2 126 0 2 50 4 6 1 0 1

Grupo de Estudios en Síntesis y Aplicaciones

de Compuestos Heterocíclicos (Gesach)

3 0 0 0 3 4 1 0 0 0

Grupo de investigación en enseñanza de la

química 4 6 0 1 20 2 0 0 0 0

Grupo de Investigación en Estudio Biológicos y Fisicoquímicos de

Líquenes Colombianos

1 0 0 0 9 0 1 0 0 0

Grupo de investigación en hormonas

4 17 0 1 42 10 8 4 0 2

Grupo de investigación en macromoléculas

3 23 0 0 12 28 9 2 1 0

Grupo de investigación en proteínas - GRIP

2 2 0 3 25 1 0 1 0 1

Grupo de Investigación en Química de Coordinación y Bioinorganica -

1 7 0 0 21 3 2 0 0 0

Grupo de Investigación en Química Heterocíclica

1 2 0 0 0 0 0 0 0 0

Grupo de Química Teórica

2 18 0 0 0 3 6 1 0 0

Grupo de síntesis de compuestos con

metales de transición con aplicación en

catálisis homogénea

4 4 0 0 5 7 1 1 0 0

Grupo de termodinámica clásica

2 34 0 0 16 11 5 11 0 0


Hacia la síntesis y transformación de

metabolitos secundarios 1 14 0 0 7 8 3 0 0 0

Laboratorio de catálisis heterogénea

3 32 0 1 11 11 14 7 0 0

Laboratorio de investigación en

combustibles y energía 5 10 2 0 41 35 10 2 1 0

Materiales y procesos quimicos

1 6 0 1 0 0 0 0 0 0

Nuevos materiales: Fullerenos y nanotubos

de carbono 2 6 0 0 13 3 0 0 0 9

Productos Naturales Vegetales Bioactivos y

Química Ecológica 2 6 0 0 13 2 2 0 0 0

Química Cuántica y Computacional

1 24 0 0 2 6 8 0 0 0

Química de hongos macromicetos Colombianos COL0037579

4 9 0 0 3 1 5 0 0 0

Residualidad y destino ambiental de

plaguicidas en sistemas agrícolas

2 13 0 0 8 4 5 0 0 0

Síntesis de Heterociclos 3 76 0 0 10 4 16 4 0 0

Síntesis y aplicación de moléculas peptídicas

1 0 0 1 0 1 0 0 0 0

TOTAL ENTRE 2008-2013

97 707 9 27 707 307 177 49 4 20

Tabla 22. Productos de investigación de los grupos del Departamento 2008-2013.

Adicionalmente vale la pena resaltar que algunos de nuestros grupos están entre los de mayor productividad dentro de la Universidad:

• Grupo de calorimetría (COL0007838)

• Estado sólido y catálisis ambiental (COL0071131)

• Estudio de cambios químicos y bioquímicos de alimentos frescos y procesados (COL0004549)

• Bioquímica Ins & Libbiq Un (COL0001048)

• Estudio químico y de actividad biológica de Rutaceae y Myristicacea (COL0004522)

• Síntesis de heterociclos (COL0016336)


2.5.2. Formación para investigación

El diseño curricular contempla dos etapas de formación en la investigación, una de ellas ocurre perma-nentemente durante el desarrollo de las diferentes asignaturas que contempla el ciclo profesional, en especial aquellas en las optativas de la agrupación de Química Aplicada en las que se permite profundizar en temáticas de investigación. La segunda etapa, corresponde a la asignatura trabajo de grado, y como se expresó anterior-mente, el número de estudiantes que toman la modalidad de investigación supera el 90% de los estudiantes inscritos en esta asignatura.

En la gráfica 18 se presenta la opinión de estudiantes y docentes opinaron acerca del desarrollo de com-petencias investigativas en el programa, y solo el 16,6% en los estudiantes expresaron que las metodologías utilizadas estimulan parcialmente el desarrollo de competencias investigativas en los estudiantes.

Gráfica 18. Percepción de profesores y estudiantes a la pregunta ¿el Programa favorece el desarrollo de competencias investigativas?

Por otra parte, el artículo 57, literal c, del Reglamento Estudiantil, contempla la Admisión Automática a los programas de Posgrado de los estudiantes de pregrado de la Universidad Nacional de Colombia. Este pro-cedimiento se encuentra reglamentado por el Acuerdo 070 de 2009 del Consejo Académico, sin embargo, cabe resaltar que hasta el momento cinco (5) estudiantes en la Maestría en Ciencias-Química y uno (1) en la Maestría en Ciencias-Bioquímica han sido admitidos al programa de posgrado haciendo uso de esta figura. Pero es importante destacar que el número de estudiantes del programa que han sido admitidos en un proceso de admisión regular ha aumentado considerablemente, lo que destaca el interés de los estudiantes del programa en continuar sus estudios de posgrado.

Es importante resaltar que el Acuerdo 008 de 2008 del CSU, contempla otros estímulos adicionales que promueven la continuidad de los estudios de posgrado por parte de los estudiantes del programa, estos estí-mulos están contemplados en el Artículo 58 del mencionado acuerdo y contempla:

• Admisión automática a los mejores trabajos de grado-Literal b

• Becas de posgrado-Literal c

• Beneficios para cursar estudios de posgrado-Literal d

A nivel de la Facultad de Ciencias, se cuenta con otros beneficios adicionales para los estudiantes de la Fa-cultad que consiste en la exoneración parcial o total a los ganadores de la prueba Efi-Ciencias, reglamentados según Acuerdo 027/2012 de la facultad de Ciencias, con el fin de motivar la participación en este examen. El


reconocimiento incluye pata el primer lugar la exención de pago de los derechos académicos del 100% para cursar cualquier programa de posgrado de la Facultad de Ciencias, en el que sea admitido. Se financiará la ins-cripción a una prueba internacional estandarizada y adaptativa, requisito de admisión a escuelas de postgrado en el exterior, aceptada por la Vicedecanatura Académica de la Facultad.

Para el segundo lugar la exención de pago de los derechos académicos del 50% para cursar cualquier programa de posgrado de la Facultad de Ciencias, en el que sea admitido, así como le financiamiento de la inscripción a la prueba internacional estandarizada.

Y para el tercer lugar la exención de pago de los derechos académicos del 25% para cursar cualquier progra-ma de posgrado de la Facultad de Ciencias, en el que sea admitido así como le financiamiento de la inscripción a la prueba internacional estandarizada. Los ganadores del examen en nuestro programa en las cuatro versiones realizadas hasta ahora se presentan en la Tabla 23.

Examen 1er puesto 2do puesto 3er puesto

2011 Jorge Alfonso Charry David Díaz OviedoLina Marcela SánchezNicolás Forero Baena

2012 Norberto Vera Hincapié Raúl Augusto Cárdenas Rojas

Diego Arcelio RicoHugo Alexander SuárezRaúl Andrés BecerraRodrigo Pérez Rodríguez

2013 David Gilberto TorresFabián Andrés AmayaRicardo Pineda Beltrán

Juan Sebastián ForeroCamilo Navarro Devia

2014 Farja Isabel Ayala Muñoz Diego Andrés Murcia G. Ariam Lozano Pérez

Tabla 23. Estudiantes de la carrera de Química ganadores de Efi-Ciencias.

2.5.3. Interacción con las comunidades académicas

La participación activa de los docentes y estudiantes en eventos académicos de carácter internacional o na-cional, en los últimos cinco (5) años con más de quinientas (500) participaciones en Congresos Internacionales y ciento cincuenta (150) en Congresos Nacionales, permite la socialización, el intercambio y la divulgación de sus resultados de investigación (ver cuadros Maestros).

Una de las líneas de acción de la Vicerrectoría de Investigación y Extensión se denomina Internacionalización, con esta se busca fortalecer las capacidades de los grupos de investigación y facilitar la divulgación del conoci-miento y de los resultados de los procesos de investigación, creación e innovación de la UN a nivel internacional. También tiene como objetivo contribuir a la conformación y fortalecimiento de alianzas y mejorar el intercambio académico.

Cuenta con cuatro modalidades de participación

• Modalidad 1: Apoyo para la visita a la UN de investigadores y artistas con residencia permanente en el ex-tranjero.

• Modalidad 2: Apoyo a docentes investigadores o creadores de la UN para la presentación de ponencias ora-les, pósteres u otras modalidades de participación en eventos en Colombia y en el extranjero, o para realizar residencias artísticas en el extranjero.

• Modalidad 3: Apoyo a estudiantes de pregrado y posgrado en cualquier área del conocimiento de la UN para la presentación de ponencias orales, pósteres u otras modalidades de participación en eventos en Colombia y en el extranjero.


• Modalidad 4: Apoyo a estudiantes de maestría o doctorado en cualquier área del conocimiento o de espe-cialidades en el área de la salud de la UN para realizar pasantías de investigación o residencias artísticas en el extranjero.

Estas convocatorias se administran desde la Dirección de Investigación de la Sede Bogotá DIB que adicio-nalmente destina recursos para apoyar estas movilidades docentes (entrantes y salientes), promoviendo así la participación de los profesores de planta de la Universidad en eventos académicos nacionales e internacionales, en calidad de ponentes de presentaciones orales, posibilitando el intercambio y la divulgación de sus resultados de investigación.

A nivel de la Facultad, la Vicedecanatura de Investigación y Extensión destina recursos para promover la par-ticipación de los profesores de planta de la Universidad en eventos académicos nacionales e internacionales, en calidad de ponentes de presentaciones tipo poster, el Departamento colabora con una contraparte para cada una de estas movilidades.

Para el caso de los estudiantes del programa, la Facultad y el programa cuentan con auxilios para la partici-pación de los estudiantes como ponentes en eventos nacionales e internacionales. De igual forma, el programa invita a conferencistas internacionales para intervenir en actividades académicas de los grupos de investigación, en especial como miembros del jurado evaluador de las tesis de doctorado (Ver cuadros maestros, profesores visitantes).

Adicionalmente, la interacción y colaboración de los profesores con la comunidades académicas nacionales e internacionales se refleja en la realización de proyectos de investigación y producción académica donde parti-cipan investigadores de otros centros e institutos, a manera de ejemplo, más del 80% de la productividad aca-démica del programa en el año 2012 involucró la participación de investigadores nacionales e internacionales de otras instituciones educativas, centros de investigación o programas académicos de la Universidad Nacional (ver cuadros Maestros).

Es importante resaltar, que la interacción académica realizada por los profesores no se limita a la cobijada por los convenios institucionales con los que cuenta la Universidad, sino que pueden ser también producto de la participación activa de los docentes en redes científicas y de cooperación que vienen desde su participación como estudiantes en Universidades en el exterior.

2.5.4. Relaciones nacionales e internacionales del programa

La Dirección de Relaciones Exteriores de la Universidad Nacional DRE52 es una instancia asesora de la Rec-toría para la promoción de la internacionalización de la Universidad Nacional de Colombia y la apertura formal de escenarios de cooperación nacional e internacional.

Con base en las políticas emanadas de la Rectoría, la DRE trabaja articuladamente con otras oficinas que representan funciones tradicionales de la Universidad como son las Direcciones Nacionales de Investigación, Bienestar y Extensión. Asimismo, sirve de apoyo para la implementación de las políticas diseñadas por las Vice-rrectorías General y Académica.

La DRE fortalece la gestión y la divulgación internacional, Promociona la cooperación internacional en las lí-neas prioritarias que tiene la Agencia de Cooperación, como lo son: Formación y educación; Ciencia, tecnología e innovación; Arte y Cultura y Fortalecimiento institucional, dinamiza los convenios suscritos por la Universidad, Socializa y actualiza los temas relacionados con la política de educación superior de ciencia y tecnología por medio del Observatorio Legislativo, además le permite a la Universidad establecer relaciones con el congreso y los órganos de Gobierno y asesora en los trámites de movilidad nacional e internacional de estudiantes y docentes.

52 http://www.dre.unal.edu.co


En la actualidad la Universidad Nacional de Colombia cuenta con 878 convenios vigentes con instituciones nacionales e internacionales, 630 de carácter internacional y 248 a nivel nacional. La información sobre los con-venios se administra gracias a una plataforma web disponible en http://www.dre.unal.edu.co/es/convenios.html

El Programa de Movilidad entrante y saliente cuenta con un Sistema de Información donde se documenta las convocatorias y convenios vigentes. Al igual, cuenta con una guía detallada de procedimientos para la aplica-ción a las convocatorias que anualmente son publicadas53.

Cada Sede tiene una ORI Oficina de Relaciones Interinstitucionales. La de la Sede Bogotá está centralizada en el primer piso del Auditorio León de Greiff, con el fin de ser de fácil acceso para todos los estudiantes. Asi-mismo cada Facultad tiene una dependencia encargada de focalizar los temas competentes a cada una de ellas.

A pesar del amplio esfuerzo de la Universidad en los últimos años por favorecer estas acciones, llama la atención que los estudiantes de nuestro programa no participen en las convocatorias, como sí lo hacen los de otras carreras, toda vez que el número de estudiantes que han participado en movilidad saliente fue solo de tres (3) en la ventana de observación (Tabla 24).

Ese de anotar, sin embargo, que en el período intersemestral del año 2014 un grupo de 11 estudiantes del programa acompañados por el profesor Carlos Alexander Trujillo realizó un viaje de 12 días por siete ciudades para visitar diferentes instituciones académicas en Alemania mediante la beca “Viaje de estudio” de la DAAD. El objetivo de las visitas era intercambiar ideas en torno a las áreas de investigación de interés del grupo de estudiantes (en este caso materiales, bioquímica, combustibles química teórica y síntesis) así como realizar contactos académicos.

Los estudiantes favorecidos con la beca la calificaron de formativa y enriquecedora, a la vez que se ha moti-vado a otros estudiantes ya que uno de los compromisos era socializar la experiencia. A la charla de información después del viaje asistieron 47 estudiantes y dos profesores y dos grupos de estudiantes ya están trabajando para presentar sus candidaturas para el 2015 y 201654.

Estudiante Institución - Destino País Destino AñoBedoya González Luz Adriana Práctica - IAESTE República Checa 2010

Serrano Robledo Eloísa Sofía Universidade Estadual de Campinas UNICAMP Brasil 2008

Rosales Muñoz Gala Universidad Federal de Bahía Brasil 2007

Tabla 24. Movilidad saliente en la ventana de observación.

2.6. Extensión y proyección social

2.6.1. Impacto social del programa

Los egresados del programa son el más importante aporte que la carrera de Química ha entregado a la Sociedad Colombiana. Los 2431 profesionales químicos que desde la fundación hasta el año 2014 se han des-empeñado en la industria, la investigación, la docencia, la administración han contribuido sin duda al desarrollo del país.

Uno de los aspectos que nos es más sensible es la necesidad de mantener activas relaciones con la Indus-tria. Ésta se logra a través de los trabajos de grado, las asesorías y los vínculos de los docentes con empresas del sector productivo colombiano.

53 http://www.dre.unal.edu.co/movilidad.html.54 Esta información ha sido suministrada por el ex-representante estudiantil Ariam Lozano.


Aunque un reducido número de estudiantes opta en el programa por la modalidad de pasantía (Tabla 25) como trabajo de grado la Universidad ofrece las alternativas para que esta sea viable a través de la Resolución 250 de 2005 del Consejo de la Facultad de Ciencias.

Año Estudiante Empresa donde realizó la pasantía2011 Jeisson Andres Péres León Manchester Química Colombiana S.A.

2010 Marisol Bermúdez FIRMENICH S.A.

Tabla 25. Estudiantes que han realizado su trabajo de grado bajo la modalidad de pasantía entre 2008-2013.

Algunos grupos de investigación del Departamento de Química han realizado esfuerzos para responder a las necesidades del medio, y han participado activamente en diferentes convocatorias para la elaboración y eje-cución de proyectos de investigación aplicados al sector productivo, en especial en proyectos de investigación con la agroindustria.

Adicionalmente desde el laboratorio de extensión (325) y sus propios laboratorios de investigación, algunos de los docentes participan activamente en las labores de extensión del Departamento aplicando diferentes técnicas para la solución de problemas del sector productivo y el público en general, así como en asesoría, in-vestigación y desarrollo en diferentes áreas:

• Estudio y emisión de conceptos en materia de patentes, textos y documentos científicos en diferentes áreas.

• Análisis y caracterización de extractos vegetales y aceites esenciales, polímeros, compuestos volátiles, cata-lizadores, sólidos, alimentos, contaminantes químicos en sistemas agroambientales, entre otros.

• Asesoría en nuevos materiales, materiales cerámicos, sistemas dispersos, biocombustibles, manejo de da-tos, métodos electroquímicos, fotocatalíticos y calorimétricos,

• Desarrollo, implementación y evaluación de paneles sensoriales.

• Desarrollo de procesos de síntesis orgánica e inorgánica y química computacional

• Consultorías en temas relacionados con: producción de anticuerpos, análisis virales, interacción hospedero-patógeno, estudio de proteínas, enzimología, ADN y proteínas recombinantes, uso de modelos animales y celulares en experimentación, estudio de señalización y efectos funcionales, estudios proteómicos, herra-mientas bioinformáticas, cultivo de celular e inmunodetección y enfermedades de plantas producidas por parásitos.

• Programas de educación: Diplomado en Cromatografía y los Cursos Libres Juveniles.

Además hay un patente compromiso del Departamento con la enseñanza química escolar que se mate-rializa en la Olimpiada Colombiana de Química, un proyecto de extensión solidaria, liderada por un grupo de profesores asociados al programa y, cuyo objetivo es fomentar el interés por las Ciencias Químicas, en especial en los estudiantes de los grados 10º y 11 º, e impulsar el intercambio entre instituciones de educación básica y media de carácter nacional e internacional.

Adicionalmente es importante anotar que algunos docentes del Departamento ocupan posiciones directivas dentro del Consejo Profesional de Química y la Sociedad Colombiana de Ciencias Químicas con lo que estos vínculos institucionales repercuten en beneficios para nuestro Programa ante la posibilidad de contar con con-ferencistas invitados para algunas asignaturas (p.e. Principios de Química Industrial), la participación de nuestros docentes en comités organizadores de diversos eventos, etc.


2.7. Bienestar institucional

2.7.1. Políticas, programas y servicios de bienestar universitario

El sistema de Bienestar Universitario de la Universidad Nacional de Colombia es un conjunto de políticas, programas y servicios, que buscan desarrollar el potencial de las habilidades y atributos de los miembros de la comunidad universitaria en sus dimensiones intelectual, espiritual, psíquica, afectiva, académica, social y física55.

En lo que compete a la comunidad estudiantil, el bienestar universitario está orientado a mejorar su calidad de vida y la convivencia a la vez que favorece la construcción de comunidad. Bienestar Universitario diseña y establece estrategias para contribuir con la disminución de su deserción, asociada a factores socio-económicos y de adaptabilidad a la vida universitaria y relacionada con problemas psico-afectivos, de hábitos de estudio y de vida saludable.

Este sistema está basado en un trabajo sinérgico, en el fomento de mecanismos de participación efectiva, a partir del uso racional de los recursos, la flexibilidad frente a múltiples formas organizativas, el fomento de la creatividad y el liderazgo, el mejoramiento continuo y el establecimiento y cultivo de redes y alianzas estratégicas entre la universidad y los sectores sociales, gubernamentales y productivos56.

El Sistema de Bienestar Universitario se concibe como un eje articulador y transversal, a los ejes de Do-cencia, Investigación y Extensión de la Universidad, por su aporte al proceso educativo, mediante acciones que complementan la formación profesional de los estudiantes y el desarrollo humano de sus empleados acadé-micos y administrativos. Así mismo, contribuye al desarrollo institucional, a través de procesos de seguimiento, evaluación y mejoramiento de la calidad de vida y del fortalecimiento del sentido de identidad y pertenencia de la comunidad universitaria57.

Los estudiantes de la Facultad pueden participar en una amplia oferta de servicios y programas que pro-penden por su desarrollo integral bajo el marco del autocuidado y la responsabilidad individual y colectiva. En general, durante el año lectivo, se abren convocatorias para participar libremente en actividades deportivas, lúdicas y culturales. El área de Salud abarca una serie de servicios en la sede de la universidad y en convenios con instituciones de salud externas. Los estudiantes de química son vacunados, de manera obligatoria, contra tétanos/difteria en el primer semestre y pueden optar por otras vacunas disponibles como fiebre amarilla (ser-vicio del Distrito Capital), varicela, hepatitis, rabia, etc., si su desempeño académico, así lo requiere por ejem-plo, si asisten a actividades en hospitales o trabajan en cooperación con grupos ambientalistas o de cuidado de animales. Al inicio de la vida universitaria los estudiantes son evaluados en medicina general, odontología, nutrición y psicología; con lo anterior se levanta un perfil de riesgo y se remiten los casos críticos a tratamiento especializado. A lo largo de su vida universitaria, los estudiantes tienen servicio de salud gratuito o a muy bajo costo en las instituciones en convenio.

Recientemente, la Facultad cuenta con otros programas relacionados con el autocuidado y el rescate de valores éticos como son: “Plan Mejora tu lonchera”, “Club de idiomas”, “Monitores de Bienestar”, “Recuperación de objetos perdidos”, “Campañas de salud oral”, “Campañas de salud ginecológica”, entre otras.

Siempre se abren posibilidades de participación en concursos y convocatorias especiales como monitores bilingües, concursos de fotografía, etc.

Los estudiantes cuentan con programas de ayuda económica, promovidos por la Dirección de Bienestar de la Sede como son:

• Fraccionamiento de Matrícula

55 Adaptado del acuerdo 044 de 2009, artículo 8 del consejo superior universitario56 Adaptado del acuerdo 044 de 2009, artículo 9 del consejo superior universitario57 http://www.bienestar.unal.edu.co/index.php?option=com_content&view=article&id=89&Itemid=91


• Reubicación socioeconómica• Gestión de Proyectos estudiantiles• Apoyo alimentario• Apoyo de alojamiento• Apoyo de transporte• Apoyo a promotores de convivencia

La información completa sobre los programas y servicios se encuentra en: http://www.ciencias.unal.edu.co/bienestar/.

Los estudiantes cuentan con el apoyo del denominado Programa de Acompañamiento Estudiantil. Sus líneas de acción son:

• Atención y seguimiento en trámites académico –administrativo.

• Atención Psicosocial y asesoría breve.

• Seguimiento a poblaciones especiales- Movilidad Intersedes / Visitantes- Reingreso- PAES / PEAMA (Programas especiales de municipios pobres y sedes de frontera)

• Desarrollo de habilidades y competencias académicas y sociales.

Hasta el año 2012, el programa atendía de manera particular a los estudiantes a los que se les detectaba algún problema relacionado con la adaptación y desempeño universitarios. Desde el 2013, este programa de Bienestar de la Sede, en articulación con la Dirección de Bienestar de la Facultad de Ciencias, atiende las temá-ticas con acciones grupales durante todo el periodo académico.

A continuación se describen los temas tratados en los talleres que se programan periódicamente para los estudiantes que se acercan voluntariamente a solicitar ayuda o para aquellos que se interesan en los temas, al momento de presentar la convocatoria:

• Habilidades académicas: Dispositivos Básicos para el aprendizaje, atención, concentración y memoria, lectura y escritura comprensiva, redacción de textos, análisis, síntesis, lectura automática, uso del lenguaje y manejo de ansiedad para hablar en público, atención dificultades en todo lo que tiene que ver con procesos lógico-matemáticos.

• Hábitos de estudio: manejo del tiempo y habilidades para hablar en público.

• Habilidades Sociales: comunicación asertiva, manejo de situaciones difíciles en la cotidianidad, empatía, escucha activa y manejo y expresión de emociones.

• Orientación vocacional: autoconocimiento, aptitudes, Intereses, valores proyección y realización personal, resolución de problemas, toma de decisiones (dirigido, principalmente, a estudiantes con ingreso por segunda opción o con intenciones de traslado.

El programa atiende a los estudiantes que sienten vulnerabilidad emocional y social en una primera escu-cha y brinda el apoyo profesional que en dichos campos se demande. Los estudiantes que requieran atención especializada son remitidos, por el Programa, al Área de Salud de Bienestar.

Los canales de atención y divulgación son:


• Portal web58: Desde este sitio web se administra la oferta de acompañamiento académico, acompañamien-to de bienestar y acompañamiento para los trámites académico-administrativos.

• Punto de Acompañamiento: Es un espacio atendido por profesionales de distintas ramas, ubicado en el mar-co de la Plaza Central para facilitar la información, orientación y asesoría de los estudiantes que requieren de los servicios del Programa de Acompañamiento para la Vida Universitaria.

• Guía de acompañamiento estudiantil: Es un material informativo, elaborado en coordinación con la Dirección Académica, dirigido a estudiantes de pregrado y posgrado, para orientar acerca de las oportunidades de de-sarrollo académico, personal, intelectual y social que ofrece la Universidad Nacional de Colombia. Además, informa acerca de los trámites académico-administrativos de mayor consulta, para facilitar la permanencia de los estudiantes a lo largo de su proceso de formación.

• Cartillas para el desarrollo de habilidades y competencias: Es un material didáctico, que sirve de insumo de los procesos de formación grupal del Programa, con el que se busca promover la adquisición de conoci-mientos, actitudes y habilidades para facilitar la toma de decisiones y el enfrentamiento de diversas situacio-nes adecuadamente. Los temas de las cartillas son: hábitos de estudio, habilidades sociales y habilidades académicas y cognitivas.

El apoyo que brinda este Programa ha sido fundamental como parte de las políticas de disminución de la deserción y para mejorar desempeño académico. Los perfiles de riesgo se levantan en el primer semestre, el quinto semestre y al finalizar los programas, de manera que se tiene un amplio panorama del impacto y de los tipos de dificultad en el recorrido de los estudiantes por la universidad.

Los datos consolidados del primer año de funcionamiento del Programa (2013) no muestran desglosados los datos para pregrado en química, pero la Facultad de Ciencias se ha convertido en pionera en la adopción de los planes de ayuda y superación de las dificultades que impiden la excelencia en el desempeño en cierta parte de la población estudiantil.

Los estudiantes de pregrado y posgrado cuentan con una póliza integral estudiantil que les ofrece protección dentro y fuera del campus, a nivel nacional e internacional. Todos los estudiantes se dirigen a la Dirección de Bienestar de la Facultad para actualizar la estampilla de vigencia y poder contar con todos los amparos ofrecidos por esta póliza. Dicha protección cubre las 24 horas del día. Esta renovación de estampilla se hace al inicio de cada año (estudiantes antiguos) y el día de la primera matrícula (estudiantes nuevos)59.

A nivel reglamentario todas las disposiciones de Bienestar y Convivencia que rigen en la Universidad para la comunidad, y en especial, para los estudiantes en cuanto a aspectos disciplinarios se trata están contempladas en el Acuerdo 044 de 2009 del Consejo Superior Universitario. De igual forma, se encuentra el Acuerdo 008 de 2008, por el cual se adoptó el Estatuto Estudiantil de la Universidad Nacional de Colombia, en sus disposiciones Académicas y su entrelazamiento con las normas de Bienestar y Convivencia. Así mismo está el Acuerdo 001 de 2012, expedido por el Consejo de Bienestar Universitario y por el cual se establecieron algunos mecanismos alternativos de prevención, atención, y manejo pedagógico de los conflictos estudiantiles en la Universidad Na-cional de Colombia.

El Programa de Bienestar Docente y administrativo60 hace parte de la Dirección de Bienestar de la Univer-sidad Nacional de Colombia. Se reglamenta por el Acuerdo 11 de 200561, del Consejo Superior Universitario, Estatuto General de la Universidad, que define el bienestar de los servidores públicos de la Universidad en el marco de políticas, programas y servicios que buscan desarrollar el potencial de las habilidades y atributos de los

58 www.saebogota.unal.edu.co59 Manual de Servicios, Dirección de Bienestar – Facultad de Ciencias – Sede Bogotá, 201360 http://www.bienestar.unal.edu.co/index.php?option=com_content&view=article&id=147:programa-de-bienestar-docente-y-administrativo-

2012&catid=59:comunicaciones – Consultado 29 de septiembre de 201461 http://www.legal.unal.edu.co/sisjurun/normas/Norma1.jsp?i=34787 – Consultado 29 de septiembre de 2014


miembros de la comunidad universitaria, en su dimensión intelectual, espiritual, síquica, afectiva, académica, so-cial, y física, tendiente a garantizar el mejoramiento de la calidad de vida de sus servidores. A través del programa se ofrece la participación en grupos culturales (danza, coro, teatro, etc.) y campeonatos deportivos. Además se hacen invitaciones para participar en jornadas de capacitación en diversos temas. La amplia oferta cultural que tiene la universidad, puede ser aprovechada por el personal docente y administrativo.

Se incluye en este programa, la entrega de una bonificación que consiste en otorgar cada año un número determinado de puntos a cada uno de los servidores públicos beneficiarios, los cuales pueden ser redimidos en bienes y servicios a través de los mecanismos que la Universidad adopte para el efecto.

Consta además de un portafolio integral de servicios que incluye planes de educación, salud, turismo y recreación, entre otros, tendientes al mejoramiento de la calidad de vida de los empleados docentes y adminis-trativos de la Universidad.

2.8. Egresados y su impacto en el medio

2.8.1. Seguimiento de los egresados

El Programa de Egresados de la Universidad Nacional de Colombia está reglamentado por el Acuerdo 014 de 2010 del Consejo Superior Universitario62, y tiene como finalidad el seguimiento de los Egresados. Cuenta con recursos asignados desde nivel central por parte de los niveles nacionales y de Sede, al igual por los recur-sos de la Facultad de Ciencias.

Este programa nació de intentos aislados en la Universidad desde el año 1999. Tiene como misión promo-ver la vinculación de los egresados en el desarrollo de procesos que hacen parte de la actividad misional de la Universidad Nacional de Colombia, a través de la generación de sistemas de información, la construcción de redes profesionales, la difusión de oportunidades laborales, la realización de encuentros, la aplicación de instru-mentos de consulta para el mejoramiento de los procesos académicos, el seguimiento, evaluación y análisis del impacto de los egresados en su actividad profesional, académica, laboral y social.

Los beneficios que ofrece a los egresados incluyen:

• Acceso a información institucional.

• Participación en actividades organizadas por la universidad.

• Cuenta de correo electrónico institucional.

• Afiliación gratuita al Sistema Nacional de Bibliotecas –SINAB, en donde podrá realizar:

- Consulta en sala

- Consulta personal en línea del Catálogo UN, las Bases de Datos y demás recursos electrónicos disponibles en el portal del SINAB.

- Préstamo externo del material disponible en cualquier biblioteca de la Universidad.

- Préstamo inter-bibliotecario con las bibliotecas con las cuales el SINAB tenga convenio.

• Descuentos en los siguientes servicios de mínimo el 10%:

- Programas de divulgación cultural, publicaciones, libros y suscripciones a publicaciones periódicas.

- Arrendamiento de escenarios deportivos, auditorios, salones para cursos o eventos.

- Cursos libres.



• Colaboración en la difusión de información sobre las Asociaciones de Egresados.

• Difusión de oportunidades de enlace laboral a través del Sistema de Información de Egresados (SIE).

• Divulgación de oportunidades de becas internacionales.

• 20% de descuento para los egresados en la inscripción a Cursos de Extensión, Cursos de actualización o de profundización, Diplomados, Programas de Formación Docente, Eventos, Congresos-Seminarios-Talleres-Conferencias, Ferias Especializadas y Eventos temáticos.

Dentro de las actividades con que cuenta el Programa de Egresados tenemos:

• Torneos deportivos durante el año, entre los que destacamos los Campeonatos de: Futbol (femenino y masculino), baloncesto, voleibol, ajedrez.

• Programa de Mentores, con participación Egresados residentes en el exterior, quienes acompañan a estu-diantes de pregrado.

• Proyecto estudiantiles con participación de Egresados

• Realización de encuentro de egresados

• Feria empresarial

• Portafolio de Servicios

El carné de egresado lo identifica como parte de la comunidad universitaria y le permite acceder a la Uni-versidad en cualquiera de sus sedes, así como el ingreso a bibliotecas y gozar de otros beneficios que se han generado a través de alianzas estratégicas. La única condición para obtener el carnet es inscribirse en el sistema de información para egresados SIE, cuyos objetivos son:

• Facilitar herramientas tecnológicas a los egresados para actualizar permanentemente su hoja de vida.

• Facilitar estrategias de comunicación.

• Acceder a Ofertas Laborales, publicadas por el programa o empresas.

• Permitir a la Universidad medir y evaluar el posicionamiento de sus egresados en el mercado laboral y dar cuenta de ello.

Adionalmente a través del sistema SIE las empresas y entidades públicas o privadas pueden acceder a los siguientes servicios:

• Registro

• Actualización de perfil de la empresa

• Publicación de ofertas laborales

• Administración de la ofertas laborales

• Recepción directa de postulantes a las ofertas laborales

• Comunicación directa con el programa

Para el Programa de egresados es importante también mantener contacto con los egresados en el exterior, por lo que desde 2010 se adelantan acciones para la consolidación de la red de egresados de la Universidad Nacional de Colombia residentes en el Exterior a través principalmente de dos comunidades virtuales “Egresa-dos UN Residentes en Europa”63 y “Tejido Social EUN: Un egresado se reconoce y enlaza globalmente”64

63 http://www.facebook.com/groups/308868449195023/64 http://www.facebook.com/groups/460025860690201/


Como resultado de estas estrategias, según la opinión en las encuestas de los egresados, se observa una percepción positiva aceptable de los egresados en torno a la comunicación que mantiene el programa con los egresados, dado que solo el 12% de los egresados expresó que el contacto era muy poco (Gráfica 19a). Apoyado en los medios virtuales como el mecanismo de comunicación masiva más eficiente para mantener informado a los egresados (Gráfica19b), en este sentido el programa deberá fortalecer sus mecanismos de comunicación haciendo uso de los medios virtuales.

Gráfica 19. Percepción de los egresados acerca de la comunicación de la Universidad con los egresados. a) Respuesta a las preguntas ¿La Universidad mantiene una comunicación constante con los egresados? b) ¿Los medios de comunicación virtual mantienen a los egresados informados sobre las actividades de la Universidad?

Sin embargo, la percepción acerca del nexo entre el Sistema de Información de egresados con las empre-sas interesadas en contratarlos indica que la opinión de los encuestados es desfavorable, toda vez que el 30% de los encuestados opinan que este nexo es muy poco o no existe (Gráfica 20), para lo cual el Sistema de Información de Egresados deberá direccionar esfuerzos, mismos que en el momento se canalizarán a través de la realización de encuentros de egresados y ferias empresariales que llevan a cabo en el marco de la Semana Universitaria, liderados por la Dirección Académica de la Sede Bogotá65.

Gráfica 20. Percepción de los egresados acerca de la eficiencia del Sistema de Información de egresados como un nexo con las empresas interesadas en contratarlos. Respuesta a la pregunta: ¿El Sistema de Información de Egresados constituye un nexo entre los egresados y las empresas interesadas en contratarlos?

65 http://www.unal.edu.co/diracad/proyectate/


En conclusión, se considera que no hay una apropiación adecuada de la herramienta virtual institucional existente, por parte del programa y de los egresados, y evidentemente se requiere la implementación de una estrategia más efectiva para aprovechar el amplio potencial que ofrece la comunicación con los egresados e indagar sobre su quehacer profesional y su impacto en la sociedad.

A pesar de la base de datos existente en la Facultad de Ciencias y la Universidad, la comunidad considera que se debe tener una base de egresados propia que mantenga al programa en estrecho contacto con ellos.

Finalmente es importante resaltar que uno de los retos que el Área Curricular asumió con el fin de mantener activos los lazos con los egresados fue adoptar la Maestría en la modalidad de Profundización66. Este programa, pensado especialmente para los profesionales químicos vinculados al sector productivo, tiene la intención de convertirse en un espacio de actualización permanente de doble vía, tanto para estudiantes como docentes, ya que los estudiantes adquieren conocimientos en los diferentes campos disciplinares a la vez que los docentes del Departamento establecemos contactos con la industria y las instituciones en las que se desempeñan un buen número de nuestros egresados.

2.9. Organización, administración y gestión

2.9.1. Organización, administración y gestión del Programa

El Programa está adscrito a la Unidad Académica Básica (UAB) del Departamento de Química y cuenta con una organización, administración y gestión que favorecen el desarrollo y la articulación de las funciones misiona-les de la Universidad Nacional de Colombia a saber: docencia, investigación y extensión. En concordancia con la estructura de la Universidad, el responsable de la parte académica del Programa es el Director de Área Curricular, quien preside los Comités Asesores de programa y cuenta con el apoyo de un coordinador de pregrado, quienes atienden de manera directa los asuntos estudiantiles y de gestión académica. Adicionalmente hay un Director de Departamento quien administra los recursos docentes y los espacios físicos del programa con el apoyo del Coordinador Académico de la UAB.

Adicionalmente en el artículo 43 del Estatuto general de la Universidad67 se establece que: “cada programa curricular de pregrado tendrá un Comité Asesor de programa integrado por miembros del personal académico, estudiantes y egresados del programa designados de acuerdo a la reglamentación que expida el Consejo de la Facultad”. El Comité Asesor del Programa, está conformado por el Director del Área Curricular, quien lo preside, el Director del Departamento, el Coordinador de pregrado, tres profesores adicionales de la Carrera, un repre-sentante estudiantil, elegido por votación, y un representante de los egresados, (Acuerdo 002 de 2011, del Consejo de la Facultad de Ciencias, Acta 07 del 03 de marzo68. Aunque de acuerdo a esta reglamentación, se puede contar con la participación de un representante de los egresados, las asociaciones científicas, Asociación Química Colombiana-ASQUIMCO, no han presentado candidatos para que intervengan en estos cuerpos cole-giados, por lo que la multiplicidad de voces se busca en una mayor representación por parte de los profesores. En la actualidad nuestro Comité Asesor de pregrado se encuentra compuesto por el Director Curricular, el Direc-tor del Departamento, el coordinador del pregrado, un representante de cada área, el coordinador de docencia del Departamento y el representante de los estudiantes.

Los miembros del comité de pregrado se han venido escogiendo de tal manera que los diferentes niveles de formación del pregrado (Fundamentación, Disciplinar y trabajos de grado) queden representadas, siendo seleccionados por el Director Curricular dentro de los profesores con más experiencia en la formación del pre-grado en cada una de los niveles de formación.

66 http://www.ciencias.unal.edu.co/unciencias/web/dependencia/?itpad=248&niv=2&itact=2692&ti=false&itroot=248&dep=1367 Acuerdo No.011 de 2005 del Consejo Superior Universitario68 http://www.legal.unal.edu.co/sisjurun/normas/Norma1.jsp?i=40305


Es importante señalar que tanto el Director Curricular como el de Departamento, asisten al Comité de Di-rectores de Curriculares y de Departamento de la Facultad, respectivamente, y que de ser nominados por los miembros de éstos pueden tener asiento en el Consejo de Facultad.

Los docentes consideran que la coherencia entre la organización, administración y gestión del programa con la función de docencia es alta en un 45%. El resto dividen sus opiniones equitativamente entre las demás opciones. La mitad de los directivos consideran que esta coherencia es alta en cuanto a los fines de docencia, investigación y proyección social, en tanto consideran que es media en cuanto a la cooperación nacional. Alrede-dor del 60% de los estudiantes piensa que la coherencia es alta en cuanto a la funciones de docencia e inves-tigación, pero únicamente media (aproximadamente un 40%) en cuanto a internacionalización y extensión. Los niveles de formación y experiencia son altos en el personal que orienta la administración del Programa. Todos tienen formación de Postgrado.

2.9.2. Sistemas de comunicación e información

El programa cuenta con mecanismos eficaces de comunicación interna y con sistemas de información clara-mente establecidos y con accesibilidad diferencial (dependiendo del rol) a todos los miembros de la comunidad académica. La Universidad cuenta con sistemas de información que apoyan la gestión académico-administrativa, disponiendo de varios sistemas de información que facilita a docentes, estudiantes y empleados administrativos las labores académicas, administrativas e investigativas, mejoran la obtención de información para la generación de indicadores por parte de las instancias de dirección más alta dentro de la Universidad y permiten un mejor escrutinio por parte de los órganos de control.

El Sistema de Información Académica (SIA) y Universitas XXI apoyan las labores de docencia y administra-ción de los programas curriculares, estos dos sistemas estrechamente relacionados, activan la historia académica del admitido una vez registro certifica que ha hecho uso del derecho de matrícula. Ambos sistemas tienen varios niveles y roles de acceso; para el caso de la Dirección del Departamento y la Coordinación Académica, Univer-sitas XXI da soporte a procesos que respaldan la planeación académica de cursos y actividades académicas. Así mismo, estos dos sistemas de información permiten a la Dirección Curricular hacer un seguimiento de la matrícula académica, el seguimiento de la historia académica del estudiante, y la certificación, también provee información para el nivel directivo.

En el área de la investigación, el Sistema de Información de la Investigación (HERMES), permite a los docen-tes acceder a las convocatorias internas y externas de investigación, así como administrar los fondos y recursos obtenidos para sus proyectos aprobados.

La Universidad cuenta también con un sistema de información de talento humano, SARA, sistema que per-mite dentro de sus aplicaciones el diligenciamiento del Programa de Trabajo Académico (PTA), el Informe Anual de Actividades, la solicitud de reconocimiento de puntos por producción académica, entre otros.

Igualmente, se han hecho grandes avances en impulsar el manejo de información institucional a través de portales web (Universidad, Sedes, facultades y departamentos).

En lo referente a la información académica, referente a estatutos, normas, acuerdos de modificaciones al Programa Curricular u otras disposiciones que implican resoluciones de los órganos directivos, son notificadas por escrito y difundidas en el Sistema de Información Normativa, jurisprudencial y de conceptos, que se puede consultar en la página web: http://www.legal.unal.edu.co/sisjurun/portal/home.jsp.

Cada uno de los miembros de la comunidad académica (empleados administrativos, docentes, estudiantes, egresados, contratistas en orden de servicios) cuenta con una cuenta de correo institucional con capacidad de 25MB de almacenamiento y una buena parte de los servicios de las cuentas de correo de Google.

Cada uno de los grupos de investigación dispone de una página web administrada por una plataforma de fácil uso en la que se puede actualizar la información por parte del usuario.


2.9.3. Dirección del Programa

El gobierno, organización, dirección académica y administrativa de la Universidad están reglamentados en el capítulo III del Estatuto General (Acuerdo 011/2005 CSU). En su artículo 11 se establece que el gobierno de la Universidad está encabezado por el Consejo Superior Universitario, siendo los directores de Departamento y los Directores Curriculares el eslabón más local de esta estructura. En el artículo 12 se define el nivel de dirección y organización como Nacional, de Sede y de Facultad. El Departamento de Química hace parte de la Facultad de Ciencias de la Sede Bogotá.

El Departamento es la comunidad natural de los docentes donde se conciben y programan las actividades propias de la profesión académica, como la docencia, la investigación y la extensión. Tiene un director que es elegido por el decano de una terna de tres profesores enviada por la comunidad docente. Nuestro Departa-mento está organizado en seis secciones: Analítica, aplicada, bioquímica, fisicoquímica, inorgánica y orgánica, basadas en las afinidades en términos de investigación de cada uno de los profesores. Cada sección es liderada por un coordinador escogido mediante criterio determinado por el Director del Departamento. Actualmente se hace por consenso dentro de la sección con el fin de garantizar un nivel de participación democrático más alto.

El Departamento está obligado a atender las necesidades docentes de la Universidad, contribuye a definir la estructura de los programas curriculares de pregrado y posgrado, promueve el desarrollo estratégico de la investigación en su campo y coordina los grupos de investigación y difusión que formen sus docentes.

De otro lado, se establecen los Programas Curriculares, reglamentados en el artículo 41 del estatuto general. Se entienden como el conjunto de actividades académicas orientadas a la formación del estudiante y condu-centes a la obtención de un título. Los Programas están ligados a un área curricular que depende directamente de la Facultad y que funciona en estrecha relación con el Departamento. En nuestro caso el área curricular es Química y sus Programas Curriculares son: el pregrado en Química, la maestría en Ciencias-Química (modalidad investigación), la maestría en Ciencias-Química (modalidad profundización), la maestría en Ciencias-Bioquímica, el doctorado en Ciencias-Química y el doctorado en Ciencias-Bioquímica.

El área curricular tiene un director escogido directamente por el decano y en nuestro caso tenemos dos coordinadores curriculares, uno para el pregrado y otro para el posgrado designados por el director del área curricular. En todos los casos estos cargos son ocupados por profesores de nuestro Departamento con lo que se garantiza un total conocimiento de los programas. En la tabla 26 se presentan las funciones de los directores de departamento y de área curricular.

Director de Departamento Director CurricularProgramar y distribuir las labores docentes entre el personal

académico según los requerimientos institucionales y teniendo en cuenta la formación y experiencia de los docentes.

Velar por el cumplimiento de los programas de trabajo de los docentes.

Promover el trabajo en equipo, el sentido de pertenencia, el desarrollo profesional y el bienestar de los docentes.

Promover la participación de los profesores en el desarrollo de programas curriculares.

Apoyar al Decano y al Vicedecano en el diseño, programación, coordinación y evaluación de los programas curriculares de la Facultad.

Velar por la calidad de los programas, por el mejoramiento de la docencia y del trabajo académico de los estudiantes, la innovación pedagógica y, en general, por la ejecución de las políticas que sobre la docencia formule la Vicerrectoría Académica.

Tabla 26. Funciones para los directores de departamento y área curricular establecidos en el Acuerdo 011/2005.

El acuerdo 011/2005 (art. 43) define también que cada programa curricular de pregrado tiene un Comité Asesor de Programa integrado por miembros del personal académico, estudiantes y egresados, designados de acuerdo con la reglamentación que expida el Consejo de Facultad, en nuestro caso nos rige el Acuerdo 002/2011 del Consejo de Facultad, que define en el artículo 43 las funciones del Comité así:


1. Velar por el buen funcionamiento y la calidad de los Programas.

2. Asesorar al Consejo de Facultad en lo referente al desarrollo de los respectivos Programas Curriculares.

3. Elaborar las propuestas de modificación de los Programas Curriculares de Pregrado y presentarlas al Consejo de Facultad.

4. Estudiar de conformidad con el procedimiento vigente, los cambios significativos y no significativos que se requieran para los planes curriculares de cada Programa y presentarlos ante el Consejo de Facultad.

5. Estudiar de conformidad con el procedimiento vigente, las propuestas para creación o cambio en asignaturas de sus Programas Curriculares y presentarlos ante el Consejo de Facultad.

6. Presentar a las Unidades Académicas de la Universidad las necesidades docentes y de infraestructura que requieran los programas.

7. Avalar las propuestas de trabajo de grado presentadas por los estudiantes y velar por la difusión y socializa-ción del mismo.

8. Realizar seguimiento permanente a los procesos de Autoevaluación con fines de Acreditación de los Progra-mas Curriculares.

9. Recomendar el número óptimo de estudiantes que pueden admitirse a los Programas Curriculares para cada período académico.

10. Hacer seguimiento permanente al desarrollo de las asignaturas de los Planes Curriculares.

11. Garantizar la Tutoría o Consejería permanente de los estudiantes.

12. Proponer ante el Consejo de Facultad, en coordinación con los Directores de Departamento el nombre de los tutores para llevar a cabo el acompañamiento académico en cada semestre.

13. Hacer seguimiento permanente a las actividades académicas de los estudiantes.

14. Analizar y conceptuar ante el Consejo de Facultad sobre las solicitudes presentadas por los estudiantes de los Programas.

Esta organización permite entender el funcionamiento del Departamento y del área curricular como un todo en el que se engranan perfectamente los recursos docentes y físicos en pos de una óptima marcha de los cinco programas curriculares. El hecho de que el director de Departamento, así como el director del área curricular asistan a los comités asesores, de pregrado y posgrado garantiza un conocimiento de las diferentes problemáti-cas y que se busquen respuestas que beneficien al departamento y al programa. Esta visión holística se separa de una puramente disciplinar donde los asuntos “académicos” van por un lado y los de “funcionamiento” van por otro, facilitando la toma de decisiones e inversiones más acertadas para el beneficio de toda la comunidad.

2.10. Recursos físicos y financieros

2.10.1. Recursos físicos

Según información obtenida del plan de usos, el edificio de química identificado en la nomenclatura interna del campus como 451, tiene un área de 13323 m2, distribuidos así: 20.73% para laboratorios de investigación, 16.66% para laboratorios de docencia, 8.16% aulas de clase, 6.67 en oficinas docentes, 2.88% en el área administrativa, 2.47% para laboratorios de uso compartido investigación/docencia, 2.40% en áreas de alma-cenamiento, 1.51% en áreas de servicios (baños, fotocopiadoras), 0.62% en aulas de informática y 0,39% en áreas de mantenimiento.

El edificio cuenta con un total de 15 salones de clase y un auditorio con las capacidades de estudiantes que se detallan entre paréntesis (tabla 27), todos los salones están dotados de video beam y cuentan con puestos suficientes para los estudiantes programados en las diferentes asignaturas.


Ubicación Salones

Primer piso 116 (60), 118 (60), 154 (50) y Aula máxima (100)

Segundo piso 201 (55), 201-A (90), 206 (90), 235 (60), 237 (40) y 244 (50)

Tercer piso 303 (90), 304 (90), 305 (55), 306 (55), 339 (90) y 346 (50)

Tabla 27. Capacidad de los salones del Edificio 451

El edificio cuenta con 16 laboratorios de docencia con los que dispone el programa de pregado. En la tabla 28 se muestra su ocupación y las asignaturas allí impartidas.

Ubicación Laboratorio Capacidad Asignaturas

Primer piso

Lab 132 Laboratorio de equipos comunes de bioquímica Lab 149 FisicoquímicaLab 151 Química General

154040

Microbiología, Biología MolecularLaboratorio Avanzado de BioquímicaLaboratorio de FisicoquímicaTécnicas Básicas en Química

Segundo piso

Lab 220 EspectrofotometríaLab 221 Química Analítica preparación muestrasLab 224 Cromatografía de GasesLab 226 Cromatografía líquidaLab 230 ElectroquímicaLab 232 Infrarrojo y absorción atómicaLab 243 Química GeneralLab 245 Química Inorgánica

1530151515154030

Lab. Análisis Químico InstrumentalLab. Análisis Químico InstrumentalLab. Análisis Químico InstrumentalLab. Análisis Químico InstrumentalLab. Análisis Químico InstrumentalLab. Análisis Químico InstrumentalTécnicas Básicas en QuímicaLaboratorio Química Inorgánica

Tercer piso

Lab 317 Química AnalíticaLab 330 BioquímicaLab 333 Química AnalíticaLab 345 Síntesis orgánicaLab 346 Análisis orgánico

3030302030

Lab. Principios de Análisis QuímicoLaboratorio de BioquímicaLab. Principios de Análisis QuímicoLaboratorio Química Orgánica ILaboratorio Química Orgánica II

Tabla 28. Laboratorios de docencia del Departamento de Química.

Adicionalmente los estudiantes cursan sus asignaturas experimentales del componente disciplinar relaciona-das con la física en los laboratorios de docencia ubicados en el edificio 404 FEM física, estadística y matemáticas.

La estructura física de los laboratorios en términos de pisos, iluminación, ventilación y redes no es la más óptima dado que no se han hecho inversiones considerables que impliquen modificaciones significativas en ellos. Asimismo, los equipos que se emplean son en algunos casos obsoletos o insuficientes.

Sin embargo, en los últimos años se ha procurado la adquisión progresiva (y acorde con nuestro presupues-to) de equipos para la docencia, cuyo ejemplo más destacable es el laboratorio de química analítica instrumental donde se cuenta en el área de cromatografía con

- Cromatógrafo líquido Primaide- Hitachi (Merck)

- Cromatógrafo líquido Waters (bomba 1525, detector 2487 y autosampler 717)

- Cromatógrafo de gases Agilent 6820

- Cromatógrafo de gases Agilent 7820A


En el área de espectrofotometría:

- Espectrofotómetro Perkin elmer Lambda 2S, muy bueno.- Espectrofotómetro Ocean optics USB 2000.- Espectrofotómetro Varian Cary 50.- Espectrofotómetro Thermo Evolution 600. - Espectrofotómetro Perkin Elmer lambda 1

En el área de electroquímica:

- Potenciostato BAS CV 50W - Potenciostato eDAQ EA163 con e-corder model 210. - Potenciostato integrado eDAQ ER466- Conductímetro portátil Hanna- Coulombímetro- Sistema de electrogravimetría

En el área de infrarrojo y absorción atómica

- Dos equipos de IR con TF de la marca Thermo, uno Nicolet iS5iD1 y otro Nicolet iS10- Dos equipos de AA, uno Perkin Elmer AAnalyst300 y otro Analityk Jena ContraA 700

2.10.2 Presupuesto

El Estatuto General establece en su artículo 64 la autonomía presupuestal para la Universidad, en términos de la ordenanza y ejecución del gasto conforme a sus prioridades y en pos del cumplimiento de su misión.

El presupuesto de la Universidad se maneja a través de diferentes Fondos, el de Investigación, el Fondo Especial de la Dirección Académica de Sede, los Fondos Especiales de la Facultad, el Fondo Nacional de Extensión Solidaria y el Fondo de Riesgos para la Extensión. La gestión y transparencia del gasto se controlan a través del Sistema de gestión financiera QUIPU.

Los recursos tanto del Departamento como del área curricular provienen del Fondo Especial de la Facultad de ciencias y provienen en el caso del Departamento en un 7.93% de los proyectos de extensión, 50% de los excedentes no ejecutados de los proyectos de extensión que van finalizando, 70% Alquiler de los espacios de fo-tocopiadoras, 25% del 75% restante de derechos académicos del Área Curricular de Química. Estos ingresos a ex-cepción del alquiler de espacios, se hacen efectivos una vez finalizan los proyectos de los cuales viene el ingreso.

Los ingresos del área curricular se dividen en dos cuentas, una denominada específica que corresponde al 50% de los derechos académicos de los estudiantes de los diferentes programas y la cuenta genérica a donde va el 50% de los excedentes no ejecutados en el específico del año anterior.

Los recursos se calculan anualmente teniendo en cuenta el número de estudiantes inscritos en cada uno de los cinco programas de posgrado (maestría en ciencias química, maestría en ciencias bioquímica, maestría en ciencias modalidad profundización, doctorado en química y doctorado en bioquímica) y el costo de los derechos académicos los cuales son referenciados con base al Salario Mínimo legal vigente. En la tabla 29 se presenta el detalle de ingresos y gastos del Departamento de Química durante las vigencias 2008 a 2013.

Se observa en el gasto una tendencia en los últimos años a que los recursos sean invertidos principalmente en la contratación de personal de apoyo para las labores de gestión de docencia, investigación y extensión, apo-yo para participación en eventos académicos de profesores y compra de materiales y suministros (en especial de reactivos).


Año 2008 2009 2010 2011 2012 2013

Concepto Vigencia 2008

Vigencia 2009

Vigencia 2010

Vigencia 2011

Vigencia 2012

Vigencia 2013

Saldo vigencias anteriores 183.482.247 231.580.451 117.152.434 246.214.829 406.659.365 97,988,422

Ingreso de la vigencia 307.031.892 353.099.304 498.333.809 602.347.364 124.424.339 121,274,238

Total ingreso 307.031.892 353.099.304 498.333.809 602.347.364 124.424.339 121,274,238

Saldo vigencia anterior + ingresos 490.514.139 584.679.755 615.486.243 848.562.193 531.083.704 219,262,660

RubroRemuneración por servicios técnicos 47.923.832 39.932.889 55.451.523 86.335.075 87.705.933 55,797,614

Estudiantes auxiliares 3.435.086 1.807.200 11.561.462 3.915.700 7,334,722

Compra de equipo 46.546.291 137.822.627 22.325.954 95.405.977 125.107.624 4,810,485

Materiales y suministros 106.384.822 114.140.379 73.756.033 66.234.267 69.934.105 48,234,631

Operaciones internas por adquisicion de bienes

- 2.360.500 25.602.000 - - -

Otros gastos por adquisición de bienes 129.800 23.513 - - - -

Mantenimiento 9.358.226 48.084.872 30.213.913 12.136.431 10.374.737 27,575,666

Arrendamiento - 1.907.600 - - - -

Viaticos y gastos de viaje 20.157.404 49.217.157 58.883.092 56.741.194 75.285.324 12,802,496

Impresos y publicaciones 5.466.560 3.592.000 14.231.460 8.283.000 14.647.980 9,782,122

Comunicaciones y transporte 10.612.748 12.944.471 11.979.456 4.418.635 398.481 21,586

Bienestar y capacitación 1.681.700 3.610.454 482.950 7.691.280 7.666.888 -

Apoyo logístico 30.120.000 39.658 8.333.200 1.626.069 -

Operaciones internas servicios 10.222.305 14.854.200 50.049.080 5.311.700 25.818.375 7,902,700

Operaciones internas sin contraprestación - 5.481.573 24.449.095 79.450.607 10.614.066 -

Total general 258.933.688 467.527.321 369.271.414 441.902.828 433.095.282 174,262,022

Saldo final 231.580.451 117.152.434 246.214.829 406.659.365 97.988.422 45.000.638

Tabla 29. Ejecución presupuestal Departamento de Química entre 2008-2013.

Finalmente vale la pena resaltar, que el hecho de que los cargos de director de Departamento y director de Área Curricular sean desempeñados por profesores del Departamento es positivo en la medida que los equipos de trabajo que se organizan alrededor de estos dos directivos adquieren un buen conjunto de conocimientos en términos no sólo del funcionamiento del Departamento sino también de la Facultad y de la Universidad en general. Los directores reciben una inducción al asumir el nuevo cargo en la que se da un panorama no sólo de los aspectos de reglamentación académica sino también presupuestal ya que tendrán a su cargo contrataciones y ejecución del gasto antes mencionado, así como de los ingresos que vienen por presentación de proyectos a la Sede (p.ej. Dirección Académica, Dirección de Laboratorios, etc.). De otro lado, la Unidad Administrativa de la Facultad de Ciencias es un continuo apoyo para los directores en términos de una orientación permanente en temas de contratación, compras, etc.


2.10.3. Administración de recursos

La Dirección Curricular y de Departamento elaboran anualmente sendas fichas técnicas de ejecución de re-cursos que deben ser avaladas y autorizadas por el Consejo de la Facultad de Ciencias. Esta ficha técnica (ficha QUIPU), establece claramente los rubros que son planeados anualmente y las modificaciones presupuestales que se hagan a las mismas deberán ser aprobadas por el Consejo de la Facultad previa justificación por parte del Director Curricular o de Departamento.

En relación con el presupuesto asignado al Programa, se evidencia la falta de incidencia por parte de los Departamentos y Facultades en relación con los gastos del presupuesto global de la Universidad. La falta de au-tonomía financiera ha sido percibida entre la población académica (estudiantes, profesores, directivos y personal administrativo del Programa) como uno de los factores que incide en la autonomía y crecimiento del programa.

Sin embargo, un punto que la comunidad académica solicitó fue la deficiencia que se tiene en el Departa-mento de Química sobre la socialización del gasto, y la carencia de unos mecanismos de planeación y proyec-ción de los recursos. Se debe resaltar que es necesario que se establezcan mecanismos claros de socialización de los recursos y gastos, lo cual deberá ser parte del informe anual del Departamento de Química.


3. CONCLUSIÓN GENERAL DE LA AUTOEVALUACIÓN

El punto de partida de este proceso de autoevaluación fue sin lugar a dudas la resolución 1234 de 2007 del Ministerio de Educación Nacional en la que se nos otorgó la acreditación del Programa por seis años. Lo más importante de esta resolución es sin duda las recomendaciones de los pares con miras a mejorar la calidad de nuestro Programa:

1. Desarrollar una estrategia para disminuir la alta tasa de deserción que confronta el programa y el excesivo tiempo promedio para graduarse.

2. Revisar el plan de estudio vigente y el número de asignaturas en ciertos semestres, lo cual está llevando a que los estudiantes los dividan en dos semestres, contribuyendo a la excesiva duración de la carrera.

3. Fortalecer el programa de inducción y de nivelación de los estudiantes en matemáticas y comprensión de lectura, buscando disminuir los altos índices de pérdida de asignaturas en los primeros tres semestres, lo que contribuye a la alta tasa de deserción.

4. Culminar el proceso de reforma curricular del Programa de Química, el cual busca superar deficiencias como la recarga de cursos y la flexibilización del plan de estudios.

5. Fortalecer la formación pedagógica de los profesores propiciando mejorar la metodología de enseñanza.

6. Concertar con el Departamento de Idiomas un proyecto de mejoramiento de la formación en inglés, que garantice a los estudiantes las competencias mínimas para, al menos, leer y escribir adecuadamente en este idioma.

7. Mejorar la infraestructura de laboratorios para la docencia de pregrado. Formular y desarrollar un plan de mejoramiento del mantenimiento de los laboratorios y su instrumentación, mejorando el suministro de reactivos y solucionando los problemas de seguridad ocupacional que se han identificado.

8. Mejorar la interacción con los egresados, buscando integrarlos proactivamente al debate de reforma curricu-lar y a las actividades del programa.

Algunas de estas recomendaciones han sido implementadas con éxito en la medida que el Programa Curri-cular se ha visto beneficiado de las políticas institucionales que se han promovido en términos especialmente de la deserción, la flexibilidad y duración de los programas (a través de la reforma académica), la relación con los egresados, la internacionalización y el manejo funcional de una segunda lengua.

Aún así, hay muchas cosas por hacer. En cuanto a los aspectos académicos, es necesario revisar con detalle los programas y metodologías de las asignaturas, en especial en aquellas donde el índice de repitencia es su-perior al 40% debe ser revisado. Los problemas con respecto a la sobreestimación de los créditos de algunas asignaturas, así como la falta de continuidad –y el correspondiente fortalecimiento, de los cursos de química analítica y de las área de química de alimentos y química agrícola.

En cuanto a los egresados, a pesar de que el programa institucional ha permitido tener una mayor inte-racción del programa con los egresados, somos conscientes que debemos generar los espacios para que los egresados participen más activamente en la discusión de los asuntos académicos, esta es una de las vías para que el programa esté en concordancia con la realidad nacional, especialmente en los que a la relación con el sector productivo se refiere. Así mismo, creemos que la modalidad de pasantías en empresas o industrial en el sector químico, como opción de grado o de capacitación, deben estimularse para incentivar en los estudiantes su capacidad empresarial y de liderazgo conectada con la realidad colombiana.

En cuanto a la deserción es necesario interiorizar la multiplicidad de factores que la causan y tomar un papel más activo, especialmente en la docencia de los cursos de los primeros semestres. Es necesario asimismo, for-


talecer espacios de discusión de estos temas que nos lleven a compartir nuestras experiencias docentes exitosas y no exitosas.

Finalmente, es importante señalar que parte de estos cambios es el aprovechamiento de los canales insti-tucionales que la Universidad nos provee para que sean las comunidades las encargadas de autorregular sus programas. En este sentido, es prioritario que se realicen periódicamente reuniones de profesores, estudiantes y egresados para discutir en conjunto nuestros problemas, pero ante todo que no perdamos de vista el sentido de una comunidad académica responsable de la proyección de nuestro Programa ante los desafíos de un mundo cambiante que no debemos desconocer.


4. CALIFICACIÓN DE FACTORES

Siguiendo la metodología propuesta por la Dirección Nacional de programas de posgrado, se realizó la so-cialización por medio electrónico del informe preliminar de autoevaluación tanto a profesores como estudiantes (Junio 25 de 2013). Se programaron reuniones de socialización y discusión del informe de autoevaluación en dos reuniones el 6 de agosto (una para profesores y otra para estudiantes). Se presentó una nutrida participa-ción de profesores en la reunión del 6 de agosto (ver acta de asistencia socialización informe de autoevaluación, pág. 85), los estudiantes no participaron de la reunión programada y aunque se propuso una nueva fecha para esta reunión, 8 de agosto de 2013, ésta tampoco contó con la participación de los estudiantes.

En la reunión de profesores se realizó la calificación de factores que dio como resultado una ponderación que el Comité Asesor del programa revisó y ajustó (Acta No. 27 del 26 de octubre de 2013).

Factores Características

Pond

erac

ión

idea

l

Pond

erac

ión

iden

tific

ada

del

cum

plim

ient

o

% d

e cu

mpl

imie

nto

Justificación cualitativa del programa

1. M

isión

y p

roye

cto In

stitu

ciona

l

1. Misión institucional 2,50 2,50 100 La misión y visión institucional se cumple.

2. Proyecto institucional 3,00 3,00 100

3. Proyecto educativo del programa

2,50 2,50 100Mediante la participación de los profesores del programa se construyó el PEP.

4. Relevancia académica y pertinencia social

2,00 1,80 90

A pesar de la labor que de manera independiente realizan los profesores en sus clases, no existen materias que de manera particular enfoquen la responsabilidad que tienen los profesionales químicos con la sociedad y el País. Esta era el caso de la materia.

Taller de realidad nacional que hace unos años propendía para que los estudiantes conocieran la relevancia y pertinencia de la profesión de la química en el país.

2. E

studi

ante

s

5. Mecanismos de ingreso

2,50 2,50 100

Los mecanismos de admisión actuales son claros y estandarizados permitiendo que la calidad de los admitidos que ingresan a los programas sea alta. Considerando las debilidades de los exámenes gubernamentales (P ejemplo: ICFES), es muy valioso que la universidad cuente con un mecanismo propio para la selección de los estudiantes que ingresan.


2. E

studi

ante

s

6. Número y calidad de los estudiantes admitidos

2,50 1,75 70

En general el número de estudiantes que ingresan a la carrera de química es bajo comparado con otras carreras de la universidad. Este número está limitado por la infraestructura propia del departamento y a las preferencias de los estudiantes por otras carreras diferentes a las ciencias básicas. A pesar de ello, el número de estudiantes que ingresó a la carrera de química aumentó en la última cohorte.

Con respecto a la calidad de los estudiantes que ingresan al programa, se ha evidenciado que esta ha disminuido. Este fenómeno puede estar asociado a la disminución el puntaje mínimo de ingreso y las falencias de la educación a nivel medio (secundario).

Sin embargo, se están planeando estrategias que permitan realizar un acompañamiento de aquellos admitidos a primer semestre.

7. Permanencia y deserción

3,00 3,00 100Este a disminuido notoriamente en los últimos períodos académicos, mostrando que los mecanismos aplicados han sido efectivos.

8. Participación en actividades de formación integral

3,00 2,40 80Faltan espacios como salidas de campo a las industrias, eventos que complementaran la formación de los estudiantes.

9. reglamento estudiantil 4,00 3,60 90La Universidad propende por la divulgación del reglamento entre los estudiantes. Sin embargo, hay propia apropiación del mismo por parte de ellos.

3. P

rofe

sore

s

10. Selección y vinculación de profesores

2.,00 2,00 100

Los concursos docentes realizados han sido transparentes y han permitido la vinculación de un importante número de docentes que han fortalecido diversas áreas de investigación en la química en el Departamento.

11. Estatuto profesoral 2,50 2,00 80

Los estatutos no están completamente de acuerdo con las necesidades de la Universidad.

En el acuerdo 016 por ejemplo, se estimula más la investigación que la docencia, siendo esta última una de las prioridades dentro de la misión de la Universidad. Esto a su vez, genera falta de compromiso con la Universidad por parte de algunos docentes que dan mayor prioridad a las labores de investigación que las docentes.

12. Número, dedicación y nivel de formación de los profesores

3,00 3,00 100 Se cumplen las expectativas y se mejora

13. Desarrollo profesoral 2,50 2,00 80 Hacen falta cursos de actualización en docencia.


14. Estímulos a la docencia, investigación, extensión o proyecto social y cooperación internacional

1,00 0,80 80

La facultad y la Universidad Nacional de Colombia, tienen algunos pocos premios para actividades meritorias para los docentes, en los tres fines misionales, docencia, investigación y extensión. Sin embargo, hacen falta otros estímulos adicionales.

15. Producción de material docente

2, 00 1,60 80

16. Remuneración por méritos

2,00 1,40 70No existe remuneración por docencia en el acuerdo 016 existen incentivos de remuneración para investigación (decreto 1279) y extensión.

4. P

roce

sos a

cadé

mico

s

17. integridad del currículo

2,00 1,80 90

18. Flexibilidad del currículo

2,00 2,00 100

19. Interdisciplinariedad 2,00 1,80 90

20. Metodología de enseñanza y aprendizaje

1,50 1,20 80

21. Sistema de evaluación de estudiantes

1,00 0,90 90

22. Trabajos de los estudiantes

1,00 0,90 90

23. Evaluación del programa

2,00 1,60 80

24. Recursos bibliográficos

1,50 1,50 100 Se cuentan con bases de datos actualizados.

25. Recursos informáticos y de comunicación

1,00 0,90 90

26. Recursos de apoyo docente

1,00 0,80 80

5. i

Nves

tigac

ión

y cr

eació

n ar

tístic

a

27. Compromiso con la investigación

5,00 5,00 100La alta productividad del Departamento evidentemente indica el compromiso con la investigación.

28. Formación para la investigación

4,00 3,80 95El programa está creado básicamente en la investigación

29. Interacción con las comunidades académicas

2,50 2,25 90

30. Relaciones nacionales e internacionales del programa

2,00 1,60 80

6. Extensión y protección

social

31. Impacto social del programa

8,00 6,40 80Se debe mejorar la interacción con la industria y el medio social (extensión)


7. Bienestar institucional

32. Políticas, programas y servicios del bienestar universitario

5,00 4,50 908.

Egr

esad

os 33. Seguimiento 6,00 4,80 80

34. Impacto de los egresados en el medio social y académico

4,00 3,60 90

9. O

rgan

izació

n

adm

inist

ració

n y

gesti

ón

35. Organización, administración y gestión del programa

0,80 0,60 75

36. Sistemas de comunicación e información

1,20 1,10 90Falta de comunicación entre las bases de datos

37. Dirección del programa

1,50 1,13 75

10. R

ecur

sos

38. Recursos Físicos 1,80 0,90 50

Hay un problema de infraestructura física de los edificios y salones. Se debe buscar hacer énfasis en el plan de mejoramiento en solucionar estos inconvenientes.

39. Presupuesto 2,00 1,00 50

40. Administración de recursos

1,20 1,08 90Con los pocos recursos económicos físicos y de docentes se logra realizar las actividades satisfactoriamente.

CALIFICACION TOTAL 100 87,01 87%


5. PLAN DE MEJORAMIENTO 2014-2024

Factor Meta Acciones Indicador Responsable (s)

Estudiantes

Número y calidad de los estudiantes

La resolución 018 de 2013 del CSU reglamenta el nuevo sistema de admisiones en la Universidad Nacional de Colombia. El programa debe ser el responsable de generar los insumos para participar activamente en las discusiones y acciones relacionadas con éste.

Evaluación anual del número de estudiantes admitidos, su desempeño académico durante el primer año y encuestas acerca de su intención vocacional al ingresar al Programa

Comité Asesor del Programa

Reducir la permanencia y deserción estudiantil

Mejorar el sistema de tutorías.

Mejorar competencias en Matemáticas básicas

A pesar de la flexibilidad actual es deseable plantear mallas curriculares.

Hacer un seguimiento especial para la asignatura Química Fundamental

Talleres con los profesores tutores.

Talleres de reflexión didáctica con los profesores de la asignatura.

Medición del rendimiento académico de los estudiantes de1er semestre en la asignatura

Comité Asesor del programa

Facultad de Ciencias

ProfesoresSelección y vinculación de profesores

Diseñar y poner en marcha concursos docentes para la vinculación permanente de docentes en las diferentes áreas teniendo como prioridad la docencia

Vinculación de al menos diez (10) docentes con título de Doctorado para la componente de fundamentación

Dirección del Departamento


Procesos académicos

Actualizar el plan de estudios

Evaluar periódicamente el programa, y con base al desempeño de los estudiantes y la dinámica académica proponer modificaciones a los acuerdos vigentes.

Revisión y modificación del acuerdo 014 de 2012

Diferentes actores de la comunidad académica

Evaluación del Programa

Mantener actualizados los indicadores para construir continuamente el proceso de evaluación

Actualización periódica de los cuadros maestros

Dirección curricular

Desarrollo de una política interna del programa para una evaluación periódica del programa, bianual o anual, involucrando a toda la comunidad

Reuniones periódicas para evaluar el Programa


Internacionalización del Programa

Diseñar los procesos para lograr en un plazo cercano la acreditación internacional del Programa,

Celebrar convenios de intercambio con universidades en el exterior

Contactos con entidades internacionales, tales como la American Chemical Society

(ACS)

Dirección Curricular

Dirección Departamento


Investigación y creación artística

Aumentar la participación de los estudiantes del programa en las convocatorias de movilidad

Realizar reuniones informativas acerca de la posibilidad de llevar a cabo intercambios académicos con otras instituciones de educación superior IES

Aumento de la movilidad entrante y saliente con instituciones de educación superior nacionales e internacionales.

DRE


Programa

Aumentar la participación de los estudiantes del programa en el programa de semilleros

Informar periódicamente de esta convocatoria a los docentes.

Programar reuniones informativas para los estudiantes sobre las actividades de investigación en el Departamento

Vinculación temprana de los estudiantes a las labores de investigación

Aumento del número de estudiantes de pregrado beneficiados con becas de semilleros

Coordinación de investigación del Departamento

Extensión y proyección social del programa

Impacto social del programa

Fomentar la participación de los grupos de investigación en proyectos de extensión propia del programa

Número de proyectos de extensión propia del programa

Profesores del Programa



Egresados y su impacto en el

medio

Mejorar el seguimiento de los egresados

Elaborar una base de datos de los egresados donde haga un seguimiento de su desempeño laboral

Base de datos propia del programa


Comité asesor del programa

Egresados y su impacto en el

medio

Mejorar la relación con los egresados

Organizar al menos una vez al año un evento donde se convoque a los egresados

Fomentar la modalidad de pasantías en la indiustria

Número de eventos realizados y partcicipaciónd e los egresados

Número de pasantías realizadas


Departamento de química


Organización y administración del programa

Aumentar la interacción con las comunidades académicas

Iniciar contactos con el Consejo Profesional de Química y/o Asociación Química Colombiana para invitarlos a la participación activa en el Comité Asesor del programa

Participación de un representante del Consejo Profesional de Química o Asociación Química Colombiana en el Comité Asesor del programa


Departamento de química



Recursos de apoyo docente

Adquisición de material básico para los laboratorios de docencia

Gestionar la compra de reactivos e insumos básicos de laboratorio

Compra de insumos de laboratorio, material de vidrio y reactivos



Nivel Central-Sede Bogotá

Mejoramiento de equipos de laboratorio

Gestionar la compra de equipos que incidan directamente en las labores de docencia

Inversión y número de eqiupos adquiridos




Mejoramiento de los salones de clase

Gestionar las reformas en las aulas de clase

Inversión y número de salones intervenidos




Mejoramiento de la infraestructura general del edificio

Elaborar un proyecto para el estudio de la viabilidad técnica para el mejoramiento de la subestación eléctrica

Adecuación de la subestación eléctrica del Departamento




Bienestar estudiantil

Aumentar las áreas de bienestar estudiantil dentro del edificio

Aumentar la capacidad de la sala de estudiantes del Departamento.

Implementar acciones para mejoramiento de zonas comunes y áreas de esparcimiento

Adecuación de una nueva sala de estudiantes

Mejoramiento del destino de las áreas comunes



1 Resolución Nº 27 – 29 de Noviembre de 2011, Secretaria de Facultad de Ciencias.2 Resolución N° 61 - 28 de octubre de 2013, Secretaria de Facultad de Ciencias.3 https://www.youtube.com/watch?v=WwGSkiqVMj8&list=PLu7yMlFyIGtAq0Ety2f_6p3ZN7a6XxrKg4 Es de anotar que esta cátedra fue coordinada por la profesora Martha Lucía Serrano, perteneciente a nuestro Departamento.

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Informe de Autoevaluación con Fines de Renovación de la...

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