Informe de responsabilidad escolar 2016-2017Publicado en 2017-2018 SARC

Escuela Primaria Warren Lane

Inglewood USDDr. Thelma Meléndez de Santa Ana, Superintendente ▪ thelma.melendez@inglewood.k12.ca.us ▪ (310) 419-2700 Distrito Escolar Unificado de Inglewood ▪ 401 South Inglewood Avenue Inglewood, CA 90301 ▪ http://myiusd.net

Steve Donahue ▪ Director sdonahue@inglewood.k12.ca.us

2602 West 79th Street ▪ Inglewood, CA 90305 (310) 680-5380 ▪ www.warrenlane.iusd.net

Grados TK-6 Código CDS 19-64634-6014526

SARC Escuela Primaria Warren Lane 2

Mensaje del directorLa Escuela Primaria Warren Lane (Warren Lane Elementary School, WLES) es una escuela primaria perteneciente al programa de Progreso mediante la Autodeterminación (Advancement Via Individual Determination, AVID) y Turnaround Arts. Como una escuela primaria del programa AVID, nuestros miembros del personal educativo están capacitados para usar las prácticas comprobadas con el fin de preparar a los alumnos para tener éxito en la preparatoria, la univer-sidad y la vida profesional, sobre todo a los alumnos que generalmente están poco representados en la educación superior. El programa AVID, que son las iniciales en inglés de Progreso mediante la Autodeterminación, enseña las habilidades y conductas para obtener éxito académico, proporciona apoyo intensivo con tutorías y relaciones firmes entre alumnos y maestros, genera un grupo positivo de compañeros para los alumnos y desarrolla un sentido de aspiración del logro personal obtenido mediante trabajo arduo y determinación. Turnaround Arts transforma a las escuelas de prioridad mediante el uso estratégico de las artes. Conciben un mundo en el que todos los alumnos participan en una educación integral y, como resultado, demuestran confianza, pensamiento crítico y creatividad. Turnaround Arts proporciona programas educativos y suministros en materia de arte a un grupo de escuelas primarias y secundarias del país. Estos recursos ayudan a las escuelas a mejorar la asistencia, la participación de los padres, la motivación de los alumnos y los logros académicos.En el programa Turnaround Arts, las escuelas reciben una gama de servicios educativos en materia de arte, los cu-ales están diseñados para aumentar la probabilidad de tener éxito, participar en la comunidad e incrementar la visi-bilidad de los logros. La clave de estos esfuerzos es construir una programación educativa en artes que sea rigurosa, efectiva y que esté integrada de manera holística con la escuela, y que además esté orientada de forma estratégica para abordar desafíos escolares mayores. El programa opera de manera estrecha con cada escuela a lo largo del año a fin de ayudar a la comunidad escolar a planear e implementar su programación y a asegurar su calidad e impacto.Sociedades de la Escuela Primaria Warren Lane

La WLES ha desarrollado las siguientes sociedades mediante el programa Turnaround Arts:• LA Opera • P.S. Arts• Nickelodeon• Artes Escénicas de Heidi Duckler (Heidi Duckler Performance Arts)

En este momento, el área de enfoque de la escuela es el arte y la tecnología. La Escuela Warren Lane incorporó a un maestro de música de tiempo completo para el año escolar 2016-2017. Además, los alumnos tendrán acceso a dos laboratorios de computación con tecnología inteligente, estaciones de computación (en los salones de clase de jardín de niños de transición a 3.er grado), computadoras portátiles Chromebook (de 4.º a 6.º grado) y un carrito de iPads.El objetivo final de la Escuela Primaria Warren Lane es convertirse en una escuela de Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Artes y Matemáticas (Science, Technology, Engineering, Arts and Mathematics, STEAM) mediante la capacidad de proporcionar un programa efectivo de integración de las artes (por medio de la música, las artes escénicas, las artes visuales y el teatro) y al proporcionar a los alumnos acceso a la tecnología. STEAM es una filosofía educativa que incorpora (y es un acrónimo de) la ciencia, la tecnología, la ingeniería, las artes y las matemáticas para personalizar la experiencia de aprendizaje y la cantidad de contenido y el estilo con el que se transmite, para que los alumnos puedan aprender contenido similar de distintas maneras dentro de un salón de clase, con el objetivo de que pu-edan beneficiarse con cualquier método que funcione para ellos. Por lo tanto, todos los tipos de alumnos, como aquellos considerados talentos o con dificultades de aprendizaje, pueden llevar las cosas al nivel de complejidad que puedan, y recibir impulso de manera adecuada para llegar un poco más allá de lo que se les facilite. Cuando se les dificulta algo, hay formas naturales de desglosarlo y verlo de maneras diferentes hasta que los alumnos puedan entender partes de ello y comenzar a partir de ese punto.

Declaración de la misión La misión del Distrito Escolar Unificado de Inglewood (Inglewood Unified School District, IUSD) es garantizar que a to-dos nuestros alumnos se les imparta un riguroso plan de estudios basado en los estándares con el apoyo de personal alta-mente calificado en un sistema educativo ejemplar caracterizado por el alto desempe-ño de los alumnos, el desarrollo social, las escuelas seguras y las asociaciones eficaces con todos los segmentos de la comunidad.

Declaración de la visión La visión del Distrito Escolar Unificado de Inglewood es proporcionar un ambiente de aprendizaje que faculte a los alumnos para obtener las habilidades académicas y sociales necesarias para ser ciudadanos productivos y aprendientes para toda la vida en una economía global.

Informe de responsabilidad escolar Según los requisitos estatales y federales, todas las escuelas públicas presentan el Informe de responsabilidad escolar (School Accountability Report Card, SARC) anualmente como una herramienta para que los padres y las partes interesadas estén informados sobre el progreso de la escuela, los resultados de las evaluaciones y el desempeño.

Matrícula por grupo de alumnosLa matrícula total de la escuela fue de 287 alumnos para el año escolar 2016-2017. La gráfica circular muestra el porcentaje de alumnos inscritos en cada grupo.

Año escolar 2016-2017Demografía

Con desventaja socioeconómica 78.00%

Estudiantes del idioma

inglés5.90% Alumnos con

discapacidades 17.10%Jóvenes en régimen de

acogida familiar4.20%

Matrícula por gradoLa gráfica de barras muestra el número total de alumnos inscritos en cada grado para el año escolar 2016-2017.

Matrícula por grado escolar 2016-2017

Hispanos o latinos10.8%

Indios americanos o nativos de Alaska

0.7%Filipinos

0.3%

Negros o afroestadounidenses

85.4%

Blancos1.0%

De dos o más razas1.0%

Sin respuesta0.7%

K

1°

2°

3°

4°

5°

6°

51

35

45

38

38

34

46

SARC Escuela Primaria Warren Lane 3

2014-15 2015-16 2016-17

GradoNúmero de alumnos

1-20 21-32 33+ 1-20 21-32 33+ 1-20 21-32 33+

K 1 1 1 1 2 1

1º 2 2 1 1

2º 2 2 3

3º 2 2 3

4º 1 1 1 1 1 1

5º 1 1 1 1 1 1

6º 1 1 1 2

Datos de tres añosNúmero de salones de clase por tamaño

Distribución del tamaño de los gruposLa gráfica de barras muestra los datos de tres años para un grupo de tamaño promedio, y la tabla señala los datos de tres años para el número de salones de clase por tamaño. El número de clases indica cuántos salones de clase se clasifican en cada categoría de tamaño (un rango del total de alumnos por salón de clase). En el nivel de escuela secundaria, esta información se proporciona por área de materia en lugar de por grado escolar.

15-1614-15 16-17

Datos de tres añosTamaño promedio de los grupos

1. Capacidad aeróbica 2. Composición corporal3. Flexibilidad

4. Fuerza y resistencia abdominal5. Fuerza y resistencia de la parte superior del cuerpo6. Fuerza y flexibilidad del tronco

Prueba de condición física de CaliforniaCada primavera, todos los alumnos del 5.º, 7.º y 9.º grado tienen que participar en la Prueba de condición física (Physical Fitness Test, PFT) de California. La Junta Estatal de Educación estableció que Fitnessgram será la PFT designada para los alumnos de escuelas públicas de California. La PFT mide seis áreas clave de condición física:

El objetivo principal de Fitnessgram es animar y ayudar a los alumnos a establecer hábitos de actividad física regular para toda la vida. La tabla muestra el porcentaje de alumnos que cumplen los estándares de condición física para estar en la “zona de condición física saludable” para el periodo más reciente de pruebas. Para conocer más detalles sobre la PFT de California, visite la página www.cde.ca.gov/ta/tg/pf.

Porcentaje de alumnos que cumplen los estándares de condición física Escuela Lane

Grado 5

Cuatro de seis estándares 29.6%

Cinco de seis estándares 11.1%

Seis de seis estándares 33.3%

Prueba de condición física de California Año escolar 2016-2017

Participación de los padresPadres voluntarios y voluntarios de la comunidad

Los padres voluntarios y los voluntarios de la comunidad apoyan a los niños de muchas formas. Ya sea como voluntarios en el salón de clase, supervisando el patio de juegos, trabajando en los comités escolares o donando valiosos recursos y experiencia, los voluntarios son una parte importante de la vida diaria en la Primaria Lane. Cada año, se llevan a cabo ceremonias de recono-cimientos a nivel escolar y del distrito para honrar las importantes contribuciones de los voluntarios y los donadores de la escuela.

Comités asesores escolares

Los miembros de la comunidad y los padres de la WLES pueden desempeñar un papel importante en la educación de los alumnos volviéndose miembros de los comités asesores: el Consejo del Plantel Escolar (School Site Council, SSC), el Consejo Asesor Escolar (School Advisory Council, SAC), el Comité Asesor de Educación para Alumnos Dotados y Talentosos (Gifted and Talented Education, GATE), y el Comité Asesor del Idioma Inglés (English Language Advisory Committee, ELAC). Estos comités reciben apoyo federal para fomentar la participación de los padres.

Centro para Padres (clases y talleres)

La WLES ofrece una gran variedad de clases y talleres para padres que les enseñan cómo ayudar a que sus hijos sean exitosos en la escuela. Otras clases están diseñadas para enseñar a los padres que no hablen inglés cómo apoyar mejor a sus hijos. En muchos casos, las clases para padres están diseñadas para satisfacer las necesidades de nuestros padres.

Sociedades de Adopte una Escuela (Adopt-A-School)

El Programa Adopte una Escuela alienta a las pequeñas empresas, los clubes de servicios, las corporaciones, los vecinos y los individuos a que nos “adopten” comprometiéndose con una gran variedad de proyectos y servicios. Cada adopción es personalizada y puede manifestarse como apoyo financiero, voluntariado, experien-cia compartida o recursos físicos. Puede significar patrocinar los días de apreciación de los maestros, proveer programas para después del horario de clases, materiales y otras necesidades de la escuela.

Accesibilidad

La WLES brinda oportunidades para la participación de todos los padres de Título I, incluidos los padres con dominio limitado del inglés, los padres con discapacidades y los padres de alumnos migrantes. La información y los reportes escolares se presentan en un formato y un idioma que los padres comprendan.

Proporciona oportunidades para que todos los padres participen.

Continúa en la página 4

K 1° 2° 3° 4° 5° 6°

2225

22 21 2023

32

16

24 23 22 2123

32

20

27

2219 20

1418

SARC Escuela Primaria Warren Lane 4

Participación de los padresContinúa de la página 3Dominio limitado del inglés

• Garantiza que la comunicación con los padres esté disponible en un idioma y un formato que los padres puedan entender.

• Proporciona a los padres servicios de interpretación y traducción según sean necesarios.

Padres con discapacidades• Ofrece referencias a servicios de

apoyo basados en la comunidad.• Se adapta a las necesidades especiales

de los padres en los eventos escolares conforme se requiera.

Padres de niños migrantes• Administra la evaluación de nece-

sidades para determinar las necesi-dades de los padres y de los alumnos.

• Realiza reuniones para apoyar a los padres y alumnos.

Para obtener más información sobre cómo participar, comuníquese con el Director, Steve Donahue, al (310) 680-5380.

Tipos de servicios financiadosAVID

El programa AVID (Progreso mediante la Autodeterminación) capacita a los educadores para que usen prácticas comprobadas con el fin de preparar a los alumnos para tener éxito en la preparatoria, la universidad y la vida profe-sional, sobre todo a los alumnos que generalmente están poco representados en la educación superior. Por lo tanto, los alumnos de la Escuela Warren Lane adquirirán las habilidades y el comportamiento para triunfar y desarrollar un sentido de logro profesional por medio del trabajo arduo y la determinación.

Tecnología

Los alumnos están expuestos a la tecnología y a los medios dentro y fuera del salón de clase. Cada salón de clase cuenta con una estación de presentación para la instrucción con una computadora y un dispositivo de proyección ELMO. Los maestros usan los laboratorios de computación y las computadoras portátiles Chromebook para pro-porcionar instrucción a grupos completos y para las clases de intervención. La Escuela Warren Lane utiliza varios programas de computación complementarios de apoyo: i-Ready, programa de lectura Lexia, Imagine Learning y Starfall.

Programa Turnaround Arts

Dirigido por el Comité de Artes y Humanidades del Presidente, un comité asesor de la Casa Blanca sobre asuntos culturales, junto con el Departamento de Educación de los Estados Unidos, el Fondo Nacional para las Artes, socios locales y varias fundaciones privadas, Turnaround Arts ofrece programas y suministros educativos de arte a un grupo de escuelas primarias y secundarias con el menor rendimiento del país. Estos recursos ayudan a las escuelas a mejorar la asistencia, la participación de los padres, la motivación de los alumnos y los logros académicos.

La Escuela Primaria Warren Lane es una de las 49 escuelas del país que participan en este programa. Como parte de Turnaround Arts, la Escuela Warren Lane recibe una gama de servicios educativos en materia de arte, los cuales están diseñados para aumentar la probabilidad de tener éxito, participar en la comunidad e incrementar la visibili-dad de los logros. A lo largo del año escolar, busque eventos próximos que tengan que ver con las artes y que estén destinados a los alumnos, las familias y los miembros de la comunidad local.

Tutorías después de clases/intervención académica

Ofrecemos tutorías después del horario de clases para ayudar a los alumnos a mejorar sus habilidades en matemáti-cas y lengua y literatura inglesas. Algunos programas están destinados a los estudiantes de inglés, mientras que otros están diseñados para ayudar a los alumnos que necesiten mejorar sus calificaciones en las pruebas estatales. Algunos programas de tutoría después de clases ofrecen ayuda con las tareas. Debido a que los programas después del horario de clases se llevan a cabo gracias a varias fuentes de financiamiento, es posible que los alumnos tengan que cumplir los requisitos de participación conforme al nivel de ingresos familiar, las calificaciones en las pruebas estandarizadas y otros requisitos.

Programa después del Horario de Clases (After-School Program)

Para ayudar a los padres de familia que trabajan o estudian, la Escuela Lane tiene un contrato con un proveedor de servicios que se encarga de administrar el Programa después del Horario de Clases. Actualmente, nuestro pro-grama galardonado está financiado por la subvención del programa de Educación y Seguridad después de Clases (After-School Education and Safety, ASES). Los alumnos tienen la oportunidad de recibir ayuda con las tareas y de participar en clases de computación, deportes, cocina, costura, periodismo, medios, y artes visuales y escénicas. Este es un programa gratuito de tres horas después del horario de clases con lineamientos y políticas estrictos.

Desarrollo del idioma inglés

Ofrecemos clases de desarrollo del idioma inglés (English Language Development, ELD) a los estudiantes de inglés como segundo idioma. Los alumnos presentan la Prueba de Desarrollo del Idioma Inglés de California (California English Language Development Test, CELDT) para definir su nivel de dominio del inglés y reciben instrucción con-forme a su nivel, además de que presentan pruebas anuales para determinar su progreso hasta que se gradúen del programa como estudiantes que dominan el idioma. Nuestros maestros reciben capacitación en estrategias de enseñanza basadas en el Sheltered Instruction Observation Protocol (SIOP) y en la enseñanza académica es-pecialmente diseñada en inglés (Specially Designed Academic Instruction in English, SDAIE), los cuales permiten a los alumnos tener un acceso equitativo al plan de estudios principal reafirmando el desarrollo de su vocabulario y habilidades de estudio, entre otras técnicas.

Educación para Alumnos Dotados y Talentosos

Ofrecemos Educación para Alumnos Dotados y Talentosos (GATE) a los alumnos de 3.º a 12.º grado que reúnan los requisitos para participar en el programa. Se elige a los alumnos que pueden participar en el programa con base en la capacidad intelectual, las habilidades académicas, competencias específicas o creatividad, según lo indiquen las calificaciones en las pruebas estatales, las encuestas realizadas a padres y maestros, las carpetas y las pruebas de habilidades escolares. La GATE cuenta con una variedad de programas educativos que ofrecen aprendizaje basado en proyectos, con el fin de brindar a los alumnos dotados y talentosos oportunidades para desarrollar sus talentos y habilidades especiales.

Actividades y organizaciones estudiantiles patrocinadas por el cuerpo estudiantil y grupos comunitarios• Organizaciones estudiantiles• Club de Reciclaje (Recycling Club)

• Club de Jardinería (Gardening Club)• Club de Embellecimiento del Plantel

(Campus Beautification Club)

• Consejo Estudiantil (Stu-dent Council)

• Club de Lectura (Book Club)Eventos y actividades escolares anuales• Baile de Regreso a Clases (Back

To School Dance)• Celebración de la Semana del

Listón Rojo (Red Ribbon Week)

• Recolección de Alimentos (Food Drive)

• Desfile y Baile de Halloween (Halloween Parade and Dance)

• Sesiones de Lectura en Época de Vacaciones (Holiday Reading Series)

• Programa de Invierno (Winter Program)

Tipos de servicios financiadosContinúa de la izquierda

• Lectura en Todo Estados Unidos (Read Across America)

• Día de las Profesiones (Career Day)• Concursos de arte y ensayos• Viajes de estudio• Un Día al Año en el Parque (Annual

Day in the Park)• Información mediante interpretación

de PS Arts (PS Arts Informances)• Sesión Abierta al Público (Open

house)• Noche Familiar de PS Arts (PS Arts

Family Night)• Programa de la Historia de la Raza

Negra (Black History Program)• Musicales• Graduación del jardín de niños (Kin-

dergarten Culmination)• Graduación del sexto grado (Sixth

Grade Culmination)• Festival Familiar y Comunitario de

Artes (Family and Community Arts Festival)

• Día de Embellecimiento del Plantel (Campus Beautification Day)

Continúa en la barra lateral

SARC Escuela Primaria Warren Lane 5

CAASPP por grupo de alumnos: Lengua y Literatura Inglesa/Alfabetización, y MatemáticasLa tabla de las siguientes páginas muestra el porcentaje de los alumnos que cumplen o exceden los estándares estatales en Lengua y Literatura Inglesas/Alfabetización, y Matemáticas para la escuela por grupo de alumnos del 3.º al 6.º grado.

El “porcentaje de los que cumplen o exceden” se calcula sumando el número total de alumnos que cumplen o exceden el estándar de la Prueba sumativa de Smarter Balanced más el número total de alumnos que cumplen el estándar de las CAA, dividido entre el número total de alumnos que participaron en ambas evaluaciones.

Nota: El número de alumnos examinados incluye todos los alumnos que participaron en el examen sin importar si recibieron una calificación o no. Sin embargo, el número de alumnos examinados no es el número que se usó para calcular los porcentajes del nivel de logro. Los porcentajes de nivel de logro se calcularon solamente con los alumnos que recibieron una calificación.

Resultados de la CAASPP para todos los alumnos: Lengua y Literatura Inglesas/Alfabetización y Matemáticas (de 3.º a 8.º grado y 11.º grado)La tabla de abajo muestra el porcentaje de alumnos que cumplen o exceden los estándares estatales en Lengua y Literatura Inglesas (English Language Arts, ELA)/Alfabetización y Matemáticas.

Escuela Lane Distrito Escolar de Inglewood California

Materia 15-16 16-17 15-16 16-17 15-16 16-17Lengua y Literatura Inglesas/Alfabetización 17% 13% 33% 32% 48% 48%

Matemáticas 10% 5% 19% 20% 36% 37%

Porcentaje de alumnos que cumplen o exceden los estándares estatales Datos de dos años

Evaluación sobre el rendimiento y el progreso de los alumnos de California (CAASPP)Para el año escolar 2016-2017, la CAASPP consiste en varios componentes clave, como:

La Evaluación alternativa de California (California Alternate Assessment, CAA) incluye tanto ELA/Alfabetización como Matemáticas de 3.º a 8.º grado y 11.º grado. La CAA se aplica a los alumnos con las discapacidades cognitivas más importantes, cuyo programa de educación individualizada (individualized education program, IEP) designe una evaluación alternativa.

Las pruebas de Smarter Balanced incluyen ELA/Alfabetización como Matemáticas de 3.º a 8.º grado y 11.º grado. Las pruebas de Smarter Balanced están diseñadas para medir el progreso del alumno respecto a su preparación universitaria y profesional.

Las pruebas según la CAASPP muestran el desempeño de los alumnos en relación con los estándares de contenido que adoptó el estado. En cada una de estas pruebas, se informan las calificaciones acumuladas de los alumnos como estándares de logros. Para obtener más información sobre las pruebas de la CAASPP, visite la página www.cde.ca.gov/ta/tg/ca.

Resultados de la Evaluación sobre el rendimiento y el progreso de los alumnos de California para todos los alumnos: Ciencias (5.º, 8.º y 10.º grado)Los resultados de Ciencias incluyen el Examen de estándares de California (California Standards Test, CST), la Evaluación modificada de California (California Modified Assessment, CMA) y la Evaluación alternativa de des-empeño de California (California Alternate Performance Assessment, CAPA) para 5.º, 8.º y 10.º grado. La tabla muestra el porcentaje de alumnos con una calificación de competente o avanzado.

La información de 2016-2017 no está disponible. El Departamento de Educación de California está desarrollando una nueva evaluación de ciencias con base en los estándares de ciencias de la siguiente generación para las escuelas públicas de California (Next Generation Science Standards for California Public Schools, CA NGSS). El nuevo Examen de ciencias de California (California Science Test, CAST) se probó en la primavera de 2017. Ya no se aplicarán el CST y la CMA para Ciencias.

Escuela Lane Distrito Escolar de Inglewood California

Materia 14-15 15-16 14-15 15-16 14-15 15-16

Ciencias 22% 29% 34% 39% 56% 54%

Porcentaje de alumnos que calificaron en los niveles competente o avanzado Datos de dos años

Escuela Lane Distrito Escolar de Inglewood

Estado de Mejora del Programa En la PI En la PI

Primer año de Mejora del Programa 2006-2007 2007-2008

Año en Mejora del Programa Año 5 Año 3

Número de escuelas actualmente en Mejora del Programa 17

Porcentaje de escuelas actualmente en Mejora del Programa 70.80%

Año escolar 2017-2018Programa de Intervención Federal

Programa de Intervención FederalNo se identificará a escuelas y distritos para la Mejora del Programa (Program Improvement, PI) en el año escolar 2017-2018 según la Ley de Éxito para cada Alumno (Every Student Succeeds Act, ESSA) que se promulgó en diciembre de 2015 y que volvió a autorizar la Ley de Educación Primaria y Secundaria (Elementary and Secondary Education Act, ESEA). Las escuelas y los distritos que hayan recibido financiamiento de la Parte A del Título I para el año escolar 2016-2017 y que se hayan clasificado “en PI” durante el año 2016-2017 mantendrán el mismo es-tado de PI y colocación para el año 2017-2018. Las escuelas y los distritos que hayan recibido financiamiento de la Parte A del Título I para el año escolar 2016-2017 y que se hayan clasificado “no en PI” durante el año escolar 2016-2017 o que no hayan recibido financiamiento de la Parte A del Título I durante el año escolar 2015-2016 tendrán el estado “no en PI” para el año escolar 2017-2018. El porcentaje de escuelas identificadas para Mejora del Programa se calcula considerando el número de escuelas que actualmente están en PI en el distrito y dividié-ndolo entre el número total de escuelas del Título I dentro del distrito.

Esta tabla muestra el estado de Mejora del Programa del año 2017-2018 para la escuela y el distrito. Para obtener más detalles sobre la identificación de PI, visite la página www.cde.ca.gov/ta/ac/ay/tidetermine.asp.

SARC Escuela Primaria Warren Lane 6

Resultados de la CAASPP por grupo de alumnos: Lengua y Literatura Inglesas, y Matemáticas (del 3.º al 6.º grado)

v Las calificaciones no se muestran cuando el número de alumnos evaluados es 10 o menor, ya sea porque el número de alumnos evaluados en esta categoría es demasiado pequeño para tener precisión estadística o con el fin de proteger la privacidad de los alumnos.

Lengua y Literatura Inglesas

Grupo Matrícula total Número examinado Porcentaje examinado Porcentaje de alumnos que cumplen o exceden

Todos los alumnos 161 160 99.38% 13.21%

Hombres 93 92 98.92% 12.09%

Mujeres 68 68 100.00% 14.71%

Negros o afroestadounidenses 136 136 100.00% 11.85%

Indios americanos o nativos de Alaska v v v v

Asiáticos v v v v

Filipinos v v v v

Hispanos o latinos 17 17 100.00% 17.65%

Nativos de Hawái o de las islas del Pacífico v v v v

Blancos v v v v

De dos o más razas v v v v

Con desventajas socioeconómicas 126 126 100.00% 12.70%

Estudiantes del idioma inglés 13 13 100.00% 23.08%

Alumnos con discapacidades 32 32 100.00% 9.38%Alumnos que reciben servicios de educación para inmigrantes v v v v

Jóvenes en régimen de acogida familiar v v v v

Matemáticas

Grupo Matrícula total Número examinado Porcentaje examinado Porcentaje de alumnos que cumplen o exceden

Todos los alumnos 161 160 99.38% 5.03%

Hombres 93 92 98.92% 7.69%

Mujeres 68 68 100.00% 1.47%

Negros o afroestadounidenses 136 136 100.00% 3.70%

Indios americanos o nativos de Alaska v v v v

Asiáticos v v v v

Filipinos v v v v

Hispanos o latinos 17 17 100.00% 11.76%

Nativos de Hawái o de las islas del Pacífico v v v v

Blancos v v v v

De dos o más razas v v v v

Con desventajas socioeconómicas 126 126 100.00% 5.60%

Estudiantes del idioma inglés 13 13 100.00% 15.38%

Alumnos con discapacidades 32 32 100.00% 0.00%Alumnos que reciben servicios de educación para inmigrantes v v v v

Jóvenes en régimen de acogida familiar v v v v

Porcentaje de alumnos que cumplen o exceden los estándares estatales Año escolar 2016-2017

SARC Escuela Primaria Warren Lane 7

Libros de texto y materiales educativosSe formaron comités de libros de texto que abarcan cada grado: de jardín de niños a 5.º, de 6.º a 8.º y de 9.º a 12.º Los miembros de los comités incluyeron administradores y maestros representantes de cada grado o departamento. Cada comité asistió a la capacitación “caja de herramientas” (toolbox) sobre libros de texto por medio de la Oficina de Educación del Condado de Los Ángeles. En estas capacitaciones los miembros recibieron rúbricas y listas de verificación para que el personal las use durante el proceso de selección. El comité usó la caja de herramientas para seleccionar al menos tres editoriales aprobadas por el Estado para ponerlas a prueba en todo el distrito. Los maestros probaron todas las opciones, analizaron cada una usando las rúbricas de la caja de herramientas y votaron por el libro de texto más adecuado aprobado por el Estado. Además, los libros de texto probados estuvieron disponibles en el distrito para recibir los comentarios de los padres. Los comités usaron todos los datos para hacer las recomendaciones finales a la Junta Asesora y al administrador del estado para su aprobación. Cada adopción de libro de texto se aprobó en una reunión pública de la junta.

El administrador del estado toma la decisión final respecto a adoptar algún libro de texto.

La audiencia pública más reciente para adoptar una resolución sobre la suficiencia de los materiales educativos se llevó a cabo el 11 de octubre de 2017. Todos los libros de texto del IUSD se eligen usando la lista aprobada por el estado y coinciden con los marcos del plan de estudios de California para dicha adopción.

Actualidad de los libros de textoEsta tabla muestra la fecha en que se sostuvo la audiencia pública más reciente donde se adoptó una resolución sobre la suficiencia de los materiales educativos.

Actualidad de los libros de texto

Año escolar 2017-2018

Fecha de recolección de datos 10/11/2017

Disponibilidad de los libros de texto y materiales educativosLa siguiente lista indica el porcentaje de alumnos que no cuentan con sus pro-pios libros de texto y material educativo asignado.

Porcentaje de alumnos que no cuentan con materiales por materia

Año escolar 2017-2018

Lectura/Lengua y Literatura 0%

Matemáticas 0%

Ciencias 0%

Historia/Ciencias Sociales 0%

Artes Visuales y Escénicas 0%

Lengua Extranjera 0%

Salud 0%

Materia Libro de texto Adoptado

Lectura/Lengua y Literatura California Journeys, Houghton Mifflin (K-5) 2016

Lectura/Lengua y Literatura California Collections, Houghton Mifflin (6) 2016

Matemáticas My Math, McGraw-Hill (K-5) 2015

Matemáticas Glencoe Math, Course 1; California 2016

Ciencias Houghton Mifflin (K-5) 2007

Ciencias Earth Science, Holt (6) 2007

Historia/Ciencias Sociales Ancient Civilizations, Pearson Prentice Hall (6) 2007

Historia/Ciencias Sociales Scott Foresman (K-5) 2006

Desarrollo del Idioma Inglés SRA/McGraw-Hill (K-5) 2010

Desarrollo del Idioma Inglés Holt (6) 2009

Lista de libros de texto y materiales educativos Año escolar 2017-2018

Calidad de los libros de textoLa siguiente tabla presenta los criterios requeridos para escoger los libros de texto y los materiales educativos.

Criterios Sí/No

¿Los libros de texto han sido adoptados de la lista más reciente aprobada por el estado o por la mesa directiva local? Sí

¿Los libros de texto son congruentes con el contenido y con los ciclos de los planes de estudios adoptados por la Junta Estatal de Educación? Sí

¿Todos los alumnos, incluidos los estudiantes de inglés, tienen acceso a sus propios libros de texto y materiales educativos para utilizarlos en clase o llevarlos a casa? Sí

Calidad de los libros de texto Año escolar 2017-2018

Acceso público a InternetHay acceso a Internet disponible en las bibliotecas públicas y otros lugares accesibles al público (por ejemplo, la Biblioteca Estatal de California). Por lo general, el acceso a Internet de las bibliotecas y los lugares públicos se proporciona según el orden de llegada. Otras restricciones incluyen las horas de uso, el tiempo en que una computadora puede usarse (dependiendo de la disponibilidad), los tipos de programas disponibles en cada computadora y la capacidad para imprimir documentos.

SARC Escuela Primaria Warren Lane 8

Instalaciones escolaresLa escuela abrió en 1948. Los edificios principales, la cafetería, la biblioteca y los salones de clase tienen la infraestructura original, la cual tiene una antigüedad de 68 años. A finales de la década de 1980 se incorporaron salones de clase modulares adicionales. El plantel físico ocupa 9 acres, la mitad de los cuales es espacio para el patio de juegos y campos. La escuela se encuentra en buenas condiciones gracias al cuidado del programa de mantenimiento de las instalaciones del distrito.

El distrito participa en el Programa de Mantenimiento Diferido para las Escuelas del Estado (State School Deferred Mainte-nance Program), que proporciona fondos equivalentes de un dólar por cada dólar para apoyar a los distritos escolares con los gastos de reparaciones importantes o el reemplazo de componentes de edificios escolares existentes. Por lo general, esto incluye el techado, la plomería, la calefac-ción, el aire acondicionado, los sistemas eléctricos, la pintura interior o exterior, y los pisos.

“Turnaround Arts proporciona programas educativos y suministros en materia de arte a un grupo de escuelas

primarias y secundarias del país”.

Buen estado de las instalaciones escolares La tabla muestra los resultados de la inspección más reciente que utilizó la Herramienta de inspección de insta-laciones (Facility Inspection Tool, FIT) o un formulario escolar equivalente. Esta inspección determina el estado de las instalaciones escolares; usa las calificaciones: en buenas condiciones, condiciones regulares o malas condi-ciones. El resumen general de las condiciones de las instalaciones se califica con: ejemplares, buenas, regulares o malas.

Elementos inspeccionados Condiciones de las instalaciones

Sistemas: fugas de gas, alcantarillas, sistemas mecánicos (calefacción, ventilación y aire acondicionado) Bueno

Interiores: superficies interiores (pisos, techos, paredes y marcos de las ventanas) Aceptable

Limpieza: control de plagas, limpieza general Bueno

Eléctrico: sistemas eléctricos Bueno

Sanitarios y bebederos: sanitarios, lavabos y bebederos Bueno

Seguridad: equipo contra incendios, sistemas de emergencia, materiales peligrosos Bueno

Estructura: condición de las estructuras, techos Bueno

Exterior: ventanas, puertas, rejas, bardas, terrenos y patios de juegos Bueno

Resumen general de las condiciones de las instalaciones Bueno

Fecha de inspección más reciente del plantel escolar 9/12/2017

Fecha en que se completó por última vez el formulario de inspección 9/12/2017

Buen estado de las instalaciones escolares Año escolar 2017-2018

Deficiencias y reparacionesLa tabla muestra las reparaciones requeridas para todas las deficiencias que se encontraron durante la inspección del sitio. Se enumeran todas las deficiencias, sin importar el estado de reparación de cada elemento.

Elementos inspeccionados Deficiencias y acción tomada o planeada Fecha de acción

InterioresDaños en el enyesado de la oficina del director y el salón de clase n.º 3. El personal de mantenimiento realizó las reparaciones de inmediato.

9/20/2017

ExteriorGrietas en el asfalto del patio de juegos. El defecto requiere una evaluación de las instalaciones y una licitación. Proyecto en curso para la reparación.

9/20/2017

Deficiencias y reparaciones Año escolar 2017-2018

Suspensiones y expulsionesEsta tabla muestra los índices de suspen-sión y expulsión de la escuela, el distrito y el estado para los últimos tres años. Nota: Los alumnos solo se cuentan una vez, sin importar el número de suspensiones.

Escuela Lane

14-15 15-16 16-17

Índices de suspensión 4.5% 3.0% 6.6%

Índices de expulsión 0.0% 0.3% 0.0%

Distrito Escolar de Inglewood

14-15 15-16 16-17

Índices de suspensión 3.9% 1.3% 5.4%

Índices de expulsión 0.1% 0.2% 0.0%

California

14-15 15-16 16-17

Índices de suspensión 3.8% 3.7% 3.6%

Índices de expulsión 0.1% 0.1% 0.1%

Índices de suspensión y expulsión

SARC Escuela Primaria Warren Lane 9

Seguridad escolarContinúa de la izquierdaEmergencia de nivel III

Una emergencia de nivel III es un gran desastre que está claramente más allá de la capacidad de respuesta del personal de la escuela. Se requerirá mucha ayuda mutua, el tiempo de recuperación será extenso y el costo será considerable. La respuesta de las agencias de policía, bomberos y de emergencias médicas experimentará retra-sos graves o se dará a niveles reducidos. Un ejemplo de una emergencia de nivel III es un sismo de gran magnitud.

Este plan se basa en la premisa de que todas las escuelas son los lugares más seguros para los jóvenes si ocurre un desastre durante el horario de clases. Por lo tanto, todos los alumnos serán retenidos en el entorno escolar hasta que puedan reunirse con sus padres, tutores o adultos designados.

Si ocurriera un desastre durante el horario de clases, todos los empleados deben per-manecer en sus posiciones asignadas bajo cualquier circunstancia, a menos que sean liberados oficialmente por el director o por un representante designado, y todos los maestros deben hacer un conteo de todos los alumnos presentes para informarlo al centro de comunicación. La ley estatal designa a los empleados públicos como trabajadores de servicio en caso de desastre cuando se declara un desastre.

Cada mes, se llevarán a cabo y documen-tarán simulacros de incendio y terremoto. La escuela seguirá teniendo un programa continuo para reducir los peligros no es-tructurales, tendrá simulacros con frecuen-cia, mantendrá suministros de emergencia y alentará a los miembros del personal a ser autosuficientes en casa y en el trabajo.

En caso de una emergencia, el director o el superintendente del distrito serán respon-sables de divulgar información a la prensa y a los medios.

El plan de seguridad escolar se revisó, actualizó y analizó por última vez con el personal docente en septiembre de 2017.

Seguridad escolarInformes policiales de delitos

La Policía Escolar del Distrito Escolar Unificado de Inglewood (Inglewood Unified School District, IUSD) patrulla el perímetro de la escuela con regularidad (en la noche durante la semana y el fin de semana). Después de esto, dejan una lista con sus observaciones o investigaciones en una ubicación designada. Además, cada mañana, el encargado de planta de la escuela camina por el plantel para evaluar sus condiciones y, de ser necesario, hacer un reporte en caso de vandalismo o algún ingreso no autorizado a las oficinas y salones de clase, etc.

Información demográfica y composición étnica y racial

La población estudiantil de la Escuela Warren Lane está compuesta aproximadamente por un 92 por ciento de afroestadounidenses y un 8 por ciento de hispanos y otros.

Patrones, asuntos o preocupaciones de disciplina escolar

La Escuela Warren Lane tiene una política de cero tolerancia ante la violencia y el comportamiento disruptivo. Aunque no todas las infracciones de conducta están sujetas a las mismas medidas disciplinarias, repetidamente se disuade a los alumnos de cometer faltas de respeto a sus compañeros y a las autoridades escolares. La escuela se preocupa principalmente de los enfrentamientos verbales que con frecuencia llevan a enfrentamientos físicos. Para evitar estos arrebatos volátiles, la escuela ha colaborado con agencias externas con el fin de desarrollar la “mediación estudiantil” para enseñar habilidades de control de ira y resolución de conflictos.

Suspensiones y castigos

Las suspensiones son responsabilidad de la administración de la Escuela Warren Lane. La WLES garantizará que todas las suspensiones se basen en el Código de Educación de California, sección 48900, y la política de la Junta del IUSD para las suspensiones. Antes de cualquier suspensión, se dará la oportunidad a todos los alumnos de explicar su versión del incidente que se haya reportado (mediante un informe oral o escrito). Se notificará a los padres de las suspensiones o los castigos y de las circunstancias que hayan llevado a esta decisión.

Política contra el hostigamiento de la Escuela Primaria Warren Lane

Los alumnos tienen derecho a ser educados en una atmósfera sin miedo. La Escuela Primaria Warren Lane ha establecido una Política contra el hostigamiento que incluye los siguientes componentes:

• Definición de hostigamiento• Ejemplos de hostigamiento • Síntomas del hostigamiento• Política de conducta• Estrategias curriculares ante el hostigamiento• Estrategias para combatir el hostigamiento• Cómo hacer amigos• Círculo de amigos• Grupos de apoyo

• Mediación por parte de adultos • Grupos de capacitación para desarrollar la aser-

tividad• Acción formal• Cómo enfrentar incidentes de hostigamiento• Registros• Consejos para los alumnos que sufren hostiga-

miento• La función de los padres• Plan de Crisis/Emergencia

El Plan de Crisis/Emergencia se desarrolló para garantizar que el personal y los alumnos de la Escuela Warren Lane permanezcan seguros al afrontar casos de disturbios estudiantiles o en la comunidad, sismos, incendios u otras situaciones de emergencia.

Centro de comunicación

La oficina principal es el centro de comunicación de la Escuela Warren Lane. El administrador de la oficina es el responsable de mantener la comunicación entre el personal y el director. El centro de comunicación tiene la re-sponsabilidad de notificar a las agencias locales y a los padres sobre cualquier situación de emergencia. En caso de que sea necesario evacuar la oficina principal durante una emergencia, las tarjetas de emergencia que contienen los números telefónicos importantes deberán llevarse al centro de comunicación de respaldo en la cafetería de la escuela. Si se necesita evacuar la escuela, el centro de comunicación se ubicará en la Primera Iglesia de Dios (First Church of God) que se encuentra cruzando la calle.

Emergencia de nivel I

Una emergencia de nivel I es una emergencia de menor a moderada que el personal de la Escuela Warren Lane puede manejar siguiendo los procedimientos de emergencia de rutina. Los cuerpos locales que responden a las emergencias, como la policía, los bomberos y los paramédicos, están disponibles y pueden ser notificados por el personal de la Escuela Warren Lane. Es posible que una emergencia de nivel I requiera que el personal se ponga en alerta, que sea redirigido a un área diferente al área normal de trabajo (por ejemplo, un campo abierto u otro salón de clase) o que trabaje turnos adicionales. Mensualmente se llevan a cabo simulacros de incendio en la Escuela Warren Lane. En caso de incendio u otra emergencia peligrosa, todos los miembros del personal se reportarán a un área designada (los alumnos y los maestros, al patio de juegos, y el personal de apoyo, a la astabandera) hasta que el director dé la señal de regresar a los salones de clase. Algunos ejemplos de emergencias de nivel I incluyen la interrupción general del suministro eléctrico, disturbios civiles, emergencias de cierre, amenazas de bomba, in-cendios, fugas de gas, alertas de contaminación del aire y sismos menores (deberán seguirse los procedimientos de sismos), sin heridos o daño significativo.

Emergencia de nivel II

Una emergencia de nivel II es una emergencia de moderada a severa que de alguna manera sobrepasa la capacidad de respuesta del plantel escolar. Una emergencia de nivel II puede requerir la ayuda mutua de otras escuelas o de la oficina del distrito. Algunos ejemplos de emergencias de nivel II incluyen incendios graves o terremotos modera-dos, con heridos o daño estructural. Los procedimientos incluyen mantener al centro de comunicaciones al tanto de todas las actividades, reportarse al área designada y seguir las instrucciones de emergencia que dé el director.

Continúa en la barra lateral

SARC Escuela Primaria Warren Lane 10

Preparación de los maestrosEsta tabla muestra información sobre las acreditaciones y la preparación de los maestros. Los maestros con acreditaciones incompletas incluyen a los maestros con prácticas profesionales en distritos y universidades, prác-ticas preprofesionales, permisos por emergencia u otros, y exenciones. Para obtener más información sobre las acreditaciones de los maestros, visite www.ctc.ca.gov.

Datos de tres años

Distrito Escolar de Inglewood Escuela Lane

Maestros 17-18 15-16 16-17 17-18

Maestros con acreditación completa 471 17 15 13

Maestros con acreditación incompleta 4 0 0 0

Enseñanza fuera del área de competencia de la materia (con acreditación completa) 0 0 0 0

Información sobre las acreditaciones de los maestros

Asignaciones incorrectas de maestros y puestos vacantesEsta tabla muestra el número de maestros con asignación incorrecta (puestos que ocupan maestros que no cuen-tan con la autorización legal para enseñar el nivel de grado, la materia, el grupo de alumnos, etc.) y el número de puestos vacantes (no ocupado por un solo maestro designado para enseñar todo el curso al inicio del año o semestre escolar). Tome en cuenta que las faltas de asignación de maestros totales incluyen el número de faltas de asignación de maestros de estudiantes de inglés.

Datos de tres años

Escuela Lane

Maestros 15-16 16-17 17-18

Asignaciones incorrectas de maestros de estudiantes de inglés 0 0 0

Total de asignaciones incorrectas de maestros 0 0 0

Puestos docentes vacantes 1 1 0

Asignaciones incorrectas de maestros y puestos vacantes

Asesores académicos y personal de apoyo escolarEsta tabla muestra información sobre los asesores académicos y el personal de apoyo de la escuela y su equivalente de tiempo completo (full-time equivalent, FTE).

Datos sobre asesores académicos y personal de apoyo de la escuela

Año escolar 2016-2017

Asesores académicos

FTE de los asesores académicos 0.1

Número promedio de alumnos por asesor académico 12

Personal de apoyo FTE

Asesor social y comportamiento 0.0

Asesor de desarrollo de carrera profesional 0.0

Maestro de biblioteca y medios audiovisuales (bibliotecario)

0.0

Personal de servicio de biblioteca y medios audiovisuales (paraprofesional)

1.0

Psicólogo 0.6

Trabajador social 0.0

Enfermero 1.0

Especialista del habla, lenguaje y audición 1.0

Especialista de recursos (no docente) 1.0

Desarrollo profesionalLos maestros participaron en varias actividades y oportunidades de desarrollo profesional. La Oficina de Edu-cación del Condado de Los Ángeles (Los Angeles County Office of Education, LACOE) llevó a cabo una serie de sesiones en áreas como el Progreso mediante la Autodeterminación (AVID) y STEAM (Ciencia, Tecnología, Ing-eniería, Artes y Matemáticas). El Distrito Escolar Unificado de Inglewood también organizó sesiones en áreas que incluyeron los estándares estatales de conocimientos fundamentales comunes, rigor y el manejo del salón de clase. Se proporcionó a los maestros un suplente para que tuvieran tiempo de asistir a la capacitación de desar-rollo y a recorridos guiados.

Se llevaron a cabo capacitaciones de desarrollo para el personal y actividades relativas al modelo de planeación estructurada para maestros Structured Teacher Planning Time de manera quincenal en el plantel escolar durante los tiempos destinados a las reuniones del personal con el fin de proporcionar desarrollo profesional. Además, los maestros en asignación especial (Teachers on Special Assignments, TOSA) y la administración ofrecieron una sesión de seguimiento a las capacitaciones de desarrollo profesional proporcionadas por la LACOE y el IUSD.

Otras capacitaciones incluyen: el programa de ELA Journeys y Collections de Houghton Mifflin Harcourt, My Math de McGraw-Hill, i-Ready, desarrollo del idioma inglés, Turnaround Arts y capacitaciones sobre recursos de educación especial.

2015-16 2016-17 2017-18

Escuela Lane 30 días 30 días 30 días

Días de desarrollo profesional Datos de tres años

El Departamento de Educación de California, la escuela y las oficinas distritales proporcionaron los datos para el SARC de este año. Para obtener más información sobre las escuelas y los distritos de California y las comparaciones de la escuela con el distrito, el condado y el estado, consulte la página de DataQuest en http://data1.cde.ca.gov/dataquest. DataQuest es un recurso en línea que proporciona informes sobre responsabilidad, datos de pruebas, matrícula, graduados, deserciones, inscripciones a cursos, personal y datos sobre los estudiantes del idioma inglés. De acuerdo con la Sección 35256 del Código de Educación, cada distrito escolar debe hacer copias en papel de su informe anual actualizado, disponible, previa solicitud, a más tardar el 1.º de febrero de cada año.Toda la información es precisa hasta noviembre de 2017.

Informe de responsabilidad escolar

Publicado Por:

www.sia-us.com | 800.487.9234

SARC Escuela Primaria Warren Lane 11

Datos financieros Los datos financieros que se muestran en este SARC se refieren al año fiscal 2015-2016. La información fiscal más actualizada proporcionada por el estado siempre es dos años anterior al año escolar presente, y un año anterior a la mayoría de los datos incluidos en este informe. Para conocer más detalles sobre los gastos escolares en todos los distritos de California, consulte la página de Gastos actuales en educación y gastos por alumno, del Departamento de Educación de California (California Department of Education, CDE), en www.cde.ca.gov/ds/fd/ec. Para obtener información sobre los sueldos de los maestros en todos los distritos de California, consulte la página Salarios y prestaciones acreditados, del CDE, en www.cde.ca.gov/ds/fd/cs. Para buscar gastos y sueldos de un distrito escolar específico, consulte la página Ed-Data, en www.ed-data.org.

Datos financieros escolaresLa siguiente tabla muestra el sueldo pro-medio de un maestro y un desglose de los gastos escolares por alumno de fuentes restringidas y no restringidas.

Datos financieros escolares

Año fiscal 2015-2016

Gastos totales por alumno $784

Gastos por alumno de fuentes restringidas $298

Gastos por alumno de fuentes no restringidas $486

Sueldo anual promedio de un maestro $62,259

Datos financieros del distritoEsta tabla muestra información sobre los sueldos de los maestros y del personal administrativo del distrito y compara las cifras con los promedios estatales de los distritos de tipo y tamaño similares. Nota: Los datos sobre salarios del distrito no incluyen las prestaciones.

Año fiscal 2015-2016

Distrito Escolar de Inglewood

Distrito de tamaño similar

Sueldo de un maestro principiante $42,126 $46,511

Sueldo medio de un maestro $71,228 $73,293

Sueldo más alto de un maestro $83,125 $92,082

Sueldo promedio de un director de escuela primaria $101,208 $113,263

Sueldo promedio de un director de escuela secundaria $107,094 $120,172

Sueldo promedio de un director de escuela preparatoria $114,161 $131,203

Sueldo del superintendente $257,808 $213,732

Sueldos de maestros: porcentaje del presupuesto 29% 36%

Sueldos de administrativos: porcentaje del presupuesto 4% 5%

Datos sobre sueldos del distrito

Comparación de datos financierosEsta tabla muestra los gastos escolares por alumno de fuentes no restringidas y el sueldo promedio de un mae-stro, y los compara con los datos distritales y estatales.

Año fiscal 2015-2016

Gastos por alumno de fuentes no restringidas

Sueldo anual promedio de un maestro

Escuela Lane $486 $62,259

Distrito Escolar de Inglewood $8,308 $66,983

California $6,574 $74,476

Escuela y distrito: diferencia porcentual -94.1% -7.1%

Escuela y California: diferencia porcentual -92.6% -16.4%

Comparación de datos financieros

Gastos por alumnoLos gastos adicionales o restringidos provi-enen de dinero cuyo uso está controlado por la ley o por el donador. El dinero que el distrito o la mesa directiva ha designado para fines específicos no se considera restringido. Los gastos básicos o no restrin-gidos son de dinero cuyo uso, excepto para lineamientos generales, no está controlado por la ley o por el donador.