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INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIORFlorencia CaquetáNit 900.009.397-4

Resolución de aprobación No 609 del 02-11-05PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

ACREDITACIÓN2012

Redactó Mag. Nelson Jaramillo A – Coordinador PFC 1

INFORME DE IMPLEMENTACIÓN Y LOGROS DEL PLAN DE MEJORAMIENTO

1. DESCRIPCION GENERAL DEL PROGRAMA

1.1 DENOMINACIÓN ACADÉMICA DEL PROGRAMA

INSTITUCIÓN: Institución Educativa Normal Superior de Florencia

NOMBRE PROGRAMA: PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA(PFC)

TITULO QUE OTORGA: NORMALISTA SUPERIORUBICACIÓN: Florencia-Caquetá-ColombiaMETODOLOGÍA: PresencialENTIDAD TERRITORIAL Secretaría Municipal de Educación (Florencia-

Caquetá)DURACIÓN DEL PFC: 4 semestres para bachilleres Normalistas y 5

Semestres para bachilleres de otras instituciones.PERIODICIDAD DE LA ADMISIÓN: AnualDIRECCIÓN: Km 3, vía aeropuertoTELÉFONO : 435 30 82 - 434 46 89E-MAIL: [email protected] DE INICIO DEL PROGRAMA: Enero de 2000 por Resolución de acreditación

previa: No. 2886 de Noviembre 22 de 1999Resolución de calidad y desarrollo: 2003-11-18resolución 2815

NÚMERO DE CRÉDITOSACADÉMICOS:

60 a 4 semestres y 75 a 5 semestres.

ESTUDIANTES A 2012 206VALOR DE LA MATRICULA: $210.000CONVENIOS CON UNIVERSIDADES Universidad de la Amazonía, UNAD y Universidad

Mariana de PastoCONVENIOS PARA PRACTICAPEDAGÓGICA INVESTIGATIVA (PPI)

IE Puerto Arango, IE Juan XXIII, IE San Francisco deAsís, IE Nueva Jerusalem, IE Barrios Unidos del Sur,IE Bello Horizonte, Centro Educativo Rural BajoCaldas, Banco de la República, Fundación LuísGuanela.



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1.2 COMUNIDAD DE IMPACTO

El PFC tiene su radio de acción en la población de los 16 municipios del departamento deCaquetá, el sur del Meta, la bota caucana, el norte del Putumayo y el sur de Huila; en formadirecta impacta a la comunidad ubicada en el Municipio de Florencia, municipio situado en lasestribaciones de la Cordillera Oriental y a orillas del río Hacha con una población, a censo 2006de 180.019 habitantes.

En cuanto a proyección de población infantil para 2011, en el departamento del Caquetá en edadescolar(5 años) es de 10.691 niños y niñas, de los cuales en 2010 fueron atendidos 9.545,presentándose un déficit de 1146 por atender en el grado cero. Para el caso de la básicaprimaria la proyección es de 52.893 niños y niñas, mas una extraedad del 16% con relación a lamatricula de 2010, que ascendió a 63.101. Esto significa que se requiere de 46 nuevos maestrospara atender 1146 niños y niñas en grado cero, 16 maestros para atender la extraedad poraumento del 1% en repitencia de niños y niñas en el ciclo de básica primaria.Lo planteado anteriormente se sustenta en los datos suministrados por el Dane, que sesintetizan en los cuadros 1 y 2

Información definitiva - Año 2010: NÚMERO DE ALUMNOS MATRICULADOS POR NIVEL EDUCATIVO YZONA

DEPARTAMENTOPREESCOLAR PRIMARIA

Total Urbano Rural Total Urbano Rural

CAQUETA 9.545 5.680 3.865 63.101 30.128 32.973

Proyección de población 2010 10.72052.887

(6 a 10 años)

Fuente: DANE - Investigación de Educación Formal - Formulario C600

Fecha de publicación: Agosto 9 de 2011. CUADRO 2

NIVEL EDUCATIVO

PROYECCIÓN DE POBLACIÓN EN EL CAQUETÁ POR AÑO

2011 2012 2013 2014 2015

grado cero ( 5 años) 10.691 10.653 10.611 10.555 10.506

primaria (6 a10 años) 52.893 52.841 52.669 52.448 52.211

Secundaria y m 70.013 70.457 70.894 71.272 71.547

Fuente: DANE. CUADRO 1



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En el cuadro 3 se presenta la realidad actual de distribución de los maestros por nivel deformación y nivel de desempeño al año 2010 en el departamento del Caquetá.

DISTRIBUCIÓN DE MAESTROS POR NIVELES DE FORMACIÓN Y NIVELES DE DESEMPEÑO.DEPARTAMENTO DE CAQUETÁ / AÑO 2010

Bachillerato

pedagógico

Normalista superior

Otrobachillerato

Técnico otecnológico Profesional Postgrado

Maestría

DoctoradoPeda

g Otro Pedag Otro Pedag Otro

Sec yMedia 44 149 41 42 31 786 159 845 38 1 0

Primaria 138 680 456 32 25 754 67 538 23 0 0

Preescolar 28 56 22 24 6 106 14 84 3 0 0

TOTAL 210 885 519 98 62 1.646 240 1.467 64 1 0

% 4% 18% 10% 2% 1% 33% 5% 29% 1% 0% 0%

Fuente: DANE - Investigación de Educación Formal - Formulario C600. CUADRO 3

Del cuadro anterior, se puede afirmar que el 32% de los maestros no supera el nivel deNormalista Superior, población sobre la cual la Escuela Normal está llamada a estructurar ofertade formación en servicio en el marco del decreto 709, advirtiendo que de los 1095 maestrosentre bachilleres pedagógicos y Normalistas Superiores, más del 90% son egresados de laEscuela Normal Superior De Florencia.

La presencia del 10% de los maestros del Caquetá con formación de bachiller diferente alpedagógico, demanda un esfuerzo mayor de autoridades educativas e instituciones formadorasde maestros para que la niñez de todo el Departamento cuente con maestros formados con almenos los mínimos requeridos por la ley 115.

De la información de los cuadros 1,2 y 3, se puede concluir que para tener cobertura total de lapoblación de niños entre los 5 y los 10 años durante el año 2011, sin contar los extraedad, engrado cero y los 5 años de básica primaria, se requerían 46 nuevos maestros para atender 1146niños y niñas en grado cero, 160 maestros para atender la extraedad por aumento del 1% enrepitencia de niños y niñas en el ciclo de básica primaria y 478 normalistas superiores olicenciados para reemplazar a los 478 bachilleres que se desempeñan en preescolar y básicaprimaria. En total se requiere formar 684 nuevos maestros, sólo para el departamento delCaquetá para alcanzar metas de cobertura total con maestros en los términos de la ley 115 alaño 2011.



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En consecuencia, el Programa De Formación Complementaria que ofrece La Escuela NormalSuperior De Florencia es pertinente por el alto déficit de maestros formados, al menos en nivelde Normalista Superior para poder atender la demanda en el nivel de preescolar y básicaprimaria con cobertura del 100% sin contar con el aumento de población por movilidad de otrasentidades territoriales y la consolidación en zonas de conflicto.

Durante los siguientes cuatro años, de mantenerse la proyección de crecimiento poblacional, serequerirían alrededor de 20 nuevos maestros, más los que se incorporen por relevogeneracional.

una de las fortalezasinstitucionales es lademanda para acceder alPrograma de FormaciónComplementaria, la cual hatenido un ascenso sostenidoentre los años 2005 y 2012,como lo muestra el gráficode la izquierda, pasando detener una matrícula de 17estudiantes, todos deFlorencia en 2005, a 205matriculados en 2012,procedentes de 13 de los 16municipios del departamentode Caquetá.

En el caso del programa de formacióncomplementaria se observa una relación deequilibrio entre la matrícula en los semestres1º, 3º y 5º, lo que refleja los bajos niveles derepitencia y deserción, siendo un índice demejoramiento en eficiencia interna ysatisfacción de los estudiantes por la ofertaeducativa.Para el año 2012, hay una fortaleza en cuanto a la procedencia de los estudiantes del PFC,

pasando de 6 municipios del Caquetá en 2011 a 13en 2012, alcanzando un 35% de población demunicipios diferentes a Florencia, de la cual, el 15%corresponde a departamentos distintos al Caquetá.

Desde la PPI, se ha logrado atender a 970estudiantes de básica primaria y a 144 de gradocero, de las sedes central, los barrios las Brisas y



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los Ángeles en la IENSF, a través de las estrategias pedagógicas de mano amiga, aulas de paz,enseñanza del inglés y las didácticas especiales. De igual manera se atienden a un promediode 430 estudiantes de las instituciones educativas en convenio.

Desde los egresados, la IENSF haformado 1227 NormalistasSuperiores, de los cuales 885 estánvinculados con el sector educativode las entidades territoriales deCaquetá y Florencia, sin contar losvinculados con educación privada.Así mismo, mediante el proyectoinstitucional de seguimiento aegresados, se pretende integrar a un5% de los egresados en formaprogresiva, hasta llegar a un mínimodel 30%, en actividades de tipo

académico y cultural. A la fecha se ha logrado impactar mediante encuentros a 60 egresados,con proyección a finales de 2012 de 120 egresados. En virtud a los convenios con universidadespara la movilidad de estudiantes del PFC, se ha logrado ofrecer el programa de licenciatura eneducación básica con énfasis en ciencias naturales, a 43 egresados, quienes en la actualidadcursan el 4ºNTF (7º y 8º semestre).

Respecto a los maestros en ejercicio la IENS en su Programa de Formación Complementariaimpacta mediante encuentros de seguimiento y formación en la PPI a los 32 maestros de laprimaria en la Normal Superior y a 30 maestros de las instituciones en convenio. De lo cual sederiva a su vez el impacto sobre las instituciones, en cuanto a los aportes de los maestros enformación a los procesos didácticos de la institución mediante los proyectos de investigación.

De la misma manera los 205 maestros en formación del Programa se ven impactados por laInstitución en las prácticas de bienestar estudiantil establecidas, como son: participación enactividades culturales como los recreos pedagógicos; desarrollo de habilidades y creatividadmediante la formación artística y lúdica; actividades de simulación en atención a desastres;matrícula de honor, reconocimiento al mejor maestro practicante y merito por permanencia desdeel preescolar; adecuación de espacios para la formación académica y tecnológica comobiblioteca, salas de TICS, sala de calculadoras, espacios deportivos, aulas de clase, oficina delPFC y sala de arte; servicio de alimentación en la tienda escolar con precios cómodos y espaciosamplios e higiénicos; espacios de participación en el Gobierno Escolar; espacios en conveniosinstitucionales para la realización de la PPI; y, participación en foros, talleres, conferencias yotros, ofrecidos por la universidad y otras instituciones como la fiscalía, la policía y la secretariade educación.



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2. CONDICIONES DE CALIDAD

La IENS realizó una revisión y mejoramiento de cada una de las condiciones a fin de generarprocesos de calidad con excelencia en todos los aspectos y no solo los condicionados. Losaspectos condicionados son: INNOVACIÓN PARA EL FOMENTO DEL PENSAMIENTOCRÍTICO INVESTIGATIVO, PMI EN COHERENCIA CON LA AUTOEVALUACIÓN, PLAN DESEGUIMIENTO A EGRESADOS y PRÁCTICA PEDAGÓGICA.

El informe se presenta de acuerdo a un esquema para facilitar su análisis: a) el estado del PFC a2010, b) el estado actual y las acciones de mejoramiento; c) las acciones a corto, mediano ylargo plazo en le plan de mejoramiento y, d) dificultades y logros del proceso deacompañamiento.

2.1 PERTINENCIA

Esta condición fue bien valorada por los pares académicos, el concepto de los pares se expresacomo estado a Julio de 2010:

2.1.1 Estado a Julio de 2010

La Misión y visión de la institución es acorde al contexto local y regional, existen revisionescontinuas del currículo a 2009 para su resignificación, se logró mejoramiento en pruebas ECAESrespecto al promedio nacional, se evidencia presencia de estudiantes con diversidad étnica ycultural y acogida de los egresados en el ámbito laboral.

2.1.2 Estado actual y acciones de mejoramiento

Inicialmente se hace una presentación de la manera como la IENS concibe y asume lapertinencia, de cara al contexto local y regional. En un segundo momento se precisan lasacciones del plan de mejoramiento y los logros alcanzados.

En la actualidad la Institución Educativa Normal Superior de Florencia se constituye, para eldepartamento del Caquetá, en la única institución que privilegia el desarrollo de competenciaspara la docencia como acción central de la formación profesional y disciplinar. Si bien en laregión existen las licenciaturas de ciencias sociales, lengua castellana, inglés, pedagogía infantil,educación artística, matemática y física, direccionados por la Universidad de la Amazonía,quienes en sus respectivos planes de estudios consideran la formación humana y pedagógicacomo transversal a cada programa, esto no asegura el desarrollo de todas las competenciasnecesarias para la docencia, dado que estas acentúan la formación disciplinar y, los espacios enlos que se desarrollan las asignaturas no están orientados necesariamente a la PrácticaPedagógica Investigativa y la creación de ambientes de enseñanza y aprendizaje, como sisucede en la Normal Superior. De igual modo, se debe entender que la licenciatura en



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pedagogía infantil no se orienta de modo exclusivo a la formación en preescolar y primaria, sinotambién a otros espacios como el acompañamiento a situaciones psicopedagógicas.

Para cumplir con misión el Programa de Formación Complementaria (PFC) de la IENS atiendeestudiantes egresados de la institución, de otras normales y bachilleres de diversas modalidadestanto de esta como de otras regiones del país. A la fecha se encuentran 205 maestr@s enformación distribuidos en los semestres primero pedagógico (17), primero académico (78),tercero académico (58), tercero pedagógico (25) y quinto académico (26). Es de anotar que alabrir sus puertas a diversos tipos de personas con vocación docente el PFC asume laresponsabilidad particular sobre aquellos que por diversas situaciones han vivido experiencias deexclusión y que encuentran en el Programa la oportunidad de realizar su vocación a la docencia,ya que este cuenta con los recursos y la infraestructura acorde a los requerimientos educativosincluyendo los bajos costos de matrícula.

Así el Programa de Formación Complementaria (PFC) de la Normal Superior asegura laformación de maestros competentes para el desempeño en el ciclo de básica primaria y el nivelde pre escolar. Para tal efecto el Programa de Formación Complementaria se constituye enrespuesta al inicio de la profesionalización de maestros para el contexto amazónico, dado quebrinda las herramientas necesarias para el trabajo con la población infantil de la región. Así, lascondiciones geográficas de la región impiden el acceso de gran cantidad de jóvenes y niños a losbeneficios de la cultura y el progreso, por lo que el PFC, por medio de sus egresados, contribuyea que dichas poblaciones entren a beneficiarse de las bondades del sistema educativo, ya queson dichos maestros los que en su mayoría son nombrados para las escuelas e institucionesrurales de la región(los 16 municipios del departamento del Caquetá, sur del Meta, sur del Huila,bota Caucana y norte del Putumayo).

La población en mención se caracteriza por ser diversa y afectada por las condiciones sociales yeconómicas de la región, en la que abundan situaciones de violencia, escasez de recursoseconómicos y exclusión social. Por tal motivo el PFC forma a sus estudiantes en elreconocimiento y promoción del desarrollo integral del niño; la adquisición de competencias parala comunicación asertiva con los niños desde los elementos que integran el desarrollo de lasexualidad y la práctica ciudadana; el desarrollo de competencias didácticas que permitan laeducación integral del niño; y, la adquisición de habilidades que permitan orientar a los niñoshacia los beneficios del ecosistema, los productos de ciencia, las expresiones artísticas y eldeporte. Esto se logra mediante la orientación de los núcleos académicos hacia un plan deestudios focalizado en la Práctica Pedagógica Investigativa y la atención de la infancia y primerainfancia.

De este modo, desde el núcleo de pedagogía se ofrecen al estudiante los elementos yherramientas que permiten el desarrollo humano integral del infante y las herramientas que



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dinamizan los principios constitutivos del acto educativo, esto es, enseñabilidad, educabilidad,pedagogía y contexto, así como los principios éticos que hacen del acto de enseñar unaactividad formativa y digna.

Desde el núcleo de comunicación, los maestros en formación encuentran los elementos que lespermiten identificar los espacios, dimensiones y roles que intervienen en el acto educativo y lamanera de fortalecerlos desde prácticas pedagógicas integrales que involucren al niño enactuaciones transformativas del contexto en las que se privilegie el reconocimiento, valoración ypromoción de las diferencias.

El núcleo de ciencia y tecnología, propicia en los maestros en formación las competencias en eldesarrollo del pensamiento lógico, el espíritu investigativo y la valoración de las incidencias delos avances científicos en la sociedad, a fin de integrarlas a las prácticas pedagógicas de losniños en el ciclo de básica primaria y el nivel de pre escolar.

Desde el núcleo de arte y cultura, el maestro en formación desarrolla las habilidades en sentidoholístico, es decir como capacidad para utilizar símbolos, leer imágenes complejas, comunicarsecreativamente y pensar en soluciones antes no imaginadas, todo dentro de unos procesos desensibilización, reflexión, análisis, comunicación. Así, el maestro en formación se constituye encompetente para contribuir al desarrollo de habilidades de pensamiento en los niños de laprimaria frente a situaciones problémicas, la sensibilidad y la apreciación estética y las formascreativas de comunicarse y valorar su entorno cultural y social.

El siguiente gráfico da cuenta de la pertinencia en el plan de mejoramiento a 2011 enconformidad con las cuatro gestiones institucionales:

GESTION META ACCIONES CUMPLIDAS PMI EVIDENCIA

ACAD

EMIC

A

.A C

ORTO

PLA

ZO

DOCENTES DELPFC PARTICIPANDOEN EL PROCESODERESIGNIFICACIÓNY SOCIALIZACIÓNDEL PEIAPROPIANDO SUSDESARROLLOSTEÓRICO-PRÁCTICOS CONLA COMUNIDADEDUCATIVA.

- Socialización de propuesta demodificaciones al PEI con losdocentes del PFC.

- Debate y aprobación de lasmodificaciones al PEI en elconsejo académico y directivo.

1. Documento del PEIresignificado.

2. Documento generalpara el PFC.

3. Acuerdo deoficialización del PEIpor el consejoacadémico y el consejodirectivo.



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COMU

NITA

RIA

A CO

RTO

PLAZ

OCONVENIOSINTERISTITUCIONALES PPI OPERANDO

- 205 Maestros en formaciónmatriculados contribuyendo alfortalecimiento académico y enconvivencia de los niños de lasinstituciones.

- Reuniones periódicas conmaestros consejeros paraacuerdos y seguimientos.

4. Portafolios y diariospedagógicos de losmaestros en formación.

5. Espacios de PPIadecuados conregistros gráficos ydocumentales.

6. Convenios firmados.

7. Actas de maestrosconsejeros

2. 2 PROPUESTA CURRICULAR Y PLAN DE ESTUDIOS

Esta condición presenta las siguientes debilidades, las cuales son asumidas desde el plan demejoramiento: la organización y articulación del plan de estudios con el enfoque pedagógico y suconstitución por créditos académicos; la desarticulación entre práctica e investigación;seguimiento a hojas de vida de los docentes del PFC; y, empoderamiento del aprendizajecooperativo por todos los actores. El concepto de los pares se expresa como estado a Julio de2010:


- Currículo acorde al PEI en concordancia con las necesidades de formación y competencias querequiere un maestro que atiende el nivel de preescolar y básica primaria.

- El currículo institucional propone 4 semestres para bachilleres pedagógicos con 64 créditos ycinco semestres para bachilleres académicos con 80 créditos, desarrollando 16 créditos porsemestre.

- Desde el 2002 se trabajan 21 semanas, 35 horas semanales en la mañana y 5 en forma flexibleen horarios de la tarde o de los sábados.

- La Escuela Normal se encuentra aun en el proceso de consolidar y adoptar un buen proceso depráctica investigativa, ya que hasta el momento ambos procesos se viven de maneraindependiente.

- Existe un proceso de evaluación generado desde el 1290 y adaptado para la institución,apoyado con un plan numérico para cuando se deban reportar notas a otras instituciones.

- Los docentes del programa de formación complementaria han sido asignados desde la plantadocente atendiendo a su perfil, formación y hoja de vida, ellos así lo asumen pero en ningúnmomento se rastrea en hojas de vida o en otras instancias.



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- La Normal presenta su funcionamiento alrededor de núcleos: comunicación y convivencia, artey cultura, pedagogía, ciencia y tecnología; cada docente se encuentra ubicado en uno de ellos ydesde allí se relacionan por intermedio de la pedagogía y de la asignatura de desarrollo humano.

- La institución atiende una serie de programas relativos a los modelos flexibles: Escuela nueva,Educación rural, Proceso de aceleración del aprendizaje, Círculos de aprendizaje, gruposjuveniles, Cafam y Preescolar no escolarizado

- El modelo pedagógico institucional se sustenta en planteamientos de Lev Vigotsky, en relacióncon las formas del pensamiento humano y el desarrollo de la autorregulación, la enseñanzareciproca y la zona de desarrollo proximal.

- El aprendizaje cooperativo tiene una serie de elementos que se convierten en herramientasprácticas en los encuentros de aula, pero no se verifican de manera permanente en todos losprocesos curriculares, pues algunos docentes dicen vivir también la enseñanza problémica.

2.2.2 Estado actual y acciones de mejoramiento

Acorde al plan de mejoramiento, la IENS realizó el análisis del enfoque pedagógico y del plancurricular del PFC con su respectiva resignificación, a fin de corregir las inconsistencias y ladesarticulación con la Práctica Pedagógica Investigativa. De esta manera se estableció:

2.2.2.1 Enfoque pedagógico de la IENS

El Programa de Formación Complementaria se asume como el conjunto de estrategias yacciones orientados a la organización y desarrollo de la práctica docente para la formación deestudiantes provenientes de la educación media como maestr@s idóneos que asuman los retospresentes y futuros de la educación. Para tal propósito el PFC orienta sus procesos a laformación teórica e investigativa, humana, afectiva e integradora del maestro, a fin de quecontribuya a la educación de los niños y jóvenes en la educación preescolar y primaria; medianteun proceso que implica la transformación de sus prácticas pedagógicas cotidianas en la medidaque guía, acompaña y promueve el desarrollo de las competencias de sus estudiantes.

Para tal propósito se establece como enfoque que direcciona la práctica pedagógica en laNormal Superior el sociocultural. Así el Programa de Formación Complementaria facilita a losmaestros en formación los referentes teóricos y la formación pedagógica para la comprensión ydinamización de las estructuras sociales, la cultura y la interacción social desde la escuela. Estole demanda al PFC como código ético la formación de maestr@s con sentido de responsabilidadsocial respecto a la formación de las nuevas generaciones, conforme a los principios deenseñabilidad, educabilidad, pedagogía, contextos, identidad, solidaridad, racionalidad,autonomía, universalidad, adaptabilidad y productividad, en armonía con los fines planteados en



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la Constitución Política Nacional, la Ley General de Educación, el decreto 4790 (2008) y lamisión y visión institucional. Según lo anterior los criterios que delimitan los principios son:

a) La educabilidad en el PFC se fundamenta en la concepción de persona como un ser integralen el sentido holístico del sujeto como un entramado de relaciones biológicas, sociales,psíquicas y culturales. Desde el la teoría de Vigotski la persona se asume como capaz dedesarrollar su conciencia superior desde la integración social; desde dicha perspectiva elestudiante no es un individuo sino el resultado de un entramado de relaciones que le permiterelacionarse con otros y situarse en el mundo. Así el estudiante puede aprender porque producemodelos culturales a partir de los cuales crea el contexto con el cual interactúa.

b) La enseñabilidad en el PFC se asume como la competencia de los actores para acompañarseen las zonas de desarrollo próximo, de modo que cada uno se convierta en posibilidad y fuentede nuevos aprendizajes. A su vez implica asumir los espacios y medios académicos,comunitarios y de convivencia como oportunidad para la construcción colectiva de nuevossaberes y reconstrucción de los saberes previos.

c) La pedagogía y los contextos se dinamiza en el PFC desde le generación de espacios yambientes para la formación continua de maestr@s con competencias pedagógicas y didácticas,a fin de asegurar su continuidad, coherencias y sistematicidad desde la PPI se soporta en:

- Generación de proyectos de investigación centrados en problemas de aula de cara asituaciones del contexto

- Acompañamiento a procesos de inclusión y convivencia mediante el desarrollo de lasestrategias pedagógicas de mano amiga, aulas de paz y enseñanza del inglés.

- El acompañamiento a los procesos de formación de los maestr@s en formación desde tresinstancias: maestr@s asesores, maestr@s consejeros y maestr@s en formación.

- Disponibilidad de espacios y tiempos para el desarrollo de prácticas en los diversos grados dela básica primaria

- Prácticas de formación desde el manejo y uso de las TICS como modo de acceder a procesosmentales más elaborados y a las construcciones culturales de los diversos grupos sociales.

- Construcción de las habilidades comunicativas, afectivas y pedagógicas mediante laimplementación del aprendizaje cooperativo.

- La continuidad de la formación en pedagogía y desarrollo humano integral desde la educaciónmedia al PFC.



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- La continuidad en el desarrollo de prácticas pedagógicas en el nivel de pre escolar y el ciclo debásica primaria, desde la educación media al PFC.

- La presencia e interacción continúa de l@s maestr@s en formación con los estudiantes de lainstitución en todos los espacios institucionales.

- La presencia de los estudiantes egresados del grado once de la institución como continuidad asu formación profesional pedagógica en el PFC.

- La planeación, desarrollo y evaluación participada y continua de prácticas pedagógicas decarácter investigativo en tres momentos específicos de calendario por cada semestre.

- La vigencia de convenios con distintas instituciones Educativas del municipio de Florencia enlas que se desarrolla la práctica pedagógica investigativa.

- El acompañamiento continuo a la práctica pedagógica investigativa de los estudiantes, desde laformación continua a los maestros asesores y consejeros.

- La integración de los egresados del PFC y su respectivo seguimiento.

d) Respecto a la identidad el PFC orienta sus prácticas a propiciar en l@s maestr@s el sentidode pertenencia por la profesión docente y empoderamiento de la condición de NormalistaSuperior respecto de otros programas de formación académica. La solidaridad en el PFC implicala formación de l@s maestr@s para la interacción social y el trabajo en equipo con diversaspoblaciones, a fin de lograr la inclusión de los niños y jóvenes al sistema educativo generando enellos amor por la educación.

e) La solidaridad en el PFC se constituye desde los desempeños para la convivencia, el trabajocooperativo, la solución de conflictos, el apoyo en espacios de inclusión y la sensibilidad frente alos problemas sociales. La cual es mediada desde las prácticas pedagógicas y el proyecto quejalona cada núcleo académico.

f) La racionalidad, en perspectiva dialéctica, se asume como el conjunto de competenciasdesarrolladas por los actores del Programa para interactuar con los saberes de la ciencia, lacultura y el conocimiento pedagógico, mediadas por la práctica pedagógica investigativa, de talmanera que puedan desempeñarse como ciudadanos de cara a los retos de la sociedad actual.Esto implica el desarrollo de competencias para investigar, comunicar, discutir, explorar,compartir experiencias y orientar su práctica hacia la solución crítica, reflexiva e innovadora delos problemas pedagógicos y didácticos que se presentan en los procesos de enseñanza yaprendizaje.



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g) La autonomía en el PFC se orienta a facilitar a los actores del Programa espacios einstrumentos que les permita desarrollar sus habilidades particulares y convertirlas en accionesque fortalezcan las prácticas institucionales y el alcance de las metas personales. Desde launiversalidad el PFC propende por la concepción del maestr@ como una persona integral a finde fortalecer desde las prácticas académicas, pedagógicas y de convivencia las diversasdimensiones que lo constituyen como persona.

h) Para el logro de la adaptabilidad y la productividad el PFC propicia en los Actores lasatisfacción en sus logros desde la generación de espacios, ambientes y estrategias para laPráctica Pedagógica Investigativa y la participación activa en distintas actividades institucionalesque les permita evidenciar sus diversas habilidades e identificarse con ciertos dominios del aulay desde allí diseñar y ejecutar proyectos.

i) La productividad en los maestros en formación es vista en función de entregar a la sociedadmaestros competentes para el desempeño académico y disciplinar que permita la transformaciónde las instituciones o espacios educativos en donde laboren. Lo cual es direccionado por elacompañamiento continuo a la práctica pedagógica investigativa de los estudiantes, la formacióncontinua de los maestros asesores y consejeros y, el seguimiento a los egresados.

2.2.2.2 Plan curricular

La organización del currículo para el PFC se asume desde el enfoque socio cultural con carácterproblematizador, esto con el fin de potencializar los procesos orientados a la investigación en elaula, los cuales se dinamizan desde la reconstrucción de la malla curricular a fin de suscitarcoherencia sostenible entre investigación, práctica pedagógica y docencia.

Para lograr su desarrollo, se planteó dinamizar el plan curricular desde un problema general consu respectiva competencia, el cual a su vez se explicitó en problemas y competencias desde losnúcleos académicos. Estos a su vez se soportaron en proyectos hacia los cuales apuntan loscursos/seminarios por semestre académico con sus respectivos ejes temáticos. Los ejescurriculares que dinamizan el plan de estudios se soportan en dos principales: PrácticaPedagógica Investigativa, infancia y primera infancia.

PRECISAR COMO LA NORMAL DEFINE CURSO, SEMINARIO, PROBLEMA, NUCLEOTEMATICO

En acuerdo con todo lo anterior se estableció por el consejo de docentes del PFC y el acuerdodel Consejo Académico la siguiente organización de las actividades de formación:



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PROBLEMA GENERAL DEL PFC COMPETENCIA GENERAL DEL PFC

¿COMO DAR RESPUESTA A LOS PROBLEMAS QUESE PRESENTAN EN LA PRACTICA PEDAGÓGICADEL NORMALISTA SUPERIOR EN EL NIVEL DE

PREESCOLAR Y CICLO DE BASICA PRIMARIA, ENCORRESPONDENCIA CON LAS TENDENCIAS

PEDAGÓGICAS E INVESTIGATIVAS, LA POLITICAEDUCATIVA Y LAS NECESIDADES PARTICULARES

DEL CONTEXTO AMAZÓNICO?

RESOLVER PROBLEMAS DE LA PRACTICAPEDAGÓGICA DEL NORMALISTA SUPERIOREVIDENCIADOS EN EL NIVEL DE PRE ESCOLAR YCICLO DE BASICA PRIMARIA, ENCORRESPONDENCIA CON LAS TENDENCIASPEDAGÓGICAS E INVESTIGATIVAS, LA POLÍTICAEDUCATIVA Y LAS NECESIDADES PARTICULARESDEL CONTEXTO AMAZÓNICO

Número de Créditos Académicos: 60 a 4 semestres y 75 a 5 semestres

Créditos Obligatorios: 60 a 4 semestres y 75 a 5 semestres

Créditos electivos: 5

Número de semanas del periodo lectivo: 21

NÚCLEOACADÉMICO

CURSO SEMINARIO CRÉDITO

PEDAGOGÍA SEMINARIO DEAPRENDIZAJECOOPERATIVO

1

PEDAGOGÍA INTRODUCCION ALDESARROLLO

HUMANO Y A LAPEDAGOGIA

3

PEDAGOGÍA DESARROLLOHUMANO Y

PEDAGOGIAGENERAL

2

PEDAGOGÍA PROCESOSEDUCATIVOS Y

PEDAGÓGICOS, YDE DESARROLLO

HUMANO

4

PEDAGOGÍA TEORIASPEDAGOGICAS

2



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CONTEMPORANEASY DESARROLLO

SOCIAL

PEDAGOGÍA TEORÍA Y DISENOCURRICULAR 2

PEDAGOGÍA FILOSOFIA DE LAEDUCACION 1

PEDAGOGÍA EPISTEMOLOGIA DE LAPEDAGOGIA. 1

PEDAGOGÍA GENERALIDADES DEINVESTIGACIÓN Y

PRÁCTICA PEDAGÓGICA 2

PEDAGOGÍA INTRODUCCION A LAPRÁCTICA PEDAGÓGICA Y A

LA INVESTIGACION 2

PEDAGOGÍA METODOLOGÍA DE LAINVESTIGACIÓN, Y

PRÁCTICA PEDAGÓGICAINVESTIGATIVA EN

CONTEXTO 4

PEDAGOGÍA DESARROLLO DEPROPUESTA DE

INVESTIGACIÓN ENCONTEXTO DE PPI 4

PEDAGOGÍA INFORME DEINVESTIGACIÓN 4

PEDAGOGÍA ESTRATEGIAS PARALA ATENCIÓN DEL

NIVEL PREESCOLAR

1

PEDAGOGÍA EDUCACIÓN INCLUSIVA YMODELOS FLEXIBLES 1

PEDAGOGÍA PPI. RURALIDAD 3

PEDAGOGÍA PPI. PREESCOLAR 3



ACREDITACIÓN2012


PEDAGOGÍA PPI. BÁSICA PRIMARIA 3

CIENCIA YTECNOLOGÍA MATEMÁTICA BÁSICA 2

CIENCIA YTECNOLOGÍA

ESTRATEGIAS PARA LAENSEÑANZA DE LA

MATEMÁTICA 2


USO PEDAGOGICO DE LASTICS 2


USO PEDAGÓGICO DE LASTICS 1

COMUNICACION YCONVIVENCIA

ESTRATEGIAS YLINEAMENTOS

CURRICULARES PARA LAENSEÑANZA DE LASCIENCIAS SOCIALES 2


ESTRATEGIAS YLINEAMENTOS

CURRICULARES PARA LAENSEÑANZA DE LAS

CIENCIAS NATURALES 2

COMUNICACIÓN YCONVIVENCIA COMUNICACIÓN GENERAL 2

COMUNICACIÓN YCONVIVENCIA

COMPETENCIASCOMUNICATIVAS 2


ESTRATEGIAS PARA LAENSEÑANZA DE

COMPETENCIAS ENLENGUA CASTELLANA 2


PROCESO DE ESCRITURADE TEXTO ACADEMICO 1


AMBIENTACIÓN Y DISEÑODE MATERIALES PARA LAENSEÑANZA DEL INGLES

2



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COMUNICACIÓN YCONVIVENCIA INGLES BASICO 2


FUNDAMENTOS PARA LAENSEÑANZA DEL INGLES 1


ESTRATEGIAS PARA LAENSEÑANZA DEL INGLES ENEL NIVEL DE PRE ESCOLAR

Y LA BÁSICA PRIMARIA 2


EDUCACIÓN PARA LASEXUALIDAD Y LA

CONSTRUCCIÓN DECIUDADANÍA 1


ESTRATEGIAS PARA LAENSEÑANZA DE LA ÉTICA Y

LA RELIGIÓN 1

ARTE, CULTURA YDEPORTE

SEMINARIO ELECTIVO 1


ENSEÑANZA DE LAEDUCACIÓN FISICA,

RECREACION Y DEPORTE ENPREESCOLAR Y BÁSICA

PRIMARIA

DESARROLLO DE LACREATIVIDAD Y EL JUEGO

COMO AMBITO DEAPRENDIZAJE 1


SEMINARIO ELECTIVO1


ESTRATEGIAS PARA LAENSEÑANZA DE LA

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

2

(Para ver los fundamentos filosóficos del currículo y los autores considerados en elenfoque pedagógico leer el documento del Programa).



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2.2.2.3 Competencias del PFC

La IENS a fin de mejorar el desempeño de los maestros en formación y en ejercicio decidióprecisar las siguientes competencias pertinentes al Programa:

Las competencias para el PFC se asumen como factor dinamizador de las prácticasinstitucionales en enseñanza y aprendizaje. Estas articulan los Modelos Educativos Flexibles(MEF), los Proyectos Pedagógicos Institucionales (PPIS) y los Proyectos InstitucionalesTransversales (PIT) conforme a lo establecido por la Ley General de Educación (1994), eldecreto 4790 de 2008, el decreto 1295 de 2010, la resolución 5443 de 2010.

El Programa de Formación Complementaria asume las competencias en sentido holístico comofactor integrador de los procesos y prácticas. Para tal fin se posiciona desde las competenciasgenerales, básicas y profesionales; estas últimas a su vez se asumen como específicas ytransversales para el desempeño social en diferentes espacios y contextos.

La competencia se define como las actuaciones integrales, de los maestr@s, ante los problemasdel contexto educativo y de aula para el logro de un objetivo, con idoneidad y compromiso ético.Esto refiere a la capacidad de la persona para dominar tareas específicas que le permitansolucionar las problemáticas que le plantea la vida cotidiana y el logro de aprendizajes efectivosque permitan la transición de los niños de un grado a otro.

a) Competencias generales: Las competencias generales que dinamizan los núcleos académicosson:

- La comunicación como medio de expresión oral y escrita: mediante el desempeño en procesosde escritura para la presentación de informes, textos argumentativos y ensayos, y, losdesempeños en el dominio del discurso para la enseñanza y la sustentación de informes.- La formación científica y tecnológica: mediante el desempeño para el planteamiento,valoración, resolución y análisis de problemas de investigación

- La educación para el uso de las nuevas tecnologías: mediante los desempeños en laapropiación, implementación y uso de las TICS.

- La educación para el desarrollo humano personal: mediante los desempeños en el trabajo enequipo y la comunicación pro activa para la resolución de problemas de forma emprendedora ycreadora.

b) Las competencias básicas: Las competencias básicas refieren al desarrollo de actuacionescomunicativas e investigativas en relación con el Saber, Saber hacer y el deber Ser de laenseñanza y el aprendizaje.Las competencias comunicativas refieren a las funciones de leer losreferentes teóricos que soportan el saber pedagógico, didáctico, investigativo y disciplinar del



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Programa; así como escribir los análisis y respectiva sistematización de los referentes asumidosy el resultado de los procesos de investigación; y, hablar de modo comprensible sobre losdominios alcanzados en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Respecto al Saber, las competencias comunicativas, se asumen como la Interpretación ycomprensión de textos; en el Saber Hacer se incorporan la producción de textos coherentes ysistemáticos, el uso de las TICS para el desarrollo de habilidades didácticas y la producción detextos lliterarios y científicos; y, en el Deber Ser la confrontación progresiva del actocomunicativo como práctica de carácter ético. Estas a su vez derivan en los siguientesdesempeños:

- Domina la competencia comunicativa básica (escuchar-hablar, leer-escribir).

- Conoce y usa adecuadamente la macroestructura y macroproposiciones textuales.

- Usa las normas lingüísticas, fonéticas, sintácticas y gramaticales de la lengua española.

- Orienta de modo eficaz las acciones de grupo que privilegien el trabajo en equipo y elaprendizaje cooperativo, para la toma de decisiones y la puesta en común de los resultados deltrabajo, comprendiendo la complejidad en que se desarrolla el aprendizaje y la enseñanza

- Genera espacios de comunicación que favorezcan la expresión sincera y la comprensión delos estados de ánimo entre interlocutores.

- Evalúa constantemente las acciones positivas y negativas de los miembros del grupo.

- Incorpora las TICS para el mejoramiento del aprendizaje en la transmisión, procesamiento,comprensión y apropiación eficiente de la información.

Las competencias investigativas, en lo que refiere al saber, consideran el desarrollo delpensamiento creativo, crítico, analítico, sintético, y el desarrollo del pensamiento inductivo,deductivo y de simulación; el saber hacer refiere a la capacidad de plantear, desarrollar yevaluar problemas de investigación; y, el deber ser, se orienta a la valoración de los conceptos ylas prácticas científicas Estas derivan en los siguientes desempeños:

- Propone y desarrolla perspectivas e ideas frente a situaciones o problemas nuevos.

- Plantea y propone planes de acción encaminados a obtener un resultado determinado.

- Descompone una situación compleja en elementos simples e identifica sus relaciones causalesdeduciendo conclusiones lógicas.



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c) Las competencias específicas: Las competencias específicas se asumen como el conjunto deactuaciones pedagógicas evidenciadas en desempeños profesionales relacionados con lacalidad en la orientación del aprendizaje, la evaluación y la toma decisiones, para mejorar elcurso de acción en el aula. Las mismas son estructuradas desde tres procesos específicos:enseñar, formar y evaluar.

Se asume el enseñar como la competencia para comprender, formular y usar la didáctica de lasdisciplinas con el propósito de favorecer los aprendizajes de los estudiantes. El mismo seevidencia en los siguientes desempeños:

- Promueve aprendizajes a partir de situaciones problémicas relacionadas con el contexto de losestudiantes, que posibiliten el desarrollo de nuevos saberes y la resignificación de otros.

- Planifica las sesiones de enseñanza y aprendizaje desde el enfoque por competencias.

- Sabe organizar el clima de aula como elemento fundamental para la promoción del aprendizajey el progreso personal.

El formar se reconoce como la competencia para reconceptuar y utilizar conocimientospedagógicos que permitan crear ambientes educativos para el desarrollo de los estudiantes, deldocente y de la comunidad. Este implica los siguientes desempeños:

- Identifica los elementos, procesos históricos y problemas que determinan el carácter social dela construcción del conocimiento científico y organiza las prácticas de enseñanza y aprendizajeen consonancia con el mismo.

- Diseña, analiza y evalúa el Proyecto Educativo Institucional de una Institución Educativa enparticular.

Se reconoce la evaluación como la competencia para reflexionar, hacer seguimiento y tomardecisiones sobre los procesos de formación, con el propósito de favorecer la autorregulación yde plantear acciones de mejora en la enseñanza, en el aprendizaje y en el currículo. Seidentifican los siguientes desempeños:

- Integra las representaciones, experiencias y preconceptos de los estudiantes con los referentesteóricos y metodológicos disciplinares para reorientar la práctica pedagógica.

- Diseña planes para el mejoramiento del alcance de los logros en las competencias previstas.



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- Comprende los fundamentos de la evaluación educativa del aprendizaje, diseña y aplica losinstrumentos pertinentes, sistematiza sus resultados y los incorpora en la toma de decisiones enlos planes de mejoramiento.

d) Las competencias transversales: Las competencias transversales son asumidas como elconjunto de actuaciones dinamizadoras de las prácticas pedagógicas, académicas yorganizacionales posibilitadoras de los desempeños en cualquier contexto, a fin de contribuir a laconsolidación de procesos en investigación, ciudadanía, apropiación de la tecnología ybilingüismo.

Las competencias investigativas se evidencian en desempeños profesionales relacionados conla eficacia para identificar situaciones problémicas en el aula, desarrollando procesos para suresolución dentro del paradigma investigativo y pedagógico pertinente, estos se expresan en lossiguientes desempeños:

- Comprende el proceso de investigación como una construcción social y como una herramientapara generar y resignificar el conocimiento.

- Estructura un problema desde las experiencias del aula y lo analiza, modelando diferentesrepresentaciones de una situación dada y propone alternativas de solución.

- Diseña proyectos de trabajo investigativo en el campo pedagógico y dirige su desarrollo hastaconsolidar nuevos saberes.

- Sabe elegir el paradigma y el método apropiado para abordar una problemática específica deaula y/o de aprendizaje.

- Orienta estrategias de investigación acordes con la naturaleza de los problemas de tipoeducativo, relacionados con el aprendizaje de las diferentes áreas del saber.

- Procede sistemáticamente para articular un marco teórico, con su metodología y los resultadosde un proceso de investigación.

- Evalúa la solución dada a un problema, las estrategias utilizadas y el impacto de suimplementación en el contexto o situación planteado.



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Las competencias ciudadanas como las actuaciones que facilitan las relaciones interpersonalesy sociales en función del reconocimiento de las necesidades y problemas del contexto, elliderazgo para la organización comunitaria y la construcción de tejido social, la integración deequipos de trabajo para resolver problemas específicos y la eficacia en la mediación para lasolución de conflictos tanto del aula como de la comunidad educativa y la defensa de losderechos individuales y colectivos. Estos se expresan en los siguientes desempeños:

- Reconoce dilemas éticos y situaciones asociadas a problemas contemporáneos de carácterambiental, social, cultural y económico, proponiendo una perspectiva de análisis frente a éstos.

- Actúa con autonomía, desde criterios propios, respetando las diferencias y superando interesesindividuales para privilegiar intereses de tipo universal.

- Actúa con juicio crítico en el ejercicio de la intersubjetividad, para orientar procesos departicipación y toma de decisiones.

- Promueve el interculturalismo y trabaja por el pluralismo ideológico desde su prácticapedagógica.- Tiene habilidad para resolver pacíficamente conflictos, especialmente los que tienen que vercon el proceso pedagógico y el trabajo científico.

- Defiende la autonomía y la libertad en la esfera de lo público como el escenario más propiciopara que hombres y mujeres puedan alcanzar el pleno desarrollo.

- Posee saberes para participar deliberadamente en la esfera de lo público, especialmente en loque compete a la educación, la participación democrática y la convivencia.

- Comprende los derechos humanos y los defiende, como fundamento para la construcción deciudadanía.

- Es reflexivo sobre sus actos comunicativos y sus comportamientos en diversos escenariossociales, enseñando con el ejemplo.

Las competencias en la comprensión y manejo de las TICS se asumen como el conjunto decapacidades que le permiten al estudiante interactuar con el entorno a nivel académico,profesional o cotidiano, haciendo uso de las tecnologías de la información y los medios masivosde comunicación. Los desempeños a evidenciar son los siguientes:

- Busca, analiza y procesa información especializada obtenida por mediode la Internet paraincorporarla en la ejecución de tareas específicas.



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- Utiliza el computador para producir material en diferentes formatos, como texto, gráficos, videose hipertextos.

- Hace uso ético y responsable de las tecnologías de la información y la comunicación.

-Utiliza la Internet para la comunicación, colaboración y participación en redes.

Las competencias de la comunicación en inglés se asumen como la capacidad de losestudiantes para interactuar haciendo uso de la segunda lengua, de tal forma que comprendanlas especificidades de relaciones sociales en el marco de la economía global y en la aperturacultural, a nivel de los estándares internacionales. Estas refieren a los siguientes desempeños:

- Comprende los puntos principales de textos, en inglés estándar, en situaciones conocidas detrabajo, de estudio o de ocio.

- Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones cotidianas que pueden surgir alinteractuar con personas que manejan el inglés.

-Produce textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene uninterés personal.

- Describe experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justifica brevementesus opiniones o explica sus planes.

A continuación se presentan los logros del Programa en esta condición:


DIRE

CTIV

A

A CO

RTO

PLAZ

O

DOCENTES DEDEDICACIÓNEXCLUSIVA AL PFCOPERANDO COMOCOLECTIVOACADÉMICO

- Distribución de labor académicaa 6 docentes para dedicaciónexclusiva al PFC.

- Distribución de labor académicaa 8 docentes para apoyo al PFC.

- Consejo de docentes trabajandoen reuniones semanales de doshoras para direccionar el PFC.

8. Actas de consejode docentes delPFC.

9. Cuadro dedistribuciónacadémica



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ACAD

EMIC

A

A CO

RTO

PLAZ

OREFORMULACIÓN YSOCIALIZACIONDEL PLAN DEFORTALECIMIENTODE LA PPI

- Resignificación de la prácticapedagógica y la investigaciónpara su articulación.

- Elaboración del Manual de PPIacorde al PFC de la IENS.

- Jornadas de trabajo entre losmaestros asesores y los maestrosconsejeros para mejoramiento dela PPI.

10. Manual de PPI

11. Actas dearticulación coninstituciones enconvenio.

ACAD

EMIC

A

A CO

RTO

PLAZ

O

PLANES DEESTUDIO DEL PFCDE ACUERDO CONENFOQUE DECOMPETENCIAS YCRÉDITOSACADÉMICOS

- Reconfiguración del diseño y elplan curricular.

- Resignificación de los planes deestudio en conformidad con elenfoque, las competencias y lamalla curricular.

- Revisión y selecciónbibliográfica.

- Revisión y resignificación delenfoque pedagógico.

12. Plan curricularcon distribución encréditos académicos.

13. Planes deestudio actualizados.

14. Planes de aula yacuerdospedagógicos.

ACAD

EMIC

A

A CO

RTO

PLAZ

O

AJUSTES ALNUEVO SISTEMADE EVALUACIÓNDEL APRENDIZAJEY PROMOCIÓN DELOS ESTUDIANTESDEL PROGRAMA DEFORMACIÓNCOMPLEMENTARIA,FORTALECIENDOSU CARÁCTERFORMATIVO EINVESTIGATIVO.

- Evaluación y reconfiguración delSIEE adaptado al PFC.

- Ajustes al SIEEE conestudiantes y docentes del PFC.

- Socialización y adopción de lapropuesta de ajustes al nuevoSIEE ante el consejo académico.

- Socialización y adopción deajustes al nuevo SIEE por partedel consejo directivo.

15. DocumentoSIEE.

16. Actas: ConsejoDirectivo IENS,Consejo AcadémicoIENS y Consejo dedocentes PFC.



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ACAD

EMIC

A

A CO

RTO

PLAZ

OPROYECTO PORNÚCLEOACADÉMICO/SEMESTREARTICULANDO LOSPROYECTOSTRANSVERSALESCON CADA CURSODEL RESPECTIVONÚCLEO,DISEÑADOS CONLA PARTICIPACIÓNDE COLECTIVOSACADÉMICOS DECADA NÚCLEO DELPFC.

- Resignificación del diseñocurricular con aportes de cadanúcleo académico.

- Proyectos por núcleo académicodiseñados y/o desarrollados.

- Jornadas pedagógicas para elfortalecimiento de los docentesdel PFC y la IENS en lacomprensión y análisis del PEIdesde los núcleos.

17. Actas de lasjornadaspedagógicas.

18. Documentos delos proyectos.

19. Malla curricularPFC.

COMU

NITA

RIA

A LA

RGO

PLAZ

O

LOS ESTUDIANTESDEL PFCDESARROLLARÁNPOR LO MENOS UNPROYECTO DEINTERVENCIÓNSOCIAL CON LASCOMUNIDADESEDUCATIVAS DELENTORNO CADASEMESTRE.

- Contextualización de la realidadsocial de las comunidadeseducativas del entorno.

- PPI con poblaciones especiales enlos convenios: IE Juan XXIII, IE SanFrancisco de Asís y Fundación LuisGuanella.

- Desarrollo de las estrategiaspedagógicas Mano Amiga, Aulas dePaz y Enseñanza del Inglés.

21. Documentos,material audiovisualy portafoliospedagógicos de lasestrategiaspedagógicas.

2. 3. INNOVACIÓN PARA EL FOMENTO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO E INVESTIGATIVO(condicionada)

Esta condición se encuentra condicionada por los pares académicos, dado que se encontrarondebilidades en cuanto a: los elementos que permiten el desarrollo de investigación educativa, eltrabajo colegiado en el desarrollo de la práctica y la investigación. El concepto de los pares seexpresa como estado a Julio de 2010:


- El programa de formación complementaria debe promover un espíritu creativo, innovador einvestigativo, para una aproximación crítica al estado del conocimiento educativo, pedagógico,didáctico y del aprendizaje.

- Existe en la institución un pequeño equipo de investigación que funciona independiente delequipo de práctica.



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- Se observan algunas estrategias que permiten desde el aprendizaje cooperativo desarrollardiferentes posiciones de análisis, estudio, profundización y liderazgo: instrumentos como el diariopedagógico, los protocolos y los portafolios por lo que se ha profundizado mucho en el desarrollode habilidades lecto-escriturales, tendiente a la creación de una verdadera cultura investigativa;aplicación de coevaluación y la heteroevaluación para afianzar habilidades orales, articular eltrabajo en el aula con la aplicación de diferentes secuencias de clases, abordadas a partir de losproyectos transversales de aula y de los modelos flexibles; la creación en los estudiantes de lacultura del trabajo en equipo, donde cada uno con naturalidad puede expresar sus inquietudes yfortalecer productos colectivos.

- La investigación en el programa de formación complementaria está diseñada desde momentosespecíficos asumiendo como campus de desarrollo la pedagogía y la investigación, y las líneasde didáctica, evaluación, contexto y transversalidad.

- El proceso de formación investigativo de los estudiantes se concreta en actividades como:diseño de proyectos, trabajo de campo, informe de lectura, reseña critica, elaboración deponencias, trabajos experimentales, elaboración y aplicación de instrumentos y presentación detrabajo de grado, en los que identifican problemáticas y se formulan preguntas de investigación.

Las fases del proyecto de investigación son: Semestre I: la investigación y la practica estánorientadas a hacer lectura de contexto en lo institucional y procesos de aula (la observación, laformulación de preguntas y el diseño de instrumentos). Semestre II: lectura de contexto decomunidad, formulación de un proyecto de carácter investigativo dentro del marco de losproyectos transversales, modelos educativos flexibles, proyección social y la aplicación dedidácticas especificas en distintos modelos. Semestre III: se diseñan actividades o propuestas deintervención encaminadas a tratar de mejorar las dificultades de los estudiantes y/o las practicasde la enseñanza. Semestre IV: se desarrolla la práctica integral orientada, es decir, se desarrollael proyecto y se presenta un informe del mismo.

- Sobre la forma como la propuesta de investigación del programa toma vida y sentido en lacotidianidad académica del programa, se consulto a través de conversatorios a docentes,estudiantes, egresados y maestros acompañantes de los campos de la práctica, y se logro lasiguiente información: 1. Instrumentos como el diario pedagógico y los portafolios, las maletaspedagógicas son muy interesantes en su desarrollo de pensamiento crítico. 2. Los docentes queapoyan la investigación son pocos y en algunos instantes no reciben mucho apoyo de losmaestros titulares. 3. Para graduarse los estudiantes realizan un trabajo de grado con elementosnetamente investigativos, que les ha presentado mucha dificultad.

- Los proyectos planteados desde una mirada investigativa atienden a principios pedagógicos,pero el desvincularlos de la práctica genera un contrasentido.

- La producción intelectual como expresión de investigaciones ve en los docentes, especialmentea nivel de maestría y doctorado, informes de las áreas y seguimiento de proyectos.



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- En la normal se encuentran múltiples evidencias fotográficas, que dan cuenta de la vidainstitucional (en ocasiones suplantando el elemento escrito).

2.3.2 Estado actual

En conformidad con lo planteado en el plan de mejoramiento la IENS alcanzó para el PFC:

- La resignificación de la conceptualización sobre la investigación, su modo de organización ydireccionamiento articulado con la práctica pedagógica.

- La revisión y concreción del Manual de Práctica Pedagógica Investigativa como instrumento deorganización y direccionamiento de los procesos.

- La resignificación del PEI en su componente de investigación articulando los diferentesproyectos en una sola línea de investigación “Formación del maestro para el contextoAmazónico”.

- Fortalecimiento de la formación en investigación y los espacios de práctica en el plan deformación, a través de la articulación entre PP e investigación y la resignificación curricular,redefinición de roles entre maestros consejeros, maestros asesores y estudiantes desde losprocesos de PPI, la orientación de procesos desde una mirada compartida en equipos docentesque se consolida en los documentos producidos.

- Consolidación del equipo de docentes con criterios compartidos y especificación de funcionespara el acompañamiento de los maestros en formación en el desarrollo de la PPI.

2.3.2.1 Concepción de investigación

En la Normal Superior de Florencia, las prácticas pedagógicas, han avanzado gracias al aportede las actividades y procesos de investigación, liderados en diferentes momentos,particularmente, a partir de la promulgación de la Ley General de Educación y los procesos deacreditación de las normales, con lo cual se han determinado bases teóricas y prácticas, desdelos núcleos académicos constituidos en la Normal para lograr la construcción de tradicióninvestigativa en la misma.

En el marco de los requerimientos de acreditación de las escuelas normales, desde el núcleo dePedagogía y con un carácter descriptivo, en el año 2000 se realiza un recuento histórico de lastendencias de las prácticas pedagógicas de la Normal Superior con el propósito de apoyar laorientación a futuros maestros.

A partir del año 2000 en los fundamentos pedagógicos del PEI se asume la pedagogía, como “ladisciplina fundamentada en la reflexión sistemática de los procesos teórico- prácticos escolares yque orienta la transformación de la realidad de la formación humana, con base en un interés



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emancipatorio y reconstructivo” (PEI Normal, 2000); en tal sentido, ya se vislumbra a lainvestigación pedagógica como la reflexión sobre las prácticas pedagógicas con un caráctertransformacional.

Desde esta perspectiva en el PEI se plantea el principio que direccionará la PPI, desde lapregunta problematizadora, ¿cómo formar un docente competente, pedagógica ycomunicativamente, para su desempeño profesional en la región amazónica?

Para el 2004 la investigación en la Normal ya tiene un papel preponderante en la formación delos maestros, no sólo por las exigencias del MEN, sino por el recorrido y el devenir histórico ensu transformación hacia una Normal acreditada, en el que la reflexión, el compromiso en eldesarrollo personal y social y, el sentido de mejoramiento de las prácticas pedagógicas ha sidouna característica vital en la formación de maestros para la región. En este período la institucióndesarrolló la investigación desde el enfoque Hermenéutico-reflexivo, con el cual se orientó lapráctica pedagógica hacia la búsqueda de autonomía profesional del maestro, este enfoqueapunta a lo autoformativo, en relación con las prácticas pedagógicas y educativas, en las que esnecesario tener en cuenta diversos factores que intervienen en la formación de las personas; portanto, la indagación y el análisis de las situaciones tiene un carácter cualitativo y humanista.

En relación con los proyectos presentados, cabe destacar que, los que se referenciaban eranmuchos, sin embargo, algunos de ellos no cumplían con las exigencias de un procesoinvestigativo en el marco de los campos y las líneas establecidos, razón por la cual en el año2010 se revisaron las líneas de investigación y de siete líneas de investigación se pasó a cuatro,Pedagogía, contexto, evaluación y transversalidad.

A partir de la revisión crítica de los trabajos de investigación que realizan los maestros ymaestras de la Normal y de los trabajos elaborados por los estudiantes del programasemipresencial como del presencial, se aprecia una marcada tendencia hacia lo pedagógico. Eneste sentido, de las cuatro líneas se determinó, hacer una síntesis, dejando como única línea deinvestigación para la institución, “La formación de maestros en el contexto Amazónico”.

En la actualidad, el paradigma que orienta la investigación en la institución es el socio-crítico,porque permite ir más allá de los factores y condiciones que afectan los procesos educativos yformativos de las personas; se articula lo objetivo con lo subjetivo y se destaca la intencionalidadde emancipación por los participantes del mismo proceso de investigación y la transformación deprácticas cotidianas en un marco formativo. Por lo tanto, la investigación está orientada aresolver problemas concretos sobre la realidad educativa de los maestros a partir de la lectura decontexto; busca superar el nivel de la descripción de los hechos educativos, para avanzar en sucomprensión, explicar sus regularidades, establecer sus relaciones y proponer alternativas detransformación de la educación y de la escuela en el contexto amazónico.



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La investigación en la ENSF se asume como una política institucional que trasversa el currículo yse concibe como un proceso formativo que favorece la articulación de intereses, saberes yexperiencias sobre la realidad educativa, busca construir y reconstruir sentidos y significadossobre el quehacer pedagógico y, desarrollar competencias para la lectura, el análisis y lacomprensión de situaciones educativas que conlleven a la generación de alternativas para lasolución de problemas del contexto escolar, en aspectos relacionados con la línea deinvestigación: La Formación de Maestros en el Contexto Amazónico.

Los procesos de investigación se centran en planteamientos epistemológicos en concordanciacon el enfoque sociocultural, la propuesta mediacional constructivista y la estrategia deaprendizaje cooperativo.

Desde la visión investigativa crítica, se está pasando de una práctica heterónoma a una prácticainvestigativa autónoma centrada en el empoderamiento del sujeto respecto a los saberessociales que están contenidos en la vida diaria y en las necesidades de nuestro contextoamazónico, y su consecuente transformación. Desde esta visión de investigación se indaga, seobserva, se describe, se interpreta y se reflexiona sobre las prácticas de los maestros en sutrabajo en el aula y fuera de ella, para el mejoramiento de los aprendizajes de niños y niñas,dando respuesta apropiada a los problemas identificados y priorizados.

La investigación en la institución tiene carácter formativo, en donde los contenidos,procedimientos e impactos evidencian el análisis reflexivo sobre un objeto de estudio, haciendolectura crítica de la realidad en la que este se enmarca con miras a una transformación de lasprácticas tanto del maestro en ejercicio como del maestro en formación, de tal forma que lespermita resignificarse en sus relaciones con la sociedad la cultura la escuela y sus saberes.

Desde el punto de vista metodológico el proceso investigativo se entiende dentro de la mismalógica de la dialéctica de la actividad humana socialmente condicionada, es decir, como unatotalidad en la que cada uno de sus componentes, dimensiones y momentos se ven en sumovimiento como proceso con su antes, su durante y su después. Siguiendo la lógica de laactividad humana, el proceso investigativo tienen unos tiempos, unos lugares, unos actores,unas acciones y unas condiciones específicas de base histórica y social en las que ocurre elproceso educativo real.

El proceso de formación en el campo investigativo en los estudiantes se concreta en larealización de actividades, en trabajos de curso y el informe de investigación. Este procesopuede apoyarse en diversas estrategias como el trabajo de campo, el fichado, el informe delectura, la comprobación de lectura, la reseña crítica, la elaboración de ponencias, los trabajosexperimentales que vinculen los conocimientos teóricos con la práctica en la escuela, laelaboración y aplicación de instrumentos, entre otros.



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Desde los trabajos de aula realizados en el desarrollo de las didácticas específicas, losestudiantes de la Normal, se hacen partícipes activos en la investigación formativa: recolectaninformación, realizan pruebas, hacen observaciones y registros, clasifican información,seleccionan recursos para la enseñanza y el aprendizaje, elaboran y usan pedagógicamente losmateriales y sistematizan la información.

2.3.2.2 Objetivos de la investigación pedagógica

Los objetivos de la investigación pedagógica para el PFC son:

Desarrollar de manera transversal los procesos de formación en investigaciónpedagógica de acuerdo con los desarrollos curriculares y las exigencias del MEN.

Establecer las bases epistémicas, conceptuales y metodológicas para desarrollar elespíritu creativo, innovador e investigativo de los maestros en formación, para unaaproximación crítica al estado del conocimiento educativo, pedagógico, didáctico y delaprendizaje.

Favorecer la calidad educativa, no sólo de los estudiantes que participan en el desarrollode los procesos de investigación, sino que trascienda en el desarrollo sostenible de laregión.

La investigación y la práctica pedagógica tienen una relación indisoluble, en la PPI se incluyenlos aspectos problémicos de la enseñanza y el aprendizaje de las áreas y asignaturasidentificados por los educadores en sus aulas y los de los maestro/as en formación señalados enel desarrollo de ésta, los cuales se incorporan como objetos de estudio del proceso deinvestigación.

En el desarrollo de la práctica pedagógica investigativa se utilizan diferentes técnicas, como laobservación, la entrevista, la historia de vida, de acuerdo a los enfoques de investigaciónutilizados, acompañadas de la orientación pedagógica de los maestro/as asesores y consejeros.

Las descripciones que realizan los maestros en formación se van recopilando en formasistemática y ordenada, haciendo uso de instrumentos como el “Diario pedagógico” y el“Portafolio pedagógico”, en donde se consigna la producción escrita, rica en reflexionespersonales y pedagógicas, que son la mayor evidencia que, como memoria escrita, dejan losestudiantes en el archivo del PFC, los cuales se constituyen en una herramienta que puede serretomada en las prácticas de los maestros de formación que inician sus estudios docentes.

La investigación se desarrolla en tres etapas que son: la planeación, la ejecución y laevaluación. En este proceso participan en “Dialogo de saberes” los actores de la prácticapedagógica, de tal manera, que se van produciendo nuevas experiencias y conocimientos que,



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por su valor pedagógico y didáctico aportan a los procesos formativos de la Normal para resolverproblemas inherentes a la formación de formadores.

Hacia futuro se trabaja para que tanto maestros y maestras en ejercicio como los que están enformación continúen haciendo aportes a los procesos investigativos que han dado lugar acambios significativos y a las transformaciones propias de la Escuela Normal Superior deFlorencia, como institución formadora de maestros lideres, con altas calidades humanas,académicas y pedagógicas para responder a su visión y a su misión.

(Ver manual de PPI en los anexos)

A continuación se evidencian los logros alcanzados en esta condición:


DIRE

CTIV

A

A CO

RTO

PLAZ

O

INTEGRAR LASACCIONES YPRÁCTICAS DE LOSDIRECTIVOS,DOCENTES Y DEMÁSACTORES MEDIANTEPRACTICAS DECOMUNICACIÓNEFICIENTES YEFICACES ENRELACIÓN CON ELPFC.

-Reuniones semanales delconsejo de docentes del PFC

-Reuniones bimensuales deconsejo de práctica.

- Acompañamiento a los maestrosconsejeros en centros de práctica.

-Articulación de la investigacióncon la PP.

22. Actas articulacióncon instituciones enconvenio.

ACAD

EMIC

A

AME

DIAN

OPL

AZO

FORTALECER YDESARROLLAR ELLIDERAZGOPEDAGÓGICO,EDUCATIVO, EINVESTIGATIVO,EN EL PFC DESDELOS DIFERENTESCONTEXTOS DE LAPRÁCTICAPEDAGÓGICA.

Estructuración del proyecto decreación del centro deinvestigación pedagógica de laENSF.

Debates sobre proyecto decreación del centro deinvestigación pedagógica de laENSF y aprobación por parte delconsejo directivo.

23. Documento yacuerdo del consejodirectivo.



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DIRE

CTIV

A

A LA

RGO

PLAZ

ODINAMIZAR LAINVESTIGACIONFORMATIVA EN ELPFC DESDE LOSDIFERENTESCONTEXTOS DE LAPRÁCTICAPEDAGÓGICA.

Debates sobre proyecto decreación del centro deinvestigación pedagógica de laENSF y aprobación por parte delconsejo directivo.

24. Documentos ymaterial audiovisualde proyectos (3 sempedagógico y 5 semacadémico)

DIRE

CTIV

A

A CO

RTO

PLAZ

O

EL PFC CONTARÁCONPRESUPUESTO,DESTINADO A SUFORTALECIMIENTO,Y DE MANERAESPECIAL LAINVESTIGACIÓN.

- Apoyo económico a prácticas envisitas a instituciones enconvenio.

- Remodelación de la Bibliotecapara adecuarla al PFC.

25. Presupuesto delPFC

2.4 PROYECCION SOCIAL

Se detectaron debilidades en cuanto a: la formalización del proceso y el impacto en los actoresexternos.


- La Normal Superior de Florencia cuenta con numerosos espacios y estrategias que la vinculancon su entorno.

- Convenio suscrito entre la caja de compensación familiar del Caquetá Comfaca y la institucióneducativa con el fin de destinar recursos para atención a los niños y jóvenes de 7 a 15 años en lajornada escolar complementaria (Firmado el 01 de febrero de 2010).

- Convenios con entre la Universidad Mariana, la Universidad de la Amazonia y la UniversidadNacional Abierta y a Distancia y, la Escuela Normal superior.

- Convenio interadministrativo para la gestión financiera del programa ciclo complementariosemipresencial celebrado entre la Diócesis de Florencia y la Escuela Normal Superior.(Finalizado).

- De manera informal, la normal cuenta con otros espacios de proyección social, como ejerciciosartísticos, integración a actividades parroquiales.

- Los docentes de la normal ejercen gran protagonismo en diferentes actividades académicas einvestigativas del municipio.



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- La escuela normal superior de Florencia, sirve además como multiplicadora de experiencias yha creado una mesa de trabajo para el desarrollo de los proyectos de: Competenciasciudadanas, derechos humanos, proyecto de sexualidad y la Maleta pedagógica. La mesa detrabajo está conformada por estudiantes de cuarto semestre, docentes, padres de familia y laorientadora institucional; desde allí se orientan proyectos a multiplicarse en el municipio.

- Los estudiantes del programa de formación complementaria reciben formación para la atencióna la discapacidad.

2.4.2 Estado actual

El proceso de mejoramiento implementado llevó a: la construcción del documento que aportadireccionamiento a la proyección social, la generación del proyecto “estrategia para la enseñanzadel inglés”, la ampliación de los convenios a otras instituciones,

El documento en cuestión plantea en términos generales:

- En correspondencia con la misión y la visión institucional, la Proyección Social se asume comola articulación e interacción permanente significativa que la Institución Educativa Normal Superiorde Florencia establece con el contexto, es decir, con los diferentes sectores de la comunidad, através del establecimiento de alianzas, convenios, o de cualquier tipo de interacción (actividadesacadémicas, deportivas, culturales, campañas de preservación) con instituciones y centroseducativos, fundaciones, ONG, comunidades indígenas, universidades, entre otros; y que sedesarrollan, principalmente, a través de las prácticas pedagógicas investigativas, en las cuales,los maestros en formación ganan experiencia y se vinculan con la comunidad.

- En la IENS, la docencia, la investigación y la extensión social, se asumen de forma integral. Elloimplica el direccionamiento de los procesos desde trabajos en equipo entre maestr@s asesoresy consejeros, maestr@s en formación y maestr@s consejeros; el desarrollo de la docenciafunción del abordaje crítico de los problemas educativos locales y nacionales; la orientación dela práctica pedagógica investigativa para aportar a la solución de dichos problemas; y, eldireccionamiento de acciones que propicien desarrollo regional, mediante la cualificaciónpermanente de los profesionales en pedagogía.

Algunas razones que justifican la necesidad de la proyección social en el Programa deFormación Complementaria son las siguientes:

Los maestros en formación deben tener amplio reconocimiento del contexto para el cual sepreparan, partiendo por el reconocimiento del entorno físico, como de los ambientes deaprendizaje y de poblaciones diversas.

En nuestro entorno existen problemas en relación con los procesos pedagógicos, querequieren de soluciones prontas, lo que hace necesaria la participación de los maestros enformación.

la institución no puede ser ajena a los acontecimientos y necesidades que los diferentescentros, fundaciones, corporaciones, instituciones, desarrollan o presentan.



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Por ser una institución formadora de maestros debe articularse y proyectarse a lacomunidad desde diferentes espacios de participación y así mismo garantizar espacios departicipación a toda la comunidad educativa.

El objetivo general de la proyección social consiste en empoderar al maestro como el actor socialquien, desde su quehacer contribuya a superar las condiciones actuales de su entorno, delmundo globalizado. Desde esta perspectiva, la extensión social se refiere al liderazgo del PFCen el manejo de acciones y proyectos sociales aportando criterios políticos, culturales,ciudadanos, pedagógicos y académicos para la construcción de espacios que respondan a losniveles de calidad de vida que la gente ambiciona alcanzar.

Este se realiza mediante los siguientes objetivos Específicos:

Garantizar que los maestros en formación tengan acercamiento a la realidad del contextopara el cual se preparan y se tengan una mirada diferente de las prácticas, en relación consu participación en actividades y procesos diversos de la comunidad.

Propiciar ambientes donde los maestros en formación puedan tener acercamiento con losniños y las niñas de diferentes entornos educativos y que además, desde estos escenariosse puedan hacer ejercicios de lectura de contexto que permitan su reflexión y planteamientode propuestas de investigación que conlleven a la implementación de posibles alternativasde solución.

Ofrecer apoyo pedagógico en procesos de enseñanza y aprendizaje a estudiantes condeficiencias, así mismo brindar acompañamiento a través de actividades lúdicas yrecreativas que posibiliten el mejoramiento de ambientes de aprendizajes y desarrollo decompetencias específicas en los estudiantes o la población donde se encuentrendesarrollando sus experiencias de práctica.

Ofrecer experiencias significativas a estudiantes de la Formación Complementaria en eldesarrollo de actividades o campañas de mejoramiento de la calidad de vida de poblacionesinclusivas y sectores marginales de nuestro municipio

Las acciones que realiza la proyección social son:

- En el área de investigación, pedagogía y educación inclusiva, mediante convenios condiferentes Universidades, instituciones educativas, centros y fundaciones como: Universidad dela Amazonia, Universidad Mariana de Pasto y Universidad Abierta y a Distancia (UNAD), I.E.San Francisco de Asís, Juan XXIII, Barrios Unidos del Sur, Bello Horizonte, Puerto Arango,Nueva Jerusalén, fundación Ideasur y Luis Guanella y Centros educativos como Bajo Caldas.Los estudiantes del PFC realizan prácticas pedagógicas investigativas enfocadas a la línea deinvestigación: Formación de maestros para el contexto amazónico, con el objetivo de darrespuesta a algunas de las necesidades más sentidas en los diferentes espacios o Centros depráctica, a partir de las lecturas de contexto de diferentes poblaciones.

En el caso de las Universidades se establecieron acuerdos sobre la continuidad de losestudiantes del programa de Formación Complementaria en algunas carreras, con homologación



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de curso, de acuerdo con el currículo, así como la posibilidad de participación en eventos a nivelinstitucional como municipal o regional. En el caso de la Mariana de Pasto, se establecióacuerdo en el funcionamiento de la sede y el apoyo en asesorías a procesos que la ENSadelanta en el marco de la acreditación.

- Actividades contingentes

Estas tienen que ver con las prácticas comunitarias a nivel de barrios, veredas en donde seimplementan acciones de participación en eventos culturales, deportivos, o donde se participacon acciones solidarias en torno al embellecimiento y conservación del medio ambiente,campañas de solidaridad en pro de un barrio, un grupo, un barrio, donde se apoya en útiles,juguetes (aguinaldo), elementos de primera necesidad, o recolección de aportes económicospara contribuir con la solución de problemas sociales o particulares, entre otros.

- Otras actividades de proyección social

Son aquellas que ofrecen el espacio de participación a toda la comunidad educativa (padres,directivas, maestros, estudiantes, estamentos del gobierno escolar) como son los bazares,banquetes, encuentros de egresados, escuela de padres, entre otros. Espacios que permiten elreconocimiento de loa avances de nuestros egresados, mejorar relaciones entre la comunidad,participar por el bienestar de la institución y discutir sobre los temas de interés social ypreferiblemente de corte pedagógico, así como también se da oportunidad para el sanoesparcimiento y recreación (actividades culturales, deportivas y de expansión), donde se buscala unidad de las familias y de la comunidad en general.

Se desarrollan los proyectos escolares mano amiga y aulas de paz en el primer semestreacadémico y primero pedagógico respectivamente. El proyecto mano amiga tiene como objetivopropiciar habilidades en los estudiantes para el manejo de colectivos de manera lúdica y conénfasis en la integración social con miras a la reducción de situaciones de exclusión en los niñosde la institución y del entorno inmediato.

El proyecto aulas de paz tiene como objetivo la sensibilización de los estudiantes de la instituciónen la promoción y defensa de los derechos humanos en transversalidad con el proyecto deeducación para la sexualidad y la ciudadanía, esto implica involucrar a los padres de familia.

Desde la asignatura de inglés se realiza el proyecto de “Enseñanza del Inglès”, como apoyo a lassedes de la Institución Normal Superior en el desarrollo del curso de inglés en los diferentesgrados, dado que no existe el personal docente en la primaria.

El siguiente cuadro muestra el estado de las acciones desarrolladas



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COMU

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O LA

ZOEVALUACIÓN,AJUSTE EIMPLEMENTACIÓNDEL PROYECTO DEGESTIÓN DELRIESGO CONPARTICIPACIÓNDEL 100% DE LOSESTUDIANTES DELPFC.

- Divulgación del proyecto a travésde la página Web de la Institución,carteleras y boletines informativos.

- Mejoramiento de la infraestructuraacorde a la prevención del riesgo.

26. Documentosdel proyecto.

COMU

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RIA

ACO

RTO

PLAZ

O

EVALUACION YREVISION DE LOSCONVENIOSEXISTENTES DECOOPERACIÓN CONLAS UNIVERSIDADESE INSTITUCIONESEDUCATIVAS.

- Revisión y evaluación de losconvenios existentes, y ajustes alos mismos.

- Reuniones con representantes deinstituciones para definir unaagenda de seguimiento yconsolidación de los Conveniosexistentes.

27. Conveniosfirmados.

28. Evaluación delos efectos de losconvenios en lasinstituciones.

ADMI

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ZO

DESARROLLO PORLO MENOS UNPROYECTO DEINTERVENCIÓNSOCIAL CON LASCOMUNIDADESEDUCATIVAS DELENTORNO, CADASEMESTRE.

- Diseñar el plan estratégico decompromiso social en losestudiantes del Programa con lascomunidades educativas delentorno.

- Organización y desarrollo de lasestrategias pedagógicas: manoamiga, aulas de paz y enseñanzadel inglés.

29. Portafoliospedagógicos.

2. 5. PERSONAL DOCENTE Y DIRECTIVO

Esta condición presenta como debilidades: actualización en hojas de vida, estímulospersonalizados a los docentes y docentes con dedicación exclusiva al Programa.


- Planta de personal formada por el rector, un coordinador académico, una coordinadora depráctica.



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- Docentes seleccionados de la planta nombrada por el estado, algunos comparten horario conla básica secundaria.

- Perfiles de formación en licenciatura, maestría y doctorado: De los docentes de primaria y elprograma de formación complementaria, doce son egresados de la escuela normal lo que les dagran sentido de pertenecía y entrega.

- La institución atiende además, modelos flexibles como escuela nueva, educación rural, pre-escolar no escolarizado..- Existen 20 docentes nombrados, que son evaluados semestralmente por los estudiantes, y quetienen también proceso de autoevaluación.

- No se evidencian estímulos en la hoja de vida de parte de los directivos, pero insisten en quelos estímulos que reciben se expresan a través de permisos institucionales para continuar consus estudios de especialización y doctorado.

- No se verifica actualización en las hojas de vida, algunos docentes expresan encontrarse enpermanente actividad de mejoramiento y actualización, pero sus certificados no se encuentrandebidamente reportados.

- Con respecto a los docentes que atienden la básica primaria y las sedes donde los estudiantesrealizan sus prácticas pedagógicas se obtuvo una información más concisa ya que esta no habíasido reportada a la página SACEN y es índice de pertinencia en cuanto al asesoramiento idóneode la practica y la investigación.

2.5.2 Estado actual

El Programa se ha fortalecido con la labor académica exclusiva de 6 maestros y 11 maestros conlabor académica compartida en la media y el bachillerato. Entre todos los docentes se realiza elacompañamiento a los maestros en formación y se trabaja de manera colegiada.

Existe un grupo de 8 maestros que se desempeñan como docentes del la Universidad, con loque se busca imprimirle al Programa niveles de calidad acordes a la educación superior. Estemismo grupo es quien facilita los procesos de fortalecimiento del convenio interinstitucional enlos diferentes programas de la Universidad en los que participan.

DIRECTIVOS

NOMBRE DELDIRECTIVO OPROFESOR

CARGO UNIDADACADÉMICA

NIVEL MÁXIMODEFORMACIÓN

DEDICACIÓN PORCENTAJEDEDICACIÓN



ACREDITACIÓN2012


Pbro. JORGE HERNANALZATE A Rector Dirección IENS Tiempo

Completo 100

MIGUEL ANGEL BENITEZCoordinador Académico

IENS yFormaciónComplementaria

TiempoCompleto 100

FABIAN ADAMOMENESES

Coordinador Convivencia IENS yFormación

Complementaria

TiempoCompleto

100

DOCENTES

Nombre del directivoo profesor Cargo Unidad

AcadémicaNivel máximode formación Dedicación Porcentaje

dedicación

NELSON JARAMILLOCoordinadorPFC ydocente

Filosofía yepistemología

FormaciónComplementaria Tiempo

Completo 100

BARRERO LONDOÑOMARIA NELLY docente lengua

extranjera

FormaciónComplementaria

TiempoCompleto 100

ORTIZ POVEDACLARA AIDÈ docente

proceso dellenguaje einvestigación


Completo 100

SANCHEZ AMAYAMARISOL docente procesos del

lenguaje


TiempoCompleto 100

MONROY RIOSESMERALDA

desarrollohumano


TiempoCompleto 100

VELEZ CARDONAMARIA OFELIA docente modelos

educativos


TiempoCompleto 73

MORALES PARRASAMUEL docente didáctica


Completo55

PERDOMO MONROYELMY docente didáctica


TiempoCompleto 45

CHAVARROTRUJILLO EDDY

docente procesostecnológicos y


TiempoCompleto 36



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FREDDY transversalidad

ROMERO DE MONGEYADIRA DELSOCORRO

docentedidáctica yprocesotecnológicos


Completo 36

ALDANA CUENCAMARIA ASTRITH docente proceso del

lenguajeFormaciónComplementaria

TiempoCompleto 36

ALFONSOPEDREROS JOSE

EDUARDOdocente didácticas


Completo 36

ARDILA PERDOMOFRANCIENITH docente procesos de

inclusión


TiempoCompleto 18

GOMEZ AURORA docente didácticaFormaciónComplementaria

TiempoCompleto 18

OCHOA CALDERONARTURO docente didáctica


TiempoCompleto 18

RIVERA CANDELAESPERANZA docente didáctica


TiempoCompleto 18

VIRGELINA VARGAS docente didácticaFormaciónComplementaria

TiempoCompleto 18

ADMINISTRATIVO

Nombre del directivo oprofesor Cargo Unidad

AcadémicaNivel máximode formación Dedicación Porcentaje

dedicación

LUZ MIRYAM SANCHEZVEGA Secretaria Servicios


TiempoCompleto 100

Las siguientes acciones dan cuenta de los avances:




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DIRE

CTIV

A

A ME

DIAN

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AZO

FORTALECER YDESARROLLAR ELLIDERAZGOPEDAGÓGICO,EDUCATIVO, EINVESTIGATIVO, ENLOS MAESTROS DELPFC PARA DINAMIZARLA INVESTIGACIÓNFORMATIVA EN LOSESTUDIANTES.

- Docentes del PFC, participandoen procesos de direccionamientopara la constitución de comunidadacadémica desde los procesos deinvestigación.

- Formación continua mediantejornadas de actualizaciónacadémica.


COMU

NITA

RIA

A CO

RTO

PLAZ

O

PROGRAMA DEFORMACIÓNCOMPLEMENTARIAATENDIDO POR UNGRUPO DEDOCENTES DEDEDICACIÓNEXCLUSIVA YORGANIZADO BAJOLA ESTRATEGIA DECOLECTIVOACADÉMICO.

- Asimilación de docentes con procesosde formación avanzados.

30. Hojas de vidaampliadas.

2.6 MEDIOS EDUCATIVOS Y MEDIACIONES PEDAGÓGICAS (condicionada)

En esta condición las falencias halladas son: espacio no diferenciado en la biblioteca para uso dePrograma y concreción del proyecto de TICS.


La Escuela Normal Superior de Florencia cuenta con varios medios educativos que apoyan elprograma así:

- Laboratorio de Química y Física, dotado con Microscopio, Elementos de laboratorio, Mediosaudiovisuales (TV, DVD, Video proyector). (Reporte de laboratorio escaneado como evidencia.

- Aula Móvil, dotada con 20 portátiles para los estudiantes, 5 portátiles para los profesores, unaimpresora, 5 cámaras web, un video beam y un servidor pendiente por entregar. (Reporte deAulas Móviles escaneado como evidencia.

- Sala de calculadoras: es un espacio donde el proyecto de incorporación de nuevas tecnologíasal currículo de matemáticas, implementado por el MEN, funciona y contribuye al desarrollo decompetencias matemáticas, está dotado con 25 Calculadoras, 1 Ti View Screen, 4 CBR, 1proyector de acetatos, 1 computador con conexión a internet, 1 impresora, 1 kit de tintas, sólidosgeométricos y juegos de herramientas para geometría. (Reporte de sala de calculadorasescaneado como evidencia.



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- Biblioteca: es un espacio divido por secciones, donde existe la sala de lectura y consulta, lasala infantil para primaria, el titiritero, la hemeroteca, mapoteca, videoteca, sección de proyecciónde videos con medios audiovisuales (TV, DVD, VIDEOBEAM, COMPUTADORES), sección deinternet y una bibliocartelera con información general sobre temas variados. Se verifica queexisten todos y cada uno de los elementos, pero no una sección independiente para el programade formación complementaria ya que es compartido por todos los estudiantes.

- La apropiación de las TICS se ha realizado desde la formación docente. Los estudiantes delprograma de formación complementaria se favorecen enormemente por el aula móvil y puedenpercibirse sus aptitudes para utilizarlos y emplearlos como medios didácticos en el aula.

2.6.2 Estado actual

- Para contribuir al mejoramiento de esta condición la institución realizó: Fortalecimiento de laincorporación de la TICS a los procesos de formación, mediante el desarrollo del proyecto deTICS con maestros en formación y en ejercicio.

- Apropiación de la bibliografía existente en la Biblioteca para el PFC y sistematización de lamisma.

- Generación de escenarios para presentación de los productos de las experienciaspedagógicas: foro, campamento pedagógico y sustentación de proyectos de PPI.

2.7 INFRAESTRUCTURA Y DOTACIÓN

Dentro de las debilidades existentes estaba la falta de una biblioteca con distribución deespacios apropiada y de mayor número de aulas para el Programa, dado que los estudiantesdebían recibir clases en la biblioteca, el teatro o la sala de audiovisuales.


La Escuela Normal Superior de Florencia Caquetá, posee 4 sedes: La sede central donde seencuentra funcionando el pre-escolar, la básica primaria, la básica secundaria y el programa deformación complementaria; la sede las brisas, es una escuela urbana donde se encuentranubicados niños provenientes de barrios marginales; la sede los ángeles, atiende a seis grupos deestudiantes, trabaja con escuela nueva y se encuentra viviendo la experiencia GEEMPA, en lacual, a través de un grupo interinstitucional se trabaja con niveles de pensamiento; la sedecapitolio, trabaja con el sistema de escuela nueva, alberga 12 niños de diferentes sectoresrurales (al presente cerrada).

- Los estudiantes del programa de formación complementaria se encuentran ubicados en la sedecentral, cuentan con dos salones amplios y en buen estado, comparten con el resto de lainstitución dos cafeterías, comedores, zonas de recreación, servicios sanitarios, escenariosdeportivos, biblioteca, laboratorios.



ACREDITACIÓN2012


2.7.2 Estado actual

a) Remodelación de la Biblioteca con espacios diferenciados facilitando la asequibilidad a losmateriales bibliográficos; b) aumento de la dotación en equipos para facilitar la administración yla enseñanza; c) construcción de la cafetería con comedor para maestros y estudiantes; d)dotación de mesas y sillas por estudiante.Se muestra la infraestructura detallada:

No.

Inmueble

Tenencia

Aulas

Laboratorios

Talleres

Auditor ios

Bibliotecas

Sit iospráctica

Oficinas

Escenariosdeport ivos

Cafeterías,comedores

Zonas derecreación

Serviciossani tar ios

Otros

Total

1sedecentral

Propiedad 51 2 1 2 1 19 6 2 2 5 34 4 11

1

2sedebrisas

Propiedad 6 0 0 0 1 6 1 0 1 1 3 1 14

3

sedelosángeles

Comodato

4 0 0 0 0 4 0 0 1 1 2 1 9

4sedecapi tol io

Comodato

2 0 0 0 0 2 0 0 0 1 1 1 5

El cuadro da cuenta de los logros en el plan de mejoramiento en medios educativos,infraestructura y dotación:


ADMI

NIST

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NCIE

RA

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MAESTROS DEL PFCFORMADOS EN ELNIVEL BÁSICO DEUSO DE TIC Y HARÁNUSO DE ELLAS EN ELPROCESO DEENSEÑANZA PARAMEJORAR LADINÁMICA EN AULA YEL TRABAJOAUTÓNOMO DE LOSESTUDIANTES.

- Diagnóstico de necesidades deformación en TIC.

- Talleres de formación paradocentes.

- Incorporación del uso de TIC en eltrabajo de aula.

31. Proyecto TICS

32. Registrosaudiovisuales



ACREDITACIÓN2012


ADMI

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NCIE

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RGO

PLAZ

OPRESUPUESTO DELPFC DESTINADO ASUFORTALECIMIENTO,Y DE MANERAESPECIAL A LAINVESTIGACIÓN

- Dotación de equipos y muebles alPFC

33. Espacio de laBibliotecaremodelado.

34. Presupuestodetallado eninversión deequipos y dotación.

2.8 PMI EN COHERENCIA CON LA AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL. (condicionada)

Se evidenciaron como debilidades: a) la consolidación de un plan de mejoramiento pertinente alPrograma de Formación Complementaria adaptado a guía 34; b) coherencia entre PMI yautoevaluación.


- En la Escuela Normal Superior de Florencia se ha realizado el plan de mejoramientoconcerniente al “ciclo de formación complementaria” (aun no se asume el cambio a programa deformación complementaria en la mayoría de los estamentos de la institución) para el periodocomprendido entre 2002 y 2006.

- El plan de mejoramiento está orientado a atender la naturaleza especial de la normal superior(no se designa en la mayoría de los procesos tampoco como Escuela Normal Superior) conrelación a las demás instituciones educativas de la región por su doble condición: prestadora deservicio educativo en educación preescolar, básica y media, a la vez que se desarrollan planesde formación inicial de docentes y planes de formación permanente de docentes en ejercicio.

- En la formulación del plan se retoman las recomendaciones de los pares académicos en elproceso de acreditación previa, y de acreditación de calidad y desarrollo, al igual que las delequipo de supervisores y los resultados de la evaluación institucional.

- Desde el plan de mejoramiento ha pretendido fortalecer el concepto de comunidad educativa;ha establecido consigo misma el compromiso de egresar un mínimo de estudiantes porsemestre, y aunque hubo un espacio en el 2005 en el que no pudo cumplirse la meta planteada,se desarrollo un proceso de diseño curricular que atendiera cada vez mejor las necesidades delcontexto y se vio mejoría desde el año 2006.

- Ya existe un número regular de estudiantes que ingresan al programa y según la matricula y losprocesos de este año, la meta se proyecta a 32 egresados en el 2010.

- En el mejoramiento de esta debilidad, la escuela normal ha diseñado diferentes estrategias defortalecimiento hacia la animación de los estudiantes a la vinculación al programa como:fortalecimiento del núcleo pedagogía, creación de un titular para cada grupo de formación quetenga un perfil idóneo en la animación al programa, modelación del aprendizaje cooperativo,



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convenios con universidades que han pasado de uno a tres, conformación de redes de apoyo yen lo logístico se han logrado construir 4 nuevos salones para el programa de formacióncomplementaria.

- Se han preparado materiales de difusión de imagen institucional, se motivan mediante variascampañas el programa de formación a los estudiantes del grado once, a los de diferentesinstituciones educativas de Florencia y demás municipios del Caquetá

2.8.2 Estado actual

Se precisó el seguimiento al plan de mejoramiento 2006-210, produciendo el respectivodocumento y socializándolo con los diferentes estamentos de la comunidad educativa.

Se elaboró el Plan de mejoramiento 2010-2013 para el PFC con la finalidad de atender losfactores condicionados, el cual por sugerencia de la asesora contratada por el MEN, a través deASONEN, se replanteó y se ajustó al periodo 2010-2011, para que fuera coincidente con visitade pares académicos.

En cuanto a eficiencia interna, desde las acciones de mejoramiento, ha permitido aumentarretención, mejorar cobertura y disminuir deserción y repitencia, evidenciado en el aumento dematriculas en un promedio de 30 estudiantes por año, por lo que a la fecha se cuenta con 205estudiantes. De la misma manera se encuentra con 25 estudiantes en el quinto semestreacadémico y se graduaron 20 estudiantes en el semestre anterior.

El plan de mejoramiento se articulo desde las cuatro gestiones educativas conforme a lasrecomendaciones de los supervisores y la asesora asignada por el Ministerio. Considero elplanear en función del trabajo colectivo, fortalecer y consolidar la PPI, dar cuerpo a losdocumentos pertinentes al Programa (manual de ppi, sistema de evaluación, manual deconvivencia, documento guía del programa), integrar a los egresados, consolidar el proyecto deTICS y mejorar la infraestructura.



ACREDITACIÓN2012



DIRE

CTIV

A

ACO

RTO

PLAZ

OPROCESO DESEGUIMIENTO ALPLAN DEMEJORAMIENTO 2006-2010.

- Ajuste de los instrumentos paraseguimiento y recolección deinformación relacionada con cadaindicador del PMI.

- Recolección de información porparte de los responsables delproceso de seguimiento al PMI delPFC.

-Seguimiento al cronograma deactividades.

- Socialización de los resultados delseguimiento al plan demejoramiento.


DIRE

CTIV

A

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RTO

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O

AJUSTESNECESARIOS ALMANUAL DECONVIVENCIA DELPFC, PARA MEJORARLOS MECANISMOS DERELACIÓN EINTERACCIÓN DELOS ACTORES DELPROGRAMA.

- Jornada de trabajo para la revisión delmanual de convivencia en relación enel PFC.

- Jornada de trabajo con docentes yestudiantes del PFC para hacer ajustesal manual de convivencia.

- Socialización de la propuesta deajustes al nuevo manual deconvivencia, ante el equipo dedocentes del programa

- Sesiones del consejo académico paradebatir la propuesta de ajustes alnuevo manual de convivencia del PFC.

- Adopción y socialización de ajustes alnuevo manual de convivencia del PFC,por parte del consejo directivo

36. Manual deconvivencia.



ACREDITACIÓN2012


ACAD

EMIC

A

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OREFORMULACION YSOCIALIZACIONDEL PLAN DEFORTALECIMIENTODE LA PRÁCTICAPEDAGÓGICAINVESTIGATIVA.

- Jornada de trabajo paraevaluación de la PPI.

- Sesiones del consejo académicopara formular plan defortalecimiento de la PPI.

- Adopción y socialización del plande fortalecimiento de la PPI., porparte del consejo directivo.

- Jornadas de socialización del plancon maestros asesores, maestrosconsejeros y estudiantes del PFC.

37. Actas consejoacadémico,directivo y consejode docentes delPFC.

2.9 PLAN DE SEGUIMIENTO A EGRESADOS (condicionada)


Se encontró que esta condición necesita de especial atención en cuanto que:

- El seguimiento a egresados se ha planteado como un problema a mejorar, a pesar de que tieneun instrumento con datos registrados desde el año 2003. Se ha planteado como problema através de la pregunta ¿de qué manera evidenciar el impacto del programa de formacióncomplementaria en el sistema educativo del municipio de Florencia y en el departamento deCaquetá? Planteado en el año 2006.

Sin embargo existe una base de datos y los docentes reconocen los espacios donde la mayoríade los estudiantes ejercen su labor profesional.

2.9.2 Estado actual

- Sensibilización de los egresados a través de tres convocatorias: 50 convocados en Mayo de2011, 192 convocados en Julio

- Se logró involucrar a los egresados en procesos de mejoramiento, para ello se constituyó laasamblea de egresados con su junta.

- Con el apoyo del Programa los egresados elaboraron el plan operativo y están en revisión delos estatutos para su mejoramiento.

- Se ha logrado vincular a 43 egresados a las licenciaturas ofrecidas del convenio con laUniversidad Mariana.



ACREDITACIÓN2012


- Se realizaron 143 a egresados para a fin de actualizar información de contacto, identificaravances en formación académica y lograr información básica que aporte elementos para laresignificación del PEI.

(ver informe general de egresados en los anexos)


ACAD

ÉMCI

A

AME

DIAN

OPL

AZO

ACTUALIZACIÓN DELA BASE DE DATOSDE LOS EGRESADOSDEL PFC DE LASDIFERENTESPROMOCIONES APARTIR DEL AÑO2000 Y SE LOGRARÁLA PARTICIPACIÓNDE UN 40% DEELLOS, ENACTIVIDADES DETIPO ACADÉMICO,PEDAGÓGICO,INVESTIGATIVO YCULTURAL

- Diseño de formatos para registrode egresados.

- Sistematización de la información.

- Dinamización de la asociación deegresados en encuentros yseguimiento a su vinculación en elsector educativo.

38. Estatutos deegresados

39. Actas y planoperativo deegresados

ADMI

NIST

RATI

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NCIE

RA

A LR

GO P

LAZO

ASAMBLEA Y JUNTADE EGRESADOSCONSTITUDA;SEGUIMIENTO YSISTEMATIZACIÓN

- Junta y asamblea de deegresados constituida.

- Plan operativo concertado yelaborado por la junta deegresados.

- Eventos realizados conegresados.

40. Actas de planoperativo.

41. Borrador deestatutos.

42. Junta deegresadosconformada.

2.10. PRÁCTICA PEDAGÓGICA (condicionada)

Se evidenció como debilidad cierta desarticulación con la práctica investigativa.


- La Escuela Normal Superior de Florencia motiva a los estudiantes desde el preescolar hasta elprograma de formación complementaria para que opte por la profesión docente como partefundamental en sus proyectos de vida y como una oportunidad para realizarse en diferentesámbitos.

-Desde el núcleo de pedagogía en lo concerniente al desarrollo humano, a través del plan deestudios, se establecen temáticas que articulan deberes, intereses y formas de comportamientoque propicien el reconocimiento y la valoración positiva frente a la posibilidad de enseñar a otros.



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- A partir del grado decimo se trabaja en teoría de la enseñanza y desarrollo humano. Manoamiga es una estrategia para articular la teoría con la práctica en el grado once, los estudiantesrealizan actividades principalmente de orden artístico. Para que este ejercicio tenga connotacióninvestigativa, se utiliza el diario pedagógico en el que los estudiantes el programa reflexionan demanera crítica sobre el contexto, las prácticas pedagógicas y las competencias pedagógicas.

- La practica pedagógica gira alrededor de un proyecto Macro para la formación docente llamado“reelaborando formas, técnicas y procesos didácticos y pedagógicos de la investigación en elaula”. Se realiza en dos tiempos: integral y parcial, integra diferentes didácticas, los proyectostransversales, derechos humanos, pedagogía de la afectividad.

- Tiene tres líneas de acción en el contexto: 1. Institucional: practica y proyectos transversales; 2.Comunitario: practica, extensión social; 3. Municipal: mano amiga, aguinaldo normalista.

- Se desarrolla en cuatro etapas: 1. Sensibilización (niños y niñas); 2. Motivación (básicasecundaria); 3. Desarrollo vocacional (media); 4. Formación final docente (programa deformación complementaria).

- se encuentran varios docentes cursando procesos investigativos con la universidad de laamazonía, muy relacionados con la Escuela Normal Superior y otros realizando procesos deexperiencias significativas con Colombia aprende, índices éstos de actualización.

2.10.2 Estado actual

A la fecha la práctica pedagógica se desarrolla conforme a las políticas, los criterios yorganización de la investigación. Lo cual se ha logrado por el trabajo del colectivo de docentesdel Programa mediante acciones de resignificación continua, esto se evidencia en losdocumentos producidos, la ampliación de los convenios interinstitucionales, el rediseño curricularpara el Programa y la dinamización de las prácticas en el diálogo continuo entre maestrosconsejeros, maestros asesores y maestros en formación.

Estas son las instituciones en convenio con sus beneficiarios:

No. Entidad TipoPractica Periodicidad Tiempo por

sesión

Estudiantesbeneficiadospor sesión

Totalestudiantesbeneficiados

1. Institución EducativaPuerto Arango

Prácticade aula Semanal 90 minutos 20 20

2. Centro Educativo VeredaBajo Caldas




ACREDITACIÓN2012


3. Institución EducativaNueva Jerusalem


4. Institución EducativaJuan XXIII


5. Institución Educativa SanFrancisco de Asís


6. Institución EducativaBello Horizonte


7. Institución EducativaBarrios Unidos del Sur.


8. Fundación Luis Guanella Prácticade aula Semanal 90 minutos 40 40

9. Biblioteca del Banco de laRepública Semanal 90 minutos Sin definir Sin definir

De igual modo se realizan actividades de pasantías en las cuales los estudiantes de tercersemestre realizan lectura de contexto, mediante visitas guiadas por los maestros asesores,coordinadores y maestros consejeros.

Las metas y los logros alcanzados se presentan a continuación:


ACAD

ÉMCI

A

ACO

RTO

PLAZ

O

INTEGRAR LASACCIONES YPRÁCTICASPEDAGÓGICASMEDIANTEPROCESOS DECOMUNICACIÓNEFICIENTE YEFICAZ ENTREDIRECTIVOS,MAESTROS Y LOSDEMÁS ACTORESDE LA COMUNIDADEDUCATIVA ENRELACIÓN CON ELPFC.

- Rediseño curricular de la prácticaen conformidad con los criteriospara la investigación.

- Acompañamiento a maestrosconsejeros

- Seguimiento a maestros enformación en centros de práctica.

43. Escenarios ydistribución de laprácticapedagógica consus respectivasactas y productos.



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2.11 CONTENIDOS Y PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS RELACIONADAS CON LOS PROYECTOSTRANSVERSALES


- La Escuela Normal Superior de Florencia Caquetá , ha recibido capacitación en la estrategiamaleta pedagógica que permite desde la primera infancia vivir acercamientos con lascompetencias ciudadanas, los derechos humanos , proyecto de sexualidad a través de lasprácticas pedagógicas.

- Entre los proyectos de protección del medio ambiente, ecología y preservación de los recursosnaturales se encuentra la madre tierra nos da la vida y conocimientos, construcción de unacultura de aseo y manejo de residuos sólidos

- Para el aprovechamiento del tiempo libre, la práctica de la recreación se verificó la experienciarecreo pedagógico.

- Los estudiantes del programa de formación complementaria participan en el gobierno escolarcomo líderes de organización que colaboran en aspectos logísticos.


Los proyectos transversales son integrados por el PFC así:

PRACTICA PEDAGÓGICA Y PROYECTOS TRANSVERSALESPROYECTOS TRANSVERSALES DISPOSITIVOS

Valores y Derechos Humanos

- Estrategia pedagógica de aulas de paz ymano amiga.

- Ejercicios de práctica pedagógica desdedidáctica de las ciencias sociales.

- Participación y liderazgo en gobierno escolar

Programa para la educación y construcción dela ciudadanía

- Integración de las asignaturas de pedagogíay desarrollo humano.

- Asesorías de la oficina de orientación escolar.

- Apoyos interinstitucionales con la Fiscalía yBienestar Familiar.

- Seguimiento y apoyo al estudiante desde laoficina de convivencia.



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- Réplica de los aprendizajes del recreopedagógico en las prácticas pedagógicas.

- Fortalecimiento de la competenciacomunicativa con la estrategia didáctica deenseñanza del inglés.

Gestión ambiental

- Ejercicios de práctica pedagógica desdedidáctica de las ciencias naturales.

- Proyectos de investigación con líneaambiental

- Cuidado y protección del ambiente escolardesde responsabilidades asignadas por laoficina de convivencia.

Plan escolar para la atención y gestión deriesgos, accidentes y desastres

- Adecuación de las instalaciones- Capacitación en atención de riesgos

Las acciones cumplidas se relacionan a continuación:


ACAD

ÉMCI

A

AME

DIAN

OPL

AZO

DINAMIZAR LAINVESTIGACIÓNFORMATIVA EN ELPFC DESDE LOSDIFERENTESCONTEXTOS DE LAPRÁCTICAPEDAGÓGICA.

- Sistematización de experienciasde aula, en el contexto de la PPI.

44. Escenarios yespacios de laprácticapedagógicaimpactados

45. Experiencias depráctica enproyectos de losestudiantes.

2.12 MODALIDADES DE ATENCIÓN EDUCATIVA

Se evidenció como debilidad la falta de consolidación de la propuesta de inclusión de laInstitución acompañada de la concepción de infancia transversal al currículo.


- En el año 2006, el Ministerio de Educación Nacional capacitó a 90 normales del país con elproyecto PER (proyecto de educación rural), para re significar el PI de las normales hacia la



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orientación rural, lo que permitió ampliar el pensum académico con la asignatura de MEF(modelos educativos flexibles) para el programa de formación docente.

- La propuesta de currículo para la enseñanza de los MEF fue diseñada desde los ejescurriculares: “componente de lectura de contexto”, “componente conceptual”, “componentecurricular pedagógico”, proyectos pedagógicos y proyectos pedagógicos productivos,componente de gestión, administración, y organización y componente comunitaria.

- Implementación de los modelos educativos flexibles de aceleración del aprendizaje en el 2006y pre-escolar no escolarizado en el 2007. Se incluyen estudiantes en situación de discapacidad yaquellos en extra edad que debe aprender a leer y escribir reciben formación con la metodologíaflexible “GEEMPA”.

- En la actualidad también se ofertan programas de escuela nueva, círculos de aprendizaje,grupos juveniles y cafam.

- Se realizaron convenios inter institucionales con los centros educativos El bajo Caldas y PuertoArango.

- Para la inclusión educativa a personas en situación de discapacidad, el proceso empezó en elaño 2007, ya que en el centro experimental piloto se atendían personas con discapacidadcognitiva, auditiva y visual, la Normal acogió los niños con problemas de autismo.

- Para el segundo semestre del año 2008 se incorporo en el programa de formacióncomplementaria el seminario sobre autismo, sin embargo no continuo para el primer periodo de2009.

- Para atender a poblaciones con discapacidad, se realizó un convenio con la institucióneducativa Juan XXIII que tiene focalizada las población sensorial (discapacidad visual), y lainstitución educativa san francisco de asís que tiene focalizada la población cognitiva (síndromede down).

- Desde que se inicio el proceso de inclusión, los estudiantes del programa de formacióncomplementaria han realizado diferentes proyectos de investigación desde la metodología deestudio de casos, con estudiantes con discapacidad incluidos en el aula regular.

- Los estudiantes en situación de discapacidad están incluidos en todas las sedes de la normalsuperior. La estrategia de aprendizaje cooperativo asumido por la Escuela Normal Superior,beneficia a todas las poblaciones vulnerables y en todos los niveles de formación académicaporque permite que los estudiantes se apoyen, cooperen, expliquen, imiten, se integren, jalonenel aprendizaje de los menos favorecidos desde las condiciones particulares de cada uno.



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Se ha configurado el proyecto de inclusión, el cual es dinamizado por una docente titular enapoyo del comité de convivencia. La formación para la inclusión es asumida en el plan curriculary se evidencia en algunos proyectos de PPI.

La Institución, mediante el coordinador del Programa, participa del comité replicador del modeloaceleración del aprendizaje, con una estudiante vinculada a una escuela en este programa.

Los practicantes de semestres superiores apoyan a los docentes que trabajan con GEEMPA yMEDIP y desarrollan proyectos con poblaciones especiales en Institución educativa SanFrancisco de Asís, Luis Guanella y Juan XXIII.

Se resignificó la concepción de infancia para la Institución, la cual quedó explicitada así:

- La concepción de infancia en la institución es fundamental dado que la atención, el cuidado y laformación en los primeros años de vida, no solo es importante para el desarrollo del niño, sinotambién para la internalización de competencias para la vida que les permita a los niños y lasniñas interactuar consigo mismo, con sus pares y con los adultos. La infancia y la niñez, que vande los cero a los doce años, son periodos del ciclo vital, que se caracterizan por el desarrollo dedeterminadas competencias; íntimamente relacionadas con el desarrollo del cerebro y delentorno en el que el niño crece, en lo que refiere a nutrición, salud, protección y las interaccioneshumanas que experimenta.

- De acuerdo con los aportes del enfoque sociocultural, se acepta que la atención, el cuidado yuna educación de calidad son factores determinantes para que los procesos físicos, sociales,emocionales y cognitivos se desplieguen adecuadamente y contribuyan a ampliar lasposibilidades y oportunidades de los niños a lo largo de su vida. Desde esta perspectiva losniños nacen con la condición de la educabilidad, lo cual implica que en poco tiempo los niñosconstruyen herramientas para pensar, procesar y transformar la información que reciben de suambiente, es decir, pueden aprender rápidamente de las relaciones que acontecen en el seno dela familia y en general, en todos los entornos sociales donde interactúan. Por esto, es necesarioque existan consensos acerca de las maneras como se forman, se crían y se atienden y secomparte con ellos para que sigan indagando su entorno y avancen en su desarrollo integral

- De esta manera, la formación de maestros al interior del Programa de FormaciónComplementaria, orienta a los practicantes a que comprenda como cada niño tiene su propioritmo y capacidades, las cuales se van construyendo poco a poco, en la cotidianidad de laescuela y el entorno, a partir de experiencias significativas que propician nuevos aprendizajes.Por tal motivo el maestro aprendiz orienta su práctica a la implementación de herramientas queles permita a los niños alcanzar desempeños en lo que se refiere al conocimiento e interaccióncon el mundo, las personas y objetos que los rodean. Para el caso del PFC la estrategia deaprendizaje cooperativo se constituye en el elemento facilitador de dichas herramientas,dinamizado por una práctica pedagógica centrada en el niño y en procesos investigativos queden cuenta de la misma.



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- De igual manera y de acuerdo la perspectiva constructivista, la práctica pedagógica sedesarrolla considerando que los infantes consolidan la apropiación del mundo con laexploración y manipulación de nuevos y variados objetos, en un proceso que los lleva de serespectadores a ejecutores y transformadores de su entorno. Es decir, los niños descubren quepara lograr una meta requiere ejecutar varios pasos, emplear diversos medios y esto es logro delas competencias

- Por tanto, los niños y las niñas son personas a quienes se les reconoce como sujetos activos ycomprometidos en el descubrimiento del mundo que los rodea. Esto le supone al PFCreflexionar críticamente acerca de la manera como se les enseña y se les forma, enfatizando suacompañamiento continuo mediante el afecto, la atención y el cuidado necesarios con miras allogro del pleno desarrollo de sus capacidades y potencialidades. Para tal efecto, la formación demaestros conduce a los practicantes a la valoración de la cotidianidad y las prácticas culturalesen las que está inmerso el niño; promueve el análisis de situaciones en las que se puedenresolver problemas y recuperar la práctica de valores como la disciplina, el compromiso y laresponsabilidad, desde la perspectiva de las competencias, con miras a la formación de losciudadanos y ciudadanas del futuro.

El cuadro evidencia los logros en las metas propuestas:


ACAD

ÉMCI

A

AME

DIAN

OPL

AZO

DINAMIZAR LAINVESTIGACIÓNFORMATIVA EN ELPFC DESDE LOSDIFERENTESCONTEXTOS DE LAPRÁCTICAPEDAGÓGICA.

- Sistematización de experienciasde aula respecto a poblacionesespeciales, en el contexto de laPPI.

- Consolidación de informaciónsobre inclusión y articulación consecretaria de educación municipal.

46. Escenarios yespacios de laprácticapedagógicaimpactados enpoblacionesespeciales.

47. Experiencias depráctica enproyectos de losestudiantes.

2.13. ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA

Se evidenció como debilidad la ausencia de independencia financiera del programa


- Se percibe una estructura administrativa que se encuentra ordenada pero no ha tratado elPrograma de manera independiente en el presupuesto.

- Se verifica orden, hay una contadora que presenta todos los requerimientos al día. No existenmuchos movimientos debido a la ley de garantías.



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- Se revisaron acuerdo de presupuesto de ingresos y gastos, proyecto anual de presupuesto,controles legales y administrativos departamentales y municipales, el PAC.

- Se observa el estímulo a estudiantes excelentes con la exoneración de matrícula.


Se establecieron acciones para lograr la autonomía del Programa: el presupuesto institucionaldiferenciado del Programa, contratación de una secretaria en exclusividad, designación de uncoordinador del Programa con 13 horas semanales para dedicación exclusiva.


DIRE

CTIV

A Y

FINA

NCIE

RA

ACO

RTO

PLAZ

O

PRESUPUESTODESTINADO AFORTALECER ELPFC, Y DE MANERAESPECIAL LAINVESTIGACIÓN YARTICULACIÓNCON LA PPI.

- Autonomía financiera del PFC.

- Contratación de secretaria enexclusividad.

- Adecuación de la oficina paracoordinación del Programa

48. Presupuestodel Programa

49. Oficina deCoordinación delPrograma.

3. LOGROS Y DIFICULTADES EN EL PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO DEL PROGRAMA

El acompañamiento de la Magister Miryam Gamboa Coral fue evaluado por el señor rector ycolectivo de docentes del Programa como excelente, ya que la asesora mostró altascompetencias académicas, manejo pertinente y eficiente de los procesos y, capacidad deinteracción y comunicación.

3.1 LOGROS

- Se logró un seguimiento exhaustivo al plan de mejoramiento con equipos de trabajo,precisando responsabilidades y acciones.

- Redireccionamiento y mejoramiento de cada una de las condiciones de calidad, no solo lascondicionadas, lo que se evidencia en este documento.

- Propiciar un colectivo de docentes participando en el proceso de resignificación y socializacióndel PEI en jornadas de trabajo conforme a lo establecido en el plan de mejoramiento.

- Elevar los niveles de compromiso de todos los actores del Programa, lo cual redundo en laampliación de los espacios de práctica pedagógica, el redireccionamiento de las acciones y eltrabajo en equipo con las instituciones en convenio.



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- Ajustes al plan curricular para adecuarlo a las necesidades reales del Programa de FormaciónComplementaria y las demandas del entorno actual.

- Integración y articulación de la práctica pedagógica con las concepciones y procesos deinvestigación, adecuados a la formación de los niños en la básica primaria y el preescolar.

- Ajustes al sistema de evaluación y el manual de convivencia acorde al Programa de FormaciónComplementaria.

- Ajustar el presupuesto institucional conforme a las necesidades reales del Programa deFormación Complementaria.

- Adecuación de la infraestructura y dotación a las necesidades reales del Programa deFormación Complementaria.

- Configurar el proyecto de apropiación y seguimiento a TICS

- Fortalecer el papel de los egresados en el compromiso institucional.

- Reorientar los procesos directivos, administrativos y financieros respecto al Programa deFormación Complementaria.

- Reelaboración y construcción de documentos oficiales para el Programa

- Fortalecimiento del trabajo en equipo de cara al rediseño del currículo y el acompañamiento dela Práctica Pedagógica Investigativa.

- Fortalecimiento de cada gestión institucional de cara al Programa, con lo que se evidencia unaapropiación más consolidada de la misión y la visión institucional.

- Aprendizajes desarrollados por los maestros en ejercicio y maestros en formación acerca delmodo de hacer rediseño curricular, orientar planes de mejoramiento, evaluar procesos yelaboración y presentación de informes.

- Autonomía del Programa con espacios, experiencias, acciones e instrumentos diferenciados eimplementados.

- Reconocimiento de las deficiencias como fuente de potencialización y mejoramiento de lasprácticas académicas, pedagógicas y de convivencia.

3.2 DIFICULTADES

- Cruce de actividades del cronograma de acompañamiento con el cronograma institucional osituaciones contingentes de la Institución.



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- Presentación oportuna de resultados en los tiempos acordados con la asesora por lamultiplicidad de responsabilidades de los docentes del Programa en la institución.

- Tensiones suscitadas por las diferentes apreciaciones y miradas de los actores participes en elproceso, superadas mediante el diálogo y la concertación.

- Falta de un mayor apoyo por parte de la secretaria de educación desde lo administrativo yfinanciero.



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Florencia, Abril 3 de 2012

SeñorSUBDIRECCIÓN DE ASEGURAMIENTO DE CALIDADEducación SuperiorMINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL

El presente es el informe de implementación y logros del Programa de FormaciónComplementaria de la Institución Educativa Normal Superior de Florencia (Caquetá).

El informe se diseñó relacionando cada condición de calidad con sus respectivos alcances: a)presentación del estado de cada condición a 2010; b) presentación del estado actual y c)presentación de las metas alcanzadas con las respectivas acciones.

Se da cuenta por cada condición de un grupo de evidencias, a fin de que el par designado puedademandarla en el momento de la visita.

Finalmente se presenta la evaluación de logros y dificultades en el acompañamiento de laasesora.

El documento va acompañado con anexos de los documentos principales producidos para elPrograma.

Agradeciendo la atención,

Pbro. Jorge Hernán Alzate AlzateRector IENS

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