INSTITUTO DE ENSEÑANZA SECUNDARIA JUANA Iª DE...

INSTITUTO DE ENSEÑANZA SECUNDARIA "JUANA Iª DE CASTILLA "

( TORDESILLAS )

DEPARTAMENTO DE Artes Plásticas

PROGRAMACIÓN DEL CURSO 2010/2011

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ÍNDICE: I ESTRUCTURA DEL DEPARTAMENTO II EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL (E.P.V.) III (E.P.V.) 1.er CURSO DE E.S.O. IV (E.P.V.) 3er CURSO DE E.S.O. V (E.P.V.) 4º CURSO DE E.S.O. VI DIBUJO TÉCNICO. ( 1º DE BACHILLERATO). VII DIBUJO TÉCNICO. ( 2º DE BACHILLERATO). VIII ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLA RES

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I.- ESTRUCTURA DEL DEPARTAMENTO 08 -09 1 ASIGNATURAS QUE IMPARTE EL DEPARTAMENTO : • Expresión Plástica Y Visual, 1º Curso De E.S.O • Expresión Plástica Y Visual, 3º Curso De E.S.O. • Expresión Plástica Y Visual, 4º Curso De E.S.O. • Dibujo Técnico, 1º de Bachillerato • Dibujo Técnico, 2º De Bachillerato 2 DEPARTAMENTO FORMADO POR : • Carlos Sanz Aldea (Jefe de Departamento) • Yolanda Martín Hermosa 3. LA DISTRIBUCIÓN DE CURSOS Y DE HORAS SEMANALES SE ORGANIZA DE LA SIGUIENTE MANERA: Educación Plástica y Visual: • 2 GRUPOS DE 1º DE E.S.O. (3 horas) .. 9 horas • 2 GRUPOS DE 3º DE E.S.O. (2 horas) … 6 horas • 2 GRUPOS DE 4º DE E.S.O. (3 horas) 6 horas Tecnología de 1ª de E.S.O. 6 horas Dibujo Técnico de Bachillerato: • 1 GRUPO DE 1º DE BACHILLERATO (4 horas) 4 horas • 1 GRUPO DE 2º DE BACHILLERATO (4 horas) 4 horas.

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II.- EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL (E.P.V.) 1 INTRODUCCIÓN El proyecto de este Área, tiene como punto de partida, y requisito previo para cualquier otra tarea, el hecho constatado de que los alumnos que se inician en esta forma de conocimiento desconocen, entre otras cosas, los aspectos fundamentales de uso de los instrumentos propios del Dibujo Técnico y del Diseño, no habiendo sido iniciados para desarrollar su capacidad de expresión o para apreciar y clasificar las imágenes de su entorno. Con respecto al entorno y por tratarse de una zona rural es importante tener en cuenta que las imágenes propias del diseño tales como la arquitectura, o diseño gráfico aplicado a la publicidad así como exposiciones o intervenciones artísticas contemporáneas en el espacio urbano que estos alumnos habitan, serán muy escasas y de calidad dudable por lo que será importante diseñar un buen plan de actividades extraescolares que procuren una apreciación de estos aspectos, de los cuales carece esta zona. Por otro lado estos alumnos gozan de un patrimonio histórico materializado en un paisaje , monumentos y tradiciones que suponen un referente fundamental a tener en cuenta en su formación artística. En un mundo de estímulos visuales, como es el nuestro, debe adquirir tanta importancia el "saber ver" como el "saber hacer" . Por este motivo los objetivos van a tender a dos líneas principales: Una, la de desarrollar la capacidad de apreciación de la Artes Visuales y el disfrute artístico, además de un acercamiento a su entorno plástico y visual, en definitiva “saber ver”. Otra, "la de saber hacer", en la que el alumno se va a enfrentar a la representación y a la expresión, para lo que es preciso la adquisición de determinados conceptos y conocimientos técnicos precisos. En el Primer Ciclo de la E.S.O. el tiempo asignado es de tres horas solo en primer curso de E.S.O. Esto permite que al final del ciclo los alumnos consigan un acercamiento tan solo de iniciación a la asignatura. En el Tercer Curso de E.S.O. el tiempo asignado a la asignatura es de dos horas semanales, motivo por el que se ha tratado de desarrollar los aspectos más significativos de cada contenido, de modo que aquellos alumnos que en un futuro no elijan esta asignatura adquieran en este curso una formación básica. Tanto en lo que se refiere al desarrollo de una serie de "destrezas técnicas", así como en la iniciación a aquellos aspectos conceptuales propios de estos modos de expresión. En cuarto curso de E.S.O. el Área de Expresión Plástica y visual es optativa y cuenta con tres horas semanales. Estos dos factores han de crear una motivación especial en el alumno y el profesor. Debemos proporcionar una continuidad en el tratamiento de los contenidos a lo largo de los cuatro cursos, de forma que los alumnos puedan relacionar contenidos y progresar adecuadamente.

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El área de Expresión Gráfico-plástica está justificada en el nuevo sistema educativo como un lenguaje a desarrollar, como medio de expresión que atañe a la formación y a la educación en los aspectos intelectuales, psico-motrices y sensoriales. Una correcta y continuada formación artística, completarán idóneamente aspectos de la personalidad del individuo. Si la formación en la Expresión Gráfico-plástica en la primera etapa se enfoca con el objetivo de que el alumno adquiera un método de expresión idónea, personal y original; en la etapa de la E.S.O., el objetivo es lograr racionalizar el proceso creativo mediante unos métodos de trabajo bien estructurados. El paso es significativo y acorde con el desarrollo de la consciencia de trabajo y responsabilidad. La Expresión Plástica parte de la necesidad de difundir y hacer comprender el hecho artístico y sus mecanismos de funcionamiento y representación, sin olvidarnos de adaptarla al conocimiento y uso en los distintos canales de comunicación de masas ( televisión, cine, prensa y radio, comic y animación) y de las ultimas tecnologías de la información: programas de ordenador, internet.,y especialmente la publicidad. El proceso que sigue la transmisión del fenómeno artístico y plástico, abarca desde lo puramente gestual y emotivo de la etapa primaria hasta lo racional y analítico de la etapa del bachillerato. Este proceso formativo culminará, opcionalmente, en los bachilleres artístico y técnico con miras a las Bellas Artes, cine ,publicidad y fotografía o el diseño tanto industrial como arquitectónico ó artístico.

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2 OBJETIVOS GENERALES 1º Percibir e interpretar críticamente las imágenes y las formas de su entorno, siendo sensible a sus cualidades evocadoras, plásticas, estéticas y funcionales. 2º Apreciar el hecho artístico como fuente de goce estético y como parte integrante de un patrimonio cultural, contribuyendo activamente a su respeto, conservación y mejora, así como introducir al alumno en el proceso artístico como forma de comunicación necesaria. 3º Participar en la realización de trabajos basados en obras artísticas de cualquier tipo de su entorno local, provincial y regional, adaptados a los temas que van a ser desarrollados. 4º Expresarse con actitud creativa, utilizando los códigos, terminología y procedimientos del lenguaje visual y plástico, mediante conocimiento actualizado de los últimos recursos tecnológicos y audiovisuales ( diseño por ordenador); con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicación. 5º Interpretar las relaciones del lenguaje visual y plástico con otros lenguajes, eligiendo la formula expresiva más adecuada en función de sus necesidades de comunicación e interrelacionando el lenguaje de la imagen con otras Áreas tales como música, literatura, interpretación teatral, etc. 6º Respetar, apreciar y aprender a interpretar otros modos de expresión visual y plástica distintos del propio y de los modos dominantes en el entorno, superando estereotipos y convencionalismos, así como elaborar juicios y criterios personales que le permitan actuar con iniciativa. 7º Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo, adoptando actitudes de flexibilidad, solidaridad, interés y tolerancia, superando inhibiciones y prejuicios y rechazando discriminaciones debidas características personales o sociales siendo muy importante el hecho de desarrollar y llevar a buen término las actividades y trabajos planteados, dado que esto supone un refuerzo positivo esencial en este Área. 8º Valorar la importancia del lenguaje de la imagen como medio de expresión de vivencias, sentimientos e ideas, investigando con diversas técnicas plásticas y visuales para valorar, a través de ellas el proceso de superación que supone el proceso creativo, valorando además su contribución al equilibrio y bienestar personal.

9º Apreciar las posibilidades expresivas y ofrecer la investigación con diversas técnicas plásticas y visuales, valorando el esfuerzo de superación que supone el proceso creativo. 10º Planificar, individual o conjuntamente, las fases del proceso de realización de una obra, analizando sus componentes para adecuarlos a los objetivos que se pretenden conseguir y revisar, al acabar cada una de las fases.

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III.- (E.P.V.) 1.er CURSO DE E.S.O. 1 SELECCIÓN DE OBJETIVOS • Interpretar el lenguaje visual y plástico como medio de comunicación y expresión, diferenciando los distintos canales que utilizan la imagen. • Percibir e interpretar el lenguaje visual como medio de comunicación y expresión,

diferenciando las distintas funciones que adopta el mensaje. • Explorar las posibilidades que permiten los distintos procedimientos y técnicas utilizadas por los

distintos canales de comunicación: fotografía, televisión y vídeo, incluyendo los comics y dibujos animados.

• Apreciar, diferenciar y asociar los colores fundamentales en la naturaleza y en el entorno urbano, analizando su génesis a partir de los pigmentos y utilizando sus valores expresivos en sus producciones plásticas.

• Observar y describir las formas del entorno analizando sus cualidades espaciales y volumétricas.

• Identificar las distintas manifestaciones artísticas tridimensionales y en particular la escultura.

• Elaborar composiciones plásticas utilizando la simetría y el ritmo como elementos plásticos de organización de la obra.

• Explorar las posibilidades que permiten los distintos procedimientos y técnicas bidimensionales y tridimensionales, utilizándolos en la realización de producciones propias.

• Realizar composiciones plásticas utilizando todos los recursos a su alcance. • Planificar, individualmente y en grupo, las fases del proceso de creación y realización de

una obra o proyecto plástico visual. • Apreciar y respetar otros modos de expresión visual y plástica distintos del propio. • Esforzarse por la realización de los trabajos plásticos con precisión y limpieza, así como en el cuidado de los materiales.

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2. CONTENIDOS 2.1.1 LENGUAJE VISUAL • Tipos de lenguajes. • La comunicación visual. • El mensaje. • Funciones del mensaje. • Los lenguajes plásticos. • Procedimientos de expresión. • Materiales e instrumentos plásticos. • Técnicas grafo-plásticas. • Canales de comunicación de masas: prensa, televisión, diseño gráfico, artes plásticas, nuevas tecnologías. 2.1.2 EL PUNTO, LA LÍNEA Y LA FORMA EN EL LENGUAJE PLÁSTICO • Elementos del lenguaje visual. • El punto gráfico (laboratorio fotográfico) y el punto geométrico. • Cualidad y disposición del punto gráfico. • La forma y sus elementos: figura y fondo. • La forma plástica y la figura geométrica. • El arte abstracto. • El dibujo a lápiz: el boceto. • El dibujo a mano alzada. 2.1.3. LA LÍNEA COMO INSTRUMENTO GEOMÉTRICO • La línea: paralelismo, convergencia y perpendicularidad, ángulos. • Bisectriz de un ángulo y mediatriz de un segmento. División de un segmento en partes iguales. • Triángulos y cuadriláteros • El círculo y la circunferencia • La línea como elemento configurador de formas. • Formas libres y geométricas.. • Polígonos regulares e irregulares. • Construcción de polígonos regulares inscritos. • Método general de construcción de polígonos a partir de la circunferencia. • Comparación de formas: igualdad, semejanza y simetría.

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2.1.4 EL COLOR • El color luz.( nuevas tecnologías – señal “RGB”, el video y la televisión) • Definición. El color como medio de expresión • Mezcla aditiva. • El color pigmento. Aglutinantes y disolventes • Colores primarios y secundarios. • Colores terciarios.. • El dibujo a lápiz: lápices de colores y ceras blandas TEXTURAS . • Cualidad y expresividad de la textura. • Recursos y procedimientos para la obtención de texturas. • La forma y la textura en el motivo plástico. • El dibujo a lápiz: técnica de frotatge. • Texturas naturales y artificiales 2.1.6. REPRESENTACIÓN DEL VOLUMEN • Concepto de espacio: percepción y representación. • La luz: valor expresivo y representativo en formas y ambientes. • El claroscuro • Croquis y bocetos • Figuras básicas: cubo, prisma, pirámide, cilindro, cono y esfera. • Perspectiva cónica: punto de vista, punto de fuga y de medida. • Representación isométrica. • Recursos de la representación tridimensional. • Indicadores de profundidad. • El tamaño. • La superposición.

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2.1.5. LA PROPORCIÓN

• Definición • Las escalas. • Tipos de escalas: natural, de ampliación, de reducción. • Proporción en la figura humana 2.2 CONTENIDOS TRANSVERSALES 2.2.1 EDUCACIÓN PARA LA PAZ

Desarrollar la atención y el interés ante el hecho de la diversidad de personas y de culturas de los pueblos, reconociendo y potenciando esa diversidad como un valor, y actuando con una actitud abierta, respetuosa y tolerante. 2.2.2 EDUCACIÓN AMBIENTAL . Descubrir y tomar conciencia de cómo el ser humano tiene la capacidad de modificar, favorable o desfavorablemente, los ecosistemas. Es decir, adquirir conciencia sobre las posibles incidencias de las propias actitudes y comportamientos habituales. 3. PROCEDIMIENTOS • Identificación de las formas del entorno y representación plástica.

• Selección y encuadre de motivos plásticos y visuales.

• Producción de trabajos con ceras: dibujo, frotado, mezcla de colores y esgrafiado.

• Realización de dibujos con rotuladores.

• Utilización de las técnicas más adecuadas para la representación gráfica.

• Utilización de la línea como recurso para ordenar una composición y crear texturas.

• Utilización de materiales de desecho para realizar diferentes composiciones.

• Análisis de la textura de un cuadro significativo, materiales empleados y posible proceso de ejecución.

• Observación del dinamismo de la luz, natural y artificial, y su incidencia en espacios y objetos.

• Representación de sombras propias y arrojadas.

• Experimentación con diferentes materiales, para obtener diferentes volúmenes.

• Realización de dibujos geométricos, utilizando adecuadamente los materiales específicos.

• Representación de las vistas principales de objetos sencillos.

• Trazado, realización y análisis de módulos y composiciones en los que se identifique su coherencia.

• Observación sistemática del entorno, en su conjunto y sus elementos, diferenciando líneas, colores y texturas.

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• Realización de trazados lineales a mano alzada para la interpretación de objetos del entorno.

• Exploración de las distintas formas externas e internas de productos de la naturaleza y su representación gráfica.

• Análisis del proceso de trabajo seguido y la técnica empleada por diferentes artistas.

• Realización de representaciones en movimiento.

• Realización de dibujos a partir del original, de caricaturas y personajes de historietas y cómics, atendiendo a su expresividad y situación anímica.

• Comprensión de la relación existente entre recursos empleados y la intencionalidad expresiva de un artista en las exposiciones que se hayan visitado.

• Elección de diferentes materiales para trazar líneas, analizando su resultado y su comportamiento.

• Representación de figuras de forma proporcional.

• Experimentación con mezclas de colores en composiciones esquemáticas simples utilizando diferentes técnicas.

• Adaptación de una determinada composición a diferentes soluciones plásticas según la técnica y el procedimiento empleados. • Búsqueda de relaciones proporcionales entre objetos y personas para su

interpretación plástica. • Reproducción en tres dimensiones de objetos del entorno cercano.

• Aplicación de técnicas elementales para la preparación, modelado, secado y acabado de la arcilla y del papel maché.

• Realización de prototipos de diferentes objetos de forma creativa.

• Diseño de maquetas de objetos cercanos, utilizando materiales de desecho.

• Realización de esculturas utilizando la imaginación en todo su proceso de creación.

• Utilización de las escalas de proporción y experimentación con ellas.

• Utilización de retículas cuadriculadas como pauta para el trazado elemental de formas bidimensionales.

• Trazado de dibujos en perspectiva de diferentes figuras.

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4 TEMPORALIZACIÖN El curso está planificado para desarrollar tres evaluaciones con notas. La primera en el mes de diciembre y coincide con el comienzo de las vacaciones de Navidad, la segunda en el mes de marzo y coincide con el comienzo de las vacaciones de Semana Santa y la tercera y última en el mes de Junio. Por ello los contenidos se planifican en tres bloques, correspondiendo a la: PRIMERA EVALUACIÓN. .-Material de dibujo y pintura. .- El lenguaje de la imagen. .- Elementos configurativos de los lenguajes visuales: El punto y la línea como signos de expresión. SEGUNDA EVALUACIÓN. .- Elementos configurativos de los lenguajes visuales: Texturas naturales y artificiales, naturaleza del color, expresividad del color. .- La geometría como soporte del proceso creativo: Elementos y formas geométricas básicas, trazados geométricos. TERCERA EVALUACIÓN. .- La geometría como soporte del proceso creativo: Triángulos y cuadriláteros. .- Espacio y volumen. Criterios de evaluación. La evaluación se realizará teniendo en cuenta el trabajo diario y continuo de cada alumno. Será positiva cuando el alumno alcance los objetivos programados de la asignatura en la evaluación final del mes de junio. Dado el carácter procedimental de la asignatura de EPV se dará importancia a las actividades desarrolladas durante el curso. En tal caso se tendrá en cuenta el acabado de los trabajos, limpieza, presentación y precisión en el trazado. En la libreta de apuntes se mirará el contenido explicado en el aula, la presentación de la libreta, caligrafía y ortografía , pero fundamentalmente la carpeta de trabajos con la presentación de bocetos, laminas , proyectos y material de dibujo propio del alumno, comprobando el cuidado y limpieza de dicho material. Entre dichos objetivos se tiene en cuenta también la actitud del alumno en el aula. Si trae material, hace las actividades marcadas en su tiempo, comportamiento correcto en el aula mostrando respeto a los compañeros y profesor, cuida el material propio y el del departamento. etc. Respecto a los contenidos por evaluación serán los siguientes:

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PRIMERA EVALUACIÓN. .- Comprender el modo en que los humanos podemos comunicarnos a través de diferentes tipos de lenguajes. .-Diferenciar e interpretar los mensajes visuales que recibimos a través de los medios de comunicación y comprender su intención: informativa, persuasiva o narrativa. .- Saber reconocer las posibilidades gráficas y expresivas del punto y la línea y aplicarlas en experiencias sencillas. SEGUNDA EVALUACIÓN. .- Valorar el interés por diferenciar claramente las texturas naturales o intrínsecas de las artificiales o superpuestas. .- Verificar la utilización de texturas artificiales para lograr resultados creativos y personales. .- Analizar la diferencia entre el color-luz y el color-materia, así como sus respectivas mezclas. .- Valorar el empleo del círculo cromático como una forma sencilla de ordenar los colores y comprender sus relaciones. .- Mostrar interés por practicar con combinaciones de colores complementarios y trabajar con sus grandes posibilidades y capacidades expresivas. .- Temperatura del color: colores fríos y cálidos. .- Demostrar el concepto de línea, tipos, operaciones con segmentos y el concepto de ángulo. TERCERA EVALUACIÓN. .- Saber medir y operar con segmentos y ángulos. .- Diferenciar, con claridad, las características básicas de mediatriz y bisectriz en el razonamiento de los trazados y diseños geométricos. .- Valorar la diferenciación clara de las características básicas de triángulos y cuadriláteros. .- Apreciar las posibilidades creativas que en el recubrimiento del plano muestran tanto el triángulo equilátero como las formas cuadradas. .- Comprender el concepto de espacio y diferenciar con claridad los tipos más frecuentes: el natural, el urbano y el interior. .- Valorar la aplicación del color para lograr efectos de profundidad y espacio en las obras propias. Comprender los aspectos fisiológicos y psicológicos del color. Contenidos mínimos. Si el alumno no supera los objetivos indicados, tendrá que presentarse a las pruebas extraordinarias programadas para el mes de junio. A dichas pruebas presentará el 80% de las actividades desarrolladas durante el curso y tendrá que superar un examen de los contenidos siguientes: - Color. Circulo cromático. - Colores fríos y cálidos. - Operaciones con segmentos y ángulos. - Tipos de ángulos. - Circunferencia. Rectas notables de la circunferencia. - Tipos de triángulos según los lados y según los ángulos. - Construcción de triángulos y cuadriláteros.

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Atención a la diversidad. La programación establecida tiene carácter abierto y flexible para atender a las características individuales de los alumnos, partiendo de su entorno y de su nivel de aprendizaje. Un primer paso son los ejercicios de evaluación inicial en los primeros días del curso para valorar el nivel que cada alumno presenta ante la asignatura. Por otro lado, y con el informe dado por el Departamento de Orientación sobre el perfil de cada alumno con necesidades significativas, se valorará el proceso a tener en cuenta en el desarrollo de la programación. Las actividades se realizarán en el aula, el profesor tendrá conocimiento del desarrollo en la ejecución de las tareas, resolverá dudas que surjan, y posibles lagunas en los conocimientos. Se contemplará la variedad de procedimientos y estrategias de trabajo y así el alumno podrá desarrollar las actividades más adecuadas a sus capacidades para conseguir los objetivos. En definitiva se llevará a cabo una enseñanza personalizada, todo ello encaminado a que el alumno llegue a conseguir los objetivos mínimos programados para el curso. Libros de texto recomendados. En la última reunión de Departamento del curso pasado se acordó no adoptar libro de texto de la asignatura para que las familias puedan adquirir el material de dibujo necesario. No obstante el Departamento dispone de variedad de libros que se ofrecen como libros de consulta. Destacar entre ellos los siguientes: Material gráfico y audiovisual propiedad del profesor recopilado durante años, para explicar el hecho artístico, la evolución de la comunicación a través de la imagen en arte arquitectura publicidad etc. Educación Plástica y Visual. Secundaria. Editorial Sandoval. .Elaboración de proyectos de diseño situados en un entorno real.

Actividades escolares 1º E.S.O.. Como otros años, el Departamento de Dibujo participará en todas aquellas actividades de carácter artístico que se organicen en el Centro o en colaboración con otros Departamentos. Destacar Diseño de carteles para anunciar los distintos eventos como día del libro, fomento de la lectura, día de la comunidad y día de la paz. Tarjetas, concurso O.N.C.E. y concursos de artes plásticas del centro. Dada la lejanía de nuestro municipio para visitar museos y exposiciones artísticas en la capital, el Departamento acuerda reservar las salidas del Centro para aquellas exposiciones que tengan verdadero interés en Valladolid, o en otras capitales de nuestra comunidad preferentemente.

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5. ACTITUDES • Interés por descubrir y analizar formas naturales y artificiales en diferentes contextos

visuales.

• Cuidado de la limpieza en el proceso de producción y acabado de obras gráfico-plásticas.

• Apreciar la calidad de los trabajos valorando su terminación y el empleo de recursos diversos.

• Valoración y disfrute del proceso creativo realizado tanto individualmente como en equipo.

• Interés por la evaluación de los trabajos realizados con el fin de mejorarlos.

• Interés por encontrar el material y la técnica más adecuados para una composición.

• Interés por conocer el proceso seguido por determinados artistas en la realización de sus obras.

• Interés y disfrute con la obtención gráfica y plástica de luces y de sombras, valorando la importancia del claroscuro.

• Apreciar y respetar la producción y conservación de las artesanías tradicionales del entorno.

• Valorar las estructuras geométricas bidimensionales modulares y su relación con productos de fabricación en serie.

• Mostrar interés por la exactitud y la limpieza en el trazado de formas geométricas.

• Valorar la riqueza y la variedad de imágenes impresas que se encuentran en objetos personales de uso cotidiano.

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6.CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º DE E.S.O. 1.- Reconocer los distintos lenguajes visuales en las imágenes del entorno y clasificarlos según su finalidad.

2.- Representar una historia o narración por medio de imágenes secuenciadas.

3.- describir gráfica y plásticamente una forma dada, e identificar sus elementos constitutivos: configuración estructural, texturas y color.

4.- Conocer distintos medios de expresión gráfico-plásticos.

5.- Valorar las cualidades estéticas de entornos, objetos e imágenes de la vida cotidiana.

6.- diferenciar la variedad de texturas visuales y táctiles que se pueden producir mediante la manipulación de técnicas y materiales diversos, con el fin de transmitir valores expresivos y emotivos.

7.- Dibujar formas geométricas simples, y aplicar códigos de color universalmente reconocidos en los lenguajes gráficos, valorando la limpieza y exactitud del producto acabado.

8.- Describir gráficamente diversas formas, con identificación de su orientación espacial y de la relación entre sus direcciones, y analizar su representación bidimensional.

9.- Representar un espacio del entorno, y utilizar como recurso expresivo los contrastes luminosos.

10.- Representar con formas planas sensaciones espaciales, y utilizar cambios de tamaño, superposición y contraste.

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6.1 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 1º Se calificará globalmente el grado de compromiso con la asignatura 2º Puntualidad en las entregas. 3º Limpieza y presentación de los trabajos presentados. 4º Apreciar los ejercicios evaluados. 5º Exámenes teóricos calificados numéricamente (especialmente durante el primer trimestre). Para controlar el nivel de conocimientos adquiridos con respecto a la geometría plana. 6º Se tendrán en cuenta las faltas de asistencia injustificadas. 7º De modo especial y por tratarse de una evaluación continua se tendrá en cuenta a la hora de calificar globalmente la progresión del alumno.

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EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL (3° DE ESO)

ÍNDICE DE CONTENIDOS

PRESENTACIÓN ............................................................................................................ 19

1. CARACTERÍSTICAS Y PLANTEAMIENTO ........................................................ 20

2. OBJETIVOS GENERALES ........................................................................................22

3. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN .....................................................23

4. OBJETIVOS, TEMPORIZACIÓN Y CRITERIOS DE EVALUACI ÓN………... 40 POR UNIDADES DIDÁCTICAS

I. El arte y la técnica de percibir la imagen

II. Elementos configurativos del lenguaje visual

III. La geometría como soporte del proceso creativo

IV. Espacio y volumen

V. Procedimientos y técnicas gráfico-plásticas

5. ESQUEMA DE CONTENIDOS ................................................................................ 40

6. CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS .......................................................... 56

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ............................................................................. 57

8. TRATAMIENTO DE LAS ENSEÑANZAS TRANSVERSALES .......................... 58

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PRESENTACIÓN

En el Tercer curso de la Enseñanza Secundaria Obligatoria el área de Educación Plástica y Visual se ve ante el reto de distribuir unos contenidos importantes en pocas horas lectivas. Los problemas de tiempo y espacio, la variedad de materiales con los que hay que trabajar, y el número de materias con las que se tiene que enfrentar el alumno/a, precisa una clarificación de objetivos y una programación sistemática de qué debe aprender el alumno/a (contenidos), en qué orden (secuencia), cómo (metodología) y con qué medios (materiales). Todos estos elementos, junto con la explicación de los criterios de evaluación, configuran el Proyecto Curricular que se presenta en las páginas siguientes.

Debe tenerse en cuenta que el éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje depende, en gran medida, de que quien ha de conducir este proceso clarifique previamente los objetivos y programe con antelación sus actuaciones de aula. Las capacidades básicas que se proponen desarrollar en los alumnos se manifiestan en la dirección de un cultivo analítico y exploratorio y una comprensión, cada vez más amplia, de las imágenes y formas del entorno, para conse-guir llegar a elaborar criterios personales que permitan un tipo de pensamiento creativo.

El profesor/a debe actuar como elemento catalizador y dinamizador, planteando una amplia gama de situaciones que ayuden al alumno/a a relacionar los contenidos, los objetivos y los temas transversales, en cada caso. Frecuentemente, entre el educador/a y el alumno/a se establecen estrechas relaciones que deben ser empleadas en beneficio de éste. El profesor/a, con su discreta pero activa presencia, hace posible que el joven adquiera hábitos de trabajo, orden, perseverancia, aprecio por la obra bien hecha, respeto al trabajo propio y ajeno, etc.; en definitiva, logra el fin que se persigue: hacer más espontánea, auténtica y creativa su expresividad gráfico-plástica.

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1. CARACTERÍSTICAS Y PLANTEAMIENTO

La Educación Plástica y Visual nace de la necesidad de potenciar en el estudiante la capacidad de comprender los estímulos visuales que recibe, y expresarse, a su vez, a través de sus propios mensajes visuales. En definitiva, la Educación Plástica y Visual introduce al alumno en un mundo de comunicación especialmente rico y variado.

El punto de partida hacia la adquisición de este medio de comunicación (el lenguaje plástico y visual) debe ser la realidad cotidiana, tanto la que proporciona la naturaleza, como la desarrollada por el hombre: prensa, diseño, cine, televisión, imagen digital, etc.

Al igual que cualquier lenguaje, el lenguaje plástico precisa dos niveles consecutivos: saber comprender-saber ver y saber expresarse-saber hacer. En otras palabras, saber observar la realidad, saber interpretar su significado y saber expresar las reacciones y sentimientos que esos dos procesos anteriores nos proporcionan.

Saber ver es un proceso físico y psíquico. En un principio se recibe un estímulo físico desde el exterior, que da paso a una sensibilización y una comprensión racional del mismo.

El saber hacer se desarrolla a partir del saber ver y se manifiesta de dos modos: la expresión y la representación. Tanto para la expresión como para la representación se necesita una herramienta o instrumentación.

En la enseñanza del lenguaje plástico y visual es primordial incentivar la capacidad creadora del estudiante, su iniciativa y su espontaneidad. El profesor debe indicar propuestas de conducta cortas y claramente expuestas que permitan al alumno profundizar en este lenguaje libremente.

Ya en el Primer curso de Secundaria se inicia el proceso de sensibilización ante los valores visuales y plásticos del entorno. Se hace preciso partir de mensajes concretos, en los cuales deberán reconocerse sus elementos constitutivos por medio de un análisis preciso que aumente las capacidades perceptivas.

Al mismo tiempo, se tratará de que el alumno descubra, paso a paso, las posibilidades expresivas del entorno y las interprete, lo cual irá en beneficio de su capacidad creativa.

Por otra parte, también se procurará que el alumno se familiarice con los medios y destrezas necesarios para su expresión plástica.

En el Tercer curso de Secundaria, el objetivo es profundizar en la capacidad de percepción, analizando el entorno natural y cultural para sintetizar, de forma creativa y personal, sus principales elementos constitutivos bajo un proceso creativo personal.

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La naturaleza del área permite establecer unas bases conceptuales comunes a través de toda la Enseñanza Secundaria proporcionando continuidad en el tratamiento de los contenidos, de modo que el alumno pueda relacionar los nuevos con los ya aprendidos y experimentados. Por ello, los bloques de contenidos se mantienen en todos los cursos y presentan una clara estructuración de la sintaxis de los lenguajes plásticos, ayudando a desarrollar las capacidades y destrezas del área.

Aunque los contenidos son básicamente conceptuales, al ser un área de procedimientos el aprendizaje de los conceptos se hará a través de la metodología adecuada, cobrando importancia el conocimiento y uso de las posibilidades que ofrecen las instalaciones actuales junto a las nuevas tecnologías.

Será primordial, asimismo, fomentar el desarrollo de las cualidades del individuo de forma liberal para favorecer la variedad de resultados. Así, el alumno tomará consciencia de la necesidad de respetar la obra ajena aunque no coincida con sus gustos personales.

Por último, se hace aconsejable estimular el intercambio de ideas en el aula para lograr el desarrollo de la sensibilidad hacia el hecho artístico, preferentemente a través de la obra de los grandes artistas de la historia de la humanidad.

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2. OBJETIVOS GENERALES

Considerando que la relación de los alumnos con el entorno gráfico-plástico y visual se establece en las dos coordenadas saber ver y saber hacer, se hace necesario incidir en que para poder llegar al «saber hacer» es preciso disponer de un conocimiento mínimo de técnicas, recursos y capacidad elemental de percibir visualmente y de asimilar conceptos, para poder pasar posteriormente a desarrollar un cierto grado de destreza.

Los objetivos generales fijados, han de reflejar el aprendizaje de una serie de contenidos básicos, desde el punto de vista de una cultura perceptiva y unas capacidades expresivas, en el marco de una formación integral.

El orden secuencial de los objetivos no pretende ser rígido; únicamente trata de reflejar las capacidades que desarrollarán los alumnos/as en su aprendizaje:

1. Observar, percibir, interpretar de forma crítica las imágenes y las formas del entorno, siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales.

2. Apreciar los valores culturales y estéticos –identificando, interpretando y valorando sus contenidos– y entenderlos como parte de la diversidad cultural, contribuyendo a su respeto, conservación y mejora.

3. Reconocer el carácter instrumental del lenguaje plástico y visual como medio de expresión en sí mismo y por su utilidad para otras áreas de conocimiento, dados sus valores descriptivos, espaciales, comunicativos, metodológicos y experimentales.

4. Expresarse con creatividad, mediante las herramientas del lenguaje plástico y visual y saber relacionarlas con otros ámbitos del conocimiento.

5. Utilizar el lenguaje plástico para representar emociones y sentimientos, vivencias e ideas, contribuyendo a la comunicación, reflexión crítica y respeto entre las personas.

6. Utilizar los diversos materiales, técnicas y procedimientos básicos adecuados para la realización de imágenes; valorando la creatividad, los hábitos de observación, la precisión, el rigor y la pulcritud, así como el esfuerzo y la superación de las dificultades.

7. Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva, las proporciones y la representación de las cualidades de las superficies y el detalle, de manera que sean claros y eficaces para la comunicación.

8. Observar y describir gráficamente las formas y objetos del entorno natural, urbano y doméstico, captando el carácter y la disposición de las partes en el conjunto y evidenciando la constancia de su estructura sobre la apariencia; todo ello en función del espacio y del punto de vista adoptado.

9. Planificar y reflexionar, individual y colectivamente, sobre el proceso de realización de una obra, partiendo de unos objetivos prefijados, y revisar y valorar, al final de cada fase, el estado de su consecución.

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3. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN

La evaluación como parte del proceso de enseñanza / aprendizaje se desarrolla durante el mismo de forma continua, individualizada e integradora.

Los criterios de evaluación que a continuación se enuncian, son consecuencia evidente de los objetivos generales antes indicados y, en consecuencia, encierran las exigencias mínimas del área al concluir en este Tercer curso la obligatoriedad de la materia.

1. Identificar los elementos constitutivos esenciales (configuraciones estructurales, variaciones cromáticas, orientación espacial y textura) de objetos y/o aspectos de la realidad.

2. Representar objetos e ideas de forma bi o tridimensional aplicando técnicas gráficas y plásticas y conseguir resultados concretos en función de unas intenciones en cuanto a los elementos visuales (luz, sombra, textura) y de la relación.

3. Diferenciar y reconocer los procesos, técnicas, estrategias y materiales en imágenes del entorno audiovisual.

4. Elaborar y participar, en proyectos de creación visual cooperativos, aplicando las estrategias propias y adecuadas del lenguaje visual y plástico.

5. Realizar creaciones plásticas siguiendo el proceso de creación y demostrando valores de iniciativa, creatividad e imaginación.

6. Elegir y disponer de los materiales más adecuados para elaborar un producto visual y plástico en base a unos objetivos prefijados y a la autoevaluación continua del proceso de realización.

7. Diferenciar los distintos estilos y tendencias de las artes visuales a través del tiempo y atendiendo a la diversidad cultural.

8. Actitud responsable en los plazos de entrega de los trabajos y proyectos, con respecto al profesor y a los miembros del equipo.

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4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS, TEMPORIZACIÓN Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR UNIDADES DIDÁCTICAS

Los contenidos para el Tercer curso de Educación Secundaria se han distribuido a lo largo de quince Unidades Didácticas, organizadas en cinco bloques temáticos generales.

Cada U.D. presenta, en la página de entrada, los objetivos perseguidos y el desarrollo sugerido para alcanzarlos, junto con la temporización previsiblemente necesaria.

Para los contenidos y métodos de trabajo se destinan entre tres y cinco páginas por U.D. La información básica se acompaña de observaciones de la realidad a través de imágenes fotográficas, trabajos de artistas y dibujos e ilustraciones gráfico-plásticas. En la última página se incluye un vocabulario con términos de uso poco común para los jóvenes, pero fundamentales para la correcta comprensión de los conceptos explicados.

Paralelamente a la trasmisión y recordatorio de conceptos, se plantean variadas y flexibles propuestas operativas en las que el alumno puede ejercitar los conocimientos adquiridos, tratando de potenciar, siempre, su capacidad de observación, interpretación y expresión. En el reverso de cada lámina se plantean diversas actividades de verificación con preguntas y momentos operativos.

El aprendizaje debe ser fruto de una intensa actividad por parte del estudiante basada en la observación, la relación entre los conocimientos, el análisis y comprobación de los mismos y el intercambio de puntos de vista.

El planteamiento general del curso responde a la siguiente sistematización de U.D. organizadas en cinco bloques:

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I. EL ARTE Y LA TÉCNICA DE PERCIBIR LA IMAGEN

U.D. 1. Percepción e ilusiones ópticas

OBJETIVOS:

• Conocer los aspectos y mecanismos de nuestra percepción visual, tanto en el aspecto fisiológico como en el mental.

• Reconocer y experimentar la existencia de las constantes perceptivas: forma, tamaño y color.

• Saber reconocer las figuras imposibles e ilusiones ópticas, así como expresiones artísticas basadas en juegos visuales, como el Op-Art.

• Desarrollar la curiosidad y el espíritu analítico.

TEMPORIZACIÓN:

Deben dedicarse 1 ó 2 sesiones de trabajo a su consecución.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

- Verificar si se perciben significativamente las imágenes (forma, tamaño, color, etc.).

- Verificar si se conoce las funciones del cerebro y por qué se perciben ilusiones ópticas.

- Comprobar que el estudio de la imagen desarrolla la capacidad expresiva.

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U.D. 2. Los lenguajes visuales

OBJETIVOS:

• Saber definir qué es el lenguaje visual y conocer los elementos que lo configuran.

• Determinar las propiedades y los ámbitos de distintos lenguajes visuales.

• Reconocer los lenguajes a través de los cuales las imágenes comunican.

• Desarrollar el sentido crítico ante la publicidad, la televisión, la multimedia y las artes.

TEMPORIZACIÓN:

Para que el alumno pueda asimilar estos conceptos y practicarlos en las propuestas, se deben destinar a su desarrollo de 5 a 6 sesiones de trabajo.


- Distinguir y analizar los elementos lingüísticos básicos de la variedad de imágenes propias de los medios de comunicación visual, en función de la organización de los factores configurativos y expresivos intervinientes en el conjunto.

- Saber diferenciar las distintas maneras de conjugar los elementos formales en la interpretación del tema.

- Distinguir y valorar la relación entre los factores expresivos (color, luz, textura) y la comunicación del contenido.

- Indagar sobre los diferentes sentidos que puede tener un determinado mensaje visual procedente del ambiente próximo, según su función, su intencionalidad, su expresividad, etc.

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II. ELEMENTOS CONFIGURATIVOS DEL LENGUAJE VISU AL

U.D. 3. Signos, formas y texturas

OBJETIVOS:

• Saber explicar el concepto de signo y textura en el lenguaje visual.

• Reconocer y realizar signos, formas y texturas gráficas, pictóricas y plásticas.

• Analizar las texturas presentes en nuestro entorno y en el mundo del arte.

• Tomar conciencia de la expresividad de las texturas en la creación de composiciones propias tridimensionales imposibles en la realidad.

TEMPORIZACIÓN:

La programación de esta Unidad Didáctica requiere de 3 a 4 sesiones.


- Verificar el grado de asimilación de los conceptos de signo, forma y textura, y si se han utilizado adecuadamente sus valores expresivos.

- Detectar el nivel de consecución de estrategias propias en cuanto a la representación de la forma utilizando signos.

- Saber diferenciar e identificar las diferentes texturas superficiales (táctiles o visuales, orgánicas o geométricas y naturales o artificiales), analizando el proceso de generación de cada una de ellas.

- Valorar la realización de texturas de ideación propia como medio de afirmación de la personalidad e interiorización del contenido.

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U.D. 4. Luces y sombras

OBJETIVOS:

• Saber observar y analizar el comportamiento de la luz sobre las formas corpóreas.

• Describir la luz y las sombras como elementos que sugieren el efecto de volumen.

• Reconocer los distintos tipos de iluminación sobre diferentes modelos, apreciando sus cualidades expresivas.

• Desarrollar destrezas con la elaboración de propuestas en colores acromáticos o colores neutros (blanco, negro y gama de grises).

TEMPORIZACIÓN:

Deben dedicarse de 4 a 5 sesiones para completar el desarrollo teórico y práctico de la Unidad.


- Verificar el grado de comprensión de los diferentes tipos de iluminación (natural o artificial, directa o reflejada, cenital o inferior, etc.) y de sus variados valores simbólicos y expresivos.

- Comprobar la correcta asimilación del concepto de claroscuro y de su utilización en la creación de efectos de tridimensionalidad.

- Valorar la comprensión de la influencia que tiene el estudio de la luz en las obras artísticas.

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U.D. 5. El color y su manipulación

OBJETIVOS:

• Conocer los comportamientos del color luz y el color pigmento (materia).

• Manipular la mezcla de colores partiendo de los primarios.

• Controlar, con destreza, las variaciones de tono, luminosidad y saturación.

• Analizar, de forma crítica, la utilización de los colores complementarios en nuestro entorno y en el arte.

• Reconocer y valorar en el color las cualidades estéticas, funcionales y psicológicas.

TEMPORIZACIÓN:

La Unidad Didáctica, se ha estructurado para ser tratada en 4 ó 5 sesiones.


- Tener conocimiento claro y preciso de las teorías vigentes respecto a la naturaleza de la luz.

- Comprender en qué se basan los conceptos de “síntesis activa” (color luz) y “mezclas sustractivas” (color pigmento o color materia).

- Saber obtener mezclas pigmentarias complejas (ocres, pardos, fucsias, tonos pastel, etc.) utilizando el círculo cromático y un modelo espacial como esquemas auxiliares lógicos en la ordenación del color en el plano y en el espacio respectivamente.

- Comprender el contenido expresivo y simbólico de los colores en las diferentes culturas.

- Valorar los procedimientos y técnicas empleados en los trabajos ejecutados.

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III. LA GEOMETRÍA COMO SOPORTE DEL PROCESO CRE ATIVO

U.D. 6. Elementos, lugares geométricos y distancias

OBJETIVOS:

• Saber usar, correctamente y con precisión, los instrumentos de dibujo geométrico.

• Comprender el léxico y las características de los distintos elementos que constituyen las formas geométricas: tipos de líneas, concepto de paralelismo y de perpendicularidad, tipos de ángulos, distancias, etc.

• Razonar el concepto y existencia de lugares geométricos fundamentales que inducen a hacer más fácil el proceso creativo.

• Saber aplicar los trazados básicos que generan las construcciones y figuras geométricas elementales.

TEMPORIZACIÓN:

La explicación de los conceptos teóricos y la realización de los ejercicios prácticos debe ocupar entre 5 y 6 sesiones.


- Valorar la correcta asimilación de los conceptos geométricos fundamentales: punto, línea, ángulo, paralelismo, perpendicularidad, circunferencia, mediatriz, bisectriz, etc.

- Saber conjugar el mundo de las formas geométricas con el de las formas de la naturaleza que, aunque rivalizando, se complementan.

- Estimar el uso de los conceptos aprendidos en la realización de diseños y en la resolución de problemas sencillos.

- Valorar la precisión y el rigor con el que se deben manejar los instrumentos de dibujo: escuadra, cartabón y compás.

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U.D. 7. Análisis de las formas básicas

OBJETIVOS:

• Conocer las características y propiedades de los triángulos y cuadriláteros, así como los puntos y rectas notables en ellos.

• Saber analizar y construir las figuras geométricas básicas: triángulos y cuadriláteros.

• Entender la circunferencia como una de las figuras más admiradas de todos los tiempos por su singular perfección y su importante papel en el campo de la técnica y en el mundo del arte.

TEMPORIZACIÓN:

La U.D., concebida para ser impartida en un máximo de 4 sesiones, está destinada a recordar las características, propiedades y posibilidades de estas tres formas fundamentales. Por ello, se destina una página teórica para cada forma, con el fin de agrupar conceptos y procedimientos.


- Comprobar si se ha aprendido a representar la forma de manera objetiva por medio del razonamiento lógico y la utilización de la geometría plana.

- Estimar si el conocimiento de las formas geométricas fundamentales y sus aplicaciones han enriquecido su capacidad expresiva y su perspectiva cultural.

- Valorar la exactitud y el cuidado en la presentación final de los trabajos.

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U.D. 8. Polígonos regulares y redes modulares

OBJETIVOS:

• Apreciar la importancia que tiene la geometría de las formas poligonales para el estudio de la estructura interna de los objetos.

• Conocer y aplicar los diversos trazados que conducen a dividir la circunferencia en partes iguales y, en consecuencia, a poder inscribir polígonos regulares.

• Saber construir polígonos convexos y cóncavos o estrellados de lado conocido, para su aplicación al diseño ornamental.

• Conocer y valorar las posibilidades que ofrece el fabuloso mundo de las redes modulares, sus diseños y variedades decorativas.

TEMPORIZACIÓN:

En total, deben emplearse 5 ó 6 sesiones para completar la Unidad.


- Comprobar si se ha aprendido a representar las formas poligonales regulares de manera objetiva, utilizando los medios gráficos que proporciona la geometría plana.

- Estimar si el conocimiento de las formas geométricas ornamentales y sus aplicaciones en la decoración han enriquecido su comprensión de ciertas manifestaciones artísticas.

- Valorar la destreza en el manejo de los instrumentos de dibujo lineal para el trazado de formas poligonales, y estimar la precisión en sus representaciones gráficas.

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U.D. 9. Tangencias y enlaces

OBJETIVOS:

• Entender que el enlace de líneas consiste en saber aplicar las dos propiedades fundamentales que rigen las tangencias.

• Resolver las construcciones de tangencias entre rectas y circunferencias y de éstas entre sí, señalando con precisión el punto o puntos de contacto.

• Comprender las posibilidades que brindan las tangencias en diferentes construcciones y diseños.

• Conocer la existencia y características de los óvalos, ovoides y espirales de núcleo poligonal como aplicación directa y concreta al trazado de enlaces.

TEMPORIZACIÓN:

Para comprender correctamente los conceptos teóricos y poder practicarlos en las láminas de ejercicios se precisan 5 sesiones de trabajo.


- Comprender las tangencias y los enlaces y sus amplias posibilidades gráficas.

- Estimar la realización de diseños en los que se presenten curvas técnicas (óvalos, ovoides, espirales).

- Valorar la exactitud en las mediciones y la destreza en el manejo de los instrumentos de dibujo lineal en el trazado de tangencias y enlaces.

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U.D. 10. Proporción, antropometría y escalas

OBJETIVOS:

• Conocer y apreciar la importancia de la proporción en los objetos del entorno.

• Adquirir la capacidad de comparar relaciones de proporción entre las partes de un mismo objeto.

• Desarrollar la capacidad de relacionar formas semejantes expresando su factor de escala.

• Comprender el concepto de escala y sus aplicaciones para medir magnitudes.

• Utilizar la proporción en representaciones gráficas y con fines expresivos.

TEMPORIZACIÓN:

La impartición de la Unidad debe llevarse a cabo en un máximo de 4 sesiones.


- Ser capaz de comparar formas e imágenes semejantes expresando su escala.

- Valorar el interés sobre el conocimiento de la proporción del cuerpo humano y de sus relaciones con el entorno.

- Valorar la capacidad de describir gráfica o plásticamente objetos y aspectos del entorno próximo identificando los elemento estructurales y las dimensiones que los caracterizan.

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U.D. 11. La composición

OBJETIVOS:

• Saber definir en qué consiste «componer» y conocer los elementos que configuran la composición.

• Analizar la relación entre «masas» y su relación con las líneas maestras de la composición.

• Reconocer las diferentes formas de componer y sus cualidades expresivas.

• Saber explicar cómo el formato del papel y el encaje del tema determina la composición.

• Saber describir y construir diversos ritmos dentro de una misma composición de masas.

TEMPORIZACIÓN:

Para completar estos objetivos deben emplearse, al menos, 4 sesiones de trabajo.


- Valorar la identificación de secuencias rítmicas en la naturaleza y en al arte y ser capaz de realizar composiciones rítmicas a partir de modelos sencillos.

- Valorar los efectos producidos por las formas y los colores en la estructura de la composición.

- Estimar la capacidad de analizar gráfica o plásticamente objetos del entorno próximo identificando los elementos estructurales y compositivos que los caracterizan.

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IV. ESPACIO Y VOLUMEN

U.D. 12. Representación objetiva del volumen

OBJETIVOS:

• Conocer las características generales de los principales sistemas de representación y su utilidad en el dibujo objetivo de las formas tridimensionales.

• Distinguir y diferenciar las características y utilidad de los sistemas de medida (diédrico y acotado) y de los sistemas perspectivos (axonométrico y cónico).

• Reconocer el sistema diédrico de representación como el recurso descriptivo gráfico más adecuado en el diseño industrial y arquitectónico.

• Representar en vistas diédricas los sólidos sencillos presentados en perspectiva.

TEMPORIZACIÓN:

Completar estos objetivos requiere de al menos 4 a 5 sesiones de trabajo.


- Conocer los elementos fundamentales del sistema diédrico, utilizando sus características en la representación bidimensional (vistas ortogonales).

- Verificar la capacidad espacial para visualizar formas tridimensionales.

- Valorar la comprensión de estructuras de formas sencillas mediante la observación y el análisis de imágenes que representen sus proyecciones diédricas.

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U.D. 13. Axonometrías

OBJETIVOS:

• Analizar y comprender los fundamentos de la perspectiva axonométrica ortogonal oblicua.

• Saber construir estructuras isométricas de conjuntos prismáticos cilíndricos.

• Saber utilizar la perspectiva caballera como recurso gráfico de carácter técnico para crear sensaciones de volumen en la representación de cuerpos geométricos.

TEMPORIZACIÓN:

3 sesiones deben servir para la adquisición y práctica de estos conocimientos.


- Conocer los elementos fundamentales de los sistemas descriptivos axonométricos, utilizando sus características para incluir la sensación tridimensional en representaciones bidimensionales.

- Valorar la elaboración de tipologías arquitectónicas originales con la ayuda de redes isométricas.

- Valorar la construcción, en perspectiva caballera, de módulos y conjuntos sencillos a partir de vistas diédricas, conociendo la influencia del ángulo de fuga en la visualización de las distintas perspectivas del objeto.

- Verificar la lógica de paso que permite representar cuerpos en perspectiva axonométrica partiendo de sus vistas diédricas.

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U.D. 14. Perspectiva cónica o lineal

OBJETIVOS:

• Analizar y conocer los elementos y reglas básicas que rigen en la perspectiva cónica frontal o paralela.

• Identificar y conocer los fundamentos de la perspectiva cónica oblicua o angular.

• Saber utilizar la perspectiva lineal como recurso gráfico para crear sensaciones de volumen en la representación de cuerpos sencillos.

TEMPORIZACIÓN:

El desarrollo de toda la U.D. debe completarse en 4 ó 5 sesiones.


- Conocer los fundamentos de la perspectiva cónica, utilizando sus características para conseguir la sensación de profundidad en las representaciones bidimensionales.

- Valorar y definir la profundidad de los objetos utilizando los puntos de distancia y los puntos métricos para acotar la perspectiva.

- Valorar la representación y selección de aspectos perceptivos de las formas del entorno urbano y arquitectónico (fundamentalmente haciendo uso de las formas modulares cúbicas).

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V. PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS GRÁFICO-PLÁSTICAS

U.D. 15. Técnicas secas y húmedas

OBJETIVOS:

• Describir y conocer algunos procedimientos y técnicas utilizadas en los lenguajes visuales.

• Experimentar y diferenciar las diferentes técnicas gráfico-plásticas.

• Observar e identificar distintas obras realizadas con diferentes técnicas por artistas de distintas épocas y estilos.

TEMPORIZACIÓN:

El recordatorio global de las técnicas y la práctica de las dos propuestas que integran la Unidad Didáctica, debe completarse en un máximo de 4 sesiones.


- Verificar el correcto manejo y cuidado de los materiales de dibujo y pintura.

- Valorar el conocimiento, características y posibilidades gráficas y expresivas de las diversas técnicas secas y húmedas.

- Valorar el empleo de técnicas mixtas.

- Valorar el dominio y control de los procedimientos elegidos libremente empleados para la resolución de las propuestas planteadas.

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5. ESQUEMA DE CONTENIDOS

El currículo del Sistema Educativo distingue entre tres tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes. Los tres son igualmente importantes, ya que colaboran en la adquisición de las capacidades señaladas en los objetivos generales del área.

A continuación se especifican los contenidos para cada una de las quince Unidades Didácticas del libro «OBSERVAR. INTERPRETAR. EXPRESAR 3».

Materiales de dibujo y pintura

CONCEPTOS:

- El lápiz de grafito.

- Los materiales para el dibujo artístico y la aplicación de color.

- Instrumentos necesarios para el dibujo geométrico.

- Materiales complementarios: gomas de borrar, pegamento, tijeras, etc.

PROCEDIMIENTOS:

- Analizar y distinguir las variadas posibilidades gráficas de los distintos materiales, tanto para el dibujo artístico como para el geométrico.

- Ejercitar el trazado con diversos materiales y el uso de la escuadra, el cartabón y el compás.

ACTITUDES:

- Destreza en el manejo y conservación de los instrumentos de trabajo.

- Mostrar interés y limpieza en la ejecución de las diversas técnicas a emplear.

- Apreciar los distintos valores expresivos de cada tipo de material gráfico y sus diferentes usos.

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U.D. 1. Percepción e ilusiones ópticas

CONCEPTOS:

- La percepción visual. Características fisiológicas y mentales.

- La ambigüedad visual.

- Las constancias perceptivas: forma, tamaño, color.

- Las ilusiones ópticas.

- El Op-Art o Arte Óptico.

PROCEDIMIENTOS:

- Experimentar sobre las constancias perceptivas: forma, tamaño y color.

- Experimentar con formas e imágenes que configuran «ilusiones ópticas» al objeto de aclarar la función del cerebro en la percepción visual.

- Observar las ilusiones ópticas en el arte.

ACTITUDES:

- Curiosidad y atención a los procesos de la visión, en sus dos vertientes: fisiológica y psicológica.

- Búsqueda de explicaciones a las «imágenes mentales» en la percepción.

- Interés por descubrir el funcionamiento de las ilusiones ópticas.

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U.D. 2. Los lenguajes visuales

CONCEPTOS:

- Los lenguajes como modo de comunicación humana.

- Los lenguajes gráficos y artísticos.

- Lectura de las imágenes fijas.

- Los lenguajes audiovisuales: fotografía, cine, televisión.

- La creación en las nuevas tecnologías.

PROCEDIMIENTOS:

- Analizar imágenes publicitarias.

- Analizar el lenguaje pictográfico y representar ideogramas que representen o simbolicen valores.

- Componer un cartel.

- Crear una página de humor gráfico o una historieta (cómic).

ACTITUDES:

- Distinción de los rasgos propios de los distintos lenguajes visuales.

- Aprecio de las fotografías, la televisión, el cine, la prensa o el cómic como medios para expresar y comunicar.

- Actitud consciente ante las sugestiones de las imágenes publicitarias.

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U.D. 3. Signos, formas y texturas

CONCEPTOS:

- El signo como huella expresiva.

- El punto y la línea en el entorno y en el mundo del arte.

- La forma: naturaleza, tipos y posiciones relativas.

- Texturas orgánicas y geométricas.

- Las texturas en el mundo del arte.

PROCEDIMIENTOS:

- Utilizar el punto y la línea con diferentes técnicas gráficas para configurar imágenes.

- Observar las distintas texturas superficiales de determinados materiales y sus posibilidades de creación por frotado y estampación.

ACTITUDES:

- Sensibilización ante los efectos de relieve de las superficies de los objetos.

- Interés por la selección de las texturas más adecuadas en la representación de formas.

- Valoración de la capacidad de observación y de la memoria visual.

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U.D. 4. Luces y sombras

CONCEPTOS:

- Naturaleza de la luz: luz natural y luz artificial.

- Dirección y efectos de la luz.

- Comportamiento de la luz.

- Luz y tono: el claroscuro.

- Captura de la luz.

- La luz en el arte.

PROCEDIMIENTOS:

- Estudiar y delimitar las zonas de luz y de sombra experimentando sobre fotografías o ilustraciones plásticas con diferentes tipos de iluminación.

- Experimentar, con modelos al natural, los efectos de luz y sombra en la creación de volúmenes: el claroscuro.

ACTITUDES:

- Apreciación de la expresividad que produce la incidencia de la luz sobre los cuerpos en el mundo real y del arte.

- Curiosidad por reconocer la dirección y naturaleza de la luz.

- Sensibilización ante el juego de los valores tonales en elementos del entorno.

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U.D. 5. El color y su manipulación

CONCEPTOS:

- Estructura y lenguaje del color.

- Combinaciones cromáticas.

- Ordenación y movimiento del color.

- Comportamiento y psicología del color: su valor expresivo y simbólico.

- Armonías de color.

- El color en nuestro entorno.

PROCEDIMIENTOS:

- Manipular con las mezclas de color.

- Experimentar con el comportamiento del color cuando se relaciona con otros, trabajando con armonías y contrastes.

- Analizar los modelos de color observando su variación en la obra de arte y el entorno cotidiano.

ACTITUDES:

- Curiosidad y valoración del color como elemento fundamental en nuestra vida.

- Disposición para explorar las propias posibilidades artísticas y sensibilidad para llevarlas a cabo.

- Aprecio por desarrollar un gusto personal ante las formas y colores

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U.D. 6. Elementos, lugares geométricos y distancias

CONCEPTOS:

- Génesis de elementos y formas básicas.

- Elementos geométricos fundamentales: el punto, las líneas rectas y curvas, los segmentos, etc.

- Los ángulos y sus características.

- Lugares geométricos básicos.

- Distancias.

PROCEDIMIENTOS:

- Trazar lugares geométricos elementales: mediatriz de un segmento circunferencia que pasa por tres puntos y bisectriz.

- Aplicar el teorema de Thales para dividir un segmento en partes iguales o proporcionales.

- Trazar pavimentaciones poligonales.

ACTITUDES:

- Sumar y restar datos de forma gráfica.

- Apreciación de la gran importancia de la geometría plana como medio para comprender la realidad.

- Gusto por la exactitud, orden y limpieza en las realizaciones y manejo correcto de los instrumentos de dibujo.

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U.D. 7. Análisis de las formas básicas

CONCEPTOS:

- Características principales de las formas triangulares. Propiedades y clasificación.

- El cuadrado y los cuadriláteros. Propiedades y clasificación.

- Análisis de la circunferencia y el círculo. Su papel en el mundo de la ciencia y en las manifestaciones artísticas.

PROCEDIMIENTOS:

- Experimentar el trazado y razonamiento de algunas construcciones de triángulos y cuadriláteros.

- Elaborar ejercicios de trazado sencillo con las tres formas básicas.

- Observar y analizar el papel del círculo y la circunferencia en diversos diseños.

ACTITUDES:

- Curiosidad y aprecio por los diferentes campos en los que aparecen las figuras básicas: la expresión artística, el diseño, la arquitectura, etc.

- Cuidado, conservación y buen uso de los instrumentos de dibujo para lograr resultados precisos.

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U.D. 8. Polígonos regulares y redes modulares

CONCEPTOS:

- Formas poligonales. Propiedades.

- División de la circunferencia en partes iguales.

- Construcción general de polígonos regulares de lado conocido.

- Polígonos regulares estrellados.

- Red modular cuadrada y triangular.

PROCEDIMIENTOS:

- Observar y analizar el crecimiento de formas poligonales.

- Ejercitar con la construcción de polígonos regulares de lado conocido o inscritos en una circunferencia.

- Crear lacerías y composiciones sobre redes cuadradas y triangulares.

ACTITUDES:

- Interés por encontrar, observar y analizar la estructura geométrica de los objetos cotidianos.

- Buscar soluciones originales a la hora de enfrentarse a representaciones gráficas.

- Manejo y conservación adecuada del compás, la escuadra y el cartabón.

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U.D. 9. Tangencias y enlaces

CONCEPTOS:

- Concepto de tangencia.

- Propiedades y consideraciones geométricas de las tangencias.

- Las tangencias en el diseño.

- Enlaces en curvas técnicas: óvalos, ovoides y espirales. Propiedades y características.

PROCEDIMIENTOS:

- Representar diseños formados por enlaces de rectas con arcos de circunferencia o de circunferencias entre sí.

- Empleo de los trazados geométricos en la construcción de formas tangenciales.

- Realizar diseños compuestos por curvas técnicas.

ACTITUDES:

- Disposición para descubrir diseños con tangencias y enlaces en contornos de formas curvas o en estructuras de diseños industriales o gráficos.

- Interés por aplicar las tangencias y los enlaces en los diseños propios.

- Precisión y cuidado en los trazados.

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U.D. 10. Proporción, Antropometría y escalas

CONCEPTOS:

- El lenguaje de la proporción.

- La semejanza entre figuras.

- La proporción humana: su estudio a lo largo de la historia.

- El cuerpo humano y su entorno.

- Las escalas. Ampliaciones y reducciones.

- Escalas gráficas y escalas volantes.

PROCEDIMIENTOS:

- Observar y experimentar con imágenes para apreciar los conceptos de proporción y deformación y su variable sentido simbólico.

- Construir escalas volantes y medir distancias sobre planos de terrenos.

- Decorar espacios libres de una vivienda.

ACTITUDES:

- Sensibilidad e interés por conocer e investigar el sentido estético de la proporción, especialmente en ámbitos cercanos como la vivienda.

- Predisposición para reproducir proporcionalmente imágenes plásticas, estudiando detenidamente la escala.

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CONCEPTOS:

- Concepto de composición.

- Elementos de la composición: las masas y sus relaciones, las líneas maestras, estatismo y dinamismo.

- El formato en la obra artística.

- El ritmo en la composición: repetición, alternancia, simetría, progresión, etc.

PROCEDIMIENTOS:

- Construir composiciones planas –con piezas de cartulina de color– que verifiquen criterios de simetría, asimetría, peso visual y direccionalidad.

- Analizar los equilibrios y ritmos compositivos simétricos en imágenes gráficas y artísticas: formato y encaje.

ACTITUDES:

- Valoración de la capacidad ordenadora de las formas en el plano.

- Apreciación del orden secuencial rítmico en formas del entorno.

- Valoración de la creatividad en busca de soluciones originales y capacidad para estudiar una escena detenidamente.

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U.D. 12. Representación objetiva del volumen

CONCEPTOS:

- Representación objetiva de sólidos.

- Tipos de proyecciones.

- Sistemas de medida y sistemas perspectivos.

- Vistas diédricas de un sólido.

- Secciones planas en un cilindro de revolución.

PROCEDIMIENTOS:

- Representar vistas diédricas de módulos con caras paralelas a los planos de proyección.

- Analizar ensambles de formas sencillas.

- Analizar y dibujar proyecciones diédricas de cuerpos cilíndricos al ser seccionados por planos paralelos a los de proyección.

ACTITUDES:

- Interés por la objetividad y exactitud en la representación de cuerpos volumétricos mediante sus vistas o proyecciones diédricas.

- Valoración de la finalidad objetiva de las imágenes y de la disposición normalizada de sus vistas.

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U.D. 13. Axonometrías

CONCEPTOS:

- Las axonometrías y sus características.

- La axonometría isométrica.

- La axonometría caballera.

- Trazado de la perspectiva isométrica.

- Trazado del círculo isométrico.

- Representación de las perspectivas caballeras frontal y militar.

PROCEDIMIENTOS:

- Aplicar con precisión la perspectiva isométrica a la creación de diversas tipologías y módulos arquitectónicos, con fines de diseño práctico.

- Analizar las diferencias en las figuras representadas en perspectiva caballera al modificar su ángulo de fuga.

ACTITUDES:

- Valoración de la capacidad espacial para visualizar correctamente formas tridimensionales.

- Valoración de la precisión, rigor y limpieza en la realización de representaciones que así lo requieran, para conseguir resultados de gran exactitud y belleza.

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CONCEPTOS:

- La perspectiva cónica. Fundamentos.

- Elementos de referencia.

- Tipos de perspectiva cónica.

- Altura del punto de vista.

- Puntos métricos.

- Consideraciones básicas de la perspectiva cónica.

PROCEDIMIENTOS:

- Llevar a cabo aplicaciones de perspectivas cónicas –frontales u oblicuas– con ayuda de mallas con referencias de fugas y distancias.

- Observar y analizar la perspectiva cónica empleada en diversas imágenes: diseños industriales, edificios, interiores, etc.

ACTITUDES:

- Predisposición a captar efectos de profundidad espacial (tridimensionalidad) en obras gráfico-plásticas.

- Valoración de los cambios emotivos y de apariencia en volúmenes y ambientes al variar la orientación, la altura y la distancia del punto de vista.

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U.D. 15. Técnicas secas y húmedas

CONCEPTOS:

- Las técnicas secas: lápiz, lápices de color, rotuladores, ceras, pasteles y collage.

- Las técnicas húmedas: plumilla, tinta de color y pincel, lápices acuarelables y témperas.

- Las técnicas mixtas.

PROCEDIMIENTOS:

- Analizar y experimentar con las técnicas secas y húmedas descubriendo sus diversas posibilidades gráficas.

- Apreciar las diferentes texturas que proporciona cada técnica.

- Experimentar con el estampado como recurso gráfico de gran valor expresivo.

ACTITUDES:

- Cuidado y conservación de los materiales de dibujo y pintura, para lograr buenos resultados finales.

- Sensibilidad y curiosidad por conocer las diferentes posibilidades gráficas y expresivas que brindan las distintas técnicas secas y húmedas.

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6. CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS

Es incuestionable la importancia de la imagen en el mundo actual. Procedentes de la naturaleza, los medios de comunicación, la publicidad o la cultura, cientos de ellas nos alcanzan cada día con los más diversos fines y las más distintas configuraciones. En consecuencia, si vivimos en un mundo de imágenes donde el lenguaje de la forma resulta básico y, a su vez, configurador del propio ser humano –en cuanto individuo social– no cabe duda de que el principio general ha de ser:

«Desarrollar en los alumnos y alumnas sus capacidades de observación, interpretación y de expresión plástico-visual, preparándoles para comprender y transmitir imágenes de su entorno natural como parte de su formación integral».

A este principio general responde el diseño del curso. Tanto los contenidos conceptuales como las propuestas operativas y las verificaciones de autoevaluación quieren ser instrumentos que ayuden al aprendizaje, al aprovechamiento del tiempo y a la organización del trabajo en el aula. Las láminas y fichas, con temática muy orientada y técnica de ejecución abierta a las posibilidades y actitudes de cada alumno/a, evita la pérdida de tiempo que supone dictar datos y enunciados o repartir fotocopias con los planteamientos de cada actividad. Por otra parte, las prácticas no pretenden ser exhaustivas y plantean los trabajos que suelen ser comunes a los distintos enfoques que pueda dar a la asignatura cada profesor/a.

Además de las propuestas operativas –que son trabajos individuales que sirven, sobre todo, para seguir las exposiciones teóricas junto a las explicaciones del profesor/a– es conveniente plantear actividades y proyectos prácticos en equipo, sobre análisis y estudio de los elementos del entorno, lo que debe traer consigo debates en el aula.

Desde el punto de vista metodológico, el plan curricular tiene presente los siguientes principios:

- La adecuación de los contenidos con los objetivos y los medios para conseguirlos.

- El enfoque de las propuestas operativas con sus actividades de verificación, de manera que proporcionen un aprendizaje activo, en tanto que promueven la construcción de conceptos.

- La orientación significativa del aprendizaje, partiendo de organizadores que ayuden al análisis de los nuevos conocimientos, así como proponiendo elementos motivadores.

- El planteamiento de actividades colectivas en pequeños grupos, para contrastar la elaboración y crear actitudes de colaboración.

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7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

No podemos olvidar el tratamiento a la diversidad que debe producirse desde el momento en que se detectan distintos niveles de conocimientos y actitudes entre alumnos. No obstante, la complejidad que conlleva desarrollar la atención a la diversidad hace necesario que sean los propios centros los encargados de regular esta situación, cada día más frecuente.

Para que un libro de Educación Plástica y Visual pueda contribuir a esta tarea, en sus contenidos y en sus actividades prácticas debe tener en cuenta esa situación real de trabajo. En todos nuestros libros y/o manuales, la atención a la diversidad está contemplada principalmente en las actividades prácticas propuestas, las cuales responden a tres niveles de dificultad: baja (1), media (2) y alta (3), según los siguientes parámetros:

• Nivel de dificultad 1: cuando, con facilidad, el alumno/a puede resolver la actividad poniendo interés en la comprensión de la propuesta y teniendo en cuenta los conceptos básicos establecidos en etapas anteriores.

• Nivel de dificultad 2: cuando el alumno/a pueda desarrollar la actividad teniendo en cuenta, únicamente, los conceptos estudiados en la Unidad Didáctica con la que esté trabajando.

• Nivel de dificultad 3: cuando el alumno/a necesite manejar conceptos vistos en otras Unidades e incluso necesite manejar varias fuentes para resolver.

Asimismo, se proponen actividades de refuerzo y de ampliación compatibles con las propuestas incluidas en el libro, de manera que maticen los planteamientos establecidos, haciéndolos más sencillos o más complicados según los intereses y las necesidades.

Por tanto, el profesor/a puede elegir en todo momento las actividades más adecuadas para cada alumno/a, grupo de alumnos o situación particular de la clase.

En la atención a la diversidad conviene intensificar la relación de las actividades plástico-visuales con otras áreas, ya que el aprendizaje a través de las imágenes puede ser muy adecuado para muchos de éstos.

A la hora de evaluar se deberán tener en cuenta los siguientes aspectos:

- Delimitación de los objetivos específicos a evaluar.

- Tipo y modo de recogida de información.

- Forma de generar criterios y juicios.

- Decisiones en torno a valorar la diversidad de capacidades de alumnos que integran el grupo y que, por unas u otras razones, ofrece la realidad del aula.

Con estas consideraciones se trata, en definitiva, de reducir los desajustes que se producen en la formación de los adolescentes y de hacer más positiva y eficaz la acción del profesorado en el ejercicio de su profesión.

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8. TRATAMIENTO DE LAS ENSEÑANZAS TRANSVERSALES

El currículo muestra la presencia de «temas transversales», entendidos éstos como un conjunto de contenidos de gran importancia social que deben estar presentes en todo el proceso educativo, cooperando todas las áreas en su tratamiento.

Entiéndanse como temas transversales los siguientes:

- Educación moral y cívica.

- Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.

- Educación ambiental.

- Educación para la salud.

- Educación del consumidor.

- Educación para la paz.

- Educación vial.

La presencia de estos temas se orienta hacia la educación de actitudes y la formación de valores. Su relación con la asignatura puede condicionarse al:

• Análisis crítico de los mensajes publicitarios dirigidos al consumidor: se pretende hacer conscientes a los alumnos/as de la influencia de los anuncios gráficos y de los «spots» publicitarios en la creación de necesidades de consumo.

• Estudio de los valores emotivos del color y del uso adecuado del mismo.

• Análisis crítico de valores estéticos en el entorno natural y social y en las actitudes de respeto al medio ambiente. Se intenta promover la adquisición de hábitos respetuosos con el medio ambiente en multitud de contenidos y actividades a lo largo de toda la etapa, fomentando el respeto a los seres vivos y concienciando a los alumnos de que todos somos responsables de la contaminación medioambiental y todos debemos colaborar en la realización de medidas correctoras, especialmente el reciclaje.

• Análisis crítico de diseños de todo tipo (gráfico, arquitectónico, urbanístico, etc.) considerando la adecuación de los mismos al consumidor, a la salud y al medio ambiente.

• Debate y trabajos colectivos, en los que se busca el espíritu cooperativo, el desarrollo de las capacidades de relación interpersonal y la contribución a la toma de conciencia del enriquecimiento que se produce con las aportaciones de los compañeros. Se fomenta el desarrollo de actitudes abiertas hacia las opiniones de los demás y de actitudes críticas ligadas al rigor, la precisión y el orden en la realización de tareas como valores fundamentales de una sociedad libre y democrática.

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RECURSOS DIDACTICOS. Los recursos didácticos empleados durante el presente curso están ajustados a cada una de las distintas necesidades que este proyecto plantea, de tal modo que utilizaremos el libro de texto de la editorial Sandoval como guía, pero además el profesor aporta todo el material bibliográfico , gráfico y audiovisual, recopilado durante años de trabajo. Disponemos de laboratorio fotográfico (fotoquímico), tres ordenadores en los que iniciaremos a nuestros alumnos en el manejo de .Atocad y Photoshop y Pínchale Estudio (programa de animación de video) numerosas maquetas para el análisis de formas además de todos los recursos básicos, propios de esta materia.

EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL (4° DE ESO)

ÍNDICE DE CONTENIDOS

PRESENTACIÓN ............................................................................................................ 26

1. CARACTERÍSTICAS Y PLANTEAMIENTO .........................................................28

2. OBJETIVOS GENERALES ....................................................................................... 29

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN .............................................................................. 30

4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS, TEMPORIZACIÓN Y CRITERIOS DE EVALUCACIÓN POR UNIDADES DIDÁCTICAS ............................................... 32

I. El arte y la técnica de percibir la imagen ....................................................................

II. Elementos configurativos del lenguaje visual .............................................................

III. La geometría como soporte del proceso creativo ........................................................

IV. Espacio y volumen ......................................................................................................

5. ESQUEMA DE CONTENIDOS ................................................................................ 46

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6. CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS .......................................................... 59

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ..............................................................................60

8. TRATAMIENTO DE LAS ENSEÑANZAS TRANSVERSALES .......................... 61

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PRESENTACIÓN

El ojo humano es, biológicamente hablando, una máquina extraordinaria y maravillosa, como el propio Charles Darwin reconocía en su célebre obra El origen de las especies cuando señalaba que parecía «absurdo en el más alto grado posible» que la selección natural hubiese podido producir un instrumento de semejante complejidad en fases sucesivas, y que no fuese, en realidad, resultado de alguna afortunada casualidad.

Hoy conocemos mejor el proceso que llevó al perfeccionamiento del sistema de la visión a través de millones de años, pero no por ello podemos dejar de admirarnos de lo asombroso que resulta el acto de ver y, más aún, de observar. Los ojos, con sencilla humildad, pasmosa fidelidad y abnegado esfuerzo, ponen a diario en nuestro entendimiento un volumen de información tan inmenso que resulta sorprendente que seamos capaces de procesarlo: formas, colores, dimensiones, brillos, matices, texturas, signos, volúmenes, profundidades... de hecho, parecería casi increíble si no fuera por el órgano con el que el ojo se complementa a la perfección para transformar el acto mecánico de ver en el acto intelectual de observar: hablamos, claro está, del cerebro. El sentido de la vista, resultado de esa exitosa combinación, nos abre la puerta a un universo de sensaciones y experiencias que sólo puede compararse, aunque a cierta distancia, al que recibimos a través del oído.

En este curso que cierra los cuatro dedicados a la Enseñanza Secundaria, el alumno/a completa los conocimientos de muchas materias como paso previo a los estudios del ciclo de Bachillerato. Y entre esas materias, hay una que le ha servido para comprender la importancia de «saber ver» y «saber mirar». Desde las más sencillas nociones del color, las texturas, el volumen o la profundidad, los contenidos han ido ganando en complejidad y profundidad para hacerle entender la importancia de dominar un lenguaje tan amplio como el visual. Comprender la naturaleza de la luz, el nacimiento de las formas geométricas, la simplicidad de los iconos o la creación y representación de cuerpos volumétricos son sólo algunos de los conocimientos que, sin apenas darse cuenta, el alumno/a ha interiorizado hasta encontrarse en disposición de comprender y entender mucho mejor el mundo que le rodea. Ahora, en este cuarto curso –que ejerce de puerta que cierra una etapa y abre otra nueva–, es momento de recapacitar sobre todo lo aprendido y situar al alumno/a en una excelente posición para emprender con éxito los estudios más complejos del ciclo de Bachillerato. Y serán, además, conocimientos que le resultarán útiles para cualquiera de las modalidades de Bachillerato que decida emprender.

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Con la máxima ilusión y empeño por ofrecer el material idóneo para este curso de vital importancia en el desarrollo intelectual del alumno/a, nace «Observar. Interpretar. Expresar 4», un libro que enseña a observar con sagacidad, interpretar con inteligencia y expresar con sentimiento y originalidad.

La Guía Didáctica del Profesor que tiene usted entre las manos es el complemento ideal del libro del alumno por dos razones básicas:

• En primer lugar, porque presenta y justifica al profesorado los planteamientos del libro, ofreciendo a la vez soluciones razonadas a las propuestas planteadas al alumno/a como modo de verificar su nivel de aprendizaje y la correcta comprensión de los conceptos que encierra la materia.

• En segundo lugar, porque adjunta el Proyecto Curricular del curso que permitirá al docente definir su programación de aula –ajustándola a las características específicas de su centro educativo– y a todos los agentes que lo integran (dirección, profesores, padres y alumnos), conocer en cada momento dónde se encuentran los alumnos respecto a lo previsto, qué correcciones han de plantearse y qué mecanismos de ampliación, refuerzo o adaptación deben ponerse en marcha.

Con estos elementos el profesor cuenta con un referente continuo para su labor docente con el que lograr el buen desarrollo de la materia y el éxito en el proceso de aprendizaje. Y, aunque al finalizar el curso es probable que el alumno/a siga maravillándose del funcionamiento de la visión, es seguro que se asombrará aún más de lo fascinante que resulta que funcione así.

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1. CARACTERÍSTICAS Y PLANTEAMIENTO

La base del crecimiento intelectual radica en la adecuada integración de los sentidos perceptivos y el mundo exterior. El desarrollo del individuo se realiza a partir de estímulos sensoriales, gran parte de los cuales son de naturaleza visual y táctil. La información recibida a través de estos estímulos proviene de la Naturaleza y de las obras creadas por el hombre. Para que dicha información pueda ser asimilada e interiorizada, es necesario reflexionar críticamente sobre el entorno visual y plástico.

La Educación Plástica y Visual nace de la necesidad de introducir al alumno/a en un mundo de comunicación especialmente rico y variado.

El punto de partida hacia la adquisición de este medio de comunicación –el lenguaje plástico y visual– debe ser la realidad cotidiana, tanto la que proporciona la Naturaleza, como la desarrollada por el hombre: prensa, diseño, cine, televisión, imagen digital, etc.

Durante la Secundaria, el área de Plástica y Visual debe ser una constante reflexión acerca de la multitud de estímulos visuales que recibimos en nuestra vida cotidiana, y cuya identificación y comprensión resulta fundamental para lograr una comunicación plena con nuestro entorno. Si desde todos los ámbitos se habla de que nos hallamos inmersos en la «cultura de la imagen», parece evidente que la comprensión del lenguaje visual debe ser un punto de especial atención en la formación de los alumnos, precisamente en una edad en la que la imagen se hace un elemento esencial en la comunicación.

Como todo lenguaje, el lenguaje plástico precisa dos niveles consecutivos: saber comprender-saber ver y saber expresarse-saber hacer. En otras palabras, saber observar la realidad, saber imaginar e interpretar su significado y saber expresar las reacciones y sentimientos que esos dos procesos anteriores nos proporcionan.

Saber ver es un proceso físico y psíquico. En un principio se recibe un estímulo físico desde el exterior, que da paso a una sensibilización y una comprensión racional del mismo. Por tanto, el saber ver no se limita únicamente a recibir de forma irreflexiva un cúmulo de sensaciones o experiencias visuales, sino que se amplía al desarrollo de una capacidad crítica ante los estímulos recibidos, identificando correctamente su naturaleza, su intención, su significado, etc. Además, el análisis detallado de las imágenes dará lugar a otras dos capacidades en el alumno/a: el desarrollo del gusto estético (la capacidad de disfrutar ante la contemplación de una imagen); y el respeto por los gustos y opiniones de los demás (reconocimiento de los valores o cualidades de las imágenes aunque no concuerden con sus gustos o preferencias estéticas).

El saber hacer se desarrolla a partir del saber ver y se manifiesta de dos modos: la expresión y la representación. Tanto para la expresión como para la representación se necesita una herramienta o instrumentación. No se trata de convertir al conjunto de los alumnos en «artistas», sino de aportarles los conocimientos básicos que les permitan comunicarse por medio del lenguaje visual con imaginación y creatividad, rechazando los estereotipos y fomentando el desarrollo de un lenguaje propio, cargado de contenido y expresión.

En la enseñanza del lenguaje plástico y visual es primordial incentivar la capacidad creadora del estudiante, su iniciativa y su espontaneidad. El profesor debe indicar propuestas de conducta cortas y claramente expuestas que permitan al alumno/a profundizar en este lenguaje libremente, pues es primordial que aprenda a interpretar por sí mismo los estímulos visuales recibidos y a expresar y comunicar de forma personal sus sensaciones.

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En el Primer Ciclo de Secundaria se inició el proceso de sensibilización ante los valores visuales y plásticos del entorno al objeto de conseguir aumentar las capacidades perceptivas del alumno/a; al mismo tiempo que descubría las posibilidades expresivas del entorno y, por ende, estimulaba su capacidad creativa. Asimismo, también se procuró que el alumno/a se familiarizase con los medios necesarios para potenciar al máximo sus posibilidades de expresión plástica. No se trata de establecer una relación de todos los medios gráfico-plásticos existentes, sino de que conozca las técnicas y procedimientos más adecuados a las capacidades y momento de su desarrollo intelectual.

En este Segundo Ciclo de Secundaria –y concretamente en este Cuarto curso–, el objetivo es profundizar en la capacidad de percepción, analizando el entorno natural y cultural para sintetizar, de forma creativa y personal, sus principales elementos constitutivos bajo un proceso creativo personal.

La naturaleza del área permite establecer unas bases conceptuales comunes a través de toda la Enseñanza Secundaria proporcionando continuidad en el tratamiento de los contenidos, de modo que el alumno/a pueda relacionar los nuevos con los ya aprendidos y experimentados. Por ello, los bloques de contenidos se mantienen en todos los cursos y presentan una clara estructuración de la sintaxis de los lenguajes plásticos, ayudando a desarrollar las capacidades y destrezas del área.

Aunque los contenidos son básicamente conceptuales, al ser un área de procedimientos el aprendizaje de los conceptos se hará a través de la metodología adecuada, cobrando importancia el conocimiento y uso de las posibilidades que ofrecen las instalaciones actuales junto a las nuevas tecnologías. Será primordial, asimismo, fomentar el desarrollo de las cualidades propias del individuo para favorecer la variedad de resultados. Así, el alumno/a comprenderá la necesidad de respetar la obra ajena aunque no coincida con sus gustos personales.

Por último, se hace aconsejable estimular el intercambio de ideas en el aula, para lograr el desarrollo de la sensibilidad hacia el hecho artístico a través de la obra de los grandes artistas de la historia de la humanidad.

2. OBJETIVOS GENERALES

Considerando que la relación de los alumnos con el entorno gráfico-plástico y visual se establece en las dos coordenadas saber ver y saber hacer, se hace necesario incidir en que para poder llegar al «saber hacer» es preciso disponer de un conocimiento mínimo de técnicas, recursos y capacidad elemental de percibir visualmente y de asimilar conceptos, para poder pasar posteriormente a desarrollar un cierto grado de destreza.

Los objetivos fijados, al término del Cuarto curso y final del Segundo Ciclo de Educación Secundaria, han de reflejar el aprendizaje de una serie de contenidos básicos, desde el punto de vista de una cultura perceptiva y unas capacidades expresivas, en el marco de una educación formativa integral.

El orden secuencial de los objetivos no pretende ser rígido; únicamente trata de reflejar las capacidades que desarrollarán los alumnos y alumnas. Su planteamiento se articula en la relación siguiente:

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1. Percibir e interpretar críticamente las imágenes y las formas de su entorno natural y cultural, siendo sensible a sus cualidades evocadoras, plásticas, estéticas y funcionales.

2. Apreciar los valores culturales y estéticos –identificando, interpretando y valorando sus contenidos– y entenderlos como parte de la diversidad cultural, contribuyendo a su respeto, conservación y mejora.

3. Desarrollar la creatividad y expresarla, preferentemente, con la subjetividad de su lenguaje personal o utilizando los códigos, terminología y métodos del lenguaje visual y plástico, con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicación.

4. Interpretar las relaciones del lenguaje visual y plástico con otros lenguajes y buscar el modo personal y expresivo más adecuado para comunicar los hallazgos obtenidos.

5. Respetar, apreciar y aprender a interpretar otros modos de expresión visual y plástica distintos del propio y de los modos dominantes en el entorno, superando estereotipos y convencionalismos, y elaborar juicios personales que le permitan actuar con iniciativa y adquirir criterios.

6. Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo, adoptando actitudes de flexibilidad, solidaridad, interés y tolerancia, superando inhibiciones y prejuicios y rechazando discriminaciones o características personales o sociales.

7. Valorar la importancia del lenguaje visual y plástico como medio de expresión y comunicación de vivencias, sentimientos e ideas, superar inhibiciones y apreciar su contribución al equilibrio y bienestar personal.

8. Apreciar las posibilidades expresivas que ofrece la investigación con técnicas plásticas y visuales, valorando el esfuerzo de superación que supone el proceso creativo.

9. Planificar, individual y conjuntamente, las fases del proceso de realización de una obra, analizar sus componentes para adecuarlos a los objetivos que se pretenden conseguir y revisar al acabar cada una de las fases.

3. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN

La evaluación como parte fundamental del proceso de enseñanza/aprendizaje se desarrolla durante el mismo de forma continua, individualizada e integradora.

Los criterios de evaluación que a continuación se enuncian, son consecuencia evidente de los objetivos generales antes indicados y correspondientes a toda la etapa de la Educación Secundaria y, en consecuencia, encierran las exigencias mínimas del área al concluir en este Cuarto curso en donde la materia es optativa.

1. Tomar decisiones especificando los objetivos y las dificultades, proponiendo diversas opciones y evaluar cuál es la mejor solución.

2. Utilizar recursos informáticos y las tecnologías de la información y la comunicación en el campo de la imagen fotográfica, el diseño gráfico, el diseño asistido por ordenador y la edición videográfica.

3. Colaborar en la realización de proyectos plásticos, que comportan una organización de forma cooperativa.

4. Realizar obras plásticas experimentando y utilizando diversas técnicas de expresión gráfico-plásticas.

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5. Utilizar la sintaxis propia de las formas visuales del diseño y la publicidad para realizar proyectos concretos.

6. Saber manejar los distintos materiales e instrumentos adecuados a las diversas técnicas gráficas, plásticas y visuales.

7. Describir objetivamente las formas tridimensionales, aplicando sistemas de representación y normalización.

8. Reconocer y leer imágenes, obras y objetos de nuestro entorno cotidiano y nuestro patrimonio cultural (obras de arte, diseño, multimedia, etc.).

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4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS, TEMPORIZACIÓN Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR UNIDADES DIDÁCTICAS

Los contenidos para el Cuarto curso de Educación Secundaria se han distribuido en doce Unidades Didácticas, organizadas en cuatro bloques temáticos.

Cada U.D. presenta, en la página de entrada, los objetivos que se pretenden alcanzar y los criterios de evaluación que permiten al profesor/a conocer los conocimientos y capacidades adquiridos por el alumno/a al concluir el desarrollo de la Unidad Didáctica correspondiente.

Para los contenidos y métodos de trabajo se destinan entre tres y siete páginas por U.D. La información básica se acompaña de observaciones de la realidad a través de imágenes fotográficas, trabajos de artistas y dibujos e ilustraciones gráfico-plásticas. En la última página se incluye un vocabulario con términos de uso poco común para los jóvenes, pero fundamentales para la correcta comprensión de los contenidos explicados.

Paralelamente a la trasmisión y recordatorio de conceptos, se plantean variadas y flexibles propuestas operativas en las que el alumno/a puede ejercitar los conocimientos adquiridos, tratando siempre de potenciar su capacidad de observación, interpretación y expresión. En el reverso de cada lámina se plantean diversas actividades de verificación con preguntas y momentos operativos.

El aprendizaje debe ser fruto de una intensa actividad por parte del estudiante, basada en la observación, el razonamiento y la relación entre los conocimientos adquiridos, el análisis y comprobación de los mismos y el intercambio de puntos de vista.

El planteamiento general del curso responde a la siguiente sistematización de Unidades Didácticas organizadas en cuatro bloques temáticos, precedidos de un capítulo introductorio sobre materiales y técnicas gráficas:

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Materiales y técnicas gráfico-plásticas OBJETIVOS:

• Reconocer los diferentes medios de dibujo y pintura necesarios para trabajar en el aula.

• Distinguir las diferentes cualidades expresivas de cada uno de estos materiales.

• Conocer los soportes fundamentales para la aplicación de las diferentes técnicas, así como los materiales complementarios que pueden ser de utilidad en determinados momentos.

• Conocer los materiales imprescindibles (escuadra, cartabón, regla y compás) para llevar a cabo construcciones geométricas.

• Conocer y valorar las técnicas y procedimientos que hacen posible la mayor expresividad plástica en función de los resultados deseados y su intención comunicativa.

• Comprender la importancia de analizar con detenimiento los elementos fundamentales de una composición de forma previa a la aplicación de las diferentes técnicas o procedimientos.

TEMPORIZACIÓN:

En el desarrollo de este capítulo introductorio, el profesor debe hacer uso de todos los recursos y posibilidades que sobre materiales y utensilios de dibujo y pintura disponga en el aula o taller de dibujo. En su explicación debe emplearse, inicialmente, a modo de información al alumno/a, un máximo de 4 sesiones; si bien, a lo largo del curso, será necesario recurrir a este capítulo para incidir sobre el desarrollo de la técnica y procedimiento más adecuado para cada propuesta planteada.


- Valorar la atención en la comprensión de los diferentes medios y técnicas de dibujo y pintura, así como sus variadas cualidades plásticas y expresivas.

- Verificar el empleo de los conceptos aprendidos en este capítulo introductorio en las prácticas propuestas en las U.D. que se desarrollan en este curso.

- Apreciar el interés mostrado por emplear los diferentes medios y técnicas en resultados creativos, expresivos y personales.

I. EL ARTE Y LA TÉCNICA DE PERCIBIR LA IMAGEN

U.D. 1. El lenguaje de la imagen OBJETIVOS:

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• Valorar la importancia de los distintos lenguajes en la comunicación humana.

• Analizar las características y los ámbitos en que se desarrollan los diversos tipos de mensajes que comunican los lenguajes visuales.

• Analizar e interpretar correctamente las imágenes provenientes de la publicidad, la televisión, el cine o una simple fotografía.

• Extraer la justa interpretación y desarrollar el sentido crítico ante los medios de comunicación.

TEMPORIZACIÓN:

Deben dedicarse 4 ó 5 sesiones de trabajo a su consecución.


- Valorar el interés por comprender la finalidad presente en las imágenes que percibimos.

- Analizar los elementos representativos y simbólicos de una imagen.

- Identificar las diversas situaciones en las que se hace necesario utilizar signos inequívocos.

- Reconocer y valorar la estructura de una imagen, sus cualidades materiales (textura, color, etc.) y estimar la curiosidad por analizar constantemente todo lo que percibimos mediante los medios de comunicación en nuestra vida diaria.

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II. ELEMENTOS CONFIGURATIVOS DEL LENGUAJE VISU AL

U.D. 2. El signo en la comunicación visual OBJETIVOS:

• Reconocer y valorar cada uno de los elementos visuales –signos, formas y texturas– que ofrece la naturaleza y se dan en las manifestaciones artísticas.

• Realizar composiciones utilizando signos gráfico-plásticos como elementos base para producir volumen.

• Saber apreciar las líneas de fuerza, o líneas virtuales, que en toda composición se imponen en términos perceptivos en el campo visual.

• Valorar que cada textura posee un efecto expresivo y comunicativo propio que ayuda a definir el significado de una obra visual.

TEMPORIZACIÓN:

Para asimilar estos conceptos y practicarlos en las propuestas, se deben destinar a su desarrollo de 6 a 8 sesiones de trabajo.


- Valorar el interés por diferenciar los elementos básicos de los que nos valemos en la expresión

gráfica y plástica.

- Estimar el gusto y el aprecio por llevar a cabo obras en las que el punto y la línea cuenten con

poder expresivo y comunicativo.

- Seleccionar el tipo de línea y textura, adecuándolas a la finalidad expresiva de la

representación gráfica.

- Analizar y saber dar sentido al sistema de líneas de fuerza (virtuales) que producen el

equilibrio compositivo y suministran a la composición o estructura su carácter dinámico.

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U.D. 3. Uso y expresividad del color OBJETIVOS:

• Comprender la naturaleza fundamental de color y aprender las formas básicas de ordenación, tanto en dos como en tres dimensiones.

• Apreciar la importancia de las gamas tonales cálida y fría, reconociendo los distintos valores expresivos y emocionales que conllevan.

• Valorar el componente simbólico de los colores en la Naturaleza y en las diferentes culturas.

• Aprender a emplear el color de forma creativa mediante dos técnicas: el uso de colores planos y el golpe de color.

TEMPORIZACIÓN:

La programación de esta Unidad Didáctica requiere de 5 a 6 sesiones.


- Valorar el conocimiento y comprensión de los principales sistemas de ordenación del color.

- Apreciar el correcto uso de las gamas tonales para la transmisión de determinados mensajes o sensaciones.

- Valorar la comprensión de los distintos significados simbólicos que tienen los colores en nuestra cultura y en otras diferentes.

- Observar el empleo de recursos creativos en la utilización del color en las actividades del aula.

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III. LA GEOMETRÍA COMO SOPORTE DEL PROCESO CRE ATIVO

U.D. 4. Análisis de formas geométricas. Tangencias OBJETIVOS:

• Analizar los componentes geométricos, tanto en el contorno como en la estructura de figuras bidimensionales, tridimensionales y lineales.

• Apreciar la importancia que tiene la geometría de las formas poligonales para el estudio y análisis de la estructura interna de los objetos.

• Entender que el enlace de líneas consiste en saber aplicar con rigor los dos principios fundamentales que rigen las tangencias.

TEMPORIZACIÓN:

Para su desarrollo deben dedicarse de 7 a 8 sesiones.


- Valorar la destreza en el manejo de los instrumentos de dibujo lineal y estimar la precisión de las representaciones gráficas.

- Dibujar y resolver problemas geométricos, valorando el método y el razonamiento de las construcciones y trazados, así como su acabado y presentación.

- Valorar la creatividad en el diseño de grafismos publicitarios.

- Diseñar objetos de uso común en los que sea preciso resolver problemas básicos de tangencias.

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U.D. 5. Movimientos en el plano. Composiciones Modulares OBJETIVOS:

• Saber que los movimientos en el plano facilitan la representación de las formas.

• Reconocer la existencia de simetrías, tanto en las formas de la naturaleza como en las obras proyectadas por el hombre.

• Saber diseñar secuencias rítmicas sujetas a ordenaciones basadas en espacios planimétricos (redes triangulares regulares o cuadradas), incorporando el color como factor de enriquecimiento expresivo.

• Saber analizar en una estructura modular el módulo como génesis del diseño compositivo.

TEMPORIZACIÓN:

La Unidad Didáctica, se ha estructurado para ser tratada en un mínimo de 8 sesiones.


- Valorar, en el diseño de nuevas formas, la destreza en la utilización de los movimientos en el plano: traslaciones, giros y simetrías.

- Saber diseñar, sobre redes poligonales, composiciones modulares originales.

- Comprender que la disposición del módulo base crea imágenes rítmicas al utilizar distintas secuencias de una misma forma modular.

- Precisión y limpieza en el trazado, atendiendo a la complejidad y mayor número, tanto de módulos como de secuencias.

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U.D. 6. La proporción OBJETIVOS:

• Relacionar la idea de belleza con la proporción.

• Interpretar el significado de la razón entre dos magnitudes en relación con la situación concreta en la que se está utilizando.

• Valorar la utilidad práctica de los cálculos de proporcionalidad en distintas situaciones de la vida cotidiana y de otros campos del conocimiento.

• Aplicar la semejanza y sus propiedades al análisis de situaciones geométricas y a la resolución de problemas, tanto en el plano como en el espacio.

• Establecer la escala adecuada para dibujar un objeto en un formato de papel dado.

TEMPORIZACIÓN:

La explicación de los conceptos teóricos y la realización de los ejercicios prácticos debe ocupar entre 6 y 7 sesiones.


- Valorar la idea de belleza con la de proporción; en aras de conseguir composiciones que tengan como finalidad crear un efecto armónico, como es el caso de la sección áurea.

- Saber utilizar con propiedad las escalas, en especial las normalizadas, que se encuentran en escalímetros o en diferentes conjuntos de escalas comerciales.

- Valorar la realización de trabajos que impliquen el saber elegir la escala más apropiada en cada caso.

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U.D. 7. La composición OBJETIVOS:

• Comprender la importancia de la composición y el equilibrio en las composiciones artísticas de todo tipo.

• Diferenciar los distintos tipos de formatos presentes en las obras artísticas, así como apreciar la importancia de encajar correctamente las figuras representadas en el formato escogido.

• Comprender las leyes fundamentales que rigen el equilibrio visual, tanto en 2D como en 3D, valorando la importancia de las líneas virtuales.

• Reflexionar acerca de los diferentes ritmos visuales que podemos aplicar a nuestras composiciones con el fin de hacerlas dinámicas y originales.

TEMPORIZACIÓN:

Para comprender correctamente los conceptos teóricos y poder practicarlos en las láminas de ejercicios se precisan 6 ó 7 sesiones de trabajo.


- Saber aplicar los criterios básicos de composición, estudiando las obras de forma previa a su realización.

- Trabajar con diversos tipos de formatos valorando sus diversas cualidades ex-presivas y funcionales, especialmente en relación con el paisaje y el retrato.

- Comprender la existencia de fuerzas visuales que generan en las obras equilibrios o desequilibrios, estaticidad o dinamismo, originalidad o repetición, etc.

- Diferenciar los distintos ritmos visuales y practicar su uso en composiciones abstractas y figurativas.

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IV. ESPACIO Y VOLUMEN

U.D. 8. La luz en la percepción del volumen OBJETIVOS:

• Relacionar las nociones de espacio y volumen.

• Conocer y analizar las posibles representaciones de un volumen sobre un plano.

• Profundizar en la estructuración de un volumen por su parte interna y externa.

• Dibujar, con la mayor exactitud posible, objetos extraídos de una fotografía o del natural debidamente iluminados, para que los efectos de luz y sombra puedan ser comprendidos en su representación gráfica.

TEMPORIZACIÓN:

En total, deben emplearse 9 ó 10 sesiones para completar la Unidad, haciendo un análisis profundo de la técnica del claroscuro.


- Valorar la comprensión de la influencia que tiene el estudio de la luz en las obras artísticas.

- Investigar y practicar con las técnicas del claroscuro, utilizando soportes de distinto tono y tamaño.

- Practicar, sobre una cartulina, diversos cortes y –siguiendo los criterios de modulación de una superficie– doblar las partes cortadas y posteriormente iluminarlas, analizando el efecto obtenido respecto a los valores de luz y sombra.

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U.D. 9. Sistemas de representación. Sistema diédrico OBJETIVOS:

• Conocer los fundamentos, generalidades y utilización de los principales Sistemas de Representación, diferenciando el sistema diédrico, como sistema de medida, de los sistemas perspectivos: axonométrico, caballera y cónico.

• Identificar los elementos estructurales y de forma que caracterizan a cada sistema de representación, haciéndoles fácilmente reconocibles en cada finalidad pretendida.

• Representar correctamente las vistas o proyecciones diédricas de sólidos sencillos dados en perspectiva o vistos al natural.

TEMPORIZACIÓN:

Para comprender correctamente los conceptos teóricos y poder practicarlos en las propuestas planteadas se precisan de 7 a 8 sesiones de trabajo.


- Saber dibujar las vistas de sólidos dados en el sistema axonométrico o presentados al natural.

- Conocer y poner en práctica la norma UNE 1032-ISO 128 que hace universal y por ende posible la comprensión gráfica y objetiva de la forma y características de un objeto cualquiera.

- Saber diseñar un objeto, representado mediante sus vistas diédricas.

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U.D. 10. Axonometrías convencionales OBJETIVOS:

• Desarrollar la visión espacial y la capacidad para saber ver, saber representar y saber expresar sobre el plano las formas tridimensionales, creando en el mismo la ilusión óptica de un espacio perspectivo.

• Saber representar estructuras isométricas de conjuntos con partes planas y partes curvas.

• Saber utilizar la perspectiva caballera –tanto la frontal como la planimétrica– como recurso gráfico de croquización para crear sensaciones de volumen, en la representación de formas y modelos sencillos.

TEMPORIZACIÓN:

La Unidad necesita un máximo de 7 sesiones.


- Verificar los conceptos y reglas básicas que rigen las perspectivas axonométricas convencionales, en su aplicación a la representación gráfica de las formas sobre el plano.

- Valorar la elaboración de tipologías arquitectónicas originales con la ayuda de redes isométricas.

- Valorar los dibujos –eligiendo la axonometría más conveniente en cada caso– de módulos y conjuntos sencillos, a partir de las vistas diédricas del cuerpo.

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U.D. 11. Perspectiva cónica o lineal OBJETIVOS:

• Analizar y conocer los elementos y reglas básicas que rigen en la perspectiva cónica frontal y oblicua.

• Dibujar perspectivas cónicas, a partir de vistas diédricas, interpretando la posición del punto de vista y la situación del plano del cuadro y del geometral.

• Aprender a establecer las relaciones espaciales de las formas representadas sobre el plano, mediante el análisis y comprensión de las mismas, utilizando para ello diferentes métodos y códigos gráficos para crear la sensación de profundidad.

TEMPORIZACIÓN:

Para completar los objetivos deben emplearse, al menos, 5 ó 6 sesiones de trabajo.


- Valorar y definir la profundidad de los objetos utilizando los puntos distancia y los puntos métricos para medir distancias en la perspectiva.

- Interés por representar perspectivas frontales de espacios interiores.

- Valorar los dibujos en perspectiva cónica oblicua de conjuntos que representen paisajes urbanos sencillos, utilizando módulos simples.

- Interés por transformar dibujos geométricos en perspectivas, creando efectos plásticos y pictóricos.

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U.D. 12. Lo tridimensional y el espacio OBJETIVOS:

• Analizar las distintas intenciones espaciales de una imagen.

• Definir y conocer las características y posibilidades que encierran los cinco poliedros regulares o sólidos Platónicos, así como sus conjugados o duales correspondientes.

• Conocer la existencia de los poliedros Arquimedianos, valorando la obtención y utilidad de tres de ellos (cuboctaedro, tetracaidecaedro y rombicuboctaedro), obtenidos por truncamiento o biselado del hexaedro y octaedro regular.

TEMPORIZACIÓN:

La completa adquisición de estos conocimientos y su plasmación práctica en las propuestas requiere de 10 a 12 sesiones de trabajo.


- Valorar el interés por el análisis y la construcción de maquetas en cartulina de diversos tipos de cubiertas laminares con desarrollos simples.

- Saber determinar el desarrollo de los cinco poliédricos regulares, de algunos semirregulares y de las superficies de revolución básicas.

- Reconocer y valorar las inmensas posibilidades que ofrece el empaquetamiento o agregación de uno o varios poliedros arquimedianos en el diseño arquitectónico.

- Valorar el interés por la métrica y la construcción de redes y mallas poliédricas.

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5. ESQUEMA DE CONTENIDOS

El currículo del Sistema Educativo distingue entre tres tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes. Los tres son igualmente importantes, ya que colaboran en la adquisición de las capacidades señaladas en los objetivos generales del área.

A continuación se desarrollan los contenidos para cada una de las doce Unidades Didácticas del libro «OBSERVAR. IMAGINAR. EXPRESAR 4».

Materiales y técnicas grafico-plásticas

CONCEPTOS:

• Los materiales para el dibujo artístico.

• Instrumentos necesarios para el correcto trazado del dibujo geométrico.

• Materiales complementarios y soportes.

• Técnicas plásticas paso a paso: lápices de grafito, sanguina y carboncillo (técnica mixta), lápices de color, lápices acuarelables, ceras, rotuladores, tintas, témperas y collage.

PROCEDIMIENTOS:

• Elección razonada de la técnica más adecuada.

• Combinación de distintas técnicas para la realización de ejercicios cromáticos.

• Ejercicios de planificación del proceso de una obra artística, estructurando sus fases y los materiales necesarios en cada caso.

• Planificación de un proyecto plástico grupal, desde los bocetos previos hasta el final.

ACTITUDES:

• Valoración de la importancia que, en un proyecto plástico, tiene la representación final correcta y bien estructurada.

• Libertad y resolución en la experimentación con las técnicas y materiales propuestos, intentando encontrar nuevas posibilidades.

• Colaboración y responsabilidad con los trabajos de grupo.

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U.D. 1. El lenguaje de la imagen

CONCEPTOS:

• El lenguaje visual. Interacción entre los distintos lenguajes.

• Las formas visuales: percepción y estructura.

• Los «mass media» o medios de comunicación sociales. Lectura de imágenes.

• Aproximación a las tecnologías multimedia.

• La imagen y su función sociocultural.

PROCEDIMIENTOS:

• Exploración de los posibles significados de una imagen.

• Ordenación y descripción de los medios expresivos utilizados en un mensaje publicitario gráfico o visual.

• Utilización de varios lenguajes en alguna de sus producciones plásticas.

• Empleo de tecnologías de la información.

ACTITUDES:

• Capacidad de observación de las imágenes del entorno, analizando su intencionalidad y desentrañando a un nivel suficiente los recursos psicológicos y gráficos utilizados en ellas.

• Curiosidad e interés por conocer tecnologías de la información y la comunicación.

• Esmero en la utilización del vocabulario adecuado en las exposiciones orales y escritas.

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U.D. 2. El signo en la comunicación visual

CONCEPTOS:

• El signo gráfico: significante y significado.

• El punto, la línea y la mancha como elementos plásticos expresivos.

• Expresividad y modulación de la línea. Aplicaciones en la estructura compositiva.

• Las texturas: táctiles y visuales, orgánicas y geométricas, naturales y artificiales. Cualidades simbólicas de las texturas.

PROCEDIMIENTOS:

• Analizar y experimentar con la línea para obtener la máxima expresividad de las formas.

• Aplicación modulada del punto y la línea para crear formas, texturas, colores, etc.

• Elaboración de texturas con fines expresivos.

• Rotular palabras y frases en el interés de mejorar los signos normalizados, tanto con la escritura vertical como con la inclinada a 75º.

ACTITUDES:

• Interés por desarrollar la capacidad de síntesis en la utilización de los diversos tipos de líneas y capacidad de abstracción en la forma.

• Disposición abierta a investigar con materiales y texturas poco habituales.

• Curiosidad por la utilización de técnicas básicas y por la experimentación de otras nuevas, superando las dificultades que puedan surgir.

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U.D. 3. Uso y expresividad del color

CONCEPTOS:

• Movimiento y ordenación del color, bi y tridimensionalmente.

• Cualidades básicas del color: tono, luminosidad o valor y saturación o intensidad.

• Armonías y contrastes.

• Características de las gamas tonales.

• El poder simbólico del color.

• Uso creativo del color.

PROCEDIMIENTOS:

• Experimentación, sobre un mismo tema, de la variación de colores complementarios.

• Observación y análisis de un cuadro identificando la gama cromática que predomina.

• Resolución de una fotografía en blanco y negro por colores planos.

• Interpretación de imágenes en las que el color se usa como sistema codificado.

ACTITUDES:

• Receptividad y sensibilización entre el color en la naturaleza y en ambientes urbanos.

• Disposición a explorar las propias posibilidades artísticas y gusto por ponerlas en práctica.

• Aprecio del valor que tiene el color en la comunicación visual.

• Superación de estereotipos y convencionalismos referidos al empleo del color.

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U.D. 4. Análisis de las formas geométricas. Tangencias

CONCEPTOS:

• Anagramas y diseños con las formas estructurales básicas.

• Estructura y posibilidades de las formas poligonales regulares. Polígonos estrellados.

• Tangencias y enlaces.

• Arcos de circunferencia tangentes a dos líneas. Enlace de puntos mediante arcos de circunferencia tangentes entre sí.

PROCEDIMIENTOS:

• Aplicación a diseños de mosaicos.

• Aplicación de los procedimientos aprendidos (sobre construcciones de polígonos regulares) a creativos ejercicios de variaciones.

• Aplicación de tangencias al diseño de formas varias, creadas por el hombre.

• Aplicaciones de tangencias en el dibujo técnico: circuito de pruebas, gancho de grúa, etc.

ACTITUDES:

• Colaboración activa en la correcta observación de los pasos a seguir en el trazado de polígonos inscritos a una circunferencia o dados por la magnitud de su lado.

• Interés por una correcta y adecuada terminación de las propuestas establecidas.

• Tenacidad en el trazado de las formas, cuidando el espesor de las líneas solución.

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U.D. 5. Movimientos en el plano. Composiciones modulares

CONCEPTOS:

• Movimientos en el plano: traslación, giro o rotación y simetrías (axial y central).

• Tipologías reticulares: redes básicas y redes semirregulares.

• Revestimiento del plano con módulos derivados. Movimientos que generan otro módulo adjunto.

• Composiciones modulares en el arte.

PROCEDIMIENTOS:

• Comparación de formas atendiendo a criterios gráficos y producción de imágenes con efectos dinámicos.

• Aplicaciones artísticas mediante redes poligonales.

• Obtención de estructuras modulares compositivas conseguidas por transformación de módulos básicos cuadrados y/o triangulares.

ACTITUDES:

• Valoración de la capacidad ordenadora de las formas modulares en el plano.

• Sensibilización a las posibilidades expresivas y de adosamiento que ofrecen las tipologías reticulares en general.

• Valoración de la creatividad en busca de soluciones originales y capacidad para estudiar una composición modular detenidamente.

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U.D. 6. La proporción

CONCEPTOS:

• La proporción en todos los campos.

• Relación de semejanza entre formas.

• Escalas. Tipos normalizados. Escalas gráficas.

• La proporción áurea o divina.

• La figura humana. Canon, norma o medida.

• Las proporciones en el rostro.

• Los formatos como aplicación del concepto de proporcionalidad.

PROCEDIMIENTOS:

• Reconocimiento y ejecución de un reparto armónicamente proporcional.

• Obtención del factor de escala.

• Construcción de figuras semejantes utilizando técnicas e instrumentos diversos.

• Determinación gráfica de secciones áureas y distancias sobre planos de ciudades.

• Decorar y calcular espacios en una vivienda.

ACTITUDES:

• Análisis cuidadoso y cauto de las situaciones numéricas antes de tomar decisiones.

• Sensibilidad e interés por conocer e investigar el sentido estético de la proporción en la figura humana.

• Predisposición y esmero para reproducir proporcionalmente imágenes estudiando detenidamente su escala.

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CONCEPTOS:

• El arte de componer.

• Elementos de la composición: las masas y sus relaciones, las líneas maestras, estatismo y dinamismo, etc.

• Estructura del campo visual: relación figura-fondo.

• Formato y encaje.

• El ritmo en la composición: repetición, alternancia, simetría, progresión, etc.

PROCEDIMIENTOS:

• Trazado y construcción de composiciones bidimensionales que verifiquen criterios de simetría, asimetría, peso visual y direccionalidad.

• Localización de ejemplos de ritmos naturales y artificiales, observando el entorno.

• Análisis y estudio de obras artísticas de nuestro patrimonio, aplicando los conceptos plásticos asimilados en este curso y anteriores.

ACTITUDES:

• Esmero en preparar adecuadamente una determinada actividad plástica, planificando sus fases y justificando las técnicas y materiales de acuerdo con el objetivo a cumplir.

• Valoración y respeto a las manifestaciones artísticas de nuestra Comunidad, como parte integrante de los bienes culturales.

• Disposición para colaborar en la conservación, divulgación del patrimonio artístico.

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U.D. 8. La luz en la percepción del volumen

CONCEPTOS:

• Espacio y volumen

• Representación de la realidad: convencional, simulada y espacial.

• Efectos que originan simulación espacial sobre un plano.

• Luces y sombras. Comportamiento de la luz sobre las formas.

• La luz y el claroscuro. Entonación y ajuste.

• Uso creativo del contraste de luces y sombras.

PROCEDIMIENTOS:

• La grisalla como procedimiento pictórico para la obtención de volúmenes mediante luces y sombras.

• Representación y obtención de volúmenes a partir de formas bidimensionales.

• Aplicación del claroscuro en la representación de cuerpos geométricos con caras planas.

• Estudio de la gama de tonos en modelos al natural con superficies variadas. plano.

ACTITUDES:

• Curiosidad y apreciación por conocer la dirección, naturaleza y, consecuentemente, la expresividad que produce la incidencia de la luz sobre los cuerpos en el mundo real y del arte.

• Sensibilización ante el juego de los valores tonales en elementos de nuestro entorno.

• Curiosidad en la experimentación con técnicas variadas para la obtención de volúmenes sobre soportes bidimensionales.

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U.D. 9. Sistemas de representación. Sistema diédrico

CONCEPTOS:

• Representación objetiva de sólidos. Aplicaciones de los sistemas de representación.

• Esquema conceptual de los diferentes sistemas de representación: sistemas de medida y sistemas perspectivos.

• Proyecciones o vistas diédricas de sólidos sencillos: con caras planas y/o partes curvas.

• Representación diédrica y particularidades de las formas cilíndricas.

PROCEDIMIENTOS:

• Utilización del sistema diédrico para describir y representar objetos reales.

• Interpretación de las vistas de una pieza para representarla en tres dimensiones.

• Proyecciones diédricas de sólidos con igual vista en alzado o en planta.

• Observación y análisis de representaciones técnicas, industriales y arquitectónicas en proyección diédrica.

ACTITUDES:

• Reconocimiento del dibujo técnico como lenguaje universal de expresión del pensamiento técnico.

• Interés por la exactitud y objetividad en la representación de cuerpos tridimensionales mediante sus vistas diédricas en el Sistema Europeo.

• Valoración de la finalidad objetiva de proyecciones diédricas.

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U.D. 10. Axonometrías convencionales

CONCEPTOS:

• Génesis de las perspectivas axonométricas: axonometrías ortogonales y axonometría oblicua (perspectiva caballera).

• Trazado de partes circulares en la isométrica.

• Representación, paso a paso, de la perspectiva isométrica de cuerpos de revolución.

• Representación, paso a paso, de la perspectiva caballera frontal y de la perspectiva caballera planimétrica.

PROCEDIMIENTOS:

• Realización, sobre pautado isométrico, de perspectivas de cuerpos con partes rectas y circulares para crear volúmenes simulados.

• Realización de variaciones formales en objetos sencillos y su representación en perspectiva axonométrica isométrica.

• Análisis de la influencia del ángulo de fuga en las perspectivas caballeras.

• Perspectivas planimétricas arquitectónicas.

ACTITUDES:

• Gusto por el análisis y la representación de objetos reales tridimensionales.

• Valoración de la capacidad espacial para visualizar correctamente las formas tri-dimensionales.

• Valoración de la precisión, rigor y limpieza en la realización de los trazados geométricos y las representaciones técnicas.

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CONCEPTOS:

• Fundamentos y elementos de la perspectiva cónica o lineal.

• Perspectiva cónica frontal o paralela. Pasos en el trazado de una caja de perspectiva frontal. Método de los puntos distancia o de las diagonales.

• Perspectiva cónica oblicua o angular. Método de los puntos métricos.

PROCEDIMIENTOS:

• Aplicaciones de perspectivas cónicas frontales de espacios interiores, con o sin ayuda de mallas, en donde se especifican, gráficamente, los parámetros de la misma.

• Aplicaciones de perspectivas cónicas oblicuas de un espacio urbano dado mediante sus proyecciones diédricas, considerando la posición exacta del punto de vista del observador.diédrica.

ACTITUDES:

• Reconocimiento de la perspectiva cónica y sus aplicaciones en la arquitectura, el diseño y el arte.

• Predisposición a percibir los efectos de la perspectiva en diversas manifestaciones artísticas.

• Disposición para la experimentación constante a partir de los conceptos plásticos propuestos en la simulación de efectos espaciales.

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U.D. 12. Lo tridimensional y el espacio

CONCEPTOS:

• Lo tridimensional. Forma y resistencia.

• Las superficies poliédricas.

• Características de los poliedros regulares y análisis de sus desarrollos.

• Los poliedros semirregulares o Arquimedianos.

• Empaquetamiento o agregaciones de módulos poliédricos.

• Superficies desarrollables básicas en la construcción de maquetas arquitectónicas.

PROCEDIMIENTOS:

• Realización de cuerpos geométricos y cubiertas laminares a partir de su desarrollo.

• Diseño de estructuras recortables como medio para afianzar el paso de la bi a la tridimensionalidad.

• Realización de una maqueta arquitectónica.

• Combinación de varios poliedros para formar, de modo razonado, estructuras tridimensionales complejas.

ACTITUDES:

• Curiosidad para profundizar en el análisis de los distintos recursos plásticos para expresar efectos de volumen.

• Esmero en la aplicación del proceso de preparación de los ejercicios propuestos.

• Valoración de la importancia del correcto acabado de los trabajos plásticos.

• Responsabilidad en las tareas encomendadas a cada uno en los trabajos de grupo.

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6. CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS

Es incuestionable la importancia de la imagen en el mundo actual. Procedentes de la naturaleza, los medios de comunicación, la publicidad o la cultura, cientos de ellas nos alcanzan cada día con los más diversos fines y las más distintas configuraciones. En consecuencia, si vivimos en un mundo de imágenes donde el lenguaje de la forma resulta básico y, a su vez, configurador del propio ser humano –en cuanto individuo social–, no cabe duda de que el principio general ha de ser:

«Desarrollar en los alumnos y alumnas sus capacidades de Descubrimiento, Experimentación y Creación plástico-visual, preparándoles para comprender y transmitir imágenes de su entorno natural como parte de su formación integral».

A este principio general responde el diseño del curso. Tanto los contenidos conceptuales como las propuestas y verificaciones quieren ser instrumentos que ayuden al aprendizaje, al aprovechamiento del tiempo y a la organización del trabajo en el aula. Las láminas y fichas, con temática muy orientada y técnica de ejecución abierta a las posibilidades y actitudes de cada alumno/a, evita la pérdida de tiempo que supone dictar datos y enunciados o repartir fotocopias con los planteamientos de cada actividad. Por otra parte, las prácticas no pretenden ser exhaustivas y plantean los trabajos que suelen ser comunes a los distintos enfoques que pueda dar a la asignatura cada profesor/a.

Además de las propuestas operativas –que son trabajos individuales que sirven, sobre todo, para seguir las exposiciones teóricas junto a las explicaciones del profesor/a– es conveniente plantear actividades y proyectos prácticos en equipo, sobre análisis y estudio de los elementos del entorno, lo que debe traer consigo debates en el aula.

Desde el punto de vista metodológico, el plan curricular tiene presente los siguientes principios:

- La adecuación de los contenidos con los objetivos y los medios para conseguirlos.

- El enfoque de las propuestas operativas con sus actividades de verificación, de manera que proporcionen un aprendizaje activo, en tanto que promueven la construcción de conceptos.

- La orientación significativa del aprendizaje, partiendo de organizadores que ayuden al análisis de los nuevos conocimientos, así como proponiendo elementos motivadores.

- El planteamiento de actividades colectivas en pequeños grupos, para contrastar la elaboración y crear actitudes de colaboración.

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7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

No podemos olvidar el tratamiento a la diversidad que debe producirse desde el momento en que se detectan distintos niveles de conocimientos y actitudes entre alumnos. No obstante, la complejidad que conlleva desarrollar la atención a la diversidad hace necesario que sean los propios centros los encargados de regular esta situación, cada día más frecuente.

Para que un libro de Educación Plástica y Visual pueda contribuir a esta tarea, en sus contenidos y en sus actividades prácticas debe tener en cuenta esa situación real de trabajo. En todos nuestros libros y/o manuales, la atención a la diversidad está contemplada principalmente en las actividades prácticas propuestas, las cuales responden a tres niveles de dificultad: baja (1), media (2) y alta (3), según los siguientes parámetros:

• Nivel de dificultad 1: cuando, con facilidad, el alumno/a puede resolver la actividad poniendo interés en la comprensión de la propuesta y teniendo en cuenta los conceptos básicos establecidos en etapas anteriores.

• Nivel de dificultad 2: cuando el alumno/a pueda desarrollar la actividad teniendo en cuenta, únicamente, los conceptos estudiados en la Unidad Didáctica con la que esté trabajando.

• Nivel de dificultad 3: cuando el alumno/a necesite manejar conceptos vistos en otras Unidades e incluso necesite manejar varias fuentes para resolver.

Asimismo, se proponen actividades de refuerzo y de ampliación compatibles con las propuestas incluidas en el libro, de manera que maticen los planteamientos establecidos, haciéndolos más sencillos o más complicados según los intereses y las necesidades.

Por tanto, el profesor/a puede elegir en todo momento las actividades más adecuadas para cada alumno/a, grupo de alumnos o situación particular de la clase.

En la atención a la diversidad conviene intensificar la relación de las actividades plástico-visuales con otras áreas, ya que el aprendizaje a través de las imágenes puede ser muy adecuado para muchos de éstos.

A la hora de evaluar se deberán tener en cuenta los siguientes aspectos

- Delimitación de los objetivos específicos a evaluar.

- Tipo y modo de recogida de información.

- Forma de generar criterios y juicios.

- Decisiones en torno a valorar la diversidad de capacidades de alumnos que integran el grupo y que, por unas u otras razones, ofrece la realidad del aula.

Con estas consideraciones se trata, en definitiva, de reducir los desajustes que se producen en la formación de los adolescentes y de hacer más positiva y eficaz la acción del profesorado en el ejercicio de su profesión.

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8. TRATAMIENTO DE LAS ENSEÑANZAS TRANSVERSALES

El currículo muestra la presencia de «temas transversales», entendidos éstos como un conjunto de contenidos de gran importancia social que deben estar presentes en todo el proceso educativo, cooperando todas las áreas en su tratamiento.

Entiéndanse como temas transversales los siguientes:

- Educación moral y cívica.

- Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.

- Educación ambiental.

- Educación para la salud.

- Educación del consumidor.

- Educación para la paz.

- Educación vial.

La presencia de estos temas se orienta hacia la educación de actitudes y la formación de valores. Su relación con la asignatura puede condicionarse al:

• Análisis crítico de los mensajes publicitarios dirigidos al consumidor: se pretende hacer conscientes a los alumnos/as de la influencia de los anuncios gráficos y de los «spots» publicitarios en la creación de necesidades de consumo.

• Estudio de los valores emotivos del color y del uso adecuado del mismo.

• Análisis crítico de valores estéticos en el entorno natural y social y en las actitudes de respeto al medio ambiente. Se intenta promover la adquisición de hábitos respetuosos con el medio ambiente en multitud de contenidos y actividades a lo largo de toda la etapa, fomentando el respeto a los seres vivos y concienciando a los alumnos de que todos somos responsables de la contaminación medioambiental y todos debemos colaborar en la realización de medidas correctoras, especialmente el reciclaje.

• Análisis crítico de diseños de todo tipo (gráfico, arquitectónico, urbanístico, etc.), considerando la adecuación de los mismos al consumidor, a la salud y al medio ambiente.

• Debate y trabajos colectivos, en los que se busca el espíritu cooperativo, el desarrollo de las capacidades de relación interpersonal y la contribución a la toma de conciencia del enriquecimiento que se produce con las aportaciones de los compañeros. Se fomenta el desarrollo de actitudes abiertas hacia las opiniones de los demás y de actitudes críticas ligadas al rigor, la precisión y el orden en la realización de tareas como valores fundamentales de una sociedad libre y democrática.

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5. LA METODOLOGÍA EN LA E.S.O. La organización del proceso de enseñanza y aprendizaje exige al profesorado de la etapa adoptar estrategias didácticas y metodológicas que orienten su intervención educativa. Además de las decisiones últimas que el equipo docente debemos tomar en torno a los criterios para la organización del ambiente físico (espacios, materiales y tiempos), los criterios de selección y utilización de los recursos didácticos, los criterios para determinar los agrupamientos de los alumnos, etc., parece aconsejable comentar cuáles son los principios de intervención didáctica que deben orientar nuestras actuaciones en esta etapa, de acuerdo con la concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza. Esta concepción no puede identificarse con ninguna teoría en concreto, sino, más bien, con un conjunto de enfoques que confluyen en unos principios didácticos: no se trata de prescripciones educativas en sentido estricto, sino de líneas generales, ideas-marco que orientan la intervención educativa de los docentes. Tendremos en cuenta estos principios de intervención educativa, derivados de la teoría del aprendizaje significativo y que se pueden resumir en los siguientes aspectos: 1. Partir del nivel de desarrollo del alumnado. 2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos. 3. Hacer que el alumnado construya aprendizajes significativos por sí mismo. 4. Hacer que el alumnado modifique progresivamente sus esquemas de conocimiento. 5. Incrementar la actividad manipulativa y mental del alumnado. Todos los principios psicopedagógicos recogidos anteriormente giran en torno a una regla básica: la necesidad de que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos y funcionales. Por ello, cuando se plantea cómo enseñar en la Educación Secundaria, se debe adoptar una metodología que asegure que los aprendizajes de los alumnos y las alumnas sean verdaderamente significativos. Asegurar un aprendizaje significativo supone asumir una serie de condiciones. Estas han sido integradas en los materiales curriculares que desarrollan el Proyecto Curricular, que podemos resumir en los siguientes puntos: a) El contenido debe ser potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista de la

estructura lógica de la disciplina (o área) como en lo que concierne a la estructura psicológica del alumnado.

b) El proceso de enseñanza-aprendizaje debe conectar con las necesidades, intereses, capacidades y experiencias de la vida cotidiana de los alumnos y las alumnas. En este sentido, la información que recibe el alumno ha de ser lógica, comprensible y útil.

c) Deben potenciarse las relaciones entre los aprendizajes previos y los nuevos. d) Los alumnos y las alumnas deben tener una actitud favorable para aprender

significativamente. Así pues, han de estar motivados para relacionar los contenidos nuevos con aquellos que han adquirido previamente.

e) Las interacciones de profesorado y alumnado y de alumnos con alumnos facilitan la construcción de aprendizajes significativos. Al mismo tiempo, favorecen los procesos de socialización entre los alumnos y las alumnas. f) Es importante que los contenidos escolares se agrupen en torno a núcleos de interés

para el alumnado y que se aborden en contextos de colaboración y desde ópticas con marcado carácter interdisciplinar.

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RECURSOS DIDACTICOS. Los recursos didácticos empleados durante el presente curso están ajustados a cada una de las distintas necesidades que este proyecto plantea, de tal modo que utilizaremos el libro de texto de la editorial Sandoval como guía, pero además el profesor aporta todo el material bibliográfico , gráfico y audiovisual, recopilado durante años de trabajo. Disponemos de laboratorio fotográfico (fotoquímico), tres ordenadores en los que iniciaremos a nuestros alumnos en el manejo de .Atocad y Photoshop y Pínchale Estudio (programa de animación de video) numerosas maquetas para el análisis de formas además de todos los recursos básicos, propios de esta materia.

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DIBUJO TÉCNICO. 1º y 2º DE BACHILLERATO

INTRODUCCIÓN.

El dibujo Técnico es un medio de expresión y comunicación indispensable, tanto en el

desarrollo de procesos de investigación científica, como en la comprensión gráfica de proyectos

tecnológicos, cuyo último fin sea la creación y fabricación de un producto. Su función esencial

consiste en ayudar a visualizar lo que se está diseñando, y contribuye a proporcionar desde una

primera concreción de posibles soluciones hasta la última fase del desarrollo.

El Dibujo Técnico no sólo ayuda en la concreción visual, sino que también contribuye a

comunicar las ideas en cualquier momento de su desarrollo. El dibujo en fase de boceto, es un

instrumento ideal para desarrollar, mediante la comunicación y confrontación de opiniones,

trabajos de investigación de todo tipo. Dicha función de comunicación, favorece no sólo las

fases de creación, sino la posterior difusión e información sobre el objeto en situación de

proyecto, lo que hace de él un instrumento insustituible para el desarrollo de la actividad

científica y tecnológica. Esta requiere que la comunicación sea objetiva, de interpretación

unívoca y capaz de permitir un diálogo fluido entre proyectista, fabricante y usuario.

Estableciéndose un conjunto de convencionalismos y normas que caracterizan el lenguaje

específico del Dibujo Técnico, que le dan su carácter universal.

Considerando el Dibujo Técnico como un medio de comunicación con el que el creador

transmite ideas, debe contemplarse también desde el punto de vista de la lectura y comprensión

de las ideas de los demás. La correcta interpretación de planos e informaciones de carácter

gráfico, es absolutamente necesaria para la adquisición de saberes básicos para la madurez del

alumno.

De este modo se encuentran definidas en el Dibujo Técnico las funciones instrumentales de

análisis, investigación, expresión y comunicación en torno a los aspectos visuales de las ideas y

de las formas. El desarrollo de capacidades vinculadas a estas funciones constituye el núcleo de

las finalidades formativas de esta etapa.

100

Partiendo de estas consideraciones se acotan tres grandes grupos que constituyen la estructura

de la disciplina: los trazados geométricos y descriptivos; la normalización y las técnicas

gráficas.

Esta materia, se encuentra conectada con el área de Educación Plástica y Visual de la E.S.O. en

la que se contempla esta disciplina, aunque en un estado incipiente. En esta asignatura el campo

de acción queda delimitado desde el principio por el diseño y función de las formas que se

representan, pudiendo enlazar adecuadamente con estudios superiores, especialmente los

relacionados con la arquitectura o con cualquier ingeniería.

VIII DIBUJO TÉCNICO / 1º DE BACHILLERATO

1.- OBJETIVOS GENERALES DE MATERIA.

1º Desarrollar destrezas y habilidades que les permitan expresar con claridad y precisión,

soluciones gráficas.

2º Valorar las posibilidades del Dibujo Técnico como instrumento de investigación, apreciando

la universalidad de los lenguajes objetivo en la transmisión de informaciones.

3º Conocer y comprender los fundamentos del Dibujo Técnico para aplicarlos a la

interpretación de planos y elaborar soluciones razonadas ante problemas geométricos en el

plano y en el espacio.

4º Valorar la normalización como convencionalismo idóneo para simplificar, no sólo la

producción, sino también la comunicación, dándole carácter universal.

5º Comprender y representar formas a través de croquis acotados, ateniéndose a las normas

UNE e ISO.

6º Integrar los conocimientos que el Dibujo Técnico proporciona dentro de los procesos de

investigación, sean científicos o tecnológicos.

101

7º Valorar el correcto acabado del dibujo, así como las mejoras que puedan introducir las

diversas técnicas gráficas.

2.- CONTENIDOS

La asignatura quedará estructurada en tres grandes bloques, divididos asu vez en unidades

didácticas, cuya secuenciación responde al criterio de ordenar los contenidos de una forma

racional.

I. DIBUJO GEOMETRICO: Geometría métrica aplicada. II. GEOMETRÍA DESCRIPTIVA: Sistemas de representación. III. NORMALIZACIÓN ARTE Y DIBUJO TÉCNICO. DISEÑO.

BLOQUE TEMÁTICO I. DIBUJO GEOMETRICO

TEMA 1. INSTRUMENTOS DE DIBUJO. Características y empleo.

TEMA 2. TRAZADOS FUNDAMENTALES EN EL PLANO. Paralelas, perpendiculares,

mediatrices.

Operaciones con ángulos.

TEMA 3. ESCALAS.

TEMA 4. CONSTRUCCIÓN DE FORMAS POLIGONALES (i). Triángulos. Ángulos

relacionados con la

circunferencia.

TEMA 5. CONSTRUCCIÓN DE FORMAS POLIGONALES (ii). Cuadriláteros. Polígonos

regulares.

TEMA 6. RELACIONES GEOMÉTRICAS. Proporcionalidad, semejanza, igualdad,

equivalencia y simetría.

TEMA 7. TRANSFORMACIONES GEOMÉTRICAS. Traslación, giro y homotecia.

TEMA 8. TANGENCIAS. Rectificaciones.

TEMA 9. CURVAS TÉCNICAS. Ovalo, ovoide, espiral y voluta. Trazado como aplicación de

tangencias.

TEMA 10. CURVAS CÓNICAS. Elipse, hipérbola y parábola. Definición y trazado.

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BLOQUE TEMÁTICO II. GEOMETRÍA DESCRIPTIVA

TEMA 11. GEOMETRÍA DESCRIPTIVA: SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN.

Fundamentos y características más importantes de cada uno de ellos.

TEMA 12. SISTEMA DIÉDRICO (I). Representación del punto, recta y plano.

TEMA 13. SISTEMA DE PLANOS ACOTADOS.

TEMA 14. SISTEMA AXONOMÉTRICO.

TEMA 15. SISTEMA DE PERSPECTIVA CABALLERA.

BLOQUE TEMÁTICO III: NORMALIZACIÓN

TEMA 16. NORMALIZAClÓN. Principios generales de representación.

TEMA 17. NORMALIZAClÓN. Rotulación normalizada.

TEMA 18. NORMALIZAClÓN. Acotación.

TEMA 19. ARTE Y DIBUJO TÉCNICO. DISEÑO.

ACTIVIDADES

Las actividades se proponen y realizan a continuación de cada UNIDAD TEMÁTICA. Al final se proponen otras actividades. En ambos casos se podrán distinguir las actividades normales, las de refuerzo de conocimientos y las de ampliación.

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DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS

Los contenidos se dividen en tres grandes BLOQUES y éstos, a su vez, se subdividen en UNIDADES TEMÁTICAS. En cada UNIDAD TEMÁTICA se indican:

• Objetivos didácticos • Contenidos conceptuales • Contenidos procedimentales • Contenidos actitudinales • Contenidos transversales • Criterios de evaluación • Actividades

DESARROLLO DE LAS UNIDADES

DIBUJO GEOMÉTRICO

UNIDAD 1: INSTRUMENTOS DE DIBUJO. Características y empleo Objetivos didácticos • Conocer los diversos instrumentos empleados en la confección de un dibujo técnico. Sus características y la forma de empleo. • Utilizar las diferentes técnicas gráficas con un empleo adecuado de instrumentos y materiales. • Comprender la forma de conservar los instrumentos en perfecto estado. • Comprender la importancia que tiene el manejo correcto del cartabón y de la escuadra para el trazado de paralelas, perpendiculares y ángulos. Contenidos conceptuales El papel y sus clases. El lápiz. El sacapuntas. El portaminas. El estuche y el afilador de minas. La goma de borrar. La escuadra y el cartabón. La regla. El transportador de ángulos. El compás. Los estilógrafos. Las plantillas. Contenidos procedimentales Práctica sobre el empleo de cada uno de los instrumentos. Trazado, uso y conservación de los mismos. Aplicación de cada instrumento a las diversas técnicas gráficas para el progreso del alumno en sus vertientes profesional y social. Contenidos actitudinales • Curiosidad por conocer cada uno de los instrumentos. Su manejo y conservación. • Interés por identificar instrumentos y materiales, características y aplicación en cada caso.

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• Valoración crítica sobre la precisión, rapidez y limpieza de los trabajos realizados. Contenido transversal Hacer aplicación a la mejora de la calidad de vida de los ciudadanos, de la valoración que el alumno da al progreso en cuanto a la precisión, rapidez y limpieza y, en definitiva, a una obra bien hecha. Actividades La actividad de esta unidad temática se desarrollará a lo largo de todo el curso en base a saber identificar, limpiar, conservar y utilizar correctamente en cada caso los diversos instrumentos y materiales. Criterio de evaluación Emplear diversos medios gráficos, tales como patrones, transferibles, texturas, etc., y los conocimientos que propicia el dibujo técnico para resaltar la información contenida en un trabajo. El propósito de este criterio es permitir comprobar si el alumno y la alumna comprenden la contribución realizada en el campo de la comunicación y de la estética al utilizar las técnicas gráficas adecuadas.

UNIDAD 2: TRAZADOS FUNDAMENTALES EN EL PLANO Objetivos didácticos • Distinguir los elementos geométricos. • Conocer los principales signos geométricos. • Utilizar el concepto de lugar geométrico a figuras, superficies y cuerpos. • Resolver problemas geométricos sencillos sobre segmentos, paralelas, perpendiculares y ángulos. • Interpretar el concepto de arco capaz y sus aplicaciones prácticas. Contenidos conceptuales Elementos geométricos. Signos geométricos. Lugar geométrico. Mediatriz de un segmento. Clases de ángulos. Bisectriz de un ángulo. Contenidos procedimentales Operaciones con la regla y el compás. Operaciones con segmentos. Trazado de la mediatriz de un segmento. Trazado de perpendiculares y paralelas. División de un segmento y de un arco en partes iguales. Construcción de ángulos con las plantillas y el compás. Contenidos actitudinales • Disposición a incorporar al lenguaje gráfico los elementos y signos geométricos. • Interés por los conceptos de lugar geométrico y valoración de sus aplicaciones prácticas. • Aprecio de la importancia que tienen los trazados geométricos sencillos de esta unidad y sus aplicaciones prácticas reales en el dibujo técnico. 2.Contenido transversal Hacer aplicación de los trazados geométricos sencillos a la confección de un pequeño plano de una ciudad y mediante la colocación de señales horizontales y verticales, concienciar al alumno/a de la importancia que tiene en la vida diaria una correcta educación vial, aplicándola a conductores y peatones. Actividades Las actividades normales se centrarán en el dominio razonado de las construcciones geométricas sencillas.

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Las actividades de refuerzo se harán aplicando estas construcciones, de forma reiterativa, en planos reales sencillos. Las actividades de ampliación se basarán en el trazado de figuras poligonales en las que haya que utilizar, a la vez, varios problemas de los estudiados. Criterio de evaluación Resolver problemas geométricos sencillos en los que intervengan, paralelas, perpendiculares, mediatrices, bisectrices y algún lugar geométrico, creando figuras diversas en el plano. Se pretende comprobar de este modo, si el alumnado es capaz de construir las formas geométricas más elementales y si comprende el alcance potencial del concepto de lugar geométrico.

UNIDAD 3: ESCALAS Objetivos didácticos • Adquirir con absoluta claridad el concepto de "escala". • Aprender a construir una escala y a aplicarla. • Aprender a dibujar a escala, en ciertos casos, haciendo los cálculos mentalmente. • Deducir las medidas reales de un objeto representado a escala. Contenidos conceptuales Proporcionalidad. Escalas. Definiciones. Clases de escalas. Contenidos procedimentales Construcción de una escala gráfica. Construcción del triángulo universal de escalas. Construcción de la escala decimal de transversales y aplicación de toma de medidas a escala. Contenidos actitudinales • Valoración de la importancia de las escalas para la confección de un plano. • Valoración de la relación que existe entre la escala elegida, el tamaño del formato y la complejidad del plano. Actividades Normales: Construcción de escalas de pequeña reducción. De refuerzo: Construcción de escalas de pequeña y de gran reducción. De ampliación: Construcción de escalas de pequeña ampliación. Criterio de evaluación Construir diferentes escalas de reducción y ampliación y aplicarlas a ejercicios concretos. Se pretende con este criterio que el alumnado no sepa solamente construir diferentes tipos de escalas, sino también que construya aquella que sea la más idónea para el caso concreto que se le proponga. De esta forma, en cada caso de aplicación, tendrá que construir una escala transversal de decimales, una escala volante, etc.

UNIDAD 4: CONSTRUCCIÓN DE FORMAS POLIGONALES (I). Triángulos. Ángulos relacionados con la circunferencia Objetivos didácticos • Identificar la figura plana más sencilla, el triángulo. • Conocer sus clases. • Construir un triángulo a partir de lados y ángulos del mismo. • Definir los ángulos relacionados con la circunferencia y valorar cada uno de ellos a partir de los arcos abrazados por

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sus lados. • Avanzar en el dominio de las construcciones geométricas elementales. Contenidos conceptuales Triángulos. Definiciones y clases. Ángulos relacionados con la circunferencia. 3.Contenidos procedimentales Construcción de triángulos oblicuángulos, equiláteros, isósceles, y rectángulos a partir de datos precisos. Construcción de los diversos tipos de ángulos relacionados con la circunferencia. Contenidos actitudinales • Interés por conocer las propiedades de los triángulos. • Disposición de incorporar al lenguaje cotidiano los términos altura, mediana, mediatriz y bisectriz, usándolos con precisión. • Interés por reconocer los diversos tipos de ángulos relacionados con la circunferencia y el valor de los mismos. Contenido transversal Como en la unidad anterior, a partir de un plano callejero en el que predominen las formas triangulares y en el que se indican señales de tráfico horizontales y verticales, hacer aplicación de una correcta educación vial de conductores y peatones, fijando las preferencias que en cada caso se produzcan al incorporarse señales y agentes. Actividades Normales: Construcción de triángulos oblicuángulos a partir de lados y ángulos. De refuerzo: Reiteración de estas construcciones para triángulos isósceles y rectángulos. De ampliación: Construcción de triángulos cuando en los datos intervienen otros elementos. Criterio de evaluación Resolver problemas geométricos sencillos en los que intervengan, fundamentalmente, triángulos y crear formas y redes con ellos. Se pretende comprobar de esta forma, si el alumno/a es capaz de construir formas geométricas elementales.

UNIDAD 5: CONSTRUCCIÓN DE FORMAS POLIGONALES (II). Cuadriláteros. Polígonos regulares Objetivos didácticos • Identificar los polígonos cuadriláteros y los polígonos regulares. • Construir los polígonos anteriores mediante el procedimiento más sencillo y didáctico. • Dividir la circunferencia en partes iguales e inscribir en ella los polígonos regulares convexos. • Construir polígonos regulares a partir del lado y hacer aplicación al trazado de composiciones gráficas precisas, claras, objetivas y estéticas. Contenidos conceptuales Cuadriláteros. Definiciones. Cuadrado, rectángulo, rombo, romboide, trapecio y trapezoide. Polígonos regulares convexos. Definiciones. Contenidos procedimentales

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Construcción de cuadriláteros. División de la circunferencia en partes iguales y construcción de polígonos regulares inscritos. Construcción de polígonos regulares a partir del lado. Contenidos actitudinales • Curiosidad e interés por investigar sobre las formas poligonales regulares. • Sensibilidad y gusto por el rigor y por la precisión en el trazado de composiciones gráficas a base de redes poligonales. Contenido transversal Concienciar al alumno sobre la importancia de conocer los derechos y deberes del consumidor. Se puede hacer aplicación a la compra del material de dibujo, indicando la calidad y pruebas que puede exigir en cada caso. Actividades Normales: Construcción de las figuras poligonales propias de la unidad. De refuerzo: Construcción de polígonos regulares inscritos. De ampliación: Aplicación al trazado de composiciones gráficas o redes formadas por polígonos regulares. Criterio de evaluación Resolver problemas geométricos sencillos en los que intervengan todo tipo de polígonos y crear formas o composiciones a partir de ellos. Se pretende comprobar de este modo, si el alumnado es capaz de construir las formas geométricas más elementales y crear, con su imaginación, otras formas de proporciones estéticas. UNIDAD 6: RELACIONES GEOMÉTRICAS. Proporcionalidad, semejanza, igualdad, equivalencia y simetría Objetivos didácticos • Adquirir destreza para comparar unas figuras con otras. • Dominar las relaciones que pueden ligar a las figuras geométricas: proporción, semejanza, igualdad, equivalencia y simetría. • Valorar la gran importancia de estas relaciones geométricas que van a permitir al alumno elaborar soluciones razonadas ante problemas geométricos en el plano y en el espacio. Contenidos conceptuales Conceptos de razón, cuarto proporcional, tercero y medio proporcional. Condiciones que deben cumplir las figuras semejantes, iguales, equivalentes o simétricas. Contenidos procedimentales Construcción del cuarto proporcional a tres segmentos. Construcción del tercero y del medio proporcional a dos segmentos. Diversos métodos para construir la figura semejante o igual a otra. Construcción de una figura equivalente a otra. Construcción de la figura simétrica de otra respecto a un punto o respecto a un eje. Contenidos actitudinales • Valoración de la utilidad de estas relaciones geométricas por sus aplicaciones prácticas. • Interés por conocer los métodos estudiados y la aplicación de cada uno de ellos a diversas actividades

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profesionales. Contenidos transversales Educación para la salud y calidad de vida. Actividades Normales: Construcción del segmento cuarto, tercero o medio proporcional. Construcción por un procedimiento, de la figura semejante, igual, equivalente o simétrica de otra. De refuerzo: Insistir con otros procedimientos para conseguir el mismo fin. De ampliación: Aplicación de estas transformaciones al dibujo técnico. Criterios de evaluación Resolver problemas geométricos sencillos en los que intervengan todo tipo de polígonos y crear formas a partir de ellos, utilizando las transformaciones del plano. Se pretende comprobar de este modo, si el alumnado es capaz de construir las formas geométricas más elementales y si comprende el alcance potencial de las transformaciones geométricas en el plano, tales como la semejanza, la igualdad, la equivalencia y la simetría.

UNIDAD 7: TRANSFORMACIONES GEOMÉTRICAS. Traslación, giro y homotecia Objetivos didácticos • Adquirir destreza para comparar unas figuras con otras. • Dominar las transformaciones geométricas que pueden ligar a dos figuras: traslación, giro y homotecia. • Valorar la importancia de estas transformaciones que van a permitir al alumno elaborar soluciones razonadas ante problemas geométricos en el plano y en el espacio. Contenidos conceptuales Concepto de traslación, giro y homotecia. Contenidos procedimentales Construcción de la figura trasladada de otra a partir del vector traslación. Construcción de la figura girada de otra, conociendo el centro de giro, el ángulo de giro y el sentido del mismo. Construcción de la figura homotética de otra a partir de la razón de homotecia. Contenidos actitudinales • Valoración de la utilidad de estas transformaciones geométricas por sus aplicaciones prácticas. • Interés por conocer las condiciones y características de las figuras ligadas por estas transformaciones. Contenidos transversales Educación para la igualdad entre sexos. 5.Actividades Normales: Hacer aplicación de la traslación, del giro y de la homotecia para obtener figuras a partir de otras dadas. De refuerzo: Repetir estas construcciones en aplicaciones prácticas en el dibujo técnico. De ampliación: Aplicar estas construcciones en casos en que la figura a obtener, se conozca o deba de cumplir alguna condición de posición.

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Criterios de evaluación Resolver problemas geométricos sencillos en los que intervengan todo tipo de polígonos y crear formas a partir de ellos, utilizando las transformaciones del plano. Se pretende comprobar de este modo, si el alumnado es capaz de construir las formas geométricas más elementales y si comprende el alcance potencial de las transformaciones geométricas en el plano, tales como la traslación, el giro y la homotecia.

UNIDAD 8: TANGENCIAS. Rectificaciones Objetivos didácticos • Resolver casos de tangencias y enlace de líneas sencillos, entre circunferencias y entre recta y circunferencia. • Conseguir que el alumno no memorice las construcciones sino que aprenda a deducir "el por qué" de cada caso. • Conseguir que el alumno adquiera la precisión necesaria en este tipo de dibujos, comenzando a mentalizarse de que un plano debe ser un trabajo preciso y rápido. Contenidos conceptuales Consideraciones sobre tangencias. Puntos de tangencia. Enlace de líneas. Rectificaciones. Contenidos procedimentales Resolución de problemas de tangencia sencillos. Trazado de rectas tangentes a circunferencias. Trazado de circunferencias tangentes a circunferencias. Trazado de circunferencias tangentes a rectas y a circunferencias. Trazado de enlace de líneas en casos prácticos. Determinación gráfica de la rectificación de la circunferencia y de partes de ella. Contenidos actitudinales • Valoración de la precisión en este tipo de problemas. • Interés por determinar los puntos de tangencia. • Interés por conocer las aplicaciones prácticas de los problemas de tangencia en el dibujo técnico. Contenido transversal Hacer un comentario sobre la educación moral y cívica del ser humano. Importancia que tiene para el comportamiento de cada individuo y en sus relaciones con los demás. Actividades Normales: Resolución de los problemas de tangencia que se proponen en la unidad didáctica. De refuerzo: Para su mejor comprensión aplicar lo anterior a uniones sencillas de líneas. De ampliación: Aplicación de los problemas de tangencias en la representación de piezas reales sencillas, tales como juntas, manivelas, volantes, ganchos, etc. Criterios de Evaluación Diseñar y resolver formas sencillas en las que intervengan problemas de tangencias y enlaces entre rectas, circunferencias o ambas. Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado conoce y comprende la teoría de la circunferencia y sus

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aplicaciones en la resolución de tangencias, aplicando el procedimiento más idóneo en cada caso. En la realización de estas tareas, los alumnos y las alumnas deben indicar el proceso seguido, así como señalar todos los puntos del resultado obtenidos, tanto de centros como de tangencia.

UNIDAD 9: CURVAS TÉCNICAS. Ovalo, ovoide, espiral y voluta Objetivos didácticos • Adquirir destreza en el trazado de estas curvas técnicas de cara a las aplicaciones prácticas futuras que se van a presentar, tanto en mecánica como en arquitectura. • Reconocer y distinguir la presencia de estas curvas en la realidad, apreciando la belleza que encierra su geometría, y descubrir sus aplicaciones en las distintas ramas de la ciencia y de la tecnología. Contenidos conceptuales Conocimiento de la forma de estas curvas, características, elementos y arcos que las forman. 6.Contenidos procedimentales Construcción del ovalo a partir del eje mayor, del eje menor o de los dos ejes. Construcción del ovoide conociendo el eje mayor o el eje menor. Construcción de la voluta y de la espiral. Contenidos actitudinales • Aprecio por la utilidad de estas curvas en las aplicaciones prácticas que se presentan. • Valoración crítica de la precisión en el trazado y de la determinación de los puntos de tangencia. Contenidos transversales Educación para la paz. Actividades Normales: Construcción de las curvas al menos por un procedimiento. De refuerzo: Construcción de las curvas a partir de nuevos datos para reafirmar el conocimiento de las mismas. De ampliación: Aplicaciones prácticas de estas curvas. Criterio de evaluación Construir cualquier curva técnica incluida en el contenido de este bloque, a partir de los parámetros que las definen. De este modo se valora de qué forma los alumnos/as han comprendido la teoría sobre las diferentes curvas técnicas de uso tan común en la construcción de cualquier elemento de carácter industrial, así como la destreza en el uso de los instrumentos de dibujo, en lo relativo a la exactitud y al acabado final.

UNIDAD 10: CURVAS CÓNICAS. Elipse, hipérbola y parábola. Definición y trazado Objetivos didácticos • Distinguir la elipse, hipérbola y parábola, reconociendo las propiedades que tienen como lugar geométrico. • Relacionar los elementos notables de las tres curvas: centro, vértices, focos, ejes, radios vectores, circunferencia principal y circunferencias focales. • Adquirir destreza en el trazado de las tres cónicas.

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• Reconocer y distinguir la presencia de las cónicas en la realidad, apreciando la belleza que encierran su geometría y descubrir sus aplicaciones en las distintas ramas de la ciencia y de la tecnología. Contenidos conceptuales Definiciones de las cónicas y de sus elementos. Diámetros conjugados. Contenidos procedimentales Construcciones de las cónicas por puntos, aplicando su definición y propiedades. Trazado de la tangente a la curva en un punto, desde un punto y paralelas a una dirección. Puntos de intersección de una recta con las curvas. Determinación de los ejes a partir de una pareja de diámetros conjugados. Centros de curvatura. Contenidos actitudinales • Disposición a incorporar al lenguaje cotidiano los términos de focos, distancia focal, ejes, etc., usándolos con precisión. • Interés por reconocer estas curvas en la naturaleza y en la técnica, apreciando sus valores estéticos y funcionales. Actividades Normales: Construir las curvas al menos por dos procedimientos y trazado de tangentes a las mismas. De refuerzo: Elegir otros métodos de construcción. De ampliación: Trazado de estas curvas por medio de plantillas. Criterio de evaluación Construir las cónicas a partir de los parámetros que la definen. De este modo se valora de qué forma los alumnos comprendieron la teoría de estas cónicas, de uso tan común en la construcción de elementos industriales, así como la destreza en el uso de los instrumentos de dibujo, en lo relativo a la exactitud y al acabado final.

GEOMETRÍA DESCRIPTIVA

UNIDAD 11: GEOMETRÍA DESCRIPTIVA: SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN.

Fundamentos y características más importantes de cada uno de ellos. Objetivos didácticos • Conocer el fundamento de los diversos sistemas que utiliza el hombre para representar, sobre un plano, objetos tridimensionales. • Mentalizar al alumno, desde esta unidad, de que la Geometría Descriptiva es el fundamento del Dibujo Técnico. • Reconocer que para definir un objeto, primero hay que representarlo y luego hay que terminar su definición, mediante medidas, estados y características superficiales, material, etc. Contenidos conceptuales Definición de Geometría Descriptiva. Proyección. Clases de proyección. Contenidos procedimentales Fundamentos de los sistemas de proyección: diédrico, planos acotados, axonométrico, caballera y cónico. Elementos

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que intervienen en cada uno. Contenidos actitudinales • Interés por conocer la forma en que se representan los cuerpos en cada uno de los sistemas. • Valorar la importancia que tiene el conocimiento de la Geometría Descriptiva. Contenidos transversales Educación ambiental. Actividades Normales: Representación a mano alzada, en el sistema diédrico, de objetos sencillos que estén a su alcance, un tintero, un cenicero, un taburete, etc. De refuerzo: Representación de estos mismos cuerpos, visualizándolos en perspectiva axonométrica. De ampliación: Visualización de cuerpos a mano alzada en perspectiva caballera y cónica. Criterios de evaluación Aplicar los distintos sistemas de representación estudiados según el objeto a representar. Por medio de este criterio el alumnado manifestará su capacidad para elegir el sistema que mejor se adecua a cada necesidad de representación, así como también el grado de comprensión alcanzado, referente a la relación y a la correspondencia de los diferentes sistemas estudiados.

UNIDAD 12: SISTEMA DIÉDRICO (I). Representación del punto, recta y plano Objetivos didácticos • Hacer ver al alumno que un cuerpo es un conjunto de puntos, rectas y planos y que comprenda que debe hacer un estudio pormenorizado y con el máximo detalle posible, de los tres elementos geométricos. • Hacer ver al alumno que la Geometría Descriptiva y el Dibujo Técnico están íntimamente unidos, de forma que el dominio de ambos, permite representar y definir completamente sobre un plano, cualquier objeto real u otro que se esté diseñando. • Conseguir que el alumno comience a ver en el espacio, incluso sin necesidad de materializarse sobre un plano y que sea capaz, mediante el lenguaje hablado, explicar una operación, un paso o un problema completo. Contenidos conceptuales Elementos que intervienen en el sistema diédrico. Planos de proyección, L.T., planos bisectores, cota y alejamiento, etc. Indicación de las diferentes posiciones que puede ocupar en el espacio un punto, una recta y un plano. Relación que liga las proyecciones de una figura plana. Contenidos procedimentales Proyecciones de un punto en diversas posiciones. Proyecciones de una recta. Trazas. Rectas de perfil y paso a tercera proyección. Representación del plano en diversas posiciones. Problemas en el plano. Determinación de las proyecciones de una figura plana. Contenidos actitudinales

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• Disposición favorable a incorporar al lenguaje cotidiano términos como, proyección, L.T, bisector, trazas, cota, alejamiento, etc., usándolos con precisión. 8.• Interés por avanzar en el dominio del espacio. • Valorar la importancia que tiene el conocimiento riguroso de las posiciones de los elementos geométricos y de su representación. Actividades Normales: Representación de elementos geométricos en posiciones sencillas. De refuerzo: Intensificación de las actividades anteriores recurriendo a esquemas sencillos en el espacio para una mejor comprensión por el alumno. De ampliación: Representación de elementos geométricos en posiciones de una cierta dificultad o no favorables a los planos de proyección. Criterios de evaluación Resolver problemas sencillos de representación de un punto, de una recta y de un plano, así como de proyecciones de una figura plana. Valorar los reflejos y la rapidez de respuesta a preguntas elementales sobre problemas del espacio. Con este criterio se pretende saber si el alumno ha asimilado, de forma global y con claridad de ideas, el conjunto de la representación de los tres elementos geométricos y, en su imaginación, saber moverse con rapidez en los cuatro diedros del espacio.

UNIDAD 13: SISTEMA DE PLANOS ACOTADOS Objetivos didácticos • Adquirir el fundamento del sistema para representar la superficie terrestre, auxiliándose de curvas de nivel y de símbolos normalizados para el dibujo topográfico. • Comprender que este sistema de planos acotados es un sistema más de la Geometría Descriptiva, definido y reversible, y que por lo tanto permite resolver cualquier tipo de problema en el plano y en el espacio. • Adquirir una visión general del dibujo topográfico, representando la superficie terrestre con sus accidentes naturales y artificiales. Contenidos conceptuales Sistema de planos acotados. Fundamentos y aplicaciones. Contenidos procedimentales Representación del punto, de la recta y del plano. Intersección de planos: aplicaciones. Superficies topográficas. Perfiles. Dibujo topográfico. Contenidos actitudinales • Curiosidad e interés por conocer la metodología de este sistema. • Valoración de la utilidad de este sistema para la confección de planos topográficos. Contenidos transversales

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Educación del consumidor. Actividades Normales: Ejercicios sencillos sobre la representación de los elementos geométricos. De refuerzo: Aplicación a la intersección de planos y sus aplicaciones y a la determinación de perfiles y explanaciones. De ampliación: Confección de un pequeño plano topográfico. Criterios de evaluación Aplicar el sistema de planos acotados a la representación de perfiles y de explanaciones, así como a la confección de un plano topográfico. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de los alumnos y de las alumnas de aplicar el sistema de planos acotados, uniendo el sistema de representación con la simbología normalizada propia del mismo.

UNIDAD 14: SISTEMA AXONOMÉTRICO Objetivos didácticos • Iniciar al alumno en la representación de cuerpos mediante una perspectiva, es decir, mediante una sola vista en la que aparezcan las tres dimensiones. En este caso, mediante una perspectiva axonométrica. • Familiarizar al alumno con la escala isométrica. • Adquirir soltura en el trazado de las elipses isométricas. Contenidos conceptuales Fundamentos del sistema axonométrico ortogonal. Sistema axonométrico isométrico. Escala isométrica. 9.Contenidos procedimentales Fundamentos del sistema axonométrico ortogonal. Sistema axonométrico isométrico. Escala isométrica. Represen-tación del punto. Proyecciones de una recta en las posiciones más sencillas. Representación del plano en las posiciones más sencillas. Trazas de un plano dado por tres puntos. Posiciones relativas de dos rectas. Intersección de planos y de recta y plano. Perspectiva axonométrica isométrica de la circunferencia. Perspectivas sin reducir. Rayado de secciones. Perspectiva axonométrica de cuerpos y ejercicios sobre secciones planas. Contenidos actitudinales • Interés por conocer la metodología de este sistema. • Valoración de la importancia y sencillez que supone la representación de sólidos mediante una perspectiva isométrica. Actividades Normales: Resolución de problemas sencillos sobre la metodología del sistema. De refuerzo: Perspectiva isométrica de la circunferencia y de cuerpos geométricos sencillos. De ampliación: Perspectiva isométrica de cuerpos didácticos sencillos. Criterios de evaluación • Analizar el montaje de objetos compuestos de escasa dificultad, utilizando para esto el sistema isométrico y las nociones de acotación ajustadas a este sistema.

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Por medio de este criterio se pretende comprobar si los alumnos y las alumnas conocen el sistema, en la doble vertiente de expresión y comprensión. • Desarrollar y construir un sólido poliédrico o de revolución, a partir de su representación en diédrico, al que se le practicó un corte oblicuo respecto a los planos fundamentales para dibujarlo en axonometría. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de comprensión del espacio, así como el análisis de la forma realizado por el alumnado.

UNIDAD 15: SISTEMA DE PERSPECTIVA CABALLERA Objetivos didácticos • Iniciar al alumno en la representación en perspectiva caballera. • Aprender a elegir unos datos del sistema con los que obtener perspectivas estéticas, agradables a la vista. Contenidos conceptuales Fundamentos del sistema. Datos del sistema. Valores de ϕ y s. Notaciones. Coeficiente de reducción. Contenidos procedimentales Representación del punto. Coordenadas. Distancia entre dos puntos: diversos casos. Perspectivas de figuras planas. Perspectiva caballera de la circunferencia. Perspectiva de cuerpos geométricos en posiciones sencillas. Contenidos actitudinales • Interés por conocer la metodología del sistema. • Valoración de la importancia y sencillez que supone la representación de sólidos mediante una perspectiva caballera. Actividades Normales: Ejercicios sobre perspectivas de figuras planas poligonales y de la circunferencia. De refuerzo: Aplicación a perspectivas de cuerpos geométricos en posiciones sencillas. De ampliación: Aplicación a perspectivas de piezas sencillas con caras oblicuas y superficies curvas. Criterios de evaluación Analizar el montaje de objetos compuestos de escasa dificultad, utilizando para esto la perspectiva caballera y las nociones de acotación ajustadas a este sistema. Por medio de este criterio se pretende comprobar si los alumnos y las alumnas conocen el sistema, en la doble vertiente de expresión y comprensión.

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NORMALIZACIÓN

UNIDAD 16: NORMALIZACIÓN. Principios generales de representación Objetivos didácticos • Concienciar al alumno de la importancia de la normalización en todo lo relacionado con la vida del hombre. • Centrar al alumno en la normalización del Dibujo Técnico, distinguiendo las normas de estudio y las normas de consulta, todas ellas de obligada aplicación en los planos industriales. Contenidos conceptuales Introducción a la normalización. Principios generales de representación. Contenidos procedimentales Fundamentos del Dibujo Industrial. Vistas. Vistas necesarias. Denominación de las vistas. Posiciones relativas de las vistas. Elección de las vistas. Vistas particulares. Vistas locales. Clases de líneas empleadas en dibujo industrial. Anchura de las líneas. Esparcimiento entre líneas. Orden de prioridad de las líneas coincidentes. Terminación de las líneas de referencia. Contenidos actitudinales • Interés por la normalización del dibujo técnico. • Valoración de la importancia de la normalización como convencionalismo idóneo para simplificar, no sólo la producción, sino también la comunicación, dándole un carácter universal. Actividades Normales: Vistas normalizadas de sólidos. De refuerzo: Visualización de piezas. De ampliación: Representación de pequeños conjuntos muy sencillos. Criterios de evaluación Aplicar el sistema diédrico y la normalización para la representación de los planos técnicos, necesarios para describir e, incluso, para fabricar un objeto que ofrezca, cuando menos, una cara oblicua con respecto a uno de los dos planos de proyección. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de los alumnos y de las alumnas de aplicar el sistema diédrico, uniendo el sistema de representación con la normalización.

UNIDAD 17: NORMALIZACIÓN. Rotulación normalizada Objetivos didácticos • Iniciar en el trazado correcto de la rotulación. • Reconocer la importancia de una rotulación correcta como complemento a la parte gráfica de un plano. Contenidos conceptuales

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Objeto y características de la rotulación normalizada. Medida de las letras y de las cifras. Escritura estrecha y escritura corriente. Contenidos procedimentales Práctica de rotulación a mano y de rotulación con plantillas. Contenidos actitudinales Interés por progresar en el trazado correcto de la escritura normalizada. Actividades La actividad de esta unidad se hará a lo largo de todo el curso cuidando al principio la escritura de letras y números aislados de las figuras y más adelante las cotas y leyendas de los planos. Criterios de evaluación Analizar el conjunto de la escritura normalizada, valorando especialmente la uniformidad de las letras y su separación. Con este criterio el alumno demostrará que ha adquirido una determinada soltura en la escritura a mano y con plantilla.

UNIDAD 18: NORMALIZACIÓN. Acotación Objetivos didácticos • Interpretar correctamente los principios generales de representación de cuerpos sobre un plano. • Comenzar a acotar "con sentido común" cuerpos sencillos y piezas de dificultad media. • Aprender a integrar los conocimientos que el Dibujo Técnico proporciona dentro de los procesos de investigación científicos y tecnológicos. Contenidos conceptuales Acotación. Reglas para el acotado. Contenidos procedimentales Procedimientos de acotación. Detalles a tener en cuenta en el proceso de acotación. Inscripción de las cotas. Contenidos actitudinales • Valoración de la importancia de una correcta acotación. • Interés por el estudio previo de la pieza antes de iniciar su acotación. Actividades En esta unidad temática las actividades normales, de refuerzo y de ampliación se diferenciarán en la dificultad de las piezas a acotar y en el número de prácticas realizadas. En todas ellas se motivará al alumno para que cumpla, al menos, las normas siguientes: • Poner las cotas precisas, es decir, no repetirlas y que no falte alguna. • Situar cada cota en la vista que de mejor idea de la medida. Criterio de evaluación Interpretar y representar elementos compuestos sencillos, así como sus componentes, empleando para ello los sistemas de representación y los convencionalismos normalizados. La finalidad de este criterio es verificar el conocimiento y el manejo de los sistemas de representación, tanto de expresión, como de compresión, atendiendo a los principios normalizados de representación y a la presentación de documentos técnicos.

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UNIDAD 19: ARTE Y DIBUJO TÉCNICO. DISEÑO

Objetivos didácticos • Conocer el canon de proporciones armónicas. • Definir el diseño como comunicación. • Diferenciar entre arte y diseño industrial. • Analizar formas. Contenidos conceptuales Arte y Geometría. Relación a lo largo de la historia. Diseño industrial. Diferencia entre arte y diseño industrial. Recursos estéticos del Dibujo Técnico. Características estéticas del producto industrial: forma, material, superficie y color. Diseño gráfico, urbanístico y de interiores. Presencia del Dibujo Técnico a lo largo de la historia. Contenidos procedimentales Análisis de formas bidimensionales. Análisis de formas sencillas compuestas por elementos geométricos ya estudiados. Dibujo de definición de un producto. Contenidos actitudinales • Valoración de la importancia del diseño, en general, en la vida del hombre. • Interés por conocer las cualidades y conocimientos de un diseñador. Actividades Determinación de formas dimensionales y sus propiedades. Análisis de formas sencillas de uso cotidiano y que pertenezcan a sectores como mobiliario, menaje, artículos deportivos, etc. Criterio de evaluación Proyectar formas sencillas y realizar el dibujo de definición de la misma. Con este criterio se pretende dar al alumno una idea general del maravilloso mundo del diseño. 3 TEMPORALIZACIÓN

El curso quedará dividido en tres evaluaciones, que coincidirán con los tres trimestres naturales,

y que incluirán los contenidos que a continuación se relacionan:

4.1 PRIMER TRIMESTRE :

• DIBUJO GEOMÉTRICO: Geometría métrica aplicada.

SEGUNDO TRIMESTRE :

• GEOMETRÍA DESCRIPTIVA: Sistemas de Representación.

4.3 TERCER TRIMESTRE :

• NORMALIZACIÓN.

• ARTE Y DIBUJO TÉCNICO. DISEÑO.

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4 LA EVALUACIÓN

4.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

1º Resolver problemas de configuración de formas, en los que participen trazados poligonales,

para los que sea necesario recurrir a transformaciones geométricas.

Con este criterio se pretende averiguar si los alumnos han comprendido la naturaleza y

alcance de las transformaciones en el plano, copiando formas dadas, introduciendo

modificaciones sobre ellas, o creando formas inéditas.

2º Construir escalas y utilizarlas tanto para la realización de ejercicios como para la

interpretación de planos.

Con la ayuda de este criterio, se pretende saber en qué medida se ha comprendido el

fundamento y utilidad de las escalas.

3º Diseñar objetos de uso común y escasa complejidad, en los que intervengan tangencias.

Criterio utilizado para conocer si los alumnos son capaces de utilizar con fundamento

las teorías básicas sobre tangencias, siendo capaces de representar formas concretas,

logrando una capacidad aceptable en los enlaces.

4º Obtener gráficamente las cónicas, a partir de sus ejes o diámetros conjugados, así como las

cíclicas.

Con este criterio se valorará la capacidad de los alumnos para configurar gráficamente

las curvas, tanto por la compresión, como por la destreza lograda en el uso de los

instrumentos específicos.

5º Aplicar el sistema diédrico y la normalización para la representación de los planos

necesarios para definir, e incluso fabricar objetos que ofrezcan, a menos, una cara

oblicua a los planos de proyección.

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Se quiere valorar el nivel alcanzado por los alumnos en la aplicación del sistema

diédrico, unido a la normalización.

6º A partir de su representación en diédrico, desarrollar y construir un sólido, al que se le haya

practicado un corte oblicuo a los planos de proyección, para su representación en axonométrico.

La intención del presente criterio es la de evaluar la capacidad de comprensión espacial,

así como a de análisis de formas, desarrollada por los alumnos.

7º Analizar el montaje de objetos compuestos, de escasa dificultad, utilizando el sistema

isométrico.

Servirá como medio para medir el nivel del alumnado en cuanto al conocimiento del

sistema.

8º Utilizar recursos gráficos tales como el color, las texturas y los materiales transferibles, para

exponer con mayor evidencia la información que proporciona el dibujo técnico.

La finalidad de este criterio es, especialmente, la de permitir juzgar si el alumno ha

comprendido el aporte que, en el campo de la comunicación, supone recurrir a las

técnicas gráficas indicadas.

121

4.2 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.

En cada una de las tres evaluaciones se realizará un mínimo de dos controles, que junto a la

calificación de los trabajos prácticos (láminas realizadas a lo largo del curso), proporcionarán la

nota media definitiva.

Dado que las materias impartidas en cada evaluación son relativamente independientes, se

considerarán como tales las tres evaluaciones.

Para considerar superada una evaluación, el alumno habrá de obtener una puntuación y por

último una evaluación final (o prueba de suficiencia) en junio, en la que cada alumno podrá

recuperar la parte de asignatura que tenga pendiente.

También, en Septiembre, los alumnos de Bachillerato dispondrán de una nueva oportunidad

para recuperar aquellas partes de la asignatura que tenga pendientes.

4.3 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Varían en función de los distintos trabajos que se propongan a lo largo del curso, así como en

los controles realizados.

Para ejercicios y problemas resueltos a lápiz:

• Comprensión y resolución de las construcciones: hasta 7 puntos.

• Precisión en la solución: hasta 1 puntos.

• Orden, claridad y limpieza en la presentación: hasta 2 puntos.

Para tareas de aplicación realizadas a tinta:

• Corrección de las construcciones empleadas: hasta 6 puntos.

• Respeto a las normas: hasta 2 puntos.

• Aplicación correcta de las técnicas gráficas: hasta 2 puntos.

122

La media de los controles aportará a la nota de evaluación el 75%, y los trabajos el 25%

restante.

4.5 CRITERIOS DE PROMOCIÓN.

Quién no haya aprobado alguna evaluación, para promocionar deberá superar la prueba

correspondiente a esa evaluación en Junio o en Septiembre.

4.6 MÍNIMOS EXIGIBLES POR UNIDADES:

4.6.1 TRAZADOS FUNDAMENTALES EN EL PLANO.

Saber hacer uso de los conceptos elementales de geometría para la resolución de problemas

(paralelismo, perpendicularidad, bisectriz, mediatriz y arco capaz).

Conocer los elementos mas importantes de los triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares.

Resolver problemas de dificultad media.

4.6.2 PROPORCIONALIDAD

Saber aplicar semejanza y proporcionalidad en los problemas. Trabajar con escalas.

4.6.3 TANGENCIAS

Resolver problemas de tangencias entre rectas y circunferencias, de complejidad media.

Saber aplicar los conceptos de tangencias a todo tipo de enlaces para el dibujo de vistas de

piezas mecánicas.

4.6.4 CURVAS

Reconocer cada una de las curvas cónicas así como sus elementos principales y propiedades.

Saber solucionar problemas manejando elementos de curvas cónicas y rectas tangentes.

4.6.5 TRANSFORMACIONES EN EL PLANO

Conocer cada una de las transformaciones geométricas y los elementos que intervienen en cada

una de ellas.

123

4.6.5 SISTEMA DIÉDRICO

Conocer los fundamentos del sistema. Saber representar el punto, recta y plano. Puntos, rectas y

planos especiales.

Hallar la intersección recta/plano y plano/plano.

Trazar la recta/plano paralela/perpendicular a recta/plano.

Determinar la distancia entre puntos, punto/recta, punto/plano, recta/plano y plano/plano.

Haciendo uso de cambios de plano, abatimientos y giros resolver problemas de ángulos entre

recta/planos, verdaderas magnitudes.

4.6.6 SISTEMA ASONOMÉTRICO

Conocer los fundamentos del sistema axonométrico. Saber calcular coeficientes y escalas.

Representación en perspectiva de sólidos con un índice de dificultad medio.

4.6.7 PERSPECTIVA CABALLERA

Saber dibujar una perspectiva caballera de un sólido con grado de dificultad medio. Saber

aplicar el coeficiente de reducción.

4.6.8 SISTEMA CÓNICO

Saber hallar la perspectiva cónica de un cuerpo sencillo y elegir la posición del punto de vista.

4.6.9 NORMALIZACIÓN

Conocer las normas más importantes sobre vistas, secciones, roturas y acotación.

4.6.10 TECNICAS GRÁFICAS

Conocer y saber el funcionamiento del material gráfico más común.

124

5 METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

El alumno del Bachillerato deberá responsabilizarse de su propio proceso de aprendizaje y se

dejará en sus manos parte de este proceso con su trabajo personal.

Se potenciará también actividades para la discusión y reflexión así como trabajos prácticos

individuales.

Las explicaciones en la pizarra serán unas veces teóricas y otras se desarrollarán sobre

problemas determinados.

Como complemento se hará referencia a problemas o dibujos de libros de texto.

Además se repartirán entre los alumnos, ejercicios resueltos y ejercicios para que los hagan

ellos y así comprobar frecuentemente el seguimiento y asimilación de conceptos.

6 BIBLIOGRAFÍA.

Los especialmente diseñados para el curso como son :

• "Dibujo técnico". Fco Javier de Abajo / Víctor Alvarez Bengoa. Editorial Donostiarra.

• “Dibujo Técnico”. J. Álvarez / J. L. Casado / Mª. D. Gómez. Editorial SM.

• “Dibujo Técnico 1”. Álvaro de Sandoval Guerra Editorial Sandoval

Otros libros que pueden servir de refuerzo y que el alumno tiene disponible en la biblioteca son:

• "Técnicas Gráficas". F.P. 1º (I) Fco Javier de Abajo / Víctor Alvarez Bengoa (Editorial

Donostiarra).

• "Geometría descriptiva". E. Izquierdo Asensi. (Editorial Bossat S.A.).

• “Dibujo Técnico”. Jesús Félez / Mª Luisa Martínez.

125

7 RECURSOS DIDÁCTICOS.

• Regla, escuadra, cartabón, compás y transportador de pizarra.

• Maletín de piezas.

• Metro y calibre.

• Escalímetro.

• Transparencias y proyector.

• Video proyector

• Dos ordenadores

126

IX.- DIBUJO TÉCNICO / 2º DE BACHILLERATO

1.- OBJETIVOS GENERALES DE MATERIA.

1º Desarrollar destrezas y habilidades que les permitan expresar con claridad y precisión,

soluciones gráficas.

2º Valorar las posibilidades del Dibujo Técnico como instrumento de investigación, apreciando

la universalidad de los lenguajes objetivo en la transmisión de informaciones.

3º Conocer y comprender los fundamentos del Dibujo Técnico para aplicarlos a la

interpretación de planos y elaborar soluciones razonadas ante problemas geométricos en el

plano y en el espacio.

4º Valorar la normalización como convencionalismo idóneo para simplificar, no sólo la

producción, sino también la comunicación, dándole carácter universal.

5º Comprender y representar formas a través de croquis acotados, ateniéndose a las normas

UNE e ISO.

6º Integrar los conocimientos que el Dibujo Técnico proporciona dentro de los procesos de

investigación, sean científicos o tecnológicos.

7º Valorar el correcto acabado del dibujo, así como las mejoras que puedan introducir las

diversas técnicas gráficas.

127

2.- CONTENIDOS

La asignatura quedará estructurada en tres grandes bloques, divididos a su vez en unidades

didácticas, cuya secuenciación responde al criterio de ordenar los contenidos de una forma

racional.

Los contenidos se dividen en tres grandes BLOQUES TEMÁTICOS: I. DIBUJO GEOMÉTRICO: Geometría métrica aplicada.

II. GEOMETRÍA DESCRIPTIVA: Sistemas de representación. III. NORMALIZACIÓN

BLOQUE TEMÁTICO I: DIBUJO GEOMÉTRICO

TEMA 1: TRAZADOS EN EL PLANO

Trazados fundamentales en el plano. Arco Capaz. Cuadrilátero inscriptible. Teoremas del cateto y de la altura.

TEMA 2: POTENCIA Eje radical y centro radical. Sección áurea. Rectángulo áureo.

TEMA 3: POLÍGONOS Rectas y puntos notables en el triángulo. Construcción de triángulos. Análisis y construcción de polígonos regulares convexos y estrellados.

TEMA 4: TRANSFORMACIONES GEOMÉTRICAS Proyectividad y homografía. Homología y afinidad. Inversión.

TEMA 5: TANGENCIAS Tangencias como aplicación de los conceptos de potencia e inversión.

TEMA 6: CURVAS TECNICAS Curvas cíclicas. Cicloide. Epicicloide. Hipocicloide. Pericicloide. Envolvente de la circunferencia.

TEMA 7: CURVAS CÓNICAS La elipse, la hipérbola y la parábola. Tangencias y puntos de intersección con una recta. Otros problemas de cónicas.

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BLOQUE TEMÁTICO II : GEOMETRÍA DESCRIPTIVA

TEMA 8: SISTEMA DIÉDRICO I Intersección de planos y de recta con plano.

TEMA 9: SISTEMA DIÉDRICO II Paralelismo, perpendicularidad y distancias. Verdaderas magnitudes lineales.

TEMA 10: SISTEMA DIÉDRICO III Abatimientos, cambios de plano, giros y ángulos. Verdaderas magnitudes superficiales y angulares.

TEMA 11: SISTEMA DIÉDRICO IV Representación de los poliedros regulares. Representación de superficies poliédricas y de revolución. Secciones planas. Intersección con una recta. Desarrollos y transformadas.

TEMA 12: SISTEMA DE PLANOS ACOTADOS.

Fundamentos y aplicaciones.

TEMA 13: SISTEMA AXONOMÉTRICO ORTOGONAL Escala isométrica. Perspectiva isométrica de la circunferencia. Representación de cuerpos poliédricos y de revolución. Secciones planas. Intersección con una recta. Relación del sistema axonométrico con el diédrico.

TEMA 14: SISTEMA AXONOMÉTRICO OBLICUO Fundamentos del sistema. Coeficiente de reducción. Representación del punto, la recta y el plano. Intersección de planos y de recta con plano. Paralelismo. Distancias. Verdaderas magnitudes. Perspectiva caballera de la circunferencia. Representación de cuerpos poliédricos y de revolución. Secciones planas y puntos de intersección con una recta.

TEMA 15: SISTEMA CÓNICO DE PERSPECTIVA LINEAL I

Fundamentos y elementos del sistema. TEMA 16: SISTEMA CÓNICO DE PERSPECTIVA LINEAL II

Representación de superficies poliédricas y de revolución. Trazado de perspectivas de exteriores y de interiores.

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BLOQUE TEMÁTICO III: NORMALIZACIÓN TEMA 17: DIBUJO INDUSTRIAL

Acotación. Dibujo de arquitectura y construcción. Acotación. Cortes, secciones y roturas.

TEMA 18: ROSCAS Representación y designación abreviada.

TEMA 19: SIMPLIFICACIÓN DE DIBUJOS

Convencionalismos para la representación. Simbología. TEMA 20: FORMATOS

Plegado para archivadores A4. Archivo y reproducción de planos.

ACTIVIDADES Las actividades se proponen a continuación de cada unidad temática. Se incluyen

actividades normales, actividades de refuerzo de conocimiento y actividades de ampliación.

DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS Los contenidos se dividen en tres grandes BLOQUES y éstos, a su vez, se subdividen en

UNIDADES TEMÁTICAS. En cada UNIDAD TEMÁTICA se indican:

• Objetivos didácticos • Contenidos conceptuales • Contenidos actitudinales • Contenidos transversales • Actividades • Criterios de evaluación

BLOQUE I: Consta de 7 unidades temáticas BLOQUE II: Consta de 9 unidades temáticas BLOQUE III: Consta de 4 unidades temáticas

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BLOQUE I, DIBUJO GEOMETRICO

UNIDAD 1: TRAZADOS EN EL PLANO

Trazados fundamentales en el plano: Arco capaz. Cuadrilátero inscriptible. Teoremas del cateto y de la altura.

Objetivos didácticos

• Conocer las propiedades de la bisectriz de un ángulo(rectilíneo, mixcilíneo y curvilíneo)

• Comprender el proceso de construcción de ángulos por suma o resta de otros. • Adquirir el concepto de arco capaz de un segmento bajo un ángulo dado. • Conocimiento de la media proporcional. • Adquirir el concepto de figuras equivalentes.

Contenidos conceptuales

Trazado de perpendiculares, paralelas y bisectrices. Construcción de ángulos. Arco capaz. Media proporcional a dos segmentos. Figuras equivalentes.

Contenidos actitudinales

• Curiosidad por conocer las propiedades de la bisectriz sobre todo como lugar geométrico que es.

• Valorar la importancia del arco capaz en la resolución de problemas geométricos. • Interés por el concepto de media proporcional a dos segmentos y sus numerosas

aplicaciones prácticas. • Reconocer la importancia que tienen las figuras equivalentes en el diseño industrial y

gráfico. Contenido transversal

Hacer aplicación a la mejora de la calidad de vida de los ciudadanos, de la valoración que el alumno da al progreso en cuanto a la precisión, rapidez y limpieza y, en definitiva, a una obra bien hecha.

Actividades

Las actividades de esta unidad se centrarán en la construcción y división de ángulos en partes iguales, problemas en los que intervenga la construcción de un arco capaz, aplicación de la media proporcional a la construcción de triángulos rectángulos y construcción de figuras equivalentes.

Criterio de evaluación

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A la vista de las actividades que el alumno/a haya realizado, se pretende comprobar si han adquirido los conocimientos básicos sobre el tema y si comprenden el alcance potencial de concepto lugar geométrico.

UNIDAD 2: POTENCIA

Eje radical y centro radical. Sección áurea. Rectángulo áureo. Objetivos didácticos

• Adquirir el concepto de potencia de un punto respecto de una circunferencia. • Utilizar los conceptos de “eje radical” y “centro radical” a la resolución de problemas. • Comprender qué es la sección áurea de un segmento y qué proporciones guarda el

rectángulo áureo.

Contenidos conceptuales Potencia de un punto respecto de una circunferencia. Eje radical de dos circunferencias: concepto. Eje radical de una circunferencia y un punto, de dos puntos, de una circunferencia y una recta. Circunferencias coaxiales. Centro radical de tres circunferencias. Sección áurea de un segmento. Rectángulo áureo.


• Valorar la importancia del concepto de potencia como aplicación inmediata a problemas de tangencia para simplificar su resolución.

• Interés por el concepto de “relación áurea” o armonía de proporciones que con frecuencia se hallan en detalles constructivos de edificios.

Contenido transversal

Hacer aplicación de esta unidad con visitas a edificios emblemáticos y estudio de sus formas y proporciones.

Actividades

Las actividades de esta unidad consisten en la obtención del eje radical de dos circunferencias en diversos casos y del centro radical de tres circunferencias, comprendiendo el concepto de cada uno de estos elementos geométricos.


A la vista de las actividades que el alumno/a haya realizado se evaluará si ha asimilado con claridad el concepto de potencia y las propiedades del eje radical y del centro radical, así como si conoce las proporciones del rectángulo áureo.

132

UNIDAD 3: POLIGONOS Rectas y puntos notables en el triángulo. Construcción de triángulos. Análisis y construcción de polígonos regulares convexos y estrellados.


• Adquirir los conceptos de circuncentro, baricentro, incentro y ortocentro de un triángulo y la forma de obtenerlos gráficamente.

• Comprender las propiedades del triángulo y del cuadrado para construir estos polígonos a partir de unos datos suficientes.

• Saber construir los polígonos estrellados de un polígono regular. • Saber dibujar un polígono regular de n lados, bien por un método geométrico, bien con

el transportador de ángulos. Contenidos conceptuales

Rectas y puntos notables en el triángulo. Construcción de triángulos y de cuadrados a partir de unos datos con dificultad media. Número de polígonos estrellados de un polígono regular convexo y obtención de los mismos. Construcción de polígonos regulares a partir del lado.


• Interés por conocer las propiedades de los triángulos. • Disposición de incorporar al lenguaje cotidiano los términos altura, mediana,

mediatriz, bisectriz, incentro, baricentro, ortocentro y circuncentro, usándolos con precisión.

• Valorar el saber construir cualquier polígono regular convexo o estrellado. Contenido transversal

A partir de un plano callejero en el que predominen formas triangulares y cuadradas y en el que se indiquen señales de tráfico horizontales y verticales, hacer aplicación de una correcta educación vial de conductores y peatones, fijando preferencias que en cada caso se produzcan al incorporarse señales y agentes.

Actividades

Normales: Obtención de los puntos notables del triángulo. De refuerzo: Construcción de un triángulo y de un cuadrado a partir de unos datos con dificultad media.

De ampliación: Construcción de cualquier polígono regular a partir del lado y división de un arco de circunferencia en n partes iguales.

133


A partir de las actividades realizadas por el alumno/a se evaluará la asimilación de los conceptos de los puntos y rectas notables del triángulo, así como su facilidad para construir polígonos regulares convexos y estrellados. Valorar la creación de otras formas o composiciones de proporciones estéticas.

UNIDAD 4: TRANSFORMACIONES GEOMETRICAS Proyectividad y homografía. Homología y afinidad. Inversión

Objetivos didácticos • Adquirir los conceptos de “proyectividad” y “homografía” y de ”forma geométrica”. • Conocer las transformaciones geométricas “homología” y “afinidad”, los elementos

que intervienen y la forma de operar en estas transformaciones. • Adquirir el concepto de inversión y la forma de obtener la figura inversa de una recta y

de una circunferencia. Contenidos conceptuales

Proyectividad. Formas fundamentales de 1ª, 2ª y 3ª categoría. Homografía. Homología plana: elementos dobles, rectas límites y datos necesarios para definirla. Homologías especiales. Afinidad: elementos. Figura afín de una circunferencia. Inversión: Definición y tipos, elementos y figuras dobles, rectas antiparalelas. Inverso de un punto, de una recta y de una circunferencia.


• Interés por conocer toda la teoría de las transformaciones geométricas. • Disposición a incorporar al lenguaje cotidiano los términos proyectividad, homografía,

homología, afinidad, forma fundamental, haz, sección, proyección, elemento doble, eje, centro, recta límite, razón de afinidad, inversión, rectas antiparalelas, etc.

• Valorar el saber construir la figura homóloga o afín de otra dada. • Interés por la teoría de “inversión”.


Concienciar al alumno sobre la importancia de conocer los derechos y deberes del consumidor. Se puede hacer aplicación a la compra del material de dibujo, indicando la calidad y pruebas que puede exigir en cada caso.

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Actividades Normales: Construcción de figuras homólogas o afines de otras dadas. De refuerzo: Figura afín de una circunferencia. Figura inversa de una recta y de una circunferencia De ampliación: Figura homóloga de una circunferencia.

Criterios de evaluación

En esta unidad temática se evaluará la visión general que ha adquirido el alumno/a sobre las transformaciones geométricas, en especial, la idea clara de cada una de ellas y de los elementos que intervienen. Se valorará la facilidad que tiene para, dada una figura, hallar su transformada siguiendo unas leyes determinadas.

UNIDAD 5: TANGENCIAS

Tangencias como aplicación de los conceptos de potencia e inversión. Objetivos didácticos

El objetivo principal de esta unidad es hacer aplicación de los conceptos de “potencia” e “inversión” en la resolución de problemas de tangencia. Otro objetivo es hacer comprender al alumno/a que la aplicación de los conceptos de “potencia” e “inversión”, simplifica la resolución de ciertos problemas de tangencias.


Operaciones auxiliares: dilatación y simetría. Resolución de tangencias aplicando el concepto de potencia. Resolución de tangencias aplicando el concepto de inversión.


• Interés por la aplicación de las dilataciones (positiva o negativa) en la resolución de algún problema de tangencias.

• Valorar la aplicación de las teorías de potencia o inversión en la resolución de problemas de tangencias.

• Reconocer la gran importancia de esta unidad en las aplicaciones prácticas reales del Dibujo Técnico.


Educación para la salud y calidad de vida. Actividades

Normales: Resolución de problemas de tangencias haciendo aplicación del concepto de potencia. En algún caso aplicar el método de dilataciones. De refuerzo: Resolución de problemas de tangencia haciendo aplicación del concepto de inversión. De ampliación: Resolver problemas de tangencias que se presenten en planos de cuerpos sencillos.

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Criterios de evaluación En esta unidad temática se valorará la facilidad con que el alumno/a hace aplicación de la potencia o de la inversión en la resolución de problemas de tangencias. También se valorará su visión para detectar y resolver los problemas de tangencia que se presenten en planos técnicos sencillos.

UNIDAD 6: CURVAS TECNICAS

Curvas cíclicas. Cicloide. Epicicloide. Hipocicloide. Pericicloide. Envolvente de la circunferencia.


Hacer ver al alumno/a que las curvas cíclicas son las trayectorias que describe un punto de una línea que rueda sin resbalar sobre otra.

Conocer las aplicaciones de estas curvas en mecánica. Contenidos conceptuales

Concepto de curva cíclica. Base. Ruleta. Construcción por puntos de la cicloide, epicicloide, hipocicloide y pericicloide, normal, alargada y acortada de cada una de ellas. Recta tangente en un punto de estas curvas. Envolvente de una circunferencia.


• Valorar la importancia del conocimiento de estas curvas. • Disposición a incorporar al lenguaje cotidiano los nuevos términos para el alumno:

nombre de las curvas, base, ruleta, centro instantáneo de rotación, envolvente, etc. Contenido transversal

Educación para la igualdad entre sexos. Actividades

Normales: Construcción de la normal de cada una de las curvas. De refuerzo: Construcción de la acortada de cada una de las curvas. De ampliación: Construcción de la alargada de cada una de las curvas. Construcción de la envolvente de la circunferencia.


Se evaluarán las ideas que ha asimilado el alumno/a sobre la teoría y construcción de estas curvas. A la evaluación anterior se sumará la perfección del trazado por puntos y unión de los mismos a mano o con ayuda de plantillas.

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UNIDAD 7: CURVAS CONICAS La elipse. La hipérbola y la parábola. Tangencias y puntos de intersección con una recta. Otros problemas de cónicas.


• Como complemento a los conocimientos sobre estas curvas adquiridos por el alumno/a el curso pasado (propiedades y elementos que intervienen en cada una de ellas) el objetivo de esta unidad es resolver problemas relacionados con las curvas cónicas.

• Profundizar en el estudio de estas curvas con el trazado de tangentes, puntos de intersección con una recta, etc.


De cada cónica se estudia: Trazado de la tangente y normal en un punto de ella, tangentes desde un punto exterior, tangentes paralelas a una dirección dada y puntos de intersección con una recta. Trazado de los ejes de una elipse a partir de una pareja de diámetros conjugados. Centro de curvatura en un punto. División de la elipse en partes iguales. Asíntotas de la hipérbola. Construcción de una cónica a partir de unos datos determinados que la definen.


• Valorar la importancia del conocimiento de estas curvas. • Disposición a incorporar al lenguaje cotidiano los nuevos términos para el alumno/a,

normal, diámetro conjugado de otro, radio y centro de curvatura, asíntotas, etc. • Reconocer la aplicación de estas curvas en dibujo técnico y dibujo de construcción.


Hacer aplicación a la mejora de la calidad de vida de los ciudadanos, de la valoración que el alumno da al progreso en cuanto a la precisión, rapidez y limpieza y, en definitiva, a una obra bien hecha.

Actividades

Normales: Trazado de tangentes a las cónicas y puntos de intersección con una recta.

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De refuerzo: Determinación de los ejes de una elipse a partir de una pareja de diámetros conjugados. Centros de curvatura. Asíntotas de la hipérbola. De ampliación: Construcción de una cónica a partir de unos datos determinados que la definen.


Se dará especial importancia a la aplicación que hace el alumno/a de los elementos y propiedades de las cónicas en la resolución de problemas en los que se parte de unos datos que definen cada curva. Se valorará con nota menor al criterio anterior la perfección del trazado y resolución de los ejercicios.

BLOQUE II, GEOMETRIA DESCRIPTIVA

UNIDAD 8: SISTEMA DIEDRICO I Intersecciones de rectas y planos


• Iniciar al alumno/a en los dos problemas de la máxima importancia en Geometría Descriptiva por su aplicación constante: Intersección de planos e intersección de una recta con un plano.

• Facilitar el problema de proyecciones de una figura plana con el empleo de la afinidad como primera aplicación.


Procedimiento general para hallar la recta intersección de dos planos. Resolución de este problema en proyecciones variando la posición de los planos. Obtención del punto de intersección de una recta con un plano (en el espacio y en proyecciones). Determinación de las proyecciones de una figura plana a partir de una de ellas, empleando la afinidad.


• Reconocer la importancia que tienen los dos problemas en estudio, como operaciones simples, por su aplicación en cualquier problema del espacio.

• Valorar la simplificación que se consigue al emplear la afinidad para obtener una de las proyecciones de una figura plana a partir de otra proyección.


Hacer un comentario sobre la educación moral y cívica del ser humano. Importancia que tiene para el comportamiento de cada individuo y en sus relaciones con los demás.

- Actividades

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Normales: Intersección de dos planos en posiciones sencillas. Intersección de una recta y de un plano en general. Proyecciones de una figura plana. De refuerzo: Intersección de dos planos en posiciones de dificultad media. De ampliación: Intersección de una recta con un plano cuando ambos tienen una posición especial.

Criterios de evaluación Se evaluará especialmente la comprensión por parte del alumno de la resolución en el espacio de los dos problemas estudios y su paso en cada caso a proyecciones diédricas

UNIDAD 9: SISTEMA DIEDRICO II Paralelismo, perpendicularidad y distancias. Verdaderas magnitudes lineales.


• Aprender las condiciones de paralelismo entre rectas y entre planos. • Conocer las condiciones de perpendicularidad entre recta y plano y viceversa. • Dominar las operaciones a realizar en el espacio para hallar la distancia entre dos

puntos, entre punto y plano, entre punto y recta, entre planos paralelos y entre rectas paralelas.

• Aprender a pasar las operaciones anteriores al sistema diédrico. Contenidos conceptuales

Paralelismo entre rectas. Paralelismo entre planos. Paralelismo entre recta y plano. Recta perpendicular a un plano. Plano perpendicular a una recta. Planos perpendiculares entre sí. Distancia entre dos puntos. Distancia de un punto a un plano. Distancia de un punto a una recta. Distancia entre dos rectas paralelas y entre dos planos paralelos.


• Reconocer que los problemas de paralelismo y perpendicularidad son operaciones simples.

• Comprender que los problemas de distancias son operaciones compuestas, es decir, formadas por varias operaciones simples.

• Valorar la importancia que tiene el saber las operaciones del espacio que hay que efectuar en cada problema para pasarlas a proyecciones.


Educación para la paz.

Actividades

Normales: Resolver los problemas de paralelismo, perpendicular y distancias en un caso general sencillo. De refuerzo: Resolver estos mismos problemas cuando los datos, puntos, rectas o planos tengan alguna característica particular por su posición. De ampliación: Resolver estos mismos problemas cuando los puntos sean de los bisectores, las rectas de perfil y los planos en posiciones de cierta dificultad.

139


Especial evaluación se dará al conocimiento de la que es una operación simple o una operación compuesta, poniendo ejemplos prácticos. Se valorará de forma importante el conocimiento de los esquemas del espacio que permiten resolver los problemas de distancia, distinguiendo bien las operaciones simples y orden de ejecución de las mismas.

UNIDAD 10: SISTEMA DIEDRICO III

Abatimientos, cambios de planos, giros y ángulos. Verdaderas magnitudes lineales, superficiales y angulares.


• Dominar los tres métodos que utiliza la Geometría Descriptiva para simplificar problemas o para determinar la verdadera magnitud de segmentos o figuras planas.

• Dominar el espacio mediante el conocimiento de la teoría de ángulos. Contenidos conceptuales

Los métodos de la Geometría Descriptiva. Concepto espacial de los abatimientos, cambios de planos y giros. Procedimientos generales en el espacio para determinar el ángulo que forman dos elementos. Abatimiento de un punto y de una recta contenida en un plano. Abatimiento de un plano. Aplicación de los abatimientos a los problemas de verdaderas magnitudes lineales y de figuras planas. Proyecciones de una circunferencia. Nuevas proyecciones de un punto, una recta y un plano al cambiar uno de los planos de proyección. Giro de un punto, de una recta y de un plano. Angulo de dos rectas. Angulo de recta y plano. Angulos de una recta y de un plano con los planos de proyección.


• Disposición a incorporar al lenguaje cotidiano los términos: abatimientos, charnela, amplitud, cambio de plano, eje de giro, etc. usándolos con precisión.

• Curiosidad e interés por hallar la verdadera magnitud o forma de cualquier elemento del espacio.


Educación ambiental. Actividades

Normales: Se centrarán en la determinación de verdaderas magnitudes lineales, superficiales y angulares. De refuerzo: Se desarrollarán las actividades anteriores con elementos en posiciones muy favorables, realizando previamente el esquema del espacio que resuelve el problema. De ampliación: Se partirá de elementos en posición de oblicuidad respecto a los planos de proyección.

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Aplicar el sistema diédrico para la obtención de verdaderas magnitudes empleando alguno de los llamados “métodos” de la geometría descriptiva. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de los alumnos para elegir el método más adecuado de obtener la verdadera magnitud de un segmento, de una figura plana o la amplitud de un ángulo, llegando incluso a saber utilizar los tres métodos en la resolución de un mismo problema.

UNIDAD 11: SISTEMA DIEDRICO IV

Representación de poliedros regulares. Representación de superficies poliédricas y de revolución. Secciones planas. Intersección con una recta. Desarrollos y transformadas.

Objetivos didácticos • Hacer aplicación de toda la parte instrumental del sistema a la representación de cuerpos,

a la determinación de secciones planas y al trazado del desarrollo y de la transformada de una sección.

• Comprender que todo cuerpo puede descomponerse en cuerpos geométricos, macizos o huecos.

• Representar mediante croquis acotados, siguiendo las normas convencionales. Contenidos conceptuales

Conocimiento de los cuerpos geométricos: Poliedros regulares, el prisma, la pirámide, el cono, el cilindro, la esfera y el toro. Propiedades métricas más importantes. Concepto de desarrollo de una superficie y transformada de una sección. Representación diédrica, en diversas posiciones, de los cuerpos geométricos estudiados. Determinación de la sección plana de cuerpos. Desarrollos de superficies y transformada de una sección en el desarrollo: aplicaciones a las superficies radiadas: prisma, pirámide, cono y cilindro.

Contenidos actitudinales • Curiosidad e interés por investigar sobre formas, sobre configuraciones y sobre relaciones

geométricas. • Valoración de la utilidad de los cambios de planos para la determinación de secciones y

para el trazado del desarrollo. • Interés por buscar un proyecto de resolución de problemas sobre cuerpos y superficies,

investigando la posibilidad de utilizar varios métodos. Contenidos transversales

Educación sexual. Actividades:

Normales: Aplicaciones de la teoría de esta unidad a la posición más favorable de cada cuerpo.

141

De refuerzo: Insistir en el mismo tipo de actividades aplicadas a posiciones particulares o interesantes de cada cuerpo con respecto a los planos. De ampliación: Hacer aplicación de la homología a la obtención de secciones planas de superficies radiadas.


Desarrollar y construir un sólido poliédrico o de revolución, a partir de su representación en diédrico, al que se le practicó un corte oblicuo respecto a los planos del sistema. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de compresión del espacio, así como el análisis de la forma realizado por el alumno.

UNIDAD 12: SISTEMA DE PLANOS ACOTADOS Fundamentos y aplicaciones.

Objetivos didácticos • Adquirir el fundamento del sistema para representar la superficie terrestre, auxiliándose de

curvas de nivel y de símbolos normalizados para el dibujo topográfico. • Comprender que este sistema de planos acotados es un sistema más de la Geometría

Descriptiva, definido y reversible, y que por lo tanto permite resolver cualquier tipo de problema en el plano y en el espacio.

• Adquirir una visión general del dibujo topográfico, representando la superficie terrestre con sus accidentes naturales y artificiales.


Sistema de planos acotados. Fundamentos y aplicaciones. Representación del punto, de la recta y del plano. Intersección de planos: aplicaciones. Superficies topográficas. Perfiles. Dibujo topográfico.

Contenidos actitudinales • Curiosidad e interés por conocer la metodología de este sistema. • Valoración de la utilidad de este sistema para la confección de planos topográficos. Contenidos transversales

Educación al consumidor. Actividades

Normales: Ejercicios sencillos sobre la representación de los elementos geométricos. De refuerzo: Aplicación a la intersección de planos y sus aplicaciones y a la determinación de perfiles y explanaciones. De ampliación: Confección de un pequeño plano topográfico.


Aplicar el sistema de planos acotados a la representación de perfiles y de explanaciones, así como a la confección de un plano topográfico.

142

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de los alumnos y de las alumnas de aplicar el sistema de planos acotados, uniendo el sistema de representación con la simbología normalizada propia del mismo.

UNIDAD 13: SISTEMA AXONOMETRICO ORTOGONAL Escala isométrica. Perspectiva isométrica. Perspectiva isométrica de la circunferencia. Representación de cuerpos poliédricos y de revolución. Secciones planas. Intersección con una recta. Relación del sistema axonométrico con el diédrico.

Objetivos didácticos • Iniciar al alumno en la representación de cuerpos mediante una perspectiva, es decir,

mediante una sola vista en la que aparezcan las tres dimensiones. En este caso, mediante una perspectiva axonométrica.

• Familiarizar al alumno con la escala isométrica. • Adquirir soltura en el trazado de las elipses isométricas. Contenidos conceptuales

Escala isométrica. Perspectiva axonométrica isométrica de la circunferencia. Perspectivas sin reducir. Perspectiva axonométrica de cuerpos poliédricos y de revolución. Secciones planas de cuerpos en perspectiva axonométrica. Puntos de intersección de una recta con un cuerpo. Relación del sistema axonométrico con el diédrico.

Contenidos actitudinales • Interés por conocer la metodología de este sistema. • Valoración de la importancia y sencillez que supone la representación de sólidos mediante

una perspectiva isométrica. Contenidos transversales

Educación para la solidaridad. Actividades

Normales: Resolución de problemas sencillos sobre la metodología del sistema. De refuerzo: Perspectiva isométrica de la circunferencia y de cuerpos geométricos sencillos. De ampliación: Perspectiva isométrica de cuerpos didácticos sencillos.

Criterios de evaluación • Analizar el montaje de objetos compuestos de escasa dificultad, utilizando para esto el

sistema isométrico y las nociones de acotación ajustadas a este sistema. Por medio de este criterio se pretende comprobar si los alumnos y las alumnas conocen el sistema, en la doble vertiente de expresión y comprensión. El uso de las perspectivas de estos montajes se hará siguiendo el conocido efecto “explosión”, en el que los componentes se mantienen conectados axialmente, aunque lo suficientemente separados como para que la representación de uno no entorpezca la lectura del otro.

143

• Desarrollar y construir un sólido poliédrico o de revolución, a partir de su representación en diédrico, al que se le practicó un corte oblicuo respecto a los planos fundamentales para dibujarlo en axonometría.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de comprensión del espacio, así como el análisis de la forma realizado por el alumnado.

UNIDAD 14: SISTEMA AXONOMETRICO OBLICUO:

PERSPECTIVA CABALLERA

Fundamentos del sistema. Coeficiente de reducción. Representación del punto, la recta y el plano. Intersección de planos y de recta con plano. Paralelismo. Distancias. Verdaderas magnitudes. Perspectiva caballera de la circunferencia. Representación de cuerpos poliédricos y de revolución. Secciones planas y puntos de intersección con una recta.


• Iniciar al alumno en la representación en perspectiva caballera.

• Aprender a elegir unos datos del sistema con los que obtener perspectivas estéticas, agradables a la vista.

• Dominar las operaciones a realizar en este sistema y saber moverse en el mismo.


Fundamentos del sistema. Datos del sistema. Valores de ϕ y de σ. Notaciones. Coeficiente de reducción. Representación del punto, de la recta y del plano en diversas posiciones. Situar puntos y rectas en planos. Intersección de planos y de recta con plano. Elementos paralelos. Distancia entre dos puntos. Perspectiva de figuras planas en los planos del sistema. Perspectiva caballera de la circunferencia. Perspectiva de cuerpos poliédricos y de revolución en posiciones sencillas. Secciones planas de cuerpos geométricos. Puntos de intersección de una recta con un cuerpo.


• Interés por conocer la metodología del sistema.

• Valoración de la importancia y sencillez que supone la representación de sólidos mediante una perspectiva caballera.


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Hacer una charla sobre el comportamiento de cada ser humano basado en el lema “Dar de sí antes de pensar en sí”.

Actividades

Normales: Ejercicios sobre perspectivas de figuras planas poligonales y de la circunferencia.

De refuerzo: Aplicación a perspectivas de cuerpos geométricos en posiciones sencillas.

De ampliación: Aplicación a perspectivas de piezas sencillas con caras oblicuas y superficies curvas.


Analizar el montaje de objetos compuestos de escasa dificultad, utilizando para esto la perspectiva caballera y las nociones de acotación ajustadas a este sistema.

Por medio de este criterio se pretende comprobar si los alumnos y las alumnas conocen el sistema, en la doble vertiente de expresión y comprensión. El uso de las perspectivas de estos montajes se hará siguiendo el conocido efecto “explosión”, en el que los componentes se mantienen conectados axialmente, aunque lo suficientemente separados como para que la representación de uno no entorpezca la lectura del otro.

UNIDAD 15: SISTEMA CONICO DE PERSPECTIVA LINEAL(I)

Fundamentos y elementos del sistema.


• Iniciar al alumno en la representación en perspectiva cónica, fijando los elementos definidores del sistema.

• Iniciar al alumno/a en la nomenclatura y definición de todos los elementos que intervienen en este sistema.

• Conseguir que el alumno/a se familiarice con el trazado de figuras planas situadas en el plano geometral, en planos verticales y en planos de perfil, dominando las escalas de longitud, profundidad y altura.


Fundamentos de la perspectiva cónica. Elementos que intervienen. Clases de perspectiva cónica. Influencia en la perspectiva del alejamiento y de la altura del punto de vista. Representación del punto, la recta y el plano. Coordenadas de un punto: Escalas. Puntos de medida. Líneas de escalas.

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• Interés por conocer la metodología del sistema cónico.

• Disposición a incorporar al lenguaje cotidiano los términos nuevos para el alumno: plano del cuadro, punto de vista, línea de horizonte, plano de horizonte, punto principal, puntos de distancia, puntos métricos, punto de fuga, campo visual, ángulos y cono óptico, círculo de distancia. etc.

• Valoración de la importancia que tiene la elección del punto de vista para obtener perspectivas agradables.


Obtener fotografías de interiores y de edificios carismáticos de la ciudad desde distintas posiciones y estudiar las diferencias obtenidas.

Actividades

Normales: Ejercicios sobre la representación del punto, la recta y el plano en diversas posiciones.

De refuerzo: Ejercicios sobre perspectivas de figuras planas situadas en el plano geometral, en un plano vertical o en un plano de perfil.

De ampliación: Dibujar la perspectiva de un interior muy sencillo combinando planos horizontales, frontales y de perfil.


• Se valorará en primer lugar la claridad de ideas del alumno/a en cuanto a la perfecta comprensión de todos los elementos que intervienen en la perspectiva cónica.

• De forma importante se valorará la forma de manejar las escalas para operar en las tres direcciones importantes.

• Finalmente se valorará la facilidad con que el alumno/a se mueve en el espacio en este sistema.

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UNIDAD 16: SISTEMA CONICO DE PERSPECTIVA LINEAL(II)

Representación de superficies poliédricas y de revolución. Trazado de perspectivas de exteriores y de interiores.


• Iniciar al alumno/a en el trazado de perspectivas cónicas de cuerpos geométricos sencillos, bien sean poliédricos o con superficies curvas.

• Conseguir que el alumno/a se familiarice con el trazado de perspectivas cónicas de piezas y de elementos arquitectónicos, exteriores e interiores. En ambos casos los elementos a proyectar serán sencillos y en posiciones favorables.


Perspectiva cónica de cuerpos geométricos y de piezas poliédricas, bien pasando del sistema diédrico al cónico o bien obteniendo directamente la perspectiva con los datos necesarios. Perspectiva cónica de cuerpos de revolución y de exteriores e interiores de elementos arquitectónicos sencillos.


• Interés por progresar en el conocimiento y forma de operar en este sistema.

• Valorar la sencillez con que se obtienen las perspectivas cónicas de puntos, rectas y planos, elementos que, configuran un objeto, un interior o un elemento arquitectónico, partiendo del punto de vista, puntos de distancia y puntos métricos.


Mentalizar al alumno/a sobre la inmensa importancia que tiene el cuidado y atención a nuestros mayores, cuyo mejor premio es la satisfacción interior por los actos realizados.

Actividades

Normales: Perspectiva cónica de cuerpos sencillos pasando directamente del sistema diédrico al cónico.

De refuerzo: Perspectiva cónica de cuerpos sencillos obtenida directamente con la metodología de este sistema.

De ampliación: Perspectiva cónica de elementos arquitectónicos sencillos.


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• Se valorará en primer lugar la facilidad que tiene el alumno/a para situar el punto de vista con objeto de obtener perspectivas agradables.

• Se valorará a continuación la rapidez y limpieza del trabajo terminado.

• Finalmente se tendrá en cuenta la nomenclatura que agrega el alumno/a a los elementos de la perspectiva.

BLOQUE III, NORMALIZACION

UNIDAD 17: DIBUJO INDUSTRIAL

Acotación. Dibujo de arquitectura y construcción: Acotación. Cortes y secciones.


• Interpretar correctamente los principios generales de representación de cuerpos sobre un plano.

• Comenzar a acotar “con sentido común” cuerpos sencillos y piezas de dificultad media.

• Aprender a integrar los conocimientos que el Dibujo Técnico proporciona dentro de los procesos de investigación científicos y tecnológicos.

• Familiarizarse con la acotación y representación en los dibujos de arquitectura y construcción.

• Iniciar en la metodología de los cortes y secciones como normas para simplificar los dibujos industriales.


Reglas para el acotado. Acotación funcional. Cotas de fabricación. Cotas de comprobación y control. Acotación en los planos de ejecución en arquitectura y construcción. Cortes y secciones. Rayados. Planos de corte. Representaciones convencionales.


• Interés por la importancia que tiene la acotación, tanto la numérica como la literal, en un plano industrial o de construcción.

• Valorar la importancia que tiene el estudio de una pieza o de un mecanismo para poder acotarla de acuerdo a principios de funcionalidad y de fabricación.

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• Disposición a incorporar al lenguaje cotidiano todas las palabras y expresiones técnicas que aparecen a lo largo de esta unidad y que son nuevas para el alumno/a.

• Intención para utilizar los cortes y secciones necesarios para la simplificación y mejor comprensión de los cuerpos representados.


Aplicar los valores morales y éticos con sentido universal en todas las relaciones humanas y en la actividad diaria del alumno/a.

Actividades

Normales: Acotación de planos sencillos sólo con las cotas de dibujo.

De refuerzo: Acotación de planos industriales sencillos de acuerdo a los principios de funcionalidad y de fabricación de la pieza o mecanismo representado.

De ampliación: Incorporar a los planos los cortes y secciones que sean necesarios.


• Se valorará la correcta disposición de las cotas y de leyendas para la completa definición del objeto representado.

• Se valorará la corrección que el alumno/a haga en un plano que esté mal acotado (falta de cotas o exceso de las mismas).

• Se valorará la correcta utilización de los términos técnicos utilizados en todo tipo de planos.

UNIDAD 18: ROSCAS

Representación gráfica y designación simplificada.


• Aprender a representar y a designar una superficie roscada, tanto si la rosca es interior como exterior.

• Aprender a completar un croquis sencillo en el que aparezcan elementos roscados, representándolos de forma simplificada y designando las rocas por su tipo, medida, sentido y número de entradas.


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Superficies roscadas: Generación. Clasificación de las roscas. Representación simplificada de las roscas: Roscas vistas y ocultas. Uniones de piezas roscadas. Medición de las roscas. Designación abreviada de las roscas.


• Interés por conocer las roscas como elemento de unión desmontable.

• Reconocer la simplicidad que supone la representación abreviada de cualquier rosca mediante una línea continua fina que representa el fondo de la rosca.

• Valorar la importancia que tiene la designación abreviada de un tipo de rosca mediante letras y números que la definen perfectamente.

• Disposición a incorporar al lenguaje cotidiano los nuevos términos técnicos que aparecen en esta unidad: elemento de sujeción, junta, hilos, filete, paso, diente de sierra, tornillo, tuerca, peines de roscas o galgas, etc.


Mentalización para que el alumno/a tenga como sentido de su vida el fijarse en los más desfavorecidos y no en los que viven en la opulencia.

Actividades

Normales: Aprender a clasificar y medir cualquier tipo de rosca.

De refuerzo: Representar y designar correctamente las roscas de uso más frecuente.

De ampliación: Representar y designar correctamente roscas especiales, por ejemplo, trapecial, redonda, para vidrio, etc. izquierdas y con varias entradas.


• Se valorará el conocimiento general de las roscas como elemento de sujeción desmontable.

• Se valorará el dibujo de conjuntos roscados, tanto en la representación como en la designación.

• Se valorará el conocimiento de los signos (letras y números) que hay que colocar en la acotación de una rosca.

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UNIDAD 19: SIMPLIFICACION DE DIBUJOS

Convencionalismos para la representación. Simbología.


• Iniciar al alumno/a en el empleo de convencionalismos y símbolos para la simplificación de los planos industriales.

• Comprender por parte del alumno que, dada la gran cantidad de símbolos a utilizar según la especialidad del plano, algunos de estos símbolos se utilizan con gran frecuencia y hay que conocerlos, otros, en cambios, pueden ser objeto de consulta en las normas.


Simbología. Ejes de simetría. Símbolos de “diámetro” y de “cuadrado”. Simplificación de taladros lisos y roscados. Dibujos de conjunto y montaje. Supresión de las flechas de cota. La representación en perspectiva. Simplificación del acotado. Designación de taladros lisos y roscados. Abreviación de notas empleadas usualmente en una empresa. Simbología en diversas especialidades: química industrial, eléctrica, tuberías, etc.


• Interés por conocer lo que supone el empleo de una simbología adecuada en la confección de un plano industrial.

• Reconocer los símbolos de uso más frecuente de aquellos que pueden ser objeto de consulta en las normas UNE.

• Disposición a incorporar al lenguaje cotidiano los términos técnicos nuevos para el alumno/a y que aparecen en esta unidad: convencionalismo, símbolo normalizado, grafismo, leyenda, boceto, plano de montaje, brida, junta, racor, válvula, standardizar, tornear, fresar, pasante, ciego, macho, hembra, nervio, chaflán, etc.


Actuar en la vida teniendo presente el beneficio que nuestras acciones pueden suponer para el medio ambiente.

Actividades

Normales: Aplicar los símbolos y leyendas de uso más frecuente en los planos industriales.

De refuerzo: Consulta de símbolos aplicados en planos de tuberías de instalaciones eléctricas o de la industria química.

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De ampliación: Partiendo de un plano completo con vistas simétricas confeccionar otro en el que se aplique la máxima simplificación.


• Se valorará el interés del alumno/a por conocer los símbolos y leyendas de uso más frecuente.

• Se valorará la facilidad de consulta en las normas UNE de los símbolos de especialidades muy concretas y la aplicación de los mismos.

UNIDAD 20: FORMATOS Plegado para archivadores A4. Archivo y reproducción de planos.

Objetivos didácticos • Iniciar al alumno/a a saber lo que es un formato, cómo están normalizados, la relación de

sus medidas y las graduaciones y señales de corte que pueden llevar incorporados los formatos.

• Aprender a plegar un formato cualquiera hasta reducirlo al formato A4(210x297). • Dominar el proceso de reproducción y archivo de planos. Contenidos conceptuales

Formatos. Elección y designación de los formatos. Posición y dimensiones de los cuadros de rotulación. Márgenes y recuadro. Señales de centrado. Señales de orientación. Graduación métrica de referencia. Sistemas de coordenadas. Señales de corte. Plegado de planos. Reproducción y archivo de planos. Numeración de los planos.

Contenidos actitudinales • Interés por conocer el tipo de formato a utilizar en cada aplicación. • Reconocer la importancia que tiene la incorporación en un formato de las señales de

centrado, de orientación y de corte. • Disposición a incorporar al lenguaje cotidiano los términos técnicos que aparecen en esta

unidad: formato, archivo, soporte gráfico, series, cuadro de rotulación, graduación métrica, A4, A3, A2, A0, etc.

Actividades

Normales: Incorporar a varios formatos las señales necesarias para comenzar un plano. De refuerzo: Ejercitarse en el plegado de formatos grandes para reducirlos al A4. De ampliación: Prácticas sobre reproducción y archivo de planos.


Se hará una evaluación global del alumno/a sobre los conocimientos que ha adquirido sobre esta unidad: conocer los formatos, medidas y series, las señales de identificación, plegado de planos, reproducción y archivo de los mismos.

152

3 TEMPORALIZACIÓN

El curso quedará dividido en tres evaluaciones, que coincidirán con los tres trimestres naturales,

y que incluirán los contenidos que a continuación se relacionan:

4.1 PRIMER TRIMESTRE :

• DIBUJO GEOMÉTRICO: Geometría métrica aplicada.

SEGUNDO TRIMESTRE :

• GEOMETRÍA DESCRIPTIVA: Sistemas de Representación.

4.3 TERCER TRIMESTRE :

• NORMALIZACIÓN.

• ARTE Y DIBUJO TÉCNICO. DISEÑO.

153

4 LA EVALUACIÓN

4.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

1º Resolver problemas de configuración de formas, en los que participen trazados poligonales,

para los que sea necesario recurrir a transformaciones geométricas.

Con este criterio se pretende averiguar si los alumnos han comprendido la naturaleza y

alcance de las transformaciones en el plano, copiando formas dadas, introduciendo

modificaciones sobre ellas, o creando formas inéditas.

2º Construir escalas y utilizarlas tanto para la realización de ejercicios como para la

interpretación de planos.

Con la ayuda de este criterio, se pretende saber en qué medida se ha comprendido el

fundamento y utilidad de las escalas.

3º Diseñar objetos de uso común y escasa complejidad, en los que intervengan tangencias.

Criterio utilizado para conocer si los alumnos son capaces de utilizar con fundamento

las teorías básicas sobre tangencias, siendo capaces de representar formas concretas,

logrando una capacidad aceptable en los enlaces.

4º Obtener gráficamente las cónicas, a partir de sus ejes o diámetros conjugados, así como las

cíclicas.

Con este criterio se valorará la capacidad de los alumnos para configurar gráficamente

las curvas, tanto por la compresión, como por la destreza lograda en el uso de los

instrumentos específicos.

5º Aplicar el sistema diédrico y la normalización para la representación de los planos

necesarios para definir, e incluso fabricar objetos que ofrezcan, a menos, una cara

oblicua a los planos de proyección.

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Se quiere valorar el nivel alcanzado por los alumnos en la aplicación del sistema

diédrico, unido a la normalización.

6º A partir de su representación en diédrico, desarrollar y construir un sólido, al que se le haya

practicado un corte oblicuo a los planos de proyección, para su representación en axonométrico.

La intención del presente criterio es la de evaluar la capacidad de comprensión espacial,

así como a de análisis de formas, desarrollada por los alumnos.

7º Analizar el montaje de objetos compuestos, de escasa dificultad, utilizando el sistema

isométrico.

Servirá como medio para medir el nivel del alumnado en cuanto al conocimiento del

sistema.

8º Utilizar recursos gráficos tales como el color, las texturas y los materiales transferibles, para

exponer con mayor evidencia la información que proporciona el dibujo técnico.

La finalidad de este criterio es, especialmente, la de permitir juzgar si el alumno ha

comprendido el aporte que, en el campo de la comunicación, supone recurrir a las

técnicas gráficas indicadas.

155

4.2 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.

En cada una de las tres evaluaciones se realizará un mínimo de dos controles, que junto a la

calificación de los trabajos prácticos (láminas realizadas a lo largo del curso), proporcionarán la

nota media definitiva.

Dado que las materias impartidas en cada evaluación son relativamente independientes, se

considerarán como tales las tres evaluaciones.

Para considerar superada una evaluación, el alumno habrá de obtener una puntuación y por

último una evaluación final (o prueba de suficiencia) en junio, en la que cada alumno podrá

recuperar la parte de asignatura que tenga pendiente.

También, en Septiembre, los alumnos de Bachillerato dispondrán de una nueva oportunidad

para recuperar aquellas partes de la asignatura que tenga pendientes.

4.3 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Varían en función de los distintos trabajos que se propongan a lo largo del curso, así como en

los controles realizados.

Para ejercicios y problemas resueltos a lápiz:

• Comprensión y resolución de las construcciones: hasta 7 puntos.

• Precisión en la solución: hasta 1 puntos.

• Orden, claridad y limpieza en la presentación: hasta 2 puntos.

Para tareas de aplicación realizadas a tinta:

• Corrección de las construcciones empleadas: hasta 6 puntos.

• Respeto a las normas: hasta 2 puntos.

• Aplicación correcta de las técnicas gráficas: hasta 2 puntos.

156

La media de los controles aportará a la nota de evaluación el 75%, y los trabajos el 25%

restante.

4.5 CRITERIOS DE PROMOCIÓN.

Quién no haya aprobado alguna evaluación, para promocionar deberá superar la prueba

correspondiente a esa evaluación en Junio o en Septiembre.

5.6 MÍNIMOS EXIGIBLES POR UNIDADES:

4.6.1 TRAZADOS FUNDAMENTALES EN EL PLANO.

Saber hacer uso de los conceptos elementales de geometría para la resolución de problemas

(paralelismo, perpendicularidad, bisectriz, mediatriz y arco capaz).

Conocer los elementos mas importantes de los triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares.

Resolver problemas de dificultad media.

4.6.2 PROPORCIONALIDAD

Saber aplicar semejanza y proporcionalidad en los problemas. Trabajar con escalas.

4.6.3 TANGENCIAS

Resolver problemas de tangencias entre rectas y circunferencias, de complejidad media.

Saber aplicar los conceptos de tangencias a todo tipo de enlaces para el dibujo de vistas de

piezas mecánicas.

4.6.4 CURVAS

Reconocer cada una de las curvas cónicas así como sus elementos principales y propiedades.

Saber solucionar problemas manejando elementos de curvas cónicas y rectas tangentes.

4.6.5 TRANSFORMACIONES EN EL PLANO

Conocer cada una de las transformaciones geométricas y los elementos que intervienen en cada

una de ellas.

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4.6.5 SISTEMA DIÉDRICO

Conocer los fundamentos del sistema. Saber representar el punto, recta y plano. Puntos, rectas y

planos especiales.

Hallar la intersección recta/plano y plano/plano.

Trazar la recta/plano paralela/perpendicular a recta/plano.

Determinar la distancia entre puntos, punto/recta, punto/plano, recta/plano y plano/plano.

Haciendo uso de cambios de plano, abatimientos y giros resolver problemas de ángulos entre

recta/planos, verdaderas magnitudes.

4.6.6 SISTEMA ASONOMÉTRICO

Conocer los fundamentos del sistema axonométrico. Saber calcular coeficientes y escalas.

Representación en perspectiva de sólidos con un índice de dificultad medio.

4.6.7 PERSPECTIVA CABALLERA

Saber dibujar una perspectiva caballera de un sólido con grado de dificultad medio. Saber

aplicar el coeficiente de reducción.

4.6.8 SISTEMA CÓNICO

Saber hallar la perspectiva cónica de un cuerpo sencillo y elegir la posición del punto de vista.

4.6.9 NORMALIZACIÓN

Conocer las normas más importantes sobre vistas, secciones, roturas y acotación.

4.6.10 TECNICAS GRÁFICAS

Conocer y saber el funcionamiento del material gráfico más común.

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5 METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

El alumno del Bachillerato deberá responsabilizarse de su propio proceso de aprendizaje y se

dejará en sus manos parte de este proceso con su trabajo personal.

Se potenciará también actividades para la discusión y reflexión así como trabajos prácticos

individuales.

Las explicaciones en la pizarra serán unas veces teóricas y otras se desarrollarán sobre

problemas determinados.

Como complemento se hará referencia a problemas o dibujos de libros de texto.

Además se repartirán entre los alumnos, ejercicios resueltos y ejercicios para que los hagan

ellos y así comprobar frecuentemente el seguimiento y asimilación de conceptos.

6 BIBLIOGRAFÍA.

Los especialmente diseñados para el curso como son :

• "Dibujo técnico". Fco Javier de Abajo / Víctor Alvarez Bengoa. Editorial Donostiarra.

• “Dibujo Técnico”. J. Álvarez / J. L. Casado / Mª. D. Gómez. Editorial SM.

• “Dibujo Técnico 1”. Álvaro de Sandoval Guerra Editorial Sandoval

Otros libros que pueden servir de refuerzo y que el alumno tiene disponible en la biblioteca son:

• "Técnicas Gráficas". F.P. 1º (I) Fco Javier de Abajo / Víctor Alvarez Bengoa (Editorial

Donostiarra).

• "Geometría descriptiva". E. Izquierdo Asensi. (Editorial Bossat S.A.).

• “Dibujo Técnico”. Jesús Félez / Mª Luisa Martínez.

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7 RECURSOS DIDÁCTICOS.

• Regla, escuadra, cartabón, compás y transportador de pizarra.

• Maletín de piezas.

• Metro y calibre.

• Escalímetro.

• Transparencias y proyector.

• Proyector para ordenador y video

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APARTADO ESPECÍFICO PARA LOS C.R.A.S (E.P.V.) 1.er CURSO DE E.S.O. 1 SELECCIÓN DE OBJETIVOS • Interpretar el lenguaje visual y plástico como medio de comunicación y expresión, diferenciando los distintos canales que utilizan la imagen. • Percibir e interpretar el lenguaje visual como medio de comunicación y expresión,

diferenciando las distintas funciones que adopta el mensaje. • Explorar las posibilidades que permiten los distintos procedimientos y técnicas utilizadas por los

distintos canales de comunicación: fotografía, televisión y vídeo, incluyendo los comics y dibujos animados.

• Apreciar, diferenciar y asociar los colores fundamentales en la naturaleza y en el entorno urbano, analizando su génesis a partir de los pigmentos y utilizando sus valores expresivos en sus producciones plásticas.

• Observar y describir las formas del entorno analizando sus cualidades espaciales y volumétricas.

• Identificar las distintas manifestaciones artísticas tridimensionales y en particular la escultura.

• Elaborar composiciones plásticas utilizando la simetría y el ritmo como elementos plásticos de organización de la obra.

• Explorar las posibilidades que permiten los distintos procedimientos y técnicas bidimensionales y tridimensionales, utilizándolos en la realización de producciones propias.

• Realizar composiciones plásticas utilizando todos los recursos a su alcance. • Planificar, individualmente y en grupo, las fases del proceso de creación y realización de

una obra o proyecto plástico visual. • Apreciar y respetar otros modos de expresión visual y plástica distintos del propio. • Esforzarse por la realización de los trabajos plásticos con precisión y limpieza, así como en el cuidado de los materiales.

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2.-CONTENIDOS 2.1.1 LENGUAJE VISUAL • Tipos de lenguajes. • La comunicación visual. • El mensaje. • Funciones del mensaje. • Los lenguajes plásticos. • Procedimientos de expresión. • Materiales e instrumentos plásticos. • Técnicas grafo-plásticas. • Canales de comunicación de masas: prensa, televisión, diseño gráfico, artes plásticas, nuevas tecnologías. 2.1.2 EL PUNTO, LA LÍNEA Y LA FORMA EN EL LENGUAJE PLÁSTICO • Elementos del lenguaje visual. • El punto gráfico (laboratorio fotográfico) y el punto geométrico. • Cualidad y disposición del punto gráfico. • La forma y sus elementos: figura y fondo. • La forma plástica y la figura geométrica. • El arte abstracto. • El dibujo a lápiz: el boceto. • El dibujo a mano alzada.

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2.1.3. LA LÍNEA COMO INSTRUMENTO GEOMÉTRICO • La línea: paralelismo, convergencia y perpendicularidad, ángulos. • Bisectriz de un ángulo y mediatriz de un segmento. División de un segmento en partes iguales. • Triángulos y cuadriláteros • El círculo y la circunferencia • La línea como elemento configurador de formas. • Formas libres y geométricas.. • Polígonos regulares e irregulares. • Construcción de polígonos regulares inscritos. • Método general de construcción de polígonos a partir de la circunferencia. • Comparación de formas: igualdad, semejanza y simetría. 2.1.4 EL COLOR • El color luz.( nuevas tecnologías – señal “RGB”, el video y la televisión) • Definición. El color como medio de expresión • Mezcla aditiva. • El color pigmento. Aglutinantes y disolventes • Colores primarios y secundarios. • Colores terciarios.. • El dibujo a lápiz: lápices de colores y ceras blandas 2.1.5 TEXTURAS . • Cualidad y expresividad de la textura. • Recursos y procedimientos para la obtención de texturas. • La forma y la textura en el motivo plástico. • El dibujo a lápiz: técnica de frotatge. • Texturas naturales y artificiales

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2.1.6. REPRESENTACIÓN DEL VOLUMEN • Concepto de espacio: percepción y representación. • La luz: valor expresivo y representativo en formas y ambientes. • El claroscuro • Croquis y bocetos • Figuras básicas: cubo, prisma, pirámide, cilindro, cono y esfera. • Perspectiva cónica: punto de vista, punto de fuga y de medida. • Representación isométrica. • Recursos de la representación tridimensional. • Indicadores de profundidad. • El tamaño. • La superposición. LA PROPORCIÓN

• Definición • Las escalas. • Tipos de escalas: natural, de ampliación, de reducción. • Proporción en la figura humana .

3 CONTENIDOS TRANSVERSALES 3.1.1 EDUCACIÓN PARA LA PAZ

Desarrollar la atención y el interés ante el hecho de la diversidad de personas y de culturas de los pueblos, reconociendo y potenciando esa diversidad como un valor, y actuando con una actitud abierta, respetuosa y tolerante.

3.2.2 EDUCACIÓN AMBIENTAL. Descubrir y tomar conciencia de cómo el ser humano tiene la capacidad de modificar, favorable o desfavorablemente, los ecosistemas. Es decir, adquirir conciencia sobre las posibles incidencias de las propias actitudes y comportamientos habituales.

164

4. PROCEDIMIENTOS • Identificación de las formas del entorno y representación plástica.

• Selección y encuadre de motivos plásticos y visuales.

• Producción de trabajos con ceras: dibujo, frotado, mezcla de colores y esgrafiado.

• Realización de dibujos con rotuladores.

• Utilización de las técnicas más adecuadas para la representación gráfica.

• Utilización de la línea como recurso para ordenar una composición y crear texturas.

• Utilización de materiales de desecho para realizar diferentes composiciones.

• Análisis de la textura de un cuadro significativo, materiales empleados y posible proceso de ejecución.

• Observación del dinamismo de la luz, natural y artificial, y su incidencia en espacios y objetos.

• Representación de sombras propias y arrojadas.

• Experimentación con diferentes materiales, para obtener diferentes volúmenes.

• Realización de dibujos geométricos, utilizando adecuadamente los materiales específicos.

• Representación de las vistas principales de objetos sencillos.

• Trazado, realización y análisis de módulos y composiciones en los que se identifique su coherencia.

• Observación sistemática del entorno, en su conjunto y sus elementos, diferenciando líneas, colores y texturas.

• Realización de trazados lineales a mano alzada para la interpretación de objetos del entorno.

• Exploración de las distintas formas externas e internas de productos de la naturaleza y su representación gráfica.

• Análisis del proceso de trabajo seguido y la técnica empleada por diferentes artistas.

• Realización de representaciones en movimiento.

• Realización de dibujos a partir del original, de caricaturas y personajes de historietas y cómics, atendiendo a su expresividad y situación anímica.

• Comprensión de la relación existente entre recursos empleados y la intencionalidad expresiva de un artista en las exposiciones que se hayan visitado.

• Elección de diferentes materiales para trazar líneas, analizando su resultado y su comportamiento.

• Representación de figuras de forma proporcional.

• Experimentación con mezclas de colores en composiciones esquemáticas simples utilizando diferentes técnicas.

• Adaptación de una determinada composición a diferentes soluciones plásticas según la técnica y el procedimiento empleados.

165

• Búsqueda de relaciones proporcionales entre objetos y personas para su interpretación plástica.

• Reproducción en tres dimensiones de objetos del entorno cercano.

• Aplicación de técnicas elementales para la preparación, modelado, secado y acabado de la arcilla y del papel maché.

• Realización de prototipos de diferentes objetos de forma creativa.

• Diseño de maquetas de objetos cercanos, utilizando materiales de desecho.

• Realización de esculturas utilizando la imaginación en todo su proceso de creación.

• Utilización de las escalas de proporción y experimentación con ellas.

• Utilización de retículas cuadriculadas como pauta para el trazado elemental de formas bidimensionales.

• Trazado de dibujos en perspectiva de diferentes figuras. 5. ACTITUDES • Interés por descubrir y analizar formas naturales y artificiales en diferentes contextos

visuales.

• Cuidado de la limpieza en el proceso de producción y acabado de obras gráfico-plásticas.

• Apreciar la calidad de los trabajos valorando su terminación y el empleo de recursos diversos.

• Valoración y disfrute del proceso creativo realizado tanto individualmente como en equipo.

• Interés por la evaluación de los trabajos realizados con el fin de mejorarlos.

• Interés por encontrar el material y la técnica más adecuados para una composición.

• Interés por conocer el proceso seguido por determinados artistas en la realización de sus obras.

• Interés y disfrute con la obtención gráfica y plástica de luces y de sombras, valorando la importancia del claroscuro.

• Apreciar y respetar la producción y conservación de las artesanías tradicionales del entorno.

• Valorar las estructuras geométricas bidimensionales modulares y su relación con productos de fabricación en serie.

• Mostrar interés por la exactitud y la limpieza en el trazado de formas geométricas.

• Valorar la riqueza y la variedad de imágenes impresas que se encuentran en objetos personales de uso cotidiano.

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6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º DE E.S.O. 1.- Reconocer los distintos lenguajes visuales en las imágenes del entorno y clasificarlos según su finalidad.

2.- Representar una historia o narración por medio de imágenes secuenciadas.

3.- describir gráfica y plásticamente una forma dada, e identificar sus elementos constitutivos: configuración estructural, texturas y color.

4.- Conocer distintos medios de expresión gráfico-plásticos.

5.- Valorar las cualidades estéticas de entornos, objetos e imágenes de la vida cotidiana.

6.- diferenciar la variedad de texturas visuales y táctiles que se pueden producir mediante la manipulación de técnicas y materiales diversos, con el fin de transmitir valores expresivos y emotivos.

7.- Dibujar formas geométricas simples, y aplicar códigos de color universalmente reconocidos en los lenguajes gráficos, valorando la limpieza y exactitud del producto acabado.

8.- Describir gráficamente diversas formas, con identificación de su orientación espacial y de la relación entre sus direcciones, y analizar su representación bidimensional.

9.- Representar un espacio del entorno, y utilizar como recurso expresivo los contrastes luminosos.

10.- Representar con formas planas sensaciones espaciales, y utilizar cambios de tamaño, superposición y contraste.

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6.1 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 1º Se calificará globalmente el grado de compromiso con la asignatura 2º Puntualidad en las entregas. 3º Limpieza y presentación de los trabajos presentados. 4º Apreciar los ejercicios evaluados. 5º Exámenes teóricos calificados numéricamente (especialmente durante el primer trimestre). Para controlar el nivel de conocimientos adquiridos con respecto a la geometría plana. 6º Se tendrán en cuenta las faltas de asistencia injustificadas. 7º De modo especial y por tratarse de una evaluación continua se tendrá en cuenta a la hora de calificar globalmente la progresión del alumno.

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Actividades extraescolares curso 2009 – 2010 Departamento de Artes Plásticas. Actividades programadas para el primer trimestre .- Excursión a Salamanca para visitar el Museo de arte contemporáneo Domus Artium y el museo de automoción. Actividad prevista en colaboración con el Dpto. de Matemáticas para los cursos de 1º de Bachillerato y cuarto de E.S.O. .- Concurso de tarjetas navideñas, promovido por el A.M.P.A, y previsto para la primera semana de diciembre. .- Inicio de las actividades previstas para todo el centro, cuyo objetivo es fomentar la lectura, a través del comentario de imágenes expuestas en el hall del centro.

Actividades programadas para el segundo trimestre .- Excursión a león para visitar el M.U.S.A.C y la ciudad de León. Actividad prevista para los alumnos de 1º de Bachillerato

.- Excursión a Madrid para visitar el Museo de arte contemporáneo Reina Sofía y el Congreso de los Diputados. Actividad prevista para los cursos de 1º de Bachillerato y cuarto de E.S.O.

.- Concurso de fotografía, grabado, pintura y dibujo. Previsto para todo el centro en sus distintas categorías por edades y en colaboración con el A.M.P.A.

Actividades programadas para el tercer trimestre .- Quedan abiertas otras opciones, para participar en otros concursos de audiovisuales o de otras especialidades en los cuales este departamento participa de modo habitual como es el caso del concurso propuesto por la O.N.C.E , para el fomento de la lectura.

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En Tordesillas, a 21 de septiembre de 2010. Firmado por: Carlos Sanz Aldea (Jefe del Departamento de Educación Plástica y Visual)

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