INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR VICENTE ROCAFUERTE
SYLLABUS TERCER CICLO TECNOLOGÍA EN DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL
ASIGNATURA: EXPERIENCIAS Y ENTORNOS FAVORABLES AL DESARROLLO BIOPSICOSOCIAL DEL NIÑO/A
DOCENTES: MSc. Marthita Castro
Lic. Barbarita Estrella Marín Lic. María Villao Ps. Laura Neira
Ps. Jimmy Coloma
2015-II
1. DATOS INFORMATIVOS
CARRERA: Tecnología en Desarrollo Infantil Integral
ASIGNATURA: Experiencias y Entornos Favorables al Desarrollo Biopsicosocial del Niño/a
Período académico: 2015-II Unidad de organización curricular:
Unidad Profesional
Campo de formación:
Fundamentos Teóricos
Itinerario académico:
Asignatura general
Núcleo estructurante:
Salud Infantil
Periodo académico (ciclo):
III
Nombre de la asignatura:
Experiencias y Entornos Favorables al Desarrollo Biopsicosocial del Niño/a
Ambientes de aprendizaje:
Aula: 32 horas, Taller: 8 horas
Horas totales:
40 horas
Área CINE:
Salud y Bienestar Educación
Sub-área CINE:
Bienestar Educación
2. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA: Objetivo general: Al finalizar el curso, los y las estudiantes estarán en la capacidad de:
Describir el proceso de desarrollo evolutivo de los niños en sus diferentes ámbitos y
momentos considerando los factores biológicos y el contexto familiar, cultural y social,
para reconocer e identificar en los niños sus avances y necesidades, con una actitud de
respuesta afectuosa y oportuna frente a sus necesidades de desarrollo.
Objetivos específicos:
De modo progresivo, los/las estudiantes desarrollarán habilidades y destrezas para:
Describir los factores favorecedores y los factores de riesgo del desarrollo infantil, y cómo
la combinación de factores de riesgo se traduce en problemas en el aprendizaje,
comportamiento y salud a lo largo de la vida.
Reconocer como factores favorecedores clave del contexto, al afecto, la lactancia y el
juego, con alta incidencia positiva en el desarrollo del niño en el presente y a futuro.
Analizar los efectos de los cuidados en salud, nutrición e higiene en el desarrollo integral
del niño.
Analizar la importancia fundamental de las interacciones (positivas y negativas) en los
primeros meses y años de vida y su incidencia en los niveles de estrés del niño.
3. DESCRIPTORES DE LA ASIGNATURA: CONTENIDOS
UNIDAD I
1. Teoría del desarrollo humano en contexto
1.1. Fundamentos teóricos de las experiencias favorecedoras y experiencias de riesgo
para el desarrollo infantil.
1.2. Conceptos de desarrollo integral infantil, desde una visión holística que integra
los contextos en que se desenvuelve el niño y su familia o entorno cercano.
1.3. Conceptos de crecimiento, madurez y desarrollo, para una comprensión de los
procesos simultáneos que se dan en los niños.
1.4. Entornos de aprendizaje y experiencias de aprendizaje, desde el marco teórico
del desarrollo humano en contexto.
UNIDAD II
2. Factores favorecedores y de riesgo en el desarrollo infantil
2.1. Experiencias tempranas de lactancia, afecto, juego, entre otros.
2.2. Factores de riesgo en el desarrollo infantil: nacimiento prematuro, desnutrición
materna, maltrato, situación de pobreza en la familia, entre otros; cómo evitar el
estrés infantil en el contexto del centro y de la familia.
2.3. Prácticas apropiadas al desarrollo y aprendizaje: lo que se puede y debe hacer
en entornos institucionales y familiares.
2.4. La observación atenta a los niños, y la reflexión constante para brindar
respuestas oportunas y pertinentes frente a las situaciones cotidianas de los niños
en el contexto del centro y del hogar.
2.5. Resiliencia y apoyos sociales en el proceso de desarrollo integral infantil.
4. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
Explicar cómo el contexto (experiencias y entornos) determina el desarrollo del niño,
basado en los fundamentos científicos dados en la asignatura.
Explicar cómo los factores favorecedores contribuyen al desarrollo integral del niño,
y cuáles son los factores de riesgo que hay que evitar o superar.
Describir las prácticas apropiadas al aprendizaje y desarrollo y cómo implementarlas
y fortalecerlas en los entornos familiares e institucionales.
5. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS / RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS
Discusión de las lecturas, artículos y videos.
Observación atenta y detallada del niño y de las respuestas que da la estudiante para
responder de manera oportuna y pertinente a las necesidades de los niños.
RECURSOS
Artículos sobre el desarrollo infantil desde la visión
del desarrollo humano en contexto. (Muñoz Silva, Bronfenbrenner, Guralnick,
Shonkoff, Ossoskym Giné).
Videos de institutos de investigación de desarrollo infantil, acerca de cómo las
experiencias de los primeros años producen efectos en el desarrollo del niño.
5. RELACIÓN CONTENIDOS, ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS (UNIDADES Y TEMAS)
SEM
AN
A
N° HORAS TRABAJO AUTÓNOMO DEL/A ESTUDIANTE
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
EVIDENCIAS
CLASES
Tuto
ría
Actividades
N°
de
ho
ras
Descripción
Val
ora
ció
n
Teó
rica
s
Prá
ctic
as
UNIDAD I. TEORÍA DEL DESARROLLO HUMANO EN CONTEXTO
TEMAS:
1.1. Fundamentos teóricos de
las experiencias
favorecedoras y experiencias
de riesgo para el desarrollo
infantil.
1.2. Conceptos de desarrollo
integral infantil, desde una
visión holística que integra los
contextos en que se
desenvuelve el niño y su
familia o entorno cercano.
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4
Revisión bibliográfica de los Fundamentos Teóricos de las experiencias favorecedoras Revisión bibliográfica de desarrollo infantil como herramienta de los procesos de formación integral del ser humano. Ejercicios de análisis y síntesis del entorno infantil. Elaboración de la tabla de las fases y áreas de crecimiento y madurez
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Discusión de las
lecturas, artículos y
videos.
Trabajos autónomos
Foro sobre
diferentes tópicos.
Explicar cómo el
contexto
(experiencias y
entornos)
determina el
desarrollo del niño,
basado en los
fundamentos
científicos dados en
la asignatura.
Presentación de trabajos con aplicación práctica sobre los diferentes tópicos. Realizar compilación de documentos en base a la búsqueda de las páginas web
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1.3. Conceptos de
crecimiento, madurez y
desarrollo, para una
comprensión de los procesos
simultáneos que se dan en los
niños.
1.4. Entornos de aprendizaje y
experiencias de aprendizaje,
desde el marco teórico del
desarrollo humano en
contexto.
Ejercicios de expansión de ideas, para la comprensión de los procesos de crecimiento de los niños Análisis del entorno más favorable para una óptima enseñanza-aprendizaje
Expansión de ideas
para la consecución
de los procesos de
desarrollo humano.
Explicar cómo los
factores
favorecedores
contribuyen al
desarrollo integral
del niño, y cuáles
son los factores de
riesgo que hay que
evitar o superar.
Utilizar la información en la elaboración de una exposición y/o ensayo.
UNIDAD II. FACTORES FAVORECEDORES Y DE RIESGO EN EL DESARROLLO INFANTIL
TEMAS:
2.1. Experiencias tempranas
de lactancia, afecto, juego,
entre otros.
2.2. Factores de riesgo en el
desarrollo infantil: nacimiento
prematuro, desnutrición
materna, maltrato, situación
de pobreza en la familia,
entre otros; cómo evitar el
estrés infantil en el contexto
del centro y de la familia.
2.3. Prácticas apropiadas al
desarrollo y aprendizaje: lo
que se puede y debe hacer en
entornos institucionales y
familiares.
2.4. La observación atenta a
los niños, y la reflexión
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4
Indagar y explicar mediante una conferencia con imágenes prácticas los beneficios de tener una salud emocionalmente estable en benéfico de la niñez ecuatoriana y los daños que ocasiona al ser humano el inadecuado o desfavorable entorno familiar, educativo, social y psicológico, en forma presencial y a través del internet como herramienta educativa.
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Observación atenta y
detallada del niño y
de las respuestas
que da la estudiante
para responder de
manera oportuna y
pertinente a las
necesidades de los
niños.
Dramatizaciones
acerca de los
entornos favorables
para el desarrollo
bio-psico-social de
los niños
Describir las
prácticas
apropiadas al
aprendizaje y
desarrollo y cómo
implementarlas y
fortalecerlas en los
entornos familiares
e institucionales.
Crear espacios de discusión que motiven la participación activa de los estudiantes
Ejercicios y controles parciales del contenido curricular; Controles de lectura. Trabajos de investigación aplicada y tecnológica. Trabajos de investigación bibliográfica. Interrogaciones orales. Juegos pedagógicos o simulaciones.
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constante para brindar
respuestas oportunas y
pertinentes frente a las
situaciones cotidianas de los
niños en el contexto del
centro y del hogar.
2.5. Resiliencia y apoyos
sociales en el proceso de
desarrollo integral infantil.
Ejercicios prácticos de resiliencia como herramienta favorable para un entorno saludable estudiantil , familiar y laboral
Talleres con
actividades prácticas
Prácticas de laboratorio. Demostraciones en talleres; etc.
1. METODOLOGÍA Y RECURSOS
a. METODOLOGÍA El proceso de formación se realizará mediante la modalidad presencial a través de los encuentros programados y la educación en el trabajo o trabajo de campo. En cualquiera de las formas en las que se organice el proceso docente educativo, las mismas tendrán como objetivo la adquisición de conocimientos, el desarrollo de habilidades y la formación de valores. El aprendizaje colaborativo, como estrategia del proceso formativo, permitirá el desarrollo de habilidades individuales y grupales a través de las discusiones entre los estudiantes, donde cada miembro del grupo es responsable de su aprendizaje individual y del resto del grupo y en el que es imprescindible la interacción de todos los miembros compartiendo ideas y conocimientos. En esta estrategia deben ser utilizadas también las Tecnologías de la Información y comunicación (TICs). Las formas organizativas fundamentales del proceso docente-educativo que se utilizarán son: La clase. El trabajo investigativo de los estudiantes. La auto preparación de los estudiantes. La consulta docente. La tutoría en la educación en el trabajo
Las clases: Los tipos principales de clases que se utilizarán en los encuentros son:
Exposición dialogada es el tipo de clase que tiene como objetivo principal la transmisión a los estudiantes de los fundamentos científico-técnicos más actualizados del tema tratado, propiciando su integración con los conocimientos previos y de las restantes asignaturas. Siempre que sea posible se realizará a punto de partida de un problema de la comunidad.
El seminario debe propiciar que los estudiantes discutan sobre diversas temáticas y consoliden sus conocimientos, alcanzando una mayor integración de los contenidos recibidos en las conferencias. El profesor debe orientar el seminario fundamentalmente en base a problemas de la realidad local
La clase práctica favorece la adquisición de habilidades que después podrá poner en práctica de modo independiente.
El taller permite que los estudiantes apliquen los conocimientos adquiridos fundamentalmente para la resolución de problemas propios de la profesión de manera
integral dentro de un grupo y donde además es propicia la integración de diferentes asignaturas.
El trabajo investigativo se realizará utilizando la metodología de la investigación científica en el proceso formativo de manera que contribuya al desarrollo de habilidades investigativas, la iniciativa, independencia cognoscitiva y la creatividad de los estudiantes. Es una oportunidad para adiestrar los estudiantes en el uso de las TICs. El trabajo investigativo estará en correspondencia con los principales problemas detectados por los estudiantes en sus comunidades. A través del mismo se sentarán las bases para la realización del proyecto de tesis y el informe final de su investigación. La auto preparación del estudiante debe ser orientada y controlada por el profesor para que el estudiante se apropie de los conocimientos impartidos en las actividades presenciales. La consulta docente sirve para que el estudiante reciba orientaciones y aclare las dudas que suscite el estudiante y pueda realizar en mejores condiciones su auto preparación. Si bien puede realizarse de forma individual, es recomendable que sea de forma colectiva para el aprovechamiento de un mayor número de estudiantes. Deben asistir solamente los estudiantes que lo necesiten. En las consultas docentes también pueden ser aclarados aspectos del trabajo investigativo. La tutoría en la educación en el trabajo (Fase práctica) permite asesorar y guiar al estudiante o a un pequeño grupo de estudiantes para lograr de forma progresiva la necesaria independencia cognoscitiva del educando, la toma de decisiones y el pensamiento crítico contribuyendo así a su formación integral. Le permitirá además la adquisición de habilidades y la formación de valores.
b. RECURSOS Teniendo en cuenta que la forma fundamental de organización del proceso enseñanza aprendizaje en la carrera es la educación en el trabajo, la tutoría se realizará fundamentalmente con situaciones reales. Las tecnologías de la información y la comunicación apoyarán el proceso mediante los diferentes recursos que a través de ella pueden ser utilizados. 2. EVALUACIÓN
La evaluación del estudiante tendrá las características siguientes: a) Carácter criterial, en la medida en que las calificaciones de cada estudiante se comparan
con los niveles de logro especificados. b) Asociada a las situaciones concretas de aprendizaje.
c) Integral, en la medida en que se define como una evaluación que recoge y analiza la información de sus logros educativos en las distintas áreas del currículo. En ese sentido debe tomar en cuenta:
• Participación en clase. • Trabajo grupal y cooperativo, que se sustenta en los productos, que incluye trabajo en
talleres. • Tareas y proyecto de integración de saberes, productos diseñados por unidad. Tomará en cuenta la evaluación participativa (autoevaluación, la co-evaluación y la hetero-evaluación).
Sistema de Evaluación de Aprendizaje Sistema de promoción del estudiante Se entiende por evaluación académica el conjunto de instrumentos que dan cuenta del grado o nivel que el estudiante logra de los objetivos del curso. Es importante tener en cuenta la evaluación inicial o diagnóstica, de procesos o formativa y la evaluación final o sumativa. La evaluación constituye un proceso permanente, continuo, sistemático y formativo, por lo que los instrumentos de evaluación académica se distribuirán adecuadamente a través del semestre académico correspondiente. Contemplamos dentro del proceso de evaluación la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación. Los distintos sistemas de evaluación académica que deberán ser aplicados para medir el nivel de rendimiento de un estudiante en una determinada asignatura o actividad académica se clasifican en:
a) Un aporte constituido por 8 calificaciones: 2 evaluaciones que resultan del desarrollo de la actividad teórica-práctica en aula dadas por el docente, y 2 evaluaciones que resultan de la aplicación de las habilidades, destrezas y desempeños adquiridos en el ambiente laboral, dadas por el tutor
b) Examen final: Equivalente a 2 notas. Una que provienen de la presentación de un trabajo escrito que recoja la experiencia realizada en el desarrollo del módulo y la segunda nota proviene de la sustentación que el estudiante al termino del ciclo este ensayo es afín a cualquiera de las materias vistas en el semestre; En esta fase es fundamental la retroalimentación del grupo y del docente, que le va a permitir reflexionar sobre el quehacer diario de sus actividades.
c) Dos notas; una de actuación en clase y la otra trabajos grupales, todo esto se promediara y tendremos la nota final de aprobados y reprobados que irán al supletorio.
d) Exámenes Supletorios
La medición del rendimiento académico o desempeño académico del estudiante se hará en términos absolutos, indicando el grado o nivel de logro de los objetivos propuestos como consecuencia de la cuantificación de las respuestas del alumno/a con relación al máximo posible establecido previamente. Los instrumentos de evaluación que podrán ser aplicados para medir el grado o nivel de logro de los objetivos del syllabus, son entre otros, los siguientes:
1. Ejercicios y controles parciales del contenido curricular; 2. Controles de lectura; 3. Trabajos de investigación aplicada y tecnológica; 4. Trabajos de investigación bibliográfica; 5. Interrogaciones orales; 6. Juegos pedagógicos o simulaciones; 7. Prácticas de laboratorio; 8. Demostraciones en talleres; etc.
Las notas correspondientes al primer y segundo aporte deben basarse en un promedio de por lo menos 5 notas, que le permitan al docente evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus estudiantes. De no alcanzar el promedio necesario para pasar una asignatura, los alumnos tendrán derecho a rendir un examen supletorio, cuya calificación reemplazará al examen final y se procede a promediar con el resultado del rendimiento general de la materia. Si un estudiante obtiene en una materia una evaluación final, inferior a 7 puntos o registra una inasistencia mayor al 75% perderá automáticamente la materia. Para la valoración se considera los trabajos individuales y grupales, la participación en clase, talleres, trabajos de investigación y estudio de casos. Ésta se complementa con el examen realizado a final del semestre.
CRITERIO PORCENTAJES TOTALES
Nota parcial 1 35%
Nota parcial 2 35%
Examen final 30%
TOTAL 100%
Cada uno de los aportes tendrá una ponderación del 35% lo que nos da un total de 70% de las notas correspondientes al proceso de aprendizaje en aula de cada uno de los estudiantes, y el examen final del 30%. Este tipo de evaluación, nos permite evaluar el proceso en términos de calidad y poder salvar el caer en una evaluación subjetiva.
Para aprobar una determinada asignatura, se exigirá obtener en el examen final y/o supletorio una nota mínima de 4 sobre 10 puntos, y en la asignatura propiamente tal una calificación igual o superior a 7,00. Requisitos para la aprobación de ciclo y de carrera Para la aprobación de cada uno de los ciclos los estudiantes deberán aprobar cada una de las asignaturas o materias con la nota mínima de 7 puntos sobre 10. Asignatura o materia que no sea aprobada deberá ser aprobada mediante la recuperación pedagógica y el examen supletorio. Para la aprobación de la carrera, los estudiantes deberán cumplir con el ciento por ciento de las horas académicas obligatorios, que para este caso es de 60 horas. Propósito y productos de aprendizaje Cada uno de los micro currículos establece las competencias específicas a alcanzar y los resultados de aprendizaje, los cuales están alineados a los requerimientos del perfil profesional. La evaluación de la asignatura será sobre 10 puntos y en concordancia con la formación dual tendrá las ponderaciones siguientes: 25% de gestión en aula teniendo en cuenta el desempeño del estudiante en las conferencias, talleres, seminario, mesas redondas y clases prácticas. 35% por el desarrollo de tareas integradoras dadas por los trabajo investigativos. 40% entre pruebas parciales y ejercicio final sobre los aprendizajes desarrollados en la asignatura: Se realizaran tres pruebas parciales: El ejercicio evaluativo final consistirá en un examen test objetivo, que incluirá las cuatro unidades de la asignatura. La nota promedio de la asignatura deberá ser superior a 7 puntos para ser promovido el estudiante deberá tener un mínimo de 7 puntos en la asignatura.
8. BIBLIOGRAFÍA (SUGERIDA) Baño, Fanny & Ávila, Aliño. Problema psicosocial y equidad de género con pertinencia
cultural. Editorial Eibamaz. Ecuador. 2007.
Benítez, Lilyan & Garcés, Alicia. Culturas ecuatorianas ayer y hoy. Ediciones
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2000.
David Barkin. Hacia un Nuevo Paradigma Social. Polis. 2013
http://polis.revues.org/8420; DOI: 10.4000/polis.8420.
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Muñoz Silva A. 2012. Puntos de inflexión y recuperación del desarrollo infantil tras
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38092012000100001&script=sci_arttext
Pia Rebello Britto, et. all, . (2013); Handbook of Early Childhood Development
Research and Its Impact on Global Policy
Ramírez Eras, Ángel Marcelo. Paradigma de la interculturalidad, Publicación
mensual del Instituto Científico de Culturas Indígenas. Año 3, No. 26, mayo del
2001.
Reyes, Luis Alberto. El pensamiento indígena en América: los antiguos andinos, mayas,
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Rogoff, B. (1993). Aprendices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el contexto
social. Buenos Aires: Paidós.
Rogoff, B. The cultural Nature of Human Development, Oxford University Press, New
York, 2003.
Solano, Pedro & Ochoa, Belisario. Antropología Cultural. Editorial Eibamaz. Ecuador.
2007.
Solano, Pedro & Ochoa, Belisario. Antropología Cultural. Editorial Eibamaz. Ecuador.
2007.
Whitten, Norman. Sacha Runa. Ediciones Abya- Yala, Quito, Ecuador. 1987.
Revisado:
Ps. Jimmy Coloma Troya
