INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR VICENTE ROCAFUERTE
SYLLABUS SEGUNDO CICLO TECNOLOGÍA EN DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL
ASIGNATURA: COMUNICACIÓN Y LENGUAJE II
DOCENTE: LIC.SILVIA MARGARITA ROSAS BALDEÓN
Abril 2015
1. DATOS INFORMATIVOS
CARRERA: Desarrollo Infantil Integral
ASIGNATURA: Comunicación y Lenguaje II
Período académico: abril 24 – 30 y 31 de octubre Unidad de organización curricular:
Unidad profesional
Campo de formación:
Comunicación y Lenguajes
Itinerario académico:
Asignatura general
Núcleo estructurante:
Desarrollo Infantil Integral
Periodo académico (ciclo):
II
Nombre de la asignatura:
Comunicación y Lenguaje II
Ambientes de aprendizaje:
Aula: 32 horas
Horas totales:
32 horas
Área CINE:
Artes y Humanidades
Sub-área CINE:
Idiomas
2. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
Objetivo general:
Al finalizar el curso, los/as estudiantes estarán en la capacidad de:
Planificar la escritura siguiendo el proceso correspondiente y aplicando la normativa
sintáctica y ortográfica, las propiedades textuales y los registros lexicales apropiados a
la audiencia para garantizar una producción textual coherente a las intencionalidades
comunicativas, al contexto de circulación, a la interacción socio-comunicativa y al
interés del receptor en diferentes contextos.
Objetivos específicos:
De modo progresivo, los/las estudiantes desarrollarán habilidades y destrezas para:
• Identificar necesidades comunicativas individuales en función de sus propios propósitos,
de la actitud y de las circunstancias sociales, culturales y profesionales que los /as impulsa a
escribir.
• Seleccionar la actitud comunicativa y la estructura oracional, la tipología de párrafo y de
texto pertinentes a los contextos de comunicación y a los ámbitos de recepción.
• Evaluar diferentes textos comparando sus contenidos, sus propiedades textuales, su
organización y su estructura para detectar las intencionalidades comunicativas, en el marco
contextual socio-cultural y la diversidad semántica y situacional por contexto.
• Reconocer la estructura subyacente en los textos expositivos y argumentativos para
desmontar la visión programática del discurso pedagógico, médico y antropológico en el
tratamiento de temas sobre educación, familia y comunidad.
• Investigar y producir materiales para transmitir información de calidad usando las
tecnologías de información y comunicación y desarrollando prácticas de trabajo
cooperativo.
• Redactar textos sencillos de carácter expositivo y analítico estructurando párrafos
coherentes y cohesionados.
3. DESCRIPTORES DE LA ASIGNATURA: CONTENIDOS UNIDAD I
1. ¿Para qué escribir?
1.1. ¿Por qué escriben las personas?
1.1.1. Función emotiva
1.1.2. Función apelativa
1.1.3. Función informativa
1.2. ¿Cómo escribimos nuestros propósitos?
1.2.1. Las oraciones según la actitud comunicativa:
enunciativas, exclamativas, desiderativas, interrogativa semiperativas.
1.2.2. Las oraciones según su estructura:
1.2.2.1. Verbales y no verbales
1.2.2.2. Simples y compuestas
1.3. Cohesión y coherencia:
1.3.1. Uso de conectores.
1.3.2. El tema y el rema
1.3. Análisis de textos por la actitud y el propósito
UNIDAD II
2. ¿Cómo influye el contexto en la comunicación escrita?
2.1. Tipos de contextos
2.1.1.Ámbito de enunciación
2.1.2. Contextos semánticos: precisión semántica lexical
2.1.3. Contexto situacional: cohesión.
2.1.4. Contexto cultural
2.1.5. Contexto físico
2.2. Ámbito de recepción: formal e informal
2.2.1. Las cartas o correos personales: párrafos narrativos y descriptivos.
2.2.2. Las cartas o correos en ámbitos formales: el párrafo expositivo y explicativo.
2.3. Análisis de escritura de cartas
UNIDAD III
3. ¿Cómo se organiza un texto?
3.1. Tipos de párrafos:
3.1.1 Por su contenido: de definición, de enumeración y argumentativo
3.1.2 Por su estructura lógica: comparativo, causa-efecto, problema- solución.
3.1.3 Por su ubicación: de apertura, de transición, de desarrollo y de cierre.
3.2. Tipos de textos
3.2.1. El texto expositivo
3.2.2. Taller de escritura: el comentario y el texto expositivo
4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• Analiza e interpreta diferentes textos de acuerdo a su intencionalidad, actitud,
estructura y contexto de comunicación elaborando comentarios verbales y escritos.
• Analiza enunciados según la actitud y estructura dentro de unidades mayores como
el párrafo y el texto para reconocer la tipología textual, las intencionalidades
comunicativas y el marco cultural desde el que se habla.
• Redacta cartas personales y formales considerando las propiedades textuales, las
normativas de la lengua y los contextos de comunicación.
• Planifica la escritura de un texto argumentativo sobre educación dirigido al ámbito
académico considerando los pasos que garanticen su efectiva comunicación.
5. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS/ RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS:
• Evaluación práctica
• Realización de debates y presentaciones en grupo.
• Taller de escritura y lectura en grupos
• Análisis con videos
Recursos bibliográficos
Internet
Textos de Lenguaje y Literatura
Diccionario
5. RELACIÓN CONTENIDOS, ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS (UNIDADES Y TEMAS)
SEM
AN
A
N° HORAS TRABAJO AUTÓNOMO DEL/A
ESTUDIANTE
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
EVIDENCIAS
CLASES
Tuto
ría Actividades
N°
de
ho
ras
Descripción
Val
ora
ció
n
Teó
rica
s
Prá
ctic
as
UNIDAD I. ¿PARA QUÉ ESCRIBIR?
TEMAS:
1.1. ¿Por qué escriben las
personas?
1.1.1. Función emotiva
1.1.2. Función apelativa
1.1.3. Función informativa
1.2. ¿Cómo escribimos
nuestros propósitos?
1.2.1. Las oraciones
según la actitud
comunicativa: enunciativas,
exclamativas, desiderativas,
1 2 3 4
1 1 1 1
Revisión bibliográfica: Funciones del Lenguaje. Talleres grupales: Ejercicios para determinar las funciones del lenguaje a través de ejemplos.
2 10 min.
Evaluación
práctica.
Realización de
debates y
presentaciones
en grupo.
Analiza e interpreta
diferentes textos de
acuerdo a su
intencionalidad, actitud,
estructura y contexto de
comunicación
elaborando comentarios
verbales y escritos.
Entrega de la revisión bibliográfica sobre las Funciones del Lenguaje. Observación del docente durante el trabajo en equipo en el Taller
interrogativa semiperativas.
1.2.2. Las oraciones según su
estructura:
1.2.2.1. Verbales y no
verbales
1.2.2.2. Simples y compuestas
1.3. Cohesión y coherencia:
1.3.1. Uso de conectores.
1.3.2. El tema y el rema
1.3. Análisis de textos por la
actitud y el propósito
5 6 7
8 9 10
1 1 1
1 2 2
UNIDAD II: ¿CÓMO INFLUYE EL CONTEXTO EN LA COMUNICACIÓN ESCRITA?
TEMAS:
2.1. Tipos de contextos
2.1.1.Ámbito de enunciación
2.1.2. Contextos semánticos:
precisión semántica lexical
2.1.3. Contexto situacional:
cohesión.
2.1.4. Contexto cultural
2.1.5. Contexto físico
2.2. Ámbito de recepción:
11 12
13 14 15
2 2
2 2 2
Consulta bibliográfica sobre los tipos de contextos.
2
Taller de
escritura y
lectura en
grupos.
Análisis con
videos
Analiza enunciados
según la actitud y
estructura dentro de
unidades mayores como
el párrafo y el texto
para reconocer la
tipología textual, las
intencionalidades
comunicativas y el marco
cultural desde el que se
Elaboración de una carta formal para el CIBV donde trabaja.
formal e informal
2.2.1. Las cartas o correos
personales: párrafos
narrativos y descriptivos.
2.2.2. Las cartas o correos en
ámbitos formales: el párrafo
expositivo y explicativo.
2.3. Análisis de escritura de
cartas
16
2
Talleres grupales: Redactar cartas formales e informales.
10 min.
habla.
Redacta cartas
personales y formales
considerando las
propiedades textuales,
las normativas de la
lengua y los contextos de
comunicación.
Observación del docente durante el trabajo en equipo en el Taller
UNIDAD III: ¿CÓMO SE ORGANIZA UN TEXTO?
TEMAS:
3.1. Tipos de párrafos:
3.1.1 Por su contenido: de
definición, de enumeración y
argumentativo
3.1.2 Por su estructura lógica:
comparativo, causa-efecto,
problema- solución.
3.1.3 Por su ubicación: de
apertura, de transición, de
desarrollo y de cierre.
17 18 19
2 2 2
Revisión bibliográfica: Tipos de Párrafos Talleres grupales: Exposiciones
2 10 min.
Conferencia dialogada sobre los tipos de párrafos y textos
Planifica la escritura de
un texto argumentativo
sobre educación
dirigido al ámbito
académico
considerando los pasos
que garanticen su
efectiva comunicación.
Entrega de revisión bibliogtáfica. Observación del docente durante el trabajo en equipo en el Taller
3.2. Tipos de textos
3.2.1. El texto expositivo
3.2.2. Taller de escritura: el
comentario y el texto expositivo
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2
1. METODOLOGÍA Y RECURSOS
a. METODOLOGÍA
El proceso de formación se realizará mediante la modalidad presencial a través de los
encuentros programados y la educación en el trabajo o trabajo de campo.
En cualquiera de las formas en las que se organice el proceso docente educativo, las
mismas tendrán como objetivo la adquisición de conocimientos, el desarrollo de
habilidades y la formación de valores.
El aprendizaje colaborativo, como estrategia del proceso formativo, permitirá el
desarrollo de habilidades individuales y grupales, a través de las discusiones entre los
estudiantes, donde cada miembro del grupo es responsable de su aprendizaje individual y
del resto del grupo y en el que es imprescindible la interacción de todos los miembros
compartiendo ideas y conocimientos. En esta estrategia deben ser utilizadas también las
Tecnologías de la Información y comunicación (TICs).
Las formas organizativas fundamentales del proceso docente-educativo que se utilizarán
son:
� La clase.
� El trabajo investigativo de los estudiantes.
� La auto preparación de los estudiantes.
� La consulta docente.
� La tutoría en la educación en el trabajo
Las clases: Los tipos principales de clases que se utilizarán en los encuentros son:
• Exposición dialogada es el tipo de clase que tiene como objetivo principal la
transmisión a los estudiantes de los fundamentos científico-técnicos más actualizados
del tema tratado, propiciando su integración con los conocimientos previos y de las
restantes asignaturas. Siempre que sea posible se realizará a punto de partida de un
problema de la comunidad.
• El seminario debe propiciar que los estudiantes discutan sobre diversas temáticas y
consoliden sus conocimientos, alcanzando una mayor integración de los contenidos
recibidos en las conferencias. El profesor debe orientar el seminario
fundamentalmente en base a problemas de la realidad local.
• La clase práctica favorece la adquisición de habilidades que después podrá poner en
práctica de modo independiente.
• El taller permite que los estudiantes apliquen los conocimientos adquiridos
fundamentalmente para la resolución de problemas propios de la profesión de
manera integral dentro de un grupo y donde además es propicia la integración de
diferentes asignaturas.
El trabajo investigativo se realizará utilizando la metodología de la investigación científica
en el proceso formativo de manera que contribuya al desarrollo de habilidades
investigativas, la iniciativa, independencia cognoscitiva y la creatividad de los estudiantes.
Es una oportunidad para adiestrar los estudiantes en el uso de las TICs. El trabajo
investigativo estará en correspondencia con los principales problemas detectados por los
estudiantes en sus comunidades. A través del mismo se sentarán las bases para la
realización del proyecto de tesis y el informe final de su investigación.
La auto preparación del estudiante debe ser orientada y controlada por el profesor para
que el estudiante se apropie de los conocimientos impartidos en las actividades
presenciales.
La consulta docente sirve para que el estudiante reciba orientaciones y aclare las dudas
que suscite el estudiante y pueda realizar en mejores condiciones su auto preparación. Si
bien puede realizarse de forma individual, es recomendable que sea de forma colectiva
para el aprovechamiento de un mayor número de estudiantes. Deben asistir solamente
los estudiantes que lo necesiten. En las consultas docentes también pueden ser aclarados
aspectos del trabajo investigativo.
La tutoría en la educación en el trabajo (Fase práctica) permite asesorar y guiar al
estudiante o a un pequeño grupo de estudiantes para lograr de forma progresiva la
necesaria independencia cognoscitiva del educando, la toma de decisiones y el
pensamiento crítico contribuyendo así a su formación integral. Le permitirá además la
adquisición de habilidades y la formación de valores.
b. RECURSOS
Teniendo en cuenta que la forma fundamental de organización del proceso enseñanza
aprendizaje en la carrera es la educación en el trabajo, la tutoría se realizará
fundamentalmente con situaciones reales.
Las tecnologías de la información y la comunicación apoyarán el proceso mediante los
diferentes recursos que a través de ella pueden ser utilizados.
2. EVALUACIÓN
La evaluación del estudiante tendrá las características siguientes:
a) Carácter criterial, en la medida en que las calificaciones de cada estudiante se
comparan con los niveles de logro especificados.
b) Asociada a las situaciones concretas de aprendizaje.
c) Integral, en la medida en que se define como una evaluación que recoge y analiza la
información de sus logros educativos en las distintas áreas del currículo. En ese sentido
debe tomar en cuenta:
• Participación en clase.
• Trabajo grupal y cooperativo, que se sustenta en los productos, que incluye trabajo en
talleres.
• Tareas y proyecto de integración de saberes, productos diseñados por unidad.
Tomará en cuenta la evaluación participativa (autoevaluación, la co-evaluación y la
hetero-evaluación).
Sistema de Evaluación de Aprendizaje
Sistema de promoción del estudiante
Se entiende por evaluación académica el conjunto de instrumentos que dan cuenta del
grado o nivel que el estudiante logra de los objetivos del curso. Es importante tener en
cuenta la evaluación inicial o diagnóstica, de procesos o formativa y la evaluación final o
sumativa.
La evaluación constituye un proceso permanente, continuo, sistemático y formativo, por
lo que los instrumentos de evaluación académica se distribuirán adecuadamente a través
del semestre académico correspondiente. Contemplamos dentro del proceso de
evaluación la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.
Los distintos sistemas de evaluación académica que deberán ser aplicados para medir el
nivel de rendimiento de un estudiante en una determinada asignatura o actividad
académica se clasifican en:
a) Un aporte constituido por 8 calificaciones: 2 evaluaciones que resultan del
desarrollo de la actividad teórica-práctica en aula dadas por el docente, y 2
evaluaciones que resultan de la aplicación de las habilidades, destrezas y
desempeños adquiridos en el ambiente laboral, dadas por el tutor
b) Examen final: Equivalente a 2 notas. Una que provienen de la presentación de un
trabajo escrito que recoja la experiencia realizada en el desarrollo del módulo y la
segunda nota proviene de la sustentación que el estudiante al termino del ciclo
este ensayo es afín a cualquiera de las materias vistas en el semestre; En esta fase
es fundamental la retroalimentación del grupo y del docente, que le va a permitir
reflexionar sobre el quehacer diario de sus actividades.
c) Dos notas; una de Actuación en clase y la otra trabajos grupales, todo esto se
promediara y tendremos la nota final de aprobados y reprobados que irán al
supletorio.
d) Exámenes Supletorios
La medición del rendimiento académico o desempeño académico del estudiante se hará
en términos absolutos, indicando el grado o nivel de logro de los objetivos propuestos
como consecuencia de la cuantificación de las respuestas del alumno/a con relación al
máximo posible establecido previamente.
Los instrumentos de evaluación que podrán ser aplicados para medir el grado o nivel de
logro de los objetivos del syllabus, son entre otros, los siguientes:
1. Ejercicios y controles parciales del contenido curricular;
2. Controles de lectura;
3. Trabajos de investigación aplicada y tecnológica;
4. Trabajos de investigación bibliográfica;
5. Interrogaciones orales;
6. Juegos pedagógicos o simulaciones;
7. Prácticas de laboratorio;
8. Demostraciones en talleres; etc.
Las notas correspondientes al primer y segundo aporte deben basarse en un promedio de
por lo menos 5 notas, que le permitan al docente evaluar el proceso de enseñanza-
aprendizaje de sus estudiantes.
De no alcanzar el promedio necesario para pasar una asignatura, los alumnos tendrán
derecho a rendir un examen supletorio, cuya calificación reemplazará al examen final y se
procede a promediar con el resultado del rendimiento general de la materia.
Si un estudiante obtiene en una materia una evaluación final, inferior a 7 puntos o
registra una inasistencia mayor al 75% perderá automáticamente la materia.
Para la valoración se considera los trabajos individuales y grupales, la participación en
clase, talleres, trabajos de investigación y estudio de casos. Ésta se complementa con el
examen realizado a final del semestre.
CRITERIO PORCENTAJES
TOTALES
Nota parcial 1 35%
Nota parcial 2 35%
Examen final 30%
TOTAL 100%
Cada uno de los aportes tendrá una ponderación del 35% lo que nos da un total de 70%
de las notas correspondientes al proceso de aprendizaje en aula de cada uno de los
estudiantes, y el examen final del 30%. Este tipo de evaluación, nos permite evaluar el
proceso en términos de calidad y poder salvar el caer en una evaluación subjetiva.
Para aprobar una determinada asignatura, se exigirá obtener en el examen final y/o
supletorio una nota mínima de 4 sobre 10 puntos, y en la asignatura propiamente tal una
calificación igual o superior a 7,00.
Requisitos para la aprobación de ciclo y de carrera
Para la aprobación de cada uno de los ciclos los estudiantes deberán aprobar cada una de
las asignaturas o materias con la nota mínima de 7 puntos sobre 10. Asignatura o materia
que no sea aprobada deberá ser aprobada mediante la recuperación pedagógica y el
examen supletorio.
Para la aprobación de la carrera, los estudiantes deberán cumplir con el ciento por ciento
de las horas académicas obligatorios, que para este caso es de 60 horas.
Propósito y productos de aprendizaje
Cada uno de los micro currículos establece las competencias específicas a alcanzar y los
resultados de aprendizaje, los cuales están alineados a los requerimientos del perfil
profesional.
La evaluación de la asignatura será sobre 10 puntos y en concordancia con la formación
dual tendrá las ponderaciones siguientes:
25% de gestión en aula teniendo en cuenta el desempeño del estudiante en las
conferencias, talleres, seminario, mesas redondas y clases prácticas.
35% por el desarrollo de tareas integradoras dadas por los trabajo investigativos.
40% entre pruebas parciales y ejercicio final sobre los aprendizajes desarrollados en la
asignatura: Se realizaran tres pruebas parciales:
