1

รปแบบการเรยนการสอนทท าใหผเรยนเหนคณคาในตนเอง

นางสาวพฤกษา สนลอนาม

นสตสาขาการศกษานอกระบบเพอพฒนาสงคม

คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยเกษตรศาสตร

“จบบทเรยนแลว ใครมขอสงสยอะไรไหมคะ” ... เงยบไมมเสยงตอบกลบใดๆ จากผ เรยน

เมอถงวนสอบ “หนทาขอสอบไมได ขอสอบยาก หนตองสอบตกแนๆ หนไมอยากเรยนแลว วชานน

หนกทาไมได วชาวนนอก แลวหนจะเรยนไปทาไม” ผสอนหลายทานคงประสบกบปญหาเชนน

แลวเคยสงสยหรอไมวาจะตองใชวธการเรยนการสอนแบบใดผ เรยนจงกระตอรอรนในการเรยน

เรยนอยางสนกสนาน และรสกเหนคณคาในตนเอง ผอานจะไดคาตอบจากบทความฉบบนซงได

รวบรวมขอมลจากงานวจยเกยวกบรปแบบการเรยนการสอนแบบตางๆ ททาใหผ เรยนเหนคณคา

ในตนเอง

1. การเหนคณคาในตนเอง (Self Esteem) คออะไร

คาวา “Self Esteem” เปนคา มาจากภาษาตางประเทศ ตามความหมายของ Oxford advanced learner’s dictionary ป 1995 ไดใหความหมายวา A good opinion of one’s own character and ability ซงยงไมมการบญญตเปนภาษาไทยทชดเจน นกวชาการหลายทานใชคาตางกน เชน ความสานกในคณคาตนเอง ความรสกมคณคาในตนเอง การเหนคณคาในตนเอง เกยรตภมแหงตน ความภาคภมใจในตนเอง ความนบถอตนเอง การยอมรบตนเอง หรอภาพลกษณของตนเอง การเหนพองดวยตนเอง เปนตน สาหรบบทความนใชคาวา “การเหนคณคาในตนเอง”

มผใหความหมายของคาวา การเหนคณคาในตนเอง ไวมากมายซงสามารถสรปได 2 กลม ดงน 1. 1 กลมทมแนวคดทเกดจากการประเมนตนเอง โดยเปรยบเทยบกบมาตรฐานทตนเองตงไว ไดแก

Branden (Joshi and Srivastava, 2009 อางถง Branden, 1992) การเหนคณคาในตนเอง หมายถง ความรสกทสามารถทาได และพนฐานของความรสกมคณคา ทสงผลใหการ

2

กระทาประสบความสาเรจอยางมคณคา หรอเปนการประเมนภาวะจตใจ สตสมปชญญะ และความรสกสวนลกภายในจตใจของแตละบคคล

Rosenberg (Joshi and Srivastava, 2009 อางถง Rosenberg, 1990) การเหนคณคาในตนเอง หมายถง ความรสกทเกดขนภายในตนเอง เกยวกบการยอมรบตนเอง นบถอตนเอง เปนการประเมนตนเองทงทางบวก และทางลบ

Wolfolk (Vialle, Heaven, and Ciarrochi, n.d อางถง Wolfolk, 2005) การเหนคณคาในตนเอง หมายถง การประเมนตนเองวามคณคาเพยงใด เปนไปไดทงทางบวก และทางลบ

Sheehan (Khadivi, Adib, and Farhanghpour, 2012 อางถง Sheehan, 2004) การเหนคณคาในตนเอง หมายถง การประเมนคณคาของตนเอง และทศนคตทม

Coopersmith (ชวน บญตน, 2546; Khadivi, Adib, and Farhanghpour, 2012 อางถง Coopersmith, 1967) การเหนคณคาในตนเอง หมายถง การประเมนคณคาของตนเอง และทศนคตทมตอตนเองในดานการยอมรบ หรอไมยอมรบเกยวกบตนเอง ทาใหบคคลนนรสกวาตนเองมความสามารถ ความสาคญ ประสบความสาเรจ และมคณคา

Craig (ชวน บญตน, 2546 อางถง Craig, 1969) การเหนคณคาในตนเอง หมายถง การทบคคลประเมนตนเองวาเปนบคคลทมประสทธภาพ และมคณคา

Pope et al. (Khadivi, Adib, and Farhanghpour, 2012 อางถง Pope et al., 1989) การเหนคณคาในตนเอง หมายถง การประเมนตนเองในดานตางๆ ไดแก สงคม การศกษา ครอบครว ภาพลกษณ และมมมองรวม

ชวน บญตน (2546) การเหนคณคาในตนเอง หมายถง ความรสกทบคคลมตอตนเองในทางทด มความเขาใจตนเอง ยอมรบตนเอง มความรสกวาตนเองมความสามารถ มคณคา สามารถทาสงใดสงหนงใหประสบความสาเรจดงทตงเปาหมายไวได

1.2 กลมทมแนวคดทเกดจากการประเมนตนเอง โดยเปรยบเทยบกบคนอน Maslow (จรพฒน ศรสข, 2546 อางถง Maslow, 1970) การเหนคณคาในตนเอง

หมายถง ความนบถอตนเองเกดจากการยอมรบของคนอน โดยดจากการตอบสนองจากคนรอบขาง หรอจากการประเมนคณคาความสามารถ และการประสบความสาเรจ หากการประเมนเปนไปในดานบวกกจะเกดความเชอมนในคณคาแหงตนมความเขมแขงมความสามารถ แตถาการประเมนเปนไปในดานลบจะทาใหรสกวามปมดอย ออนแอ ชวยตวเองไมได

สจตรา เผอนอารย (ชวน บญตน, 2546 อางถง สจตรา เผอนอารย, 2533) การเหนคณคาในตนเอง หมายถง การประเมนคณคาของตนเองในเรองของการประสบความสาเรจ การยอมรบ

3

ตนเอง และยอมรบจากผ อน การมความสามารถเพยงพอในการกระทาสงตางๆ รวมทงการมคณคาและมความสาคญตอสงคม

ศศกานต ธนะโสธร (ชวน บญตน, 2546 อางถง ศศกานต ธนะโสธร, 2529) การเหนคณคาในตนเอง หมายถง เปนความรสกทวาตนเองเปนทยอมรบ และตองการของผ อน มเกยรต มคณคา มศกดศร และมประโยชนตอสงคม

จากความหมายขางตน สามารถสรปไดวา การเหนคณคาในตนเอง หมายถง ความรสกท

บคคลรบรวาตนเองมคณคา นาไปสความเชอมนในตนเอง และการยอมรบนบถอตนเอง ซงเปนผล

จากการประเมนตนเองโดยภาพรวมในดานความสามารถ ความสาคญ และความสาเรจของ

ตนเอง และแสดงออกมาในรปแบบของทศนคตในแงบวกทมตอตนเอง

จงไมนาแปลกใจหากบคคลรสกเหนคณคาในตนเองทางบวกกจะมงมนทาตามเปาหมาย

ทวางไวใหสาเรจได แตในทางกลบกนหากบคคลรสกเหนคณคาตนเองในทางลบโลกทง โลกก

อาจจะดมดมด หดห ดไมนาอย

2. การเหนคณคาในตนเองเกดขนเมอใด

Barker (นชจรา สมณฑา, 2549 อางถง Barker, 1988) การพฒนาการเหนคณคาในตนเองเปนกระบวนการทตอเนอง โดยเรมตนตงแตวยทารก และตอเนองไปจนถงวยรน แตกมไดหยดนงเมอเขาสวยผใหญ ไมมมาตรฐานใดทจะสมบรณในการตดสนคณคาของบคคล แตโดยทางปฏบตถอวาการเหนคณคาในตนเองของบคคลอยทการทบคคลรสกพงพอใจ และสามารถเปนไปในสงทพวกเขาเชอมนวาเขาจะเปนไปได (We are what we believe we are) การเหนคณคาในตนเองมการพฒนามาจาก การยอมรบเดกอยางแทจรงของบดามารดา Coopersmith (นชจรา สมณฑา, 2549 อางถง Coopersmith, 1981) ไดท าการศกษาพฒนาการของการเหนคณคาในตนเองพบวาสภาพภายในครอบครว และความสมพนธระหวางบดามารดามผลกระทบตอการเหนคณคาในตนเองของเดก

Hamachek (นชจรา สมณฑา, 2549 อางถง Hamachek, 1985) ชใหเหนวาคณภาพของผ ใหญมความสมพนธกบการเหนคณคาในตนเองในวยเดก เดกทไดรบความรกความอบอน การดแลเอาใจใส การสนบสนน ใหก าลงใจ การใหเสรภาพเดกในการศกษาคนควา รวมทงการใหความสนใจเกยวกบระเบยบวนยอยางจรงจง จะท าใหเดกมความรสกเหนคณคาในตนเองในชวง

4

วยเดกตอนกลาง การเหนคณคาในตนเองของเดกวยนมพฒนาการจากสงคมภายนอกครอบครว สงคมของเดกตอนกลางประกอบดวยกลมเพอน สถานภาพทางสงคม และการคลอยตามกลม

Bass (นชจรา สมณฑา, 2549 อางถง Bass, 1960) กลาววาเดกตองการมความรสกเหนคณคาในตนเองโดยเดกจะเรยนรเกยวกบตนเองจากสงทเพอนๆ คดเกยวกบตวเขา เดกจะเรมพฒนาทางสตปญญา ทกษะทางสงคม และความมนใจในตนเองสงขน ถาสงเหลานไดรบการเสรมแรงจากกลมเพอนทเขานยมชมชอบ การเหนคณคาในตนเองของเดกจะพฒนาขน

วชร ทรพยม (นชจรา สมณฑา, 2549 อางถง วชร ทรพยม, 2528) การเหนคณคาในตนเองของวยรน เกดจากการทผ ใหญเปดโอกาสใหวยรนไดแสดงหรอกระท าในสงทเหมาะสมกบระดบความสามารถ ความถนด และความสนใจของเดก พรอมทงใหการความชวยเหลอ โดยไมตงความคาดหวงตอเดกจนเกนความสามารถ นอกจากนความสมพนธกบกลมเพอน การมความรกกบเพอนตางเพศ ความสามารถในการท างาน กเปนปจจยส าคญทมอทธพลตอพฒนาการเหนคณคาในตนเองของวยรน

Aronson (ประภาส ณ พกล, 2551 อางถง Aronson, 2007) การเหนคณคาในตนเองเกด และพฒนามาจากทกชวงวยของชวต เกดจากการทเราสรางหรอจนตนาการเกยวกบตนเอง รวมทงจากประสบการณ การมกจกรรมของแตละคนทแตกตางกนออกไป ประสบการณในวยเดก การมสมพนธภาพกบคนอนจะเปนปจจยพนฐานส าคญในการเกดการเหนคณคาในตนเองเมอเดกโตขนจะพรอมรบมอกบความส าเรจ และความลมเหลว อกทงยงไดเรยนรวธการแกปญหาทเกดขนจากการเปนสมาชกในครอบครว จากคร ศาสนา และเพอนๆ สงเหลานจะชวยกอรปใหเกดการเหนคณคาในตนเอง Aronson ยงกลาวอกวาเดกทอยในวยเรยน (เกรด 1 – 8) ควรไดรบความเขาใจในเรองการเหนคณคาในตนเอง โดยใชกจกรรมเพอใหเดกเกดความสามารถ และเปลยนความรสกเปนไปในทางทด

การเหนคณคาในตนเองพฒนามาตงแตวยเดก และจะมการพฒนาขนไดเรอยๆ การเหนคณคาในตนเองเปลยนแปลงไดตลอดทกชวงเวลาของชวต เมอมการปฏสมพนธกบสงแวดลอมทเปลยนแปลงจะท าใหอตมโนทศนทบคคลมตอตนเอง เปลยนแปลงไปจากเดม ซงสงผลตอความรสกเหนคณคาในตนเองของเขาตามประสบการณ และสงแวดลอมทตนเองไดรบ ทงจากครอบครว คร เพอนรวมชนเรยน และเพอนรวมงาน แตทส าคญคอในชวงวยรนเนองจากเปนชวงทส าคญเพราะเดกก าลงหาเอกลกษณของตนเอง ถาวยรนเหนคณคาในตนเองในทางทดกสงผลตอความเชอมน การเหนคณคา การมองเหนความสามารถในตนเอง กจะพฒนาวยรนใหเปนผ ใหญทมคณภาพตอไป

5

3. การเหนคณคาในตนเอง ส าคญตอการด าเนนชวตจรงหรอ สงทเลวรายทสดอาจเกดขนกบมนษยเราได คอการคดแตเรองเลวรายเกยวกบตนเอง นน

หมายความวาคนเราควรมความคดดๆ กบตนเอง (สวรรณ พทธศร, ม.ป.ป.) การเหนคณคาของตนเอง ชนชมตนเอง ภาคภมใจในตนเอง โดยทงหมดมาจากการมองตนเองแตในทางดเปนหลก มใชมาจากการตดสนใจหรอการประเมนของผ อนเสยทงหมด ถาเปนไปไดอยางนชวตเราจะมอสระมากขน หลดพนจากพนธนาการของสายตาและความเหนของคนรอบขาง เมอเราสามารถสรางความรสกทดอยางนได เรากพรอมทจะปรบอารมณ ปรบตว เพอใหเขากบสงคมไดอยางด เรากจะมองโลกในแงด เพราะเราฝกมองตนเองในแงดมาจนชานาญแลว และเรากพรอมทจะเผชญกบปญหาขางหนาไดอยางมนคง แกไขปญหาตางๆ ไดดโดยไมมอารมณขนมว หรอประสาทกบเรองไมเปนเรอง การมความสขกบชวตทมอย จะทาใหเรามพลงพอทจะกาวไปสสงทดยงๆ ขนไป ซงสอดคลองกบ (ปยะดา ดาแกว, 2550 อางถง ธระ ชยยทธยรรยง, 2544) การเหนคณคาในตนเองเปนความจาเปนพนฐานสาหรบมนษย ซงสามารถทาใหมนษยมการพฒนา หรอดาเนนชวตอยอยางมคณคา การทมนษยจะประสบความสาเรจหรอลมเหลวขนอยกบการเหนคณคาในตนเอง

การเหนคณคาในตนเองมความสาคญยงในการทบคคลจะสามารถดารงชวตไดอยางมความสข แตหากบคคลไมเหนคณคาในตนเอง ไมยอมรบ ไมเขาใจในตนเองแลว บคคลนนกจะไมมความมนใจตอสถานการณตางๆ ทเกดขนในชวตประจาวนของตนและกอใหเกดปญหาสขภาพจตตามมาได

ชนทพย อารสมาน (2545) การเหนคณคาในตนเอง มความสาคญตอบคคลในการดาเนนชวตไดอยางมความสข สามารถกระทาสงตางๆ ไดอยางประสบผลสาเรจ เนองจากมความเชอมนในความสามารถของตน สามารถเผชญปญหาทยงยาก ซบซอนได มความกระตอรอรนเพอไปใหถงจดหมาย ยอมรบความจรง สามารถพดถงความลมเหลวหรอขอบกพรองตางๆ ของตนเองไดอยางตรงไปตรงมา ยอมรบฟงคาวจารณ คณลกษณะดงกลาวจะสงผลใหบคคลสามารถดารงชวตของตนเองไดอยางมความสข

การเหนคณคาในตนเองมความสาคญตอการดาเนนชวต เนองจากเปนการรบรคณคาของ

ตนเองตามสภาพความเปนจรงของชวต และเปนพนฐานการมองชวตใหดารงอยอยางมคณคา

เสรมสรางใหบคคลแสดงออกซงพฤตกรรมทมประสทธภาพ (วรวฒ เจรญวฒวทยา, 2546 อางถง

Coopersmith, 1967) บคคลทเหนคณคาในตนเองจะสามารถเผชญอปสรรคทเกดขนไดอยาง

6

มนใจ หาแนวทางแกปญหาใหผานไปไดดวยด ดงนนการเหนคณคาในตนเองจะเปนองคประกอบ

ทสาคญททกคนควรจะม

4. การเหนคณคาในตนเองกบการศกษา

การศกษามความสาคญในสงคมมนษยชาตมาตงแตสมยโบราณ เปนชองทางใหมนษยได

พฒนาศกยภาพของตน ซงนาไปสการสรางสรรคอารยธรรมของสงคม มการถายทอด และสบตอ

ความรจากการศกษามาจนถงปจจบน (ธดา โมสกรตน และคณะ, 2548 อางถง องคการนานาชาต

ดานการศกษา และสหพนธครโลก 2547) กลาวไววา ในสงคมโลก นกการศกษาไดยอมรบแนวคด

เชงปฏวตทยงใหญของการศกษาในยคสมยปจจบนวา เปน “แนวคดการศกษาเพอปวงชน”

(Education for All) ซงหมายถงการศกษาซงทาใหปจเจกบคคลและสงคม “เปดประต” ไปสโลกซง

ดกวาโลกทเรารจก นนคอ เปนโลกของการศกษาทใหโอกาสสาหรบทกคน และเปนโลกทมความ

เทาเทยมกน มความยตธรรม มความกาวหนา และมสนตสข

ตามพระราชบญญตการศกษาแหงชาต พ.ศ. 2542 ไดกาหนดแนวการจดการศกษาทตอง

ยดหลกวาผ เรยนทกคนมความสามารถเรยนร พฒนาตนเองได และถอวาผ เรยนมความสาคญ

ทสด กระบวนการจดการศกษาตองสงเสรมใหผ เรยนสามารถพฒนาตามธรรมชาต และเตม

ศกยภาพ การจดการศกษาตองเนนความสาคญทงความร คณธรรม กระบวนการเรยนร และ

การบรณาการตามความเหมาะสมของแตละระดบการศกษาในเรองเกยวกบตนเอง และ

ความสมพนธของตนเองกบสงคมเพอจะไดจดเนอหาสาระ และกจกรรมใหสอดคลองกบความ

สนใจและความถนดของผ เรยน โดยคานงถงความแตกตางระหวางบคคล การสอนทดไมควร

มงเนนความสาเรจทางวชาการเพยงอยางเดยว แตตองใหความสาคญกบผ เรยนมากขนโดยเนน

พฒนาคนทง 4 ดาน คอ ทางรางกาย ทางอารมณ ทางสงคม และสตปญญา มงสรางคนทพรอม

จะทาประโยชนใหสงคม สามารถทจะเผชญหนากบความเครยด ความกดดนตางๆ โดยการเตรยม

ความพรอมดานรางกาย และจตใจ พฒนาคนใหมคณภาพเพอเปนภมคมกนใหกบความรสกทไม

มนคงปลอดภย ความรสกดอยและไรคา ไรความสามารถไมสบายใจในเรองตางๆ โดยพยายาม

สรางคนใหมความรสกนกคดตอตนเองในทางบวก นอกจากน (สมพร จารสเฟองฟ, 2549 อางถง

7

กรมวชาการ กระทรวงศกษาธการ, 2542) หลกสตรการศกษาขนพนฐานมงเนนใหผ เรยนเหน

คณคาในตนเอง (Self esteem) ดวยการสรางภาพพจนดานบวกใหกบตนเอง โดยใช

1) พลงคาพด คอ การใชคาพดทดๆ กบตนเอง และการรบฟงคาพดดๆ จากผ อน

2) พลงจนตนาการ คอ จนตนการมความสาคญอยางยงในการเปลยนแปลงภาพพจน

ตนเอง

3) พลงแหงการเรยนร หรอพลงแหงสมาธ ซงจะเกดขนเมอสมองของเราสงคลนสมองอลฟา

ออกมาในสภาวะนนจะมจตใจสงบเยอกเยน สมดล และตนตวทจะรบสงใหมๆ ใหมประสทธภาพสง

4) พลงความรกซงเปนพลงดานบวก ทจะทาใหชวตสดใส หรอมจดหมายปลายทางของ

ชวตทมสข

หากผ เรยนรสกเหนคณคาในตนเองแลวกจะสงผลใหผลสมฤทธทางการเรยนดขนซงสอดคลองกบงานวจยของ Vialle, Heaven, and Ciarrochi (n.d), Ahmad et al. (2013), Khadivi, Adib, and Farhanghpour (2012)

การเหนคณคาในตนเองเปนสวนประกอบหนงทสาคญตอการศกษาซงจะเปนพนฐานใน

การดาเนนชวตของมนษย และเปนกลไกสาคญอยางหนงในการพฒนาคนทมคณภาพของชมชน

องคกร และสงคมตอไป

5. รปแบบการเรยนการสอนทสงเสรมใหเกดการเหนคณคาในตนเอง 5.1 ความหมายของรปแบบการเรยนการสอน

“รปแบบการเรยนการสอน” คอ รายละเอยดของวธจดการเรยนการสอนทจดขนอยาง

เปนระบบตาม ปรชญา ทฤษฎ หลกการ แนวคด หรอความเชอตางๆ เพอใหบรรลเปาหมายท

กาหนด มรายละเอยดของกระบวนการสอน และมการอธบายวาผสอนจะวางแผนการสอนอยางไร

จะนาไปใชในสถานการณการเรยน การสอนอยางไร และจะประเมนผลการสอนอยางไร โดย

องคประกอบของรปแบบการเรยนการสอน ไดแก การกาหนดวตถประสงค การวเคราะหผ เรยน

การกาหนดหลกการของรปแบบการสอน การกาหนดจดประสงคของรปแบบการสอน การกาหนด

สาระและกระบวนการ การกาหนดกจกรรมและขนตอนการดาเนนงาน การวดและประเมนผล

8

(คณะผวจยสถาบนอนาคตศกษาเพอการพฒนา, 2549 อางถง คณะอนกรรมการการปฏรปการ

เรยนร, 2544)

5.2 รปแบบการเรยนการสอนทดควรมลกษณะ ดงน 1) มการสงเสรมผ เรยนใหเรยนดวยการกระทา การไดลงมอทาจรงใหประสบการณทม

ความหมาย 2) มการสงเสรมผ เรยนใหเรยนดวยการทางานเปนกลม ผ เรยนไดแสดงความคดเหน

ยอมรบความคดเหนซงกนและกนการทางานรวมกบผ อน 3) มการตอบสนองความตองการของผ เรยนเรยนดวยความสข ความสนใจกระตอรอรน

ในการทากจกรรมตางๆ 4) มการสอนใหสมพนธระหวางวชาทเรยนกบวชาอนๆ ในหลกสตรเปนอยางด 5) มการใชสอการสอน โสตทศนวสด เพอใหผ เรยนเกดความสนใจ และชวยใหผ เรยน

เขาใจบทเรยนไดงายขน 6) มการสงเสรมใหผ เรยนไดใชความคดอยเสมอ ดวยการซกถาม หรอใหแสดงความ

คดเหนเกยวกบปญหางายๆ ผ เรยนคดหาเหตผลเปรยบเทยบ และพจารณาความสมพนธของสงตางๆ

7) มการสงเสรมความคดรเรม และความคดสรางสรรค สงเสรมการคดทาสงใหมๆ ทดมประโยชน ไมลอกเลยนแบบใคร สงเสรมกจกรรมสนทรยภาพ รอยกรอง วาดภาพ และแสดงละคร

8) มการใชการจงใจในระหวางเรยน เชน รางวล การชมเชย คะแนนแขงขน เครองเชดชเกยรต การลงโทษ ซงจะชวยใหเกดความสนใจ ตงใจ ขยนหมนเพยรในการเรยนและทากจกรรม

9) มการสงเสรมการดาเนนชวตตามแบบประชาธปไตย เปดโอกาสใหแสดงความคดเหน มการรบฟงความคดเหนซงกนและกน เคารพความคดเหนของผ อนยกยองความคดเหนทด ผ เรยนมสวนรวมในการวางแผนรวมกบคร

10) มการประเมนผลตลอดเวลา โดยวธการตางๆ เชน การสงเกต การซกถาม การทดสอบ เพอใหแนใจวาการสอนของครตรงตามจดประสงคมากทสด

9

บทความเรองรปแบบการเรยนการสอนททาใหผ เรยนเหนคณคาในตนเอง เปนการทบทวน

วรรณกรรมจากงานวจยทเกยวของกบวธการเรยนการสอนทสงเสรมใหเกดการเหนคณคาใน

ตนเองของผ เรยน ซงไดแก

5.3 รปแบบการเรยนการสอนแบบ Adult Learning

5.3.1 หลกการของ Adult learning

Malcom Knowles (ชยฤทธ โพธสวรรณ, 2552 อางถง Malcom Knowles, 1970) เสนอ

ขอสรปเกยวกบการเรยนรของผใหญไว 4 ประการ คอ

1) ผใหญมความตองการทางดานจตใจทจะนาตนเอง (Self Concept)

2) ผ ใหญสามารถทจะนาประสบการณทไดจากการสงสมมาใชในสภาพการณการ

เรยนรใหมๆ ได และสามารถนากระบวนการเหลานนมาใชได (Experience)

3) ความพรอมทจะเรยนรของผ ใหญมอทธพลจากความตองการทจะแกปญหาชวตจรง

ซงเกยวของกบงานทตองพฒนาของตนเองดวย (Readiness to Learn)

4) ผ ใหญใชวธการปฏบตจรงในการเรยนร และขณะเดยวกนตองการใชความรนน

ในทนท (Orientation to Learning)

Stephen Brookfield (กนษฐา เชาววฒนกล, 2553 อางถง Stephen Brookfield,1986)

เสนอหลกการสาคญในการสงเสรมการเรยนรของผใหญ ดงน

1) การมสวนรวมในการเรยนรของผใหญเปนไปดวยความสมครใจ การบงคบควบคมไม

สามารถจงใจใหผใหญมสวนรวมในการปฏบตงานได

2) การปฏบตงานทมประสทธภาพของผใหญจะเกดขนเมอมการยอมรบนบถอคณคาแก

กนภายในกลม

3) การสนบสนนการเรยนรของผ ใหญ คอ การเขาไปรวมมอและผสนบสนนตองรวมกน

รบผดชอบในการกาหนดวตถประสงคการเรยนร และการประเมนผลการเรยนร

4) การไดปฏบตและแสดงความคดเหนเปนหวใจของการสนบสนนการเรยนรทม

ประสทธภาพ ทงผใหญและผสนบสนนตองมสวนรวมในกจกรรมรวมกนโดยตลอด พรอมกบมการ

ตอบสนองตอกจกรรมนน

10

5) การสนบสนนการเรยนรควรมเปาหมายเพอการเปลยนแปลงใหเกดความเคยชนกบ

การตอบสนองดวยความคดอยางมวจารณญาณ ดงนนควรมการกระตนสงเสรมใหมการถาม

คาถามหลายดาน เชน ดานอาชพ ดานการเมอง เปนตน

6) เปาหมายของการสนบสนนการเรยนรของผใหญ คอ การรกษาไวซงความสามารถใน

การชนาตนเอง การใหอานาจแกผใหญเพอใหปฏบตงานเชงรก

5.3.2 ขอดของ Adult learning

เตมทรพย จนเพชร และสนอง โลหตวเศษ (ม.ป.ป.) จากการเปลยนแปลงของเทคโนโลย

และววฒนาการตางๆ ผ ใหญจงตองพฒนาตนเองอยางตอเนองตลอดเวลา เพอใหสามารถอยใน

สงคมไดอยางมความสข การพฒนาตนเองเปนกระบวนการทจะปรบปรง เปลยนแปลงตนเองทงใน

ดานความคด การกระทา ความร ความสามารถ ความชานาญ และทศนคตใหเจรญงอกงาม ม

ประสทธภาพในการทางานมากขน เพอชวยใหผ เรยนมความสข ความเจรญ เปนประโยชนแก

ตนเองและสงคมโดยสอดคลองกบความถนด ความสนใจ และความสามารถของผ เรยน การเรยนร

ของผ ใหญจงเปนการพฒนาตนเอง หวใจสาคญของการพฒนาดานตางๆ การทผ ใหญไดพฒนา

ความร ความสามารถ เปนการเพมศกยภาพทาใหเกดสงคมแหงการเรยนร เกดความเสมอภาค

ความกนดอยด มสขภาพอนามยทด และเปนการพฒนาทยงยน

5.4 รปแบบการเรยนการสอนแบบเพอนชวยเพอน (Peer Assisted Learning) 5.4.1 หลกการของการเรยนการสอนแบบเพอนชวยเพอน (Peer Assisted Learning)

การเรยนการสอนแบบเพอนชวยเพอน เปนการสอนทมพนฐานมาจากแนวคดเกยวกบการกระจายบทบาทในการสอน และแนวคดเกยวกบการทผ เรยนไดเรยนรดวยตนเองเปนการจดการเรยนรทเนนผ เรยนเปนสาคญ การใหเพอนชวยเพอนนนไมไดหมายถงการใหผ เรยนมายนหนาชนเรยนแลวทาหนาทแทนผสอน (คร) แตหมายถงการใหผ เรยนสอนเพอนรวมชนเรยนคนอนๆ และใหผ เรยนไดเรยนรจากกนและกน โดยมงเนนเพอนชวยเหลอผ เรยนทเรยนชาทมผลสมฤทธทางการเรยนตา มปญหาในดานความประพฤต และมปญหาอนๆ โดยมความเชอวาวธการใหผ เรยนสอนกนเองน ผ เรยนจะเรยนรอะไรตางๆ ไดจากกนและกน การเรยนรเชนนทาใหผ เรยนทชาจะเกดการเรยนรได เนองจากภาษาทผ เรยนใชพดจากนนนสามารถสอความหมายระหวางกนและกนไดเปนอยางด

11

ชศร วงศรตนะ (2545) การเรยนการสอนแบบเพอนชวยเพอน (Peer Assisted Learning)

เปนการเรยนรโดยใหผ เรยนชวยเพอนซงกนและกน แทนทครจะเปนผสอนโดยตรงเปนการสอนตว

ตอตวทเพอนอาจชวยเหลอแนะนาเพอนโดยตรง หรอใชสอการเรยนรอนมาประกอบ เชน แบบฝก

หนงสอเรยนเลมเลก บทเรยนสาเรจรป วดทศน คอมพวเตอรชวยสอน และการเรยนการสอนแบบ

เพอนชวยเพอนซงมลกษณะเปนการเรยนรระหวางกน ถาครผ สอน และผ เรยนคนเคยกบการ

เปลยนแปลงเรยนรซงกนและกน โดยทปรกษาและคอยดแลนกเรยนตลอด

Thomas (บษบา ปานดารงค, 2555 อางถง Thomas, 1993) การเรยนการสอนแบบเพอนชวยเพอน เปนกระบวนการเรยนการสอนทใหผ เรยนทมความสามารถทางการเรยนสงกวา สอนเพอนทมความสามารถทางการเรยนตากวา โดยผ เรยนททาหนาทเปนผสอน (Mentor) จะไดรบการฝกฝน รวมทงอยภายใตความควบคมจากครผสอนชวยเหลอผ เรยนคนอนในการเรยน โดยเปนผ เรยนทอยในระดบชนเดยวกน

Topping (บษบา ปานดารงค, 2555 อางถง Topping, 2001) การเรยนการสอนแบบเพอนชวยเพอน หมายถง การจดกจกรรมการสอนเพอใหไดมาซงความร และทกษะโดยการใหความ ชวยเหลอสนบสนนจากเพอนรวมชนทไดจากการจบค โดยผ เรยนทงคชวยเหลอกนเรองเรยน และไดเรยนรซงกนและกน โดยอาศยการกระทาผ เรยนมสวนรวมในการเรยน โดยรบบทเปนผ เรยนททาหนาทเปนผสอน (Mentor) และผ เรยนทขอคาปรกษา (Mentee) อกทงยงเปนวธสอนทตองอาศยการวางแผนขนตอนการดาเนนงานอยางเปนระบบ รวมถงมการฝกหดผ เรยนททาหนาทเปนผสอน (Mentor) ใหทาหนาทของตนอยางมประสทธภาพ

Kohn and Vajda (บษบา ปานดารงค, 2555 อางถง Kohn and Vajda, 1975) การเรยนการสอนแบบเพอนชวยเพอน หมายถง วธสอนทเปดโอกาสใหผ เรยนไดทากจกรรมการเรยนเปนค หรอกลมยอย โดยรวมกนทากจกรรมทกทกษะ เปนการเปดโอกาสใหผ เรยนไดชวยเหลอ และมปฏสมพนธกน ไดใชภาษาในการสอสารเพอเจรจาหาความหมายดวยตนเอง ผสอน (คร) ทาหนาทใหความชวยเหลอใหคาแนะนา และชวยจดกระบวนการเรยนการสอนในชนเรยน โดยใหผ เรยนรบผดชอบกระบวนการเรยนเอง

Maheady, Mallette, Harper, Sacca and Pomerantz (บษบา ปานดารงค, 2555 อางถง Maheady, Mallette, Harper, Sacca and Pomerantz, 1994) การเรยนการสอนแบบเพอนชวยเพอน เปนวธสอนอกวธหนงทมประสทธภาพในการสงเสรมความรความสามารถทางวชาการ (Academic Performance) แกผ เรยนทมความบกพรองทางการเรยนร เนองจากเปนวธสอนทม

12

การจดกจกรรมเพอกระตนใหผ เรยนมบทบาท และมสวนรวมในการทากจกรรม ซงสงผลใหเกดความกระตอรอรนในการเรยน

สคนธ สอนธพานนท และคณะ (2545) การเรยนการสอนแบบเพอนชวยเพอน เปนวธการ

สอนวธหนงทสบทอดเจตนารมณของปรชญาการศกษาทวา Learning by doing ตามแนวทฤษฎ

ของ John Dewey โดยเนนการใหผ เรยนมการรวมกลมเพอการทางานรวมกน หรอการปฏบตใน

กจกรรมการเรยนการสอน อาจกลาวไดวาการสอนแบบเพอนชวยเพอนนนเปนการสงเสรมระบอบ

ประชาธปไตย และยงมงใหผ เรยนทมผลสมฤทธทางการเรยนอยในเกณฑตาไดรบประโยชนจาก

เพอนผ เรยนทเกงกวาหรอมผลสมฤทธทางการเรยนสง

จากความหมายดงกลาวขางตนสามารถสรปไดวา การเรยนการสอนแบบเพอนชวยเพอน หมายถง การจดกจกรรมการเรยนรเปนคหรอกลมยอย เนนปฏสมพนธระหวางผ เรยนกบผ เรยน ใหผ เรยนมสวนรวมในการทากจกรรม คอยชวยเหลอซงกนและกน ใหผ เรยนทเกงกวาไดมโอกาสถายทอดความรใหกบผ เรยนทออนกวา มการผลดเปลยนกนเปนผสอนและผ เรยน เพอใหไดมาซงความรความเขาใจเกยวกบบทเรยน ผสอน (คร) มหนาทเปนพยงผ ใหคาแนะนา และจดกจกรรมการเรยนรใหเหมาะสมกบผ เรยน

5.4.2 รปแบบการเรยนการสอนแบบเพอนชวยเพอน นกการศกษาหลายทานไดประมวลการสอนทมแนวคดจากการเรยนการสอนแบบเพอนชวย

เพอนไวมากมาย มรายละเอยดดงน Miller, Barbetta and Heron (วชรพงษ เรอนคา, 2555 อางถง Miller, Barbetta and

Heron, 1994) รปแบบการเรยนการสอนแบบเพอนชวยเพอนมดงน 1) การสอนโดยเพอนรวมชน (Class wide – Peer Tutoring) การสอนทเปดโอกาสให

ผ เรยนทงสองคนทจบคกนมสวนรวมในการเรยนการสอน โดยใหผ เรยนทงสองสลบบทบาทเปนทงผ เรยนททาหนาทเปนผสอน (Mentor) ถายทอดความรใหแกผ เรยนทขอคาปรกษา (Mentee)

2) การสอนโดยเพอนตางระดบชน (Cross – Age Peer Tutoring) การสอนทมการจบค

ระหวางผ เรยนทมระดบอายแตกตางกน โดยใหผ เรยนทมระดบอายสงกวาทาหนาทเปนผสอนและ

ใหความร ซงผ เรยนทงสองคนไมจาเปนตองมความสามารถทางการเรยนทแตกตางกนมาก

3) การสอนโดยการจบค (One – to – One Tutoring) การสอนทใหผ เรยนทมความสามารถทางการเรยนสงกวาเลอกจบคกบผ เรยนทมความสามารถทางการเรยนตากวาดวยความสมครใจของตนเอง แลวทาหนาทสอนในเรองทตนมความสนใจ มความถนดและมทกษะทด

13

4) การสอนโดยบคคลทางบาน (Home – Based Tutoring) การสอนทใหบคคลทบานของผ เรยนมสวนรวมในการสอน ใหความชวยเหลอในการพฒนาความรความสามารถแกบตรหลานของตนระหวางทบตรหลานอยทบาน

Maheady (วชรพงษ เรอนคา, 2555 อางถง Maheady, 1994) รวบรวมรปแบบการเรยนการสอนแบบเพอนชวยเพอนไว ดงน

1) การสอนโดยเพอนตางระดบชน (Cross – Age Tutoring) การสอนทมการจบคระหวางผ เรยนทมอายแตกตางกน โดยใหผ เรยนทอยในระดบชนสงกวาหรอผ ทมอายกวา ซงอยภายใตการดแล และควบคมของผสอน (คร) เปนผ รบผดชอบ ชวยเหลอ และถายทอดความรแกผ เรยนทมความสามารถทางการเรยนนอยกวา

2) การสอนโดยสลบบทบาท (Reverse – Role Tutoring) การสอนทใหผ เรยนจบคทากจกรรม โดยเปนการจบคระหวางผ เรยนทมระดบอายมากกวาแตเปนผ ทมความสามารถทางการเรยนตากวา หรอเปนผ ทมความบกพรองในการเรยนรกบผ เรยนทอายนอยกวา แตมระดบสตปญญาทอยในระดบปกต ผ เรยนทงสองจะไดสลบบทบาทกนเปนทงผ เรยนททาหนาทเปนผสอน (Mentor) ซงเปนผ ทถายทอดความร และผ เรยนทขอรบคาปรกษา (Mentee) ซงเปนผ ทไดรบการสอน การสอนนยงเปนการสอนทสงเสรมใหผ เรยนเกดความรสกมองเหนคณคาในตนเอง

3) การสอนโดยเพอนรวมชน (Class wide – Peer Tutoring) การสอนทมการจด

กจกรรมโดยครแบงผ เรยนออกเปนสองทม ภายในแตละทมมการจบคกนเพอรวมกนทากจกรรม

ผ เรยนแตละคจะไดสลบบทบาทกนเปนทงผ เรยนททาหนาทเปนผสอน (Mentor) และผ เรยนท

ขอรบคาปรกษา (Mentee) ในขณะทากจกรรมหากผ เรยนทขอรบคาปรกษา (Mentee) ทาสงใดได

ถกตองจะไดรบการเสรมแรงจากผ เรยนททาหนาทเปนผสอน (Mentor) เพอเปนการสรางกาลงใจ

แกนกเรยนผ เรยน และการสอนนรปแบบนยงเปนวธสอนทสรางแรงจงใจใหแกผ เรยนอกดวย

เนองจากมการแขงขนระหวางทม มการประกาศทมทชนะและมอบของรางวล

14

5.4.3 หลกการใชวธการเรยนการสอนแบบเพอนชวยเพอน Bender (วชรพงษ เรอนคา, 2555 อางถง Bender, 2002) หลกการใชการเรยนการสอน

แบบเพอนชวยเพอนวาการใหเพอนชวยเพอนจะมประสทธภาพสงสดนน ควรดาเนนไปตามหลกเกณฑ ดงน

ดานผ เรยน 1) ผ เรยนททาหนาทเปนผสอน (Mentor) จะตองมทกษะทจาเปน เชน ความเขาใจใน

จดประสงคของการสอนจาแนกไดวา คาตอบทผดและคาตอบทถกตางกนอยางไร รจกการใหแรงเสรมแกผ เรยนทขอรบคาปรกษา (Mentee) มการบนทกความกาวหนาในการเรยนของผ เรยนทขอรบคาปรกษา (Mentee) และมนษยสมพนธทดกบเพอน

2) ผ เรยนททาหนาทเปนผสอน (Mentor) สอนทละขน หรอทละแนวคดจนกวาผ เรยนทขอรบคาปรกษา (Mentee) เขาใจดแลวจงสอนขนตอไป

3) ผ เรยนททาหนาทเปนผสอน (Mentor) มการยกตวอยางประกอบการสอน จะชวยใหผ เรยนทขอรบคาปรกษา (Mentee) เขาใจเนอหาดยงขน

4) ผ เรยนททาหนาทเปนผ สอน (Mentor) ควรบนทกความกาวหนาในการเรยนของผ เรยนทขอรบคาปรกษา (Mentee) ตามจดประสงค เชงพฤตกรรมทกาหนดไว

ดานผสอน 1) ผสอน (คร) กาหนดจดประสงคเชงพฤตกรรมใหชดเจน ทงนเพอใหบคคลทงสอง

ชวยกนบรรลเปาหมายในการเรยน และผสอน (คร) จะตองเปนผ กาหนดขนตอนในการสอนใหชดเจน และใหผ เรยนททาหนาทเปนผสอน (Mentor) ดาเนนการตามขนตอนเหลานน

2) ผ สอน (คร) ฝกใหผ เ รยนททาหนาทเปนผ สอน (Mentor) เขาใจพฤตกรรมการแสดงออกของผ เรยนทขอรบคาปรกษา (Mentee) วาพฤตกรรมใดแสดงวาผ เรยนทขอรบคาปรกษา (Mentee) ไมเขาใจเพอจะไดแกไขใหถกตอง

3) ผสอน (คร) ผดแลรบผดชอบจะตองตดตามผลการสอนของผ เรยนททาหนาทเปนผสอน (Mentor) และการเรยนของผ เรยนทขอรบคาปรกษา (Mentee) ดวยวาดาเนนการไปในลกษณะใด มปญหาหรอไม และใหคาแนะนาเพอแกไขปญหา

4) ผสอน (คร) ใหการแรงเสรมแกผ เรยนทกบทบาทอยางสมาเสมอ

15

5.4.4 ขอดของการเรยนการสอนแบบเพอนชวยเพอน การเรยนการสอนแบบเพอนชวยเพอน คอ การใหเพอนชวยสอนเพอน เปนพฤตกรรมการ

ใหความชวยเหลอประเภทหนง บคคลททาหนาทในการใหความชวยเหลอเปนอาสาสมครทเขารบบทบาทในการชวยเหลอผ อน เพอนชวยเพอนมความหมายกวาง รวมไปถงการสรางสมพนธภาพระหวางบคคล ฝกการเปนผ นาหรอการชวยเหลอในรปแบบอนๆ

วธการเรยนการสอนแบบเพอนชวยเพอน สามารถชวยเหลอผ เรยนไดเปนรายบคคลซงสามารถทาไดอยางทวถง ผ เรยนกลาซกถามขอสงสยจากเพอน เนองจากเพอนมความใ กลชดมากกวาผสอน (คร) นอกจากนเพอนผ ใหการชวยเหลอเพอนยงมพฒนาการทดขนเรอยๆ เพราะตองศกษาหาความรอยบอยๆ

ขอดของการเรยนการสอนแบบเพอนชวยเพอนมดงน 1) เปนการสนองความตองการ และความแตกตางระหวางบคคล 2) เปนการแกปญหาทเกดขนในหองเรยนไดงายขน เชน ปญหาชองวางระหวางผสอน

(คร) กบผ เรยน 3) ผ เรยนทขอรบคาปรกษา (Mentee) ทไดรบการชวยเหลอจากเพอนมโอกาสพฒนา

ตนเองจากการปฏสมพนธในกลมทาใหเกดความมนใจในตนเองมากขน 4) ผ เรยนททาหนาทเปนผ สอน (Mentor) ใหการชวยเหลอผ เรยนทขอรบคาปรกษา

(Mentee) สามารถตรวจสอบความร และมโอกาสในการพฒนาความสามารถของตน 5) เพอใหเกดการเรยนรในหลายสถานะ แทนทผ เรยนจะไดเรยนรจากผสอน (คร) เพยง

ฝายเดยว 6) สงเสรมการทางานรวมกนเปนหมคณะ และใชเวลาวางใหเกดประโยชน 7) สรางแรงจงใจ และทศนคตในการเรยนโดยเฉพาะอยางยงผ เรยนทมความกงวลใน

ขอบกพรองของตนเอง หากสนทนาจากผ เรยนวยเดยวกน อาจทาใหผ เรยนททาหนาทเปนผสอน (Mentor) รสกภมใจในตนเอง และรสกวาตนเองไดรบความสาเรจในการใหความชวยเหลอเพอน

16

5.5 รปแบบการเรยนการสอนโดยใชคอมพวเตอรชวยสอน (Computer –

Assisted Instruction: CAI)

คอมพวเตอรชวยสอน หรอทนยมเรยกกนอยางแพรหลายวา “ซเอไอ” (Computer –Assisted Instruction: CAI) มนกการศกษาหลายทานใหความหมาย ดงน

ถนอมพร เลาหจรสแสง (2541) คอมพวเตอรชวยสอนเปนสอการเรยนการสอนทางคอมพวเตอรรปแบบหนง ซงใชความสามารถของคอมพวเตอรในการนาเสนอสอประสม ไดแก ขอความ ภาพนง กราฟก แผนภม กราฟ ภาพเคลอนไหว วดทศนและเสยง เพอถายทอดเนอหาบทเรยนหรอองคความรในลกษณะทใกลเคยงกบการสอนจรงในหองเรยนมากทสด

วฒชย ประสารสอย (นสรา เทยนประดษฐ, 2554 อางถง วฒชย ประสารสอย, 2543)คอมพวเตอรชวยสอนวา เปนการจดโปรแกรมเพอการเรยนการสอนโดยใชคอมพวเตอรเปนสอชวยถายโยงเนอหาความรไปสผ เรยน กดานนท มลทอง (2548) คอมพวเตอรชวยสอน เปนสอการสอนทใหมการโตตอบกนไดในระหวางผ เรยนกบเครองคอมพวเตอร รวมถงการตอบสนองตอขอมลทผ เรยนปอนเขาไปไดในทนทซงเปนการชวยเสรมแรงใหแกผ เรยนเชนเดยวกบการเรยนการสอนระหวางผสอน (คร) กบผ เรยนทอยในหองเรยนตามปกต ชศกด เพรสคอทท (นสรา เทยนประดษฐ, 2554 อางถง ชศกด เพรสคอทท, 2551) คอมพวเตอรชวยสอน หมายถง บทเรยนทใชคอมพวเตอรเปนสอหรอชองทางในการนาเสนอเนอหาซงอาจจะเปนกจกรรมในรปแบบตางๆ โดยเปนการรวบรวมศกยภาพการทางานของคอมพวเตอร และโครงสรางทพงประสงคของบทเรยนแบบโปรแกรมเขาไวดวยกน ทงน คอมพวเตอรชวยสอนสวนใหญไดรบการออกแบบเพอมงเนนใหผ เรยนไดศกษาเนอหาดวยตนเอง และยดความพรอม ความสนใจของผ เรยนเปนหลก จากความหมายของคอมพวเตอรชวยสอนทนกการศกษากลาวไวขางตนสามารถสรปไดวา คอมพวเตอรชวยสอน หมายถง สอการเรยนการสอนทางคอมพวเตอรทนาเสนอเนอหา หรอองคความรในลกษณะของสอประสม ไดแก ขอความ ภาพนง กราฟก แผนภม กราฟ ภาพเคลอนไหว วดทศน และเสยง ซงมลกษณะใกลเคยงกบการเรยนการสอนจรงในหองเรยน การออกแบบมงเนนผ เรยนเปนสาคญ กลาวคอ ใหผ เรยนไดศกษาเนอหาดวยตนเอง และยดความพรอม ความสนใจของผ เรยน

17

5.5.1 คณลกษณะของคอมพวเตอรชวยสอน ถนอมพร เลาหจรสแสง (2541)คณลกษณะทเปนองคประกอบสาคญของบทเรยน

คอมพวเตอรชวยสอนม 4 ประการ คอ 1) สารสนเทศ (Information) หมายถง เนอหาสาระ (Content) ทไดเรยบเรยงเปนอยาง

ด ซงทาใหผ เรยนเกดการเรยนร หรอไดรบทกษะอยางหนงอยางใดตามวตถประสงค โดยการนาเสนอเนอหาอยในรปแบบตางๆ ในลกษณะทางตรงหรอทางออมกได

2) ความแตกตางระหวางบคคล (Individualization) คอมพวเตอรชวยสอน เปนสอการเรยนการสอนรายบคคล ทไดรบการออกแบบใหมลกษณะตอบสนองตอความแตกตางระหวางบคคล คอมความยดหยนทใหผ เรยนมอสระในการควบคมการเรยน และเลอกรปแบบการเรยนทเหมาะสมกบตนเองได การควบคมการเรยนมหลายลกษณะไดแกการควบคมเนอหา ลาดบการเรยน และการฝกหรอการทดสอบ คอมพวเตอรชวยสอนทสมบรณแบบอาจนาระบบผ เชยวชาญ (Expert System) หรอระบบปญญาประดษฐ (Artificial Intelligence) มาประยกตใช เพอตอบสนองตอความแตกตางของผ เรยนไดอยางมประสทธภาพมากขน

3) การโตตอบ (Interactive) คอการมปฏสมพนธกน ระหวางผ เรยนกบคอมพวเตอรชวยสอน การทผ เรยนมปฏสมพนธกบผสอน (คร) ทาใหผ เรยนเกดการเรยนรอยางมประสทธภาพ ดงนนคอมพวเตอรชวยสอนทออกแบบมาอยางด จะตองเอออานวยใหเกดการโตตอบระหวางผ เรยนกบคอมพวเตอรชวยสอนอยางตอเนอง และตลอดทงบทเรยน

4) การใหผลปอนกลบโดยทนท (Immediate Feedback) ตามแนวคดของ Skinner ผลปอนกลบหรอการใหคาตอบถอเปนการเสรมแรง (Reinforcement) อยางหนง และมงานวจยหลายฉบบสนบสนนวา การใหผลปอนกลบแกผ เรยนจะชวยเพมประสทธภาพในการเรยนไดเปนอยางดคอมพวเตอรชวยสอนมการใหผลปอนกลบแกผ เรยนโดยทนท กลาวคอ มการทดสอบหรอประเมนความเขาใจของผ เรยนในเนอหาหรอทกษะตางๆ ตามวตถประสงคทกาหนดไว ซงผ เรยนสามารถตรวจสอบการเรยนของตนเองได ความสามารถในการใหผลปอนกลบโดยทนทของคอมพวเตอรชวยสอนเปนจดเดนหรอขอไดเปรยบทสาคญเพราะเมอเทยบกบสอประเภทอนๆ ไมวาจะเปนสอสงพมพ สอโสตทศนวสดแลว ไมสามารถประเมนผลการเรยนของผ เรยนพรอมกบการใหผลปอนกลบโดยฉบพลนเชนเดยวกบคอมพวเตอรชวยสอน

18

5.5.2 ประโยชนและขอจากดของการเรยนการสอนโดยใชคอมพวเตอรชวยสอน การเรยนการสอนโดยใชคอมพวเตอรชวยสอนไดรบความนยมอยางแพรหลาย เนองจากม

ประโยชนหลายประการ ตามทถนอมพร เลาหจรสแสง(2541) และ Reza Iravani & Hadi Delfechresh (2010) กลาวถงประโยชนของคอมพวเตอรชวยสอน ดงน

ดานผ เรยน 1) ผ เรยนสามารถนาคอมพวเตอรชวยสอนไปใชในการเรยนดวยตนเองในเวลา และ

สถานทซงผ เรยนสะดวก 2) ผ เรยนสามารถเรยนซา ทบทวนหรอฝกปฏบตบทเรยนไดบอยครงตามตองการจนเกด

ความแมนยา 3) ผ เรยนสามารถเรยนไปตามขนตอนได เรยนจากงายไปหายากหรอเลอกเรยนในหวขอ

ทตนเองสนใจกอน อกทงไมสามารถดคาตอบกอนได 4) ผ เรยนสามารถประเมนผลความกาวหนาของตนเองไดทนท 5) บทเรยนคอมพวเตอรชวยสอนชวยฝกใหผ เรยนคดอยางมเหตผล เพราะตองแกปญหา

ตลอดเวลา 6) บทเรยนคอมพวเตอรชวยสอนชวยปลกฝงนสยความรบผดชอบใหแกผ เรยน โดย

อาศยการเสรมแรงทเหมาะสมกระตนใหอยากเรยน เนองจากเปนการศกษารายบคคลไมใชการบงคบใหเรยนหรอมการกาหนดเวลาเรยน

7) บทเรยนคอมพวเตอรชวยสอนชวยใหผ เรยนมทศนคตทดตอวชาทเรยน เพราะสามารถประสบความสาเรจในการเรยนไดดวยตนเอง และเมอตอบผดกไมอบอายเพราะไมมผ อนรเหน

8) บทเรยนคอมพวเตอรชวยสอนทไดรบการออกแบบอยางถกตองตามหลกการออกแบบคอมพวเตอรชวยสอนนน สามารถจงใจใหผ เรยนเกดความกระตอรอรน (Motivated) ทจะเรยนและสนกสนานไปกบการเรยน ตามแนวคดของการเรยนรในปจจบนทวา “Learning is Fun” ซงหมายถง การเรยนรเปนเรองสนก เนองจากคอมพวเตอรชวยสอนสามารถนาเสนอบทเรยนไดทงในลกษณะตวหนงสอ ภาพนง ภาพกราฟก ภาพเคลอนไหวและเสยง ทาใหบทเรยนดเหมอนของจรงและทาใหผ เรยนเกดความสนใจ

19

ดานผสอน 1) ผสอนสามารถนาคอมพวเตอรชวยสอนไปใชในการสอนเสรมหรอสอนทบทวนเพอ

ชวยผ เรยนทเรยนออนใหสามารถใชเวลานอกเวลาเรยนในการฝกฝนทกษะ และเพมเตมความร ปรบปรงการเรยนใหเรยนทนผ อนได โดยไมตองเสยเวลาสอนซาหรอจดการสอนเพมเตม

2) การจดการเรยนการสอนแตละครงของผสอนสามารถใหความเชอถอแกผ เรยน โดยไมเปลยนแปลง ชวยใหการเรยนมประสทธภาพ และประสทธผล ลดเวลาและทนแรงผสอน ทาใหผ เรยนบรรลจดมงหมายไดอยางมประสทธภาพ ผลสมฤทธในการเรยนรดกวาหรอเทากบการเรยนปกต

3) ผสอนสามารถเกบขอมลการใชบทเรยนและผลสมฤทธทางการเรยนไดอยางเปนระบบและรวดเรว

มนตชย เทยนทอง (นสรา เทยนประดษฐ, 2554 อางถง มนตชย เทยนทอง, 2549) แมวาการเรยนการสอนโดยใชคอมพวเตอรชวยสอนจะเปนทนยมนามาใชในการจดการ

เรยนการสอนกตาม แตกมขอจากดทเปนอปสรรคในการนาคอมพวเตอรชวยสอนมาใชในการเรยนการสอน ดงน

1) การพฒนาโปรแกรมเพอสรางบทเรยนตองใชเวลานาน และคาใชจายในการดาเนนการสง (ทงดาน Hardware และ Software)

2) การออกแบบและพฒนาตองใชผ เชยวชาญหลายดาน ทงดานหลกสตร ดานการเรยน การสอน ดานสอการสอน ดานการวด และประเมนผล รวมถงดานโปรแกรมคอมพวเตอร

3) ตองใชระยะเวลานานในการพฒนาบทเรยน ทดสอบ ประเมนคณภาพบทเรยนและ การปรบปรงแกไข

4) ยากในการออกแบบคอมพวเตอรชวยสอนใหไดคณภาพด เพอใหมความยดหยน และเหมาะสมกบผ เรยนทมความแตกตางกน นอกจากนบทเรยนคอมพวเตอรชวยสอนทมเนอหาตรงกบสาระวชากมจานวนจากด

20

5.6 รปแบบการเรยนการสอนโดยใชเพลงประกอบการสอน

อนชนใดไมมดนตรกาล ในสนดานเปนคนชอบกลนก

อกใครฟงดนตรไมเหนเพราะ เขานนเหมาะคดกบฎอปลกษณ

ฤๅอบายเลหรายขมงนก มโนหนกมดมวเหมอนราตร

อกดวงใจยอมดาสกปรก ราวนรกเชนกลาวมาน

ไมควรใครไวใจในโลกน เจาจงฟงดนตรเถดชนใจ

( บทพระราชนพนธโดย พระบาทสมเดจพระมงกฎเกลาเจาอยหว รชกาลท 6 )

Schoepp (2001) เพลงเปนสวนหนงของชวตมนษยมานบตงแตเราสามารถจดจา ประวตศาสตรของมนษยชาตได ทารกตงแตแรกเกด รสกเพลดเพลน ชนชม และแสดงความพอใจจากการไดยนเสยงเพลงขบกลอมของมารดา สวน Goliemino (เกศรนทร ศรธนะ, 2552 อางถง Goliemino, 1986) ผ ใหญนนรองเพลงนมสการทโบสถ รองเพลงในรานสรา รองเพลงในหองนา และฟงเพลงในขณะอยในรถยนตดวย ซงชใหเหนวาเพลงมบทบาทสาคญในชวตของมนษย Schoepp (2001) ยงกลาวตอไปวาเพลงไดกลายเปนปจจยหนงของประสบการณทางภาษาของมนษยเรา และหากนาเพลงไปใชควบคกบบทเรยนทางภาษาแลว เพลงกจะมคณคาอนนตตอการเรยนการสอนภาษาในชนเรยน ดวยเหตผลทางเจตคตทางปญญา และทางภาษาศาสตร เพลงจงเปนสอการสอนทมประสทธภาพ และสามารถสงเสรมการเรยนรไดเปนอยางด ซงสอดคลองกบ Griffee (เกศรนทร ศรธนะ, 2552 อางถง Griffee, 1982) ทวากจกรรมการเรยนการสอนทใชเพลงเปนสอนนสามารถชวยใหทงผ เรยนรสกผอนคลาย สรางบรรยากาศทเปนมตรซงสงเสรมการเรยนรรวมกน ชวยใหผ เรยนเขาใจวฒนธรรม และคณลกษณะของเจาของภาษา และใหความรพนฐานมากมาย รวมทงบรบททางสงคมและทางประวตศาสตร ทมอยในเนอหาของเพลง

วณา วโรดมะวชญ (2535) เพลงจดเปนสอการสอนทเสยคาใชจายนอยทสดเพยงแตเขยนเพลงบนกระดานดา และหดใหเดกรองกชวยใหบรรยากาศของหองเรยนมชวตชวา นาเรยน สดชน ดงนนการใชเพลงประกอบบทเรยนจงเปนสงทผสอน สามารถนาไปใชใหเกดประโยชนแกการสอนไดอยางแทจรง

เกศรนทร ศรธนะ (2553) ใชเพลงประกอบการเรยนเพอสงเสรมความรสกเหนคณคาในตนเองของนกศกษา ทเรยนวชาพนฐานการศกษา คณะครศาสตร มหาวทยาลยราชภฏเชยงรายกอนและหลงใชเพลงประกอบการเรยน พบวา นกศกษามความรสกเหนคณคาในตนเองสงกวากอนใชเพลงประกอบการเรยน

21

Malagorzata (เกศรนทร ศรธนะ, 2552 อางถง Malagorzata, 2000) ผสอน (คร) สามารถใชเพลงใดๆ กได ทชวยสงเสรมใหผ เรยนเกดจนตนาการ และมอารมณรวมไปกบกจกรรมทผสอนจดให ผสอนตองยอมรบทาทในดานลบของผ เรยนทมตอเพลง เพราะนนเปนสงทจาเปน และมความสาคญตอกจกรรมการเรยนการสอน เพลงทเหมาะกบกจกรรมการเรยนการสอนตองเปนเพลงททงผ เรยนและผสอนชนชอบ สอดคลองกบบทเรยน

5.6.1 วตถประสงคในการเรยนการสอนโดยใชเพลงประกอบการสอน 1) เพอเพมพนคาศพท (สาหรบวชาทางดานภาษาศาสตร) 2) เพอพฒนาทกษะการฟง 3) เพอพฒนาทกษะการเขยน 4) เพอพฒนาความสามารถในการรองเพลง 5) เพอพฒนาความสามารถในการอภปราย 5.6.2 ประโยชนของการเรยนการสอนโดยใชเพลงประกอบการสอน ดวงเดอน แสงชย (2533) ไดกลาวถงประโยชนของการเรยนการสอนโดยใชเพลง

ประกอบการสอน 1) เพอใหผ เรยนรสกสนกสนาน และทาใหเกดความสนใจในบทเรยนมากขน 2) เพอฝกใหผ เรยนมระเบยบวนย เชน ตองรองใหพรอมเพรยงกนกบเพอนๆ ในกลมของ

ตน ตองปฏบตตามผ นาเพลง (Conductor) อยางเครงครด เปนตน 3) เพอฝกการฟงใหผ เรยนเขาใจขอความในเนอเพลง นอกจากนในเพลงจะมคาทเปน

Slang หรอ Idioms เปนภาษาพดทใชในชวตประจาวน ซงบางเพลงทาใหผ เรยนเขาใจวฒนธรรมของเจาของภาษาไดดยงขน

4) เพอฝกการออกเสยงของผ เรยนใหถกตอง โดยไมเกดความเบอหนาย เพราะสนกสนานทไดรองเพลง ไดฝกการออกเสยงเชอมคา และจงหวะไปในตว

5) เพอการลดความเครยดใหแกผสอน (คร) และผ เรยน 6) เพอชวยใหคร และผ เรยนมจตใจออนโยน มสนทรยภาพมากขน 7) เพอใชในการนาเขาสบทเรยน สรปบทเรยนหรอทบทวนบทเรยนเปนการทบทวนสงท

เรยนไปแลว เชน คาศพท รปประโยค กฎไวยากรณ เปนตน เนอหาของเพลงกชวยใหเขาใจความหมายของคาศพทไดลกซงยงขน (สาหรบวชาทางดานภาษาศาสตร)

22

8) การเรยนการสอนโดยใชเพลงประกอบการสอนชวยสรางบรรยากาศทด และเปนกนเองในหองเรยน ทงระหวางผ เรยนกบผสอน (คร) และในกลมผ เรยนดวยกนเอง

9) การเรยนการสอนโดยใชเพลงประกอบการสอนชวยปลกฝงใหเดกมทศนคตทดตอ การเรยน

Gardner (เกศรนทร ศรธนะ, 2552 อางถง Gardner, 1983) ขอควรระวงสาหรบผสอน (คร) ในขณะจดกจกรรมเพลงในการเรยนการสอน

1) ผสอนจาเปนตองใหกาลงใจผ เรยนทจะรวมกจกรรม 2) ผสอนควรใหผ เรยนทกคนไดแสดงความคดเหนรวมทงผ เรยนทไมกลาแสดงออกดวย 3) ผสอนควรนงเงยบในขณะเปดเพลงเพอใหผ เรยนไดมสมาธในการฟงอยางเตมท 4) ผ สอนไมควรแกไขความผดพลาดของผ เรยนในชวงแรก เพอใหผ เรยนกลาทจะ

แสดงออกและรวมกจกรรมดวยความสบายใจ 5) ผสอนควรมการเตรยมตวทดกอนการจดกจกรรมการเรยนการสอน 5.6.3 ดนตรบ าบด (Music Therapy) ทวศกด สรรตนเรขา (2556) ดนตรบ าบด (Music Therapy) คอ ศาสตรทวาดวยการน า

ดนตร หรอองคประกอบอนๆ ทางดนตร มาประยกตใชเพอปรบเปลยนพฒนา และคงรกษาไวซงสขภาวะของรางกาย จตใจ อารมณ สงคม โดยนกดนตรบ าบดเปนผด าเนนการไปสเปาหมายท ตงไว ผานทางกจกรรมทางดนตรตางๆ อยางมรปแบบโครงสรางทชดเจน มหลกเกณฑ และระเบยบวธทางวทยาศาสตร

เปาหมายของดนตรบ าบดไมไดเนนททกษะทางดนตร แตเนนในดานพฒนาการทางรางกาย จตใจ อารมณ สงคม ขนอยกบความจ าเปนของแตละบคคลทมารบการบ าบด สามารถประยกตใชไดในหลายบรบท เชน ดานการศกษา ดานการแพทย ลกษณะเดนของดนตรบ าบด

ดนตรบ าบดมลกษณะเดนเฉพาะตวหลายดาน ท าใหสามารถประยกตใชไดในทกระดบอาย และหลากหลายปญหา ลกษณะเดน ไดแก

1) ประยกตเขากบระดบความสามารถของบคคลไดงาย 2) กระตนการท างานของสมองไดหลายสวน 3) กระตนและสงเสรมพฒนาการทกดาน 4) ชวยพฒนาอารมณ และจตใจ 5) เสรมสรางทกษะทางสงคม และการสอสาร

23

6) ใหการรบรทมความหมาย และความสนกสนาน ไปพรอมกน 7) ประสบความส าเรจในการบ าบดไดงาย เนองจากประยกตใชได ทกเพศ ทกวย ทก

ระดบความสามารถ ประโยชนของดนตรบ าบด Susan Sze (2004) ดนตรบ าบดสามารถน ามาใชประโยชนไดหลากหลายรปแบบ ทงใน

เดก วยรน วยผ ใหญ และผสงอาย ตามเปาหมาย เพอตอบสนองความจ าเปนทแตกตางกนไปทงทางดานรางกายและจตใจ เชน ปญหาบกพรองของพฒนาการ สตปญญา และการเรยนร โรคซมเศรา โรคอลไซเมอร การบาดเจบทางสมอง ความพการทางรางกาย อาการเจบปวด และภาวะอนๆ

ส าหรบบคคลทวไป กสามารถใชประโยชนจากดนตรบ าบดไดเชนกน ชวยในการผอนคลายความตงเครยด และในการออกก าลงกายเสรมสรางสขภาพ ซงสามารถสรปประโยชนของดนตรบ าบดเปนประเดนตางๆ ไดดงน

1) ปรบสภาพจตใจใหอยในสภาวะสมดล มมมมองในเชงบวก 2) ผอนคลายความตงเครยด ลดความวตกกงวล (Anxiety/ Stress Management) 3) เสรมสรางและพฒนาทกษะการเรยนร และความจ า (Cognitive Skill) 4) กระตนประสาทสมผสการรบร (Perception) 5) เสรมสรางสมาธ (Attention Span) 6) พฒนาทกษะสงคม (Social Skill) 7) พฒนาทกษะการสอสารและการใชภาษา (Communication and Language Skill) 8) พฒนาทกษะการเคลอนไหว (Motor Skill) 9) ลดความตงตวของกลามเนอ (Muscle Tension) 10) ลดอาการเจบปวดจากสาเหตตางๆ (Pain Management) 11) ปรบลดพฤตกรรมทไมเหมาะสม (Behavior Modification) 12) สรางสมพนธภาพทดในการบ าบดรกษาตางๆ (Therapeutic Alliance) ชวยเสรมใน

กระบวนการบ าบดทางจตเวช ทงในดานการประเมนความรสก สรางเสรมอารมณเชงบวก การควบคมตนเอง การแกปมขดแยงตางๆ และเสรมสรางความเขมแขงของครอบครว

24

6. งานวจยทเกยวของ ปจจบนมงานวจยทเกยวของกบการเหนคณคาในตนเองดานการศกษาจานวนมาก หนง

ในนนคอการศกษารปแบบการเรยนการสอนวธตางๆ ทสงเสรมใหผ เรยนเหนคณคาในตนเอง จากการทบทวนวรรณกรรมทเกยวของสรปได ดงน

6.1 รปแบบการเรยนการสอนแบบ Adult Learning

สภสสรา ภเมฆ (2555) งานวจยเรองผลของการจดการเรยนการสอนโดยใชหลกการเรยนรแบบผ ใหญ ในการสอนวชาการพยาบาลมารดาทารกและการผดงครรภ 2 สาหรบนกศกษาพยาบาล วทยาลยพยาบาลบรมราชชนน จกรรช งานวจยฉบบนมวตถประสงคการวจยเพอศกษาผลของการจดการเรยนการสอนโดยใชหลกการเรยนรแบบผ ใหญในการสอนวชาการพยาบาลมารดาทารกและการผดงครรภ 2 ตอการเรยนรโดยการชนาตนเอง ความรสกภาคภมใจในตนเองการรบรในความสามารถของตนเอง และทกษะในการแกปญหาของนกศกษาพยาบาลศาสตรบณฑต ชนปท 4 วทยาลยพยาบาลบรมราชชนนจกรรช ซงผลการวจยพบวาหลงการเรยนการสอนโดยใชหลกการเรยนรแบบผ ใหญ นกศกษาพยาบาลศาสตรบณฑต ชนปท 4 วทยาลยพยาบาลบรมราชชนน จกรรช มคะแนนเฉลยความรสกภาคภมใจในตนเองสงกวากอนการเรยนการสอนอยางมนยสาคญทางสถต นอกจากนผลการวจยเสนอแนะวาการทผ เรยนไดมการวางแผนการเรยนรดวยตนเอง มการทางานเปนทม มการสะทอนคดดวยตนเองและผ อน ทาใหผ เรยนเกดความรสกวาไดรบการยอมรบจากผ อน สงผลใหผ เรยนรสกภาคภมใจในตนเอง 6.2 รปแบบการเรยนการสอนแบบเพอนชวยเพอน (Peer Assisted Learning) Ross Kirkham and Damian Ringelstein (2008) งานวจยเรองกรอบแนวคดการ

ดาเนนงานแบบเพอนชวยเพอน (SPAM) ผลการศกษาพบวาการเรยนการสอนแบบเพอนชวย

เพอนใหชวยสงเสรมการเหนคณคาในตนเองใหกบผ เรยนททาหนาทใหความชวยเหลอผ เรยนคน

อนๆ และผ เรยนทขอรบคาปรกษา โดยผ เรยนททาหนาทใหความชวยเหลอผ เรยนคนอนๆ จะเกด

ความรสกภาคภมใจในตนเองทสามารถใหความชวยเหลอผ อนได อกทงยงเปนการทบทวนเนอหา

ความรตางๆ ทตนเองไดเรยนมา เพมทกษะในการสอสารกบผ อน ฝกลกษณะการเปนผ นา การ

ทางานเปนทม ทงนการใหคาปรกษาตางๆ ควรอยภายใตการดแลของผสอน ในสวนของผ เรยนท

ขอรบคาปรกษากจะรสกเหนคณคาในตนเองเพมมากขนเนองจากมความเขาใจเนอหา บทเรยน

มากขน มความกลาทจะคดและแสดงออก รปแบบการเรยนการสอนแบบเพอนชวยเพอนจงเปน

ผลดแกทงผ เรยนททาหนาทใหความชวยเหลอผ เรยนคนอนๆ และผ เรยนทขอรบคาปรกษา

25

ชะหนาย มงคลารตนศร (2555) งานวจยเรองการศกษาผลสมฤทธทางการเรยนของนกศกษาในวชาชวเคมพนฐานเรองคารโบไฮเดรต โดยการจบคดแลกน วตถประสงคของงานวจย ไดแก เพอศกษาผลสมฤทธทางการเรยนของนกศกษาในวชาชวเคมพนฐานเรองคารโบไฮเดรต โดยการจบคดแลกน เพอใหนกศกษามความรในวชาชวเคมพนฐานเรองคารโบไฮเดรต และมผลสมฤทธทางการเรยนสงขน การจบคดแลกนมสวนชวยในการพฒนาการเรยนรของนกศกษาใหดขน และชวยพฒนาจตใจของนกศกษาในการชวยเหลอดแลกน กอใหเกดความรก ความรสกทดตอกน ผลการวจยพบวาผลสมฤทธทางการเรยนของนกศกษาในวชาชวเคมพนฐานเรองคารโบไฮเดรต โดยการจบคดแลกน พบวาพฤตกรรมทางการเรยนของนกศกษาดขน เขาเรยนตรงตามกาหนดเวลา และใหความรวมมอในการทากจกรรมในชนเรยนมากขน ซงเปนผลจากกจกรรมการจบคดแลกน เนองจากคเพอนจะชวยเตอนกนในการเขาชนเรยน การทาการบาน การสงงาน ทบทวนเนอหาบทเรยนทไดเรยนมาแลวรวมกน นอกจากนยงพบวาในขณะดาเนนการเรยนการสอน มการตอบคาถามในชนเรยน นกศกษาใหความรวมมอ กระตอรอรน และกลาแสดงความคดเหนมากขน แสดงวากจกรรมจบคดแลกนสามารถพฒนาการเรยนรของนกศกษาใหเปลยนแปลงไปในทางทดขน ขอเสนอแนะจากงานวจยไดแก ขณะดาเนนกจกรรมการจบคดแลกน อาจารยผสอนควรใหกาลงใจ ชมเชย ในการมวนยทางการเรยนทดขนของนกศกษา 6.3 รปแบบการเรยนการสอนโดยใชคอมพวเตอรชวยสอน (Computer – Assisted Instruction: CAI)

Mohammad Reza Iravani & Hadi Delfechresh (2010) งานวจยเรองผลของ CAI ตอความภมใจในตนเองของนกเรยนประถมศกษา วตถประสงคของการศกษาครงนเพอศกษาผลของสอการเรยนการสอนโดยเปรยบเทยบการใชคอมพวเตอรชวยสอน กบหนงสอเรยน ทมผลตอความภมใจในตนเองของนกเรยนระหวางการสอนวทยาศาสตรโดยใชคอมพวเตอรชวยสอน ในวชาวทยาศาสตร การวจยครงนใชแบบทดสอบกอน และหลงเรยน วจยกบกลมทดลองและกลมควบคม โดยกลมตวอยางเปนนกเรยน 200 คน จาก 8 โรงเรยนระดบมธยมศกษาขนาดกลาง (ชาย 100 หญง 100) ในรฐ Ahwaz ประเทศอหราน คอมพวเตอรจะชวยอ านวยความสะดวกในการเรยนวทยาศาสตรโดยใชคอมพวเตอรชวยสอน ในการเรยนและสมการสงงานส าหรบการควบคมและสงงานในกลมควบคม กลมทดลองทไดรบการ treatment โดยใชคอมพวเตอรชวยสอน ในวชาวทยาศาสตรและกลมควบคมทไดรบการสอนดวยวธแบบเดม โดยใชแบบประเมนการเหนคณคาในตนเองของ Coopersmith เปนเครองมอในการด าเนนการระหวางทมการศกษาเพอวดการเปลยนแปลงการเหนคณคาในตนเอง ผลจากการวจยพบวาคะแนนผลสมฤทธทางการเรยนส าหรบกลมทดลองหลงจากใชคอมพวเตอรชวยสอน คะแนนผลสมฤทธหลงเรยนสงกวากอนเรยน คะแนน

26

ทไดระหวางชาย และหญงแสดงใหเหนวาไมมคานยส าคญทแตกตางกนของชาย และหญง การเหนคณคาในตนเองของผ เรยนมคาคะแนน ซงแสดงใหเหนวาการเหนคณคาในตนเอง และลกษณะมบทบาทส าคญตอความส าเรจและการสอบตกของนกเรยนแตละคน ลกษณะการเหนคณคาในตนเอง เชน การเปนสมาชกของกลม และการยอมรบทเกยวของกบจตใจ Bandura ระบวาการรบรความสามารถของตนเอง (self-efficacy) เปนคณลกษณะหนงของการเหนคณคาในตนเอง ซงมผลตอการสรางแรงบนดาลใจและการท าใหส าเรจของแตละคน เชนเดยวกนผลลพธจากการวจยแสดงใหเหนวาไดประโยชนจากการใชคอมพวเตอรชวยสอน ในการสอนวชาวทยาศาสตร ซงมผลตอการเหนคณคาในตนเองของนกเรยน นอกจากนแลวผลการวจยพบวาการเหนคณคาในตนเองของนกเรยนเพมขนหลงจากไดรบ treatment และเมอนกเรยน (ชาย หญง) อยในสภาพแวดลอมทางการศกษา พวกเขาจะปรบปรงความรสกเหนคณคาในตนเอง พมพชนก ทานอง (2555) งานวจยเรองการสรางบทเรยนคอมพวเตอรชวยสอน เรอง การแกโจทยปญหาคณตศาสตร สาหรบนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 วตถประสงคการวจยเพอสรางบทเรยนคอมพวเตอรชวยสอน เรอง การแกโจทยปญหาคณตศาสตรชนประถมศกษาปท 6 ทมประสทธภาพ ผลการวจยพบวาบทเรยนคอมพวเตอรชวยสอนทสรางขนนนมประสทธภาพสงกวาเกณฑทกาหนดไว และจานวนผ เรยนทสามารถบรรลผลสาเรจในการเรยนตามวตถประสงคแตละขอกาหนดไว เทากบ 29.25 หรอ 81.25% ดงนนจงถอวาบทเรยนคอมพวเตอรชวยสอนทสรางขนมประสทธภาพสงกวาเกณฑและผ เรยนใหความสนใจบทเรยนคอมพวเตอรชวยสอนสงเกตไดจากขณะทบทเรยนมการนาเสนอแบบฝกหด ผ เรยนพยายามทตอบคาถามจากแบบฝกหดแตละขอ รวมทงผ เรยนบางกลมมการสนทนากบเพอนๆ ถงวธการหาคาตอบของแบบฝกหดแตละขอ และ เมอตอบถกจะแสดงความตนเตนดใจ และชกชวนใหเพอนๆ ดผลงานของตนเอง

6.4 รปแบบการเรยนการสอนโดยใชเพลงประกอบการสอน เกศรนทร ศรธนะ (2553) งานวจยเรองการใชเพลงประกอบการเรยนเพอสงเสรม

ความรสกเหนคณคาในตนเองของนกศกษา ทเรยนวชาพนฐานการศกษา คณะครศาสตร มหาวทยาลยราชภฏเชยงราย การวจยครงนมจดมงหมายเพอศกษาระดบความรสกเหนคณคาในตนเองของนกศกษาทเรยนวชาพนฐานการศกษาคณะครศาสตร มหาวทยาลยราชภฏเชยงราย กอนและหลงการใชเพลงประกอบการเรยน และเพอเปรยบเทยบระดบความรสกเหนคณคาในตนเองของนกศกษาทเรยนวชาพนฐานการศกษาคณะครศาสตร มหาวทยาลยราชภฏเชยงราย กอนและหลงการใชเพลงประกอบการเรยน ผลการวจยพบวาการใชเพลงประกอบการเรยนทาใหผ เรยนมระดบความรสกเหนคณคาในตนเองสงขน ระดบความรสกเหนคณคาในตนเองของ

27

นกศกษาทเรยนวชาพนฐานการศกษา คณะครศาสตร มหาวทยาลยราชภฏเชยงรายรายบคคลหลงการใชเพลงประกอบการเรยนสงกวากอนเรยน และเมอเปรยบเทยบระดบความรสกเหนคณคาในตนเองของนกศกษาทเรยนวชาพนฐานการศกษาคระครศาสตร มหาวทยาลยราชภฏเชยงราย กอนและหลงใชเพลงประกอบการเรยน พบวา นกศกษามความรสกเหนคณคาในตนเองสงกวากอนใชเพลงประกอบการเรยนโดยมผลตางของคะแนนเฉลยเพมขน

Susan Sze (2004) ศกษาเรองผลของการใชดนตรบาบดกบเดกทมความบกพรอง วตถประสงคของการศกษาครงนเนนการทบทวนวรรณกรรมทเกยวของกบผลกระทบของดนตรบาบดกบเดกทมความบกพรอง พบวาดนตรบาบดมบทบาทสาคญในการศกษาพเศษ เพราะนกเรยนจานวนมากทมความบกพรองตองการเครองมอในการสอนแบบพเศษ การใชดนตรบาบดสามารถชวยคนทมความบกพรองซงแตกตางกนในกระบวนการคดและปญหาดานชวะ จต สงคม ดนตรบาบดสามารถชวยปรบปรงคณภาพชวตของเดกทมความบกพรองในดานตางๆ ใหดขน ดงน (Staum, n.d.; & Stambough, 1996)

1) ดานการพด และความบกพรองดานภาษา ดนตรบาบดชวยในเรองของการเปลงเสยงพด ทไดรบการยอมรบวาเปนสวนหนงของการสรางสรรคเพลง และไดฝกใหผ เรยนไดเรยนรคา และฝกการสอสารโดยการเปลงเสยงผานการรองเพลง

2) ดานกระดก และสขภาพ ดนตรมผลตอจงหวะการเตนของหวใจ อตราการเตนของชพจร ซงดนตรบาบดชวยในเรองของการควบคมการเคลอนไหวของกลามเนอ เชน การใชเพลงชาๆ และออนโยนเพอเพมความยดหยน และลดความตงเครยดทมมากเกนไปของการหดและคลายตวของกลามเนอ

3) ดานสตปญญา ดนตรกระตนใหเกดคาถาม และมความคดสรางสรรคการแกปญหา นอกจากนแลวดนตรยงชวยใหการจดจาเสยงงายๆ ขน การเลนดนตรชวยปรบปรงความสนใจ ความตงใจ ควบคมแรงกดดน บทบาททางสงคม การเหนคณคาในตนเอง self-expression (การแสดงความเปนตวของตวเองออกมา) แรงบนดาลใจ และความทรงจา การเชอมตอของเสยงพดทเปลงออกมาทเจาะจงกบการเคลอนไหวของรางกาย ใชสายตา การฟง และ kinesthetic (ผ เรยนทสามารถเรยนรไดดจากการเคลอนไหว) การตกลอง การปรบมอ

4) ดานการสนบสนนบคคลทมพรสวรรค หรอความสามารถพเศษ ดนตรจะมงเนนกระบวนการทางจตใจในเชงลก และการแสดงความคดรเรมสรางสรรค ดนตรสรางการตอบสนองทางกายภาพ ซงเปนปฏกรยาตอบสนองทางอารมณ ดนตรชวยใหหลดพนความตงเครยดทตอเนองและทางานรวมกบอารมณความรสก

28

Abeles (Susan Sze, 2004 อางถง Abeles, 1980) การใชดนตรบาบดในกลมเลกๆ จะชวยพฒนาทางสงคมและปฏสมพนธระหวางบคคล เชน ชวยสนบสนนผ เรยนแตละบคคลมการแสดงออกในการเขารวมกลม ใชจงหวะดนตรเปนพนฐานในการรวมกลมรวมกนและการเปลยนแปลงทเปนรปธรรมของกลม การใชกจกรรมทางดนตรตอบสนองความตองการของสมาชกเพอเลยนแบบการเคลอนไหวรางกาย สอนใหผ เรยนผลดกนใชเครองดนตรทแบงปนกนไดภายในกลม ซงเปนการฝกใหผ เรยนมนาใจตอผ อน ซงผลจากการใชดนตรบาบดทาใหผ เรยนเหนคณคาในตนเองเพมขน เนองจากมการปรบสภาพจตใจใหอยในสภาวะสมดล มมมมองในเชงบวก

จากบทความขางตนชใหเหนถงรปแบบการเรยนการสอนแบบตางๆ ทสามารถชวยเพม

การเหนคณคาในตนเองของผ เรยน ซงเปนททราบดอยแลววาการเหนคณคาในตนเองมประโยชน

ตอการเรยนเปนอยางยง เนองจากเปาหมายของการศกษาไมไดมงเนนดานวชาการเพยงอยาง

เดยว แตตองการพฒนาคนทง 4 ดาน คอ ทางรางกาย ทางอารมณ ทางสงคม และสตปญญา มง

สรางคนทพรอมจะทาประโยชนใหสงคม สามารถทจะเผชญหนากบความเครยด ความกดดนตางๆ

เตรยมความพรอมดานรางกาย และจตใจ โดยพยายามสรางคนใหเหนคณคาในตนเอง ถาผ เรยน

รสกเหนคณคาในตนเองทางบวกกจะมงมนทาตามเปาหมายทวางไวใหสาเรจได ซงผสอนสามารถ

นารปแบบการเรยนการสอนทเสนอในบทความนไปประยกตใชกบการเรยนการสอนของทานเพอ

ประโยชนสงสดแกผ เรยนอนเปนทรก

29

บทสรป

การเหนคณคาในตนเอง (Self Esteem) หมายถง ความรสกทบคคลรบรวาตนเองม

คณคา นาไปสความเชอมนในตนเอง และการยอมรบนบถอตนเอง ซงเ ปนผลจากการประเมน

ตนเองโดยภาพรวมในดานความสามารถ ความสาคญ และความสาเรจของตนเอง และแสดง

ออกมาในรปแบบของทศนคตในแงบวกทมตอตนเอง

การเหนคณคาในตนเองพฒนามาตงแตวยเดก และจะมการพฒนาขนไดเรอยๆ การเหนคณคาในตนเองเปลยนแปลงไดตลอดทกชวงเวลาของชวต เมอมการปฏสมพนธกบสงแวดลอมทเปลยนแปลงจะท าใหอตมโนทศนทบคคลมตอตนเอง เปลยนแปลงไปจากเดม ซงสงผลตอความรสกเหนคณคาในตนเองของเขาตามประสบการณ และสงแวดลอมทตนเองไดรบ ทงจากครอบครว คร เพอนรวมชนเรยน และเพอนรวมงาน แตทส าคญคอในชวงวยรนเนองจากเปนชวงทส าคญเพราะเดกก าลงหาเอกลกษณของตนเอง ถาวยรนเหนคณคาในตนเองในทางทดกสงผลตอความเชอมน การเหนคณคา การมองเหนความสามารถในตนเอง กจะพฒนาวยรนใหเปนผ ใหญทมคณภาพตอไป

การเหนคณคาในตนเองมความสาคญตอการดาเนนชวต เนองจากเปนการรบรคณคาของ

ตนเองตามสภาพความเปนจรงของชวต และเปนพนฐานการมองชวตใหดารงอยอยางมคณคา

เสรมสรางใหบคคลแสดงออกซงพฤตกรรมทมประสทธภาพ บคคลทเหนคณคาในตนเองจะ

สามารถเผชญอปสรรคทเกดขนไดอยางมนใจ หาแนวทางแกปญหาใหผานไปไดดวยด ดงนนการ

เหนคณคาในตนเองจะเปนองคประกอบทสาคญททกคนควรจะม

การเหนคณคาในตนเองเปนสวนประกอบหนงทสาคญตอการศกษาซงจะเปนพนฐานใน

การดาเนนชวตของมนษย และเปนกลไกสาคญอยางหนงในการพฒนาคนทมคณภาพของชมชน

องคกร และสงคม

บทความเรองรปแบบการเรยนการสอนททาใหผ เรยนเหนคณคาในตนเอง เปนการทบทวนวรรณกรรมจากงานวจยทเกยวของกบวธการเรยนการสอนทสงเสรมใหเกดการเหนคณคาในตนเองของผ เรยน ในบทความฉบบนเสนอไว 4 รปแบบ ไดแก

1) รปแบบการเรยนการสอนแบบ Adult Learning 2) รปแบบการเรยนการสอนแบบเพอนชวยเพอน (Peer Assisted Learning)

30

3) รปแบบการเรยนการสอนโดยใชคอมพวเตอรชวยสอน (Computer – Assisted Instruction: CAI)

4) รปแบบการเรยนการสอนโดยใชเพลงประกอบการสอน รปแบบการเรยนการสอนแบบตางๆ ทน าเสนอขางตนสามารถชวยเพมการเหนคณคาใน

ตนเองของผ เรยน ซงเปนททราบดอยแลววาการเหนคณคาในตนเองมประโยชนตอการเรยนเปน

อยางยง เนองจากเปาหมายของการศกษาไมไดมงเนนดานวชาการเพยงอยางเดยว แตตองการ

พฒนาคนทง 4 ดาน คอ ทางรางกาย ทางอารมณ ทางสงคม และสตปญญา มงสรางคนทพรอม

จะทาประโยชนใหสงคม สามารถทจะเผชญหนากบความเครยด ความกดดนตางๆ เตรยมความ

พรอมดานรางกาย และจตใจ โดยพยายามสรางคนใหเหนคณคาในตนเอง ถาผ เรยน รสกเหน

คณคาในตนเองทางบวกกจะมงมนทาตามเปาหมายทวางไวใหสาเรจได ซงผ สอนสามารถนา

รปแบบการเรยนการสอนทเสนอในบทความนไปประยกตใชกบการเรยนการสอนของทานเพอ

ประโยชนสงสดแกผ เรยนอนเปนทรก

31

บรรณานกรม

กนษฐา เชาววฒนกล. 2553. การพฒนารปแบบการดแลใหค าปรกษาแนะน าเพอสงเสรม

สมรรถนะการสอน และการท าวจยในชนเรยนของนสตฝกประสบการณวชาชพคร

สาขาการสอนคณตศาสตร. วทยานพนธปรชญาดษฎบณฑต สาขาวชาหลกสตรและ

การสอน, มหาวทยาลยศลปากร

กดานนท มลทอง. 2548. เทคโนโลยและการสอสารเพอการศกษา. พมพครงท 2. กรงเทพฯ:

อรณการพมพ.

เกศรนทร ศรธนะ. 2552. รายงานการวจยการใชเพลงประกอบการเรยนการสอนเพอ

สงเสรมความรสกเหนคณคาในตนเองของนกศกษาทเรยนวชาพนฐานการศกษา

คณะครศาสตร มหาวทยาลยราชภฏเชยงราย. เชยงราย: โรงพมพมหาวทยาลยราช

ภฏเชยงราย

จรพฒน ศรสข. 2546. ความสมพนธระหวางความนบถอตนเองกบความมงมนในงานของ

ต ารวจปราบปรามยาเสพตด กองบงคบการต ารวจปราบปรามยาเสพตด 2.

ว ท ย า น พ น ธ ว ท ย า ศ า ส ต ร ม ห า บ ณ ฑ ต ส า ข า จ ต ว ท ย า อ ต ส า ห ก ร ร ม ,

มหาวทยาลยเกษตรศาสตร

ชะหนาย มงคลารตนศร. 2555. รายงานการวจยการศกษาผลสมฤทธทางการเรยนของ

นกศกษาในวชาชวเคมพนฐาน เรองคารโบไฮเดรต โดยการจบคดแลกน .

เพชรบรณ

ชยฤทธ โพธสวรรณ. 2552. การศกษานอกระบบ : การเรยนรและการสอนผใหญ.

กรงเทพมหานคร: มหาวทยาลยเกษตรศาสตร

ชวน บญตน. 2546. การใชกลวธการเรยนแบบเพอนชวยเพอนเพอเพมพนความเขาใจใน

การอานภาษาองกฤษ และการมองเหนคณคาในตนเองของนกเรยนชน

มธยมศกษาปท 4. วทยานพนธศกษาศาสตรมหาบณฑต สาขาวชาการสอน

ภาษาองกฤษ, มหาวทยาลยเชยงใหม

ชศร วงศรตนะ. 2545. การวจยเพอการเรยนร. พมพครงท 2. กรงเทพฯ: ทปพบลเคชน.

32

บรรณานกรม (ตอ)

ชนทพย อารสมาน. 2545. การเปรยบเทยบผลสมฤทธทางการเรยนวชาสงคมศกษาและ

การเหนคณคาในตนเองของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 5 ทเรยนโดยการสอน

ตามแนวสตรคตวสตกบการสอนดวยสญญาการเรยน . ปรญญานพนธการศกษา

มหาบณฑต สาขามธยมศกษา, มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ

ดวงเดอน แสงชย. 2533. รายงานการวจยเรองการศกษาผลสมฤทธและเจตคตทางการ

เรยนของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 3 ซงเรยนภาษาองกฤษโดยใชเพลงเปน

กจกรรมเสรม. กรงเทพมหานคร: โรงเรยนสาธตจฬาลงกรณมหาวทยาลย

เตมทรพย จนเพชร และสนอง โลหตวเศษ. ม.ป.ป. แนวโนมการพฒนาตนเองของผใหญ

(Online). http://www.edu.chula.ac.th/nfed/students, 23 พฤศจกายน 2557.

ถนอมพร เลาหจรสแสง. 2541. คอมพวเตอรชวยสอน. กรงเทพฯ: วงกมลโปรดกชน.

ทวศกด ส ร ร ต น เ ร ขา . 2556. ดนตรบ า บด (Music Therapy) (Online).

http://www.happyhomeclinic.com/a06-musictherapy.htm, 15 มกราคม 2557.

ธดา โมสกรตน และคณะ. 2548. ประธานกรรมการ. รายงานการวจยการพฒนาวธการเรยนร

ร ว ม ก น โ ด ย ก า ร เ ร ย น แ บ บ เ พ อ น ช ว ย เ พ อ น ส า ห ร บ น ก ศ ก ษ า

มหาวทยาลยสโขทยธรรมาธราช : กรณศกษาชดวชาไทยศกษา จงหวด

สมทรสาคร. นนทบร: โรงพมพมหาวทยาลยสโขทยธรรมาธราช

นชจรา สมณฑา. 2549. ความรสกเหนคณคาในตนเอง การสนบสนนทางสงคมกบการ

ปรบตวของนสตระดบปรญญาตร ชนปท 1 มหาวทยาลยเกษตรศาสตร วทยาเขต

บา ง เ ขน . ว ท ย า น พ น ธ ว ท ย า ศ าสต ร มห าบณฑ ต ส า ข า จ ต ว ท ย า ช ม ช น ,

มหาวทยาลยเกษตรศาสตร

นสรา เทยนประดษฐ. 2554. การสรางบทเรยนคอมพวเตอรชวยสอน เรอง การอานแบบ

ภาพฉาย ส าหรบนกเรยนชวงชนท 3. การคนควาอสระศกษาศาสตรมหาบณฑต

สาขาวชาเทคโนโลยทางการศกษา, มหาวทยาลยเชยงใหม

33

บรรณานกรม (ตอ)

บษบา ปานดารงค. 2555. การพฒนาการเรยนการสอนวชาภาษาองกฤษเพอการสอสารใน

งานอาชพโดยใชวธการเรยนรแบบเพอนชวยเพอน วทยาลยเทคนคล าปาง. การ

คนควาอสระศกษาศาสตรมหาบณฑต สาขาวชาอาชวศกษา, มหาวทยาลยเชยงใหม

ประภาส ณ พกล. 2551. การศกษาความภมใจในตนเอง และการสรางโมเดลการให

ค าปรกษากลม เพอพฒนาความภาคภมใจในตนเองของนกเรยนวยรนภาคเหนอ.

ปรญญานพนธการศกษาดษฎบณฑต สาขาวชาจตวทยาการใหค าปรกษา, มหาวทยาลย

ศรนครนทรวโรฒ

ปยะดา ดาแกว. 2550. ปจจยทสงผลตอความภาคภมใจในตนเองของนกเรยนระดบชวงชน

ท 4 โรงเรยนนาทววทยาคม อ าเภอนาทว จงหวดสงขลา. สารนพนธศกษาศาสตร

มหาบณฑต สาขาจตวทยาการแนะแนว, มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ

พมพชนก ทานอง. 2551. การสรางบทเรยนคอมพวเตอรชวยสอน เรอง การแกโจทยปญหา

คณตศาสตร ส าหรบนกเรยนชนประถมศกษาปท 6. การคนควาอสระศกษาศาสตร

มหาบณฑต สาขาวชาเทคโนโลยทางการศกษา, มหาวทยาลยเชยงใหม

วรวฒ เจรญวฒวทยา. 2546. การวเคราะหองคประกอบเชงยนยนความภมใจในตนเองของ

นกศกษาระดบประกาศนยบตรวชาชพ สาขาชางอตสาหกรรม . วทยานพนธวทยา

ศาสตรมหาบณฑต สาขาเทคโนโลยวจยการศกษา, มหาวทยาลยบรพา

วชรพงษ เรอนคา. 2555. รายงานการวจยการเปรยบเทยบผลการเรยนรรายวชาวทยาการ

ระบาดในนกศกษาสาขาวชาสาธารณสขศาสตร โดยการเรยนการสอนแบบเพอน

ชวยเพอนและการเรยนการสอนแบบปกต. เชยงราย: โรงพมพมหาวทยาลยราชภฏ

เชยงราย

วณา วโรตมะวชญ. 2535. กลวธการเรยนการสอนในโรงเรยนประถมศกษา. งานสงเสรมวจย

และตารา กองบรหารงานวชาการ มหาวทยาลยเชยงใหม.

34

บรรณานกรม (ตอ)

สมพร จารสเฟองฟ. 2549. การใชกจกรรมกลมสมพนธเพอพฒนาการเหนคณคาในตนเอง

ของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 5 โรงเรยนอรโณทย จงหวดล าปาง. การคนควา

แบบอสระศกษาศาสตรมหาบณฑต สาขาวชาจตวทยาการศกษาและการแนะแนว,

มหาวทยาลยเชยงใหม

สคนธ สนธพานนท และคณะ. 2545. การจดกระบวนการเรยนรทเนนผเรยนเปนส าคญ.

กรงเทพฯ: อกษรเจรญทศน.

สภสสรา ภเมฆ. 2555. “ผลของการจดการเรยนการสอนโดยใชหลกการเรยนรแบบผ ใหญ ในการ

สอนวชาการพยาบาลมารดาทารกและการผดงครรภ 2 สาหรบนกศกษาพยาบาล

วทยาลยพยาบาลยรมราชชนน จกรรช” วารสารวทยาลยพยาบาลพระปกเกลา 23(2):

16 – 26.

สวรรณ พทธศร. ม.ป.ป. “การพฒนาความนบถอตนเองในเดกและเยาวชน (self - esteem).” ใน

กระบวนทศนใหมเพอพฒนาศกยภาพเดกไทยในทศวรรษหนา . กรงเทพมหานคร:

สถาบนแหงชาตเพอการพฒนาเดกและครอบครว, 59 – 61.

Asadolah Khadivi et al. 2012. “Relationship between spiritual intelligence and self –

esteem with student education improvement.” Pelagia Research Library

2(6): 2408 – 2414.

Iqbal Ahmad et al. 2013. “Relationship between Self – Esteem an Academic

Achievements of Students: A Case of Government Secondary Schools in District

Swabi, KPK, Pakistan.” International J. Soc. Sci. & Education 3(2): 361 – 369.

Mohammad Reza Iravani and Hadi Delfechresh. 2010. “Effect of CAI on Self – Esteem of

Higher Primary Students.” Malaysia Journal of Education Technology 10(2): 43 –

46.

Ross Kirkham. 2008. Student Peer Assisted Mentoring (SPAM): A Conceptual

Framework (Online). http://www.ejbest.org/upload/Kirkham,_Ross.pdf, 20

December 2013.

35

บรรณานกรม (ตอ)

Schoepp K. 2001. Reasons for using songs in the ESL/EFL Classroom (Online). www.aitech.ac.ip~iteslj/.

Shobhna Joshi and Rekha Srivastava. 2009. Self – esteem and Academic Achievement

of Adolescents (Online). http://medind.nic.in/jak/t09/s1/jakt09s1p33.pdf, August 23,

2013.

Susan Sze. 2004. Effects of Music Therapy on Children with Disabilities (Online).

http://www.icmpc8.umn.edu/proceedings/ICMPC8/PDF/AUTHOR/MP040079.PD

F, 9 January, 2014.

Wilma Vialle et al. n.d. The relationship between self – esteem and academic academics

achievement in high ability students: Evidence from the Wollongong Youth Study

(Online). http://www.acceptandchange.com/wp-content/uploads/2011/08/vialle-

heaven-ciarrochi-2005-jagu-relat-between-self-esteem-and-acad-achieve.pdf,

June 15, 2013.