Integrierte Lese- und Schreibförderung im Fachunterricht ...€¦ · Planung von Lese- und...

ReWrVET project was funded with support from the European Commission under Erasmus+. This document reflects the views only of the author, and the Commission cannot be held responsible for any use which may be made of the information contained therein. Project period: 01 09 2015-31 08 2018. Agreement VG-SPS-RP-15-36-013584.

Integr ierte Lese- und Schreibförderung im Fachunterricht der berufl ichen Bildung

VG-SPS-RP-15-36-013584

Output 4: Erstellungsleitfaden

Planung von Lese- und Schreibaktiv itäten beim Szenario-basierten Lernen in der berufl ichen Bi ldung

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Integrated Reading and Writing Support in Vocational Education Project (ReWrVET Project)

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Projektpartner

AssociatiaLSDGCRomaniaCluj-Napoca,Romaniahttps://www.alsdgc.ro@[email protected]

BerufsbildendeSchuleWirt-schaft1Ludwigshafen,Germanyhttps://www.bbsw1-lu.de/@[email protected]

CentrumKsztalceniaUstawicznegowSopocieSopot,Polandhttps://www.ckusopot.pl/@[email protected]

ColegiulTehnicEnergeticCluj-Napoca,Romaniahttp://www.energetic-cluj.ro/@[email protected]

FoundationforlifelonglearningdevelopmentTallinn,Estoniahttps://www.innove.ee/en/@[email protected]

PädagogischesLandesinstitutRheinland-PfalzSpeyer,Germanyhttps://berufsbildendeschule.bildung-rp.de/@[email protected]

RegionalneCentrumRozwojuEdukacjiOpole,Polandhttps://rcre.opolskie.pl/@[email protected]

TallinnaLasnamäeMehaanikakoolTallinn,Estoniahttp://www.tlmk.ee/@[email protected]

ZürcherHochschulefürangewandteWissenschaftenWinterthur,Switzerlandhttps://www.zhaw.ch/en/university/@[email protected]

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DieserBerichtwurdeimRahmendesERASMUS+-ProjektszurintegriertenLese-undSchreibförderungimFachun-terrichtfürdieBerufsbildung,derKA2-ZusammenarbeitzurFörderungvonInnovationundzumAustauschbewähr-terVerfahrenerstellt.StrategischePartnerschaftenimBereichderSchulbildung.ProjektnummerVG-SPS-RP-15-36-013584.DerBerichtbasiertaufderimProjektverwendetenMethodik.

DiesesWerkstehtuntereinerCreativeCommonsAttribution-NonCommercial4.0InternationalLicence.

Dieses Projekt wurde mit Unterstützung der Europäischen Kommission finanziert. Der Inhalt dieser PublikationspiegeltausschließlichdieMeinungdesAutorswider.DieKommissionhaftetnichtfürdieweitereVerwendungderdarinenthaltenenInformationen.

Projektwebseite:www.rewrvet.de

Redaktion

MariaKovacs,AssociatiaLSDGCRomania(ALSDGC)Ariana-StancaVacaretu,AssociatiaLSDGCRomania(ALSDGC)Prof.Dr.JoachimHoefele,ZurichUniversityofAppliedSciences(ZHAW)Prof.Dr.LianaKonstantinidou,ZurichUniversityofAppliedSciences(ZHAW)StefanSigges,PedagogicalStateInstituteRheinland-Pfalz(PL)

Mai2017

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Ergebnisse des Projekts

Übersicht,überdieimProjekt„IntegrierteLese-undSchreibförderungimFachunterrichtderberuflichenBildung“ erstelltenOutputs;deraktuelleOutputistfettundblaumarkiert,dieanderenOutputssindgrau:

Output1: DarstellungderTransferwirkungzwischenLesenundSchreibeninderberuflichenBildung(entfallen)

Output2: Rahmenkonzept„IntegrierteundnachhaltigeLese-undSchreibkompetenzförderunginderberuflichenBildung“

Output3: BedarfserhebungundEvaluationsinstrumente

Output4: Erstellungsleitfaden

Output5: Szenario-basierteLese-undSchreibanlässe

Output6: Lehrerfortbildung„IntegrierteLese-undSchreibförderunginderberuflichenBildung“

Output7: Handbuch„IntegrierteLese-undSchreibförderunginderberuflichenBildung“fürLehrende

Begriffsklärung„Output“:BeiERASMUS-ProjektenwerdengeistigeLeistungen,welche imProjekterstelltwerden,alsOutputsbezeichnet.

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Inhalt

Einleitung..........................................................................................................................................................6

WasistdieIntentiondesErstellungsleitfadens?..............................................................................................6

FürwenwurdederErstellungsleitfadenentwickelt?.......................................................................................6

InwelchemVerhältnisstehtderErstellungsleitfadenzudenanderenOutputsdesProjekts?........................6

VorgehenimProzess.........................................................................................................................................6

Szenario-basierterAnsatz.................................................................................................................................8

WasisteinSzenario?........................................................................................................................................8

WiesiehteinSzenarioaus?..............................................................................................................................8

WiebautmaneinSzenarioauf?.......................................................................................................................9

DerVerlaufdesSzenario-basiertenLernens...................................................................................................10

KriterienfürSzenarien....................................................................................................................................10

Tipps................................................................................................................................................................11

Scaffolding.......................................................................................................................................................12

Lese-undSchreibaufgaben.............................................................................................................................12

WelcheTextemüssengeschriebenwerden,umdieAufgabezulösen?........................................................13

WiekannmanLesenundSchreibenintegrieren,umdieAufgabezulösen?.................................................13

Tipps................................................................................................................................................................15

StrategienzurTextbearbeitung......................................................................................................................15

HerausforderungenbeiderTextbearbeitung.................................................................................................15

WelcheLesestrategiensindgeeignet?............................................................................................................16

WelcheSchreibstrategiensindgeeignet?.......................................................................................................20

DasRahmenkonzept.......................................................................................................................................23

Zusammenfassung..........................................................................................................................................23

Quellenangaben..............................................................................................................................................24

Anhang............................................................................................................................................................26

Szenariobeschreibung(Formular)...................................................................................................................26

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ChecklisteErstellungsleitfadenfürdieSzenario-Entwicklung........................................................................28

Szenario-Bewertungsbogen............................................................................................................................31

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Einleitung

Was ist die Intention des Erstel lungsleitfadens? DerErstellungsleitfadenwurdevonWissenschaftlern, Lehrerfortbildnernund Lehrkräften inderberuflichenAus-undWeiterbildungerstellt.ErwurdevonLehrkräften inderPraxiserprobtundaufderGrundlagedesFeedbacksderLehrkräfteangepasst.DerErstellungsleitfadenstelltdiewesentlichenBestandteileeinesSzenariosunddieBe-ziehungzwischenihnendar.ErliefertwichtigeInformationenzurIntegrationvonLesenundSchreibeninsituiertenLernansätzen.DerErstellungsleitfadenbasiert aufKonzeptender Lese-undSchreibförderung,denForschungser-gebnissenunddenErfahrungen,die imProjekt inderZusammenarbeitmitdenLernendenund ihrenLehrkräftengesammeltwurden.Damit bietet er eine klare Struktur für die PlanungdesBerufsschulunterrichts sowie für dieEntwicklungvonsprachlichenKompetenzen.DerErstellungsleitfadengibtdenLehrkräftenwertvolleHilfestellungbeiderUnterrichtsplanungfürdieFörderungdersprachlichenKompetenzeninderberuflichenBildung.

Für wen wurde der Erstel lungsleitfaden entwickelt? Der Erstellungsleitfadenwurde für Lehrkräfte an beruflichen Schulen erstellt, die den Szenario-basierten Ansatzanwendenmöchten,umihreLernendenbeiderEntwicklungvonLese-undSchreibfähigkeitenimberufsbezogenenUnterrichtzuunterstützen.DerErstellungsleitfadendientalspraktischeHilfebeiderErstellungeinesSzenariosundstelltsicher,dassdieelementarenVoraussetzungenfüreinSzenarioerfülltsind.ErunterstütztLehrkräftebeiderErstellungeffektiverundmotivierenderSzenarien,indemerdienotwendigenSchrittevomKonzeptbiszurUmset-zungbegleitet.DieUmsetzungneuerKonzeptebzw.neuerAnsätzeimUnterrichtistimmermiteinemgesteigertenZeitaufwandundMüheverbunden.Daheristesratsam,beiderPlanungundUmsetzungdieserneuenKonzepteinTeamszuarbeiten,umdieUnterstützungsleistungen,dieeinTeambietet,nutzenzukönnen.

In welchem Verhältnis steht der Erstel lungsleitfaden zu den anderen Outputs des Pro-jekts? Output2„Rahmenkonzept“ liefertdienotwendigentheoretischenGrundlagen imHinblickaufLese-undSchreib-konzepte und deren Zusammenspiel. Der Erstellungsleitfaden basiert auf diesem Rahmenkonzept. Eine grundle-gendeAnalysederFähigkeiten,derMotivationundderMotivlagederLernenden istnotwendig,bevordieErstel-lungdesSzenariosbeginnenkann.HierzuwurdeOutput3„BedarfserhebungundEvaluationsinstrumente“entwi-ckelt.DiesesOutputhilftLehrendendabei,wichtigeInformationenüberdenaktuellenStandderLese-undSchreib-fähigkeitenderLernendenzuerfassen.Diesistunabdingbar,dadieLehrkräftedieLese-undSchreibbedürfnissederLernenden bei der Erstellung von Szenarien berücksichtigen müssen. Output 5 „Szenario-basierte Lese- undSchreibanlässe“kannnichtohnedasVerständnisdesRahmenkonzeptsunddieVerwendungdesErstellungsleitfa-dens erstelltwerden.Output 6 Lehrerfortbildung "Integrierte Lese- und Schreibförderung in der beruflichen Bil-dung"basiertaufdemErstellungsleitfadenundhilftLehrkräften,denintegriertenLese-undSchreibansatzzuver-stehenundSzenarienfürihreLernendenzuerstellen.Output7„HandbuchIntegrierteLese-undSchreibförderunginderberuflichenBildungfürLehrende“fasstallesineinerumfassendenPublikationzusammen,diedieindiesemProjekterstelltenMaterialienenthält,undzeigtBeispielefürdieBemühungenderPartner,dieIntegrationvonLe-se-undSchreibfähigkeiteninderberuflichenBildungzufördernundumzusetzen.

Vorgehen im Prozess Die folgendeGrafikzeigt,wiederErstellungsleitfadenbeiderPlanung,Erstellung,UmsetzungundÜberarbeitungvonSzenarienverwendetwerdenkann.

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*dieChecklisteErstellungsleitfadenfindenSieimAnhang.

Wennnotwendig 1.Lesendes

Erstellungsleitfadens(ELF)

2.PlanungdesSzenariosmitHilfe

desELF

3.ÜberprüfungdesSzenariosmitHilfederChecklistedes

ELF*

4.EinsatzdesSzenariosimUnterricht

5.ReflexiondesSzenarios

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Szenario-basierter Ansatz

Was ist ein Szenario? Ein Szenario ist eine Beschreibung einer realen oder beruflichen Situation, die in der gedachten Form eintretenkönnte.AusdemSzenarioergibtsicheinProblem,dasgelöstwerdenmuss.AufdieseWeisegenerierenSzenarienDenk-undProblemlösungsprozesse(Piepho,2003,S.42)undforderndasEngagementderLernendenbeiderBe-wältigungverschiedenerAufgaben,unteranderembeimLesenundSchreiben.

SzenarienkönneninverschiedenenBereichenderberuflichenBildungeingesetztwerden.AllezeichnensichdurchbestimmtegemeinsameKriterienaus:

• DieSzenarienunddiesichdarausergebendenAufgabensindauthentischbzw.möglichstrealistischundre-levantfürdenberuflichenAlltagderLernenden,

• siebeziehendieLernendeninProblemlösungeneinundfördernautonomesLernen,• siegebendenLernendendieMöglichkeit,sichauszudrücken,• siebietenMöglichkeitenzurindividuellenundgemeinschaftlichenArbeit,• Lese-undSchreibaktivitätensindnotwendig,umdieAufgabe(n)zuerfüllen,• SzenarienverwandelnLesenundSchreibeninbedeutsameAktivitätenmiteinemklarenZiel,• sieermöglichendieReflexionüberdieimRahmenderSzenario-Aufgabe(n)geplantenund

durchgeführtenAktivitäten.

Hinweis:BeimSzenario-basiertenLernenfindeteineVerschiebungdesRollenverständnissesdesLehrendenstatt–von der traditionellen Rolle hin zu einer unterstützenden und ermöglichenden Rolle. Bei dieser Art des LernensaktiviertundunterstütztdieLehrkraftdieProblemlösungs-undLernprozessederLernenden,stelltHilfsmittel(Scaf-folding)zurVerfügungundzeigtbeiBedarfLese-undSchreibstrategienauf.Diesbedeutet,dassdieLehrkraftflexi-belgenugseinsollte,umihrenUnterrichtandieBedürfnissederLernendenanzupassen.

Wie sieht ein Szenario aus? DasfolgendeBeispielveranschaulichtdieobengenanntenSzenario-Merkmale:

Szenario:SiearbeitenalsMediengestalterineinerWerbeagentur.IhrChefhatSiegebeten,denbeidenneuenAus-zubildenden die Verwendung von Schriftarten bei der Gestaltung einer Visitenkarte zu erklären. Bereiten Sie einHandoutfürdieneuenAuszubildendenvor.

DiesesSzenariostellteineSituationdar,dieimzukünftigenBerufslebenderLernendeneintretenkann.DasProb-lem,dassichausdemSzenarioergibt,istkonkret,aberdennochsooffen,dassdieLernendenwählenkönnen,wiesievorgehenwollen.WahrscheinlichwerdensieetwasüberSchriftartenlesen,bevorsieeineinfachesHandoutfürdieneuenAuszubildendenschreiben.DieseLese-undSchreibaufgabenwerdennichtvomLehrerzugewiesen,son-dernergebensichausdemSzenarioselbst.

IndiesemSzenariofindetdasLesenganzselbstverständlichvordemSchreibenstattunddasLesenkannzurUnter-stützung des Schreibens verwendetwerden. Dabei ist es notwendig, sich auf bestimmte inhaltliche, sprachlicheund/oder textliche Aspekte entsprechend den Bedürfnissen der Lernenden zu konzentrieren, z.B. Ideengenerie-rung, Aktivierung und Erlernen von Fachvokabular, typischen Satz- oder Textstrukturen (von instruierenden Tex-ten/Anleitungen)etc.AufdieseWeiseinteragierenLese-undSchreibaktivitäten,unterstützensichgegenseitig(Le-sen,umzuschreiben/Schreiben,umzulesen)undkönnenzueinemtieferenVerständnisvonTextenundzueinembesserenSchreibenführen(Graham&Perin,2007,S.18;Graham&Hebert,2010,S.5-6).

DasSzenariobietetMöglichkeitenfürEinzel-oderGruppenarbeit(z.B.ProblemlösungsgesprächeinGruppenüberdasweitereVorgehenoderdieGestaltungdesEndprodukts),individuellesLesenmitFokusaufInhalt,SpracheoderTextstruktur,kollegialesFeedbacketc.DasSchreibproduktdiesesSzenarioshateinPublikum,dessenPerspektive

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berücksichtigtwerdensollte(Becker-Mrotzeketal.,2014,S.23),sodassderTextseinebeabsichtigteWirkungent-faltenkann.LesenundSchreibenkannsomitalssozial-kommunikativerAktderBedeutungskonstruktionverstan-denwerden.InunseremBeispielsolldasSchreibendenneuenAuszubildendenhelfen,etwasüberdieVerwendungvonSchriftartenzulernen.ImAnhangfindenSiefürdiesesSzenarioeinbereitsausgefülltesFormularzurSzenario-beschreibung(vgl.Output2Szenario-basiertesLernen,Seite11/12).

Wie baut man ein Szenario auf? DasHauptzieleinesSzenariosistdieFörderungvonLese-undSchreibfähigkeitenmitBezugzumberufsbezogenenUnterricht.Deshalbisteswichtig,herauszufinden,inwelchenZusammenhängendieLernendeninihremAlltagund(zukünftigem)Berufslebenlesenundschreibenmüssen.Dieswirddazubeitragen,eineVorstellungdavonzuentwi-ckeln,welcheSzenarienfürihreberuflicheLaufbahnrelevantsind.

Darüber hinaus können Lehr- undArbeitspläne dabei helfen, herauszufinden,welche Fähigkeiten die Lernendenerwerbensollten.EinigedieserFähigkeitenbeziehensichaufLese-undSchreibaktivitäten,z.B.benötigendieLer-nendenLesefähigkeitenzurAneignungvonberuflichemFachwissenundzurErschließungarbeitsbezogenerVorge-hensweisenundSchreibfähigkeitenbeispielsweisefüreineschriftlichundgeschäftlichkorrekteKommunikation.

BeiderErstellungeinesSzenariossolltemandieFähigkeitenundKompetenzenberücksichtigen,diedieLernendenbereitserworbenhabenundbeurteilen,obdieausdemSzenarioresultierendenAufgabenrealisierbarsind.Szena-rio-Aufgabengeltenals realisierbar,wennsiedie tatsächlichenKompetenzenundFähigkeitenderLernendenbe-rücksichtigenundmoderatdarüberhinausgehen(Vygotzkij,1934/2002).

DasSzenariosollteoffengenugsein,umdieLernenden indieProblemlösungsprozesse,diePlanungunddieEnt-scheidungsfindungeinzubeziehen.Diesistdanngegeben,wenndasSzenarioihnendieMöglichkeitbietet,dieAuf-gabe(n) aus verschiedenen Blickwinkeln zu betrachten und auf unterschiedlichen Lösungswegen zu erfüllen. DieLernendenmüssensichdannentscheiden,welcheAufgabe(n)wieerfülltwerdensoll(en).DieseAufgabenkönnenLese-undSchreibaktivitätenumfassen,diezurProblemlösungnotwendigsind.

Esistwichtig,dasssichausdemSzenarioeinschrittweiserProblemlösungsprozessergibt.NachderEinführungdesSzenariosmüssendieLernendendasProblemerkennenundmöglicheMaßnahmendiskutieren,z.B.RecherchenimFachbuchoderimInternet(Leseaufgabe),NotizenerstellenoderdieInformationenzusammenfassen(Schreibauf-gabe), dieVerwendung von Schriftarten in Printprodukten (z.B. Visitenkarte) erarbeiten (Leseaufgabe, sieheBei-spieloben).DieLernendenmüssendanndieAufgabe(n)ausführen.WährenddiesesProzessesüberwachtdieLehr-kraftdieFortschrittederLernendenundunterstütztsiebeiBedarf(Scaffolding).DieUnterstützungkannauskurzenÜbungenmitFokusaufInhalt,SpracheoderTextstrukturbestehen,wiez.B.MindMaps,Lückentextenetc.DieserProzesskannauchdieModellierungundUmsetzungvonLese-undSchreibstrategienenthalten(sieheunten).Zu-sätzlichkönnenMitschülerdenAblaufüberwachenundRückmeldunggeben.AmEndesolltedasProblem,welchessichausdemSzenarioergibt,gelöstwerden.DieLösungkanneinkonkretesErgebnissein,z.B.einTextfüreinenbestimmten Adressaten, aber sowohl das Ergebnis als auch der Prozessverlauf sollten reflektiert und bewertetwerden,umdenLernprozessaufandereKontexteübertragbarzumachen.

DerUmfangeinesSzenariosvariiertundhängtvondenLernzielen inBezugaufdasThemaunddieangestrebtenLese-undSchreibfähigkeitenab.

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Der Verlauf des Szenario-basierten Lernens

Kriterien für Szenarien Die folgendeListevonFragenkannhelfen,Szenarienzuüberprüfenundzubewerten (sieheAnhang fürdievoll-ständigeChecklisteErstellungsleitfadenfürSzenario-basiertesLernen,dasauchdieEntwicklungvonSprachkompe-tenzenunterstützt):

a.Szenario-Konstruktion

• IstdasSzenariolebensnah?

• IstdasSzenariorelevantfürdieBerufsausbildungderLernenden?

• IstdasSzenariomitdemLehrplankompatibel?

• IstdasSzenariodurchführbarbzw.zubewältigen?

• BietetdasSzenariodenLernendendieMöglichkeit,sichselbstauszudrücken?

• BietetdasSzenariodenLernendendieMöglichkeit,ihreLese-undSchreibaktivitätenimKontextdesSzenarioszureflektieren?

• BietetdasSzenariodieMöglichkeitfürkooperativesLernen?

• UnterstütztdasSzenariodieSelbständigkeitderLernenden?

• BietetdasSzenariodieMöglichkeitfürunterschiedlicheLösungsansätze?

• BietetdasSzenariodieMöglichkeit,HandlungenaufandereSituationenzutransferieren?

• BietetdasSzenariodieMöglichkeit,dieLernendenindasEvaluierungsverfahreneinzubeziehen(Peer-Feedback,Selbsteinschätzungetc.)?

• DieLehrkraftanaylsiertdiesprachlichenundfachlichenLernbedürfnissederLernenden.

• DieLehrkraftentwickeltdasSzenarioundstelltesimUnterrichtvor.ErversorgtdieLernendenmitArbeitsunterlagen(Lesematerialien,ggf.Lese-undSchreibaufgaben)

• DieLernendenerkennendasProblem(Aufgabe)imSzenario.

• DieLernendenplanenSchrittfürSchritt,wiesiedasProblemlösenwollen.

• DieLernendensetzenihrePlanungum,indemsieLese-undSchreibaktivitätenausführen.DieLehrkraftbietetbeiBedarfUnterstützung(Scaffolding).

• DieLehrkraftfördertdieReflexionderLernenden(ProzessundProdukt)durchkollegialeoderSelbstreflexion.

• DieLehrkraftreflektiertundbewertetdenLernprozessunddasErgebnisderLernenden.

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b.Lese-undSchreibaufgaben

• VerlangtdasSzenarioLese-undSchreibaktivitäten,umdieAufgabezuerfüllen?

• UnterstützendieLeseaktivitätendieSchreibaktivitätenundumgekehrt(Lesen,umzuschreibenundschreiben,umzulesen)?

• FührendieimSzenarioenthaltenen„VordemLesen“-und„NachdemLesen“-Aktivitätenzueinerschrittwei-senAufgabenerfüllung?

• FührendieimSzenarioenthaltenen„VordemSchreiben“-und„NachdemSchreiben“-AktivitätenzueinerschrittweisenAufgabenerfüllung?

c.UnterstützungderEntwicklungvonLese-undSchreibfähigkeiten(„Scaffolding“)

• WeisendieUnterstützungsmaßnahmenfürdasLeseneinenklarenFokusauf?

• WeisendieUnterstützungsmaßnahmenfürdasSchreibeneinenklarenFokusauf?

• GibtesStrategienzumLeseverstehen?

• GibtesSchreibstrategien?

Tipps • BeiderErstellungeinesSzenarios isteswichtig,diePerspektivederLernendenzusehen: InwelchenAll-

tags-und(künftigen)ArbeitssituationenbenötigensieLese-undSchreibfähigkeiten?

• BeziehenSiedieLernendenindieWahldesSzenariosein.FragenSiesie,wannsie,ausihrerSicht,inihremtäglichenund(zukünftigen)Arbeitslebenlesenundschreibenwerden?

• NachderEinführungdesSzenarioskönnenSiemitBildernundErzählungendenAblaufplanvisualisieren.

• NehmenSiesichdienötigeZeit,umdasSzenariodurchzuführen,abererinnernSiedieLernendenregelmä-ßigandasZieldesSzenarios.

• StellenSiesicher,dassLese-undSchreibaktivitäteninnerhalbdesSzenariossinnvollsindundsichgegensei-tigunterstützen.LesenkanndasSchreibenunterstützenundumgekehrt.

• Konzentrieren Sie sich auf bestimmte Aspekte des Lesens und Schreibens, wenn Sie den LernendenHilfsmittelzurVerfügungstellen,unddenkenSiedaran,dasswenigermanchmalmehrist.

• WennSieHilfsmittelfür(Sprach-)Übungenbereitstellen,solltenSieimmerandieRelevanzdieserÜbungenfürdieerfolgreicheErfüllungderSzenario-Aufgabe(n)denken.

• Seien Sie offen dafür, Ihren Unterricht anzupassen, und entsprechend den Bedürfnissen der LernendenSchrittezurückodernachvornezumachen.

• BietenSieMöglichkeitenfürgemeinschaftlichesLernenzurFörderungvonSozialkompetenzundderTeam-bildungalsVorbereitungaufdaszukünftigeArbeitslebenderLernenden.

• VertrauenSieIhrenLernenden,dasssieihrenMitschülernFeedbackgebenkönnenundderenFähigkeit,ih-reeigenenunddieArbeitsprozesseundProduktederanderenzubeurteilen.

• BittenSieIhreLernendenumFeedback,wiesieihreneigenenLernprozessmitdemSzenariowahrgenom-menhaben.

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Scaffolding „DieserAnsatzdesLernensgehtdavonaus,dassdieLernendenmitUnterstützungüberdashinausgehenkönnen,wassieselbstständigtunkönnen.EsermöglichtdenLernenden,anneuenSituationenteilnehmenundneueRollenübernehmenzukönnen.Vygotskysprichtvonder„ZonederproximalenEntwicklung“.Hiermitmeinterdie"Lücke"zwischendem,wasdieLernendenalleinetunkönnen,unddem,wassiemitHilfeeinerkompetenterenPersontunkönnen.DasZurverfügungstellenvonHilfsmittelnwirdals,Scaffolding’bezeichnet.“(Vgl.Gibbons2009,S.15)EigenschaftendesScaffolding(UniversitätdesSaarlandes):

• Vorübergehend:Das„Scaffolding“isteinezeitlichbegrenzteUnterstützung,diedenLernendenhilft,neueKonzepte,Kenntnisseusw.zuentwickeln;

• DurchScaffolds(Gerüste)erfahrendieLernenden,wiemanetwastut(nichtnur,wassietunsollen),sodasssiespäterähnlicheAufgabenalleineerledigenkönnen.

• Zukunftsorientiert:WasLernendeheutemitUnterstützungtunkönnen,könnensiemorgenalleinebewälti-gen.

Lese- und Schreibaufgaben Szenario-basierteLese-undSchreibaufgabensindfürdendurchdasSzenariohervorgerufenenProblemlösungspro-zessunerlässlich.Daher ist eswichtig zuwissen,welche Lese-undSchreibaufgabendiebesten Lösungen fürdieLernendeninnerhalbdesSzenariosbieten.DarüberhinaussollendieAufgabendieArtenvonTextenrepräsentie-ren,mitdenenLernendeimAlltagundimBerufslebenkonfrontiertwerden.

ObwohleseineVielzahlvonTextartengibt,müssenwirunsdarauf fokussieren,welcheTextartendieLernendenbeim Lesenund Schreiben imRahmenderBearbeitung von Szenarien ameffektivstenunterstützen können.DiewichtigstenTextartenfürLernendeinderberuflichenBildungindiesemKontextsind

informativeTexte.DiesebegegnendenLernendenbeimLesenvonalltäglichemMaterial,z.B.:

• Nachrichten,

• (Arbeits-)Berichte,

• Produktbeschreibungen,

• Kostenvoranschläge,

• Anleitungen,Fachaufsätze,

• allgemeinepersönlicheoder/undberuflicheKommunikation,E-Mails.

instruierendeTexte.SiesindinLernmaterialienundinKontextenzufindensind,indenenmanangeleitetwird,einebestimmteAufgabezuerfüllen,z.B.:

• Produkthinweise,

• Sicherheitshinweise,

• Rechtsberatung,

• Ausbildungs-/Schulungshandbücher.

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argumentativeTexte.DiesekommeninschriftlichenMaterialienvor,dieüberzeugensollen,z.B.:

• Werbung,Fachberatung

• Empfehlungen,Stellungnahmen

• FormelleSchreiben,Beschwerdebriefe

• Internet-Blogs,Kommentare,Rezensionen.

DasWissenüberdieseTextartenistfürdieLernendenvonVorteil,dadieLernendendieTextedurchLesenverste-henund ihre IdeendurchSchreibenkommunizieren.OhnedieseKenntnissewirdes ihnenschwerfallen, typischeText-undSprachstrukturenzuerkennen,dieihnenhelfen,denTextzuverstehenundselbstguteTextezuschrei-ben.

Esbleibtwichtigzuerkennen,dassSzenarienAnreizebieten,bestimmteTextartenzulesenundzuverfassenunddassdieLernendenbezüglichdieserTextartenammeistenvom„Lesenzum/umzuschreiben“ (reading towrite)und„Schreiben,zum/umzulesen“(writingtoread)profitieren.DieTextarten,diegelesenwerdensollen,müssennichtunbedingtdiegleichenseinwiedie,dieverfasstwerdensollen,undumgekehrt.DieTextartenmüssensichjedochgegenseitigunterstützen,umdasbestmöglicheErgebnisfürdasSzenariozuerzielen.

Welche Texte müssen geschrieben werden, um die Aufgabe zu lösen? Szenarienwerdenentwickelt, umaufbestimmteBedürfnisseder Lernendenoderden Lehrplaneinzugehen,undwerdenverwendet,umeingewünschtesErgebniszuerzielen.IndenmeistenFällenwirddiesesErgebniseinText-produktsein,dassichaneinenbestimmtenAdressatenrichtet,umdasausdemSzenarioabgeleiteteProblemzulösen.DervondenLernendengewählteTexttypwirddaherweitgehenddurchdasSzenariobestimmt,sodassdieLernendendieProduktioneinesgewähltenTexttypsalskommunikativenProblemlösungsaktoder-prozessnutzenundverstehen.DurchdiesenProzesskönnendieLernendenTexttypenalskulturelldefinierteKonventionenerle-ben,dieaustypischenIdiomenundPhrasensowieTextplanungund-musternbestehen.

GrundsätzlichkannmanjedeTextartauswählen,diedenobengenanntenKategorienentspricht,nämlichinforma-tiver,instruierenderoderargumentativerText.

AbgesehenvondenzahlreichenTextarten,dieinderobigenAufzählungaufgeführtsind,weisenalleTextartenähn-licheMerkmalewie typische Redewendungen und Phrasen, grammatikalische oder syntaktische Konstruktionen,Textorganisation und -muster sowie Strukturelemente auf. Beispielsweise beginnen informative Textemit allge-meinenAspektenundwerdendetaillierterodersindchronologischgegliedert.InstruierendeTextebeginneninderRegelmit einer Produktbeschreibung, gefolgt von der eigentlichenGebrauchsanweisung undwerden häufig vonallgemeinenSicherheitshinweisenbegleitet.DerKernderargumentativenTexteisteineBehauptung,eineMeinungoderEmpfehlung,diedurchsachlichbegründeteArgumentegerechtfertigtwird.

Es ist wichtig, dass die gelesenen Texte für die zu schreibenden Texte relevant sind, damit die Lernenden dasdadurch Erlernte schriftlich umsetzen können. Darüber hinaus ist es wichtig, sich auf eine Sprache oder einTextelement zukonzentrieren,damitdie Lernendensich jeweilsaufeinenbestimmtenAspekt (Vokabular,Rede-wendungenundPhrasen,Textstrukturusw.)konzentrierenkönnen.

Wie kann man Lesen und Schreiben integrieren, um die Aufgabe zu lösen? HäufighängenLesenundSchreibenzusammenundesistschwierig,sievoneinanderzutrennen.SehroftsammelndieLernendenInformationen,indemsieverschiedeneTextelesen,bevorsieanfangenzuschreiben(Lesen,umzu

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schreiben).AlternativkönnensieIdeensammelnundschriftlicheNotizenvor,währendodernachdemLeseneinesTextesmachen(Schreiben,umzulesen).EsgibtvieleMöglichkeitenfürdieInteraktionzwischenLesenundSchrei-ben. IneinempädagogischenKontextwerden„[...]Schreib-undLeseunterrichtnocheffektiver sein,wennsiesogestaltetsind,dasssiezusammenarbeiten,umgemeinsameZielezuerreichenunddengegenseitigenErwerbvonLese-undSchreibfähigkeitenzustärken[...]"(Graham&Hebert,2010,S.25).

Die integrierteFörderungvonLesenundSchreiben (vgl.Philipp2012:58)wirdauch fürdenberuflichenKontextempfohlen(vgl.Schneideretal.,2013,S.77).IneinemSzenariowerdenLese-undSchreibaktivitätenalsnatürlicheErgänzung zu einem gemeinsamen Problemlösungsziel eingesetzt. Deshalb ist es wichtig, dass sich Lese- undSchreibaktivitätengegenseitigunterstützen.

Lesen,umzuschreiben(„readingtowrite“;siehePhilipp2012,S.58;Graham&Perin2007,S.18)isthilfreichbeider Erstellung von Inhalten, demErwerb von Fachvokabular, demVerständnis der Textstruktur, der EntwicklungvonTextenetc.DieskanndurchNotizenausdemText,demBearbeitenvonVokabeln,demStrukturierenvonIdeensowiedemUmreißenvonVor-undNachteilenusw.geschehen.Umgekehrtwird„writingtoread“(Graham&He-bert,2010,S.5-6)verwendet,umdasTextverständniszuvertiefen,indemmanNotizenüberdenTextmacht,kurzeAuszügeoderZusammenfassungendesTextesparaphrasiertundschreibt.

Untersuchungen(Graham&Herbert,2010,S.11)habengezeigt,dasseseineproduktiveInteraktionzwischenLe-senundSchreibengibt,diebeideKompetenzenerhöht.WirksameVerfahren,dieSiezurStärkungdesLesensdurchdasSchreibenanwendenkönnen,sind:

1. LassenSiedieLernendenüberdenTextschreiben,densie lesen,denndadurchwirddasVerständnisvonTextenverbessert,insbesonderewennsie:a.aufeinenTextschriftlichantworten(persönlicheReaktionen,AnalyseundInterpretationdesTextes);b.ZusammenfassungeneinesTextesschreiben;c.NotizenzueinemTextschreiben;d.FragenzueinemTextschriftlichbeantwortenoderschriftlicheFragenzueinemTexter-stellenundbeantworten.

2. DieVermittlungvonSchreibprozessen,TextstrukturenfürdasSchreiben,Absatz-oderSatzkonstruktionenverbessernnichtnurdieSchreibkompetenzen,sieerhöhenauchdasLeseverständnisderLernenden.

3. LassenSiedieLernendenvielschreiben,denndasLeseverständnisderLernendenverbessertsich,wennsiehäufig(er)eigeneTexteverfassen.

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Tipps • SeienSiesichbewusst,welcheTextartendasSzenarioerfordertundwelcheamehestenvondenLernen-

dengewähltwerden.

• MachenSiedeutlich,wasdietypischenMerkmaledieserTextartensind.

• LassenSiedieLernendenüberdiesetypischenEigenschaftenvonTextartennachdenken.

• KonzentrierenSiesichaufkonkreteMerkmaledieserTextarten (Vokabeln, typischeRedewendungenundPhrasen,grammatikalischeodersyntaktischeKonstruktionen,Textorganisationund-musterusw.).ArbeitenSienichtanallendiesenMerkmalengleichzeitig;wählenSieeinoderzweiaus.

• Stellen Sie sicher, dass Lese- und Schreibaktivitäten in Beziehung zueinanderstehen und sich gegenseitigunterstützen.

• Bieten Sie den Lernenden kurze Übungen an, um das notwendige Vokabular, typische Redewendungen,grammatikalischeodersyntaktischeKonstruktionen,Textorganisationund-musterusw.zuüben,damitsiediesebeimSchreibenverwendenkönnen.

• UnterrichtenSiedenProzessdesSchreibens,dieTextstrukturierung,dieFähigkeitzumBildenvonAbsätzenoderSätzen;dieskannnichtnurdasSchreiben,sondernauchdasLeseverständnisverbessern.

• BringenSiedenLernendenLese-undSchreibstrategienimUmgangmitTextenbei(siehenächstesKapitel).

Strategien zur Textbearbeitung

Herausforderungen bei der Textbearbeitung HäufigziehenesLehrkräftevor,ihrenLernendenneueInformationenmündlichzuvermitteln,anstattdieInforma-tionen in Textform zugänglich zu machen. Dies liegt zum Teil daran, dass Lehrkräfte bei Lernenden vielfältigeSchwierigkeitenbeimLesenbeobachten,welcheoftmalszueinerablehnendenHaltunggegenüberdemLesenfüh-renkönnen.ZudiesenSchwierigkeitengehören:

• längereLeseaufträgestrategischanzugehen;

• eineVerbindungmitdemTextherzustellen,densielesensollen,indemsieeinigederIdeenimTextoderdieStrukturdesTextesvorwegnehmen;

• denKerndesTexteszuverstehen;

• sichaufdasWesentlicheinderLektürezukonzentrierendurchdieUnterscheidungzwischenrelevantenundirrelevantenInformationen;

• ihrTextverständnisimBlickzubehaltenundherauszufinden,wasihremVerständnisimWegesteht;

• grafischeDarstellungenimTextzumbesserenVerständniszuverwenden;

• dieBedeutungdeswesentlichenVokabularszuverstehen,auchindemmansichaufdenKontextverlässt,umdieBedeutungdesunbekanntenVokabularsherauszuarbeitenetc.

DennochistderProzessdesAufbausvonWissenausInformationsquellengrundlegendfürdasselbständigeLernen.AusdiesemGrundmüssendieLehrkräftedieLernendenmiteinerReihevonspezifischenKompetenzenausstatten,die ihnenhelfen,mitTextenumzugehen.Dabei isteswichtig,dass sie sichvorAugenhalten,dassdasLesen imWesentlicheneinkonstruktiverProzess ist,derzurerfolgreichenBearbeitungeineReihevonKenntnissen,Fähig-keitenundStrategienerfordert.DahersolltemandenLernendenschwerpunktmäßigbeibringen,wiesiediever-schiedenenArtenvonTextenstrategischangehenundwiesiemitunklarenBegriffenumgehenkönnen.

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Welche Lesestrategien sind geeignet? DieUnterrichtsstrategien zur Verbesserung der Lesekompetenz der Lernenden in der beruflichen Bildung lassensichindreiHauptkategorieneinteilen.

Strategien,dievordemLesenangewandtwerden:DieseStrategienbereitendieLernendenaufeineeffektiveAus-einandersetzungmitdemTextvor.SiehelfendenLernenden,Hintergrundwissenzuaktivieren,wichtigevertrauteBegriffezubündeln,ZielefürdasLesenzusetzen,FragenzumThemazuantizipierenundzuformulieren,diespäterdasVerständnisdesTextesunterstützenundsoeinenKontextfürdasLesenschaffen.DarüberhinaushelfendieindieserKategorieenthaltenenStrategienderLehrkraft,informellzubeurteilen,wasdieLernendenbereitsüberdasThemawissen,einschließlichihrerMissverständnisse.

Strategien,diewährenddesLesensangewandtwerden:DieseStrategienhelfendenLernenden,mitdemTextzuinteragieren und ihr Verständnis davon zu überprüfen. BeimAnwenden dieser Strategien suchen die LernendennachAntwortenaufihreindervorherigenPhaseaufgeworfenenFragen,suchennachBestätigungihrerErwartun-gen, kläreneinigeWortschatzfragen, vergleichen ihrVorwissenmitdenneuen Ideen, stellenpersönlicheVerbin-dungen zum Text her, schlussfolgern, hinterfragen Ideen und entwickeln vielleicht neue Erwartungen.WährenddieserPhaseistdieLehrkraftinderLage,denVerstehensprozessderLernendenzubeurteilen,indemsieihreInter-aktionmitdemText,ihreNotizenundMarkierungenam/imTextusw.beobachtet.BeieinigenderStrategienlenktdieLehrkraftdenLeseprozessdurchdieEinführungvonKontrollpunkten(z.B.beimgezieltenLesen).

Strategien,dienachdemLesenangewandtwerden:NachdemLesenwerdendieLernendendiewichtigstenIdeenzusammenfassen,ihreDeutungenaustauschenundmitGleichaltrigenundderLehrkraftdiskutieren,überdieVer-wendung/Anwendbarkeit derneuerworbenen Informationennachdenken, ihreRelevanz für ihreArbeitoder ihrzukünftigesLernenbewertenundsoihrLernenausdemTextfestigen.

ImFolgendenbeschreibenwireinigeeffektiveLesestrategien:

DerAntizipationsleitfaden („AnticipationGuide“,Herber, 1978) ist eineVor- undNach-dem-Lesen-Strategie, diediewichtigstenAussagenineinerPassagedurchdieVerwendungvonAussagen,diedieGedankenundMeinungenderLernendenaktivieren,voraussagt.VorderLektüreerhaltendieLernendendenAuftrag,zumehrerenAussagenStellung zunehmen, die die vorgefasstenVorstellungender Lernenden von Schlüsselkonzepten imText in Fragestellenoderunterstützen.DieLernendenkönnendannihreAntworteninkleinenGruppenoderinderganzenKlas-seerklären.DieserProzesswecktInteresse,begründetdenZweckdesLesensundfördertdasDenkenhöhererOrd-nung–undfördertdamitdieMotivation,denTextzulesen.NachdemLesenkannderAntizipationsleitfadenver-wendetwerden,umzubeurteilen,wiegutderTextverstandenwurdeundumsicherzustellen,dassfalscheVorstel-lungenkorrigiertwurden.

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MusterfürdenAntizipationsleitfaden

vordemLesen

Wahr(W)/Falsch(F)

Aussagen/Gedanken/Ideen(=Statements) nachdemLesen

Wahr(W)/Falsch(F)

Statement1

Statement2,etc.

LINK(List,Inquire,Note,Know-Vaughan&Estes,1986,zitiertinBuehl,2001)isteineStrategie,dieunterLernen-deneineDiskussionüberihrVorwissenzueinemThemavordemLesenfördert.DieSchrittesind:SchreibenSiedasSchlüsselwort des Themas an die Tafel und bitten Sie die Lernenden, ihre Assoziationenaufzulisten (List). DiesewerdenanderTafelgesammelt.AlsnächstesermutigenSiedieLernenden,sichnachdenaufgeführtenPunktenzuerkundigen(Inquire).BittenSieumKlärungoderAusarbeitungeinigerPunkteoderumBeispieleoderDefinitionen.WenndieErkundigungenabgeschlossensind,wischenSiedieTafelundbittendieLernendenzunotieren (Note),wassiewährendderSchritte„Auflisten“und„Erkundigen“überdenSchlüsselbegriffgelernthaben.AnschließendwirdderAbschnittgelesen.NachdemsiedenAbschnittgelesenhaben,bittenSie sie,aufzuschreiben,wassie zudiesemZeitpunktüberdemAbschnittwissen(Know).

DasUntersuchungsdiagramm(Hoffman,1992)isteineStrategie,diedenLernendenhilft,sinnvolleFragenzuent-wickeln,diesiespäterfürihrenSchreibprozessverwendenkönnen.SiebestehtauseinerMatrixmitmehrerenZei-lenundSpalten.DieSpaltenüberschriftenenthaltenwesentlicheFragen(F1,F2,F3,F4,Fn)zumThema,währenddieZeilendieverschiedenenInformationsquellen(3-4verschiedeneQuellen)enthalten.Zeile1enthältInformatio-nen,diedieLernendenkennen(oderzukennenglauben),bevorsiemitdemLesenbeginnen.Zeile2dientzurAuf-nahmevonInformationenausQuelle1bezogenaufQ1/Q2/Q3etc.DiesogesammeltenInformationenhelfendenLernenden,ihreLektürezusammenzufassenundzustrukturieren.EsbietetaucheinenausgezeichnetenÜberblicküberdiewichtigstenIdeen,diesievielleichtschriftlichansprechenmöchten(z.B.dasVerfassenvonBerichten).

Thema: F1 F2 F3 F4 Fn

Wasich/wirwissen(vor-dem-Lesen):

Quelle1

Quelle2

Quelle3

Quellen

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Gesteuerte Lese-Denk-Aktivität (Directedreading-thinkingactivity=DRTA;Gunning,2003) isteineStrategie,umdasstilleLesenderLernendendurchVerständnisfragenzusteuern.DieLernendenlesenmitUnterbrechungen,umjeweilseinigeAbsätzezubesprechen.BeiderVerwendungvonDRTAsolltedieLehrkraftimzuverwendendenTextgeeigneteStellenfürdieLeseunterbrechungvorherfestlegen.

INSERT(InteraktivesMarkierungssystemfüreffektivesLesenundDenken=InteractiveNotationSystemforEffecti-veReadingandThinking;Vaughan&Estes,1986)INSERThilft,dasVerständniswährenddesLesenszuüberwachen(insbesonderebeilangen,komplexenTexten).DieAnzahlderMarkierungssymbole,dieLernendeverwenden,vari-iertjenachLesefähigkeit.Eswirdempfohlen,dassLernendemitgeringerenLesekompetenzennichtmehralszweiSymboleverwenden(z.B.√,„Ichweißdas“und?oder-,„Ichwusstedasnicht“).DieMarkierungenvariierenauchjenachLesezweckderLernendenundihrerErfahrungmitderStrategie.

Markieren Bedeutung

√ VerwendenSieeinHäkchenamRanddesTextes,umanzuzeigen,dassdas,wasSielesen,bestätigt,wasSiewusstenoderzuwissenglaubten;

- SetzenSieeinMinusandenRanddesTextes,wenndas,wasSielesen,imWiderspruchstehtodersichvondemunterscheidet,wasSiebereitswusstenoderzuwissenglaubten;

+ SetzenSieeinPlusandenRanddesTextes,wenndieInformationen,dieIhnenbegegnen,neufürSiesind.

? SetzenSieeinFragezeichenandenRanddesTextes,umInformationenzumarkieren,diefürSieverwirrendsindoderüberdieSiemehrwissenmöchten.

LautesDenken(Thinking-aloud))wirdverwendet,umVerständnisprozessewieVorhersagendarzustellen,Bilderzuerstellen,InformationenimTextmitVorwissenzuverknüpfen,dasVerständnisimBlickzubehaltenundProblememitderWorterkennungoderdemVerständniszuüberwinden(Gunning,1996).DieseStrategiefordertdieLernen-denauf,lautzusagen,woransiedenken,wennsielesen,ProblemelösenodereinfachaufFragenvonLehrkräftenoderanderenLernendenantworten.

Reciprocalteaching(Palincsar&Brown,1984)isteineUnterrichtstechnik,diealsDialogzwischenLehrkräftenundLernendeneingerichtetwurde,umgemeinsamdieBedeutungeinesTexteszukonstruierenunddasVerständniszuüberwachen.EssolldasLeseverständnisderLernendenverbessern, indemes ihnenviereffizienteLesestrategienvermittelt:Zusammenfassung,Befragung,KlärungundVorhersage.

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Graphic organiser sind eine Kombination aus Diagrammen, Tabellen, geometrischen Formen (Quadrate, Recht-ecke,Dreiecke,Kreiseetc.),LinienundPfeilenundprägnanterSchrift.SiestelleneineMöglichkeitdar,Schlüsselbe-griffezuerfassenund ihreBeziehungzueinanderaufzuzeigen.SolcheOrganisatorensind inallenPhasendesLer-nensnützlich. Sie könnengleichermaßenerfolgreich inAktivitäteneingesetztwerden,diedie LernendenaufdieBegegnungmitneuenIdeenvorbereiten,inAktivitäten,beidenensiemitneuenInformationeninKontaktkommen(ummentaleBildervonneuenIdeenhervorzurufen,Sequenzenzuklären,Analogienzuerkennen,zwischenFaktenundMeinungenzuunterscheiden,ZusammenhängewieUrsache-Wirkungzumarkierenusw.),wieauchinAktivitä-ten,beidenendieLernenden ihreReaktionaufneue IdeenzumAusdruckbringen,VorkenntnissemitdenneuenInformationen/Ideenvergleichenundkontrastieren,überneuesLernennachdenkenusw.EinigegängigeBeispielefürgrafischeOrganisatorensind:

- Das Cluster oderWort-Netz, das eine Kombination von Kreisen und/oder Ovalen ist, die durch Linienund/oderPfeileverbundensindundzeigen,wieeinzentralesKonzeptmitanderen (hierarchischunter-schiedlichen)KonzeptenzusammenhängtoderwelcheHauptmerkmaleeinKonzepthat.

- DieMindmap,dieeineGruppevonKreisenist,diedurchLinienverbundensindundversuchtzuzeigen,wiemanIdeeninBeziehungsetzt.

- Das Flussdiagramm, eine Kombination aus geometrischen Figuren und Pfeilen zur Darstellung von Se-quenzen,Prozessen.

- DasM-Diagramm (z.B. einedreispaltige Tabelle fürmultisensorischeAnalysen; die drei Spalten könnenbeschriftetwerden:a)siehtauswie;b)klingtwie;c)fühltsichanwie).

- Das T-Diagramm (eine zweispaltige Tabelle z.B. zurAnalyse einesKonzepts imHinblickdarauf,wasderLernendeschonwussteundwaserbeimLesengelernthat).

- Das Venn-Diagramm zum Vergleichen und Kontrastieren; die überlappenden Bereiche nehmen die ge-meinsamenElementezweierSetsauf,währenddieeinzelnenBereichenurdieElementeaufnehmen,diedieeinzelnenSetscharakterisieren.

- DasFischgrätdiagrammfürUrsacheundWirkungetc.(sieheauchunten).

DieKonzept-/Definitionen-Karte(=Concept-/DefinitionMap;Schwartz&Raphael,1985)isteinGraphicOrganiserfüreineDefinition,derdasVerständnisderLernendenfüreinKonzeptverbessert.DieKarteisteinegrafischeStruk-tur,diedieAufmerksamkeitderLernendenaufdieSchlüsselkomponenteneinerDefinitionlenkt:dieKlasse/Kate-gorie;dieEigenschaften/Merkmale;Illustrationen/Beispiele.DieserGraphicOrganiserwirdambestennachdemLesenverwendet.

DasFrayer-Modell(Frayeretal.,1969)isteinGraphicOrganiser,dervierFächerfürdieAufzeichnungvonInforma-tionenenthält,diesichaufeinKonzeptbeziehen(normalerweiseindieMittedesQuadrantengedruckt):wesentli-cheMerkmale, nichtwesentlicheMerkmale, Beispiele, Nichtbeispiele. Die Verwendung diesesModells hilft denLernenden,zwischenMerkmalenzuunterscheiden,diedasKonzeptdefinieren,undsolchen,dienurmit ihmver-bundensind.DieBereitstellungvonBeispielenundNicht-Beispielen,dieeinige,abernichtallenotwendigenEigen-schaftendesKonzeptsteilen,hilftdenLernenden,reichhaltigeundanspruchsvolleBedeutungenwichtigerKonzep-tezukonstruieren.DieLernendenkönnendasFrayer-Modell inallenPhasendesLesens (vor,währendundnachdemLesen)verwenden.

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Welche Schreibstrategien sind geeignet? Es ist wichtig, das Schreiben als einen dreiteiligen Vorgang zu verstehen, der die Phasen „Vor dem Schreiben“,„Während des Schreibens“ und „Nach dem Schreiben“ umfasst. Dies wird als prozessorientiertes Schreiben be-zeichnet. Prozessorientiertes Schreiben zeichnet sich dadurch aus, dass der Schreibprozess in kleinere Einheiten„zerlegt" wird, sodass inhaltliche, sprachliche und kommunikative Aufgaben nacheinander in verschiedenenSchreibaufgabengelöstwerden (Becker-Mrotzek&Böttcher,2015,S.52;Bereiter&Scardamalia,1987;Hayes&Flower,1980;Emig,1971).AufdereinenSeitekanndiesdieLernendenentlasten,dadasSchreiben inmehrerenkleinerenSchrittenundAufgabendurchgeführtwird.AufdieseWeisekönnendieLernendenerfahren,wiesieihrSchreibenorganisierenunddurchPlanen,Formulieren,EntwerfenundÜberarbeitensteuernkönnen(Philipp,2013,S.85-163;Kruse&Ruhmann,2006,S.14).AndererseitshilftesdenLehrkräften,ihreLernendenbeimErwerbderfürdasSchreibenbestimmterTexteerforderlichenFähigkeitenzuunterstützen.DiesermöglichtdenSchreibenden,metakognitiveSchreibstrategienzuentwickeln,umdieobengenanntenPhasenzusteuern.

Die folgenden Abschnitte veranschaulichen, wie effektiv Schreibförderung während des Schreibprozesses, d.h.beimVor-,Während- undNach-dem-Schreiben, erfolgen kann, indemden Lernenden explizite SchreibstrategienzurVerfügunggestelltwerden,dieesihnenermöglichen,denSchreibprozessselbstständigzuplanenunddurchzu-führen.

VordemSchreiben

DasSchreibenbeginntmitderSammlungvonInformationenundIdeen,diefürdieErstellungeinesEntwurfsnot-wendigsind.Dieskanndarinbestehen,NotizenzumachenodereineMindMapzuentwickeln,mitGleichaltrigenzudiskutieren,imInternetzurecherchierenunddigitaleInformationenzulesen,gedruckteFachartikelzulesenetc.DieseSchreib-,Interaktions-oderLeseaktivitätenwerdenals„Vor-dem-Schreiben“-Aktivitäten(pre-writing)oder-Strategienbetrachtet.LesenvordemSchreiben(readingtowrite;Graham&Perin,2007,S.18;Graham&Hebert,2010, S. 5-6) scheint einbesondersnatürlicherProzess zu sein, insbesonderewenndas Schreiben themen-oderfaktenorientiert und für formale Zwecke erfolgt. Lesen vor dem Schreiben dient nicht nur der Generierung undSammlungvonInformationenundIdeen,sondernkanndenLernendenauchTextkenntnisse(Struktur,formaleRe-geln, Layout, etc.) und Sprachkenntnisse (Vokabular, Satzstruktur, Stil etc.) vermitteln. Lehrpersonen sollten sichdarüberimKlarensein,wieundwarumeinebestimmteLeseaktivitätfürdasSchreibenderLernendennützlichist.Es ist jedochwichtig,dass sichdas LesenalsaufdasSchreibenvorbereitendeTätigkeit klarauf Inhalt, TextoderSprachkenntnissekonzentriertundsichimSchreibkontextwiderspiegelt.

Die folgende Liste enthält eine Vielzahl von Schreibstrategien, die in der Regel in der Vor-dem-Schreiben-Phaseverwendetwerden:

• DiskussionmitGleichaltrigen

• Brainstorming

• Mindmapping

• Schreibplan

• Strukturieren/Gliedern(z.B.Argumentesammeln,proundcontra)

• Lesen,umzuschreibenmiteinemSchwerpunktauf:

- Inhalt

- Textkenntnis

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- Sprachkenntnissen.

In der Phase „Vor-dem-Schreiben“ können Lehrkräftemit kurzenÜbungen die sprachlichen Fähigkeiten der Ler-nendenfördern,diefürdiejeweiligeSchreibaufgabenotwendigsind.DiesekurzenÜbungensollenkeinneuesWis-senaufbauen, sondernvielmehrdasBewusstsein für sprachlicheBesonderheitenbeimSchreibeneinesEntwurfsschärfen (Vokabular: Synonyme, Paraphrasen, Worteinheiten, Lückentext; Textstruktur: vermischteText(abschnitt)e, Indikatoren fürTextmuster (Konjunktionen, z.B.weil,aber,vorallem,nämlichetc.);Textzusam-menhang/Kohäsion:Volltext,vomSatzzumText).

DiesekurzenÜbungensolltenauchimUnterrichthinsichtlichihrerRelevanzfürdiejeweiligeSchreibaufgabereflek-tiertwerden:WarumwardieseÜbungwichtigfürdieSchreibaufgabe?

WährenddesSchreibens

Nachder Phase „Vor-dem-Schreiben“ folgt das Schreiben eines Entwurfs. Es istwichtig, die Lernendendaran zuerinnern,dassesnichtdarumgeht,denendgültigenTextzuschreiben,sondernnureineersteVersion,diespäterüberarbeitetwird.

WährenddesSchreibensfindeteineKontrollestatt.SiebegleitetdenSchreibprozess.DieSchreibendenüberprüfensichständigwährenddesSchreibens.WenndieÜberprüfungjedochzustarrist,dannistderSchreibprozessnichtflüssig.DeshalbkannkollaborativesSchreibenalsunterstützendeMethodeeingesetztwerden.HierschreibtinderRegeleinePersonunddieandereübernimmtdieRolledesFeedbackgebers;dieskann sichauf Inhalt, TextoderSprachebeziehen.InderSchulekanndiesinGruppenoderPaarendurchgeführtwerden.

WährenddesSchreibensstellendieLernendenmöglicherweise fest,dass siemehr InformationenzumSchreibenbenötigenunddeshalbzurückindiePhase„Vor-dem-Schreiben“gehen,einenTextlesenodermiteinemMitschü-lerüberdenTextdiskutieren.

Es ist auchwichtig zubedenken,dasseinigeder LernendenüberwenigSchreibpraxis verfügen.SolcheSchreiberhabenSchwierigkeitenmitFeinmotorikundRechtschreibung,diedenSchreibflussbehindern.IhrKurzzeitgedächt-nis istmit dem Schreiben oder Eintippen von Buchstaben beschäftigt, daher haben sie nicht die Fähigkeit, demSchreibplanwährenddesSchreibenszu folgen. IndiesemFallkanneshilfreichsein,eineChecklisteoderFragen,Vorlagen oderMustertexte oder ein Textverarbeitungsprogramm usw. zu haben. Diese Art von Hilfsmitteln (imSinnevon„Scaffolding“)kannauchfürfortgeschrittenereSchreibernützlichsein,umdenSchreibprozesszuunter-stützen.

DiefolgendeListegibteinenÜberblicküberdieStrategien,dieinderPhase„Während-des-Schreibens“angewen-detwerdenkönnen:

• IndividuellesSchreibenundÜberprüfen

• GemeinsamesSchreibeninGruppen/Paaren

• SchreibenvonTextteilenundEinholenvonFeedbackzubestimmtenTeilen(z.B.Einleitung)

• KriterienfürguteTexte(z.B.Checklisten,Fragen)

• Vorlagen

• Mustertexte(Beispiele)

• VerwendungvonWörterbüchern

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• VerwendungeinesTextverarbeitungsprogramms

KurzeÜbungen,diesichauf Inhalt,TextoderSprachkenntnissekonzentrieren,könnenauchnachdemVerfassendeserstenEntwurfsdurchgeführtwerden,wenndieLehrkräftefeststellen,dasszusätzlicheHilfenerforderlichsind(sieheoben).

NachdemSchreiben

FeedbackWiebereitserwähnt,isteswichtig,dassdieLernendenihrerstesschriftlichesProduktnuralsEntwurfbetrachten.EinEntwurfmussüberarbeitetwerdenunddieserforderteineerneuteLektüredurchdenAutor,kollegialesFeed-backoderFeedbackdurcheine fachlicheversiertePerson/Lehrkraft.Feedback (auchkollegialesFeedback) isteinwesentlichesElementdesprozessorientiertenSchreibens(Rijlaarsdam&Braaksma,2008;Harris&Graham,1966).Studienhabengezeigt,dasskollegialesFeedbacknichtnurfürdenAutor,sondernauchfürdenFeedbackgebersehreffektivundnützlichseinkann(Rijlaardam&Braaksma,2008).FeedbackkannsichaufdenInhalt,aufdieTextstruk-turoderaufSprachmerkmalebeziehen.Esistjedochwichtig,einenklarenFokuszuhaben,seiesaufdenInhalt,dieStrukturoderdieSprache.DarüberhinaussolltekollegialesFeedbackmitverschiedenenWerkzeugenundMetho-dengelehrtundunterstütztwerden,wiez.B.:

• Fragenkatalog

• Checklisten/Kriterien

• Feedbackbögen

• DenTextausderPerspektivedesAdressatenlesenundausdieserPerspektivebeurteilen(IstderTextver-ständlich/überzeugend/klar?)

• DieWirkungdesTextesinrealenSituationenüberprüfen(z.B.gewährleisteteineAnleitungdenkorrektenGebrauchderMaschine?)

KollegialesFeedbackschließtFeedbackderLehrkraftnichtaus.ImGegenteil,dieLehrkräftesinddafürverantwort-lich, Feedback zubestimmtenAspekten zugeben,dieExpertenwissenerfordern (z.B. fachlicheoder sprachlicheKenntnisse).WiedaskollegialeFeedbackmussauchdasFeedbackderLehrkrafteinenklarenFokushaben,damitdieLernendendamitumgehenunddenTextrichtigüberarbeitenkönnen.

ÜberarbeitungDieTextüberarbeitungbasiertaufdemerhaltenenFeedbackundgibtdenLernendendieMöglichkeit, ihreTexteinhaltlich, strukturell oder sprachlich zu verändern oder zu ergänzen. Es istwichtig, dass dies im KlassenzimmerstattfindetundalswertvolleAktivitätimSchreibprozessangesehenwird.FürdieÜberarbeitungeinesTexteskön-nendieLernendenauchHilfselemente(Lesetexte,typischeRedewendungenundPhrasenderTexte,grammatikali-scheodersyntaktischeKonstruktionen,TextorganisationundTextmuster)verwenden,die infrüherenPhasendesSchreibprozesseserarbeitetwurden.LayoutundTextbearbeitungrundendenSchreibprozessab.NachderÜberar-beitung können die Texte einer fachlich versierten Person /Lehrkraft zur abschließenden Beurteilung vorgelegtwerden.

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Das Rahmenkonzept

FüreinedetaillierteErläuterungdesRahmenkonzeptslesenSiebitteOutput2„Rahmenkonzept“.

Zusammenfassung

DerErstellungsleitfadenunterstütztLehrkräftebeiderFörderungvonLese-undSchreibfertigkeiteninderberufli-chenBildung.ErrichtetsichgleichermaßenanSprach-undFachlehrkräfte.DieobigeGrafikfasstdieÜberlegungendesProjektteamszusammenundgibteinenÜberblicküberdiewichtigstenElementedesvomProjektteamvorge-schlagenenUnterrichtsansatzes.Der Erstellungsleitfaden enthält Tipps zu Lehrprozessen und Lehrmethoden.DieProzesseumfassendiePlanungunddasLehren.FürjedendieserSchrittewerdenentsprechendeMethodenemp-fohlen,wieinderobigenGrafikdargestellt.

DieimUnterrichteingeführtenSzenariensolltendieBedürfnissederLernenden,aberauchdieländerspezifischenBildungskontexteund-anforderungenberücksichtigen.DiezurProblemlösungnotwendigenLese-undSchreibauf-gabenergebensichausdemSzenario.SiewerdenineinenrealenoderberuflichenKontextintegriertundsindda-herkeinSelbstzweck,vielmehrunterstützenLesenundSchreibenden(berufsbezogenen)Lernprozess.

Lese-undSchreibaufgabenbeziehensichaufbestimmteTextartenunderfordernspezifischeSprachkenntnisse,dievondenLehrkräfteninnerhalbeinesSzenariosauchdurchdenEinsatzvonHilfsmittelnimSinnedes„Scaffolding“verbessertwerdenkönnen.DieFörderungderSprachkompetenzsetztdaherguteKenntnissederZielgruppeundihrer Sprachkompetenzen voraus. Eswird empfohlen, bestimmte sprachliche Fähigkeiten,wieWortschatz, Text-

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undSatzstrukturhervorzuheben,damitdasSzenarioselbstunddiedarausresultierendenLese-undSchreibaktivi-tätenimMittelpunktbleiben.

DieGrafikzumRahmenkonzeptstelltnützlicheLese-undSchreibstrategiendar,dieinnerhalbeinesSzenariosum-gesetztwerdenkönnen.EinigevonihnenförderngleichzeitigLesenundSchreiben(siehemittlererKasten),anderesind jeweils fürdie Förderungdes Lese-oderdes Schreibprozesses gedacht.Die Strategien inderGrafik könnenbeliebigerweitertwerden.

Reflexion ist ein wesentlicher Aspekt des Lernprozesses im Allgemeinen und des Szenario-basierten Lernens imBesonderen.AlseineFormdesübergeordneten,analytischenDenkens,dasderLerner-Autonomiedient,solltedieReflexioninBezugaufHandlungenundLernprozesseerfolgen.DabeisindLese-undSchreibaufgabenundProduktealsTeilderLösungdesimSzenariogestelltenProblemszubetrachten.

Quellenangaben

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Palincsar,AnnemarieS.&Brown,AnnL.(1984).Reciprocalteachingofcomprehension-fosteringandcomprehen-sion-monitoringactivities.CognitionandInstruction,2,117-175.

Philipp,Maik(2012).Besserlesenundschreiben.WieSchülereffektivermitSachtextenumgehenlernen.Stuttgart:Kohlhammer.

Philipp,Maik(2013).Lese-undSchreibunterricht.TübingenundBasel:A.Francke.

Piepho,Hans-Eberhard (2003). Lerneraktivierung im Fremdsprachenunterricht: „Szenarien“ in Theorie und Praxis.Braunschweig:Schroedel.

Rijlaarsdam,Gert&Braaksma,Martine(2008).DieSachemitden‚Schlemmy‘-Riegeln.BeobachtendesLernen:EinBeispielausderUnterrichtspraxis.FremdspracheDeutsch,39,23–27.

Schneider,Hansjakob&Becker-Mrotzek,Michael&Sturm,Afra&Jambor-Fahlen,Simone&Neugebauer,Uwe&Efing,Christian&Kernen,Nora(2013).ExpertisezurWirksamkeitvonSprachförderung.Aarau/Köln:Pädagogi-scheHochschuleFHNW,UniversitätzuKöln,MercatorInstitut.

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Online-Quellen:

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Anhang

Szenariobeschreibung (Formular) ausgefülltmiteinemBeispiel

RollederSchüler:SiearbeitenalsMediengestalterineinerWerbeagentur.

Situation:IhrChefhatSiegebeten,denbeidenneuenAuszubildendendieVerwendungvonSchrift-artenbeiderGestaltungeinerVisitenkartezuerklären.BereitenSieeinHandoutfürdieneuenLer-nendenvor.

WassinddieAufgabenderSchüler/Lernenden:

-Texteüber„Schriftarten“imdargestelltenKontextlesen

-EinkurzesHandoutfürdieneuenAuszubildendenschreiben

-DasHandoutmündlichpräsentierenundanhandeinerbestehendenWerbekampagneerklären

Quelle:(aufdieverwendetenMaterialienBezugnehmen,wennderLehrendenichtderAutorderMaterialienist,hierz.B.:www.typolexikon.de/)

DauerdesSzenarios(inMinuten/StundenoderLektionen)

3Unterrichtsstunden(3x45min)

AlterderSchülerInnen(inJahren)

18–24

BildungshintergrundderSchülerInnen

MittlereReife(80%),Abitur(20%)

Bildungsprogramm/An-wendungsbereich

(FachoderLehrplan)

Mediengestalter(3.Jahr)

HeterogenitätderSchülerInnen

DurchschnittlichinBezugaufdasLesen

GroßinBezugaufdasSchreiben

GroßinBezugaufberufsbezogeneKompetenzen

DurchschnittlichesSprach-niveauderLernenden(CEFR)

A1A2B1B2C1C2

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WassinddieinhaltlichenZieledesSzenarios?

-VerständnisvonFachbegriffen

-GebrauchvonSchriftartenbeiGeschäftsdrucksachen

WelcheLese-undSchreibfähigkeitensollengefördertwerden?

Lesen: Schreiben:

DetailliertesundglobalesLeseverstehen

VerschiedeneTextquellenmiteinanderverglei-chen

Handout-Schreiben(informativeTextart)

AufwelcheAspektesolltemansichimDetailkonzentrieren?

• LokaleKohärenzaufTextkohärenzübertra-gen

• VerknüpfungvonTextinhaltenmitderBe-rufspraxis

...

• InformationenüberSchriftartenzusam-menfassen

• EineStrukturanlegen• Verständlichkeiteinesgeschriebenen

Textesprüfen

WelcheStrategienwerdentrainiert/angewendet?

Lesen Schreiben

• UnterstreichenwichtigerTextteile/Wörter

• Unter-Überschriftenbilden• VergleichvonTextinformationenmitder

eigenenBerufserfahrung

• VerwendeneinerBegriffsbestimmung-skarte

• VerwendeneinesSchreibplans• KollegialesFeedback

KombinationvonLesenundSchreiben:WasistderMehrwertdesSzenarios?

DasLesenstelltzeitgleicheineVor-dem-SchreibenAktivitätdar.Während-des-SchreibenswirddasTextverständnisüberprüft,somitstelltdiesgleichzeitigeineNach-dem-LesenAktivitätdar.DurchdieVorbereitungaufdiePräsentationfindetdarüberhinauseineNach-dem-SchreibenAktivitätstatt.DasSchreibproduktwiederumistdieGrundlageeinerWährend-des-LesensAktivitätsowohlfürdenFeedbackgebersalsauchfürdenfinalenAdressaten.

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Checkliste Erstel lungsleitfaden für die Szenario-Entwicklung BedeutungderFarbeninderrechtenSpalte:Dunkelgrau: hartesKriterium,musszwingenderfülltwerdenHellgrau: flexiblesKriterium,mussjenachBedürfnissenderLernendenerfülltwerdenWeiß: weichesKriterium,kannerfülltwerden Kriterium Ja(+)/

Nein(-)

I.Szenario

I.1.IstdasSzenariolebensnah?

DiesesKriteriumzieltdaraufab,sicherzustellen,dassdasSzenariomitgewisserWahrscheinlichkeitimLebens-oderArbeitsalltagderLernendenvorkommenkönnte.

I.2.IstdasSzenariorelevantfürdieBerufsausbildungderBerufsschülerinnenund-schüler?

DiesesKriteriumsollsicherstellen,dassdasSzenariorelevantfürdieBerufsausbildungderBerufs-schülerinnenund-schülerist.UnterBerücksichtigungderFragestellung:Isteswahrscheinlich,dassdasSzenarioamzukünftigenArbeitsplatzderLernenden,unterBerücksichtigungihrerkonkretenBerufsausbildung,auftretenwird?

I.3.IstdasSzenariomitdemLehrplankompatibel?

MitdiesemKriteriumsollsichergestelltwerden,dassdasSzenarioindieRahmen-undschulischenLehrpläneintegriertwerdenkann.

I.4.IstdasSzenariodurchführbarbzw.zubewältigen?

DiesesKriteriumsollsicherstellen,dassdieArbeitsaufträgedesSzenariosdenFähigkeitenundKompetenzen(fachlichundsprachlich)derLernendenentsprechen,diedieseerworbenhabenoderdurchdasSzenarioerwerbensollen.DasSzenariogiltauchdannalserfolgreichbearbeitet,wennunterstützendeMaßnahmennotwen-digundvondenBerufsschullehrpersonenzurVerfügunggestelltwerden.

I.5.BietetdasSzenariodenLernendendieMöglichkeit,sichselbstauszudrücken?

DiesesKriteriumsollsicherstellen,dassdieArbeitsaufträgedesSzenariosdiemündlicheoderschriftlicheKommunikationderLernendenfordern.DieLernendensolltendieMöglichkeithaben,sichzurLösungderSzenarioAufgabenstellungenzuäußern.DiesbeinhaltetauchdiePlanung,dieUmsetzungderIdeenunddieBerichterstattunghinsichtlichderBewältigungderAufgabe(n).

I.6.BietetdasSzenariodenLernendendieMöglichkeit,ihreLese-undSchreibaktivitätenimKontextdesSzenarioszureflektieren?

DiesesKriteriumzieltdaraufab,dieKonsolidierungunddenTransferdesLernprozesseszugewähr-leisten.ReflexionisteinwesentlicherBestandteildesLernprozesses.DahersolltedasSzenarioMöglichkeitenfürdieBerufsschülerinnenund-schülerbeinhalten,über

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diegeplantenundumgesetztenAktivitätenimRahmenderDurchführungderAufgabe(n)imSzena-rionachzudenken.I.7.BietetdasSzenariodieMöglichkeitfürkooperativesLernen?

DiesesKriteriumzieltdaraufab,sicherzustellen,dassdieSzenarioaufgabenkooperativesLernenfordern,welchesheutzutageeinewichtigeFähigkeitamArbeitsplatzdarstellt.DasSzenariosolltedieMöglichkeitbieten,dieseFähigkeitzuentwickelnundzupraktizieren.

I.8.UnterstütztdasSzenariodieSelbständigkeitderLernenden/dieLernendenautonomie?

DiesesKriteriumzieltdaraufab,sicherzustellen,dassdasSzenariodenLernendenautonomeEntscheidungenermöglicht.Siesolltenselbstentscheiden,welcheSchrittenotwendigsind,um„dasProblem“erfolgreichlösenzukönnen,wiez.B.Methodenwählen,AbläufevonAktivitätenfestzule-gen,individuelleRollenzuklärenetc.DabeidürfenUnterstützungsmaßnahmen(Scaffolding)durchdieLehrkraftangebotenwerden.AutonomieisteinwichtigerAspektderLernmotivationundeinwesentlicherErfolgsfaktorimBerufsleben.DeshalbsolltedasSzenariodieSelbständigkeitderLernendenfördern,imGegensatzzueinergenauenSchritt-für-SchrittAnleitungzurLösungderAufgabe(n).

I.9.BietetdasSzenariodieMöglichkeitfürunterschiedlicheLösungsansätze?

DiesesKriteriumzieltdaraufab,sicherzustellen,dassdasSzenariomehrereLösungsansätzeerlaubt.DiesesKriteriumstehtinengemZusammenhangmitI.8.InrealenLebenssituationengibtesselten,wennüberhaupt,nureinenmöglichenLösungsansatz.UmdieBerufsschülerinnenund-schülerfürdenArbeitsplatzvorzubereitenundInnovationsfähig-keitzufördern,solltenebenderSteigerungderLernmotivationeineVielfaltvonAnsätzengefördertwerden.

I.10.BietetdasSzenariodieMöglichkeit,HandlungenaufandereSituationenzutransferieren?

DiesesKriteriumzieltdaraufab,sicherzustellen,dassdasSzenarioHandlungen/Verfahrenbeinhal-tetodererfordert,welchedieEntwicklungund(Aus-)ÜbungspezifischerFähigkeitenbeinhalten,dieaufandereKontexteübertragenwerdenkönnen.DahersolltendieSzenarieneineMischungausfach-undkontextspezifischenKenntnissenundFähigkeitensowieallgemeinerenKenntnissenundtransversalenFähigkeiten(Lese-Schreibkompetenzenund/oderFachkompetenzen,allgemeineStrategien)anstreben.

I.11.BietetdasSzenariodieMöglichkeit,dieLernendenindasEvaluierungsverfahreneinzubeziehen(Peer-Feedback,Selbsteinschätzungetc.)?

DiesesKriteriumzieltdaraufab,sicherzustellen,dassdieBerufsschülerinnenund-schülervorberei-tetwerden,dieQualitätihrereigenenArbeiteinzuschätzen,d.h.siesollenverstehen,waseinegutgelösteAufgabeausmachtundsiesollenihreeigeneArbeitmitanderenArbeitenvergleichen.Diesistnützlich,umsowohldenProzessderAufgabenlösungzulenken(undgleichzeitigüberdenFortschrittzuurteilen)unddieeigenenalsauchEndprodukteandererBerufsschülerinnenund-schülerzubeurteilen.

II.Lese-undSchreibaufgaben

II.1.VerlangtdasSzenarioLese-undSchreibaktivitäten,umdieAufgabezuerfüllen?

DiesesKriteriumsollsicherstellen,dassdasSzenariodieLese-undSchreibkompetenzimRahmenderberuflichenBildungfördert.

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II.2.UnterstützendieLeseaktivitätendieSchreibaktivitätenundumgekehrt(Lesen,umzuschreibenundschreiben,umzulesen)?

AktuelleStudienhabengezeigt,dassnichtnurdasLesendasSchreibenunterstützt,sondernauch,dassdieEntwicklungvonfortgeschrittenenSchreibfähigkeitendasfortgeschritteneLeseverständnisfördernkann.SomitzieltdiesesKriteriumdaraufab,sicherzustellen,dassinnerhalbdesSzenariosTransferwirkun-genzwischenLesenundSchreibengewährleistetwerden.

II.3.FührendieimSzenarioenthaltenen„VordemLesen“und„NachdemLesen“-AktivitätenzueinerschrittweisenAufgabenerfüllung?

DiesesKriteriumzieltdaraufab,sicherzustellen,dassdieLeseaktivitäteninnerhalbdesSzenariosfürdieErfüllungderAufgabenrelevantsind.DieLernendensolltensichbewusstdarübersein,warumdieLeseaktivitätennotwendigeSchrittezurLösungderAufgabensind.

II.4.FührendieimSzenarioenthaltenen„VordemSchreiben“und„NachdemSchreiben“-AktivitätenzueinerschrittweisenAufgabenerfüllung?

DiesesKriteriumzieltdaraufab,dafürzusorgen,dassdieSchreibaktivitäteninnerhalbdesSzenariosfürdieErfüllungderAufgaberelevantsind.DieLernendensolltensichbewusstdarübersein,warumdieschriftlichenAktivitätennotwendigeSchrittezurLösungderAufgabensind.

III.UnterstützungbeiderEntwicklungvonLese-undSchreibfähigkeiten(Scaffolding)

III.1.WeisendieUnterstützungsmaßnahmenfürdasLeseneinenklarenFokusauf?

DiesesKriteriumzieltdaraufab,sicherzustellen,dassdieUnterstützungsmaßnahmenderLehrper-sonen,wiez.B.Hilfsmittel,Strategien,Prozesseetc.,spezifischundausreichendkontextualisiertfürdieangestrebtenLesefähigkeitensind.WennzumBeispieldieSelbstkontrolledesLeseverständnis-sesdasangestrebteZielist,dannsolltendieUnterstützungsmaßnahmenWerkzeugefürdieSelbst-kontrollederLernendenzurVerfügungstellen.LehrkräftedemonstrierendieAnwendungderWerkzeugeundbietenMöglichkeiten,diesepraktischanzuwenden.

III.2.WeisendieUnterstützungsmaßnahmenfürdasSchreibeneinenklarenFokusauf?

DiesesKriteriumzieltdaraufab,sicherzustellen,dassdieUnterstützungsmaßnahmenderLehrkraft,wiez.B.Modelle,Vorlagenetc.,spezifischundausreichendkontextualisiertfürdieangestrebtenSchreibfähigkeitensind.WennzumBeispieldasVerfasseneinesReklamationsschreibensdasangestrebteZielist,dannsoll-tendieUnterstützungsmaßnahmenMöglichkeitbieten,ArgumenteundArgumentationsstrukturenzuübenoderFormulierungstippszurSteigerungderkommunikativenWirkungdesBriefesbeinhal-ten.

III.3.GibtesStrategienzumLeseverstehen?

DiesesKriteriumsollsicherstellen,dassdieLernaktivitätenzurErweiterungderLese-undSchreib-kompetenzenderBerufsschülerinnenund-schülerbeitragen,indemunterschiedlicheLese-(Verste-hen-)Strategieneingesetztwerden.DiesesKriteriumistengmitI.10(TransferierbarkeitdesLer-nens)verbunden.

III.4.GibtesSchreibstrategien?

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DiesesKriteriumzieltdaraufab,sicherzustellen,dassdieLernaktivitätenzurErweiterungderLese-undSchreibkompetenzenderBerufsschülerinnenund-schülerbeitragen,indemsieunterschiedli-cheSchreibstrategienimRahmendesSchreibprozesses(Planung,Entwurf,Revisionusw.)verwen-den.DiesesKriteriumistengmitI.10(TransferierbarkeitdesLernens)verbunden.

Szenario-Bewertungsbogen

TiteldesSzenarios

StärkendesSzenarios

SchwächendesSzenarios

AllgemeineBemerkungen(z.B.Änderungsvorschlä-ge,etc.)

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