Io6 - V-UPGRATeS€¦ · Io6 ERASMUS+ KA2 Project Validating and Upgrading VET Trainers' and...

Io6 ERASMUS+ KA2 Project

Validating and Upgrading VET

Trainers' and Teachers' Digital Skills

www.vupgrates.eu

Equipo de estrategia V-UPGRATES para la

Implementación y Explotación de los

Resultados del Proyecto

Copyright:

Creative Commons – Attribution NonCommercial 4.0 International (CC BY-NC 4.0)

Leibniz University Hanover

Institute for Didactics of Democracy

Germany

Cyprus Computer Society

Cyprus

Fundatia CDIMM Maramures

Romania

Educational Institute «Emphasys»

Cyprus

Ingenious Knowledge

Germany

st1 EPAL Peiraia

VET School

Greece

Fundacion Pascual Tomas

Spain

2 3

Project Leadership:

Prof. Dr. Dirk Lange

Institut für Didaktik der Demokratie

Leibniz Universität Hannover

Institut für Politische Wissenschaft

Author:

Fernando Benavente

Project Coordination:

Meike Jens

Graphic Design:

Mareike Heldt

huella socios

El presente proyecto ha sido financiado con el apoyo de la Comisión Europea. Esta publicación (comunicación) es responsabilidad exclusiva de su

autor. La Comisión no es responsable del uso que pueda hacerse de la información aquí difundida.

Project No.: 2015-1-DE02-KA202-002412



Project No.: 2015-1-DE02-KA202-002412

Copyright:

Creative Commons – Attribution NonCommercial 4.0 International (CC BY-NC 4.0)

Leibniz University Hanover

Institute for Didactics of Democracy

Germany

Cyprus Computer Society

Cyprus

Fundatia CDIMM Maramures

Romania

Educational Institute «Emphasys»

Cyprus

Ingenious Knowledge

Germany

st1 EPAL Peiraia

VET School

Greece

Fundacion Pascual Tomas

Spain

2 3

Project Leadership:

Prof. Dr. Dirk Lange

Institut für Didaktik der Demokratie

Leibniz Universität Hannover

Institut für Politische Wissenschaft

Author:

Fernando Benavente

Project Coordination:

Meike Jens

Graphic Design:

Mareike Heldt

huella socios



Project No.: 2015-1-DE02-KA202-002412



Project No.: 2015-1-DE02-KA202-002412

INTRODUCCIÓN

RAZÓN FUNDAMENTAL

Introducción .............................................................................................................................

1 Razón fundamental ..........................................................................................................

2 El proyecto v-UPGRATES .................................................................................................

3 La plataforma de aprendizaje electrónico v-UPGRATES ..................................................

4 Recursos estimados ........................................................................................................

5 Ventajas de usar la herramienta electronica v-UPGRATES ..............................................

6 Situación nacional / regional de la formación continua ..................................................

7 Grupos objetivos ..............................................................................................................

8 Voces de usuarios ............................................................................................................

9 Campaña de difusion ........................................................................................................

05

05

07

08

12

12

14

18

19

20

El documento describe la estrategia de implementación del proyecto Erasmus + v-UPGRATES,

coordinado por el Instituto de Educación Cívica de la Universidad de Leibniz, Prof. Dirk Lange. Está

dirigido a docentes, directores y directoras, personas a cargo de capacitaciones superiores de

docentes (públicos y privados) y autoridades educativas. El documento proporciona información y

argumentos para implementar realmente el recurso educativo abierto "v-UPGRATES e-tool", que apoya

a los docentes y demás personal pedagógico para probar y mejorar sus habilidades digitales.

Este documento será utilizado por los socios del proyecto y otras partes interesadas con fines de

difusión, explotación y sostenibilidad.

Según la Encuesta Internacional de Enseñanza y Aprendizaje (TALIS) de la OCDE (2013), dos de las

necesidades más críticas de los docentes y formadores de educación profesional están relacionadas

con "desarrollar las habilidades de la Tecnología de la Información y Comunicación (TIC) para la

enseñanza" (18%) las 'nuevas tecnologías en el lugar de trabajo' (16%). Esto es apoyado por la

Estrategia de la Comisión Europea: Enseñanza y aprendizaje innovadores para todos a través de las

nuevas Tecnologías y los Recursos Educativos Abiertos (COM(2013) 654 final). Proporciona evidencia

de que la mayoría de los profesores y formadores no se consideran a sí mismos como "confidentes

digitales" o capaces de enseñar habilidades digitales de manera efectiva. El 70% de ellos exige más

capacitación.

Como resultado, existe una necesidad cada vez mayor de maestros en formación profesional para

mejorar sus habilidades TIC en la enseñanza y el aprendizaje, para promover una mayor coherencia

entre las necesidades del mercado laboral logrando así un mejor emparejamiento de habilidades para

sus estudiantes y tendiendo un puente en la brecha entre la educación y el mundo del trabajo.

Ÿ En Alemania se exige (por parte de la Conferencia Permanente de los Ministros de Educación y

Asuntos Culturales de los Länder en la República Federal de Alemania) que todos los docentes

tengan una alfabetización de medios general. Esto significa, en concreto, que los profesores

deberían utilizar los medios digitales en sus clases profesionalmente y de forma didáctica

adecuada (Strategie der Kultusministerkonferenz "Bildung in der digitalen Welt", 2017, página

24/25).

1

4 5

Abreviaturas

COM Comunicación de la Comisión Europea

CE Comisión Europea

TIC Tecnología de la Información y la Comunicación

IO Producción intelectual (en otras palabras: producto/resultados en proyectos Erasmus+)

OCDE Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico

REA Recurso Educativo Abierto

FP Formación Profesional

V-UPGRATES Validación y Actualización de las Habilidades Digitales de los Educadores y Docentes de FP

Contenidos



Project No.: 2015-1-DE02-KA202-002412



Project No.: 2015-1-DE02-KA202-002412

INTRODUCCIÓN

RAZÓN FUNDAMENTAL

Introducción .............................................................................................................................

1 Razón fundamental ..........................................................................................................

2 El proyecto v-UPGRATES .................................................................................................

3 La plataforma de aprendizaje electrónico v-UPGRATES ..................................................

4 Recursos estimados ........................................................................................................

5 Ventajas de usar la herramienta electronica v-UPGRATES ..............................................

6 Situación nacional / regional de la formación continua ..................................................

7 Grupos objetivos ..............................................................................................................

8 Voces de usuarios ............................................................................................................

9 Campaña de difusion ........................................................................................................

05

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07

08

12

12

14

18

19

20

El documento describe la estrategia de implementación del proyecto Erasmus + v-UPGRATES,

coordinado por el Instituto de Educación Cívica de la Universidad de Leibniz, Prof. Dirk Lange. Está

dirigido a docentes, directores y directoras, personas a cargo de capacitaciones superiores de

docentes (públicos y privados) y autoridades educativas. El documento proporciona información y

argumentos para implementar realmente el recurso educativo abierto "v-UPGRATES e-tool", que apoya

a los docentes y demás personal pedagógico para probar y mejorar sus habilidades digitales.

Este documento será utilizado por los socios del proyecto y otras partes interesadas con fines de

difusión, explotación y sostenibilidad.

Según la Encuesta Internacional de Enseñanza y Aprendizaje (TALIS) de la OCDE (2013), dos de las

necesidades más críticas de los docentes y formadores de educación profesional están relacionadas

con "desarrollar las habilidades de la Tecnología de la Información y Comunicación (TIC) para la

enseñanza" (18%) las 'nuevas tecnologías en el lugar de trabajo' (16%). Esto es apoyado por la

Estrategia de la Comisión Europea: Enseñanza y aprendizaje innovadores para todos a través de las

nuevas Tecnologías y los Recursos Educativos Abiertos (COM(2013) 654 final). Proporciona evidencia

de que la mayoría de los profesores y formadores no se consideran a sí mismos como "confidentes

digitales" o capaces de enseñar habilidades digitales de manera efectiva. El 70% de ellos exige más

capacitación.

Como resultado, existe una necesidad cada vez mayor de maestros en formación profesional para

mejorar sus habilidades TIC en la enseñanza y el aprendizaje, para promover una mayor coherencia

entre las necesidades del mercado laboral logrando así un mejor emparejamiento de habilidades para

sus estudiantes y tendiendo un puente en la brecha entre la educación y el mundo del trabajo.

Ÿ En Alemania se exige (por parte de la Conferencia Permanente de los Ministros de Educación y

Asuntos Culturales de los Länder en la República Federal de Alemania) que todos los docentes

tengan una alfabetización de medios general. Esto significa, en concreto, que los profesores

deberían utilizar los medios digitales en sus clases profesionalmente y de forma didáctica

adecuada (Strategie der Kultusministerkonferenz "Bildung in der digitalen Welt", 2017, página

24/25).

1

4 5

Abreviaturas

COM Comunicación de la Comisión Europea

CE Comisión Europea

TIC Tecnología de la Información y la Comunicación

IO Producción intelectual (en otras palabras: producto/resultados en proyectos Erasmus+)

OCDE Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico

REA Recurso Educativo Abierto

FP Formación Profesional

V-UPGRATES Validación y Actualización de las Habilidades Digitales de los Educadores y Docentes de FP

Contenidos



Project No.: 2015-1-DE02-KA202-002412



Project No.: 2015-1-DE02-KA202-002412

6 7

Ÿ En España un estudio publicado por Blinklearning y la Universidad Rey Juan Carlos indica que el

63% de los docentes aún exige capacitación digital. Pero según la encuesta europea de escuelas de

TIC en educación (2013), España ocupó el primer lugar en horas de formación en TIC por docente.

Esta paradoja sugiere la necesidad de repensar la eficacia de la capacitación de los docentes en TIC

y la mejor forma de aplicar las TIC en el aula.

Ÿ Grecia ha organizado capacitación en TIC para docentes durante las dos últimas décadas,

siguiendo un enfoque en dos pasos, pero los resultados aún son pobres, ya que los docentes todavía

creen que existen muchas barreras en la adopción y difusión de las TIC en las escuelas. (Barreras al

uso de las TIC en las escuelas secundarias: Percepciones de los docentes griegos, Kleopatra

Nikolopoulou y Vasilis Gialamas (2015), Ordenadores en el Diario de Educación Computers

Education Journal).

Ÿ En Rumanía, en los últimos años, las habilidades en TIC se han vuelto esenciales en el proceso de

aprendizaje, con el desarrollo de la tecnología y, por lo tanto, de los productos de e-learning. La visión

estratégica estableció que los docentes deberían ser formados regularmente en las actualizaciones

del sector educativo asistido por las TIC. No todas las barreras fueron eliminadas aún, y la auto

capacitación de los docentes es una de ellas.

Ÿ En Chipre el Índice de Economía y Sociedad Digital 2016 (DESI) ha situado a Chipre en una de las

posiciones más bajas según el promedio DESI establecido por la Unión Europea. La mayoría de los

chipriotas son usuarios habituales de Internet, pero un porcentaje significativo (26%) nunca ha

utilizado la web. Esto significa que "una cuarta parte de la población no puede participar de las

posibilidades que ofrece Internet". Por lo tanto, Chipre necesita abordar este tema crítico, ya que las

habilidades digitales inadecuadas "limitan los beneficios para los ciudadanos a participar en una

amplia gama de actividades en línea". Es alarmante el hecho de que solo el 43% de los chipriotas

posee habilidades digitales básicas y el porcentaje más bajo de especialistas en TIC (2,4%) en la

fuerza de trabajo. La falta de especialistas en TIC ha puesto a la educación formal en el centro de

atención para ofrecer soluciones efectivas a los desafíos que enfrenta cada Estado miembro.

Los propios docentes afirman la gran necesidad de actividades de desarrollo profesional con respecto

a sus habilidades TIC (ver razón fundamental). Para averiguar más sobre las necesidades exactas de

los profesores de formación profesional, los socios del proyecto v-UPGRATES entregaron

cuestionarios en Chipre, Grecia, Rumanía, España y Alemania.

Un interés particular de los docentes es en el área de la seguridad en Internet (protección de datos y

salvaguarda de la reputación electrónica de ellos mismos y sus estudiantes). Otros temas son:

Ÿ plataformas de aprendizaje en línea (por ejemplo, moodle).

Ÿ tecnologías de enseñanza interactivas (por ejemplo, pizarra blanca).

Ÿ edición de medios (sonido y animación).

Ÿ herramientas de comunicación (mensajería instantánea, Skype).

Los resultados detallados se resumen en IO1: Encuesta sobre la provisión de capacitación en TIC para

docentes y formadores de FP. Se puede encontrar aquí: https://vupgrates.eu/intellectual-outputs/io1-

survey/

Este estudio empírico con 149 profesores fue la base para el desarrollo de una herramienta de e-

learning para docentes. En un proceso de 3 partes, los profesores pueden probar y mejorar sus

habilidades TIC. Los cursos en línea relacionados con los temas mencionados anteriormente, así

como los enfoques prácticos están disponibles de forma gratuita. Después de completar un proceso

de estudio autónomo, cada persona obtendrá un certificado emitido automáticamente. URL de la

herramienta electrónica: www.upgrates.vupgrates.eu

2 El PROYECTO v-UPGRATES

Ÿ Asociación Estratégica en Formación Profesional

Ÿ Cofinanciado por el programa Erasmus + de la Unión Europea

Ÿ Los socios del proyecto son de Chipre, Grecia, Alemania, Rumanía y España

Ÿ Duración: 01.10.2015 - 31.03.2018

Ÿ Los profesores pueden probar y mejorar sus habilidades TIC en un proceso

de aprendizaje autónomo: www.upgrates.vupgrates.eu



Project No.: 2015-1-DE02-KA202-002412



Project No.: 2015-1-DE02-KA202-002412

RAZÓN FUNDAMENTAL

v- UPGRATES en una PALABRA

6 7

Ÿ En España un estudio publicado por Blinklearning y la Universidad Rey Juan Carlos indica que el

63% de los docentes aún exige capacitación digital. Pero según la encuesta europea de escuelas de

TIC en educación (2013), España ocupó el primer lugar en horas de formación en TIC por docente.

Esta paradoja sugiere la necesidad de repensar la eficacia de la capacitación de los docentes en TIC

y la mejor forma de aplicar las TIC en el aula.

Ÿ Grecia ha organizado capacitación en TIC para docentes durante las dos últimas décadas,

siguiendo un enfoque en dos pasos, pero los resultados aún son pobres, ya que los docentes todavía

creen que existen muchas barreras en la adopción y difusión de las TIC en las escuelas. (Barreras al

uso de las TIC en las escuelas secundarias: Percepciones de los docentes griegos, Kleopatra

Nikolopoulou y Vasilis Gialamas (2015), Ordenadores en el Diario de Educación Computers

Education Journal).

Ÿ En Rumanía, en los últimos años, las habilidades en TIC se han vuelto esenciales en el proceso de

aprendizaje, con el desarrollo de la tecnología y, por lo tanto, de los productos de e-learning. La visión

estratégica estableció que los docentes deberían ser formados regularmente en las actualizaciones

del sector educativo asistido por las TIC. No todas las barreras fueron eliminadas aún, y la auto

capacitación de los docentes es una de ellas.

Ÿ En Chipre el Índice de Economía y Sociedad Digital 2016 (DESI) ha situado a Chipre en una de las

posiciones más bajas según el promedio DESI establecido por la Unión Europea. La mayoría de los

chipriotas son usuarios habituales de Internet, pero un porcentaje significativo (26%) nunca ha

utilizado la web. Esto significa que "una cuarta parte de la población no puede participar de las

posibilidades que ofrece Internet". Por lo tanto, Chipre necesita abordar este tema crítico, ya que las

habilidades digitales inadecuadas "limitan los beneficios para los ciudadanos a participar en una

amplia gama de actividades en línea". Es alarmante el hecho de que solo el 43% de los chipriotas

posee habilidades digitales básicas y el porcentaje más bajo de especialistas en TIC (2,4%) en la

fuerza de trabajo. La falta de especialistas en TIC ha puesto a la educación formal en el centro de

atención para ofrecer soluciones efectivas a los desafíos que enfrenta cada Estado miembro.

Los propios docentes afirman la gran necesidad de actividades de desarrollo profesional con respecto

a sus habilidades TIC (ver razón fundamental). Para averiguar más sobre las necesidades exactas de

los profesores de formación profesional, los socios del proyecto v-UPGRATES entregaron

cuestionarios en Chipre, Grecia, Rumanía, España y Alemania.

Un interés particular de los docentes es en el área de la seguridad en Internet (protección de datos y

salvaguarda de la reputación electrónica de ellos mismos y sus estudiantes). Otros temas son:

Ÿ plataformas de aprendizaje en línea (por ejemplo, moodle).

Ÿ tecnologías de enseñanza interactivas (por ejemplo, pizarra blanca).

Ÿ edición de medios (sonido y animación).

Ÿ herramientas de comunicación (mensajería instantánea, Skype).

Los resultados detallados se resumen en IO1: Encuesta sobre la provisión de capacitación en TIC para

docentes y formadores de FP. Se puede encontrar aquí: https://vupgrates.eu/intellectual-outputs/io1-

survey/

Este estudio empírico con 149 profesores fue la base para el desarrollo de una herramienta de e-

learning para docentes. En un proceso de 3 partes, los profesores pueden probar y mejorar sus

habilidades TIC. Los cursos en línea relacionados con los temas mencionados anteriormente, así

como los enfoques prácticos están disponibles de forma gratuita. Después de completar un proceso

de estudio autónomo, cada persona obtendrá un certificado emitido automáticamente. URL de la

herramienta electrónica: www.upgrates.vupgrates.eu

2 El PROYECTO v-UPGRATES

Ÿ Asociación Estratégica en Formación Profesional

Ÿ Cofinanciado por el programa Erasmus + de la Unión Europea

Ÿ Los socios del proyecto son de Chipre, Grecia, Alemania, Rumanía y España

Ÿ Duración: 01.10.2015 - 31.03.2018

Ÿ Los profesores pueden probar y mejorar sus habilidades TIC en un proceso

de aprendizaje autónomo: www.upgrates.vupgrates.eu



Project No.: 2015-1-DE02-KA202-002412



Project No.: 2015-1-DE02-KA202-002412

RAZÓN FUNDAMENTAL

v- UPGRATES en una PALABRA

8 9

3LA PLATAFORMA DE APRENDIZAJE ELECTRÓNICO v-UPGRATES

LA PLATAFORMA DE APRENDIZAJE ELECTRÓNICO v-UPGRATES

Descripción de la Plataforma

El proceso se divide en tres fases distintas. Después de hacer clic en "iniciar", el usuario encuentra esta

pantalla:

Ÿ : Información sobre los antecedentes y la necesidad del proyecto.INICIO

Ÿ : Breve explicación sobre el proceso de aprendizaje ('How To'), explicación y MI V-UPGRATESpunto de partida del programa de aprendizaje, que comprende tres pasos

Ÿ : Aquí encontrará los cursos de aprendizaje en línea UPGRATES. Después de completar el CURSOSpaso 1 (prueba de opción múltiple) puede continuar con los cursos (paso 2).

Ÿ Este es el lugar para interactuar con otros usuarios. Y encontrará una lista con cursos RED:presenciales relacionados con TI en ciertas áreas (por ejemplo, Chipre, Atenas, Baja Sajonia, etc).

Procedimiento del proceso de aprendizaje

Después de que el usuario inicia sesión, aparece la pantalla siguiente:



Project No.: 2015-1-DE02-KA202-002412



Project No.: 2015-1-DE02-KA202-002412

8 9

3LA PLATAFORMA DE APRENDIZAJE ELECTRÓNICO v-UPGRATES


Descripción de la Plataforma

El proceso se divide en tres fases distintas. Después de hacer clic en "iniciar", el usuario encuentra esta

pantalla:

Ÿ : Información sobre los antecedentes y la necesidad del proyecto.INICIO

Ÿ : Breve explicación sobre el proceso de aprendizaje ('How To'), explicación y MI V-UPGRATESpunto de partida del programa de aprendizaje, que comprende tres pasos

Ÿ : Aquí encontrará los cursos de aprendizaje en línea UPGRATES. Después de completar el CURSOSpaso 1 (prueba de opción múltiple) puede continuar con los cursos (paso 2).

Ÿ Este es el lugar para interactuar con otros usuarios. Y encontrará una lista con cursos RED:presenciales relacionados con TI en ciertas áreas (por ejemplo, Chipre, Atenas, Baja Sajonia, etc).

Procedimiento del proceso de aprendizaje

Después de que el usuario inicia sesión, aparece la pantalla siguiente:



Project No.: 2015-1-DE02-KA202-002412



Project No.: 2015-1-DE02-KA202-002412

10 11

En Mi V-UPGRATES, el usuario puede aprobar el programa de aprendizaje, que consta de tres fases

distintas:

Ÿ Paso 1: Descubra sus habilidades- haciendo pruebas de múltiple elección

Ÿ Paso 2: Mejorar - haciendo cursos en línea

Ÿ Paso 3: Evaluar: su nuevo conocimiento, que obtuvo a través de los cursos en línea

En el primer paso, el usuario puede probar su conocimiento con un cuestionario de opción múltiple.

Él/ella puede elegir entre seis temas. Después de completarlo, recibirá un informe automáticamente.

El tercer paso es la fase de evaluación. El usuario puede probar su conocimiento adquirido

recientemente en el(los) curso(s) en línea mediante la resolución de tareas prácticas. Certificado: Con

la finalización de todos los pasos, la plataforma genera automáticamente un certificado. Describe en la

primera página la puntuación del usuario, en la evaluación inicial y final. En la segunda página del

certificado, hay una breve explicación de los temas digitales de la plataforma.

Este informe explica en detalle los resultados y ofrece recomendaciones para cursos en línea. El

segundo paso es la fase de e-learning, el usuario descarga un curso en línea, basado en la

recomendación del sistema. Por supuesto, él/ella puede hacer otros cursos también. El estudio se

puede hacer en su propio tiempo libre.



Project No.: 2015-1-DE02-KA202-002412



Project No.: 2015-1-DE02-KA202-002412



10 11

En Mi V-UPGRATES, el usuario puede aprobar el programa de aprendizaje, que consta de tres fases

distintas:

Ÿ Paso 1: Descubra sus habilidades- haciendo pruebas de múltiple elección

Ÿ Paso 2: Mejorar - haciendo cursos en línea

Ÿ Paso 3: Evaluar: su nuevo conocimiento, que obtuvo a través de los cursos en línea

En el primer paso, el usuario puede probar su conocimiento con un cuestionario de opción múltiple.

Él/ella puede elegir entre seis temas. Después de completarlo, recibirá un informe automáticamente.

El tercer paso es la fase de evaluación. El usuario puede probar su conocimiento adquirido

recientemente en el(los) curso(s) en línea mediante la resolución de tareas prácticas. Certificado: Con

la finalización de todos los pasos, la plataforma genera automáticamente un certificado. Describe en la

primera página la puntuación del usuario, en la evaluación inicial y final. En la segunda página del

certificado, hay una breve explicación de los temas digitales de la plataforma.

Este informe explica en detalle los resultados y ofrece recomendaciones para cursos en línea. El

segundo paso es la fase de e-learning, el usuario descarga un curso en línea, basado en la

recomendación del sistema. Por supuesto, él/ella puede hacer otros cursos también. El estudio se

puede hacer en su propio tiempo libre.



Project No.: 2015-1-DE02-KA202-002412



Project No.: 2015-1-DE02-KA202-002412



Ÿ Hora de comenzar: La creación de una cuenta toma alrededor de 5 minutos. El usuario debe

introducir una dirección de correo electrónico y debe crear una contraseña. Entonces él / ella puede

comenzar de inmediato.

Ÿ Tiempo para el proceso de aprendizaje: El tiempo depende del tema digital elegido por el usuario. La

seguridad en Internet es un tema integral, implica más preguntas de opción múltiple que otros

temas, y comprende más cursos de aprendizaje en línea. En contraste, el tema "plataforma de

aprendizaje en línea" tiene mucho menos material. Para completar el proceso de aprendizaje de tres

partes de un tema puede variar, por lo tanto, de 2-3 horas a 5-6 horas.

Ÿ Costes: Cualquier persona puede usar la herramienta electrónica de forma gratuita, así como la

base de datos en el foro y todas las demás posibilidades que ofrece la plataforma.

Docentes

Ÿ El desarrollo profesional de los docentes se ve estimulado al participar en la implementación de un

proyecto innovador y avanzado, financiado por el programa Erasmus+ de la UE.

Ÿ Cualquier docente puede decidir cuándo y dónde usará la herramienta virtual v-UPGRATES.

Entonces, el proceso de aprendizaje se puede planificar de forma individual, otras obligaciones

(familia, trabajo ...) no se verán afectadas.

Ÿ La emisión del certificado individual puede ser una gran motivación para que el usuario complete el

proceso de aprendizaje de tres partes.

Ÿ Después del proceso de aprendizaje, el docente puede integrar recursos digitales en su clase, por lo

que es probable que la enseñanza sea más interesante para los alumnos.

12 13

RECURSOS ESTIMADOS

VENTAJAS de usar la herramienta electrónica v-UPGRATES

VENTAJAS de usar la herramienta electrónica v-UPGRATES4

5

Ÿ Los temas digitales de v-UPGRATES están en línea con el Marco de Competencias Digitales para

Educadores. El estudio describe un conjunto de competencias de los educadores para poder

aprovechar el potencial de las tecnologías digitales para mejorar e innovar la educación.

Estudiantes

Ÿ Los estudiantes aprenden sobre temas relevantes que tienen un gran impacto en su vida: ¿Cómo

proteger su reputación electrónica? ¿Cómo protegerse contra el acoso cibernético y el sexting? Al

familiarizarse con las cuestiones generales de cuidado con respecto a los datos personales y las

imágenes privadas, todas las puertas al mercado laboral permanecerán abiertas, nadie puede ser

excluido por un "error juvenil" que permanecerá para siempre en Internet.

Ÿ Las competencias de ciudadanía de los estudiantes se ven mejoradas por un mayor conocimiento

de las técnicas de vigilancia utilizadas por los estados y las empresas, y su resp. impacto en la

cultura democrática en una sociedad.

Ÿ Como la herramienta electrónica v-UPGRATES funciona como un proceso de aprendizaje

autónomo, es un enfoque que elimina el estrés tradicional que experimentan los estudiantes en la

escuela cuando son examinados por los profesores. Aprenden a modificar gráficos y vídeos de

acuerdo con sus necesidades, lo cual es p.e. útil para componer una tesis. Los hace conscientes de

lo que realmente pueden hacer y de las competencias que han adquirido mediante actividades no

formales e informales.

Ÿ La relación entre estudiantes y profesores se puede mejorar: Los maestros llegan a conocer mejor a

sus alumnos por ejemplo sus intereses individuales, habilidades y talentos con respecto a las TIC.

Ÿ El aprendizaje colaborativo entre profesores y estudiantes puede tener lugar más allá del orden

jerárquico: p. e. en el campo de la edición de medios y los sistemas de gestión de contenidos.

Medios: Los docentes pueden aprender de sus alumnos.

Ÿ Especialmente, la autoestima de los alumnos que no son alumnos de grado A puede aumentar.

Ÿ Los puntos anteriores, así como hacer un mayor uso del estado de la clase de arte (que incluye la

integración adecuada de las diferentes funciones de una pizarra, por ejemplo) es probable que

mejore la motivación de los alumnos.



Project No.: 2015-1-DE02-KA202-002412



Project No.: 2015-1-DE02-KA202-002412

Ÿ Hora de comenzar: La creación de una cuenta toma alrededor de 5 minutos. El usuario debe

introducir una dirección de correo electrónico y debe crear una contraseña. Entonces él / ella puede

comenzar de inmediato.

Ÿ Tiempo para el proceso de aprendizaje: El tiempo depende del tema digital elegido por el usuario. La

seguridad en Internet es un tema integral, implica más preguntas de opción múltiple que otros

temas, y comprende más cursos de aprendizaje en línea. En contraste, el tema "plataforma de

aprendizaje en línea" tiene mucho menos material. Para completar el proceso de aprendizaje de tres

partes de un tema puede variar, por lo tanto, de 2-3 horas a 5-6 horas.

Ÿ Costes: Cualquier persona puede usar la herramienta electrónica de forma gratuita, así como la

base de datos en el foro y todas las demás posibilidades que ofrece la plataforma.

Docentes

Ÿ El desarrollo profesional de los docentes se ve estimulado al participar en la implementación de un

proyecto innovador y avanzado, financiado por el programa Erasmus+ de la UE.

Ÿ Cualquier docente puede decidir cuándo y dónde usará la herramienta virtual v-UPGRATES.

Entonces, el proceso de aprendizaje se puede planificar de forma individual, otras obligaciones

(familia, trabajo ...) no se verán afectadas.

Ÿ La emisión del certificado individual puede ser una gran motivación para que el usuario complete el

proceso de aprendizaje de tres partes.

Ÿ Después del proceso de aprendizaje, el docente puede integrar recursos digitales en su clase, por lo

que es probable que la enseñanza sea más interesante para los alumnos.

12 13

RECURSOS ESTIMADOS

VENTAJAS de usar la herramienta electrónica v-UPGRATES

VENTAJAS de usar la herramienta electrónica v-UPGRATES4

5

Ÿ Los temas digitales de v-UPGRATES están en línea con el Marco de Competencias Digitales para

Educadores. El estudio describe un conjunto de competencias de los educadores para poder

aprovechar el potencial de las tecnologías digitales para mejorar e innovar la educación.

Estudiantes

Ÿ Los estudiantes aprenden sobre temas relevantes que tienen un gran impacto en su vida: ¿Cómo

proteger su reputación electrónica? ¿Cómo protegerse contra el acoso cibernético y el sexting? Al

familiarizarse con las cuestiones generales de cuidado con respecto a los datos personales y las

imágenes privadas, todas las puertas al mercado laboral permanecerán abiertas, nadie puede ser

excluido por un "error juvenil" que permanecerá para siempre en Internet.

Ÿ Las competencias de ciudadanía de los estudiantes se ven mejoradas por un mayor conocimiento

de las técnicas de vigilancia utilizadas por los estados y las empresas, y su resp. impacto en la

cultura democrática en una sociedad.

Ÿ Como la herramienta electrónica v-UPGRATES funciona como un proceso de aprendizaje

autónomo, es un enfoque que elimina el estrés tradicional que experimentan los estudiantes en la

escuela cuando son examinados por los profesores. Aprenden a modificar gráficos y vídeos de

acuerdo con sus necesidades, lo cual es p.e. útil para componer una tesis. Los hace conscientes de

lo que realmente pueden hacer y de las competencias que han adquirido mediante actividades no

formales e informales.

Ÿ La relación entre estudiantes y profesores se puede mejorar: Los maestros llegan a conocer mejor a

sus alumnos por ejemplo sus intereses individuales, habilidades y talentos con respecto a las TIC.

Ÿ El aprendizaje colaborativo entre profesores y estudiantes puede tener lugar más allá del orden

jerárquico: p. e. en el campo de la edición de medios y los sistemas de gestión de contenidos.

Medios: Los docentes pueden aprender de sus alumnos.

Ÿ Especialmente, la autoestima de los alumnos que no son alumnos de grado A puede aumentar.

Ÿ Los puntos anteriores, así como hacer un mayor uso del estado de la clase de arte (que incluye la

integración adecuada de las diferentes funciones de una pizarra, por ejemplo) es probable que

mejore la motivación de los alumnos.



Project No.: 2015-1-DE02-KA202-002412



Project No.: 2015-1-DE02-KA202-002412

ESTRUCTURA / FUNCIONAMIENTO DE LA FORMACIÓN CONTINUA OFICIAL PARA PROFESORES DE FORMACIÓN PROFESIONAL en los países participantes

Ÿ Alemania: La formación continua de los profesores se organiza de forma diferente en los diferentes

estados alemanes. Nos referiremos aquí solo a Baja Sajonia, donde se encuentra la Universidad de

Leibniz y donde realizamos el estudio empírico. La responsabilidad de la formación continua recae

únicamente en el nivel de la escuela respectiva. De acuerdo con este concepto, no hay más

especificaciones de acuerdo con la forma y la duración de la formación continua. Dado que las escuelas

tienen un presupuesto restringido.

Ÿ España: Varias instituciones nacionales, el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Capacitación

Docente (INTEF) y el Centro Nacional de Investigación e Innovación Educativa (CNIIE), combinan

recursos y capacitación para apoyar a docentes y capacitadores. A nivel de comunidad autónoma, los

centros de formación docente planifican anualmente actividades de formación en diversos ámbitos. Se

ha concebido una red de Centros Nacionales de Referencia de centros de formación profesional. Su

objetivo es planificar y llevar a cabo actividades innovadoras, experimentales y de formación en temas

de formación profesional, que se convertirán en una referencia para el desarrollo de todo el sistema de

formación profesional y ayudarán a armonizar la provisión de la FP. EducaLAB es un punto de encuentro

para la educación dentro del CNIIE. Su objetivo es apoyar a los docentes, y en un sentido más amplio, a

todos los actores del sistema educativo español. Dentro de este proyecto, se desarrolló una red de

recursos educativos en la fuente abierta Procomun. Esta red es un área de educación y aprendizaje,

principalmente para la comunidad docente y los estudiantes, pero también para el público en general.

Cualquiera puede buscar, mirar y descargar objetos de aprendizaje en varios formatos.

Ÿ Grecia Las capacitaciones de docentes en Grecia son ofrecidas por los centros de formación de

docentes oficiales (PEK - Π.Ε.Κ. ΠEPIΦEPEIAKA EΠIMOPΦΩTIKA KENTPA), que son responsables de

ayudar a los maestros de educación primaria y secundaria a enfrentar los diversos problemas en la

educación diaria y aprender sobre los cambios educativos que están teniendo lugar en el campo de la

educación. Después de 3 años de vacante, comenzó nuevamente la formación avanzada de maestros

de TIC 'B-Level', para más especialidades docentes que el programa inicial (2007 - 2013). Iniciativas

individuales para ofrecer seminarios y días de información sobre diversos temas, implementados por

los consejeros de los docentes, que son responsables de las especialidades específicas de los docentes

(por ejemplo, profesores de matemáticas o profesores de TIC). Estas son acciones positivas, pero no

pueden llenar la falta de una estrategia general de capacitación del docente.

Ÿ Chipre: Desde 2004, el Sistema Educativo de Chipre ha estado pasando por un Programa de Informe

Educativo, tanto en términos de currículos educativos como administrativos y de gestión. La mejora

radical de la calidad de la enseñanza a través de la formación docente es uno de los objetivos clave del

Programa de Reforma Educativa. En este contexto, la formación previa al servicio de los profesores de

secundaria, que fue llevada a cabo por el Instituto Pedagógico, se ha actualizado y asignado a la

14 15

SITUACIÓN NACIONAL/REGIONAL DE LA FORMACIÓN CONTINUA

SITUACIÓN NACIONAL/REGIONAL DE LA FORMACIÓN CONTINUA6

Universidad de Chipre. Además, se ha adoptado una estrategia integral para la formación de docentes

en el servicio, que proporciona la identificación sistemática de las necesidades de capacitación y la

planificación de programas específicos para abordar estas necesidades de mejora de las habilidades de

los docentes en diversas etapas de su carrera, manteniéndolas en la vanguardia de los avances

tecnológicos y educativos y compensando cualquier debilidad que puedan exhibir. La estrategia

promulga una combinación de variedad de formas de capacitación institucional y basada en la escuela,

con el objetivo de lograr un equilibrio entre la capacitación teórica y la práctica. Además de los

programas de capacitación en servicio que ya llevados a cabo por el Instituto Pedagógico, en el contexto

de la nueva estrategia se acaba de presentar un programa novedoso para capacitación en el trabajo,

tutoría y asistencia de maestros recién nombrados.

Ÿ Rumanía: Las capacitaciones de los profesores en Rumanía son básicamente de dos versiones:

obligatoria u opcional. Todos ellos son útiles para la carrera profesional. Se basa en rangos, 3 niveles de

rangos que se pueden lograr mediante: Graduación universitaria, Experiencia en la escuela, Graduación

de formación continua. En general, las escuelas no tienen un presupuesto directo para estos cursos. Es

responsabilidad de las asociaciones de docentes o de cada profesor individual. La responsabilidad de

capacitaciones superiores pertenece a las escuelas o a las personas. No hay más especificaciones de

acuerdo a la forma y la duración de la formación continua.

OBSTÁCULOS ESPECÍFICOS DEL PAÍS para asistir formación continua y un resumen de los resultados de las pruebas de la plataforma v-UPGRATES

Ÿ Alemania: El Ministerio de Educación de la Baja Sajonia asigna una cierta suma para formación continua

a cada escuela de FP, según la cantidad de estudiantes y colegas. La clase para los alumnos tiene

prioridad. Pero se permite tomar un día de descanso, por año escolar, por maestro, para poder participar

en un seminario de formación continua. Debido a la falta de tiempo y posiblemente también debido a un

presupuesto limitado de un resp. Escuela de FP, solo ciertos colegas pueden recibir más capacitación,

por ej. en el campo de las TIC.

Ÿ España: Las razones por las que algunos profesores en España no quieren participar en los cursos de

formación son: información insuficiente, falta de tiempo libre, cursos o seminarios no adaptados a sus

necesidades. Ocurre que los empleadores o los directores deciden por ellos que participen en una

capacitación, por lo que es probable que haya una falta de motivación. En general: la educación es una

de las áreas más afectadas por los recortes y ajustes de las políticas neoliberales aplicadas para

enfrentar la crisis económica, lo que ha significado la pérdida de miles de empleos. Entonces los

maestros no quieren tareas adicionales que signifiquen más trabajo.

Ÿ Grecia: Durante la prueba piloto, con respecto al tema "plataformas de aprendizaje en línea", dos

usuarios dijeron que Moodle no está disponible, por lo que tuvieron dificultades para resolver las



Project No.: 2015-1-DE02-KA202-002412



Project No.: 2015-1-DE02-KA202-002412

ESTRUCTURA / FUNCIONAMIENTO DE LA FORMACIÓN CONTINUA OFICIAL PARA PROFESORES DE FORMACIÓN PROFESIONAL en los países participantes

Ÿ Alemania: La formación continua de los profesores se organiza de forma diferente en los diferentes

estados alemanes. Nos referiremos aquí solo a Baja Sajonia, donde se encuentra la Universidad de

Leibniz y donde realizamos el estudio empírico. La responsabilidad de la formación continua recae

únicamente en el nivel de la escuela respectiva. De acuerdo con este concepto, no hay más

especificaciones de acuerdo con la forma y la duración de la formación continua. Dado que las escuelas

tienen un presupuesto restringido.

Ÿ España: Varias instituciones nacionales, el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Capacitación

Docente (INTEF) y el Centro Nacional de Investigación e Innovación Educativa (CNIIE), combinan

recursos y capacitación para apoyar a docentes y capacitadores. A nivel de comunidad autónoma, los

centros de formación docente planifican anualmente actividades de formación en diversos ámbitos. Se

ha concebido una red de Centros Nacionales de Referencia de centros de formación profesional. Su

objetivo es planificar y llevar a cabo actividades innovadoras, experimentales y de formación en temas

de formación profesional, que se convertirán en una referencia para el desarrollo de todo el sistema de

formación profesional y ayudarán a armonizar la provisión de la FP. EducaLAB es un punto de encuentro

para la educación dentro del CNIIE. Su objetivo es apoyar a los docentes, y en un sentido más amplio, a

todos los actores del sistema educativo español. Dentro de este proyecto, se desarrolló una red de

recursos educativos en la fuente abierta Procomun. Esta red es un área de educación y aprendizaje,

principalmente para la comunidad docente y los estudiantes, pero también para el público en general.

Cualquiera puede buscar, mirar y descargar objetos de aprendizaje en varios formatos.

Ÿ Grecia Las capacitaciones de docentes en Grecia son ofrecidas por los centros de formación de

docentes oficiales (PEK - Π.Ε.Κ. ΠEPIΦEPEIAKA EΠIMOPΦΩTIKA KENTPA), que son responsables de

ayudar a los maestros de educación primaria y secundaria a enfrentar los diversos problemas en la

educación diaria y aprender sobre los cambios educativos que están teniendo lugar en el campo de la

educación. Después de 3 años de vacante, comenzó nuevamente la formación avanzada de maestros

de TIC 'B-Level', para más especialidades docentes que el programa inicial (2007 - 2013). Iniciativas

individuales para ofrecer seminarios y días de información sobre diversos temas, implementados por

los consejeros de los docentes, que son responsables de las especialidades específicas de los docentes

(por ejemplo, profesores de matemáticas o profesores de TIC). Estas son acciones positivas, pero no

pueden llenar la falta de una estrategia general de capacitación del docente.

Ÿ Chipre: Desde 2004, el Sistema Educativo de Chipre ha estado pasando por un Programa de Informe

Educativo, tanto en términos de currículos educativos como administrativos y de gestión. La mejora

radical de la calidad de la enseñanza a través de la formación docente es uno de los objetivos clave del

Programa de Reforma Educativa. En este contexto, la formación previa al servicio de los profesores de

secundaria, que fue llevada a cabo por el Instituto Pedagógico, se ha actualizado y asignado a la

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SITUACIÓN NACIONAL/REGIONAL DE LA FORMACIÓN CONTINUA6

Universidad de Chipre. Además, se ha adoptado una estrategia integral para la formación de docentes

en el servicio, que proporciona la identificación sistemática de las necesidades de capacitación y la

planificación de programas específicos para abordar estas necesidades de mejora de las habilidades de

los docentes en diversas etapas de su carrera, manteniéndolas en la vanguardia de los avances

tecnológicos y educativos y compensando cualquier debilidad que puedan exhibir. La estrategia

promulga una combinación de variedad de formas de capacitación institucional y basada en la escuela,

con el objetivo de lograr un equilibrio entre la capacitación teórica y la práctica. Además de los

programas de capacitación en servicio que ya llevados a cabo por el Instituto Pedagógico, en el contexto

de la nueva estrategia se acaba de presentar un programa novedoso para capacitación en el trabajo,

tutoría y asistencia de maestros recién nombrados.

Ÿ Rumanía: Las capacitaciones de los profesores en Rumanía son básicamente de dos versiones:

obligatoria u opcional. Todos ellos son útiles para la carrera profesional. Se basa en rangos, 3 niveles de

rangos que se pueden lograr mediante: Graduación universitaria, Experiencia en la escuela, Graduación

de formación continua. En general, las escuelas no tienen un presupuesto directo para estos cursos. Es

responsabilidad de las asociaciones de docentes o de cada profesor individual. La responsabilidad de

capacitaciones superiores pertenece a las escuelas o a las personas. No hay más especificaciones de

acuerdo a la forma y la duración de la formación continua.

OBSTÁCULOS ESPECÍFICOS DEL PAÍS para asistir formación continua y un resumen de los resultados de las pruebas de la plataforma v-UPGRATES

Ÿ Alemania: El Ministerio de Educación de la Baja Sajonia asigna una cierta suma para formación continua

a cada escuela de FP, según la cantidad de estudiantes y colegas. La clase para los alumnos tiene

prioridad. Pero se permite tomar un día de descanso, por año escolar, por maestro, para poder participar

en un seminario de formación continua. Debido a la falta de tiempo y posiblemente también debido a un

presupuesto limitado de un resp. Escuela de FP, solo ciertos colegas pueden recibir más capacitación,

por ej. en el campo de las TIC.

Ÿ España: Las razones por las que algunos profesores en España no quieren participar en los cursos de

formación son: información insuficiente, falta de tiempo libre, cursos o seminarios no adaptados a sus

necesidades. Ocurre que los empleadores o los directores deciden por ellos que participen en una

capacitación, por lo que es probable que haya una falta de motivación. En general: la educación es una

de las áreas más afectadas por los recortes y ajustes de las políticas neoliberales aplicadas para

enfrentar la crisis económica, lo que ha significado la pérdida de miles de empleos. Entonces los

maestros no quieren tareas adicionales que signifiquen más trabajo.

Ÿ Grecia: Durante la prueba piloto, con respecto al tema "plataformas de aprendizaje en línea", dos

usuarios dijeron que Moodle no está disponible, por lo que tuvieron dificultades para resolver las



Project No.: 2015-1-DE02-KA202-002412



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preguntas. Otro usuario dio su opinión de que algunos temas consumen demasiado tiempo y son

demasiado difíciles. La informalidad de la certificación también fue un motivo de queja. Los usuarios

afirmaron que esta certificación no es válida para el estado griego. Los centros oficiales de

capacitación para docentes en Grecia tienen desafortunadamente personal insuficiente y realizan solo

una capacitación introductoria y no una gran cantidad de materias (por ejemplo, temas relacionados

con las TIC). Los puestos de seminario ofrecidos por la formación avanzada de profesores TIC de "B-

Level" son limitados, por lo que la cantidad de solicitudes rechazadas es alta. Los consejeros de los

docentes, que organizan seminarios y días de información individualmente, son responsables de una

amplia región (a veces cubren distancias de más de 400 km) y una gran cantidad de docentes, por lo que

sus iniciativas pueden cubrir una pequeña cantidad de la demanda de capacitación.

Ÿ Chipre: Los comentarios proporcionados por los profesores y formadores de FP, que participaron en las

pruebas piloto, fueron muy positivos y el proyecto fue bien recibido. Sin embargo, algunos maestros han

expresado su preocupación de que la plataforma tomaría demasiado de su tiempo fuera del horario

escolar. Además, el hecho de que el certificado generado por la plataforma no sea realmente reconocido

oficialmente por el Ministerio de Educación. El principal obstáculo que impide a los profesores y la

formación de FP es el hecho de que tendrán que emplear su propio tiempo y recursos para desarrollar

aún más sus habilidades. Un conocimiento insuficiente sobre el tema puede dar la impresión a algunos

de los profesores de que se gastará una enorme cantidad de recursos tanto en tiempo como en dinero y

que la recompensa no valdrá la pena.

Ÿ Rumanía: El principal punto negativo mencionado en las pruebas piloto en Rumanía fue: La herramienta

de evaluación y la Plataforma UPGRATES no son una forma de "instrumento nacional certificado"

acordado por el Ministerio de Educación y el Ministerio de Trabajo. Esta es una barrera importante para

una aceptación prolífica y fácil por parte de los docentes y formadores. La principal barrera frente a la

capacitación de los docentes es la falta de tiempo especial asignado para esta actividad. El Ministerio de

Educación les pide a los maestros que se unan a las capacitaciones, pero olvidó asignar un tiempo

especial para la capacitación en el presupuesto anual.

MANERAS DE SUPERAR LOS OBSTÁCULOS

Ÿ General: Como podemos ver, existen obstáculos específicos que impiden que los docentes de cada

país/región registren más capacitaciones en TIC. Al mismo tiempo, hay muchas razones para que los

profesores participen en el proceso de aprendizaje autónomo y sin cargo con v-UPGRATES (ver el

capítulo 5). Además, el foro de la plataforma v-UPGRATES brinda a los docentes la oportunidad de crear

grupos de trabajo regionales, de modo que se motiven mutuamente. Además, reciben ofertas para

capacitaciones presenciales en su región. Esto es posible para la mayoría de ellos, porque hay muchos

cursos que duran solo un día. Con una breve propuesta al director/directora, los profesores pueden

participar en una formación continua a corto plazo. De este modo, pueden profundizar sus habilidades y

conocimientos a partir de su proceso de aprendizaje autónomo con la herramienta electrónica v-

UPGRATES.

Ÿ Certificado: Con respecto a la validez del certificado, se ha aclarado a los usuarios que el objetivo del

proyecto era mejorar y aumentar su competencia en ciertas habilidades digitales. El certificado es el

método utilizado por el consorcio para hacer un informe más resumido de su progreso y su principal

causa es proporcionar un cierto grado de confianza al usuario de que sus habilidades y conocimientos

han sido mejorados. Además, es un incentivo para participar en cursos oficiales en los resp. países. Los

profesores también pueden elegir los cursos según el criterio de que los certificados emitidos son

reconocidos a nivel nacional o incluso en toda la UE.

Ÿ Moodle: Con respecto a la queja sobre el acceso inexistente a moodle, los colegas sugirieron descargar

en la versión de prueba de moodle. Además: En muchos países, las instituciones oficiales de educación

obtienen condiciones adicionales, lo que significa tarifas reducidas, etc.

Ÿ

Tiempo: Durante las pruebas piloto en cada país se ha garantizado y demostrado a los profesores que la

forma en que se diseña el proceso de aprendizaje electrónico para que cada usuario pueda estudiar el

material en su propio tiempo de ocio y cuando se sienta preparado, realizar la evaluación final. En los

casos en que los docentes dijeron que el procedimiento consumía demasiado tiempo, los colegas

respondieron que es un proceso que cada individuo puede decidir. Cada tema se puede hacer por

separado, y en la parte superior, los tres pasos de aprendizaje para un tema se pueden realizar en varios

períodos de aprendizaje. Entonces, todos pueden dividir el proceso en porciones, que se ajusten mejor

para él o para ella.

Ÿ Evaluación: En las pruebas piloto quedó claro que la evaluación de los resultados de la prueba no era lo

suficientemente lógica. Este error ha sido subsanado.

Ÿ Sugerencia para el nivel de política: Proporcionar incentivos. La capacitación práctica para nuevos

docentes adquiere cada vez más importancia en consonancia con las prácticas de los vecinos europeos

y se promueve entre los docentes mediante beneficios salariales expresados como reconocimiento de

los créditos necesarios cada periodo de seis años de revisión salarial.

Ÿ Una promoción permanente de la plataforma UPGRATES será el objetivo de los consorcios. Al hacerlo,

es importante subrayar el acceso a los materiales de capacitación reunidos en un solo lugar, el método

justo de evaluación y la importancia del autodesarrollo, tanto personal como profesionalmente.



Project No.: 2015-1-DE02-KA202-002412



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preguntas. Otro usuario dio su opinión de que algunos temas consumen demasiado tiempo y son

demasiado difíciles. La informalidad de la certificación también fue un motivo de queja. Los usuarios

afirmaron que esta certificación no es válida para el estado griego. Los centros oficiales de

capacitación para docentes en Grecia tienen desafortunadamente personal insuficiente y realizan solo

una capacitación introductoria y no una gran cantidad de materias (por ejemplo, temas relacionados

con las TIC). Los puestos de seminario ofrecidos por la formación avanzada de profesores TIC de "B-

Level" son limitados, por lo que la cantidad de solicitudes rechazadas es alta. Los consejeros de los

docentes, que organizan seminarios y días de información individualmente, son responsables de una

amplia región (a veces cubren distancias de más de 400 km) y una gran cantidad de docentes, por lo que

sus iniciativas pueden cubrir una pequeña cantidad de la demanda de capacitación.

Ÿ Chipre: Los comentarios proporcionados por los profesores y formadores de FP, que participaron en las

pruebas piloto, fueron muy positivos y el proyecto fue bien recibido. Sin embargo, algunos maestros han

expresado su preocupación de que la plataforma tomaría demasiado de su tiempo fuera del horario

escolar. Además, el hecho de que el certificado generado por la plataforma no sea realmente reconocido

oficialmente por el Ministerio de Educación. El principal obstáculo que impide a los profesores y la

formación de FP es el hecho de que tendrán que emplear su propio tiempo y recursos para desarrollar

aún más sus habilidades. Un conocimiento insuficiente sobre el tema puede dar la impresión a algunos

de los profesores de que se gastará una enorme cantidad de recursos tanto en tiempo como en dinero y

que la recompensa no valdrá la pena.

Ÿ Rumanía: El principal punto negativo mencionado en las pruebas piloto en Rumanía fue: La herramienta

de evaluación y la Plataforma UPGRATES no son una forma de "instrumento nacional certificado"

acordado por el Ministerio de Educación y el Ministerio de Trabajo. Esta es una barrera importante para

una aceptación prolífica y fácil por parte de los docentes y formadores. La principal barrera frente a la

capacitación de los docentes es la falta de tiempo especial asignado para esta actividad. El Ministerio de

Educación les pide a los maestros que se unan a las capacitaciones, pero olvidó asignar un tiempo

especial para la capacitación en el presupuesto anual.

MANERAS DE SUPERAR LOS OBSTÁCULOS

Ÿ General: Como podemos ver, existen obstáculos específicos que impiden que los docentes de cada

país/región registren más capacitaciones en TIC. Al mismo tiempo, hay muchas razones para que los

profesores participen en el proceso de aprendizaje autónomo y sin cargo con v-UPGRATES (ver el

capítulo 5). Además, el foro de la plataforma v-UPGRATES brinda a los docentes la oportunidad de crear

grupos de trabajo regionales, de modo que se motiven mutuamente. Además, reciben ofertas para

capacitaciones presenciales en su región. Esto es posible para la mayoría de ellos, porque hay muchos

cursos que duran solo un día. Con una breve propuesta al director/directora, los profesores pueden

participar en una formación continua a corto plazo. De este modo, pueden profundizar sus habilidades y

conocimientos a partir de su proceso de aprendizaje autónomo con la herramienta electrónica v-

UPGRATES.

Ÿ Certificado: Con respecto a la validez del certificado, se ha aclarado a los usuarios que el objetivo del

proyecto era mejorar y aumentar su competencia en ciertas habilidades digitales. El certificado es el

método utilizado por el consorcio para hacer un informe más resumido de su progreso y su principal

causa es proporcionar un cierto grado de confianza al usuario de que sus habilidades y conocimientos

han sido mejorados. Además, es un incentivo para participar en cursos oficiales en los resp. países. Los

profesores también pueden elegir los cursos según el criterio de que los certificados emitidos son

reconocidos a nivel nacional o incluso en toda la UE.

Ÿ Moodle: Con respecto a la queja sobre el acceso inexistente a moodle, los colegas sugirieron descargar

en la versión de prueba de moodle. Además: En muchos países, las instituciones oficiales de educación

obtienen condiciones adicionales, lo que significa tarifas reducidas, etc.

Ÿ

Tiempo: Durante las pruebas piloto en cada país se ha garantizado y demostrado a los profesores que la

forma en que se diseña el proceso de aprendizaje electrónico para que cada usuario pueda estudiar el

material en su propio tiempo de ocio y cuando se sienta preparado, realizar la evaluación final. En los

casos en que los docentes dijeron que el procedimiento consumía demasiado tiempo, los colegas

respondieron que es un proceso que cada individuo puede decidir. Cada tema se puede hacer por

separado, y en la parte superior, los tres pasos de aprendizaje para un tema se pueden realizar en varios

períodos de aprendizaje. Entonces, todos pueden dividir el proceso en porciones, que se ajusten mejor

para él o para ella.

Ÿ Evaluación: En las pruebas piloto quedó claro que la evaluación de los resultados de la prueba no era lo

suficientemente lógica. Este error ha sido subsanado.

Ÿ Sugerencia para el nivel de política: Proporcionar incentivos. La capacitación práctica para nuevos

docentes adquiere cada vez más importancia en consonancia con las prácticas de los vecinos europeos

y se promueve entre los docentes mediante beneficios salariales expresados como reconocimiento de

los créditos necesarios cada periodo de seis años de revisión salarial.

Ÿ Una promoción permanente de la plataforma UPGRATES será el objetivo de los consorcios. Al hacerlo,

es importante subrayar el acceso a los materiales de capacitación reunidos en un solo lugar, el método

justo de evaluación y la importancia del autodesarrollo, tanto personal como profesionalmente.



Project No.: 2015-1-DE02-KA202-002412



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Grupos Objetivo Grupos Objetivo

OPINIONES DE USUARIOS

18 19

Ÿ Grupos Objetivo Principales: Como ya se mencionó, el principal grupo objetivo del proyecto v-

UPGRATES son los docentes que ya trabajan en las escuelas- formación y formación profesional,

así como educación general. La formación continua para este grupo objetivo se organiza de forma

diferente en los diferentes países resp. en las diferentes regiones de un país (ver cap. 6). Llegar

realmente a los grupos objetivo es un desafío y requiere una estrategia a medida para el grupo real.

La herramienta electrónica v-UPGRATES se aplica también para:

Ÿ Estudiantes docentes en universidades

Ÿ Personal docente en instituciones superiores (por ejemplo, universidades)

Ÿ Alumnos de educación secundaria

Ÿ Alumnos de formación provisional

Ÿ Multiplicadores en la educación de adultos

Ÿ Multiplicadores en el campo de la juventud y el deporte

Ÿ Beneficiarios a Largo Plazo: El grupo de beneficiarios indirectos y de largo plazo incluye entidades y

organismos que no se benefician directamente del uso de los diversos entregables a lo largo de la

vida financiada del proyecto, pero principalmente cuando los productos se completan y validan, así

como las organizaciones que pueden brindar apoyo a los beneficiarios directos.

A continuación hay una tabla con diferentes tipos de partes interesadas que deberían participar en la

promoción del uso de la herramienta electrónica v-UPGRATES. Cada socio necesita identificar una

organización específica en su país, relacionada con su campo de operación. Se pueden encontrar más

detalles en el plan de divulgación estratégica v-UPGRATES (esta información solo es válida para los

socios de v-UPGRATES).

7

8

Organizaciones europeas

(organizaciones juveniles, organizaciones no

gubernamentales, agencias)

Instituciones de educación y formación

(instituciones educativas privadas, centros de

evaluación y centros de reconocimiento de

especialistas)

Ÿ apoyar el aprendizaje de políticas y la

transferencia de mejores prácticas

Ÿ llevar a cabo la evaluación y certificación

utilizando la herramienta

Ÿ proporcionar apoyo para la identificación y

documentación, incluida información y

orientación

Ÿ apoyar a las personas

Ÿ establecer el primer contacto

Ÿ convencerlos de difundir la herramienta

electrónica v-UPGRATES

Ÿ coordinar actores institucionales

Ÿ establecer mecanismos de garantía de

calidad

Ÿ Aliki Economidou (Profesora-psicóloga de FP): "¡Una plataforma interactiva e innovadora con

grandes perspectivas en educación de FP y más allá!"

Ÿ Chrystalla Thrasyvoulou (Profesor de FP): "Fácil de usar y amigable. Resulta que hay muchas cosas

por aprender. ¡Gracias por la oportunidad!"

Ÿ Alina Bonto: “No les contaré a mis alumnos acerca de la plataforma UPGRATES. ¡Estaré

avergonzado si tienen mejores resultados que yo!”

Ÿ Siatras Spyros (Profesor de FP, profesor de Gestión de Turismo): “Idea bastante interesante. Puede

dar un impulso de TI en los profesores y las habilidades de los formadores a través de los campos de

e-formación y convertirse en una referencia de información y conocimiento para los participantes”

Ÿ Arapaki Stella (Profesor de FP, Profesor de TIC): “Plataforma útil y motivadora. Pude aprender varios

temas interesantes en mi casa, a mi propio ritmo, en mi tiempo libre personal. El hecho de que

pueda usar el material aprendido y mejorar mi enseñanza diaria también es muy valioso para mí"


Ÿ llevar a cabo la identificación y

documentación de competencias

Participantes nacionales públicos

(ministerios de educación (regional/nacional),

laboral, capacitación, así como autoridades de

calificación e interlocutores sociales)

Sector empresarial

(empresas, asociaciones, sindicatos,

organizaciones de empresarios, cámaras de

comercio e industria, cámara de artesanías)

PARTES INTERESADAS

PARTES INTERESADAS

TIPO DE PARTICIPACIÓN




Project No.: 2015-1-DE02-KA202-002412



Project No.: 2015-1-DE02-KA202-002412

Grupos Objetivo Grupos Objetivo

OPINIONES DE USUARIOS

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Ÿ Grupos Objetivo Principales: Como ya se mencionó, el principal grupo objetivo del proyecto v-

UPGRATES son los docentes que ya trabajan en las escuelas- formación y formación profesional,

así como educación general. La formación continua para este grupo objetivo se organiza de forma

diferente en los diferentes países resp. en las diferentes regiones de un país (ver cap. 6). Llegar

realmente a los grupos objetivo es un desafío y requiere una estrategia a medida para el grupo real.

La herramienta electrónica v-UPGRATES se aplica también para:

Ÿ Estudiantes docentes en universidades

Ÿ Personal docente en instituciones superiores (por ejemplo, universidades)

Ÿ Alumnos de educación secundaria

Ÿ Alumnos de formación provisional

Ÿ Multiplicadores en la educación de adultos

Ÿ Multiplicadores en el campo de la juventud y el deporte

Ÿ Beneficiarios a Largo Plazo: El grupo de beneficiarios indirectos y de largo plazo incluye entidades y

organismos que no se benefician directamente del uso de los diversos entregables a lo largo de la

vida financiada del proyecto, pero principalmente cuando los productos se completan y validan, así

como las organizaciones que pueden brindar apoyo a los beneficiarios directos.

A continuación hay una tabla con diferentes tipos de partes interesadas que deberían participar en la

promoción del uso de la herramienta electrónica v-UPGRATES. Cada socio necesita identificar una

organización específica en su país, relacionada con su campo de operación. Se pueden encontrar más

detalles en el plan de divulgación estratégica v-UPGRATES (esta información solo es válida para los

socios de v-UPGRATES).

7

8

Organizaciones europeas

(organizaciones juveniles, organizaciones no

gubernamentales, agencias)

Instituciones de educación y formación

(instituciones educativas privadas, centros de

evaluación y centros de reconocimiento de

especialistas)

Ÿ apoyar el aprendizaje de políticas y la

transferencia de mejores prácticas


utilizando la herramienta

Ÿ proporcionar apoyo para la identificación y

documentación, incluida información y

orientación

Ÿ apoyar a las personas

Ÿ establecer el primer contacto

Ÿ convencerlos de difundir la herramienta

electrónica v-UPGRATES

Ÿ coordinar actores institucionales

Ÿ establecer mecanismos de garantía de

calidad

Ÿ Aliki Economidou (Profesora-psicóloga de FP): "¡Una plataforma interactiva e innovadora con

grandes perspectivas en educación de FP y más allá!"

Ÿ Chrystalla Thrasyvoulou (Profesor de FP): "Fácil de usar y amigable. Resulta que hay muchas cosas

por aprender. ¡Gracias por la oportunidad!"

Ÿ Alina Bonto: “No les contaré a mis alumnos acerca de la plataforma UPGRATES. ¡Estaré

avergonzado si tienen mejores resultados que yo!”

Ÿ Siatras Spyros (Profesor de FP, profesor de Gestión de Turismo): “Idea bastante interesante. Puede

dar un impulso de TI en los profesores y las habilidades de los formadores a través de los campos de

e-formación y convertirse en una referencia de información y conocimiento para los participantes”

Ÿ Arapaki Stella (Profesor de FP, Profesor de TIC): “Plataforma útil y motivadora. Pude aprender varios

temas interesantes en mi casa, a mi propio ritmo, en mi tiempo libre personal. El hecho de que

pueda usar el material aprendido y mejorar mi enseñanza diaria también es muy valioso para mí"


Ÿ llevar a cabo la identificación y

documentación de competencias

Participantes nacionales públicos

(ministerios de educación (regional/nacional),

laboral, capacitación, así como autoridades de

calificación e interlocutores sociales)

Sector empresarial

(empresas, asociaciones, sindicatos,

organizaciones de empresarios, cámaras de

comercio e industria, cámara de artesanías)

PARTES INTERESADAS

PARTES INTERESADAS





Project No.: 2015-1-DE02-KA202-002412



Project No.: 2015-1-DE02-KA202-002412

20 21

CAMPAÑA DE DIFUSIÓN CAMPAÑA DE DIFUSIÓN9

ALEMANIA

v-UPGRATES se implementará en las siguientes escuelas en marzo de 2018:

Ÿ Europaschule BBS, Stadthagen

Ÿ Glockseeschule, Hannover

Ÿ Euro Akademie, Hannover

Ÿ Euro Akademie, Oldenburg

Ÿ Oberschule an der Lerchenstraße, Bremen

Ÿ Gewerbliche Schule, Backnang

Ÿ BBS Lüchow

Ÿ Julius-Echter-Gymnasium, Elsenfeld

Además, estamos en estrecho contacto con Peter-Unstinov Schule, Hannover. Se llevaron a cabo otros

seminarios de capacitación con maestros de FP a través de la institución de formación continua

"uniplus" de la Universidad de Leibniz. Las capturas de pantalla se pueden encontrar en nuestra página

web (www.upgrates.eu). En varios seminarios de formación docente del Instituto de Educación Cívica

(IDD) y Agora Politische Bildung, se introdujo v-UPGRATES, por ejemplo:

Ÿ Rassismuskritische politische Bildung, Sara Alfia Greco

Ÿ Einführung in die Politische Wissenschaft aus politikdidaktischer Perspektive, Dr. Sebastian Fischer

Ÿ Didaktik für berufsbildende Schulen, Dr. Roland Freitag

Ÿ Politische Bildungsforschung, Dr. Inken Heldt

Ÿ International Citizenhip Education, Prof. Dirk Lange/Prof. Murray Print

Ÿ Außerschulische politische Jugend- und Erwachsenenbildung, Christoph Wolf

Ÿ Planung und Methoden für den Politikunterricht

Estamos planeando vincular v-UPGRATES a los siguientes sitios web, ya que los profesores en

Alemania tendrán muchas posibilidades de acceder a la plataforma:

Ÿ Lehrerfortbildung Baden Württemberg

Ÿ Schulministerium Nordrhein Westfalen

Ÿ NLQ Niedersachsen

Ÿ EPALE

Ÿ E-twinning

Ÿ School Education Gateway

Ÿ Medienkompetenz – Bildungsserver Rheinland Pfalz

Ÿ Lehrer-blog.raabe.de

Ÿ Medienkompetenz Portal NRW

Ÿ Elixier – Datenbank

Ÿ Datenbank Bildungsmedien

ESPAÑA

En España, más de 80 partes interesadas participan en la campaña de difusión. Están trabajando en

escuelas secundarias. Universidades. Centros de FP. Sindicatos. Organismos públicos. Organismos de

formación de inmigrantes. Cooperativas. Empresas privadas. Organismos europeos. ONG. Un retrato

de las redes e iniciativas seleccionadas, que habrán estado y difundirá los resultados de UPGRATES:

Ÿ Federacion Valenciana De Empresas Coop De Trabajo Asociado (FEVECTA): Como organización

representativa, las principales tareas de FEVECTA es actuar como una organización de cabildeo.

Hace campañas en nombre de sus miembros y del movimiento cooperativo en general, por

ejemplo, FEVECTA participó activamente en la reforma de la Ley Cooperativa Valenciana y ejerce

presión sobre el estado y los partidos políticos en todos los niveles para obtener apoyo para la

promoción de cooperativas del trabajador (https://www.fevecta.coop).

Ÿ Plataforma Intercultural de España (PIE): La plataforma intercultural de España es una ONG

formada por un gran grupo de inmigrantes que viven en España, cuyo objetivo es mejorar la calidad

de vida y la supervivencia de los derechos y beneficios para la comunidad inmigrante, a través de la

educación y la formación, fomentando el diálogo, la conciliación, la integración y la coexistencia

enriquecida entre culturas (https://plataformaintercultural.es).

Ÿ Iniciativas de Futuro para una Europa Social (IFESCOOP): Como proveedor de formación,

"Iniciativas de futuro para una Europa social" ofrece programas de formación a medida para

desarrollar y mejorar las habilidades y cualificaciones profesionales de los trabajadores y

desempleados (http://www.ifescoop.eu).

Ÿ Tradigenia SL: Tradigenia es una empresa que opera desde el año 2000 en España con actividades

principales en el campo de la consultoría empresarial y servicios de capacitación ofrecidos a

ejecutivos, técnicos y trabajadores (http://www.tradigenia.com).

Ÿ Unió de Cooperatives d'Ensenyament Valencianes (UCEV): La UCEV nació con una clara vocación

de representar el cooperativismo de la educación, así como de establecer relaciones con las

organizaciones empresariales y sindicales (www.ucev.coop).



Project No.: 2015-1-DE02-KA202-002412



Project No.: 2015-1-DE02-KA202-002412

20 21

CAMPAÑA DE DIFUSIÓN CAMPAÑA DE DIFUSIÓN9

ALEMANIA

v-UPGRATES se implementará en las siguientes escuelas en marzo de 2018:

Ÿ Europaschule BBS, Stadthagen

Ÿ Glockseeschule, Hannover

Ÿ Euro Akademie, Hannover

Ÿ Euro Akademie, Oldenburg

Ÿ Oberschule an der Lerchenstraße, Bremen

Ÿ Gewerbliche Schule, Backnang

Ÿ BBS Lüchow

Ÿ Julius-Echter-Gymnasium, Elsenfeld

Además, estamos en estrecho contacto con Peter-Unstinov Schule, Hannover. Se llevaron a cabo otros

seminarios de capacitación con maestros de FP a través de la institución de formación continua

"uniplus" de la Universidad de Leibniz. Las capturas de pantalla se pueden encontrar en nuestra página

web (www.upgrates.eu). En varios seminarios de formación docente del Instituto de Educación Cívica

(IDD) y Agora Politische Bildung, se introdujo v-UPGRATES, por ejemplo:

Ÿ Rassismuskritische politische Bildung, Sara Alfia Greco

Ÿ Einführung in die Politische Wissenschaft aus politikdidaktischer Perspektive, Dr. Sebastian Fischer

Ÿ Didaktik für berufsbildende Schulen, Dr. Roland Freitag

Ÿ Politische Bildungsforschung, Dr. Inken Heldt

Ÿ International Citizenhip Education, Prof. Dirk Lange/Prof. Murray Print

Ÿ Außerschulische politische Jugend- und Erwachsenenbildung, Christoph Wolf

Ÿ Planung und Methoden für den Politikunterricht

Estamos planeando vincular v-UPGRATES a los siguientes sitios web, ya que los profesores en

Alemania tendrán muchas posibilidades de acceder a la plataforma:

Ÿ Lehrerfortbildung Baden Württemberg

Ÿ Schulministerium Nordrhein Westfalen

Ÿ NLQ Niedersachsen

Ÿ EPALE

Ÿ E-twinning

Ÿ School Education Gateway

Ÿ Medienkompetenz – Bildungsserver Rheinland Pfalz

Ÿ Lehrer-blog.raabe.de

Ÿ Medienkompetenz Portal NRW

Ÿ Elixier – Datenbank

Ÿ Datenbank Bildungsmedien

ESPAÑA

En España, más de 80 partes interesadas participan en la campaña de difusión. Están trabajando en

escuelas secundarias. Universidades. Centros de FP. Sindicatos. Organismos públicos. Organismos de

formación de inmigrantes. Cooperativas. Empresas privadas. Organismos europeos. ONG. Un retrato

de las redes e iniciativas seleccionadas, que habrán estado y difundirá los resultados de UPGRATES:

Ÿ Federacion Valenciana De Empresas Coop De Trabajo Asociado (FEVECTA): Como organización

representativa, las principales tareas de FEVECTA es actuar como una organización de cabildeo.

Hace campañas en nombre de sus miembros y del movimiento cooperativo en general, por

ejemplo, FEVECTA participó activamente en la reforma de la Ley Cooperativa Valenciana y ejerce

presión sobre el estado y los partidos políticos en todos los niveles para obtener apoyo para la

promoción de cooperativas del trabajador (https://www.fevecta.coop).

Ÿ Plataforma Intercultural de España (PIE): La plataforma intercultural de España es una ONG

formada por un gran grupo de inmigrantes que viven en España, cuyo objetivo es mejorar la calidad

de vida y la supervivencia de los derechos y beneficios para la comunidad inmigrante, a través de la

educación y la formación, fomentando el diálogo, la conciliación, la integración y la coexistencia

enriquecida entre culturas (https://plataformaintercultural.es).

Ÿ Iniciativas de Futuro para una Europa Social (IFESCOOP): Como proveedor de formación,

"Iniciativas de futuro para una Europa social" ofrece programas de formación a medida para

desarrollar y mejorar las habilidades y cualificaciones profesionales de los trabajadores y

desempleados (http://www.ifescoop.eu).

Ÿ Tradigenia SL: Tradigenia es una empresa que opera desde el año 2000 en España con actividades

principales en el campo de la consultoría empresarial y servicios de capacitación ofrecidos a

ejecutivos, técnicos y trabajadores (http://www.tradigenia.com).

Ÿ Unió de Cooperatives d'Ensenyament Valencianes (UCEV): La UCEV nació con una clara vocación

de representar el cooperativismo de la educación, así como de establecer relaciones con las

organizaciones empresariales y sindicales (www.ucev.coop).



Project No.: 2015-1-DE02-KA202-002412



Project No.: 2015-1-DE02-KA202-002412

Ÿ EURORESO es una red que involucra a 46 socios de 28 países europeos diferentes. Entre ellos, hay

socios con experiencia y pericia comprobada en educación y formación profesional en todos los

sectores industriales (www.euroreso.eu).

GRECIA

1º EPAL Peiraia organizó su campaña de difusión en varios niveles, implementamos 3 eventos

multiplicadores en varios planos.

En primer lugar, nos dirigimos a docentes de otras escuelas de FP para ver sus reacciones en nuestros

resultados intelectuales. El segundo nivel fue la presentación de la plataforma v-UPGRATES a los

docentes de nuestra región. El EM3 consistía en presentar UPGRATeS a los responsables de la toma de

decisiones. Invitamos a los directores del área más amplia de El Pireo y el área metropolitana de

Atenas, personal de la Dirección Educativa de nuestra región. De esta manera, creamos una red de

organizaciones y personas de apoyo, que son útiles para la promoción y la sostenibilidad de nuestra

plataforma.

Esta red incluye escuelas de FP del segundo nivel de educación superior (2o EK Peiraia, EPAL

Koridallou), también después de escuelas de FP de educación de segundo grado del sector público

(DIEK Peiraia, DIEK Agion Anargiron) y del sector privado (Escuela Diplareios).

La lista de personas que apoyan nuestro proyecto incluye docentes, directores de escuelas, ejecutivos

de escuelas y consejos de administración, analizadores de calidad de proyectos europeos, etc.

También implementamos una campaña online a lo largo de la vida del proyecto. Uno de nuestros

canales de difusión fue el grupo de Facebook de nuestra escuela. Pero también hicimos publicaciones

en sitios locales (Piraeusnews, Piraeuspress) y en sitios educativos (OER Commons, Dide-Peiraia, el

sitio de nuestra dirección).

CHIPRE

v-UPGRATES se implementará en la 2ª Escuela Técnica de Nicosia para marzo 2018. Además de eso,

se han organizado y llevado a cabo una serie de eventos multiplicadores con el fin de promover las

metas y objetivos del proyecto. En febrero, durante la Feria Educativa de Chipre 2018, se realizó una

conferencia donde se presentó la plataforma del proyecto y una gran cantidad de personas tuvieron la

oportunidad de conocer v-UPGRATES. Se llevaron a cabo seminarios de capacitación con maestros y

formadores de FP tanto en el Instituto Emphasys como en varias escuelas, como en la 2 ° Escuela

Técnica de Nicosia. Maestros de todas partes. Para promover aún más la plataforma, estamos

planeando proporcionar enlaces a una serie de sitios web y organizaciones. Emphasys es parte de la

red DLearn que mejorará en gran medida nuestras capacidades de difusión. Además, enlazaremos la

plataforma:

Ÿ Ministerio de Educación de Chipre: http://www.moec.gov.cy/en/

Ÿ Junta Juvenil de Chipre: http://onek.org.cy/en/

RUMANÍA

CDIMM Maramures implementó una campaña de difusión utilizando diferentes medios y está dirigida

a 3 tipos de personas/organizaciones. En base a esto, organizamos 3 eventos multiplicadores (EM).

El primer EM fue dirigido a docentes/formadores de escuelas de FP con el fin de informarles sobre las

actividades y los resultados del proyecto y presentarles la plataforma v-UPGRATES.

El segundo EM fue dirigido a organizaciones de capacitación, asociaciones de capacitación,

universidades locales, ONGs, empresas de servicios de LLL, Oficina de Trabajo del Condado de

Maramures.

El tercer EM presento la plataforma v-UPGRATES a los responsables de política. Invitamos al Consejo

del Condado de Maramures, a la Municipalidad de Baia Mare, a la Inspección de Educación de

Maramures, los "embajadores seleccionados de la plataforma v-UPGRATES". Las personas acordaron

apoyar la plataforma v-UPGRATES. Ellos representan: Technical College Transilvania, National College

Vasile Lucaciu, Technical College George Baritiu, EDUCONS Ltd, PERSEUS Ltd, TechnoCAD SA, Baia

Mare University.

Organizamos un Foro de Inversión en el Condado de Maramures y la plataforma v-UPGRATES para

representantes de la Región Noroeste, instituciones, PYMES, organizaciones, ONG. Un medio

importante de difusión es el CDIMM Journal (versión electrónica y versión impresa) que se distribuye a

300 beneficiarios directos (100 escuelas y escuelas de FP). La plataforma v-UPGRATES es visible

también en el sitio CDIMM Maramures y en la plataforma social CDIMM Maramures.

Vincularemos v-UPGRATES a los siguientes sitios web:

Ÿ Technical college Transilvania

Ÿ National College Vasile Lucaciu

Ÿ Technical College George Baritiu

Ÿ EDUCONS Ltd, PERSEUS Ltd

Ÿ TechnoCAD SA

Ÿ Maramures County Council

Ÿ Baia Mare Municipality

Ÿ The Maramures Inspectorate for Education of Maramures County

Ÿ The House or the Teachers – Maramures County

Ÿ The national House of Teachers

22 23El presente proyecto ha sido financiado con el apoyo de la Comisión Europea. Esta publicación (comunicación) es responsabilidad exclusiva de su


Project No.: 2015-1-DE02-KA202-002412



Project No.: 2015-1-DE02-KA202-002412

CAMPAÑA DE DIFUSIÓN CAMPAÑA DE DIFUSIÓN

Ÿ EURORESO es una red que involucra a 46 socios de 28 países europeos diferentes. Entre ellos, hay

socios con experiencia y pericia comprobada en educación y formación profesional en todos los

sectores industriales (www.euroreso.eu).

GRECIA

1º EPAL Peiraia organizó su campaña de difusión en varios niveles, implementamos 3 eventos

multiplicadores en varios planos.

En primer lugar, nos dirigimos a docentes de otras escuelas de FP para ver sus reacciones en nuestros

resultados intelectuales. El segundo nivel fue la presentación de la plataforma v-UPGRATES a los

docentes de nuestra región. El EM3 consistía en presentar UPGRATeS a los responsables de la toma de

decisiones. Invitamos a los directores del área más amplia de El Pireo y el área metropolitana de

Atenas, personal de la Dirección Educativa de nuestra región. De esta manera, creamos una red de

organizaciones y personas de apoyo, que son útiles para la promoción y la sostenibilidad de nuestra

plataforma.

Esta red incluye escuelas de FP del segundo nivel de educación superior (2o EK Peiraia, EPAL

Koridallou), también después de escuelas de FP de educación de segundo grado del sector público

(DIEK Peiraia, DIEK Agion Anargiron) y del sector privado (Escuela Diplareios).

La lista de personas que apoyan nuestro proyecto incluye docentes, directores de escuelas, ejecutivos

de escuelas y consejos de administración, analizadores de calidad de proyectos europeos, etc.

También implementamos una campaña online a lo largo de la vida del proyecto. Uno de nuestros

canales de difusión fue el grupo de Facebook de nuestra escuela. Pero también hicimos publicaciones

en sitios locales (Piraeusnews, Piraeuspress) y en sitios educativos (OER Commons, Dide-Peiraia, el

sitio de nuestra dirección).

CHIPRE

v-UPGRATES se implementará en la 2ª Escuela Técnica de Nicosia para marzo 2018. Además de eso,

se han organizado y llevado a cabo una serie de eventos multiplicadores con el fin de promover las

metas y objetivos del proyecto. En febrero, durante la Feria Educativa de Chipre 2018, se realizó una

conferencia donde se presentó la plataforma del proyecto y una gran cantidad de personas tuvieron la

oportunidad de conocer v-UPGRATES. Se llevaron a cabo seminarios de capacitación con maestros y

formadores de FP tanto en el Instituto Emphasys como en varias escuelas, como en la 2 ° Escuela

Técnica de Nicosia. Maestros de todas partes. Para promover aún más la plataforma, estamos

planeando proporcionar enlaces a una serie de sitios web y organizaciones. Emphasys es parte de la

red DLearn que mejorará en gran medida nuestras capacidades de difusión. Además, enlazaremos la

plataforma:

Ÿ Ministerio de Educación de Chipre: http://www.moec.gov.cy/en/

Ÿ Junta Juvenil de Chipre: http://onek.org.cy/en/

RUMANÍA

CDIMM Maramures implementó una campaña de difusión utilizando diferentes medios y está dirigida

a 3 tipos de personas/organizaciones. En base a esto, organizamos 3 eventos multiplicadores (EM).

El primer EM fue dirigido a docentes/formadores de escuelas de FP con el fin de informarles sobre las

actividades y los resultados del proyecto y presentarles la plataforma v-UPGRATES.

El segundo EM fue dirigido a organizaciones de capacitación, asociaciones de capacitación,

universidades locales, ONGs, empresas de servicios de LLL, Oficina de Trabajo del Condado de

Maramures.

El tercer EM presento la plataforma v-UPGRATES a los responsables de política. Invitamos al Consejo

del Condado de Maramures, a la Municipalidad de Baia Mare, a la Inspección de Educación de

Maramures, los "embajadores seleccionados de la plataforma v-UPGRATES". Las personas acordaron

apoyar la plataforma v-UPGRATES. Ellos representan: Technical College Transilvania, National College

Vasile Lucaciu, Technical College George Baritiu, EDUCONS Ltd, PERSEUS Ltd, TechnoCAD SA, Baia

Mare University.

Organizamos un Foro de Inversión en el Condado de Maramures y la plataforma v-UPGRATES para

representantes de la Región Noroeste, instituciones, PYMES, organizaciones, ONG. Un medio

importante de difusión es el CDIMM Journal (versión electrónica y versión impresa) que se distribuye a

300 beneficiarios directos (100 escuelas y escuelas de FP). La plataforma v-UPGRATES es visible

también en el sitio CDIMM Maramures y en la plataforma social CDIMM Maramures.

Vincularemos v-UPGRATES a los siguientes sitios web:

Ÿ Technical college Transilvania

Ÿ National College Vasile Lucaciu

Ÿ Technical College George Baritiu

Ÿ EDUCONS Ltd, PERSEUS Ltd

Ÿ TechnoCAD SA

Ÿ Maramures County Council

Ÿ Baia Mare Municipality

Ÿ The Maramures Inspectorate for Education of Maramures County

Ÿ The House or the Teachers – Maramures County

Ÿ The national House of Teachers

22 23El presente proyecto ha sido financiado con el apoyo de la Comisión Europea. Esta publicación (comunicación) es responsabilidad exclusiva de su


Project No.: 2015-1-DE02-KA202-002412



Project No.: 2015-1-DE02-KA202-002412

CAMPAÑA DE DIFUSIÓN CAMPAÑA DE DIFUSIÓN

Date post:	24-Jul-2020
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