J : ; H Q : Y I J H = J : F F : < H K I B L : L ? E Y = J...

Государственное бюджетное учреждение здравоохранения

Кемеровской области

«Киселевский дом ребенка «Теремок»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ВОСПИТАТЕЛЯ ГРУППЫ «МАШЕНЬКА»

Авторы:

Иванова М.В., воспитатель высшей кв. катег.

Михалина Н.В., воспитатель первой кв. катег.

Пономарева Е.Ю., воспитатель

Киселевский городской округ – 2018 г

Принято на Педагогическом совете

протокол № от _________г.

Введено в действие Приказом № ______от г

Утверждаю:

Главный врач ГБУЗ КО КДР

«ТЕРЕМОК»

_________________И.В.Гриськов

Принято на Педагогическом совете

протокол № от _________г.

Введено в действие Приказом № от_________ г.

2

Оглавление

1. Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка

1.1.1. Цели и задачи рабочей Программы

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

1.1.3. Возрастные, психологические и индивидуальные характеристики

особенностей развития детей, воспитывающихся в группе

«Машенька»

Список детей с указанием даты рождения и возрастом детей (на1.09)

1.1.4. Значимые для разработки рабочей Программы, в том числе

характеристики особенностей развития детей, воспитывающихся

в группе «Машенька»

Возрастные особенности развития детей с 1-2 лет



1.2.Планируемые результаты освоения Программы

2. Содержательный раздел

2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребенка, представленными в пяти

образовательных областях

2.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

рабочей Программы с учетом возрастных и индивидуальных

особенностей воспитанников

2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и

культурных практик

2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы

3. Организационный раздел

3.1.Материально-техническое обеспечение ООП ДО группы «Машенька»

3.2.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и

воспитания группы «Машенька»

3.3.Распорядок и режим дня группы «Машенька»

3.4.Перспективно-тематическое планирование образовательной работы

группы «Машенька»

3.4.1.Перспективно-тематическое планирование на год с 1года до 2 лет

3.4.1.1. Образовательная область «Познавательное развитие»

Календарно-тематическое планирование по образовательной области

«Познавательное развитие»

3.4.1.2.Образовательная область «Речевое развитие»


«Речевое развитие»

3.4.1.3.Образовательная область «Художественно-эстетическое

развитие»


«Художественно-эстетическое развитие»

3.4.1.4.Образовательная область «Физическое развитие»


«Физическое развитие»

3.4.1.5.Образовательная область «Социально-коммуникативное

развитие»


«Социально-коммуникативное развитие»

4

6

6

6

7

9

9

14

17

24

24

52

55

57

59

59

60

62

71

71

71

81

89

100

102

3 3.4.2. Перспективно-тематическое планирование на год с 2 до 3 лет




3.4.2.2. Образовательная область «Речевое развитие»



3.4.2.3. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»






3.4.2.5. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»



3.4.3.Перспективно-тематическое планирование на год с 3 до 4 лет

3.4.3.1.Образовательная область «Познавательное развитие»



3.4.3.2. Образовательная область «Речевое развитие»



3.4.3.3. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»



3.4.3.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»



3.4.3.5. Образовательная область «Физическое развитие»



3.5.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

3.6.Особенности организации развивающей предметно-пространственной

среды

4. Краткая презентация

5. Список литературы

108

108

118

133

144

165

166

166

177

189

191

215

222

223

227

230

4 1.Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Настоящая рабочая Программа (далее – программа) разработана на основе примерной

основной общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ

ДО ШКОЛЫ». / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой,

образовательной программы ГБУЗ КО КДР «Теремок» – в соответствии с ФГОС к

структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования для

детей младшего дошкольного возраста и согласно Закону «Об образовании в Российской

Федерации» определяет объем, содержание, планируемые результаты (целевые ориентиры

дошкольного образования) и организацию образовательной деятельности в группе

«Машенька» и обеспечивает построение целостного педагогического процесса,

направленного на полноценное всестороннее развитие ребенка – физическое, социально-

коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое – во

взаимосвязи.

Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными

документами:

• Конституция РФ, ст.43, 72;

• Конвенция ООН о правах ребенка (1989г.);

• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (2012 г.);

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки

России) от 27 октября 2011 г. N2562 г. Москва «Об утверждении Типового положения о

дошкольном образовательном учреждении;

• Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации

режима дошкольных образовательных учреждений. СанПин 2.4.1.3049-13, 2015;

• Федеральный Государственный Образовательный Стандарт ДО (17 октября 2013г.

N1155);

• Основная общеобразовательная Программа ГБУЗ КО «Теремок»

Программа служит механизмом реализации Федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования и раскрывает принципы

организации, методы, приемы, техники, порядок организации совместной, коллективно-

распределенной, партнерской деятельности детей и взрослых в пространстве и во

времени, наилучшим образом направленной, способствующей реализации целевых

ориентиров, а также подходы к интеграции образовательной деятельности дошкольника.

В ней заложены основополагающие принципы, цели и задачи образования, дающие

возможность для творческого использования педагогами различных педагогических

технологий, игр. Во всех ситуациях взаимодействия с ребёнком воспитатель — проводник

общечеловеческого и собственного опыта, гуманистического отношения к людям,

социокультурных норм. Ему предоставлено право выбора тех или иных способов решения

педагогических задач.

Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательной

деятельности детей группы и направлена на формирование общей культуры, развитие

физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок

учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и

укрепление здоровья детей.

В ГБУЗ КО КДР «ТЕРЕМОК» группа «Машенька» сформирована по семейному

принципу проживания, в которой воспитываются дети различного уровня развития и

возраста (1-2, 2-3, 3-4 лет).

5

Содержание рабочей Программы совместной деятельности педагога с детьми с 1-2, 2-

3 и 3-4 лет по развитию детей группы «Машенька» разработана педагогами группы

Ивановой М.В., Михалиной Н.В., Пономаревой Е.Ю., срок реализации рабочей

Программы - 2018-2019 учебный год.

Актуальность данной программы заключается в том, что рабочая Программа

предназначена для организации образовательной деятельности с детьми группы,

сформированной по семейному принципу проживания (дети с1-2, 2-3 и 3-4 лет). В связи с

этим в программе на первый план выдвигается развивающая функция образования,

обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая на его индивидуальные

особенности. А также при разработке программы учитывалось комплексное решение

задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание,

обогащение развития на основе организации разнообразных видов детской деятельности.

Образование воспитанников ГБУЗ КО КДР «ТЕРЕМОК» группы «Машенька»

ведется на русском языке.

В программе комплексно представлены все основные содержательные линии

воспитания, обучения и развития ребенка.

Программа разработана на основе личностно-ориентированного, культурно

исторического и системно-деятельностного подходов, являющихся методологией ФГОС

ДО.

Программа составлена в соответствии с нормативно-правовой базой:

• Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»;

• Приказ Минобрнауки РФ от 30.08.2013г. № 1014 «От утверждении порядка

организации и осуществления деятельности по основным общеобразовательным

программам – образовательным программам ДО»;

• Приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении Федеральных

государственных образовательных стандартов дошкольного образования»;

• Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013г.

№26 «Об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические

требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных

образовательных организаций»;

• Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 09.02.2015г.

№8 «Об утверждении СанПин 2.4.3259-15 «Санитарно-эпидемиологическое требование к

устройству, содержанию и организации режима работы организаций для детей – сирот и

детей, оставшихся без попечения родителей»;

• Методическими рекомендациями для дошкольных образовательных организаций

по составлению основной образовательной программы дошкольного образования на

основе ФГОС дошкольного образования и примерной ООП ДО, разработанными

Федеральным институтом развития образования.

• Примерной основной образовательной программы дошкольного образования,

одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему

образованию (протокол от 20 мая 2015г. № 2/15);

• «От рождения до школы» Примерная образовательная программа ДО под

редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой;

6 1.1.1. Цели и задачи рабочей Программы

Цели: Проектирование социальных ситуаций и развивающей предметно-

пространственной среды для развития ребенка, обеспечивающих позитивную

социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру,

познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности;

полноценного проживания раннего и дошкольного детства, формирование основ базовой

культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в

соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в

современном обществе, к обучению в дошкольном учреждении, обеспечение

безопасности жизнедеятельности воспитанников.

Задачи:

• Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия.

• Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными

и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и

творческого потенциала каждого ребенка.

• Формирование общей культуры личности детей, в том числе – здорового образа

жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,

физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,

формирования предпосылок учебной деятельности;

• Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их

интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

• Обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и

организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ

различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и

состояния здоровья детей;

1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей Программы

1. Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является

развитие ребенка.

2. Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости

(соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики).

3. Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет

решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале,

максимально приближаясь к разумному «минимуму»).

4. Обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач

процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых

формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное

отношение к развитию дошкольников.

5. Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии

с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

6. Основывается на комплексно-тематическом принципе построения

образовательного процесса.

7. Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной

деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной

деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой

дошкольного образования.

8. Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту

формах работы с детьми (игра)

9. Строится на принципе культуросообразности. Учитывает национальные ценности и

традиции в образовании.

7

1.1.3. Возрастные, психологические и индивидуальные характеристики


Список детей (с указанием даты рождения и возраста детей) группы «Машенька»

1.Гончарова Наталья 18.08.2014 4г.

2.Колокольцова Татьяна 26.01.2015 3г.7м.

3.Семеньков Семён 06.04.2015 3г.4м.

4.Вегера Максим 05.05.2016 2г.3м.

5.Борисов Виктор 09.05.2016 2г.3м.

6.Гончарова Вероника 10.06.2016 2г.2м.

Психологические и индивидуальные особенности детей группы «Машенька»

На основании вышеуказанных данных проведен мониторинг развития детей на

начало 2018-2019 учебного года. Дети с 1-2 лет диагностировались по эпикризным

срокам. У детей из групп «Машенька»:

Гончарова В., Левченко В., Семеньков С., Вегера М., Белов М. - дети, показавшие низкий

уровень развития на 1.09.2018г.

В эпикризных сроках у этих детей идет отставание в активной, пассивной речи,

сенсорном развитии, игре и действия с предметами, ИЗО деятельность примерно на 6

месяцев, социальное поведение и навыки на 3 месяца, в движении отставаний на конец

года нет, кроме Семенькова С. Предполагается, что к началу учебного года они выйдут на

средний уровень развития.

СВОДНЫЙ ОТЧЕТ ПО ВСЕМ ПОКАЗАТЕЛЕМ ГРУПП «КАПИТОШКА» И «МАШЕНЬКА» ЗА 2017 – 2018 учебный год детей 2-3, 3-4 лет

Возраст

2-3г.

ФИ

ребенка

Социально –

Коммуникативное

Развитие

Познавательное

развитие

Речевое

развитие

Художественно –

Эстетическое

развитие

Физическое

развитие

Нач.года Кон.года Нач.года Кон.года Нач.года Кон.года Нач.года Кон.года Нач.года Кон.года

Тюканкина

Варя

низкий

средний

низкий

низкий

низкий

средний

низкий

средний

низкий

средний

Прилукина

Вика

низкий

высокий

средний

средний

средний

высокий

средний

высокий

средний

высокий

Входной мониторинг

50%

-----

16,67%

-----

16,67%

-----

58,33%

-----

25%

-----

Итоговый мониторинг

-----

83,33%

-----

75%

-----

83,33%

-----

83,33%

-----

83,33%

Динамика 48%

33%

58%

67%

25%

58%

3-4г.

Левченко

Диана

средний

высокий

средний

средний

средний

средний

средний

средний

средний

средний

Гончарова

Наталья

средний

средний

средний

средний

средний

высокий

средний

высокий

низкий

средний

Динамика 39%

33%

-------

66%

33%

66%

9

1.1.4.Значимые для разработки рабочей Программы, в том числе характеристики


Основные особенности развития детей с 1-2 лет.

Второй год жизни ребенка – это второй этап его социализации. В этот период

жизни ребенок, будучи хорошо знакомым со всеми близкими ему людьми, все же

наиболее зависим от какого-либо постоянно находящегося с ним взрослого. Именно этот

человек лучше других понимает желания ребенка, который еще не может выразить их

речью. Этот взрослый удовлетворяет все потребности ребенка наиболее привычными

способами, он обеспечивает передвижение ребенка, который в первом полугодии второго

года еще не ходит, он также играет с ребенком, обогащая его познавательную сферу.

Развитие детей второго года жизни

Второй год имеет особое значение в жизни ребенка. Овладение ходьбой, которая

меняет весь его облик и способствует быстрому сенсорному развитию, формирование

активной речи свидетельствуют о том, что второй год является особым периодом раннего

детства.

Для него характерны высокая ориентировочная реакция, большая потребность в

получении новых впечатлений, когда каждая вещь как бы притягивает к себе. Такое

поведение является ситуативным. Ребенок проявляет инициативу для достижения

желаемого, что в ряде случаев ведет к конфликту между свободой действий ребенка и

требованиями взрослого. Однако проявление инициативы является фундаментом

нормального развития ребенка. Лишь постепенно, с овладением речи, дети начинают

усваивать ценности взрослых, а создание необходимых условий, удовлетворяющих

потребности ребенка, способствует приобретению детьми возможности самоконтроля.

Индивидуальные, эмоционально-деловые контакты взрослого с ребенком формируют у

него такие начала личностных качеств, как глубокая привязанность к близким

(воспитателям, няням – всем, кто окружает малыша). Дети начинают адекватно

относиться к оценке их поведения, у них появляется сочувствие к сверстникам.

В этом возрасте увеличивается время бодрствования ребенка, что следует

учитывать при построении режима дня.

Психическое развитие ребенка этого периода можно разделить на четыре этапа:

I – от 1 г. 1 мес. до 1 г. 3 мес,

II – от 1 г. 4 мес. до 1 г. 6 мес,

III – от 1 г. 7 мес. до 1 г. 9 мес,

IV – от 1 г. 10 мес. до 2 лет.

Обычно выделяют несколько линий развития, которые на втором году жизни

формируются наиболее интенсивно. Это понимание речи взрослого и развитие активной

речи; сенсорное развитие; развитие игры и действий с предметами; развитие движений;

развитие навыков самостоятельности. Эти линии развития особенно важны в данном

возрасте, так как они являются наиболее сильными, меньше подвергаются влиянию

неблагоприятных факторов, таких как неблагополучный анамнез, частая заболеваемость,

недостаток педагогических воздействий и др. Развитие активной речи – линия новая,

наиболее чувствительная к воздействию неблагоприятных факторов (биологических,

социальных), в результате которых происходит ее задержка.

Ребенок второго года жизни наблюдает за разнообразием предметов и их свойств в

природе, быту, поэтому особенно важно, чтобы воспитанники дома ребенка выходили за

10 пределы своего участка, например, в парк. Особенно интересен для детей выезд на дачу,

где их окружают яркие цветы, деревья, животные, птицы.

Играя с различными дидактическими игрушками, малыши учатся сравнивать,

дифференцировать качества предметов, их форму, величину, цвет.

Выделение формы предмета как его основного опознавательного признака имеет

большое значение для развития восприятий ребенка: уже в этом возрасте рекомендуется

учить малыша различать форму шара, куба, сравнивать предметы контрастных и близких

форм, подбирать по образцу предметы такой же формы.

Довольно рано дети учатся определять величину предметов. Уже в 1 г. 3 мес. дети,

играя с дидактическими игрушками (вкладышами), различают две контрастные величины;

в 1 г. 9 мес. группируют три-четыре контрастных по величине предмета (а затем и

предметы, близкие по величине).

К двум годам дети подбирают по образцу и словесной инструкции взрослого

предметы по цвету. Для детей второго года характерна обостренность восприятия: ничего

не проходит мимо их внимания – животные, птицы, транспорт, игрушки, новая одежда.

Все это очень важно для малыша – мозг получает новую информацию, которая

необходима для его развития. Однако нужно помнить, что внимание ребенка еще носит

непроизвольный характер. Малыша в этом возрасте нельзя заставить быть внимательным,

но заинтересовать его можно многим.

Прежде всего его внимание привлекают любые изменения в окружающей

обстановке: новые игрушки, машина, проехавшая за окном, музыка. Постоянное

рассматривание окружающего переходит в наблюдение: увидев несколько раз, как

воспитатель кормит рыбок, ребенок уже сам подходит к аквариуму посмотреть, как

плавают рыбки. Дети не случайно бегут на горку, стоящую у окна, – они любят смотреть

на проезжающий транспорт. Важно организовать жизнь ребенка таким образом, чтобы он

не только видел вокруг себя разнообразные предметы, но и действовал с ними, так как его

мышление формируется в деятельности.

Память детей этого возраста носит также непроизвольный характер и выражается в

форме узнавания и воспроизведения. В большей степени запоминание связано с

эмоциональными переживаниями. Дети хорошо запоминают то, что поразило их

воображение. Важно формировать все виды памяти ребенка – зрительную, слуховую,

речедвигательную, тактильную. Этому способствуют дидактические игры, музыкальные

занятия, занятия по системе Монтессори, посещение сенсорной комнаты.

Недостаток сенсорных впечатлений обедняет жизнь ребенка, резко снижает

умственное развитие, его эмоциональную сферу.

Второй год жизни – это «сензитивный» период в развитии речи, когда наблюдается

особая чувствительность к речевому обучению и речевое развитие протекает очень

интенсивно. На втором году ребенок начинает подражать словам и фразам взрослого,

понимать его речь. Растет его активный словарь, ребенок овладевает грамматическим

строем языка, начинает пользоваться речью.

Понимание речи формируется постепенно. Для развития этого процесса характерно

то, что до полутора лет.

Дети могут понимать в этом возрасте названия игрушек, предметов обихода,

одежды; названия действий, которые они сами могут выполнить («возьми», «принеси»,

«посмотри», «покорми», «покачай» и т. д.). Малыши охотно выполняют поручения

11 взрослых («Принеси свои ботинки»; «Ложись на свою кроватку»), при этом они хорошо

ориентируются в своей комнате.

Постепенно кругозор детей расширяется, связи между предметами и словами

становятся прочнее, благодаря чему с полутора лет дети начинают понимать речь

взрослого, не подкрепленную ситуацией. С малышом уже можно говорить о том, чего он в

настоящий момент не видит. Ему уже можно пересказывать простые, но эмоциональные

рассказы, читать четверостишия, потешки. Однако нужно помнить, что по-прежнему

большое значение имеет дальнейшее обогащение опыта ребенка.

Часто наглядная ситуация несет большее значение, чем слово взрослого. При

рассматривании окружающего важно называть все, что видит ребенок: действия взрослых

и детей, движения животных, транспорта, картинки в книге. В дальнейшем вопросы

взрослого, обращенные к ребенку, заставят его обозначать воспринимаемое своими

словами, а к концу второго года будут стимулировать и появление первых вопросов

(какой? куда? что это?). Речь взрослого начинает постепенно регулировать поведение

ребенка.

Если до полутора лет ребенок воспринимает общее у однородных предметов,

названных взрослым, то после полутора лет эта способность к обобщению находит

выражение в его собственной речи. Исследования Г.Л. Розенгард, Н.Х. Швачкин, К. Л.

Печора показывают, что к началу второго года жизни характерен «период наглядных

обобщений», когда ребенок обобщает предметы не столько по существенным признакам,

сколько по признакам внешним, бросающимся в глаза: по цвету, величине и т. п. Позже,

приобретя некоторый опыт, ребенок по словесной инструкции взрослого обобщает

предметы по существенным признакам: сначала находит по просьбе взрослого, а затем и

сам называет однородные предметы независимо от их внешних признаков.

При сравнении двух предметов у ребенка уточняется представление о предмете,

упрочняется связь между предметом и словом. В условиях дома ребенка, где ограничена

связь с окружающим, такие занятия в какой-то степени ликвидируют этот дефицит.

В становлении функции обобщения- особая роль принадлежит двигательному

аппарату.

Роль слова заключается в том, что в периоде до 1 г. 6 мес. необходимо

определенное количество названий изучаемого предмета – не менее 20.

В первую половину второго года жизни у ребенка формируется очень важное для

него умение подражать словам, произносимым взрослым. Однако артикуляционный

аппарат развит еще недостаточно, и в начале второго года жизни малыш произносит слова

облегченно («би-би» – машина, «ав-ав» – собачка). Поэтому очень важно, чтобы

взрослый, давая для подражания такие облегченные слова, сопровождал их словами,

произносимыми правильно. Для того, чтобы вызвать подражание словам при показе

предмета или картинки, нужно помнить, что при этом происходит конкуренция

зрительного, слухового, речедвигательного аппарата. Поэтому в момент зрительного

восприятия, а это наиболее сложно – ребенок не подражает. Лишь после того, как малыш

перевел взгляд на лицо и губы взрослого и вновь слышит название предмета, он начинает

подражать словам взрослого. Игры звуками в виде эха также вызывают у детей

непроизвольное подражание. Постепенно дети начинают подражать не только словам, но

и фразам. На основе подражания обогащается словарь ребенка: к году он насчитывает 10

слов, к 1 г. 6 мес. – 30, а к 2-м годам – 300 слов. Постепенно изменяется удельный вес

12 речевых реакций. Так, от 1 г. до 1 г. 3 мес. преобладающей речевой реакцией является

лепет ребенка и его эмоциональные возгласы. В период с 1 г. 3 мес. до 1 г. 6 мес.

увеличивается количество слов, произносимых облегченно, а лепет резко сокращается.В

возрасте от 1 г. 6 мес. до 1 г. 9 мес. увеличивается количество слов, произносимых

правильно, т. е. ребенок уже может сказать не «ав-ав», а «собака», хотя само

произношение слова еще очень несовершенно и понимают его лишь близкие люди. С 1 г.

9 мес. до двух лет в речи ребенка возрастает количество фраз. Важный момент в развитии

речи – появление первых вопросов (что это? какая?), отражающих развитие

познавательной деятельности.

Лепет чаще всего возникает во время общей двигательной активности. Слова же до

1 г. 6 мес. малыш произносит в моменты сильной заинтересованности, при внезапном

появлении предметов в поле его зрения и т. п. Только после 1 г. 6 мес. дети начинают

пользоваться словом и во время игры, причем их речь часто имеет необращенный

характер: например, укладывая куклу спать, ребенок говорит: «Спит»; кормит ее и

произносит: «Поела»; построив дорожку из кубиков, он ведет по дорожке машину,

приговаривая: «Би-би поехала».

К концу второго года речь начинает выполнять свою основную функцию –

общение с окружающими. Ребенок прежде всего начинает пользоваться речью при

общении со взрослыми. Ведь поводов для обращения ко взрослому бывает очень много:

это и просьба в чем-то помочь, вместе поиграть, и жалоба, и выражение какого-то

желания, удивления, радости. К концу второго года дети начинают обращаться к

сверстникам.

В этом возрасте дети уже могут отвечать на некоторые вопросы взрослого,

связанные с сюжетом, изображенным на знакомой картинке.

Необходимыми условиями развития речи ребенка являются его игровая,

двигательная активность, общение со взрослыми, организация специальных занятий,

способствующих проявлению речевой активности. Важной задачей является

формирование у детей потребности в речевом общении со взрослыми; нужно помнить,

что ребенок будет пользоваться речью, если у него есть в этом потребность, желание что-

то сказать взрослому. Поэтому очень важно внимательно относиться к каждому слову

ребенка, обращенному к взрослому; конечно, необходимо также как можно чаще

обращаться к детям, давать им разные поручения и т. п.

Особое значение для ребенка имеет развитие игры и действий с предметами. В

начале второго года игра сводится к различным манипуляциям с предметами, которыми

малыш начал овладевать в конце первого года жизни: он открывает и закрывает

матрешку, ставит один кубик на другой, снимает и снова надевает кольца на стержень

пирамидки. Манипулируя с предметами, он практически знакомится с их свойствами.

Постепенно действия с предметами благодаря уже развитой способности подражания и

развитию координации движений рук приобретают более сложный характер. Ребенок

ставит кирпичики на узкую грань, делает перекрытия, воспроизводит знакомые предметы

(поезд, скамейку) и т. д.; действуя с предметами, он учится сравнивать их, сопоставлять –

он мыслит в действии.

В период с 1 г. 3 мес. до 1 г. 6 мес. ребенок начинает выполнять новые действия.

Малыш воспроизводит то, что увидел сам, приглядываясь к действиям старших детей и

взрослых: укладывает куклу в кроватку, кормит ее, копируя движения воспитателя, няни,

13 прикладывает бумагу к спине медведя – ставит ему горчичники. Это так называемые

отображаемые действия, которые к концу второго года переходят в сюжетные игры,

требующие ряда последовательных действий. Поскольку до полутора лет ребенок

находится во власти зрительных восприятий, его опыт незначителен, игры неустойчивы, а

ситуацию игры должен готовить взрослый. В следующем полугодии игра становится

более устойчивой, ребенок совершает разные действия с одним и тем же предметом; если

он до полутора лет может заниматься одним видом деятельности 2–4 мин, то к двум годам

– до 5–7 мин, сопровождая свои действия словом.

Постепенно в игре формируется мышление. Играя, ребенок использует предметы -

заместители, воображаемые предметы, при этом он подражает действиям взрослого,

переносит свои действия в другие игровые ситуации.

Общение между детьми носит своеобразный эмоциональный характер и отличается

от общения со взрослым. Часто они вместе бегают, смеются, кувыркаются. Одновременно

они учатся играть рядом, не отнимая игрушки друг у друга, хотя те часто привлекают их

внимание: играют с одной игрушкой вместе (столик с мозаикой), наблюдают за игрой

сверстника, пытаются войти в его игру. на втором году жизни осуществляется процесс

формирования общения между детьми. Это период, когда у детей появляется интерес к

сверстнику, его деятельности, что сопровождается положительными эмоциями, желанием

повторять действия другого ребенка. При этом наблюдается постепенное увеличение

субъектных действий по отношению к сверстникам, когда он действует, непосредственно

общаясь, глядя в глаза другому ребенку. Такая форма общения возникает лишь при

содействии взрослого.

Дети эмоционально заражаемы, им быстро передается настроение сверстников как

положительное, так и отрицательное.

Роль взрослого заключается в обеспечении положительного эмоционального

состояния детей в группе.

В процессе самостоятельной деятельности воспитанники дома ребенка овладевают

различными движениями. В начале второго года ходьба еще недостаточно

координирована: ребенку трудно пройти по прямой, сложными препятствиями для него

являются ямки, бугорки, камешки, трава. Детям не всегда удается согласовывать свои

движения с движениями окружающих, ориентироваться в пространстве, поэтому нередко

они наталкиваются на предметы, могут и столкнуться с другими детьми. Происходит это

потому, что ребенок пока не научился соразмерять свои движения с величиной

препятствий, которые встречаются на пути, например, заранее поднимать ногу, чтобы

переступить порог или ямку. На протяжении первого полугодия второго года жизни

ходьба постоянно совершенствуется: дети начинают хорошо ходить не только по

гладкому полу, но и по улице, траве, взбираются на бугорки, ходят с помощью взрослого

по лестнице. Совершенствуется лазанье, бросание. Малыши влезают на горку, диван,

стул, перелезают через различные преграды (бревно, скамейку), их движения становятся

более ловкими, координированными.Совершенствуются функции кисти и пальцев:

захватывание мелких предметов, проведение линий на бумаге, строительство из кубиков и

т. п.

Развитие интеллекта стимулируется воздействием взрослых: чтение книжек с

картинками, игры, различения цветов, более детальное определение величины и формы

предметов, их назначение в окружающей жизни.

14

Личностные качества детей этого возраста имеют четко выраженные

индивидуальные признаки, однако общим является подвижность ребенка,

любознательность. Внимание и усидчивость очень кратковременны, легкая смена

настроения создает определенные трудности для взрослого при общении с детьми этого

возраста.

На втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется

предметно-игровая деятельность, появляются элементы сюжетной игры. Общение с

взрослым носит ситуативно – деловой характер, затем характер делового сотрудничества.

В разных видах деятельности обогащается сенсорный опыт. В процессе знакомства с

предметами ребенок слышит названия форм, одновременно воспринимая их и уточняя

физические качества. При этом происходит и ознакомление с основными фигурами.


На третьем году жизни ребенок психологически отдаляется от близких взрослых и

противопоставляет себя им. Собственное «Я» становится особенно значимым. Часто

можно услышать от ребенка выражения «я сам», «я хочу», «я могу». Кризис трех лет,

описанный еще Л.С. Выготским, проявляется в негативизме – стремлении действовать

наоборот, упрямстве – настоянии на своем, строптивости – протесте против образа жизни,

своеволии, проявлении самостоятельности.

Такие личностные проявления ребенка закономерны. В результате у него

появляется гордость за свои достижения. Он ждет одобрения, похвалы взрослых за свои

успехи. Формируется чувство собственного достоинства, с которым взрослые должны

считаться.

Самые большие изменения в психике ребенка касаются дальнейшего формирования речи

и тех сдвигов в умственном развитии, которые происходят под ее влиянием. Словарь

ребенка в этом возрасте увеличивается в 3–4 раза по сравнению с предыдущим периодом,

изменяясь не только количественно, но и качественно. Так, почти исчезают облегченные

формы слов, а также неправильно произносимые слова; дети начинают употреблять все

части речи. Сложившееся мышление ребенка отражается в грамматическом строе его

речи, он уже употребляет распространенные и сложные предложения: «Волк больше

зайчика, он может его съесть», – говорит ребенок в 2,5 года; «Когда будет солнышко, я

буду ходить раздетым», – сообщает малыш. Дети в этом возрасте задают множество

вопросов: почему? где? когда? зачем?

Употребление детьми различных частей речи и появление придаточных

предложений, вопросов характеризует дальнейший этап развития мыслительной

деятельности, говорит о том, что дети не воспринимают предметы, явления окружающей

действительности изолированно, а пытаются установить между ними связи, улавливают

свойства предметов и явлений, сравнивают, сопоставляют. Развитие речи и

мыслительного процесса идет одновременно. Помимо того, что в условиях дома ребенка у

детей этого возраста страдает произношение (здесь особенно важна роль логопедов),

задерживаются и речевые функции, связанные с развитием мышления. Употребление

придаточных предложений и возникновение вопросов формируются с большим

опозданием, прежде всего, из-за недостатка сенсорных впечатлений и специальных

занятий, направленных на развитие познавательных способностей ребенка .

15

Существенные изменения происходят и в понимании речи окружающих. Ребенок

понимает смысл слов, относящихся к тому, что повседневно его окружает, что лично его

касается, что связано с его переживаниями. С ребенком можно говорить уже не только о

данном моменте, но и о прошлом, и в какой-то мере о будущем, например, о том, куда он

пойдет; что будет делать на прогулке; что произошло вчера на прогулке; какими

игрушками украшали елку; что собирали летом в лесу. Появляются более сложные

обобщения, например, словами «игрушки, одежда»- ребенок обобщает разнородные, но

сходные по функции предметы.

Ребенок может понять рассказ взрослого о таких явлениях и событиях, которые сам

он непосредственно не видел.

На третьем году существенно изменяется воспитательное значение речи. Хотя при

обучении ведущее место занимает еще показ, удельный вес речи как средства обучения и

воспитания значительно возрастает. Словом, можно прекратить то или иное действие

ребенка, предупредить отрицательное поведение, вызвать приятные воспоминания,

научить новому действию, сформировать представление, понятие. Но, несмотря на

большие достижения в развитии речи дети еще не имеют достаточного опыта и не

владеют грамматическим строем языка, поэтому их речь остается несколько

своеобразной. Ребенок говорит: «Эта колбаса докторская, она у доктора была» (2 г. 9 мес.)

или: «У меня замерзли ножки и валенки» (2 г. 6 мес).

Правильное произношение звуков на третьем году не закреплено, но

автоматизировано. Многие звуки произносятся еще смягченно: зяка (зайка),

пизяма(пижама). Одни и те же звуки в одном сочетании произносятся правильно (лиса), в

другом – неправильно (повзет – ползет). Не все дети в этом возрасте выговаривают звуки

р, л и шипящие: балабан (барабан), зюк(жук). Встречаются замена и пропуск трудных

звуков, их перестановка, но недостатки собственной речи не мешают ребенку замечать

ошибки других детей и поправлять их. Это объясняется более совершенным слуховым

восприятием речевых звуков, по сравнению с речедвигательными умениями ребенка.

Взрослые не должны допускать в своей речи искажения звуков. Это – одно из важных

условий формирования правильного произношения.

В связи с развитием речи появляются элементы произвольного внимания. Ребенок

более длительное время занимается одним видом деятельности. Однако переключение и

распределение внимания представляют трудности и требуют специальной установки со

стороны взрослых. У ребенка возрастают объем памяти, ее прочность. Дети более

длительное время сохраняют пережитое, особенно, если это было связано как с

положительными, так и отрицательными эмоциями.

На протяжении третьего года у ребенка формируются разнообразные

представления и понятия об окружающем его мире. Он узнает свойства и назначение

многих предметов повседневного обихода; не только различает, но и называет цвет,

форму, размер предметов; ориентируется в основных пространственных и временных

соотношениях («Самолет летит высоко»; «Когда будет темно, надо спать»).

У ребенка формируются начальные представления о количестве (много, мало,

больше, меньше, один).

Происходит дальнейшее сенсорное развитие, претерпевает значительные

изменения ориентировочно-познавательная деятельность. Одним из видов деятельности

ребенка можно назвать наблюдение, которому следует уделять особое внимание, так как

16 оно является важным средством сенсорного развития. Культура этого вида деятельности

имеет большое значение в общем развитии ребенка. Именно через наблюдение ребенок в

естественных условиях может познакомиться со свойствами предметов, их формой,

величиной, цветом. Самостоятельно ребенок этого сделать не может, так как пока он

только смотрит, но не видит; слушает, но не слышит. Если взрослый видит, что ребенок за

чем-либо наблюдает, его надо обязательно поддержать, а самое главное – помочь увидеть

в наблюдаемом главное, существенное. Если взрослый принимает активное участие в

наблюдениях ребенка, то, как правило, ребенок задает много вопросов, к которым также

нужно относиться очень внимательно. Более того, если ребенок их не задает, надо создать

такую ситуацию, чтобы они у него возникли. Детские вопросы свидетельствуют о том, что

ребенок пытается познать окружающий мир.

Деятельность ребенка на третьем году жизни становится сложной и разнообразной.

Она представлена следующими видами: предметная деятельность (занятия с

пирамидками, матрешками, мозаикой); сюжетные игры (игра с куклой); наблюдения;

рассматривание картинок, книг; элементы трудовой деятельности (самостоятельная еда,

одевание, уборка игрушек); игры со строительным материалом; начала изобразительной

деятельности (лепка и рисование). Все эти виды деятельности имеют значение для

умственного развития малыша. Вне деятельности нормального развития ребенка быть не

может.

Особое место среди различных видов деятельности занимают сюжетные игры,

которые по своему характеру становятся более сложными по сравнению с игрой ребенка

второго года. Ребенок, играя, отображает уже многие действия окружающих («ходит на

работу», «готовит обед», «ухаживает за больным» и др.). При этом он не только копирует

последовательность и взаимосвязь действий, но и начинает отражать человеческие

отношения. Обогащение быта детей и использование метода создания «проблемных

ситуаций» дадут возможность формировать этот вид деятельности.

Новым в развитии деятельности ребенка третьего года жизни является то, что он,

прежде чем начать то или иное действие, заранее определяет его цель: «Я буду строить

дом»; «Я буду лечить куклу». Появление элементов планирования – важное качество в

деятельности ребенка.

В этом возрасте ребенок любит заниматься со строительным материалом. Он

самостоятельно может делать уже довольно сложные постройки (например, гараж, дорогу

к нему, забор) и играть с ними. Появляются новые виды деятельности: рисование, лепка.

Ребенок начинает понимать, что при помощи карандаша, пластилина можно что-то

изобразить, и к концу третьего года рисует дорожки, дождик, шарики, лепит палочки,

колечки, лепешки, может слепить грибок, пирамидку, которая состоит из палочки и

нескольких колечек.

На третьем году жизни у детей появляется стремление вызвать активные действия

сверстников, интерес к совместным играм. В процессе деятельности и общения у ребенка

рано начинает складываться определенное отношение к окружающим его людям и

явлениям, а в соответствии с этим и поведение.

17


В этом возрастном периоде идет дальнейшее формирование личности ребенка, его

самосознания. Под влиянием взрослого у него формируется представление о своих

возможностях, способностях, своем месте среди других. Для ребенка очень важны

понятия «я» и «мое». Поэтому нужно, чтобы ребенок имел и свои личные вещи, и

представление о своих личных качествах.

У ребенка начинает складываться самооценка, которая в большой степени зависит

от того, как его оценивают взрослые. Поэтому очень важно, чтобы воспитатель видел

положительные качества ребенка, показывая ему, что он любим, замечал, как

положительно оценена его деятельность.

На четвертом году жизни у ребенка начинает формироваться произвольность

внимания, памяти, действий. Дети впервые начинают соподчинять мотивы отдельных

действий ради какой-то цели. Важно, чтобы дети понимали эту цель.

Способность произвольного внимания наиболее ярко формируется в ведущем виде

деятельности – ролевой игре, которую А.С. Выготский назвал школой произвольного

внимания.

Социальная природа ролевой игры строится на представлении ребенка о жизни

взрослых. Выполнение роли ставит ребенка перед необходимостью действовать не так,

как он хочет, а как предусмотрено ролью. Дети все чаще объединяются в играх со

сверстниками и более младшими детьми, где берут на себя роль ведущего.

Все большее значение приобретают продуктивные виды деятельности:

изобразительная и конструктивная.

В рисунке отображается опыт, полученный ребенком в жизни, его действиях с

предметами. Они изображают простейшие предметы и явления действительности,

используя прямые, закругленные, короткие, длинные линии. Называют все цвета и

оттенки.

Из пластилина дети лепят фигуры из 2–3 частей (чашку, блюдце, грибок и т. д.),

при этом пользуясь приемами сглаживания, круговых движений, сплющивания,

закругления краев.

В конструктивной деятельности они сооружают постройки по собственному

замыслу, объединяя и обыгрывая их, например, строят дом, забор, дорожку к дому, мебель

для кукол. Совместно со взрослым делают простые аппликации, пользуясь клеем, создают

изображения из простых форм путем их наклеивания.

Развиваются элементарные математические представления: дети выделяют из

группы предметов один, много, ни одного. Понимают вопрос «сколько». Начинают

соотносить величину предметов, сравнивая два предмета по размеру: длиннее – короче,

шире – уже, выше – ниже, больше – меньше. Ориентироваться в пространстве: лево –

право, вверх – вниз, вперед – назад. Дети узнают и называют геометрические фигуры:

круг, квадрат, треугольник.

Речь детей в начале дошкольного возраста еще может носить эгоцентрический

характер, не обращенный к кому-либо, а сопровождающий его деятельность. Однако

важность ее подчеркивается в исследованиях Л.С. Выготского, который утверждает, что

она постепенно становится средством мышления ребенка, помогает ему решать ту задачу,

которую он поставил перед собой, планируя свои действия. В этом возрасте идет

18 дальнейшее формирование функции обобщения в речи, когда дети начинают обобщать и

называть предметы, относящиеся к одной категории: одежда, обувь, посуда, мебель.

Однако в свободной классификации обобщение может носить не понятийный, а

функциональный или ситуационный характер. Так, объединяют объекты живые и

неживые по функциональному признаку – плавают (корабль, утка, рыба, лодка). Или к

щуке – подбирают рыбу, гуся, ведро с водой и тарелку.

Постепенно обогащается словарь детей, обозначающий название предметов

ближайшего окружения, их признаки, действия, местоположение в пространстве.

Усложняется звучание речи: дети произносят все звуки, кроме шипящих и сонорных.

Продолжают согласовывать слова в предложении, употреблять предлоги: в, на, под, за;

форму единственного и множественного чисел, согласуют слова в роде, числе, падеже.

Дети хорошо знают свои имя, фамилию, имя и отчество воспитателей, название растений

в группе, домашних животных и их детенышей.

Мышление ребенка четвертого года жизни имеет наглядно-действенный характер и

тесную связь с практическими действиями. Однако и другая форма умственной

деятельности формируется в этом возрасте – наглядно-образное мышление, когда ребенок

начинает оперировать не только предметами, но и их образами. Мышление теряет свою

неразрывную связь с практическими действиями. При этом сходятся разные линии

психического развития – овладение предметными действиями, речью, происходит

усложнение игры, выявляется способность подражания, идет дальнейшее формирование

представлений об окружающем.

В большей степени наглядно-образное мышление реализуется в конструировании

(хорошо использовать конструктор «Лего»), изобразительной деятельности, разрезании

картинок. У детей складывается способность представлять себе будущий результат своих

действий, возможность их планирования.

Совершенно особый тип мышления – детское экспериментирование – представляет

переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению. В процессе

экспериментирования, когда у ребенка, по мнению отечественного ученого Н.Н.

Поддъякова, возникают новые, неясные знания, ребенок сам начинает решать возникшие

проблемы. Роль взрослых заключается в том, чтобы не только обучать ребенка по

определенной схеме, но и предложить ему самому находить способ решения задач,

которые стимулируют умственную деятельность ребенка.

Важным фактором, обеспечивающим развитие ребенка любого возраста, особенно

раннего и дошкольного, является положительное эмоциональное состояние, которое

служит необходимым фоном для всестороннего развития ребенка, формирования его

личности. Раннее формирование эмоций ребенка является залогом того, что чувства будут

занимать значительное место в последующем. Интерес к окружающему в первые годы

жизни носит непроизвольный характер и в значительной степени обусловлен

эмоционально. В раннем детстве дети эмоционально внушаемы. Они тонко чувствуют

настроение окружающих. Эмоциональные переживания кратковременны, неустойчивы.

Постепенно, к четвертому году жизни происходит социализация эмоций, развиваются

такие чувства, как сочувствие, стыд, гордость.

19

1.2. Планируемые результаты освоения рабочей Программы

В соответствии с ФГОС ДО, результаты освоения программы представлены в виде

целевых ориентиров дошкольного образования, которые являют собой социально-

нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе

завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость,

пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его

непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного

образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской

федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой -либо ответственности за

результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста

конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения

результатов освоения программы в виде целевых ориентиров. Реализация

образовательных целей и задач программы направлена на достижение целевых

ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики

развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде

изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах

дошкольного детства. В соответствии с периодизацией психического развития ребенка,

принятой в культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на

три возраста детства: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года

до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой ГБУЗ КО

КДР «Теремок» по программе, представляет собой важную составную часть данной

образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.

Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального

закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором

определены государственные гарантии качества образования. Оценивание качества, т. е.

оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой ГБУЗ КО КДР

«Теремок», заданным требованиям Стандарта и рабочей Программы в дошкольном

образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных в ДОУ условий в

процессе образовательной деятельности.

Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная программой,

предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, включая

психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые,

информационно-методические, управление ГБУЗ КО КДР «Теремок» и т. д. Программой

не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности ГБУЗ КО КДР

«Теремок» на основе достижения детьми планируемых результатов освоения программы.

В соответствии со Стандартом и принципами программы оценка качества

образовательной деятельности по программе:

1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка

дошкольного возраста;

2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного

постиндустриального общества;

20

3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности

используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного

образования;

4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,

образовательной организации и для педагогов в соответствии:

– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,

– разнообразием вариантов образовательной среды,

– разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях

Российской Федерации.

Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении

управленческих задач, включая: аттестацию педагогических кадров; оценку качества

образования; оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том

числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием

методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности

детей); оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их

включения в показатели качества выполнения задания; распределение стимулирующего

фонда оплаты труда работников ДОУ.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие

социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

1. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.

2. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования:

Целевые ориентиры, представленные в рабочей Программе ГБУЗ КО КДР

«Теремок»:

- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного

уровня развития детей;

- являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

- не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям

образовательной деятельности и подготовки детей;

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

-ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится

проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

-использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает

назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться

ими.

-владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять

самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

- владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и

просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;

появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

21 - проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится

двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и

искусства;

- у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения

(бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет

инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,

познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен

выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,

другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно

взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен

договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и

радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в

себя, старается разрешать конфликты;

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,

различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и

социальным нормам;

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и

желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,

построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах,

у ребенка складываются предпосылки грамотности;

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет

основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и

правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и

сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать

объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,

экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном

мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает

элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,

математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,

опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и

начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации

программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей

дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими


22

Мониторинг динамики развития детей.

Диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент

педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и

планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по программе.

В соответствии с ФГОС ДО (Раздел IV. Требования к результатам освоения основной

образовательной программы дошкольного образования, п. 4.3) целевые ориентиры

реализации программы не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде

педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их

формального сравнения с реальными достижениями детей. Однако ФГОС ДО (Раздел III.

Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного

образования, п. 3.2.3) допускает, что в Организации (группе) может проводиться оценка

индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником

в рамках педагогической диагностики.

Оценивание качества образовательной деятельности представляет собой важную

составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее

усовершенствование.

Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями

Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в

котором определены государственные гарантии качества образования.

Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности,

реализуемой ГБУЗ КО КДР «Теремок», заданным требованиям Стандарта и рабочей

Программы в дошкольном образовании направлено в первую очередь на оценивание

созданных в учреждении условий в процессе образовательной деятельности.

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности на

основе достижения детьми планируемых результатов освоения программы.

Целевые ориентиры, представленные в программе:

- не подлежат непосредственной оценке;

- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного

уровня развития детей;

- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями

детей;

- не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям

образовательной деятельности и подготовки детей;

- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей c 2-х

мес. до 2-х лет по направлениям развития; с 2-х до 5 лет динамики их образовательных

достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

- педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой

эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

-карты развития ребенка;

-различные шкалы индивидуального развития.

Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

- диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент

педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и

планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по программе;

- внутренняя оценка, самооценка ГБУЗ КО КДР «ТЕРЕМОК»;

На уровне учреждения система оценки качества реализации программы решает

задачи:

-повышения качества реализации программы дошкольного образования;

- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам

основной образовательной программы дошкольной организации;

23 - обеспечения объективной экспертизы деятельности учреждения в процессе оценки

качества программы дошкольного образования; задания ориентиров педагогам в их

профессиональной деятельности и перспектив развития ГБУЗ КО КДР «ТЕРЕМОК»;

- создание оснований преемственности между домом ребенка и учреждениями


Специфика дошкольного возраста заключается в том, что все психические

процессы очень подвижны и пластичны, развитие потенциальных возможностей ребенка в

значительной степени зависит от того, какие условия для этого развития создадут ему

педагоги.

Реальные способности ребенка могут проявиться достаточно поздно, и то

образование, которое он получает, в большей мере способствует их проявлению. Любое

достижение ребенка дошкольного возраста на каждом этапе его развития является

промежуточным и служит лишь основанием для выбора педагогом методов и технологий

для индивидуальной работы.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для

решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе, поддержки ребенка, построения

его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его

развития;

2) оптимизации работы с группой детей.

Обучение и воспитание в дошкольном возрасте носит целостный характер и может

быть распределено в образовательном процессе по предметным областям (математические

представления, развитие речи, изобразительная и музыкальная деятельность и т.д.) лишь

условно. Объектом педагогической диагностики выступают физические,

интеллектуальные и личностные качества ребенка-дошкольника.

Обязательным требованием диагностики развития ребенка является использование

только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем

информации в оптимальные сроки. Формы диагностики должны обеспечивать

объективность и точность получаемых данных и включают в себя:

Наблюдение за ребенком (в психологии) - описательный психологический

исследовательский метод, заключающийся в целенаправленном и организованном

восприятии и регистрации поведения изучаемого объекта.

Анализ продуктов детской деятельности.

Оценка индивидуального развития ребенка осуществляется в течение всего

времени пребывания ребенка в учреждении. Первичная фиксация результатов

осуществляется всеми педагогическими работниками (педагог -психолог, логопед,

воспитатель, музыкальный руководитель) после завершения процесса адаптации.

Дальнейшая регистрация результатов осуществляется 2 раза в год – сентябрь, май.

Результаты оценки индивидуального развития ребенка заполняются воспитателями

и специалистами (музыкальным руководителем, логопедом, педагогом-психологом) в

утвержденную форму и предоставляются старшему воспитателю.

В сентябре диагностика проводится с целью выявления стартовых условий

(исходный уровень развития ребенка), в рамках которого определяются:

― достижения;

― индивидуальные проблемы, проявления, требующие педагогической поддержки;

― задачи работы;

― при необходимости индивидуальная работа или индивидуальный маршрут развития

ребенка на год.

24 В конце учебного года проводится сравнительный анализ результативности

образовательного процесса и на основе анализа ставятся задачи для планирования

индивидуальной образовательной деятельности с ребенком на следующий учебный год.

Основная задача педагогической диагностики заключается в том, чтобы определить

степень освоения ребенком программы и влияние образовательного процесса,

организуемого в учреждении на развитие ребенка.

Методологической основой педагогической диагностики является:

Дети от 0 до 24 мес.:

оценка линий развития ребенка в эпикризные сроки по «Картам развития детей от 0

до 3 лет» автора-составителя Е.Ю. Мишняевой.

Дети с 2 до 4 лет включительно:

оценка социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-

эстетического, физического развития по картам развития автора-составителя Ю.А.

Афонькиной.

Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач

психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития

детей.

Подробная система оценки индивидуального развития воспитанников с целями,

задачами, принципами, организацией проведения, картами развития детей описаны в

Положении о системе оценки индивидуального развития воспитанников ГБУЗ КО КДР

«Теремок».

2. Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

Ранний возраст (1-2 года)

Социально-коммуникативное развитие

В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной

деятельности являются создание условий для:

– дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;

– дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;

– дальнейшего развития игры

– дальнейшего развития навыков самообслуживания.

В сфере развития общения со взрослым

Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии,

поощряя ребенка к активной речи. Взрослый не стремится искусственно ускорить процесс

речевого развития. Он играет с ребенком, используя различные предметы, при этом

активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с

предметами; создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-

исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-

манипулятивной активности, поощряет его действия.

25

Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и

положительного самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на

детали его внешнего облика, одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет

достижения ребенка, поддерживает инициативность и настойчивость в разных видах

деятельности.

Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного

отношения к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей,

насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом

пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу. Особое значение в этом

возрасте приобретает вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе

взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в

социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к

самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении навыками

самообслуживания.

В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками

Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между

собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между

детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства,

которые появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в

случае обиды и обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать

обиду.

В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их,

обращая внимание детей на то, что определенные ситуации и действия вызывают положи -

тельные чувства удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря этому дети

учатся понимать собственные действия и действия других людей в плане их влияния на

других, овладевая таким образом социальными компетентностями.

В сфере развития игры

Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае необходимости

знакомит детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые

действия (покормить куклу, помешать в кастрюльке «еду»), использовать предметы-

заместители, поддерживает попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.),

организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми.

В сфере социального и эмоционального развития

Взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка к Организации .В период

адаптации взрослый следит за эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает

постоянный контакт с родителями (законными представителями); предоставляет

возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и режим

Организации, не предъявляя ребенку излишних требований.

Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при необходимости оказывает

ему в этом поддержку, представляя нового ребенка другим детям, называя ребенка по

имени, усаживая его на первых порах рядом с собой.

Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия,

знакомя его с пространством Организации, имеющимися в нем предметами и

материалами. Взрослый поддерживает стремление детей к самостоятельности в

самообслуживании (дает возможность самим одеваться, умываться и пр., помогает им),

поощряет участие детей в повседневных бытовых занятиях; приучает к опрятности,

знакомит с правилами этикета.

Познавательное развитие

В сфере познавательного развития основными задачами образовательной


– ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения

предметными действиями;

26 – развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей.

В сфере ознакомления с окружающим миром

Взрослый знакомит детей с назначением и свойствами окружающих предметов и

явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает освоить действия с

игрушками-орудиями (совочком, лопаткой и пр.).

В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных

способностей

Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей,

создавая для этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее

соответствующими предметами. Для этого можно использовать предметы быта –

кастрюли, кружки, корзинки, пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие орехи,

каштаны, песок и воду. Взрослый с вниманием относится к проявлению интереса детей к

окружающему природному миру, к детским вопросам, не спешит давать готовые ответы,

разделяя удивление и детский интерес.

Речевое развитие

В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности

являются создание условий для:

– развития речи у детей в повседневной жизни;

– развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.

В сфере развития речи в повседневной жизни

Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств,

интересов, вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся понять, что ребенок хочет

сказать, поддерживая тем самым активную речь детей. Взрослый не указывает на речевые

ошибки ребенка, но повторяет за ним слова правильно.

Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает условия

для развития общения детей между собой. Он задает открытые вопросы, побуждающие

детей к активной речи; комментирует события и ситуации их повседневной жизни;

говорит с ребенком о его опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен

мнениями и информацией между детьми.

В сфере развития разных сторон речи

Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на

них изображено, поощряют разучивание стихов; организуют речевые игры, стимулируют

словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащение

словарного запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие

планирующей и регулирующей функций речи.

Художественно-эстетическое развитие

В области художественно-эстетического развития основными задачами

образовательной деятельности являются создание условий для:

– развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;

– приобщения к изобразительным видам деятельности;

– приобщения к музыкальной культуре;

– приобщения к театрализованной деятельности.

В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру

Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы,

произведениям искусства, вовлекают их в процесс сопереживания по поводу

воспринятого, поддерживают выражение эстетических переживаний ребенка.

В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности

Взрослые предоставляют детям широкие возможности для экспериментирования с

материалами – красками, карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.;

знакомят с разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности;

поощряют воображение и творчество детей.

В сфере приобщения к музыкальной культуре

27

Взрослые создают в Организации и в групповых помещениях музыкальную среду,

органично включая музыку в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность

прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе

детских музыкальных инструментов, экспериментировать с инструментами и звучащими

предметами. Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку;

поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку.

В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности

Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе разнообразных

игр, инсценируют знакомые детям сказки, стихи, организуют просмотры

театрализованных представлений. Побуждают детей принимать посильное участие в

инсценировках, беседуют с ними по поводу увиденного.

Физическое развитие

В области физического развития основными задачами образовательной


– укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни;

– развития различных видов двигательной активности;

– формирования навыков безопасного поведения.

В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа

жизни

Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению

правил личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для

здоровья.

В сфере развития различных видов двигательной активности

Взрослые организую пространственную среду с соответствующим оборудованием

– как внутри помещений Организации, так и на внешней ее территории (горки, качели и т.

п.) для удовлетворения естественной потребности детей в движении, для развития

ловкости, силы, координации и т. п. Проводят подвижные игры, способствуя получению

детьми радости от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений,

правильной осанки. Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие развитие

мелкой моторики.

В сфере формирования навыков безопасного поведения

Взрослые создают в Организации безопасную среду, а также предостерегают детей

от поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны

реализовываться за счет подавления детской активности и препятствования деятельному

исследованию мира.

Содержание психолого-педагогической работы

Задачи воспитания и обучения

Продолжать укреплять здоровье детей, закалять их, развивать основные виды

движений. Создавать условия, способствующие развитию двигательной активности.

Предупреждать утомление детей.

В режимных процессах формировать простейшие навыки самостоятельности,

опрятности, аккуратности.

Расширять ориентировку детей в ближайшем окружении, пополнять запас

понимаемых слов и активный словарь, развивать потребность в речевом общении.

Формировать умение понимать слова, обозначающие названия предметов, действия.

Формировать умение понимать простые предложения, небольшие рассказы.

Содействовать формированию умения выражать словами, а затем короткими

предложениями свои потребности и желания, отвечать на вопросы взрослого.

Использовать окружающую обстановку и общение с ребенком для развития его

восприятия, мышления, внимания, памяти.

Формировать умение действовать с игрушками, предметами ближайшего

окружения в соответствии с их особенностями и назначением; подражать игровым

28 действиям взрослого, отображать в игре по подражанию, образцу знакомые жизненные

ситуации.

Развивать познавательную и двигательную активность детей во всех видах игр.

Формировать навыки культуры поведения: здороваться, прощаться, благодарить.

Поощрять доброжелательное отношение ребенка к сверстникам, побуждать запоминать их

имена. Побуждать к сочувствию и отзывчивости.

Воспитывать бережное отношение к растениям и животным.

Развивать эстетическое восприятие.

Привлекать внимание детей к запахам, звукам, форме, цвету, размеру резко

контрастных предметов. Формировать умение рассматривать картинки, иллюстрации.

Развивать интерес к музыке, поддерживать радостное состояние при

прослушивании произведения. Расширять музыкальные впечатления, обогащать слуховой

опыт ребенка. Развивать понимание взаимосвязи музыки и движений. Побуждать к

подражанию певческим интонациям взрослого, к простейшим ритмическим движениям

под музыку.

Поощрять самостоятельную деятельность детей. В предметно-игровой

деятельности показывать детям правильные способы действий, поддерживать

познавательную активность, заинтересованность, побуждать к самостоятельности и

экспериментированию с разнообразными дидактическими материалами.

Формировать игровые действия с разнообразными сюжетными игрушками, умение

использовать предметы-заместители.

Учить играть, не мешая сверстникам.

Формировать умение играть вместе, сдерживать свои желания. Формировать

способности попросить, подождать.

Воспитание при проведении режимных процессов

Режимные процессы (кормление, укладывание на сон, подъем, сборы на прогулку и

возвращение с нее, проведение гигиенических процедур) занимают существенную часть

времени бодрствования. Дети нуждаются в терпеливом обучении и непосредственной

помощи взрослого.

Воспитывать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.

Поддерживать стремление детей к самостоятельности. Соблюдать принцип постепенности

включения каждого ребенка в режимный процесс. (За стол усаживать только по 2 -3

человека, не умеющих есть самостоятельно. Остальные дети в это время продолжают

играть. И так далее.)

Детей первой подгруппы приучать к тому, что перед едой и по мере загрязнения им

обязательно моют руки. Учить малышей есть ложкой густую пищу, к 1 году 6 месяцам —

и суп. Приучать есть разнообразную пищу, пользоваться салфеткой (с помощью

взрослого), после еды благодарить взрослых (как умеют).

Детей второй подгруппы продолжать учить мыть руки перед едой и по мере

загрязнения, пользоваться личным полотенцем, с частичной помощью взрослого съедать

положенную порцию. Закреплять умение пользоваться салфеткой, после еды благодарить

взрослых, задвигать стул.

Содействовать активному участию детей в процессах, связанных с прогулкой и

сном. К 1 году 7 месяцам приучать раздеваться с небольшой помощью взрослого (снимать

шапку, валенки, рейтузы, расстегнутые туфли, шорты и колготки). К 2 годам под

контролем взрослого выполнять отдельные действия: снимать и надевать перечисленные

одежду и обувь в определенном порядке.

Приучать детей к опрятности, аккуратности. К 2 годам учить с помощью

взрослого пользоваться носовым платком, приводить в порядок одежду, прическу,

аккуратно и в определенной последовательности складывать одежду, ставить на место

обувь. Учить, бережно относиться к вещам. Обращать внимание детей на порядок в

группе.

29

Способствовать выработке навыка регулировать собственные физиологические

отправления (к 2 годам).

Воспитывать элементарные навыки культуры поведения. Закреплять навыки

поведения, соответствующие нормам и правилам: садиться за стол с чистыми руками,

правильно вести себя за столом; спокойно разговаривать в группе, не шуметь в спальне;

слушать взрослого, выполнять его указания, откликаться на его просьбы. Формировать

желание оказывать посильную помощь воспитателю в группе и на участке; в домашних

условиях — членам семьи, соседям.

Продолжать учить детей понимать слова «хорошо», «плохо», «нельзя», «можно»,

«нужно» и действовать в соответствии с их значением; приучать здороваться, прощаться,

благодарить.

Формировать умение обращать внимание на играющего рядом товарища, понимать

его состояние, сочувствовать плачущему. Приучать не мешать сверстнику, не отнимать

игрушки, делиться ими, уметь подождать.

Формировать умение бережно относиться ко всему живому: не рвать цветы и

листья, не ходить по газонам, не обижать животных, ласково обращаться с ними,

защищать их. Положительное отношение к окружающему должно носить действенный

характер: нужно учить детей поливать растения, кормить животных и птиц.

Расширять ориентировку в окружающей среде.

Формировать умение свободно ориентироваться в группе (приемной, спальне).

Знакомить с назначением помещений группы, с местами хранения личных вещей, местом

ребенка за столом. Знакомить с дорогой от дома до детской площадки.

Развивать понимание речи. У детей первой подгруппы расширять запас

понимаемых слов: названий часто употребляемых предметов обихода (мыло, носовой

платок, расческа и т. п.), простейших бытовых действий (раздеваться, умываться и др.),

названий частей тела.

У детей второй подгруппы закреплять умение понимать слова, обозначающие

предметы обихода, их назначение, цвет, размер, местоположение (высоко, низко).

Помогать детям запоминать цепочку разворачивающихся по подсказке взрослого

действий (взять мыло, вымыть руки с мылом и вытереть их и др.).

Развивать активную речь.

Развивать умение детей первой подгруппы произносить простые по звуковому

составу слова, фразы, состоящие из двух слов («дай мне», «на» и др.).

Побуждать детей второй подгруппы к замене облегченных слов полными; напоминать

названия предметов одежды, обуви, мебели, отдельных действий с ними. Содействовать

формированию умения выражать просьбы, желания, впечатления короткими

предложениями, состоящими из трех и более слов (к 2 годам).

Воспитание в играх-занятиях

В целях планомерного воздействия на развитие детей проводить специальные

игры-занятия.

Приучать детей слушать взрослого, следить за тем, что он делает и показывает,

подражать его словам и действиям, выполнять задания.

С детьми второго года жизни рекомендуется проводить по 2 занятия в день: с

каждой подгруппой по 10 занятий в неделю. Игры-занятия с детьми первой подгруппы

проводятся во второй период бодрствования, с детьми второй подгруппы — в утренний и

вечерний периоды бодрствования.

С детьми в возрасте 1 года — 1 года 6 месяцев игры-занятия проводятся по

подгруппам (по 2-4 человека). Длительность игры-занятия 3-6 минут. Детей в возрасте 1

года 6 месяцев — 2 лет можно объединять по 4-6 человек в зависимости от вида игры-

занятия. Продолжительность игры-занятия 6-8 минут.

30 Развитие речи

От 1 года 6 месяцев до 2 лет

Понимание речи.

Расширять запас понимаемых слов, обозначающих части тела ребенка и его лица.

Называть детям цвет предметов (красный, синий, желтый, зеленый), размер (большой,

маленький), форму (кубик, кирпичик, крыша-призма), состояние (чистый, грязный), а

также место нахождения предмета (здесь, там); временные (сейчас) и количественные

(один и много) отношения (к концу года).

Закреплять умение детей с помощью взрослого подбирать знакомые предметы по

цвету.

Развивать умение понимать слова, обозначающие способы передвижения

животных (летает, бегает и т. п.), способы питания (клюет, лакает и т. п.), голосовые

реакции (мяукает, лает и т. п.); способы передвижения человека (идет, бежит и т. п.).

Развивать умение понимать предложения с предлогами в, на.

Развивать умение узнавать и показывать знакомые предметы независимо от их

размера и цвета (мяч большой и маленький, красный и синий и т. п.); соотносить одно и то

же действие с несколькими предметами (кормить можно куклу, мишку, слоника и т. п.).

Содействовать пониманию сюжетов небольших инсценировок с игрушками, спектаклей

кукольного театра о событиях, знакомых детям по личному опыту.

Активная речь.

Поощрять замену звукоподражательных слов общеупотребительными (вместо ав -

ав — собака и т. п.).

Предлагать образцы правильного произношения слов, побуждать детей к подражанию.

Продолжать расширять и обогащать словарный запас:

• существительными, обозначающими названия игрушек, одежды, обуви, посуды,

наименования транспортных средств;

• глаголами, обозначающими бытовые (есть, умываться и т. п.), игровые (катать,

строить и т. п.) действия, действия, противоположные по значению (открывать —

закрывать, снимать — надевать и т. п.);

• прилагательными, обозначающими цвет, величину предметов;

• наречиями (высоко, низко, тихо).

Формировать умение детей составлять фразы из трех и более слов, правильно

употреблять грамматические формы; согласовывать существительные и местоимения с

глаголами; употреблять глаголы в настоящем и прошедшем времени; использовать

предлоги (в, на). Предлагать образцы употребления вопросительных слов (кто, что, куда,

где). Способствовать формированию интонационной выразительности речи.

Способствовать развитию потребности детей в общении посредством речи. Подсказывать

им поводы для обращения к взрослым и сверстникам (попроси; поблагодари; предложи;

посмотри, кто пришел, и скажи нам и т. д.).

Приобщение к художественной литературе

Приучать слушать и понимать короткие, доступные по содержанию народные

песенки, потешки, сказки, а также авторские произведения (проза, стихи). Сопровождать

чтение (рассказывание) показом картинок, игрушек. Приучать детей слушать хорошо

знакомые произведения без наглядного сопровождения.

Предоставлять возможность повторять вслед за взрослым некоторые слова стихотворного

текста и выполнять несложные действия, о которых говорится в поэтическом

произведении. Обращать внимание на интонационную выразительность речи детей.

Развитие движений

Создавать условия, побуждающие детей к двигательной активности; содействовать

развитию основных движений. Учить ходить в прямом направлении, сохраняя равновесие

и постепенно включая движения рук; влезать на стремянку и слезать с нее; подлезать,

31 перелезать; отталкивать предметы при бросании и катании; выполнять движения

совместно с другими детьми.


Ходьба и упражнения в равновесии.

Ходьба стайкой, ходьба по доске (ширина 20 см, длина 1,5-2 м), приподнятой

одним концом от пола на 15-20 см. Подъем на опрокинутый вверх дном ящик (50x50x15

см) и спуск с него. Перешагивание через веревку или палку, приподнятую от пола на 12-

18 см.

Ползание, лазанье.

Перелезание через бревно (диаметр 15-20 см), подлезание под веревку, поднятую

на высоту 35-40 см, пролезание в обруч (диаметр 45 см). Лазанье по лесенке-стремянке

вверх и вниз (высота 1,5 м).

Катание, бросание.

Катание мяча (диаметр 20-25 см) в паре с взрослым, катание по скату и перенос

мяча к скату. Бросание мяча (диаметр 6-8см) правой и левой рукой на расстояние 50-70

см.

Общеразвивающие упражнения.

В положении сидя на скамейке поднимание рук вперед и опускание их, отведение

за спину. В положении сидя повороты корпуса вправо и влево с передачей предмета. В

положении стоя полунаклоны вперед и выпрямление; при поддержке взрослого

полунаклоны вперед, перегибаясь через палку (40-45 см от пола). Приседания с

поддержкой взрослого.

Подвижные игры

Формировать у детей устойчивое положительное отношение к подвижным играм.

Ежедневно проводить подвижные игры с использованием игрушки и без нее.

С детьми 1 года—1 года 6 месяцев подвижные игры проводятся индивидуально. С детьми

старше 1 года 6 месяцев — индивидуально и по подгруппам (2-3 человека).

Развивать основные движения детей (ходьба, ползание и лазанье, катание и

бросание мяча).

Формировать умение двигаться стайкой в одном направлении, не мешая друг

другу. Развивать умение внимательно слушать взрослого, действовать по сигналу.

Примерный список подвижных игр:

«Догони мяч», «Передай мяч», «Доползи до погремушки», «Догони собачку», «Маленькие

и большие», «Поймай бабочку», «Где пищит мышонок?» и др.

Самостоятельные игры детей с игрушками, стимулирующими двигательную активность: с

каталками, тележками, автомобилями и пр.

Игры-занятия с дидактическим материалом


Продолжать обогащать сенсорный опыт детей. Развивать умение различать

предметы по величине: с помощью взрослого собирать пирамидку из 4—5 колец (от

большого к маленькому), из 4—5 колпачков.

Формировать умение подбирать крышки (круглые, квадратные) к коробочкам и

шкатулкам соответствующих форм; собирать двухместные дидактические игрушки

(матрешки, бочонки), составлять разрезные картинки из двух частей (пирамидка, яблоко и

др.).

Упражнять в соотнесении плоскостных фигур (круг, квадрат, треугольник,

прямоугольник) с отверстиями дидактической коробки.

Проводить дидактические игры на развитие слухового внимания («Кто в домике живет?»,

«Кто нас позвал?» и т. д.).

Развивать умение различать четыре цвета (красный, синий, желтый, зеленый); по

предложению взрослого отбирать предметы определенного цвета.

32

Использовать специальные дидактические пособия: помогать детям соотносить

цвет и форму грибочков и втулочек с цветовым полем, плоскостные и объемные предметы

с фигурными отверстиями коробок и столиков. Предоставлять возможность

самостоятельно играть с дидактическими игрушками, мелким и крупным строительным

материалом.

Игры-занятия со строительным материалом (настольным, напольным). Продолжать

знакомить детей с некоторыми формами (кубик, кирпичик, призма, цилиндр),

«опредмечивая» их (цилиндр — столбик, труба).

Знакомить со способами конструирования — прикладыванием, накладыванием.

Побуждать совместно с взрослым обыгрывать постройки, использовать для игр сюжетные

игрушки.

Формировать умение пользоваться знакомыми формами строительного материала

и элементами пластмассовых конструкторов при сооружении собственных разнообразных

построек.

В летнее время на прогулке проводить игры с природными материалами. Сочетать

игры с песком с играми со строительным материалом, игры с водой — с сюжетными

играми. Развивать умение выкладывать камешками, ракушками, шишками изображенные

взрослым на песке знакомые фигуры. Поощрять самостоятельное включение детьми в

сюжетные игры природного материала в качестве предметов-заместителей (листик —

тарелка).

Музыкальное воспитание

Создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых

действиях под музыку.

Вызывать эмоциональный отклик на музыку с помощью самых разнообразных приемов

(жестом, мимикой, подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные

произведения.


Начинать развивать у детей музыкальную память.

Вызывать радость от восприятия знакомого музыкального произведения, желание

дослушать его до конца. Помогать различать тембровое звучание музыкальных

инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из

двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.

При пении стимулировать самостоятельную активность детей (звукоподражание,

подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок).

Продолжать совершенствовать движения под музыку, учить выполнять их

самостоятельно.

Развивать умение детей вслушиваться в музыку и с изменением характера ее

звучания изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение).

Помогать чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка

идет, зайка прыгает, птичка клюет).

Праздники, музыкальные игры, развлечения

Приобщать детей к сюжетным музыкальным играм. Формировать умение

перевоплощаться при восприятии музыки, которая сопровождает игру. Вызывать радость,

чувство удовлетворения от игровых действий.

Показывать детям простейшие по содержанию спектакли.

Дошкольный возраст

Содержание психолого-педагогической работы

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и

ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие

общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление

33 самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,

сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,

формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к

сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к

различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту,

социуме, природе».

Основные цели и задачи

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и

ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка,

формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками,

развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,

сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения

договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения

и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;

формирование гендерной, семейной принадлежности.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков

самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и

саморегуляции собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества,

воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и

его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию

(умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и

жизни каждого человека.

Формирование основ безопасности.

Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту,

социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил

безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для

человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах

поведения в них.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство

симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений

со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей

на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть,

посочувствовать).

Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей,

любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его

нуждам, желаниям, возможностям.

Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение

играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам

и т. п.

34

Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться,

обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».

Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать,

выполнять просьбу взрослого.

Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям.

Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать,

если взрослый занят.

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.

Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.

Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть

сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие

формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей

общаться спокойно, без крика.

Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с

товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.

Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.

Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).

Базовый компонент направления «Социализация, развитие общения, нравственное

воспитание» реализуют все педагогические работники учреждения. Имея различный

жизненный опыт, в том числе и психотравмирующий, большинство детей не имеют

возможности овладеть коммуникативными навыками в соответствии с возрастом.

Сочетание неблагоприятных условий развития (нарушения психофизического и

соматического здоровья, неблагополучная социальная ситуация развития), создает

различные проблемы в развитии детей и, как следствие, трудности социализации.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание


Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении

своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада;

закреп-лять умение называть свое имя.

Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и

всех остальных детей.

Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям.

Поощрять умение называть имена членов своей семьи, группы.

Дом ребенка. Развивать представления о положительных сторонах дома ребенка,

его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.)

Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как

много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке

обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и

отдыха.

Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке. Родная

страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.


Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные,

касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь

играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из

бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за

столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).

Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют

с ребенком и пр.).

35

Дом ребенка. Формировать у детей положительное отношение к учреждению..

Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты,

раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в

книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками).

Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий,

подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.

Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.

Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и

порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам

и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.

Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке

дома ребенка.

Формировать уважительное отношение к сотрудникам (музыкальный

руководитель, медицинская сестра, воспитатель, логопед и др.), их труду; напоминать их

имена и отчества.

Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о

ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать

рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и

пр.

Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание


Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку (сначала

под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед

едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.

Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться

индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой,

горшком).

Формировать умение во время еды правильно держать ложку. Самообслуживание.

Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи

взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках);

в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.

Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых

действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба),

салфетницы, раскладывать ложки и пр.

Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять

игровой материал по местам.

Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых.

Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями

(поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр

чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и

называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит

еду, меняет полотенца).


Культурно-гигиенические навыки.

Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие

навыки поведения во время еды, умывания.

Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться

мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать

полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.

Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно

пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб,

пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

36

Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в

определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и

застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки

опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи

взрослых.

Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном

труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному

выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для

лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.

Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке.

Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при

дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки,

расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т.п.).

Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и

животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц,

поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи,

расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.

Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду

взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник

воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель),

расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.

Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать

помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

Формирование основ безопасности

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами

безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их,

не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).

Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах,

улице, дороге.

Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и

правилами безопасного обращения с предметами.

Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно».

Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и

водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.).

Младшая группа (от 3 до 4 лет)

Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших

взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе

(не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве.

Знакомить детей с правилами дорожного движения.

Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого,

желтого и красного сигналов светофора.

Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах

(переходить дорогу, держась за руку взрослого).

Знакомить с работой водителя.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками

опасности дома (горячая плита, утюг и др.).

Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно

спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери,

держась за дверную ручку).

37

Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не

засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).

Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.

Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.

Образовательная область «Познавательное развитие».

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,

любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,

становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование

первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о

свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,

звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,

движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,

представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях

и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,

многообразии стран и народов мира».


Формирование элементарных математических представлений. Формирование

элементарных математических представлений, первичных представлений об основных

свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве,

числе, части и целом, пространстве и времени.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие

познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем,

сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации;

формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и

творческой активности; формирование первичных представлений об объектах

окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,

цвете, размере, мате-риале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности

анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и

явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами

и явлениями, делать простейшие обобщения.

Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром

(название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как

творения человеческой мысли и результата труда.

Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения;

о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для

себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения

устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным

миром.

Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным

миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее

достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о

планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными

явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между

природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном

многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических

представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он

38 должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь

человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения

правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Формирование элементарных математических представлений


Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов.

Учить различать количество предметов (один — много).

Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их

обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая

матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.).

Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар

и пр.).

Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт

практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка

детского сада).

Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки,

ноги, спина).

Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.


Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи

— круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.).

Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные

предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один

и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос

«Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».

Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного

сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного

наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать

вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь

предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов

меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».

Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами

предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству

группе или убавления одного предмета из большей группы.

Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при

сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку

величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и

приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые

(равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий —

низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по

величине).

Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом,

треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.

Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей

своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя:

вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую

руки.

Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток:

день — ночь, утро — вечер.

Развитие познавательно- исследовательской деятельности

39


Познавательно-исследовательская деятельность. Знакомить детей с обобщенными

способами исследования разных объектов окружающей жизни. Стимулировать

любознательность. Включать детей в совместные с взрослыми практические

познавательные действия экспериментального характера.

Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного

чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды

восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму;

побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить

руками части предмета, гладить их и т. д.).

Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный

опыт детей (пирамидки (башенки) из 5-8 колец разной величины; «Геометрическая

мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2-4

частей), складные кубики (4-6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение

сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных

предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина).

Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и

т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений,

температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий —

тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями ,

шнуровкой и т. д.).


Познавательно-исследовательская деятельность. Учить детей обобщенным

способам исследования разных объектов окружающей жизни с помощью специально

разработанных систем эталонов, перцептивных действий. Стимулировать использование

исследовательских действий. Включать детей в совместные с взрослыми практические

познавательные действия экспериментального характера, в процессе которых выделяются

ранее скрытые свойства изучаемого объекта.

Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма

деятельности. С помощью взрослого использовать действия моделирующего характера.

Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать

его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать

образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).

Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми

свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать

умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.

Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства

предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам:

величине, форме, цвету.

Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их

свойствам: величине, форме, цвету.

Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и

квадратная).

Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние

и маленькие; 2-3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец,

чередуя в определенной последовательности 2-3 цвета; собирать картинку из 4-6 частей.

В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно

усложняющиеся правила.

Ознакомление с социальным миром


Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.

40

Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и называть

некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату,

приносит еду, меняет полотенца и т. д.). Рассказать, что взрослые проявляют трудолюбие,

оно помогает им успешно выполнить трудовые действия.


Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-

драматизации по произведениям детской литературы.

Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами

городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника,

парикмахерская.

Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней:

напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; самые любимые места

посещения в выходные дни.

Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник

воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель),

расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.

Обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые

(трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые ему помогают трудиться.

Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней:

напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать

рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и

пр.

Ознакомление с миром природы


Знакомить детей с доступными явлениями природы.

Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку,

собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. Узнавать на картинке

некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их.

Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в

аквариуме; подкармливать птиц.

Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и

фрукты (яблоко, груша и др.).

Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.

Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с

природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).

Сезонные наблюдения

Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на

деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью

созревают многие овощи и фрукты.

Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно,

идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в

снежки, лепка снеговика и т. п.).

Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело,

тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.

Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.


Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с

домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.

Знакомить детей с аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми

попугайчиками, канарейками и др.).

Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.), о

земноводных (на примере лягушки).

41

Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица,

воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья

коровка, стрекоза и др.).

Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь,

репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).

Дать элементарные представления о растениях данной местности: деревьях,

цветущих травянистых растениях (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Показать, как растут

комнатные растения (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста

растений нужны земля, вода и воздух.

Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года

и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых

и детей.

Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается,

охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый,

от тепла — тает).

Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах


Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы

растение росло, нужно его поливать и т. п.).

Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не

ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Сезонные наблюдения

Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди,

люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы

улетают в теплые края.

Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов.

Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и

фрукты и называть их.

Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы

(холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок,

подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе,

пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке

поделок из снега, украшении снежных построек.

Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы:

ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились

листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.

Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать

солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую

одежду на облегченную.

Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.

Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое

солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.

Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о

том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.

Образовательная область «Речевое развитие»

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной

диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой

и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной

42 культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской

литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как

предпосылки обучения грамоте».


Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение

конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи,

связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря,

воспитание звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие

литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за

развитием действия.

Развитие речи

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет).

Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения.

Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со

сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у

тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе

ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным

средством общения детей друг с другом.

Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в

качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем.

Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о

повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и

животных (радуется, грустит и т. д.).

Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем

окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.

Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение

детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру

(«Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку

маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке,

высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи,

как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).

Обогащать словарь детей:

• существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены

(полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели,

спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств

(автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;

• глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать),

действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать,

брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть,

подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться,

обижаться);

• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов

(красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);

• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко,

скользко).

Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.

43

Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении

изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в

правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2 -4 слов).

Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого

дыхания, слухового внимания.

Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса

(«Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).

Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и

местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени,

изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).

Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и

несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).

Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и

более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?»,

«Когда?», «Куда?»).

Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или

по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке

(обновке), о событии из личного опыта.

Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать

детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.

Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.


Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми

взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь,

поблагодари и т. п.).

Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу

(«Скажите: „Проходите, пожалуйста"», «Предложите: „Хотите посмотреть..."»,

«Спросите: „Понравились ли наши рисунки?"»).

В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи

взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить

кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи:

„Стыдно драться! Ты уже большой"»).

В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о

предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного

рассматривания картинки, книги, наборы предметов.

Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из

жизни.

Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем

окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять

названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели,

видов транспорта.

Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у

платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма,

размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые

материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются,

резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму),

местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на

некоторые сходные по назначению предметы (тарелка—блюдце, стул—табурет—

скамеечка, шуба—пальто—дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда,

посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер,

ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

44 Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а,

у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц.

Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой

слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать

правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить

слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с

существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в,

на, под, за, около). Помогать детям употреблять в речи имена существительные в форме

единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка

— утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном

падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к

этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.

Помогать получать из нераспространенных простых предложений (состоят только

из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений,

дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы

пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).

Связная речь. Развивать диалогическую форму речи.

Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин,

иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей,

мультфильмов.

Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос,

понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего

взрослого.

Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до

свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).

Помогать доброжелательно общаться друг с другом.

Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и

родителями.

Приобщение к художественной литературе


Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для

второй группы раннего возраста.

Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские

произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного

театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное

произведение без наглядного сопровождения.

Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми

действиями.

Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении

воспитателем знакомых стихотворений.

Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.

Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.

Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть

знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы:

«Кто (что) это?», «Что делает?».


Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные

программой для первой младшей группы.

Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием

действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и

последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из

45 прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и

несложные для воспроизведения фразы.

Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие

отрывки из народных сказок.

Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.

Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно

рассматривать с детьми иллюстрации.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок

ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,

музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к

окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;

восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование

сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной

творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,

музыкальной и др.


Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,

эс-этетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям

искусства; воспитание интереса к художественно- творческой деятельности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных

представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой

деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.);

удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости,

эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту

окружающего мира, произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному,

музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с

лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать

содержание произведений искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства,

средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам

изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке,

аппликации, прикладном творчестве.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений

изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании

коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию;

развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами

конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в

соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет

выполнять.

Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие

предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства;

формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными

46 музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при

восприятии музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства

ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности,

совершенствование умений в этом виде деятельности.

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация

самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в

самовыражении.

Приобщение к искусству


Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и

пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства,

литературы.

Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы.

Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.

Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой,

ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.

Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму,

цветовое оформление.


Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать

возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и

музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и

профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов,

предметы быта, одежда).

Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с

элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма,

движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.

Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.

Изобразительная деятельность


Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью,

красками, глиной.

Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт

путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то

другой рукой.

Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу

выбора.

Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след

на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом

кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге.

Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным

линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что

это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали

сами. Побуждать детей к дополнению нарисованного изображения характерными

деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.

Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать

цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии

(длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их,

47 уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику

и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.

Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться

низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует

малыш.

Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по

окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в

воде.

Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше

отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть,

макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю

баночки.

Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими

материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине).

Учить аккуратно пользоваться материалами.

Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить

палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями;

соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо

и др.).

Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для

изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать

комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в

середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные

формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика

(неваляшка) и т. п.

Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или

специальную заранее подготовленную клеенку.


Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту

окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать

чувство радости.

Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в

рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их

образную выразительность.

Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету,

охватывание его руками.

Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы,

произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы

быта, одежда).

Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках,

лепке, аппликации.

Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих

предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и

падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).

Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая

мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и

кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее

всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким

прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого

цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.

48

Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый,

черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей

на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.

Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими

узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и

разных предметов (блюдечко, рукавички).

Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев

листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап,

кап...»).

Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные)

в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик,

клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы

(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий

(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).

Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя

изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или

изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и

червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему

листу.

Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах

глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки

прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки,

сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать

вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать

предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.

Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные

предметы на дощечку.

Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей

(неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в

коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.).

Вызывать радость от восприятия результата общей работы.

Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к

этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной

последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,

составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать

их.

Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на

обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);

прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать

салфеткой.

Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от

полученного изображения.

Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.)

предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных

материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов

и их цвета. Развивать чувство ритма.

Конструктивно-модельная деятельность


В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом

продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,

цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.

49

Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу,

поддерживать желание строить что-то самостоятельно.

Способствовать пониманию пространственных соотношений.

Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными

масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).

По окончании игры приучать убирать все на место.

Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.

Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.

Поддерживать желание детей строить самостоятельно.

В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного

материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).


Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать

конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные

строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы),

сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание,

приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета.

Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.

Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по

периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном

расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций,

добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со

столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали

другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и

длинный поезд).

Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать

учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома—улица;

стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать

детали в коробки.

Музыкальная деятельность


Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять

простейшие танцевальные движения.

Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,

музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально

реагировать на содержание.

Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,

фортепьяно, металлофона).

Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение

подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному

пению.

Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность

восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать

и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,

полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с

началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка

прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках,

тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в

кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания

песни.


Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.

50

Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем.

Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые

песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально

на нее реагировать.

Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер

музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.

Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы,

замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).

Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских

музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан,

бубен, металлофон и др.).

Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в

диапазоне ре (ми)—ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова,

передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю -

баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и

грустных мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с

двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало

звучания музыки и ее окончание.

Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать

вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под

музыку.

Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать

попеременно двумя ногами и одной ногой.

Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку

ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами,

игрушками и без них.

Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи

игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет

зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.

Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное

выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно

выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми

детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком,

бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.

Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных

инструментах.

Образовательная область «Физическое развитие»

«Физическое развитие» включает приобретение опыта в следующих видах

деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,

направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;

способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,

развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а

также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений

(ходьба, бег мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных

представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление

ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами

51 (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и

др.)»

Основные цели и задачи.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей;

повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и

навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности,

выразительности движений, формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие

инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к

самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в

подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в

самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни


Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной

жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык —

пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять,

прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать.


Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать

представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.

Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных

продуктах, полезных для здоровья человека.

Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические

упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.

Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы

организма. Дать представление о необходимости закаливания.

Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый

образ жизни.

Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать

необходимость лечения.

Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в

повседневной жизни.

Физическая культура


Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.

Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными

движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного

направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и

характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.

Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить,

класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед,

в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.

Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в

подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать

развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные

движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению

передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики;

поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).

52


Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать

свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию

движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по

одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.

Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с

высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в

прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15 -20

см.

Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании.

Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.

Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.

Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при

выполнении упражнений в равновесии.

Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и

слезать с него.

Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.

Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в

подвижных играх.

Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических

упражнений, в подвижных играх.

Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе

двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами.

Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками,

велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость,

выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой

видов движений.

Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать

движения, ориентироваться в пространстве.

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации РП с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников группы «Машенька»

В соответствии с п. 2.11.2 ФГОС ДО:

Содержательный раздел включает описание вариативных форм, способов,

методов и средств реализации образовательной программы дошкольного образования с

учётом и образовательных потребностей и интересов группы «Машенька».

Вариативность форм, методов и средств зависит от:

возрастных особенностей воспитанников;

их индивидуальных и особых образовательных потребностей;

личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей;

степени организации деятельности воспитанников (непосредственно

образовательная деятельность, деятельность в режимных моментах, свободная

деятельность детей).

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации образовательной

программы представлены в Таблице 1.

53

Таблица 1

Формы образовательной деятельности классифицируются в зависимости от:

количества воспитанников (индивидуальные, подгрупповые, индивидуально-

подгрупповые, фронтальные);

степени интеграции (интегрированные, с доминирующей образовательной

областью (занятие по развитию речи, по ознакомлению с окружающим, по

рисованию и др.);

ведущего метода и/или совокупности методов в целом (ознакомительное,

экспериментирование, формирование определённых навыков и др.);

Формы образовательной деятельности в режимных моментах

См. в загрузках вставить

Методы передачи сведений и информации, знаний

Словесные методы:рассказ, объяснение, беседа, разъяснение, поручение, анализ

ситуаций, обсуждение, увещевание, работа с книгой.

Основным средством выступает устное или печатное слово: фольклор: песни, потешки,

сказки, пословицы, былины;поэтические и прозаические произведения (стихотворения,

литературные сказки, рассказы, повести и др.);

Средства реализации Формы, способы и методы реализации

Совместные с педагогом

коллективные игры

Педагог выступает в качестве носителя игрового опыта,

предлагает детям образцы исполнения различных ролей,

обучает режиссёрской игре, позволяющей проживать

любую воображаемую ситуацию

Дежурство, хозяйственно-бытовой

труд

Самостоятельная деятельность в рамках выполнения

поручений, соблюдение принятых в коллективе правил и

обязанностей, формирование полезных навыков и

привычек

Мероприятия, связанные с

организованной двигательной

деятельностью, и закаливающие

мероприятия

Оптимизация двигательной деятельности, формирование

привычки к здоровому образу жизни

Самообслуживание Формирование навыков самообслуживания,

самоконтроль, труд ребёнка, направленный на уход за

самим собой, включающий комплекс культурно-

гигиенических навыков

Природоохранный труд Развивает наблюдательность, бережное и ответственное

отношение к природе и всему живому (садоводство, уход

за растениями в огороде, комнатными растениями)

Чтение художественной

литературы

Способность к сопереживанию, восприятию

произведения, постижение его идейно-духовной

сущности, видение его как произведение искусства,

отображающего действительность

54 скороговорки, загадки и др.

Методы практического обучения:

упражнения (устные, графические, двигательные (для развития общей и мелкой

моторики) и трудовые);

приучение;

технические и творческие действия

Основные средства:скороговорки, стихотворения;музыкально-ритмические движения,

этюды-драматизации;дидактические, музыкально-дидактические и подвижные

игры;различный материал для продуктивной и творческой деятельности.

Методы эстетического восприятия:

побуждение к самостоятельному творчеству (описанию, словотворчеству,

продуктивной художественной деятельности и художественному моделированию,

пению, музицированию и др.);

побуждение к сопереживанию;

культурный пример;

драматизация.

Средства: - разнообразные продукты и атрибуты различных видов искусства (в том числе и

этнического) - сказки, рассказы, загадки, песни, танцы, картины, музыкальные

произведения и другие;

- личный пример взрослых, единство их внешней и внутренней культуры поведения;

- эстетика окружающей обстановки (целесообразность, её практическая оправданность,

чистота, простота, красота, правильное сочетание цвета и света, наличие единой

композиции, уместных аксессуаров)

Методы проблемного обучения

проблемная ситуация;

познавательное проблемное изложение (педагог ставит задачу или обозначает

проблему и в процессе общения дает алгоритм решения);

диалогическое проблемное изложение (педагог ставит задачу или обозначает

проблему, и в процессе общения дети ведут поиск решения данной проблемы);

метод неоднозначной ситуации (отсутствие однозначного вывода или решения

проблемы);

экспериментирование, эвристический или частично-поисковый метод (дети

экспериментальным путем знакомятся с различными явлениями или свойствами;

проблема ставится или до, или после эксперимента);

прогнозирование (потенциально-реальной ситуации, фантазийных ситуаций,

нелепиц);

метод интеллектуального штурма(как можно больше ответов к вопросу/проблеме,

даже супер фантастических)

Средства проблемного обучения: рассказы, содержащие проблемный компонент;

картотека логических задач и проблемных ситуаций; объекты и явления окружающего

мира; различный дидактический материал, различные приборы и механизмы (компас,

барометр, колбы, и т.д.); оборудование для опытно-экспериментальной деятельности с

водой, светотенью и иными свойствами материалов, явлениями; технические средства

обучения (интерактивная доска, мультимедийное оборудование и др.).

Методы поддержки эмоциональной активности

игровые и воображаемые ситуации;

похвала (в качестве аванса, подбадривания, как положительный итог, как

утешение);

55

придумывание сказок, рассказов, стихотворений, загадок и т.д.;

игры-драматизации;

сюрпризные моменты;

элементы творчества и новизны;

юмор и шутка.

Средства поддержки эмоциональной активности: картотека возможных игровых и

проблемных ситуаций; картотека стихотворений, загадок, в том числе предполагающих

додумывание концовки воспитанников; шаблоны, полуготовые и промежуточные

варианты раздаточного материала, разрезные картинки, пазлы, игрушки-персонажи,

костюмы для ряжанья.

2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

практик.

Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная

ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая

планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных

задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в

конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью

образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в

ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка.

Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно

организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких

образовательных ситуаций являются формирование у детей новых умений в разных видах

деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности

рассуждать и делать выводы.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в

режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и

умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности,

самостоятельности и творчества.

Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей

через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение

внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской

деятельности, для продуктивного творчества.

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации

педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного

возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве

основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В

младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой

решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной

деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида

деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской


Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных

формах — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры,

игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с

содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. \

56

Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-

драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний

отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с

развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи,

освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению

грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной

образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом

коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней

находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое

познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира

(мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями

людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и

способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое

развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс

слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы,

направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия

литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть

организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух

и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными

видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.

Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с

изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.

Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный

опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,

коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий,

которые проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном

помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической

культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с

положениями действующего СанПиН.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов,

требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,

обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности

воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-

игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить

имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения

возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,

включает:

— наблюдения (в уголке природы), за деятельностью взрослых (сервировка стола к

завтраку);

— индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,

развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

— создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,

сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений

эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;

57 — трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и

пр.);

— беседы и разговоры с детьми по их интересам;

— рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов

разнообразного содержания;

— индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных

областей;

— двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания

организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

— работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

— подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной

активности и укрепление здоровья детей;

— наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление

разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

— экспериментирование с объектами неживой природы;

— сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным

материалом);

— элементарную трудовую деятельность детей на участке; — свободное общение

воспитателя с детьми.

Культурные практики. Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, с целью

проявления детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности;

воспитатель создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,

сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит

преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, строительно-конструктивные

игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых

умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Литературная гостиная(детская студия) — форма организации восприятия

литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение

воспитателя и детей на литературном материале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно

игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,

формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности

(умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды,

систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры,

логические упражнения, занимательные задачи.

2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей

по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в

соответствии с собственными интересами является важнейшим источником

эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность

детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

58

3-4 года.

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является продуктивная

деятельность.

Для поддержки детской инициативы необходимо:

создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого

ребенка;

рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях;

отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;

всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу;

помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;

способствовать стремлению научиться что-то и поддерживать радостное ощущение

возрастающей умелости;

в ходе занятий и повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка,

позволять ему действовать в своем темпе;

не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить

критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в

качества субъекта критики игровые персонажи (детей критикует игрушка, а не

педагог).

учитывать индивидуальные особенности детей, стремление найти подход к

застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярны детям;

уважать, ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и

недостатков;

создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере

проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече,

использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку,

проявлять деликатность и тактичность;

всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла в творческой

продуктивной деятельности.

Все виды деятельности ребенка в Доме ребенка могут осуществляться в форме

самостоятельной инициативной деятельности:

— самостоятельные сюжетно-ролевые;

— развивающие и логические игры;

— речевые игры;

— самостоятельная деятельность в книжном уголке;

— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

— самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно

соблюдать ряд общих требований:

— развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению

новых знаний и умений;

59 — создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному

применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

— постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно

выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности,

творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

— тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить

начатое дело до конца;

— ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;

— своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих

небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

— дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал

раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,

посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

— поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных

действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к

проявлению инициативы и творчества.

3. Организационный раздел

3.1. Материально-техническое обеспечение ООП ДО группы «Машенька»

Групповое помещение оснащено детской мебелью, игрушками и пособиями,

отвечающие гигиеническим и возрастным особенностям воспитанников.

Группа в достаточном количестве оснащена мягким и жестким инвентарем, имеется

необходимое игровое оборудование, а также методическое обеспечение.

Ведется работа по совершенствованию материально-технической базы в

соответствии с ФГОС ДО.

Группа оборудована детской мебелью в соответствии с ростом детей и СанПиН.

При оформлении групповой комнаты воспитатели исходили из требований безопасности

используемого материала для здоровья детей, а также характера образовательной модели,

которая лежит в основе планирования и оборудования группы.

В группе имеется игровой материал для познавательного развития детей: мозаики,

пирамидки, мячи разных размеров, пластмассовый и деревянный строительный материал

разного цвета и размера, крупные и мелкие машинки, игрушки-каталки, сенсорные

коврики, вкладыши, ящички для проталкивания геометрических форм, бизиборды и др.,

имеется игровой материал для сюжетных игр: куклы, игрушки-резиновые животные,

крупная игрушечная мебель, предметы уюта крупных размеров, имитаторы жилища

(ширма-домик, мягкий строительный материал для моделирования пространства самим

ребенком), литература для детей, методические пособия и литература, мультимедийное

оборудование.

Шкаф для игрушек- 2, стол детский для индивидуальных занятий- 2, детская мягкая

мебель (диван, 2 кресла)- 1, комод для детского белья- 1, пеленальный стол- 1, шкаф –

тумба для медицинского оборудования- 1, шкаф стеклянный навесной для медицинских

препаратов- 1,кухня детская для ролевых игр- 1, стол угловой взрослый- 1, стул мягкий

взрослый- 2, стул детский- 10, пуфик мягкий-1, тумба для сумок- 1.

60

Технические средства:

доска магнитная - 1, ширма для кукольного театра - 1, телевизор - 1, DVD-плеер - 1, диски

со сказками и мультфильмами-20.

Средства дизайна:

окна-4, тюль-1, лампы люминесцентные-4, лампа кварцевая-1, зеркало-1, часы настенные-

1, ковёр-1.

Кухня.

Мебель:

стол детский обеденный- 4, стулья детские - 13, кухонный гарнитур-1, стол обеденный

взрослый (для раздачи)- 1, табурет взрослый- 2, стул мягкий взрослый- 2, тумба для

взрослых продуктовая-1.

Оборудование:

мойка для посуды -2, ведро для мусора - 2, шкаф сухожаровой- 1.

Средства дизайна:

лампы люминесцентные - 2, светильник настенный - 1,окна- 4, тюль-1.

3.2.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и

воспитания группы «Машенька»

Учебно-методический комплект представлен:

1. Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. Примерная общеобразовательная

программа дошкольного образования «От рождения до школы». 2014г. (печатная версия)

2. Програмно-диагностический комплекс Педагогическая диагностика развития детей

2-3 лет по программе «От рождения до школы» - Волгоград: Учитель CD

3. Ю.А. Афонькина. Комплексная оценка результатов освоения программы «От

рождения до школы» Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А. Диагностический

журнал Первая младшая группа - Волгоград: Учитель.- 95 с.

4. Ю.А. Афонькина. Комплексная оценка динамики развития ребенка и его

индивидуальных образовательных достижений. Диагностический журнал Младшая

группа ( от 3 до 4 лет) - Волгоград: Учитель. 95 с.

5. Ю.А. Афонькина. Комплексная оценка динамики развития ребенка и его

индивидуальных образовательных достижений. Диагностический журнал. Средняя группа

( от 4 до 5 лет) -Волгоград: Учитель. 2017г.-118с.

6. Ю.А.Афонькина. Диагностика индивидуально-психологический особенностей детей

3-4 лет. Методики выявления и изучения - Волгоград: Учитель.- 91 с.

7. Ю.А.Афонькина. Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной

деятельности. Изучение индивидуального развития детей. Первая младшая группа. -

Волгоград:Учитель.2016г.- 57 с.


деятельности. Изучение индивидуального развития детей. Вторая младшая группа. -



деятельности. Изучение индивидуального развития детей. Вторая младшая группа. -


61

10.Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе «От

рождения до школы» под редакцией Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А.

Группа раннего возраста- Волгоград: Учитель. CD

11. Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе «От


Младшая группа.- Волгоград: Учитель. CD

12. Перспективное планирование образовательного процесса по программе «От


Группа раннего возраста.- Волгоград: Учитель. CD



Младшая группа.- Волгоград: Учитель. CD



Средняя группа.- Волгоград: Учитель. CD

15. Галигузова Л.Н. Диагностика психического развития ребенка. Младенческий и

ранний возраст: Методическое пособие для практических психологов / Л.Н. Галигузова,

16. Т.В.Ермолова, С.Ю. Мещерекова, Е.А. Смирнова. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013.

– 176с.

17. Методические пособия.

Художественная литература для воспитанников группы «Машенька»

1. Сказки по темам: «Колобок», «Курочка Ряба», «Теремок», «Соломенный бычок» ,

«Репка» и др. русские народные сказки;

2. Сборник сказок для дошкольников 2-3 лет, 3-4 лет;

3. Сборник потешек и прибауток, «Коза рогатая» - потешки для малышей;

4. Сборник стихов А.Барто

5. Книги для чтения детям от 6 месяцев до 4 лет

6. Книги для чтения детям от 2 до 5 лет для самостоятельного и индивидуального

использования.

Дидактический материал по основным направлениям:

социально-коммуникативное развитие: кукла «Доктор»-1, кукла для

подгрупповых занятий-1, набор деревянный «Томик»-город- 1, набор деревянный

«Ферма»- 1,музыкальная машинка «Автошка» по ПДД- 1, музыкальные инструменты:

бубен-3, металлофон- 4, ксилофон- 1,бубны, набор-каталка «Доктор- 1», машина грузовая

большая для подгрупповых занятий- 1.

познавательное развитие: книжки-малышки для самостоятельного и

индивидуального просмотра- 20, музыкальная книга «Ферма поёт»- 1, дидактические игры

(лото, домино, парные картинки, разрезные картинки)- 8, скат для шаров- 1, пирамидки

разных величин- 4,набор вкладышей-стаканчиков- 3, набор вкладышей-бочонков- 1,

вкладыши деревянные из 3-х и более частей- 5, «Божья коровка с шарами и молоточком»-

1,музыкальные игрушки- 6,конструктор «Лего»- 1, конструктор мягкий- 1,разъёмные

кубики с фигурками- 2, домик с фигурками- 1, куб «Сортёр» деревянный- 1, «Мозаика»-1,

развивающие игры по математике, дидактические материалы по сенсорике, математике,

развитию речи, обучению грамоте; муляжи овощей и фруктов.

физическое развитие: машинка-каталка напольная- 1, обруч-1, мячи-5.

речевое развитие: русские народные сказки- 2, «Колобок»- 1, «Соломенный

бычок»- 1, «Коза рогатая» потешки для малышей- 1, стихи А. Л. Барто- 1, книги для

чтения детям от 6 месяцев до 3 лет- 1, набор героев кукольного театра- 1.

62

- художественно-эстетическое развитие: альбомы, краски, гуашь, кисти разных

размеров, фломастеры, цветные карандаши, «Раскраски».

- игровая деятельность: резиновые игрушки- 18, строительный материал

пластмассовый крупный- 1, строительный материал деревянный средний- 1,калейдоскоп-

2, машины разных категорий- 13, набор «Юный парикмахер»- 1, набор «Хозяюшка»- 1,

набор посуды, куклы.

3.3. Распорядок и режим дня группы «Машенька»

Расписание организованной образовательной деятельности

(сетка занятий по возрастам) на 2018-2019 уч. год

группы «Машенька»

Дни

недели

1-2 2-3 3-4

По

нед

ел

ьни

к

9.10-9.16. П.р.

16.00-16.10 Ф.-ра

8.40-8.50 Лог.

9.10-9.20 П.р.

16.00-16.10 Ф.-ра

9.00-9.15. Лог.

9.25-9.40 П.р.

16.15-16.30 Ф.-ра

Вт

ор

ни

к

9.00-9.06 Муз.

9.20-9.16 1,3 нед. Р.р. 2,4

нед. П.р.

9.00-9.10 Муз.

9.20-9.30 Р.р.

8.45-9.00 Лог.

9.30-9.45 1,2,4нед.Р.р.

3 нед. П.р.

15.10-15.25 Коммун.

Ср

еда

9.00-9.06. Р.р.

15.40-15.46 Х.-э (к.)

16.00-16.10 Ф.-ра

9.00-9.10 Лог.

9.20-9.30 1 нед. С.-к. р.

2 нед. Р.р., 3, 4 нед. П.р.

15.40-15.50 Х.-э (к.)

16.00-16.10 Ф.-ра

9.00-9.15 1 нед С.-к.р.,

2,3 Х.-э.(иск.), 4 нед.

П.р.

9.45-10.00 Муз.

16.15-16.30 Ф.-ра

Чет

вер

г

9.00-9.06 С.-к.р.

9.30-9.36 Муз

9.00-9.10 1,2,3 нед. Х.-э

(иск.), 4 нед. Р.р.

9.30-9.40 Муз.

8.45-9.00 Лог.

9.10-9.25 Х.-э (изо)

9.45-10.10 Муз.

15.10-15.25 Коммун.

Пят

ни

ц

а

9.00-9.06 1,3 нед. Х.-э.

р.(изо) 2,4 нед (апл.)

9.00-9.10 Лог.

9.20-9.30 Х.-э (изо)

9.00-9.15 1,3 нед. Х.-

э.(изо) 2,4 нед Х.-э.(к.)

16.15-16.30 Ф.-ра (У.)

Расшифровка сокращений.

Лог- игра-занятие с логопедом,

П.р. Познавательное развитие,

Р.р. –речевое развитие,

Ф.-ра- физическое развитие,

Ф.-ра (У.)- физическое развитие на улице,

Х.-э. р. – художественно-эстетическое развитие:

Иск.- приобщение к миру искусства,

63 К. –конструктивно-модельная деятельность,

ИЗО –изобразительная деятельность,

Апл.- аппликация,

Леп.- лепка,

Муз.- музыкальное развитие,

С.-к.р. социально-коммуникативное развитие

Организация режима пребывания детей в учреждении

Организация режима пребывания детей в учреждении (на теплый и холодный период)

с 1г.6мес. до 2 лет

Режим дня №6

(теплый период)

Для детей с 1г.6м. до 2 лет.

Подъём, утренний туалет 6.30-7.30

Подготовка к завтраку, завтрак 7.30-8.30

Прогулка, самостоятельная деятельность 8.30-11.00

Игра-занятие 1 (по подгруппам) 9.30-9.40

9.45-9.55

Возвращение с прогулки, водные процедуры, обед 11.00-12.00

Подготовка ко сну, сон 12.00-15.00

Постепенный подъём, полдник 15.00-15.30,

15.30-16.00

Игра-занятие 2 (по подгруппам) 16.00-16.10

16.15-16.25

Прогулка, самостоятельная деятельность 16.30-18.30

Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин 18.30-19.00

Спокойные игры, гигиенические процедуры 20.00-20.30

Подготовка ко сну, ночной сон 20.30-6.30


(холодный период)

Для детей с 1г.6м. до 2 лет.

Постепенный подъём, туалет, игра 7.00-7.30


Самостоятельная деятельность, гигиенические процедуры 8.00-9.00

Игра-занятие 1(по подгруппам) 8-10 мин. 8.50-9.00

9.10-9.20

Второй завтрак 9.30

Подготовка к прогулке, прогулка 9.30-10.00,

10.00-11.00

Возвращение с прогулки 11.00-11.15

Подготовка к обеду, обед 11.15-12.00

Подготовка ко сну, сон 12.00-15.00

64

Постепенный подъём, подготовка к полднику 15.00-15.30

Полдник 15.30


Игра-занятие 2 (по подгруппам) 3-6 мин.

Лечебные процедуры.

16.00-16.10

16.20-16.30

Подготовка к прогулке, прогулка 16.40-17.00,

17.00-18.30

Возвращение с прогулки, подготовка к ужину. Ужин. 18.30-19.00

Самостоятельная деятельность, гигиенические процедуры. Второй ужин. 19.15-19.50,19.50

Подготовка ко сну. 19.50-20.00

Ночной сон 20.00-7.00

Организация режима пребывания детей в учреждении (на теплый и холодный период)

с 2 до 5 лет


(теплый период)

для детей с 2-х лет до 5 лет.

с 2-х до 5 лет

Постепенный подъем, туалет, самостоятельная деятельность

Утренняя гимнастика

7.00-7.45

7.45-8.00


Игры, подготовка к прогулке. Выход на прогулку 8.40.-9.20.

Организованные формы работы с детьми (Подвижная игра). 9.30.-9.45.

Второй завтрак 9.45-10.00

Совместная деятельность педагога с детьми. Игры, наблюдения.

Воздушные, солнечные ванны.

10.00.-11.00.

Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры. Подготовка к

обеду.

11.00.-11.30.

Обед. Подготовка ко сну 11.30.-12.00.

Сон. 12.00.-15.00.

Подъем. Закаливающие мероприятия. 15.00.-15.15

Полдник. 15.15 – 15.40

Подготовка к прогулке. Выход на прогулку 15.40.-16.10.

Совместная деятельность педагога с детьми (Дидактическая игра). 16.10.-16.25.

Самостоятельная деятельность детей. Индивидуальная работа с детьми 16.25.-18.30.

Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры. Подготовка к

ужину.

18.30.-19.30.

Ужин 19.30-19.45

65

Подготовка ко сну. Второй ужин. Гигиенические процедуры.

Укладывание. Ночной сон.

20.00 – 07.00


(холодный период)

для детей с 2-х лет до 5 лет.

Постепенный подъем, туалет, самостоятельная деятельность,

утренняя гимнастика,

подготовка к завтраку

7.00-7.45

7.45-8.00

Завтрак 8.00-8.30


Организованная образовательная деятельность по подгруппам

с2-3 лет 8-10мин.

с3-4 лет - до 15 мин.

9.00-9.10

9.15-9.30

Второй завтрак

Подготовка к прогулке.

Прогулка.

9.40-9.55

9.55-10.15.

10.15.-11.15.

Возращение с прогулки, подготовка обеду 11.15- 11.30

Обед 11.30-12.00

Подготовка ко сну. Дневной сон. 12.00-15.00

Постепенный подъем, самостоятельная деятельность, гигиенические

процедуры, подготовка к полднику

15.00-15.30

Полдник 15.30- 15.45.

Организованная образовательная деятельность по подгруппам

с 2-3 лет 8-10 мин.

с 3-4 лет- до 15 мин

16.00-16.10

16.15-16.30

Подготовка к прогулке

Прогулка

16.45-17.00

17.00-18.30

Возращение с прогулки, самостоятельная деятельность,

подготовка к ужину

18.30-19.00

Ужин 19.00

Самостоятельная деятельность, гигиенические процедуры. 19.30-20.20

Второй ужин 20.20

Подготовка ко сну 20.20-20.30

Ночной сон 20.30-7.00

Система закаливающих мероприятий

Цель закаливания – тренировка защитных сил организма, выработка способности

быстро адаптироваться к новым условиям.

Основная задача: осуществлять комплексный подход к оздоровлению дошкольника

средствами природы с учетом уровня его индивидуального здоровья при активном

включении ребенка в процесс его формирования.

Закаливание детей дошкольного возраста в ДОУ состоит из системы мероприятий,

включающих элементы закаливания в повседневной жизни, которые включены в

режимные моменты и специальные мероприятия: воздушные ванны, солнечные ванны,

66 водные процедуры, правильно организованную прогулку, являются частью

физкультурных занятий.

При организации закаливания необходимо соблюдать ряд правил, принципов

закаливания для достижения наибольшего эффекта от его проведения.

1. Воздействие на организм раздражающего фактора должно быть постепенным. Этот

принцип очень важен, так как детский организм не обладает большой сопротивляемостью

и применение сильных раздражителей, без предварительной, постепенной подготовки,

может привести к отрицательным результатам. Закаливание детей даст наилучший

результат, если устанавливается строгая дозировка и постепенное усиление раздражения.

Лучше всего закаливание начинать в теплое время года.

2. Последовательность применения закаливающих процедур. Сначала следует

проводить воздушные ванны, а затем можно переходить к водным и солнечным.

3. Необходимо при проведении закаливания соблюдать систематичность. При

систематическом закаливании ответная реакция организма ускоряется и

совершенствуется. Привычка к раздражителю образуется лишь в том случае, если этот

раздражитель действует непрерывно в течение более или менее продолжительного

времени. Если закаливающие процедуры проводить случайно, с перерывами, то организм

ребенка не успеет привыкнуть к действию прохладного воздуха, воды, солнечным

излучениям, не может закрепить полученные результаты.

4. Должна соблюдаться комплексность проводимых закаливающих мероприятий,

тогда организм закаливается всесторонне. Следует сочетать закаливающие мероприятия с

двигательной активностью детей, гимнастическими упражнениями, пребыванием на

свежем воздухе, соблюдением режима дня…

5. Большое значение при проведении закаливающих процедур имеет принцип

индивидуальности (возраст ребенка, состояние его здоровья, уровень закаленности, пол) .

Всех детей по отношению к закаливанию можно разделить на три группы: 1 - дети

здоровые, ранее закаливаемы (так как это уже закаленные дети, то им можно применять

любые закаливающие мероприятия, вплоть до интенсивных) ; 2 - дети здоровые, впервые

приступившие к закаливанию, или дети, имеющие функциональные отклонения в

состоянии здоровья ; 3- имеющие хронические заболевания или выраженные отклонения в

функциональном состоянии. К этой категории относятся часто болеющие дети (это

щадящее закаливание, наиболее применимо в ДОУ).

6. Обязательным условием для проведения закаливающих процедур является

положительная эмоциональная реакция на процедуру. Ничего не получится, если ребенок

плачет или утомлен предыдущей деятельностью. Важно создать благоприятную

обстановку, создать игровую мотивацию в сочетании с музыкой, настроить ребенка на

получение удовольствия, на приобретение бодрости и прекрасного самочувствия. Роль

взрослого имеет немаловажное значение. Он должен быть примером подражания для

достижения главной цели – укрепление здоровья воспитанников.

Существует ряд противопоказаний, когда закаливание ребенку не рекомендуется, а

именно:

• если еще не прошло пяти дней после заболевания или профилактической прививки,

67 • если еще не прошло двух недель после обострения хронического заболевания,

• повышенная температура у ребенка вечером,

• страх у ребенка перед закаливанием.

Закаливание проводят путем комплексного воздействия природных факторов (солнца,

воздуха, воды)

Закаливание воздухом наиболее доступное средство закаливания, которое

подходит для всех детей. Воздушные ванны способствуют улучшению обмена веществ,

повышают аппетит, нормализуют сон. В зависимости от температуры воздуха различают:

теплые – от 20 и выше, прохладные – 16-19 и холодные ванны – 15 и ниже. Наиболее

переносимыми являются теплые воздушные ванны. С них и следует начинать закаливание

воздухом. Принимая прохладные и холодные воздушные ванны, нужно активно двигаться

– ходить или выполнять упражнения.

Режим дня ГБУЗ КО КДР «Теремок» направлен на закаливание организма ребенка.

Перед дневным сном мы проводим прогулки в утренние часы в специально

отведенной крытой веранде и специальное контрастное воздушное закаливание, его смысл

заключается в создании пульсирующего микроклимата, который создается за счет

периодического перемещения играющих из более теплого помещения в более холодное и

наоборот (игровой прием «Перелет птиц», «Самолеты» «Сороконожка» «Поезд» и т. д).

Количество перемещений из одной комнаты в другую должно быть не менее 5-6 раз с

пребыванием в каждой по 1 - 1.5 минуты. Очень важно применение ритмичной музыки,

сопутствующей процедуре, положительно влияющей на эмоциональный тонус детей.

Дети, переболевшие ОРЗ, закаливание проводят в течение одной недели в половинном

объеме указанного времени, одежда для детей- индивидуально щадящая (носки, майки).

Дневной сон проходит без маек (в тёплый период) и лёгких майках (в холодный

период). Выполнение гимнастики в постели и заправка кроватей в трусиках детьми 3-4 лет

также способствует закаливанию детского организма.

Одной из форм закаливания является хождение босиком, как форма механического

и термического точечного массажа стоп, рефлекторно улучшающего деятельность

сосудов верхних дыхательных путей.

Начинать ходить босиком следует в жаркие, солнечные дни, по хорошо

очищенному грунту (гальке, гравию, песку, траве, постепенно увеличивая время с 2–3 мин

до 10–12 мин и более. Хождение босиком на участке разрешается при температуре

воздуха не менее 20–22°.

Затем детей приучаем ходить босиком и в помещении (вначале в носках) при

температуре пола не менее 18°. Начинают с 2–3 мин (перед дневным сном им разрешают

дойти до своей кровати по полу босиком, увеличивая это время на 1 мин в день и доведя

постепенно до продолжительности полного игрового физкультурно-оздоровительного

часа.

Воздушный душ можно применять как инновационный метод закаливания.

68

Одной из причин простудных заболеваний детей может быть неустойчивость их к

сквознякам. Закаливание детей с помощью воздушного душа вырабатывает у них

устойчивость к сквознякам. Душ – это воздух комнатной температуры, а сквозняк несет

воздух пониженной температуры.

Массовый воздушный душ проводится от бытовых настольных или напольных

вентиляторов во время проведения физкультурных занятий или игрового часа.

Единственное требование – дети не должны находиться постоянно под воздействием

воздушной струи. Это достигается либо определенной работой вентилятора, либо

проведением игр с активным перемещением детей по комнате, при котором они попадают

в зону воздушного душа на короткие промежутки времени.

Так как активные игровые действия или спортивные эстафеты занимают лишь

часть времени физкультурного занятия, воздушный душ применяют только во время их

проведения.

Закаливание водой. Водные процедуры возбуждают нервную систему, поэтому их

следует проводить после утреннего или дневного сна. Вытирание кожи после любой

водной процедуры сухим полотенцем обеспечивает хороший ее массаж, способствует

лучшему кровообращению, следовательно, и питанию.

Традиционными водными процедурами являются - обтирания, обливания, купание.

До утренней гимнастики проводится – полоскание горла кипяченой водой. Это

является весьма эффективным средством для закаливания носоглотки: предупреждения

ангин, разрастания миндалин и аденоидов. Игровое упражнение «Кукушечка» проводится

под музыкальное сопровождение. На каждое полоскание используют примерно 1/2 – 1/3

стакана воды. Начальная t° воды 23-28° понижая через каждую неделю на 1-2° и

постепенно доводить до комнатной t° воды.

Чесночное полоскание горла. Цель: профилактика и санация полости рта при

ангинах, воспалительных процессах в полости рта и горла.

После физкультурных занятий проводятся аппликации водой - похлопывание

ладошкой рук, груди, спины друга. Не обтираясь полотенцем, дети выполняют

музыкально-ритмические, танцевальные упражнения под музыку, затем одеваются.

В летний период с целью закаливания мы используем душ. Душ действует сильнее,

чем, например, обливание или обтирание, так как здесь к температурному фактору

присоединяется эффект давления струи. Вода, льющаяся из душа под напором, оказывает

массирующее действие. Вода из душа ощущается как более теплая, чем вода той же

температуры при обливании или обтирании. Температура воды, не вызывающая чувства

охлаждения вначале (примерно +36+37 градусов) с постепенным снижением ее при

тщательном контроле за реакцией детей. Но для данной процедуры снижение

температуры происходит медленно. Это поднимает тонус мышечной системы,

увеличивает работоспособность, придает бодрость, способствует подъему энергии.

Обливание тела. Оборудование: бак с водой; лейка; деревянная подставка;

полотенца на каждого ребёнка.

Обтирание. Перед влажным обтиранием проводят 1-2 недели сухое местное и

общее обтирание.

69

В своей работе после дневного сна мы используем сочетание закаливания стоп

прохладной водой с ходьбой босиком по тактильным дорожкам для профилактики

плоскостопия. Огрубевшая кожа на ступнях притупляет болевые ощущения и

возбудимость к холоду.

Хождение босиком. Технически самый простой нетрадиционный метод

закаливания, одновременно является хорошим средством укрепления здоровья-20-25

минут.

Процедура очень физиологична и хорошо переносится детьми любого возраста. Поэтому

мы проводим её с раннего возраста.

Система оздоровительных мероприятий (схема оздоровительных мероприятий)

1. Обеспечение здорового образа жизни

1.1

Щадящий режим / в

адаптационный

период/гибкий режим дня

все

группы

ежедневно в

период

адаптационный

Воспитат.,

медсестра, педагогог

-психолог

1.2

Определение оптимальной

нагрузки на ребенка с учетом

возрастных и индивидуальных

особенностей

все

группы

ежедневно

Воспитат., педиатр,

медсестра

1.3 Организация благоприятного

микроклимата

все

группы

ежедневно

Все, работащие в

группе

2. Двигательная активность

2.1. Утренняя гимнастика

все

группы

ежедневно Воспитат.

2.2.

Физкультурные занятия

- в зале;

- на улице.

все

группы

С 3-4 лет

2 р. в неделю

1 р. в неделю

Воспитат.

2.3.

Элементы спортивных игр

С 2-3, с

3-4 лет 2 р. в неделю Воспитат.

3. Лечебно – профилактические мероприятия

3.1 Витаминизация

все

группы

ежедневно медсестра

3.2.

Профилактика гриппа

(проветривание после каждого

часа, после занятия)

все

группы

осень, зима,

весна медсестра

3.3. Фитотерапия (лук, чеснок)

все

группы

осень, зима,

весна

Воспитат.,

медсестра

4. Закаливание

4.1. Контрастные воздушные после дневного Воспитат.,

70

ванны все

группы

сна медсестра

4.2. Ходьба босиком, купание в

бассейне

все

группы

лето Воспитат.,

медсестра

4.3. Облегчённая одежда детей

все

группы

в течении дня Воспитат.,

медсестра

4.4. Мытьё рук, лица

все

группы

в течении дня Медсестра,

Млад.обсл.персонал

4.5 Гимнастика пробуждения

все

группы

после дневного

сна Воспитат.

Организация двигательного режима.

Режим двигательной активности.

Формы работы Виды занятий Количество и длительность занятия в

зависимости от возраста детей

2-3 года 3-4 года 4-5 лет

Самостоятельная

двигательная

активность

Самостоятельное

использование

физкультурного и

игрового

оборудования

ежедневно ежедневно ежедневно

Физкультурные

занятия

В помещении 2 раза в

неделю по 15

минут

2 раза в


минут

2 раза в


минут

На улице - 1 раз в

неделю 15

минут

1 раз в

неделю 15

минут

Физкультурно-

оздоровительная

работа в режиме

дня

Утренняя

гимнастика

Ежедневно,

6-10 мин.

Ежедневно,

6-10 мин.

Ежедневно,

6-10 мин

Спортивные и

подвижные игры и

упражнения на

прогулке

Ежедневно,

2 раза в день

до 10 мин.

Ежедневно,


до 15 мин.

Ежедневно,


до 15 мин.

Динамические

паузы в середине

статического

занятия

Ежедневно, в

зависимости

от вида

занятия до 3

мин.



от вида


мин.



от вида


мин.

Активный отдых Физкультурные

праздники

2 раза в год до

25 минут

2 раза в год

до 25 минут


до 25 минут

День здоровья 2 раза в год до

25 минут


до 25 минут


до 25 минут

3.4.Перспективно-тематическое планирование образовательной работы в

группе «Машенька»

71

3.4.1. Перспективное планирование на год (с 1 года-2лет)

3.4.1.1. Образовательная область "Познавательное развитие"

Тема Цель

Сентябрь «Давайте познакомимся»

1 неделя

ФЭМП

1. Кукла Таня играет с детками

Формировать у детей

представление о форме

предметов, учитывать это

свойство при выполнении

элементарных действий,

развивать зрительно-

двигательную координацию,

воспитывать положительное

отношение и интерес к

занятиям.

2неделя

П.-И.д.

ФЭМП

1. Почему песок рассыпается?

2. Дети знакомятся с котёнком Мурр

- мур - мяу

Познакомить детей со

свойствами песка, развивать

внимательность и моторику

пальцев, воспитывать

аккуратность и

взаимопомощь в процессе

игры.

Формировать зрительную

ориентировку в пространстве

комнаты, находить предмет и

называть его, развивать у

детей слуховое восприятие,

воспитывать интерес к

детской деятельности.

3неделя

М.П.

1.Корзиночка с осенними листьями

для деток

Познакомить детей с

растительным миром

осенью, простейшими

взаимосвязями в природе,

цветовой гаммой осенних

листьев, побуждать детей

сравнивать листья по

величине: большой,

маленький; воспитывать

любовь к природе, развивать

познавательный интерес.

4неделя

П.М.

ФЭМП

1.Познакомимся с нашими

игрушками

2.Котёнок Мурр-мур-мяу знакомит

детей со своим другом

Формировать понятие

предметный мир: игрушки.

Побуждать детей различать и

называть игрушки, выделять

их по величине, называть,

развивать ориентировку в

пространстве, воспитывать

формы бережного обращения

с игрушками.

72

Побуждать детей

дифференцировать предметы

по цвету, побуждать детей

участвовать в совместной

деятельности, повторять за

воспитателем отдельные

слова: листья, листопад,

жёлтые, красные,вьются,

летят, воспитывать любовь к

окружающей природе.

Октябрь «Осень, осень, в гости просим»

1 неделя

ФЭМП

Почему петушок так рано встаёт? Познакомить детей с

временным понятием: утро;

развивать образное

мышление. Воспитывать

культурно-гигиенические

навыки.

2 неделя

П.И.Д.

ФЭМП

1.Учимся находить грибочки.

2.Большой мишка и маленький

мишутка


простейшие приёмы

установления тождества и

различия цвета однородных

предметов, воспитывать

интерес к совместной


Формировать ориентировку в

пространстве групповой

комнаты, побуждать детей

по словам взрослого

находить и показывать

знакомые игрушки,

предметы, находить и

различать сходные

предметы, воспитывать

интерес и положительное

отношение к занятиям.

3 неделя

М.П.

Чудесные дары Осени Закрепить знания детей в

назывании фруктов: груша,

яблоко, банан; узнавать их на

картинке. Воспитывать

любовь к природе.

4 неделя

П.М.

1.Кто с нами рядом живёт?


игрушками и их

изображением, формировать

у ребёнка навык соотносить

свои действия с простой

(состоящей из одного

73

ФЭМП

2.Угощение для козочки, зайчика-

побегайчика и ёжика.

задания) речевой

инструкцией, не

подкреплённой жестом или

другими вспомогательными

средствами, дать

представление о том, как

двигается курочка, клюёт

зёрнышки. Воспитывать

заботу о ближних, любовь к

животным.


понятие величины: большой,

маленький. Закрепить навык

соотносить предметы и

названия животных,

совершенствовать

представление об их

внешнем виде, качествах

овощей и фруктов (капуста,

морковь, яблоко).

Воспитывать интерес к

совместной деятельности,

желание трудиться.

Ноябрь «Тайны леса»

1 неделя

ФЭМП

Прокати лошадку Формировать у детей

ориентировку в помещении,

развивать слуховое

восприятие, узнавать

лошадку среди других

игрушек, произносить

упрощённые слова: но-но, и-

го-го,на, пей, лошадка.

2 неделя

П.И.Д.

ФЭМП

1.Кочки-кочки, гладкая дорожка

2.Что случилось с яблоком?


качеством предметов,

формировать понятие

твёрдый-гладкий, соотносить

слова с определёнными

действиями, развивать

ориентировку в

пространстве; воспитывать

любознательность, любовь и

заботу к ближним.

Упражнять детей в

составлении целого предмета

из его частей, развивать

зрительное восприятие,

воспитывать волю,

усидчивость,

целеустремлённость.

74

3 неделя

М.П.

В лес к друзьям Побуждать детей узнавать и

называть животных леса;

развивать восприятие,

умение рассматривать

изображение и воспитывать

элементарные правила

поведения, обозначаемые

словами можно,нельзя.

4 неделя

П.М.

ФЭМП

1.Комната для куклы Кати.

2.Как мы различали подружек

куклы Кати.

Расширять представление

детей о предметах мебели, их

назначении

(функциональном

использовании). Побуждать

находить изображения

знакомых предметов,

соотнося их с реальными

(игрушечными) объектами;

называть доступными

речевыми средствами,

воспитывать культуру

общения, умение играть и

действовать рядом, не мешая

друг другу.

Формировать цветовое

восприятие: красный,

жёлтый, синий; развивать

внимание на цветовые

свойства предметов,

совершенствовать навык

выполнять задания с

однородными предметами,

ориентируясь на одно

свойство.

Декабрь «В гости к животным»

1 неделя

ФЭМП

Как мы учились различать кукол Знакомство детей с

величиной предмета; приём

сравнения однотипных

предметов разного размера,

развитие зрительного

восприятия, воспитание

аккуратности.

2 неделя

П.И.Д.

1.Поможем одеть куклу Катю на

прогулку


формировать представление

о зиме: на улице холодно,

идёт снег, дети катаются на

санках, люди надели

75

ФЭМП

2.Большие и маленькие колпачки

зимнюю одежду-шубу,

шапку, валенки, варежки.

Развивать зрительное

восприятие цвета - синий,

воспитывать аккуратность и

последовательность в

процессе надевания зимней

одежды.

На эмоционально-

чувственной основе

познакомить детей с

особенностями полых

предметов разной величины:

можно накладывать меньший

на больший, накрывать

меньший большим.

Развивать тонкие движения

кончиками большого,

указательного и среднего

пальцев. Выполнять

действия выбора предметов с

ориентировкой на одно

свойство - величину,

воспитывать интерес к

занятиям.

3 неделя

М.П.

Наши верные друзья Совершенствовать знания о

домашних животных: кошке,

собаке. Сравнивать и

выделять отличительные

черты: лает, мяукает.

Развивать тактильное

восприятие: мягкая,

пушистая. Воспитывать

доброе, заботливое

отношение к животным.

4 неделя

П.М.

ФЭМП

1.Игрушки по местам

2.Наряд у Кати разный

Соотносить предметы с

реальными предметами

разной формы, уточнять

действия, совершаемые с

этими предметами (мячики

катятся, прыгают, из кубиков

можно строить); развивать

количественные отношения

(один, много), овладеть

понятием большой -

маленький; воспитывать

самостоятельность.

Формировать понятия

величины предметов;

76


слухового восприятия и

называния предметов

одежды, обуви, развивать

коммуникативные качества,

воспитывать бережное

отношение к одежде.

Январь «Зимние забавы»

1 неделя

ФЭМП

Что такое высоко, а что такое

низко?

Побуждать подбирать

игрушки разные по

внешнему виду, но

одинаковые по размеру,

развивать ориентировку в

пространстве, понимать

слова: высоко, низко,

большой, маленький, рядом,

здесь. Совершенствовать

навык по словесному

указанию находить игрушки.

2 неделя

П.И.Д.

ФЭМП

1.Почему снежинки летают?

2.Кукла Катя и её младшая

сестрёнка Маша

Дать представление о снеге,

снежинках, развивать навык

наблюдательности,

координации движений,

соотносить слово с объектом,

называть его

общеупотребительным

словом; воспитывать

любознательность.

Формировать понятия:

большая ималенькая, узкая-

широкая, соотносить формы

предметов разной величины,

развивать зрительное

восприятие, воспитывать

трудолюбие.

3 неделя

М.П.

Ёлочка - зелёные иголочки Побуждать детей выделять

ёлочку среди деревьев,

называть её

общеупотребительным

словом, понимать

элементарные инструкции,

обусловленные ситуацией,

различать противоположные

по значению слова (вверху-

внизу), различать ёлочные

украшения по внешнему

виду; воспитывать

эстетические чувства.

77

4 неделя

П.М.

ФЭМП

1.Маша - растеряша

2.Шарики разные: зелёные и

красные

Развивать координацию

движений и находить

нужные вещи в пространстве

комнаты, ориентируясь на

название; побуждать

выполнять элементарные

инструкции, обусловленные

ситуацией; воспитывать

терпение и

наблюдательность.

Выделять предметы и

подбирать их по одинаковой

окраске, побуждать

различать цвета предметов

(красный, синий, жёлтый,

зелёный), расширять

чувственный опыт,

воспитывать положительный

интерес к занятиям.

Февраль «Наш друг-транспорт»

1 неделя

ФЭМП

Ветер по морю гуляет Формировать у детей

пространственные понятия:

далеко-близко, навыки

владения палочкой-

крючком.Развивать

координацию движений

кистей рук. Воспитывать

настойчивость, желание

достичь цели, вызвать

чувство радости от

полученного результата.

2 неделя

П.И.Д.

ФЭМП

1.Почему куколке холодно?

2.У нас машины разные: и большие,

и красные

Формировать представление

о времени года - зима: идёт

снег, дует ветер, холодно;

развивать тактильную

память; воспитывать

наблюдательность,

дружеские

взаимоотношения.



по форме, величине, цвету;

соотносить восприятие

предмета с содержанием

речи воспитателя. Узнавать

транспортную игрушку

среди сходных, называть

части предмета, воспитывать

наблюдательность и

78

коммуникативность.

3 неделя

М.П.

Зайчонок на зимней горке Формировать представление

о живой природе зимой: все

деревья спят под снегом,

люди одеваются тепло,

чтобы не замёрзнуть;

развивать эмоциональное

восприятие и воспитывать

любовь к окружающей

природе.

4 неделя

П.М.

ФЭМП

1.На чём поедут наши друзья

домой?

2.Учимся различать большие и

маленькие круги

Формировать представление

о транспорте: паровоз,

машина, автобус; понимать и

употреблять в речи глаголы

настоящего времени едет,

стоит; развивать тактильное

восприятие; воспитывать

интерес к предметам

ближнего окружения.

Побуждать детей обращать

внимание на величину

предметов, формировать у

них умение пользоваться

простейшими приёмами


различия объектов по

величине, понимать слова

такой, не такой, большой,

маленький.

Март «Весенние трели»

1 неделя

ФЭМП

Интересные вкладыши Формировать умение

группировать по величине

однородные предметы и

сравнивать разнородные

предметы. Воспитывать

интерес к занятиям,


аккуратность.

2 неделя

П.И.Д.

ФЭМП

1.Почему ручьи побежали?

2.Разложи игрушки правильно.


признаки и приметы весны:

греет солнышко, дети сняли

варежки и шарф, бегут

ручьи; развивать зрительное


наблюдательность и любовь

к окружающей природе

79

Формировать навык

группировки предметов по

форме, используя

простейшие приёмы

установки тождества и

различия объектов по форме,

ориентируясь на слова, не

форма, такая такая, разные,

одинаковые.

3 неделя

М.П.

Где моя мама? Побуждать детей соотносить

названия детёнышей

животных с названиями

самих животных и закрепить

это в их речевой продукции

(кошка-котёнок, заяц-

зайчонок, медведь-

медвежонок, лиса-лисёнок);

развивать звукоподражание и

воспитывать заботливое


4 неделя

П.М.

ФЭМП

1.Покормим Катю

2.Будь внимательным

Формировать у детейпонятие

посуда: чашка, ложка,

тарелка; развивать


внимательность;

воспитывать культурно-

гигиенические навыки,

коммуникативные

отношения и чувство заботы.

Побуждать детей соотносить

предметы по форме с

помощью кубиков-

вкладышей; узнавать,

сравнивать и называть

изображения, воспитывать

внимательность и


Апрель «Наши помощники»

1 неделя

ФЭМП

У нас всё получится Побуждать


по величине, используя

метод последовательных

действий; обогащать

зрительно-осязательный

опыт малышей, выполнять

простые действия с

предметами: снимать и

нанизывать кольца.

Закреплять положительное

80

отношение к занятиям,

воспитывать трудолюбие и

желание выполнять действия

до конца.

2 неделя

П.И.Д.

ФЭМП

1.Почему одуванчик улетел?

2.Разложи все предметы по форме

Проводить элементарную

исследовательскую

деятельность с цветами:

одуванчик и ромашка;

побуждать находить такой

же цветок, как у воспитателя

на картинке; развивать

зрительное восприятие и

связывать изображение со

словом; воспитывать любовь

к природе.

Продолжать фиксировать

внимание детей на форме

предмета, устанавливать

тождества и различия

однородных предметов,

сопоставлять форму объекта

с образцом, ориентируясь на

слова форма, такая, не такая,

разные, одинаковые.

3 неделя

М.П.

Жёлтые, пушистые, зёрнышки

клюют.

Дать представление о

домашних птицах: цыплёнке-

жёлтый, пушистый, бегает,

клюёт зёрнышки, пищит-пи-

пи-пи; развивать зрительную

координацию,

звукоподражание;

воспитывать доброе


4 неделя

П.М.

ФЭМП

1.Игрушки для Мишки и Мишутки

2.Разложи все предметы по цвету

Дифференцировать

предметы по величине и

называть по словесному

описанию, узнавать предмет

на картинке; развивать

зрительную координацию;

воспитывать


коммуникативные

отношения.


группировать однородные

предметы по цвету, узнавать

и развивать цвет. Развивать

81

зрительное восприятие

предмета. Воспитывать

аккуратность и

внимательность.

МАЙ ТЕМА: «Планета Земля – наш общий дом»

Образовательная

область 1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя

Знакомимся с

нашими

друзьями

Кит

Почемучка

знакомит со

своими

вопросами

Кит

АБВГДейка

знакомит с

книжками-

малышками

Кит

Здоровейка

советует

Социокультурные

ценности (предметный

мир)

Закрепление понятия – предметный мир вокруг нас

Познавательно-

исследовательская

деятельность

Совершенствование навыка познавательно-исследовательской

деятельности

ФЭМП Закрепление пройденного материала

Мир природы Совершенствование знаний о живой природе

3.4.1.2.Образовательная область « Речевое развитие»

Тема Цель


1 неделя

Р.Р.С

Р.У.Р.

1.Дети играют с друзьями в

прятки

2.Покажем друзьям нашу группу

Развивать у детей слуховое

восприятие, совершенствовать

навык звукоподражания,

воспитывать внимательность

Познакомить малышей с

предметами групповой комнаты

и их размещением.

Формировать активный

словарь: игровой уголок, стол и

стул, шкаф, игрушки.

Воспитывать бережное

отношение к игрушкам

2 неделя

Р.У.Р.

Новые друзья в гостях у деток Формировать у детей

определённый темп и ритм

речи. Воспитывать желание

слушать воспитателя, развивать

внимательность при

прослушивании потешек.

3 неделя

Р.Р.С.

Р.У.Р.

1.Кто в домике остался?

2.Дети приглашают к себе в гости

Формировать у детей речевой

слух, развивать собственную

активную речь,

совершенствовать силу голоса и



82

собачку Ав-ав-ав деятельности сверстников.

Развивать у дошкольников

голосовой аппарат. Закреплять

в речи ребёнка определённый

темп и ритм, подражая

разговорной речи взрослого.

Воспитывать уважительное


4 неделя

Л.Ч.

Новая кукла в гостях у деток Формировать у младших

дошкольников любовь к

чтению, желание, прослушав

литературный текст,

проговаривать отдельные слова

и выполнять движения.

Развивать слуховую

сосредоточенность,

воспитывать коммуникативные

отношения.


1 неделя

Р.Р.С.

Р.У.Р.

1.Найдём друзей по звуку.

2.Кто говорит громко, кто-тихо?

Формировать слуховое

восприятие и активную

речевую позицию в общении,

отрабатывать правильное

произношение звуков (п), (п*),




Развивать у детей голосовой

аппарат – голос средней силы и

отрабатывать навык мягкой

атаки гласного звука.

Воспитывать бережное и

доброе отношение к игрушкам.

2 неделя

Р.У.Р.

Кошечка, как тебя зовут? Закрепить навык определённого

темпа и ритма, подражая

взрослому. Вызвать у детей

эмоциональный отклик

отвечать на вопросы

воспитателя. Воспитывать

любовь к животным,желание с

ними играть.

3 неделя

Р.Р.С.

1.Как разговаривают наши

друзья?

Формировать навык понимания

окружающей речи, развивать

слуховое восприятие, развивать

голосовой аппарат, способность

подражания звукосочетаниям и

83

Р.У.Р.

2.Что мы узнали о зайчике?

простым словам.


словарь: прыг-прыг, зайка, на.

Побуждать детей узнавать

знакомую игрушку, понимать

действия (заяц ищет морковку,

нашёл её и ест). Воспитывать

дружеские партнёрские

отношения во время игры.

4 неделя

Л.Ч.

Мальчик играет с собакой. Побуждать детей понимать

жизненно близкий сюжет,

изображённый на картине.

Развивать умение слушать

пояснения, расширять активный

словарь словами: собака, цветы,

сидит, смотрит, даёт, играет.


1 неделя

Р.Р.С.

Р.У.Р.

1.Встречаем радостно всех

гостей.

2.Картинки-загадки из

волшебного сундучка

Совершенствовать навык

игрового партнёрства,

развивать зрительное и

слуховое восприятия,

звукоподражание, воспитывать

активность и

коммуникативность в процессе

игры.

Формировать у детей младшего

дошкольного возраста

артикуляцию гласных звуков,

развивать звукоподражание,

желание отвечать на вопросы


внимательность во время игры.

2 неделя

Р.У.Р.

В гостях у мишки, который

любит пить чай.

Воспитывать слуховое

восприятие, различать бытовые

шумы, соотносить их с

определёнными предметами;

обозначать предметы

облегчёнными словами.

3 неделя

Р.Р.С.

Р.У.Р.

1.Будем слушать и повторять

2.Учимся читать потешки.


дифференциации звучания

различных предметов (барабан,

колокольчик, молоток),

называть предмет и действия с

ним, развивать внимание.

Формировать у детей желание и

84

умение повторять

рифмующиеся слова и

звукосочетания текста,

развивать слуховое и

зрительное восприятие.

Воспитывать сочувствие и

желание помочь близким.

4 неделя

Л.Ч.

«Всё равно его не брошу…» Формировать желание

повторять отдельные слова и

фразы, развивать слуховое и


художественного текста,


отношение к игрушкам.


1 неделя

Р.Р.С.

Р.У.Р.

1.Как мы играли с нашими

друзьями

2.Тихо - громко

Формировать речевую

активность ребёнка в процессе

игровой деятельности,

развивать организованность и

самоконтроль, воспитывать

партнёрские отношения и

доброе отношение к


Развивать голосовой аппарат,

отрабатывать навык тихого и

громкого проговаривания

отдельных слов. Воспитывать

умение слушать.

2 неделя

Р.У.Р.

Колокольчик - дудочка Развивать слуховое восприятие

и внимание, побуждать

связывать звучание игрушки с

её образом. Воспитывать

чувство радости от общения в

совместной игре.

3 неделя

Р.Р.С.

Р.У.Р.

1.Ехал Ванечка-дружок к детям в

дом ребёнка

2.Зайка, мишка и лиса из

волшебного сундучка

Формировать коммуникативные

качества в процессе совместной

деятельности; вызвать у детей

радость от восприятия белого

снега, показать, как он красиво

ложится на ветки деревьев, на

кусты, развивать двигательную

активность, воспитывать

любовь к окружающей природе.

Побуждать детей понимать

простые словесные инструкции,

выраженные двумя словами;

выбирать из нескольких

85

игрушек и картинок ту,

которую просит воспитатель, и

называть игрушку облегчённым

словом. Воспитывать

дружеские отношения и

внимание во время игры.

4 неделя

Л.Ч.

Как дети мишку чаем угощали Формировать желание слушать

литературные тексты,

побуждать детей произносить

слова, обозначающие действия,

названия

игрушек, предметов (пьёт чай,

расставляет чашки, садится на

стул, за стол).Подражать

действиям взрослых, отвечать

на вопросы облегчёнными

словами (здравствуй, чашка,

пей, на, мишка).


1 неделя

Р.Р.С.

Р.У.Р.

1.Мы с друзьями играем в снежки

2.Баю-бай

Формирование

коммуникативных

способностей, развитие

внимания, наглядно-

действенного мышления,

ориентировки в пространстве,

мелкой моторики кистей рук.

Формировать у детей речевое

произношение

общеупотребительных слов:

собачка, бай, лай; развивать

слуховое восприятие и

улавливать ритмичность речи,


отношение к окружающим.

2 неделя

Р.У.Р.

Праздник ёлки в гр. «Ладушки» Формировать зрительное

восприятие картины,

соотносить изображение с

речевым текстом, развивать

наблюдательность, словарный

запас: шарик, ёлка, игрушки;

воспитывать эмоциональные

чувства радости от увиденного

на картине.

3 неделя

Р.Р.С.

Р.У.Р.

1.Кто как кричит?

2.Куклу купаем, а она не плачет

Развивать умение слушать

чтение, формировать умение

воспроизводить имеющиеся в

тексте звукоподражания.

86


словарь: водичка, ванна, мыть,

купаться. Побуждать детей

соотносить предметы по

величине и называть их,

развивать моторику пальцев.

4 неделя

Л.Ч.

Как мы умеем читать стихи Формировать умение


литературном тексте

звукоподражания, развивать

умение слушать чтение,




1 неделя

Р.Р.С.

Р.У.Р.

1.Вот как мы умеем

2.Машина едет и гудит

Упражнять детей согласовывать

свои движения со словами,

развивать слуховое восприятие,

воспитывать дружеские и

партнёрские отношения со

сверстниками.


звук игрушки с её образом и

изображением на картинке;

развивать остроту слухового

восприятия, умение

вслушиваться в звуки;

расширять активный словарь

ребёнка за счёт слов,

обозначающих звучащие

игрушки.

2 неделя

Р.У.Р.

Как мишка помог детям стульчик

починить

Формировать

звукопроизношение, побуждать

дифференцировать сходные по

звучанию слоги (ба-па);

проговаривать их в разном

темпе (медленно, быстро);

пополнять активный словарь

новыми звукоподражаниями;

прививать новые игровые

навыки.

3 неделя

Р.Р.С.

Р.У.Р.

1.Дружно мы пойдём, барабан

найдём

2.Паровоз по рельсам бежит

Приучать детей

ориентироваться в пространстве

по звуку, определять на слух,

где раздался звук, двигаться по

направлению звука, называть

звучащий предмет.

87

Формировать

звукопроизношение и

отрабатывать произнесение

слогов: ту-ту; би-би; соотносить

звукоподражание с предметами

транспорта (машина, паровоз),

воспитывать коммуникативный

навык.

4 неделя

Л.Ч.

Мы учимся быть актёрами Побуждать детей слушать

сказку в инсценированном

варианте и в обычном

пересказе. Вызвать желание

прослушать её ещё.

Формировать способность к

обобщению путём упражнения

детей в подборе к глаголам

соответствующих

существительных.


1 неделя

Р.Р.С.

Р.У.Р.

1.Мы дружные барабанщики

2.Ходим и говорим, как мишка и

кукла

Формировать активную

речевую позицию в общении,

совершенствовать слуховую

сосредоточенность. Побуждать

детей употреблять

вспомогательный предмет –

палочки. Развивать

координацию движений рук,

умение контролировать их

зрительно.

Расширять активный словарный

запас (фраза из двух слов: кукла

идёт, Мишка топает); развивать

слуховое восприятие, различать

ритм отстукивания (быстрый и

медленный). Произносить слова

громко и тихо.

2 неделя

Р.У.Р.

Расскажем, как дети обедают Формировать грамматический

строй речи, зрительное

восприятие и понимание

жизненно близких сюжетов,

изображённых на картине,

развивать умение слушать

сопроводительный текст и

пояснения, расширять активный

словарь: тарелка, чашка,

блюдце, ест, вытирает, держит.

88

3 неделя

Р.Р.С.

Р.У.Р.

1.Соберём цветок для любимой

мамочки

2.Поможем козе и корове пройти

по дорожкам


способности детей; закрепить

знания детьми названий

основных цветов,


находить среди кружков

разного цвета нужный и

вставлять его в середину

цветка, развивать мелкую

моторику пальцев.

Различать сходные по звучанию

звукоподражания (му-ме),

соотносить звукоподражания с

образами домашних животных

(коза, корова); получать радость

от совместной игры и общения

со взрослым.

4 неделя

Л.Ч.

Мы любим слушать сказки Побуждать детей внимательно

слушать сказку, рассказывание

которой сопровождается

показом фигурок настольного

театра. Вызвать желание

прослушать сказку ещё раз и

повторять отдельные фразы из

литературного текста


1 неделя

Р.Р.С.

Р.У.Р.

1.Кто поможет найти предмету

своё место?

2.Как дети друзей искали


отношения во время

совместной деятельности;

закрепить умение детей

сравнивать предметы по

величине, осуществлять выбор

из двух величин одинаковой

формы, развивать мелкую

моторику и воспитывать


Соотносить звук с образом

звучащей игрушки, находить

звучащий предмет на картинке,

обозначать предмет

облегчённым словом; развивать

устойчивость слухового

восприятия.

2 неделя

Р.У.Р.

Весенняя песенка птички Формировать слуховое

восприятие художественного

текста, понимать содержание,

развивать чувство ритма и

89

своевременно повторять

имеющиеся в тексте

восклицания ай; воспитывать

любовь к малым формам

фольклора.

3 неделя

Р.Р.С.

Р.У.Р.

1.Послушай внимательно и

разложи правильно

2.Как мама купает ребёнка

Формировать партнёрские,

коммуникативные отношения,

устанавливать тождества и

различия цвета однородных

предметов. Использовать слова

цвет, такой, не такой, разные

Формировать зрительное

восприятие картины и

понимание сюжета, развивать


наблюдательность, расширять

активный словарь: ванна,

купаться, полотенце, поливать,

вытирать; воспитывать

культурно-гигиенические

навыки и опрятность.

4 неделя

Л.Ч.

Кораблик наш плыви Побуждать детей следить за

ходом несложного сюжета

рассказа; формировать

элементарные навыки

слушания, развивать слуховую

сосредоточенность во время

чтения, воспитывать любовь к

художественной литературе,

заботу о ближних.

МАЙ ТЕМА: «Планета Земля – наш общий дом»

Образовательная

область

1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя

Знакомимся с

нашими

друзьями

Кит

Почемучка

знакомит со

своими

вопросами

Кит

АБВГДейка

знакомит с

книжками-

малышками

Кит Здоровейка

советует

Развитие речевой

среды

Создание всех условий для самостоятельной речевой активности

Развитие речи Закрепление всех форм устной речи для раннего возраста

Выразительное

чтение

Чтение наизусть по желанию детей

3.4.1.3.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Тема Цель


1 неделя Рисование Формировать у малышей

90

И.Д.

К.-м. д.

Культурно-

досуговая


По дорожке к деткам в гости

Конструирование

Домик для петушка

Пастушок

Муз. А. Филиппенко

Театрализованное

развлечение

интерес к занятиям изо

деятельностью, развивать

любознательность, создать

эмоциональный настрой

Привлечь внимание детей к

строительному материалу,

вызвать интерес к его

конструктивным возможностям

2 неделя

И.Д.

К.-м. д.

К – д.р

Аппликация

Кто покормит собачку Ав-ав-

ав?


Домик для собачки Ав – ав - ав

Петушок

Муз. А. Гречанинова

Русская народная игра с пением

Побуждать детей выполнять

элементарные работы в технике

аппликации на магнитах,

вызвать интерес заниматься изо

деятельностью, воспитывать

аккуратность в процессе

совместной деятельности.

Продолжать знакомить с

конструктивными

возможностями строительного

материала, помочь детям

удерживать внимание на

постройках и способствовать

речевому выражению эмоций

3 неделя

И.Д.

К.-м. д.

Культурно-

досуговая


Рисование

По дорожке в гости к котёнку

Мурр-мур-мяу


Домик для зайчика

Бабочки

Забавы, фокусы

Развивать у детей зрительное

восприятие, желание

«нарисовать» дорожку,

воспитывать коммуникативные

качества


элементарными постройками для

разных животных, побуждать

детей помогать воспитателю во

время постройки, принимать

активное

участие во время обыгрывания.

4 неделя

И.Д.

К.- м. д.

Культурно-

досуговая



Кто поможет петушку?


Стульчик для Кати

В гости к кукле Кате

Развлечение



аппликации без наклеивания,

вызвать интерес заниматься изо



совместной деятельности

Познакомить детей с кубиком,

побуждать детей совершать

элементарные действия с

одинаковыми деталями.

91


1 неделя

И.Д.

К. –м. д.

Культурно-

досуговая


Рисование

Дождик песенку поёт


Башня для собачки Ав-ав-ав

Синий цвет

Зайка в осеннем лесу


Игры с пением

Побуждать детей рисовать

капельки дождя, используя

способ рисования - рисование

пальчиками

Продолжить знакомить детей со

строительным материалом -

кубик, действовать по сигналу

воспитателя; побуждать детей

называть синий цвет

2 неделя

И. д.

К. – м. д.

Культурно-

досуговая



Покормим зайку


Башня для котёнка Мурр-мур-

мяу

Жёлтый цвет

Петрушка и Бобик

Муз. Е. Макшанцевой

Театрализованные игры



аппликации на скотче,

выполнять работу в правильной

последовательности, вызвать

интерес заниматься изо




Совершенствовать навык детей в

постройке башни из трёх

кубиков, побуждать детей

называть жёлтый цвет,

упражнять в назывании

постройки, подробно объяснить

приём конструирования: кубик

на кубик и т.д.

3 неделя

И. д.

К. – м. д.

Культурно – д. д.

Рисование

Зёрнышки для цыплят


Башня для петушка

Мыльные пузыри

Забавы


зёрнышки для цыплят, используя

способ рисования-рисования

пальчиками

Познакомить детей с новой

строительной деталью –

кирпичик, способствовать

узнаванию и называнию

зелёного цвета, рассмотреть

образец постройки.

4 неделя

И. д.

К. – м. д.


Дует, дует ветерок


Башня для куклы Кати



аппликации на магните,







92


Как узнать кто в домике

живёт?


Закрепить у детей навык

постройки башенки из

кирпичиков без рассматривания

образца, побуждать узнавать и

называть красный цвет


1 неделя

И. д.

К. –м. д.

Культурно- д. д.

Рисование

Дорожка в лесу


Стол и стул для куклы Кати

Идёт коза рогатая


Рус. нар. игра

Побуждать детей проводить

прямые линии (способ

рисования-рисование

пальчиками), формировать у

малышей интерес к занятиям изо



эмоциональный настрой.


одновременном действии с

деталями двух видов-кубиками и

кирпичиками, узнавать и

называть эти детали, используя

приёмнакладывания и

прикладывания деталей.

2 неделя

И. д.

К. – м. д.



Солнышко теряет свои лучики


Стол и два стула для Тани и

Кати

Игрушки

Кукольный театр по стихам А.

Барто

Театрализованное

представление











постройки в одновременном

действии с деталями двух видов

и двух цветов, объединять

постройки по смыслу сюжета.

3 неделя

И. д.

К. – м. д.


Рисование

Лесные гости ждут ребят


Стол и кресло для куклы Кати

В лесу

Муз. Е. Тиличеевой


прямые линии (способ

рисования-рисование


малышей интерес к занятиям изо



эмоциональный настрой от


Побуждать детей активно

участвовать в постройках,

93

Забавы узнавать и называть

строительные детали, цвет,

отбирать для постройки только

необходимые.

4 неделя

И. д.

К. –м.д.



Падают листочки, землю

накрывают


Стол и стул для друга Ванечки

В зоопарке




аппликации на скотч, выполнять

работу в правильной


интерес заниматься изо.


аккуратность в прцессе


партнёрские отношения.

Побуждать детей различать

постройки по цвету, расширять

навык различных построек из

кирпичиков и кубиков.


1 неделя

И. д.

К. – м. д.


Рисование

По дорожке в зимний лес на

саночках


Дорожка разноцветная для

зайчика

Прятки

Муз. Т.Ломовой



прямые линии, подводить к

пониманию, очертания, линии

могут что-то изображать.

Формировать у малышей

интерес к занятиям изо.






кирпичиками (приставлять

кирпичики друг к другу узкой

короткой гранью).

2 неделя

И. д.

К. – м. д.



Снег, снежок, белая вся улица


Узкая жёлтая дорожка для

котёнка Мурр-мур-мяу

Петрушкины друзья

Кукольный театр



аппликации на скотч, выполнять








Сопровождать свои действия

словами из литературных

текстов.

94

Т. Караманенко

Театрализованные развлечения


постройку, используя приём

укладывания деталей на узкую

грань, узнавать и называть

жёлтый цвет, принимать

активное участие в обыгрывании

постройки.

3 неделя

И. д.

К. – м. д.


Рисование

Украсим ёлочку шарами


Широкая красная дорожка для

собачки Ав-ав-ав

Музыкальные инструменты.

Рассказы с музыкальными

иллюстрациями

Забавы


поролоновым тампоном круги


укладывании кирпичиков на

широкую грань, закрепить

знание красного цвета,

формировать культуру общения

детей в процессе игры,

способствовать различению

построек по величине

4 неделя

И. д.

К. – м. д.



Ёлочка-красавица


Дорожка и мячик одного цвета

для куклы Тани

Снегурочка в гостях у деток

Новогодний праздник



аппликации из наклеек,








Сопровождать свои действия

словами литературных текстов.

Закрепить навык разных

построек из кирпичиков,

узнавание и называние основных

цветов-жёлтый, красный, синий,

зелёный.


1 неделя

И. д.

К. –м. д.


Рисование

Подарим шарик куклеТане


Заборчик лля козы с козлятками

Зайчик

Муз. А. Лядова



линии фломастерами

Побуждать детей устанавливать

кирпичики на длинную грань,

плотно приставляя друг к другу,

используя образец воспитателя

2 неделя

И. д.


Украсим ёлочку флажками



аппликации из стикеров,

95

К. – м. д.



Заборчик для петушка и

курочки

Зайка простудился

Кукольный театр М.Буш

Театрализованное развлечение

соблюдать алгоритм работы,

формировать партнёрские

отношения, вызвать


заниматься изо. деятельностью, ,

воспитывать аккуратность в

процессе совместной

деятельности. Сопровождать

свои действия словами

литературных текстов.



узкую грань, используя приёмы

конструирования, закрепить цвет

3 неделя

И. д.

К. – м. д.


Рисование

Рисуем снегопад


Заборчик для домика собачки

Волшебный сундучок



Забавы

Побуждать детей дополнять

сюжет точками (способ

рисования-рисования


малышей интерес к занятиям

изо. деятельностью, развивать





постройках заборчика, чередуя

строительные детали на

плоскости по прямой.

4 неделя

И. д.

К. м. д.



Кукла Катя гуляет


Заборчик для домика куклы

Тани

В гостях у ёлочки




аппликации из ватных дисков,











Закрепить навык строительства

разного по величине и цвету

заборчика, использовать



1 неделя Рисование Побуждать детей рисовать

96

И. д.

К. –м. д.

Культурно – д. д

По волнам, по морям


Как мы маленькую машину

конструировали

Прокати, лошадка, нас.

Муз. В. Агафонникова


волнистые линии фломастерами,

развивать глазомер, воспитывать

аккуратность и партнёрские


продуктивной деятельности.

Познакомить детей с приёмом

накладывания деталей друг на

друга и с новой строительной

деталью-пластиной.

2 неделя

И. д.

К. – м. д.

Культурно-д. д.


Починим машину


Как мы автобус конструировали

Курочка Ряба

Инсценировка




аппликации из наклеек,







трудолюбие в процессе


Продолжить знакомить детей с

приёмом накладывания одной

формы на другую, закреплять

узнавание и называние цветов.

3 неделя

И. д.

К. – м. д.

Культурно-д. д.

Рисование

Дорисуй колёса паровозу


Как мы конструировали по

образцу

Кто к нам пришёл?

Забавы

Побуждать детей дорисовывать

недостающие детали предметов,

развивать зрительное восприятие

изображения, интерес к

художественному творчеству,

воспитывать аккуратность при

выполнении работы, добиваться

завершения рисунка.


постройки по словесному

объяснению воспитателя,

рассматривая только образец

4 неделя

И. д.

К. – м.д.



Паровоз починим сами


Как мы поезд конструировали

В цирке



аппликации из стикеров,





заниматься изо. деятельностью,




97


Закрепить навык детей в

постройках транспортных

средств, используя кирпичики,

кубики и пластины, формировать

понятие величины и цвета.


1 неделя

И. д.

К. – м. д.


Рисование

Дорисуем мимозу


Скамеечка для матрёшки

Мы умеем

Муз. Т.Ломовой



мимозу для мамочки, используя

способ рисования-рисование

пальчиком.

Познакомить детей с новым

действием со строительными

деталями - простейшими

перекрытиями, формировать

аккуратность в процессе работы

по образцу.

2 неделя

И. д.

К. – м. д.

Культурно –д. д.


Птички летают


Большая и маленькая скамеечка

для матрёшек

Репка

Инсценировка




аппликации из магнитов,









Побуждать детей к

обследованию деталей и

экспериментированию с ними и

игрушками, закреплять

величину.

3 неделя

И. д.

К. – м. д.


Рисование

Бусы для Кати


Ворота и заборчик для домика

Ванечки и Машеньки

Чудесный мешочек

Забавы


бусинки, используя способ

рисования - рисование

пальчиками.

Формировать навык постройки

по образцу воспитател без

объяснения приёма

конструирования для развития

логического мышления,

развивать умение

сосредоточенно рассматривать

образец, слушать и понимать

взрослого.

98

4 неделя

И. д.

К. – м. д.



Весенний цветок


Разноцветные постройки

День рождения куклы Маши

Забавы



аппликации из ваты, соблюдать

алгоритм работы, формировать

партнёрские отношения, вызвать






Закрепить навык построек из

кирпичиков, пластин разных по

величине и цвету, формировать

умение общаться и помогать в

процессе обыгрывания построек,

способствоватьусвоению слов-

названий для обозначения

строительных деталей

(кирпичик, кубик).


1 неделя

И. д.

К. – м. д.


Рисование

Солнышко нам улыбается


Домик с крышей для петуха

Разноцветные флажки

Рус. Народная мелодия

Воробышки и кошка

Нем. плясовая, слова

А.Ануфриева



прямые линии в определённом

направлении, развивать

зрительную ориентацию,

сопровождать свои действия

пояснением: "Нарисуем лучик, и

солнышко нам улыбнётся".

Познакомить детей с новой

строительной деталью - призмой

(крыша), продолжать

совершенствовать навык приёма

прикладывания и накладывания

2 неделя

И. д.

К. – м. д.



Весенний лес


Домик с крышей для собачки

Ав-ав-ав

Любочка и её помошники

Кукольный театр А. Колобова






формировать интерес и






Продолжать знакомить детей с

новой строительной деталью -

призмой (крышей),

способствовать пониманию

выражения "поставь крышу

99

сверху", побуждать различать

строительные детали по форме,

величине, цвету, названию

3 неделя

И. д.

К. – м. д.


Рисование

Травка зеленеет


Домик для матрёшки

Воронята

Муз. М. Раухвергера



Забавы


прямые линии в определённом

направлении, развивать



словами из стихотворения А.

Плещеева.

Формировать умение выполнять

постройки по образцу без показа

основных приёмов

конструирования, содействовать

развитию потребности в

общении со взрослыми и


4 неделя

И. д. д.

К. – м. д.



Пушистые цыплятки


Домик с окошком для Кати

На зелёной лужайке




аппликации из картонных или

пластмассовых геометрических

фигур, соблюдать алгоритм

работы, формировать интерес и






Побуждать детей завершать

начатые постройки, закрепить

навыки, полученные в течение

года, формировать умение

добиваться определённых

результатов, способствовать

дружеским взаимоотношениям

со взрослыми и сверстниками.

Май «Планета Земля- наш общий дом».

1 неделя

И. д. д.

К. – м. д.

Рисование


Художественное творчество по

желанию детей

По желанию детей

2 неделя

И. д. д.

К. – м. д.





100


3 неделя

И. д. д.

К. – м. д.

Рисование





4 неделя

И. д.

К. – м. д.







СЕНТЯБРЬ

Первая и вторая недели Учить детей ходьбе в прямом направлении,

упражнять в ползании, развивать чувство

равновесия.

Третья и четвёртая недели Учить детей ходьбе по ограниченной

поверхности, познакомить с бросанием мяча,

упражнять в ползании и подлезании,

развивать внимание и умение реагировать на

слово

ОКТЯБРЬ

Первая и вторая недели Упражнять детей в ходьбе в прямом

направлении, ползании и перелезании

бревна, бросании мяча, развивать умение

ориентироваться в пространстве.

Третья и четвёртая недели Упражнять детей в ходьбе по ограниченной

поверхности, ползании и подлезании под

палку, бросании мяча, развивать

ориентировку в пространстве.

НОЯБРЬ

Первая и вторая недели Познакомить детей с броском мешочка на

дальность правой (левой) рукой, упражнять в

ходьбе по гимнастической доске, развивать

чувство равновесия, умения ориентироваться

в пространстве

Третья и четвёртая недели Упражнять детей в ходьбе по ребристой

доске, умение взойти на ящик и сойти с него,

познакомить с броском из-за головы двумя

руками, развивать внимание и ориентировку в

пространстве

ДЕКАБРЬ

Первая и вторая недели Упражнять детей в ходьбе по доске, ползании,

подлезании под палку, учить бросать одной

101

рукой, воспитывать самостоятельность.

Третья и четвёртая недели Упражнять детей в ходьбе с высоким

подниманием ног, познакомить с катанием

мяча, повторить ползание и перелезание через

скамейку, развивать внимание и ориентировку

в пространстве

ЯНВАРЬ

Первая и вторая недели Упражнять детей в ходьбе по

гимнастической доске, повторить ползание

и пролезание в обруч, упражнять в

бросании одной рукой, развивать внимание

и чувство равновесия.

Третья и четвёртая недели Упражнять детей в ходьбе по наклонной

доске, ползании и перелезании бревна,

учить бросать мяч двумя руками,

воспитывать смелость и

самостоятельность.

ФЕВРАЛЬ

Первая и вторая недели Упражнять детей в ползании и подлезании

под скамейку, закреплять умение бросать

мяч двумя руками, воспитывать

самостоятельность, развивать умение

ориентироваться в пространстве.

Третья и четвёртая недели Упражнять в ползании и пролезании в

обруч, познакомить с броском мяча через

ленту, упражнять в ходьбе по наклонной

доске, развивать умение действовать по

сигналу.

МАРТ

Первая и вторая недели Учить детей катить мяч, ходить по

ребристой доске, повторить ползание и

перелезание через бревно, воспитывать

смелость и самостоятельность.

Третья и четвёртая недели Упражнять детей в бросании мяча, учить

ходить, меняя направление, повторить

ползание, развивать глазомер и

ориентировку в пространстве.

АПРЕЛЬ

Первая и вторая недели Учить детей ходить, высоко поднимая ноги,

упражнять в ползании по гимнастической

скамейке, повторить бросание мешочка с

песком одной рукой, развивать равновесие и

глазомер.

102

Третья и четвёртая недели Учить детей ходьбе по ребристой доске,

упражнять в бросании мячей через ленту,

повторить ползание, развивать равновесие и

глазомер.

МАЙ

Первая и вторая недели Упражнять детей в бросании двумя руками,

в ходьбе по гимнастической скамейке,

повторить ползание и перелезание,

развивать ловкость и самостоятельность.

Третья и четвёртая недели Учить детей ходьбе со сменой направления,

бросании в горизонтальную цель, ходьбе по

наклонной доске, развивать чувство

равновесия и ориентировку в пространстве.

3.4.1.5. Образовательная область "Социально - коммуникативное развитие"

Тема Цель


1 неделя Этика отношений

Учимся приветствию


элементарной этикой

приветствия, развивать

коммуникативные способности

по отношению ко взрослым и

сверстникам, воспитывать навык

культурного общения.

2 неделя Сенсорно-двигательный навык

Собери корзиночку

Формировать у дошкольников

навык самообслуживания:

имитация одевания на прогулку;

развивать умение подбирать

предметы определённого цвета

по показу.


Собери пирамидку


результативным трудовым

действиям, совершенствовать

координацию движений рук под

зрительным контролем,

воспитывать положительное

отношение к совместной



Волшебные колечки

Формировать положительный

интерес к трудовой

деятельности, побуждать детей

различать величину предметов,

учитывать её при выполнении

действий с игрушками,

103

формировать умение правильно

ориентироваться на слова

большой, маленький.


1 неделя Этика нравственных отношений,

отзывчивость, сочувствие

Поможем нашему другу зайчику

Формировать этику

нравственных отношений,

чувство заботы, желание помочь

всем, кто в этом нуждается.

Способствовать развитию

зрительного восприятия

движущегося предмета,

координации движения.

Воспитывать аккуратность при

выполнении задания.

2неделя Сенсорно-двигательный навык

Грибочки разложим по местам

Формировать сенсорно-

двигательный навык трудовой

деятельности. Побуждать детей

вкладывать грибочки в

отверстия стола и различать

основные цвета

3неделя Навык сенсорной и трудовой


Дело начинай и обязательно его

завершай

Формировать навык трудовой

деятельности: желание

завершить начатую деятельность.


размеры колец и располагать их в

определённом, постепенно

убывающем порядке, понимать

слово кольцо и название цвета,

воспитывать интерес к занятию.

4неделя Навык сенсорной и трудовой


Колечко на колечко получится

пирамидка.

Формировать сенсорный и

трудовой навык, побуждать

детей обращать внимание на

завершение выполнения

действий с игрушками,

формировать умение правильно

ориентироваться на слова

большой, маленький


1 неделя Взаимоотношения сверстников

Наша Таня, не плачь

Соотносить реальные объекты со

стихами, понимать и повторять

звукоподражания (ав-ав; уа-уа;

пи-пи). Побуждать находить и

показывать игрушки по

названию; понимать и выполнять


обусловленные ситуацией.

Воспитывать коммуникативные

взаимоотношения со

104


2неделя Сенсорно-двигательный навык

Дружно все потрудимся

Побуждать детей открывать и

закрывать игрушку, различать

верхнюю и нижнюю части

матрёшки, понимать слово

матрёшка, воспитывать интерес и


3неделя Сенсорный и трудовой навык

Учимся проталкивать фигурки

Формировать трудовой навык

пользоваться палочкой, как

орудием, в новых условиях-при

выталкивании игрушек.

4неделя Сенсорный и трудовой навык

Собери пирамидку из шариков

Формировать трудовой навык

нанизывания шариков. Закрепить

у детей понятие о резко

контрастных размерах (большой,

маленький), познакомить с

промежуточными размерами:

самый большой, поменьше,

самый маленький.


1 неделя Этика нравственных отношений

Мишенька, нельзя наших зайчиков

пугать.

Формировать гражданскую

принадлежность, развивать

партнёрские отношения в


деятельности. Совершенствовать

зрительное прослеживание по

зигзагообразной линии,

координацию движений пальцев;

знать и называть глаголы

единственного числа настоящего

времени: прыгает, скачет,

развивать мелкую моторику

пальцев, воспитывать добрые

чувства к окружающим.

2неделя Сенсорно-трудовой навык

Учимся открывать и закрывать

матрёшку

Формировать навык открывать и

закрывать матрёшку, закрепить

названия цвета (красный, синий,

жёлтый, зелёный), расширять

активный словарь: большая,

маленькая матрёшка, верх, низ,

платочек, фартучек;

формировать представления о

величине (большая, маленькая).

3неделя Накопление сенсорно-

двигательного опыта

Формировать у детей навык

накладывать вертикально кубик

на кубик, понимать слова:

105

Учимся быть аккуратными сделай, башня; развивать

внимание и воспитывать

аккуратность действий.



Учимся работать дружно.

Развивать у детей умение

сосредоточенно играть одной

игрушкой, развивать

координацию мелких движений

кисти руки, воспитывать интерес

к совместной детской



1 неделя Гражданские праздники

Как мы дружно играем

Формировать понятие праздник,

развивать эмоциональные

чувства радости; воспитывать

дружеские отношения и

уважение к близким.



Завяжи шарф кукле

Совершенствовать мелкую

моторику пальцев рук,

побуждать завязывать шарф

двумя руками, воспитывать

внимание, сосредоточенность,

желание достичь

положительного результата.



Учимся дружно играть

Побуждать детей выполнять цепь

последовательных трудовых

действий. Осуществлять выбор

предметов (выбери самый

большой из всех), ориентируясь

на большую величину.


промежуточной величиной

предметов, соответствующей

понятиям большой, поменьше,

маленький. Развивать более

точные, координированные

движения рук, глазомер при

действии с предметами трёх

величин, воспитывать

внимательность и аккуратность.



Научи куклу застёгивать пальто

Формировать навык соотносить

предметы по форме, упражнять

мелкие мышцы пальцев;

побуждать детей точно

выполнять действия по указанию

воспитателя (например, находить

пуговицу, соответствующую

106

петле и застёгивать её),


внимание.


1 неделя Этика нравственных отношений

Наш мишка капризулька

Формировать гражданскую

принадлежность, способствовать

пониманию элементарных

инструкций, обусловленных

ситуацией; узнавать предметы,

изображённые на предметных

картинках, называть их

общеупотребительными словами,

развивать координацию и

ориентировку в пространстве,

воспитывать наблюдательность.



Будем аккуратными и

трудолюбивыми

Формировать аккуратность и

трудолюбие в трудовой

деятельности; побуждать детей

фиксировать внимание на

цветовых свойствах предметов.

Формировать у них простейшие

приёмы установления тождества

и различия цвета однородных

предметов.



Будем слушать и выполнять


последовательно выполнять

необходимые действия,

различать низ, верх предметов и

соотносить их по размеру,

подбирать две половинки

предмета одинакого размера,





Без труда не вынешь рыбку из

пруда

Совершенствовать и

использовать полученные

трудовые навыки в других

условиях, дополнять новыми-

подвести магнит удочки точно

под рыбку, вынуть пойманную

рыбку из воды. Развивать


умение зрительно их

контролировать. Воспитывать

сообразительность, ловкость,

быстроту реакции.


1 неделя Государственные и гражданские

праздники

Формировать у детей понятие -

мамин праздник; побуждать

107

Что подарим Тане?

понимать и выполнять

элементарные инструкции:

отыскивать предмет по

названию; развивать зрительно-

моторную координацию;

воспитывать дружеские чувства

к окружающим.



Наши лесные друзья в беде, им

надо помочь

Формировать основы

безопасности. Развивать


побуждать детей действовать по

сигналу, находить предметы по

названию и описанию,

воспитывать наблюдательность и




Поймай солнечного зайчика

Формировать навык трудолюбия

и аккуратности, развивать


формировать у детей

эмоциональное отношение к

явлениям природы, воспитывать




Пронеси шарик в ложке

Совершенствовать трудовой

навык брать ложкой шарик из

плоской тарелки, переносить его

на расстояние 25см и класть в

объёмный сосуд-пластмассовый

стакан, использовать

вспомогательные предметы-

ложку. Развивать глазомер,


умение контролировать их

зрительно. Воспитывать

настойчивость в достижении

цели, терпение.


1 неделя

2неделя

3неделя

4неделя

108


1 неделя Явления общественной жизни Совершенствование

нравственных и этических форм

общения

2неделя Самообслуживание, трудовое

воспитание, основы безопасности

Совершенствование к.г.навыков

в самостоятельной деятельности









3.4.2. Перспективное планирование на год(2-3 года)


Социокультурные ценности (предметный мир)

Месяц/неделя Тема Цель


4неделя «Чудесная корзинка»

Предметный мир: игрушки-

овощи.

Познакомить детей с овощами:

огурец, помидор, морковь,

капуста. Развивать цветовое

восприятие: красный, зеленый.

Воспитывать аккуратность,

вежливость.


4неделя «Волшебная коробка»

Предметный мир:

дифференциация предметов по

цвету.

Формировать навык соотношения

цвета предметов и формы между

собой для решения практических

задач, развивать зрительную

активность и внимательность.

Воспитывать культуру общения со



4неделя «Кукла Катя и кукла Маша»

Предметный мир: мебель.

Формировать обобщенное

понятие-мебель.

Дифференцировать большие и

маленькие предметы, узнавать,

109

называть их, вытесняя из активной

речи облегченные слова; развивать

координацию движений,

воспитывать партнерские

взаимоотношения в процессе

предметно-игровой деятельности.


4неделя «Игрушки для Миши и

Мишутки»

Предметный мир: мебель-

дифференциация по назначению.

Побуждать детей подбирать

картинки по словесному указанию

на основании величины

изображенного предмета;

называть изображение, понимать

сочетание слов, указывающих на

величину предмета; развивать

функцию обобщения в мышлении,

воспитывать дружеские

отношения и заботу к ближним.


4неделя «Помоги Танечке»

Предметный мир: одежда,

назначение.

Формировать обобщенное

понятие-одежда,

дифференцировать по назначению.

Отрабатывать алгоритм одевания

на прогулку, различать предметы

одежды по названию, развивать


внимательность. Воспитывать

аккуратность и взаимопомощь.


4неделя «Куда едут машины?»

Предметный мир: транспорт,


Формировать представление о

назначении транспорта: грузовая

машина-автомобиль; развивать

коммуникативные навыки и

воспитывать уважение к труду

взрослых.


4неделя «Угощение для ребят и зверят»

Предметный мир: продукты

питания.


предметном мире: продукты

питания-конфеты, морковка, мед.

Развивать зрительно-

пространственную ориентацию,

воспитывать культуру общения и

дружеские отношения друг к

другу.


4неделя «Магазин игрушек» Узнавать знакомые предметы по

110

Предметный мир: игрушки,


словесному описанию, называть

их общеупотребительными

словами; развивать

любознательность, воспитывать

культуру поведения в

общественных местах.

Май «Планета Земля- наш общий дом»

4неделя «Закрепление понятия-

предметный мир вокруг нас»

Формировать речевую активность

детей в процессе детской

деятельности: развивать

интонационную выразительность

речи, понимать литературный

текст с завязкой,побуждать детей

пересказывать небольшой по

объему литературный текст.

Познавательно-исследовательская деятельность



2неделя «Почему на улице осень?»

Неживая природа: взаимосвязь

явлений природы осенью.

Познакомить детей с приметами

осени: падают листочки, дети

надели пальто, куртки,

устанавливать элементарные

взаимосвязи явлений природы.

развивать наблюдательность,


последовательность во время

одевания на прогулку.


2неделя «Птички хотят пить»

Неживая природа: свойства воды

Познакомить детей со свойствами

воды: льется, журчит, можно

перелить, развивать зрительное

восприятие. Воспитывать добрые

чувства к птицам.


2неделя «Если на улице холодно?»

Неживая природа: элементарные

взаимосвязи явлений.

Формировать временные

отношения, приметы осени.

Побуждать детей находить,

узнавать и называть предметы по

просьбе взрослого; сравнивать

предметы по величине и цвету;


воспитывать доброжелательные

отношения.


111

2неделя «Белоснежные комочки»

Неживая природа:

Свойства воды-снег.


элементарные взаимосвязи

природных явлений: холодно,

падают снежинки, идет снег, люди

надевают теплые вещи. Развивать

координацию движений,


воспитывать дружеские

взаимоотношения в процессе

двигательной активности.


2неделя «Когда кукла спит?»


Смена дня и ночи.

Формировать у детей понятие

временных отношений: день-

гуляют, играют, кушают; ночь-

спят. Развивать зрительное

восприятие, воспитывать культуру

поведения.


2неделя «Когда звездочки появляются на

небе?»


Звездное небо.

Формировать элементарные

взаимосвязи природных явлений:

смена дня и ночи (солнце-звезды),

развивать зрительное восприятие,

приобретать навык наблюдения,

воспитывать культуру общения.


2неделя «Почему снег тает?»


свойства воды-таяние снега.


наблюдательности элементарной

взаимосвязи явлений в природе,

называть предметы и явления

окружающего мира (вода, снег,

сосулька); развивать тактильное


аккуратность и трудолюбие.

Апрель«Наши помощники»

2неделя «Куда плывет кораблик?»


свойства воды

Формировать элементарные

представления о взаимосвязи

явлений в природе,


наблюдения за явлениями

природы: травка зеленеет, бегут

ручьи, капает дождик; развивать

зрительную память; воспитывать

бережное отношение к природе.


2неделя Совершенствование навыка Совершенствовать речевую

112

исследования. активность дошкольников.

ФЭМП



1 неделя «Что нам Таня принесла?»

Группировка предметов по

величине.


дифференцировать предметы по

величине, выполнять

элементарные действия с ними,

развивать зрительно-двигательную

координацию; воспитывать

творческую активность и

партнерские отношения к


3неделя «Где котенок спрятался?»

Ориентировка в пространстве.


пространственные отношения,

закрепить в активном словаре

понятия: далеко, близко, на, под;

побуждать задавать вопрос «Где

спрятался котенок?» развивать

зрительное восприятие;


отношения к сверстникам,

желание оказать помощь другу.

4неделя «Волшебный сундучок куклы

Тани»

Количество и счет.


количественные отношения,

проводить элементарные

сравнения предметов: один, много,

мало. Принимать активное участие

в организованной деятельности,


отношения, желание оказать

помощь другу.


1 неделя «Рано, рано, поутру…»

Временные отношения.

Познакомить с временными

понятиями: утро-день-вечер,

формировать зрительное

восприятие. Воспитывать

культурно-гигиенические навыки.

3неделя «К нам пришла собачка Жучка»


величине.

Формировать понятие величины:

большой, маленький. Закрепить

навык соотносить предметы и

названия животных,

совершенствовать представление о

внешнем их виде, качествах

113

овощей и фруктов (капуста,

морковь, яблоко). Воспитывать


деятельности, желание трудиться.

4неделя «Покатился с горки вниз»


форме.

Побуждать дифференцировать

предметы по форме, формировать

понятие: круглый, катится;

развивать зрительное восприятие;

воспитывать интерес и

положительное отношение к

организованной деятельности.


1 неделя «Загадки лесовичка»


форме.

Формировать понятие формы-

круглая, квадратная; развивать

слуховое и зрительное восприятие,

узнавать и называть предметы

округлой формы. Воспитывать

партнерские отношения.

3неделя «Чудо-лукошко»

Группировка по величине.

Побуждать группировать

предметы по величине,

формировать количественные

отношения-один, много; развивать

зрительное внимание;


ориентировки в пространстве- «за,

в» и др., воспитывать трудолюбие

и партнерские отношения.

4неделя «Разные, разные лепестки

прекрасные».


Формировать количественные

отношения, упражнять в

дифференциации предметов по

величине, развивать зрительное

восприятие, воспитывать волю,

усидчивость, целеустремленность.


1 неделя «Мишки-братишки».

Группировка по величине.

Знакомство детей с величиной

предмета, прием сравнения

однотипных предметов разного

размера, развитие зрительного

восприятия; воспитание

партнерских отношений.

3неделя «Бусы для нашей елочки».


форме.


дифференциации геометрических

фигур, побуждать к завершению

своей работы. Развивать глазомер,


114



4неделя «Как мы елку наряжали».


Формировать пространственные

отношения-внизу, наверху,

высоко, низко; совершенствовать

навык слухового и зрительного

восприятия, воспитывать

дружеские отношения во время



1 неделя «Когда это бывает?»


Формировать временные

отношения, соотносить временные

отрезки с действиями людей.

Развивать зрительное и слуховое


дружеские отношения, желание

помочь своему другу.

3неделя «Катится-не катится»


форме.

Дифференцировать предметы по

форме, узнавать и называть.

Побуждать объяснять


предметами, развивать зрительное


положительный интерес и

желание завершать свою

деятельность.

4неделя «Наши игрушки»



отношения: один-много, нет.

Побуждать использовать

количественные существительные

в повседневной речи, развивать

зрительное восприятие предметов,

воспитывать трудолюбие.


1 неделя «Тяну я кораблик по быстрой

реке»



понятия: вверх, вниз, назад,

вперед. Развивать глазомер,

координацию движений кистей

рук в пространстве. Воспитывать

настойчивость, желание достичь

цели, вызвать чувство радости от


3неделя «Длинная и короткая дорожка в

лес»


Побуждать детей обращать

внимание на величину предметов,

формировать умение пользоваться

115

величине. простейшими приемами


различия объектов по величине,

понимать слова «такой-не такой,

большой-маленький».

4неделя «Перевозим шарики и кубики»


форме.


предметы по форме; развивать


Побуждать соотносить действия

со словесными пояснениями.

Воспитывать наблюдательность и



1 неделя «Звенит капель, бегут ручьи»


Формировать умения


временные отношения по

приметам времени года.

Воспитывать интерес и

наблюдательность, трудолюбие и


3неделя «Соберем угощенье для друзей»


Побуждать устанавливать

количественные соотношения

предметов, вводить в речевой

оборот слова: много, мало, один,

нет. Развивать наблюдательность,

зрительное и слуховое восприятие

предметного мира. Воспитывать

трудолюбие и партнерские

отношения.

4неделя «Разложи игрушки правильно»


форме.

Формировать навык группировки

предметов по форме, используя

простейшие приемы установки

тождества и различия объектов по

форме, ориентируясь на слова

«форма, такая-не такая, разные-

одинаковые».


1 неделя «Кто поможет Тане?»


величине.


предметы по величине, используя

метод последовательных

действий. Развивать зрительное и

слуховое восприятие предметного

мира, воспитывать трудолюбие и

желание выполнять действие до

конца.

116

3неделя «Помоги Тане убрать игрушки»




предметов. Развивать зрительное и


мира, воспитывать аккуратность и


4неделя «Найди для Тани такую

же…(фигуру)


форме.


предметы по форме,

устанавливать тождества и

различия однородных предметов,

сопоставлять форму объекта с

образцом, ориентируясь на слова

«форма, такая-не такая, разные-

одинаковые».


1 неделя Закрепление пройденного

материала.

Совершенствование знаний,

умений, навыков, приобретенных

за год.

3неделя Закрепление пройденного

материала.



за год.

4неделя Закрепление пройденного

материала.



за год.

Мир природы



3неделя «Поймай бабочку»

Живая природа: насекомые.


представителями насекомых:

бабочкой, формировать

правильное отношение к

насекомым- не бояться бабочки,

жуков, муравьев, воспитывать

бережное отношение к живым

существам.


3неделя «Серенькая кошечка»

Живая природа: домашние

животные.

Побуждать детей узнавать

животных. Называть и выделять

отдельные части: хвостик, ушки,

глазки и т.д., развивать зрительное

восприятие. Воспитывать добрые

чувства по отношению к

животным, желание заботится о

них.

117


3неделя «В лес за ягодой»

Живая природа: растения

поздней осенью.

Побуждать понимать и выполнять


обусловленные ситуацией;

развивать координацию движений,

находить предметы, ориентируясь

на название, воспитывать добрые

чувства к окружающей природе.


3неделя «Где листочки спрятались?»

Живая природа: лес зимой.

Формировать обобщенное понятие

«дерево» - есть ствол, веточки,

листочки. Развивать зрительно-

моторную ориентацию,

воспитывать любознательность и

дружеские отношения.


3неделя «Кто в домике живет»

Живая природа: дикие животные.

Дать понятие о лесных зверях-

лиса, волк, медведь, заяц.

Развивать координацию движений,

зрительное и слуховое восприятие,

воспитывать любовь к



3неделя «Где живут звери?»

Живая природа: дифференциация

диких и домашних животных.

Способствовать пониманию

значений слов «домашние и

дикие» применительно к

некоторым широко известным

животным. Развивать пассивный

словарь названиями основных

частей тела животных: хвост,

лапы, голова, уши. Различать на

картинках места обитания

животных: лес, дом.


3неделя «Что весна нам принесла?»

Живая природа: растения и

птицы.


наблюдения, выделять основные

приметы весны: светит солнце,

травка и листочки зеленые, нет

снега; птицы щебечут, чирикают.

Развивать зрительное восприятие

и воспитывать эстетические

чувства и любовь к окружающей

природе.


3неделя «Смотрит солнышко в окошко» Формировать представление о

118

Живая природа: условия роста

для растений.

растительном мире и условиях для

их роста: деревья, цветы, трава;

цветовой гамме: зеленый,

красный, желтый. Развивать

мелкую моторику. Воспитывать

эстетические чувства любви к



3неделя Совершенствование навыка

наблюдательности и знаний о

живой природе.

Формировать умение

пересказывать короткий текст с

использованием мягких игрушек.

3.4.2.2. Речевое развитие

Развитие речевой среды (в режиме дня)



2неделя «Кто в домике живет?»

Формирование речевой активности

в речевой деятельности.


воспроизводить

звукоподражания отдельным

животным. Развивать

голосовой аппарат. Закреплять

в речи ребенка определенный

темп и ритм. Воспитывать

любовь и заботу о животных.

4неделя «Предметные картинки»

Составление описательных

рассказов по предметным

картинкам.

Пн- «Кукла»,

Вт- «Машина»,

Ср- «Кубик»,

Чт- «Петушок.

Побуждать детей составлять

описательный рассказ по

плану и образцу воспитателя.


2неделя «К нам пришла собачка»


в общении.

Побуждать детей узнавать и

называть животное по

голосовой реакции, закрепить

навык определенного ритма и

темпа. Определять части тела

и называть их. Вызвать у

детей эмоциональный отклик

отвечать на вопросы.


любовь к животным, желание

с ними играть.

4неделя «Игрушки-овощи» Пн- «Расскажи о помидоре»

119

Составление описательного

рассказа по образцу воспитателя.

Вт- «Расскажи об огурце»

Ср- «Расскажи о луке»

Чт- «Расскажи об овощах»





2неделя «В гости к Мишке»


в общении.

Формировать у детей речевую

активность в общении,

побуждать детей

согласовывать

существительные с глаголами,

понимать речь взрослого и

отвечать на простые вопросы.

Воспитывать слуховое

восприятие, различать

бытовые шумы, соотносить их

с определенными предметами,

обозначать предметы

облегченными словами.

4неделя «Сказки»

Совместный пересказ сказок.

Пн- «Колобок»,

рассматривание иллюстраций

к сказке;

Вт- «Колобок», настольный

театр;

Ср- «Колобок», театр на

магнитной доске;

Чт- «Колобок», драматизация

русской народной сказки.


2неделя «Мишка пьет горячий чай»


в игре.

Развивать речевую активность

во время игры, побуждать

детей произносить слова,

обозначающие действия,

названия игрушек, предметов

(пьет чай, садится за стол…);

отвечать на простые вопросы;

понимать и выполнять

словесные поручения

воспитателя.

4неделя «Игрушки»

Описательные рассказы по плану и

образцу воспитателя.

Пн- «Расскажи о мячике»;

Вт- «Расскажи о кукле»;

Ср- «Расскажи о мишке»;

Чт- «Расскажи о посуде».

120





2неделя «Поможем кукле стать опрятной»


в игре.

Развивать речевую активность

и поощрять попытки детей по

собственной инициативе

рассказывать о действиях с

предметами. Формировать

активный словарь: водичка,

ванна, мыть, купаться.


предметы по величине и

называть их, развивать

моторику пальцев.

Воспитывать внимательность

и партнерские отношения во

время игры.

4неделя «Сказки»

Пересказы сказок.

Пн- «Курочка Ряба», пересказ

с использованием

мультимедийных материалов;

Вт-«Курочка Ряба», пересказ с

использованием театра

сюжетных картинок;

Ср-«Курочка Ряба», пересказ

с использованием театра на

магнитной доске;

Чт-«Курочка Ряба», чтение

сказки без наглядного

сопровождения.


2неделя «Машина едет и гудит»


во время беседы.

Формировать речевую

активность в процессе беседы,

закреплять навык

внимательного

прослушивания и понимания

задаваемого вопроса.

Обогащать активный словарь

детей. Развивать остроту

слухового восприятия, умение

вслушиваться в звуки.

Выделять отличительные

свойства предметов и

называть их.

4неделя «Предметные картинки» Пн- «Машина»;

121

Составление описательных

рассказов по образцу воспитателя.

Вт- «Автобус»;

Ср- «Самолет»;

Чт- «Поезд»;



наводящим вопросам и

наглядности воспитателя.


2неделя «Песня мышки» из сказки С. Я.

Маршака «Сказка о глупом

мышонке».


во время инсценировки рассказа.

Побуждать детей внимательно

слушать литературный текст,

эмоционально и интонационно

произносить отдельные слова

и фразы. Закреплять в речи

гласные и согласные звуки,

кроме шипящих, свистящих и

сонорных. Формировать

произвольное внимание и

память. Вызвать желание

самостоятельно исполнять

роль персонажей

литературного текста.

Воспитывать любовь к поэзии.

4неделя «Предметы одежды»

Описательные рассказы по плану и

образцу воспитателя.

Пн- «Наша Таня»,

рассказывание о предметах

одежды;

Вт- «Наш Ваня»,


мебели;

Ср- «Наш стол»,


мебели;

Чт- «Зачем нам это нужно?»,


посуды.


2неделя «Веселая птичка»


в игре.


самостоятельно проговаривать

знакомые потешки, соблюдая

интонацию. Формировать

слуховое восприятие

художественного текста,

понимать содержание,

развивать чувство ритма.

Воспитывать любовь к малым

формам фольклора.

122

4неделя «Настенные картины»

Совместное составление рассказа

по настенным картинам.

Пн, вт- «Мальчик играет с

собакой», серия «Мы играем»,

автор Е. Батурина;

Ср, чт-«Праздник елки в

детском саду», серия «Мы

играем», автор Е. Батурина.

Май «Планета Земля-наш общий дом».

2неделя Создание условий для

самостоятельной речевой

активности.

Совершенствовать речевую

активность детей в разных

видах детской деятельности, в

выразительном чтении

знакомых стихотворений и

малых форм фольклора.

4неделя «Короткие рассказы»

Самостоятельный пересказ.

Пн-Перевод С. Я. Маршака

«Обновки»;

Вт- Н. Пикулева «Лисий

хвостик»;

Ср-Г. Сапгир «Кошка»;

Чт-«Бежала лесочком лиса с

кузовочком».

Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи



1 неделя «Манечка в гостях у детей»

Формирование словаря.


словарь: узнавание и

называние предметов

групповой комнаты; их

размещение. Воспитывать

бережное отношение к

игрушкам. Побуждать детей

повторять за воспитателем

отдельные слова и фразы и

отвечать на вопросы.

2неделя «Кто к нам в гости пришел»

Формирование ГСР.

Побуждать детей повторять

отдельные слова и фразы,

отвечать на вопросы;

развивать речевое внимание.


определенный темп и ритм.

Воспитывать желание слушать

воспитателя.

3неделя «В гости к Манечке»


Побуждать детей, прослушав

текст, отвечать на простые

вопросы. Формировать

123

слуховую сосредоточенность,

внимание, умение слушать.

Воспитывать

коммуникативные отношения.

4неделя «Вот как весело играем»

Формирование связной речи.

Побуждать детей вместе с

воспитателем составлять

короткий рассказ по картине,


воспитателя простыми

односложными

предложениями. Развивать



способность объединять

вместе с воспитателем все

ответы в короткий

повествовательный рассказ.

Воспитывать трудолюбие и

творческую активность.


1 неделя «Чьи детки?»

Формирование ЗКР


голосовой- голос средней

силы и отрабатывать навык

мягкой атаки гласного звука.

Побуждать детей узнавать и

называть детенышей

животных. Выделять

основные части тела

животных и называть их.

Расширять активный словарь.

Воспитывать бережное и

доброе отношение к

животным, игрушкам.

2неделя «Мальчик играет с собакой»

Формирование активного словаря.

Расширять словарный запас:

собака, цветы, сидит, смотрит,

дает, играет. Побуждать детей

понимать жизненно-близкий

сюжет, изображенный на

картине. Развивать внимание,

умение слушать рассказ

воспитателя. Помогать ей при

повторном рассказывании

отдельными словами и

фразами.

3неделя «Что любит зайка?» Побуждать детей узнавать,

124

Формирование ГСР. называть игрушку и отвечать

на простые вопросы

воспитателя; понимать и

пояснять словесно действия

(заяц ищет морковку, нашел ее

и ест); правильно употреблять

в речи глаголы, предлоги.

Воспитывать дружеские



словарь.

4неделя «В гостях у бабушки- хозяюшки»


Побуждать детей вместе с

воспитателем составлять

рассказ по набору предметов

из двух-трех простых

предложений. Развивать



способность объединять с

помощью воспитателя ответы

в короткий повествовательный

рассказ. Воспитывать

трудолюбие и творческую

активность на занятии.


1 неделя «Кто сказал «мяу»?»


Расширять активный словарь:

котенок, щенки, мама-кошка и

т.д. упражнять в отчетливом

произнесении изолированных

гласных и согласных звуков.

Развивать слуховое и


Проводить элементарный

сравнительный анализ

предметов-игрушек, узнавать

и называть части тела

животного. Воспитывать

сочувствие и желание помочь

животным.

2неделя «Картинки-загадки из волшебного

сундучка»



грамматический строй речи

(ГСР), побуждать отвечать на

элементарные вопросы

воспитателя фразой- это

медведь и т.д. формировать

125

эмоциональный отклик на

события, происходящие с

куклой. Воспитывать

внимательность и партнерские


3неделя «Бабушкино лукошко»


Обогащать словарь детей

существительными,

обозначающими названия

овощей. Развивать слуховое и


Поощрять попытки детей по

собственной инициативе или

по просьбе воспитателя

рассказать о предмете.


отношение к взрослым и


4неделя «Сказки Баюнка»



воспроизводить текст сказки

самостоятельно или при

помощи взрослого. Развивать

словарный запас, добиваться

интонационной

выразительности во время

пересказа. Воспитывать

партнерские отношения и

любовь к УНТ.


1 неделя «Я зайка, а ты кто?»

Формирование ЗКР.

Формировать звуковую

культуру речи, отрабатывать

навык тихого и громкого

проговаривания отдельных

слов, способствовать

развитию речи как средства

общения. Воспитывать умение

слушать.

2неделя «Веселый оркестр»


Побуждать детей отвечать на

элементарные вопросы

воспитателя, связывать

звучание игрушки с ее

образом и названием,


восприятие и внимание.

Воспитывать чувство радости

от общения в совместной игре.

126

3неделя «Зайка, мишка и лиса из

волшебного сундучка»



словарь: длинный-короткий,

большой-маленький,

побуждать детей понимать

простые словесные

инструкции, выраженные

двумя-тремя словами,

выделять отличительные

свойства животных по

величине. Воспитывать

дружеские партнерские


4неделя «Волшебный мешочек»


Формировать связную речь

детей, побуждать составлять

описательный рассказ об

игрушке вместе с

воспитателем, используя

образец. Закреплять в

активном словаре названия

предметов по теме

«Игрушки», их названия и

свойства. Развивать

произвольную память и

словарный запас детей.


1 неделя «Баю-бай, Танюша, засыпай»


Способствовать освоению

диалогической речи,

формировать художественно-

речевое произношение слов,


восприятие и улавливать

ритмичность речи. Побуждать

детей пользоваться высотой и

силой голоса. Воспитывать

бережное отношение к

окружающим.

2неделя «Праздник елки в детском саду»



совершенствовать

диалогическую речь и



словами и фразами.


восприятие картины,

соотносить изображение с

127

речевым текстом, развивать

наблюдательность, словарный

запас. Воспитывать

эмоциональные чувства

радости от увиденного на

картине.

3неделя «Кто как кричит?»

Формирование ЗКР.


отчетливом произношении

изолированных гласных и

согласных звуков.



тексте звукоподражания,


чтение, воспитывать бережное

отношение к животным и их

детенышам.

4неделя «Сказки Баюнка»



воспроизводить текст сказки

самостоятельно. Развивать


интонационной

выразительности во время

пересказа. Воспитывать

партнерские отношения,



1 неделя «Таня и голуби»



воспринимать сюжет картины,


воспитателя по содержанию,

повторяя отдельные слова и

простые фразы. Формировать

способность к обобщению

путем упражнения детей в

подборе к глаголам

соответствующих

существительных.

2неделя «Мои помощники»


Формировать связную речь,

побуждать детей слушать

небольшие по содержанию

рассказы из личного опыта без

наглядного сопровождения.

Развивать артикуляцию и

голосовой аппарат.

128



3неделя «К нам приехали друзья»


Формировать грамматический

строй речи, побуждать

согласовывать

существительные и

местоимения с глаголами,


воспитателя словами или

простыми фразами.


словарь: автобус, машина,

самолет, вертолет, пароход,

лодка. Проводить

элементарный сравнительный

анализ и называть

отличительные свойства

предметов. Воспитывать

коммуникативный навык в

процессе игровой


4неделя «Наши игрушки»


Побуждать составлять

короткий рассказ вместе с

воспитателем по набору

предметов на картине.

Формировать обобщающее

слово- «транспорт», различать

и называть отдельные детали

и части предметов. Развивать



способность объединять все

ответы в короткий

повествовательный рассказ

вместе с воспитателем.

Побуждать отчетливо

произносить слова и короткие

фразы, говорить спокойно, с

естественными интонациями.

Воспитывать партнер кие

отношения, трудолюбие и

творческую активность на

занятии.


129

1 неделя «Ждем любимых друзей»


Развивать слуховое

восприятие, упражнять в

использовании в речи

предлогов «в, у, на, под, за».

Побуждать детей по

словесному указанию педагога

подбирать соответствующие

предметы и называть их.

Способствовать употреблению

усвоенных слов в

самостоятельной речи.

Произносить слова громко и

тихо.

2неделя «Умница Катенька»





изображенных на картине,



пояснения, расширять

активный словарь. Побуждать

детей к освоению

диалогической формы речи.

Воспитывать партнерские

отношения на занятии.

3неделя «Помоги построить домик»


Формировать диалогическую

речь, побуждать отвечать на

вопросы педагога словами и

фразами из 3-4 слов. Во время

игры по словесному указанию

находить предметы по цвету и

величине, называть их.

Различать сходные по

звучанию звукоподражания,

соотносить звукоподражания с

образами домашних животных

(коза, корова); получать

радость от совместной игры и

общения со взрослым.

4неделя «В гостях у Тани и Вани»



рассказ по набору предметов

из 2-3 простых предложений



восприятие,

130



помощью воспитателя все

ответы в короткий рассказ.

Употреблять в речи имена

существительные в форме

единственного и

множественного числа.

Уточнить названия и

назначение предметов посуды,

мебели. Воспитывать




1 неделя «Наши друзья»


Побуждать детей обогащать

словарь прилагательными,

обозначающими цвет,

величину, употреблять в речи

соответствующие предлоги.

Закрепить названия животных,

места их обитания,

звукоподражания животным.

Развивать устойчивость

слухового восприятия,

соотношения звука с образом

звучащей игрушки,

нахождения звучащего

предмета на картинке.

Воспитывать любовь к

животным.

2неделя «Надо, надо умываться…»


Формировать связную речь,

побуждать детей

самостоятельно описывать

содержание картины и



фразами из 2-3 слов.

Расширять активный словарь:

ванна, купаться, полотенце,

поливать, вытирать. Развивать



воспитывать культурно-

гигиенические навыки и

опрятность.

131

3неделя «Кораблик»


Побуждать детей следить за

ходом несложного сюжета

рассказа и пытаться

самостоятельно его

воспроизводить; развивать

слуховую сосредоточенность

во время чтения, воспитывать

любовь к художественной

литературе, заботу о ближних.

4неделя «Дети обедают»



короткий рассказ по картине


Выделять главное в картине,

отвечая на вопросы педагога.

Закрепить обобщающее слово

«посуда». Развивать



способность вырабатывать

правильный темп речи.



занятии.

Май «Планета Земля-наш общий дом».

1 неделя Закрепление всех форм устной

речи.

Побуждать детей обогащать

словарь прилагательными,

существительными,

местоимениями и глаголами,

связывать их по смыслу в

предложении. Воспитывать



2неделя Закрепление всех форм устной

речи. Формирование активного

словаря.




изображенных на картине,



пояснения, расширять

активный словарь. Побуждать

детей к освоению

диалогической формы речи.



132

3неделя Закрепление всех форм устной

речи.

Развивать все компоненты

устной речи. Развивать




помощью воспитателя все

ответы в короткий рассказ.


прививать активность на

занятии.

4неделя «Весенние трели»



творческую активность при

прослушивании текста и его

пересказывании. Развивать

слуховое восприятие,

интонационную

выразительность.

Воспитывать трудолюбие,

желание слушать и

самостоятельно пересказывать

короткие литературные

тексты.

Художественная литература

Литературное чтение



4неделя «Как у нашего кота», русская

народная потешка.


выразительно воспроизводить

художественные поэтические

тексты.


4 неделя «Огуречик, огуречик!», русская

народная потешка.




тексты.


4 неделя «Мишка», стихи А. Барто. Побуждать детей



тексты.


4 неделя «Наша елка», стихи Е. Ильиной. Побуждать детей



133

тексты.


4 неделя «Ветер на море гуляет…», стихи А.

С. Пушкина.




тексты.


4 неделя «Кораблик», стихи А. Барто. Побуждать детей



тексты.


4 неделя «Заяц Егорка…», русская народная

потешка.




тексты.


4 неделя «Наша Таня громко плачет», стихи

А. Барто.




тексты.


4 неделя «Зайку бросила хозяйка», стихи А.

Барто.




тексты.

3.4.2.3. Социально-коммуникативное развитие

Явления общественной жизни



1 неделя «Праздник у ребят»; явления

общественной жизни: праздники.


празднично украшенной

комнатой, развивать интерес и

чувство симпатии друг к

другу, формируя стиль

взаимоотношений,

основанный на

доброжелательности,

воспитывать любовь к родным

и близким.


1 неделя «Танечка и Манечка - сестренки»; Формировать этику семейных

134

гендерное воспитание: этика

семейных отношений.

отношений. Среди множества

картинок выделять

идентичные (одежда, посуда,

мебель, игрушки). Развивать


функцию обобщения в

мышлении. Воспитывать

добрые чувства к членам

семьи: братикам и сестренкам.


1 неделя «Моя улица»; явления

общественной жизни: ближайшее

окружение.

Познакомить детей с улицей,

развивать представления об

окружающих предметах,

развивать наблюдательность в

назывании ранее виденных

предметов, поощрять замену

звукоподражательных слов

общеупотребительными («Ав-

ав» собака).


1 неделя «Моя мама»; гендерное воспитание:

этика нравственных семейных

отношений.

Совершенствовать свое

зрительное восприятие и

внимание, понимать и

выполнять элементарные

инструкции, обусловленные

ситуацией; соотносить слово с

предметом, его изображением,

узнавать на фотографиях

знакомые лица, называть их

упрощенными словами,


близким и родным.


1 неделя «Где мы живем?»; гендерное

воспитание: обобщенное понятие

семья.


использовать в различных

речевых ситуациях

(односложный ответ на вопрос

взрослого, завершение фразы,

произнесенной взрослым,

инициативное высказывание

самого ребенка в игре) слова,

относящиеся к лексической

теме «Семья»; воспитывать

любовь и уважение к родным.


135

1 неделя «Кто нас лечит?»; явления

общественной жизни: профессия

врача.


понятие профессиональной

принадлежности: врач.

Способствовать восприятию

сюжетной картинки,

отражающей знакомую

ребенку ситуацию, развивать

зрительное восприятие:

замечать дополнительные

детали на рисунке, понимать

элементарные причинно-

следственные связи;

воспитывать любовь и

уважение к труду взрослых.


1 неделя «Мамин праздник»; явления

общественной жизни:

международные праздники.


празднике мам, создать

радостное настроение,

желание выбрать и подарить

подарок; развивать зрительное


любовь к родным и близким.


1 неделя «Наш любимый дом»; явления

общественной жизни: ближайшее

окружение- дом ребенка «Теремок».

Формировать знание

дошкольниками ближайшего

окружения: домребенка- окна,

двери, крыша, группа.

Совершенствовать правила

поведения, партнерские

отношения со сверстниками;




ближнему окружению.

Май «Планета Земля - наш общий дом».

1 неделя Совершенствование нравственных

и этических форм общения,

поведения.


использовать в различных

речевых ситуациях слова,

относящиеся к лексической

теме, заданной воспитателем.

Формировать стиль

взаимоотношений,

основанный на

доброжелательности,

совершенствовать правила

136

поведения, партнерские

отношения со сверстниками.

Самообслуживание, трудовое воспитание, основы безопасности (в режиме дня)



1 неделя Навыки элементарных правил

вежливости: здороваться и

прощаться со взрослыми.

Формировать культурно-

гигиенические навыки в

режиме всех мероприятий с

использованием словесных,

наглядных и практических

педагогических методов и

приемов, создавая

необходимые условия

развивающей предметно-

пространственной

образовательной среды.

2неделя Навыки элементарных правил


прощаться со взрослыми.












3неделя Навыки пользования

индивидуальными предметами

гигиены: полотенцем, горшком.














гигиены: полотенцем, горшком.







137









прощаться со взрослыми и


Создать необходимые условия



образовательной среды для

формирования культурно-

гигиенических навыков в





приемов.



прощаться со взрослыми и












приемов.

.3неделя Навыки соблюдения элементарных

правил поведения во время приема

пищи: правильно держать и

пользоваться ложкой, благодарить

после приема пищи.











приемов.

4неделя Навыки соблюдения элементарных

правил поведения во время приема

пищи: правильно держать и

пользоваться ложкой, благодарить

после приема пищи.







138





приемов.



вежливости: проявлять внимание к

сверстникам, делиться игрушками.














сверстникам, делиться игрушками.












3неделя Навыки одевания и раздевания:

снять обувь и колготки перед сном

и надеть в обратной

последовательности после сна.












4неделя Навыки одевания и раздевания:

снять обувь и колготки перед сном

и надеть в обратной

последовательности после сна.







139







1 неделя Трудовые операции и действия:

убирать игрушки на свое

определенное место в группе.














гигиены: пользоваться носовым

платком, салфеткой.












3неделя Навыки одевания и раздевания в

определенной последовательности:

снять обувь, колготки и

рубашку(платье) и надеть в

обратной последовательности.














снять обувь, колготки и

рубашку(платье) и надеть в

обратной последовательности.







140







1 неделя Навыки пользования


гигиены: смочить руки, взять мыло,

намыливать до появления пены,

смыть пену, насухо вытереть руки

полотенцем.














гигиены: смочить руки, взять мыло,

намыливать до появления пены,

смыть пену, насухо вытереть руки















расстегивать пуговицы и липучки.













правил во время приема пищи:

самостоятельно есть ложкой, пить

из чашки.







141








поставить на стол салфетницу с

салфетками.













вежливости: проявлять к

сверстникам внимание- уступать,

делиться игрушками.














снимать и надевать одежду,

аккуратно вешать ее на стульчик.













правил во время приема пищи:

пользоваться только своими

приборами, пережевывать пищу с

закрытым ртом.







142








убирать игрушки на свое место.














гигиены: носовым платком,

салфеткой, горшком, расческой,















сверстникам, благодарить,

помогать.














снимать и надевать одежду,

аккуратно вешать ее на стульчик.







143








расставить на столы салфетницу и

хлебницы.














расстегивать пуговицы и липучки.













правил во время приема пищи: не

крошить хлеб во время еды.














гигиены: пользоваться

самостоятельно носовым платком и

салфеткой.







144







1 неделя Совершенствование культурно-


самостоятельной деятельности.

Совершенствовать культурно-











2неделя

3неделя

4неделя

3.4.2.4.Художественно-эстетическое развитие

Приобщение к миру искусства (восприятие художественной литературы)- в режиме

дня (предварительная работа)



1 неделя Пн- «Ладушки, ладушки…»

Вт- «Петушок»,

Ср- «Зайка, зайка, попляши»,

Чт- «Как у нашего кота»

Пт-«Маша в гостях у детей»; малые

формы фольклора: песенки, потешки.


жанровым разнообразием

малых фольклорных форм:

песенки, потешки. Побуждать

детей отгадывать

описательные загадки,

интонационно воспроизводить

выразительность отдельных

фраз потешек и песенок.

2неделя «Сказка, сказка приходи…»: русские

народные сказки. «Курочка Ряба»,

обраб. К.Ушинского.


внимательно слушать сказку,

привлекать детей к участию в

драматизации знакомых

сказок. Продолжать знакомить

детей с литературным

жанром- сказка. Побуждать

детей узнавать и называть

героев знакомых сказок.

3неделя Пн- «Наши уточки с утра», рус. нар.

потеш.,

Вт- «Курица с цыплятами»


литературным жанром-

ПРОЗА. Формировать навык

145

В.Берестов,

Ср., чт- «Га-га-га» Д.Биссет,

Пт- «Любимые животные

К.И.Чуковского»: проза К.

Чуковского.

внимательного

прослушивания прозаических

текстов, осмысленно

воспринимать литературный

текст и его содержание.

Побуждать называть игрушки,

их качества (цвет, форму,

величину), отвечать на

вопросы воспитателя.

Воспитывать на поэтических

примерах любовь к животным.


1 неделя Пн- «Все спят…»

пер.сармян.Т.Спендиаровой,

Вт- «Петушок, петушок»

рус.нар.потеш.

Ср- «Вот проснулся петушок»


Чт- «Бай,бай,бай,бай» рус.нар.потеш.

Пт- «Дрема в гостях у детей». Малые

формы фольклора.


смысловое значение

содержания потешек и

песенок. Формировать


ритмичности и напевности

русских народных песенок и

потешек. Соблюдать


выразительность при чтении


Развивать активный словарь.

Способствовать развитию

произвольной памяти и

избирательности при подборе

потешек к определенным

жизненным ситуациям.

2неделя «В гостях у сказки»: русская

народная сказка «Репка», обраб.

К.Ушинского.


литературного жанра

СКАЗКА. Побуждать детей

выделять главных героев

русских народных сказок.

Развивать нравственные

качества, понимать смысл

содержания сказки в

доступной для детей форме.

Воспитывать любовь к УНТ.

3неделя Пн- чт «Цыпленок» К.Чуковский,

Пт- «Книжкин дом». Проза

Е.Чарушина.

Продолжать знакомить

дошкольников с прозой,

побуждать внимательно

слушать прозаические

произведения. Развивать

навык осмысленного

146

прослушивания текста,

активно использовать запас

образной лексики в

собственных высказываниях.

Воспитывать умение

сопереживать героям

рассказов.


1 неделя Пн- «Мишка»,

Вт- «Лошадка»,

Ср- «Грузовик»,

Чт- «Кораблик»,

Пт-«Путешествие в книжкин домик».

Поэзия А. Барто.


литературным жанром-

ПОЭЗИЯ, помочь

эмоционально воспринимать

лирический текст, побуждать

выражать свои чувства к

содержанию поэтических

произведений. Развивать

слуховое внимание и чувство

ритма. Воспитывать к поэзии

и творческому наследию А.

Барто.

2неделя Пн- чт «Русская народная сказка

«Теремок», обраб. М. Булатова.

Пт- «Волшебный сундучок кота

Мурлыки».

Побуждать детей имитировать

слова, выражения, действия

героев сказок. Формировать

нравственные качества

доброты, заботы. Вместе с

воспитателем проводить

простейший анализ сказок:

выделять положительные

черты героев. Воспитывать


3неделя Пн- «Бежала лесочком лиса

скузовочком»,

Вт- «Огуречик, огуречик»,

Ср- «Лис имышонок» В.Бианки,

Пт- «Добро того учит, кто слушает».

Проза В. Сутеева.

Формировать нравственные

качества доброты, заботы,

любви к родным и близким

через прослушивание

литературных текстов русских

и зарубежных писателей.

Развивать любознательность,

наблюдательность, слуховое


дружеские отношения к

животным, проявлять заботу о

них.


1 неделя Пн- «Где мой пальчик?»

Н.Саконская,


русской лирикой. Побуждать

147

Вт-«Горкой,горкой,горушкой»,обр.

Л.Елисеевой,

Ср- «Больная кукла» В.Берестов,

Чт- «Наша елка» Е.Ильина

Пт- «В гостях у Снегурочки». Поэзия

А.Барто.

детей эмоционально

передавать свои чувства,

понимать поэтический образ,

ритмично читать стихи о

природе с воспитателем.

Активизировать в речи

прилагательные и глаголы.

Развивать интонационную

выразительность, передавать в

речи радость, торжетво.

2неделя Подготовка к Новогоднему

утреннику. Театрализованные

представления по знакомым

сказкам.«Любимые сказки малышей».


сюжет сказок, выделять героев

сказки, определять их

поступки и поведение

(«Теремок», «Колобок»,

«Репка», «Курочка Ряба»).

3неделя Подготовка к Новогоднему

утреннику. Инсценировки

фрагментов знакомых рассказов.

«Любимые рассказы малышей».

Побуждать детей осмысленно

понимать сюжет рассказов,

сопереживать героям.

У.Чарушин, К.Чуковский,

В.Сутеев.

4неделя Инсценировки фрагментов знакомых

рассказов Е.Чарушина, К.Чуковского,

В.Сутеева. «Любимые рассказы

малышей», малые формы фольклора.


понимать сюжет рассказов,

сопереживать героям,

оценивать их поступки

иповедение.


1 неделя Пн- А.Барто «Слон»,

Вт- М.Ю.Лермонтов «Спи, младенец

мой прекрасный…»,

Ср,чт- А.Введенский «Песня

машиниста».

Пт-«Спать пора». Поэзия С. Маршака

Приобщать дошкольниковк

наследию русской

классическойдетской

литературы, побуждать


поэтический текст С.Маршака.

развивать интонационную

выразительность речи,

побуждать к осмыслению

литературного текста,

воспитыватьлюбовь и интерес

к детской литературе.

2неделя Пн- чт «Маша и медведь»,

рус.нар.сказка, обраб.М.Булатова,

Пт- «Загадки кота Мурлыки».

Русские народные сказки «Курочка

Ряба».

Закрепить знания детей о

прочитанных ранее

произведениях устного

народного творчества,

выделять и называть главных


148


восприятие и интонационную

выразительность речи.


3неделя Пн- чт «Три медведя» Л.Толстой,

Пт-«Как мы помогали лесным

друзьям». Проза Л.Толстого.

Формировать понятие

литературный жанр-

РАССКАЗ. Побуждать детей

проводить простейший анализ

литературного текста при

помощи воспитателя,

осмысливать сюжет,

передавать своими словами

события, происходящие с

героями рассказов, закреплять

в активном словаре названия

новых животных, их

особенности, цвет, величину,

количество и т.д. развивать

слуховое восприятие и

внимательность. Воспитывать

нравственные качества:

доброту, заботу о животных,

желание помочь им.


1 неделя Пн- «Из-за леса, из-за гор»,


Вт- «Заяц Егорка», рус.нар.потеш.

Ср- чт «Девочка-ревушка», А. и

П.Барто.

Пт- «В гости к Машеньке», поэзия

русских классиков.


восприятие образной основы

поэтических произведений,

нравственные понятия- друг,

дружба. Развивать творческую

активность, желание

повторять знакомые

стихотворные тексты,

понимать взаимосвязь

описанного с реальностью,

создать эмоциональный

комфорт на занятии с целью

воспитания любви к

поэтическому слову,

дружеских взаимоотношений,

желание оберегать ближних и

помогать им.

2неделя Пн-чт Драматизация известных

сказок.

Пт- «Вот как мы умеем», русская

народная сказка, совместный

Формировать у детей образы

героев народных сказок через

их поведение, поступки и

черты характера. Развивать

149

настольный театр. наблюдательность, слуховое

восприятие. Побуждать при

высказывании использовать

выразительные средства

языка. Закрепить правильное

интонационное

произношение,

звукоподражания героям

сказок. Воспитывать любовь к

сказке.

3неделя Пн-чт «Как поросенок говорить

научился» Л.Пантелеев.

Пт- «Наши любимые герои

рассказов», проза русских классиков

детской литературы.


нравственные качеств:

доброты, заботы о ближних,

этические нормы культурного

поведения, опираясь на

литературные примеры в

произведениях русских

писателей. Развивать слуховое

внимание, мелкую моторику.


литературному жанру проза.


1 неделя Пн- чт «Наша Таня громко плачет»,

«Бычок», «Зайку бросила хозяйка»,

«Уронили мишку на пол» А.Барто.

«Путешествие в страну, где все

наоборот». Поэзия К.Чуковского.

Познакомить с поэтическим

наследием выдающегося

детского писателя

К.И.Чуковского, вызвать

эмоциональный отклик на

прослушивание веселых

стихов. Развивать слуховое


выразительность,

использовать все знакомые

средства для воспроизведения

отдельных стихотворных

строк. Воспитывать любовь к

литературе, поэзии.

2неделя «Козлята и волк»,

обраб.К.Ушинского.

«Путешествие по сказкам». Русские

народные сказки.

Закрепить знания о




выделять и называть главных




выразительность.

150


3неделя «Наши поступки». Проза

отечественных детских писателей.


целостное восприятие

художественного текста в

единстве содержания и

художественной формы.



выразительность, побуждать

передавать свои впечатления,

оценивать поступки героев

рассказов. Воспитывать

доброту, заботу о ближнем,

желание помочь и утешить.


1 неделя Пн- «Пошел котик на торжок…»,

Вт- «Мышка» А.Введенский,

Ср, чт- «Лис и мышонок» В.Бианки,

Пт- «Кошки-мышки».

Поэзия зарубежных поэтов.


эстетические чувства, любовь

и уважение к русской и

зарубежной лирике, развивать


восприятие поэтического

слова. Побуждать детей

понимать содержание

стихотворений, оценивать

поступки героев. Воспитывать

любовь к литературе и

желание слушать поэтические

произведения.

2неделя «Любимые сказки кота Мурлыки».

Русские народные сказки

(драматизация сказок).

Формировать у детей образы

героев народных сказок через

их поведение, поступки и

черты характера. Развивать


восприятие. Побуждать при



языка. Закрепить правильное

интонационное

произношение,

звукоподражания героям

сказок. Воспитывать любовь к

сказке, внимание во время

просмотра м/ф.

3неделя «Кто сказал «мяу»?»

Проза В.Сутеева.

Закрепить знания о


151

произведениях о животных,

игрушках и детях. Развивать

внимание, слуховое

восприятие литературного

текста, образных выражений.

Воспитывать доброту, заботу

о ближнем, формировать

сопереживание героям

рассказов.


1 неделя «Вот и весна пришла красна».

Поэзия о времени года- весна.

Формировать умение слушать

и эмоционально воспринимать

поэтический текст, проявлять

активность при

повторениилюбимых строф,

побуждать использовать в

своей речи поэтические

языковые средства

выразительности.

Воспитывать любовь к поэзии

как к литературному жанру.

2неделя «Наши любимые сказки».

Русские народные сказки, кукольный

театр.

Расширять знания о

литературном жанре- сказка.

Формировать устойчивый

интерес к прослушиванию

новых и драматизация уже

знакомых сказок. Побуждать

внимательно слушать сказку,

выделять главных героев,

осмысливать ее содержание.


3неделя Пн- вт «Спала кошка» Л.Толстой,

Ср- чт «Был у Пети и Миши конь»

Л.Толстой,

Пт- «Доброе само себя хвалит».

Проза Л.Толстого, Н.Павловой.



образные выражения

литературного произведения,

понимать смысловое значение

содержания рассказа.


понятия: дружба, друзья,

взаимовыручка.

Изобразительная деятельность



1 неделя «Волшебные краски». Рисование: Познакомить детей с техникой

152

знакомство с красками и кисточкой. рисования красками и

кисточкой. Формировать у


изобразительной

деятельностью: наносить

мазки кисточкой на лист,

радоваться цветовым пятнам.

Воспитывать аккуратность в

процессе рисования.

2неделя «Волшебный комочек». Лепка: свойства

пластилина.

Познакомить детей со

свойствами пластилина:

мягкий, меняет форму и т.д.

Вызвать у детей

любознательность и активный

интерес к пластилину,


восприятие, желание лепить

палочки, комочки,

воспитывать

коммуникативные качества.

3неделя «Волшебные палочки». Рисование:

карандаши.



карандашами, видеть след,

оставленный на бумаге.

Вызвать интерес заниматься





4неделя «Что собрали в огороде?». Аппликация

на скотч (овощи).


элементарные работы в

технике аппликации на скотч,

вызвать интерес заниматься






1 неделя «Дождик кап, кап, кап». Рисование:

карандаши.


капельки дождя карандашами

в форме прямых линий сверху

вниз.

2неделя «Морковка для зайки». Лепка: свойства

пластилина.

Побуждать детей проявлять

интерес к изучению свойств

пластилина, желание лепить

153

знакомые предметы; развивать

любознательность и

трудолюбие, партнерские

отношения.

3неделя «Разные, разные листочки желтые и

красные». Рисование: кисточка, гуашь.


элементарные действия в

рисовании красками и

кисточкой, формировать

художественное восприятие

окружающей

действительности, вызвать

интерес заниматься





4неделя «Помоги бабушке убрать урожай».

Аппликация: магниты силуэтов

фруктов.



технике аппликации силуэтов

по теме «Фрукты» на

магнитах, выполнять работу в

правильной








1 неделя «Разноцветные клубочки». Рисование:

краски и кисточка.


замкнутые линии красками и

кисточкой, учить правильно

держать кисточку- возле

металлического воротничка,

смачивать, набирать краску,

вести кисть по ворсу, знать

назначение красок и кисти.

Формировать интерес к

занятиям изобразительной




2неделя «Помогаем бабушке испечь оладушки».

Лепка: пластилин, прием сплющивания.


использовать свойства

пластилина для создания

154

определенной формы,

синхронизировать действия

обеих рук в процессе работы.







3неделя «Первый снежок выпал на наш лужок».

Рисование пальчиками по тонированной

бумаге.


пальчиками по тонированной

бумаге, видеть границы листа

бумаги, использовать в

рисовании прием

примакивания.

4неделя «Последние осенние деньки».

Аппликация коллективная на скотч.




выполнять работу в



интерес заниматься,



деятельности, партнерские

отношения.


1 неделя «Украсим Тане платье». Рисование:

гуашь, кисточки.


прямые линии, подводить к

пониманию того, что

очертания и линии могут что-

то изображать. Формировать

интерес к занятиям





2неделя «Снежки для куклы Тани». Лепка:

свойства пластилина- округлые формы.



пластилина: раскатывать

комочки круговыми

движениями,


обеих рук, выделять в работе

характерные признаки

155

предметов. Воспитывать


желание завершить начатое

дело до конца.

3неделя «Наша елочка- красавица». Рисование:

гуашь, кисточки.


округлые линии, подводить к

пониманию того, что

очертания и линии могут что-

то изображать. Формировать






4неделя «Красивые флажки для нашей елочки».

Аппликация из стикеров.



технике аппликации из

стикеров, выполнять работу в







отношения. Сопровождать




1 неделя «Зажжем огоньки в домике у Тани».

Рисование пальчиками по тонированной

бумаге.

Побуждать детей оставлять

следы краски в определенном

месте в пределах границ,

создавать выразительный

образ рисунка, развивать



желание завершать свою

работу.

2неделя «Домик для собачки». Лепка: свойства

пластилина, прямые палочки.

Побуждать детей создавать

простейшие формы, используя

прием раскатывания

пластилина прямыми руками.





156



3неделя «Рисуем следы лесных друзей».

Рисование: гуашь, кисточки.


следы животных, используя

метод примакивания,


восприятие изображения,

интерес к художественному

творчеству, воспитывать

аккуратность при выполнении

работы, добиваться

завершения рисунка.

4неделя «Вот как весело мы играем».

Аппликация из наклеек.




наклеек, выполнять работу в







отношения. Сопровождать




1 неделя «Снежная улица». Рисование: гуашь,

тонированная бумага, кисточки.

Побуждать детей дополнять

сюжет мазками, формировать

у детей интерес к занятиям






2неделя «Снеговик». Лепка: свойства

пластилина- округлые формы.

Побуждать детей осваивать

свойства пластилина,

создавать простейшие формы,

координировать работу глаз и

рук. Воспитывать

аккуратность в работе.

3неделя «Рубашки наших Петрушек».

Рисование: фломастеры- прямые линии.


прямые и замкнутые линии

фломастерами, соблюдать

алгоритм работы.


157





4неделя «По заснеженной улице». Аппликация

на магнитах.




наклеек, выполнять работу в








1 неделя «Весенняя капель». Рисование: гуашь,

тонированная бумага, кисточки.


капель- мазки в определенной

последовательности.



наблюдательность, соотносить

рисунок с границами.

Воспитывать аккуратность и

желание завершать начатую

работу.

2неделя «Пирожки и прянички для любимой

мамочки». Лепка: свойства пластилина-

знакомые свойства.



используя прием лепки

прямыми и круговыми

движениями рук,


обеих рук. Развивать


поделки, воспитывать


3неделя «Весеннее солнышко». Рисование:

фломастеры.


самостоятельно прямые

линии, соблюдая границы,

вызвать интерес заниматься,




отношения.

4неделя «Цветик-семицветик». Аппликация на

скотч.



158


выполнять работу в








1 неделя «Разноцветные колечки».

Рисование: фломастеры- замкнутые

линии.


замкнутые линии, развивать


размещать рисунок в строго

ограниченных границах.



2неделя «Заборчик для цыплят».

Лепка: свойства пластилина- прямые

палочки.




простейших форм, проводить

элементарное сравнение

поделок, развивать



словами из потешек и русских

народных песенок.

3неделя «Украсим Тане платье».

Рисование: гуашь и фломастеры.


прямые и замкнутые линии,

используя способ рисования-

гуашью и фломастерами.

4неделя «Пирамидка для Тани».

Аппликация на магнитах.





вызвать интерес заниматься,





1 неделя Художественное творчество по

желанию детей.

Побуждать детей рисовать,

лепить, выполнять постройки,

используя алгоритм работы,

развивать зрительную

ориентацию,


2неделя

3неделя

4неделя

159






1 неделя «Домик для петушка и

курочки».

Строительство по словесному

образцу.



образцу из двух деталей: кубика

и призмы, разные по величине.

Развивать активный словарь:

кубик, крыша(призма), домик

большой- маленький.

2неделя «Домик для собачек» (большой

и маленький).

Строительство по словесному

образцу.



образцу из двух деталей: кубика

и призмы, разные по величине.

Развивать активный словарь:

кубик, крыша(призма), домик

большой- маленький. Вызвать

интерес к его конструктивным

возможностям и желание делать

постройки.

3неделя «Домики для зайчат».

Строительство самостоятельное

без образца.


самостоятельно постройки для

животных, отрабатывать

технический прием-

накладывание деталей друг на

друга, принимать активное

участие во время обыгрывания.

4неделя «Домик для Катиных друзей».

Прием укладывания деталей

друг на друга.

Познакомить детей с кубиком,

побуждать детей совершать


одинаковыми деталями.


1 неделя «Лесенка для собачки».


одного размера по образцу.

Побуждать детей использовать

прием укладывания деталей

одного размера по словесному

образцу. Называть элементарные

постройки, развивать



действовать по сигналу

воспитателя; воспитывать

партнерские отношения во время

160

обыгрывания постройки.

2неделя «Лесенка для двух котят».


одного размера по словесному

образцу.

Совершенствовать прием

укладывания деталей одного

размера по словесному образцу.

Называть элементарные

постройки, развивать




воспитателя; воспитывать



3неделя «Башня для Танечки и

Ванечки».

Приемы укладывания деталей с

перекрытием по образцу.


действия со строительными

деталями: кирпичики и

пластины, способствовать

узнаванию и называнию деталей,

формировать наблюдательность

и партнерские отношения во

время обыгрывания постройки.

4неделя «Башня для Кати и ее друга».

Приемы укладывания деталей с

перекрытием без образца.

Совершенствовать навык детей

выполнять действия со

строительными деталями:

кирпичиками и пластиной,

способствовать узнаванию и

называнию деталей,

дифференцировать детали по

цвету, формировать

наблюдательность и партнерские




1 неделя «Мебель для Танечки и

Ванечки».

Конструирование по образцу и

показу.

Побуждать детей использовать в

постройке несколько

технических приемов:

укладывание на узкую и

широкую грань по словесному

образцу. Узнавать и называть

строительные детали, развивать

наблюдательность, воспитывать




2неделя «Мебель для лесных друзей».

Вариативность технических


постройке несколько

161

приемов со строительными

деталями.



широкую грань, перекрытия.

Узнавать и называть

строительные детали, развивать

наблюдательность, воспитывать



3неделя «Мебель для куклы Кати».

Вариативность технических

приемов со строительными

деталями.

Отработать навык использования

нескольких технических приемов

для разных построек. Узнавать и

называть строительные детали,

подбирать соответствующие

детали по размеру. Помогать

воспитателю в расстановке

мебели в комнате куклы Кати.



игры.

4неделя «Домик со скамеечкой».

Конструктивные возможности

строительных деталей.

Побуждать детей различать и

называть простейшие постройки:

домик, скамеечка, стол, стул и

т.д. дифференцировать

строительные детали по

величине и цвету. Развивать

наблюдательность, трудолюбие и




1 неделя «По разноцветным дорожкам в

лес».

Прием укладывания деталей на

широкую и узкую грань.


постройке прием укладывания

деталей на узкую и широкую

грани, дифференцировать

строительные детали по

величине и цвету. Развивать

творческую активность,

трудолюбие и взаимопомощь в

процессе деятельности.

2неделя «В гости по дорожке к

зайчику».


наузкую грань.



деталей на узкую грань,

дифференцировать строительные

детали по величине и цвету.

Развивать творческую

активность, трудолюбие и

162


3неделя «В гости по дорожке к мишке».


широкую грань.



широкую грань, закрепить

знание красного и зеленого

цветов, формировать культуру

общения детей в процессе игры,

способствовать различению

построек по величине.

4неделя «По какой дорожке нам

пройти?».

Постройка по замыслу детей.

Закрепить навык разных

построек из кирпичиков,

узнавать и называть детали-

кирпичик; основных цветов-

желтый, красный, синий,

зеленый.


1 неделя «Заборчик для домика

петушка».


длинную грань.



деталей на узкую короткую

грань, сопровождать действия

словами, расширять активный

словарь новыми словами.

Развивать глазомер, воспитывать



2неделя «Заборчик для козы и

козленка».


короткую грань.



узкую грань, используя приемы

конструирования, закрепить

цвет.

3неделя «Заборчик для зайчат».

Прием чередования деталей по

размеру и цвету.


постройках заборчика, чередуя

строительные детали на

плоскости по прямой.

4неделя «Заборчик для домика куклы

Тани».

Закрепить навык строительства

разного по величине и цвету

дома и заборчика, использовать



процессе детской деятельности.


1 неделя «Поезд».

Прием укладывания на узкую

грань деталей разных по цвету.


укладывании строительных

деталей на широкую или узкую

грань. Развивать

163

любознательность и творческую

активность в процессе

конструктивной деятельности.


желание завершать постройку.

2неделя «Самолет построим сами».

Прием прикладывания


Закреплять прием

прикладывания одной формы к

другой, закреплять узнавание и

называние строительных деталей

и цветов.

3неделя «Грузовая машина».

Словесный образец перед

постройкой.




рассматривая только образец;

развивать зрительное и слуховое


трудолюбие и желание завершать

начатые постройки.

4неделя «Грузовая и легковая машина».

Совершенствование навыка

конструирования.

Закрепить навык в постройках

транспортных средств, используя

кирпичики, кубики и пластины,

формировать понятие величины

и цвета.


1 неделя «Гараж для машины».

Прием: перекрытие



постройки, используя прием

перекрытия деталей пластиной.

Побуждать детей соизмерять

постройки с игрушками.

Развивать конструктивный

замысел, формировать

аккуратность в процессе работы.

2неделя «Гараж для грузовой машины».




обследованию деталей и

экспериментированию с ними и

игрушками, закреплять понятие

величины строительных деталей,

цвет, название постройки.

3неделя «Домик со скамеечкой и

гаражом».



Формировать навык постройки

по словесному объяснению

воспитателя приемов

конструирования и

продуктивного диалога с детьми,

с целью развития логического

мышления, воспитывать

164


желание завершать строительные

постройки.

4неделя «Домик с гаражом для

Ванечки».



Закрепить навык построек из

кирпичиков, пластин разных по

величине и цвету, формировать

умение общаться и помогать в

процессе обыгрывания построек,

способствовать усвоению слов-

названий для обозначения


(кирпичик, кубик).


1 неделя «Домик двухэтажный с

крышей».



Совершенствовать

конструктивные возможности

детей, используя разные приемы

строительства: прикладывание,

накладывание друг на друга

разных по величине и цвету

строительных деталей. Развивать

любознательность, творческую

активность и самостоятельность

в конструировании.

2неделя «Домик со скамеечкой для Тани

и ее друзей».




конструктивные возможности

детей, используя разные приемы

строительства: прикладывание,



строительных деталей. Развивать

любознательность, творческую

активность и самостоятельность

в конструировании.

3неделя «Домик с заборчиком для

лесных друзей».

Конструирование по образцу

без показа.

Формировать умение выполнять

постройки по образцу без показа

основных приемов

конструирования, содействовать

развитию потребности в

общении со взрослыми и


4неделя «Домик двухэтажный с

окошком».

Совершенствование

конструктивных возможностей.





добиваться определенных

165





1 неделя Выполнение построек по

усмотрению воспитателя и

желанию детей, на закрепление

навыков конструирования,

полученных в течение года.





добиваться определенных




2неделя

3неделя

4неделя

3.4.2.5.Физическая культура



1 неделя Занятие1, 2. Побуждать детей к двигательной

активности. Формировать умение

сохранять устойчивое положение

тела. Обеспечивать охрану и


2неделя Занятие 3, 4.




1 неделя Занятие 9, 10. Способствовать психофизическому

развитию детей. Формировать

умение ориентироваться в

пространстве.





1 неделя Занятие 17, 18.





1 неделя Занятие 25, 26. Формировать умения в основных

видах движений (ходьбе, беге,

прыжках). Побуждать детей к

двигательной активности.

Формировать умение сохранять

устойчивое положение тела.

Совершенствовать грациозность,

выразительность движений.

Обеспечивать охрану и




166




развитию детей. Учить

выразительности движений.

Обеспечивать закаливание орга-

низма детей.





1 неделя Занятие 41, 42. Воспитывать умение

самостоятельно действовать.

Формировать основные жизненно

важные движения. Обеспечивать

закаливание организма детей.





1 неделя Занятие 49, 50. Побуждать к двигательной активности.

Учить разнообразно действовать с

мячом. Обеспечивать укрепление

здоровья детей.

2неделя Занятие51, 52.





развитию детей. Формировать

умение ориентироваться в

пространстве. Обеспечивать






1 неделя Занятие 65, 66. Воспитывать умение действовать

самостоятельно. Формировать

основные жизненно важные

движения. Обеспечивать





3.4.3. Перспективное планирование на год (с 3 до 4 лет).

3.4.3.1.Образовательная область «Познавательное развитие».

Социокультурные ценности (предметный мир).

месяц/неделя тема цель

Cентябрь «Давайте познакомимся»

4 неделя Игрушки нашей

группы. Предметный

мир: игрушки.

Познакомить с названиями игрушек групповой

комнаты, побуждать детей проводить

элементарную классификацию игрушек по

назначению, цвету, форме. Развивать

любознательность. Воспитывать партнерские

отношения во время коллективной игры,

167


Октябрь «Осень, осень в гости просим»

4 неделя Магазин фруктов и

овощей. Предметный

мир: овощи и фрукты.

Формировать понятие – овощи и фрукты.

Дифференцировать овощи и фрукты по

основным признакам: цвету, форме, назначению,

вкусовым качествам. Развивать зрительное

восприятие, внимание и наблюдательность.

Воспитывать любовь к природе, дружеские

взамоотношения, помощь во время совместной

игры.


4 неделя В гости к детям на

обед. Предметный

мир: посуда – форма,

величина.

Познакомить детей с понятием посуда.

Проводить элементарную классификацию

предметов посуды по их назначению,

использованию, форме, цвету, величине.

Формировать основы внимательного и

дружеского отношения к партнерам по игре.

Воспитывать культуру поведения за столом.


4 неделя Мебель для Ванюши

и Танюши.


мебель –

дифференциация по

назначению.

Познакомить детей с предметами мебели и их

назначением. Побуждать детей формировать

обобщающее понятие мебель, классифицировать

предметы мебели по форме, величине, цвету,

развивать произвольное внимание и память,

мелкую моторику. Воспитывать трудолюбие,

аккуратность, взаимопомощь, партнерские

отношения.


4 неделя Магазин одежды.


одежда, назначение.

Формировать у дошкольников понятие

обобщающего слова одежда. Дифференцировать

виды одежды по временам года. Узнавать и

называть предметы одежды. Побуждать детей

сравнивать и обобщать. Воспитывать

аккуратность и внимательность к своему

внешнему виду.

Февраль «Наш друг транспорт»

4 неделя Самолет построим

сами. Предметный

мир: транспорт,


Познакомить дошкольников с основными видами

транспорта по назначению: грузовой,

пассажирский. Побуждать детей различать

основные частитранспорта: кузов, колеса,

крылья, руль, штурвал и т.д. Воспитывать

уважение к людям труда.


4 неделя Кто построил этот

дом? Предметный

мир: профессия

строитель.

Расширять знания детей о профессиях

каменщика, маляра. Формировать обобщенное

понятие строитель. Побуждать детей

конструировать несложные постройки, используя

соответствующий строительный материал.

Совершенствовать умение сравнивать и

168

подбирать предметы по цвету и размеру.


4 неделя Поможем маме

убрать комнату.


игрушки – бытовые

приборы.

Формировать у детей понятие – бытовые

приборы. Дифференцировать бытовые приборы

по их назначению: утюг гладит, пылесос

собирает пыль, стиральная машина стирает и т.д.,

развивать любознательность и память.

Воспитывать трудолюбие, аккуратность в

обращении с бытовыми приборами.

Май «Планета Земля – наш общий дом»

4 неделя Мы продавцы, а вы –

покупатели.


профессия продавец.

Познакомить детей с предметами ближайшего

окружения. Дифференцировать предметы по их

функции и назначению: продукты, одежда,

транспорт, посуда, мебель. Показать детям

различие между предметами, которые созданы

руками человека и самой природой. Побуждать

детей группировать и классифицировать хорошо

знакомые предметы. Формировать

положительное отношение к труду взрослых.

Воспитывать желание принимать участие в

посильном труде, умение преодолевать

небольшие трудности.

Познавательно-исследовательская деятельность.



2 неделя Что нам осень подарила. Опыт:

Почему не получился пирожок?


явлений.

Расширять знания детей о

временах года, основных

приметах осени: пасмурно,

идет мелкий дождь, опадают

листья, становится холодно,

солнце бывает редко.


2 неделя Где ночует солнце?

Опыт: Как спасти цветы от

мороза? Неживая природа:

явления природы.

Формировать у детей интерес

к явлениям неживой природы:

солнцу, месяцу, звездам.

Развивать наблюдательность,

зрительное и слуховое

внимание. Побуждать детей

устанавливать простейшие

связи явлений неживой

природы: на небе солнышко –

наступило утро. На небе месяц

и звезды – наступила ночь.


2 неделя Ветряные мельницы.

Опыт: Кто деревья качает?

Неживая природа: свойства ветра.


некоторыми явлениями

неживой природы: ветер.


устанавливать причинные

169

связи: наступила осень,

солнце греет слабо, дует

сильный ветер, с деревьев

опадают листья. Развивать

слуховое и зрительное

внимание. Воспитывать

любовь к природе, заботливое

отношение к ней.


2 неделя Почему зима холодная?

Опыт: Почему снежинка на

ладони тает? Неживая природа:

взаимосвязь явлений в природе.


представление о времени года

зиме. Побуждать детей

называть основные приметы

зимнего периода: идет снег,

стало холодно, дети и

взрослые надели теплые вещи.

Устанавливать простейшие

связи между временами года и

погодой. Развивать зрительное

и слуховое восприятие,



природе.


2 неделя День и ночь.

Опыт: Какой цвет у снега?

Неживая природа: явления

природы.


временными понятиями: день

– ночь. Развивать логическое

мышление и



части суток: день, ночь, утро,

вечер по приметам и

действиям временного

отрезка. Воспитывать

дружеские взаимоотношения

во время игры. Формировать

навык аккуратности в

действиях с предметами.


2 неделя Большие и маленькие звездочки.

Опыт: Что будет с сосулькой…

Неживая природа: явление

природы – звездное небо.

Продолжать знакомить детей

с явлениями неживой

природы: небом, месяцем,

солнцем, звездами. Развивать

у детей любознательность,

внимание, мелкую моторику,

воображение. Воспитывать

дружеские взаимоотношения,

взаимовыручку, культуру

поведения.


170

2 неделя Путешествие по весеннему

городу.

Опыт: Почему в тени холодно?


явлений.


признаками весны: солнышко

светит ярче, капель,на

дорожках тает снег. Птицы

чирикают. Развивать




природе, желание оберегать

ее.


2 неделя Солнечные зайчики.

Опыт: Почему по дорогам

побежали ручьи?

Неживая природа: свойства

солнечной энергии.

Расширять представления

детей о явлениях неживой

природы: солнечный свет,

солнечное тепло. Побуждать

детей устанавливать

элементарную зависимость

состояния погоды от смены

времен года. Развивать




окружающей природы.


отношение к природе,

желание сохранить ее

красоту.


2 неделя Дождик песенку поет.

Опыт: Почему кораблик плывет?

Неживая природа: свойства воды.

Продолжать знакомить детей

с явлениями неживой

природы – водой. Расширять

представления о свойствах

воды: цвет, прозрачность,

льется и т.д. Побуждать детей

проводить с водой

элементарные опыты.

Устанавливать простейшие

причинно-следственные

связи: солнце светит, лед

тает, текут ручьи. Вода

прозрачная, если добавить

краску, вода поменяет цвет.

Развивать наблюдательность,


Воспитывать эмоциональную

отзывчивость, умение видеть

и понимать природу, желание

сохранить ее красоту.

171

Формирование элементарных математических представлений.


Сентябрь "Давайте познакомимся"

1 неделя Здравствуйте мои

игрушки. Количество и

счет.

Побуждать детей составлять группы

предметов, использовать в речи слова

– один, много, мало. Развивать

зрительно-двигательную

координацию, воспитывать

творческую активность и партнерские

отношения со сверстниками.

3 неделя Волшебный сундучок

Танюши. Геометрические

фигуры.


геометрических фигур: круг, квадрат,

классифицировать предметы по

форме, узнавать и называть их.

Воспитывать партнерские отношения,

желание оказывать помощь другу.

4 неделя К друзьям на машинах.

Геометрические фигуры.

Побуждать детей различать и называть

форму предмета. Развивать зрительное

восприятие, воспитывать партнерские

отношения, желание оказать помощь

другу.

Октябрь "Осень, осень в гости просим"

1 неделя Загадки осени. Количество

и счет.

Побуждать детей находить один

предмет и много предметов, узнавать и

называть количества предметов,

согласовывать числительное один,

много с существительным.

Формировать зрительное восприятие.



3 неделя Магазин игрушек.


Побуждать детей группировать

отдельные предметы, находить в них

сходство, определять количество –

один, много. Воспитывать интерес к

совместной деятельности, желание

трудиться.

4 неделя В гостях у Манечки и

Ванечки. Геометрические

фигуры.

Побуждать детей дифференцировать

предметы по форме, познакомить с

новой фигурой – треугольником,

развивать зрительное восприятие,

воспитывать интерес и положительное

отношение к организованной


Ноябрь "Тайны леса"

1 неделя На лесной опушке.



формы – треугольник, круг, квадрат,

развивать слуховое и зрительное

восприятие, узнавать и называть

предметы округлой, квадратной и

треугольной формы, воспитывать

172


3 неделя Удивительные грибочки.



отношения – один, много; побуждать

детей группировать предметы по


внимание; совершенствовать навык

ориентировки в пространстве – за, в и

т.д., воспитывать трудолюбие и


4 неделя Кого мы встретили в

лесу? Количество и счет.

Формировать у детей количественные

отношения, упражнять детей в

дифференциации предметов по


восприятие. Воспитывать волю,

усидчивость, целеустремленность.

Декабрь "В гости к животным"

1 неделя Маленький, беленький.


величине.

Знакомство детей с величиной

предмета; прием сравнения

однотипных предметов разной длины,

развитие зрительного восприятия,

воспитание партнерских отношений.

3 неделя Путешествие по зимнему

лесу. Группировка

предметов по величине.

Упражнять детей в дифференциации

предметов по величине, побуждать

детей использовать в своей речи слова:

вверху, внизу. Развивать глазомер,

воспитывать партнерские отношения

во время организованной


4 неделя Как мы Тане и Кате

помогали. Ориентировка в



отношения и обозначать результаты

сравнения словами – выше, ниже,

верхние, нижние; совершенствовать

навык слухового и зрительного

восприятия, воспитывать партнерские

отношения во время организованной


Январь "Зимние забавы"

1 неделя Когда это бывает?


Формировать у детей временные

отношения, соотносить временные

отрезки с действиями людей.


восприятие, воспитывать дружеские

отношения, желание помочь своему

другу.

3 неделя Комочек пуха, длинное

ухо. Группировка

предметов по величине.

Дифференцировать предметы по

величине – длинный, короткий,

узнавать и называть. Побуждать детей

объяснять элементарные действия с

предметами, развивать зрительное


173

положительный интерес и желание

завершить свою деятельность.

4 неделя Фонарики. Количество и

счет.


отношения: один – много, нет.

Побуждать детей использовать

количественные существительные в

повседневной речи, развивать

зрительное восприятие предметов,

воспитывать трудолюбие.

Февраль "Наш друг транспорт"

1 неделя По какой дорожке мы

пойдем? Ориентировка в



пространственные понятия: далеко,

близко, высоко, низко. Закреплять


предметов. Развивать глазомер,

координацию движений кистей рук в

пространстве. Воспитывать

настойчивость, желание достичь цели,

вызывать чувство радости от


3 неделя Скорый поезд.


Побуждать детей обращать внимание

на форму предметов, узнавать и

называть ее. Формировать умение

пользоваться простейшими приемами

установления тождества и различия

объектов по величине, понимать слова

«такой», «не такой», «большой»,

«маленький».

4 неделя Мы путешественники.



использовать в своей речи слова:

поровну, столько, сколько; определять,

в какой из групп больше или меньше

предметов. Развивать зрительное

восприятие. Побуждать детей

соотносить действия со словесными

пояснениями, воспитывать



Март "Весенние трели"

1 неделя Солнышко и дождик.


Формировать умение детей


временные отношения по приметам

времени года. Развивать зрительное

восприятие окружающей

действительности. Воспитывать

интерес и наблюдательность,

трудолюбие и аккуратность.

3 неделя Любимые игры куклы

Тани. Величина.


соотношения предметов по величине.

Совершенствовать речевую

активность словами: длинный,

короткий, высокий, низкий, узкий,

174

широкий. Развивать

наблюдательность, зрительное и


мира. Воспитывать трудолюбие и


4 неделя В весеннем лесу.


Формировать навык группировки

предметов по форме, используя

простейшие приемы установки

тождества и различия объектов по

форме, ориентируясь на слова –

треугольник, квадрат, круг.

Апрель "Наши помощники"

1 неделя Кто живет рядом с нами?

Величина.


предметы по величине, используя

метод последовательных действий.


восприятие предметного мира,

воспитывать трудолюбие и желание

выполнять действие до конца.

3 неделя И тут зазвонил телефон.




предметов, развивать зрительное и


мира, воспитывать аккуратность и


4 неделя Строители. Ориентировка

в пространстве.

Побуждать детей ориентироваться в

пространстве, устанавливать

тождества и различия однородных

предметов, сопоставлять форму

объекта с образцом, ориентируясь на

слова: форма, цвет, величина.

Май " Планета Земля - наш общий дом"

1 неделя Я сам построю этот дом.



предметы по форме, используя в своей

речи слова: треугольник, круг,

квадрат. Побуждать группировать

предметы по форме. Развивать

зрительное и слуховое восприятие

предметного мира, воспитывать

трудолюбие и желание выполнять

действие до конца.

3 неделя Моя любимая кукла.



количественные соотношения,

используя в своей речи слова: столько,

сколько, поровну, больше, меньше.

Побуждать группировать предметы по

количеству: много, мало, один.


восприятие предметного мира,

воспитывать трудолюбие и желание

выполнять действие до конца.

175

4 неделя Когда сажают цветы?


Побуждать определять временные

отрезки, используя в своей речи слова,

обозначающие части суток, времена

года. Побуждать группировать

предметы по количественному

признаку: много, мало, один.

Закрепить цвет. Развивать зрительное

и слуховое восприятие предметного

мира, воспитывать трудолюбие и

желание выполнять действия до конца.

Мир природы.



3 неделя Разноцветный ковер.

Живая природа: растения

осенью.

Расширять знания детей о

растительности в период осени,

познакомить с названиями некоторых

осенних цветов – флоксы, календула;

строением цветов – корни, стебли,

листья, лепестки цветка. Воспитывать

эстетические чувства,

чувство радости, любовь к природе,

желание заботиться о ней.


3 неделя Кошка и котенок. Живая

природа: домашние

животные.

Познакомить с детей домашними

животными и их детенышами.

Развивать зрительное восприятие,

внимание и наблюдательность.


характерные особенности внешнего

вида, поведения животных.

Формировать навык словообразования

имен существительных,

обозначающих детенышей животных.

Воспитывать любовь к домашним

животным и желание проявлять о них

заботу.


3 неделя Как звери к зиме

готовятся. Живая природа:

дикие животные.

Познакомить детей с понятием дикие

животные. Побуждать детей

устанавливать простейшие связи

между сезонными изменениями в

природе и поведением животных:

изменение окраски шерсти, спячка,

запасы на зиму. Узнавать и называть

детенышей, имитировать движения

диких животных: лисы, медведя,

белки.

Декабрь " В гости к животным"

176

3 неделя Зима в лесу. Живая

природа: птицы в лесу.

Формировать у детей представления о

животном мире. Побуждать детей

узнавать и называть животных,

живущих в лесу. Устанавливать , как

влияет смена времен года на жизнь

зверей в лесу. Познакомить детей с

зимующими и перелетными птицами.


восприятие, наблюдательность.

Воспитывать любовь к братьям нашим

меньшим.


3 неделя Почему диких животных

называют дикими? Живая

природа: дикие животные.

Побуждать детей узнавать, называть и

различать особенности внешнего вида

и образа жизни диких животных,

развивать зрительное и слуховое

восприятие, произвольную память.

Формировать интонационную

выразительность речи и

звукоподражания голосу диких

животных. Воспитывать любовь к

животному миру, обитателям леса.

Воспитывать дружеские отношения,

заботу о ближних, желание оказать им

помощь.


3 неделя Белка и еж. Живая

природа: дикие животные.

Продолжать знакомить детей с дикими

животными. Побуждать детей

дифференцировать животных по

окраске, повадкам, внешним

отличительным признакам. Развивать

наблюдательность, любознательность.

Воспитывать заботливое отношение к

представителям живой природы.


3 неделя Кто живет рядом с нами?

Живая природа: домашние

животные.

Формировать у детей представления о

домашних животных и их детенышах.

Познакомить с характерными

особенностями внешнего вида,

поведения, образа жизни домашних

животных. Побуждать детей узнавать

и называть домашних животных и их

детенышей по описанию. Развивать

зрительное и слуховое внимание и

память. Воспитывать бережное и

заботливое отношение к домашним

животным.


3 неделя Деревья и кустарники на

нашем участке. Живая

природа: растения.

Расширять представления детей о

пробуждении растений весной.

Показать влияние солнечного света и

воды на рост деревьев, кустарников,

177

цветов. Побуждать детей различать у

деревьев ствол, ветки, листья.

Развивать зрительное восприятие

живой природы. Воспитывать чувство

красоты и заботы о природе.

Май "Планета Земля - наш общий дом"

3 неделя Шестиногие малыши.


насекомые.


представителями живой природы:

насекомыми. Устанавливать отличия у

бабочки и жука: у бабочки яркие,

большие крылья, усики, хоботок.

Бабочка ползает, летает У жука

твердые крылья, жуки ползают,

летают, жужжат. Развивать зрительное

внимание и любознательность.

Воспитывать доброе отношение к

представителям живой природы.

3.4.3.2.Образовательная область «Речевое развитие»

Развитие речевой среды в режиме дня.



1 неделя Песенки и потешки. Речевая активность в

чтении фольклора.

Понедельник: «Сорока,

сорока…» (русская

народная потешка)

Вторник: «Кисонька-

мурысонька»

Среда: «Идет лисичка по

мосту…»

Четверг: «Приходите в

гости…»

Обогатить речевую активность ребенка

в чтении фольклора, показать

напевность, мелодичность, ритмичность


4 неделя Предметные картинки.

Речевая активность в

описательных рассказах.

Понедельник: «Девочка

с куклой»

Вторник: «Девочка с

шариком»

Среда: «Мальчик строит

дом»

Четверг: «Мальчик везет

паровоз»


детей в монологической речи.


1 неделя Русские и зарубежные

песенки и потешки.


игре.

Формировать речевую активность в игре

с использованием малых форм

фольклора, показать ритмическое

звучание, напевность и мелодичность

178

Понедельник: «Купите

лук…» (Шотландская

песенка, перевод

И.Токмаковой)

Вторник: «Тень-тень-

потетень» (Русская


Среда: «Еду-еду к бабе,

к деду» (Русская


Четверг: «Мыши водят

хоровод» (Русская

народная песенка)

песенок и потешек, помочь ребенку

понять их содержание, желание

повторять и использовать их

самостоятельно в повседневной жизни.

4 неделя Предметные картинки,

муляжи. Речевая

активность в


Понедельник:

«Расскажи о помидоре»

Вторник: «Расскажи об

овощах»

Среда: «Расскажи об

овощах»

Четверг: «Что растет на

грядке»

Формировать связную речь, составлять

из трех предложений связный рассказ по

образцу и плану воспитателя.


3 неделя Рассказы о животных.

Обогащение речевой

активности в

диалогической речи.

Понедельник: «Лис и

Мышонок» В.Бианки.

Вторник: «Желтячок»

Г.Балл.

Среда, четверг:

«МедвежонокБурик»

Т.Александрова.

Формирование речевой активности и

нравственных качеств у дошкольников в

процессе знакомства с животными.

4 неделя Иллюстрации к

сказкам. Обогащение

речевой активности в

пересказе.

Понедельник, вторник:

«Колобок» (Пересказ

русской народной сказки,

обработка К.Ушинского)

Среда, четверг: «Репка»,

(Пересказ русской

народной сказки,

обработка Е.Чарушина)

Развитие творческой речевой

активности в пересказе художественных

текстов.


179

1 неделя Стихи о зиме.


активности при чтении

поэтического текста.

Понедельник: «Холодно» , «Елочка»

О.Высотская.

Вторник: «На санках»

О.Высотская, «В

рукавичках…»

З.Александрова

Среда: «Капризы»

Э.Мошковская

Четверг: «Наша елка»Е.

Ильина

Формировать речевую активность через

восприятие красоты русской природы в

поэтическом тексте.

4 неделя Наши игрушки.


активности в


Понедельник: Расскажи

о мячике.

Вторник: Расскажи о

кукле.

Среда: Расскажи о

мишке.

Четверг: Расскажи о

посуде.

Формирование речевой активности в

связной речи при составлении

описательных рассказов.


3 неделя Рассказы о животных.



Понедельник: «Как мы

ездили в зоосад», Б.

Жидков (Из книги «Что я

видел» - текст читается

частями)

Вторник: «Как мы в

зоосад приехали»,

Б.Жидков (Из книги «Что

я видел» - продолжение)

Среда: «Зебра»,



Четверг: «Слоны»,




диалогической речи и нравственных

качеств у детей.

4 неделя Рассказы Л.Толстого.


пересказе.

Понедельник, вторник:

«Таня знала буквы»,

Развитие речевой активности в

пересказе литературного текста.

180

Л.Н.Толстой (Пересказы

коротких рассказов)

Среда, четверг: «Был у

Л.Н.Толстой (Пересказы

коротких рассказов)

Пети и Миши конь»

Февраль

1 неделя Поэзия о людях. Речевая

активность в чтении

стихов.

Понедельник: «Шофер»,

«Строители», Б.Заходер

(из цикла стихотворений

«Строители»)

Вторник: «Портниха»,

«Сапожник», Б.Заходер

(из цикла стихотворений

«Строители»)

Среда: «Мы мужчины»,

О.Дриз, «Я скачу»

Г.Лагздынь

Четверг: «Кто разбил

большую вазу?»

А.Кушнер

Формировать у детей эмоциональное

восприятие, речевую активность и

понимание содержания сюжета

поэтического текста.

4 неделя Настенные картины.




«Машина»

(рассказывание по

предметным картинкам)

Вторник: «Автобус»



Среда: «Самолет»



Четверг: «Поезд»




монологической речи детей.


1 неделя Поэзия о взрослых и

детях. Речевая


стихов.

Понедельник: «Научу

обуваться и брата»

Е.Благинина,

«Все она» И.Косяков,

«Посидим в тишине»

Е.Благинина

Формировать речевую активность в

процессе знакомства детей с

многообразием поэтических

литературных текстов о детях, их

поступках, их отношении к

окружающим людям, природе.

181

Вторник: «Митя – сам»

Э.Мошковская,

«Кузнечик»

Э.Мошковская

Среда: «Не буду

бояться» Э.Мошковская,

«Трус» Е.Чарушин,

Е.Шумская

Четверг: «Жадина»

Э.Мошковская, «Кто

скорее допьет»

С.Капутикян

4 неделя Набор игрушек. Речевая

активность в


Понедельник: «Одежда

для куклы Кати»

Вторник: «Наши дети»

(Описательный рассказ

по воспоминанию и

образцу воспитателя)

Среда: «Стол и стул»

(Описательный рассказ

по плану и образцу

воспитателя)

Четверг: «Что мы

кушем?» (Описательный

рассказ по плану, без

образца воспитателя)


связной речи.


2 неделя Зарубежные сказки.



Понедельник: «Лиса и

журавль» (Русская

народная сказка,

обработка А.Афанасьева)

Вторник: «Свинья и

Коршун» (Мозамбикская

сказка)

Среда: «Петух и лиса»

(Шотландская сказка,

пер. М.Клягиной-

Кондратьевой)

Четверг: «Петушок и

бобовое зернышко»

(Русская народная сказка,

обработка О.Капицы)

Формировать речевую активность в

процессе детской деятельности:

прослушивании сказок и ответов на

вопросы. Побуждать детей понимать и

объяснять поступки, поведение,

выделять положительных и

отрицательных героев сказок.

4 неделя Настенные картины.



Понедельник: «Дети


дошкольников в процессе детской

деятельности: составление

описательных рассказов по настенным

182

играют с песком»

(Рассказывание по

настенным картинам,

серия «Мы играем, автор

Е.Батурина)

Вторник: «Коза с

козлятами»



серия «Домашние

животные», автор

С.Веретенникова)

Среда: «Зимой на

прогулке»



серия «Наши игры»,

авторы Е.Радина,

В.Езикеева)

Четверг: «Дети кормят

курицу и цыплят»



серия «Наши игры»,

авторы Е. Радина,

В.Езикеева)

сюжетным картинам.


1 неделя Стихи о весне. Речевая


поэтических текстов.


«Ласточка», А.Майков

Вторник:

«Колокольчики»,

А.К.Толстой

Среда: «Комарики-

макарики», К.Бальмонт

Четверг: «Мотылек»,

Л.Модзалевский


дошкольников, показать красоту

русской природы, чувствовать

напевность и богатство выразительных

средств языка, понимать содержание

поэтических текстов.

Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи.


Сентябрь " Давайте познакомимся"

1 неделя Приходите в гости к

нам. Формирование

звуковой культуры речи.

Отрабатывать произношение

гласных звуков: а, у,о,и.

Развивать слуховое восприятие и

умение слушать песенки и

потешки. Продолжать знакомить

детей с жанровым разнообразием

малых фольклорных форм:

183

песенки, потешки. Побуждать

детей отгадывать описательные

загадки, интонационно

воспроизводить выразительность

отдельных фраз потешек и

песенок.

4 неделя Мы играем в кубики.

Формирование связной

речи.



вместе с воспитателем. Отвечать

на вопросы воспитателя

простыми предложениями.


восприятие, наблюдательность,


помощью воспитателя все ответы

в короткий повествовательный

рассказ. Воспитывать




1 неделя Дети в гостях у Дремы.


грамматического строя

речи.

Упражнять детей в согласовании

существительного с

прилагательным в роде, числе,

падеже, познакомить детей со

смысловым значением

содержания потешек и песенок.

Побуждать детей соблюдать


при чтении малых форм

фольклора. Развивать активный

словарь, способствовать

развитию произвольной памяти и

избирательности при подборе

потешек к определенным

жизненным ситуациям.

4 неделя В гостях у бабушки-

хозяюшки. Формирование связной

речи.


рассказ по набору предметов из

трех-четырех простых

предложений (вместе с

воспитателем). Развивать


наблюдательность, способность

объединять с помощью

воспитателя все ответы в

короткий повествовательный

рассказ. Формировать у детей

навык использования предлогов

в, на, под, около, перед;

расширять активный словарь.



занятии.

184


3 неделя Наши братья меньшие.



речи.

Побуждать образовывать

уменьшительно-ласкательные

названия детенышей животных,

соотносить наименования

детенышей животных в

единственном множественном

числе. Формировать

нравственные качества доброты,

заботы, любви к ближнему через

прослушивание литературных

текстов русских и зарубежных

писателей. Развивать

любознательность,


восприятие рассказов о

животных. Воспитывать

дружеское отношение к

животным, учить проявлять

заботу о них.

4 неделя Теремок. Формирование

звуковой культуры речи.

Закреплять правильное

произношение звуков о, э,ы.

Побуждать детей проговаривать

текст сказки. Развивать


интонационной выразительности

во время пересказа. Четко

произносить их в словах,

различать слова, близкие по

звучанию. Воспитывать

партнерские отношения, любовь

к устному народному творчеству.


1 неделя Зимняя фантазия.



речи.

Активизировать в речи детей

прилагательные и глаголы,


двусложными предложениями.

Побуждать детей эмоционально

передавать свои чувства,

понимать поэтический образ,

ритмично читать стихи о природе

с воспитателем. Развивать


выразительность, в речи радость,

торжество.

4 неделя Чудесный мешочек.


речи.

Формировать связную речь

детей, побуждать составлять

описательный рассказ об

игрушке вместе с воспитателем.

Закреплять в активном словаре

названия предметов по теме

«Игрушки», их качества и

185

свойства. Развивать

произвольную память и

словарный запас детей.


3 неделя Что такое зоосад? Формирование активного

словаря.

Упражнять в образовании форм

родительного падежа

множественного числа

существительных, в

согласовании существительных с

прилагательными в роде, числе.

Закреплять в активном словаре

названия новых животных, их

особенности, цвет, величину и

т.д. Побуждать детей проводить

простейший анализ


осмысливать сюжет, передавать

своими словами события,

происходящие с героями

рассказов. Развивать слуховое

восприятие и внимательность.

Воспитывать нравственные

качества: доброту, заботу о

животных, желание помочь им.

4 неделя Книжный дом.


речи.

Побуждать детей воспроизводить

короткие рассказы близко к

тексту. Развивать слуховое

восприятие, интонационную

выразительность. Воспитывать

трудолюбие, желание слушать и


литературные тексты.


1 неделя Песенка друзей.

Формирование грамм.

Строя речи.

Побуждать детей самостоятельно

отвечать на вопросы воспитателя

двусложными предложениями,

формировать у детей восприятие

образной основы поэтических

произведений, нравственные

понятия – друг, дружба.

Развивать творческую

активность, желание повторять

знакомые стихотворные тексты,

понимать взаимосвязь

описанного с реальностью,

создать эмоциональный комфорт

на занятии с целью воспитания

любви к поэтическому слову,

дружеских взаимоотношений,

желание оберегать ближних и


4 неделя Троллейбус и игрушки. Побуждать детей составлять

186


речи – составление

описательных рассказов.

короткий рассказ по картине.

Формировать обобщающее слово

– транспорт, различать и

называть отдельные детали и

части предметов. Развивать





короткий повествовательный

рассказ. Побуждать отчетливо

произносить слова и короткие

фразы, говорить спокойно, с

естественными интонациями.


отношения, трудолюбие и


занятии.


1 неделя Как мы ходили в гости к

Карандашу.

Грамматический строй

речи.

Побуждать детей отвечать на

вопросы воспитателя,


эстетические чувства, любовь и

уважение к русской и зарубежной

лирике. Развивать


восприятие поэтического слова,

понимать осмысленно сюжет и

содержание стихотворений.

Воспитывать любовь к чтению

литературы и желание ее

слушать.

4 неделя В гостях у куклы Маши.


речи.


рассказ по набору предметов из

трех-четырех простых

предложений вместе с

воспитателем. Развивать





короткий рассказ. Употреблять в

речи имена существительные в

форме единственного и

множественного числа. Уточнить

названия и назначение предметов

посуды, мебели, продуктов.



занятии.


2 неделя Сказка о петушке. Побуждать детей активно

187


речи.

участвовать в инсценировке и

драматизации отдельных

отрывков, формировать у детей

эмоциональное восприятие

литературного жанра – сказки,


речи. Активизировать в своей

речи прилагательные и глаголы.

Закреплять четкое произношение

звуков з, зь, выделять эти звуки в

словах. Воспитывать партнерские

отношения, чувства уважения и

взаимопомощи.

4 неделя Кошка с котятами.


речи.



вместе с воспитателем. Выделять

главное в картине, отвечая на

вопросы педагога. Развивать



вырабатывать правильный темп

речи. Воспитывать трудолюбие и


занятии.


1 неделя Планета Земля – наш

общий дом.



речи.

Побуждать использовать в своей

речи поэтические языковые

средства выразительности.

Формировать умение слушать и


поэтический текст, проявлять

активность при повторении

любимых строф. Развивать

чувство рифмы, интонации;

воспитывать любовь к поэзии как

литературному жанру.

4 неделя Солнышко и чиж.


речи.

Формировать у детей творческую

активность при прослушивании

текста и его пересказывании.

Развивать слуховое восприятие,


выразительность. Обучать

умению вести диалог с

педагогом: слушать и понимать

заданный вопрос, понятно

отвечать на него, соблюдая


выразительность. Четко и внятно

произносить гласные: а, у, и, о, э.

Воспитывать трудолюбие,

желание слушать и


188

короткие литературные тексты.

Художественная литература.

Литературное чтение.



2 неделя Петушок, петушок.

Русская народная потешка.




тексты: русскую народную

потешку «Петушок, петушок».


3 неделя На улице три курицы.

Русская народная потешка.




тексты: русскую народную

песенку «На улице три

курицы».


2 неделя Петушки. В.Берестов

Стихи русских поэтов.



художественный поэтический

текст В.Берестова «Петушки»


2 неделя Елка. Стихи К.Чуковского. Побуждать детей



тексты: стихотворение

К.И.Чуковского «Елка»


2 неделя «Где мой пальчик»

Н.Саконская Стихи

русских поэтов.




тексты: стихотворение «Где

мой пальчик» Н.Саконской


2 неделя Машина. Стихи А.Барто Побуждать детей



тексты: Машина. Стихи

А.Барто


189

2 неделя Приставалка. С.Черный Побуждать детей




«Приставалка» . С.Черный


2 неделя Дождь. Стихи В.Босева Побуждать детей



тексты: стихотворение Дождь.

Стихи В.Босева


2 неделя Жаворонок. В.Берестов Побуждать детей




Жаворонок. В.Берестова

3.4.3.3.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».

Явления общественной жизни.



1 неделя Здравствуйте. Гендерное воспитание:

этика приветствия.


элементарными правилами

поведения, этикой общения и

приветствия.


1 неделя Ванечка и Танечка.

Гендерное воспитание:

этика семейных

отношений.


особенностями русской

тряпичной куклы – Ванечки и

Манечки. Побуждать детей

дифференцировать куклы,

учитывая особенности

национального костюма: рубаха,

портки, сарафан, кофта.

Развивать наблюдательность и

произвольное внимание.


представление о семье как о

людях, которые живут вместе,

умение называть членов семьи,

проявлять заботу и любовь к

родным. Воспитывать доброе

отношение к сестрам и братьям.


1 неделя Познакомьтесь – это

моя мама, это мой папа.


этика семейных


представление о семье. Умение

называть членов семьи: мама,

папа, сестренка, братишка.

190

отношений. Побуждать детей проявлять

заботу и любовь к родным.

Воспитывать доброе отношение к

родным и близким.


1 неделя Наш семейный альбом.


семья и семейные

реликвии.


представление о семье и своем

месте в ней. Побуждать детей

называть членов семьи, род их

занятий. Развивать зрительное и

слуховое восприятие.

Воспитывать любовь к близким и

родным, желание проявлять

заботу о них.


1 неделя Как все дружно мы

живем. Явления


праздники.


государственным праздником –

Новым годом. Приобщить детей

к русской праздничной культуре.

Развивать у детей чувство

любознательности, зрительное и

слуховое внимание.

Формировать нравственно-

эстетический вкус. Воспитывать

культуру поведения и

партнерские взаимоотношения.


1 неделя Мы поздравляем наших

пап. Явления


праздники.


государственным праздником

День защитника Отечества.

Приобщить детей к традициям и

наследию русской культуры.

Развивать у детей чувство





доброе отношение к своему папе,

вызвать чувство гордости

радости за то, что папа служил в

армии и защищал наше

Отечество и нас.


1 неделя Мамы всякие нужны.

Явления общественной

жизни: праздники.


государственным праздником

День 8 марта. Приобщать детей к

русской праздничной культуре.

Развивать чувство





191

у детей доброе отношение к

мамам, бабушам, желание

заботиться о них, защищать,



1 неделя Мы космонавты.

Явления общественной

жизни: ближайшее

окружение.

Познакомить детей с праздником

День космонавтики,

профессиями: космонавт, летчик.


уважительное отношение к труду

взрослых. Развивать

наблюдательность, зрительную и

слуховую память, мелкую

моторику. Воспитывать уважение

к людям любой профессии


1 неделя Где мы живем? Явления


ближнее окружение.


город. Познакомить с

достопримечательностями

города: кукольный театр, цирк,

улица, магазины. Побуждать

детей делиться впечатлениями

при рассматривании фотографий.

Развивать наблюдательность и

зрительное внимание.

Воспитывать любовь к своей

малой Родине, городу и гордость

за них.

3.4.3.4.Образовательная область художественно-эстетическое развитие.

Приобщение к миру искусства (восприятие худ. Литературы) – в режиме дня.



1 неделя Сказки кота Мурлыки.

Русская народная сказка.


литературным жанром –

сказка. Формировать умение

внимательно слушать

сказку, привлекать детей к

посильному участию в

драматизации отдельных

отрывков сказки, узнавать и

называть героев. Закреплять

правильное произношение

звука э, упражнять в четком

произношении звуков в, вь

на одном выдохе. Различать

звуки на слух, произносить

слова, фразы четко и громко;

развивать речевой выдох.


192

устному народному

творчеству.

2 неделя Любимые животные

К.Ушинского. Проза

К.Ушинского.


литературным жанром –

проза. Формировать у детей

навык внимательного

прослушивания

прозаических текстов,

осмысленно воспринимать

литературный текст и его

содержание. Побуждать

называть игрушки, их

качества (цвет, форму,

величину), отвечать на

вопросы воспитателя.

Закреплять правильное и

четкое произношение

мягких и твердых согласных

в словах и фразах.

Воспитывать на поэтических

примерах любовь к

животным.


2 неделя Жили-были. Русская

народная сказка, театр

игрушек.


понятие литературного

жанра – сказка и конец.

Развивать нравственные

качества, понимать смысл

содержания сказки, ее

мораль в доступной для

детей форме. Упражнять в

четком произношении звука

ф, слышать этот звук в

словах, выделять его

голосом, регулировать силу

голоса. Способствовать

развитию речевого дыхания.




3 неделя Найдем себе друзей. Проза

отечественных писателей о

дружбе.



образные выражения

литературного

произведения, понимать

смысловое значение

содержания рассказа и

пословиц. Упражнять в

четком произношении

звуков м, мь,

дифференцировать на слух

близкие по звучанию слова,

193

менять высоту голоса,

обратить внимание детей на

наличие звука м в словах.


понятия: дружба, друзья,

взаимовыручка.


литературе.


1 неделя Как мы ходили в зоопарк.

Поэзия С.Маршака.


детей с литературным

жанром – поэзия, помочь


лирический текст,

чувствовать ритм

поэтического текста,

побуждать детей выражать

свои впечатления в

самостоятельных

высказываниях, развивать


выразительность при чтении

стихов. Воспитывать

интерес к поэзии и

творческому наследию

С.Я.Маршака.

2 неделя Сказки из сундучка кота

Мурлыки. Сказки

писателей разных стран.

Проводить простейший

анализ сказок, видеть

взаимосвязь между

содержанием и названием

произведения, побуждать

придумывать новые детали,

эпизоды к сказке,


нравственные качества

доброты, заботы, внимания.

Понимать значение

пословиц, воспитывать

любовь и заботу о ближних.


2 неделя Подготовка к

Новогоднему утреннику.

Драматизация сказок.

Обратить внимание детей на

повторяемость сюжета в

сказках. Побуждать детей

понимать сюжет сказок,

выделять героев сказки,

определять их поступки и

поведение, соотносить

название сказки с ее

содержанием.

3 неделя Новогодний праздник.

Инсценировки знакомых

рассказов.

194

Январь " Зимние забавы"

1 неделя Волшебный сундучок

бабушки Арины. Поэзия

А.С.Пушкина.

Приобщать детей к

наследию мировой

литературы, побуждать

воспринимать поэтический

текст великого классика

русской поэзии

А.С.Пушкина. Развивать


выразительность речи,

осмысление сюжета


воспитывать любовь и

интерес к поэзии мировой

литературы и творчеству

А.С.Пушкина.

2 неделя Литературная викторина

кота Мурлыки. Сказки

народов мира.





выявить представления о

жанровых особенностях

сказки. Развивать слуховое

восприятие и


выразительность речи.


литературе.


2 неделя Сказки о лисе. Сказки

народов мира.

Формировать у детей образ

героев сказок через их

поведение, поступки и черты

характера. Развивать


восприятие устного

народного творчества.

Соотносить название сказки

с его содержанием и

главными героями.

Побуждать детей при



языка, интонацию.

Активизировать в речи

детей прилагательные,

обозначающие свойства и

качества. Закрепить

правильное произношение с

йотированными звуками: я,

е, ю, ё. Воспитывать любовь

и уважение к литературному

жанру – сказка.

195

3 неделя Не только в детском

саду… Проза русских

классиков детской

литературы.


нравственные качества:

доброты, заботы о ближних,

этические нормы

культурного поведения,

опираясь на литературные

примеры в произведениях

русских и зарубежных

писателей. Развивать навык

культурного общения и

поведения в общественных

местах. Воспитывать

взаимовыручку, партнерские

отношения, уважение к

старшим.


2 неделя Наши любимые

литературные герои

сказок. Русские народные

сказки.


эмоционально-образное

содержание шуточной

сказки «У страха глаза

велики». Побуждать детей

понимать смысловое

значение пословиц.

Развивать наблюдательность

и слуховое восприятие

литературного текста.


литературному жанру –

сказка.

3 неделя Хорошие и плохие

поступки Маши и Ойки.

Проза о детях.


целостное восприятие

художественного текста в

единстве содержания и

художественной формы.

Развивать интонационную

выразительность и слуховое

восприятие, побуждать

детей передавать свои

впечатления, оценивать

поступки героев рассказов

С.Прокофьевой.


1 неделя В стране Путаницы-

перепутаницы. Проза

отечественных и

зарубежных писателей.


поэтическим наследием

выдающегося детского

писателя К.И.Чуковского,

побуждать детей понимать

юмористический характер

литературных текстов,


восприятие и


196

выразительность,

использовать все знакомые

средства для

воспроизведения отдельных

стихотворных строк.

Закреплять четкое

произношение звуков м, б, п,

н, т, д ,к, г, х, упражняясь в

звукоподражании

животным. Воспитывать

любовь к литературе.

3 неделя Друзья познаются в беде.

Проза отечественных и



животных, игрушках и

детях. Развивать внимание,



образных выражений.

Высказывать свои суждения

о поступках и поведении

героев рассказов русских и


Воспитывать творческую

активность и партнерские



2 неделя Чему нас учат сказки кота

Мурлыки? Сказки народов

мира.

Закрепить понятие

литературного жанра –

сказка. Формировать

устойчивый интерес к

прослушиванию новых и

драматизации уже знакомых

сказок. Побуждать детей

проводить простейший

анализ сказок, выделять

главных героев, объяснять

название сказки, понимать

ее содержание. Познакомить

детей с присказками.




3 неделя Зачем писатели пишут

рассказы? Проза

отечественных писателей.

Систематизировать знания

детей о литературном жанре

– проза, закрепить жанровые

и языковые особенности

рассказа. Развивать навык

воспроизведения образных

выражений, осмысленное

прослушивание текста,

активно использовать запас

образной лексики в

собственных

197

высказываниях.

Воспитывать умение

сопереживать героям

рассказов русских и


Изобразительная деятельность.



1 неделя Колобок. Лепка

предметная: округлые

формы.

Дыня. Рисование: гуашь.


детей со свойствами

пластилина: мягкий, меняет

форму и т.д. Побуждать

лепить округлые формы и

соотносить их с предметами.

Вызывать у детей


активный интерес к

пластилину, развивать у

детей зрительное




приемом рисования –

накручивание всем ворсом

кисточки линии на точку,

находить и называть цвет

краски – желтый. Развивать


окружающих предметов –

овощи. Воспитывать интерес

и любознательность к

художественному


2 неделя Друзья из сказки. Аппликация: заготовленные

части предмета



технике аппликации на клей,

вызывать интерес

заниматься изобразительной




3 неделя Вкусное яблочко. Лепка

предметная: вариативность

форм.

Апельсин. Рисование:


детей со свойствами

пластилина , побуждать

детей использовать для

создания образа предмета

вариативность формы.

198

акварель. Развивать у детей


закреплять в речи

прилагательные: круглый,

круглое, круглая.

Воспитывать



округлые формы.

Активизировать знания

детей об оранжевом цвете,

формировать представление

о фруктах. Воспитывать



нравственные качества –

желание делиться с

друзьями.

4 неделя Угостим своих друзей. Аппликация: заготовленные

силуэты предметов.



технике аппликации –

наносить клей на деталь и

наклеивать в определенном

месте листа. Развивать

глазомер и мелкую

моторику. Воспитывать




1 неделя Грибы в корзине. Лепка:

сюжетная.

В осеннем небе желтый

мяч. Рисование:


Побуждать детей лепить

вариативные формы из

пластилина, соединять

отдельные части и

соотносить их с предметом,

познакомить с приемом

вдавливания; развивать



отношения. Воспитывать

аккуратность и желание

завершить свою работу.


приемом рисования –

проведение прямых линий

во все стороны круга,

закрепить название цветовой

гаммы фломастеров –

желтый цвет. Развивать


окружающей

199

действительности.

Воспитывать интерес к



2 неделя Осеннее солнышко.

Аппликация: предметная.



технике аппликации –

обыгрывание по контуру,

создавать сюжет с

использованием сжатой

бумаги, закреплять навык

пользования клеем и

кисточкой. Выполнять


последовательности,

вызывать интерес





3 неделя Осеннее дерево. Лепка:

декоративная.

Дождевая тучка.

Рисование акварель.

Побуждать детей лепить

вариативные формы из

пластилина, соединять

отдельные части и

соотносить их с предметом,

познакомить с приемом

расплющивания; развивать




аккуратность и желание



разными приемами

изображения тучки и

дождика – цветовое пятно,

примакивание кончиком

кисти, направленное сверху

вниз. Обогащать

представление детей о

зависимости жизни человека

от явлений природы.



деятельности, усидчивость.

4 неделя Платок для милой

бабушки. Аппликация:





составлять узор на листе

бумаги с использованием

геометрических фигур.

200

Закреплять навык

пользования клеем и

кисточкой, ориентироваться

на листе бумаги. Выполнять


последовательности,

вызвать интерес заниматься






1 неделя Мышка-норушка. Лепка:

предметная.

Осеннее дерево. Рисование:

гуашь.


приемом лепки –

вытягивание, побуждать

детей использовать свойства




обеих рук в процессе

работы, формировать у








использовать приемы –

рисование цветового пятна,

прямой линии всем ворсом

кисти сверху вниз,

примакивание всем ворсом

кисти. Познакомить с новой

цветовой гаммой –

коричневый цвет. Развивать

глазомер, воспитывать

любовь к природе и



2 неделя В лесу у трех медведей.

Аппликация: декоративная.



технике аппликации

декоративной, выполнять


последовательности при

плетении коврика, вызвать





201



3 неделя Лесной ежик. Лепка:


Ель. Рисование: гуашь.

Познакомить с новым

приемом лепки –

вытягивание, побуждать

детей использовать свойства




обеих рук в процессе

работы, формировать у








жесткой кистью. Упражнять

в рисовании, используя

прием тычка жесткой

кистью. Развивать

координацию движений на

ограниченной контуром

поверхности листа.

Воспитывать аккуратность

при работе с красками,

соблюдать осторожность в

работе с жесткой кистью.

4 неделя В гостях у сказки.

Аппликация декоративная.



технике аппликации

декоративной, составлять

узор из геометрических

фигур на ограниченной

поверхности, вызвать








1 неделя Удивительный снеговик. Лепка: предметная.

Рыбка. Рисование: гуашь.



пластилина: лепить

вариативные формы,

соотносить с образом

предмета, использовать

дополнительные материалы,


202

обеих рук, выделять в

работе характерные

признаки предметов.


отношения, желание

завершить начатое дело.


детей с последовательным

способом изображения

предметов с помощью

алгоритма. Упражнять в

рисовании овала контурным

способом, проводить

раскрашивание в рамках

контура, используя прием

примакивания всем ворсом

кисти и ее кончиком

(плавники, хвостик).









2 неделя Снежные тропинки. Аппликация: сюжетная.




обрывание по контуру.

Соблюдать алгоритм

работы, формировать


вызвать эмоциональный

настрой заниматься





Сопровождать свои

действия словами-

пояснениями.

3 неделя Новогодняя елочка. Лепка:

сюжетная.

Новогодние огоньки. Рисование: восковые мелки.



пластилина: лепить


соотносить с образом

предмета, использовать

дополнительные материалы,


203

обеих рук, выделять в

работе характерные

признаки предметов.


отношения, желание

завершить начатое дело.

Совершенствовать навыки в

рисовании и закрашивании

малых округлых форм,

используя графические

материалы. Формировать у








4 неделя Маленькой елочке

холодно зимой.





обрывание по контуру.




вызвать эмоциональный







действия словами-

пояснениями.


1 неделя Варежки для Снегурочки.

Лепка: декоративная.

Звездное небо.

Рисование: восковые мелки.



используя прием налепа,

украшение работы

дополнительными

материалами; формировать у

детей интерес к занятиям







по контуру восковыми

204

мелками, создавать

выразительный образ

рисунка, развивать



желание завершить свою

работу.

2 неделя Ветер по морю гуляет.

Аппликация: сюжетная.




соединять предмет из

отдельных частей,


месте, ориентироваться на

листе бумаги. Соблюдать

алгоритм работы,

формировать партнерские





аккуратность и трудолюбие

в процессе совместной




3 неделя Кто поможет друзьям?

Лепка: сюжетная.

Одежда для Снегурочки.

Рисование: фломастеры.



используя прием

раскатывания пластилина

прямыми руками;

формировать у малышей








узор из одного элемента,

одного цвета. Развивать


чувства цвета и ритма.

Воспитывать эстетический

вкус, аккуратность, желание


4 неделя Окошко в домике. Аппликация: предметная.




наклеивать деталь в

определенном месте,

205

ориентироваться на листе

бумаги. Соблюдать










1 неделя Машина. Лепка:


Подарок папе. Рисование:

гуашь.



создавать более сложную

форму предмета,

координировать работу глаз

и рук при соединении

отдельных частей.

Закреплять приемы


между ладонями круговыми

и прямыми движениями.


работе.


совершенствовать навык в

рисовании предмета из

нескольких частей,

упражнять в проведении

прямых и наклонных линий

плоской кистью, развивать

любознательность, создавать



2 неделя Светофор на нашей улице.



координировать свои

действия, соединять предмет

из отдельных частей,



листе бумаги. Развивать


закрепить основные цвета.





и трудолюбие в процессе



действия словами

206


3 неделя Поезд. Лепка: предметная.

Светофор. Рисование:

гуашь.



создавать более сложную

форму предмета,

координировать работу глаз

и рук при соединении

отдельных частей.

Закреплять приемы


между ладонями круговыми

и прямыми движениями,

использовать прием

сплющивания. Воспитывать


Закрепить навык рисования

округлых форм приемом

накручивания линии на

точку всем ворсом кисти,


отношения эмоциональный



деятельностью,




4 неделя День защитника

Отечества. Аппликация:

предметная. Лепка:




технике аппликации на клей

самостоятельно, наклеивать

деталь в определенном


листе бумаги. Соблюдать



отношения.





действия словами



1 неделя Угощение для мамочки.

Лепка: знакомые формы.

Подарок для любимой

мамочки. Рисование:



используя прием лепки

прямыми и круговыми

движениями рук,


обеих рук. Развивать

207

гуашь. зрительное восприятие

поделки, воспитывать



городецкой росписью, дать

представление о материале

(дереве) и его свойствах, об

элементах и цветовой гамме

росписи. Упражнять в

рисовании городецкого

цветка по алгоритму.




соотносить рисунок с

контуром плоскости.


желание завершить начатую

работу.

2 неделя Мимоза для любимой

мамочки. Аппликация:






отрывать небольшие

кусочки салфетки, скрывать

их в комочки и наклеивать

возле нарисованной линии,




3 неделя Заморский фрукт: банан.

Лепка декоративная: налеп

из пластилина.

Собери весенний букет.

Рисование: фломастеры.



используя прием налепа;








Продолжать

совершенствовать навык в

рисовании прямых линий

приемом протягивания

сверху вниз. Упражнять в

дорисовывании отдельных

частей предмета. Развивать




208

желание завершить начатую

работу.

4 неделя Чудо цветочек.






наклеивания отдельных

деталей, составлять

композицию, воспитывать





1 неделя Румяный колобок

тарелочке. Лепка

сюжетная.

Цветущая веточка.

Рисование: гуашь.



пластилина для создания из

отдельных предметов

сюжета, использовать

разные приемы лепки,


ориентацию, сопровождать

свои действия пояснениями.


замкнутые линии, развивать

навыки в создании нового

оттенка (розового) путем

смешивания двух красок,

размещать рисунок в строго

ограниченных границах.



2 неделя Желтые цыплятки.

Аппликация декоративная.


алгоритм работы, соединять

отдельные части аппликации

в единое целое, закреплять

навык работы с клеем,

развивать глазомер и

ориентировку на листе

бумаги. Воспитывать




3 неделя Цветные карандаши. Лепка предметная.

Дымковская

уточка.Рисование: гуашь.










209



дымковской росписью

игрушки, развивать навыки

в росписи плоскостной

утицы по мотивам

дымковской игрушки.

Упражнять в использовании

приема тычка для

выполнения узора из точек

разной величины.


аккуратность, любовь к

народному творчеству.

4 неделя Домик для куклы Тани.













Май « Планета Земля – наш общий дом»

1 неделя Цыпленок. Лепка


Любимые игрушки»

Рисование: предметное:

простой карандаш.



пластилина для создания из

отдельных предметов

сюжета, использовать

разные приемы лепки,


ориентацию, сопровождать

свои действия пояснениями.


рисовании, используя

разные приемы. Развивать


предмета и соотнесение его

с рисунком. Воспитывать

трудолюбие и аккуратность,

любовь к изобразительному

искусству.

2 неделя Цветочная поляна.







210







3 неделя Бабочка. Лепка


Мы художники. Рисование

по замыслу: гуашь,

восковые мелки,













рисовании, используя

разные приемы и материалы.


восприятие предмета и

соотнесение его с рисунком.


аккуратность, любовь к

изобразительному

искусству.

4 неделя Вот и лето прошло.
















1 неделя

2 неделя Дорожка к домику колобка.

Конструирование: словесный

образец и показ

строительства.


выполнять постройки по

словесному образцу из

знакомых деталей, узнавать

и называть: кирпичики,

разные по цвету. Развивать


211

постройки, умение

определять, из каких

деталей сделана постройка.

Воспитывать стремление

завершать поделки.

4 неделя Узкая и широкая дорожка

к теремку.


образец строительства.


сооружать элементарные

постройки путем

комбинирования знакомых

форм строительного

материала, познакомить с

зависимостью

устойчивости деталей от их

расположения на

плоскости. Развивать

глазомер, соотносить

постройки с

соответствующими

предметами. Воспитывать



2 неделя Забор для нашего сада.

Конструирование: прием

укладывания строительных

деталей.



укладывания деталей

одного размера

вертикально по кругу, по

четырехугольнику,

приставляя их плотно друг

к другу. Называть

строительные детали,

указывать величину, цвет.

Развивать




воспитателя ; воспитывать

партнерские отношения во

время обыгрывания

постройки.

4 неделя Заборчик для животных

нашей бабушки.

Конструирование: прием

укладывания строительных

деталей.



укладывания деталей

одного размера

горизонтально по кругу, по

четырехугольнику, ставя

их плотно друг к другу.

Называть строительные

детали, указывать

величину, цвет. Развивать




212

воспитателя, воспитывать





2 неделя В гостях у трех медведей. Конструирование:

вариативность приемов



использовать несколько



широкую грань по

словесному образцу.

Узнавать и называть

строительные детали,

развивать





4 неделя В гостях у зайчика и

лисички. Конструирование:



Отработать навык

использования нескольких

технических приемов для

разных построек. Узнавать

и называть строительные

детали, подбирать

соответствующие детали по

размеру. Соотносить

постройки мебели с

соответствующим

персонажем сказки.





2 неделя Ворота для машины

зайчика. Конструирование:

прием укладывания



использовать в своих

постройках прием

укладывания деталей на

широкую и узкую грани,

использовать по

назначению деталь –

пластину,

дифференцировать детали

по величине и цвету,

соотносить по величине с

предметами. Развивать




4 неделя Ворота для машины

мишки. Конструирование:

прием укладывания



выполнять постройку,

используя прием

укладывания деталей на

213

узкую грань,

дифференцировать детали

по величине и цвету,

соотносить их с

предметами. Развивать





2 неделя Лесенка для цыплят и их

друзей. Конструирование:

прием надстраивания



детей в постройке лесенки,

используя приемы

конструирования – изменяя

постройку двумя способами

- надстраивая их высоту и

длину. Развивать



построек. Объединять части

постройки в сюжет.


и трудолюбие.

4 неделя Горка для малышей.

Конструирование:




2 неделя Машины котенка Мурр-

мур-мяу.

Конструирование:

словесный образец и

анализ постройки.


детей в постройках ворот

для прохождения разных

транспортных средств,

используя кирпичики,

кубики и пластины,

формировать понятие

величины и цвета.

Развивать аналитические

способности,


творческую активность.


отношения и


конструирования.

4 неделя Вагончики для лошадок и

зайчат. Конструирование:

прием прикладывания



приема прикладывания

строительных деталей друг

к другу на расстоянии.

Развивать


творческую активность в

процессе конструктивной

214

деятельности. Воспитывать

трудолюбие и желание

завершить постройку.


2 неделя Теремок – он не низок, не

высок. Конструирование:

словесный образец.




приемов конструирования и

продуктивного диалога с

детьми, с целью развития

логического мышления.

Развивать логическое

мышление, побуждать

анализировать постройки.

Воспитывать творческую

активность и желание

завершать строительные

постройки.

4 неделя Заборчик вокруг терема.


образец.

Закрепить навык построек

из кирпичиков, пластин,

разных по величине и

цвету, формировать умение

общаться и помогать в

процессе обыгрывания

построек, способствовать

умению анализировать

постройки. Воспитывать

дружеские

взаимоотношения в

процессе творческой



2 неделя Поможем Тане сделать

постройку. Конструирование:

вариативность приемов.


конструктивные

способности детей,

используя разные приемы

строительства:

прикладывание,




Развивать



самостоятельность в

конструировании и анализе

построек.

4 неделя Мы строители.

Конструирование: вариативность

приемов.






215





Развивать





построек. Воспитывать


взаимовыручку.


2 неделя Наши постройки.


приемов строительства.










Развивать





построек.

4 неделя Вот как мы умеем строить.


приемов строительства.










Развивать





построек. Воспитывать


взаимовыручку.

3.4.3.5.Организованная образовательная область: «Физическое развитие»


Сентябрь

1 неделя Занятие № 1 Упражнять детей в катании малого мяча друг

216

Занятие №2

другу; проползании заданного расстояния на

четвереньках. Учить детей прыжкам на двух

ногах на месте с произвольным движением рук

(вверх, в стороны)

Учить детей прыжкам на двух ногах, на месте с

хлопками в ладоши над головой. Упражнять

детей в проползании заданного расстояния

(произвольно – на животе, на четвереньках) до

предмета. Учить детей катать мяч в паре с

воспитателем.

2 неделя Занятие №3

Занятие №4

Упражнять в проползании заданного

расстояния, в прыжках на двух ногах. Закрепить

катание мяча среднего размера двумя руками

воспитателю.

Учить детей прыжкам на двух ногах с

продвижением вперед, прокатыванию малых

мячей двумя руками в воротца. Упражнять в

проползании заданного расстояния (от игрушки

к игрушке) на четвереньках.

3 неделя Занятие№5

Занятие №6

Упражнять детей в проползании в вертикально

стоящий обруч за игрушкой; учить прыжкам на

двух ногах, слегка продвигаясь вперед, с

хлопками; прокатывании мячей двумя руками

друг другу и воспитателю.

Упражнять в прыжках на двух ногах с

продвижением вперед. Учить подбрасыванию

малых мячей вверх одной рукой; проползать под

веревкой на четвереньках, сопровождающееся

захватом игрушки.


Занятие №8

Упражнять в проползании в вертикально

стоящий обруч и в воротца; в прокатывании

мяча двумя и одной рукой под дугой; учить

прыжкам с продвижением вперед и

подпрыгиванием до ладони воспитателя,

находящейся выше поднятых рук ребенка.

Закреплять прыжки на двух ногах с

продвижением вперед; прокатывание мячей

двумя руками друг другу;

Октябрь

1 неделя Занятие № 9

Занятие №10

Продолжать учить прыжкам с продвижением

вперед и подпрыгиванием до предмета.

Упражнять в подлезании под веревку, не касаясь

руками пола; в катании малого мяча друг другу,

между предметами.

Учить подбрасывать мяч вверх двумя руками

снизу. Упражнять в подползании под дугу; в

217

прыжках с продвижением вперед и

подпрыгиванием до игрушки.



Учить прыгать через две веревочки, лежащие на

полу, поочередно через каждую. Закреплять

прокатывание малых мячей под веревкой и

пролезание за ним. Упражнять в пролезании под

веревку (высота 50 см), стараясь не касаться

руками пола. Учить прокатывать мяч в воротца.


продвижением вперед до предмета; в

проползании на четвереньках по прямой с

захватом впереди стоящей игрушки.



Учить прыжкам из обруча в обруч; лазанью по

гимнастической лестнице, лежащей на полу.

Упражнять в подбрасывании среднего мяча

вверх двумя руками снизу два раза подряд.


продвижением вперед через линии, лежащие на

полу. Закреплять подползание под дугу с

захватом впереди стоящей игрушки;

прокатывание мяча друг другу под дугой.


Занятие№16

Учить прыжкам на двух ногах (ноги вместе –

ноги врозь) с произвольным движением рук.

Упражнять в ползании на четвереньках с

прокатыванием мяча головой. Закрепить

прокатывание мяча друг другу.

Закреплять проползание на четвереньках по

прямой; прыжки на двух ногах с продвижением

вперед; катание мячей в определенном

направлении.

Ноябрь


Занятие № 18

Учить подлезанию под двумя дугами, не

касаясь руками пола. Упражнять в прыжках

через линии, поочередно через каждую;

подбрасывании мяча вверх двумя руками снизу.

Закреплять перепрыгивание через веревки,

лежащие на полу; прокатывание мяча в воротца.

Упражнять в подлезании под веревку, не касаясь

руками пола.



Учить ловить мяч двумя руками. Упражнять в

лазанье по гимнастической лестнице, в прыжках

на двух ногах на месте с произвольным

движением рук.

Учить бросать мяч двумя руками снизу.

Упражнять в ползаньи на четвереньках по

прямой с захватом впереди стоящей игрушки; в

218

прыжках на двух ногах с продвижением вперед

до предмета.



Учить ловить мяч двумя руками. Закреплять

ползание между предметами, а также вокруг

предметов; прыжки из обруча в обруч.

Закреплять бросание мяча вверх, вниз, об пол.

Упражнять в лазанье по гимнастической

лестнице; в прыжках в длину с места через две

линии.



Упражнять в ползание на четвереньках по

прямой, с прокатыванием мяча головой; в

прыжках на двух ногах на месте с

произвольным движением рук. Закреплять

ловлю мяча, брошенного педагогом.

Закреплять ползание на четвереньках по прямой

между предметами; прыжки в длину с места

через две линии; подбрасывание мяча вверх

двумя руками снизу.

Декабрь



Учить бросать малый мяч вдаль правой и левой

рукой. Упражнять в лазанье по лесенке; в

прыжках на месте в сочетании с движениями

рук.

Учить прокатыванию мяча в воротца из

положения сидя. Упражнять в подлезании под

гимнастической палкой, не касаясь руками пола;

в прыжках с продвижением вперед через две

линии.



Учить прыжкам с продвижением вперед до

ориентира. Закреплять лазанье по лесенке;

метание на дальность малого мяча правой и

левой рукой.

Учить ползанью на животе по прямой

.Упражнять в катании мячей друг другу их

положения сидя между предметами, не сбивая

их. Закреплять прыжки на двух ногах с

продвижением вперед до предмета.



Упражнять в метании мяча на дальность; в

прыжках из обруча в обруч; в подлезании под

дугу, не касаясь руками пола.

Учить прыжкам на месте с хлопками над

головой. Упражнять в подползании под дугу, в

бросании мяча вдаль правой и левой рукой.


Учить прыжкам на месте в сочетании с

различными движениями рук. Упражнять в

ползание на четвереньках по прямой, с

прокатыванием мяча головой; в бросании

219


малого мяча в горизонтальную цель.

Учить прыжкам на двух ногах с продвижением

вперед до предмета. Закреплять подлезание под

препятствие, не касаясь руками пола.

Упражнять в катании мячей под дугой из

положения сидя на полу лицом друг к другу.

Январь



Учить прыжкам на одной ноге. Упражнять в

ползании на четвереньках по гимнастической

доске; метании на дальность малого мяча от

груди правой и левой рукой.

Упражнять в прыжках на месте, в сочетании с

хлопками над головой; в лазанье по лесенке; в

ловле мяча, брошенного воспитателем.



Упражнять в бросании малого мяча вдаль

правой и левой рукой; в ползании на

четвереньках по гимнастической доске, прыжки

на двух ногах с продвижением вперед до

заданного ориентира.

Упражнять в бросании малого мяча вдаль

правой и левой рукой; прыжки на двух ногах с

продвижением вперед через гимнастическую

палку; в ползании на четвереньках по

гимнастической доске с захватом впереди

стоящей игрушки.



Учить прыжкам на одной ноге поочередно.

Закреплять лазанье по гимнастической лесенке;

метание на дальность малого мяча вдаль правой

и левой рукой.

Закреплять прыжки на месте в сочетании с

различными движениями рук; метание мяча в

горизонтальную цель, ползанье на четвереньках

по доске.


Занятие№40

Продолжать учить подпрыгивать на одной ноге.

Упражнять в лазанье по гимнастической

лестнице;

в метании на дальность малого мяча вдаль

правой и левой рукой.

Закреплять прыжки на двух ногах с

продвижением вперед до заданного ориентира;

лазанье по гимнастической лестнице;

бросание малого мяча вдаль правой и левой

рукой.

Февраль



Учить прыжкам через четыре – шесть линий.

Упражнять в ловле мяча, двумя руками; в

ползании на четвереньках по гимнастической

скамейке.

220

Закреплять подлезание под дуги, не касаясь

руками пола; прыжки через веревки, лежащие

на полу; ловлю мяча, брошенного воспитателем.



Упражнять детей в ползании на четвереньках по

гимнастической скамейке; в прыжках на одной

ноге; в ползание на четвереньках по

гимнастической скамейке.

Упражнять в ползании на четвереньках по

гимнастической доске, с захватом впереди

стоящей игрушки; в прыжках на двух ногах с

продвижением из обруча в обруч; в ловле мяча,

брошенного воспитателем.



Учить прыжкам на одной ноге поочередно.

Закреплять лазание по лесенке; метание малого

мяча в горизонтальную цель.

Закреплять прыжки через четыре – шесть линий.

Упражнять в ползаньи на четвереньках по

гимнастической доске с захватом впереди

стоящей игрушки; в бросании мяча вверх, об

пол, его ловле.



Учить подлезанию под веревкой, натянутой над

полом. Закреплять прыжки через веревки,

лежащие на полу; ловлю мяча двумя руками.

Учить ползанию на четвереньках, на животе в

заданном направлении. Упражнять в прыжках

через четыре – шесть линий, в ловле мяча двумя

руками.

Март



Учить детей перелезать через гимнастическое

бревно. Закреплять метание мяча в

горизонтальную цель, прыжки в длину с места.

Учить пролезанию в вертикально стоящий

обруч; отбиванию мяча об пол одной рукой.

Упражнять в прыжках с места.



Закреплять прыжки в длину с места;

перелезание через гимнастическое бревно;

метание мяча в горизонтальную цель.

Учить детей отбивать мяч об пол одной рукой.

Закреплять прыжки в длину с места; пролезание

в вертикально стоящий обруч с захватом

впереди стоящей игрушки.


Упражнять в прыжках в длину с места; в


221


метание мяча в горизонтальную цель двумя

руками от груди.

Учить пролезанию в два вертикально стоящих

обруча с захватом игрушки; отбиванию мяча об

пол одной рукой. Закреплять прыжки в длину с

места через две линии.



Закреплять прыжки в длину с места;


метание малого мяча в горизонтальную цель

двумя руками от груди.

Закреплять прыжки в длину с места через две

линии;

метание малого мяча в горизонтальную цель

двумя руками от груди;

пролезание в вертикально стоящий обруч с

захватом впереди стоящей игрушки.

Апрель



Учить детей отбивать мяч одной рукой;

прыжкам через предметы с продвижением

вперед. Упражнять в лазании по гимнастической

стенке.

Учить бросать мяч из за головы, прыжкам через

предметы. Закреплять лазанье по

гимнастической стенке.



Учить отбивать мяч одной рукой, прыжкам с

высоты, перелезнию через гимнастическое

бревно произвольным способом.

Закреплять прыжки через предметы, лазанье по

гимнастической стенке; бросание малого мяча

из-за головы.



Учить бросать средний мяч из-за головы,

прыжкам с высоты. Закреплять пролезание в

обруч с захватом впереди стоящей игрушки.

Упражнять в прыжках через предметы; в

пролезании в обруч с захватом впереди стоящей

игрушки. Учить бросать средний мяч из-за

головы правой и левой рукой поочередно.



Упражнять в прыжках в длину с места, в лазанье

по гимнастической стенке; в бросании среднего

мяча из-за головы правой и левой рукой

поочередно.

Закреплять прыжки через предметы; бросание

среднего мяча из-за головы, обеими руками;

пролезание в обруч.

222

Май




перелезании через гимнастическое бревно; в

метании малого мяча в вертикальную цель.

Учить детей прыжкам с высоты. Закреплять


руками снизу, от груди, правой и левой рукой;

лазанье по гимнастической стенке.




метании мяча в вертикальную цель двумя

руками снизу, от груди, правой и левой рукой.

Учить пролезанию в обруч и затем перелезанию

через бревно.

Закреплять прыжки с высоты;


руками снизу, от груди, правой и левой рукой;

лазанье по гимнастической стенке.




метании мяча в вертикальную цель двумя

руками снизу, от груди, правой и левой рукой; в

перелезании через гимнастическое бревно и

затем подлезание под дугой.

Упражнять в прыжках в длину с места, в

метании мяча в вертикальную цель; в

пролезании в обруч и затем ползании на

четвереньках по прямой.



Упражнять в лазанье по гимнастической стенке;

в прыжках в длину с места через две линии; в

метании мяча в вертикальную цель.

Закреплять прыжки в длину с места, лазанье по

гимнастической стенке, метание мяча в

вертикальную цель правой и левой рукой..

3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-

образовательной работы в группе.

Цель: построение воспитательно-образовательного процесса, направленного на

обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач с учетом

интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к

разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и

возрастных особенностей.

223

Традиции направлены на сплочение коллектива детей и взрослых, помогают ребенку

освоить ценности коллектива, способствуют чувству сопричастности сообществу людей,

учат прогнозировать развитие событий и выбирать способы действия.

Ежедневные традиции:

- воспитатель лично приветствует взрослых и детей группы утром;

-воспитатель выражает радость, что все дети здоровы, обсуждает содержание их

совместной деятельности на текущий день;

-в конце дня вместе подводят итог прожитого дня, обращая внимание на детские

работы, выполненные в процессе совместной деятельности;

- уходя, воспитатель прощается с детьми и взрослыми.

Еженедельные традиции:

- выставки детского творчества (каждую субботу)

- «Утро радостных встреч» (понедельник)

- «Сладкий стол» (четверг)

«Наши пернатые друзья» (воскресенье)

Ежемесячные традиции:

- «День именинника»

- «Мы идем в гости», «Мы встречаем гостей» (посещение групп «Мишутка»,

«Непоседы»)

Сезонные традиции:

- осень «Что растет у нас на грядке?»

-зима «Двор, в котором я живу» (сезонные изменения)

- весна «Где живет вода?»

- лето «Улицы моего города» (посещение организаций города-аптека, магазин,

парикмахерская, стадион, игровая площадка с батутами)

Все остальные праздники, мероприятия и традиции основываются на Рабочей

Программе ГБУЗ КО КДР «Теремок»: «День именинника» (начиная с 3 лет), «Краски

осени», «Новый год», «Праздник весны», «День защиты Детей» и др.

3.6. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Вопрос организации предметно-пространственной развивающей среды ДОУ на

сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением нового Федерального

государственного образовательного стандарта (ФГОС) к структуре основной

общеобразовательной программы дошкольного образования.

В соответствии с ФГОС программа должна строиться с учетом принципа

интеграции образовательных областей и в соответствии с возрастными возможностями и

224 особенностями воспитанников. Решение программных образовательных задач

предусматривается не только в совместной деятельности взрослого и детей, но и в

самостоятельной деятельности детей, а также при проведении режимных моментов.

Как известно, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом

деятельности для них является игра.

Понятие предметно-развивающая среда определяется как «система

материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая

содержание его духовного и физического развития» (С. Л. Новоселова).

Требования ФГОС к развивающей предметно — развивающей среде:

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную

реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а

также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом

удалении, приспособленной для реализации Программы (далее — участок),

материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в

соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их

здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать

возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей

разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также

возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

* реализацию различных образовательных программ;

* в случае организации инклюзивного образования — необходимые для него

условия;

* учет национально-культурных, климатических условий, в которых

осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей

детей.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-

насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и

безопасной.

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и

содержанию программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и

воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе

расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в

соответствии со спецификой программы)

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,

оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

225

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех

воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том

числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,

участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно —

пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно

предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения,

предметной и игровой деятельности с разными материалами.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-

пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от

меняющихся интересов и возможностей детей;

3) Полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной

среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным

способом употребления) предметов, в том числе природных материалов,

пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в

качестве предметов-заместителей в детской игре)

4) Вариативность среды предполагает:

наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и

пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,

обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,

стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую

активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными

возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется

образовательная деятельность;

свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями

здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все

основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее

элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические,

соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,

оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации программы.

Предметная среда оказывает на ребенка определенное воздействие уже с первых

минут его жизни. Важно, чтобы она стала развивающей, т.е. обеспечивала формирование

226 активной самостоятельности ребенка в деятельности. Она создает для ребенка условия

творческого, познавательного, эстетического развития. При правильной организации

предметно-развивающей среды ребенок чувствует уверенность в себе, стимулирует

проявления самостоятельности, творчества.

При организации предметно – развивающей среды в дошкольном учреждении

важнейшим условием является учет возрастных особенностей и потребностей детей,

которые имеют свои отличительные признаки. ∙ Для детей третьего года жизни является

свободное и большое пространство, где они могут быть в активном движении – лазании,

катании. ∙ На четвертом году жизни ребенку необходим развернутый центр сюжетно-

ролевых игр с яркими особенностями атрибутов, дети стремятся быть похожими на

взрослых, быть такими же важными и большими. ∙ В среднем- старшем дошкольном

возрасте проявляется потребность в игре со сверстниками, создавать свой мир игры.

Кроме того, в предметно-развивающей среде должно учитываться формирование

психологических новообразований в разные годы жизни.

Не менее важным условием является многофункциональность предметно-

развивающей среды. Во всех возрастных группах должно быть уютное место для игры и

отдыха детей. При этом содержание предметно-развивающей среды должно периодически

обогащаться с ориентацией на поддержание интереса ребенка к предметно-развивающей

среде. Так же в каждой группе должны быть созданы специальные зоны для

самостоятельного активного целенаправленного действия ребенка во всех видах

деятельности, содержащие разнообразные материалы для развивающих игр и занятий

детей групповых помещений должно отвечать возрастным особенностям и потребностям

детей, иметь отличительные признаки.

При организации предметно-пространственной среды в доме ребенка необходима

сложная, многоплановая и высокотворческая деятельность всех педагогов ДОУ. Ведь

разнообразие игрушек не является основным условием развития ребенка. Созданная

эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное

отношение к детскому учреждению обогащает новыми впечатлениями и знаниями,

побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному

развитию детей дошкольного возраста. (В. В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, Д.Б.

Эльконин и др).

Роль среды в развитии детей прослеживается на примере ее основных функций:

организующей

воспитательной

развивающей

Цель организующей функции – предложить ребенку всевозможный материал для его

активного участия в разных видах деятельности. В определенном смысле содержание и

вид развивающей среды служат толчком для выбора дошкольником того вида

самостоятельной деятельности, который будет отвечать его предпочтениям, потребностям

или формировать интересы.

При формировании предметно-развивающей среды необходимо:

избавляться от загромождения пространства малофункциональными и

несочетаемыми друг с другом предметами;

227

создать для ребенка три предметных пространства, отвечающих масштабам

действий его рук (масштаб "глаз – рука"), роста и предметного мира взрослых (Г.

Н. Любимова, С.Л. Новоселова);

исходить из эргономических требований к жизнедеятельности:

антропометрических, физиологических и психологических особенностей обитателя

этой среды

В соответствии с воспитательной функцией наполнение и построение развивающей

среды должны быть ориентированы на создание ситуаций, когда дети стоят перед

нравственным выбором: уступить или взять себе, поделиться или действовать самому,

предложить помощь или пройти мимо проблем сверстника. Среда является центром, где

зарождается основа для сотрудничества, положительных взаимоотношений,

организованного поведения, бережного отношения.

Развивающая функция предполагает, что содержание среды каждой деятельности

должно соответствовать "зоне актуального развития" самого слабого и находиться в "зоне

ближайшего развития" самого сильного в группе ребенка

Заключение Организация предметной среды в доме ребенка должна быть подчинена цели

психологического благополучия ребенка. Создание интерьера помещений, производство

детской мебели, игр и игрушек, физкультурного оборудования и спортинвентаря должно

базироваться на научных принципах – своеобразной «эргономики детства». Высокая

культура интерьера применительно к ребенку не роскошь, а условие построения

развивающей среды. Обогащение форм жизни ребенка в детском саду требует более

гибкого и вариативного использования пространства. Альтернативу жесткой

функциональной закрепленности зон и уголков внутри помещений и участков составляет

их приспособленность к удовлетворению потребностей и интересов самого ребенка, когда

он получает возможность постоянно чувствовать себя полноправным владельцем

игрушек, свободно перемещаться по детскому саду, получать удовольствие от жизни

окружающих его детей и взрослых.

4. Краткая презентация

Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательного процесса

разновозрастной группы «Машенька» ГБУЗ КО КДР «ТЕРЕМОК».

Рабочая программа является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию,

изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.

Назначение программы - обеспечение выполнения требований ФГОС дошкольного

образования части организации образовательного процесса, ориентированного на

достижение ребёнком целевых ориентиров ФГОС дошкольного образования.

Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными

документами:

Конституция РФ, ст. 43, 72. 2;

Конвенция о правах ребенка (1989 г.);

Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»;

Постановлением Главного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. №26 «Об

утверждении СанПиН 4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к

228

устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных

образовательных организаций»;

Приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 г. №1014 «Об утверждении порядка

организации осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного

образования»;

Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 г. №1155 «Об утверждении

Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования»;

Уставом ГБУЗ КО КДР «ТЕРЕМОК».

Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком

дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее

развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и

индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе,

формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности

жизнедеятельности дошкольника.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности:

игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной

(изобразительная, конструктивная и др.), музыкальной, чтения.

Задачи:

1. Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном развитии

каждого ребенка.

2. Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем

воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми,

любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и


3. Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их

интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного

процесса.

4. Творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса.

5. Вариативность использования образовательного материала, позволяющего

развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого

ребенка.

6. Уважительное отношение к результатам детского творчества.

7. Единство подходов к воспитанию детей в условиях Дома ребенка.

Принципы и подходы в организации образовательного процесса

1. Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является

развитие ребенка.

2. Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости

(соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной

педагогики).

3. Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет

решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале,

максимально приближаясь к разумному «минимуму»).

4. Обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач

процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых

229

формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное

отношение к развитию дошкольников.

5. Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии

с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

6. Основывается на комплексно-тематическом принципе построения

образовательного процесса.

7. Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной

деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной

деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со

спецификой дошкольного образования.

8. Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту

формах работы с детьми (игра).

9. Строится на принципе культуросообразности. Учитывает национальные ценности

и традиции в образовании.

Рабочая программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,5 до 4

лет с учѐтом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям:

физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и

художественно-эстетическому.

230

5. Список литературы

1. Основная образовательная программа дошкольного образования ГБУЗ КО КДР

«Теремок».

2. Белая К.Ю. «Формирование основ безопасности у дошкольников.» Для занятий

с детьми 2 – 7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 64 с.

3. Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: Практическое

пособие. – Воронеж «Учитель», 2006. -236 с.

4. Вераксы Н.Е., Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Перспективное планирование по

программе «От рождения до школы». Вторая младшая группа. Волгоград:

Учитель, 2012-114 с.

5. «От рождения до школы» Примерная основная общеобразовательная

программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,

М. А. Васильевой. -М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2010-304 с.

6. «Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От

рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М. А.

Васильевой. -М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015-160 с.

7. Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду», М.: Мозаика – Синтез, 2015г. – 96

с.

8. Губанова Н.Ф. «Развитие игровой деятельности». Система работы во второй

младшей группе детского сада», М.: Мозаика – Синтез, 2015-144с.

9. Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением», М.:

Мозаика – Синтез, 2014-80 с.

10. Карпухина Н. А. «Реализация содержания образовательной деятельности.

Младший возраст (2-3года). Практическое пособие. – Воронеж: ООО «М-КНИГА»,

2017г.-256 с.

11. Колесникова Е.В. «Математика для детей 3-4 лет» – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 48с.

12. Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду» – М.: Мозаика –

Синтез, 2015. – 112с.

13. Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду». Ранний возраст:

учебно-методическое пособие М.: ИД «Цветной мир», 2012. -144с., переизд. и

дораб. и доп.

14. Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду»: Младшая группа. – М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 80 с.

15. Помораева И.А., Позина В.А. "Формирование элементарных математических

представлений." Вторая группа раннего возраста. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,

2014. – 48 с.

16. Правила дорожного движения. Младшая группа/ Сост. Л.Б. Поддубная. –

Волгоград: ИТД «Корифей». - 96с.

17. Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду», М.: Мозаика

– Синтез, 2015. – 64 с.

18. Харченко Т. Е. «Утренняя гимнастика в детском саду». Упражнения для детей

младшего возраста – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. – 88 с.

231

Date post:	18-May-2020
Category:	Documents
Upload:	others
View:	3 times
Download:	0 times

J : ; H Q : Y I J H = J : F F : < H K I B L : L ? E Y = J...

Documents