MY CLASS APP, UNA APLICACIÓN PARA APRENDER CIENCIAS
JORGE ELIECER TRUJILLO GALVIS
DOCENTE
JHON JAIRO SALAZAR BUITRAGO
UNIVERSIDAD NACIONAL
FACULTAD DE CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES
MAESTRIA EN CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES
Manizales, Colombia
2017
RESUMEN
El conocimiento y la forma de transmitirlo, han sido y son fundamentales para el desarrollo
de la humanidad y son especialmente vitales en los procesos educativos, los que en esta
sociedad contemporánea del conocimiento están íntimamente y necesariamente
relacionados con las nuevas tecnologías de la información. Ahora bien, desde el punto de
vista pedagógico, en tiempo presente la enseñanza ha mutado en tanto el educando ha
dejado de concebirse como un homosapiens para ser considerado un homotecnologicus,
debido en gran parte a la influencia que tienen las nuevas tecnologías de la información en
sus proceso educativo; es así como en ese orden de ideas no se puede pues querer estar a la
vanguardia de la educación dando la espalda o en el mejor de los casos, otorgando roles
secundarios a las NTIC y su trascendencia en el ámbito escolar.
No obstante lo anterior, no puede perderse de vista que los avances tecnológicos por si
mismos no mejoran la calidad de la educación y que el talento humano es esencial, esto es
el profesor y el alumno, donde se espera que este último desarrolle las capabilidades
necesarias para su vida personal y profesional. En otras palabras, no es suficiente la mera
implementación de nuevas tecnologías como mediaciones o estrategias didácticas, si estas
no le permiten al alumno más que la obtención de nuevo conocimiento, desconociendo la
pertinencia que debe tener el mismo o de como este le puede ser útil en su contexto o
realidad.
Este TFM, que se lleva a cabo con estudiantes de la Escuela La Cumbre del Instituto San
Andrés de Quinchía Risaralda, quiere que los alumnos conciban de forma diferente su
proceso de aprendizaje, enseñarles que con herramientas pedagógicas como My Class App
pueden hacer de sus estudios una experiencia más edificante, claro está no sin demeritar los
modelos pedagógicos existentes, sino más bien conscientes de que actualmente se requiere
del desarrollo de nuevas competencias y habilidades y que las nuevas tecnologías de la
información son en buena medida una forma de lograr aquellas.
Resulta también importante la inclusión de aplicaciones informáticas en los estudiantes del
ámbito rural, debido a que sus posibilidades de acceso a internet y en general a las nuevas
tecnologías son más reducidas que las de los estudiantes del área urbana y mucho más
amplia es la diferencia de acceso si se compara con otros países de la región.
En dicho aplicativo se promoverá la educación con enfoque interdisciplinar, con lo que se
busca incoar esta concepción en los estudiantes de la institución educativa, de manera que
puedan aplicarla no solo en su proceso de formación actual, sino hacia el futuro.
Palabras clave: Educación, Tics, Apps, Enseñanza, aprendizaje, mediaciones,
interdisciplinariedad, herramientas didácticas.
MY CLASS APP, AN APPLICATION TO LEARN SCIENCES
ABSTRACT
Knowledge and the way of transmitting it have been and are fundamental for the
development of humanity and are especially vital in educational processes, which in this
contemporary society of knowledge are intimately and necessarily related to the new
information technologies. Nowadays, from the pedagogical point of view, in the present
time the teaching has mutated, since the student has ceased to be conceived as a
homosapiens to be considered a homotecnologicus, due in large part to the influence of the
new information technologies in their educational processes; is so in that order of ideas can
not therefore want to be at the forefront of education giving back or at best granting
secondary roles to the Ntics and their significance in school.
Notwithstanding the foregoing, it can not be overlooked that technological advances
himself do not improve the quality of education and that human talent is essential, that is,
the teacher and the student, where the latter is expected to develop the skills necessary for
their Personal and professional life. In other words, the mere implementation of new
technologies such as mediations or didactic strategies is not enough if they allow them only
to obtain new knowledge, but ignoring the pertinence of the same or of how it may be
useful in its context or reality.
This TFM, which is carried out with students of the La Cumbre School of the San Andrés
Institute of Quinchía Risaralda, wants students to conceive their learning process
differently, to teach them that with pedagogical tools like my class app can make their
studies A more edifying experience, of course, is not without demeaning existing
pedagogical models, but rather aware that the development of new skills and abilities is
now required and that the new technologies of the information and communication are in a
good way a way to achieve those.
It is also important to include computer applications in rural students, because their
possibilities of access to the internet and in general to new technologies are smaller than
those of students in the urban area and much wider is the difference of access compared to
other countries in the region.
In this application will promote education with an interdisciplinary approach, which seeks
to initiate this conception in the students of the educational institution, so that they can
apply it not only in their current training process, but also into the future.
Keywords: Education, Tics, Apps, Teaching, learning, mediations, interdisciplinary,
didactic tools.
TABLA DE CONTENIDO
Pág.
1. Contenido
2. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 10
3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ..................................................................... 12
4. JUSTIFICACIÓN ......................................................................................................... 15
5. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN ......................................................................... 17
6. OBJETIVO GENERAL ............................................................................................... 17
7. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ....................................................................................... 17
8. MARCO TEÓRICO ..................................................................................................... 18
9. CONTEXTO ................................................................................................................. 26
10. APLICACIONES INFORMÁTICAS PARA LA EDUCACIÓN ............................. 29
11. INTERDISCIPLINARIEDAD .................................................................................. 31
12. METODOLOGÍA ...................................................................................................... 34
13. DESARROLLO INFORMATICO DE MY CLASS APP ........................................ 38
14. DEFINICIÓN Y ESTRUCTURACIÓN DE VARIABLES ...................................... 40
14.1. Aprendizaje ............................................................................................................. 40
14.2. Enseñanza ........................................................................................................... 41
14.3. Mediaciones ....................................................................................................... 42
14.4. Estrategias didácticas ......................................................................................... 43
15. RESULTADOS ......................................................................................................... 45
16. MATRIZ DE SATISFACCION (RUBRICA) INSTITUTO SAN ANDRÉS SEDE
LA CUMBRE ....................................................................................................................... 52
17. ANÁLISIS DE RESULTADOS ................................................................................ 58
17.1. Encuesta diagnóstica............................................................................................... 58
18. Análisis resultado matriz de satisfacción (Rúbrica) .................................................. 66
19. CONCLUSIONES ..................................................................................................... 74
20. Bibliografía ................................................................................................................ 77
21. ANEXOS ................................................................................................................... 79
LISTA DE TABLAS
TABLA 1 RESULTADO PREGUNTA ¿TIENE COMPUTADOR EN CASA? ................................................................................. 45 TABLA 2 RESULTADO PREGUNTA ¿TIENE CELULAR TIPO ANDROID? ................................................................................. 46 TABLA 3 RESULTADO PREGUNTA ¿TIENE TABLET TIPO ANDROID? .................................................................................. 46 TABLA 4 RESULTADO PREGUNTA ¿UTILIZA ALGUNA HERRAMIENTA TECNOLÓGICA PARA HACER CONSULTAS ACERCA DE UN TEMA? 47 TABLA 5 RESULTADO PREGUNTA ¿CONSIDERA IMPORTANTE EL USO DE LA TECNOLOGÍA EN LA FORMACIÓN ACADÉMICA? ........... 48 TABLA 6 RESULTADO PREGUNTA ¿LE GUSTARÍA PARTICIPAR EN CLASES INTERACTIVAS? ....................................................... 48 TABLA 7 RESULTADO PREGUNTA ¿CÓMO CALIFICARÍA LA CONEXIÓN A INTERNET EN LA SEDE EDUCATIVA? ............................... 49 TABLA 8 RESULTADO PREGUNTA ¿TIENE CONEXIÓN A INTERNET EN CASA? ...................................................................... 50 TABLA 9 RESULTADO PREGUNTA ¿ES USUARIO DE ALGUNA RED SOCIAL? ......................................................................... 50 TABLA 10 RESULTADO PREGUNTA ¿QUÉ TIEMPO SEMANALMENTE HACE USO DE LA SALA DE INTERNET? ................................. 51 TABLA 11 MATRIZ DE SATISFACCIÓN RUBRICA........................................................................................................... 53 TABLA 12 RESULTADO MATRIZ ESTRUCTURA DE LA GUÍA ............................................................................................. 54 TABLA 13 RESULTADO MATRIZ LENGUAJE UTILIZADO EN LA GUÍA ................................................................................... 55 TABLA 14 RESULTADO MATRIZ DESARROLLO DE LA GUÍA ............................................................................................. 55 TABLA 15 RESULTADO MATRIZ APROPIACIÓN DEL CONOCIMIENTO ............................................................................ 56 TABLA 16 RESULTADO MATRIZ USO DE LA APLICACIÓN ................................................................................................ 56 TABLA 17 RESULTADO MATRIZ INTERACCIÓN DE LA APLICACIÓN ................................................................................ 57 TABLA 18 RESULTADO MATRIZ ESTRUCTURA DE LA APLICACIÓN .................................................................................... 57 TABLA 19 ENCUESTA DIAGNÓSTICA ........................................................................................................................ 79 TABLA 20 MATRIZ DE VALORACIÓN RUBRICA ............................................................................................................ 80
LISTA DE GRÁFICOS
GRÁFICO 1 ANÁLISIS PREGUNTA ¿TIENE COMPUTADOR EN CASA? ................................................................................. 45 GRÁFICO 2 ANÁLISIS PREGUNTA ¿TIENE CELULAR TIPO ANDROID? ............................................................................... 46 GRÁFICO 3 ANÁLISIS PREGUNTA ¿TIENE TABLET TIPO ANDROID? ................................................................................... 47 GRÁFICO 4 ANÁLISIS PREGUNTA ¿UTILIZA ALGUNA HERRAMIENTA TECNOLÓGICA PARA HACER CONSULTAS ACERCA DEL TEMA? .... 47 GRÁFICO 5 ANÁLISIS PREGUNTA ¿CONSIDERA IMPORTANTE EL USO DE LA TECNOLOGÍA EN LA FORMACIÓN ACADÉMICA? ........... 48 GRÁFICO 6 ANÁLISIS PREGUNTA ¿LE GUSTARÍA PARTICIPAR EN CLASES INTERACTIVAS? ..................................................... 49 GRÁFICO 7 ANÁLISIS PREGUNTA ¿CÓMO CALIFICA LA CONEXIÓN A INTERNET EN LA SEDE EDUCATIVA? .................................... 49 GRÁFICO 8 ANÁLISIS PREGUNTA ¿TIENE CONEXIÓN A INTERNET EN CASA? ....................................................................... 50 GRÁFICO 9 ANÁLISIS PREGUNTA ¿ES USUARIO DE ALGUNA RED SOCIAL? ......................................................................... 51 GRÁFICO 10 ANÁLISIS PREGUNTA ¿QUÉ TIEMPO SEMANAL HACE USO DE LA SALA DE INTERNET? ........................................... 51 GRÁFICO 11 ANÁLISIS MATRIZ TÍTULO DE LA GUÍA ..................................................................................................... 53 GRÁFICO 12 ANÁLISIS MATRIZ CONTENIDO DE LA GUÍA ............................................................................................... 54 GRÁFICO 13 ANÁLISIS MATRIZ ESTRUCTURA DE LA GUÍA .............................................................................................. 54 GRÁFICO 14 ANÁLISIS MATRIZ LENGUAJE UTILIZADO EN LA GUÍA ................................................................................... 55 GRÁFICO 15 ANÁLISIS MATRIZ DESARROLLO DE LA GUÍA .............................................................................................. 55 GRÁFICO 16 ANÁLISIS MATRIZ APROPIACIÓN DEL CONOCIMIENTO ................................................................................. 56 GRÁFICO 17 ANÁLISIS MATRIZ USO DE LA APLICACIÓN ............................................................................................... 56 GRÁFICO 18 ANÁLISIS MATRIZ INTERACCIÓN DE LA APLICACIÓN .................................................................................... 57 GRÁFICO 19 ANÁLISIS MATRIZ ESTRUCTURA DE LA APLICACIÓN ..................................................................................... 57 GRÁFICO 20 ¿TIENES COMPUTADOR EN CASA? ......................................................................................................... 59 GRÁFICO 21 ¿TIENE CELULAR TIPO ANDROID? .......................................................................................................... 59 GRÁFICO 22 ¿TIENES TABLET ANDROID?................................................................................................................. 60 GRÁFICO 23 ¿USA TICS PARA INVESTIGAR? .............................................................................................................. 61 GRÁFICO 24 ¿CONSIDERA IMPORTANTE LAS TICS PARA LA FORMACIÓN ACADÉMICA? ......................................................... 62 GRÁFICO 25 ¿LE GUSTARÍA PARTICIPAR EN CLASES INTERACTIVAS? ................................................................................ 62 GRÁFICO 26 ¿CÓMO CALIFICA LA CONEXIÓN DE INTERNET EN LA ESCUELA? ..................................................................... 63 GRÁFICO 27 ¿TIENE INTERNET HOGAR? .................................................................................................................. 64 GRÁFICO 28 ¿ES USUARIO DE ALGUNA RED SOCIAL? .................................................................................................. 65 GRÁFICO 29 TIEMPO A LA SEMANA EN LA SALA DE INTERNET ........................................................................................ 65 GRÁFICO 30 EL TÍTULO DE LA APP ES LLAMATIVO ...................................................................................................... 67 GRÁFICO 31 EL CONTENIDO DE LA APP ES CLARO, CREATIVO, PREDICTIVO ....................................................................... 68 GRÁFICO 32 ESTRUCTURA DE LA GUÍA ................................................................................................................... 69 GRÁFICO 33 EL LENGUAJE USADO EN LA APP ES COMPRENSIBLE.................................................................................... 70 GRÁFICO 34 DESARROLLO DE LA GUÍA .................................................................................................................... 71 GRÁFICO 35 ¿LA GUÍA CONDUCE HACIA LA APROPIACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO? ..................................................... 71 GRÁFICO 36 USO DE LA APLICACIÓN....................................................................................................................... 72 GRÁFICO 37 INTERACCIÓN DE LA APLICACIÓN ........................................................................................................... 73 GRÁFICO 38 ESTRUCTURA DE LA APLICACIÓN ........................................................................................................... 73
LISTA DE IMAGENES
IMAGEN 1 CHAT ESTUDIANTES .............................................................................................................................. 81 IMAGEN 2 BARRA DE HERRAMIENTAS ..................................................................................................................... 81 IMAGEN 3 CHAT ESTUDIANTES .............................................................................................................................. 82 IMAGEN 4 CHAT ESTUDIANTES .............................................................................................................................. 82 IMAGEN 5 GUÍAS MULTIDISCIPLINARES EN LA APLICACIÓN ........................................................................................... 83 IMAGEN 6 FORO APLICACIÓN MY CLASS APP ........................................................................................................... 83 IMAGEN 7 MEDIACIONES EDUCATIVAS EDUCAPLAY .................................................................................................... 83 IMAGEN 8 USO DE LA APLICACIÓN MY CLASS APP EN DISPOSITIVOS ANDROID .................................................................. 84 IMAGEN 9 GUÍA LAS PALANCAS EN LA APLICACIÓN ..................................................................................................... 84 IMAGEN 10 MEDIACIONES EDUCATIVAS EDUCAPLAY .................................................................................................. 85
2. INTRODUCCIÓN
Desde siempre, o por lo menos desde que ha sido consciente de ello, el hombre ha sentido
profundo interés por los procesos a través de los cuales se transmite el conocimiento,
particularmente el científico, y es apenas lógico pues se trata de una piedra angular del
desarrollo y evolución continua de la humanidad, así mismo este es uno de los móviles que
llevaron a la concepción de la pedagogía como herramienta para mejorar los procesos de
enseñanza-aprendizaje, o lo que es lo mismo de la educación.
Es axiomática la importancia del conocimiento para la humanidad, salvo excepciones este
es fuente de poder, de bienestar, de desarrollo de las naciones; como personas nos permite
progresar, nos hace menos propensos a errar en la cotidianidad, evitando así condiciones de
existencia difíciles y llenas de sacrificios, en fin no alcanzaría este trabajo para esgrimir
todas la virtudes del conocimiento, así que frente a aquel se hace imperativo un cambio en
la forma de transmitirlo para que nuestros niños y jóvenes mejoren sus expectativas a
futuro.
Es un hecho que nuestro sistema educativo tiene deficiencias y no difiere mucho de lo que
tenemos como sociedad, es por eso que esta última es en buena medida un reflejo de aquel;
pues bien los problemas por resolver y los retos por enfrentar de la educación Colombiana
son muchos, por eso herramientas didácticas pedagógicas como My Class App suman en
ese propósito en la medida de que permiten una aproximación a las ciencias y en general a
la experiencia educativa de forma diferente, se vale de la tecnología lo que la hace
llamativa para los estudiantes, la terminología utilizada es de fácil comprensión y entre
otras busca educar para la vida, esto es formar a los alumnos con competencias que puedan
aplicar en labores y/o proyectos productivos.
Precisamente educar para la vida, debe ser una de las premisas fundamentales de la política
educativa, pues ciertamente es uno de los problemas que produce el atraso del país, es
decir, se educa pero la educación no es pertinente en la medida de que aquella no tiene que
ver nada con las necesidades de los Colombianos. Valga recordar que eso es lo que nos
hace un país poco innovador en ciencia y tecnología, haciéndonos sumamente dependientes
de la exportación de materia primas, las que dicho sea de paso son cada vez menos valiosas.
Este proyecto propende por dotar de una herramienta pedagógica interactiva, de fácil
comprensión, para transmitir conocimiento pertinente y que estimule, e incentive a los
alumnos a indagar e investigar sobre conceptos básicos de la ciencia y de como esta se
relaciona estrechamente con otras áreas del conocimiento, es decir, se quiere iniciar en los
alumnos la idea de concebir la educación con enfoque interdisciplinario, pues esto les
permitirá potenciar su conocimiento y sin duda los conducirá a encontrar soluciones a
diferentes problemas de investigación, que de ser abordados de forma aislada o segmentada
sería imposible si quiera concebirlos.
Sin duda que no es fácil implementar un proceso educativo con enfoque multidisciplinario,
más aún si se es consciente de los problemas estructurales de la educación, pero esto no
puede ser ignorado, y con aplicaciones como My Class App se puede sumar en pro de una
educación con enfoque holístico, pensada para serle útil a las necesidades de los niños y
jóvenes Colombianos, o lo que es lo mismo una educación pensada para el futuro de las
nuevas generaciones.
3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Es evidente que los estudiantes de ciencias naturales entre los grados sexto y noveno no
tienen las competencias científicas y mucho menos las herramientas que les permitan
desarrollar capacidades en esta área del conocimiento. (Castro, 2013).
Una de las dificultades más frecuentes presentadas en las clases de ciencias naturales es el
desinterés y apatía de los estudiantes para explorar el maravilloso mundo de las ciencias de
la naturaleza, debido a que se les dificulta la interpretación de los temas por su complejo
vocabulario, de ahí la poca cultura de investigación y despreocupación por los caminos del
conocimiento y la diversidad del saber; además el conocimiento que se les transmite no
pueden aplicarlo en su vida, en otras palabras este se torna tan abstracto que casi que
supone una castración mental que obnubila expectativas como por ejemplo la innovación,
investigación y desarrollo.
A lo anterior le aunamos el hecho de que los estudiantes de la zona rural no poseen las
mismas oportunidades que los jóvenes de las zonas urbanas en cuanto al acceso a nuevas
tecnologías y recursos pedagógicos pertinentes para el campo, capacitación previa
referente a su manejo y utilización; además muchos de los procesos que se llevan en el aula
son eminentemente teóricos y alejados de la comprensión y realidad del estudiante rural,
generando desmotivación por el área de ciencias y en general por su desarrollo formativo.
Esto ocasiona que el estudiante pierda la curiosidad y el deseo por la investigación,
entendida esta como el proceso que busca dar explicación a los fenómenos que nos rodean,
aplicándolos a las necesidades del contexto, de esta manera la posibilidad de aprendizaje se
ve limitada al conocimiento de conceptos plasmados en libros descontextualizados y
desactualizados que en nada aportan a los procesos de producción de conocimiento
especialmente la investigación en el aula.
Y quien más sino los estudiantes los más perjudicados con esta situación ya que no
desarrollan competencias básicas en el campo científico importantes para el acceso a la
educación superior y para el emprendimiento de proyectos productivos, además muchas de
las preguntas abordadas en las pruebas de estado están relacionadas en dichas competencias
y si el estudiante no está relacionado con el tema falla a la hora de elegir una respuesta,
pues el singular vocabulario usado en sus clases no le permitió relacionar conceptos, por tal
razón no puede resolver o se le dificulta resolver problemas aplicados.
Esto en buena medida se debe a fallas estructurales del propio sistema educativo nacional y
no en menor medida a las políticas internas de las instituciones que no permiten mayor
flexibilidad en los procesos de enseñanza aprendizaje y a la falta de innovación en las
prácticas pedagógicas de los docentes.
Esta falencia ha ocasionado que se tenga bajos niveles académicos y por ende los resultados
en las pruebas estatales (pruebas saber 9° y 11°) no han sido las deseadas.
Otra causa que origina el deficiente desempeño académico es la falta de recursos
didácticos, que motiven a los estudiantes en el proceso de aprendizaje, además que faciliten
la consecución de diversas fuentes de información como textos, videos de apoyo y prácticas
creativas de laboratorios virtuales como medio de evaluar el conocimiento y que ofrezcan
alternativas para mejorar la comprensión de conceptos difíciles de entender a priori,
herramientas pedagógicas que permitan recordar temas con facilidad que involucran datos,
fórmulas y emprender pequeños proyectos de investigación que relacionen procesos
científicos.
Otro aspecto que preocupa a la mayoría de las instituciones es la deserción de los
estudiantes de grados inferiores que no ven un reflejo positivo en aquellos estudiantes de
grados superiores que terminan sus estudios ya que su desempeño en las pruebas no les
permite acceder a la educación superior originando así la desmotivación por el estudio y el
derrumbe de su proyecto de vida.
4. JUSTIFICACIÓN
Esta investigación surge de la necesidad de dotar a los estudiantes de una herramienta de
aprendizaje que los motive a interesarse más por su formación, que entiendan que la
educación específicamente en el campo de las ciencias naturales es vital en el entendido de
que esta se interrelaciona íntimamente con otras áreas del saber, que entiendan la
importancia del conocimiento pertinente, de tal modo que se busca con el aplicativo
informático proveerles acceso a información inteligible y de calidad que a su vez les
permitirá comprender los conceptos básicos de las ciencias naturales, de igual forma del
ejercicio de interrelación de los conceptos de las ciencias naturales con otras materias de
estudio se espera estimular en los alumnos la producción de nuevo conocimiento. Construir
un aprendizaje que les sirva para la vida constituye un objetivo importante y qué mejor
estrategia, que hacerlo a través de una aplicación informática interactiva, que bien es sabido
goza de atracción entre los niños y jóvenes, por lo que el vehículo de transmisión de
información buscara cautivarlos para que se adentren en el complejo y maravilloso mundo
de las ciencias naturales a través de un léxico adaptado a su contexto donde puedan poco a
poco relacionar conceptos entre sí, y de forma concomitante ir desarrollando competencias.
Específicamente se pretende que los estudiantes se relacionen más con el conocimiento en
el área de las ciencias naturales, despertando en ellos con la aplicación My Class App
interés y curiosidad, incentivándolos a emprender pequeños proyectos de investigación
según su interés y teniendo en cuenta su entorno; interactuando con otras instituciones
(maestros, estudiantes) con el fin de compartir ideas y conocimientos y lo que es más
importante, esto es brindarles conocimientos que sean pertinentes y coherentes con el
entorno o contexto en que esos estudiantes eventualmente hagan sus vidas laborales y/o
profesionales.
Así mismo la aplicación tendrá contenido acerca de los demás saberes que conforman el
currículo educativo de la educación media vocacional, es decir, conscientes de la
importancia de la multidisciplinariedad como forma de abordar el conocimiento, se
considerara la inclusión de modelos que simulen por ejemplo trasformaciones de materia
que permita la creación de nuevas sustancia y/o elementos apreciables para las ciencias,
generadores de progreso y desarrollo. Se quiere crear pues una especie de laboratorio a
escala, pero no uno compuesto por teorías complejas o formulas indistinguibles de
termodinámica, sino uno en el que se puedan obtener conocimientos básicos o complejos
según el nivel académico, pero siempre pertinentes y asociados al resto del pensum
académico del bachiller colombiano, claro está con enfoque rural.
5. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Cómo impacta el proceso de enseñanza-aprendizaje particularmente el de las ciencias
naturales, la utilización de la aplicación informática My Class App?
6. OBJETIVO GENERAL
Diseñar una aplicación para incentivar la aprehensión motivada de las ciencias naturales
con enfoque interdisciplinario, en los estudiantes del grado sexto y séptimo del Instituto
San Andrés Sede La Cumbre de Quinchía Risaralda.
7. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1-Construir una aplicación para dispositivos Android, a través de la cual los estudiantes
puedan mejorar su experiencia de aprendizaje en el área de ciencias naturales, a través de
un lenguaje sencillo y además que puedan interactuar con los demás compañeros y el
docente de forma innovadora y creativa.
2- Actualizar la aplicación My Class App constantemente con material pertinente con el fin
de hacer del lenguaje científico, uno de fácil comprensión para los estudiantes, donde ellos
puedan afianzar sus pre-saberes y conceptos aprendidos para fortalecer las competencias.
3- Implementar dicha aplicación como estrategia virtual de enseñanza-aprendizaje con
especial énfasis en las clases de ciencias naturales, y en buena medida de las demás áreas
del conocimiento.
8. MARCO TEÓRICO
Es un axioma el hecho de la importancia de la educación para el desarrollo de la
humanidad, aquella además de fortalecer y producir constantemente nuevo conocimiento,
enriquece nuestro intelecto, nuestra cultura, nuestro espíritu y en general nuestras vidas.
Shulman (1986) citado por (Pereira, 2011). El conocimiento no crece de forma natural e
inexorable. Crece por las investigaciones de los estudiosos (empíricos, teóricos, prácticos) y
es por tanto una función de los tipos de preguntas formuladas, problemas planteados y
cuestiones estructuradas por aquellos que investigan.
La educación que es fuente de conocimiento ha evolucionado si se quiere al mismo ritmo
de la humanidad y aquello tiene mucho sentido si tenemos en cuenta que esta es uno de los
pilares del desarrollo humano; precisamente de mano de este proceso evolutivo, las formas
de enseñar y aprender han mutado en el tiempo, siendo en el final del siglo XX y albores
del XXI donde los procesos de enseñanza-aprendizaje viven mayores cambios, debido a
que empezaron a ser permeados por las nuevas tecnologías de la información. Estas últimas
son parafraseando a (Adell, 1998); el conjunto de dispositivos, herramientas, soportes y
canales para la gestión, el tratamiento, el acceso y la distribución de la información basadas
en la codificación digital y en el empleo de la electrónica y la óptica en las
comunicaciones.
Las NTIC actualmente tienen infinidad de propósitos, y en su mayoría son usadas para
facilitar la vida del hombre en sociedad, particularmente en lo que a la educación atañe esta
ha sido revolucionada por las nuevas tecnologías, cambiando constantemente el modo de
educar y educarse, pasando de la tradicional educación magistral, memorista, mecánica, a la
hasta cierto punto autodidacta, con información al alcance y al instante, con posibilidades
de comunicación global, entre muchas otras, y lamentablemente muy a pesar de la
importancia de las NTIC en la democratización de conocimiento, aún persisten barreras de
acceso a dichas tecnologías, que en el territorio nacional son más marcadas en las áreas
rurales, como bien se enuncia en el informe del Programa de las Naciones Unidas para el
Desarrollo (PNUD) Objetivos del Mileno 2015, según datos del DANE en 2014 el 37% de
los hogares reportó poseer un computador para uso del hogar, pero el dato para las zonas
urbanas es 45%, mientras que para zonas rurales el dato es de un dígito (8,7%). En línea
con lo anterior, 1 de cada 3 hogares afirmó tener acceso al servicio de internet, aunque en
zonas urbanas la cifra es 4 de cada 10 y en zonas rurales es apenas 4 de cada 100.
Retomando lo que es en esencia materia del presente, entre los muchos beneficios que tiene
el uso de las NTIC para educar a las nuevas generaciones según (Escudero, 1992) tenemos
que la inclusión de las mismas por los profesores representa un pilar fundamental para
promover y desarrollar las potencialidades que tienen los nuevos medios en orden a
propiciar aprendizajes de más calidad. Se resalta el hecho del mejoramiento de la calidad,
pues este es uno de los problemas de los que adolece nuestro sistema educativo.
Como bien se acotó, previamente las nuevas tecnologías de la información tienen
características que le son muy útiles a los ambientes escolares a todo nivel, (Cabero, 1996)
resalta entre otras las siguientes:
La inmaterialidad entendida desde una doble perspectiva: la consideración de que la
materia prima es la información y la posibilidad de crear mensajes sin la existencia
de un referente externo.
La innovación en cuanto que persiguen como objetivo la mejora, el cambio y la
superación cualitativa y cuantitativa de las tecnologías predecesoras.
La facilidad de manipulación y distribución de la información.
Las altas posibilidades de interconexión.
Ante esta nueva realidad, el docente necesariamente debe dedicar menos tiempo a las clases
magistrales tradicionales, pues se parte de la premisa de que son los alumnos los
protagonistas de su proceso formativo en el que el docente deja de llevar de la mano al
alumno, para convertirse en un acompañante presto a orientarle y a resolver las dudas que
se le pudieran presentar.
De igual modo no puede pasarse por alto el hecho de que las nuevas tecnologías aplicadas a
los ambientes escolares, no resuelven por sí mismas, los problemas de educación, por
ejemplo en un momento se concibió los medios audiovisuales como la televisión una forma
de revolucionar e impactar positivamente los procesos educativos, mas debemos tener en
cuenta lo que expresó Sartori en su obra Homovidens, en la medida de que para el muy al
contrario la televisión no mejora los destrezas cognoscitivas y que muy por el contrario esta
y los medios de comunicación no aportan nada al desarrollo intelectual del hombre. Frente
a esta circunstancia la orientación del docente es sumamente importante, de modo que
pueda ilustrar a sus alumnos acerca del adecuado uso y aprovechamiento de las nuevas
tecnologías de la información.
(Nagles, 2005) Aborda la complejidad de las organizaciones actuales y le concede al
conocimiento un papel protagónico en el logro del éxito organizacional. Desde esta apuesta
epistémica en este TFM (trabajo final de maestría) se concibe la escuela como una
organización y en ella el despliegue de las competencias en los estudiantes como una
consecuencia lógica y compleja de la gesta del conocimiento que se construye, dado que la
apuesta del profesor en ámbitos escolares es el despliegue de capacidades y de habilidades,
es decir, de capabilidades que en tiempos de sociedad del conocimiento y de la información
demanda atender más a un Homo tecnologicus que a un Homo sapiens. El desarrollo de
competencias desde la perspectiva de la gestión del conocimiento. Revista EAN.
De otra parte (Bedoya, 2006), reconociendo la concepción que permite suponer que las
competencias por las que el Ministerio de Educación Nacional apuesta, son un objetivo
importante en la organización escolar, estos autores proponen un modelo que pretende la
formación y que en este TFM se trasciende al concepto de transformación pues el primero
permite asumir la idea de un modelo al que hay que adaptarse y que a modo de patrón
irrespeta la singularidad de cada estudiante desde las posibilidades que se tejen en cada uno
de ellos. Formación y transformación se traducen en conceptos que por ser concurrentes se
hacen complementarios a favor del crecimiento como horizonte de la educación escolar,
ámbito en el que la gestión del conocimiento, que de acuerdo con (Davenport, 1994) es el
proceso de captura, distribución y uso efectivo del conocimiento dentro de una
organización. Esta es la plataforma a modo de desafío que se asume en este TFM (trabajo
final de maestría) y que pese a ser una propuesta acorde con los desarrollos tecnológicos de
la sociedad del presente, se hacen preguntas cruciales como: ¿Cómo puede un estudiante
configurar una imagen del mundo en que vive independientemente de sus sensaciones y
pensamientos? Así se avizora en la estructuración de una mediación en el teléfono celular
para que sea parte de los vasos comunicantes entre los actores educativos y el
conocimiento. ¿Cómo puede el estudiante adolescente conocer el mundo sin interactuar con
él más allá de los despliegues tecnológicos? Aquí es donde se hace esa crítica con sentido y
significado a las Tecnologías, aunque este TFM (trabajo final de maestría) proponga una.
En clave de la gesta de posibilidades de generación de ventajas competitivas con respecto a
la escuela anterior y hacer una escuela sostenible en el tiempo y, por consiguiente, con la
mutación organizacional, que como lo afirma (Torres S. , 2001), se centra en lo que tiene
que ver con la estructura organizacional y los cambios que se dan en ella con la innovación
tecnológica. En el plano de la realidad de la clase de ciencias naturales, esto va más allá de
la innovación de tecnologías como mediaciones para la clase y sus pretensiones
transformativas y tiene estrechos vínculos con las nuevas formas de abordar las realidades,
lo que se ve en horizonte de cambio adaptativo en la forma de la escuela y sus actos
pedagógicos.
La teoría de la complejidad orientada a la promoción, una procesal transformación en lo
actitudinal de los sujetos aprendientes que han sido afectados por la información lineal,
unicausal, disyuntiva y reduccionista que vaya en horizonte de la construcción de un
aprendizaje global y globalizante, es decir, lo que traducido a esta teoría es in-disciplinar al
sujeto que aprende para hacer posible la activación de las posibilidades de su aplicación.
Este conocimiento se logra al deconstruir, para ser reconstruido, para preguntarse por lo
observado, para problematizar la realidad que se vive, lo que resulta una propuesta con
sentido y significado de construcción, de apuesta por la culturalidad pese a lo que hay
instalado en los territorios de la escuela y que hay que desmontar, no porque lo que hay sea
malo, sino porque ya se hizo insuficiente para abordar y comprender las realidades del
mundo de la vida. Estas miradas que se proponen a la escuela de hoy en territorios de
Risaralda se ofrecen como apertura al mundo de cara a los cambios que se registran en la
cotidianidad de los sujetos.
En una autocrítica y tras dimensionar como se asume el uso de las tecnologías en los
escenarios escolares, se afirma que con la teoría de la complejidad y las teorías educativas,
ninguna forma de ver el mundo es omnicomprensiva, ninguna lo explica todo, ninguna
tiene el carácter de la completud en el conocer.
La educación básica, esencialmente la educación secundaria considera a través de muchos
autores que los desarrollos tecnológicos provocan la necesidad de más educación,
comunicación, e intercambio mundial de lo que la humanidad presenció en siglos anteriores
(Herrera, 1999).
Aunque este autor hace alusión a la educación superior, los chicos en los niveles básicos se
configuran como el Homo tecnologicus con sus artefactos que hay que poner al servicio del
aprendizaje y no prohibirlos, ni ocultarlos, ni satanizarlos, sino tejerlos con las realidades
del aula y las realidades de la escuela.
La teoría de la prospectividad funda este TFM, (trabajo final de maestría) al pensar en el
futuro de estos chicos que cursan su educación básica, al hacerse reflexivo en un futuro que
está por ser construido, imaginado, cambiado, soñado, mutado, transformado, lo que hace
que los enfoques de la escuela dejen no a un lado, sino el privilegio del texto impreso, el
dominio del tablero, es decir, reflexionar de manera sistémica sobre cada elemento con sus
propiedades y el rol que desempeñan en el marco del todo (Miklos, 1998).
Desde la última década del siglo XX se ha venido reconfigurando el despliegue de una
generación diferente que vive en otra forma de instrucción. La importancia de una nueva-
otra concepción al igual que la implementación de otras mediaciones logra su punto crítico,
teniendo presente, además, la utilización en el ámbito escolar de las tecnologías de la
información y del aprendizaje, que ya están jugando un rol importante y significativo en los
procesos de enseñanza, pero aún no suficientemente en el proceso de aprendizaje, pues le
ha quedado más fácil a los profesores adaptar las Tecnologías a la educación que éstas a
aquellas.
Tomando este contexto y panorama como referencial, la nueva y contemporánea
generación de profesores que le apuesta a una base de aprendizaje teórico más fecundo,
amplio y efectivo y al uso de dispositivos que a modo de caja de herramientas orienten el
proceso hacia el desarrollo de materiales validados para el aprendizaje y con fundamentos
en necesidades del contexto, en este caso del departamento de Risaralda.
En este plano didáctico se ubica la Metodología constructivista que se aplica con este
dispositivo para los estudiantes y que ofrece la posibilidad de la planeación del encuentro
académico al profesor, quien encuentra en ella estrategias de aprendizaje que determinan
también el papel del profesor, un profesional que ha de fundarse en una teoría determinada
como se propone aquí en los despliegues teóricos de la teoría constructivista del
aprendizaje.
De acuerdo con esta teoría, el aprendizaje se registra como un proceso activo en el que los
estudiantes deconstruyen, reconstruyen y construyen nuevas-otras ideas, nuevos-otros
conceptos fundados en sus aprendizajes anteriores, los conocimientos ya construidos y la
apuesta de futuro que lo provoque. El estudiante tiene la posibilidad de elegir y transformar
la información que se le ofrece con la ayuda técnica, construirá escenarios, formulará
hipótesis, hará ejercicios, se hará nuevas preguntas y tomará decisiones de acuerdo con los
despliegues de las NTIC, de modo que pueda trascender la información y con ella construir
un conocimiento con alto sentido y significado.
Profesor y estudiantes se traducen en sujetos implicados, en un diálogo interactivo, de cara
a la formación, despojada de estereotipos del pasado, y con visión futurista, el rol del
profesor, es vital en la medida de que es este quien debe liderar esta transformación
educativa.
En esta línea investigativa en MECEN (Maestría en Enseñanza de las Ciencias Exactas y
Naturales) se aprecia que el currículo pertinente es el que permite el despliegue del
contenido en espiral, de modo que el estudiante sea constructor y se vaya instituyendo y
construyendo con un aprendizaje, su aprendizaje y reflexión a modo de meta, aprendizaje
en torno a lo aprendido.
El estudiante se traduce en un sujeto implicado, participativo, lo que redundará en su
autoestima, en su autonomía y efectivamente en los resultados a modo de emergencias de
su proceso sistémico, él mismo contribuirá a la construcción trascendiendo lo informativo y
apuntando a otros horizontes en sus desarrollo cognitivos por la posibilidad de preguntarse,
de participar, de reflexionar.
9. CONTEXTO
La pos-primaria rural es un modelo educativo promovido por el Ministerio de Educación
Nacional que busca brindar a los estudiantes de las áreas rurales donde no existen
instituciones de educación básica secundaria, educación entre los grados sexto a noveno,
valiéndose para ello de una organización en redes de las escuelas de básica primaria, donde
una de ellas servirá para que uno o dos docentes adelanten la enseñanza. Lo que se busca
con este programa es hacer más accesible la educación entre los grados sexto a noveno para
los niños niñas y jóvenes del campo, desarrollar proyectos productivos, prevenir la
deserción escolar, entre otros.
La Escuela La Cumbre perteneciente al Instituto San Andrés del municipio de Quinchía,
departamento de Risaralda, se encuentra al suroriente de la cabecera municipal, a unos 15
kilómetros del casco urbano, atiende una población estudiantil de 104 estudiantes de básica
primaria y básica secundaria con el movimiento pedagógico denominado escuela nueva
donde se respeta los diferentes ritmos de aprendizaje de los estudiantes, una escuela activa
donde el alumno es protagonista de su proceso formativo, en la construcción social del
aprendizaje; parafraseando a (Garrido, 2003), aprender implica participar en la construcción
social de significado, a lo que se podría agregar el hecho de que se debe formar y enseñar
con pleno conocimiento de las necesidades, el contexto y en general considerando el
entorno en que se desenvuelve la vida de nuestros niños, niñas y jóvenes. (Educación
pertinente)
La sede educativa citada cuenta con cuatro docentes, dos en básica primaria y dos
incluyendo al autor del presente, en la Posprimaria que va del grado sexto al grado noveno.
En la sede posprimaria se atienden estudiantes provenientes de tres veredas circunvecinas
que sólo cuentan con la escuela multigrado que va hasta el grado quinto de primaria, por
ende dichos estudiantes llegan a nuestra sede a continuar sus estudios hasta el grado
noveno.
La economía del área de influencia de la Posprimaria gira alrededor de la agricultura y la
minería, siendo el cultivo y comercialización del café, y la explotación aurífera
respectivamente las que predominan, particularmente los estudiantes que viven en la zona
de influencia minera cuentan con una situación económica más favorable con relación a los
que viven en veredas donde la economía se basa en el café y otros productos agrícolas.
Una de las dificultades que presenta la posprimaria es la deserción en las temporadas de
cosecha y apogeo de la minería, debido a que en épocas de auge de estas actividades
económicas ellos deben ausentarse a colaborar con sus padres para desarrollar diferentes
labores y algunos terminan desertando de la sede educativa. Aunque a lo anterior podría
sumarse lo que con mucha coherencia plantea la autora Silvia Ayala en el sentido de que
sorprendentemente, la causa principal de la deserción no parece ser, como podrían sostener
las tesis anti-neoliberales, las condiciones de pobreza o marginación de las poblaciones
económicamente deprimidas, sino la poca pertinencia y significación que tiene la escuela
secundaria para los jóvenes pertenecientes al rango de edad correspondiente.
La comunidad es participativa, colaboradora y líder en el desarrollo de los procesos que se
llevan a cabo en la sede; y es gracias a la actitud proactiva de la comunidad, que se cuenta
con estudiantes participativos, líderes dentro de su grupo de trabajo, muy interesados en las
nuevas tecnologías e interesados en confrontar sus saberes a través de la experimentación.
Es por ello que aprovechando estas cualidades que poseen los estudiantes y haciendo uso
de las herramientas tecnológicas que posee la sede, se desarrolla el presente en el grado
sexto de la Posprimaria, con el fin de aprovechar la curiosidad y simpatía que muestran los
alumnos ante lo tecnológico y que mejor oportunidad de engancharlos hacia la
construcción del conocimiento de las ciencias naturales a través de las NTIC con la
implementación de una aplicación para dispositivos Android, que haga de estas clases
experiencias más significativas y divertidas, atendiendo también a aquellos estudiantes que
se deben ausentar por ciertas temporadas para que tengan la oportunidad de acceder a las
actividades de refuerzo y al regresar de nuevo a la sede sigan su curso normal, además,
fortalecer conceptos básicos del área.
10. APLICACIONES INFORMÁTICAS PARA LA
EDUCACIÓN
Es un hecho que las herramientas didácticas aplicadas y aprovechadas debidamente por los
docentes se convierten en pilares fundamentales en la noble tarea de educar a las nuevas
generaciones, debido en gran parte a que estas le permiten a los estudiantes fortalecer sus
aprendizajes teóricos y a través de diferentes instrumentos, así como ver como sus
conocimientos previamente adquiridos se manifiestan en el mundo real. Ahora bien,
tratándose de la informática como recurso didáctico, esta se suma a las demás herramientas
que hacen parte del proceso de enseñanza-aprendizaje, que puede ser usada tanto por los
alumnos como por los maestros. La clave aquí está en que se aprende con el medio
(informático), manejándolo, utilizando aplicaciones informáticas básicas o aplicaciones
informáticas específicas. (Raposo, 2001).
Las nuevas tecnologías de la información han llegado para quedarse, y así como son
determinantes en todos los campos de la vida en sociedad, la educación no es una isla y no
podía estar al margen de esta nueva realidad. Vistas desde el punto de vista pedagógico
estas nuevas tecnologías se han convertido en la panacea de los procesos de formación, es
decir merced a sus enormes potencialidades han venido siendo incorporadas en las practicas
educacionales, no solo desde el punto de vista personal de cada educador, sino como
políticas de estado para el mejoramiento y ponerse a la par de los programas metodológicos
mundiales en materia educativa.
Entre los aportes de las NTIC a la educación encontramos los siguientes; desde el punto de
vista cognitivo, permite que los alumnos puedan desarrollar nuevas capacidades que con la
formas tradicionales de aprendizaje no podían siquiera vislumbrar; desde una perspectiva
didáctica favorece el procesamiento de nuevos aprendizajes, acceso a información global,
y más importante aún, según las capacidades y habilidades de cada uno de los alumnos
acceso a información interdisciplinar. Desde la óptica del proceso educativo permite que el
docente pueda enseñar con enfoque diferencial, es decir, conocedor de las capabilidades de
cada uno de sus alumnos, valerse de la herramienta tecnológica para potenciar a los
aventajados y poner al día a los menos precoces.
11. INTERDISCIPLINARIEDAD
La capacidad de conmensurar el conocimiento interdisciplinario ha dejado de ser una utopía
para convertirse en una necesidad y en consecuencia una realidad, no solo por su notable
importancia en la producción de nuevo conocimiento, sino por sus bondades al momento de
resolver problemas complejos, propios del mundo contemporáneo donde la creciente
expansión demográfica, los problemas sociales, ambientales, económicos entre otros deben
ser abordados con enfoque interdisciplinar.
La disciplinariedad refiere a unidisciplinar, que según el economista chileno (Max, 2005)
representa la especialización aislada de un área del conocimiento, debido a que no
trasciende más allá de un unívoco nivel de realidad. Al consultar sobre la definición del
termino interdisciplinariedad, es inevitable encontrarse con un sinnúmero de significados;
básicamente se conoce como aquello que se lleva a cabo a partir de la puesta en práctica de
varias disciplinas, este concepto fue desarrollado y oficializado por el sociólogo Louis
Wirtz en 1937.
Entre otras definiciones se tienen las siguientes, por cierto muy a propósito de este TFM,
(trabajo final de maestría) la interdisciplinariedad es una estrategia pedagógica que se vale
de la interacción de un numero plural de disciplinas, que se funden en un ejercicio sinérgico
para la producción de nuevos conocimientos (Linde, 2007).
En ese orden de ideas el factor de la enseñanza con espíritu interdisciplinar es incluido en
este trabajo, pues la nueva era del conocimiento necesita de docentes y alumnos conscientes
de la importancia de abordar el proceso de enseñanza-aprendizaje con dicho enfoque, de
esta manera les será más fácil abordar problemas complejos, un conocimiento integral les
permitirá vislumbrar de manera más holística su realidad; en otras palabras si desde una
disciplina se concibiera una sola hipótesis para un fenómeno, con el conocimiento y
aplicación de múltiples disciplinas se tendrían pluralidad de teorías o soluciones para el
mismo.
(Follari, 2007). Afirma que la interdisciplinariedad permite flexibilizar posturas sobre un
mismo punto de diversas áreas de conocimiento y por ende conlleva a una percepción más
holística de la realidad, reduciendo la intransigencia entre las verdades de cada una de las
áreas de conocimiento.
(Torres J. , 1996) sostiene que el ejercicio académico (interdisciplinar) entre docentes y
alumnos facilita la consolidación de valores como, confianza, paciencia, intuición,
pensamiento divergente, sensibilidad hacia las demás personas, aceptación de riesgos,
movilidad en la diversidad, y aceptación de nuevos roles; a lo que agregaría tolerancia,
ausencia de egocentrismos, solidaridad intelectual, etc.
Muchos autores aun desde finales del siglo XX señalan los factores que hacen de suma
importancia la enseñanza interdisciplinar. (Maurer, 1994) en una publicación tomada de
“Contacto, Boletín Internacional de la UNESCO de Educación Científica, Tecnológica y
Ambiental”, argumenta que dicha enseñanza, instruye a los alumnos acerca de cómo
transferir el conocimiento, a analizar, explicar y aplicar los conocimientos, facilita la toma
de decisiones favorece el aprendizaje cooperativo, les permite la retención del
conocimiento, entre otros.
Ante esta realidad, el docente debe tener la capacidad de brindarle al estudiante enseñanza
interdisciplinar, que no es tomar información de varias áreas de forma aislada e impartirla a
los estudiantes como una suma de fragmentos sin sentido, por el contrario deben brindar
información de varios saberes pero interrelacionada de manera coherente y lógica, pues
solo así podrán enfrentar problemas complejos que prima facie resultan irresolubles.
El filósofo y sociólogo francés Edgar Morín, refiriéndose a la interdisciplinariedad
manifestó, que la historia de las ciencias no es sólo la historia de la constitución y de la
proliferación de las disciplinas sino también aquella de la ruptura de las fronteras
disciplinarias, de la usurpación de un problema de una disciplina por otra, de la circulación
de conceptos, de la formación de disciplinas híbridas que van a terminar por atomizarse, en
fin, es también la historia de la formación de complejas y diferentes disciplinas que se
suman al tiempo que se aglutinan; dicho de otro modo, si la historia oficial de la ciencia es
la de la disciplinariedad, otra historia ligada e inseparable, es la de la inter-trans-poli-
disciplinariedad.
12. METODOLOGÍA
Como ya ha sido objeto de reseña previamente en el presente documento, los objetivos del
proyecto de grado es esencialmente, diseñar una aplicación para teléfonos y tabletas con
sistema operativo android para incentivar y mejorar la experiencia de aprendizaje de las
ciencias por parte de los estudiantes de grados sexto a noveno del Instituto San Andrés
Sede La Cumbre. La forma en que será dispuesta la aplicación en términos de estructura y
lenguaje, motivará y facilitará la adquisición de nuevos conocimiento y la interacción de los
alumnos con estas herramientas informáticas.
Dicha App, estará en constante mejora y actualización de manera que la información
dispuesta en ella sea clara, suficiente, pertinente y actual.
La aplicación My Class App objeto de esta TFM, (trabajo final de maestría) se ha
elaborado con enfoque descriptivo en la medida de que a partir de la observación se
describen, valga la redundancia, tanto la aplicación My class app, como a los alumnos y a
sus condiciones de acceso a la tecnología, particularmente la experiencia de aquellos
después del ejercicio académico interactivo con la aplicación. Dicho sea de paso la
valoración de satisfacción hecha por los alumnos, permite corroborar o encontrar falencias
y aspectos a mejorar.
Las condiciones de acceso a las herramientas didácticas tecnológicas, fueron determinadas
a través de una encuesta diagnostica de 10 preguntas aplicada a los estudiantes de la
institución, mientras que la valoración por parte de los usuarios de la aplicación,
corresponde a una descripción, pero de una realidad afectada por el hecho de la invitación a
usar la aplicación y de acto seguido contestar las preguntas que componían la matriz de
valoración.
En la encuesta diagnóstica se puso a consideración de los estudiantes un cuestionario de
diez preguntas, en el que básicamente se buscaba determinar las condiciones de
accesibilidad de los alumnos a dispositivos tecnológicos y a través de aquellos el acceso a
internet. Y toda vez que en punto de la referida encuesta se está frente a datos estadísticos
los valores que arroja la misma son cuantitativos.
La encuesta diagnóstica, como su nombre lo indica consistió en un análisis o estudio de
factibilidad si se quiere, en el entendido de que para poder implementar la App, seria
premisa fundamental la previa disposición del hardware y la red mínimos para su ejecución.
La matriz de valoración o rúbrica, estaba compuesta al igual que la encuesta por un
cuestionario de diez preguntas, en el que se le pidió a los estudiantes que evaluaran la
aplicación, expresando para tal fin sobre cada uno de los conceptos, marcando uno (1)
cuando consideraran que las guías y la aplicación no eran lo suficientemente buenas, ya que
los contenidos están desordenados, además de ser poco motivadores y no conducen a un
buen aprendizaje.
Se les pidió que calificaron con dos (2) en el evento de que consideraran que tanto las guías
como la aplicación presentan un orden, son atractivas pero les hace falta algo más para
llegar a un aprendizaje significativo.
Siguiendo la escala de calificación o valoración en orden ascendente, se le indicó a los
jóvenes alumnos que cuando creyeran que las guías y la aplicación en su orden, motivación
y aprendizaje son buenas pero le falta un poco para llegar a ser excelentes, la valoraran con
tres (3); finalmente culminando la escala de valoración de uno a cuatro (1-4), los alumnos
calificarían con cuatro (4) cuando a su juicio las guías y la aplicación constituyen una caja
de herramientas excelentes que facilitan el aprendizaje.
Los resultados que se obtuvieron fueron satisfactorios, y si bien no son la panacea ni mucho
menos, la rúbrica hizo si se quiere también las veces de encuesta diagnostica, teniendo en
cuenta que gracias a la valoración hecha por los alumnos se identificaron aspectos a
mejorar de la app, sobre los cuales se adoptaran las medidas necesarias para no solo
mejorar los índices de satisfacción, sino en general mejorar la experiencia de aprendizaje
de los estudiantes.
El tipo de investigación es de corte mixto, es decir de naturaleza cualitativa y cuantitativa
si se tiene en cuenta la estadística básica usada en la encuesta diagnóstica, no obstante
resulta pertinente o valido lo expuesto por (Galeano, 2004), al afirmar que el hecho de que
una investigación contemple dentro de su desarrollo la elaboración de estadísticas, esa
circunstancia no le otorga la calidad de cuantitativa; parafraseando a la Dra. María Eumelia
Galeano en su obra diseño de proyectos en la investigación cualitativa. “La diferencia entre
ellas no se centra exactamente en el uso de números en la cuantitativa y no así en la
cualitativa, los objetivos que se pretenden lograr (la intencionalidad), la concepción sobre la
realidad, así como las dimensiones que se quieren analizar plantean diferencias de corte
epistemológico y metodológico”.
Según (Baptista, 2003), los tipos de investigación mixta (cualitativa-cuantitativa) ambos
criterios se fusionan en el proceso de investigación lo que trae aparejado un mayor grado de
dificultad al desarrollo de la investigación, pero bien vale la pena por las ventajas que cada
uno de los métodos otorga a la investigación.
Durante el desarrollo del trabajo se abordaron de igual forma conceptos teóricos que están
relacionados con la educación y de cómo esta ha sido revolucionada por las nuevas
tecnologías de la información.
13. DESARROLLO INFORMATICO DE MY CLASS APP
Como ya se ha puesto previamente de presente, la aplicación fue diseñada para ser
implementada mediante el sistema operativo Android, el que a su vez se basa, valga la
redundancia, en el sistema operativo Linux.
Esta aplicación tiene muchas ventajas y posibilidades, entre otras las de enviar
notificaciones a los móviles y tablets de los usuarios con información pertinente, los
alumnos solo deben descargar la aplicación por una sola vez desde Google Play Store de
forma gratuita, todos los cambios que realice el administrador se verán reflejados en tiempo
real en los dispositivos móviles de los alumnos, entre otras.
Para el desarrollo de la aplicación no fueron necesarios recursos económicos, pues se hizo a
través de Android Creator que es una aplicación gratuita, por medio de la cual se pueden
crear aplicaciones, sin que fuera indispensable para el efecto tener conocimientos de
programación.
Una vez elegida la herramienta informática para crear la aplicación, se procedió a diseñar la
imagen o logotipo de la misma que estuviera relacionada con el tema de la app, esto es la
enseñanza de las ciencias naturales en los grados sexto y séptimo particularmente. Luego se
diseñó e incorporo el menú principal del aplicativo dispuesto de la siguiente manera.
Inicio
Guías sexto y séptimo
Actividades de refuerzo
Mediaciones educativas
Foro
Chat
Acerca de
La opción inicio nos conduce a la pantalla inicial, donde se da la bienvenida a los usuarios
y se describe la naturaleza de la App. En las guías de sexto y séptimo se encuentra el
contenido curricular que hasta el momento ha sido incorporado; en este punto es necesario
recalcar que el administrador de la aplicación, puede ir incluyendo información que
considere pertinente y como quiera que se trata de una aplicación nativa los usuarios de la
aplicación tendrán acceso a la misma información en tiempo real.
En las actividades de refuerzo los alumnos cuentan con un apoyo para consolidar los
conocimientos adquiridos en las temáticas vistas en la clase, que busca precisamente
reforzar lo aprendido, a través actividades didácticas. En las mediaciones educativas el
alumno puede hallar actividades y ejercicios académicos, como pequeños test, sopas de
letras y crucigramas, para este fin la App se vale de la plataforma educativa Educaplay
desarrollada por ADR formación.
En el foro, el docente y los estudiantes pueden debatir y exponer sus ideas, apreciaciones,
comentarios, etc. Dicha interacción se da de forma asincrónica y por escrito, frente a los
contenidos abordados en la clase de ciencias, creando de este modo una conversación
ordenada en orden cronológico.
Finalmente en el chat, previo registro del usuario, los alumnos y el docente pueden
comunicarse a través de mensajes de texto, este medio de comunicación está dispuesto para
tratar temas de la clase.
14. DEFINICIÓN Y ESTRUCTURACIÓN DE VARIABLES
14.1. Aprendizaje
Desde el punto de vista del aprendizaje es menester mejorar el acceso a las tecnologías de
la información por parte de los estudiantes, ya que el mundo actual, moderno y competitivo
requiere de los alumnos competencias en estas áreas y es deber de los educadores
conscientes de esta realidad, proveer a los estudiantes del acompañamiento e instrucción en
el uso de las nuevas tecnologías de la información, pues es bien sabido que el proceso de
aprendizaje materializado a través de la tecnología produce cambios en el rendimiento
académico de los estudiantes, en su forma de pensar, de actuar; las NTIC, usadas de manera
provechosa, hacen más eficiente el aprendizaje, la posibilidades para la aprehensión de
nueva información y por ende para la producción de nuevo conocimiento son casi infinitas.
Particularmente My Class App busca impactar positivamente diferentes aspectos del
proceso de aprendizajes de sus usuarios, incentivándolos para que incorporen y se
concienticen de la importancia para sus procesos académicos de las tecnologías de la
información.
Es de resaltar que el ejercicio del aprendizaje a través de medios tecnológicos, como lo es
la pluricitada App, hace que el estudiante dependiendo de su nivel de conocimiento y
formación así como de su velocidad para aprender pueda ejecutar su proceso de
aprendizaje en un nivel superior a otro compañero suyo que puede ser del mismo grado,
pero quizá con insuficiencia de conocimientos e incluso con un proceso de aprendizajes
más lento, aun en este escenario el empleo de la tecnología le resulta muy útil a este último
estudiante si tiene en cuenta que puede usar las herramientas tecnológicas para ponerse al
día con los objetivos del programa académico correspondiente y de paso avanzar en el
refuerzo de saberes y conceptos. En otras palabras la flexibilidad que se puede lograr con la
implementación de las NTIC en el proceso de aprendizaje, permite que los alumnos puedan
aprender y los maestros educarlos con enfoque diferencial, esto es atendiendo a las
diferentes capacidades, competencias y habilidades de cada uno.
14.2. Enseñanza
Frente a este aspecto el papel del docente es trascendental, y más aún el entendimiento por
parte de aquel de los desafíos de la educación en el país, diligente en el propósito de
identificar claramente las características de su estudiantes, sus potencialidades, así como
inculcar en ellos la idea de la importancia de las herramientas tecnológicas no solo para su
formación sido también para sus vidas.
Para el educador las nuevas tecnologías de la información, le permiten hacer más atractivas
e interesantes las clases para sus alumnos, y que decir de la eficiencia que deviene del
aprovechamiento de herramientas tecnológicas para pasar de la simple tarea de trasmitir su
conocimiento de forma casi mecánica a sus alumnos, a una construcción mancomunada y
menos rígida de los saberes que son necesarios para una exitosa formación académica.
En ese mismo sentido, el maestro ante las nuevas necesidades que surgen de la realidad de
educar a la que es denominada la sociedad del conocimiento debe cambiar los
paradigmáticos sistemas de enseñanza tradicional, en ese sentido las clases debe ser menos
magistrales, y más interactivas con los alumnos y eso se logra con herramientas como My
Class App, seguramente esto puede redundar en un nivel más alto de atención de los
alumnos, que a su vez se verá reflejado en sus rendimientos académicos.
El rol del maestro ya no será el de mero transmisor de conocimientos, sino el de un guía,
orientador, de mente abierta frente a nuevos modelos pedagógicos, consciente de las
realidades y el entorno de sus estudiantes, conocedor de las habilidades y capacidades de
aquellos, y de cómo potenciarlas en pro de una formación de calidad.
14.3. Mediaciones
La mediación entendida como aquella relación que existe entre docente, contenido y
estudiante, donde el primero es el medio que hace posible la interacción efectiva entre
estudiante y conocimiento, se hace más palpable en la realidad de la instrucción del día a
día con herramientas didácticas como My Class App, debido a que con esta se optimiza la
mediación, se favorece la comunicación, no solo unidireccional docente-estudiante, sino
con múltiples interlocutores y la misma se da de manera interactiva.
Uno de los objetivos que tiene la implementación de la App en el programa pedagógico es
cautivar a los estudiantes con una nueva forma de concebir sus clases, donde se revalúe el
paradigma del docente de tablero y de monólogos interminables, flexibilizando el proceso
pedagógico en la medida de que aquel se muestre atractivo e incentive a los estudiantes,
incluyendo contenidos se muestran menos rígidos y monótonos, y con esto esperando
mejorar su ánimo y disposición en las clases.
Ahora bien, es un hecho que es el docente el protagonista cuando hablamos de la
mediación, ya que como se dijo aquel es el puente entre el conocimiento y el alumno; pero
muy a pesar de lo anterior, son los alumnos los que deben apropiarse con criterio de su
desarrollo formativo, de tal modo que se valgan de manera eficiente tanto del talento
humano del maestro, como de las herramientas que actualmente brinda la tecnología tanto
en el ámbito escolar como en el personal, para puedan más adelante ser competitivos en el
dinámico mundo de hoy.
14.4. Estrategias didácticas
Nuestra sociedad actual es denominada la sociedad de la información, en el entendido de la
accesibilidad que se tiene a ella gracias a la red de comunicación global y a la masificación
de su uso, sin duda una herramienta que cambio nuestra vida como especie.
La incorporación de las nuevas tecnologías para la educación, es una apuesta del país, con
el fin de alcanzar una educación de calidad, con equidad, eficiente, con proyección,
universal orientada a la investigación e innovación, para el desarrollo de la Nación.
Conscientes de que el conocimiento a transmitir cada vez es mayor, se hacen necesarias
nuevas formas de poner en práctica el proceso de enseñanza-aprendizaje, y una de las
formas de intervenir dicho proceso de forma positiva son las herramientas didácticas,
contemporáneamente con mayor preponderancia las tecnológicas, debido a su
accesibilidad, contenido global, sus posibilidades de interacción en tiempo real, y demás
bondades que hacen necesario fortalecer la pedagogía en ese sentido, teniendo en cuenta
además que es necesario en esta coyuntura, donde la educación no atraviesa sus tiempos
más felices.
Las tecnologías de la información que dicho sea de paso nos abruman casi diariamente, no
son simplemente herramientas para obtener y enviar y recibir información, sino redes casi
infinitas de conocimiento al cual se accede en tiempo real y de forma interactiva.
Aunado a lo anterior contemporáneamente se ha evidenciado que el uso de las NTIC en los
procesos de enseñanza y construcción del conocimiento, traen aparejados múltiples
beneficios entre los que encontramos, por ejemplo el hecho de que el alumnado puede no
quedarse aislado frente al desarrollo tecnológico y medianamente le permite estar a tono
con el mundo globalizado de hoy, también las herramientas tecnológicas bien diseñadas
desde el punto de vista didáctico, constituyen una fuente vital de construcción de
conocimiento y facilitando por demás las practicas pedagógicas tornándolas menos rígidas,
más afables y asequibles para los estudiantes.
El Ministerio de Educación Nacional, y en general todas aquellas instituciones y personas
que están encargados de formar a las nuevas generaciones ostentan la responsabilidad de
incorporar en sus procesos pedagógicos el empleo de las NTIC, y no se trata simplemente
de la utilización de dispositivos tecnológicos de vanguardia sin sentido alguno, sino de
concebirlos por y para una educación de calidad, pensada para la promoción de la
investigación, del pensamiento científico y el progreso de nuestros estudiantes.
15. RESULTADOS
Encuesta inicial de tipo diagnóstico.
La siguiente encuesta es de tipo diagnóstica que trata diferentes aspectos de tipo
tecnológico y de accesibilidad a la red, con el fin de ubicar la población objeto, los
resultados fueron los siguientes:
1. ¿Tiene computador en casa?
SI 6
NO 13
Tabla 1 resultado pregunta ¿tiene computador en casa?
Gráfico 1 análisis pregunta ¿tiene computador en casa?
6
13
0
2
4
6
8
10
12
14
SI NO
1. ¿Tiene computador en casa?
2. ¿Tiene celular tipo android?
SI 13
NO 6
Tabla 2 resultado pregunta ¿tiene celular tipo android?
Gráfico 2 análisis pregunta ¿tiene celular tipo android?
3. ¿Tiene Tablet tipo android?
SI 4
NO 15
Tabla 3 resultado pregunta ¿tiene Tablet tipo android?
13
6
0
2
4
6
8
10
12
14
SI NO
2. ¿Tiene celular tipo android?
Gráfico 3 análisis pregunta ¿tiene Tablet tipo android?
4. ¿Utiliza alguna herramienta tecnológica para hacer consultas acerca de un tema?
SI 19
NO 0
Tabla 4 resultado pregunta ¿utiliza alguna herramienta tecnológica para hacer consultas acerca de un tema?
Gráfico 4 análisis pregunta ¿utiliza alguna herramienta tecnológica para hacer consultas acerca del tema?
4
15
0
2
4
6
8
10
12
14
16
SI NO
1. ¿Tiene tablet tipo android?
19
00
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
SI NO
4. ¿Utiliza alguna herramienta tecnológica para hacer
consultas acerca de un tema visto en clase?
5. ¿Considera importante el uso de la tecnología en la formación académica?
SI 18
NO 1
Tabla 5 resultado pregunta ¿considera importante el uso de la tecnología en la formación académica?
Gráfico 5 análisis pregunta ¿considera importante el uso de la tecnología en la formación académica?
6. ¿le gustaría participar en clases interactivas?
SI 19
NO 0
Tabla 6 resultado pregunta ¿le gustaría participar en clases interactivas?
18
1
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
SI NO
5. ¿Considera importante el uso de la tecnología en la
formación académica?
Gráfico 6 análisis pregunta ¿le gustaría participar en clases interactivas?
7. ¿Cómo calificaría la conexión a internet en la sede educativa?
BUENA 15
REGULAR 4
MALA 0
Tabla 7 resultado pregunta ¿cómo calificaría la conexión a internet en la sede educativa?
Gráfico 7 análisis pregunta ¿cómo califica la conexión a internet en la sede educativa?
19
00
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
SI NO
6. ¿Le gustaría participar en clases interactivas?
15
4
00
2
4
6
8
10
12
14
16
BUENA REGULAR MALA
7. ¿Cómo califica la conexión a internet en la sede educativa?
8. ¿Tiene conexión a internet en casa?
SI 16
NO 3
Tabla 8 resultado pregunta ¿tiene conexión a internet en casa?
Gráfico 8 análisis pregunta ¿tiene conexión a internet en casa?
9. ¿Es usuario de alguna red social?
SI 18
FACEBOOK 18
NO 1
TWITTER 0
INSTAGRAM 0
OTRA 0
Tabla 9 resultado pregunta ¿es usuario de alguna red social?
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
SI NO
8. ¿Tiene conexión a internet en casa?
Gráfico 9 análisis pregunta ¿es usuario de alguna red social?
10. ¿Qué tiempo semanalmente hace uso de la sala de internet?
MENOS DE 2 HORAS
19
ENTRE 2 Y 5 HORAS 0
MÁS DE 5 HORAS 0
Tabla 10 resultado pregunta ¿qué tiempo semanalmente hace uso de la sala de internet?
Gráfico 10 análisis pregunta ¿qué tiempo semanal hace uso de la sala de internet?
18
1
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
SI NO
9.¿Es usuario de alguna red social?
19
0 00
5
10
15
20
MENOS DE 2 HORAS ENTRE 2 Y 5 HORAS MÁS DE 5 HORAS
10. ¿Qué tiempo semanalmente hace uso de la sala de internet?
16. MATRIZ DE SATISFACCION (RUBRICA) INSTITUTO
SAN ANDRÉS SEDE LA CUMBRE
Las mediaciones son esas ayudas que conectan al profesor con el estudiante y los
aprendizajes, por favor califíquelos teniendo en la cuenta lo siguiente:
Califique 1 cuando considere que las guías y la aplicación no son lo suficientemente
buenas, ya que los contenidos están desordenados, son poco motivadores y no conducen a
un buen aprendizaje.
Califique 2 cuando considere que tanto las guías como la aplicación presentan un orden,
son atractivas pero les hace falta algo más para llegar a un aprendizaje significativo.
Califique 3 cuando considere que las guías y la aplicación en su orden, motivación y
aprendizaje son buenas pero le falta un poco para llegar a ser excelentes.
Califique 4 cuando considere que las guías y la aplicación son una caja de herramientas
excelentes que facilitan el aprendizaje.
COMPONENTES
VALORACION
1 2 3 4
¿El título de la guía es preciso y llama la atención, da una idea de
lo que se va a aprender durante el desarrollo de la misma?
¿El contenido de la guía es claro, dice qué elementos se van a
necesitar, es creativa, relaciona el objetivo con las acciones,
presenta las actividades de una forma agradable, los pasos a
seguir son comprensibles?
1882%
418%
10%
20%
¿La estructura de la guía sigue unos pasos organizados, haciendo
que sea fácil el desarrollo de la guía?
¿El lenguaje utilizado en la guía es comprensible, se entiende qué
es lo que se quiere decir?
¿En el desarrollo de la guía se toma en cuenta los saberes de los
estudiantes para llevarlos hacia el tema o problema a tratar?
¿La guía conduce hacia la apropiación del nuevo conocimiento?
¿La aplicación utilizada en el desarrollo de las guías es atractiva
y facilita el conocimiento de los temas planteados?
¿La aplicación permite interactuar fácilmente con los contenidos
allí propuestos?
¿La aplicación presenta una estructura organizada y relaciona el
contenido con las guías planteadas?
Tabla 11 matriz de satisfacción rubrica
¿El título de la guía es preciso y llama la atención, da una idea de
lo que se va a aprender durante el desarrollo de la misma?
18 4 0 0
Tabla 12 resultado matriz título de la guía
Gráfico 11 análisis matriz título de la guía
1359%
941%
10%
20%
836%
1046%
00%
418%
Tabla 13 resultado matriz contenido de la guía
Gráfico 12 análisis matriz contenido de la guía
Tabla 12 resultado matriz estructura de la guía
Gráfico 13 análisis matriz estructura de la guía
¿El contenido de la guía es claro, dice qué elementos se van a
necesitar, es creativa, relaciona el objetivo con las acciones,
presenta las actividades de una forma agradable, los pasos a
seguir son comprensibles?
13 9 0 0
¿La estructura de la guía sigue unos pasos organizados,
haciendo que sea fácil el desarrollo de la guía?
8 10 0 4
1882%
418%
¿El lenguaje utilizado en la guía es comprensible, se entiende
qué es lo que se quiere decir?
18 4 0 0
Tabla 13 resultado matriz lenguaje utilizado en la guía
Gráfico 14 análisis matriz lenguaje utilizado en la guía
Tabla 14 resultado matriz desarrollo de la guía
Gráfico 15 análisis matriz desarrollo de la guía
1464%
836%
30%
40%
¿En el desarrollo de la guía se toma en cuenta los saberes de
los estudiantes para llevarlos hacia el tema o problema a tratar?
14 8 0 0
22100%
00%
00%
00%
¿La guía conduce hacia la apropiación del nuevo
conocimiento?
22 0 0 0
Tabla 15 resultado matriz apropiación del conocimiento
Gráfico 16 análisis matriz apropiación del conocimiento
¿La aplicación utilizada en el desarrollo de las guías es
atractiva y facilita el conocimiento de los temas planteados?
21 1 0 0
Tabla 16 resultado matriz uso de la aplicación
Gráfico 17 análisis matriz uso de la aplicación
2195%
15%
00%
00%
1673%
627%
00%
00%
1986%
314%
00%
00%
¿La aplicación permite interactuar fácilmente con los
contenidos allí propuestos?
16 6 0 0
Tabla 17 resultado matriz interacción de la aplicación
Gráfico 18 análisis matriz interacción de la aplicación
Tabla 18 resultado matriz estructura de la aplicación
Gráfico 19 análisis matriz estructura de la aplicación
¿La aplicación presenta una estructura organizada y relaciona
el contenido con las guías planteadas?
19 3 0 0
17. ANÁLISIS DE RESULTADOS
17.1. Encuesta diagnóstica
El objetivo de la encuesta fue determinar las condiciones de acceso de los alumnos a
herramientas tecnológicas y a internet, así como su disposición para incluir en su proceso
formativo clases interactivas, lo que constituye el cambio de paradigma respecto del
modelo pedagógico hasta el momento por ellos conocido y practicado.
La encuesta está conformada por diez 10 preguntas básicas de naturaleza cerrada cuyas
respuestas serán analizadas una a una en términos porcentuales teniendo en cuenta que la
totalidad de alumnos encuestados fue 19, con los siguientes resultados.
¿Tiene computador en casa?
El 68,42% de los estudiantes encuestados refirieron no contar con un computador personal,
mientras que el 31,57% si cuentan con dicha herramienta informática en el hogar. Ahora
bien, como quiera que la aplicación objeto del presente TFM, (trabajo final de maestría)
está diseñada para funcionar a través de la plataforma android (Smartphone y tabletas), el
hecho de no contar con pc en casa no es óbice para interactuar con la misma, no obstante
resulta importante conocer cuántos estudiantes tienen computador en sus casas, que dicho
sea de paso resulta ser muy bajo.
68%
32%
¿TIENE CELULAR TIPO
ANDROID?
SI
NO
Gráfico 20 ¿tienes computador en casa?
¿Tiene celular tipo android?
Frente a esta interrogante la tendencia fue inversa a la anterior, es decir el 68,42% de los
estudiantes cuentan con celular tipo android, en tanto el 31,57% de aquellos no tienen
móvil con dicho sistema operativo, nótese que el porcentaje de alumnos con Smartphone es
aceptable, pero insuficiente si se tiene en cuenta que el acceso a My Class App, se da
esencialmente a través de este dispositivo. Pese a lo anterior, durante las clases se puede
trabajar en grupos de manera que todos los estudiantes puedan interactuar con la aplicación.
Gráfico 21 ¿tiene celular tipo android?
¿Tiene Tablet tipo android?
De igual modo que el Smartphone, las tabletas también pueden ser usadas como plataforma
para interactuar con la app, incluso de manera consensuada con los alumnos que cuentan
32%
68%
¿TIENE COMPUTADOR EN CASA?
SI
NO
con esta herramienta que equivalen al 21,05% del total de la clase, se puede acordar que la
lleven a la clase para compartir el dispositivo con los alumnos que no cuentan con
Smartphone. El porcentaje de estudiantes que no tienen Tablet asciende al 78,94%, pero la
ausencia de esta herramienta no es tan determinante para la puesta en práctica del aplicativo
informático.
Gráfico 22 ¿tienes Tablet android?
¿Utiliza alguna herramienta tecnológica para hacer consultas acerca de un tema visto en
clase?
El 100% de los estudiantes encuestados respondió afirmativamente la pregunta, respuesta
más que lógica, pues las computadoras, el internet, las bases de datos y demás fuentes
electrónicas de información han desplazado a los libros, así pues, la educación informática
se erige como una herramienta fundamental para el proceso de aprendizaje. El computador
es la herramienta educativa por excelencia más que por los programas informáticos que
permiten desarrollar todo tipo de tareas, por su intermediación para el acceso a internet. Es
muy positivo el hecho de que los estudiantes fortalezcan los conocimientos adquiridos en el
aula con estudio extra clase, en este punto se debe trabajar por parte del docente con los
21%
79%
¿TIENE TABLET ANDROID?
SI
NO
100%
0%
¿USA TICS PARA INVESTIGAR?
SI
NO
alumnos en el sentido de que sepan diferenciar y elegir fuentes de información de calidad
en la red.
Gráfico 23 ¿usa tics para investigar?
¿Considera importante el uso de la tecnología en la formación académica?
Al momento de elaborar esta pregunta se estimaba que la respuesta fuera unánime en
cuanto a considerar ciertamente importante las tecnologías de la información en los
procesos académicos, no obstante la realidad fue contraria a lo esperado, aunque no de
forma muy marcada, pues el 94,73% si las consideran valiosas mientras que el 5,26% no
está de acuerdo con esta apreciación.
Es así como de los 19 alumnos, solo 1 de ellos no considera importante las tecnologías
informáticas para la formación académica. La posición asumida por el estudiante es difícil
de entender, pues contradice lo que es una verdad irrefutable, y da para muchas
apreciaciones, por ejemplo es posible que no tenga claro el concepto de las NTIC, o que
tome solo en cuenta las desventajas de las NTIC, que ciertamente las tiene, pero no por ello
deja de ser vital para la educación.
Entre las desventajas de las NTIC tenemos por ejemplo, las que citan Gómez y Macedo
(2010), las distracciones ya que puede ser usadas por los alumnos para jugar, la dispersión
95%
5%
¿CONSIDERA IMPORTANTE LAS
TICS PARA LA FORMACION
ACADEMICA?
SI
NO
que se puede dar en la red con tantos contenidos llamativos e interesantes, pérdida de
tiempo, información no fiable, entre otras. En conclusión se hace necesario indagar en los
argumentos del alumno y con conocimiento de causa actuar en consecuencia.
Gráfico 24 ¿considera importante las tics para la formación académica?
¿Le gustaría participar en clases interactivas?
El 100% de los estudiantes encuestados tienen la disposición de participar en clases
interactivas, esto es muy importante pues además de lo llamativo que pueda parecer a la
aplicación, los estudiantes son conscientes de que esta puede ser una experiencia valiosa,
enriquecedora, y que en últimas soslayara la rutina de las clases magistrales.
Gráfico 25 ¿le gustaría participar en clases interactivas?
100%
0%
¿LE GUSTARIA PARTICIPAR EN
CLASES INTERACTIVAS?
SI
NO
¿Cómo calificaría la conexión a internet en la sede educativa?
La información que proveen los estudiantes a través de sus respuestas es muy buena para el
diagnóstico de la accesibilidad a la red en la institución educativa, pues el acceso a la red es
estrictamente necesario, no solo para acceder al aplicativo My Class App, sino para que
cuando sus necesidades académicas lo requieran, puedan en su institución educativa
encontrar las herramientas para aprovechar al máximo las herramientas tecnológicas,
particularmente el internet.
El diagnóstico es satisfactorio, ya que el 78,94 de los alumnos encuestados consideran
buena la conexión a internet, en tanto el 21,05% estiman que es regular.
Gráfico 26 ¿cómo califica la conexión de internet en la escuela?
¿Tiene conexión a internet en casa?
El 84,21% de los encuestados aseguraron contar con acceso a internet en su hogar, es un
porcentaje alto si tenemos en cuenta el área donde viven los estudiantes. De este modo los
alumnos que cuentan con dispositivos que operen con el sistema android e internet hogar,
79%
21%
¿COMO CALIFICA LA CONEXIÓN
A INTERNET EN LA ESCUELA?
BUENA
REGULAR
podrán acceder al aplicativo desde sus casas. Sera en todo caso mayor el margen de acceso
en aquellos estudiantes que cuenten con dispositivos móviles y acceso a internet.
El 15,78% de los estudiantes no cuentan con internet hogar, situación que puede ser
consecuencia de muchas causas, entre otras, falta de recursos económicos, o ausencia de
dispositivos informáticos para aprovechar el acceso a la red.
Gráfico 27 ¿tiene internet hogar?
¿Es usuario de alguna red social?
A excepción de un alumno que equivale al 5,26% de las personas encuestadas, el restante
94,73% son usuarios de Facebook, esta es la red social más popular del mundo. Frente a las
redes sociales no es posible decir si son buenas o malas, todo depende de la forma de
utilizarlas, esto es, siempre que se haga un uso responsable y productivo de las mismas,
Facebook, Twitter, Whatsaap, pueden ser muy útiles, ya sea para comunicarse, acceder a
información, compartirla, etc.
84%
16%
¿TIENE INTERNET HOGAR?
SI
NO
Gráfico 28 ¿es usuario de alguna red social?
¿Qué tiempo semanalmente hace uso de la sala de internet?
El porcentaje de tiempo de navegación en la web de los estudiantes es muy bajo, apenas del
2,38%, tomando como base de referencia días de 12 horas, por lo que dos horas a la semana
es muy poco tiempo, y el diagnóstico puede ser peor si hipotéticamente dentro de esas dos
horas en promedio a la semana se utilice la red para actividades poco productivas, es decir
para jugar o para acceder a la red social Facebook, y en fin una de las muchas actividades
de ocio que ofrece la red.
En este sentido es importante educar a los estudiantes para aprovechar al máximo los
recursos con que cuenta internet, esto es para reforzar conocimiento, investigar, leer, ver
documentales, y en fin actividades que les hagan crecer académica y personalmente.
Gráfico 29 tiempo a la semana en la sala de internet
95%
5%
¿ES USUARIO DE ALGUNA RED
SOCIAL?
SI
NO
100%
0%
TIEMPO A LA SEMANA EN SALA DE
INTERNET
2 HORAS O MENOS
MAS DE 2 HORAS
18. Análisis resultado matriz de satisfacción (Rúbrica)
Después de analizar los resultados de la rúbrica, se puede afirmar que los mismos son
positivos y que seguramente con el uso y mejora de la aplicación la satisfacción de los
intereses de los estudiantes y el logro de los objetivos educativos serán más altos.
Resulta pertinente aclarar que como quiera que la naturaleza del trabajo en términos de tipo
de investigación es mixto (cualitativo-cuantitativo), la rúbrica o matriz de valoración
incluye básicamente una tasación de satisfacción, medida porcentualmente, seguida del
ejercicio interpretativo, lo más objetivo posible, sin desconocer en todo caso que como
ejercicio interpretativo personal tendrá más o menos matices de subjetividad, claro está
dependiendo del interprete, en fin no es este el objeto de estudio, más se hace la claridad
porque algunas tendencias eventualmente admitían otra explicación.
El título de la guía es preciso y llama la atención, da una idea de lo que se va a aprender
durante el desarrollo de la misma.
En este ítem encontramos un 81,81% de satisfacción frente al título que de entrada es quien
da la bienvenida e indica la naturaleza de la información dispuesta en la aplicación. Sin
duda uno de los aspectos más importantes pues el mismo puede generar interés de entrada o
por el contrario causar lo que no se quiere y es que los estudiantes no lo asocien a nada
interesante y pierdan el interés de acceder a la aplicación, o lo que resulta peor hacerlo en
función del presente, lo que obviamente va en contra de lo que se quiere con la herramienta,
esto es trascender de forma positiva en el proceso formativo de los estudiantes,
motivándolos a aprender, y de paso invitarlos a interactuar más con la tecnología, para que
vean en esta en este caso sin intentarlo siquiera.
Sin embargo se debe tener también en cuenta el resultado según el cual el 18,18% considera
que el app pudo haber sido mejor.
Gráfico 30 el título de la App es llamativo
El contenido de la guía es claro, dice qué elementos se van a necesitar, es creativa,
relaciona el objetivo con las acciones, presenta las actividades de una forma agradable,
los pasos a seguir son comprensibles.
Frente a este ítem y como era apenas previsible, por los múltiples aspectos considerados
integrados a un solo interrogante, el disenso fue mayor, aunque dentro del rango de los
resultados satisfactorios.
Así el 59,09% considera excelente la aplicación, mientras que el 49,90% cree que le falta
para ser brillante.
Ante tal realidad corresponde, en consenso con los usuarios de la aplicación, procurar su
mejoramiento y actualización constante, porque precisamente la aplicación se pensó por y
82%
18%
EL TITULO DE LA APP ES
LLAMATIVO
EXCELENTE
PUEDE SER MEJOR
para los estudiantes, así que de ellos se esperan ideas que sumen en el propósito del
mejoramiento continuo de la aplicación.
Gráfico 31 el contenido de la App es claro, creativo, predictivo
La estructura de la guía sigue unos pasos organizados, haciendo que sea fácil el
desarrollo de la guía.
Frente al interrogante planteado se pudo evidenciar que en punto de la estructura y facilidad
de desarrollo existen falencias que deben ser una vez diagnosticadas, subsanadas, a priori se
podría afirmar que resulta paradójico que el hecho de la simplicidad, debido claro está al
carácter incipiente del aplicativo genere dificultades para el desarrollo de la guía, pero se
reitera que la aplicación es susceptible de mejoras y que mejor forma de hacerlo que
teniendo en cuenta que su razón de ser es el homo tecnologicus.
En términos porcentuales, el 36,36% no tienen reparos frente a la estructura de la guía,
mientras que el 45,45% considero que le falta poco para ser excelente y finalmente el
18,18% cree que tanto la guía como la app son deficientes. Consideraciones estas a tener en
cuenta.
54%46%
EL CONTENIDO DE LA APP ES
CLARO, CREATIVO,
PREDICTIVO
EXCELENTE
PUEDE SERMEJOR
Gráfico 32 estructura de la guía
La valoración porcentual previamente referida, obliga a considerar con más detalle la
estructura lógica de la guía, de manera que sea asequible a los estudiantes en esos términos.
¿El lenguaje utilizado en la guía es comprensible, se entiende qué es lo que se quiere
decir?
Aquí, del mismo modo que en la calificación del título a los a estudiantes les parece
inteligible el lenguaje utilizado en la App, así el 81,81% lo consideran excelente, en tanto
que el 18,18% cree que a la aplicación en términos de lenguaje le falta poco para ser
perfecta. Cuando se hace alusión al lenguaje, se valora precisamente la comprensión del
mismo pero el científico, predominantemente. Dentro del lenguaje de la aplicación se prevé
la posibilidad de contar con el inglés como segundo idioma de la aplicación, no solo por la
importancia que tiene el dominar una segunda lengua, sino porque está demostrado que el
dominio de otro idioma diferente al nativo, mejora los procesos cognitivos de las personas.
36%
46%
18%
LA ESTRUCTURA DE LA GUÍA SIGUE
UNOS PASOS ORGANIZADOS,
HACIENDO QUE SEA FÁCIL EL
DESARROLLO DE LA GUÍA.
EXCELENTE
PUEDE SER MEJOR
DEFICIENTE
Gráfico 33 el lenguaje usado en la App es comprensible
En el desarrollo de la guía se toma en cuenta los saberes de los estudiantes para llevarlos
hacia el tema o problema a tratar.
Este interrogante, es de suma importancia, debido a que la generación de nuevo
conocimiento y particularmente la innovación, no es posible, o es al menos si se quiere más
difícil sin un conocimiento previo (pre conocimiento), sólido que entre otras ventajas,
permite abordar situaciones y problemas con una perspectiva más holística, fomenta la
sistematización del conocimiento, hace rápida y eficiente la solución de problemas, etc.
La valoración de satisfacción alcanzo el 63,63% para la excelencia de la App, mientras que
el 36,36% restante indico que le falta poco para ser mejor, lo que indica que si bien es
reconfortante en el entendido de que es como se dijo fundamental el pre conocimiento a lo
que agregaría, la pertinencia del mismo teniendo en cuenta para ello el entorno en que se
devuelven los estudiantes de la institución educativa
82%
18%
EL LENGUAJE USADO EN LA APP
ES COMPRENSIBLE
EXCELENTE
PUEDE SER MEJOR
Gráfico 34 desarrollo de la guía
¿La guía conduce hacia la apropiación del nuevo conocimiento?
Este es uno de los aspectos donde se quiere hacer énfasis, pues precisamente se busca
enriquecer aún más la experiencia del estudiante en su proceso educativo, y aunque en
términos cuantitativos haya a primera vista 100% de satisfacción, lo anterior no es óbice
para que con ánimo de crecimiento y mejoramiento continuo se siga mejorando la App, de
modo que se alcance una de las muchas metas, directas en indirectas que se persiguen con
este TFM (trabajo final de maestría).
Gráfico 35 ¿la guía conduce hacia la apropiación del nuevo conocimiento?
64%
36%
EN EL DESARROLLO DE LA GUÍA
SE TOMA EN CUENTA LOS
SABERES DE LOS ESTUDIANTES
PARA LLEVARLOS HACIA EL
TEMA O PROBLEMA A TRATAR.
EXCELENTE
PUEDE SER MEJOR
100%
¿LA GUÍA CONDUCE HACIA LA
APROPIACIÓN DEL NUEVO
CONOCIMIENTO?
EXCELENTE
¿La aplicación utilizada en el desarrollo de las guías es atractiva y facilita el
conocimiento de los temas planteados?
Frente a este interrogante, los resultados eran un tanto previsibles, no solo por el hecho de
que en si la interacción con la tecnología es per se atractiva y llamativa, particularmente
también en los niños, niñas y jóvenes, sino también porque para el diseño de My Class
App, se tuvo muy en cuenta el factor gráfico con procedimientos, contenido atractivo,
comprensible y suficiente.
Cuantitativamente el 95,45%, estima que My Class App es llamativa, en tanto que el 4,54%
cree que le falta muy poco para ser satisfactoria a plenitud.
Gráfico 36 uso de la aplicación
¿La aplicación permite interactuar fácilmente con los contenidos allí propuestos?
El 72,72% considera que la interacción con la App es sencilla, el 27,27% cree que le falta
poco para ser optima, corresponde frente a esa valoración efectuar un diagnostico que
indique los factores a mejorar a efectos de que el acceso y la interacción de los alumnos con
95%
5%
¿LA APLICACIÓN UTILIZADA EN
EL DESARROLLO DE LAS GUÍAS
ES ATRACTIVA Y FACILITA EL
CONOCIMIENTO DE LOS TEMAS
PLANTEADOS?
EXCELENTE
PUEDE SER MEJOR
my class app, sea no solo ameno, entretenido sino también enriquecedor desde el punto de
vista académico.
Gráfico 37 interacción de la aplicación
¿La aplicación presenta una estructura organizada y relaciona el contenido con las
guías planteadas?
86,36%, consideran que la aplicación tiene una adecuada organización, lo que es
básicamente un asunto de coherencia, es decir el menú y submenús dan acceso al
contenido buscado, existe sinergia entre plan y contenido, y en general, una interacción
sencilla y afable que promueve el uso eficiente de la aplicación. Sera importante continuar
con esta tendencia de favorabilidad en términos de organización y coherencia entre títulos y
contenidos, en la medida de que el volumen de información a administrar por el dispositivo
informático sea mayor.
Gráfico 38 estructura de la aplicación
73%27%
¿LA APLICACIÓN PERMITE
INTERACTUAR FÁCILMENTE
CON LOS CONTENIDOS ALLÍ
PROPUESTOS?
EXCELENTE
PUEDE SER MEJOR
86%
14%
¿LA APLICACIÓN PRESENTA UNA
ESTRUCTURA ORGANIZADA Y
RELACIONA EL CONTENIDO CON LAS …
EXCELENTE
PUEDE SER MEJOR
19. CONCLUSIONES
Si bien el esfuerzo por empezar a integrar aplicaciones informáticas en los procesos
pedagógicos de nuestro sistema educativo y aún más en el área rural, es incipiente,
herramientas como la que fue objeto de este TFM, (trabajo final de maestría) son valiosas
en ese propósito y le abren la puerta a un sinnúmero de posibilidades.
Se debe aprovechar el hecho de que los estudiantes de hoy, están familiarizados con las
NTIC, lo que hace más fácil el manejo de las mismas por parte de aquellos, por lo que la
forma de descargar, e interactuar con la aplicación y en fin la búsqueda de información en
red y toda tarea en la que medien tecnologías de información serán salvo excepciones
fácilmente comprensibles y ejecutables.
El docente debe, sin desconocer la diferencia generacional que tiene respecto de sus
alumnos estar actualizado en materia de tecnologías de información, para que sea referente
y orientador de sus estudiantes en el uso adecuado y eficiente de las mismas.
Fue satisfactoria la actitud y respuesta de los estudiantes de la institución educativa, frente a
este proyecto y particularmente respecto de la aplicación; además sus apreciaciones frente a
la misma son y serán importantes para corregir las falencias de aquella y mejorarla día a
día.
La implementación de diferentes herramientas informáticas en los programas pedagógicos,
especialmente de las instituciones rurales, constituyen en buena medida el cambio de la
paradigmática forma de concebir la enseñanza, esto es la de monólogos del educador y
como única herramienta el tablero, fomentando en cambio el desarrollo de competencias
científicas de los alumnos, invitándolos a preguntarse, investigar, descubrir e innovar, y con
esto potenciando su desarrollo y el de su comunidad.
Resultará de vital importancia la inclusión constante y sistemática de diversas formas de
tecnologías de información, para mejorar la calidad de la educación de los jóvenes del
campo y particularmente que el conocimiento y capabilidades que estos adquieran sean
pertinentes en consideración a sus contextos y realidades, es decir educación para la vida
productiva.
No deben todos los actores que conforman el ambiente escolar rural, (estudiantes, docentes,
padres de familia y comunidad), permanecer inermes, esperando que el estado mejore las
condiciones de accesibilidad a NTIC, por el contrario deben actuar siempre de manera
proactiva para que el acceso deje de ser una barrera y se convierta en una realidad.
Los docentes deben estar a la altura de las realidades de cada estudiante y en función de
ello valerse de las NTIC, para optimizar el proceso formativo en cada uno de sus alumnos.
La apuesta por la inclusión de nuevas tecnologías de la información al servicio de la
educación, no puede ser improvisada, es decir debe ser el resultado de un ejercicio previo
de planeación, con objetivos claros, con currículos pertinentes, teniendo en cuenta
condiciones de acceso, capacidades y habilidades previas de los alumnos, el contexto,
programas pedagógicos factibles, medibles y una disposición del docente en pro de romper
el paradigma de la educación tradicional.
Además de poner la aplicación My Class App al servicio de la educación de los estudiantes
del Instituto San Andrés sede La Cumbre, debe el docente incentivarlos y motivarlos a
diario para que exploren y descubran por si mismos todas las herramientas tecnológicas que
tienen a su alcance para que aquellos se empoderen de sus procesos educativos.
Conscientes de la importancia de la educación con enfoque interdisciplinar, debe el maestro
adoptar las medidas necesarias para lograr que los estudiantes aprendan y apliquen en su
aprendizaje diario esta nueva forma de concebir el conocimiento, ya que permite potenciar
este último y por tal razón se incluyó en el desarrollo del TFM.
Sera de suma importancia mantener una comunicación continua, bidireccional y fluida
entre docente-estudiante respecto de asuntos propios de la aplicación y en general sobre
tecnologías informáticas aplicables a la educación, es decir se debe propender por que la
tecnología permee totalmente el proceso formativo de los alumnos.
La diversificación y flexibilización de los métodos pedagógicos, aumentan el margen de
acción de docentes y estudiantes, evitando la castración mental, entendida como el
aniquilamiento de las capacidades y potencialidades de cada individuo, con ocasión del
sometimiento de aquel a sistemas rígidos y preestablecidos que limitan sus expectativas de
obtener aprendizajes holísticos
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Nagles, N. (2005). El desarrollo de competenciass desde la perspectiva de la gestion del
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Pereira, Z. (2011). Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una experiencia
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Raposo, M. (2001). La tecnología informática al servicio de la educación. Innovacion educativa,
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Zulay, P. (2011). Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una experiencia
concreta. Revista electronica Educare, 15-29.
21. ANEXOS
Encuesta diagnostica
PREGUNTAS OPCIÓN SI NO
¿Tiene computador en casa?
¿Tiene celular tipo android?
¿Tiene Tablet tipo android?
¿Utiliza alguna herramienta tecnológica para hacer consultas acerca de
un tema?
¿Considera importante el uso de la tecnología en la formación
académica?
¿Le gustaría participar en clases interactivas?
¿Cómo calificaría la conexión a internet en la sede educativa?
Buena
regular
mala
¿Tiene conexión a internet en casa?
¿Es usuario de alguna red social?
Otra
¿Qué tiempo semanalmente hace uso de la sala de internet?
MENOS DE 2 HORAS
ENTRE 2 Y 5 HORAS
MÁS DE 5 HORAS
Tabla 19 encuesta diagnóstica
Matriz de valoración Rubrica.
COMPONENTES
VALORACION
1 2 3 4
¿El título de la guía es preciso y llama la atención, da una idea de
lo que se va a aprender durante el desarrollo de la misma?
¿El contenido de la guía es claro, dice qué elementos se van a
necesitar, es creativa, relaciona el objetivo con las acciones,
presenta las actividades de una forma agradable, los pasos a
seguir son comprensibles?
¿La estructura de la guía sigue unos pasos organizados, haciendo
que sea fácil el desarrollo de la guía?
¿El lenguaje utilizado en la guía es comprensible, se entiende qué
es lo que se quiere decir?
¿En el desarrollo de la guía se toma en cuenta los saberes de los
estudiantes para llevarlos hacia el tema o problema a tratar?
¿La guía conduce hacia la apropiación del nuevo conocimiento?
¿La aplicación utilizada en el desarrollo de las guías es atractiva
y facilita el conocimiento de los temas planteados?
¿La aplicación permite interactuar fácilmente con los contenidos
allí propuestos?
¿La aplicación presenta una estructura organizada y relaciona el
contenido con las guías planteadas?
Tabla 20 matriz de valoración rubrica
Presentación, menús y graficas básicas de My Class App (Sistema operativo Android)
Imagen 1 chat estudiantes
Imagen 2 barra de herramientas
Imagen 3 chat estudiantes
Imagen 4 chat estudiantes
Imagen 5 guías multidisciplinares en la aplicación
Imagen 6 foro aplicación My Class App
Imagen 7 mediaciones educativas educaplay
Imagen 8 uso de la aplicación My Class App en dispositivos android
Imagen 9 guía las palancas en la aplicación
Imagen 10 mediaciones educativas educaplay
![[XLS] · Web viewMANUEL LUIS CABRALES SOLANO JOSE DOLORES VEGA GALVIS CONDOMONIO CAMPESTRE MIRADOR DEL LLANO MAGDALENA SUPERMERCADO SAS DIANA MARCELA ZULUAGA ARISTIZABAL ...](https://static.documents.pub/doc/80x56/5bb4be0d09d3f28c2a8d8c58/xls-web-viewmanuel-luis-cabrales-solano-jose-dolores-vega-galvis-condomonio.jpg)
