kepa-school.ru · Web viewМуниципальное бюджетное...

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение«Кепская основная общеобразовательная школа имени Ортье Степанова

Республики Карелия

Рассмотрена и принятана педагогическом СоветеПротокол № 2от 16.09.2016 г.

Утверждаю:директор МБОУ Кепская ООШ_____________________Вдовина М.А.Приказ от «16» сентября 2016 г №57/ОД

Основная общеобразовательная программаначального общего образования

(срок реализации: 4 года)

2016 годПос. Кепа

1

СОДЕРЖАНИЕ

1. Целевой раздел ………………………………………………………..………………...стр. 3

1.1. Пояснительная записка ………………………………….………….……………..…..стр. 3

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной общеобразовательной

программы начального общего образования …………………………….…………...…стр. 11

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной

общеобразовательной программы ……………………………………………………….стр. 38

2. Содержательный раздел ……………………………//………………………………стр. 47

2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий ... стр. 47

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов …………………………….…стр.85

2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

……………………………………………………………………………………………..стр. 107

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа

жизни ……………………………………………………………………………………..стр. 117

2.5. Программа коррекционной работы ………………………………………………..стр. 127

3. Организационный раздел …………………………………………………………..стр. 134

3.1. Учебный план начального общего образования ……….........................................стр. 134

3.2. План внеурочной деятельности ………………………………………....................стр. 138

3.3. Система условий реализации основной общеобразовательной программы начального

общего образования …...…………………………………………………......................стр. 140

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

1.1.1. Введение

Основная общеобразовательная программа начального общего образования МБОУ Кепская ООШ разработана в соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской федерации» от 26.12.2012 г. № 273 – ФЗ, Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, с учётом рекомендаций Примерной основной образовательной программы, особенностей образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) в сфере образования, личностного и профессионального уровня и потенциала педагогов, школьных традиций внеклассной и воспитательной работы, возможностей среды, особенностей материально-технической базы учреждения, а также концептуальных положений УМК «Школа России».

Основная общеобразовательная программа начального общего образования адресована:обучающимся и родителям (законным представителям): для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатахдеятельности школы по достижению каждым обучающимся образовательных результатов;для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательнойдеятельности школы, родителей и обучающихся и возможностей для взаимодействия;учителям: в качестве ориентира в практической образовательной деятельности;администрации:для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований крезультатам и условиям освоения обучающимися основной общеобразовательной программы, принятия управленческих решений;для регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса (педагогов,учеников, родителей, администрации);учредителю и органам управления:для повышения объективности оценивания образовательных результатов школы в целом;для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса,качества, условий и результатов образовательной деятельности школы.

Современные родители (законные представители) формируют определенный социальный заказ, главными векторами которого являются: - воспитание социально активной личности, владеющей адаптивными способностями, умеющей видеть проблему, находить пути ее решения и реализовывать созданный алгоритм деятельности; - формирование универсальных учебных действий, позволяющих ребенку использовать накопленные знания в различных сферах жизнедеятельности; - создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся.

В МБОУ Кепская ООШ сложилась система образования, которую можно охарактеризовать как открытую, саморазвивающуюся, действующую в соответствующей правовой среде, с учетом складывающихся динамичных социально-экономических и социокультурных условий, традиций, насущных потребностей, наличных потенциалов, приоритетов и перспектив развития территориального сообщества, семьи и личности.

В основной общеобразовательной программе начального общего образования МБОУ Кепская ООШ учтены следующие особенности школы:

3

- 1 – 4 классы составляют один класс – комплект, так как школа малочисленная; - в школе изучаются родные языки (карельский или финский по запросу родителей);- в школе сложилась и успешно развивается система патриотического воспитания обучающихся на основе этнокультурного и исторического наследия в сотрудничестве с Фондом Ортье Степанова (Ортье Степанов - наш земляк, чьё имя носит школа).

Мониторинг степени удовлетворённости родителей (законных представителей) качеством образовательных услуг свидетельствует о сложившейся системе обучения и воспитания детей с разными образовательными потребностями

Критерий качестваобразования

Положительная оценкародителей

Отрицательная оценкародителей

Психологический климат

Профессиональная подготовка педагогов

Качество знаний учеников

1.Преобладание положительных эмоций от нахождения в школе (гордость за ребёнка, спокойствие). 2.Уважительное отношение учителей к ребёнку. 3.Наличие у ребёнка друзей в школе 4.Наличие условий для занятий ребёнка спортом и творчеством. 5. Достаточная информированность о деятельности школы через сайт, родительские собрания, ученические дневники. 1.Наличие большого авторитета у учителей. 2.Уважительное отношение учителей к ученикам. 3. В большинстве случаев учителя прислушиваются к мнению родителей и учитывают его.

1. Подбор необходимых методов обучения и воспитательного взаимодействия. 2.Включение качества знаний в число базовых критериев качества школьного образования.

1.Жалобы на недомогание и плохое самочувствие учащихся во время учебного процесса. 2.Недостаточный контакт некоторых педагогов школы с родителями (законными представителями).

1. Не всегда объективно и справедливо происходит оценивание результатов обучающихся. 2. Недостаточно учитываются индивидуальные особенности детей.

1. Обучение в одном классе-комплекте обучающихся 1 – 4 классов.

2.

Нормативно-правовые документы, регламентирующие составление основной общеобразовательной программы

начального общего образованияОсновная общеобразовательная программа начального общего образования МБОУ

Кепская ООШ составлена на основании: - Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года № 273-ФЗ - ФГОС начального общего образования, утвержденного приказом от 6 октября 2009 года № 373 (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г. № 15785

В качестве дополнительных документов и материалов использованы: - Приказы Минобрнауки РФ от 26.10.2010 № 1241 и от 22.09.2011 г. № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего

4

образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373- Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утверждена 04.02.2010 года, приказ №271.- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12 2010 № 189 (зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011, регистрационный номер 19993) «Об утверждении СанПин 2.4.2..2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

Основная общеобразовательная программа начального общего образования (далее – Программа) представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным звеном, обеспечивающим определенное направление деятельности образовательного учреждения. Единство этих программ образует завершенную систему обеспечения жизнедеятельности, функционирования и развития образовательного учреждения.

Основная общеобразовательная программа начального общего образования в соответствии с ФГОС содержит три раздела: Целевой раздел, определяющий общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации основной общеобразовательной программы начального общего образования, а также способы определения достижений этих целей и результатов, включает: пояснительную записку; планируемые результаты освоения обучающимися основной общеобразовательной

программы начального общего образования; систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной

общеобразовательной программы начального общего образования.Содержательный раздел, определяющий общее содержание начального общего образования, включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов: программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на уровне

начального общего образования; программы учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности; программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на уровне

начального общего образования; программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа

жизни; программу коррекционной программы;Организационный раздел, определяющий общие рамки организации образовательного процесса, а также механизмы реализации основной общеобразовательной программы, включает: учебный план начального общего образования; план внеурочной деятельности; систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с

требованиями Стандарта;Данная Программа рассчитана на четыре года (возраст 6,5 – 11 лет) школьной

жизни детей. Образовательная программа учитывает специфику начальной школы – особый этап

в жизни ребенка, связанный:- с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка – с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

5

- освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;- принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;- формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;- изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности.

Общие подходы к организации урочной и внеурочной деятельностив МБОУ Кепская ООШ

Основным документом, регламентирующим урочную и внеурочную деятельность, является разработанная в школе основная общеобразовательная программа начального общего образования.

Разработан учебный план для обучающихся 1-4 классов, состоящий из обязательной (инвариантной) части и части, формируемой участниками образовательного процесса.

Внеурочная деятельность организована в школе с учетом:- запросов родителей (законных представителей) как основных заказчиков образовательных услуг;- специфики образовательной деятельности школы;- кадровых возможностей для обеспечения внеурочной деятельности.

Организация внеурочной деятельность строится на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательного процесса.

Модель внеурочной деятельности МБОУ Кепская ООШ - оптимизационная, разработана с учетом возможности реализации индивидуального выбора программы обучающимися по каждому из направлений внеурочной занятости.

Структура учебного плана внеурочной деятельности в 1 – 4 классах представлена следующими направлениями и разделами: - духовно-нравственное;- социальное;- общеинтеллектуальное;- общекультурное; - спортивно-оздоровительное.

Организация занятий по этим направлениям является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся и организуется во второй половине дня, после часового перерыва.

Внеурочная деятельность рассматривается как понятие, объединяющее все виды деятельности обучающихся (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач воспитания и социализации.

Кроме того, внеурочная деятельность обучающихся начальной школы по спортивно-оздоровительному, духовно-нравственному, социальному, общеинтеллектуальному, общекультурному направлениям развития личности реализуется через такие формы, как классные часы, проекты, праздники, конкурсы, экскурсии, олимпиады, соревнования, общественно-полезные практики в соответствии с Планом воспитательной работы школы и планами воспитательной работы классных руководителей.

6

Успешность организации внеурочной деятельности во многом зависит от уровня развития воспитательной системы в образовательном учреждении, от наличия в школе социальных партнеров, и от целенаправленного творческого взаимодействия учителей, обучающихся и других субъектов воспитания.

Многообразие видов деятельности и включение обучающихся в систему позитивных отношений с окружающей действительностью будет способствовать развитию индивидуальных особенностей каждого и приведет к успешной социализации личности.

1.1.2. Цели и задачи реализации Основной общеобразовательной программы, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта к результатам

образованияЦелью реализации Программы является обеспечение планируемых результатов по

достижению выпускником начальной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетентностей, определяемых личностными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья на основе УМК «Школа России».

Программа предусматривает достижение следующих результатов образования:- личностные результаты: знание моральных норм, умение соотносить свои поступки с принятыми этическими нормами, умение выделять нравственный аспект поведения, сформированность мотивации к учению, сформированность умения учиться;- метапредметные результаты: освоение обучающимися в процессе урочной и внеурочной деятельности универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных и коммуникативных);- предметные результаты: освоение обучающимися в ходе изучения того или иного предмета (в условиях урочной и внеурочной деятельности) системы знаний и опыта, специфичного для предметной области, по получению этих знаний, их преобразованию в практике повседневной жизни.

В соответствии со Стандартом на уровне начального общего образования решаются следующие задачи:

• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;

• обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

• становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости;

• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;• достижение планируемых результатов освоения основной образовательной

программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;

• обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей,

через систему секций, кружков, организацию общественно полезной деятельности;• организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического

творчества и проектно-исследовательской деятельности;

7

• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;

• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды посёлка Кепа.

В основе реализации Программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессинального состава;

переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования; разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального

развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

1.1.3.Принципы и подходы к формированию ПрограммыОсновными принципами (требованиями) системно - деятельностного подхода и

развивающей системы обучения являются: Принцип непрерывного общего развития каждого ребёнка в условиях обучения,

идущего впереди развития. Предусматривает ориентацию содержания на интеллектуальное, эмоциональное, духовно-нравственное, физическое и психическое развитие и саморазвитие каждого ребёнка.

Принцип целостности образа мира связан с отбором интегрированного содержания предметных областей и метапредметных УУД, которые позволяют удержать и воссоздать целостность картины мира, обеспечить осознание ребёнком разнообразных связей между его объектами и явлениями.

Принцип практической направленности предусматривает формирование универсальных учебных действий средствами всех предметов, способности их применять в условиях решения учебных задач практической деятельности повседневной жизни, умениями работать с разными источниками информации (учебник, хрестоматия, рабочая тетрадь) и продуманная система выхода за рамки этих

8

трёх единиц в область словарей, научно-популярных и художественных книг, журналов и газет, других источников информации; умений работать в сотрудничестве (в малой и большой учебных группах), в разном качестве (ведущего, ведомого, организатора учебной деятельности); способности работать самостоятельно (не в одиночестве и без контроля, а как работа по самообразованию).

Принцип учёта индивидуальных возможностей и способностей школьников. Это, прежде всего, использование разноуровневого по трудности и объёму представления предметного содержания через систему заданий, что открывает широкие возможности для вариативности образования, реализации индивидуальных образовательных программ, адекватных развитию ребёнка. Каждый ребёнок получает возможность усвоить основной (базовый) программный материал, но в разные периоды и с разной мерой помощи со стороны учителя и соучеников, а более подготовленные учащиеся имеют шанс расширить свои знания.

Принцип прочности и наглядности реализуется через рассмотрение частного (конкретное наблюдение) к пониманию общего (постижение закономерности) и затем от общего (от усвоенной закономерности) к частному (к способу решения конкретной учебной или практической задачи). Основанием реализации принципа прочности является разноуровневое по глубине и трудности содержание учебных заданий. Это требование предполагает, прежде всего, продуманную систему повторения (неоднократное возвращение к пройденному материалу), что приводит к принципиально новой структуре учебников УМК и подачи материала: каждое последующее возвращение к пройденному материалу продуктивно только в том случае, если имел место этап обобщения, который дал школьнику в руки инструмент для очередного возвращения к частному на более высоком уровне трудности выполняемых УУД.

Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребёнка базируется на необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности, соблюдению режима дня. Предполагается также создание условий для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях (урочных и внеурочных): утренняя гимнастика, динамические паузы, экскурсии на природу.

1.1.4. Общая характеристика ПрограммыМладший школьный возраст определяется моментом поступления ребёнка в школу

6,5 – 7 лет. Начало школьного обучения практически совпадает с периодом второго физиологического кризиса, который приходится на возраст 7 лет. Это означает кардинальные изменения в системе социальных отношений и деятельности ребёнка, который совпадает с периодом перестройки всех систем и функций организма, что требует большого напряжения и мобилизации его резервов.

Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе.

Центральными новообразованиями младшего школьного возраста являются:- качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности;- рефлексия, анализ, наличие внутреннего плана действий;- развитие нового познавательного отношения к действительности, ориентация на группу сверстников.

Младший школьный возраст является благоприятным для:- формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов;- развития продуктивных приёмов и навыков учебной работы, «умения учиться»;

9

- раскрытия индивидуальных особенностей и способностей; развитие навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;- становление адекватной самооценки, развитие критичности по отношению к себе и окружающим;- усвоение социальных норм, нравственного развития; развития навыков общения со сверстниками, установление прочных дружеских контактов.

Важнейшие новообразования возникают во всех сферах психического развития: преобразуются интеллект, личность, социальные отношения. Младший школьный возраст – это период позитивных изменений и преобразований, поэтому так важен уровень достижений, осуществлённый каждым ребёнком. Важно, чтобы каждый ребёнок чувствовал свою ценность и неповторимость.

Ведущие целевые установки УМК «Школа России»УМК «Школа России» построен таким образом, что все его важнейшие

компоненты: предметное содержание, дидактическое обеспечение, методическое сопровождение и художественно-полиграфическое исполнение направлены на достижение результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования, учитывают требования к её структуре и содержанию, отраженным в ФГОС, и способствуют: - реализации идеологической основы ФГОС – Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. - достижению личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной общеобразовательной программы посредством формирования универсальных учебных действий как основы умения учиться. - организации учебной деятельности обучающихся на основе системно-деятельностного подхода.

Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в УМК «Школа России».

В содержание УМК «Школа России» заложен огромный воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки, заложенные в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России».

Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлен с ориентацией на формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы учебников «Школа России» в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации.

Дети, обучающиеся по комплектам учебников «Школа России», знакомятся с образцами служения Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни России, осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины, чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя маленькими гражданами великой страны.

Во-вторых, родиноведческие и краеведческие знания, содержательное, дидактическое и методическое обеспечение составляет значительную часть содержания учебников. Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального общего образования ФГОС и возрастные психологические особенности младших школьников, одной из важнейших задач является развитие у ребенка интереса, переходящего в потребность, к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и культурного величия.

В третьих, поликультурность содержания системы учебников «Школа России» носит сквозной характер. Она обеспечивается в каждой предметной линии, с учетом

10

предметной специфики и отражает многообразие и единство национальных культур народов России, содействуя формированию у обучающихся толерантности, способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов других стран мира. В этой связи, важное место в системе учебников «Школа России» занимает курс «Основы религиозных культур и светской этики». Курс органично интегрирован в систему учебников «Школа России» для решения задачи формирования у младших школьников мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной общеобразовательной программы начального общего образования

Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.

Планируемые результаты:• обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и

системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;

• являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной общеобразовательной программы начального общего образования.

В соответствии с системно-деятельностным подходом содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.

Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями — познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета — овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. В системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.

Структура планируемых результатов учитывает необходимость:• определения динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого

уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;• определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на

уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;

• выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.

С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе выделяются следующие уровни описания:

11

результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке, цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определённых познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования.

цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала.Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках

«Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных задач образования, необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу включается такая система знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя может быть освоена подавляющим большинством детей.

Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством накопительной системы оценки (например, портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данном уровне обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.

12

Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.

Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.

На уровне начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

• междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»;

• программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Родной язык», «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке», «Иностранный язык», «Математика и информатика», «Окружающий мир», «Основы религиозных культур и светской этики», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура».

В данном разделе основной образовательной программы приводятся планируемые результаты освоения всех обязательных учебных предметов на уровне начального общего образования (за исключением родного языка, литературного чтения на родном языке и основ духовно-нравственной культуры народов России).

Планируемые результаты освоения родного языка и литературного чтения на родном языке разрабатываются органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими управление в сфере образования, с учётом требований Стандарта к соответствующим предметам.

1.2.1. Формирование универсальных учебных действий(личностные и метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

Личностные универсальные учебные действияУ выпускника будут сформированы:• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,

ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям

13

конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

• способность к оценке своей учебной деятельности;• основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме

осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;

• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального

поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;• установка на здоровый образ жизни;• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность

следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Выпускник получит возможность для формирования:• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к

образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения

задач;• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия

успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и

деятельности;• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению

моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;

• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни; осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действияВыпускник научится:• принимать и сохранять учебную задачу;• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в

сотрудничестве с учителем;• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её

реализации, в том числе во внутреннем плане;• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной

ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;

14

• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

• различать способ и результат действия;• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его

оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.

Выпускник получит возможность научиться:• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;• преобразовывать практическую задачу в познавательную;• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом

учебном материале;• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по

способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;• самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить

необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действияВыпускник научится:• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с

использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

• использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;

• строить сообщения в устной и письменной форме;• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;• основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,

выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

• осуществлять синтез как составление целого из частей;• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,

свойствах и связях;• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда

или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,

выделения существенных признаков и их синтеза;• устанавливать аналогии;• владеть рядом общих приёмов решения задач.Выпускник получит возможность научиться:

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

15

• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости

от конкретных условий;• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и

восполняя недостающие компоненты;• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая

основания и критерии для указанных логических операций;• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-

следственных связей;• произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действияВыпускник научится:• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для

решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию;• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том

числе в ситуации столкновения интересов;• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и

видит, а что нет;• задавать вопросы;• контролировать действия партнёра;• использовать речь для регуляции своего действия;• адекватно использовать речевые средства для решения различных

коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Выпускник получит возможность научиться:• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от

собственной;• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в

сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и

позиций всех участников;• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно

передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и

сотрудничества с партнёром;• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую

взаимопомощь;• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения

разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.

16

1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом(метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения учебных предметов на уровне начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций.

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанногоВыпускник научится:• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;• определять тему и главную мысль текста;• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их

последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных

признака;• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в

тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);

• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;

• понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;

• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.Выпускник получит возможность научиться:• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для

поиска нужной информации;• работать с несколькими источниками информации;• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.Работа с текстом: преобразование и интерпретация информацииВыпускник научится:• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не

показанные в тексте напрямую;• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,

подтверждающие вывод;• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая

на поставленный вопрос.Выпускник получит возможность научиться:• делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего

использования;• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.

Работа с текстом: оценка информацииВыпускник научится:• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место

и роль иллюстративного ряда в тексте;• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению

достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

17

• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

Выпускник получит возможность научиться:• сопоставлять различные точки зрения;• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную

(противоречивую) информацию.

1.2.1.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся(метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.

Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютеромВыпускник научится:• использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-

двигательного аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);

• организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.

Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных

Выпускник научится:• вводить информацию в компьютер с использованием различных технических

средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;• владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке;

набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;• рисовать изображения на графическом планшете;• сканировать рисунки и тексты.Выпускник получит возможность научиться использовать программу распознавания

сканированного текста на русском языке.Обработка и поиск информации

Выпускник научится:• подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому

качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);

• описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;

• собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;

• редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;

• пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический

18

орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;

• искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);

• заполнять учебные базы данных.Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при

поиске в Интернете и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.

Создание, представление и передача сообщенийВыпускник научится:• создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,

оформлять и сохранять их;• создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с

использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;• готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план

презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;

• создавать диаграммы, планы территории и пр.;• создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;

составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);• размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного

учреждения;• пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в

коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.

Выпускник получит возможность научиться:• представлять данные;• создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной

клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».Планирование деятельности, управление и организация

Выпускник научится:• создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах;• определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции

(простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;

• планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.Выпускник получит возможность научиться:• проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной

деятельности и деятельности группы;• моделировать объекты и процессы реального мира.

1.2.2. Русский языкВ результате изучения курса русского языка обучающиеся на уровне начального

общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

19

В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную общеобразовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующем уровне образования.

Содержательная линия «Система языка»Выпускник научится:• различать звуки и буквы;• характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/ безударные; согласные

твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;

• знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов.

Выпускник получит возможность научиться:• соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать

соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);

• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.

Выпускник научится:• различать изменяемые и неизменяемые слова;• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;• находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,

приставку, суффикс.Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно

выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.

Раздел «Лексика»Выпускник научится:• выявлять слова, значение которых требует уточнения;• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.Выпускник получит возможность научиться:• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые

случаи);• оценивать уместность использования слов в тексте;• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной

задачи.Раздел «Морфология»

Выпускник научится:• определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж,

склонение;• определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем

времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.

20

Выпускник получит возможность научиться:• проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных,

глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;

• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Раздел «Синтаксис»Выпускник научится:• различать предложение, словосочетание, слово;• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в

словосочетании и предложении;• классифицировать предложения по цели высказывания, находить

повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;• выделять предложения с однородными членами.Выпускник получит возможность научиться:• различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,

обстоятельства;• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого

предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;• различать простые и сложные предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»Выпускник научится:• применять правила правописания (в объёме содержания курса);• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;• безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;• писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными

правилами правописания;• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять

орфографические и пунктуационные ошибки.Выпускник получит возможность научиться:• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;• подбирать примеры с определённой орфограммой;• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы

избежать орфографических и пунктуационных ошибок;• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять

способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.Содержательная линия «Развитие речи»

Выпускник научится:• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств

устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);

• выражать собственное мнение и аргументировать его;• самостоятельно озаглавливать текст;• составлять план текста;• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты

для конкретных ситуаций общения.Выпускник получит возможность научиться:

21

• создавать тексты по предложенному заголовку;• подробно или выборочно пересказывать текст;• пересказывать текст от другого лица;• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов

речи: описание, повествование, рассуждение;• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,

находить в тексте смысловые пропуски;• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;• анализировать последовательность собственных действий при работе над

изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);

• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

1.2.3. Литературное чтениеВыпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего

развития и успешного обучения по другим предметам. У обучающихся будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники полюбят чтение художественных произведений, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.

Обучающиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России и общечеловеческими ценностями.

Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в художественных произведениях.

К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению, будет достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.

Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.

Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).

Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.

22

Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.Виды речевой и читательской деятельности

Выпускник научится:• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;

воспринимать чтение с учётом его цели как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта (приобретение опыта чтения, поиска фактов и суждений, аргументации, иной информации);

• читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного (для всех видов текстов);

• читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки (только для художественных текстов);

• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, просмотровое, поисковое/выборочное — в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);

• ориентироваться в содержании художественного и научно-популярного текстов, понимать их смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):

— для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения; определять основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;

— для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;

• использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов:— для художественных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять

простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками, мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;

— для научно-популярных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его содержание;

• использовать различные формы интерпретации содержания текстов:— для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на

содержании текста; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;

— для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;

• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных текстов);

23

• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);

• участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).

Выпускник получит возможность научиться:• удовлетворять читательский интерес и приобретать опыт чтения;• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,

поисковое) в зависимости от цели чтения;• различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-

популярный), опираясь на особенности каждого вида текста;• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и

высказывать собственное суждение;• высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,

доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;• составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).

Круг детского чтения (для всех видов текстов)Выпускник научится:• осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике или по собственному

желанию;• вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной

деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;• составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному

образцу.Выпускник получит возможность научиться:• работать с детской периодикой;• самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).

Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)Выпускник научится:• распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений

(на примерах художественных образов и средств художественной выразительности);• отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить

примеры прозаических и стихотворных текстов;• различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка,

загадка, пословица), приводить примеры этих произведений.Выпускник получит возможность научиться:• воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры

проявления художественного вымысла в произведениях;• находить средства художественной выразительности (метафора, эпитет);• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,

используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет);

• определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста.

Творческая деятельность (только для художественных текстов)Выпускник научится:• создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;• восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его

событиями;

24

• составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного опыта;

• составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учётом коммуникативной задачи (для разных адресатов).

Выпускник получит возможность научиться:• вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного

произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например рассказывать известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевлённого предмета;

• создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного (прослушанного) произведения;

• работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение.

1.2.4. Иностранный язык (английский язык)В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования

у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.

Коммуникативные уменияГоворениеВыпускник научится:• участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые

в англоязычных странах;• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;• рассказывать о себе, своей семье, друге.Выпускник получит возможность научиться:• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;• составлять краткую характеристику персонажа;• кратко излагать содержание прочитанного текста.АудированиеВыпускник научится:• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и

вербально/невербально реагировать на услышанное;• воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших

сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.Выпускник получит возможность научиться:• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём

информацию;• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух

текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.ЧтениеВыпускник научится:• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,

соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в

основном на изученном языковом материале;• читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.Выпускник получит возможность научиться:

25

• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное

содержание текста.ПисьмоВыпускник научится:• выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с

опорой на образец);• писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.Выпускник получит возможность научиться:• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;• составлять рассказ в письменной форме по плану/ ключевым словам;• заполнять простую анкету;• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес,

тема сообщения).Языковые средства и навыки оперирования ими

Графика, каллиграфия, орфографияВыпускник научится:• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского

алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;• списывать текст;• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;• отличать буквы от знаков транскрипции.Выпускник получит возможность научиться:• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;• уточнять написание слова по словарю;• использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный и

обратно).Фонетическая сторона речиВыпускник научится:• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая

нормы произношения звуков;• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;• различать коммуникативные типы предложений по интонации;• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных

особенностей.Выпускник получит возможность научиться:• распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;• соблюдать интонацию перечисления;• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,

предлогах);• читать изучаемые слова по транскрипции.Лексическая сторона речиВыпускник научится:• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том

числе словосочетания, в пределах тематики на уровне начального общего образования;• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с

коммуникативной задачей;• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.Выпускник получит возможность научиться:

26

• узнавать простые словообразовательные элементы;• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования

(интернациональные и сложные слова).Грамматическая сторона речиВыпускник научится:• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные

с определённым/неопределённым/нулевым артиклем; существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.

Выпускник получит возможность научиться:• узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;• использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),

предложения с конструкцией there is/there are;• оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи

употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn't any);• оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,

sometimes); наречиями степени (much, little, very);• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам

(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

1.2.5. Математика и информатикаВ результате изучения курса математики и информатики обучающиеся на уровне

начального общего образования овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки.

Числа и величиныВыпускник научится:• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая

последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);

• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;• читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь,

скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).

Выпускник получит возможность научиться:• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои

действия;• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,

времени), объяснять свои действия.Арифметические действия

Выпускник научится:• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,

умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);

27

• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);

• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;

• вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок).

Выпускник получит возможность научиться:• выполнять действия с величинами;• использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,

прикидки и оценки результата действия и др.).Работа с текстовыми задачами

Выпускник научится:• устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче,

планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;• решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи,

связанные с повседневной жизнью;• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.Выпускник получит возможность научиться:• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли

(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);• решать задачи в 3—4 действия;• находить разные способы решения задачи.

Пространственные отношения. Геометрические фигурыВыпускник научится:• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,

ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);

• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;

• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть

геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.Геометрические величины

Выпускник научится:• измерять длину отрезка;• вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь

прямоугольника и квадрата;• оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника,

площадь фигуры, составленной из прямоугольников.Работа с информацией

Выпускник научится:• читать несложные готовые таблицы;• заполнять несложные готовые таблицы;• читать несложные готовые столбчатые диаграммы.Выпускник получит возможность научиться:• читать несложные готовые круговые диаграммы;

28

• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах

несложных таблиц и диаграмм;• понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («...и...»,

«если... то...», «верно/неверно, что...», «каждый», «все», «некоторые», «не»);• составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска

информации;• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы

и диаграммы);• планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную

информацию с помощью таблиц и диаграмм;• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных

исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

1.2.6. Окружающий мирВ результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального

общего образования получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.

Человек и природаВыпускник научится:• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и

неживой природы, выделять их существенные признаки;• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или

известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;

• проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;

• использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;

• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;

• использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;

• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;

• определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;

29

• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.

Выпускник получит возможность научиться:• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и

видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;

• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;

• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;

• пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;

• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;

• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Человек и обществоВыпускник научится:• узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;

описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;

• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;

• используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;

• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;

• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.

Выпускник получит возможность научиться:• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными

группами;• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого

и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;

• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, социума, этноса, страны;

• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;

30

• определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения; договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

1.2.7. Изобразительное искусствоВ результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего

образования у обучающихся будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства.

Восприятие искусства и виды художественной деятельностиВыпускник научится:• различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,

скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;

• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и

передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественного образного языка;

• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;

• приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.

Выпускник получит возможность научиться:• воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в обсуждении

их содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;

• видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;

• высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.

Азбука искусства. Как говорит искусство?Выпускник научится:• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;• использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,

форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла;

• различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;

• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;

• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;

31

• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).

Выпускник получит возможность научиться:• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,

декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;

• моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;

• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.

Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?Выпускник научится:• осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-

творческой деятельности;• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности

для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.

Выпускник получит возможность научиться:• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,

зданий, предметов;• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте

человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё отношение к ним;• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и

участвовать в коллективных работах на эти темы.

1.2.8. МузыкаВ результате изучения музыки на уровне начального общего образования у

обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоционально активное восприятие; развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.

Музыка в жизни человекаВыпускник научится:• воспринимать музыку различных жанров; размышлять о музыкальных

произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека; эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;

32

• ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного края; сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки; ценить отечественные народные музыкальные традиции;

• воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).

Выпускник получит возможность научиться:• реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-

исполнительские замыслы в различных видах деятельности;• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую

деятельность; музицировать.Основные закономерности музыкального искусства

Выпускник научится:• соотносить выразительные и изобразительные интонации; узнавать характерные

черты музыкальной речи разных композиторов; воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;

• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;

• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.

Выпускник получит возможность научиться:• реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной

деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);

• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;

• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.

Музыкальная картина мираВыпускник научится:• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,

музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);

• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;

• оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.

Выпускник получит возможность научиться:• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в

выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;

• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.); собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

1.2.9. ТехнологияВ результате изучения курса «Технология» обучающиеся на уровне начального

общего образования получат начальные представления о материальной культуре как

33

продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания современного человека.

В ходе преобразовательной творческой деятельности у обучающихся будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.

Общекультурные и общетрудовые компетенции.Основы культуры труда, самообслуживание

Выпускник научится:• иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных

народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности;

• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности;

• планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;

• выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.

Выпускник получит возможность научиться:• уважительно относиться к труду людей;• понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном

мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их;

• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).

Технология ручной обработки материалов.Элементы графической грамоты

Выпускник научится:• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,

свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;

• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);

• применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);

• выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.

Выпускник получит возможность научиться:• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность

реализации собственного или предложенного учителем замысла;

34

• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей.

Конструирование и моделированиеВыпускник научится:• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять

взаимное расположение, виды соединения деталей;• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа

соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу

или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.Выпускник получит возможность научиться:• соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических

формах, с изображениями их развёрток;• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой

конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации; воплощать этот образ в материале.

Практика работы на компьютереВыпускник научится:• выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим

средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия с компьютером и другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные приёмы работы; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);

• пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой информации;

• пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными ресурсами).

Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки.

1.2.10. Физическая культура(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой

или существенных ограничений по нагрузке)В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования

начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.

Знания о физической культуреВыпускник научится:• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать

назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных физических качеств;

• раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие физических качеств;

• ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и демонстрировать физические упражнения, направленные на их развитие;

35

• характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещениях, так и на открытом воздухе).

Выпускник получит возможность научиться:• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной

деятельностью;• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;

планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.

Способы физкультурной деятельностиВыпускник научится:• отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и

выполнять их в соответствии с изученными правилами;• организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время

отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;

• измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.

Выпускник получит возможность научиться:• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней

гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности;

• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;

• выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.

Физическое совершенствованиеВыпускник научится:• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,

упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости, равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);

• выполнять организующие строевые команды и приёмы;• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);• выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,

гимнастическое бревно);• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей

разного веса и объёма);• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной

функциональной направленности.Выпускник получит возможность научиться:• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;• выполнять передвижения на лыжах .

36

1.2.11 Основы религиозных культур и светской этикиВ результате изучения основ религиозных культур и светской этики у обучающихся

на уровне начального общего образования будут сформированы: Готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию; Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их

значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе; Понимание значения нравственности, веры, религии в жизни человека и общества; Формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных

религиях, их роли в культуре, истории и современности России; Первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в

становлении российской государственности; Становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;

воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;

Осознание ценности человеческой жизни.Выпускник научится:-· понимать основные понятия религиозных культур; историю возникновениярелигиозных культур; историю развития различных религиозных культур в историиРоссии; особенности и традиции религий; описание основных содержательныхсоставляющих священных книг, сооружений, праздников и святынь;· уметь описывать различные явления религиозных традиций и культур.Выпускник получит возможность научиться:· устанавливать взаимосвязь между религиозной культурой и поведением людей;· излагать свое мнение по поводу значения религиозной культуры (культур) в жизнилюдей и общества;· соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной культуры;· строить толерантное отношение с представителями разных мировоззрений икультурных традиций;· осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;· участвовать в диспутах: слушать собеседника и излагать свое мнение;· готовить сообщения по выбранным темам.

1.2.12. Карелия. Край, в котором я живуПредмет «Карелия. Край, в котором я живу» имеет краеведческую направленность,

призван формировать в сознании обучающихся систему взглядов, принципов, норм поведения в отношении к малой родине, способствовать становлению и развитию гражданской позиции ребенка. Практико-ориентированная направленность курса окажет помощь ребенку в освоении природной, социокультурной среды при активном взаимодействии с ней.

Раздел «Природа Карелии»Обучающиеся научатся:- находить и показывать территорию Карелии на карте;- распознавать природные объекты, различать важнейшие полезные ископаемые своего края;- устанавливать взаимосвязи между организмами природных сообществ;-распознавать основные сельскохозяйственные растения и животных Карелии;

Раздел «Общество»Обучающиеся научатся:

показывать на карте границы Карелии, основные города Карелии (родной поселок, столицу);

отображать в творческих работах особенности родного края;

37

описывать наиболее яркие (изученные) события из истории своего родного поселка, Петрозаводска и Карелии.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о Карелии.

Раздел «Культура Карелии»Обучающиеся научатся:

определять тему и главную мысль произведений детских писателей Карелии, приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки); различать на слух народную и композиторскую музыку Карелии; слышать и отличать звучание кантеле; исполнять песни современных карельских композиторов для детей (по выбору

обучающегося); узнавать отдельные произведения известных карельских художников, называть их

авторов, узнавать (в отрывках, выбранных учителем) произведения нашего земляка Ортье

Степанова; узнавать произведения традиционного народного искусства Карелии в многообразии

народных промыслов России; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для: самостоятельного выбора и чтения книг детских писателей и поэтов Карелии; высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении. самостоятельной творческой деятельности

1.2.13. Родной язык и литература (финский язык). Родной язык и литература (карельский язык)

В результате изучения родного языка (финского языка или карельского языка) учениками начальной школы формируются личностные и метапредметные результаты.Личностные результаты: готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному

самоопределению; сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной

деятельности; системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых

установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы;

способность к осознанию российской и национальной идентичности в поликультурном социуме.

Личностными результатами изучения родного (финского или карельского) языка в начальной школе являются: формирование гражданской идентичности личности; формирование доброжелательности, уважения и толерантности к другим странам и

народам, уважительное отношение к карельскому (финскому) народу; формирование готовности и способности к саморазвитию; формирование общего представления о мире как о многоязычном и поликультурном

сообществе; формирование чувства национальной гордости вследствие принадлежности к народу,

составляющему часть большой Родины. Метапредметные результаты:

38

освоение обучающимися универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, оставляющими основу умения учиться;

освоение обучающимися межпредметных понятий.Метапредметными результатами изучения родного (финского или карельского)

языка в начальной школе являются: развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные

языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;

расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника; развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника;

формирование мотивации к изучению родного языка как средства сохранения национальной идентичности.

2.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения

основной общеобразовательной программы

1.3.1. Общие положенияОсновные направления и цели оценки.

Главной целью является получение объективной информации об уровне и качестве освоения образовательных программ НОО. Объект и содержание оценки.

В качестве объекта оценивания выступают образовательные достижения обучающихся, определенные в требованиях к освоению образовательных программ, которые задаются в ФГОС НОО. К ним относятся: - результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования; - результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующем уровне общего образования.

В соответствии с Уставом школы и локальными актами в образовательном учреждении применяется общепринятая пятибалльная и зачетная системы оценок во 2 – 4 классах.

Итоговая оценка освоения Программы проводится школой и направлена на оценку достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования.

Результаты итоговой оценки освоения Программы используются для принятия решения о переводе обучающихся на следующий уровень общего образования.

1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов.

Оценка личностных результатовК результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим

итоговой оценке качества освоения Программы, относятся ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные личностные характеристики, в т.ч. патриотизм, толерантность, гуманизм и др.

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у обучающихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

39

самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности; смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва; морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на уровне начального общего образования строится вокруг оценки: сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания; сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей; сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех; сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей; знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса обучающегося с помощью портфолио, способствующего формированию у обучающихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

Оценка метапредметных результатовОценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных

учебных действий обучающихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

40

способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении; умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников; умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач; способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям; умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.

Комплексные итоговые работы(как способ проверки метапредметных результатов)

Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной работы важно потому, что оно позволяет определить сформированность умения переноса знаний и способов учебных действий, полученных в одних предметах, на другие учебные ситуации и задачи, т.е. способствовать выявлению как разнообразных важнейших предметных аспектов обучения, так и целостной оценки, так и в определенном смысле выявлению меры сформированности уровня компетентности ребенка в решении разнообразных проблем.

Все итоговые комплексные проверочные работы имеют схожую структуру, позволяющую отслеживать динамику в подготовке каждого обучающегося.

Они строятся на основе несплошного текста, к которому дается от 11 (в первом классе) до 16 вопросов и заданий в основной части работы и 5 – 7 дополнительных заданий.

В отличие от заданий основной части дополнительные задания имеют более высокую сложность; их выполнение может потребовать самостоятельно «рождения» ребенком нового знания или умений непосредственно в ходе выполнения работы, более активного привлечения личного опыта.

Выполнение заданий дополнительной части для ребенка не обязательно – они выполняются детьми только на добровольной основе. Соответственно, и негативные результаты по этим заданиям интерпретации не подлежат.

Выполнение заданий дополнительной части может использоваться исключительно с целью дополнительного поощрения ребенка, но никоим образом не в ущерб ему.

Задания основной части охватывают все предметы, служащие основой дальнейшего обучения – русский язык, чтение, математика; может добавляться и окружающий мир.

41

С помощью этих работ оцениваетсяВ области чтения1) техника и навыки чтения

скорость чтения (в скрытой для детей форме) несплошного текста; общая ориентация в структуре текста (деление текста на абзацы); сформированность навыков ознакомительного, выборочного и поискового чтения; умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания и

неукоснительно ее придерживаться;При этом указывается, что при проверке скорости чтения результаты детей с

дисграфией или дислексией интерпретации не подлежат. таких детей лучше вообще освободить от выполнения данной контрольной работы, дав им какое-либо иное задание.2) культура чтения, навыки работы с текстом и информацией, включающие разнообразные аспекты, детально описанные в пояснениях и рекомендациях по оцениванию каждого из предлагаемых заданий (поиск и упорядочивание информации, вычленение ключевой информации; представление ее в разных форматах, связь информации, представленной в различных частях текста и в разных форматах, интерпретация информации и т.д.);3) читательский отклик на прочитанное.В области системы языка1) овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (фонетика, орфоэпия, графика, лексика, морфемика, морфология, синтаксис и пунктуация, орфография, культура речи)

целостность системы понятий (4 кл.); фонетический разбор слова, звуко-буквенные связи; разбор слова по составу (начиная с 3-го кл.); разбор предложения по частям речи; синтаксический разбор предложения;

2) умение строить свободные высказывания: словосочетания (умение озаглавить текст, начиная со 2-го класса); предложения связный текст (начиная со 2-го класса), в том числе – и математического характера

(составление собственных вопросов к задаче (2-й кл.), собственной задачи (3-й кл., дополнительное задание и 4-й кл., основное задание), предполагающий отклик на этическую ситуацию, на нравственную и социальную проблему, на экологические проблемы, задание проблемного характера, требующего элементов рассуждения

3) сформированность правописных навыков (в объеме изученного), техники оформления текста (в ситуации списывания слова, предложения или текста и в ситуации свободного высказывания);4) объем словарного запаса и сформированность умений его самостоятельного пополнения и обогащения (последнее задание каждой работы)В области математики1) овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (счет, числа, арифметические действия, вычисления, величины и действия с ними; геометрические представления, работа с данными)2) умение видеть математические проблемы в обсуждаемых ситуациях, умение формализовать условие задачи, заданное в текстовой форме, в виде таблиц и диаграмм, с опорой на визуальную информацию;3) умение рассуждать и обосновывать свои действияВ области окружающего мира

42

1) сформированность первичных представлений о природных объектах, их характерных признаках и используемых для их описания понятий

тела и вещества (масса, размеры, скорость и другие характеристики); объекты живой и неживой природы; классификация и распознавание отдельных представителей различных классов

животных и растений; распознавание отдельных географических объектов

2) сформированность первичных предметных способоы учебных действий навыков измерения и оценки; навыков работа с картой; навыков систематизации

3) сформированность первичных методологических представлений этапы исследования и их описание; различение фактов и суждений; постановка проблемы и выдвижение гипотез.Кроме того, предлагаемые работы дают возможность для сбора дополнительных

данных к оценке таких важнейших универсальных способов действий, как рефлексия, способность к саморегуляции, самоконтролю, самокоррекции.

Комплект итоговых комплексных контрольных работ должен сопровождаться детальными рекомендациями по

проведению работ; оцениванию каждого отдельного задания (с приведением списка проверяемых

элементов, вариантов полного и частично правильного ответов, с указанием критериев правильности выполнения задания);

оцениванию работы в целом интерпретации результатов каждого задания и работы в целом и по использованию

полученных результатов; фиксации первичных результатов выполнения работ детьми и результатов их

обработки, с приведением примеров используемых форм.

Оценка предметных результатовДостижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных

предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, родному языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

Формы контроля и учета достижений обучающихся

43

Обязательные формы и методы контроля

Иные формы учета достижений

текущая аттестация итоговая (четверть, год) аттестация

урочная деятельность внеурочная деятельность

устный опрос письменная самостоятельная работа диктанты контрольное списывание тестовые задания графическая работа изложение творческая работа

диагностическая контрольная работа диктанты изложение контроль техники чтения проект исследовательская работа

участие в выставках, конкурсах, соревнованиях активность в проектах и программах внеурочной деятельности творческий отчет

Портфолио Содержаниеание и структура планируемых результатов определяются их

основными функциями:1) служить критериальной основой для оценки выполнения требований Стандарта

к результатам деятельности Школы (педагогов, обучающихся);2) являться основой для ресурсного обеспечения и организации образовательного

процесса.В содержании планируемых результатов отражены ожидания, связанные с

уровнем достижения следующих основных результатов начального общего образования, сформулированных в Требованиях Стандарта: формирование предметных и универсальных способов действий, а также опорной

системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

воспитание основ умения учиться — способности к самоорганизации с целью решения учебных задач;

индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития — эмоциональной, познавательной, саморегуляции.

В соответствии с концепцией и требованиями стандарта содержание планируемых результатов должно позволять осуществлять оценку предметных, метапредметных и личностных результатов образования в ходе разнообразных процедур: от текущей оценки учителем до различных аттестационных и неперсонифицированных (анонимных) процедур, выполняемых внешними службами. Содержание планируемых результатов, таким образом, должно отражать конкретизированную применительно к уровню общего образования систему целей: формирование обобщенных способов действий с учебным материалом, позволяющих учащимся успешно решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. При этом выделяемый в системе планируемых результатов учебный материал в соответствии с Требованиями стандарта должен иметь опорный характер, т. е. служить основой для последующего обучения.

Структура и содержание планируемых результатов соотносятся с общей направленностью, целями и объектом оценки, а также процедурами оценки. Содержание оценки и ее критериальная база уточняются при разработке операционализированного перечня планируемых результатов.

Критерии и состав инструментария оценивания.Оценивание осуществляется на основе критериального подхода, которое

способствует целенаправленному развитию контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников. Вырабатывание критериев – важнейшая часть процедуры оценивания, организацию которой планирует педагогический коллектив, для каждого

44

конкретного класса – учитель. Различаются два уровня результатов образования: базовый и повышенный. Базовый уровень характеризует систему учебных действий, необходимых для последующего обучения. Повышенный уровень отражает систему знаний, умений и навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.

Способы оценивания: оценочные суждения – устные высказывания учащихся или учителя, в которых звучит согласие или несогласие, принятие или неприятие выполненной учащимся работы на основе соотнесения ее с эталоном; оценочные шкалы («линеечки», «фонарики», «карточки», другие знаковые символы) – инструмент оценки. Умение пользоваться данным способом формируется в сентябре 1-ого класса при «Введении в школьную жизнь»; качественный анализ работы (пошаговый) на основе алгоритма. Используется без отметочной фиксации на основе набора критериев (операций), необходимых для решения той или конкретно-практической задачи. Фиксируется сам факт выполнения или невыполнения операции, соответствия или несоответствия тому или иному критерию; качественный анализ в баллах включает в себя предыдущий способ, добавляется соотношение с эталоном в баллах. В соответствии с Уставом школы в образовательном учреждении применяется общепринятая пятибалльная и зачетная системы оценок, во 2 – 4 классах используется качественная система оценок. портфель достижений (портфолио) – инструмент накопительной оценки. В нем ученик собирает в течение учебного года (4-х лет) самые разные материалы по разделам. Содержанием оценивания становится собирание материалов для портфолио, отбор, пересмотр и их представление в конце учебного года.

Портфолио обучающегося: является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений обучающихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования; реализует одно из основных положений Федерального государственного образовательного стандарта общего образования – формирование универсальных учебных действий; позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий обучающихся младших классов; а также педагогические ресурсы учебных предметов учебного плана; предполагает активное вовлечение обучающихся и их родителей (законных представителей) в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.

Формы представления образовательных результатов. Существуют следующие формы:

стартовая; промежуточные; итоговая. Формы представления образовательных результатов: табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок); тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации); устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам; портфолио;

45

результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.

Условия и границы применения оценки: принцип развития; задачный принцип; принцип рефлексии; принцип ведущей роли детских действий контроля и оценки; принцип преемственности между ступенями обучения; принцип открытости в процессе контроля и оценки; принцип накопительной оценки достижений учащихся. В соответствии с требованиями ФГОС НОО в МБОУ Кепская ООШ разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на уровне начального общего образования.

Особенностями системы оценки являются: комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования); использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки; оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач; оценка динамики образовательных достижений обучающихся; сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования; использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования; уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их; использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений; использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.; использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

1.3.3. Итоговая оценка выпускникаНа итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты

которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на следующем уровне, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.

Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.

На уровне начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:

46

• речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией;

• коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе). При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.

1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующем уровне обучения, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.

2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующем уровне образования.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.

Педагогический совет МБОУ Кепская ООШ на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной общеобразовательной программы начального общего образования и переводе его на следующий уровень общего образования.

В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на федеральном уровне.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий

47

Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального общего образования конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.

Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих обучающихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего образования:

• устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;• определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных

действий в младшем школьном возрасте;• выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных

предметов в соответствии с УМК «Школа России»;• определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у

обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.

2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образованияЦенностные ориентиры начального общего образования конкретизируют

личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:

• формирование основ гражданской идентичности личности на основе:— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания

ответственности человека за благосостояние общества;— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,

национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на

основе:• доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и

дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;• уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право

каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих

принципов нравственности и гуманизма:— принятия и уважения ценностей семьи и школы, коллектива и общества и

стремления следовать им;

48

— ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

— формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;

• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

— развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

— формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:

— формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

— развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

— формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;

— формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.

2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий на уровне начального общего образования

Понятие «универсальные учебные действия»В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение

учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

Функции универсальных учебных действий:• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять

деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

• создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от её специально- предметного содержания.

Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.

Виды универсальных учебных действий

49

В составе основных видов универсальных учебных действий можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной

деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен уметь отвечать на вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение?;

• нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;

• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с

использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

• структурирование знаний;• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и

письменной форме;• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных

условий;• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов

деятельности;• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости

от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

50

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание

с восполнением недостающих компонентов;• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;• подведение под понятие, выведение следствий;• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и

явлений;• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;• доказательство;• выдвижение гипотез и их обоснование.Постановка и решение проблемы:• формулирование проблемы;• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового

характера.Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную

компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение

цели, функций участников, способов взаимодействия;• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе

информации;• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка

альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с

задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому особое

51

внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.

По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.

Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.

Типовые диагностические задачи для обучающихся1. Личностные УУД/ Типовые диагностические задания

для обучающихсяСамоопределение

Внутренняя позиция школьника

Методика «Беседа о школе» (модифицированный вариант Т. А. Нежновой, Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера), 6,5-7 лет

Самооценка «Лесенка»Смыслоообразование

Мотивация учебной деятельности

Опросник Н.Лускановой,Диагностика мотивации и эмоционального отношения к учению (Андреева)

Нравственно- эстетические ориентации

«Что такое хорошо и что такое плохо» (анкета), «Незаконченные предложения» (анкета)

2. Регулятивные универсальные учебные действияОрганизация учебной деятельности:целеполагание, планирование, контроль, оценка

«Рисование по точкам»«Корректурная проба»

3. Познавательные универсальные учебные действияУниверсальные логические действия

«Найди отличия» - сравнение картинок. Выделение существенных признаков. Логические закономерности. Исследование словесно - логического мышления.

4. Коммуникативные универсальные учебные действияКоммуникация как вза-имодействие

Задание «Левая и правая стороны» (Ж. Пиаже).Методика «Кто прав?» (методика Г.А. Цукерман и др.)

Коммуникация как кооперация Задание «Рукавичка» Г.А. Цукерман , «Совместная сортировка»

Коммуникация как условие передачи информации другим людям

«Узор под диктовку», Задание «Дорога к дому» (модифицированный вариант), 8- 10 лет

2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметовФормирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач

общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.

52

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.

Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского языка создаёт условия для формирования языкового чутья как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.

«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).

Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. На уровне начального общего образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.

Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:

• смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в системе личностных смыслов;

• самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;

• основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;

• эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;• нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и

нравственного значения действий персонажей;• эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями

произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;• умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и

поступков персонажей;• умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей

коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;

• умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;

• умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.«Иностранный язык (английский язык)» обеспечивает, прежде всего, развитие

коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:

53

• общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;

• развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;• развитию письменной речи;• формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение,

эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.

Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.

Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).

«Математика». На уровне начального общего образования этот учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели; использования знаково-символических средств для моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.

Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.

«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.

В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:

• формирование умения различать государственную символику Российской Федерации и Республики Карелия, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, Республику Карелия и её столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;

• формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего

54

народа и России; умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, Республики Карелия;

• формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры обучающихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;

• развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.

В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.

Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных универсальных учебных действий:

• овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение поиска и работы с информацией;

• формированию действий замещения и моделирования (использование готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);

• формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры Республики Карелия.

«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.

Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.

В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.

«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации обучающихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.

55

Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции с помощью творческого самовыражения.

В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать формированию замещения и моделирования.

«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных учебных действий обусловлены:

• ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования системы универсальных учебных действий;

• значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);

• специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и оснований выполняемой деятельности;

• широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса;

• формированием первоначальных элементов ИКТ-компетентности обучающихся.Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:• формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта

творческой предметно-преобразующей деятельности человека;• развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и

репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);

• развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия); контроль, коррекция и оценка;

• формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразующих действий;

• развитие планирующей и регулирующей функций речи;• развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации

совместно-продуктивной деятельности;• развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и

художественной конструктивной деятельности;• формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой

самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символико-моделирующей деятельности;

• ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению;

• формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.

56

«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:

• основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;

• освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;

• развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;

• освоение правил здорового и безопасного образа жизни.«Физическая культура» как учебный предмет способствует:• в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,

контролировать и оценивать свои действия;• в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на

партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).

«Родной язык и литература. (Финский язык. Карельский язык)»Обеспечивает, прежде всего, развитие коммуникативных действий, формируя

коммуникативную культуру обучающегося. Изучение родного языка способствует:• общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщённых

лингвистических структур грамматики и синтаксиса;• развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;• развитию письменной речи;• формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение,

эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.

Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями карельского (финского) народов, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим народам, компетентности в межкультурном диалоге, патриотизма и чувства национальной гордости за свою малую Родину как части России

«Карелия. Край, в котором я живу»Освоение учебного предмета «Карелия. Край, в котором я живу» носит практико-

ориентированный характер и направлен на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности в повседневной жизни для:• удовлетворения познавательных интересов;• поиска дополнительной информации по Карелии;• самостоятельной творческой деятельности;• высказывания оценочных суждений о прочитанном художественном произведении, прослушанном музыкальном произведении или произведении изобразительного искусства (в соответствии с возрастом)• бережного отношения к природе, материальной и духовной культуре народов Карелии.

Таким образом, учебный предмет формирует познавательные, коммуникативные и регулятивные действия.

57

№ Название предмета

Формируемые УУД Предметные действия

Предметы обязательной части учебного плана1 Русский

языкПознавательные, коммуникативные и регулятивные действия

Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил, строения слова и предложения, ориентировка ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка

Знаково-символические действия моделирования

Усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв. Разбор слова по составу, путём составления схемы), преобразования модели (видоизменения слова), звуко-буквенный анализ, замещение (например, звука буквой).

Логические действия анализа, сравнения, установление причинно-следственных связей

Работа с текстом, осознанное и произвольное построение речевых высказываний в устной и письменной форме, поиск, сравнивание, классификация таких языковых единиц как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения. Письмо и проверка написанного.

2 Литературное чтение

Все виды универсальных учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникацииСмыслообразование; самоопределения и самопознания гражданской идентичности нравственно-этическое оценивание

Прослеживание судьбы героя и ориентацию в системе личностных смыслов; прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации; знакомство с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан; выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажейумение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;- умение произвольно и выразительно

58

строить контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя;- умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения; - умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации.

Регулятивные и познавательные

Определение логической причинно-следственной последовательности событий и действий героев произведения;Составление плана с выделением существенной и дополнительной информации

Коммуникативные умение:- умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей- умение понимать контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные умения; понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей.

Отождествление себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;- воссоздание картины событий и поступков персонажей;- формулирование высказываний, речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства.

3. Родной язык и литература (Финский язык. Карельский язык)

Все виды универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).Регулятивные

Говорение, аудирование, чтение. Участие в диалоге, составление высказываний. Составление рассказов на определенную тему. Восприятие на слух речи собеседника.Текст. Детская литература на родном языке.

59

учебные действия: умение координированной работы с разными компонентами УМК (учебником, рабочей тетрадью, аудио и т.д.), умение работать в группе.

4 Математика Познавательные действия: логические и алгоритмические знаково-символические действия: замещение, кодирование, декодирование, а также планирование, моделирование. Формирование элементов системного мышления и приобретение основ информационной грамотности; формирование общего приёма решения задач как универсального учебного действия;

Овладение различными математическими способами решения разнотипных задач; освоение предметных знаний: понятиями, определениями терминов, правилами, формулами, логическими приемами и операциями, применение математических знаний в повседневных ситуациях; работа с таблицами и диаграммами, извлечение из них необходимой информации; выполнение действий с числами. Измерение длин, площадей.

5 Иностранный язык

Коммуникативные действия: -речевое развитию обучающегося на основе формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса - развитию письменной речи;-формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональные состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать

Говорение, аудирование, чтение. Участие в диалоге, составление высказываний. Составление рассказов на определенную тему. Восприятие на слух речи собеседника.Изучение культуры, традиций народов на основе изучаемого языкового материала. Личностные универсальные действия: формирование гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге. Смысловое чтение; прогнозирование развития сюжета; составление вопросов с опорой на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе

60

собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.

плана).

6. Окружающий мир

Личностные универсальные действия –формирование когнитивного, эмоционально ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности.Принятие правил здорового образа жизни, понимание необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья;общепознавательные УУД.Логическими действиями: сравнение, подведение под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.

Определение государственной символики Российской Федерации и своего региона, описание достопримечательностей столицы и родного края, определение на карте Российской Федерации, Москвы — столицы России, своего региона и его столицы; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;определение исторического времени, различение прошлого, настоящего, будущего, ориентация в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России. Освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения; норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами;-исследовательская и проектная деятельность;-поиск и работа с информацией в том числе и с использованием средств ИКТ

61

7. Музыка Личностные действия:- эстетические и ценностно-смысловые ориентации обучающихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении;формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе через приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и тра-дициям.Коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития эмпатии; умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.

Пение, драматизация, музыкально- пластические движения, импровизация, взаимодействие в процессе ансамблевого, коллективного воплощение различных художественных образов, решение художественно- практических задач

8. Изобразительное искусство

Личностные, познавательные, регулятивные действия.

Создание продукта изобразительной деятельности.Различение по материалу, технике исполнения художественных произведений.Выявление в произведениях искусства связи конструктивных,

Познавательные действия: замещение и моделирование в

62

продуктивной деятельности обучающихся явлений и объектов природного и социокультурного мираРегулятивные действия: целеполагание как формирование замысла, планирование и организация действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесение корректив на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.Личностные действия: формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.

изобразительных элементов.Передача композиции, ритма, колорита, изображение элементов и предметов.

9. Технология Личностные, познавательные, регулятивные действия, коммуникативные

Предметно-преобразовательная деятельность, способы обработки материалов

Моделирование, знаково- символическая деятельность

Решение задач на конструирование на основе системы ориентиров (схемы , карты модели) моделирование и отображение объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей)

Регулятивные планирование,

Планомерно-поэтапная отработка предметно-преобразовательной

63

рефлексия как осознание содержания выполняемой деятельности;

деятельности, оценка выполненного изделия

Коммуникативная компетентность, развитие планирующей и регулирующей функции речи формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности обучающихся

Совместно-продуктивная деятельность (работа в группах);проектная деятельность, обработка материалов.

Регулятивных действий, включая целеполагание; планирование прогнозирование, контроль, коррекцию и оценку.

Проектные работы,составление плана действий и применение его для решения задач; предвосхищение будущего результата

Личностные: мотивация, творческая саморегуляция

Предметно-преобразующая, символико- моделирующая деятельность с различными материалами

10. Физическая культура

Формирование личностных универсальных действий:• основ общекультурной и российской гражданской иден-тичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;• освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;• развитие мотивации достижения и готовности к преодолению

Освоение способов двигательной деятельности.Выполнение комплексов упражнений, подвижные игры, соревнования, измерение показателей физического развития, занятие спортом.

64

трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы стрессоустойчивости;• освоение правил здорового и безопасного образа жизни. Регулятивные действия: умения планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия.Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов; осуществление взаимного контроля; оценка собственного поведения и поведения партнёра и внесение необходимых коррективов

Выполнение комплексов упражнений, подвижные игры, соревнования, измерение показателей физического развития, занятие спортом.

Коммуникативные действия взаимодействие, ориентация на партнёра, сотрудничество и кооперация (в командных видах спорта)

Выполнение комплексов упражнений, подвижные игры, спортивные игры, соревнования, измерение показателей физического развития, занятие спортом.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений в МБОУ Кепская ООШ11. Карелия.

Край, в котором я живу

Познавательные, коммуникативные и регулятивные действия

Освоение первоначальных сведений о Республики Карелия;

усвоение первоначальных сведений об особенностях объектов,

65

процессов и явлений, характерных для природной и социальной действительности Республики Карелия;

осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, овладение элементарными правилами нравственного поведения в мире природы и людей, нормами здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

понимание роли и значения родного края в природе и историко- культурном наследии России, в её современной жизни, знание примеров национальных свершений, открытий, побед;

понимание места своей семьи в прошлом и настоящем малой родины, в истории и культуре Республики Карелия;

умение ориентироваться в важнейших для региона и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы.

Возможности технологий деятельностного типа для формирования УУДФормированию универсальных учебных действий способствуют технологии

деятельностного типа, представленные в используемом в МБОУ Кепская ООШ УМК «Школа России». В данном УМК представлены следующие технологии:

Проблемно-диалогическая технология даёт развернутый ответ на вопрос, как научить учеников ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на уроке введения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения. Постановка проблемы - это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения - этап формулирования нового знания. Постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Эта технология прежде всего формирует регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивая выращивание умения решать проблемы. Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий: за счёт использования диалога - коммуникативных, необходимости извлекать информацию, делать логические выводы - познавательных.

Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников за счёт изменения традиционной системы оценивания. У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки; мотивация на успех. Избавление учеников от страха

66

перед школьным контролем и оцениванием путём создания комфортной обстановки позволяет сберечь их психическое здоровье.

Данная технология направлена, прежде всего, на формирование регулятивных универсальных учебных действий, так как обеспечивает развитие умения определять, достигнут ли результат деятельности. Наряду с этим происходит формирование и коммуникативных универсальных учебных действий: за счёт обучения аргументировано отстаивать свою точку зрения, логически обосновывать свои выводы. Воспитание толерантного отношения к иным решениям приводит к личностному развитию ученика.

Технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения) обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Эта технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий, например, – умения извлекать информацию из текста.

Реализация этой технологии обеспечена методическим аппаратом учебников и тетрадей по литературному чтению и другим предметам.

Используемые в начальной школе технологии деятельностного типа предусматривают работу в малых группах, парах и другие формы групповой работы. Это связано с её важностью в качестве основы для формирования коммуникативных универсальных учебных действий и прежде всего - умения донести свою позицию до других, понять другие позиции, договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции другого.

Формирование универсальных учебных действий на разных этапах обучения по УМК «Школа России» в начальной школе

Класс Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

1 класс

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».2. Уважать к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям. 3. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.4. Оценивать

1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя. 3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности,

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. 2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.4. Группировать предметы, объекты на основе существенных

1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. 2. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.3. Слушать и понимать речь других.4. Участвовать в паре.

67

жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

жизненных ситуациях под руководством учителя.4. Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д

признаков.5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.

2 класс

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг».2. Уважение к своему народу, к своей родине. 3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться. 4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.5. Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем.6. Использовать в работе простейшие инструменты и более сложные приборы

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания. 2. Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.3. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу. 4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план .5. Определять, в каких источниках можно найти

1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

68

(циркуль). 6. Корректировать выполнение задания в дальнейшем.7. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.

необходимую информацию для выполнения задания. 6. Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях в учебнике.7. Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы

3 класс

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого».2. Уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям других народов.3. Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу.4. Оценка жизненных ситуаций и

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий.2. Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных задания в учебном процессе и жизненных ситуациях.3. Определять цель учебной деятельности с помощью самостоятельно. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.5. Определять

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. 2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала;отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.3. Извлекать информацию, представленную в разных формах

1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета. 6. Критично относиться к своему мнению7. Понимать точку зрения другого 8. Участвовать в работе группы, распределять роли,

69

поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.

правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов. 6. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе. 7. Использовать в работе литературу, инструменты, приборы. 8. Оценка своего задания по параметрам, заранее представленным.

(текст, таблица, схема, экспонат, модель, а, иллюстрация и др.)4. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ.5. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

договариваться друг с другом.

4 класс

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого»,

1. Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать.2. Использовать при выполнения задания различные средства: справочную

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. 2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная

Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.

70

«народ», «национальность» и т.д.2. Уважение к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов.3. Освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного маршрута.4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России.

литературу, ИКТ, инструменты и приборы. 3. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.

информация буде нужна для изучения незнакомого материала;отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски.3. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, Интернет). 4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. 5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей 6. Составлять сложный план текста.7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнут. виде.

4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. 6. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.7. Понимать точку зрения другого 8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Предвидеть последствия коллективных решений.

71

В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Школа России» направлены на достижение следующих метапредметных результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования:

Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения (1-4кл.) на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и задачи учебной деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности на данном уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу работы по теме и соотносить конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее изучения.

Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они «открывают» в результате применения и использования уже известных способов действий и имеющихся знаний. При такой системе построения материала учебников постепенно формируются умения сначала понимать и принимать познавательную цель, сохранять её при выполнении учебных действий, а затем и самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать план действия для её последующего решения. Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства ее реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале каждого урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание которых способствует организации контрольно-оценочной деятельности, формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая дидактическая структура: общая цель — ее конкретизация в начале каждого урока (или раздела) — реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) — творческие проверочные задания способствуют формированию регулятивных УУД младшего школьника.

Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается

на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.

В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий комплекса учебников «Школа России».

В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например, предлагающих:

продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;

72

провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических фигур и др. по заданному признаку;

провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении заданий поискового характера.

В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».

С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера.

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии, иностранным языкам, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.

2.1.4. Информационно-коммуникационные технологии — инструментарий универсальных учебных действий. Формирование ИКТ-компетентности

обучающихсяВ условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при

формировании универсальных учебных действий наряду с традиционными методиками целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной информационно-образовательной среды. Ориентировка младших школьников в информационно-коммуникационных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных элементов формирования универсальных учебных действий обучающихся на уровне начального общего образования. Поэтому программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального общего образования содержит раздел, который определяет необходимые для этого элементы ИКТ-компетентности.

Одновременно ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет использование информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и обучающиеся.

В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках надпредметной программы по формированию универсальных учебных действий.

При освоении личностных действий формируются:• критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;• уважение к информации о частной жизни и информационным результатам

деятельности других людей;• основы правовой культуры в области использования информации.При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:• оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в

информационной среде;• использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для

оценки и коррекции выполненного действия;

73

• создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют

ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:• поиск информации;• фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;• структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм,

картосхем, линий времени и пр.;• создание простых гипермедиасообщений;• построение простейших моделей объектов и процессов.ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных

универсальных учебных действий. Для этого используются:• обмен гипермедиасообщениями;• выступление с аудиовизуальной поддержкой;• фиксация хода коллективной/личной коммуникации;общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системно-

деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана. Вынесение формирования ИКТ-компетентности в программу формирования универсальных учебных действий позволяет образовательному учреждению и учителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности школьников.

Целенаправленная работа по формированию ИКТ-компетентности может включать следующие этапы (разделы).

Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для здоровья приёмов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих упражнений. Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и папок. Распечатка файла.

Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото- и видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой информации. Распознавание текста, введённого как изображение. Учёт ограничений в объёме записываемой информации, использование сменных носителей (флеш-карт).

Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное письмо. Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в простом текстовом редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на родном и иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.

Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете. Создание планов территории. Создание диаграмм и деревьев.

Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их цепочек (слайд-шоу), видео- и аудиозаписей.

Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся. Создание сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста. Презентация как письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для организации информации. Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление объектов и ссылок в географические карты и «ленты времени». Составление нового изображения из готовых фрагментов (аппликация).

Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения. Подготовка устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и тезисов.

74

Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в естественно-научных наблюдениях и экспериментах с использованием фото- или видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде графиков и диаграмм.

Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых информационных источников. Использование ссылок для указания использованных информационных источников. Поиск информации в компьютере. Организация поиска по стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах данных. Заполнение баз данных небольшого объёма.

Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация деятельности. Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ — электронной почты, чата, форума, аудио- и видеоконференции и пр. Выступление перед небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТ-поддержкой. Размещение письменного сообщения в информационной образовательной среде. Коллективная коммуникативная деятельность в информационной образовательной среде. Непосредственная: фиксация хода и результатов обсуждения на экране и в файлах. Ведение дневников, социальное взаимодействие. Планирование и проведение исследований объектов и процессов внешнего мира с использованием средств ИКТ. Проектирование объектов и процессов реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы. Моделирование объектов и процессов реального мира и управления ими с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора.

Основное содержание работы по формированию ИКТ-компетентности обучающихся реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы формирование того или иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было непосредственно связано с его применением. Тем самым обеспечиваются:

• естественная мотивация, цель обучения;• встроенный контроль результатов освоения ИКТ;• повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;• формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания

результатов освоения данного предмета.При этом специфика ИКТ-компетентности заключается и в том, что зачастую сам

учитель не обладает достаточным уровнем профессиональной ИКТ-компетентности. Поэтому естественным образом создаётся контекст, в котором учитель сам осуществляет универсальные учебные действия и демонстрирует обучающимся, «как это делается».

Распределение материала по различным предметам не является жёстким, начальное освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Предлагаемое в данной программе распределение направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих умений в различных предметах.

Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности обучающихся«Русский язык». Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма,

иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере, основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста. Использование полуавтоматического орфографического контроля.

«Литературное чтение». Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст, иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых

75

особенностей и структуры мультимедиасообщения; определение роли и места иллюстративного ряда в тексте.

Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций, видео- и аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.

«Иностранный язык (английский язык)». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе гипермедиа); выступление с сообщением.

Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной речи на иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в сопровождении аудио- и видеоподдержки. Восприятие и понимание основной информации в небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных компьютерными способами коммуникации. Использование компьютерного словаря, экранного перевода отдельных слов.

«Математика». Применение математических знаний и представлений, а также методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях. Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор оснований для образования и выделения совокупностей. Представление причинно-следственных и временных связей с помощью цепочек. Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.

«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание информационных объектов в качестве отчёта о проведённых исследованиях.

Использование компьютера при работе с картой (планом территории, «лентой времени»), добавление ссылок в тексты и графические объекты.

«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ: назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; сохранение результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и использования информации, работы с доступными электронными ресурсами.

«Искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ, несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных «петель» с использованием инструментов ИКТ.

2.1.5. Преемственность программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованиюОсобенностью перехода от дошкольного к начальному и основному общему

образования в МБОУ Кепская ООШ является то, что дошкольная группа, начальные классы и 5-9 классы находятся в одном здании. Таким образом, переход с одного уровня

76

образования на другой в МБОУ Кепская ООШ происходит для воспитанников и обучающихся не столь болезненно, адаптационный период занимает немного времени. Вместе с тем, существует и ряд проблем при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию, которые носят как субъективный, так и объективный характер.

В школе сформирована одна разновозрастная дошкольная группа, которую посещают дети от 1,5 до 7 лет, что является объективной причиной недостаточной подготовленности воспитанников к обучению в начальной школе. Субъективным фактором являются личностные качества воспитанников, уровень физической, интеллектуальной и психологической готовности детей к школе.

Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровне начального общего образования осуществляется в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.

Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки детей к переходу обучающихся на уровень основного общего образования с учётом возможного возникновения определённых трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, которые обусловлены:

• необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);

• совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);

• недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);

Портрет выпускникадошкольник – начальная школа

деятельный и активный креативный любознательный инициативный открытый внешнему миру доброжелательный и отзывчивый имеет положительное отношение к

себе уверенный в своих силах имеет чувство собственного

достоинства

Сформированы: исследовательский интерес коммуникативность ответственность саморегуляция уважительное отношение к

окружающим, к иной точке зрения навыки самоорганизации и здорового

образа жизни

Планируемые результаты в освоении обучающимися универсальных учебных действий по завершении начального обучения.

Социальные компетентности, которые будут сформированыу выпускника начальной школы:

- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;- осознание ответственности человека за благосостояние общества;- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;- отказ от деления на «своих» и «чужих»;

77

- уважение истории и культуры каждого народа.- доброжелательность, доверие и внимание к людям, - готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников; - принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;- ориентацию в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;- широкие познавательные интересы, инициативу и любознательность, мотивы познания и творчества;- самостоятельность, инициативу и ответственность личности как условие ее самоактуализации:- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;- критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

Универсальные учебные действия, которые будут сформированы у ученика 4-ого класса.

1. Личностные универсальные учебные действия.1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т.д.2. Уважение к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов.3. Освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного маршрута.4. Понимание личной ответственности за будущий результат.5. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России.6. Развитие рефлексии. 7. Полностью сформирована учебная мотивация

2. Регулятивные универсальные учебные действия.1. Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать.2. Использовать при выполнении задания различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы. 3. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.4. Целеустремленность и настойчивость в достижении целей.5. Готовность к преодолению трудностей.

3. Познавательные универсальные учебные действия.

78

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. 2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски.3. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет). 4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. 5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений.6. Составлять сложный план текста.7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

4. Коммуникативные универсальные учебные действия.1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.2. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3. Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. 6. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.7. Понимать точку зрения другого 8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Предвидеть последствия коллективных решений.

Мониторинг УУД выпускника начальной школыМониторинг составлен на основе методического пособия под ред. А. Г. Асмолова «Как

проектировать универсальные учебные действия в начальной школе».Цель: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня

сформированности универсальных учебных действий у младших школьников в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.

Задачи мониторинга:1. диагностика уровня сформированности УУД;2. апробация методик оценки уровня сформированности УУД;3. формирование банка методических материалов для организации и проведения мониторинга.4. разработка и апробация системы критериев и показателей уровня сформированности УУД у обучающихся на начальном уровне образования.

Объекты мониторинга: универсальные учебные действия младших школьников; психолого-педагогические условия обучения: уровень адаптации к школе, готовность к переходу в основную школу, уровень тревожности.

Условия реализации программы мониторинга:1. банк диагностических методик,

79

2. психолого-педагогическое сопровождение,3. коррекционная программа.

Области применения данных мониторинга: данные, полученные в ходе мониторинга используются для оперативной коррекции учебно-образовательного процесса и сохранения психологического здоровья обучающихся.

Система критериев и показателей уровня сформированности УУД.Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у

обучающихся выступают:1. соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;2. соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;3. сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью учащихся;4. высокий уровень готовности к переходу в основную школу.

Методы сбора информации: анкетирование; тестирование; наблюдение; беседа.

Циклограмма мероприятий по проведению мониторинга УУДвыпускника начальной школы

№ УУД Характеристика УУД Инструментарий Методы

Сроки провед

ения1 Личностные:

Самопознание и самоопределение

самооценкатревожность

Тест на определение самооценки «Лесенка»;Тест Филипса «школьная тревожность» - 2-4 классыУдовлетворенность всеми сторонами образовательного процесса

тестирование

анкетирование

декабрь

март- апрель

Смыслообразование

мотивация Анкета для первоклассников по оценке уровня школьной мотивацииПриложениеОпросник мотивации – 2-4 классыРисунок «Я в школе»

тестирование декабрь

март- апрель

Нравственно-этическая ориентация

Воспитан-ность

Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»Методика «Незаконченные предложения»

анкетирование март- апрель

2 Регулятивные УУД

контроль Рисование по точкамКорректурная проба

тестирование февраль- апрель

80

3 Познавательные УУД

логические УУД Сравни картинкиВыделение существенных признаковЛогические закономерностиИсследование словесно-логического мышления

тестирование февраль- апрель

4 Коммуниникативные УУД

общение и взаимодейст-вие

«Рукавички»«Левая и правая сторона»«Узор под диктовку»«Совместная сортировка»«Дорога к дому»«Кто прав?»

тестирование

беседа

февраль- апрель

Мониторинг УУД в 1 классе. Циклограмма мероприятий.

№ УУД Характеристика УУД Инструментарий Методы Сроки

проведения1 Личностные: самооценка Тест на

определение самооценки «Лесенка»;

тестирование Октябрь декабрь

Смыслообразование

мотивация Анкета для первоклассников по оценке уровня школьной мотивации ЛускановойН.Г.

тестирование Октябрь

апрель

Нравственно-этическая ориентация

Воспитан-ност.ь

Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»

анкетирование март- апрель

2 Регулятивные УУД

контроль Рисование по точкамКорректурная проба

тестирование Декабрь апрель

3 Познавательные УУД

логические УУД

Исследование словесно-логического мышления Э.Ф.Замбацявичене;сравни картинки

тестирование Декабрь апрель

4 Коммуниникативные УУД

общение и взаимодейст-

«Рукавички»«Левая и правая

Рисунок Сентябрь-октябрь

81

вие сторона»«Узор под диктовку»

беседа апрель

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов

2.2.1. Общие положенияНачальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности, а также при формировании ИКТ-компетентности обучающихся.

Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного предмета, позволяет объединить возможности всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в примерных программах содержание не только знаний, но и видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса образования младших школьников.

Программы по учебным предметам начальной школы разработаны в соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным) освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Программы служат ориентиром для авторов рабочих учебных программ.Программы включают следующие разделы:1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального

общего образования с учётом специфики учебного предмета, курса;2) общую характеристику учебного предмета, курса;3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного

учебного предмета, курса;6) содержание учебного предмета, курса;

82

7) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;

8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса;9) описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

2.2.2. Основное содержание учебных предметов2.2.2.1. Русский язык

Виды речевой деятельностиСлушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие

звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамотеФонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.

Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,

обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

83

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.

Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:• раздельное написание слов;• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;• перенос слов по слогам без стечения согласных;• знаки препинания в конце предложения.Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и

при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Систематический курсФонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове

ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости — мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.

1 Изучается во всех разделах курса.84

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена

собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имён существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имён прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:

образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и

различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Различение простых и сложных предложений.Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование

разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:• сочетания жи—ши2, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;• сочетания чк—чн, чт, щн;• перенос слов;• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

285

• проверяемые безударные гласные в корне слова;• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;• непроизносимые согласные;• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;• разделительные ъ и ь;• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь,

мышь);• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных

на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);• безударные окончания имён прилагательных;• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;• не с глаголами;• мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного

числа (пишешь, учишь);• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;• безударные личные окончания глаголов;• раздельное написание предлогов с другими словами;• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный

знаки;• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит

общение.Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного

мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.Последовательность предложений в тексте.Последовательность частей текста (абзацев).Комплексная работа над структурой текста: озаглавлива- ние, корректирование

порядка предложений и частей текста (абзацев).План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов

по предложенным планам.Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.Знакомство с жанрами письма и поздравления.Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом

точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.

2.2.2.2. Литературное чтениеВиды речевой и читательской деятельности

86

Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.

ЧтениеЧтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному

правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественный, учебный, научно-популярный — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием

87

специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).

Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Говорение (культура речевого общения)Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать

вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.

Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.

Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.

88

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи)Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места

действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.

Круг детского чтенияПроизведения устного народного творчества разных народов России. Произведения

классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.

Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью

учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.

Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклор и авторские художественные произведения (различение).Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные

песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности

учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

2.2.2.3. Иностранный язык (английский язык)Предметное содержание речиЗнакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,

возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,

увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:

89

одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.

Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.

Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).

Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).

Коммуникативные умения по видам речевой деятельностиВ русле говорения1. Диалогическая формаУметь вести:• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и

межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;• диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);• диалог — побуждение к действию.2. Монологическая формаУметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,

характеристика (персонажей).В русле аудированияВоспринимать на слух и понимать:• речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и

вербально/невербально реагировать на услышанное;• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном

языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.В русле чтенияЧитать:• вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;• про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и

отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).

В русле письмаВладеть:• умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;• основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое

личное письмо.Языковые средства и навыки пользования ими

Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и

90

краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there Is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы -er, -or, -tion, -1st, -Jul, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s Jive o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but. Сложноподчинённые предложения с because.

Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции I’d like to... Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён существительных.

Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения.

Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/ these, that/those), неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления).

Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much, little, very).

Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.Социокультурная осведомлённостьВ процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся

знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.

Специальные учебные уменияМладшие школьники овладевают следующими специальными (предметными)

учебными умениями и навыками:• пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией),

компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;

91

• пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;• вести словарь (словарную тетрадь);• систематизировать слова, например по тематическому принципу;• пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;• делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого

предложения;• опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например

артикли.Общеучебные умения и универсальные учебные действия

В процессе изучения курса «Иностранный язык (английский язык)» младшие школьники:

• совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);

• овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;

• совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;

• учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;• учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при

наличии мультимедийного приложения).Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная

осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.

2.2.2.4. Математика и информатикаЧисла и величиныСчёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.

Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.

Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения межжду единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).

Арифметические действияСложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических

действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.

Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).

Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.

92

Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).

Работа с текстовыми задачамиРешение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения

«больше (меньше) на.», «больше (меньше) в.». Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).

Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.Пространственные отношения. Геометрические фигурыВзаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,

слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.

Геометрические величиныГеометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы

длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и

приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.

Работа с информациейСбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением

величин; фиксирование, анализ полученной информации.Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;

«если. то.»; «верно/неверно, что.»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.

Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.

Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).

2.2.2.5. Окружающий мирЧеловек и природаПрирода — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и

предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.

Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.

Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.

93

Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.

Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).

Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).

Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.

Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.

Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).

Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).

Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.

Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,

вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.

Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).

Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).

Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.

Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.

Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры

94

тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.

Человек и обществоОбщество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны

друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества.

Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.

Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.

Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.

Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.

Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.

Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.

Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно- нравственного здоровья.

Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.

Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.

Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.

Россия на карте, государственная граница России.Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России.

Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.

95

Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.

Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России.

Главный город родного края - Петрозаводск: достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.

Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.

Родной край — частица России. Родной город Сегежа. Республика Карелия. Основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы, национальные парки, заповедники, заказники и др. Особенности труда людей Карелии, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.

История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.

Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.

Правила безопасной жизниЦенность здоровья и здорового образа жизни.Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.

Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.

Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.

Правила безопасного поведения в природе.Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого

человека.2.2.2.6. Основы религиозных культур и светской этики

Россия — наша Родина.Введение в православную духовную традицию. Особенности восточного

христианства. Введение в исламскую духовную традицию. Введение в буддийскую духовную традицию. Введение в иудейскую духовную традицию.

Культура и религия. Древнейшие верования. Религии мира и их основатели. Священные книги религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира. Священные сооружения.

96

Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.

2.2.2.7. Изобразительное искусствоВиды художественной деятельностиВосприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:

художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.

Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.

Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.

Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.

Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.

Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно- прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т.

97

д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).

Азбука искусства. Как говорит искусство?Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.

Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.

Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.

Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.

Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.

Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность объёмных композиций.

Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве.

Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их

характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.

Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).

Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.

Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.

98

Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.

Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.

Опыт художественно-творческой деятельностиУчастие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и

художественно-конструкторской деятельности.Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного

искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).

Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой.

Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.

Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.

Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.

Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.

Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.

2.2.2.8. МузыкаМузыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как

естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.

Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.

Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.

99

Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.

Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).

Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.

Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и контраст).

Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.

Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).

Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.

Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.

2.2.2.9. Технология1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,

самообслуживанияТрудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как

результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.

Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).

Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).

Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат

100

проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.

Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.

2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамотыОбщее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных

физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.

Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.

Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.

Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).

Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.

3. Конструирование и моделированиеОбщее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо

изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.

4. Практика работы на компьютереИнформация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,

переработки информации.Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки

информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при

101

работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD).

Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.

2.2.2.10. Физическая культураЗнания о физической культуреФизическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий

физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.

Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.

Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.

Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.

Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.Способы физкультурной деятельностиСамостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших

закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).

Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.

Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).

Физическое совершенствованиеФизкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений

для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.

Комплексы упражнений на развитие физических качеств.Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.Спортивно-оздоровительная деятельность.Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые

действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты;

стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине,

опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.

102

Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами

перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.

Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.

Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.

Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.

Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.

Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:

игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.

На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту.

На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию.

На материале спортивных игр:Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;

подвижные игры на материале футбола.Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в

корзину; подвижные игры на материале баскетбола.Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры

на материале волейбола. Подвижные игры разных народов. Карельские подвижные игры.Общеразвивающие упражненияНа материале гимнастики с основами акробатикиРазвитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,

глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.

Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных

103

мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.

Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.

Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.

На материале лёгкой атлетикиРазвитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;

пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.

Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.

Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.

Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.

На материале лыжных гонокРазвитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,

прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.

Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.

104

2.2.11. Родной язык и литературное чтение. (Карельский язык. Финский язык)Особенностью изучения данного предмета в МБОУ Кепская ООШ является то,

что он преподаётся в многонациональном классе, где данный язык воспринимается некоторыми обучающимися как родной, но большинством – как иностранный. Даже в карельских (финских) семьях языком общения на данный момент является русский язык. Цель данного учебного предмета – не только изучение самого языка, но и предоставление обучающимся возможности для национальной идентификации, возвращения к своим национальным истокам.Общие сведения.

Города. История. Традиции. Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета. Финские (карельские) имена. Как дела? Я и моя семья. Члены семьи: их имена, возраст, внешность, характер, увлечения. Распорядок дня. Покупки: одежда, обувь, продукты. Любимая еда. Семейные праздники. Подарки. Мир моих увлечений.Мои любимые занятия. Виды спорта. Времяпрепровождение. Путешествия. Что я делаю дома/на улице. Я и мои друзья. Имя, возраст, увлечения. Письмо другу. Любимое животное. Моя школа. Классная комната. Предметы в классе. Школьные принадлежности. Школьные предметы. Дни недели. Мир вокруг меня. Мой дом/ квартира/ комната. Природа. Животные. Время года. Погода.Коммуникативные явления по видам речевой деятельностиГоворение

Диалогическая речь. Участие в диалоге в ситуациях повседневного общения, а также в связи с прочитанным или прослушанным: диалоги этикетного характера – уметь приветствовать и отвечать на приветствие, знакомиться, представляться, попрощаться, поблагодарить, извиниться, вежливо начать и закончить разговор. Уметь задавать вопросы Кто? Что? Где? Какой? Какого цвета? Чей? Уметь обратиться с просьбой и выразить готовность или отказ ее выполнить, просить о помощи, просить собеседника пояснить (повторить и объяснить) то, что он сказал.

Монологическая речь. Составление небольших монологических высказываний по указанным темам: рассказ о себе, своем друге, семье и т.д; описание предмета, картинки, персонажа прочитанного произведения с опорой на картинку/текст; сообщение о местонахождении. Аудирование

В данном русле у обучающихся развиваются следующие умения: восприятие и понимание речи учителя, одноклассников и других собеседников в процессе диалогического общения на уроке; восприятие и понимание аудиозаписи небольших по объему монологических высказываний и диалогов, коротких простых сообщений, детских песен, стихов; понимание основного содержания небольших детских сказок, рассказов (с опорой на иллюстрацию, языковую догадку), мультфильмов на знакомые темы.Чтение

Уровень речевого развития на родном языке позволяет развивать у обучающихся умения озвучивать слова, предложения, этикетные реплики, односложные реплики, учебные тематические рифмовки с опорой на сформированный у детей слуховой образ этих речевых произведений, а затем переходить к традиционным аспектам обучения технике чтения, интонационно правильному чтению и чтению как виду речевой деятельности.Техника чтения, которая включает: формирование зрительно-слуховых образов, этикетных приветствий и прощаний типа: Hei, Leena (Kimmo), односложных или двусложных предложений типа: Katsokaa oikealle (vasemmalle, katsotaan)! Varokaa!, учебных тематических рифмовок; приобретение навыков запоминания буквенного представления ключевых тематических слов и словосочетаний, входящих в коммуникативно-речевой репертуар учебного общения; формирование знаний о

105

соотнесении финских (карельских) звуков и их буквенного представления на письме; приобретение навыков интонационного оформления письменных диалогических тематических реплик, монологических высказываний, речевом репертуаре устного общения); формирование учебных умений использовать детские иллюстрированные словари и вести свой иллюстрированный словарик; развитие умений интонационно правильного устного воспроизведения детского фольклора и поэтики (с опорой на аудиотекст). Письмо и письменная речь

Написание различных по виду диктантов; написание вопросов, плана прочитанного текста, а также ответов на вопросы к тексту; написание имен и фамилий, своего адреса по-фински (по-карельски); написание короткого и простого рассказа, описание предметов с использованием простых предложений; заполнение анкеты с указанием имени, фамилии, гражданства, места жительства. Языковые средства и навыки пользования имиГрафика и орфография

Знание всех букв финского (карельского) алфавита и их правильное написание; правильное чтение знакомых и незнакомых слов, содержащих известные орфограммы; прочтение основных орфограмм и их правильное написание в изученных ранее словах, вошедших в активный словарь. Фонетическая сторона речи.

Адекватное произношение и различие на слух всех звуков и звукосочетаний финского (карельского) языка; соблюдение норм произношения.Лексическая сторона речи

Лексические единицы для ситуаций общения в пределах тематики 1-4 классов.Словообразование:

Словосложение (образование сложных слов при помощи сложения основ), предлоги и послелоги.Грамматическая сторона речи

Словосочетание. Простое предложение. Основные коммуникативные типы простых предложений в сфере финского (карельского) языка: повествовательное, вопросительное. Утвердительные предложения. Сложное предложение. Порядок слов в предложении. Члены предложения. Части речи. Именные части речи: существительные, прилагательные, местоимения. Личные, притяжательные, вопросительные и указательные местоимения. Глагол. Союзы. Числительные. Социокультурная осведомленность

В процессе обучения финскому (карельскому) языку обучающиеся знакомятся с основными сведениями о Финляндии (Карелии): столица, государственная символика, президент (председатель правительства), национальные символы, национальные костюмы и историко-культурные ассоциации в одежде, с особенностями быта, которые касаются досуга, праздников, национальной кухни, быта и культурно-исторических типов домов; с аутентичными материалами детского песенного фольклора, пословицами и поговорками, загадками; героями сказок и литературных произведений финских (карельских) авторов; овладевают элементарными нормами речевого и неречевого поведения, принятого в Финляндии (Карелии).

2.2.12. Карелия. Край, в котором я живу

Природа КарелииОсобенности природы карельского края. Карелия – край воды, камня и лесов. Виды

водоемов в ближайшем окружении: озера, реки. Многообразие растений и животных в окрестностях пос. Кепа. Распознавание деревьев, кустарников и трав в ближайшем окружении. Времена года в Карелии, погодные особенности Калевальского района и

106

поселка Кепа. День и ночь по сезонам на широте Карелии. Наблюдение сезонных явлений в природе.Значение и использование водоемов Карелии человеком. Охрана водоемов Карелии.Наблюдение за погодой своей местности (в поселке Кепа). Роль растений и животных в природе и жизни людей Калевальского района. Влияние человека на животный и растительный мир своей местности. Местные растения и животные из Красной книги Карелии. Охрана растений и животных в своей местности. Ориентирование в окрестностях школы, своего дома, поселка Кепа. Описание дороги в школу и домой.Общество

История семьи. Дом, улица, где ты живешь. Города и поселки Карелии. Петрозаводск-столица Карелии. Родной поселок, район республики: название и его основныедостопримечательности. Особенности труда людей своей местности, основные занятия,профессии. Быт населения. Названия коренных национальностей, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Достопримечательности Карелии. Кижи.

Истории родного края. Как мы узнаем о прошлом родного края? Петроглифы. Оленестровский могильник. Сейды Поморья. Жизнь наших предков в далеком прошлом: расселение, занятия, быт. Крепость Корела. Основание крепости Олонец. Основание Петровских заводов. Петровская слобода. Петр Первый в Карелии. Марциальные воды. Александровский пушечный завод. Важнейшие события, происходящие в современной Карелии.ИскусствоНародные промыслы Традиционные народные художественные промыслы. Ознакомление с произведенияминародных художественных промыслов в Карелии (ткачество, карельская вышивка, вязание, резьба и роспись по дереву, берестоплетение, кузнечное дело). Музыкальные традиции Карелии. Традиционная музыка (рунический напев). Народный музыкальный инструмент - кантеле.Устное народное творчество

Детский фольклор: скороговорки, дразнилки и поддевки, заклички, считалки. Детские игры и забавы. Подвижные игры с припевками. Сказки родного края. «Лапоток». Сказки о животных. Колыбельная песня как песня древняя и в то же время современная. Кем, кому, когда она поется.

Колыбельная песня – песня любви, нежности, ласки, защищенности ребенка. Соответствующие этому средства художественной изобразительности: ласкательно-уменьшительные суффиксы, метафоры, сравнения, эпитеты.

Загадка как метафорическое описание предмета в форме вопроса. Роль загадки в развитии поэтического мышления. Загадки о природе, домашних и диких животных; о жилище, доме, утвари и т. д.

Сказки о животных, волшебные и новеллистические. Художественный мир сказок. Выявление местных реалий и особенностей. Дети-сказочники.

Былина. Основные герои и сюжеты былинного эпоса Карелии. Чтение одного былинного сюжета – «Исцеление Ильи Муромца» или «Святогор». Установка на эмоциональное первоначальное восприятие.Писатели и поэты Карелии – детям.

Рассказы и стихи о детях, о природе. Тертту Викстрем «Тимппа, добрый человек». В. М Данилов «Жила – была чайка». А. Е. Сунгуров «Волшебная зеленая страна». Рассказы и стихи о детях, о природе, об истории, написанные В.Даниловым, И.Востряковым, С.Зааловой, Т.Шапиро, Ю.Линником, В.Потиевским, А.Сунгуровым и

107

др. В раздел входят доступные детям этого возраста произведения русских писателей, посещавших Карелию: С.Я. Маршака, К.Г. Паустовского, М. М. Пришвина.Музыка

Государственный музыкальный символ – Гимн Республики Карелия.Музыкальные традиции Карелии. Традиционная музыка (рунический напев). Исторические и жанровые формы традиционной музыки (былины) (кантеле).Изобразительное искусство.

Знакомство с творчеством известных карельских художников, работающих в жанрахпейзажа, портрета, в области книжной графики, скульптуры: Т. Юфа, Н. Брюханов,Г.Стронк, Б.Поморцев, В.Чекмасов, Л.Давидян, Л.Ланкинен.(2-3 по выбору) Изучение карельского орнамента при выполнении текстильных изделий и сувениров (закладка, салфетка, картина, открытка и др.). Берестяной промысел в Карелии. Выполнение простейших изделий в технике прямого плетения (закладка, подставка, гривна).Литературное чтение

«Калевала» - памятник мировой народной культуры. История создания карело-финского народного эпоса. Элиас Леннрот – создатель «Калевалы». Основные события и герои в эпосе «Калевала».

А. М. Линевский «Листы каменной книги» (главы по выбору). Краткий рассказ о писателе. Жизнь и необычайные приключения мальчика Льока и его племени.

2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на уровне начального общего образования

Программа духовно-нравственного воспитания и развития обучающихсяразработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, УМК «Школа России» с учетом методических разработок издательства «Просвещение» и опыта реализации воспитательной работы. Под воспитательной системой понимается система:

обеспечивающая права ребёнка на получение качественного образования; создающая благоприятные условия для формирования высоконравственной личности; обеспечивающая подготовку учеников к жизни в демократическом обществе, проявляя

заботу об окружающих; создающая условия для развития творческих способностей обучающихся, реализации их

склонностей и интересов; создающая условия для получения непрерывного образования, осуществляющая

подготовку выпускников начальной школы для перехода на уровень основного общего образования;

создающая благоприятные условия для плодотворного сотрудничества школы и семьи, школы и социума;

создающая условия для физического развития обучающихся; сочетающая в себе принципы гуманизма, демократии, педагогики сотрудничества; способствующая созданию единой воспитательно-образовательной среды.

Программа разработана с учётом культурно-исторических, социально-экономических, демографических особенностей региона, Калевальского района, поселка Кепа, запросов семей и подразумевает конкретизацию задач, ценностей, содержания, планируемых результатов, а также форм воспитания и социализации обучающихся, взаи-модействия с семьёй, с клубом, с общественными организациями.

Ведущая, содержательно определяющая роль в создании социально открытого уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу школы.

108

Программа духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся направлена на воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов обучающихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Программа реализуется школой в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями обучающихся, с другими субъектами социализации – социальными партнерами школы: с Фондом Орье Степанова, с центром реабилитации «Ауринко», Этнокультурным центром «Калевалатало», Детской музыкальной школой.

Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихсяОбщей целью является воспитание, социально-педагогическая поддержка

становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого,инициативного, компетентного гражданина России.

Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемыерезультаты в логике требований к личностным результатам начального общего образования и предусматривают:1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах; представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе Карелии,

Калевальского района; элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях

участия граждан в общественном управлении; элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России; интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе; уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку

межнационального общения; ценностное отношение к своему национальному языку и культуре; начальные

представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;

элементарные представления о национальных героях и важнейшихсобытиях истории России и её народов;

интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям вжизни России, Республики Карелия, Калевальского района, п.Кепа;

стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своегопосёлка;

любовь к школе, своему посёлку, народу, России; уважение к защитникам Родины; умение отвечать за свои поступки; негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению

человеком своих обязанностей.2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях; различение хороших и плохих поступков; представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах, на

природе; элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в

развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны; уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к

сверстникам и младшим; установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и

взаимной поддержке; бережное, гуманное отношение ко всему живому;

109

знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;

стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и анализировать его;

представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;

отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни: первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли

образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества; уважение к труду и творчеству старших и сверстников; элементарные представления об основных профессиях; ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности; элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в

жизни человека и общества; первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и

реализации учебных и учебно-трудовых проектов; умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий; умение соблюдать порядок на рабочем месте; бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам; отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей.4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни: ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных

представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников; элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья

человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);

элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;

понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;

интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;

первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека; первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр,

телевидения, рекламы на здоровье человека; отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии,

уклонению от занятий физкультурой.

5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание): развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание

активной роли человека в природе; ценностное отношение к природе и всем формам жизни; элементарный опыт природоохранительной деятельности; бережное отношение к растениям и животным.

110

6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

представления о душевной и физической красоте человека; формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту

природы, труда и творчества; интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,

музыке; интерес к занятиям художественным творчеством; стремление к опрятному внешнему виду; отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся и ценностные установки

Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся отбирается на основании базовых национальных ценностей в логике реализации следующих направлений:

Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское обществ; закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

Направление 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость, трудолюбие.

Направление 4. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание). Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.

Направление 5. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.

Направление 6. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни. Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни,здоровье нравственное и социально-психологическое.

Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

начальных классов реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности, социальных и культурных практик с помощью следующих инструментов:1.В учебно-познавательной деятельности УМК «Школа России»

В содержание системы учебников «Школа России» заложен огромный воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки, заложенные в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России».

Воспитание духовно-нравственной культуры обучающихся выражается в отборе материала, в системе заданий, в организации содержательного общения детей.

Отбор содержания учебного материала осуществлен с ориентацией на формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов

111

завершённой предметной линии учебников УМК «Школа России» в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всемнародам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации. Дети, обучающиеся по завершённой предметной линии учебников УМК «Школа России», знакомятся с образцами служенияОтечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни России, осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины, чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя маленькими гражданами великой страны.

Родиноведческие и краеведческие знания, составляют значительную часть содержания учебников. Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального общего образования ФГОС и возрастные психологические особенности младших школьников, одной из важнейших задач является развитие у ребенка интереса, переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и культурного величия.

Поликультурность содержания завершённой предметной линии учебников УМК «Школа России» носит сквозной характер. Она обеспечивается в каждой предметной линии с учетом предметной специфики и отражает многообразие и единство национальных культур народов России, содействуя формированию у обучающихся толерантности, способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов других стран мира.

В этой связи, важное место в системе учебников УМК «Школа России» занимает курс «Основы религиозных культур и светской этики». Курс органично решает задачи формирования у младших школьников мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.2. В спортивно - оздоровительной: Школа имеет сложившуюся систему физкультурно-оздоровительной деятельности, современную базу для занятий физкультурой и спортом. Имеется спортивный зал, тренажёрный зал. Целенаправленная работа по физическому воспитанию позволяет охватить весь контингент обучающихся различными видами спортивно-оздоровительной работы, включая традиционные этнические игры. Большое место в этой системе отводится урокам физкультуры. При прохождении учебного материала используются различные формы построения учебных занятий, продуманно подбираются методы формирования физических качеств обучающихся. Серьезное внимание уделяется постановке спортивно-массовой и оздоровительной работе. Один раз в четверть для обучащихся во внеурочное время проводятся малые спартакиады, а также конкурсы «Папа, мама, я – спортивная семья». Особое место среди спортивных праздников, проводимых в школе, занимают Дни здоровья, когда все обучающиеся участвуют в различных соревнованиях, однодневных походах. Вопросы физической культуры и оздоровления систематически обсуждаются на педагогических советах, родительских собраниях. 3. В трудовой: В школе приобщение к труду начинается с младших классов. В каждом классе есть необходимые инструменты для работы с бумагой, тканью, картоном. В школе культивируются различные виды труда: самообслуживание, дежурство классов. Организация дежурства такова, что дежурный класс является подлинным хозяином школы и ему подчинены и взрослые, и дети. 4. В эстетической:

112

Большое внимание уделяем категориям красоты, творчества. Воспитывая красотой, учим детей тонким наблюдениям, глубокому проникновению в мир искусств, воспитываем стремление своими руками творить прекрасное вокруг себя. Главное здесь – создание благоприятных условий для развития творческой природы ребенка, взаимосвязь искусства и учебных предметов, направленная на обеспечение целостного художественно- творческого развития школьников. Мы считаем, что жизнь детей в школе должна быть яркой, красочной, эмоциональной, что детей должны окружать музыка, произведения искусств, цветы. Важно, чтобы дети были включены в этот процесс, были активными участниками. Концерты, выставки рисунков, поделок стали в школе традиционными. В школе существует школьная самодеятельность; обучающиеся подготавливают концертные номера к различным школьным праздникам. Обучающиеся посещают кружки художественной направленности.

Школа тесно сотрудничает с Фондом Ортье Степанова, карельского писателя, нашего земляка. Это позволяет вести систематическую работу по воспитанию любви и уважения к карельским традициям, карельскому языку, карельской культуре.5. В общении:

Педколлектив школы придает особое значение свободному общению детей вне урока. В сфере общения стало нормой доброжелательное отношение друг к другу, демократичность, заинтересованное обсуждение различных проблем, личные дружеские связи. Мы приветствуем заботу старших о младших, уважение к одноклассникам, воспитание ответственности, приобретение правильных духовных ориентиров, понимание и освоение общечеловеческих ценностей. Педагоги не жалеют времени на общение с детьми и родителями. В классах проводятся различные мероприятия, празднуются дни рождения, отмечаются коллективные успехи. Требование ко всем педагогам одно – стараться быть максимально чутким и внимательным к духовной жизни детей, замечать даже самые маленькие успехи своих воспитанников. В Кепской школе для этого есть все условия, так как школа малочисленная. 6. В совместной деятельности школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся:

Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в следующих направлениях:

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся путем проведения родительских собраний.

Совершенствование межличностных отношений педагогов, обучающихся и родителей путем организации совместных мероприятий, праздников.

Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к активной деятельности в составе Родительского комитета школы.

расширение партнерских7. Инновационная работа:

- доминирование установок не на поиск передовых методик и технологий, а на их адаптацию к условиям того или иного классного коллектива, учебного предмета, образовательной области;

- совершенствование учебных программ по отдельным предметам;- исследовательская работа педагогов и обучающихся. Немаловажным условием формирования духовно-нравственных основ является

система традиционных школьных дел и праздников:Календарь традиционных школьных дел и праздников

Время проведения Тема мероприятия

113

Сентябрь 1 сентября – День знаний. «Свеча памяти». Декада окружающей среды. Уроки гражданственности. День здоровья. Викторина по ПДД. Поздравление воспитателей дошкольной группы с Днем воспитателя.

Октябрь Праздник осени. Медународный День учителя. День рождения школы. День пожилого человека. Весёлые старты. Осенний кросс

Ноябрь День народного единства. День матери.Декабрь Новогодний праздник. Неделя правовых знаний.Январь Рождественские посиделки. Участие в конкурсах новогодних и

рождественских открыток, рождественских поделок, проводимых МБУ ЭКЦ "Калевалатало»"(пос. Калевала)

Февраль Неделя, посвященная «Дню защитника Отечества». День эпоса «Калевала». Масленица. Вечер встречи с выпускниками

Март Праздник, посвященный международному дню 8 Марта. Мероприятия в рамках весенних каникул «Весенняя капель»

Апрель Мероприятия ко дню рождения Ортье Степанова - народного писателя, чьё имя носит школаВесенняя неделя добра. Экологический субботник. День птиц.

Май Неделя памяти, посвященная победе советского народа в Великой Отечественной войне (классные часы, встречи с ветеранами, экскурсии по местам боевой славы, посещение музеев, субботник на братской могиле). Участие в акции «Бессмертный полк».Праздник последнего звонка.Утренник «Прощание с начальной школой»

Традиционные мероприятия придают устойчивость системе, объединение усилий всех субъектов воспитательного процесса позволяет поддержать её. Каждый ребёнок, принимающий активное участие в жизни школы, становится более самостоятельным, общительным, серьёзнее относится к учёбе, меняется его отношение к одноклассникам, растут его деловые способности.

Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся

Одной из педагогических задач реализации данной программы является организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:-повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся путем проведения тематических родительских собраний, конференций, публичных докладов по итогам работы школы за год; - организации родительского лектория с участием специалистов Центра медико-психолого-социального сопровождения и сотрудников Центра социальной помощи семье и детям «Ауринко»;- совершенствования межличностных отношений педагогов, обучающихся и родителей через организации совместных мероприятий (например: «Праздник первоклассника», «Посвящение в пятиклассники», День матери и т.п.);- расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем активизации деятельности родительского комитета, проведения совместных школьных акций в поселке (тематические выставки художественно- изобразительного мастерства, сделанные руками учеников начальных классов с помощью родителей; концерты, поздравления для ветеранов Великой Отечественной войны, поздравление в День пожилого человека, субботники, День птиц, и др).

114

Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста основана на следующих принципах:

совместная педагогическая деятельность семьи и школы в определении основных направлений, ценностей и приоритетов по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания, реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, и оценки эффективности этих программ

сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием; педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным

представителям); поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической

культуры; содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей; опора на положительный опыт семейного воспитания

Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования планируется достижение следующих результатов:1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и

обязанностям человека: ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-

историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;

ценностное отношение к истории, культуре, традициям Калевальского района и поселка Кепа;

элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры; опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

опыт социальной и межкультурной коммуникации; начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп; нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами; уважительное отношение к традиционным религиям;

неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и

поступков других людей; уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим; знание традиций своей семьи и школы, бережное

отношение к ним.

115

3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни: ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям

России и человечества, своего поселка; трудолюбие; ценностное и творческое отношение к учебному труду; элементарные представления о различных профессиях; первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,

старшими детьми и взрослыми; осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового; первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно

значимой деятельности; потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее

привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности; мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,

общественно полезной деятельности.4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей; элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного,

психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности; первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья

человека, его образования, труда и творчества; знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на

здоровье человека.5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

ценностное отношение к природе; первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе; элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в

культуре народов России, нормах экологической этики; первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном

участке, по месту жительства;6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире; первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей; элементарные представления об эстетических и художественных ценностях

отечественной культуры; первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,

этнокультурных традиций, фольклора народов России; воспитание любви и уважения к культуре народов, проживающих в Калевальском районе

и поселке Кепа; привитие любви к чтению, в том числе к чтению произведений карельских писателей,

пишущих для детей, к чтению отрывков из произведений Ортье Степанова; первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в

природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе; первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,

формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества; мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.

Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут экспертные суждения (родителей, партнеров школы); самооценочные суждения детей.

116

К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, относятся ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.); характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.); индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

Диагностика обучающихся начальной школыКласс Задачи Методика диагностики1-2 класс

выявление выраженности различных мотивов, побуждающих к учению; необходимость выявления некоторых ценностных характеристик личности, которые помогут учителю грамотно организовать взаимодействие с детьми; выявление сформированности самооценки школьника; выявление рефлексивности в учебной деятельности; адекватность понимания причин успеха/неуспеха в деятельности; выявление сформированности познавательных интересов и инициатив; уровень школьной мотивации; определение уровня сформированности учебно-познавательного интереса; выявление усвоения нормы взаимопомощи.

Методика измерения самооценки Дембо-Рубинштейна (адаптированный для младших школьников вариант)

Методика КТО Я? (модификация методики Куна)

Определение самооценки личности обучающегося «Лесенка»

Методика определения уровня тревожности «Кактус»

Проба на познавательную инициативу «Незавершенная сказка».

Анкета "Оценка уровня школьной мотивации" Н.Г. Лускановой

Шкала выраженности учебно-познавательного интереса (по Ксензовой Г.Ю.)

3-4 класс

Выявления умения руководствоваться системой условий задачи;особенности самооценки и уровня притязаний каждого ребёнка, его положение в системе личных взаимоотношений класса и школы; определение уровня сформированности учебно-познавательного интереса;выявление усвоения нормы взаимопомощи; сформированности самооценки школьника.

«Определение мотивов учения» (тест Люшера)

Проба на внимание (П.Я. Гальперин и С.Л.

Кабыльницкая) Шкала выраженности учебно-

познавательного интереса (по Ксензовой Г.Ю.)

Рефлексивная самооценка учебной деятельности «Хороший ученик».

2.4. Программа формирования экологической культуры, здоровогои безопасного образа жизни

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, направленная на сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка,

117

достижению планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования.

Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни должна обеспечивать:

- формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;

- пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;

- формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;- формирование установок на использование здорового питания;-использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их

возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;

- соблюдение здоровьесоздающих режимов дня;- формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей

(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);

- становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;

- формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;

- формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;- формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни на уровне начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

неблагоприятные социальные и экономические условия; факторы риска, имеющие место в школе, которые приводят к дальнейшему ухудшению

здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения; активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,

правил поведения, привычек; особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью,

что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью;

положительный фактор – проживание в поселке Кепа в непосредственной близости к природе (лесной массив, озера), вдали от промышленных предприятий и шоссейных дорог.Цель:обеспечение системного подхода к созданию здоровьесберегающей среды, способствующей формированию личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психического и социального

118

здоровья младших школьников, способствующей познавательному и эмоциональному развитию детей, достижению планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования.

Задачи формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся:- сформировать представление о факторах, влияющих на здоровье (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и др. психоактивные вещества, инфекционные заболевания, переутомление);-дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на состояние здоровья, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;-обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (рефлексии);-научить детей делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранить и укрепить здоровье;-научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;- сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;- сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;- сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;- сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;- сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся на уровне начального общего образования являются: Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года №

273-ФЗ; Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009

№373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

Постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека и Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 08.10.2010 №ИК-1494/19 «О введении третьего часа физической культуры»

Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);

Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);

О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);

Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);

119

Концепция УМК «Школа России»; Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации

от 29.12 2010 № 189 (зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011, регистрационный номер 19993) «Об утверждении СанПин 2.4.2..2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

В основу программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни положены принципы:1.Системный подход

Человек представляет собой единство телесного и духовного. Невозможно сохранить тело здоровым, если не совершенствовать эмоционально-волевую сферу, если не работать с душой и нравственностью ребенка. Успешное решение задач формирования здорового образа жизни возможно только при объединении воспитательных усилий школы и родителей.2. Деятельностный подход

Культура здорового и безопасного образа жизни осваивается детьми в процессе совместной деятельности с родителями. Необходимо не направлять детей на путь здоровья, а вести их за собой по этому пути.3. Принцип «Не навреди!»

Предусматривает использование в работе только безопасных приемов оздоровления, апробированных тысячелетним опытом человечества и официально признанных.4. Принцип гуманизма.

В формировании здорового образа жизни признается самоценность личности ребенка. Нравственными ориентирами воспитания являются общечеловеческие ценности.5. Принцип альтруизма.

Предусматривает потребность делиться освоенными ценностями формирования культуры здорового образа жизни: «Научился сам – научи друга».6. Принцип меры. Для здоровья хорошо то, что в меру.Формы деятельности: уроки, беседы, кружки, секции, динамические перемены, дни здоровья, уроки спорта, спортивные соревнования, игры.Системная работа на уровне начального общего образования по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков: рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся; эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы; реализация дополнительных образовательных программ; реализации образовательной программы и просветительской работы с родителями

(законными представителями); управление реализацией программы формирования здорового и безопасного образа

жизни.

2.4.1. Содержание Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

Направления реализации программы1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры школы

В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья обучающихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.

120

В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в урочное время. 100 % обучающихся охвачены горячим питанием в школе.

В школе работает оснащенный спортивный зал, реконструированный по федеральной программе реконструкции спортивных залов сельских школ.

Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав специалистов: учитель физкультуры, заместитель директора по воспитательной работе с высшим педагогическим образованием, а также медицинский работник ФАП посёлка.

2. Рациональная организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся Сохранение и укрепление здоровья обучающихся средствами рациональной

организации их деятельности достигается благодаря систематической работе педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.

Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).

В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся.

В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств. Кабинет начальной школы оборудован интерактивной доской, компьютером, телевизором. Время их использования в учебном процессе строго регламентировано.

Продолжительность непрерывного применения технических средств обучения на уроках

Классы Непрерывная длительность (мин.), не более

Просмотр статических изображений на учебных

досках и экранах

отраженного свечения

Просмотр телепередач

Просмотр динамических изображений

на экранах отраженного

свечения

Работа с изображением на индивидуальном

мониторе компьютера и клавиатурой

Прослушивание аудиозаписи/

прослушиваниеаудиозаписи в

наушниках

1 – 2 10 15 15 15 20/10

3 – 4 15 20 20 15 20/ 15

Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные особенности развития обучающихся: темпа развития и темп деятельности. В используемой в школе системе учебников учтены психологические и возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности детей.

Использование возможностей УМК «Школа России» в образовательном процессе. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК «Школа России».

121

Система учебников «Школа России» формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом. В курсе «Окружающий мир» это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект «Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?».

При выполнении упражнений на уроках русского языка обучающиеся обсуждают вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.

В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации.

В курсе «Иностранный язык (английский язык)» в учебниках “English 2—4” содержится достаточное количество информации, направленной на воспитание ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на природе (Have you ever been on a picnic? (3 кл.), подвижным играм (We like playing games), участию в спортивных соревнованиях (Расспросите друг друга о том, какие виды спорта или игры удаются вам лучше других. (2 кл.).

Обучающиеся приобретают первоначальные представления о роли физической культуры, знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и зимних Олимпийских игр (My favourite mascot. Кого бы вы хотели видеть в роли талисмана Олимпийских игр, которые будут проходить в России, в городе Сочи? (2 кл.). Олимпийские игры бывают летними и зимними. Какие из представленных ниже видов спорта летние, а какие зимние? (2 кл.).

В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.) способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.

Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, а также материал для организации проектной деятельности в учебниках технологии, иностранных языков.

Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует организации проектной деятельности, как на уроке, так и во внеурочной работе, в том числе и по формированию здорового и безопасного образа жизни.

Примерное программное содержание по классам

Класс Содержание программы1 класс Отношение к самому себе, к своему собственному здоровью

правильный режим дня, зачем человеку нужен отдых, зачем нужен

122

свежий воздух, спорт в моей жизни 2 класс мы за здоровый образ жизни, особенности физиологического и

психологического здоровья мальчиков и девочек, основные способы закаливания, спорт в моей жизни, в моей семье, правила безопасного поведения.

3 класс осознанно о правильном и здоровом питании, витамины в моей жизни, правила оказания первой медицинской помощи, правила безопасного поведения.

4 класс Спорт в моей жизни, нет вредным привычкам, роль физкультуры и спорта в формировании правильной осанки, мышечной системы, иммунитета, быть здоровым – это здорово!

2.4.2. Реализация дополнительных образовательных программФормы организации занятий по программам дополнительного образования : часы здоровья;факультативные занятия; проведение классных часов; занятия в кружках; досуговые мероприятия; конкурсы, праздники, викторины, экскурсии.Творческие конкурсы: рисунков «Вредным привычкам скажем нет!», «Мы здоровыми растем», «Физкульт-ура!»; поделок «Своими руками»; фотоколлажей «Семейные праздники», «Традиции семьи»; «Мои увлечения»; выставка фотографий « Красота северной Карелии. Кепа.»Спортивные конкурсы:

Дни здоровья «Папа, мама, я – спортивная семья» «А ну-ка, мальчики!» «Веселые старты»

2.4.3. Организация физкультурно-оздоровительной работыСистема физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на

обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает: полноценную и эффективную работу с обучающимися (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.); рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на уровне начального общего образования; организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности; регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней Здоровья, соревнований, олимпиад, походов, этнических игр).

Работа школьного оздоровительного лагеря дневного пребывания.В школе ежегодно в период летних каникул открывается летний оздоровительный

лагерь дневного пребывания «Дружба», который посещают практически 100 % обучающихся начальных классов (по заявлению родителей или законных представителей).

Организация работы лагеря предусматривает:

123

проведение инструктажа по ТБ с педагогическими работниками и детьми по правилам поведения во время мероприятий, поездок и игр.

следующий режим дня:

8:45 Приход воспитателя8:45 - 9:00 Сбор детей, игры по интересам9:00 - 9:15 Зарядка9:15 - 9:45 Завтрак9:45- 10:30 Трудовой час10:30 - 11:10 Досуговые, спортивные и др мероприятия (по

плану работы лагеря)11:10 - 12:00 Спортивный час12:00 - 13:00 Занятия по интересам, прогулки13:00 - 13:30 Обед 13:30 - 14:00 Занятия по интересам14:00 Уход домой

124

медицинский осмотр обучающихся в первый и последний дни работы лагеря.

2.4.5. Просветительская работа с родителями (законными представителями).Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по

вопросам экологического воспитания, охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает: проведение тематических родительских собраний; привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.

Основные направления просветительской работы среди детей и взрослы (родителей, законных представителей)

Направлениедеятельности

Задачи Содержание

Санитарно-просветительская работа по формированию экологической культуры, здорового образа жизни

1. Знакомство детей, родителей (законных представителей) с основными понятиями – экология, здоровье, здоровый образ жизни.2. Формирование навыков здорового образа жизни, гигиены, правил личной безопасности.3. Обеспечение условий для мотивации и стимулирования здорового образа жизни.

Проведение родительских собраний, проведение классных часов и общешкольных мероприятий по пропаганде здорового образа жизни, формированию навыков ЗОЖ, гигиены и личной безопасности

Профилактическая деятельность

1. Обеспечение условий для ранней диагностики заболеваний, профилактики заболеваний.2. Создание условий, предотвращающих ухудшение состояние здоровья.3. Обеспечение помощи детям, перенесшим заболевания, в адаптации к учебному процессу.4. Профилактика травматизма

– Система мер по улучшению питания детей: режим питания; эстетика помещений; пропаганда культуры питания в семье. – Система мер по улучшению санитарии и гигиены: генеральные уборки классных комнат, школы; соблюдение санитарно-гигиенических требований.– Система мер по предупреждению травматизма: оформление уголков по технике безопасности; по дорожной безопасности, проведение инструктажа с детьми. – Профилактика утомляемости: проведение подвижных перемен; оборудование зон отдыха.

Физкультурно-оздоровительная, спортивно-массовая работа

1 Укрепление здоровья детей средствами физической культуры и спорта.2. Пропаганда физической культуры, спорта, туризма в семье. 3. Всемерное развитие и содействие детскому и взрослому спорту и туризму.

– Увеличение объёма и повышение качества оздоровительной и спортивно-массовой работы в школе: организация подвижных игр; соревнований по отдельным видам спорта;спартакиады, дни здоровья, …

125

– Привлечение к организации физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе с детьми тренеров ДЮСШ, родителей.

Экологическое воспитание

Формирование потребности бережного отношения к природе.

Мероприятия экологической направленности

2.4.6. Экологическое воспитаниеЗадачи:

формировать у детей экологическое сознание; развивать навыки систематических наблюдений за состоянием окружающей среды; воспитывать потребность действенного отношения к экологии (сбор мусора,

участие в субботниках и т.п.)1 класс 2 класс 3 класс 4 класс

Не ломайте веточку (беседа) «Птицы и звери нашего края»«Синичкины именины» (игра -викторина) Операция «Кормушка»Старичок- Лесовичок (беседа о съедобных и несъедобных грибах)Вопросы Деда – Всеведа (конкурс загадок)«В царстве снежной королевы» (конкурс рисунков)«Идет волшебница – зима» (конкурс стихов)Как сохранить чистоту рек и озер нашего края? (беседа)

Растения – составная часть природного окружения человека (беседа)Наблюдаем за птичками (на кормушке за окном)Экологическая сказка (спектакль)Конкурс на лучшую лепку СнеговикаВнеклассное занятие «О воде живой и мертвой»«Путешествие в мир животных» ВикторинаТворческие выставки «Осень», «Зимние забавы», «Весна – красна»

По лесным тропинкам (игра -путешествие Изготовление кормушек для птицПраздник прилета птиц (народные традиции)«Голубая рубашка» планеты Земля (игра -викторина) Мои друзья – животные (КВН)Путешествие в страну чудес (внеклассное занятие по охране окружающей среды)Мое место в природе «Природа и я» (мини - проект)

Сказка под ногами (экскурсия в лес)

Костер – лесу враг (беседа)

Связь человека с природными сообществами (дискуссия)Экскурсия в краеведческий музей «Мы в ответе за тех, кого приручили» (мини-проект)«Вода – природное богатство. Береги и охраняй её» (конкурс сочинений)Земля – наш общий дом (олимпиада)«Растения под охраной» (конкурс плаката по охране растений и животных)Город мастеров (конкурс полезных дел)

2.4.7. Управление реализацией программы экологического воспитания, формирования здорового и безопасного образа жизни.

1.Изучение и контроль за реализацией программы в учебно-воспитательном процессе Утверждение планов работы в рамках программы (План мероприятий по технике

безопасности, правилам дорожного движения, план внеклассных мероприятий).

126

Создание материально-технической базы для реализации программы. Обеспечение специалистов нормативно-правовой методической литературой.

Контроль за эффективностью использования оборудованных площадок, залов в целях сохранения здоровья обучающихся.

Организация проведение семинаров в рамках программы формирования здорового и безопасного образа жизни.

Контроль за соблюдением санитарно- гигиенических норм в обеспечении образовательного процесса.

Проверка соответствия нормам и утверждение расписания школьных занятий. Контроль за качеством горячего питания обучающихся. Контроль за повышением квалификации специалистов.

1. Изучение и контроль взаимодействия с родителями Информирование родителей о направлениях работы в рамках программы

(родительский комитет , родительские собрания, сайт школы). Знакомство с нормативно-правовой базой. Организация тематических родительских собраний с привлечением специалистов

ЦПМСС и ФАПа Совместное родительское собрание с администрацией школы по проблеме

здоровьесбережения. Контроль за проведением классных родительских собраний, консультаций.

2. Управление повышением профессионального мастерства Заседание педагогического совета с обсуждением и согласованием программы. Семинар-практикум «Внедрение новых здоровьесберегающих технологий и активных

форм обучения как средства повышения качества УУД обучающихся». Педагогический совет «Проблемы школьной дезадаптации». Заседание методического объединения учителей предметников (МОУП) «Здоровье как

одно из условий создания ситуаций успеха в обучении» Заседание МО классных руководителей «Классный час как одна из ведущих форм

деятельности классного руководителя по формированию экологической культуры и здорового образа жизни»

3. Ожидаемые результаты экологического воспитания, формирования привычки к здоровому образу жизни обучающихся на уровне начального общего образования ценностное отношение к природе; первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к

природе; элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в

культуре народов России, нормах экологической этики; первоначальный опыт участия в природоохранительной деятельности в школе, на

пришкольном участке, по месту жительства; личный опыт участия в экологических инициативах, проектах; ценностное отношение к своему здоровью, здоровью окружающих.

Личностные универсальные учебные действияУ выпускника будут сформированы:

установка на здоровый образ жизни; основы экологической культуры, принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,

нерасточительного, здоровьесберегающего поведения.Выпускник получит возможность для формирования установки на здоровый образ

жизни и реализации её в реальном поведении.Познавательные универсальные учебные действияВыпускник научится:

127

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;

строить сообщения в устной и письменной форме; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных

признаков; осуществлять синтез как составление целого из частей; устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,

свойствах и связях; обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого

ряда или класса единичных объектов, на основе выделениясущностной связи;

осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

владеть рядом общих приёмов решения задач.Коммуникативные универсальные учебные действияВыпускник научится:• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой),владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;• формулировать собственное мнение и позицию;• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;• задавать вопросы;• контролировать действия партнёра;• использовать речь для регуляции своего действия;• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные результаты) Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером.Выпускник научится:

использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;

выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку).

2.4.8. Оценка эффективности реализации программы

128

Основные результаты реализации программы формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся оценивается в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости обучающихся; поведения в природе, на пришкольном участке, в отношении к живой и неживой природе.

Основные результаты формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся не подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений обучающихся, оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются: суждения родителей, педагогов, самооценочные суждения детей.

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей.

Критерии, показатели эффективности деятельности в части формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся.

Критерии Формы контроля и показателиФормирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды

2. Результаты участия обучающихся в конкурсах экологической направленности (личные и школьные)

3. Количество акций, походов, других мероприятий экологической направленности

4. Реализация экологических проектов (класса, школы)5. Использование здоровьесберегающих технологий

педагогами на урокеПобуждение в детях желания заботиться о своем здоровье

1. Сформированность личностного заинтересованного отношения к своему здоровью (анкетирование, наблюдение).

2. Психологический комфорт классного коллектива (диагностика и мониторинг)

Формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе

Уровень развития познавательного интереса, в том числе к предметам с экологическим содержанием (диагностика и мониторинг)

Формирование установок на использование здорового питания

1. Охват горячим питанием обучающихся начальной школы

2. Степень соответствия организации школьного питания гигиеническим нормам.

3. Сформированность культуры здорового питания (анкетирование и мониторинг)

Формирование представлений с учетом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей

Сформированность личностного отрицательного отношения к табакокурению, токсикомании, алкоголизму и другим негативным факторам риска здоровью детей (анкетирование)

Формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и приемы

Сформированность основ здоровьесберегающей учебной культуры. (Наблюдение).

Обучаемость: Наблюдение, диагностика129

- легкость освоения материала (отсутствие напряжения, утомления)

- гибкость в переключении на новые способы и приемы работы

- прочность сохранения освоенного материала

Количество уроков, пропущенных обучающимися по болезни

Мониторинг данных. Динамика. Сокращение количества уроков, пропущенных обучающимися по болезни

Медицинские статистические данные:- Количество часто болеющих детей.- Распределение детей для занятий

физкультурой по состоянию здоровья.

- Количество детей с хроническими заболеваниями.

Мониторинг данных. Динамика.Снижение количества болеющих детей; количества детей, отнесенных не к основной группе здоровья.

Рациональная организация учебно-воспитательного процесса

1. Учет гигиенических требований к расписанию уроков и внеурочной деятельности.

2. Нагрузка обучающихся:- число проверочных, контрольных работ и других

видов аттестации в единицу времени (четверть, год);

- время, затраченное на подготовку домашнего задания, их трудоемкость (по предметам, по четвертям.

2.5. Программа коррекционной работы

Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции УМК «Школа России», а также с учетом опыта работы школы по данному направлению. В штате МБОУ Кепская ООШ отсутствуют психолог и логопед. Программа реализуется через осуществление психологического сопровождения специалистами ГБУ СО РК Центр помощи детям № 3 (п. Калевала) на основе договора о сотрудничестве.

Цель психологического сопровождения – создание в рамках объективно данной ребенку социально-педагогической среды условий для его максимального в данной ситуации личностного развития и обучения. В основу написания программы коррекционно-развивающей работы положено понимание коррекции как системы действий по внесению необходимых дополнений и корректив

в планы и способы действий в случае расхождения эталона, реального действия и его результата как в положительную, так и в отрицательную сторону;

развития как процесса становления специфически человеческих высших психических функций в процессе жизнедеятельности ребёнка; подготовки личности ко всему творческому циклу (выбор проблемы, решение составляющих проблему задач, внедрение).

Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в психическом развитии детей в условиях общеобразовательного

130

учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).

Коррекционно-развивающая работа реализуется в двух направлениях: психопрофилактика и непосредственно коррекционная работа. При этом под психопрофилактической работой подразумевается предупреждение возникновения явлений, связанных с нарушениями психологического здоровья.

Непосредственно коррекционная работа включает в себя систему мер психолого-педагогической помощи обучающимся, имеющим нарушения психологического здоровья с целью корректировки, преодоления или компенсации имеющихся трудностей.

Психологическая коррекция осуществляется на основе совместной деятельности педагогов-психологов, классных руководителей, педагогов-предметников, логопедов, дефектологов, социальных педагогов и других специалистов, прежде всего специалистов ГБУ СО РК Центр помощи детям № 3 (п. Калевала).

Задачи коррекционной работы своевременное выявление детей с проблемами в обучении и поведении, одаренных

(способных) детей; осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи

детям с учётом особенностей психического развития, индивидуальных возможностей детей;

оказание консультативной и методической помощи педагогам по сопровождению детей;

оказание консультативной и методической помощи родителям детей с проблемами в обучении и поведении.

Программа коррекционной работы направлена на: преодоление затруднений обучающихся в учебной деятельности (освоение учебных

программ, овладение универсальными учебными действиями и др.); овладение обучающимися навыками адаптации к социуму; психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся, имеющих проблемы

в обучении; развитие творческого потенциала обучающихся (одаренных, способных, успешных,

мотивированных); развитие потенциала обучающихся с ограниченными возможностями.

1. Преодоление затруднений обучающихся в учебной деятельности (освоение учебных программ, овладение универсальными учебными действиями и др.).

Оказание помощи обучающимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК «Школа России». Методический аппарат системы учебников «Школа России» представлен заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки выполненного задания; осознания причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.

Методический и дидактический аппарат учебников способствует формированию и развитию большого спектра универсальных учебных действий, обеспечивающих овладение учебным материалом на базовом уровне. Например,

развитие умений самоконтроля и самооценки, умений сравнивать достигнутый результат с требуемым (учебник курса «Математика»);

развитие умений составлять план действий, умений осуществлять пошаговый контроль полученных знаний и освоенных способов деятельности (учебник курса «Математика»);

развитие умений контрольно-оценочной деятельности (учебник курса «Литературное чтение»);

131

развитие умения определять затруднения при выполнении задания, находить и устранять их причину (учебник курса «Русский язык»);

Преодолению трудностей отдельных учеников помогают задания для групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствует пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющая каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей. Оказание помощи другой группе учащихся происходит через индивидуальный подход.

Показания к индивидуальной – коррекционной форме работы связаны с характером нарушений психологического здоровья и с личностными особенностями ребенка. Предпочтение индивидуальной форме работы перед групповой отдается в следующих случаях, когда у детей наблюдается:

серьезный травматический опыт прошлого; актуальное стрессовое состояние; несформированное «базовое доверие» к миру;

Индивидуальная коррекционная работа по предупреждению неуспеваемости обеспечивается на уроках через:

средства технологий дифференцированного и индивидуального обучения на уроках. Они позволяют выявить проблемы отдельных обучающихся в усвоении учебного материала и в овладении универсальными учебными действиями, разработать и своевременно реализовать мероприятия коррекционного содержания, обеспечить освоение государственных образовательных стандартов. Дополнительные возможности в организации поддержки отстающим обучающимся реализуются через индивидуализированные домашние задания, направленные на ликвидацию индивидуальных пробелов в знаниях;

реализацию принципа «обучение от простого к сложному». Постепенное наращивание трудности в изучаемом материале предупреждает возникновение затруднений у большинства обучающихся;

применение технологических карт, дающих алгоритм действия, последовательность шагов в достижении желаемого результата;

использование учителями в работе дидактических материалов различного уровня сложности, позволяющих учащимся выбирать задания по силам, тем самым преодолевать трудности, постепенно наращивать потенциал, иметь опыт успешной работы. Предоставление материалов в электронном виде.

во внеурочное время: проведение индивидуальных консультаций для обучающихся,

испытывающих затруднения.

2. Овладение навыками адаптации обучающихся к социуму. С трудностями в адаптации могут сталкиваться обучающиеся, имеющие недостаточно сформированные представления о мире людей и отношений, законах и закономерностях развития общества и природы. Такого рода трудности могут возникать у ребят, не посещавших дошкольную группу, из неблагополучных семей.

Преодолению трудностей способствуют учебники УМК «Школа России». Важным объединяющим компонентом предметных линий является творческий характер заданий. Формирование умения решать поставленные задачи в «условиях неизвестности» (когда задан алгоритм действия, но нет образца; когда определен конечный результат деятельности, но нет пошагового алгоритма деятельности) способствует развитию навыков адаптации к меняющемуся миру, умению действовать самостоятельно, привлекая имеющийся жизненный опыт, знания, полученные вне школы и из нешкольных

132

источников информации. Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни. Работа с детьми осуществляется в тесном взаимодействии с родителями через систему домашней развивающей работы (выполнение развивающих заданий в прописи, раскрасках. тетрадях). Важный ресурс в адаптации - вовлечение таких детей во внеклассную и внеурочную деятельность. Это способствует расширению круга общения, овладению навыками групповой и совместной работы, расширению словарного запаса, развитию русской речи в активном взаимодействии.

На преодоление подобных трудностей способствуют программы, реализуемые специалистами ГБУ СО РК Центр помощи детям № 3 (п. Калевала) как в школе, так и на базе данного учреждения.

3. Психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся, имеющих проблемы в обучении. Такое сопровождение организуется, прежде всего, для детей, имеющих различные нарушения в развитии устной и письменной речи первичного характера: нарушения звукопроизношения (дислалия, дизартрия), нарушения письменной речи (дисграфия, дислексия), ОНР (II, III уровня), нерезко выраженное общее недоразвитие речи (НОНР). Недостатки речи препятствуют успешному усвоению программного материала учащимися.

В школе нет своего логопеда, поэтому привлекаются сотрудники ГБУ СО РК Центр помощи детям № 3 (п. Калевала), обеспечивающие оказание помощи обучающимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи первичного характера. Основной формой организации учебно-коррекционной работы являются групповые фронтальные занятия с педагогом-психологом: 35-45 минут (с обучающимися 1-х классов), 45 минут (с обучающимися 2-9х классов). В связи с разной степенью выраженности речевого дефекта предусмотрены подгрупповые и индивидуальные занятия по 20-25 минут.

4. Развитие творческого потенциала обучающихся (одаренных, способных, успешных, мотивированных). Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в рамках урочной и внеурочной деятельности через использование на уроках УМК «Школа России» Формирование и освоение творческих способов и приёмов действий основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.

В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт».

В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на заданиях творческого и поискового характера, ориентированных на развитие умений классификации, установления логической закономерности и др. В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».

С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и

133

фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими).

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии, информатики, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.

Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные олимпиады.

Традиционно обучающиеся участвуют в конкурсах, олимпиадах и других мероприятиях:

математический конкурс-игра «Кенгуру»; игра-конкурс по русскому языку «Русский медвежонок – языкознание для всех»; игровой конкурс «Британский бульдог» по английскому языку; игра-конкурс, посвященная истории мировой художественной культуры «Золотое

руно» и др.Обязательно ребята участвуют в школьных олимпиадах по русскому языку,

карельскому языку, математике, окружающему миру со 2 класса.Проведение предметных недель также расширяет возможности ребят для

реализации интересов и способностей (конкурсы, викторины, игры, защиты проектов, макетов и др.).

5. Развитие потенциала обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.Школа является открытой и обеспечивает безбарьерную образовательную среду

для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - дети, состояние здоровья

которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т.е. это дети-инвалиды либо дети, имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии.

Таких обучающихся немного, но и для них школа имеет возможность обеспечить успешное овладение учебным материалом и универсальными учебными действиями.

Этапы реализации программыПрограмма коррекционно-развивающей работы реализуется поэтапно.

Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учета особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы школы.

Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации детей.

Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребенка.

134

Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Механизм реализации программыОдним из основных механизмов реализации программы коррекционно-

развивающей работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов школы и специалистов ГБУ СО РК Центр помощи детям № 3 (п. Калевала), обеспечивающее системное сопровождение детей специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка; составление комплексных индивидуальных и групповых программ общего

развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребѐнка. Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребенка.В качестве еще одного механизма реализации коррекционной работы следует

обозначить социальное партнерство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнерство включает:

сотрудничество с другими учреждениями образования по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей;

сотрудничество с негосударственными структурами, прежде всего с Фондом ортье Степанова;

сотрудничество с родительской общественностью.

Условия реализации программыПрограмма коррекционной работы предусматривает создание в школе специальных

условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, включающих:

• обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

• обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных, для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

• обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики

135

нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

• обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

• обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

В процессе реализации программы коррекционной работы используется диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя.

Кадровое обеспечениеВажным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое

обеспечение. Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива щколы. Для этого на постоянной основе осуществляется переподготовка и повышение квалификации работников школы, занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники школы имеют чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.

Информационное обеспечениеНеобходимым условием реализации программы является создание информационной

образовательной среды.Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными

возможностями здоровья, их родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных материалов, аудио- и видеоматериалов.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ3.1. Учебный план начального общего образования

3.1.1. Пояснительная записка к учебному плану основной общеобразовательной программы начального общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Кепская основная общеобразовательная школа имени Ортье Степанова» на 2016 -2017 учебный год

Учебный план основной общеобразовательной программы начального общего образования МБОУ Кепская ООШ разработан в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 года № 373на основе следующих документов:

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 06 октября 2009 года № 373 9в ред. от 31 декабря 2015 года № 1576);

136

3. Письмо Департамента государственной политики в сфере образования Министерства образования и науки Российской Федерации от 25 мая 2015 года № 08-761 «Об изучении предметных областей: курса «Основы религиозных культур и светской этики» и «Основы духовно-нравственной культуры России»;

4. Письмо Министерства образования Республики Карелия от 17 июня 2016 года № 4955/15-15/МО–и «Об организации преподавания учебных предметов «Карельский язык», «Вепсский язык» и «Финский язык» в общеобразовательных организациях Республики Карелия в 2016/2017 учебном году»;

5. Письмо Министерства образования Республики Карелия «О преподавании учебных предметов регионального содержания в общеобразовательных организациях Республики Карелия в 2016/2017 учебном году»,

6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»» (зарегистрирован в Минюсте России 3 марта 2011 г.);а также отражает особенности образовательной программы начального общего

образования Образовательной системы «Школа России», по которой работает школа. На уровне начального общего образования средствами данного УМК осуществляется решение следующих задач: развитие личности школьника, его творческих способностей; воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально ценностного позитивного отношения к себе и окружающим, интереса к учению; формирование желания и умения учиться, освоение основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира и опыта его применения и преобразования в условиях решения учебных и жизненных задач.

УМК «Школа России» направлен на обеспечение равных возможностей получения качественного начального общего образования всем обучающимся с учётом разного уровня дошкольной подготовки; топографической принадлежности детей; разного уровня владения русским языком; особенностей мировосприятия сельских детей; наполняемости классов. Учебный план 1-4-х классов разработан с учетом Федерального базисного учебного плана для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих федеральные государственные общеобразовательные Стандарты, внедренные приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (с изменениями, внесенными приказом Минобрнауки России от 22 сентября 2011 года №2357) , зарегистрированные Минюстом России 22.12.2009 г., регистрационный № 17785, на основе базисного учебного плана начального общего образования.

Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, включающей внеурочную деятельность.

Учебный план разработан в соответствии с вариантом 3 базисного учебного плана.

Предметная область Филология представлена учебными предметами: «Русский язык», «Литературное чтение», «Родной язык и литература», «Иностранный язык (английский)». В области Филология на родной язык (карельский) в 1 классе выделен 1 час в неделю, во 2- 4 (финский язык) – 2 часа в неделю. С целью качественного обучения чтению на начальном этапе количество часов в предметной области «Филология» перераспределено следующим образом: из предмета «Родной язык» (карельский, финский) часы перенесены в предмет «Литературное чтение» (2 часа в 1 классе и по 1 часу во 2- 4 классах). Таким образом, на «Литературное чтение» отводится по 4 часа во всех классах начальной школы. Предметная область «Математика и информатика»

137

представлена учебным предметом «Математика». Предметная область «Обществознание и естествознание» представлена учебным предметом «Окружающий мир». Учебный предмет является интегрированным. В его содержание дополнительно введены развивающие модули и разделы социально-гуманитарной направленности, а также элементы безопасности жизнедеятельности. Предметная область «Искусство» представлена двумя учебными предметами: «Музыка» - 1 час в неделю и «Изобразительное искусство» - 1 час в неделю. Предметная область «Технология» представлена учебным предметом: «Технология» - 1 час в неделю. Комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» является обязательным для изучения в 4 классе в количестве 34 часа в год. На основании действующих нормативных правовых актов на изучение учебного предмета «Физическая культура» в 1-4-х классах отводится 3 учебных часа в неделю. В целях обеспечения потребностей обучающихся учебный план (часть, формируемая участниками образовательных отношений) предусматривает время на ведение учебных часов по запросу обучающихся и их родителей:

во 2 и 3 классах – Карелия. Край, в котором я живу – по 1 часу в неделю.Это обусловлено особенностями этнокультурной среды, национальными

традициями, историческим прошлым родного края и связано со статусом школы. В соответствии с Санитарно - эпидемиологическими правилами и нормативами

при шестидневной неделе обучения предельно допустимая нагрузка во 2 и 3 классах составляет 26 часов, в 4 классе - 26,5 час. Для учащихся 1 классов максимальная продолжительность учебной недели составляет 5 дней, нагрузка -21 час в неделю. Продолжительность уроков в 1 классе – 35 минут, сентябрь – октябрь – 3 урока, четвертый урок проходит в нетрадиционной форме, ноябрь – май – не более 4 уроков. Продолжительность уроков во 2 - 4 классах – 45 минут. Максимально допустимая нагрузка в течение дня составляет:

- для обучающихся I классов – 4 урока и один день в неделю – не более 5 уроков, за счет урока физической культуры;

- для обучающихся II-IV классов – не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет урока физической культуры при 6-дневной учебной неделе;

Объем домашних заданий (по всем предметам) должен быть таким, чтобы затраты времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах): во II-III классах – 1,5 ч., в IV– 2 ч.

Продолжительность учебного года составляет во 2 – 4 классах 34 недели, в 1 классе — 33 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.

Промежуточная аттестация (итоговый контроль) в начальной школе проводится в следующих формах: итоговая контрольная работа, итоговый опрос, тестирование, защита рефератов и творческих работ, защита проектов и другие формы. В соответствии с требованиями ФГОС приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) становятся новые формы работы - метапредметные диагностические работы. Метапредметные диагностические работы составляются из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий.Составной частью образовательного процесса является внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности: духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное. Кроме того, духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное направления реализуются через программу воспитательной работы школы. Формы

138

организации: беседы, экскурсии, походы, выставки, предметные викторины, мини-проекты. Реализация учебного плана обеспечена в целом необходимыми кадрами специалистов соответствующей квалификации, программно-методическими комплектами и учебниками. Содержание образования по всем предметам начальной школы представлено в рабочих программах и основной общеобразовательной программе начального общего образования.

В 2016-2017 учебном году школа работает в условиях классов-комплектов. 1-4 классы составляют один класс–комплект.

139

Учебный план основной общеобразовательной программы начального общего образования

МБОУ Кепская ООШ на 2016-2017 учебный годПредметные

областиУчебные

предметы/Классы

Количество часов в неделю Всего

I II III IV

Обязательная часть

Филология

Русский язык 4 5 5 5 19Литературное чтение 4 4 4 4 16Родной язык и литературное чтение

Карельский язык

- - - - -

Финский язык

1 2 2 2 7

Иностранный язык (английский язык)

– 2 2 2 6

Математика и информатика

Математика 4 4 4 4 16

Обществознание и естествознание

Окружающий мир 2 2 2 2 8

Основы религиозных культур и светской этики

Основы религиозных культур и светской этики

– – – 1 1

ИскусствоМузыка 1 1 1 1 4Изобразительное искусство

1 1 1 1 4

Технология Технология 1 1 1 1 4Физическая культура

Физическая культура 3 3 3 3 12

Итого: 21 25 25 26 97Часть,

формируемая участниками

образовательных отношений в

МБОУ Кепская ООШ

Карелия. Край, в котором я живу.

– 1 1 2

Максимально допустимая недельная нагрузка 21 26 26 26 99

3.2. План внеурочной деятельности

140

3.2.1.Пояснительная запискаВнеурочная деятельность в соответствии с требованиями Стандарта организуется

по направлениям развития личности и формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей.

В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся, учебный план предусматривает время на внеурочную деятельность по основным направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, общеинтеллектуальное, социальное и общекультурное). Внеурочная деятельность реализуется посредством таких форм, как экскурсии, кружки, круглые столы, конференции, диспуты, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, лагерь дневного пребывания во время каникул. Спортивно-оздоровительное направление реализуется через общешкольные Дни здоровья, этнические игры, направленные на развитие у школьников устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии физических и психических качеств, развитие с игровых видов спорта и игровых форм организации досуга, совершенствование опыта участия в спортивных соревнованиях, командной игре.

Духовно-нравственное направление включает в себя занятия по программе «Почемучки», классные часы и общешкольные коллективные дела, способствующие успешному протеканию процесса самосознания личностей учащихся, принятию личностью нравственно – ценных идей, воспитанию на основе принципов гуманизма, нравственных человеческих ценностей.

Социальное направление представлено кружком «Техническое творчество». Данное направление реализуется также за счет классных часов и общешкольные коллективные дела. При этом используются различные формы организации занятий, отличные от урочных; такие как: экскурсии в музеи, на выставки, просмотры театральных постановок и кинофильмов. Задачей данного направления является развитие творческих способностей детей, повышение самооценки обучающегося и его статус в глазах сверстников, педагогов, родителей. Общеинтеллектуальное направление реализуется через классные часы и кружок «Геометрическое моделирование в технике оригами». Данное направление способствует расширению кругозора обучающихся, выбору индивидуального образовательного пути, раскрытию и развитию потенциала ребенка, потребности в саморазвитии, развивает мотивацию к познанию и творчеству, помогает овладеть навыками коллективного взаимодействия и общения, проявить себя в исследовательской деятельности, приобрести новые знания об окружающем мире, обеспечивает ученику «ситуацию успеха».

Общекультурное направление представлено кружками «Весёлый английский», «Декоративно – прикладное творчество». Программа кружков содействуют самореализации личности ребенка, общему речевому развитию, создают условия для развития познавательных процессов, расширяют кругозор обучающихся, способствуют формированию целостной картины мира, повышают уровень гуманитарного образования личности обучающегося. Данное направление реализуется также через посещение музеев, выставок, просмотров театральных постановок и кинофильмов, экскурсий. Задачей данного направления является развитие творческих способностей детей, умение видеть красоту в окружающем их мире, уметь фантазировать, проявить и развивать свои творческие данные, повышать собственную самооценку и свой статус в глазах сверстников, педагогов, родителей.

Организация занятий по этим направлениям является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся и организуется во второй половине дня, после часового перерыва.

141

План внеурочной деятельности

Направления Форма классыКоличество

часов в год всегоI II III IVКоличество часов в год по

классамСпортивно-

оздоровительноеСпортивный кружок 34 34Спортивные соревнования, спортивные праздники

По плану работы школы

Духовно-нравственное

Учебный предмет «Карелия. Край, в котором я живу»

34 34 17 По учебному плану

85 часовУчебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики», модуль «Основы православной культуры»

34 По учебному плану34 час

Тематические классные часы; проекты, общешкольные мероприятия

По плану работы школы

Социальное Тематические классные часы; проекты социальной направленностиУченическое самоуправление.

По плану работы классных

руководителей, школы,

зам директора по ВР

Общеинтеллекту-альное

Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, проекты; общешкольные мероприятия

По плану работы школы и плану

классного руководителя

Кружок «Почемучка» 34 34Кружок «Веселый финский»

68 68

Общекультурное

Кружок «Декоративно-прикладное творчество»

34 34 часа

Тематические классные часы, концерты, выставки, школьные мероприятия

По плану работы школы и плану

классного руководителя

Социальными партнёрами МБОУ Кепская ООШ в проведении внеурочной деятельности являются этнокультурный центр “Kalevalatalo”, Центр реабилитации

142

«Ауринко», детская музыкальная школа посёлка Калевала, Фонд имени Ортье Степанова, библиотека п.Кепа, ФАП посёлка.

Модель внеурочной деятельности разработана с учетом возможности реализации индивидуального выбора программы обучающимися по каждому из направлений.

Принципы чередования учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации

основной образовательной программы основного общего образования определяет школа. Во внеурочную деятельность включается также взаимодействие с родителями, проектирование индивидуальных образовательных маршрутов для одарённых детей и детей с ОВЗ.3.2.3.Ожидаемые результаты

Увеличение числа детей, охваченных организованным досугом; воспитание уважительного отношения к своему поселку, школе, краю, чувства гордости, что я – гражданин России; воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни; формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры, осознанного отношения к профессиональному самоопределению; развитие социальной культуры учащихся через систему ученического самоуправления и реализация, в конечном счете, основной цели программы – достижение обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование в них принимаемой обществом системы ценностей.

3.3. Система условий реализации основной общеобразовательной программы начального общего образования

Система условий реализации основной общеобразовательной программы начального общего образования разработана на основе соответствующих требований Стандарта и обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования.

Система условий учитывает особенности школы, а также его взаимодействия с социальными партнерами.

В соответствии с требованиями Стандарта раздел основной общеобразовательной программы школы, характеризующий систему условий, содержит:• описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и приоритетами основной общеобразовательной программы начального общего образования; механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;• сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;• систему оценки условий.

3.3.1. Кадровый состав, обеспечивающий реализацию основной общеобразовательной программы начального общего образования.

Школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определённых основной общеобразовательной программой, способных к инновационной профессиональной деятельности, готовых к реализации идей ФГОС второго поколения.

Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников школы, служат квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном

143

справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»).

В школе созданы условия для профессионального развития и повышения квалификации педагогических работников через организацию работы методического объединения, курсовую подготовку, самообразование.

Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность учителей к реализации ФГОС:

обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;

принятие идеологии ФГОС общего образования; освоение новой системы требований к структуре основной образовательной

программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;

овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.

В педагогическом коллективе МБОУ Кепская ООШ есть все необходимые специалисты: учитель начальных классов, учителя предметники, библиотекарь. Также учреждение укомплектовано работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.

Педагоги , осуществляющие реализацию ПрограммыДолжность Ф.И.О. Должностные

обязанностиУровень квалификации

Требования к уровню

квалификации

Фактический уровень

Руководитель ОУ, директор

Лазарева Л.И. обеспечивает системную образовательную и административно-хозяйственную работу ОУ

Высшее профес-сиональное обра-зование, стаж работы на педа-гогических дол-жностях не менее5 лет

соответствует

Заместитель директора по УВР

Егорова Ю.И..

координирует работу преподавателей, воспитателей, разработку учебно-методической и иной документации. Обеспечивает совершенствование методов организации образовательного процесса. Осуществляет контроль качества образовательного процесса.

Высшее профес-сиональное обра-зование, стаж ра-боты на педаго-гических долж-ностях не менее 5 лет


Учитель начальных

Лесонен Т.А.

осуществляет обучение и

среднее профессиональ-


144

классов воспитание обучающихся, способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения Программы

ное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика», без предъявления требований к стажу работы.

Учитель английского языка

Кириллова А.И.

осуществляет обучение и воспитание обучающихся, способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения Программы

высшее профессиональ-ное образование «Образование и педагогика» или в области, соответствующей преподаваемому предмету, без предъявления требований к стажу работы


Учитель физической культуры

Паппинен в.А..

осуществляет обучение и воспитание обучающихся, способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения образовательных программ.

высшее профессиональ-ное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» или в области, соответствующей преподаваемому предмету, без предъявления требований к стажу работы.


учитель карельского и финского языков

Егорова Ю.И. осуществляет обучение и воспитание обучающихся, способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения образовательных программ.

высшее проф.образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» или в области, соответствующей преподаваемому предмету, без предъявления требований к стажу работы


Педагоги, работая в единой команде, реализующей ООП начального общего образования:

145

обеспечивает многообразие организационно-учебных и внеучебных форм освоения программы (уроки, занятия, конкурсы, выставки, соревнования и пр.);

формирует учебную деятельность младших школьников; побуждает и поддерживает детские инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей; организует усвоение знаний; осуществляет функции контроля и оценки;

создает условия для продуктивной творческой деятельности ребенка (совместно с учениками ставит творческие задачи и способствует возникновению у детей их собственных замыслов);

поддерживает детские инициативы и помогает в их осуществлении; обеспечивает презентацию и социальную оценку результатов творчества учеников через выставки, конкурсы, фестивали, детскую периодическую печать и т. п.;

создает пространство для социальных практик младших школьников и приобщения их к общественно значимым делам.

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников

Достижение основных результатов образовательной программы зависит от наличия необходимых для этого ресурсов, в том числе и кадровых. Важным условием при этом является наличие у педагогов высокого уровня профессионализма. Обучение персонала является одним из важнейших направлений в общей системе работы с персоналом школы.

Для повышения квалификации педагогов и руководителей, реализующих ФГОС на уровне начального общего образования, предполагается использование внешнего ресурса:

курсы повышения квалификации; заседания методических объединений (школьных и районных); вебинары; конкурсы профессионального мастерства; семинары, круглые столы и другие формы повышения квалификации.В течение трех предыдущих учебных лет (2013 – 2016 гг.) педагоги прошли

следующие курсы повышения квалификации:№ п/п

ФИО Наименование курсов

1 Лазарева Л.И. 2013 г. «Проблемы профессионального становления молодого учителя» ГАОУ ИПКРО г. Петрозаводск.

2015 г. Организация работы службы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения детей с ОВЗ в образовательном учреждении в рамках внедрения ФГОС», ГАПОУ РК «Петрозаводский педагогический колледж», 72 часа.

2 Лесонен Т.А. 2014 г. «Использование интерактивной доски в учебном процессе» ГАОУ ИПКРО г. Петрозаводск.


2016 г. Предметная подготовка учителя начальных классов в области «Филология», », ГАУ ДПО РК «Карельский институт развития образования», 36

146

часов3 Егорова Ю.И. 2013 г. «Актуальные вопросы функционирования и

развития малокомплектных школ в условиях реализации ФГОС» ФГБОУ ВПО «Карельская государственная педагогическая академия» г. Петрозаводск, 72 часа.


2015 г. «Современные подходы в преподавании родных языков в условиях перехода на ФГОС», ГАУ ДПО РК «Карельский институт развития образования», 72 часа

Для достижения результатов основной общеобразовательной программы в ходе ее реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.

Критерии оценки результативности деятельности педагогических работников

Критерии оценки Содержание критерия Показатели/ индикаторыДостижение обучающимися личностных результатов

Готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию; ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности

Уровень учебно-познавательной мотивации (базовый, познавательный, социальный, социально-духовный)Уровень сформированности ценностей ЗОЖ

Достижение обучающимися метапредметных результатов

Освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями

Уровень реализации познавательных УУД (мыслительные ОУУ, логические умения)Уровень реализации коммуникативных УУД ( смысловое чтение, работа в группе, монологическая речь)Уровень развития ИКТ – компетентности (преобразование информации, владение ПК, навыки грамотного использования

147

Интернета)Достижение обучающимися предметных результатов

Освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира

Качество и динамика обученности.Подтверждение обученности по результатам внешней, независимой оценки.Участие и победы в предметных конкурсах, олимпиадах

Показатели и индикаторы отражают динамику образовательных достижений обучающихся, в том числе формирования УУД (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных), а также активность и результативность их участия во внеурочной деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том числе разновозрастных, проектах, школьном самоуправлении, волонтёрском движении. При оценке качества деятельности педагогических работников могут учитываться востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и родителями; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в методической и научной работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства; работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных траекторий обучающихся, руководству их проектной деятельностью; взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса и др.

Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС:

обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;

принятие идеологии ФГОС начального общего образования; освоение новой системы требований к структуре основной образовательной

программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;

овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.

Сведения о прохождении аттестации

№ п/п

ФИО Дата прохождения

последней аттестации

Присвоена категория,

соответствие

Рекомендуемый срок

прохождения аттестации

1. Лесонен Т.А., учитель начальных классов

2012 первая 2017

2. Егорова Ю.И., учитель карельского и финского языков

2013 первая 2018

План методической работы включает следующие мероприятия:

1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям Стандарта.

148

2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной позиции с целями и задачами Стандарта.

3. Заседания методического объединения учителей по проблемам введения Стандарта.

4. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной общеобразовательной программы начального общего образования.

6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях внедрения Стандарта и Новой системы оплаты труда.

7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажёрских площадок, открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации Стандарта.

Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, в виде решений педагогического совета, размещённых на сайте презентаций, приказов, инструкций, рекомендаций, резолюций и т. д.

3.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной общеобразовательной программы начального общего образования

Финансовое обеспечение реализации основной общеобразовательной программы начального общего образования МБОУ Кепская ООШ опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования НОО.

Муниципальное задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели средств бюджета.

Финансовое обеспечение муниципального задания учредителя по реализации основной общеобразовательной программы начального общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.

Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне школы заключается в определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.

Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально допустимый объём финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в учреждениях данного региона в соответствии с ФГОС в расчёте на одного обучающегося в год, определяемый раздельно для образовательных учреждений, расположенных в городской и сельской местности.

Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы финансирования образовательных учреждений за счёт средств местных бюджетов сверх установленного регионального подушевого норматива.

Формирование фонда оплаты труда школы осуществляется в пределах объёма средств на текущий финансовый год, определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете школы.

149

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в локальных правовых актах школы. В локальных правовых актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.

3.3.4. Материально-технические условия реализации основной общеобразовательной программы

МБОУ Кепская ООШ располагает материальной и информационной базой, обеспечивающей организацию всех видов деятельности младших школьников, соответствующей санитарно-эпидемиологическим и противопожарным правилам и нормам. В области материально-технического обеспечения образовательного процесса в школе для обучения по основной общеобразовательной программе начального общего образования оборудованы: кабинет начальных классов, кабинет технологии, кабинет английского языка, спортивный зал, столовая, приобретён новый спортивный инвентарь, закуплена новая ученическая мебель в кабинеты, переоборудованы рабочие места учителей, приобретена интерактивная доска, обновлена и дополнена медиа- и видеотехника, обновлён и пополнен библиотечный фонд, обновлено и пополнено программно-информационное обеспечение.

Школа располагает полным комплектом учебно-методической литературы, соответствующей возрастным особенностям обучающихся и современным требованиям ФГОС.

Таким образом, в школе создана образовательная среда, адекватная развитию ребёнка, и комфортные санитарно-гигиенические условия.

Сведения о материально-технической базе школы (для реализации основной общеобразовательной программы начального общего образования)

Помещение Количество/Площадь Число классных комнат

в том числе:кабинет начальных классовкабинет английского языкакабинет русского и родного языка

4

1/43,31/32,41/29,0

Общая площадь классных комнат (м2) 104,7Мастерская 1/ 54,2 в ней мест 15Спортивный зал 1/116,2Имеется столовая. Число посадочных мест в столовой 50Численность обучающихся, пользующихся горячим питанием (чел) 100%Численность обучающихся, имеющих льготное обеспечение горячим питанием (чел) 4

Школа имеет собственный сайт в сети Интернет да

Библиотечные ресурсы образовательного процесса (все учебники имеют гриф ФГОС)

150

Классы Количество обучающихся на

1.09.2016 г.

Библиотечный фонд учебников

(кол-во)

Процент обеспеченно

сти учебниками

за счет библиотечно

го фонда

Количество ЦОРов

1 класс - 48 100% 15

2 класс 3 56 100% 193 класс 1 56 100% 204 класс 3 75 100% 22всего 7 235 100% 76

Оценка материально-технических условий реализации основной общеобразовательной программы

Компоненты оснащения Необходимое оборудование и оснащение

Необходимо/ имеется в наличии

1. Компоненты оснащения учебного кабинета начальной школы

УМК «Школа России»Дидактические и раздаточные материалы АудиозаписиЭОРТрадиционные и инновационные средства обучения, компьютерные, информационно-коммуникационные средстваУчебно-практическое оборудование: Игры и игрушкиОборудование (мебель)

Имеется

2. Компоненты оснащения физкультурного зала.

Многофункциональный спортивный комплекс, шведская стенка, волейбольная сетка,обручи, скакалки, мячи, настольный теннис, спортивные маты, лыжи, ботинки и др.

Имеется

3.3.5. Информационно-методические условия реализации основной общеобразовательной программы начального общего образования

Для реализации образовательной программы начальной школы используется комплекс интерактивных средств обучения и обучающие программы по всем предметам.

Для реализации программы используются учебники, рекомендованные Минобрнауки РФ. Начальная школа организует образовательную деятельность по УМК «Школа России».

Школа обладает «парком» компьютерной, мультимедийной, интерактивной и множительной техники, позволяющей реализовывать различные образовательные задачи.

Учебно-методическое обеспечение Программы включает в себя учебники, учебные пособия, художественную и научно-популярную литературу, справочники, хрестоматии, цифровые образовательные ресурсы, методические пособия для учителей, сайты поддержки учебных курсов, дисциплин и т.п.

В школе имеются учебно-дидактические материалы (УДМ), которые используются в учебном процессе: система различных текстов, заданий, задач, направленных на индивидуализацию учебной деятельности ребенка.

151

Учебно-дидактические материалы учителей адресованы к действию ребенка. В ходе разработки УДМ для решения задач образовательного процесса педагоги разрабатывают разные виды заданий:

• задания, направленные на обеспечение детской самостоятельности;• задания, связанные с понятийным развитием, с продвижением в содержании учебных

предметов;• задания дифференцированной сложности.

В условиях класса-комплекта наличие разнообразных дидактических материалов разного уровня сложности – необходимое условие выполнения Программы.

Информационно-техническое обеспечение образовательного процесса

Кабинет

Количество компьютеро

в и ноутбуков

Используются в

учебном процессе

Количество компьютеров, имеющих

выход в Интернет

Количество оргтехники,

проекционной техники

Кабинетначальных класс

1 1 1 телевизор, DVD + видео. МФУ, мультимедийн

ая доскаКабинет

русского и родного языка

1 1 1 -

Кабинет английского

языка

4 4 4 Мультимедийная доска,

проекторУчительская 2 1 2

Кабинет директора

2 - 2 МФУ

Всего 10 8 10

152

Список учебников из утверждённого федерального перечня учебников,

рекомендованных к использованию в образовательном процессе,принятых в МБОУ Кепская ООШ по основной общеобразовательной программе

начального общего образования на 2016 – 2017 учебный годКласс

Автор, название, место издания, издательство, год издания учебников, иной учебной литературы

Кол-во обучающ. в классе

Количество учебников

1

Азбука.1 класс. Учеб. Для общеобразоват. Учреждений. В 2 ч. /В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкин, Л.А. Виноградская, М.В.Бойкина. – М. : Просвещение, 2011

- 4

Канакина В.П.Русский язык. 1 класс : учеб. для общеобразоват. организаций/В.П.Канакина, В.Г.Горецкий.- 9-е изд.- М.: Просвещение, 2016

- 4

Литературное чтение.1 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Л.Ф. Климанова, В.Г.Горецкий и др.- 8-е изд.-М.: Просвещение, 2016

- 4

Моро М.И.Математика. 1 класс. Учеб.. пособие. В 2ч.- М.: Просвещение, 2011 для общеобразоват. учреждений с прил.на электрон. носителе

- 4

Плешаков А.А.Окружающий мир. 1 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений с приложением на электронном носителе. В 2 ч. –М. : Просвещение, 2011

- 4

4Критская Е.Д. Музыка. 1 класс: учеб. для общеобразоват. организаций.-М.: Просвещение, 2016Неменская Л.А. Изобразительное искусство. Ты изображаешь, украшаешь и строишь, 1 класс: учебник для общеобразовательных организаций .-М.: Просвещение, 2016

- 4

Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова и др. Технология. 1 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений.-М.: Просвещение, 2016

- 4

В.И. Лях. Мой друг-физкультура: учеб. для учащихся 1-4 кл. нач. шк.- М.: Просвещение, 2010

- 4

Панкратьева Е.В.Карельский язык: (собственно-карельское наречие): уч. для 1 класса общеобразовательных учреждений -Петрозаводск: Периодика, 2007

- 4

Канакина В.П.Русский язык. 2 класс: учеб. для общеобразоват. организаций/В.П.Канакина, В.Г.Горецкий.- 9-е изд.- М.: Просвещение, 2012

3 4

Литературное чтение.2 класс. Учебник для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Л.Ф. Климанова, В.Г.Горецкий и др.- 8-е изд.-М.: Просвещение, 2012

3 4

Моро М.И. Математика. 2 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений с прил.на электрон. Носителе. В 2ч.- М.: Просвещение, 2012

3 4

Плешаков А.А.Окружающий мир. 2 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений с приложением на электронном носителе. В 2 ч. –М.: Просвещение, 2012

3 4

153

2

Критская Е.Д. Музыка. 2 класс: учеб. для общеобразоват. организаций.- М.: Просвещение, 2012

3 4

Неменская Л.А. Изобразительное искусство. Ты изображаешь, украшаешь и строишь, 2 класс: учебник для общеобразовательных организаций. - М.: Просвещение, 2012

3 4

Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова и др. Технология. 2 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. - М.: Просвещение, 2012

3 4

В.И. Лях. Мой друг - физкультура : учеб. для учащихся 1-4 кл. нач. шк.-М: Просвещение, 2012

3 4

Сурьялайнен И.А.Финский язык: 2 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в 2 ч.- М: Вентана-Граф, 2012

34

Английский язык.2 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. Н.И.Быкова, Д.Дули и др. Просвещение, 2016

34

Панкратьева Е.В. Карельский язык: (собственно-карельское наречие): уч.для 2 класса общеобразовательных учреждений. -Петрозаводск: Периодика, 2008

3 4

3

Канакина В.П.Русский язык. 3 класс: учеб. для общеобразоват. организаций/ В.П.Канакина, В.Г.Горецкий.- 9-е изд.- М.: Просвещение, 2013

1 4

Литературное чтение.3 класс. Учебник для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Л.Ф. Климанова, В.Г.Горецкий и др.- 8-е изд.-М.: Просвещение, 2012

1 4

Моро М.И.Математика. 3 классс. Учеб.. для общеобразоват. учреждений с прил. на электронном носителе. В 2ч.- М.: Просвещение, 2012

1 4

Плешаков А.А.Окружающий мир. 3 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений с приложением на электронном носителе. В 2 ч. –М. : Просвещение, 2012

1 4

Критская Е.Д. Музыка. 3 класс: Учеб. для общеобразоват. организаций.- М.: Просвещение, 2016

1 4

Неменская Л.А. Изобразительное искусство. Ты изображаешь, украшаешь и строишь, 3 класс: учебник для общеобразовательных организаций.-М.: Просвещение, 2012

1 4

Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова и др. Технология. 3 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений.-М.: Просвещение, 2013

1 4

В.И. Лях. Мой друг - физкультура : Учеб. для учащихся 1-4 кл. нач. шк.- М: Просвещение, 2012 1

4


1 4


1 4

Кузьмич Т. И., Панкратьева Е.В.Карельский язык: 1 4

154

(собственно- карельское наречие): уч.для 3 класса общеобразовательных учрежденийю-Verso: , 2011

4

Канакина В.П.Русский язык. 4 класс: учеб. для общеобразоват. организаций/В.П.Канакина, В.Г.Горецкий.- 9-е изд.- М.: Просвещение, 2017

3 4

2.Литературное чтение.4 класс. Учебник для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Л.Ф. Климанова, В.Г.Горецкий и др.- 8-е изд.-М.: Просвещение, 2013

3 4

Моро М.И.Математика. 4 класс. Уч для общеобразоват. учреждений с прил.на электронном носителе. В 2ч.- М.: Просвещение, 2012

3 4

Неменская Л.А. Изобразительное искусство. Ты изображаешь, украшаешь и строишь, 4 класс: учебник для общеобразовательных организаций.-М.: Просвещение, 2013

3 4

Критская Е.Д. Музыка. 4 класс: учеб. для общеобразоват. организаций.- М.: Просвещение,2013

3 4

Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова и др. технология. 4 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений.-М.: Просвещение, 2013

3 4

В.И. Лях. Мой друг - физкультура : Учеб. для учащихся 1-4 кл. нач. шк.- М: Просвещение, 2012

3 4


3 4


3 4

Панкратьева Е.В. Карельский язык: (собственно-карельское наречие): уч.для 4 класса общеобразовательных учреждений-Петрозаводск: Фонд творческой инициативы, 2013

3 4

Плешаков А.А. От земли до неба: Атлас-определитель: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений-М: Просвещение, 2009

3 4

12.А.В.Кураев. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы православной культуры.4-5 классы: учебник для общеобразоват. учреждений-М: Просвещение, 2012

3 4

Методические пособия для учителя

Климанова Л.Ф. Уроки литературного чтения. Поурочные разработки. 1 класс.Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.Уроки литературного чтения. Поурочные разработки. 2 класс.Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Уроки литературного чтения. Поурочные разработки. 3 класс.Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Уроки литературного чтения. Поурочные

155

разработки. 4 класс.Плешаков А.А., Александрова В.П., Борисов С.А. Окружающий мир. Поурочные разработки. 1 класс.Федотова О.Н., Трафимова Г.Н., Трафимов С.А. Окружающий мир. Методическое пособие. 1 класс, 2 класс, 3 класс, 4 класс.Плешаков А.А., Александрова В.П., Борисов С.А. Окружающий мир. Поурочные разработки. 2 класс.Плешаков А.А. От земли до неба. Атлас-определитель. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений.Бантова М.А., Бельтюкова Г.В., Степанова С.В. Математика: Методическое пособие: 1 класс.Бантова М.А., Бельтюкова Г.В., Степанова С.В. Математика: Методическое пособие: 2 класс.Бантова М.А., Бельтюкова Г.В., Степанова С.В. Математика: Методическое пособие: 3 класс.Бантова М.А., Бельтюкова Г.В., Степанова С.В. Математика: Методическое пособие: 4 класс.

Пособия для обучающихсяПлешаков А.А. Зеленые страницы. Книга для учащихся начальных классов.Плешаков А.А. Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений.Волкова С.И., Пчелкина О.Л. Математика и конструирование: 1, 2, 3, 4 классыОстанина Е.Е.Секреты великого комбинатора: комбинаторика для детей.Калинина М.И., Бельтюкова Г.В., Ивашова О.А и др. Открываю математику: Учебное пособие для 4 класса.

Рабочие тетради (приобретаются по решению родителей (законных представителей)Плешаков А.А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 1 класс. В 2-х частяхПлешаков А.А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1, 2. Плешаков А.А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь: 3 класс: В 2 ч.: Ч. 1, 2. Плешаков А.А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 4 класс. В 2 ч. Ч. 1, 2.Тесты Плешаков А.А., Гара Н.Н., Назарова З.Д. Окружающий мир. Тесты. 1 класс. Плешаков А.А., Гара Н.Н., Назарова З.Д. Окружающий мир. Тесты. 2 класс. Плешаков А.А., Гара Н.Н., Назарова З.Д. Окружающий мир. Тесты. 3 класс: Плешаков А.А., Гара Н.Н., Назарова З.Д. Окружающий мир. Тесты. 4 класс. Моро М.И., Волкова С.И. Математика: Рабочая тетрадь: 1 класс: В 2 ч.: Ч.1,2. Моро М.И., Волкова С.И. Математика: Рабочая тетрадь: 2 класс: В 2 ч.: Ч.1,2 Моро М.И., Волкова С.И. Математика: Рабочая тетрадь: 3 класс: В 2 ч.: Ч.1,2Моро М.И., Волкова С.И. Математика: Рабочая тетрадь: 4 класс: В 2 ч.: Ч.1,2

Цифровые образовательные ресурсы, обеспечивающие реализацию ПрограммыВ школе имеется доступ к электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том

числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.

Перечень доступных и используемых Электронных образовательных ресурсов, размещенных в федеральных и региональных базах данных

Федеральные образовательные порталы:Российское образование. Федеральный портал http://www.edu.ru/Российский общеобразовательный портал http://school.edu.ru/

156

Федеральный государственный образовательный стандартhttp://www.standart.edu.ru/Cайт Информика www.informika.ruЕстественно-научный образовательный портал http://www.en.edu.ru/Информационно-коммуникационные технологии в образованииhttp://www.ict.edu.ru/Образовательный портал "Русский язык" http://ruslang.edu.ru/Российский портал открытого образования http://www.openet.edu.ru/Федеральный портал "Дополнительное образование детей"http://www.vidod.edu.ru/Федеральный образовательный портал "Непрерывная подготовкапреподавателей" http://www.neo.edu.ru/Федеральный портал "Здоровье и образование" http://www.valeo.edu.ru/Федеральный портал по научной и инновационной деятельностиhttp://sci-innov.ru/Электронная библиотека учебников и методических материаловhttp://window.edu.ru/Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/Каталог учебных изданий, электронного оборудования и электронныхобразовательных ресурсов для общего образованияhttp://www.ndce.edu.ruФедеральный портал «Информационно-коммуникационные технологии вобразовании» http://www.ict.edu.ruПортал Math.ru: библиотека, медиатека, олимпиады, задачи,научные школы,история математики http://www.math.ru Коллекция «Мировая художественная культура» http://www.art.september.ruМузыкальная коллекция Российского общеобразовательного порталаhttp://www.musik.edu.ruПортал «Музеи России» http://www.museum.ruИнтерГУ.ru – Интернет-государство учителей www.intergu.ruОбразовательные программы и проекты:Сетевые образовательные сообщества Открытый класс http://www.openclass.ruСеть творческих учителей http://it-n.ru/Обучение для будущего Дистанционный курс http://teachonline.intel.com/ruОбучение для будущего http://www.iteach.ru/ Российский детский Интернет Фестиваль

http://www.childfest.ru/

3.3.6. Управление реализацией программы осуществляется по следующему алгоритму:

1) назначение ответственных за подпрограммы: формирования универсальных учебных действий, духовно-нравственного воспитания, формирования экологической культуры и здорового образа жизни, реализации общественного договора;

2) организация информирования родителей о программе;3) создание системы оценки результатов освоения образовательной программы;4) подведение итогов выполнения программы на заседаниях педагогического совета

родительском собрании.

3.3.7. Контроль за состоянием системы условий реализации основной образовательной программы

157

Контроль за состоянием системы условий реализации Программы предполагает учет фактических показателей, сравнение их в динамике развития, проверку исходных предпосылок, а также методической и содержательной согласованности учебно-воспитательного процесса, регламентируемого ООП НОО. Главный смысл контроля – создать гарантии для выполнения Программы и повысить эффективность управления. Контроль включает анализ возможных отклонений от показателей и возможность внесения корректировки. Мониторинг проводится в течение учебного года, чтобы охватить все аспекты деятельности школы:

а) систему управления образовательным учреждением: оценка уровня реализации требований ФГОС НОО к модели выпускника

начальной школы, результатам освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования;

б) работу с кадрами: выполнение требований к уровню профессиональной квалификации,

личностным качествам, состоянию здоровья педагогических и иных работников школы и оценка результативности их реализации;

в) работу с контингентом обучающихся: диагностика учебных и творческих возможностей обучающихся; диагностика психофизиологического состояния детей; диагностика и выявление детей, нуждающихся в социально-педагогической

поддержке; диагностика детей, нуждающихся в компенсирующем обучении; ранняя диагностика и ранняя профилактика заболеваний, наиболее часто

встречающихся у школьников; принятие решений о направлениях работы, корректирующих состояние работы с

контингентом обучающихся; организация коррекционной работы; проверка ее результативности;г) материально-техническое и информационное оснащение, ремонт школьного

оборудования: оценка степени соответствия материально-технического обеспечения и

дидактических средств обучения требованиям стандартам и федеральным требованиям к минимальной оснащенности учебного процесса;

оценка степени обеспеченности электронными ресурсами, в том числе размещенными в сети Интернет;

анализ занятости помещений школы, эффективности их использования; требований к оборудованию и учебным помещениям школы с учетом особенностей образовательного процесса;

принятие решений о направлениях работы, корректирующих состояние материально-хозяйственной деятельности в школе;

организация выполнения принятых решений и проверка их исполнения;

3.3.8. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами основной общеобразовательной программы

начального общего образования.

В МБОУ Кепская ООШ созданы необходимые условия для реализации основной общеобразовательной программы начального общего образования, но есть ещё нерешённые проблемы.

Необходимы следующие изменения:Условия Требования Что необходимо изменять

158

Кадровые Преподавателей, имеющих первую и высшую категорию должно быть не менее 70%;

Внешних совместителей должно быть не более 10 %.

Преподавательский состав обязан не реже чем раз в 3 года повышать свою квалификацию

Увеличить число педагогов с первой и высшей категорией.

Повысить квалификацию педагогов через прохождение курсовой подготовки.

Мотивировать творческий и профессиональный роста педагогов, стимулировать их участие в инновационной деятельности.

Привлечь учителя физической культуры для работы в школе по основному месту работы

Психолого-педагогические

Требования выполняются не в полном объёме

Пройти курсы повышения квалификации по работе с детьми с ОВЗ

Финансовые Исходя из нормативов. Ежемесячное стимулирование педагогических работников за высокую результативность работы

Материально-технические

Материально-техническая база должна соответствовать действующим санитарно-гигиеническим нормам.

Необходимо обеспечить качество организации и проведения всех видов и форм организации учебного процесса, предусмотренных учебным планом.

Безусловное выполнение всех санитарно-гигиенических норм.

Оснащение кабинетов начальной школы учебно-лабораторным оборудованием.

Оборудование отдельных помещений для занятий внеурочной деятельностью.

Учебно-методическое и информационное обеспечения

Предоставление каждому участнику образовательного процесса возможности выхода в Интернет, пользования персональным компьютером, электронными образовательными ресурсами.

Наличие в школе учебной и методической литературы и других изданий, необходимых для освоения в полном объеме образовательного минимума образовательной программы. Обеспеченность всех модулей учебного плана учебно-методической документацией.

Организовать в каждом кабинете начальной школы возможность выхода в Интернет.

Приобретение учебников с электронным приложением.

Приобретение методической и учебной литературы в соответствующей ФГОС.

3.3.9. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

159

Создание системы условий требует и создания определённого механизма по достижению целевых ориентиров.

Управленческиешаги

Задачи Результат Ответственные

Механизм «Планирование»Комплексная диагностики школьных процессов (SWOT-анализ)

Выявление проблем и «точек роста»

Структурирование и определения возможных путей решения выявленных проблем

Рабочая группа

Составление сетевого графика (дорожной карты) по созданию системы условий

Наметить конкретные сроки и ответственных лиц за создание необходимых условий реализации ООП НОО

Написание раздела ООП «Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта»

Администрация школы

Механизм «Организация».Создание организационной структуры по контролю за ходом изменения системы условий реализации ООП НОО.

Распределение полномочий в рабочей группе по мониторингу создания системы условий.

Эффективный контроль за ходом реализации раздела ООП «Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта»

Директор школы

Отработка механизмов взаимодействия между участниками образовательного процесса.

Создание конкретных механизмов взаимодействия, обратной связи между участниками образовательного процесса.

Создание комфортной среды в школе, как для обучающихся, так и для педагогов.


Работа органов самоуправления

Учёт мнения всех участников образовательного процесса.Обеспечение доступности и открытости, привлекательности школы.

Достижение высокого качества образования, предоставляемых услуг.Рост удовлетворенности участников образовательного процесса

Администрация школы.Председатели органов самоуправления школы

Разработка системы мотивации и стимулирования педагогов, показывающих

Создание благоприятной мотивационной среды для реализации

Профессиональный и творческий рост педагогов и обучающихся.


160

высокое качество знаний, добившихся полной реализации ООП НОО

общеобразовательной программы

Механизм «Контроль».Выполнение сетевого графика по созданию системы условий через чёткое распределение обязанностей по контролю между участниками рабочей группы.

Создание эффективной системы контроля

Достижение необходимых изменений, выполнение нормативных требований по созданию системы условий реализации ООП НОО.

Директор школы

3.3.10. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы

условий реализации ООП НОО

Направление мероприятий

Мероприятия Сроки реализации

Ответственные(должность)

I. Нормативное обеспечение введенияФГОС

1. Наличие решения органа самоуправления, о реализации в МБОУ Кепская ООШ ФГОС НОО

29.08.2016 Директор

2. Разработка основной общеобразовательной программы НОО в новой редакции на 2016 -2020 гг.

01.06 – 30.08.2016

Директор

3. Утверждение основной общеобразовательной программы НОО на 2016-2020 гг.


4. Обеспечение соответствия нормативной базы учреждения требованиям ФГОС

01.09.2016-2020 Директор

5. Приведение должностных инструкций работников школы в соответствие с требованиями ФГОС общего образования и тарифно-квалификационными характеристиками


6. Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе в соответствии с ФГОС начального общего образования

До 31.05ежегодно

Зам. директора по УР

7. Разработка:— образовательных программ (индивидуальных и др.);

До 01.09 ежегодно

Зам. директора по УР

161

— учебного плана;— рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин, модулей;— годового календарного учебного графика.

II. Финансовое обеспечение введенияФГОС

1. Определение объёма расходов, необходимых для реализации ООП и достижения планируемых результатов, а также механизма их формирования

01.09.2016 Бухгалтер ЦБ

2. Внесение изменений в локальные акты, регламентирующих установление заработной платы работников образовательного учреждения, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования

01.09.2016 ДиректорБухгалтер ЦБ

III. Организа-ционное обеспечение введенияФГОС

1. Обеспечение координации деятельности субъектов образовательного процесса по реализации ФГОС начального образования на 2016-2020 гг.


2. Корректировка и реализация системы мониторинга образовательных потребностей обучающихся и родителей по использованию часов вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности

До 15.09 ежегодно

Зам. директора по УР и ВР

IV. Кадровое обеспечение введенияФГОС

1. Анализ кадрового обеспечения реализации ФГОС начального общего образования


2. Корректировка плана-графика повышения квалификации педагогических и руководящих работников образовательного учреждения по ФГОС НОО

01.09.2016 Зам. директора по УР

3. Корректировка плана -методической работы (внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией на проблемы реализации ФГОС начального общего образования

На 01.09 ежегодно

Руководитель школьного МО

V. Информаци-онное

1. Размещение на сайте школы информационных материалов о реализации ФГОС начального

По мере необходимости, но не реже

Ответственный за ведение сайта

162

обеспечение введения ФГОС

общего образования одного раза в год

2. Широкое информирование родительской общественности о результатах перехода на новые стандарты

Ежегодно Директор

3. Организация изучения общественного мнения по вопросам реализации новых стандартов и внесения дополнений в содержание основной общеобразовательной программы начального общего образования

Раз в год Зам. директора по УР и ВР

4. Обеспечение публичной отчётности ОУ о ходе и результатах введения ФГОС (отчет о самообследовании и самооценке)

Раз в год Директор

VI. Материаль-но-техническое обеспечение введенияФГОС

1. Анализ материально-технического обеспечения реализации ФГОС основного общего образования

Раз в год Зам. по УВРЗавхоз

2. Обеспечение соответствия материально-технической базы ОУ требованиям ФГОС

01.09.2016 Директор Завхоз

3. Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических условий требованиям ФГОС

Ежегодно ДиректорЗавхоз

4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП противопожарным нормам, нормам охраны труда работников школы

Ежегодно Директор Ответственный за работу по ГО и ЧС

5. Обеспечение соответствия информационно-образовательной среды требованиям ФГОС:

Ежегодно Директор

6. Наличие доступа ОУ к электронным образовательным ресурсам (ЭОР), размещённым в федеральных и региональных базах данных


7. Обеспечение контролируемого доступа участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет


3.3.11. Контроль за состоянием системы условий ООП НОО

163

Контроль за состоянием системы условий ООП НОО включает в себя следующее:

Работа органов самоуправления по контролю за состоянием системы условий ООП НОО (в соответствии с полномочиями, прописанными в Уставе школы).

Ежегодный отчет о результатах самообследования. Ежегодный отчет о финансово-хозяйственной деятельности. Систематическое обновление сайта школы с публикацией информации о состоянии

системы условий ООП НОО, в том числе публикация планов и отчетов школы. Плановая выездная проверка Министерства образования РК (по плану МО РК).

164

Date post:	06-Jan-2020
Category:	Documents
Upload:	others
View:	14 times
Download:	0 times

kepa-school.ru · Web viewМуниципальное бюджетное...

Documents