L Identite Nationale et l Enseignement de l'Histoire,Otilia Calindere

Lidentite nationale et lenseignement de lhistoire.

Analyse comparee des contributions scolaires a` la

construction de lidentite nationale en France et

Roumanie (1950-2005)

Otilia Calindere

To cite this version:

Otilia Calindere. Lidentite nationale et lenseignement de lhistoire. Analyse comparee descontributions scolaires a` la construction de lidentite nationale en France et Roumanie (1950-2005). Political science. Universite Montesquieu - Bordeaux IV; Institut detudes politiques deBordeaux; SPIRIT, 2010. French.

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Submitted on 16 Dec 2010

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UNIVERSIT MONTESQUIEU BORDEAUX IV / SCIENCES PO BORDEAUX ECOLE DOCTORALE DE SCIENCE POLITIQUE DE BORDEAUX - E.D. 208

SPIRIT - Science politique, Relations Internationales, Territoire (UMR 5116 du CNRS)

UNIVERSIT DE BUCAREST Facult de Sociologie et Assistance Sociale

LIDENTIT NATIONALE ET LENSEIGNEMENT DE LHISTOIRE Analyse compare des contributions scolaires la construction de

lidentit nationale en France et Roumanie (1950 2005)

Thse pour le Doctorat en Science politique

Sous la direction de M. Claude SORBETS M. Dumitru SANDU

prsente et soutenue publiquement par

Otilia Constana CALINDERE

date de soutenance 14 dcembre 2010

Membres du jury :

M. Cezar BRZEA, Professeur, Ecole Nationale dEtudes Politiques et Administratives de Bucarest ; rapporteur

M. Eric MAC, Professeur, Universit Victor Segalen Bordeaux 2 ;

rapporteur

M. Antoine ROGER, Professeur, Sciences Po Bordeaux

M. Dumitru SANDU, Professeur, Universit de Bucarest ; co-directeur de

thse

M. Claude SORBETS, Directeur de recherche CNRS, Sciences Po

Bordeaux ; co-directeur de thse

1

Table de matires

Remerciements .................................................................................................................. 3

Introduction ....................................................................................................................... 4

Objectifs et hypothses de la recherche ............................................................................ 22

Mthodologie de la recherche ........................................................................................... 24

Lanalyse des documents officiels ................................................................................ 26 Lanalyse de contenu .................................................................................................... 30

Premire partie. Lidentit nationale et lcole ............................................................ 36 Chapitre I. La notion didentit nationale ......................................................................... 36

I.1. Le concept didentit nationale............................................................................... 37 I.2. Lidentit nationale comme construction ............................................................... 56 Conclusions ................................................................................................................... 74

Chapitre II. Les faces de lidentit nationale .................................................................... 76 II.1. Lidentit nationale comme norme objective ........................................................ 86 II.2. Lidentit nationale comme instance imaginaire .................................................. 90 II.3. Lidentit nationale comme signification symbolique .......................................... 98 Conclusions ................................................................................................................. 104

Chapitre III. La construction de lidentit nationale lcole ........................................ 106 III.1. Actions et ressources impliques dans la construction identitaire nationale ..... 112

III.1.1. Le processus de socialisation dvelopp lcole ...................................... 115 III.1.2. Les contenus scolaires................................................................................. 127

III.2. Les habitudes standardises lcole et les comportements nationalistes attendus dans la socit ............................................................................................................. 135

III.2.1. Le poids de nationalisme rflchi dans les buts des systmes denseignement franais et roumain .................................................................................................. 135

III.2.2. Les programmes scolaires dHistoire en France et en Roumanie ............... 150 Conclusions ................................................................................................................. 181

Deuxime partie. Le contenu des manuels dHistoire en France et en Roumanie et lidentit nationale ........................................................................................................ 184 Chapitre I. La territorialit .............................................................................................. 211

I.1. Lapproche de lespace national ........................................................................... 223 I.2. Les marqueurs du territoire ................................................................................... 239

I.3. Les attributs de lespace national .......................................................................... 244 I.4. Le contexte territorial ........................................................................................... 249

Conclusions ................................................................................................................. 254

Chapitre II. Les valeurs ................................................................................................... 257

II.1. Les valeurs de base pour lespace national ......................................................... 263 II.2. La libert de circulation et de libre choix de son occupation .............................. 286

II.3. Les capacits autonomes et sociales.................................................................... 290

2

II.4. Le revenu et la richesse ....................................................................................... 293

Conclusions ................................................................................................................. 297

Chapitre III. La communaut nationale .......................................................................... 300

III.1. Limage de la communaut nationale ................................................................ 304 III.2. Le rapport Soi/Autres ......................................................................................... 320

III.3. Le grand homme ................................................................................................ 326

III.4. La langue nationale et la religion ....................................................................... 331

Conclusions ................................................................................................................. 334

En guise de conclusions : Du profil identitaire national vers le profil identitaire

europen ......................................................................................................................... 337

BIBLIOGRAPHIE ........................................................................................................ 342

TABLE DES ANNEXES .............................................................................................. 353

3

Remerciements

Mes remerciements sadressent en premier lieu M. Claude SORBETS et M. Dumitru

SANDU, pour leur soutien et leurs encouragements qui ont fait possible la ralisation de

cette thse, et surtout pour la confiance quils mont accorde ds le dpart.

A mon mari, Iulian, pour ses conseils, son soutien moral permanent et pour avoir accept

et encourag mon dpart en France.

A mes parents et mon frre, Cosmin, pour leur soutien continu et inconditionn.

A mes amies : Adina Mdulrea (pour lencouragement dtudier en France) et Valentina

Pricopie (pour ses corrections cette thse), pour leur amiti et leurs conseils.

A mes collgues de lInstitut de Sciences de lEducation de Bucarest pour mavoir

intgr dans leur quipe de recherche et pour leurs conseils.

A mes anciens professeurs et tout particulirement : M. Antoine Roger, M. Charles-

Henry Cuin, M. Jean-Louis Marie, Mme Maria Voinea.

A mes collgues Mariya Nedelcheva, Julien Navarro, Dora Alexa Morcov, Alina Chico,

Snejana Sulima pour leur appui et pour leurs conseils, et tous ceux qui mont

encourage et soutenue pendant ces six dernires annes.

Aux membres du jury, pour lattention porte ce travail, qui pose encore plus de

difficults par son caractre bilingue et biculturel.

4

Introduction

Lidentit nationale est un phnomne qui a suscit lintrt de plusieurs

disciplines, de leurs thoriciens et praticiens. Cest un phnomne qui sadapte et

sidentifie une certaine communaut un moment prcis de son volution. Cest un

phnomne qui ne finira jamais de susciter lintrt de recherches scientifiques du fait de

lapport renouvel dlments indits, novateurs, adapts lesprit du temps et de la

communaut auquel il se relie. Ltude quon se propose dentreprendre au sujet de

lidentit nationale se trouve dans un chantier dj ouvert, mais qui fait toujours place

aux approches indites, novatrices apportant un plus de connaissance ce sujet.

Suivant C. Lvi-Strauss, on considre que lidentit nationale se trouve au

croisement de toutes les disciplines et de toutes les socits. La complexit du

phnomne exige ainsi de proposer des questionnements clairs et adapts aux diffrentes

facettes que lidentit nationale subsume. Les propos promus sur ce sujet ne sont que des

parties intgrantes des explications du phnomne identitaire qui contribuent son

clairage.

Au sein de la sphre densemble de lidentit nationale, notre dmarche se dlimite

une approche constructiviste au niveau du systme ducatif. Plus prcisment, notre

tude vise dcouvrir/comprendre la contribution du systme denseignement la

construction de lidentit nationale en contextes nationaux diffrents et idologiques.

Pour illustrer le propos, on a choisi deux nations franaise et roumaine qui font

preuve la fois de points communs soutenant leur approche conjointe, et de spcificits

nationales, lintersection desquelles on pourra prsenter des gnralisations au sujet de

la construction identitaire nationale.

Pour soutenir notre approche propos de la construction de lidentit nationale par

lintermdiaire du systme denseignement, on examinera une srie darguments qui font

rfrence lhistoire. Ces arguments tayeront, au fur et mesure, le choix de lidentit

nationale comme sujet dinvestigation scientifique, le choix des deux nations et de leurs

systmes denseignement pour la comparaison, ainsi que le choix des contenus scolaires

5

dHistoire pour lanalyse. Ces arguments sont utiles pour fonder la recherche quon se

propose raliser au niveau des contenus des programmes et des manuels scolaires

dHistoire de France et de Roumanie, afin didentifier des rgularits et des diffrences

lgard de la construction identitaire nationale, au long dpoques distinctes et au sein de

systmes denseignement varis.

Arguments pour ltude de la problmatique de lidentit nationale

Parler de lidentit nationale est une entreprise qui a stimul les rflexions de

plusieurs scientifiques de diffrentes disciplines, qui ont essay de thoriser et

dexpliquer ce phnomne assez vaste. Il ne faut pas confondre le caractre national dun

peuple avec les caractristiques acquises par une nation, dans une certaine priode, qui ne

sont pas autre chose que lhritage de la culture impose sur lesprit national, modele

par la rsistance manifeste par lesprit national. Le caractre national transcende les

gnrations et les idologies. Il prend des spcificits au cours de lhistoire et de

lvolution des gnrations selon la culture du temps prsent, quon identifie dans les

strotypes et les prototypes nationaux. De ceci, le fait que lapproche de lidentit

nationale ne peut tre quinter ou transdisciplinaire.

La culture en laquelle les individus vivent marque son empreinte sur leurs

comportements, leurs attitudes, leurs sentiments, leurs faons dtre au monde, de penser

et dagir. A partir de l, on considre que ce ne sont pas les hommes qui diffrent dune

communaut lautre, mais les circonstances dans lesquelles ils existent et qui mettent

leur empreinte sur le devenir des hommes. Les diffrentes circonstances ont faonn le

fond historique (on parle galement dhistoire vcue et dhistoire raconte), ayant

rsonance sur la manire dtre des individus, sur leurs comportements dans des

situations concrtes, au cours des diffrentes tapes de lhistoire de leur communaut. Il y

a une srie (peut-tre) infinie de circonstances, dinstitutions et de conditions qui ont

contribues ce quune communaut est au prsent. La recherche de toutes les

institutions et les conditions participantes lvolution dune communaut nationale est

une entreprise illusoire. La culture, les croyances, les rites, le systme ducatif, le

systme administratif, lorganisation tatique ne sont que des dimensions nayant pas la

prtention dtre primordiales, mais se revendiquant, chacune son tour, dun apport au

6

dveloppement de la communaut nationale. Il faut encore dire que linteraction entre la

communaut et les institutions qui la gouvernent a donn naissance dautres

institutions, circonscrites dautres conditions, marquantes pour dautres vnements et

relevant dautres croyances, attitudes, comportements. Ce sont des sphres de plus en

plus larges et complexes qui touchent la faon dtre de la collectivit humaine laquelle

ils sadressent, en influenant les rapports et les identifications son in-group et son

out-group, les sentiments quils se construisent, les attitudes quils adoptent, les

croyances quils promeuvent. Cest la culture qui contribue substantiellement cet

ensemble identitaire caractrisant une collectivit nationale, par lensemble des

processus, des agents et des institutions quelle gre. Par la connexion quelle ralise sur

laxe temporel entre le pass et le prsent, la culture arrive amener au prsent les

productions matrielles et spirituelles de la collectivit dans une forme adapte, afin

dtre utilise dans le faonnement identitaire de la nation et dtre transmise (dans une

forme enrichie) aux gnrations suivantes. Lidentification du caractre national

rside dans la dtermination de la rgularit et non pas de luniformit lintrieur du

groupe dlimit par les frontires nationales, et dirig selon les rgles institutionnellement

tablies, concentres et conserves au sein de la culture.

Dans ce systme assez complexe de la transmission culturelle et du faonnement

identitaire, lhritage du pass prend sens au prsent par les significations concentres

dans le systme axiologique du prsent, domin par une idologie. Leur transmission

dune gnration lautre contribue activement la reproduction de lordre social

existant, disposition fondamentale pour la persistance de la communaut. Les dirigeants

des collectivits nationales ont pris conscience de cette dtermination et ont pris soin de

la transmission de lidologie dominante au prsent par lintermdiaire de ses institutions

subordonnes et lgitimes au sein de la collectivit, en faisant appel aux supports

culturels hrits du pass qui confrent de la confiance au processus dvelopp, de la

stabilit aux croyances enracines et de la reconnaissance et lgitimit aux dirigeants

facilitant et favorisant le processus de la transmission culturelle.

LEtat, par lintermdiaire de ses gouvernants, sest empar de plus en plus de la

mission de faonner les valeurs, les sentiments, les comportements et les attitudes de ses

citoyens lgard de lespace national. Lensemble des sentiments, des attitudes, des

7

comportements et des identifications face lespace national ce quon dsigne par la

suite par le syntagme identit nationale est devenu une cible singulire, recevant une

attention part dans le cadre du systme de gouvernement.

Les sentiments et les attitudes des citoyens lgard de leur Etat national sont

orients dans une direction prcise, ils sont manipuls par le rgime de gouvernement qui

cherche se faire accepter par les membres de la nation, obtenir un statut lgitime dans

leurs perceptions et reprsentations, tablir une orientation mutuellement ajuste (ou

coordonne) de leurs comportements, voire une modification des orientations

antrieures (J. Lagroye, 1997 : 33). Pour raliser ce but, lEtat fait appel ses

institutions fondamentales, parmi lesquelles lcole occupe une place privilgie, pour

construire, approfondir et renforcer le sentiment du "nous" exclusivement ax sur la

tradition nationale (N. Elias, 1991 : 273). Cette construction soriente vers lidologie

qui cherche lgitimer lordre du pouvoir ordre au sens du rapport organique entre

tout et partie, pouvoir, au sens du rapport hirarchique entre gouvernants et gouverns

(H. Prs, 1993 : 44). Lcole sans absolutiser son rle pour la construction identitaire,

mais tout en reconnaissant quand mme son apport au faonnement de lesprit national

du peuple devient, dans cette quation, lun des vecteurs principaux de la transmission

de lhritage du peuple. Cest ainsi que lEtat, par lintermdiaire de lcole, a pris en

charge la mission de contribuer la formation des jeunes gnrations, afin de rendre des

citoyens conformes aux exigences de la socit du prsent.

Pour raliser son but, lEtat agit par ses gouvernants qui de matres des choses

terrestres, [] [ils] sont devenus des matres sur un monde de "signes", en faisant de la

manipulation des symboles leur proccupation la plus importante (Gh. Teodorescu,

2000 : 227). Au nom de lEtat, les gouvernants prennent la responsabilit dorganiser et

de diriger le systme denseignement au sein duquel est exprim, diffrents niveaux et

par diffrentes formes, lavis du systme de gouvernement sur le monde. Cest le systme

o ils peuvent promouvoir les ides fortes qui les soutiennent, les valeurs promues (dans

une comprhension avantageuse pour lidologie du prsent), par lutilisation des

stratgies communicationnelles spcifiques. Alors, il ne revient pas seulement lEtat la

mission dtre le garant de lordre social existant, mais aussi celle dtre le garant de la

perptuation de lordre social par un discours stratgique , imprgn par les

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significations que le gouvernement attribue au pass et au prsent pour se faire

reconnatre et accepter par la communaut nationale, pour faire accepter ses actions mises

en avant dans le cadre de la communaut nationale. LEtat, par ses gouvernants et par le

monopole quil dtient dans lorganisation et le fonctionnement des institutions, infiltre

sont discours au sein mme des institutions dotes du pouvoir et qui ont la mission

dduquer, de former, de socialiser les jeunes. Les stratgies identitaires nationales

menes par lEtat entrent ainsi dans lcole, tant transmises aux jeunes apprenants par

lintermdiaire des contenus scolaires et des activits didactiques dveloppes par les

enseignants. Le discours promu par les contenus du systme denseignement diffre dun

gouvernement lautre puisque celui-ci doit tre conforme au credo du gouvernement

pour le lgitimer et le faire accepter, le faire rlire par les citoyens, pour lui assurer des

fidles qui lui font confiance et qui le soutiennent. Cest un discours qui contribue

significativement la constitution de sentiments nationaux forts et positifs, de

comportements civiques et dattitudes qui rendent compte dun citoyen intgr dans sa

socit et participant activement la vie sociale et politique de sa communaut nationale.

Le rle de lcole dans la construction identitaire nationale est incontestable, et

limplication des dirigeants dans lorganisation et le fonctionnement du systme

denseignement est une ralit et une ncessit dune part pour la lgitimit et la

reconnaissance du pouvoir tatique parmi les masses, et dautre part pour la prennit de

lordre tabli. Pour cette raison, on se propose dtudier la contribution du systme

denseignement la construction de lidentit nationale afin didentifier le projet

identitaire national et le type de citoyen agr dans la socit, comme la dynamique du

projet identitaire national avec le changement de lidologie. La dmarche est utile pour

limage du nationalisme et le modle de bon citoyen que lcole envisage de

construire, pour la perspective comparative sur les contenus scolaires, par la grille

danalyse propose pour linvestigation des contenus scolaires.

Pour comprendre les projets des systmes ducatifs propos de la construction

identitaire nationale des jeunes apprenants on se propose dexaminer des contenus

scolaires (pour leur statut dinstrument de base lusage des lves) dans le contexte

largie des programmes scolaires qui dirigent leur laboration et des rformes ducatives

orientes plus ou moins sur la dimension identitaire nationale. Lidentit nationale est

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considre tout au long de cette tude comme une construction ressortie laction

permanente dagents de socialisation, parmi lesquels lcole occupe une place centrale,

par son organisation, sa structure et lobligation de participation quelle impose aux

jeunes dun certain ge. Cette construction contient en soi les croyances et les conduites

labores et acceptes au sein de la collectivit, identifiables dans les discours officiels

promus dans la communaut. Cest pour cela que, tout au long de notre tude, la

construction de lidentit nationale sera analyse partir des documents scolaires, comme

exemple de discours contenant les croyances et les conduites acceptes dans la socit, et

agissant sur la perception des apprenants sur lespace national propre. Les documents

scolaires rendent compte de la manire de formuler, de prsenter et de promouvoir les

savoirs touchant la dimension nationale, en arrivant, par lintermdiaire du processus

ducatif, sinsrer dans la mmoire individuelle et collective (nationale). La dmarche

analytique entreprise se concentre plutt sur les contenus scolaires dHistoire, aprs une

brve incursion dans les lois de lenseignement et les programmes scolaires en vigueur au

cours de llaboration des manuels analyss. Les contenus des manuels scolaires sont

examins laide dune grille danalyse quon propose et qui prend en vue, au-del des

mots de la nation , les attributs valuatifs ou explicatifs des concepts de base, des

cadres explicatifs et thmatiques o les concepts sont placs, la tendance positive et

ngative de prsentation des vnements historique, le contexte vnementiel (ltape de

lhistoire) o les concepts sont placs.

Ltude dveloppe dans les pages suivantes argumente par limportance de la

construction identitaire pour lexistence et la continuit dune nation se propose

danalyser la contribution du systme denseignement la construction de lidentit

nationale. Pour mettre des conclusions pertinentes sur cette dmarche constructiviste,

ltude se propose de travailler sur deux systmes denseignement franais et roumain

de leur comparaison ressortant des lments communs extensibles dautres systmes

ducatifs, mais aussi des diffrences qui dresseront la spcificit identitaire nationale de

chacun des deux pays inclus dans lanalyse. Pour avoir des donnes plus fidles et

objectives sur la contribution du systme denseignement la construction de lidentit

nationale, le corpus constitu comprend les contenus scolaires (des programmes et des

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manuels), ceux-ci tant les instruments directement contrls et approuvs par lEtat,

sadressant lensemble de la gnration dlves dun certain ge.

Notre dmarche se place dans une perspective cognitiviste du fait quelle utilise la

culture (acquise lcole) comme filtre dinterprtation des mots, des choses, des actions.

Il est vident que les autres cadres de socialisation agissant sur les lves influencent de

manires varies leur devenir, la personnalit de chaque individu tant le produit de

laction concerte de tous les agents ducatifs et formatifs. Notre tude se concentre sur

laction du systme ducatif sur lesprit nationaliste des apprenants par lintermdiaire

des contenus scolaires. Au sein du systme ducatif, il y a dautres instances qui agissent

sur la personnalit du jeune apprenant, tels que les mthodes de travail utilises en classe,

les contenus des exercices en classe qui sont au libre choix du professeur, les contenus

utiliss au cours des heures la disposition des enseignants, le modle personnel des

enseignants, etc. La construction identitaire nationale est un ensemble cognitif et affectif

qui rsulte de laction de facteurs multiples et diffrents niveaux, et elle se superpose

aux variables tenant au profil personnel de lindividu. Lidentit nationale apparat ici

comme un objet interne du dbat relatif au systme ducatif. Il y a une orientation

commune, homogne de lidentit nationale qui est dicte par lidologie du systme de

gouvernement, mais sa transmission est filtre par des dispositifs multiples tenant

lorganisation de lactivit ducative, la personnalit des enseignants. De mme, comme

sa rception est filtre par le profil personnel et culturel de chaque apprenant. Do lide

que, lintrieur de chaque culture, la rception du message est diffrente, et que

linfluence sur lesprit nationaliste ne se ralise pas dune manire homogne. Au-del de

cette dynamique et variabilit interne, il existe nanmoins un projet centr au sujet de la

construction identitaire nationale qui indique les caractristiques essentielles du bon

citoyen . Ce projet est identifiable au niveau des documents de politique scolaire (lois de

lenseignement) et des contenus scolaires (programmes, contenus des manuels), et notre

tude se focalise juste sur cette dimension du systme ducatif qui est laction des

contenus scolaires propos de la construction identitaire. Le choix de ce corpus est

argument par le statut part que les contenus scolaires ont dans lensemble du systme :

les contenus scolaires sont suivre obligatoirement par les lves et mme sils sont

prsents de manires varis dans les manuels scolaires, ils sont labors partir des

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programmes scolaires uniques pour lensemble du systme ducatif et ils concentrent

lidologie du pouvoir sur lesprit national devant tre appropri par les citoyens

(position, rle et mission au cadre de la collectivit nationale). On propose, par la

prsente tude, didentifier le projet de lcole au sujet de la construction de lidentit

nationale en France et en Roumanie (identifiable dans les programmes et les contenus

scolaires), dans deux priodes distinctes de lexistence des deux nations. Les dmarches

entreprises, bases sur un fond culturel commun et une influence directe de la France sur

le nationalisme roumain mettront en vidence les ressemblances et les diffrences entre

les projets identitaires des deux systmes ducatifs. Pour avoir galement une

radiographie de la variation du projet identitaire national lintrieur de la mme nation

gouverne par diffrentes idologies, la prsente tude se propose danalyser des

contenus scolaires des deux systmes denseignement lintervalle de quelques

gnrations.

Arguments pour la comparaison France Roumanie recours lhistoire

Avant de commencer lanalyse comparative de linfluence des systmes

denseignement de France et de Roumanie au sujet de lidentit nationale des jeunes, il

faut justifier le choix de cette comparaison. Au niveau du sens commun, les Roumains

soutiendront la comparaison par des affirmations telles que la France est la sur ane

de la Roumanie ou on est tous des latins , qui viennent de lhistoire roumaine des

derniers sicles. Pour les rponses des Franais cette question, on ne peut hasarder

aucune affirmation, seule une tude montrera leur connaissance du peuple roumain. On

conservera en discussion les affirmations quon attribue aux Roumains, dont les origines

sont plus ou moins connues aujourdhui, mais qui sont devenues des ides puissantes

pour le maintien de lamour des Roumains pour la France. Comme toute dmarche

scientifique exige la neutralit du chercheur au regard du sujet et de lapproche du

phnomne, on fera appel lhistoire pour fonder la comparaison. Il ne sagit pas ici de

prsenter des vnements historiques auxquels les Roumains et les Franais ont particip,

comme des allis ou des rivaux, mais de montrer linfluence de lesprit franais sur les

Roumains, avec un impact majeur sur la conscience nationale roumaine. Il nest pas

question ici de linfluence des vainqueurs sur des vaincus, mais de linfluence de la

12

France sur les ides de libert, dgalit, sur les notions de patrie et de nation,

dveloppes dans les Principauts roumaines, des ides qui ont pos les bases de lesprit

national roumain et de lidentit nationale des Roumains. Des relations directes entre les

deux pays ont t dveloppes beaucoup plus tard, alors que lesprit national franais

avait dj mis son empreinte sur lesprit national roumain.

Lhistoire de linfluence franaise en Roumanie commence au cours de la deuxime

moiti du XVIIIe

sicle, alors que les Roumains et les Franais ne se connaissaient pas,

mais que les Roumains commencent prendre connaissance de la civilisation franaise

par lintermdiaire des Grecs et des Russes. Linfluence franaise en Roumanie se divise

en trois priodes distinctes. La premire priode dbute au cours des rgnes phanariotes

et dure jusquen 1804. Les Grecs ou plus prcisment les phanariotes installs dans les

Principauts roumaines partir de 1711, ont rpandu ici linfluence franaise par leur

exemple personnel, qui tait influenc par la civilisation franaise, ou par les secrtaires

franais qui travaillaient auprs deux. Ce sont les premiers Franais qui sont entrs dans

lespace roumain et les premiers trangers qui nont pas t pris comme des ennemis et

avec lesquels ont t tablies des relations presque damiti (P. Eliade, 2000 : 144). Ce

fait a t possible spcialement pour le modle de civilisation que les Franais offraient

aux autochtones. Les boyards roumains ont commenc imiter les habitudes franaises

des rgnants phanariotes pour leur faire plaisir ou pour tre la mode.

Par les Franais venus dans les Principauts ou par les Phanariotes, des livres

publis en franais sont entrs sur le territoire roumain, ce qui dterminera les boyards

roumains mens par le mme esprit dimitation des rgnants, fonder des bibliothques

personnelles francophones.

Dans la mme priode, linfluence franaise est entre dans les Principauts par

lintermdiaire des Russes qui avaient subi directement linfluence franaise et qui se

comportaient conformment la politesse franaise .

Pendant cette premire priode dinfluence franaise, les deux peuples ne se

connaissaient pas. Vers la fin de cette priode, la France a manifest, pour la premier fois,

un intrt au regard des Principauts par louverture des Consulats (en 1798) sur deux

territoires roumains (la Moldavie et la Muntnie) en y envoyant des reprsentants

13

officiels. Avec ces reprsentants, les ides de patrie et de libert ont commenc entrer

dans les Principauts, mais il faudra encore beaucoup de temps pour quelles touchent les

masses populaires et se matrialisent dans des sentiments nationalistes.

Pendant la deuxime priode qui dure de 1804 jusqu la Rvolution de 1848,

linfluence franaise sur lesprit roumain sest manifeste par les instituteurs venus de

France et sollicits par les boyards roumains pour duquer leurs enfants selon les

exigences franaises et conformment la civilisation franaise. Cest la phase o

beaucoup de Roumains ont pris connaissance de la littrature franaise et ont commenc

sa lecture ; lducation selon le modle grec, effectue auparavant commenait perdre

du terrain face lduction selon le modle franais. Les ides franaises de libert, de

souverainet, de nation pntraient de plus en plus la pense des Roumains, en se greffant

sur la prise de conscience de lexistence dun mme peuple dans les deux Principauts (et

en Transylvanie aussi). La conscience dappartenir au mme peuple, les sentiments

dattachement ce peuple et au territoire o il vivait, et le dsir dunit territoriale et

nationale devenaient, ainsi, de plus en plus puissants.

La troisime priode de linfluence franaise sur lesprit roumain se dveloppe

aprs 1848 quand, entre les deux nations, il sest dvelopp une connaissance rciproque.

Cest la priode au cours de laquelle les intellectuels roumains tudient en France, l o

les ides nationalistes taient de plus en plus prsentes dans les esprits. Cest la priode

pendant laquelle dans lesprit des Roumains sest rveill le sentiment de latinit dont le

support le plus manifeste a t coala Ardelean1.

Linfluence franaise sur lesprit national roumain na pas t une influence

volontaire, directement vise par ceux qui avaient exercer cette influence. Au dpart,

elle a t une fascination du moment, puis elle a t dsire et demande par les

Roumains, pour finir par tre accepte, pour les lments communs aux deux nations : les

origines latines communes. Linfluence franaise dans lespace roumain qui est entre

1 coala Ardelean (Ecole de Transylvanie) a t un mouvement culturel important paru la fin du XVIIIe

sicle qui a argument de point de vue historique et linguistique les origines latines des Roumains de

Transylvanie.

14

par des formes si varies, vient de tous les horizons : du Sud, avec les Grecs phanariotes ;

de lEst avec les Russes (franciss par Elisabeta et Ecaterina II) ; de lOuest avec les

hommes de la Rvolution franaise (consuls ou migrants qui ont fait connatre les uns, la

nouvelle, les autres, lancienne France) ; enfin, du Nord, avec les Roumains

transylvaniens qui, au bon moment, ont rveill dans les Principauts le sentiment de

lorigine latine (P. Eliade, 2000 : 227). Les origines communes et les sentiments

nationaux insuffls aux Roumains par les Franais ont amen les Roumains appeler la

France notre sur ane .

Ni la domination turque, ni lesprit grec nont russi imposer dans les territoires

roumains, leurs ides nationalistes ainsi comme la fait lesprit franais. La France est

reste un modle pour les Roumains, un modle parfois trop idalis. Elle sert encore

comme rfrence dans des moments o les sentiments nationaux sont touchs : on peut

prendre pour exemple les vnements de dcembre 1989 quand la libert, lgalit et la

fraternit ont t scandes comme des valeurs fondamentales, ou, pendant les mmes

vnements, lorsquon a affirm que la Roumanie poursuivait le modle de la Rvolution

franaise avec 200 ans de retard. On garde encore dans la mmoire collective des

Roumains lide que la Roumanie suit le modle franais, fait prouv galement par

lappellatif de la capitale (lun des emblmes de la Roumanie) le petit Paris au

dpart ayant un sens pjoratif pour lexcs dimitation de lesprit et de la mode franaise,

puis appropri et transform dans un lment didentification favorable la construction

et la transmission la fois de lesprit de la latinit et de lidentit roumaine. Bien que ce

soit des ides strotypes, des prjugs ou des simples ides spculatives, toutes les

reprsentations que la nation a construit sur elle-mme continuent influencer le

comportement collectif.

La France et les Franais nont pas t seulement des modles utiliss dans les

manifestations et les comportements des masses. Par exemple, le systme denseignement

franais a servi comme modle pour la rforme de lenseignement roumain, pour ne

parler que de la priode la plus rcente, en inspirant plutt les contenus, les modalits de

15

prsentation et de transmission des connaissances, que lorganisation et le

fonctionnement du systme ducatif.

Ayant en vue linfluence franaise sur lesprit national roumain, on considre que

lanalyse comparative de lidentit nationale dans les deux pays est justifie. La

comparaison vise dcouvrir des ressemblances et des diffrences dans les intentions des

constructions identitaires nationales des deux pays appuyant lesprit national sur des

origines latines. Lanalyse se concentre galement sur des comparaisons au sein de la

mme nation parce que lhistoire est plutt un art []. On ne doit pas comparer des

individus avec des individus ou des peuples avec des peuples, mais des individus et des

peuples avec eux-mmes, avec ce quils sont pendant diffrents moments de leur

existence (P. Eliade, 2000 : 12). Ces comparaisons mettent en vidence, dune part, des

rgularits enregistres au cours du processus de construction identitaire au sein des deux

systmes denseignement permettant des gnralisations, dautre part, des spcificits

nationales de la construction identitaire rvlant lesprit autochtone.

Arguments pour le recours aux contenus scolaires (des manuels et des

programmes) dhistoire

Le systme denseignement se propose dveiller lesprit des lves, de les faire

sortir de ltat de la non connaissance, dune part (leur livrant les savoirs ncessaires

lintgration dans la socit), et dautre part, de les faire sortir de ltat dignorance en

leur insufflant le dsir dapprendre dune manire continue (en canalisant lattention sur

les savoirs utiles pour leur accomplissement personnel et professionnel) afin dacqurir

des comptences et des aptitudes. Afin de se rendre attrayant aux lves, le systme

denseignement qui gre llaboration des manuels scolaires laide desquels il fait

transmettre ses savoirs, il accepte et/ou favorise volontairement ou pas, linclusion du

vocabulaire la mode au moment de llaboration des manuels scolaires : Cette

rfrence lair pdagogique du temps est indispensable pour comprendre lvolution des

manuels scolaires qui, certes, tentent de se conformer aux programmes officiels mais

refltent aussi les pratiques pdagogiques diffuses dans linstitution (Programme de

travail 1997-1998, Thme 2 Le manuel scolaire , 1998 : 5).

16

Le manuel scolaire est le support de connaissances offert aux apprenants o on

retrouve des lments considrs essentiels pour la discipline enseigne, et prsents

dune manire synthtise, conformment aux particularits psychologiques des lves.

Le livre scolaire recueille les informations considres comme essentielles dans le

moment prsent et conformes aux exigences de linstitution qui le commande, sans

oublier que le manuel est labor en relation avec lvolution de la recherche mais

conu de plus en plus en fonction dimpratifs commerciaux (N. Lucas, 2001, 133). Le

manuel scolaire est un instrument lusage des professeurs et des lves, construit et

organis unitairement, impliquant plusieurs dimensions. Il est la fois : outil de

communication, outil utile aux experts, outil scientifique, outil de lecture, outil de

rflexion et outil pdagogique (N. Lucas, 2001, 134). Tout manuel scolaire est un moyen

de communication dont le message transmis nchappe pas aux exigences scientifiques,

pdagogiques et institutionnelles. Ce message respecte les exigences de la scientificit,

adaptes au niveau du dveloppement intellectuel de llve et conformes aux normes

(dorganisation et de contenu promus) du systme denseignement national. En respectant

toutes ces exigences, le manuel devient un support pour lactivit de lenseignant, un

instrument de base pour llaboration de son discours en classe. Il est loutil qui soutient

lactivit didactique de lenseignant, en lui donnant la possibilit de faire des liaisons

avec la socit dans son ensemble.

Le manuel scolaire constitue un tayage pour lactivit de llve en lui ouvrant les

voies des savoirs scientifiques, contribuant activement au dveloppement personnel et

professionnel des apprenants. D aux exigences auxquelles le manuel scolaire est soumis

au cours de son laboration, il est un instrument qui favorise lpanouissement de la

personnalit de lapprenant, adapt aux exigences du prsent. Le manuel scolaire porte la

marque de son poque, ce qui soutient notre dmarche danalyser la contribution du

systme denseignement la construction de lidentit nationale, par lintermdiaire des

contenus scolaires. Lorsquon parle de contenus scolaires, on fait rfrence aux manuels

scolaires et aux programmes scolaires qui ont orient et organis llaboration des

manuels. Les deux instruments, conformes aux objectifs et aux idaux ducatifs de leur

prsent, concentrent les informations qui doivent tre transmisses aux apprenants. Le

programme scolaire sadresse plus notamment aux auteurs de manuels pour les orienter

17

dans llaboration des contenus transmettre aux apprenants, mais aussi aux enseignants

pour les orienter dans lactivit didactique. Ces programmes incluent, gnralement, les

objectifs ducatifs un certain niveau, les objectifs de la discipline et les thmatiques

devant tre enseignes aux lves. Ces thmatiques sont dtailles en quelques titres

guidant les dmarches didactiques, rendant compte des connaissances, des comptences,

des valeurs privilgies lintrieur du systme ducatif, un certain moment. Dune

manire assez concentre, les programmes scolaires rendent compte de lidal ducatif

dune poque et du savoir scolaire destin aux apprenants de cette priode. Il faut encore

ajouter que llaboration des programmes scolaires est la mission du systme ducatif qui

doit faire contenir, dans ces documents, lidologie de son prsent. Directement

subordonn lEtat, le systme ducatif est lun des instruments de promotion et de

transmission de lidologie du gouvernement, sacquittant de cette mission y compris par

llaboration et la diffusion des contenus scolaires.

A partir des programmes scolaires sont labors les manuels lusage des lves et

des enseignants la fois, dont les contenus sont conformes aux ides, aux valeurs et aux

normes que le pouvoir veut transmettre et inculquer aux jeunes apprenants. Ce ne sont

pas de simples messages informationnels, mais des contenus qui contribuent activement

la formation de la personnalit humaine, des comportements que les jeunes manifestent,

des attitudes quils adoptent, des ides quils promeuvent.

Pour que les lves connaissent et reconnaissent le groupe national dappartenance,

les contenus des manuels scolaires y apportent une contribution active. Ils caractrisent et

confrent un rle dans le monde aux nations, certains individus devenus figures

marquantes au niveau national ou international, ils apportent des informations nouvelles

et indites qui tayent les dmarches cognitives des lves dune manire explicite et

adapte leur niveau de comprhension. Les contenus scolaires, par lintermdiaire des

auteurs de manuels, lvent galement dans lme des apprenants le dsir dapprendre,

des sentiments et des attitudes spcifiques lgard de lespace, des personnages ou des

vnements dcrits, le dsir dappartenir au groupe et lespace national, de le montrer

comme unique au monde et de perptuer son essence/sa nature, ses valeurs et ses

traditions. Les manuels scolaires sont chargs de la culture, des valeurs, des normes et

des croyances du temps prsent dont la transmission aux lves est mdiatise deux fois :

18

dune part, par les auteurs des manuels qui, en rigeant les contenus scolaires,

(re)construisent le sens de la ralit quils fournissent aux apprenants ; dautre part, par

les enseignants qui, dans la mme logique que les producteurs des contenus, faonnent

par lactivit didactique dveloppe, le sens que les apprenants auront de la ralit, de

leurs propres pays et nation, voire de tout ce qui les entoure : le sens de la vie, des

choses, de la culture nest pas donn davance par un dieu, un destin, un gourou, mais il

dpend des hommes eux-mmes. La pdagogie et sa recherche sur lorganisation du

travail scolaire sont nes de cette hypothse (M. Gather Thurler, O. Maulini, 2007 : 59).

Arguments pour la discipline scolaire choisie

Le corpus de lanalyse quon se propose dentreprendre sera limit au niveau de la

discipline Histoire pour son rle considr part dans la construction de lidentit

nationale. On reconnat linfluence de toutes les autres disciplines enseignes lcole

propos de la construction identitaire nationale, mais on considre que lanalyse centre

sur les contenus dHistoire fournit limage la plus labore du projet identitaire du

systme ducatif au regard de la relation existante entre lidentit et lhistoire. Il y a une

srie de raisons objectives qui lgitiment la slection de lHistoire pour notre analyse,

quon va prsenter succinctement.

On a choisi de suivre la construction de lidentit nationale lcole par les

contenus dHistoire parce que cette discipline se montre comme lun des lments

fondamentaux de lidentit nationale. Les invocations de lhistoire nationale influencent

les attitudes et les sentiments des individus face au pass de leur groupe dappartenance,

au territoire, aux valeurs de la culture dont ils font partie. Lhistoire a la mission

dapporter en prsent des vnements vcus par les gnrations anciennes, de faire que

les gnrations prsentes retrouvent dans le pass les racines de leur appartenance

lespace et au groupe, dexpliquer leur existence et leur mission au monde, dacqurir des

valeurs ancres dans les idaux, le credo ou les principes qui ont orient les actions des

anctres. Lhistoire met ici en scne ses fonctions de connaissance : la comprhension de

lindividu et de son existence dans la socit ; la construction de la culture gnrale

due son rle formatif individuel : elle facilite un contrat intuitif avec une exprience

19

humaine beaucoup plus large que celle laquelle on a accs directement (C. Zamfir,

1999 : 263).

Dun autre ct, on a choisi lHistoire parce que le rle de lhistoire dans la

construction de lidentit nationale est part ; les transformations dans lhritage culturel

dune collectivit se retrouvent dans les identits collectives inscrites dans la socit

prsente quelles marquent. Limage que les lves se construisent sur leur propre groupe

national est circonscrite dans la culture, la construction de laquelle ont particip toutes

les gnrations antrieures. Lhistoire apporte au prsent les vnements passs et la

culture o ceux-ci ont eu lieu, pour les faire vivre par lme des gnrations prsentes et

les faire transmettre aux gnrations futures dans une forme renouvele et enrichie.

Lhistoire remplit dans ce cas la fonction de comprhension du prsent et danticipation

de lavenir, ncessaire pour la continuit de la communaut nationale.

Le choix de lHistoire pour lanalyse de lidentit nationale se trouve sous

linfluence des nouvelles conceptions du temps historique, une nouvelle forme

dhistoriographie se dveloppe lhistoire de lhistoire qui, souvent, est une sorte de

manipulation par la mmoire collective dun phnomne historique (J. Le Goff,

1988 : 173), dont la vraie histoire est celle de son prsent. La perception et les sentiments

que les jeunes ont de leur pass est influences par ce quils savent sur leur pass.

Lhistoire remplit ici sa fonction de fournisseur de la conscience de soi la communaut

nationale : Les Etats nations sont, en fait, les grands hros de lhistoire. Chaque nation

labore sa propre histoire, dans le but mme daugmenter la conscience de soi (C.

Zamfir, 1999 : 264). Les Etats nations ont rapidement compris que, par lintermdiaire de

lhistoire enseigne lcole, ils peuvent contribuer la construction de limage, de la

perception, de la conscience de soi de la nation. LHistoire est devenue une discipline

scolaire privilgie aux mains des gouvernants, une discipline par lintermdiaire de

laquelle ils orientent la comprhension du pass pour argumenter, lgitimer le prsent,

puisque par la faon de dire, de prsenter le pass de la communaut nationale sinduit la

faon dtre de celle-ci.

Toute identit se construit sur les images quon reoit au cours des premires

annes en lesquelles les individus prennent connaissance du monde, des ralits, des

hommes qui les entourent. Lhistoire met son empreinte sur la personnalit humaine par

20

les diffrents modalits et moyens de prsenter ses faits : limage que nous avons des

autres peuples, ou de nous-mmes, est associe lHistoire quon nous a raconte quand

nous tions enfants. Elle nous marque pour lexistence entire. Sur cette reprsentation,

qui est aussi pour chacun une dcouverte du monde, du pass des socits, se greffent

ensuite des opinions, des ides fugitives ou durables, comme un amour, alors que

demeurent, indlbiles, les traces de nos premires curiosits, de nos premires

motions (M. Ferro, 1992 : 7). Lhistoire claire notre existence et notre mission au

monde, ce qui soutient la construction des penses, des jugements, des croyances, des

sentiments et des attitudes qui deviennent des traits identitaires marquants de lidentit

(individuelle et collective). La fonction dintgration de lhistoire se superpose cet

argument, directement li linstitution du patriotisme parce que lhistoire renforce

lidentification de lindividu avec sa communaut nationale dappartenance.

Lhistoire est un lment fondateur de notre identit nationale, en tant un ensemble

dvnements planifis et spontans, de productions matrielles et spirituelles, de

manifestations individuelles et collectives. Toute nation, avec son identit, est le rsultat

de laction concerte de cet ensemble actionnel complexe, mais aussi de la manire de

prsenter, de raconter, de mettre en valeur cet ensemble. D ce statut et la possibilit

de construire et reconstruire lhistoire, en accentuant certains aspects et en laissant

dautres dans lombre, elle est de plus en plus invoque dans le discours des dirigeants

politiques qui veulent se lgitimer par le pass devant la socit du prsent, parce que

lhistoire est devenue, aujourdhui plus que jamais, un rservoir darguments que les

acteurs de la vie publique mobilisent pour dfendre leurs intrts et lgitimer leur

pouvoir (G. Noiriel, 2007 : 8).

La mission complexe de lhistoire se ralise au nom de laccomplissement des

fonctions quelle doit raliser au sein de la socit. Ces fonctions varient au fil du temps

en fonction dune srie de variables telles que la modalit de se prsenter aux citoyens,

les modalits dtre raconte, les fonctions que lhistoire consent raliser ou de celles

qui lui sont imposes de raliser.

21

Lenseignement de lhistoire dtient la mission de faire que le jeune apprenant soit

conscient de sa place et de son rle dans le monde. Lhistoire fournit llve les

instruments ncessaires pour penser et sadapter sa socit. Dune part, lhistoire lui

donne des repres physiques pour se comprendre dans le monde, mais ces repres son

choisis attentivement pour accrotre les sentiments positifs sur cet espace. Gnralement,

ceux-ci sont des lieux marqus par des vnements majeurs pour lvolution de la nation,

de vritables lieux de mmoire. Les lieux de mmoire et les valeurs promues par

lhistoire sont troitement lis la nation dont lhistoire est enseigne. Le jeune

apprenant, par les contenus de lHistoire, arrive identifier les grands hommes, des

modles emblmatiques qui ont marqu le devenir de sa nation, et sidentifier avec eux

par les origines communes et les sentiments communs lgard du pays dorigine.

Schmatiquement, lenseignement de lhistoire, par ses contenus, construit de forts

sentiments dappartenance lespace physique national, inculque les valeurs

fondamentales en leur confrant une comprhension conforme lidologie du

gouvernement, et amne lindividu sidentifier avec sa nation pour sapproprier la

mission de continuer la voie de sa propre nation. Pour raliser ces buts, lhistoire fait

appel toutes les institutions, les domaines et les ralits de la socit qui nous entourent,

en devenant une science multidimensionnelle, en fait poly-disciplinaire (E. Morin,

1999 : 287). Par ses dmarches, lhistoire fait preuve dune dynamique et dune

adaptabilit tonnante ; elle emprunte des concepts spcifiques aux autres disciplines,

inclut dans ses proccupations dautres disciplines (par exemple, lconomie, la

dmographie ou le style de vie), fait des slections pour la prsentation des vnements

en invoquant des critres et des arguments forts. Lhistoire devient de plus en plus une

discipline qui (r)utilise les faits et les expriences vcues par les hommes, dans la

transmission des savoirs scientifiques. Ainsi, cette science qui situe dans le temps tout

ce qui est humain (E. Morin, 1999 : 287) utilise, de plus en plus, lexprience/le vcu

mme des tres humains pour le modelage de leurs personnalits.

Lenseignement de lHistoire dtient une place spcifique parmi les disciplines

enseignes lcole parce quil ne vise pas seulement transmettre un savoir exig pour

le progrs scolaire et le dveloppement professionnel, mais quil cherche modeler lme

22

des apprenants. Le but dclar de lenseignement de lHistoire est la constitution et

lexaltation des sentiments patriotiques des jeunes apprenants, le faonnement de limage

quils se construisent lgard du propre espace dappartenance et du rle du citoyen. De

cette quation ne sont pas oublies les relations avec dautres nations pour dvelopper des

valeurs universelles telles que la tolrance ou la coopration dans la construction

identitaire nationale. De mme, ne sont pas oublies des contenus de lhistoire des

relations instaures entre les membres de la collectivit au cours des diffrents

vnements. Quil sagisse dun succs ou dun chec, lhistoire de la nation offre des

exemples dunit, de cohsion ou de tolrance. Ceux-ci sont utiles aux dmarches

ducatives qui se proposent dinculquer, dans la pense des jeunes, les valeurs exiges

dans la socit du prsent. Dans les contenus dHistoire, ces valeurs sont habituellement

mises dans la lumire du pass.

Ltude de lidentit nationale propose ici se situe sur deux plans : un plan

thorique et un plan analytique. Au niveau thorique on suit les mcanismes de la

construction identitaire comme ensemble de sentiments, croyances et conduites qui se

dcline au cours de sa formation sur trois chelles correspondant aux diffrentes formes

de prsentation de la nation. Au niveau analytique, on suit la construction identitaire

nationale par lintermdiaire des contenus scolaires, du point de vue des trois dimensions

de lidentit nationale : territorialit, systme de valeurs, communaut nationale. Les

analyses entreprises permettent llaboration dun profil national du bon citoyen

partir des mots de la nation .

Objectifs et hypothses de la recherche

Dans le domaine considrablement vaste de lidentit nationale, on a choisi pour

notre tude la seule approche de sa construction par le systme denseignement, o les

lois de lenseignement, les politiques ducatives et les contenus scolaires agissent dune

manire concerte pour modeler la personnalit des apprenants, conformment aux

exigences de lidologie du prsent. Les dmarches thoriques et les analyses ralises

dans cette tude visent rpondre une srie de questions focalises sur les projets

23

identitaires des systmes denseignement compris dans notre tude. Ainsi on se propose

des questions telles que : Quelle image lcole transmet-elle aux lves sur leur propre

pays et leur propre nation ? Quel type de relation est-il encourag de dvelopper dans les

rapports avec les Autres ? Quelles sont les valeurs promues par le systme

denseignement ? Quel est le type didentit nationale privilgi ?

Les rponses ces questions varient aussi bien dun systme ducatif national un

autre, que dune poque lautre, lintrieur du mme systme ducatif.

Lentrecroisement et la synthse de ces rponses vont permettre dtablir des

gnralisations sur le processus de construction de lidentit nationale par le systme

ducatif, de mme que les particularits de la construction identitaire nationale des deux

systmes denseignement inclus dans notre tude, sous des idologies diffrentes.

Notre dmarche est soutenue par le fait que les contenus scolaires sont conformes

la stratgie communicationnelle de lidologie du prsent qui, par des moyens de

persuasion spcifiques, promeut ses projets concernant lidentit nationale tout niveau

et par tous les moyens dont elle dispose. Pour atteindre ce but, notre tude propose une

srie dobjectifs spcifiques :

- Identifier des traits spcifiques de lidentit nationale laide dune grille

particulire danalyse ;

- Dterminer les occurrences des indicateurs de lidentit nationale, en

concordance avec leurs attributs, les contextes o ils sont intgrs et la raison en

histoire ;

- Analyser les valuations explicites mises lgard de lespace national

(physique et social) ;

- Raliser des analyses entrecroises des contenus scolaires inclus dans lanalyse

afin dtablir des gnralisations et des spcificits de la construction identitaire

nationale par le systme ducatif.

Laccomplissement de ces objectifs est utile pour tester nos hypothses de

recherche qui sont structures autour des trois dimensions de lidentit nationale :

territoriale institutionnelle ; axiologique ; communautaire nationale.

24

1. Linvocation de lespace national met en vidence les structures institutionnelles

existantes et acceptes dans la socit.

2. Les valeurs promues par les contenus scolaires sont celles du temps prsent

indiffremment de lespace ou de la priode quils prsentent.

3. Le rapport Soi / Autre dcrit dans les contenus scolaires envisage le type de

nationalisme privilgi par lidologie de gouvernement.

Le sujet de lidentit nationale nest ni nouveau, ni simple, mais il proccupe de

plus en plus le monde entier. En Europe, llargissement de lUnion europenne

dtermine les pays, quils soient des anciens membres ou des nouveaux entrants,

repenser les spcificits, les origines et leurs buts dans le monde, afin de raliser

lobjectif europen majeur : unit dans la diversit (in varietate concordia). Dans ce

contexte, le sujet de lidentit nationale se rvle avec plus dacuit, vu les balancements

permanents entre la volont daffirmer lunicit nationale dans le contexte europen

auquel chaque nation europenne sidentifie. Ladaptation permanente de lidentit

nationale son prsent demeure un sujet toujours dactualit, que lon doit investiguer

pour comprendre les actions, les prises de positions, les manifestations de chaque nation.

Mthodologie de la recherche

Lapproche de lidentit nationale travers le systme denseignement exige un

examen, dune part, des lois de lenseignement (ou les projets de loi) en vigueur au

moment de lutilisation des programmes et des manuels scolaires considrs dans notre

tude, et dautre part, des programmes scolaires et des contenus des manuels labors

partir de ces programmes pour rendre compte du projet identitaire national du

gouvernement, mis en pratique par les reprsentants du systme denseignement. Ltude

prend appui sur lanalyse des documents officiels et lanalyse des contenus des lois, des

programmes et des manuels scolaires dHistoire qui offrent une perspective objective sur

les significations confres aux lments identitaires nationaux par lidologie du

gouvernement et sur la comprhension des vnements qui se sont drouls au cours de

25

lhistoire nationale. Mme si le corpus principal de notre tude est constitu des contenus

des manuels scolaires dHistoire, on ne peut pas exclure de lanalyse les lois relatives

lenseignement et les programmes scolaires qui ont encadr llaboration et lutilisation

des contenus analyss. Ainsi, les lois et les programmes scolaires dlimitent le cadre

dorganisation et de fonctionnement de lactivit didactique, mais aussi la conception du

systme denseignement concernant le projet identitaire national et les mcanismes (tels

que les ides, les notions, les concepts privilgis) mis en avant pour raliser son projet

identitaire.

On a choisi, pour cette analyse, des programmes et des manuels scolaires

appartenant diffrentes priodes des deux systmes ducatifs, franais et roumain. Ces

documents seront soumis aux mmes grilles danalyse pour mettre en vidence les

ressemblances entre les diffrents priodes du mme pays ou entre les systmes ducatifs

des deux pays afin dmettre des gnralisations sur le processus de construction

identitaire nationale. De mme, ces grilles vont mettre en vidence les diffrences entre

les projets identitaires nationaux, ce qui contribuera la description de la spcificit

nationale. Les squences temporelles sur lesquelles on sest arrt couvrent, en France, la

fin des annes 40 et les dbuts des annes 50 o lenseignement de lHistoire se

distinguait par sa dimension nationaliste puissant et utilisait un manuel unique. Un

correspondant en Roumanie de ce manuel (au sens de lunicit et du nationalisme

circonscrit) se retrouve au cours des annes 70, souvent actualis pour inclure dans ses

contenus les progrs contemporains. Pour comprendre lvolution du projet identitaire, et

galement pour raliser une radiographie du prsent, on a inclus dans lanalyse les

programmes et les manuels dHistoire actuels de France et de Roumanie. Dans les deux

systmes ducatifs, la conception de lenseignement dhistoire a chang : la prfrence

vas la prsentation des vnements dans une perspective vnementielle (au lieu de

lapproche chronologique) et est structure selon certaines thmatiques considres

comme essentielles. Les contenus scolaires ne sont plus fournis aux lves, comme jadis,

par lintermdiaire dun manuel unique, mais avec une varit de manuels alternatifs dont

le choix appartient lcole ou aux enseignants. Mme sil y a une gamme assez vaste de

manuels dhistoire, on sest arrt sur un manuel dhistoire par pays, en considrant quils

refltent le mme projet identitaire. Ltude cherche offrir un point de vue sur les

26

intentions identitaires nationales dans les contenus scolaires une certaine poque, et non

pas comparer les contenus alternatifs de la mme poque. Pour avoir des contenus plus

labors, on a opt pour les manuels scolaires dHistoire utiliss au lyce, en considrant

que le projet identitaire national est le mme pour lensemble des apprenants,

indiffremment de leur niveau de scolarisation. Ce sont, gnralement, des contenus

enseigns au cours de la dernire anne du lyce. Ainsi, lHistoire nationale en Roumanie

est enseigne au cours de la dernire classe de lyce (XIIe classe) aussi bien pendant la

priode communiste (pour le manuel des annes 70) quaujourdhui, ces contenus tant

prsents dans une forme plus simplifie pendant la dernire classe du cycle primaire et

la dernire classe du collge. Les contenus dHistoire nationale en France sont enseigns

aux lves tout au long de lenseignement du lyce. Pour avoir des squences temporelles

comparables, aussi bien sur laxe vertical (entre les systmes ducatifs de France au cours

des diffrents gouvernements), que sur laxe horizontal (entre les systmes ducatifs de

France et de Roumanie un certain moment), nous avons galement intgr dans notre

analyse le manuel dHistoire de la France de la classe de Premire, dcrivant la priode

de 1850 1945.

Pour apprhender le projet identitaire national des diffrents systmes ducatifs, on

propose, dune part, lexamen de documents officiels tels que les lois de lenseignement

et les programmes scolaires dHistoire qui ont servi de base pour llaboration des

manuels et pour lorganisation de lactivit didactique ; dautre part, on propose lanalyse

des contenus des manuels scolaires dHistoire utiliss en diffrentes priodes, sous

diffrents gouvernements. Les deux dmarches scientifiques entreprises visent

lidentification et la description objective dune ralit spcifique pour un certain systme

ducatif.

Lanalyse des documents officiels

Les lois relatives lenseignement et les programmes scolaires constituent des

documents qui apportent la recherche des informations fidles de lpoque o ils

dfinissaient et dirigeaient les dmarches ducatives agissant sur les lves. Ainsi, ces

27

documents ont une valeur majeure dans la comprhension de la construction identitaire

nationale au niveau macro, au niveau du systme ducatif global qui simpose

lensemble de la socit un certain moment de son volution. Lanalyse de ces

documents officiels au prsent sert galement la reconstruction et lclaircissement du

pass et aussi du prsent, dans le contexte social et idologique o ils ont t labors.

Tous les documents officiels portent la marque idologique de leur poque : Les

documents publics ne sont pas faits pour dire la vrit, mais pour soutenir un intrt, []

ils ont t crits dans une atmosphre dintrts dfinie, do ne peut pas schapper celui

qui les a rdig (N. Iorga apud S. Chelcea, 1998 : 351).

Dans la dmarche quon entreprend sur la contribution du systme ducatif la

construction de lidentit nationale, on utilise des approches varies pour traiter des

documents officiels inclus dans lanalyse. Ainsi, pour le cadrage de lorganisation, du

fonctionnement et des principaux buts poursuivis par les systmes ducatifs compris dans

notre tude, on propose une vue densemble sur les lois de lenseignement des deux

systmes dducatifs modernes pour mettre en vidence lorientation explicitement

exprime ou implicite vers des buts nationalistes. Cette dmarche est ncessaire pour

cadrer llaboration des programmes scolaires les documents-cadre pour la construction

et la transmission des connaissances destines aux lves. De lensemble des lois de

lenseignement dirigeant les systmes modernes dducation franais et roumain, on

retient seulement les passages vises identitaires nationales, habituellement compris

dans les buts gnraux de lenseignement. Prsentes chronologiquement, ces lois

mettent en vidence la position du gouvernement face lidentit nationale des lves par

lensemble des actions et des contenus ducatifs.

La dmarche entreprise propos de la construction de lidentit nationale par le

systme ducatif se concentre galement sur lanalyse des programmes scolaires

dHistoire qui ont t constitus comme des supports pour llaboration des manuels

scolaires utiliss dans notre analyse. Dans une forme synthtise, les programmes

scolaires rendent compte : des objectifs spcifiques de la discipline, des thmatiques qui

doivent tre enseignes aux lves, des sous-domaines de ces thmatiques orientant

laccent mis sur un certain vnement, une certaine action, une certaine situation etc., des

concepts ou des notions spcifiques un sous-domaine articuls les uns aux autres

28

selon une logique de progression (M. Gather Thurler, O. Maulini, 2007 : 105), du temps

recommand pour enseigner les units dapprentissage, et parfois des mthodes

recommandes pour enseigner les savoirs scolaires. Dans les programmes scolaires

labors tout au long de lhistoire de lenseignement moderne, temporalit, notions,

mthodes forment un systme dune grande cohrence (ibidem.).

Lanalyse quon entreprend sur les programmes scolaires sera focalise dabord sur

les objectifs spcifiques de la discipline parce quils concentrent les intentions ducatives

pour un tel niveau denseignement. Mme si, dans notre travail, sera inventori

lensemble des objectifs viss pour la discipline Histoire, dans lanalyse laccent sera mis

sur les vises identitaires nationales. Ltude continuera par lanalyse des programmes

sera structure selon une srie ditems permettant de dterminer les intentions

nationalistes des contenus qui seront enseigns par les contenus scolaires. Ainsi, les

units suivies sont :

o la dimension de lidentit nationale

o lexistence dattributions explicites telles que national/franais, voire

national/roumain

o la figure de grands hommes

o la thmatique gnrale o les savoirs scolaires sont insrs

Pour lunit danalyse visant la dimension de lidentit nationale seront inventoris

les concepts spcifiques dfinissant lidentit nationale, structurs par dimensions :

territorialit, valeurs, communaut nationale. Pour cette analyse sera utilise la mme

liste de concepts que pour lanalyse des contenus des manuels scolaires dHistoire. Seront

ainsi dtermines les occurrences des items ayant une rfrence identitaire nationale pour

mettre en vidence les dimensions de lidentit nationale privilgies dans

lenseignement dHistoire. Les indicateurs dtermins sont : la frquence dapparition des

concepts dfinissant lidentit nationale dans lensemble du programme scolaire ; les taux

des dimensions de lidentit nationale dtermins partir des occurrences des concepts-

cl de lidentit nationale, pour mettre en vidence limportance accorde chaque

dimension dans lensemble de lenseignement dHistoire.

Pour lunit danalyse visant les attributions explicites, ce qui nous intresse est la

prsence des attributs national / franais , voire national / roumain dans les

29

contenus des programmes dHistoire, ainsi que leurs rfrentiels. Quantitativement et

qualitativement cette unit met explicitement en vidence lorientation nationaliste du

gouvernement et les dimensions auxquelles lorientation nationaliste sadresse.

Lunit danalyse faisant rfrence aux grands hommes met en vidence les figures

emblmatiques de lhistoire nationale ou internationale, qui servent de modles pour le

faonnement des personnalits des lves. Linvocation dun grand personnage dans les

programmes scolaires est un indicateur de limportance accorde une poque o il a

vcu et aux traits caractrologiques recommands construire dans les personnalits des

apprenants, laide des savoirs scolaires. A ce point, notre dmarche est concentre sur

lapparition, mme une seule fois, du personnage, ce qui reconnat et met en valeur son

importance, la fois, pour lhistoire nationale ou internationale et pour le faonnement de

lidentit nationale des apprenants.

Lunit visant la thmatique gnrale annonce par les programmes scolaires

comprend une srie de sujets gnraux qui rendent compte de lorientation des contenus

dans une certaine direction. Les thmatiques proposes sont : le progrs (indiffremment

du domaine dont il sagit), lconomie, lorganisation socio-politique, la politique

externe, les bouleversements (tels que les guerres, les rvolutions, les meutes, etc.). Les

indicateurs dtermins ici sont les occurrences enregistres pour chaque thmatique pour

mettre en vidence les orientations vers un domaine spcifique de lexistence de la

communaut nationale.

Les manuels scolaires utiliss dans notre analyse seront traits, un premier niveau,

comme des documents officiels selon une grille qui mettra en vidence plutt la forme

que le contenu. Ce dernier sera analys par une grille spciale pour comprendre le projet

du systme ducatif lgard de lidentit nationale des jeunes. Lexamen des manuels

scolaires considrs comme des documents officiels, sera structur plusieurs niveaux :

- le statut dans le systme ducatif (manuel unique ; manuel alternatif)

- le texte (type de texte, caractre, dimension, mise en page, etc.)

- les exercices

- liconographie

- les indications supplmentaires (notes, chronologies, dictionnaires etc.)

30

Lanalyse de contenu

Lanalyse quon entreprend sur la contribution du systme denseignement la

construction de lidentit nationale sera ralise partir des contenus des manuels

scolaires dHistoire. Les manuels scolaires sont les instruments de travail pour les lves,

labors conformment aux programmes scolaires, afin de transmettre aux apprenants des

savoirs considrs utiles pour leur ducation et leur formation, dune manire adapte au

niveau de dveloppement psychique et intellectuel des lves. Les manuels scolaires se

constituent en mdiateur entre llve apprenant et le savoir scientifique quils

contiennent, dune part, et entre le mme lve et le systme de valeurs acceptes et

promues dans la socit de son temps, dautre part. Cest ainsi que analyser les divers

manuels dune socit donne, cest (donc) tracer un portrait de cette socit elle-mme

et du type dlve quelle entend former (M. Lebrun, 2007 : 2). Notre tude se propose

didentifier le systme de valeurs auquel sont associs les deux systmes denseignement

au cours de diffrentes priodes de leur volution, de mme que lacception accorde

lespace national dappartenance (physique, institutionnel, social) par lintermdiaire des

savoirs enseigns au sein des deux systmes ducatifs. Pour cette fin, on propose

lanalyse des contenus de quelques manuels scolaires dHistoire utiliss dans les deux

systmes ducatifs. On a choisi cette technique pour structurer notre dmarche car elle

favorise la collection et lorganisation des informations dans une forme qui permet []

des infrences sur les caractristiques et la comprhension des messages [] et des

artefacts de la communication sociale (M. Agabrian, 2006 : 22).

Lanalyse de contenu entreprise sera structure autour du concept-cl de ltude

lidentit nationale vu comme une image construite sur sa propre nation, ce qui nous

amne chercher dans les contenus de lHistoire les dits sur les lments dfinitoires

de la nation. On se propose de structurer les lments dfinitoires de la nation dans trois

catgories gnrales dfinissant le territoire, le systme de valeurs, la communaut

nationale. Pour chacune de ces dimensions fondamentales de lidentit nationale, on

propose une srie de concepts spcifiques subsums et qui rendent compte, par leur

analyse, de la construction identitaire nationale au plan densemble ou par ses catgories

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spcifiques. Ltude entreprise utilise galement des approches quantitatives (des

concepts inventoris dans les manuels scolaires) et qualitatives (des messages transmis)

des contenus scolaires. Dans le cadre de notre dmarche, on propose une grille danalyse

qui enregistre les rpertoires de lidentit nationale, identifie au niveau des savoirs

scolaires.

Le schma de catgories comprend trois rpertoires (dimensions de lidentit

nationale), lintrieur de chacun tant regroup des items spcifiques :

- la dimension territorialit : Etat, pays, rpublique, patrie, France, Empire,

Roumanie, Dacie, Principauts, Europe

- la dimension valeurs : libert, galit, fraternit, solidarit, unit, souverainet,

indpendance, autonomie, justice

- la dimension communaut nationale : nation, peuple, population, masses,

socit, citoyens, Franais, Roumains, Daces

La dmarche quon adopte pour cette tude rside dans linventaire des items

proposs pour chaque rpertoire : territoire, valeur, communaut nationale. Chaque item

est enregistr avec un ensemble dlments qui laccompagne, tels que : lattribut (qui

donne un plus dinformation sur le concept quil accompagne) ; le type de texte (narration

de lauteur, citation) ; la priode historique de rfrence ; le cadre national ou

international ; le contexte (positif, ngatif ou neutre) ; la perspective holiste ou

individualiste ; les explications mises (les crations des hommes ; les faons de penser ;

le dveloppement des vnements ; les styles de vie ; les actions des grands hommes ; les

projections pour lavenir) ; la thmatique gnrale (progrs ; conomie ; organisation

sociale/politique intrieure ; politique extrieure ; guerre/lutte).

Plusieurs procds savrent ncessaires lors du traitement des donnes ainsi

recueillies:

o lanalyse de frquence met en vidence la prfrence pour lutilisation des

dimensions de lidentit nationale, des items spcifiques, des autres catgories

dinformation recueillies avec les items de la srie propose. Ce procd est

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utile pour raliser des classifications entre les items, mais aussi il peut servir de

base pour dautres dmarches analytiques.

o Lanalyse de lattraction, de la rpulsion et de lcart au pourcentage moyen2

qui met en vidence lattachement dun item pour un certain type de discours

scolaire.

o Lcart lindpendance 3 qui montre leffectif correspondant la situation

dindpendance entre deux variables.

o Le Pourcentage de lEcart Maximum4 qui montre la force dattraction entre

deux variables, dans notre cas entre certains concepts spcifiques pour la

construction identitaire et le type de discours scolaire.

o Lanalyse de tendance5 qui offre des informations numriques/quantitatives sur

le contexte gnral (positif ou ngatif) o les items sont placs, et galement sur

lintensit de la tendance.

Les donnes recueillies dans les contenus scolaires seront ensuite soumises au

traitement laide de procds mentionns, afin de tester les hypothses proposes dans

notre tude et de formuler des conclusions pertinentes au sujet de la variation des projets

identitaires nationaux dune priode lautre et dun pays lautre.

Ltude quon prsente dans les pages suivantes est structure en deux parties. Il

sagit, dabord desquisser un cadre thorique gnral de lidentit nationale et de lcole,

2 Lcart au pourcentage moyen nous permet de rapidement reprer le signe des carts lindpendance

[] (et) est en gnral calcul en ligne (cest la diffrence entre le pourcentage de la ligne et le pourcentage toutes lignes confondus) (Ph. Cibois, 2003 : 19) 3 Lcart lindpendance est un effectif et est un invariant, indpendant du choix des lignes et des

colonnes (cest la diffrence entre leffectif observ et leffectif thorique) (ibidem.), o leffectif thorique est obtenu par le produit des marges divis par le total. 4 Pour le calcul du PEM on utilise lalgorithme suivant : lcart observ (cart lindpendance) divis par

lcart maximum (la diffrence entre leffectif total observ pour une variable et leffectif thorique), multipli par 100 (Ph. Cibois, 2003 : 51). Les valeurs du PEM montrent une attraction forte ou faible entre

les variables. Ainsi, celles infrieures 10% manifestent une attraction ngligeable entre les variables.

Lattraction situe entre 10 et 50% confirme lattraction forte entre les variables, les plus nombreuses se situant dans cet intervalle. Les valeurs suprieures 50% soutiennent que les variables comprises en

analyse appartiennent un mme phnomne, elles se dfinissant lune par lintermdiaire de lautre. (idem. : 52) 5 Lanalyse de tendance met en rapport les units favorables et les units dfavorables avec les units lies

au thme. Il est dtermin selon lalgorithme : (units favorables units dfavorables)/units lis au thme (S. Chelcea et al., 1998 : 395). Lindice de tendance se trouve toujours dans lintervalle [-1,1] et plus sa valeur est proche des extrmits, plus la tendance positive/ngative du contexte est forte.

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et ensuite danalyser partir des donnes recueillies des contenus scolaires dHistoire

le projet identitaire national des systmes denseignement franais et roumain au cours

des diffrents priodes de leur existence afin de formuler des conclusions gnrales

propos de la construction identitaire. La partie thorique de notre tude (la premire

partie) est focalise sur lapproche de lidentit nationale comme ensemble construit de

croyances, sentiments, conduites et de lcole comme cadre propice pour le

faonnement de limage et des sentiments que les membres de la nation se font deux-

mmes. Lapproche thorique des deux ralits lidentit nationale et lcole et leur

mise en relation par lintermdiaire du processus de socialisation savrent ncessaires

pour lclairage conceptuel et la logique de leur liaison. Dans un premier temps, on

propose une vue gnrale sur le concept didentit nationale et sur sa construction,

dmarche utile vu la complexit de la notion et son positionnement lintersection de

plusieurs disciplines, poques et socits. Lapproche de base quon utilise pour cette

ralit construite au niveau mental est celle dimage et de sentiments lgard de la

communaut nationale dappartenance, facilitant linsertion du citoyen dans son propre

groupe et orientant ses actions et ses attitudes dans le milieu social. Dans un deuxime

temps, lidentit nationale est perue comme un ensemble de croyances et de conduites

imprgnes par des sentiments positifs lgard de lespace national, ensemble construit

par la communaut que lidentit nationale dsigne et agissant comme une force

coercitive externe sur les membres de la communaut. Ce systme plusieurs facettes est

constitu par des instances et des agents de socialisation facilitant la comprhension et

lacception accorde ou dsire pour lespace national (physique et social) au sein de la

communaut nationale. Habituellement, cest lidologie dominante de la socit qui met

son empreinte la construction identitaire nationale, agissant par lintermdiaire des

cadres de socialisation et de leurs acteurs. Lcole, par le statut et le rle quelle dtient

dans la socit en tant quinstance ducative et formative sadressant (obligatoirement

jusqu un certain ge) lensemble de la population, est un cadre essentiel pour la

construction identitaire. Cest ainsi que, dans un troisime temps, ltude se concentrera

sur le processus dvelopp lcole dun soutien la construction identitaire nationale et

sur les ressources impliques, tels que les contenus scolaires contenant le projet du

systme de gouvernement contemporain propos de la construction identitaire. A partir

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des buts et des programmes scolaires que le systme ducatif promeut, le projet

identitaire national peut tre identifi travers les modles, les habitudes, les valeurs dont

ils parlent (dans les documents de politique scolaire, les documents dorganisation et de

dveloppement de lactivit ducative etc.). Pour identifier les ides fortes du systme

ducatif sur lesprit national, on propose une brve prsentation des lois de

lenseignement gouvernant dans la priode cible pour notre tude, et des programmes

scolaires qui ont structur les contenus des manuels dans la mme priode.

La deuxime partie de ltude cherchera identifier, partir des donnes concrtes

recueillies des manuels scolaires, les points forts du discours didactique franais et

roumain sur lespace national. Largument de notre dmarche est le fait que lesprit

nationaliste est fortement influenc galement par ce quon dit et par comment on parle

de la nation. Lanalyse de contenu des manuels scolaires est structure sur les trois

dimensions de lidentit nationale territorialit, valeurs, communaut nationale qui

dlimitent les trois chapitres de la deuxime partie. Lanalyse portant sur la territorialit

essayera de mettre en vidence les structures institutionnelles agres lintrieur de

lespace national partir de linvocation de ce dernier. Cest ainsi que lanalyse de la

territorialit se concentrera au fur et mesure sur lappellatif et la dfinition de lespace

national (qui rend compte de son statut au monde et de ses institutions subordonnes, de

ses rapports avec les gouvernants et avec les gouverns), des marqueurs de lespace (tels

que les lments naturels ou les lieux de mmoire qui sont des forts tayages de la

construction identitaire nationale), des attributs valuatifs (associs aux appellatifs de

lespace national ou aux marqueurs orientant la perception sur le territoire national et

consolident une certaine image sur celui-ci) et du contexte dans lequel sa prsentation est

insre (contribuant dune part lclairage de limage construite sur lespace

dappartenance et dautre part au renforcement du ct affectif de la construction

identitaire nationale).

Lanalyse portant sur les valeurs en tant que dimension de base de lidentit

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L Identite Nationale et l Enseignement de l'Histoire,Otilia Calindere

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