La evaluación como instrumento de buenas prácticas (para los profesores) en Educación Superior
USING ASSESSMENT TO DEVELOP GOOD PRACTICE FOR TEACHERS IN HIGHER EDUCATION Rachel Bovill Professional Development Manager for Learning and Teaching, University of Sheffield, UK
Hoy
• Introducción
• Antecedentes
• ¿Cuáles son las buenas prácticas docentes?
• El papel de la evaluación
• Formativa o sumativa?
• Conclusiones
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El Equipo ‘Professional Development in Learning and Teaching’
Rachel Bovill
Karen Ford
Sarah Moore
Nigel Russell
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Sheffield
Una pregunta:
• ¿Como aprendiste a enseñar?
Escribe algunas ideas y después compártelas con un compañero
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Adaptacion del ‘módelo ondas’ de Phil Race
Antecedentes
• Publicación del informe ‘Dearing’ en 1997
• En Inglaterra se ofrece un certificado de postgrado en ‘Learning and Teaching’ (enseñanza y aprendizaje) o ‘Academic Practice’ (prácticas académicas)
• El certificado de Sheffield tiene el apodo CiLT: ‘Certificate in Learning and Teaching in Higher Education’
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Impacto del informe Dearing…
• Aumento de ‘centros docentes’ y del papel de ‘Education Developer’ en el sector
• Creación de ILTHE (más tarde HEA)
• Desarollo del UK ‘Professional Standards Framework’ y accreditaciones profesionales para el profesorado
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Sin embargo…
Hasta ahora,
• La investigación sigue siendo ‘el impulsor primario del prestigio’ ‘the primary driver of prestige’ en la Educación Superior. (Times Higher Education)
• Y como consecuencia, la docencia sigue siendo secundaria en muchos lugares
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Que hacemos ahora en el PGCert de Sheffield?
• 60 créditos, dos módulos de 30
• Dos años de estudio ‘part-time’
• 2 x ‘workshop weeks’
• 2 x portafolios
• 2 x ’examenes’ ‘viva voces’
¿Cuales son las buenas prácticas docentes? Brookfield (2005) nombra tres suposiciones claves de la enseñanza hábil. ‘three core assumptions of skilful teaching’
• la enseñanza hábil consiste en todo lo que ayude a los estudiantes a aprender
• Skilful teaching is whatever helps students learn
• Los profesores hábiles adoptan una postura de reflexión crítica sobre su práctica
• Skillful teachers adopt a critically reflective stance towards their practice
• Los profesores tienen que tener una conciencia continua de como los estudiantes experimentan su aprendizaje y de como perciben las acciones del profesor
• ..teachers need… a constant awareness of how students are experiencing their learning and perceiving teachers’ actions. (Brookfield 2005 p.17)
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Como llegar a esa postura de reflexión crítica? Brookfield (1995)cita 4 lentes o perspectivas:
1. Las experiencias autobiográficas 1.autobiographical experiences of teaching and learning
2. Los ojos de los estudiantes 2. learners' eyes
3. Los ojos de nuestros colegas profesores 3.our colleagues' eyes
4. La literatura crítica 4.the critical literature
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¿Qué tiene que ver la evaluación?
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¿Qué es lo que quiero que los estudiantes sepan
o sepan hacer?
¿Cómo ayudo a los estudiantes a
lograrlo?
¿Cómo sabré si lo han logrado?
Objetivos de enseñanza Learning Objectives
Alineamiento Constructivo Constructive Alignment
Actividad
• En grupos pequeños, estudiad los ‘objectivos de aprendizaje’ de CiLT Module 1. - Son 5 en total
• Comparad las tareas completadas del portafolio con los objetivos de enseñanza (y la criteria de evaluación) - Los 3 colores son de 3 participantes distintos)
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Preguntas orientadoras: ¿Cuál/es de las tareas de evaluación corresponde/n con cuál objetivo de aprendizaje?
¿Cómo exigen las actividades y tareas de evaluación de CiLT que los participantes cumplan con los objetivos de aprendizaje?
¿Es evaluación formativa o sumativa?
¿Se ve la influencia de los 4 lentes de Brookfield?
¿Es evaluación formativa o sumativa?
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Evaluación formativa (para aprender)
Evaluación sumativa (del aprendizaje)
•Bajo riesgo •Alto riesgo
•Informa el estudiante •Sumario de logros,
calificación final •Comentario,
retroalimentación •Indicador de desempeño
•‘Aprendizaje de alto nivel’ •‘Aprendizaje de bajo nivel’ Adaptación del Learning and Teaching Toolkit de Sheffield University
Evaluacin formativa o sumativa? • No son exclusivos. En CiLT no hay ‘grado
final’. Se espera que los estudiantes van a seguir aprendiendo.
• Pero sí hay objetivos de enseñanza para cumplir.
• Tal vez ‘evaluación ipsativa’ – se evalúa el progreso del estudiante a la luz de sus propios normas.
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¿Funciona?
• La reflexión crítica es lo más importante • ‘in my experience when we begin working with
academics, it is possible to tell which have been through or who are going through CiLT. They tend to speak very knowledgeably about pedagogy, think in a more student centred way and be much more aware of the variety of issues and support services that they are able to access. (Anna Symington, Project Support Manager: Massive Open Online Courses, University of Sheffield)
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¿ Aprobar o no aprobar?
• Solo se puede suspender al negarse a reflexionar sobre su propia práctica.
• Ya son profesores, queremos que se pongan cada vez mas hábiles.
• La evaluación que hacemos (sea formativa, sumativa o ipsativa ) debe ser una forma de apoyarles.
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La formación profesional en España?
• ¿Qué pasa aquí (o en otros lugares) en cuanto a la formación profesional de profesores en el sector universitario?
• ¿Qué cambios te gustaría ver implementar?
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References Bain, K., (2004). What the Best College Teachers Do. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Biggs, J.B., & Tang, C. (2011). Teaching for Quality Learning at University: what the student does (4th edition). Maidenhead: Open University Press.
Brookfield, S. (2005). The Skilful Teacher: on Technique, Trust and Responsiveness in the Classroom (2nd edition). San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Brookfield, S. (1995) Becoming a Critically Reflective Teacher. San-Francisco, CA: Jossey-Bass.
Dearing, R. (1997) Higher Education in the Learning Society The National Committee of Inquiry into Higher Education, London: Her Majesty's Stationery Office.
http://www.educationengland.org.uk/documents/dearing1997/dearing1997.html#ana
Ford, K., & Russell, N. (2017). Postgraduate Certificate in Learning and Teaching: Making the Informal Count. In S. Rutherford (Ed.), Informal Learning: Perspectives, Challenges and Opportunities. (In press) New York, NY: Nova Publishers .
Land, R. (2004). Educational Development: Discourse, Identity and Practice. Maidenhead: Open University Press.
Race, P (2016) https://phil-race.co.uk/2016/04/updated-powerpoint-ripples-model/
Times Higher Education https://www.timeshighereducation.com/features/mock-teaching-excellence-framework-tef-results-revealed-a-new-hierarchy-emerges
University of Sheffield: Learning and Teaching Toolkit: https://www.sheffield.ac.uk/lets/toolkit/f-a/assessment#Defining formative and summative assessment
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Resumen
• La University of Sheffield ofrece un Post-Graduate Certificate in Learning and Teaching [Certificado de Postgrado en Enseñanza y Aprendizaje] a los profesores en periodo de prueba. Para apoyar las metas del programa se utilizan varios tipos de evaluación en diferentes fases del mismo. Este taller explorará las formas en que puede utilizarse una aproximación transdisciplinar a la evaluación formativa para desarrollar una buena práctica docente.
UK Update
• Cambios al PGCert de Sheffield
• TEF ‘Teaching Excellence Framework’
• Apprenticehips Levy
• Move to de-couple qualifications and accreditation
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