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La óptica del aprendizaje

global

Apartado 3:

Pobreza y riqueza

Enseñanza sobre pobrezay riquez página 4

Afirmaciones sobre la pobreza; el árbolde la pobreza; el camino del poder

Actividades página 6Uso de textos literarios; brecha entregéneros y otras ideas

Los socios del proyecto son Tide~ global learning y la Universidad de Exeter en Reino Unido; FERE-CECA Madrid en España; A Rocha Kenia en Kenia, y TANGO en Gambia.

El presente documento se ha elaborado con el apoyo económico de la Unión Europea. Los contenidos de dicha publicación corresponden en exclusiva a los socios del proyecto y no puede considerarse en ningún supuesto que estos reflejen la postura de la Unión Europea.

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Apartado 3: Pobreza y riqueza Este apartado temático comparte ideas docentes para tratar lapobreza y la riqueza.

«Creo que ignoramos el factor de la pobreza en los derechos humanos»,trabajador gambiano del proyecto durante su visita académica a Kenia

Cada Objetivo de Desarrollo Sostenible cuenta con metasque detallan los logros quedeben alcanzarse paraconvertirlo en una realidad.En el caso del ODS 1 «Ponerfin a la pobreza», la primerade estas metas es la siguiente: «Para 2030, erradicar la

pobreza extrema para todas las personas en el mundo, actualmente medida por un ingreso por persona inferior a 1,25 dólares de los Estados Unidos al día».

Resulta muy complicado medir la pobreza y nuestraactuación al respecto. Cuando se fijó este objetivo,muchas personas argumentaron que la cifra de1,25 dólares era demasiado baja y que debería aproximarse más bien a 2 dólares. Ello hubiera supuesto incluir a muchos más millones de personas entre aquellas que viven en situación de «pobreza extrema».

El dinero no es el único indicador significativo quenos permite medir la pobreza. De hecho, muchas personas, incluidas algunas de las más pobres, vivenal margen de la «economía del dinero». Si tenemosen cuenta, por ejemplo, la calidad de vida, elresultado puede ser muy diferente.

Durante este proyecto tuvimos laoportunidad de experimentar estasituación cuando visitamos el suburbio de Kibera, en Nairobi. Uno de los visitantesgambianos señaló que aunque lamayoría de los residentes de Kiberatenía unos ingresos diarios superioresa los de numerosas personas de laGambia rural, su vida cotidiana parecíamucho más difícil. El área carecía deespacio para que los niños jugasen alaire libre y para que las familiascultivasen sus propios alimentos;además, de noche podía resultarpeligroso abandonar la vivienda. Lamayoría de los gambianos, incluidosaquellos con bajos ingresos, disfrutande todas estas posibilidades.

Las cuestiones relativas a la pobreza se solapan conotros temas: derechos humanos, género (incluida labrecha salarial), degradación del medio ambiente,conservación, conflicto, diferencias entre áreas urbanas y rurales, etc. Algunos jóvenes acuñaronel término «pambre» para subrayar la relación entre pobreza y malnutrición. De hecho, tal y como nos mostrarán los relatos sobre la labor de A. Rochaen agricultura de conservación en el apartado 4, «Alimentación y hambre», la creación de la riqueza suele ser más sostenible si se tratan también esos aspectos.

Contraste entre imágenes de Europa y de África

¿Qué preguntas nos plantean?

En sentido horario, empezando por arriba a la izquierda: Centro comercial, Birmingham, Reino Unido

Vivienda en «la jungla», Calais, Francia Centro comercial, Nairobi, Kenia

Vivienda en el suburbio de Kibera, Nairobi, Kenia

«Solemos generalizar cuando hablamos de países ‘ricos’ y ‘pobres’, pero las

diferencias dentro de un mismo país pueden superar a las transnacionales»

Foto de Calais: Reuters

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Indicadores de la pobreza F Pobreza absoluta (menos de 1,90 $ al día): en

2003, el 45 % de los gambianos sufría «pobreza absoluta», según este indicador.

F PIB per cápita, utilizando la Paridad del Poder Adquisitivo (PPP). El FMI calculó que en 2015 esta era de 132 099 dólares en el caso de Catar, el país mejor situado: es tres veces superior a la de Reino Unido; cuatro veces la de España; treinta veces la de Kenia y cuarenta veces la de Gambia.

F Índice de Desarrollo Humano: mide la salud y la educación, así como los ingresos, por lo que en 2015 Catar pasó del primer puesto al trigésimo segundo, mientras que Noruega se colocó en cabeza. Sin embargo, los puestos de Reino Unido, España, Kenia y Gambia se corresponden con los del PIB per cápita.

F Gini, Banco Mundial: mide la desigualdad de la riqueza. Cuanto mayor es la cifra, más elevado es el nivel de desigualdad: en Gambia y Kenia, los niveles de desigualdad económica son bastante elevados (alrededor del 47 %), mientras que España y Reino Unido presentan niveles intermedios (el 40 y el 33 %, respectivamente). Algunos países, como Ucrania y Noruega, presentan una igualdad económica superior, mientras que los más desiguales son Sudáfrica y las Comoras.

F Índice del Planeta Feliz: incluye el bienestar, la esperanza de vida y el medio ambiente. En 2016, Reino Unido y España sufrieron un ligero Kenia ascendió un poco. Costa Rica, con una elevada esperanza de vida y una huella medioambiental reducida, ocupa la primera posición, mientras que Catar ocupa el tercer puesto empezando por el final de la lista.

Preguntas clave para docentes

F Debemos evitar sobrecargar a los jóvenes y generarles sensación de impotencia. ¿Cómo podemos concienciar acerca de la contribución al cambio positivo de personas de todo el mundo?

F Al considerar preguntas relativas a la pobreza, ¿cómo podemos asegurarnos de tratar con dignidad a las personas de las que hablamos?

F La riqueza y la pobreza están estrechamente relacionadas. ¿Podemos hablar de una sin abordar la otra?

Descargas y enlaces• Descarga: materiales formativos acerca de las causas de la pobreza en Europa, elaborados por docentes alemanes y británicos (PDF)• Descarga: copias en formato grande de las imágenes de la página anterior que contrastan Europa y África (PDF)• Vídeo: definición de «pambre» (pobreza y hambre), Moseley School, Reino Unido• Why poverty?: documentales de larga o corta duración que examinan percepciones tanto históricas como actuales relativas a la pobreza. Disponibles en inglés; algunos vídeos se encuentran también en alemán y en español www.whypoverty.net o http://itvs.org/series/why-poverty• La página web de Worldometers ofrece estadísticas que se actualizan a tiempo real en 35 idiomas acerca de la riqueza, la pobreza y el desarrollo humanos: www.worldometers.info • Índice del Planeta Feliz www.happyplanetindex.org

En enero de 2016, la organización benéfica Oxfam declaró lo que sigue: «El aumento descontrolado de la desigualdad ha creado un mundo en el que tan solo 62 personas poseen tanta riqueza como la mitad más pobre de la población global».

El puesto de un país varía en función del indicador empleado. Así, la puntuación de los países europeos en el Índice del Planeta Feliz (a la derecha) suele ser inferior a la de las naciones centroamericanas a pesar de que sus niveles promedio de ingresos son superiores. Del mismo modo, algunos países más pobres, como Afganistán, presentan una desigualdad de la riqueza comparativamente baja. Dicho esto, la tabla anterior indica que los patrones básicos son bastante claros en todo el mundo, incluidos los casos de los cuatro países que participan en este proyecto.

Los jóvenes pueden analizar los puntos fuertes y los límites de los distintos modos de medir la pobreza y la riqueza. He aquí algunas medidas clave, intercaladas con alguna que otra estadística sorprendente.

No obstante, ¿no ignoramos dos cuestiones esenciales al asignar cifras a la pobreza y debatir acerca de los términos?

1. ¿Cuáles son las historias humanas ocultas tras las cifras?

2. ¿Cómo podemos lograr un cambio sostenido que erradique la pobreza?

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Enseñanza sobre riqueza y pobreza

La tierra es muy útil

Resulta fundamental enfrentarse a la brecha entre géneros para atajar la pobreza

El empoderamiento es más importante que el dinero

La educación constituye una vía fundamental para escapar de la pobreza

La pobreza rural es muy importante

La igualdad es para todos

Lo más importante es la pobreza absoluta

La pobreza es una maldición

No podemos ignorar la pobreza relativa

Para enfrentarnos a la pobreza debemos comenzar con las necesidades básicas de las

personas

Resulta más difícil ser pobre si estamos rodeados de riqueza

La pobreza es el problema de derechos humanos más grave

Esta sección, que comienza con afirmaciones queexaminan el modo en que definimos la pobreza,plantea ideas acerca de los síntomas, las raíces y las consecuencias de esta sobre los distintos colectivos. Concluye planteando preguntas acerca del proceder adecuado. Estos materiales resultan especialmente idóneos para trabajar en las disciplinas de Geografíay de Estudios Sociales y para la Ciudadanía, aunquetambién se podrían adaptar con el fin de analizar la pobreza histórica.

Actividad inicial: línea continuaLa ubicación óptima para esta actividad yy para el «camino del poder» es un espacio amplio.Los alumnos forman una línea recta. Un extremo significa «absolutamente de acuerdo» y el otro, «absolutamente en desacuerdo». El docente lee envoz alta una a una las siguientes afirmaciones de un grupo de compañeros españoles, keniatas,gambianos y británicos que trabajan juntos. Losalumnos se sitúan en la línea continua en virtud de su opinión acerca de lo escuchado. ¿Por qué se hansituado en ese lugar? ¿Qué experiencias han influidoen su decisión? ¿Cambiarían en función del contexto (p. ej. según el país en que se piense)?

Actividad principalEl árbol de la pobreza Esta actividad, desarrollada en origen porla Organización de las Naciones Unidaspara la Alimentación y la Agricultura, ayudaa los jóvenes a considerar el aspecto que presenta la pobreza en su entorno. Los alumnos trabajan en grupos y dibujan una silueta de árbol sencilla en una lámina grande. Deben pensar en su entorno y anotar algunos de los indicios o de los síntomas de pobreza en las hojas (p. ej. una mala dieta). A continuación, anotan en las ramas algunas de las causas directas de dichos síntomas (p. ej. bajos ingresos). Por último, deben consignar algunas de las causas profundas e indirectas (p. ej. ausencia de perspectivas laborales causada por las decisiones de inversión de unaempresa).

Compartimos un ejemplo de un «árbol de la pobreza» procedente de Nairobi, Kenia, en esta página. Disponemos de ejemplos descargables de otras ubicaciones y de una versión en blanco para que los jóvenes la rellenen según la situación de sus comunidades. Al comparar estos árboles, deben considerar en qué medida son similares o diferentes los síntomas y las causas en cada lugar. Aunque las hojas sean diferentes, ¿se asemejan las raíces?

El árbol de la pobreza

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El camino del poderEsta actividad ayuda a los jóvenes aanalizar sus concepciones con respecto ala pobreza y al poder. Los alumnos se colocan en línea recta y se les entregan tarjetas de personajes que los demás no deben ver. Se les pide que visualicen a la persona de la tarjeta (si hay tiempo, pueden investigar el papel antes de proceder a la actividad). Cuando el docente lea cada una de las afirmaciones que comiencen por «Puedo...», los alumnos darán un paso al frente si consideran que se aplica al personaje de su tarjeta. Cuando se hayan leído todas las afirmaciones, deberán desvelar a quién representaba su tarjeta. Debate: ¿quién ha avanzado más y quién menos, y qué motivos encontramos para ello?

Enlaces y descargas• Descarga: tarjetas de personajes y afirmaciones para el «camino del poder» (PDF)

• Descargas: árboles de la pobreza en blanco para sus comunidades; los árboles de Kenia, Gambia, España y Reino Unido se pueden utilizar para comparar (PDF)

PlenoLos alumnos se colocan de nuevo en línearecta tal y como hicieron al comenzarla clase. El docente vuelve a leer en vozalta algunas afirmaciones y los alumnos debatenacerca de si su situación ha cambiado y por qué. ¿Cambiaría su posición si representaran a personajes distintos o si se encontraran en países diferentes? Se pueden añadir «frutos» a los árboles en forma de soluciones a corto o largo plazo.

Puedo cumplir todas las funciones de mi comunidad

Puedo permitirme pagar la educación de mis hijos

Puedo pedir un préstamo al banco

Puedo ser propietario de una casa o de un terreno

Puedo votar en las elecciones

Puedo permitirme alimentar a mi familia

Puedo pagar mis tasas universitarias y las de mis hijos

Puedo lograr que el primer ministro atienda a mis preocupaciones

Puedo decir lo que opino en mi comunidad y se me consultan todos los desarrollos

Puedo acceder a las instalaciones de todo el municipio

Papel

¿Mantienen los alumnos opiniones divergentes acerca de dónde debería situarse cada persona? ¿Podrían las personas de las tarjetas ocupar más de una categoría? Si sustituimos el país (p. ej. Reino Unido en lugar de Kenia), ¿afectaría esto a las posiciones?

Afirmación

MédicoDocente

Mujer discapacitadaTaxista

MinistroPolítico

EmpresariaGranjero

Alumno en edad escolarGranjera

Comerciante modestoHabitante de los suburbios

Concejal localAbogado

EnfermeroViuda

Trabajador juvenil local

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Pobreza y riqueza: actividades

«Las soluciones europeas consisten en igualar o gestionarlo existente. En África consisten en superar obstáculos y

desafíos»,docente keniata en un taller de Nairobi

Uso de textos literarios (Lengua y Literatura)

La literatura supone una forma de accedera los datos y las cifras, de considerar los males relativos de la pobreza urbana y rural y las diferentes manifestaciones de esta en las diversas culturas y períodos históricos, así como de percibir de forma directa la experiencia de la pobreza. Ofrecemos algunos de los títulos sugeridos para su descarga.

La relación entre género, pobreza y poder es untema que surgió confrecuencia en todos lospaíses participantes.Las alumnas de la

Kings Norton Girls’ School, Reino Unido, organizaron un taller para sus compañeros y compañeras acerca de cómo afecta el género a la riqueza y a las oportunidades. Los alumnos examinaron gráficos con estadísticas sobre las diferencias salariales entre hombres y mujeres en diversos países; las diferentes clases de empleo que asumen, y los cambios que se aprecian con el tiempo, en caso de haberlos. Constataron, por ejemplo, que se ha producido una reducción gradual de la brecha en la mayoría de países «desarrollados» de la OCDE, pero no así en otros lugares.

A continuación, se formaron grupos pequeños quedebían considerar diferentes situaciones (matrimonio forzoso, imposibilidad de votar, etc.) y debatir los siguientes interrogantes: ¿cómo te sientes al respecto? ¿Crees que esta situación es real? ¿Se te ocurre algún ejemplo? ¿Cómo actuarías en esta situación?

Los alumnos idearon eslóganes para fomentar la igualdad entre géneros y, después de ver vídeos en los que mujeres trataban las acciones afirmativas en distintos países, debatieron acerca de lo que, a su vez, podrían hacer ellos. Las tarjetas con situaciones y la información complementaria se pueden descargar, también en formato Word, para que los alumnos puedan modificarlas o crear modelos propios.

En esta página se ofrece un breve resumen de algunas actividades formativas adicionales de nuestro proyecto que se pueden emplear para analizar problemas relativos a la pobreza y la riqueza. Confiamos en que sirvan como punto de partida para su creatividad profesional. Planteamos otras actividades orientadas a la acción con el comunicado de los jóvenes en el apartado 5.

Se te deniega una educaciónPiensa en...

• ¿Cómo te sientes al respecto?

• ¿Crees que esta situación es real?

• ¿Se te ocurre algún ejemplo?

• ¿Cómo actuarías en esta situación?

Ejemplo de tarjeta con una situación de brecha entre géneros

La brecha entre sexos(Ciudadanía/Geografía/Religión/Estudios Sociales)

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Naturaleza

Economía

Sociedad

¿Quién decide?

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Otras ideasEl apartado 5, «De la comprensión a la acción»,incluye varias ideas sobre la acción positiva,entre las que se incluye observar la historia de movimientos sociales de éxito. Sinembargo, también se han producidomuchos intentos infructuosos paraacabar con la pobreza extrema. LosODS solo son el intento más recienteen una serie de iniciativas, como losObjetivos de Desarrollo del Milenio,que han cosechado algunos éxitospero que no han logrado todo lo quepretendían. ¿Podría un examen delos obstáculos que hicieron fracasarestos intentos ayudarnos a superarlos impedimentos futuros?

En ocasiones resulta más difícilpercibir los elementos comunes quelas diferencias entre lugares.Utilizando la brújula de desarrollo,los grupos de jóvenes puedenexaminar imágenes como lasfotografías descargables de África yEuropa situadas al comienzo de esteapartado. A continuación, formulanpreguntas sobre cada ámbito(naturaleza, sociedad, economía y¿quién decide?). Acto seguido, lassustituyen por una imagen de unlugar muy diferente (p. ej., unaimagen keniata en lugar de la de uncentro comercial británico o de la deviviendas francesas informales).¿Qué preguntas siguen siendo relevantes? ¿Hay alguna que deje de serlo? ¿Qué procesos globales afectan a todas?

Descargas y enlaces• Descarga: materiales docentes acerca de las causas de la pobreza en Europa (PDF)

• Descarga: ficha de las causas de la pobreza que se puede adaptar a las necesidades del aula (PDF, Word)

• Descarga: la brújula de desarrollo (PDF)

• Descargas: tarjetas con situaciones y diapositivas que contienen información adicional sobre la brecha entre géneros (PDF, PowerPoint)

• Para consultar un artículo periodístico español sobre el uso de textos literarios (en inglés y en español), véase http://educacionglobalresearch.net/egr0902prado/

«Podemos ser la primera generación de la Historia que logre acabar con el hambre y garantizar que todas las personas disfruten de un nivel básico de bienestar»,

Grupo de Alto Nivel de Personas Eminentes de la ONUs

Ofrecemos algunas ideas docentes acerca de las ciudades, la riqueza y la pobreza en el apartado 1 como «enfoque urbano».