Marie Gallatin Greater Latrobe Senior High School Standards-Based Unit – “Violence Scolaire” STANDARDS-BASED LANGUAGE LEARNING UNIT SCHOOL VIOLENCE VIOLENCE SCOLAIRE Standards Addressed : Communication: Interpretive, Interpersonal, Presentational Modes Connections Comparisons Community Length of Unit : 10 days, including time for completing the final project Learners Targeted : Level IV/V High School or Learners with Intermediate-Low through Intermediate-High Oral Proficiency Objectives : Performance : SS will read and interpret 4 electronic information articles on school violence from www.lemonde.fr (click on tous les dossiers and then search for violence scolaire). Using the main title, subtitles and pictures, SS will negotiate the meanings of journalism terms and terms for different types of violence experienced by students in French schools. This will be done by using transparencies of the first page and the article entitled “Quelques Chiffres,” and overhead projector. While reading the 3 rd and 4 th articles, SS will determine the meaning of unfamiliar words using contextual 1
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Marie GallatinGreater Latrobe Senior High School Standards-Based Unit – “Violence Scolaire”
Length of Unit: 10 days, including time for completing the final project
Learners Targeted: Level IV/V High School or Learners with Intermediate-Low through Intermediate-High Oral Proficiency
Objectives:
Performance: SS will read and interpret 4 electronic information articles on school violence from www.lemonde.fr (click on tous les dossiers and then search for violence scolaire). Using the main title, subtitles and pictures, SS will negotiate the meanings of journalism terms and terms for different types of violence experienced by students in French schools. This will be done by using transparencies of the first page and the article entitled “Quelques Chiffres,” and overhead projector. While reading the 3rd and 4th
articles, SS will determine the meaning of unfamiliar words using contextual clues; SS will make inferences based on knowledge gained from the article and personal background. In pairs, SS will ask one another questions and record responses to questions concerning whether or not they have been the subject of school violence, the sources of violence, how to prevent it, etc. This information will be used to complete a survey. In groups of no more than 3, SS will collaborate on an anti-violence project of their choosing, e.g., a short drama skit, cartoons, articles, or letters for the school newspaper, posters, pamphlets, interviews with other students (including on-line interviews with French students), etc. SS will share their projects with their classmates. Finally, as a class, SS will determine the best articles and cartoons to be made into an anti-violence pamphlet for the Junior High French classes.(Copies of all news articles from Le Monde and scoring rubrics are found at the end of this unit plan.)
Marie GallatinGreater Latrobe Senior High School Standards-Based Unit – “Violence Scolaire”
Cultural: Students will compare school violence in France with that in the United States.
Connections: By creating a survey and figuring percentages, SS will make a connection to mathematics; by writing letters for possible publication in the school newspaper, the students will practice writing informative and persuasive articles; and the students will be making a personal connection to the Junior High School students by their final project.
Grammar: Emphasis is on expanding vocabulary to include journalism terms; describing activities not only in the present and past, but also using the conditional verb tense and si-clauses to imply what could or would happen.
Materials: Computers/laptopsWebsite listed aboveOverhead TransparenciesHandouts to check reading comprehensionPaper, pens, pencils, poster board, etc. for completion of final project
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DAY ONE
INTERPRETIVE MODE
TO THE TEACHER:
Make transparencies of the articles titled “Violence Scolaire” and “Quelques Chiffres.” Distribute copies of these articles to the students and use them to negotiate the meanings of some journalism terms and the types of violence that will be presented in the remaining articles and used in their projects. These first activities will not be graded as they are pre-reading activities which will be completed in class. The questions for the two remaining articles will be graded since the students will be reading them on their own as homework assignments. If the students will be using computers or laptops, they will not need copies, but they must write down meanings.
TO THE STUDENT:
Le Monde, a popular French daily newspaper, has a series of articles about violence in French Schools. This is as great a concern for French students as it is for Americans. You are going to read articles from Le Monde on the topic of school violence and answer questions about those articles. Then, you and a partner will take notes as you discuss school violence in American schools, complete a survey, and compare that to what is going on in French schools. You will also discuss how violence could be avoided in our schools and ways to prevent it from occurring. These notes and information learned from the articles will be used by you and a maximum of 2 other students will collaborate on an anti-violence project of your choosing. You may create a cartoon, write an article or editorial for the newspaper on any aspect of school violence, a dramatic skit, interviews with students (including an on-line interview with one of our French correspond ants), posters, etc. These projects will be presented to the class. The class will then determine the best articles, cartoons, etc. to be made into an anti-violence pamphlet to be sent to the Junior High French classes as part of an anti-violence campaign.
You may also wish to e-mail your French correspondents to ask about the problem of violence in their school, what is being done to prevent it, and what they think is the reason for its existence. This information can be used by you for your final project.The sooner you send your e-mail, the sooner you will get a response!
(Depending on the teacher’s comfort level and that of the students, these instructions to the students, as well as the others, may be presented in French.)
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Day One Pre-reading activities“Violence Scolaire”
A. Negotiate the meaning of the following key words so the students may find responses to questions to be asked. These terms will also be used later when SS are working of projects. Since these are journalism terms, they just need to be pointed out to the students by using a transparency of the title article “Violence Scolaire.”
1. la manchette
2. les sous-titres
3. la rubrique
4. l’article
B. Distribute the authentic document titled “Violence Scolaire.” Give students time to read the title paragraph and the following article titles. Answers to the questions will be found either in the short article or in the titles of the subsequent articles. Ask the students the following questions:(These questions may be copied and give to the students, or they may be asked orally without the additional help.)
1. Pourquoi n’utilise-t-on que deux mots pour la manchette?
2. Quels sont les 3 groupes responsables pour lutter contre la violence scolaire?
3. Regardez les titres suivants et les sites à droite. Donnez les sous-titres des articles dont il s’agit:
a. la violence dans les écoles.
b. les remèdes contre la violence.
c. les opinions des professeurs.
d. les opinions des élèves.
4. Nous nous rendons compte que la violence existe dans les collèges et dans les lycées. Quel titre indique que la violence commence plus tôt?
5. Est-ce que ce sont seulement les Français qui se préoccupent de la violence scolaire?
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Day One
Pre-reading activities“Quelques Chiffres”
A. Write the words “Violence Scolaire” on the board. Ask SS to think about possible words that might be used during the reading. Then as a group, do a semantic map of their ideas. SS should give their ideas in French; SS can look up particular words in a dictionary. This vocabulary will be used for the students’ homework assignment.
B. Negotiate the meaning of the following key words.
1. le chiffre (Le chiffre? En ce cas, c’est un synonyme des pourcentages.)
2. la dégradation (La dégradation? C’est un synonyme de l’humiliation que l’on subit soit l’humiliation verbale soit l’humiliation physique.)
3. l’atteinte aux biens (L’atteinte aux biens? C’est quand on essaie de détruire ou d’abîmer quelque chose qui appartient à quelqu’un d’autre.)
4. le recel (Le recel? C’est quand on garde et que l’on cache une chose qui est volé par quelqu’un d’autre.)
5. l’arme blanche (L’arme blanche? C’est une arme qui a une lame ; un couteau par exemple, un coupe-papier, dont on se sert pour blesser quelqu’un d’autre.)
6. la bombe lacrymogène (La bombe lacrymogène? C’est une bombe dont le gaz vous fait pleurer.)
C. Distribute the article entitled “Quelques Chiffres” and ask the students the following questions:(These questions may be copied.)
1. Selon l’auteur de cet article, quels genres de violence ont diminué?
2. Quelles sortes de violence trouve-t-on dans votre lycée?
3. Croyez-vous que la violence augmente ou diminue dans votre école? Pourquoi ou pourquoi pas et donnez des raisons.
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Day One
Homework Assignment
“Les élèves sont conviés à être les ‘premiers acteurs’ de la lutte contre les violences”
TO THE TEACHER: Distribute copies of the above article or give the students the web address if this is
to be a computer project. SS will read the article and complete the corresponding worksheet on their own as a homework assignment which will be graded. The activities done in class with the first two articles will have prepared them for this activity. However, remind SS that they need not know every word of the text. They should be able to interpret meaning from the text and their pre-learned vocabulary.(All rubrics are found at the end of the unit plan.)
TO THE STUDENTS:As your homework assignment this evening, you are to read the article entitled
“Les élèves sont conviés à être les ‘premiers acteurs’ de la lutte contre les différentes formes de violence”. Read it carefully and answer the questions on the worksheet as completely as possible in complete sentences in French. You are not expected to know every word of the text, but you should be able to interpret meanings of words from the context and from what you already know. We will review this assignment tomorrow.
(The student activity sheets follow)
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Nom:Date:Classe:
Les élèves sont conviés à être les “premiers acteurs” de la lutte contre les violences
Lisez soigneusement cet article et répondez aux questions suivantes en phrases complètes.
I. Quelle est l’idée principale de cet article?
II. Questions sur le texte.
1. Faites une liste des types de violence mentionnés.
2. Quel rôle Émilie joue-t-elle dans son collège?
3. Quelles sortes de violence trouve-t-on le plus souvent dans ce collège?
4. Comment Émilie aide-t-elle ses collégiens?
5. La violence a-t-elle diminué ou a augmenté à cause de ses conseils?
6. Selon Ahmed, comment les lycéens se sentaient-ils avant la création de la salle de sport?
7. Quels sont les résultats de ces sentiments?
8. Comment la salle de sport aide-t-elle ces étudiants?
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Nom: page 2Date:Classe:
Les élèves sont conviés à être les “premiers acteurs” de la lutte contre les violences
9. Selon Priscilla, avec qui devrait-on commencer à lutter contre la violence?
10. Que doit-on établir dans les lycées pour que les lycéens s’y sentent bien?
III. Trouvez la signification des expressions soulignées selon le contexte.
1. le colloque sur la violence
2. les meilleurs remparts contre la violence
3. C’est Émilie qui est médiatrice.
4. leur renaissance grâce à une salle de sport
5. On casse.
6. on a les clés du local
7. la muscu
8. être bien dans sa peau
9. “La parole des lycéens est trop canalisée.
10. “La lutte contre la violence passe par la réussite des élèves . . .”
IV. Inférences. Répondez aux questions suivantes et utilisez autant de faits que possible pour soutenir vos idées. Vous pouvez répondre soit en anglais soit en français.
1. Pourquoi les premiers remparts contre la violence dans le système scolaire sont-ils les élèves?
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Nom: page 3Date:Classe:
Les élèves sont conviés à être les “premiers acteurs” de la lutte contre les violences
2. Qu’est-ce que les directeurs pourraient faire dans les lycées pour diminuer la violence?
3. Est-ce que les mêmes problèmes existent dans votre école? Pourquoi ou pourquoi pas? Et donnez des raisons qui soutiennent vos idées.
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DAY TWO
Post-reading activities
TO THE TEACHER:
In order to check comprehension, have students respond to a few of the questions on the worksheet. Collect the worksheets. Using transparencies of the worksheet and an overhead projector, continue asking questions to make sure that the students understood the article, especially the vocabulary. This post-reading activity may be continued as small-group discussions, especially the “Inférences”. Depending on how much time you would like the students to spend on this discussion, the next reading, “Jusqu’à quatre mois fermes pour les mineurs de Longwy qui avaient martyrisé un camarade,” may be started in class and finished at home, or completed as a graded homework assignment. Once again, you may give the students the web site of the article or copies of it as well as the worksheet.
TO THE STUDENTS:
You will answer a few of the questions from your homework assignment before it is collected. After it has been collected, you will answer more of the questions to be sure that you understood the article. You will then be placed in triads so that you can discuss and take notes on the “Inférences” section of the homework. These notes will help you with your final project.
You will then receive the next article. You are to read the article “Jusqua’à quatre mois fermes pour les mineurs de Longwy qui avaient martyrisé un camarade” and complete the corresponding worksheet. You will work on this on your own. Read it carefully and answer the questions on the worksheet as completely as possible in complete sentences in French. You are not expected to know every word of the text, but you should be able to interpret meanings of words from the context and from what you already know. We will review this assignment tomorrow.
(The worksheet follows)
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Nom:Date:Classe:
“Jusqu’à quatre mois ferme pour les mineurs de Longwy qui avaient martyrisé un camarade”
Lisez soigneusement cet article et répondez aux questions suivantes en phrases complètes.
I. Quelle est l’idée centrale de cet article?
II. Questions sur le texte.
1. A quelles peines les tortionnaires et leurs familles ont-ils été condamnés?
2. Quelles violences ont-ils commises contre Sébastien?
3. Qu’à fait l’établissement scolaire pour aider Sébastien?
4. Quel rôle joue la mère de Sébastien dans sa revanche contre les tortionnaires de son fils?
III. Trouvez la signification des expressions soulignées selon le contexte.
1. . . . condamnés à des peines allant de 4 mois de prison.
2. L’un des lycéens, considéré comme meneur . . .
3. . . . à 18 mois de mis à l’épreuve, avec l’obligation de rendre compte de ses activités scolaires.
4. Un autre a été condamné à 18 mois de prison avec sursis.
5. Les cinq jeunes ou leurs parents . . . devront en outre verser . . . 7 000 francs de dommages et intérêts à la mère de leur victime.
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Nom: page 2Date:Classe:
“Jusqu’à quatre mois ferme pour les mineurs de Longwy qui avaient martyrisé un camarade”
6. Le procureur avait requis, le 17 avril, des peines . . .
7. Sébastien . . . était devenu leur souffre-douleur.
8. . . . de cigarettes qu’on l’obligeait à ingurgiter.
III. Inférences. . Répondez aux questions suivantes et utilisez autant de faits que possible pour soutenir vos idées. Vous pourriez répondre soit en anglais soit en français.
1. Pourquoi les peines contre les tortionnaires sont-elles si sévères?
2. Comment les violences contre Sébastien pouvaient-elles se produire dans le lycée sans qu’aucun membre du personnel ne s’en aperçoive? La même chose pourrait-elle se passer dans notre lycée? Pourquoi ou pourquoi pas?
3. Qui est le vrai sauveur de Sébastien?
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DAY THREE
Post-reading activity
TO THE TEACHER:
Return previous homework assignment. Spot check 2 or 3 questions of “Jusqu’à quatre mois ferme pour les mineurs de Longwy qui avaient martyrisé un camarade” to monitor comprehension. Collect homework assignment. You may wish to engage the students as a class in a discussion of the “Inférences” questions.
INTERPERSONAL MODE
The students will work in pairs to ask and answer questions on the following handout. They will record their partners’ answers and then they will use the responses to complete a survey based on those responses. The students will bring their completed surveys to class tomorrow and all information will be collated and then compared to the article “Quelques Chiffres” that was read on the first day of this unit.
TO THE STUDENT:
You will answer a few of the questions from your homework assignment before it is collected. After it has been collected, you will answer more of the questions to be sure that you understood the article. You will then choose a partner to interview using questions on the handout that you will receive. You are to record your partner’s responses to all the questions. You will use these responses to complete a survey based on what your partner told you. These surveys will be used to discover how prevalent violence is in our school and how it compares with what the French students said on their survey in the article “Quelques Chiffres.”
(Handouts follow)
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Nom:Date:Classe:
INTERVIEW
Interrogez votre partenaire et écrivez toutes ses réponses aux questions suivantes.
1. As-tu déjà été victime d’un acte de violence? De quelle catégorie ou quelles catégories?
2. Quand et où?
3. Comment t’es-tu senti(e) après cet acte?
4. Qu’as-tu fait après cet acte? As-tu informé tes parents ou le personnel de l’école? As-tu informé les parents d’un(e) ami(e)? Pourquoi ou pourquoi pas? Quel a été le résultat?
5. T’es-tu vengé(e)? Pourquoi ou pourquoi pas? Quel a été le résultat?
6. Penses-tu que la violence diminue ou augmente dans notre lycée?
7. Quelles catégories de violence existent ici?
8. Qui sont les élèves les plus touchés?
9. As-tu déjà agressé quelqu’un?
10. Crois-tu qu’il y ait des élèves qui pourraient devenir violents à cause de la consommation d’alcool ou de drogues?
11. Selon toi, comment pourrait-on éviter la violence?
12. Est-ce que c’est seulement le rôle du lycée de trouver les moyens d’éviter la violence? Pourquoi ou pourquoi pas?
13. Est-ce que les lycéens devraient essayer de l’éviter aussi?
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Nom:Date:Classe:
SONDAGE DE LA VIOLENCE SCOLAIRE
Complétez le sondage suivant selon les réponses données par votre partenaire. Cochez toutes les réponses qui conviennent.
Nombre des élèves en classe: __________
Cochez Oui ou Non
Questions au sujet de la violence scolaire
Oui Non1. As-tu déjà été victime d’un acte de violence?2. As-tu déjà été agressé?3. Quelles sortes de violence as-tu subi? a. violences verbales b. dégradations c. atteintes physiques aux personnes (les coups, les brûlures) d. vols ou tentatives4. Qui t’a aidé? a. tes amis b. tes parents c. un professeur d. le directeur / le conseiller e. la police5. Qui sont les plus responsables de la paix au lycée? a. les lycéens b. le personnel scolaire c. les parents d. la police6. Quelle est la source de la violence? a. la musique contemporaine b. le cinéma c. les drogues et l’alcool d. le manque d’autorité des parents e. le manque d’autorité du personnel scolaire f. le manque de respect pour les autres7. On pourrait éviter la violence au lycée avec: a. les médiateurs ou les médiatrices au lycée b. plus d’activités pendant la journée scolaire c. la présence de la police au lycée d. autres idées
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DAY FOUR
TO THE TEACHER:
Make a transparency of the survey. Have the students ask the questions and count the number of “oui” responses. In groups of three, they are to determine the percentages and then make comparisons and draw conclusions between the French survey and the one they just completed. You may provide a few questions for them to get them started for example, “Which types of violence are more prevalent in French schools than in American ones? What are some cultural differences to explain this?” Some of the students have French correspondents to whom they may want to send an e-mail to help them come to some conclusion.
TO THE STUDENTS:
You will be placed in a group of three where you will determine the percentage of students who responded “oui” to the questions on the survey. Using these percentages, you will then compare them to the results of the survey “Quelques Chiffres” and make as many comparisons and conclusions as you can about what the surveys say about violence in both French and American high schools and what these results indicate about both cultures. You may use any information you have learned from the readings you have done both in class and as homework. You may also e-mail a French correspondent with any questions you may have. Be sure to take notes about what you discussed in your group because you may want to use this information for your project.
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DAYS FIVE - NINE
PRESENTATIONAL MODE
TO THE TEACHER:
As the students enter the room, give each a number from 1 to 3 for a random assignment to a group for their projects. Give the students the instructions for the project and then have them move to their groups. Instructions may be written on the board, place on a transparency and used with an overhead projector, or a copy given to each student.
TO THE STUDENTS:
In your groups, you will collaborate on a school violence project of your own choosing. You may consider doing a short drama skit, drawing cartoons or writing letters and articles to submit to the school newspaper, making posters, interviewing a student, or students who have been the victims of violence in schools (this would include an on-line interview with French students), creating an anti-violence coloring book for elementary age children, compare the violence found in French schools to that in American schools and try to account for it, etc. Use as much creativity as you can to develop something that is uniquely yours. You will have 3 days to work on and complete this project. The following two days will be devoted to the presentation of your projects and discussions about them. You will use the discussion time to determine what you, as a class, believe to be the best articles, letters, cartoons, etc. These will be voted on by you to be included in a pamphlet about school violence that will be sent to the Junior High French classes. One person from each group of “best works” will be able to use a few minutes of class time each day, come in during homeroom or study halls, or stay after school to enter their works on the computer.
Your projects should be neatly typed for submission; skits should be typed as well. Check your spelling, grammar, content, and format to be sure that it is comprehensible. Drawings and posters should be neat, original, and with no grammatical or spelling errors. If you have any questions, please ask!
AU BOULOT! BONNE CHANCE!
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RUBRICS FOR HOMEWORK AND FINAL PROJECT
Les Critères pour les Devoirs
I. L’Achèvement
5. Tu as répondu à toutes les activités.
4. Tu as répondu à la plupart des activités.
3. Tu as répondu à la moitié des activités.
2. Tu n’as répondu qu’à quelques-unes des activités.
1. Tu n’as presque rien fait.
II. L’Intelligibilité
5. Très facile à comprendre tes réponses.
4. Un peu d’effort est nécessaire pour comprendre tes réponses.
3. Beaucoup d’effort est nécessaire pour comprendre tes réponses.
2. L’emploi de l’anglais dans tes réponses les rend difficiles à comprendre.
1. Tes réponses sont incompréhensibles.
III. La Grammaire et le Processus
5. Très peu de fautes.
4. Quelques fautes qui ne sont pas graves et qui n’empêchent pasla compréhension.
3. Des fautes qui commencent à empêcher la compréhension.
2. Des fautes graves qui empêchent la compréhension.
1. Beaucoup de fautes grammaticales qui empêchent complètement toute compréhension.
LA NOTE /15
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Nom: Les Critères pour les Projets
I. La Créativité
5. Une idée originale, unique et bien ordonnée.4. Le projet est bien ordonné.3. Avec un peu plus d’effort le projet aurait été plus intéressant.2. Un effort, mais pas assez pour réaliser un projet même moyen.1. Aucun effort.
II. Le Travail en groupe
5. Toujours coopératif (-ive) et travailleur (-euse)4. Coopératif (-ive) et travailleur (-euse)3. Avec un peu plus d’effort, tu pourrais mieux aider ton groupe.2. Un effort, mais pas assez pour aider ton groupe.1. Aucun effort
III. Le Contenu
9 - 10 Les idées originales soutenues par des faits 7 - 8 Les idées originales mais pas beaucoup de faits5 - 6 Les idées originales mais un manque de faits3 - 4 Une répétition des faits trouvés dans les articles1 - 3 Très peu d’effort et très peu de faits
IV. La Grammaire et le Processus
9 – 10 Très peu de fautes de grammaire; des idées bien ordonnées; bon usage de la ponctuation
7 – 8 Quelques fautes grammaticales qui ne sont pas graves; des idées ordonnées; bon usage de la ponctuation
5 – 6 Quelques fautes grammaticales graves; des idées ordonnées; des fautes de ponctuation
3 – 4 Des fautes grammaticales graves; des idées mal ordonnées; beaucoup de fautes de ponctuation
1 – 2 Beaucoup de fautes grammaticales graves; des idées très ordonnées; un manque de ponctuation
V. L’Intelligibilité (Orale ou Écrite)
9 – 10 Très facile à comprendre les idées exprimées7 – 8 Un peu d’effort est nécessaire pour comprendre les idées exprimées5 – 6 Beaucoup d’effort est nécessaire pour comprendre les idées exprimées3 – 4 L’emploi de l’anglais rend les idées difficiles à comprendre1 – 2 Les idées sont incompréhensibles.
LA NOTE /40 points
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dossier mardi 10 juillet 2001 | 09h00
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Violence scolaireLa journée consacrée à la prévention et à la lutte contre la violence à l'école, organisée mercredi 20 juin au Collège de France, a centré ses travaux sur la responsabilisation et la mobilisation des élèves et les relations entre l'école et les parents. En mars, l'observatoire européen de la violence scolaire organisait à Paris une conférence mondiale intitulée "Violence à l'école et politiques publiques", à laquelle ont participé vingt-sept pays.
Violence à l'école | AFP
ACTUALITÉ
Les élèves sont conviés à être les "premiers acteurs" de la lutte contre les violences
LE MONDE | 21.06.01 | 13h48
Premières statistiques sur la violence scolaire en novembre 2001
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Quelques chiffresLundi 5 mars 2001(LE MONDE)
Les incidents. Dans les établissements du second degré, 225 000 incidents ont été répertoriés en moyenne chaque trimestre pendant l'année scolaire 1999-2000.
Les faits graves. Parmi les 225 000 incidents, 2,8 % correspondent à des faits graves signalés aux procureurs, dont 900 agressions sur des personnes et 1 600 atteintes aux biens.
Neuf catégories. Les " violences verbales " représentent 38 % des faits graves, suivies des " dégradations " (24,8 %), des " atteintes physiques aux personnes " (13,8 %) et des " vols ou tentatives et recel " (12,6 %), les " intrusions " dans les établissements (4 %), la " consommation de drogue et le trafic " (3,3 %), le " port d'armes blanches, de bombes lacrymogènes ou d'autres armes " (2 %), les " suicides et tentatives " (1,4 %) et " le port d'armes à feu " (0,1 %). Entre 1998-1999 et 1999-2000, les dégradations, les vols, la consommation et le trafic de drogue, et le port d'armes blanches auraient augmenté, les autres violences diminué.
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Les élèves sont conviés à être les "premiers acteurs" de la lutte contre les violences Jeudi 21 juin 2001(LE MONDE)
"Nous ne réussirons pas dans la lutte contre la violence si les élèves ne sont pas les premiers acteurs. Car ils sont les victimes mais aussi les auteurs", avait martelé en introduction Antoine de Gaudemar, directeur de l'enseignement scolaire. L'espoir est venu d'Emilie, d'Ahmed, de Priscilla... Sans eux, le colloque sur la violence à l'école, organisé jeudi 20 juin par le ministère de l'éducation nationale dans l'enceinte du Collège de France, serait resté sombre. Mais Jack Lang est venu, avec une longue liste de propositions, donner une nouvelle impulsion à la lutte contre la violence. Largement applaudis, les témoignages des jeunes sont venus signifier que, dans un système scolaire désorienté par les incivilités, les dégradations, les agressions, les meilleurs remparts contre la v! iolence pouvaient être dressés par les élèves eux-mêmes, pour peu qu'on les y aide.
C'est Emilie, quatorze ans, qui depuis quatre ans est médiatrice dans son collège, à Villefontaine (Isère). Tous les jours ou presque, elle reçoit des élèves en conflit : "Le problème vient le plus souvent de rumeurs ou d'insultes." Et d'indiquer au passage aux quelque quatre cents auditeurs que l'insulte, en ce moment, ce n'est plus "ta mère" mais simplement "le prénom des parents". "J'écoute le plaignant et le mis en cause. La séance s'achève sur la signature d'un accord entre les deux." Dans l'établissement, les violences n'ont pas totalement disparu mais il règne "un autre état d'esprit", rapporte un membre de la direction.
Ahmed et son copain, qui préparent un bac professionnel automobile dans un établissement proche des quartiers du Mirail, à Toulouse, ont raconté leur renaissance grâce à une salle de sport en accès libre dans leur établissement. "Le problème au lycée, c'est l'ennui",dit l'un. "On se sent incompris, on se referme", renchérit l'autre. "On devient nerveux. On casse. Ou on prend de l'alcool, de la drogue." Le sport a tout changé. "D'abord, c'est un apaisement physique, une maîtrise de soi. Et puis on se sent plus responsable : on a les clés du local, faut le garder propre...", résume Ahmed, qui pratique la breakdance. "Grâce à la muscu, je suis devenu meilleur au foot. J'ai pris confiance en moi et ça m'a motivé. Je me suis dit : si ça marche pour le foot, ça peut aussi marcher pour les étude! s. C'est important d'être bien dans sa peau", assure son copain.
"UNE PAROLE TROP CANALISÉE"
C'est encore Priscilla, représentante de l'académie de Nice au Conseil national de la vie lycéenne, qui parle "avec son cœur"et dit que les élèves ont "beaucoup à apprendre" à l'école mais "aussi beaucoup à faire apprendre", à travers le tutorat des plus jeunes par exemple ou les talents de chacun. Elle-même anime une chorale dans son établissement. "La parole des lycéens est trop canalisée,insiste enfin Thomas Rogé, délégué national à la vie lycéenne. Ils sont demandeurs d'une vraie écoute." "La lutte contre la violence passe par la réussite des élèves,a rappelé Sonia Henrich, présidente du Comité national de lutte contre la violence à l'école, créé en octobre 2000 et maître d'œuvre du colloque. "Evitons les "malgré-nous de l'ori! entation", pour reprendre une expression que j'ai entendue lorsque
Marie GallatinGreater Latrobe Senior High School Standards-Based Unit – “Violence Scolaire”
Jusqu'à quatre mois ferme pour les mineurs de Longwy qui avaient martyrisé un camaradeMercredi 13 juin 2001(LEMONDE.FR)
Le tribunal pour enfants de Briey a condamné, mardi 12 juin, cinq élèves mineurs du lycée technique Alfred-Mézières de Longwy à des peines allant de 4 mois de prison ferme à 6 mois avec sursis, pour avoir infligé des mauvais traitements à l'un de leurs camarades, entre septembre 1999 et janvier 2000.
Les cinq mineurs qui avaient martyrisé Sébastien, un camarade de lycée de Longwy (Meurthe-et-Moselle), ont été condamnés, mardi 12 juin, par le tribunal pour enfants de Briey, à des peines allant de 4 mois de prison ferme à 6 mois avec sursis.
L'un des lycéens, considéré comme meneur, a été condamné à deux ans de prison dont 4 mois ferme, ainsi qu'à 18 mois de mise à l'épreuve, avec obligation de rendre compte d'activités scolaires ou professionnelles et de se soumettre à un suivi psychologique. Un autre a été condamné à 18 mois de prison avec sursis, et les trois derniers à 6 mois de prison avec sursis.
Les cinq jeunes ou leurs parents, qui ont été reconnus civilement responsables, devront en outre verser solidairement7 000 francs de dommages et intérêts à la mère de leur victime, ainsi que 5 000 francs pour les frais de justice.
Le procureur avait requis, le 17 avril, des peines allant de 10 mois à deux ans de prison, en partie avec sursis, contre les cinq tortionnaires mineurs, poursuivis pour "violences habituelles suivies d'une incapacité de plus de huit jours sur une personne atteinte d'une vulnérabilité", commises entre septembre 1999 et janvier 2000.
"COUPS DE MARTEAU"
Sébastien, lui aussi âgé de 17 ans à l'époque, était devenu leur souffre-douleur au sein d'une classe de CAP inspection sanitaire du lycée professionnel Alfred-Mézières de Longwy. Lors du procès, qui s'était déroulé à huis clos, comme l'exige la justice des mineurs, son avocat, Me Gérard Kremser, avait rappelé que Sébastien avait été "brûlé", qu'il avait "reçu des coups de pied, des coups de poing, des coups de marteau et d'autres outils, et des coups de raquette de badminton sur les testicules". Ces violences, qui ont aussi pris la forme de brûlures à l'aide de pièces métalliques chauffées à blanc, et de cigarettes qu'on l'obligeait à ingurgiter, se déroulaient dans l'établissement scolaire, sans qu'aucun membre du personnel&n! bsp;s'en aperçoive. C'est la mère de Sébastien, à qui son fils s'était finalement confié, qui avait prévenu la police.
Un sixième lycéen de la bande, qui était majeur au moment des faits, a été jugé, le 22 mai, par le tribunal correctionnel de
