Líderesparalamejoraescolar
JosephFlessa,Ph.D.Associate Professor
Educational Leadership andPolicyOntarioInstitute for Studies inEducation
University ofToronto
Junio 1,2016PresentaciónCeremoniaLanzamientoPontificia
UniversidadCatólicadeValparaíso
Agenda
• Introducciónypropósitos• 3preguntasclaveaconsiderarenellanzamientodelcentro• ¿Quéesloqueyasabemossobreliderazgoparalamejoradelaeducación?
• ¿Quénosabemos?• ¿Quépapelpuededesempeñarelcentroenlamejoradenuestrosconocimientosydenuestrasprácticasdelliderazgoeducativo?
• 4áreasdeenfoquequeponenderelievelaimportanciadelalabordelcentro
¿Quién soy?• Ex- profesorde5ºy6ºañoenTexas.• Ex-directordeunaescuelaamericanaenMéxico• DoctorenPolíticaEducativadelaUniversidaddeCalifornia,Berkeley
• ProfesordeLiderazgoyPolíticaEducativaenOISE/UT• Investigadorentemáticasdeliderazgodirectivo,escuelaeinequidadenChile,Canada,yEEUU.
• ProfesordeclasesdegestiónescolarenChiledesdeel2010.
Ontario,Canada
Toronto
CapitalofOntarioLaciudadmásgrandedeCanadá.
Toronto– theworldinonecity5.5millonesdepersonas.48%delapoblaciónnaciófueradeCanadá.UnterciodeloshabitantesdeTorontohablanunidiomadistintodeInglésensuhogar.
Ejemplo 1:Marcosinternacionales,contextos localesQuésabemos:Lasituaciónchilenaesespecial:tantolahistoriadecompetenciabasadaenelmodelodemercadoyelmovimientodereformaactualponenprioridadsobreelliderazgocomounapalancaparalamejoradelaescuela.Sinembargo,granpartedelaconversaciónentrelosinvestigadoresylospolíticossobrelamaneradeapoyarymejorarelliderazgoescolarenChilesehabasadoeninvestigacióninternacionalcuyosorígenessonsistemasnomuysimilaresaladeestepaís.
Ejemplo 1:Marcosinternacionales,contextos localesUna revisión de5revistas internacionales (ComparativeEducationReview,Compare,International JournalofEducationalDevelopment, SchoolEffectivenessandSchoolImprovement,andEducationalManagementAdministration andLeadership)entre2000y2012muestra que de2286articulos sólo 97hace referenciaaAmérica Latina(Weinstein,2013).
Ejemplo 1:Marcosinternacionales,contextos localesUnarevisióndelabibliografíautilizadaparaapoyarlainvestigaciónyeldesarrolloprofesionalparaelliderazgoescolarmuestraunpuñadodeinvestigadoresinternacionales,especialmenteLeithwood,Harris,Hallinger,Hargreaves,Elmore,Hopkins,yDarling-Hammond.
Ejemplo 1:Marcosinternacionales,contextos localesElcentroestáentrandoenuncampoqueseencuentraenunmomentomuyemocionante:cuandohayunabasesobrelacualconstruir,ycuandoexisteunaclaranecesidaddeunmayorconocimientoyapoyodeliderazgoenloscontextosparticulareschilenos.Lacuestiónsobrelamesaessielcentropuedetantoaprenderdeinvestigacionesanterioresycrearnuevosmarcoscondiferentespuntos,talvezofreciendoreferenciasmásútiles.
Ejemplo#2:Liderazgoimporta,peroadministracióndomina
Loquesabemos:Elliderazgoescolarimportaparalamejoraescolar;expectativasparaloslíderesescolaresestánaumentando;peroeltrabajodeldíaadíadelamayoríadelosdirectoresdelasescuelassiguecentradoentareasdegestiónadministrativadistantesdeliderazgopedagógico.
Ejemplo#2:Liderazgoimporta,peroadministracióndomina“Nohaysustentabilidaddelaefectividadescolarsinequiposdirectivossólidosyestablesenlasescuelas.”(Bellei,Morawietz,Valenzuela,yVanni,Nadiedijoqueerafacil,2015,p.27)“ElDirectorescolar…orquestaelprocesocolaborativodelatransformaciónescolar.”
-Bryk. A., Sebring, P.B., Allensworth, E., Luppescu, S., & Easton, J.Q. (2010).Organizing schools for improvement: Lessons from Chicago. Chicago: University ofChicago Press.
No hay ejemplos de cambio escolar positivo que no sean, dealguna forma, ejemplos de un fuerte liderazgo.
Ejemplo#2:Liderazgoimporta,peroadministracióndominaLaevidenciadisponiblerespectodelliderazgoexitosoenelaprendizajedelosestudiantesjustificadosafirmaciones(Leithwood,Seashore Louis,AndersonyWahlstrom,2004):•Elliderazgoeselsegundofactorintra-escuela,despuésdeltrabajodocenteensaladeclases,quemáscontribuyeallogrodeaprendizajesdelosalumnos.•Losefectosdelliderazgousualmentesonmayoresenestablecimientosdondesonmásnecesariosparaellogrodeaprendizajes(Ej.escuelasvulnerables).
References: Leithwood,K.,Louis,K.S.,Anderson,S.,Wahlstrom,K.(2004).How leadership influencesstudent learning:Executive Summary.Minneapolis,MN:University ofMinnesotaCenter for AppliedResearch andEducational Improvement,p.3.
Anderson,S.(2010).LIDERAZGODIRECTIVO:CLAVESPARAUNAMEJORESCUELA.Psicoperspectivas.Individuo ySociedad, Vol.9,No.2
Ejemplo#2:Liderazgoimporta,peroadministracióndomina
Elcontexto deliderazgo:expectativas yrealidades enladirección escolar
Unpromedio deuna semana laboral de58a60horas,secaracteriza cada vez más por las funciones degestiónempresarial yelaumento delapresentación deinformes ydocumentación
95porcientodelosdirectoresquierenpasarmástiempoenaulaconlosprofesoresperotípicamentesólopasan4,7horasalasemanaenactividadesdeliderazgopedagógicoFromAlbertaTeachers’Association(2014).TheFutureofthePrincipalship inCanada.500principalsinfocusgroups.
INVESTIGACIONCEPPE– FundaciónChile(2010)
Ejemplo#2:Liderazgoimporta,peroadministracióndomina
DeacuerdoaLarryCuban,investigadoryex-superintendente,3imperativossimultáneosmodelaneltrabajodellíderescolar:
1. Administración.2. GestiónPedagógica.3. Micro-políticas.
Cuban,L.(1988). Themanagerialimperativeandthepracticeofleadershipinschools.StateUniversityofNewYorkPress.
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Ejemplo#2:Liderazgoimporta,peroadministracióndomina
• Existepocaonulaevidenciaparasugerirquededicartiempoalastareasadministrativas,endesmedrodelagestiónpedagógica,llevaamejorarlaenseñanzayelaprendizajeenelaula.
• Lamayoríadelasinvestigacionesenliderazgoindicanquelastareasadministrativasestánporsobreotrasresponsabilidades
Ejemplo#2:Liderazgoimporta,peroadministracióndomina
Agregandounpocodecomplejidad:enlaliteraturaconvencional,inclusoenestaeradel"liderazgodistribuido",sequedaenqueelactormásimportanteparaelliderazgoescolareseldirectordelaescuela.
Laexperienciachilenasugierequeprestaratenciónexclusivamentealdirectoraexcepcióndelosequiposdegestiónolafacultadensuconjuntodarálugaraunaideadistorsionadadequienessonloslíderesescolaresycómolideranyqueesloquemasimportaparalamejoraescolar.
Ejemplo#2:Liderazgoimporta,peroadministracióndomina
Ensegundolugar,enlaliteraturainternacionalhayamenudounavisiónsimplificadadeldirectorcomo"líderpedagógico"queloretrataaél/ellacomotrabajandodirectamenteoenunpapeldeentrenamientoconlosmaestrosparamejorarsusprácticas.¿Quétanrealistaesestavisióndeladireccióndelaescuelachilena?
Hayrazonesparapensarqueladefiniciónde"liderazgopedagógico"deunamaneraqueserálegibleenlasescuelaschilenasrequeriráverelfenómenoqueincluyelasdecisionesdegestión,institucionalesyelintercambiodeconocimientosapartirdelaexperticiademultiplesactores(comoUTP),enlugardeestarsituadoúnicamenteenunentrenamientoentreprofesor-directora.
Ejemplo#2:Liderazgoimporta,peroadministracióndomina
Elcentrohatomadoenconsideraciónestarealidadytrabajarácondirectoresydirectoras,juntoaotroslídesescolaresparaapoyarlosprocesosdemejoraenlasescuelas
Liderazgo…¿cómo?Recursos paralamejoraNopodemosencontrarsólounasolucióndepresupuestoaproblemaseducativos.Losbilletesnoeducanalosniños.Maestrosconmétodosespecialesdeenseñanza,directorescapacesdeliderazgopedagógicoyescuelasconunclimadeapoyo,ymuchosotrosrecursoslohacen.--W.N.Grubb,“CorrectingtheMoneyMyth:RethinkingSchoolResources.” ThePhiDeltaKappan, Vol.91,No.4,pp.51-55.
Tipos derecursos:loque eldineropuede comprar
Cosas que eldinero puede comprar comolibros,salarios,sonrecursos.Losrecursos compuestos puedenmejorarlaefectividad delaescuela.(Ejemplo:clases más pequeñas,más desarrolloprofesional,más curriculumrelevante,etc.)
Más que dinero
•Lamejora delopedagógico es unrecurso complejo–Elusodeltiempoprofesores,elcontroldelprofesorsobrelaenseñanza,elfomentodelainnovación,elusode"equilibrado”delainstrucciónconducenamejoresresultados–Ningunadeestaspiezassepuedenconseguirfácilmente,sinoquedebeconstruirenelámbitoescolar.•Directoresyprofesorestrabajandoenformacolaborativa.•Directores y profesores usando unfeedbackprofesional deobservaciones enelaula.
Más que dinero
Losrecursos abstractos sonpoderosos:Clima escolarpositivoAusencia dedistracciones negativasConfianza entrelosprofesores,administradores,estudiantes yfamilias.
Loslíderes escolares,más que losdiseñadores depolíticaseducacionales,están enposición desaberqué recursos tiene laescuela yqué recursos carece.
--LeadingfromtheInsideOut:ExpandedRolesforTeachersinEquitableSchools,byW.NortonGrubbandLyndaTredway.Boulder:ParadigmPublishers 2010.
Hacerlaspreguntas“correctas”alosdirectoresYa que sabemos que losrecursos abstractos soncruciales para lamejora delaescuela,preguntando alosdirectores acerca deellos es unpaso importante hacia lamejora.Forexample:Climaescolar:¿Laescueladesarrollaaccionessistemáticaspararecogerlaopiniónquelosestudiantestienenacercadelaescuela?Silohace,¿quéesposibleapreciar?¿Cuánfrecuentessonlaspeleasuotrosconflictosenlaescuela?Liderazgo:¿Cómoocupaeltiempoelequipodirectivo?¿Quérolcumplenlosdirectoresenlopedagógico?
Hacerlaspreguntas“correctas”alosdirectoresColaboración:¿Quéprofesorestrabajanjuntos?¿Susreunionesocurrenregularmente/programadas/episódicasonoprogramadas?
Confianza:¿Cómosonlasrelacionesentrelosadultosdelaescuela?¿Quélellamaría laatenciónaunprofesornuevorespectodelarelaciónentrelosdocentesyeldirector?
¿Qué pueden hacer loslíderesescolarpara mejorar laconfianza enlas escuelas?Laconfianza por sí solanomejora lopedagógico,pero puede ser labasepara lacolaboración,que sí mejora lopedagógico.Surgeeneltrabajo diario.Puede facilitar larendición decuentas yreducirlavulnerabilidad,ya quelosprofesores pruebanuna nueva pedagogía.
¿Qué pueden hacer loslíderesescolares para mejorar laconfianzaenlas escuelas?Losatributos delliderazgo que contribuyen aconstruir confianza son:Demostrar respeto por toda lacomunidadeducativa.Demostrar competencia enlasresponsabilidades más importantes.Demostrar compromiso personalconlamejoraescolar.Demostrar integridad.
Ejemplo#3:Loslídereseficacesaniveldelaescuelarequierenunsistemaqueapoyasutrabajodemaneracoherente
Loquesabemos:Losdirectoresnopuedenhacerlosolos.mejorasosteniblerequiereelliderazgodemuchaspartesinteresadasadiferentesnivelesdelsistema.
Ejemplo#3:LoslídereseficacesaniveldelaescuelarequierenunsistemaqueapoyasutrabajodemaneracoherenteLiderazgoestantounfenómenoindividualyunfenómenoorganizacional.LanuevaorganizaciónparalaeducaciónpúblicaenChile,necesitadefinir¿cómodaráretroalimentaciónyapoyaráalsescuelasyliceosdemaneraefectivaatravésdelsistema?Estaesunapreguntaabiertaycrucial.
Ejemplo #4:Poner losconocimientos técnicos alserviciodelosobjetivos queimportan¿Cuáleselpunto?Lamejoraestantounatécnicaycomounesfuerzofilosófico.Unenfoqueprácticoparalamejoraquenotambiénarticuleunavisióndeloqueseconsideraunabuenaescuelaocuálessonsuspropósitosmásimportantescorreelriesgodecrearmásdelomismo
UnaNuevaAntologíadeNorton
"...Elargumentodeestelibroesqueelmundodelacomprensión,análisis,interpretación,comparación,contrastación,síntesis,yreflexión-- eltrabajoquelaliteraturaseriaobligaarealizarallector--puedeayudaradespertarlíderesymantenerlossiemprealertas"(p.XXXI).Samet,E.(Ed.).(2015). Leadership: Essentialwritingsbyourgreatestthinkers.NewYork:W.W.NortonandCompany.
AnewNortonAnthology
Organizadodesdeelsistema/organizacióndepersonal:EstudiandoelsistemaEmulandoHéroesCorrerelriesgoderevisiónConociendo elCaminoCultivando laconfianzaNegociandoelmundoylaidentidadpersonalAsumir laresponsabilidadAprender delosfracasosResistirelSistemaDeseosdisciplinadosDejando ir
Samet,E.(Ed.).(2015).Leadership:Essentialwritingsbyourgreatestthinkers.NewYork:W.W.NortonandCompany.
Conclusiones
Soyconscientedelaironíadeiniciarmipresentaciónconunllamadoaenfoqueschilenosymarcoschilenosparaelliderazgoescolaryconcluirmipresentaciónconunarecomendaciónsobreunlibrointernacional
Peromipuntoeselsiguiente:Lapreguntaqueenfrentaelcentroessimilaraunaquelaescuelasyelsistemaenfrentanadiario:¿cuáleselequilibrioadecuadoentrelaexperienciaylacapacidadinternadelaorganización,ycuandoesnecesariobuscarapoyotécnicoafueraparaprovocarunamejora?
Uncentrocomoésteseaprestaahacerlomejordeambosmundos:aprenderdelasprácticassensatasanivelinternacionalynacional,yinvestigaciónyapoyoprofesionalqueformarálabaseparalamejoracontinua.
