las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza.

Existen diferente enfoques en el estudio de lasconcepciones de profesores y alumnos.

Cada maestro asume una posición diferente, con respectoal origen, la naturaleza cognitiva.

Existen 4 apartados, representaciones de naturalezaimplícita, creencias se organizan en forma de teoríasimplícitas, principales teorías implícitas sobre elaprendizaje y la enseñanza y procesos de cambioconceptual o representacional

Las concepciones sobre el aprendizaje como

representación implícitas:

Los saberes o las creencias se asume de acuerdo con un

modelo racionalista:

Los saberes verbales, abstractos o formales son

superiores a los saberes prácticos, concretos e informales,

de forma que la palabra siempre guía la acción, por lo

tanto proporciona conocimiento verbal o explicito, es la

mejor forma de aprender o cambiar las formas de actuar.

Cambiar las formas de enseñanza requiere cambiar no solo

nuestras creencias implícitas sino, la relación entre esas

representaciones de carácter implícito y los conocimientos

explícitos que mantenemos.

Hay tres principales contrastes entre las presentaciones

implícitas y explicitas las cuales son:

Los procesos de aprendizaje de esas representaciones (cuál

es su origen)

Representaciones implícitas: aprendizaje implícito, no

consistente, experiencia personal, educación informal.

Explicitas: aprendizaje explicito consciente, reflexión y

comunicación social de experiencia.

Su naturaleza cognitiva y representacional (como

funciona)

REPRESENTACIONES IMPLÍCITAS REPRESENTACIONES EXPLICITAS

• Función pragmática (teneréxito)

• Naturaleza más situada o dependiente del contexto.

• Función epistémica (comprender)

• Naturaleza más general o independiente del contexto.

Los procesos de reconstrucción o restructuración de

ambos tipos de representación (como pueden cambiar)

REPRESENTACIONES IMPLÍCITAS REPRESENTACIONES EXPLICITAS

• Por procesos asociativos o de acumulación

• Difíciles de cambiar de forma explícita o deliberada

• Por proceso asociativos pero también por reestructuración.

• Más fáciles de cambiar de forma explícita o deliberada.

EL ORIGEN DE LAS REPRESENTACIONES IMPLÍCITAS:

Rever (1993) adopta una perspectiva evolucionista, al situar el aprendizaje implícito como un sistema primario con respecto al aprendizaje implícito.

NATURALEZA Y FUNCIONAMIENTO COGNITIVO DE LAS REPRESENTACIONES IMPLÍCITAS:

Representaciones implícitas son ante todo un saberhacer más, que las representaciones explicitas un saberdecir.

El conocimiento explicito, las teorías predicadas oexpuestas por un profesor, puede ser muy distinto desu conocimiento.

El cambio de las representaciones implícitas

Para cambiar hay que promover esas representaciones hay que promover una descripción o explicación de esas representaciones intuitivas.

Reestructuración o construcción de nuevas estructuras representacionales que

Superen las simples estructuras asociativas de las teorías implícitas

Las representaciones como teorías implícitas:

Las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza estarían rígidas por ciertos principios _ epistemológicos, ontológicos, y conceptuales.

Gopnik y Meltzoff (1997) consideran que para que una

representación constituya en este sentido una teoría debe ,

reunir 4 rasgos.

1.- Abstracción: Las teorías no so entidades observables,

sino leyes o principios de naturaleza abstracta.

2.- Coherencia: Las representaciones de una teoría están

relacionadas entre sí.

3.- Causalidad: Sirve para explicar las regularidades del

mundo, esto se da a través de los principios teóricos.

4.-Compromiso ontológico: Las teorías restringen las

posibles representaciones, las cuales llevan un orden

ontológico, exige una revisión crítica.

Las teorías implícitas del aprendizajePara estudiar y formular estas teorías implícitas del

aprendizaje , nos basamos en análisis del aprendizaje, este

sistema relaciona tres componentes. Las condiciones, los

procesos del aprendiz y los resultado.

1.- las condiciones: Incluyen aspectos que comprometen

principalmente al propio aprendiz.

La teoría directa

Los resultados del aprendizaje se conciben como productos

claramente identificables.

Es una capacidad con la que se nace, su adquisición depende de

factores externos (que el docente sea organizado y metódico) y

busca modificar conductas y esquemas.

La teoría interpretativa

Es la que conecta, los procesos y las condiciones del

aprendizaje de modo relativamente lineal.

La teoría interpretativa considera la actividad del

aprendizaje solo en sus aspectos manifiestos: se aprende

haciendo y practicando repetidamente una y otra ves,

aquello que se esta aprendiendo.

Teoría constructivista

El aprendizaje implica procesos mentales reconstructivos

, acerca del mundo.

El aprendizaje como un proceso interno de construcción

en el cual, el individuo participa activamente, adquiriendo

estructuras cada vez más complejas denominadas estadios

¿UNA CUARTA TEORÍA) LA VISIÓN

POSMODERNA

El conocimiento no es un espejo de la realidad, sino una

construcción

El cambio de las concepciones sobre el

aprendizaje y la enseñanza

Reestructuración teórica: las teorías implícitas se basan en

modelos simplificadores: el aprendizaje como un producto

directo de las condiciones o del ambiente.

Explicitación progresiva: las teorías requieren una

explicitación cada ves más exhaustiva de los componentes

representacionales.

Integración jerárquica: de las diversas formas de

conocimiento intuitivo y científico sobre el aprendizaje.