COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO Organismo descentralizado del Estado LLERES DE TABASCO Manual del Programa de Acción Tutorial Manual del Programa de Acción Tutorial del COBATAB, es elaborado por el Departamento de Orientación Educativa del Colegio de Bachilleres de Tabasco, por el área responsable del Programa de Acción Tutorial. Subdirección de Servicios Educativos, Dirección Académica, de la Dirección general de Bachillerato. REV04-DOE/PAT/030215
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COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO Organismo descentralizado del Estado
LLERES DE TABASCO Organismo descentralizado del Estado
Manual del Programa de
Acción Tutorial
Manual del Programa de
Acción Tutorial
Manual del Programa de Acción Tutorial del COBATAB, es
elaborado por el Departamento de Orientación Educativa
del Colegio de Bachilleres de Tabasco, por el área
responsable del Programa de Acción Tutorial. Subdirección
de Servicios Educativos, Dirección Académica, de la
Dirección general de Bachillerato.
REV04-DOE/PAT/030215
Manual del Programa de Acción Tutorial del COBATAB, es
elaborado por el Departamento de Orientación Educativa
del Colegio de Bachilleres de Tabasco, por el área
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DIRECTORIO
Dr. Jaime Mier y Terán Suárez Director General
Mtra. María Asunción Ramírez Frías
Directora Académica
Lic. Carlos Enrique Sánchez Burelo Subdirector de Servicios Educativos
Psic. Erandi Rodríguez Juárez
Jefa del Departamento de Orientación Educativa
Lic. Angela Guzmán Velázquez Coordinadora del Programa de Acción Tutorial
Mtra. Martha Rosa Esquinca Díaz
Tutora Escolar del Plantel No. 35. Cárdenas, Tabasco.
Colegio de Bachilleres de Tabasco http://www.cobatab.edu.mx
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ÍNDICE
Páginas
Acuerdo No. 9/CD/2009 Del Comité Directivo del Sistema Nacional de
Bachillerato
5
Lineamientos para la Acción Tutorial de la Dirección General de
Bachillerato
17
Guía para la implementación del Programa de Acción Integral del
COBATAB
54
Organización del Programa de Acción Tutorial 62
Integración de la Carpeta del Comité contra el abandono escolar 63
Integración de la Carpeta del Tutor Escolar 98
Integración de la Carpeta del Tutor Grupal 117
Integración de la Carpeta del Tutor Disciplinar 134
Modelo de expediente individual de tutorías para el seguimiento de los
alumnos tutorados de COBATAB
141
Bibliografía
164
4
INTRODUCCIÓN A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan
de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior cuyo
propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus
modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante
que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito
académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Uno de los ejes principales
de la Reforma es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las
instituciones de bachillerato, basado en desempeños terminales, el enfoque educativo basado
en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currículum.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que son aquellas que se
desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al
estudiante comprender su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de
aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. Por otra
parte las competencias disciplinares refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar
para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la
vida. Asimismo las competencias profesionales los preparan para desempeñarse en su vida
laboral con mayores posibilidades de éxito.
El presente documento permite proporcionar a los tutores de cada centro escolar, conocer lo
reglamentario para la implementación del Programa de Acción Tutorial, que tiene como
propósito apoyar en la prevención de los problemas de rezago y deserción, buscando subir los
índices de eficiencia terminal, mediante acciones encaminadas a mejorar el clima de
convivencia en los planteles y abordando los problemas académicos de las alumnas y alumnos.
Esto implica favorecer la superación académica, promover los procesos de pensamiento, la
toma de decisiones, la solución de problemas, el sentido de la responsabilidad en el alumnado,
así como fortalecer el desarrollo de competencias a través de la integración, la
retroalimentación del proceso educativo, la motivación del alumnado y el apoyo académico,
por medio de la mediación de la persona responsable de la Acción Tutorial al contribuir en la
adquisición de aprendizajes para construir un proyecto de vida.
Nuestras acciones tienen como base, lo establecido por la Dirección General de Bachillerato,
así como de la Subsecretaría de Educación Media Superior, y se complementan con los talleres
que se proporcionan a los tutores de los centros escolares.
5
ACUERDO NO. 9 DEL COMITÉ DIRECTIVO DEL SISTEMA NACIONAL DE
BACHILLERATO
6
ACUERDO NÚMERO 9/CD/2009 DEL COMITÉ DIRECTIVO DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO
El Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato, con fundamento en las Bases
El modelo educativo del Bachillerato General (enfoque de desarrollo de competencias).
Dificultades académicas
más comunes del alumnado.
Actividades y recursos
disponibles en la institución para apoyar la regularización académica del alumnado y favorecer su desempeño escolar.
La realidad educativa en
sus diferentes contextos (regional, mundial), con perspectiva humanista e internacional.
Sólido nivel académico.
Ser una referencia eficaz para el alumnado.
Ser una persona transmisora de valores y promotora de cambios.
Formación continua.
Con vocación docente y orientadora.
Salud mental y equilibrio emocional.
Responsabilidad y compromiso.
Empatía, confiabilidad y prudencia.
Conocimiento de estrategias y técnicas de implementación grupal.
Aceptación y respeto por las demás personas.
Generosidad al ayudar al alumnado en el mejoramiento de sus experiencias académicas.
Sensibilidad (aptitud para el contacto, sabiendo mantener una distancia óptima con el alumnado).
Aptitud para las relaciones interpersonales.
Capacidad para desempeñarse con disciplina.
Comunicación asertiva. Capacidad de escucha. Receptividad.
Capacidad de trabajo en equipo.
Facilidad para interactuar con el alumnado (aptitud de apertura).
Actitud de servicio. Interés genuino en el alumnado.
Respeto y compromiso con su desarrollo académico.
Liderazgo democrático.
Conciencia del límite que tiene el desarrollo de sus funciones.
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Debido a que en gran parte dichas características involucran un carácter ético, académico,
profesional y social que debe de reunir la docencia en la EMS, y su desarrollo es una pieza
fundamental de los mecanismos de gestión de la RIEMS, autoridades educativas locales e
instituciones representadas en la ANUIES, elaboraron el Perfil del Docente del SNB,
aportando experiencias y propuestas bajo la premisa siguiente “el perfil estará constituido por
un conjunto de competencias que integrarán conocimientos, habilidades y actitudes que el
docente pondrá en juego para generar ambientes de aprendizaje en los que el alumnado
podrá desplegar las competencias genéricas”. Con ello, se presentan a continuación las
competencias y sus principales atributos que definen el Perfil a cubrir por la docencia del SNB:
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del
conocimiento.
Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce
en estrategias de enseñanza y de aprendizaje.
Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de
competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de
pares.
Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y
mejoramiento de su comunidad académica.
Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación.
Se actualiza en el uso de una segunda lengua.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendiz aje significativo.
Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte.
Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los
procesos de aprendizaje de los estudiantes.
Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por
los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un
plan de estudios.
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendiz aje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y
desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
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Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e
interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias.
Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de
competencias.
Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los
estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendiz aje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional.
Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje
y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo
en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y
materiales disponibles de manera adecuada.
Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de
sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a sus
circunstancias socioculturales.
Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes
para la investigación.
Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica
y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendiz aje con un enfoque formativo.
Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque
de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.
D a seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.
Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente,
y sugiere alternativas para su superación.
Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los
estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
6. Construye ambientes para el aprendiz aje autónomo y colaborativo.
Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos.
Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona
oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del
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conocimiento.
Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos
educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.
Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de
superación y desarrollo.
Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística.
Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de
los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar
ideas.
7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes.
Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas
sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.
Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e
interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una
atención adecuada.
Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y
convivencia, y las hace cumplir.
Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia cívica, ética
y ecológica en la vida de su escuela, comunidad, región, México y el mundo.
Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto,
y las toma en cuenta.
Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas satisfactorias.
Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el
deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes.
Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el
desarrollo de un sentido de pertenencia.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.
Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los
estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, así como
con el personal de apoyo técnico pedagógico.
Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el
esfuerzo común con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.
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Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación social.
Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa.
Educar bajo el enfoque de competencias, donde la Tutoría presenta dicho perfil, hace que
se promueva la creación de experiencias de aprendizaje por medio de las cuales el alumnado
desarrolla habilidades que le permiten movilizar de manera integral los recursos
indispensables para realizar satisfactoriamente actividades que les son demandadas en los
diferentes contextos (escuela, hogar, comunidad, etc.); al mismo tiempo les son fomentados
cuatro tipos de aprendizajes interrelacionados entre sí: aprender a conocer, aprender a hacer,
aprender a ser y aprender a convivir juntos (Delors, 1996).
Con la finalidad de que se integren como personas útiles y activas a la vida cotidiana, a la
educación superior y al mundo del trabajo; que les permitan comprender el mundo e influir en
él; se capaciten para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de su vida y
desarrollen relaciones armónicas con quienes les rodean. Las competencias genéricas y atributos
que se presentan a continuación son las que articulan y dan identidad a la EM S: Consultar
Acuerdo 442.
1.5 Acciones de la Tutoría.
El perfil descrito con anterioridad de la persona que se responsabiliza de la Tutoría, podría
considerarse incompleto sino se especifican las acciones que deben contemplar, las cuales se
puntualizan en el cuadro del presente apartado. Dichas acciones la ANUIES las clasifica en
cuatro tipos , con la finalidad de optimizar la influencia de la Tutoría en el desarrollo del
alumnado.
Acciones de la persona responsable de la Tutoría.
1) siendo determinante en la creación del clima de confianza para que la persona responsable
de la Tutoría a través de la correcta utilización de herramientas técnicas como la entrevista,
identifique los estilos y métodos de aprendizaje de cada alumna y alumno, las
características de su personalidad así como las situaciones y problemas no presentes en sus
expedientes escolares.
2) a manera de realización de detección de las necesidades de la tutoría por medio de la
indagación de información sobre el alumnado (condiciones de salud, situación
socioeconómica, psicológicas, socio familiares y problemas personales, adaptativos,
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académicos y de rendimiento escolar), para orientarle a que reciba atención oportuna
de carácter preventivo o para la solución de problemas.
3) como resultado de la necesidad constante de hacer cambios y fortalecer acciones
emprendedoras promoviendo su seguimiento o la implementación de nuevas opciones
para la atención integral al alumnado.
4) entre las diferentes personas que integran la comunidad escolar (alumnado, personal
docente, autoridades, especialistas y madres y padres de familia) con el fin de difundir la
acción tutorial y sus efectos para brindarles un servicio útil al apoyar su trabajo.
Considerando que dichas acciones deben de ser cumplidas por las personas responsables
de las tutorías manteniéndose capacitados para realizar de manera eficaz la Acción Tutorial,
deben brindar a cada integrante de la comunidad escolar información objetiva para
garantizar una adecuada operación de la Tutoría al apoyar el mejoramiento de su desempeño.
En ese sentido, no se trata de difundir información generada en el proceso de tutoría a toda
la comunidad sino sólo aspectos específicos que se mencionan a continuación:
Al alumnado:
Resultados de su seguimiento.
Observaciones sobre su desempeño.
Opiniones del profesorado y de sus iguales sobre su desenvolvimiento.
Al personal docente:
Antecedentes académicos de las alumnas y alumnos.
Problemas de actitud, sugerencias y soluciones exitosas a problemas previos.
Actitud percibida del profesorado hacia el alumnado.
Técnicas didácticas.
Estrategias para el desarrollo de valores, actitudes y habilidades o destrezas en el
alumnado.
A las autoridades:
Información para retroalimentar la toma de decisiones en relación con los programas
académicos y la atención al alumnado.
Avances del Programa de Tutoría.
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A los especialistas:
Causas de la canalización de las alumnas y los alumnos.
A madres y padres de familia:
Información general sobre el funcionamiento institucional y la Acción Tutorial.
Problemas de su hija o hijo respecto al grupo.
Las funciones descritas de la Tutoría, tienen dos líneas de acción inherentes entre sí, la primera
está orientada al desarrollo académico (ámbito intelectual) y la segunda va dedicada al
desarrollo personal (ámbito afectivo madurativo). Ambas proporcionan al alumnado la
optimización de su proceso de desarrollo participando de forma activa en un proceso de
construcción de la personalidad, lo cual requiere de una respuesta oportuna a la diversidad
de inquietudes y problemáticas que presentan de manera individual y en relación con su
contexto, para lo cual se diseñan acciones preventivas para cada caso, donde se busca que el
alumnado mejore su autoconcepto y autoestima, lo cual favorecerá sus relaciones grupales así
como su rendimiento académico.
2 METOD OLOGÍA PARA LA ACCIÓN TUTORIAL
2.1 Acciones medulares para el establecimiento del Plan de Acción Tutorial en el plantel.
En respuesta a la estructura y organización de las tutorías establecidos por el Sistema Nacional
de Tutorías Académicas (SiNaTA) y considerando la caracterización mencionada con
anterioridad, los enfoques y concepciones hasta aquí descritos, la Dirección de Coordinación
Académica (DCA) desarrolla una estrategia metodológica para la organización y la
sistematización de la Acción Tutorial, presente a continuación para instituirlo en los
subsistemas coordinados académicamente por la DG B, como se indica en nivel de concreción
institucional, y así coadyuvar de tal manera al logro de los objetivos que se pretenden alcanzar
con la puesta en marcha de la RIEM S.
Para el establecimiento de un Plan de Acción Tutorial se requiere que se lleven a cabo
acciones medulares dentro del plantel, para coadyuvar al desarrollo de las acciones de
planeación, designación y organización de la misma; permitiendo así su instrumentación. Éstas
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son las siguientes:
1) Consulta, revisión y análisis del presente documento, por parte del personal directivo
del plantel, la persona responsable del Área Académica y el total de docentes,
incluyendo a quienes se harán cargo de las tutorías y las personas responsables de la
Orientación Educativa, para llevar a cabo los ajustes o adaptaciones en caso de ser
requerido, conforme al contexto y necesidades del plantel.
2) Definición de:
Estrategia para la selección de docentes que participarán como tutores.
Tiempos, espacios físicos asignados y equipos materiales para realizar tanto los
seguimientos de las acciones tutoriales como su instrumentación.
La cobertura para instrumentar la Acción Tutorial incluyendo todos los semestres
(conforme a la situación académica del alumnado).
3) La cantidad de alumnas y alumnos que se les asignarán a cada responsable de la tutela.
4) Acciones de formación y actualización al personal docente que participará en las tutorías.
5) Conformación de redes de personas a cargo de la Tutoría para la mejora y eficiencia del
trabajo tutorial, a fin de mantener un intercambio de experiencias e información para
la promoción de apoyos que permitan una constante actualización en la incorporación
de nuevos integrantes, así como también efectuar tanto procesos de renovación en el
programa como procesos de evaluación y autoevaluaciones logrando el fortalecimiento
de la Acción Tutorial.
6) Coordinación conjunta con el servicio de Orientación Educativa en acciones referentes
a la Tutoría para un seguimiento integral.
7) Evaluación de carácter cualitativo a través de reuniones semestrales o anuales de la
Acción Tutorial, con el fin de detectar problemas y hacer sugerencias de acciones
para la mejora continua.
La metodología anterior establece estrategias globales que en aras de la eficiencia y mejora
se plantean para llevarse a cabo en poblaciones homogéneas por lo que cada uno de los
subsistemas coordinados por la DG B deberá realizar ajustes o adaptaciones (en caso de ser
requerido) conforme al contexto y necesidades del plantel.
2.2 Compromisos y funciones de las diferentes personas que actúan en la acción tutorial:
La Acción Tutorial requiere del compromiso de toda la comunidad escolar (responsables
académicos del plantel, la comunidad docente donde se incluye al personal encargado tanto
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de la Tutoría como al de orientación Educativa, el alumnado, las madres y padres de familia).
Estos compromisos están apegados a la naturaleza y características presentes en cada plantel
al igual que van conforme al nivel de competencias y responsabilidades correspondientes a cada
una de las partes de la comunidad escolar. Dichos compromisos son los que se mencionan a
continuación con la finalidad de que sean asumidos.
Los compromisos y funciones de quienes son responsables académicos del plantel (Dirección,
subdirección o figuras a fines) son:
1. Crear las condiciones laborales, administrativas y de gestión para que se lleve a cabo
la Acción Tutorial en el plantel, lo cual requerirá de un proceso de reforma y ajuste
institucional.
Presidir el Comité de Tutorías del plantel de acuerdo a sus necesidades y
características:
Elaborando el Plan de Acción Tutorial (PAT ), a fin de tener claridad sobre los
procedimientos y las condiciones que regularán las actividades tutoriales.
Estableciendo convenios de colaboración, estatales y locales, con instituciones que
presten apoyos de asesoría que contribuyan a la solución oportuna de los
problemas estudiantiles.
Creando redes que permitan a las personas responsables de la Tutoría la
canalización oportuna de alumnas y alumnos con problemas en los cuales no
estuvieran capacitados para brindar la orientación adecuada.
2. Alentar entre el profesorado y el alumnado las ventajas académicas que conlleva la Acción
Tutorial.
3. Designar quienes serán las personas que desempeñarán la acción tutorial.
4. Generar las condiciones para el ejercicio colegiado entre el profesorado, en la que se
incluye el trabajo de tutorías.
5. Asignar espacios físicos para que las tutorías grupales e individuales se realicen en las
mejores condiciones.
6. Fomentar la formación y actualización de las personas responsables de la tutela del
alumnado, así como impulsar la evaluación de su ejercicio tutorial.
7. Enviar informe trimestral a la Dirección General del Bachillerato (DGB) sobre la puesta en
acción, seguimiento y evaluación de la Tutoría en su plantel, con la finalidad de integrar
la información y a su vez reportar a la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEM S).
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Los compromisos y funciones de la comunidad docente responsable de la Tutoría (personas
responsables de la tutoría escolar, grupal y asesoría) son:
1) Conformar el Comité de Tutorías del plantel y colaborar con la elaboración del Plan de
Acción Tutorial, implementando estrategias que apoyen los procesos de enseñanza-
aprendizaje, resolviendo las dudas que presente el alumnado con respecto a
asignaturas o módulos específicos, propiciando un ambiente escolar adecuado y
generando mecanismos necesarios para favorecer el desarrollo integral del alumnado.
2) Asignar tutores grupales y alumnos por grupo.
3) Uso de horas de descarga en las actividades relacionadas con la tutoría además de
sus horas como docentes.
4) Participar en los diversos programas de actualización y superación que la institución
promueva, atendiendo su formación, experiencia y trayectoria académica.
5) Elaborar su plan de trabajo tutorial, considerando los tiempos específicos que dedicará
a esta función y a la docencia.
6) Sistematizar y llevar un registro de las alumnas y los alumnos a quienes se brinda el
servicio de Tutoría.
7) Tener conciencia de las limitaciones de sus funciones y canalizar a las alumnas y
alumnos a algún programa específico (salud o psicológico), en caso de ser requerido.
8) Apoyar a las alumnas y alumnos tutorados 2 veces por semana llevándoles un
seguimiento a lo largo del semestre y brindarles una constancia firmada como
comprobante de asistencia a la Tutoría o de haber sido canalizados a algún programa
específico ya sea de salud o psicológico (en caso de haber sido requerido).
9) Dar seguimiento y evaluar la operación del Plan de Acción Tutorial en el plantel.
10) Informar al alumnado, personal docente, autoridades, especialistas y madres y padres
de familia los aspectos específicos mencionados anteriormente en las funciones de la
Tutoría.
Los compromisos del alumnado son:
1. Desarrollar las actividades que acuerden conjuntamente con la persona responsable de
su Tutoría.
2. Participar en los procesos de evaluación del trabajo tutorial, de acuerdo con los
mecanismos institucionales establecidos.
3. Participar en las actividades complementarias que se promuevan dentro del Plan
de Acción Tutorial (PAT ), tal como la tutoría entre pares.
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4. Responsabilizarse de solicitar cada semestre su constancia de asistencia a la Tutoría a la
persona responsable de su tutela o su constancia de asistencia a algún programa
específico (salud o psicológico) en caso de haber sido requerido.
Los compromisos de las madres y padres de familia son:
1. Participar en proyectos educativos relacionados con la promoción de valores y
finalidades que tiene la educación.
2. Cooperar con el profesorado y otras familias en cuanto a la educación misma de sus
hijas e hijos.
3. Participar en la exposición de puntos de vista, opiniones y dudas sobre el Plan de
Acción Tutorial (PAT ).
4. Estar al pendiente del desenvolvimiento de su hija o hijo respecto al desarrollo tanto
personal como académico al recibir la Tutoría y de comunicarle al responsable de su
tutela cualquier evolución o involución que observe en su comportamiento.
3 CONSID ERACIONES PARA EVALUAR LA ACCIÓN TUTORIAL
El seguimiento y la evaluación son procesos sistemáticos de control, supervisión y obtención
de información sobre la planeación, operación y resultados de la Acción Tutorial, con el
propósito de emitir juicios de valor y obtener elementos para la mejora continua dentro de los
planteles.
Realizar un adecuado seguimiento de las intervenciones realizadas por parte de las personas
responsables de las tutorías dentro de los planteles, permite comprobar si la Acción Tutorial
responde a los lineamientos establecidos por la Secretaría de Educación Media Superior (SEM
S) a través de la Dirección General del Bachillerato (DGB) y a las características propias del
plantel, así como también observar el funcionamiento de las tutorías, verificando el
cumplimiento de las metas planteadas y los resultados esperados, al igual que identificando
acciones o procesos tanto internos como externos a la Tutoría que son convenientes llevar a
cabo para mejorar el proceso formativo del alumnado. Para lo cual la evaluación de la
intervención tutorial debe partir de:
El análisis del contexto sociocultural y económico donde el alumnado se desenvuelve.
La determinación de los propósitos a los que debe responder la Acción Tutorial.
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Debido a esto, el seguimiento y la evaluación de la Acción Tutorial, deberá estar a cargo del
Comité de Tutorías del plantel, quienes llevarán a cabo la planeación, operación, seguimiento
y evaluación del desarrollo de actividades, teniendo como base los lineamientos del presente
documento, considerando los aspectos que se mencionan a continuación:
Congruencia entre los fines, objetivos y recursos para el desarrollo de una Acción Tutorial
de calidad.
Planificación adecuada del proceso tutorial (planeado vs realizado), atendiendo a:
- Informar a todo el personal del plantel los objetivos, acciones y alcances de la Tutoría.
- Formar y actualizar previamente al personal docente que fungirá en la Tutoría.
- Programar y distribuir equilibradamente la actividad tutorial, considerando:
La carga académica del profesorado responsable de la Tutoría en cuanto horarios.
Tiempo destinado a la Tutoría suficiente para contemplar a todo el alumnado.
La cobertura adecuada de la Acción Tutorial, es decir, que el alumnado sea atendido a
través del personal responsable de tareas específicas en la actividad tutorial (Tutoría
Individual, Tutoría Grupal y Asesoría Académica).
La utilidad de los materiales de apoyo para el alumnado y para las personas responsables
de las tutorías.
La suficiencia de espacios físicos para llevar a cabo la Acción Tutorial.
D ichos aspectos, hacen referencia al diseño y operación de la Acción Tutorial, los cuales sirven
para que posteriormente el Comité de Tutorías de los planteles, recabe, analice y procese los
resultados del seguimiento y evaluación para informar a la Dirección General del Bachillerato
(DG B) sobre la Acción Tutorial llevada a cabo en los planteles.
Dentro del proceso de evaluación es fundamental llevar el seguimiento de la trayectoria
académica de las alumnas y alumnos que estuvieron bajo la atención de la Tutoría, debido a
que se perciben cambios significativos en el comportamiento de la tasa de deserción, de los
índices de rezago, de la tasa de eficiencia terminal y del índice de reprobación del alumnado.
La calidad de la Acción Tutorial es definida por un conjunto de relaciones de coherencia entre
metas y objetivos de la tutoría, contenidos asignados, actividades y recursos, planificación,
costos y previsión de problemas que son considerados en el esquema de evaluación que se
adopta para esta actividad.
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Aunado a esto, otro factor indispensable es conocer la opinión (nivel de satisfacción o de
inconformidad) que tienen los agentes educativos (el personal docente a cargo del grupo, las
madres y los padres de familia) así como las alumnas y los alumnos, acerca de la Acción Tutorial
llevada a la práctica, con la finalidad de identificar áreas de oportunidad, para potencializar la
mejora continua dentro del plantel, mediante la participación activa de todas las personas
que están inmersas en la comunidad educativa; para lo cual se incluye dentro del presente
documento un instrumento que la Dirección de Coordinación Académica (DCA) emite para
ser contestado por el alumnado y así poder valorar y evaluar la implementación de la Acción
Tutorial en el bachillerato general al conocer las puntuaciones otorgadas.
Por otro lado a manera de retroalimentación entre las personas que conforman el Comité
de Tutorías en el plantel, es indispensable la realización de reuniones semestrales o anuales en
las que se comenten impresiones y experiencias, que promuevan acciones preventivas y
correctivas de mejora. En estas reuniones se pueden retomar aspectos como los siguientes:
Alcances y limitaciones así como facilidades y dificultades para desarrollar la Acción Tutorial.
(Se anexa un instrumento para apoyar al profesorado en su autoevaluación, el cual podrá
ser respondido dentro de dichas reuniones. Éste tiene la finalidad de facilitar la
identificación de los indicadores a mejorar dentro del ejercicio tutorial, asimismo promover
información de las acciones tutoriales llevadas a cabo de manera adecuada)
Resolución de problemas académicos de las alumnas y los alumnos.
Cambios en el desempeño del alumnado.
Mejoras en las capacidades del alumnado para asumir las tareas que implican su
formación.
Impacto de la actividad tutorial en el fortalecimiento institucional.
La importancia de estas reuniones reside en la posibilidad de analizar y considerar las
propuestas para mejorar la Acción Tutorial y establecer la metodología más conveniente para su
desarrollo.
Posteriormente los resultados del seguimiento y evaluación deberán integrarse y entregarse
en un informe por nivel de concreción (aula, escuela, institución), al final de cada semestre,
como lo emite el Sistema Nacional de Tutorías (SiNaTA ), el cual deberá contener los datos
planteados en la tabla de especificaciones para la evaluación del Programa Institucional de
Tutorías presentado a continuación:
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GLOSARIO
Abandono estudiantil: Es el flujo de estudiantes que desertan definitivamente de todas las modalidades de la Educación Media Superior.
Acción Tutorial: Ayuda y orienta a los profesores tutores y a los alumnos en un centro educativo, organizados en una red o equipo de tutorías. Se concreta en la planificación general de actividades, formulación de objetivos y una programación concreta y realista. La asignación a cada tutor de funciones específicas es básica para realizar adecuadamente la tutoría.
Acciones de Actualización Docente: Esfuerzos sistematizados e institucionalizados encaminados a propiciar la reflexión de los profesores sobre su práctica educativa , y dirigidos a alcanzar la superación académica y profesionalización docente.
Asesor: Especialista cuya función es fundamentalmente técnica, que asiste sobre la materia que domina. Colabora con directivos y profesores en la planificación y desarrollo de la enseñanza.
Asesoría: Servicio especializado de colaboración, auxilio u orientación que se ofrece al estudiante para el desarrollo de diversas actividades académicas.
Calidad Tutorial: La calidad de la acción tutorial está definida por un conjunto de relaciones de coherencia entre los componente de un modelo sistemático de intervención tutorial.
Capacidades: Aptitud, talento o disposición para realizar una actividad, función o acción|. Comisión Promotora: Comisión que coordina y lleva a cabo el seguimiento de un programa de tutoría.
Competencia: Son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulación y aplicación de diversos saberes, para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad y comprensión dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso ético.
Condiciones de Estudio: Dimensión que trata de explorar las condiciones materiales con las que cuentan los estudiantes en su ámbito básico de residencia, desde el espacio destinado al estudio y a las tareas escolares, hasta el equipamiento con el que cuentan: escritorio, librero, enciclopedias, computadoras, etc.
Currículo: Conjunto de conocimientos, actividades, experiencias, métodos de enseñanza y otros elementos y medios empleados para alcanzar los objetivos de la acción educativa en un campo determinado. Es el conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodológicos y
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de evaluación que los alumnos deben alcanzar en un determinado nivel educativo. De modo general, el currículo responde a las preguntas ¿Qué enseñar?, ¿Cuándo enseñar? y ¿Qué, Cómo y Cuándo evaluar?
Docente: Académico cuya función es el ejercicio de la docencia o conducción del proceso de enseñanza aprendizaje.
Educación Integral: Es la educación que abarca la totalidad que conforma al individuo. Es decir, abarca las posibilidades intelectuales o cognitivas, las capacidades psicológicas o afectivas y las habilidades físicas o motoras.
Evaluación: Proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual se verifican los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos.
Evidencias: Son las pruebas más importantes que debe presentar el estudiante para demostrar el dominio de la unidad de competencias y de cada uno de sus elementos.
Habilidades: Capacidad, inteligencia o disposición para realizar alguna actividad. En general son acciones para entender, analizar y transformar el mundo.
Mediación docente: Es la intervención profesional que tiene el propósito de apoyar el aprendizaje. Puede ser o no presencial, operativa, combinar elementos de esta opciones. En lo que tradicionalmente se conoce como preparatoria abierta, la mediación docente no necesariamente es presencial.
Perfil del tutor: Principales características que debe de tener: poseer experiencia docente y de investigación, conocer los procesos de enseñanza y aprendizaje; estar contratado de manera definitiva; contar con habilidades como comunicación fluida, creatividad, capacidad de planeación y actitudes empáticas en su relación con el alumno, entre otras.
Perfiles de los estudiantes: Aproximación al conocimiento de los alumnos en base a las características de su origen y de su situación actual, de sus condiciones de estudio, de sus propósitos educativos y ocupaciones, de sus hábitos de estudio y prácticas escolares.
Proceso de enseñanza - aprendizaje: Conjunto de fases sucesivas en el que se cumple el fenómeno intencional de la educación y de la instrucción. Hace hincapié en la bilateralidad de la acción, que va tanto de quien enseña a quien aprende, como de quién aprende a quien enseña.
Rendimiento escolar: Es el grado de conocimiento que la sociedad reconoce que posee un individuo, adquirido en la escuela, de un determinado nivel educativo. La expresión institucional de ese grado cognoscitivo está en la calificación escolar, asignada al alumno
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por el profesor. En todas las escuelas las diferencias de rendimiento entre los individuos son expresadas en términos de una escala, la mayoría de las veces numéricas, cuyos extremos indican el más alto y el más bajo rendimiento.
Resiliencia: Es una capacidad intrínseca del ser humano, que permite a las personas, pese a haber atravesado situaciones adversas, lograr salir no solamente a salvo sino transformadas por esta experiencia.
Trabajo colegiado: Reuniones semestrales o anuales con todos los tutores participantes en el programa para recoger sus impresiones y experiencias sobre el proceso de acción tutorial.
Tutor: Académico de carrera que interviene en el diagnóstico y en la operación del programa, participa en el seguimiento de sus efectos y en su evaluación; está capacitado para identificar la problemática de índole académica, psicológica, de salud, socioeconómica y familiar del alumno y en función de ella, ofrece alternativas para solución: ayuda al alumno a explorar sus capacidades y/o comprender sus deficiencias, propugnando por la autoformación con base en el apoyo muto y en el trabajo común.
Es importante destacar que el tutor canaliza al alumno con el experto correspondiente cuando las diversas problemáticas rebasan su capacidad o formación.
Tutoría: Es un proceso de acompañamiento mediante una serie de actividades organizadas que guía al estudiante o grupo de estudiantes para recibir atención educativa personalizada e individualizada de parte de un profesor, de manera sistemática, por medio de la estructuración de objetivos, programas, organización por áreas técnicas de enseñanza apropiadas e integración de grupos conforme a ciertos criterios y mecanismos de monitoreo y control, para ofrecer una educación compensatoria o enmendadora a los alumnos que afrontan dificultades académicas
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GUÍA PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL
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GUÍA PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL Para implementar el Programa de Acción Tutorial en el COBATAB, se deberán seguir los siguientes pasos: Nombrar al tutor escolar El Director del plantel, definirá de acuerdo a su contexto quien habrá de desempeñarse como el tutor escolar, las funciones de este están claramente definidas en el Programa de Acción Tutorial emitido por la Dirección General del Colegio de Bachilleres de Tabasco. La designación de esta figura deberá de formalizarse por medio de un nombramiento escrito emitido por el Director y el Subdirector del plantel, mismo que formará parte de la carpeta de evidencias del tutor escolar. Integrar el comité tutorial del plantel escolar El Director del plantel convocará a las figuras señaladas como parte del comité tutorial del plantel escolar, las cuales participarán de una reunión en la que se les definirán sus funciones además de que al término y como producto de la misma se formalizará la comisión a través de un acta de instalación del comité, la cual versa como sugerencia en los anexos del Programa de Acción Tutorial emitido por la Dirección General del Colegio de Bachilleres de Tabasco. El acta de integración quedará bajo resguardo del tutor escolar y formará parte de su carpeta de evidencias. Realizar un diagnóstico escolar Esta representa una de las primeras tareas del comité tutorial escolar, para ello previo acuerdo con el Director del plantel, el tutor escolar convocará a reunión a los integrantes del mismo, es recomendable para el tutor escolar conservar los oficios de invitación a la reunión y toda la documentación susceptible de ser presentadas como evidencias de la realización de esta actividad, dicho material formará parte de sus registros de evidencias. El diagnóstico debe de responder a preguntas relacionadas con las condiciones reales de las que se partiría para garantizar la instalación del programa de acción tutorial del plantel, éstas girarán en torno a si ¿Los recursos organizacionales con los que se cuenta son suficientes?, ¿Los perfiles de la planta docente y administrativa responden a las necesidades del programa de acción tutorial?, ¿Las condiciones de infraestructura son acordes a las requeridas?, ¿Los indicadores académicos del plantel apuntan a la necesidad de instaurar el programa de acción tutorial?, ¿El ambiente escolar es propicio para lograr el éxito del programa de acción tutorial?.
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En resumen es preciso realizar el análisis fino y detallado de las condiciones actuales de su plantel en torno a la instalación del PAT. Para la realización de esta fase son muchas las estrategias sugeridas, las cuales van desde la sociabilización del tema entre actores preponderantes de la vida estudiantil de su plantel hasta la realización del FODA que defina de forma precisa su contexto actual de forma real. Como producto de este ejercicio es preciso generar un documento en el que se detalle el análisis referido el cual se sugiere sea fortalecido con evidencias que den fe de la realización de este proceso (Fotografías de las reuniones de sociabilización, minuta de acuerdos, oficios de invitación para la realización de las reuniones de sociabilización, fotografías de la infraestructura escolar, etc.) Adicionado a ello el documento debe de delimitar los acuerdos generados a partir de la realización del diagnóstico. Para la realización de este diagnóstico, remitirse al apartado de Carpetas del Tutor Escolar “Elabora el diagnóstico escolar” y “Presentación elaboración de diagnóstico escolar”, que se encuentran en las páginas XX y de la XX a la XX. Estructura del plan de acción tutorial El plan de acción tutorial necesariamente tendrá en alta consideración dos documentos bases, el Programa de Acción Tutorial (Documento generado por la Dirección General del COBATAB acorde a los lineamientos expedidos por la Dirección General de Bachillerato) y el Diagnóstico elaborado por el plantel en torno a contexto particular para instaurar el Programa de Acción Tutorial en el plantel. La estructura de este plan se sugiere de la siguiente forma: Introducción: En ella se retomará las conclusiones definidas en la fase diagnóstica en torno a la necesidad de instaurar el Programa de Acción Tutorial en su plantel, definirá también las necesidades identificadas a partir del proceso diagnóstico y delimitará las prioridades que habrán de ser atendidas a efectos de desarrollar el Programa de Acción Tutorial en su plantel. Objetivo General: En este aspecto deberá de definirse de manera precisa lo que se pretende alcanzar con la instalación del PAT en su plantel, recuerde que de manera fundamental son dos las problemáticas que el PAT pretende abatir: La deserción escolar y el índice de reprobación, en
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razón de ello no pierda de vista estos indicadores al momento de establecer su objetivo general. Considere también que su objetivo general deberá de responder a cuatro preguntas fundamentales ¿Qué pretendo hacer?, ¿Cómo lo pretendo hacer? y ¿Cuándo lo haré? Así pues pudiésemos ejemplificar el siguiente objetivo general: “En el ciclo escolar 2013-2014, disminuir en un 5% el índice de reprobación en el plantel 51 del Colegio de Bachilleres de Tabasco a través de la operación efectiva del plan de acción tutorial”. Estrategias: Las estrategias responderán al cómo lograr el objetivo planteado, delimitarán las acciones que habrán de implementarse en torno al alcance del objetivo. Considere oportuno visualizar cronológicamente las acciones que definirán el proceso además de que en su redacción la estrategia iniciará con un verbo descrito en infinitivo simple activo, (Redactar, realizar, construir, planear, asistir, etc.) Considere el siguiente ejemplo: “Programar cada bimestre reuniones con los tutores grupales para dar seguimiento a las acciones tutoriales que ellos realizan en sus respectivos grupos”. “Gestionar la formación continua de los diversos actores de la acción tutorial”. Recuerde que cada estrategia define el camino que habrá de transitarse para el logro del objetivo planteado. Metas: Las metas definen cuantitativamente el alcance al que se aspira llegar, expresan nuestra intensión de logro y aunque no necesariamente se definen para cada estrategia si consideran preponderantemente cada una de ellas. En la redacción de las mismas debe de considerarse la redacción del verbo en infinitivo simple activo, los plazos en que se plantea lograr la meta y el alcance de ésta. Es sugerible considerar incluir en la definición de las metas el que sean clasificadas a corto a mediano y a largo plazo, en ese sentido compartimos con ustedes el siguiente ejemplo: Meta a corto plazo: “En el primer trimestre del año 2014, realizar el 100% de las entrevistas a los alumnos tutorados para integrar sus respectivos expedientes” Meta a mediano plazo: “En el segundo trimestre del año 2014” integrar al 100% la base de datos del Programa de Acción Tutorial”
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Meta a largo plazo: “En el último trimestre del año 2014, inaugurar una plataforma virtual en la que se dé seguimiento a los alumnos tutorados” Cronograma de actividades: El cronograma de actividades les permitirá tener una visión clara de la ruta trazada a fin de alcanzar el objetivo y las metas propuesta, a manera de sugerencia procuren definir con precisión cronológica el orden de las cosas, de ser posible generen un cronograma que permita tener claro lo que se planea hacer al menos semanalmente, recuerden que ese cronograma será fundamental para el trabajo que cada tutor realizará al momento de trazar de manera particular su propio plan de trabajo. En cuanto al modelo a seguir para la elaboración del cronograma, son bastas las sugerencias que se pueden consultar en la carretera de la información virtual, en ese sentido cada plantel definirá qué tipo de diagrama utilizar, sin perder de vista que deberá de ser clara la apreciación de qué y cuándo habrá de realizarse. Acciones importantes que se sugiere incluir en el cronograma:
1. Definición Institucional del Programa de Acción Tutorial
2. Curso para “Formadores de tutores del PAT en el COBATAB”
3. Adecuación del PAT al contexto de cada plantel
4. Integración del comité tutorial en el plantel
5. Elaboración del diagnóstico
6. Fase de elaboración de Plan de Acción Tutorial del plantel
7. Selección y asignación de tutores.
8. Entrega de nombramiento a tutores
9. Integración de la base de datos de los tutores
10. Curso de formación de tutores
11. Acciones de sensibilización y difusión de la acción tutorial
12. Elaboración del plan de acción tutorial grupal
13. Presentación de tutores a cada uno de sus grupos
14. Integración de la base de datos de los tutorados
15. Asesorías académicas
16. Conferencias, paneles, foros, etc.
17. Semana del PAT
18. Reuniones del comité tutorial en el plantel
19. Reuniones de tutores
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20. Evaluación del PAT, etc.
Metodología para la evaluación del plan de acción tutorial: En esta parte habrá de describirse la estrategia que habrá de implementarse para realizar la evaluación del plan de acción tutorial, los momentos en que ésta habrá de ser realizada y de ser posible es preciso señalar los indicadores que definirán la efectividad del plan de acción tutorial. Seleccionar y asignar de tutores Esta tarea corresponde una vez más a la comisión tutorial escolar, la cual sesionará convocada el tutor escolar previo acuerdo con el Director del plantel, es importante considerar que la sugerencia es que cada plantel opte por la tutoría grupal, aunque no es una imposición que deba de acatarse ya que de acuerdo a su contexto, cada plantel queda en la libertad de determinar si opta por la tutoría grupal, individual e incluso mixta. Se sugiere que al momento de realizar la asignación de tutores se cuide el perfil del tutor (Consultar pág. 9 del Programa de Acción Tutorial DG COBATAB), además de considerar la disponibilidad de parte de quienes sean sujetos de selección en este proceso. Al término de la reunión es importante registrar los acuerdos en un acta que formará parte de las evidencias del tutor escolar. Entregar los nombramientos a tutores Cada tutor recibirá por escrito el documento en el que se especifique su asignación como tutor, además de señalar el grupo al que habrá de atender y los horarios en los que brindará la tutoría grupal e individual. Este documento formará parte de la carpeta de evidencias del tutor escolar y del tutor grupal. Integrar la base de datos de los tutores Esta tarea corresponderá al tutor escolar, habrá de realizarse en función de los datos recabados por medio de la ficha técnica cuyo formato se anexa en el documento de PAT emitido por la DG del COBATAB. La ficha técnica rellenada constituye la evidencia que también formará parte de la carpeta del tutor escolar, a manera de sugerencia se considera oportuno generar la información de forma electrónica por medio de un formato elaborado en Excel lo cual permitirá mayor control de la
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información. En este rubro también es importante que se considere la recabación de los datos que tienen que ver con los integrantes del comité escolar, los asesores académicos y los orientadores educativos. Curso de formación de tutores En buena parte de los planteles candidatos a ingresar al SNB ya se ha hecho previsión para suplir esta parte del proceso de instalación del PAT, para beneficio de quienes no lo han hecho se sugiere programar de acuerdo al contexto de cada plantel la realización del curso, para ello es bueno resaltar que en cada plantel se cuenta con al menos un profesor que recibió dicho curso en la fase estatal. Es importante que adicionado al contenido programático del curso, se considere la participación especial del tutor escolar en un momento del curso para presentar el plan de acción tutorial del plantel, además de considerar lo que tiene que ver con las particularidades que son necesarias atender a partir del contexto de cada plantel. Acciones de sensibilización y difusión de la acción tutorial Considere como una prioridad atender oportunamente esta parte del proceso de instalación, estamos seguros que uno de los elementos que los evaluadores habrán de revisar de manera oportuna es el que tiene que ver con qué tanto conocimiento del PAT tiene la comunidad estudiantil, por ello es importante generar las condiciones para que al menos se garantice que los alumnos sepan que existe el PAT en su plantel, sepan qué es, conozcan a su tutor, a su orientador educativo y los elementos básicos del programa de Orientación Educativa. Para ello pudiesen generarse estrategias que permitan difundir el PAT en su plantel tales como carteles, trípticos, lonas, pláticas grupales, difusión del PAT con los jefes de grupo y estos con sus pares, spots a la hora del receso, etc. Presentación de tutores en cada uno de sus grupos El tutor escolar, el Subdirector Académico y el Director del plantel realizarán las visitas en cada uno de los grupos para realizar las presentaciones de cada uno de los tutores grupales, este es un espacio ideal para que el alumno aparte de conocer al tutor se entere de los beneficios que el PAT le deja, cuales son las funciones del tutor en torno a él, que espera el tutor del alumno tutorado, etc. Recuerde generar las evidencias fotográficas que serán útiles y deberán de formar parte de la
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carpeta de evidencias del tutor escolar. Integración de la base de datos de los tutorados Esta acción debe de contemplarse en el cronograma de actividades y será realizada por cada uno de los tutores grupales, consistirá en aplicar de manera individual la ficha en la que se recabarán los datos de los tutorados, lo que permitirá que cada tutor tenga conocimiento de los datos relevantes de los alumnos a los que habrá de tutorar. Esta información será resguardad por los tutores grupales en su carpeta de evidencias, pero además la información será compartida con el tutor escolar quien habrá de realizar el ejercicio de integrar la base de datos general de los tutorados, esta formará también parte de la carpeta de evidencias del tutor escolar. De la misma forma en que se sugirió elaborar la base de datos de los tutores en formato electrónico se sugiere hacer lo propio con la base de datos de los tutorados. Asesorías académicas Uno de los elementos a considerar para disminuir la reprobación escolar son las estrategias diseñadas para actualizar académicamente a los alumnos que así lo requieran, por lo que el PAT habrá de apoyarse en las asesorías académicas, las cuales habrán de brindarse oportunamente en la medida que éstas sean necesarias, para ello es necesario contar con un grupo de profesores que en horarios definidos brinden asesorías académicas a los alumnos que así lo requieran, es prudente considerar deberá garantizarse un profesor asesor por cada área de conocimiento, aunque lo ideal sería un profesor por materia. Como alternativa viable y en caso de no contar con docentes voluntarios que acepten el reto de formar parte del grupo de asesores académicos, se sugiere considerar a los alumnos más avanzados del plantel los cuales se convertirían en “mentores” de sus pares y podrían brindar sus asesorías en horarios definidos a partir de las necesidades y posibilidades de tiempo.
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ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL EN COBATAB
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INTEGRACIÓN DE LA CARPETA
DEL COMITÉ CONTRA EL ABANDONO ESCOLAR
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IMPORTANCIA DEL PAPEL DEL TUTOR EN LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
En el Acuerdo 442 por el que se establece el SNB en un marco de diversidad, los aspectos
referidos a la orientación, tutorías y mecanismos de apoyo a las necesidades de los
estudiantes, se contextualizan ampliamente, y se sintetiza la revisión de las distintas
experiencias de los subsistemas de la EMS en este tipo de acciones:
1. Integrar a los alumnos a un nuevo entorno escolar, ya sea que inicien sus estudios
de bachillerato o que se hayan cambiado a una nueva institución.
2. Facilitar el desarrollo personal de los estudiantes en el marco de sus necesidades y
posibilidades como individuos, teniendo en cuenta las circunstancias que los rodean.
3. Dar seguimiento y apoyo a los alumnos en relación con sus procesos de
aprendizaje y con la realización de su trabajo académico.
4. Propiciar un clima escolar favorable al aprendizaje, que estimule y motive a los
estudiantes, y crear espacios ubicados más allá del salón de clases destinados a
apoyar el desarrollo de los jóvenes.
5. Ofrecer orientación vocacional a los estudiantes para que elijan con más
elementos de información entre las opciones profesionales o académicas que se
les presenten.
Lo deseable es que la acción tutorial tenga inicio desde el ingreso del alumno a la escuela y
concluya una vez que este haya llegado al final de sus estudios. La observación y el
conocimiento temprano de los jóvenes en su tránsito por el bachillerato permite apoyar
más eficazmente el proceso de construcción de las competencias genéricas, anticipar y
resolver problemas y desarrollar potencialidades.
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CONFORMACIÓN DEL COMITÉ CONTRA EL ABANDONO ESCOLAR
Quienes integran el comité
El Programa de Acción Tutorial en el COBATAB, estará conformado en cada uno de sus
centros escolares, por un Comité contra el Abandono Escolar y de Acción Tutorial, que será
un órgano de gestión con respecto a la implementación de planes y programas relativos a la
Acción Tutorial y a las estrategias que se deriven del Movimiento Nacional contra el Abandono
conformado por:
Director
Subdirector Académico
Tutor escolar
Jefe de Oficina
Jefe de Control Escolar
Presidente de Academia de Orientación Educativa
Presidentes de las Academias del Plantel
Padre de familia
Alumno y alumna sobresalientes
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MÓDELO DE INTERVENCIÓN DEL COMITÉ CONTRA EL ABANDONO ESCOLAR
El modelo se basa en una estructura sólida y con enfoque sistémico, en donde la atención de
todos los programas convergen en el estudiante
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FUNCIONES DEL COMITÉ CONTRA EL ABANDONO ESCOLAR
Realizar el Proceso de Planeación Participativa para determinar las acciones que
corresponde implementarse en cada subprograma del Programa Integral Contra el
Abandono.
Propiciar la implementación del Programa de Acción Tutorial en el Plantel,
posibilitando un espacio para la realización de las actividades entre tutores grupales,
escolares y disciplinares.
Capacitación y asesorías a los docentes del Plantel sobre los mecanismos y
metodologías para la implementación del Plan de Acción Tutorial
Proporcionar la información y asesorías necesarias para la implementación del
Programa de Tutorías en el interior de los Planteles.
Realizar un diagnóstico actual, identificar problemáticas y proponer alternativas de
solución, apoyándose de las Academias.
Instaurar el Plan de Acción Tutorial al interior del Plantel
Establecer acciones coordinadas entre el Tutor Escolar, autoridades y tutores grupales,
para dar seguimiento y evaluarlo.
Atender las particularidades de cada grupo y propiciar mecanismos para sistematizar
y facilitar la información pertinente acerca de alumnos
Contribuir de manera significativa con el abatimiento de los índices de reprobación,
deserción y ausentismo escolar.
Propiciar la participación de los docentes en el Movimiento Nacional contra el
abandono escolar.
Sesionar cada último viernes de mes, para revisar los avances en el PAT y reforzar las
actividades establecidas.
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ACTA DE INSTALACIÓN DE COMITÉ
En la Ciudad de ______________, Tabasco, siendo las ____ horas del día ____ de
____________ de 20____, en las Instalaciones del Plantel No. ___ del Colegio de Bachilleres
de Tabasco, se reunieron las autoridades del plantel, Lic. ____________________Director(a)
del Plantel, Lic. _________________, Subdirector(a) del Plantel, Lic.
________________________ Jefe(a) de Control Escolar, Lic. ________________________
Jefe(a) de oficina y Lic. _______________________________ Coordinador(a) del Programa
de Acción Tutorial, en lo sucesivo Tutor Escolar; Lic. ________________________________
Presidente de la Academia de Orientación Educativa, Lic. _____________________Presidente
de la Academia de ______________, Lic. _____________________Presidente de la Academia
de ______________, Lic. _____________________Presidente de la Academia de
______________, Lic. _____________________Presidente de la Academia de
______________, Lic. _____________________Presidente de la Academia de
______________, con el objeto de instalar el Comité contra el Abandono Escolar, que se
integrará por los mismos.
Con esta fecha queda conformado el Comité contra el Abandono Escolar, correspondiente al
Plantel No. _____ de la Ciudad de _________________, Tabasco.
Los miembros del Comité instaurado se comprometen a cumplir y hacer cumplir el Programa
del Movimiento Nacional contra el Abandono, el cual integra los Programa de Acción Tutorial,
Programa de Orientación educativa y en caso de contar con los Centros Psicopedagógicos,
asumiendo las funciones siguientes:
Implementar el Programa de Acción Tutorial en el Plantel, propiciando un espacio para
la realización de las actividades entre tutores grupales.
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Capacitación y asesorías a los docentes del Plantel sobre los mecanismos y
metodologías para la implementación del Plan de Acción Tutorial
Proporcionar la información, formatos y asesorías necesarias para la implementación
del Programa de Tutorías en el interior de los Planteles.
Instaurar el Plan de Acción Tutorial al interior del Plantel
Realizar un diagnóstico actual, identificar problemáticas y proponer alternativas de
solución, apoyándose de las Academias.
Establecer acciones coordinadas entre el Tutor Escolar, autoridades y tutores
grupales, para dar seguimiento y evaluarlo.
Atender las particularidades de cada grupo y propiciar mecanismos para sistematizar
y facilitar la información pertinente acerca de alumnos
Contribuir de manera significativa con el abatimiento de los índices de reprobación,
abandono y ausentismo escolar.
Algún caso no previsto en el presente, queda a consideración de las autoridades del Plantel y
de las autoridades de la Dirección General del Colegio de Bachilleres de Tabasco.
_____________ , Tabasco, a ____ de _______________ de 20____, previos acuerdos tomados
entre las autoridades que fijan la presente:
Director(a) del Plantel Subdirector(a) del Plantel
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Jefe(a) de Control Escolar Jefe(a) de Oficina
Tutor(a) Escolar Presidente (a) de la Academia de
Orientación Educativa
Presidente (a) de la Academia de Presidente (a) de la Academia de
Presidente (a) de la Academia de Presidente (a) de la Academia de
Presidente (a) de la Academia de Presidente (a) de la Academia de
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MINUTA DE TRABAJO DEL COMITÉ CONTRA EL ABANDONO ESCOLAR
DEL PLANTEL NO. XXXX TURNO XXXX
En la Ciudad de XXXXX, Tabasco, siendo las XXX horas se dieron inicios a los trabajos para
XXXXXXXX, concluyendo dichos trabajos a las XXXX horas del día XXXX de XXX de 2015, en las
Instalaciones del Plantel No. XXX del Colegio de Bachilleres de Tabasco, se reunieron los
miembros del Comité contra el Abandono Escolar, del plantel de turno XXXXX, Lic. XXXXX,
Subdirector, Lic. XXXXXX, (Redactar nombres completos y cargos de quienes asisten a la
reunión).
Las actividades que se realizaron siguieron el presente orden del día:
Los acuerdos tomados en la reunión de trabajo fueron los siguientes:
Villahermosa, Tabasco, a XXX de Septiembre de 2015, previos acuerdos tomados entre las
personalidades que firman la presente:
Nombre Cargo Firma
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Of. No. Asunto: Nombramiento de Tutor Escolar
XXXX, Tabasco a XXX de XXX de 2015
LIC. XXXX XXXXX XXXXXX Docente del Plantel P r e s e n t e Para dar cumplimiento al acuerdo número 9/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de
Bachillerato y al párrafo III del Artículo segundo del Acuerdo 442, por el que se establece el Sistema
Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad; me permito otorgarle el:
NOMBRAMIENTO DE TUTOR ESCOLAR
durante un año escolar, a partir de su nombramiento, ya que cumple con lo establecido en el perfil del
tutor del SNB, en el cual se requiere de una persona comprometida con los jóvenes, y cuente para ello
con las cualidades que le permitan atender la condición juvenil contemporánea y la consecución de
los propósitos del MCC.
Agradeciendo su valiosa participación, le deseo éxito en ésta encomienda.
Atentamente “Educación que genera cambio”
LIC. XXXXX XXXXX XXXXXX Director del Plantel No.
C.c.p Archivo Paseo la Choca 100, Col. Tabasco 2000, C. P. 86035 Teléfonos: Dirección General 3 16 75 57, Dirección Académica: 3 16 58 61 Villahermosa, Tabasco, México www.cobatab.edu.mx
El plan de acción tutorial necesariamente tendrá en alta consideración dos documentos bases,
el Programa de Acción Tutorial (Documento generado por la Dirección General del COBATAB
acorde a los lineamientos expedidos por la Dirección General de Bachillerato) y el Diagnóstico
elaborado por el plantel en torno a contexto particular para instaurar el Programa de Acción
Tutorial en el plantel.
La estructura de este plan se sugiere de la siguiente forma:
Introducción
Objetivo General
Estrategias
Metas
Cronograma de actividades
Acciones importantes que se sugiere incluir en el cronograma
Metodología para la evaluación del plan de acción tutorial.
En esta parte habrá de describirse la estrategia que habrá de implementarse para realizar la
evaluación del plan de acción tutorial, los momentos en que ésta habrá de ser realizada y de
ser posible es preciso señalar los indicadores que definirán la efectividad del plan de acción
tutorial.
Para la integración del Plan de Acción Tutorial remitirse al apartado “Guía para la
implementación del Plan de Acción Tutorial”, que se encuentra en la página XX.
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INTEGRACIÓN DE LA CARPETA DEL TUTOR ESCOLAR
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IMPORTANCIA DEL PAPEL DEL TUTOR EN LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
En el Acuerdo 442 por el que se establece el SNB en un marco de diversidad, los aspectos
referidos a la orientación, tutorías y mecanismos de apoyo a las necesidades de los
estudiantes, se contextualizan ampliamente, y se sintetiza la revisión de las distintas
experiencias de los subsistemas de la EMS en este tipo de acciones:
6. Integrar a los alumnos a un nuevo entorno escolar, ya sea que inicien sus estudios
de bachillerato o que se hayan cambiado a una nueva institución.
7. Facilitar el desarrollo personal de los estudiantes en el marco de sus necesidades y
posibilidades como individuos, teniendo en cuenta las circunstancias que los
rodean.
8. Dar seguimiento y apoyo a los alumnos en relación con sus procesos de
aprendizaje y con la realización de su trabajo académico.
9. Propiciar un clima escolar favorable al aprendizaje, que estimule y motive a los
estudiantes, y crear espacios ubicados más allá del salón de clases destinados a
apoyar el desarrollo de los jóvenes.
10. Ofrecer orientación vocacional a los estudiantes para que elijan con más
elementos de información entre las opciones profesionales o académicas que se
les presenten.
Lo deseable es que la acción tutorial tenga inicio desde el ingreso del alumno a la escuela
y concluya una vez que este haya llegado al final de sus estudios. La observación y el
conocimiento temprano de los jóvenes en su tránsito por el bachillerato permite apoyar
más eficazmente el proceso de construcción de las competencias genéricas, anticipar y
resolver problemas y desarrollar potencialidades.
99
DECÁLOGO DEL TUTOR GRUPAL
Tratar con respeto y dignidad a las y los estudiantes.
Mantener con las y los estudiantes una relación armónica y profesional.
Responder en tiempo y forma a todas las cuestiones que requieran su intervención.
Promover el trabajo en equipo siempre que sea posible mediante una planificación
de actividades adecuada a la consecución de competencias y destrezas en grupo.
Observar las dificultades que se produzcan en el aprendizaje y sea flexible cuando lo
crea conveniente, pero justificadamente y sin caer en la anarquía.
Proteger la confidencialidad de la información de las y los estudiantes.
Asumir el compromiso de mantenerse actualizado en el ámbito de las tutorías.
Compartir con otros tutores las experiencias y conocimientos obtenidos.
Alentar la moral del grupo mediante mensajes de ánimo cuando observe dificultades
y reconozca los logros de sus estudiantes.
100
FUNCIONES DEL TUTOR ESCOLAR
En coherencia con el MCC y el perfil del docente de la EMS las principales funciones
que el tutor escolar deberá cumplir son:
Favorecer espacios de trabajo colegiado con el personal directivo y docente para
reflexionar, informar y dialogar sobre la formación de los estudiantes y de sus
requerimientos de apoyo académico; la generación de un ambiente de respeto al
interior del plantel y la canalización de jóvenes a servicios especializados (1ª. Sesión
del CAT).
Mantener informados a los directivos del plantel sobre la situación de su población
estudiantil y plantearles fórmulas de trabajo apropiadas para que los jóvenes
logren una formación integral conforme al MCC, y atenderlos de manera
pertinente (Seguimiento).
Mantener comunicación con los tutores grupales y establecer estrategias
conjuntas para fortalecer la formación de los estudiantes y resolver problemas en
cada uno de los grupos (Sesiones de CAT y trabajo de Academias).
Procurar y coordinar procesos de apoyo de los docentes para los estudiantes que
muestren mayores dificultades en sus procesos de aprendizaje, en especial a los
de reciente ingreso y a quienes estén en mayores riesgos de reprobación y
abandono escolar (Definición de los tutores disciplinares y/o programa de
mentorías).
Tener una actitud permanentemente alerta para anticiparse a la atención de los
riesgos de la reprobación y la abandono escolar, dando seguimiento sistemático a
la evolución de la situación académica y personal de los estudiantes (seguimiento
a canalización de tutorados).
Hacerse de evidencias para la evaluación del programa de tutorías, con base en
la supervisión del registro sistemático que hagan los tutores grupales sobre la
evolución de los estudiantes bajo su tutoría (Carpeta de Evidencias de los Tutores).
Alentar y supervisar el acompañamiento de los docentes asesores a los
estudiantes con problemas académicos (Por lo menos tres reuniones con tutores
grupales).
101
Promover por todos los medios posibles y en todo momento el valor del respeto
como condición indispensable para la sana convivencia en el plantel (Difusión con
apoyo de Padres de familia y alumnos).
Mostrar amplia apertura para revisar y atender de manera apropiada los casos
individuales de jóvenes que requieran de orientación personal o académica. Estos
jóvenes podrán llegar al tutor por iniciativa propia, ser canalizados por el tutor
grupal o cualquier otro docente o porque sean buscados por el propio tutor
escolar.
Propiciar espacios de diálogo y reflexión con los padres de familia.
Informar y promover entre los docentes el tipo de apoyos que pueden encontrar
en el comité o portal Construye T, Programa Síguele, Movimiento Nacional de
Abandono Escolar o los derivados para disminuir los índices de abandono escolar.
Promover actividades de socialización que favorezcan la convivencia cordial entre
la comunidad escolar y, en particular, la integración de los alumnos de nuevo
ingreso (Manual para recibir a los nuevos estudiantes).
Procurar que los estudiantes del plantel reciban la orientación vocacional
necesaria para que elijan con mayor certeza sus opciones profesionales o
académicas (Coordinación de actividades con la Academia de Orientación
Educativa).
Informar a la población estudiantil de los servicios con los que pueden contar no
sólo en su plantel sino en su subsistema (Difusión a través de carteles o definir
estrategias)
Actividades definidas en el acuerdo
número 9/CD/2009 del Comité
Directivo del Sistema Nacional de
Bachillerato y derivadas del Programa
de Acción Tutorial del COBATAB
102
ALGUNAS PRÁCTICAS PARA FAVORECER LA ACCIÓN TUTORIAL
Es posible identificar que la Acción Tutorial es una tarea titánica. Sin embargo, si se
planea, se organiza y se dirige de forma adecuada, la función del tutor podrá ejercerse
con éxito. Esto permitirá la obtención de resultados favorables en los estudiantes.
Es por ello que el Movimiento Nacional contra el Abandono Escolar presentan el
“Manual para ser un mejor tutor”, en el que plantea una serie de recomendaciones en el
ámbito tutorial, que aplicadas pueden impactar en el índice de reprobación y a su vez
en la disminución del índice de abandono escolar, tales como:
1. Establece la relación educativa
2. Organiza a estudiantes para trabajar con iguales (mentorías con ayuda del tutor
disciplinar)
3. Canaliza a asesoría académica a los estudiantes en riesgo (del tutor escolar al tutor
disciplinar)
4. Genera hábitos de estudios en los estudiantes (tutor grupal)
5. Genera técnica de estudios en los estudiantes (tutor grupal)
6. Invita a los estudiantes a participar en círculos de estudio
7. Lleva a cabo entrevista sobre situaciones individuales que influyen en el
desempeño
8. Evita acciones que impactan de manera negativa en la acción tutorial
9. Crea redes de trabajo colaborativo de tutores
10. Establece compromisos con sus estudiantes
Cada una de estas recomendaciones está contenido en el “Manual para ser un mejor
tutor” del Movimiento Nacional contra el Abandono.
103
PRESENTACIÓN DE LA PLÁTICA INTRODUCTORIA AL PROGRAMA
104
105
106
107
108
COEVALUACION PARA IDENTIFICAR AL BUEN TUTOR
Asigne 0 puntos si consideras que el docente asignado como tutor no cuenta con el aspecto
o criterio relacionado con el perfil del buen tutor, o 1 punto si considera que cuenta con el.
ASPECTO PUNTAJE (0 - 1)
1. ¿Cuenta con vocación de servicio, alto grado de compromiso y
de responsabilidad?
2. ¿Ha recibido capacitación previa y tiene disposición para
mantenerse actualizado en el campo donde ejerceré la tutoría?
3. ¿Mantiene una actitud ética y empática hacia los estudiantes,
aplicando un esfuerzo permanente de comunicación en un marco
de respeto y confidencialidad?
4. ¿Escucha a los estudiantes y les inspira confianza?
5. ¿Tiene experiencia docente y conoce el proceso de
aprendizaje?
6. ¿Es capaz de apoyar al alumno para que desarrolle habilidades
de estudio, promoviendo en él una actitud crítica?
7. ¿Es creativo para aumentar el interés de sus estudiantes?
8. ¿Cuenta con habilidades que le permitan identificar
alteraciones de conducta asociados al desempeño académico del
estudiante, para canalizarlo al lugar adecuado para su atención?
TOTAL DE PUNTOS
109
FORMA DE EVALUAR EL FORMATO DE
COEVALUACION PARA IDENTIFICAR AL BUEN TUTOR
Si obtuvo 8 puntos, Felicidades puede ser un buen tutor.
Si obtuvo de 6 a 7, puntos puede considerarse que cuenta con las características necesarias
para desempeñarte como un buen tutor, mejorando aquellos aspectos deficientes.
Si obtuvo de 4 a 5 puntos cuenta con áreas de oportunidad para desempeñarse como tutor,
siempre y cuando esté consciente del compromiso que implica desarrollar actividades de
tutoría.
Si obtuvo de 0 a 3 puntos, tendrá que esforzarse y capacitarse para desarrollar habilidades
adecuadas para ejercer la tutoría.
110
DIRECTORIO DE TUTORES GRUPALES
Plantel No.
Turno: Teléfono:
Nombre del Tutor Escolar:
Correo electrónico:
Teléfono/Celular
Nombre del Tutor Grupal Grado y Grupo
Correo Electrónico Teléfono /
Celular
111
FICHA DE IDENTIFICACION DEL TUTOR GRUPAL
Nombre del tutor:
Perfil profesional:
Nivel de estudio:
N° de oficio de asignación tutorial:
N° de horas semanales asignadas a tutorías:
Fecha de asignación de tutoría:
Teléfono:
Correo electrónico:
Horario de tutorías
Lunes
Martes Miércoles Jueves Viernes
Espacio destinado para tutoría grupal:
Espacio destinado para tutoría individual:
Grupo tutorado:
Número de alumnos tutorados:
FOTO
112
CALENDARIO DE TUTORÍAS DISCIPLINARES O ASESORÍAS
Nombre de los tutores disciplinares o asesores
Materia(s) que asesorá(n)
Horario y día disponible
Turno en que desarrollará la
asesoría
Lugar en el que se llevará a
efecto la asesoría
113
LISTA DE TUTORADOS CANALIZADOS PARA SER LLENADO POR EL TUTOR ESCOLAR
No. Nombre del tutorado Semestre y grupo
Teléfono Nombre del Tutor
Grupal Tipo de Tutoría
Nombre de a quien se le canaliza
Nombre de la Asignatura (aplica en
Tutoría Académica)
A) Académica B) Psicológica C) Vocacional
TIPOS DE TUTORÍAS
114
DESARROLLO DE COMPETENCIAS GENÉRICAS EN LOS ESTUDIANTES
Señalar el grado de avance que tiene el estudiante en el desarrollo de las competencias genéricas.
COMPETENCIAS GENÉRICAS No la ha
desarroollado
Porcentaje de avance
logrado Desarrollada
Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
Elige y practica estilos de vida saludables.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
115
VALORACIÓN A LA ACTIVIDAD DE TU TUTOR GRUPAL
Grado y Grupo: Turno: Instrucciones: Evalúa los diferentes aspectos inmersos en la Acción Tutorial encerrando el número que tu consideres de acuerdo a tu experiencia tutorial.
Cordialidad y capacidad para crear un clima de confianza contigo
4
3
2
1
Respeto y atención en el trato que te brindó 4 3 2 1
Compromiso con la actividad tutorial.
Interés en tus problemas académicos y personales que afectan tu rendimiento escolar
4
3
2
1
Capacidad para escuchar tus problemas 4 3 2 1
Capacidad para la acción tutorial.
Capacidad para diagnosticar las dificultades que tienes y para realizar acciones pertinentes para ayudarte.
4
3
2
1
Capacidad para resolver te dudas académicas 4 3 2 1
Capacidad para orientarte en metodologías y técnicas de estudio.
4
3
2
1
Capacidad para estimular en ti el estudio independiente. 4 3 2 1
Capacidad para orientar a los/las bachilleres en decisiones académicas.
Conocimiento de la normatividad de la institución en cuanto a los planes de estudio.
4
3
2
1
Canalización adecuada y oportuna a instancias que te proporcionan una atención especializada.
4
3
2
1
Satisfacción.
Satisfacción con las actividades de la Acción Tutorial. 4 3 2 1
Satisfacción con la actuación del tutor/a que se te asignó. 4 3 2 1
Organización académica y escolar.
Comunicación entre todos ustedes de los resultados de la evaluación y situación académica del grupo.
4
3
2
1
116
INTEGRACION DE LA CARPETA DEL TUTOR GRUPAL
117
IMPORTANCIA DEL PAPEL DEL TUTOR EN LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
En el Acuerdo 442 por el que se establece el SNB en un marco de diversidad, los aspectos
referidos a la orientación, tutorías y mecanismos de apoyo a las necesidades de los
estudiantes, se contextualizan ampliamente, y se sintetiza la revisión de las distintas
experiencias de los subsistemas de la EMS en este tipo de acciones:
1. Integrar a los alumnos a un nuevo entorno escolar, ya sea que inicien sus estudios de bachillerato o que se hayan cambiado a una nueva institución.
2. Facilitar el desarrollo personal de los estudiantes en el marco de sus necesidades
y posibilidades como individuos, teniendo en cuenta las circunstancias que los rodean.
3. Dar seguimiento y apoyo a los alumnos en relación con sus procesos de
aprendizaje y con la realización de su trabajo académico.
4. Propiciar un clima escolar favorable al aprendizaje, que estimule y motive a los estudiantes, y crear espacios ubicados más allá del salón de clases destinados a apoyar el desarrollo de los jóvenes.
5. Ofrecer orientación vocacional a los estudiantes para que elijan con más elementos de información entre las opciones profesionales o académicas que se les presenten.
Lo deseable es que la acción tutorial tenga inicio desde el ingreso del alumno a la escuela
y concluya una vez que este haya llegado al final de sus estudios. La observación y
el conocimiento temprano de los jóvenes en su tránsito por el bachillerato permite
apoyar más eficazmente el proceso de construcción de las competencias genéricas,
anticipar y resolver problemas y desarrollar potencialidades.
118
FUNCIONES DE LOS TUTORES GRUPALES
De acuerdo con el MCC las principales funciones que el tutor grupal deberá cumplir son:
Mantener comunicación con el tutor escolar y establecer estrategias conjuntas
atendiendo a las políticas de tutoría de la escuela.
Llevar un registro sobre las necesidades, evolución y potencialidades de cada
uno de los estudiantes del grupo bajo su tutoría.
Fortalecer la relación de los alumnos con sus padres, manteniéndoles informados
sobre la situación académica de sus hijos, particularmente, cuando los
estudiantes manifiestan problemas o conflictos.
Coordinarse con los demás maestros del grupo en la búsqueda de una mejor
formación de los estudiantes y la resolución de problemas del grupo, en especial
con los docentes que colaboren como asesores de los estudiantes con problemas
académicos.
Entre otras tareas, habrá de procurar que el conjunto de los docentes del grupo
trabaje para:
o Practicar el valor del respeto como condición indispensable para la sana
convivencia en el grupo.
o Promover entre sus alumnos la importancia de la autoestima, la
autodeterminación y el cuidado de sí mismos y propiciar actividades
curriculares y extracurriculares que estimulen la elección y práctica de
estilos de vida saludables, así como la toma de decisiones responsables.
o Impulsar y propiciar el trabajo colaborativo entre los alumnos, su
capacidad de expresión y su habilidad argumentativa y comunicativa.
o Facilitar en los estudiantes la reflexión y auto-observación de sus
procesos de aprendizaje para fortalecer sus competencias de aprendizaje
autónomo
o Fomentar el estudio independiente y sugerir hábitos y técnicas de estudio.
o Orientar las actitudes de los alumnos hacia la participación ciudadana y el
desarrollo sustentable.
o Enriquecer la evaluación del grupo a su cargo aportando criterios congruentes con la formación integral del MCC y sus observaciones
durante los trabajos de tutoría.
o Propiciar la integración de los alumnos de nuevo ingreso al grupo.
Detectar y canalizar al tutor escolar a los estudiantes cuando ello se requiera,
incluidos los casos de bajo rendimiento escolar y en riesgo de reprobación, así
como los de aquellos con problemas personales, familiares o sociales cuando a
119
su juicio lo amerite.
Identificar conflictos grupales y comunicarlos al tutor escolar cuando a su juicio
sea necesario.
De acuerdo con lo señalado, se cuenta con los elementos esenciales para poder
dibujar o perfilar al sujeto que se considera óptimo para desempeñar la delicada
función del tutor de jóvenes estudiantes de bachillerato.
120
ALGUNAS PRÁCTICAS PARA FAVORECER LA ACCIÓN TUTORIAL
Es posible identificar que la Acción Tutorial es una tarea titánica. Sin embargo, si se
planea, se organiza y se dirige de forma adecuada, la función del tutor podrá ejercerse
con éxito. Esto permitirá la obtención de resultados favorables en los estudiantes.
Es por ello que el Movimiento Nacional contra el Abandono Escolar presentan el
“Manual para ser un mejor tutor”, en el que plantea una serie de recomendaciones en
el ámbito tutorial, que aplicadas pueden impactar en el índice de reprobación y a su
vez en la disminución del índice de abandono escolar, tales como:
1. Establece la relación educativa
2. Organiza a estudiantes para trabajar con iguales (mentoría con ayuda del tutor
disciplinar)
3. Canaliza a asesoría académica a los estudiantes en riesgo (del tutor escolar al
tutor disciplinar)
4. Genera hábitos de estudios en los estudiantes (tutor grupal)
5. Genera técnica de estudios en los estudiantes (tutor grupal)
6. Invita a los estudiantes a participar en círculos de estudio
7. Lleva a cabo entrevista sobre situaciones individuales que influyen en el
desempeño
8. Evita acciones que impactan de manera negativa en la acción tutorial
9. Crea redes de trabajo colaborativo de tutores
10. Establece compromisos con sus estudiantes
Cada una de estas recomendaciones está contenido en el “Manual para ser un mejor
tutor” del Movimiento Nacional contra el Abandono.
121
INSTRUCTIVO PARA EL LLENADO ENTREVISTA INICIAL PARA LOS TUTORADOS
Estimado a) Tutor (a): Antes de aplicar la Entrevista Inicial para la acción tutorial a sus nuevos tutorados, se recomienda que lea con detenimiento el motivo para su aplicación, lo útil que puede ser para usted como un referente inicial sobre su tutorado, la forma en que se debe aplicar, como debe concentrar la información después de su aplicación y como ha de emplear esta para.
Dicha Entrevista inicial, tiene como finalidad, permitir un referente sobre el estudiante de nuevo ingreso al Colegio de Bachilleres de Tabasco (COBATAB), para permitir el trazo de un plan de trabajo que apoye a su proceso formativo y que redunde en una mejora en su rendimiento académico, para ello está constituido por los siguientes rubros:
Rubro Utilidad de la información
Datos generales sobre su persona
Se le solicitan a los Tutorados datos básicos, pero lo importante es conocer cuatro cosas: si trabaja, está casado, tiene hijos o incluso, si padece alguna enfermedad que deba conocerse y que pueda repercutir en su desempeño académico, en la economía familiar, en la asistencia a clases o incluso, en la relación con sus compañeros.
Datos generales sobre sus padres En relación a este punto interesa tener los datos de los padres para saber dónde localizarlos en el caso de que al estudiante le pase algo o se les tenga que llamar por alguna razón académica.
Apoyo económico para sus estudios de bachillerato
Si bien el estudiante de bachillerato no tiene gastos onerosos durante su preparación, si requiere de contar con un soporte económico para hacer frente a los gastos que toda preparación generan, por lo que interesa conocer si cuenta con este apoyo de sus padres, depende de sí mismo o de otra persona. El foco rojo se enciende cuando el estudiante trabaja, ya que puede generar ausentismo, bajo rendimiento escolar, estrés, o incluso; dificultad para la realización de trabajos en equipo fuera del plantel. Aquí será necesaria una labor de búsqueda de apoyos adicionales para el estudiante con base en sus logros académicos, así como un trabajo de sensibilización al mismo, para que valore su esfuerzo y este se traduzca en una mejora de su desempeño académico.
Datos sobre sus estudios de nivel básico (secundaria)
Aquí se busca tener el dato del promedio obtenido por el estudiante en su educación secundaria, al igual que conocer las tres asignaturas de su interés o desinterés y los principales problemas que enfrentó durante esa etapa académica y que pueden detonarse de igual modo en el nivel medio.
122
Información sobre sus hábitos de estudio
Se pretende conocer si tiene hábitos de estudios o no, para ayudarlo a fortalecerlos en dado caso de necesitarlos.
Las actividades recreativas que le gusta hacer en su tiempo libre
Conocer sobre sus hobbies, la comunicación con los padres, motivos para estudiar, proyecto de vida, que en algunos casos puede estarlo perjudicando en su desempeño académico; detectando esto, en coordinación con los padres de familia se pueden establecer algunas estrategias para su apoyo.
La comunicación con sus padres
Los motivos para estudiar el bachillerato
Un par de preguntas sobre su proyecto de vida
Opinión sobre contar con un Tutor durante su proceso formativo
Como puede observar, se pretende que una vez el estudiante responda este cuestionario, se puedan conocer aspectos de su vida personal y académica, que ayuden a trazar un plan de acción para atender sus necesidades, sobre todo porque puede que coincidan los Tutorados de un grupo, en las mismas necesidades de atención, como puede ser el problema de comunicación con sus padres o lo relativo a las técnicas de estudios, u otros.
123
CUESTIONARIO SOBRE EL PERFIL PERSONAL Y ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES Nombre: __________________________________________Grado y Grupo:________ Turno:_______________ Tutor Grupal:_______________________________________ Instrucciones. Queremos ayudarte a tener éxito en la Educación Media Superior. Tus respuestas a este cuestionario nos serán de gran utilidad: en la columna de la derecha marca V si el enunciado es Verdadero y F si el enunciado es Falso.
(V/F)
1. Mi promedio de la secundaria es igual o mayor a 7
2. Reprobé 2 o más materias en la secundaria
3. Yo elegí el plantel de bachillerato al que asisto
4. Asisto a la Media Superior porque creo que me será útil
5. Me gusta la escuela
6. Soy bueno para estudiar
7. En la secundaria sentía confianza con algún maestro(a) como para platicar con él(ella)
8. En la secundaria preguntaba mis dudas al maestro(a)
9. En la secundaria me molestaban con frecuencia otro u otros compañeros (burlas, intimidación, golpes, extorsiones, etc.)
10. Si yo reprobara alguna materia, se lo platicaría a mi mamá o a mi papá
11. Si tuviera un problema personal, lo platicaría con mi mamá o mi papá
12. Me gustaría emigrar a los Estados Unidos en los próximos 5 años
13. Es posible que me case o viva con mi pareja antes de terminar el bachillerato
14. En mi casa hemos tenido problemas económicos serios (deudas, no alcanza para los gastos del diario, etc.)
15. Es más importante trabajar que estudiar
GRACIAS POR TU PARTICIPACIÓN
124
VALIDACIÓN DEL CUESTIONARIO SOBRE EL PERFIL PERSONAL Y ACADÉMICO DE LOS
ESTUDIANTES
Valoración e interpretación
1F 2V 3F 4F 5F 6F 7F 8F 9V 10F 11F 12V 13V 14V 15V (cada coincidencia es un punto)
Más de 10 puntos: el/la estudiante está en muy alto riesgo de abandono escolar. Es importante dar
un seguimiento al caso, ofrecer las orientaciones pertinentes al alumno y acordar un estrecho
trabajo conjunto con sus padres para lograr la permanencia escolar.
De 6 a 10 puntos: el/la estudiante tiene un riesgo alto de abandono escolar. En estos casos es
importante ofrecer orientaciones al alumno y a sus padres en los factores de riesgo que presente
para lograr la permanencia escolar.
De 3 a 5 puntos: el/la estudiante está en riesgo moderado de abandono escolar. Se aconseja dialogar con el alumno(a) sobre los factores de riesgo específico para determinar acciones de acompañamiento.
De 1a 2 puntos: el/la estudiante tiene un bajo riesgo de abandonar la escuela.
0 puntos: el/la estudiante no tiene riesgo de abandono
PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL COBATAB
DESARROLLO DE COMPETENCIAS GENÉRICAS EN LOS ESTUDIANTES
Señalar el grado de avance que tiene el estudiante en el desarrollo de las competencias genéricas.
COMPETENCIAS GENÉRICAS No la ha
desarroollado
Porcentaje de avance
logrado Desarrollada
Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
Elige y practica estilos de vida saludables.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
126
PREGUNTAS FRECUENTES
A continuación presentamos una serie de preguntas frecuentes, que el docente realiza en
relación a la función de Tutor. Esperamos que sea de utilidad para usted.
¿Qué implica ser Tutor?
Por principio, es necesario dejar asentado que el tutor no suple el rol de los padres ni es
parte de sus funciones suplir tareas y obligaciones de los otros docentes. Su labor es
orientar y guiar a su tutorado, bajo la óptica de un análisis de su actuar en lo académico y
en su vida personal. Es aquí la oportunidad de ayudarlo a enfocar sus energías al análisis de
sus fortalezas y debilidades con miras a la mejora, encauzarlo a la consecución de metas,
bajo el establecimiento de un proyecto de vida.
La actividad tutorial conlleva a vislumbrar un trabajo semestral con los estudiantes, por lo
que un diagnóstico inicial de sus necesidades, deseos y situaciones, permitirá planear las
actividades académicas idóneas para apoyarlos en la resolución de los conflictos que se
presentan, o mejor aún, prever los que puedan presentarse, entre ellos: la deserción, el
rezago escolar y la reprobación. Usted puede detectar en forma temprana el estudiante que
tiene como tutorado
Aquí es imprescindible dejar claro que el tutor de NINGUNA MANERA debe ser quien
resuelva los problemas del tutorado, sino que su labor es mostrarle como desarrollar y
aplicar habilidades de razonamiento y comunicación, que le permitan resolver los
problemas por sí mismo tomando decisiones asertivas, bajo las cuales se sienta satisfecho
de su acción tanto en lo personal como en lo social. Por ejemplo, si el estudiante tiene
problemas con un docente, la labor del tutor es asesorarlo en formas adecuadas de diálogo
y negociación, de tal forma que se promueva la solución del problema, en un marco de
127
respeto mutuo.
En síntesis, implica el acompañamiento de los estudiantes en su proceso de desarrollo,
refiriéndonos tanto a lo académico como lo personal.
¿Qué debo hacer como Tutor?
Previo a su presentación con el grupo de tutorados que atenderá, se requiere que tenga el
material que le apoyará en sus funciones y que le será proporcionado en su plantel.
¿Cuán doy la tutoría?
Debe existir un Plan de Trabajo en cada ciclo escolar, detectándose problemáticas en el aula
de clases. Sin embargo cuando ocurran situaciones extraordinarias que atender, el tutor
estará en la obligación de proporcionar alternativas de solución a cada una de ellas.
¿Qué hacer en con los estudiantes con bajo o alto promedio?
Lo recomendable es revisar los antecedentes, si el tutorado llega del nivel básico
(secundaria) con bajo promedio, debe considerar que tiene a un/una joven que requiere
cursos sobre hábitos de estudio, estrategias de aprendizaje, técnicas para mejorar la
lectura, asesorías de carácter disciplinar por parte de los compañeros donde se detecta el
bajo promedio, entre otros. En cambio, si el estudiante tiene como antecedente un
promedio satisfactorio o excelente, estimúlelo a continuar por el camino de la superación,
a participar en proyectos donde desarrollo en mejor forma sus competencias, como
actividades deportivas, culturales y artísticas, así como en todo aquel programa que le
proporcione elementos de crecimiento.
128
¿Dónde interviene el Orientador Educativo?
Si detecta en alguno de sus tutorados un problema de comunicación con sus padres, de
autoestima o incluso, de depresión, aquí hemos de enfatizar que no es suficiente el consejo
que pueda darles, se requiere la intervención de un especialista, por lo que es
recomendable canalizarlo con el Orientador Educativo, quien a su vez sabrá si requiere
canalizarlo a otra instancia.
¿Y sobre la programación de actividades extracurriculares?
De igual forma, puede apoyarlo en el incremento de sus conocimientos y el desarrollo de
habilidades sociales, solicitando conferencias, cursos, talleres, entre otros; tanto a la
Dirección del Plantel, al Departamento de Orientación Educativa, solicitando intervención
de autoridades ante Instituciones de Educación Superior o incluso, si usted conoce a la
persona idónea y le es factible invitarla, hágalo, eso sí; siempre bajo el conocimiento de sus
superiores.
¿Y dónde quedan los padres de familia en esto?
La comunicación con los padres de familia debe ser constante durante los primeros tres
semestres, porque ahí se requiere conocer el entorno familiar y solicitar apoyo para esta
nueva etapa que vive el estudiante, sin embargo; para los siguientes semestres, debe
limitarse la presencia de los padres, dado que se espera que se le estén proporcionando a
los jóvenes, los elementos necesarios para asumir con responsabilidad sus decisiones y
asumir las consecuencias de ello.
129
¿Qué otras funciones tengo que realizar?
Estar en contacto permanente con la Coordinación de Tutorías, llevar un minucioso control
de los tutorados, que permita tener información básica sobre aquellos aspectos
susceptibles de mejora que se han detectado y las estrategias de apoyo que se les han
proporcionado o las instancias con las que se le han canalizado, esto implica contar con una
carpeta de evidencias que puede presentarse en forma impresa o digital, ante la
Coordinación de Tutorías, al finalizar el ciclo escolar.
¿Qué hay sobre las calificaciones?
Las calificaciones de sus tutorados será un indicador del avance, permanencia o retroceso
en su rendimiento escolar, de ahí la recomendación de un puntual seguimiento por medio
de las reuniones en forma grupal e individual, la observación que pueda llevar a cabo
durante las sesiones de clase y el llenado de formatos que le apoyarán en este seguimiento,
evaluación y detección oportuna de problemas donde se requiere intervenir.
130
TIPS PARA EL TUTOR GRUPAL
El éxito de la labor tutorial depende de muchos factores, sin embargo; consideramos que
uno determinante es la pertinencia, es decir, que las temáticas abordadas en las sesiones,
vayan de acuerdo a las necesidades e intereses del estudiante o del grupo de estudiantes.
Si ya te asignaron a tus tutorados, algunos pasos que puedes seguir son:
Conocerlos y entrevistarte con ellos.
La entrevista inicial resulta primordial porque en ella, es posible identificar datos de partida
esenciales para la labor de tutoría. Estos, deben contener información acerca del estado
académico, socioeconómico, personal, plan de vida, habilidades, intereses y sobre todo
área a reforzar en el tutorado; esta información coadyuvara a la delimitación del área de
acción del tutor. En los anexos se encuentra una posible guía que pudieras utilizar para la
entrevista inicial; la cual puede ser utilizada como tal o, adecuarla a las necesidades que se
presenten.
Investigar su trayectoria académica.
Esto con el fin es corroborar si la situación académica tiene antecedentes o es meramente
una cuestión situacional del momento.
Identificar el área a reforzar.
La importancia de identificar el área a reforzar radica en que dependiendo la claridad que
se tenga de este sector será la adecuación de las medidas a tomar durante el seguimiento
del tutorado. Entre mayor especificidad se tenga serán mas concretas las acciones
reforzadoras.
131
Darte cuenta de cuáles son sus habilidades e intereses de manera que puedas utilizarlos a
su favor y potenciarlos.
Conocer las habilidades e intereses cada uno de tus tutorados, resulta ser un instrumento
personal enriquecedor y contundente para la labor de la tutoría académica.
Identificar las áreas a reforzar que tienen en común los tutorados.
El trabajar con situaciones en común dentro de un grupo, permite que la planeación y el
trabajo se reduzcan de manera significativa, así como también promueve la interacción
entre coetáneos, y el trabajo en equipo.
PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL COBATAB
133
INTEGRACION DE LAS CARPETA DEL TUTOR DISCIPLINAR
134
IMPORTANCIA DEL PAPEL DEL TUTOR EN LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
En el Acuerdo 442 por el que se establece el SNB en un marco de diversidad, los aspectos
referidos a la orientación, tutorías y mecanismos de apoyo a las necesidades de los
estudiantes, se contextualizan ampliamente, y se sintetiza la revisión de las distintas
experiencias de los subsistemas de la EMS en este tipo de acciones:
1. Integrar a los alumnos a un nuevo entorno escolar, ya sea que inicien sus estudios de bachillerato o que se hayan cambiado a una nueva institución.
2. Facilitar el desarrollo personal de los estudiantes en el marco de sus
necesidades y posibilidades como individuos, teniendo en cuenta las circunstancias que los rodean.
3. Dar seguimiento y apoyo a los alumnos en relación con sus procesos de
aprendizaje y con la realización de su trabajo académico.
4. Propiciar un clima escolar favorable al aprendizaje, que estimule y motive a los estudiantes, y crear espacios ubicados más allá del salón de clases destinados a apoyar el desarrollo de los jóvenes.
5. Ofrecer orientación vocacional a los estudiantes para que elijan con más elementos de información entre las opciones profesionales o académicas que se les presenten.
Lo deseable es que la acción tutorial tenga inicio desde el ingreso del alumno a la escuela
y concluya una vez que este haya llegado al final de sus estudios. La observación y
el conocimiento temprano de los jóvenes en su tránsito por el bachillerato permite
apoyar más eficazmente el proceso de construcción de las competencias genéricas,
anticipar y resolver problemas y desarrollar potencialidades.
135
ALGUNAS PRÁCTICAS PARA FAVORECER LA ACCIÓN TUTORIAL
Es posible identificar que la Acción Tutorial es una tarea titánica. Sin embargo, si se
planea, se organiza y se dirige de forma adecuada, la función del tutor podrá ejercerse
con éxito. Esto permitirá la obtención de resultados favorables en los estudiantes.
Es por ello que el Movimiento Nacional contra el Abandono Escolar presentan el
“Manual para ser un mejor tutor”, en el que plantea una serie de recomendaciones en
el ámbito tutorial, que aplicadas pueden impactar en el índice de reprobación y a su
vez en la disminución del índice de abandono escolar, tales como:
1. Establece la relación educativa
2. Organiza a estudiantes para trabajar con iguales (mentoría con ayuda del tutor
disciplinar)
3. Canaliza a asesoría académica a los estudiantes en riesgo (del tutor escolar al
tutor disciplinar)
4. Genera hábitos de estudios en los estudiantes (tutor grupal)
5. Genera técnica de estudios en los estudiantes (tutor grupal)
6. Invita a los estudiantes a participar en círculos de estudio
7. Lleva a cabo entrevista sobre situaciones individuales que influyen en el
desempeño
8. Evita acciones que impactan de manera negativa en la acción tutorial
9. Crea redes de trabajo colaborativo de tutores
10. Establece compromisos con sus estudiantes
Cada una de estas recomendaciones está contenido en el “Manual para ser un mejor
tutor” del Movimiento Nacional contra el Abandono.
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FUNCIONES DE LOS TUTORES DISCIPLINARES
La tutoría disciplinar o asesoría, está relacionada con el apoyo que un docente proporciona
en horarios extendidos a los estudiantes, para resolver dudas sobre temas específicos, ya
sea de forma individual o en grupo; permite identificar las carencias en cuanto a
conocimientos, dominio de contenidos y técnicas específicas.
EL tutor disciplinar deberá:
Participar en el fomento de nuevos hábitos de estudios, habilidades y destrezas
para los estudiantes que sean canalizados con él.
Contribuirá de manera significativa en la reducción de los índices de
abandono, reprobación y ausentismo escolar
Establecerá horarios de asesorías, en coordinación con el tutor escolar y presidentes de
academia
Realiza y envía informes de actividades al tutor escolar
Participa y apoya en las actividades establecidas por la academia
Fomentará el trabajo colaborativo no tan sólo en los estudiante, sino entre
profesores
Definirá para el estudiante, las actividades extracurriculares que considera
oportunas para desarrollar las habilidades de los alumnos
Aclarará dudas sobre la materia que le corresponda y dará orientación acerca
del trabajo que deben realizar los estudiantes en los temas que más les
interesan.
Verificará el avance de sus alumnos en la asignatura que él asesora
La tutoría disciplinar no sólo incluye aportar información o sugerir fuentes para
buscarla, aclarar conceptos o procedimientos, recomendar acciones de ejercitación y
verificación de habilidades y conocimientos, dar seguimiento a los trabajos de los
estudiantes; suele ser una tarea más compleja que requiere del profesor la paciencia
y la habilidad para detectar las posibles causas (rezagos en habilidades básicas de
comprensión lectora o de razonamiento matemático, falta de los conocimientos previos
indispensables, deficiencia en el manejo de categorías de análisis, etc.) por las que el
estudiante, cuando es el caso, no logra acercarse a los conocimientos propuestos sobre
algún tema, concepto o proceso particular.
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CALENDARIO DE TUTORÍAS DISCIPLINARES O ASESORÍAS
Nombre de los tutores disciplinares
o asesores
Materia(s) que asesorá(n)
Horario y día disponible
Turno en que desarrollará la
asesoría
Lugar en el que se llevará
a efecto la asesoría
138
DESARROLLO DE COMPETENCIAS GENÉRICAS EN LOS ESTUDIANTES
Señalar el grado de avance que tiene el estudiante en el desarrollo de las competencias genéricas.
COMPETENCIAS GENÉRICAS No la ha
desarroollado
Porcentaje de avance
logrado Desarrollada
Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
Elige y practica estilos de vida saludables.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
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CARNET DE ATENCIÓN DEL TUTOR DISCIPLINAR
Nombre del tutor disciplinar:
Asignatura que asesora:
Turno:
Nombre del Tutorado atendido
Nombre del Tutor grupal
Semestre y Grupo
Observaciones
140
Modelo de expediente individual de
tutorías para el seguimiento de los alumnos tutorados de COBATAB
141
INTRODUCCIÓN
El Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 se establece: “Una Educación de Calidad” debe
formar a los alumnos con los niveles de destrezas, habilidades, conocimientos y técnicas
que demanda el mercado de trabajo. Debe también promover la capacidad de manejar
afectos y emociones, y ser formadora en valores. De esta manera, los niños y los jóvenes
tendrán una formación y una fortaleza personal que les permita enfrentar y no caer en los
problemas de fenómenos como las drogas, las adicciones y la cultura de la violencia”. Sin
embargo, por otra parte se menciona que existe una baja matriculación y deserción escolar
ya sea debido a la falta de confianza en que los años invertidos en la educación mejoren
efectivamente las oportunidades de éxito en el mercado laboral y se traduzcan en un
aumento significativo en el nivel de ingreso, o a la necesidad de obtener recursos
económicos desde temprana edad.
Por lo anterior la Dirección General del Bachillerato (DGB), a través de la Dirección de
Coordinación Académica (DCA), desarrolla en este documento los Lineamientos de Acción
Tutorial, como una estrategia dirigida a los subsistemas coordinados por la DGB, para
atender el rezago, la deserción y los bajos índices de eficiencia terminal, entre otros
aspectos, que permitan conformar el perfil del estudiante establecido en el Marco
Curricular Común (MCC) del Sistema Nacional de Bachillerato, ya que para la DCA constituye
un reto importante crear los medios para atender con oportunidad las iniciativas
introducidas en el contexto de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS),
así como coadyuvar en los esfuerzos que se están realizando por mejorar la calidad y
cobertura educativa en el contexto del Sistema Nacional de Bachillerato, debido a que la
educación requiere tratar con las realidades sociales y promover el respeto por la
comunidad global de la humanidad, cultivar una conciencia crítica en quienes actúan en la
actividad educativa participando en la formación de jóvenes, incidiendo en aspectos
morales, culturales, sociales, ecológicos, económicos, tecnológicos y políticos, lo que
genera estructurar nuevos paradigmas hacia un perfil competitivo del estudiante, que la
sociedad moderna necesita para enfrentar la diversidad.
142
De acuerdo a lo anterior la Acción Tutorial es la que brinda apoyo al alumnado de manera
individual o grupal, mediante un proceso sistemático de acompañamiento, seguimiento y
orientación en los procesos de aprendizaje enfocado a la promoción del desarrollo
saludable de quienes reciben la Tutoría, donde hay espacios y tiempos asignados a la
coordinación de la misma, orientado al abordaje de dudas, conflictos, dilemas,
contradicciones, desafíos y responsabilidades que se les presentan a las alumnas y a los
alumnos en su vida escolar. En síntesis, la Acción Tutorial es la aplicación de estrategias en
el proceso de formación integral que los tutores desarrollan con el alumnado, estimulando
el desarrollo de sus capacidades y enriqueciendo su práctica educativa, al permitirle
detectar y aprovechar sus potencialidades y capacidades críticas e innovadoras
y mejorando su desempeño escolar. Esto se logra mediante el trabajo colaborativo de
responsables académicos del plantel, docentes y con las madres y padres de familia; ya que
no es una acción aislada, sino que debe estar sujeta a una planificación y organización
institucional, en donde cada una de las siguientes personas que actúan en la Acción Tutorial
cumplan con efectividad y compromiso su papel.
OBJETIVO GENERAL
Fortalecer las tutorías para coadyuvar en la atención de los principales factores de:
deserción, ausentismo escolar, baja eficiencia terminal, reprobación escolar y conservación
de la matrícula
OBJETIVOS PARTICULARES:
Sensibilizar y convocar a los docentes del plantel, a participar en el Programa de
acción tutorial.
Sensibilizar a los docentes y administrativos para ejercer la acción tutorial en el
plantel.
Fomentar la participación de los estudiantes y sus tutores en actividades de
formación extracurricular que favorezcan el aprendizaje y la formación en valores.
Identificar a los alumnos en bajo rendimiento académico.
143
Formar mentores con los alumnos del V semestre, mediante la asesoría de los
docentes de acuerdo a su asignatura.
Elaborar los cronogramas de actividades de los mentores y de las asesorías de los
docentes (estas se harán de acuerdo a la descarga horario y de asesoría).
Capacitar a los mentores, de acuerdo a cada asignatura.
Establecer un horario de clases de un módulo de reforzamiento, como parte
obligatoria para los alumnos.
Atender a los alumnos en riesgo, a través del área de Orientación Educativa, quien
elaborará un Contrato Psicopedagógico, entre alumno, docente, dirección del
plantel y padres de familia, con la finalidad de lograr una responsabilidad por parte
del alumno.
Evaluar el Proyecto con todos los involucrados.
ESTRATEGIAS
Cada tutor grupal dará seguimiento de acuerdo al modelo de tutorías.
El tutor grupal entregara al tutor (padre o madre) el horario de reforzamiento a los
alumnos inscritos, que a su vez los padres firmaran junto con sus hijos de mutuo
acuerdo.
Los tutores disciplinares y los mentores apoyaran a los alumnos con factores de
riesgos críticos en la hora de reforzamiento de acuerdo al cronograma de
actividades.
METAS
Cumplir con el 80% de las acciones de tutorías.
144
PASOS A SEGUIR PARA LA INTEGRACIÓN DE MODELO DE EXPEDIENTES INDIVIDUAL DE TUTORÍAS
PARA EL SEGUIMIENTO DE LOS ALUMNOS TUTORADOS DE COBATAB 1. En la primera semana de inicio de cada semestre los docentes entregarán a los alumnos
la Ficha de identificación de factores de riesgos en el aula para los de primer semestre,
así como también para aquellos alumnos que vienen al plantel por cambio; así mismo
se aplicarán los formatos de Ficha de identificación del tutorado y la Entrevista inicial
para los tutorados.
2. En las dos primeras semanas de cada semestre los docentes que faciliten clases a los
alumnos de V semestre (únicamente) identificarán a aquellos alumnos que tienen la
habilidad para ser mentores para los semestres de primero a quinto, y los requisitarán
en el Formato de identificación de mentores
3. A los alumnos mentores se les facilitará las herramientas necesarias para su
desempeño, para atender a los estudiantes de primero a quinto semestre, y lo
reflejarán en el formato Cronograma de actividades de los mentores.
4. Los docentes identificarán a los alumnos con factores de riesgos críticos para
brindarles: mentoría, atención con los orientadores educativos, dejando evidencia en
el formato de Entrevista y seguimiento a tutorados; quienes a su vez solicitarán la
presencia del tutor del alumno, para que firmen un Contrato Psicopedagógico; el tutor
escolar deberá tener el listado de todos aquellos estudiantes que han sido canalizados
a las diferentes áreas, mediante la Lista de tutorados canalizados para ser llenados por
el tutor escolar.
5. Para este caso se deberá contar con el Calendario de Tutorías disciplinares o asesorías,
contando el tutor disciplinar con un Carnet de atención del tutor disciplinar,
6. Los alumnos que sean canalizados a Orientación educativa y si requiere ser tratado por
un especialista, requisitarán una Ficha de Valoración del área de Orientación, para su
seguimiento.
145
7. El tutor grupal llenará una lista de los alumnos canalizados a cualquier área
correspondiente y solicitará el avance del alumno, el cual cotejará con el docente quien
lo canalizó, empleando la Ficha de cotejo en el aula.
8. Se seleccionaran los alumnos de nuevo ingreso que representen factores de riesgos
críticos para su canalización inmediata al área correspondiente, acción desarrollada por
el tutor grupal.
9. El tutor escolar realizara seguimiento de cada caso cada 15 días.
10. El tutor escolar realizará reuniones de trabajo con los tutores grupales, orientadores,
subdirectores, control escolar, prefectos y Comité contra el abandono escolar; con la
finalidad de valorar los avances de cada alumno.
11. El tutor escolar analizará en el Concentrado de calificaciones de cada examen parcial.
Con la finalidad de detectar alumnos que han reprobado desde una o más materias y
se expondrá en las reuniones de trabajo.
12. Se deberá al final del semestre, efectuar una evaluación a la acción tutorial, mediante
el formato de Valoración a la actividad del tutor grupal.
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FICHA DE IDENTIFICACIÓN DEL TUTORADO
DATOS PERSONALES
DATOS FAMILIARES
Nombre de la madre
Nombre del padre
Dirección
Dirección
Teléfono Teléfono
Ocupación Ocupación INFORMACION PREVIA SOBRE EL ALUMNO
Datos significativos del historial familiar
Datos significativos del historial médico
Datos académicos de interés. (Años de permanencia en el centro, resultados de las evaluaciones, asignaturas pendientes, repeticiones de curso, etc.)
Opinión general del tutor /a responsable y demás personal docente. (basada en el trato y observación directa del alumno)
Nombre Mujer ( ) Hombre ( )
Edad: Estado civil: Semestre Grupo
Dirección: Teléfono
147
ENTREVISTA INICIAL PARA TUTORADOS
En el Colegio de Bachilleres de Tabasco (COBATAB), estamos interesados en brindarte una formación académica de calidad, donde al término de tus estudios, puedas asumir con plena conciencia, el rumbo que le des a tu vida. Es por ello que por medio de tu Tutor (a), estamos recabando información sobre ti, que nos permita conocerte mejor. El Departamento de Orientación Educativa te agradece que con la honestidad que caracteriza a los jóvenes, respondas cada uno de los datos que se te solicitan. Muchas gracias por el tiempo dedicado a responder este cuestionario y deseamos que concluyas sin contratiempos tus estudios de nivel medio superior. Tiempo aproximado de respuesta: 40 minutos.
DATOS GENERALES SOBRE TU PERSONA
NOMBRE: GÉNERO:EDAD:
DOMICILIO: TELÉFONO DE CASA CON LADA:
CELULAR:
CORREO ELECTRÓNICO:
EN CASO DE URGENCIA AVISAR A: NOMBRE: TELÉFONO O CELULAR:
ESTADO CIVIL: SOLTERO(A)( ) CASADO(A)( ) UNIÓN LIBRE()
¿A QUÉ SE DEDICA? LABORES DEL HOGAR ( ) TRABAJA EN UNA EMPRESA ( ) NEGOCIO PROPIO ( ) TRABAJADOR INDEPENDIENTE ( )OTROS (ESPECIFICA):
DOMICILIO: TELÉFONO DEL TRABAJO CON LADA:
TELÉFONO DE CASA CON LADA:
NOMBRE COMPLETO DEL PADRE: CELULAR:
¿A QUÉ SE DEDICA? LABORES DEL HOGAR ( )TRABAJA EN UNA EMPRESA ( )NEGOCIO PROPIO ( ) TRABAJADOR INDEPENDIENTE ( )OTROS (ESPECIFICA):
DOMICILIO: TELÉFONO DEL TRABAJO LADA:
TELÉFONO DE CASA LADA:
148
APOYOS ECONÓMICOS
PARA REALIZAR TUS ESTUDIOS EN EL COBATAB, RECIBIRÁS APOYO ECONÓMICO DE:
TU MAMÁ ( )TU PAPÁ ( )AMBOS PADRES ( )TU MISMO ( )TUS ABUELOS ( )OTRO:
DATOS SOBRE ESTUDIO DE NIVEL BÁSICO (SECUNDARIA)
PROMEDIO GENERAL OBTENIDO:TURNO EN EL QUE ESTUDIASTE:
TRES MATERIAS QUE MÁS TE GUSTARON, EN ORDEN DE IMPORTANCIA:
TRESMATERIAS QUE MENOS TE GUSTARON, EN ORDEN DE IMPORTANCIA:
PRINCIPALES PROBLEMAS QUE TUVISTE DURANTE TUS ESTUDIOS, PUEDES SELECCIONAR VARIAS OPCIONES:
DE APRENDIZAJE…………….. ( ) DE ACTITUD……………………..( ) DE CONDUCTA………………...( ) FAMILIARES……… ……… ……( ) ECONÓMICOS……… …………( ) EMOCIONALES……… ……… .( ) PSICOLÓGICOS……… ………..( ) OTROS:
1.- 1.-
2.-
2.-
3.-
3.-
EN RELACIÓN A TUS HÁBITOS DE ESTUDIO
HORAS SEMANALES DEDICADAS A LA LECTURA:
MENOS DE 6 ( ) ENTRE 7 Y 10 ( ) ENTRE 11 Y 15 ( ) MÁS DE 16 ( ) NO ME GUSTA LEER ( ) ¿EN QUÉLUGAR ACOSTUMBRAS ESTUDIAR Y HACER TUS TAREAS?MENCIONALO:
¿TIENES COMPUTADORA? SI ( ) NO ( ) TIENES ACCESO A INTERNET EN: CASA ( ) CIBER ( ) OTRO ( )
ACTIVIDADES RECREATIVAS QUE TE GUSTA HACER EN TU TIEMPO LIBRE, PUEDES SELECCIONAR VARIAS
VER TELEVISIÓN ( ) HACER DEPORTE ( ) CHATEAR ( ) JUGAR VIDEOJUEGOS ( ) LEER ( )
SALIR A LA CALLE ( ) IR AL CINE ( ) CONVIVIR CON AMIGOS Y/O FAMILIARES ( )
ESCUCHAR MÚSICA ( ) ESCRIBIR POESÍA ( ) APRENDER O HACER MANUALIDADES ( )
LA COMUNICACIÓN CON TUS PADRES
ME SIENTO AMADO (A) POR: MI MAMÁ ( ) MI PAPÁ ( ) POR AMBOS ( ) OTROS ( ) ¿QUIÉN?
ME SIENTO RECHAZADO POR: MI MAMÁ ( ) MI PAPÁ ( ) POR AMBOS ( ) OTROS ( ) ¿QUIÉN?
ME IDENTIFICO MAS CON: MI MAMÁ ( ) MI PAPÁ ( ) POR AMBOS ( ) OTROS ( ) ¿QUIÉN?
ME IDENTIFICO MENOS CON: MI MAMÁ ( ) MI PAPÁ ( ) POR AMBOS ( ) OTROS ( ) ¿QUIÉN?
ME AGRADA ESTAR CON: MI MAMÁ ( ) MI PAPÁ ( ) POR AMBOS ( ) OTROS ( ) ¿QUIÉN?
ME DESAGRADA ESTAR CON: MI MAMÁ ( ) MI PAPÁ ( ) POR AMBOS ( ) OTROS ( ) ¿QUIÉN?
PARA HABLAR SOBRE SEXO Y SEXUALIDAD ACUDO CON
MI MAMÁ ( ) MI PAPÁ ( ) POR AMBOS ( ) OTROS ( ) ¿QUIÉN?
149
APOYO EN EL HOGAR
AYUDO EN LAS LABORES DE LIMPIEZA DE LA CASA:
NUNCA ( ) DIARIO ( ) UN PAR DE DIAS ( ) SOLO FIN DE SEMANA ( )
MOTIVOS PARA ESTUDIAR EL BACHILLERATO
INTERÉS PERSONAL ( )
TUS PADRES TE OBLIGAN ( )
PARA RECIBIR EL APOYO DE UNA BECA ECONÓMICA ( )
CONSEGUIR UN EMPLEO ( )
CONTINUAR ESTUDIOS DE EDUCACIÓN SUPERIOR ( )
OTROS ( ) MENCIONALOS:
SOBRE TU PROYECTO DE VIDA
MENCIONA CUATRO METAS QUE TE INTERESE ALCANZAR EN EL CORTO PLAZO:
1.-
2.-
3.-
4.-
TRES COSAS QUE DEBES CAMBIAR DE TU FORMA DE ACTUAR:
1.-
2.-
3.-
TRES COSAS QUE DESEES MEJORAR A PARTIR DE TU ESTANCIA EN EL COBATAB:
1.-
2.-
3.-
TRES COSAS QUÉ TE VES HACIENDO DENTRO DE CINCO AÑOS
1.-
2.-
3.-
SOBRE CONTAR CON UN TUTOR EN TU ESTANCIA EN EL COBATAB
Responde por favor a las siguientes preguntas: 1.- ¿Qué es para ti el Tutor?, 2.- ¿Cómo esperas que te ayude durante tu estancia en el COBATAB?, 3.- ¿Crees una buena idea contar con el apoyo de este Tutor (a)? y por último, si deseas agregar algo, es bienvenido.
150
FICHA DE IDENTIFICACIÓN DE FACTORES DE RIESGOS EN LA AULA
N° Nombre del alumno Factores de riesgos Comentarios
Tiene muchas faltas
No entrega tareas
Uso del celular
No presta atención
No expone
No entra a clases
Platica mucho
No participa
N° Nombre del alumno Factores de riesgos Comentarios
Tiene muchas faltas
No entrega tareas
Uso del celular
No presta atención
No expone
No entra a clases
Platica mucho
No participa
N° Nombre del alumno Factores de riesgos Comentarios
Tiene muchas faltas
No entrega tareas
Uso del celular
No presta atención
No expone
No entra a clases
Platica mucho
No participa
N° Nombre del alumno Factores de riesgos Comentarios
Tiene muchas faltas
No entrega tareas
Uso del celular
No presta atención
No expone
No entra a clases
Platica mucho
No participa
Nombre del docente Turno, semestre y grupo Nombre del tutor grupal
Firma: Firma recibido:
COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO DIRECCIÓN ACADÉMICA
151
FORMATO DE IDENTIFICACIÓN DE MENTORES
OBJETIVO: Contar con el apoyo de alumnos que han obtenido un mejor aprovechamiento académico en las asignaturas, que le han impartido del 1° al 5° semestre y que tienen la habilidad de transmitir el conocimiento a sus compañeros.
No. de Plantel: Turno:
Ciclo escolar:
No. Docente que identifica Nombre del alumno mentor Asignatura(s) Grado y grupo
COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO DIRECCIÓN ACADÉMICA
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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE LOS MENTORES
Nombre del mentor: Asignaturas:
Nombre del asesor disciplinar:
No. Asignatura Actividades No. de
sesiones Recursos requeridos Lugar Horario
No. actividad Agosto Septiembre Octubre Noviembre
COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO DIRECCIÓN ACADÉMICA
FORMATO DE ENTREVISTA Y SEGUIMIENTO A TUTORADO
ENTREVISTA A TUTORADOS
Nombre del Tutor/a responsable:
Fecha de realización de la entrevista: Hora de inicio: Hora final:
Datos Personales
Nombre: Mujer ( ) Hombre ( )
Edad: Semestre: Grupo:
Dirección: Teléfono:
Motivo de la entrevista: Explicar por qué el/la bachiller requiere de tutoría)
Descripción de cómo se siente el/la bachiller en esta situación o problema.
Actitud y postura del interesado/a, ante la situación o problema:
Por la naturaleza del caso se toma la determinación de canalizarlo a: a) Orientador educativo
b) Tutor disciplinar de:_____________________________________________
Acuerdos y compromisos adoptados:
Por parte del alumno/a:
Por parte del tutor/a responsable:
Cita para una próxima visita:
Fecha de realización de la próxima visita: Hora de inicio: No. De visita:
Para la próxima visita el/la bachiller deberá traer o haber hecho:
OBSERVACIONES:
COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO DIRECCIÓN ACADÉMICA
LISTA DE TUTORADOS CANALIZADOS PARA SER LLENADO POR EL TUTOR ESCOLAR
No. Nombre del tutorado Semestre y
grupo Teléfono Nombre del Tutor Grupal
Tipo de Tutoría
Nombre de a quien se le canaliza
Nombre de la Asignatura (aplica
en Tutoría Académica)
A) Académica B) Psicológica C) Vocacional
TIPOS DE TUTORÍAS
TIPOS DE TUTORÍAS
COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO DIRECCIÓN ACADÉMICA
CALENDARIO DE TUTORÍAS DISCIPLINARES O ASESORÍAS
No. de Plantel: Turno:
Ciclo escolar:
Nombre de los tutores disciplinares o asesores
Materia(s) que asesorá(n) Horario y día
disponible
Turno en que desarrollará la
asesoría
Lugar en el que se llevará a efecto la asesoría
COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO DIRECCIÓN ACADÉMICA
CARNET DE ATENCIÓN DEL TUTOR DISCIPLINAR
Nombre del tutor disciplinar:
Asignatura que asesora: No. de Plantel:
Ciclo escolar: Turno:
Nombre del Tutorado atendido Nombre del Tutor grupal Semestre y
Grupo Observaciones
COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO DIRECCIÓN ACADÉMICA
CONTRATO PSICOPEDAGÓGICO
OBJETIVO: Identificar a los alumnos en riesgo de abandono por motivos académicos y psicosociales, mediante los directivos, administrativos, padres de familia, tutores grupales, tutor escolar, orientadores, docentes, alumnos; y en otros casos por voluntad del mismo; proporcionándoles los elementos psicológicos – pedagógicos y de orientación que faciliten su rendimiento académico en la educación media superior, contando con el consentimiento y apoyo de los padres o tutores. PROCESO DE IDENTIFICACION DE ALUMNOS EN RIESGO: Directivos, Administrativos, Padres de Familia, Tutores Grupales, Tutor Escolar, Orientadores, Docentes, Alumnos; y en otros casos por voluntad del mismo. 1ER. PROCESO DE REFERENCIA: El docente identifica a los alumnos con bajo desempeño académico y problemas psicosociales que interfieren en el rendimiento escolar, canaliza al estudiante con el tutor grupal. 2DO. PROCESO DE REFERENCIA: Tutor grupal canaliza al alumno con el tutor escolar quien a su vez refiere según la situación ya sea: Al Tutor disciplinar, quien a su vez puede asignar un mentor al estudiante con bajo desempeño académico; y al Orientador Educativo. El tutor disciplinar y el orientador educativo a su vez, de acuerdo con el nivel riesgo canalizarán a una institución especializada en la temática.
Motivo por el que se propone el presente Contrato Psicopedagógico:
MOTIVO DE CONSULTA
PROBLEMÁTICA OBSERVACIÓN
Académico
Económico
Psicosocial
Otros
COMPROMISOS DE LOS PROFESIONALES QUE INTERVIENEN
Tutor escolar
Dar seguimiento de los alumnos en riesgo de abandono.
Proporcionar información a los tutores grupales de los avances positivos de cada alumno a quien corresponda, e
Integrar los informes de cada una de las acciones cumplidas por el alumno en cada proceso de su regularización y mejora de calidad educativa y de vida.
Tutor grupal Observar e identificar en los estudiantes si existen problemáticas
Dialogar con los estudiantes y confirma una situación de riesgo, y
Canalizar al estudiante al tutor escolar y dar seguimiento en el grupo
Orientador educativo
Brindar atención al estudiante de acuerdo a la situación de riesgo
Escuchar con respeto y guardar la confidencialidad de la información del alumno
Abrir el expediente para dar seguimiento oportuno al estudiante
Entrevistar al padre de familia en caso de ser necesario
Canalizar a institución externa especializada en la problemática, si el riesgo es muy alto,
Dar seguimiento como Orientador Educativo
COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO DIRECCIÓN ACADÉMICA
COMPROMISOS DEL ALUMNO YO ________________________________________________ del ___ semestre, grupo ____, turno _____________, consciente de que puedo y quiero mejorar en mi desempeño académico y en mi actitud, me comprometo a: (puedes marcar más de una (x) en cada recuadro)
Mantener una actitud positiva, dialogante, colaborativa y comunicativa con mis profesores y compañeros.
Aceptar de buen agrado la ayuda y las indicaciones de mis maestros y mentores.
Asistir puntual y asiduamente a mis clases.
Aprovechar las clases y realizar diariamente mis tareas.
Prestar atención y realizar las actividades propuestas.
Entregar mis tareas en tiempo y forma.
Asistir a mis asesorías de nivelación en las materias con riesgo de reprobación.
Asistir una hora de fortalecimiento académico después de mi horario de clases.
Otros compromisos aquí no reflejados, como: ________________________________________________________________________________________ COMPROMISOS DE LOS PADRES YO ________________________________________________ como padre/madre o tutor legal del alumno__________________________________________, y consiente de su situación académica, me comprometo a: (puede marcar más de una (x) en cada recuadro)
Verificar su asistencia diaria y puntual
Supervisar que cuando asista a clases, lo haga debidamente uniformado
Asistir a las reuniones a las que se me convoque
Revisar que realice las tareas que le asignan en el escuela
Motivar a que estudie en la casa
Acudir a la escuela cada 15 días para informarme de su avance académico
Otros compromisos aquí no reflejados ________________________________________________________________________________________ Estando de acuerdo las partes firman al calce de conformidad, el día ___ del mes de____ del______
NOMBRE FIRMA
Alumno
Padres o Tutor
Tutor grupal
Tutor escolar
Orientador
Vo. Bo.
Director(a) del Plantel
Subdirector(a) del Plantel Turno
COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO DIRECCIÓN ACADÉMICA
VALORACIÓN A LA ACTIVIDAD DE TU TUTOR GRUPAL
Grado y Grupo: Turno: Instrucciones: Evalúa los diferentes aspectos inmersos en la Acción Tutorial encerrando el número que tu consideres de acuerdo a tu experiencia tutorial.
