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INSTITUCIN EDUCATIVA MANUEL JOS GMEZ SERNA

APROBADA POR RESOLUCIN N 16225 DEL 27 DE NOVIEMBRE DE 2002

Carrera 71 No. 97-101 - Telefax: 4715574

Secc. Secundaria

Tel. 4715574

PLAN DE REA HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA

DOCENTES:

YESMN LPEZ CHAVARRA (7 y 8)

CARMEN LEONOR GIRN (3)

ANGELA GIL ECHEVERRY (6)

ALBA LIGIA JARAMILLO (9, 10 y 11)

INSTITUCION EDUCATIVA MANUEL JOSE GOMEZ SERNA

2016

PRESENTACIN DEL PLAN DE AREA

1. Fundamentos educativos

Los referentes legales en los que se sustentan los principios filosficos del rea son: las normas institucionales emanadas por el consejo directivo y acadmico de la institucin, el Manual de Convivencia Institucional, la Constitucin Poltica de Colombia en sus artculos 67, 68 y 70 que hacen referencia a la educacin como un derecho de la persona, un servicio pblico que tiene una funcin social; con la cual se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura. Adems, el artculo 29 que prescribe el debido proceso, el cual se debe respetar en todo el seguimiento que se les deba hacer a los estudiantes en cuanto a sus dificultades de comportamiento. El Cdigo del Menor, que sirve como referencia en el trato, en los deberes y derechos de los estudiantes y los deberes de los mayores con respecto a los menores de edad y expedicin currculo como documento orientador sobre lo que los maestros deben ensear con base en los estndares de competencias y los lineamientos del Ministerio de Educacin Nacional y como parte de la ruta de mejoramiento de la calidad de la educacin de la ciudad. Adems abordamos la orientacin vocacional desde el proyecto de vida familiar y personal de todos los estudiantes de la institucin educativa.

La ley 115 de 1994 (Ley General de Educacin), artculo 23 numeral 7, que trata sobre las reas obligatorias y fundamentales para el logro de los objetivos de la educacin Bsica y Media: Humanidades, Lengua Castellana e idiomas extranjeros; el artculo 5 que se refiere a los Fines de la educacin: De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica de Colombia; el artculo 16 de la misma ley, en la que se encuentran los objetivos especficos del nivel preescolar, El artculo 21 que establece los objetivos especficos de la educacin bsica en el ciclo de primaria, El artculo 22 de la mencionada ley, define los objetivos especficos de la educacin bsica en el ciclo de secundaria, el artculo 30 de dicha ley, seala los objetivos especficos de la educacin media acadmica y el artculo 33 de la misma ley fija los objetivos especficos de la educacin media tcnica.

De la anterior ley se destaca lo que promulgan los fines de la educacin colombiana y los objetivos comunes a todos los niveles. El rea de Lengua Castellana hace su aporte a estos fines desarrollando una mentalidad de apertura y tolerancia frente a los procesos asociados con la construccin de los principios bsicos de la interaccin desde el lenguaje y la construccin del respeto por la diversidad cultural, es decir, se trata de trabajar sobre los derechos y los deberes de la comunicacin, sobre los lmites y alcances de la misma. A nivel del aula, este eje se refiere al trabajo sobre el reconocimiento de los mltiples cdigos sociales, culturales y lingsticos que circulan, lo mismo sobre la claridad y el respeto de roles y turnos conversacionales. La consolidacin de las condiciones de posibilidad de la comunicacin est muy cerca del trabajo sobre la construccin de las condiciones bsicas para la convivencia social, de ah su importancia en la escuela, y concretamente en el campo del lenguaje. En este sentido, es posible encontrar algn apoyo en la Teora de la accin comunicativa de Habermas.

Resulta relevante pensar la interaccin mediada por la comunicacin como espacio de reconstruccin y transformacin de lo social. Es a travs del lenguaje que se establecen los vnculos sociales. Los procesos de comunicacin comienzan a ser mirados como escenario de transformacin de la sensibilidad, de la percepcin social, de las sensibilidades sociales.

Los lineamientos curriculares de 1998 en los cuales se abarca la lengua castellana como competencia comunicativa y apoyada en la perspectiva de Ernesto Sbato: menos informacin y ms espritu crtico en la escuela La escuela como institucin de estmulo, de experiencia e iniciativa; donde los estudiantes trabajen colectivamente, donde se despliegue el principio del dilogo, la crtica; donde lo aprendido en el rea , el estudiante lo pueda aplicar y le sirva como herramienta de comunicacin.

Segn los lineamientos curriculares de Lengua Castellana del Ministerio de Educacin Colombiano, las diferencias en torno al dominio lingstico, en cuanto a la competencia comunicativa y en cuanto al uso estratgico del lenguaje, frecuentemente se relacionan con necesidades de una mayor democratizacin social y cultural. La figura del analfabetismo en una sociedad letrada y la del ser humano que no es dueo de su propia palabra constituyen un extremo de marginacin social.

Corresponde a la escuela, en consecuencia, desarrollar y perfeccionar el lenguaje oral, ensear y consolidar el lenguaje escrito, como medio de acceso al conocimiento y a la interaccin social.

Un Proyecto Educativo Institucional que favorece la convivencia en la comunidad educativa, basado en el modelo pedaggico Social que favorece el logro de la conciencia comn para luchar por una sociedad mejor (Antn Makarenko).

As mismo, los estndares curriculares se dividen en factores de produccin textual, comprensin e interpretacin intertextual, literatura, medios de comunicacin y otros sistemas simblicos y tica de la comunicacin; adems tiene los enunciados identificadores y los subprocesos bsicos que constituyen el trabajo que se espera lleve a cabo el estudiante en cada grado; estos se trabajan sin desconocer la importancia del contexto en el cual est inmersa la institucin educativa; porque el propsito no es que los estudiantes memoricen reglas sino que utilicen el lenguaje como herramienta de expresin tanto a nivel oral como a nivel escrito.

La ley 715 de 2001(acto legislativo 01 de 2001) promulga las competencias de la Nacin sobre la educacin, sin perjudicar lo establecido en otras normas legales, dndole al Estado la competencia relacionada con la prestacin del servicio pblico de la educacin, en los niveles de preescolar, bsica y media, en las reas urbana y rural .

El decreto 1290 de 2009 (Evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes y la promocin escolar) establece que todos los estudiantes, independientemente de su procedencia, situacin social, econmica y cultural, deben contar con las oportunidades para adquirir conocimientos, desarrollar las competencias y valores necesarios para vivir, convivir, ser productivos y seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Por tanto se pasa a realizar una evaluacin por procesos y no por contenidos en relacin con las capacidades y desempeo de los estudiantes con relacin a las acciones pedaggicas.

2. MARCO CONCEPTUAL

3.1 FUNDAMENTO EPISTEMOLGICO DEL REA DE HUMANIDADES.

El fundamento epistemolgico del lenguaje est sustentado por el constructivismo sistmico, que hace nfasis en la teora de la significacin, entendida sta como una ampliacin de la nacin de enfoque semntico comunicativo, semntico en el sentido de atender a la construccin de significado y comunicativo en el sentido de tomar el acto de comunicacin e interaccin como unidad de trabajo; ya que el eje de este puesto en el proceso de significacin, desarrollado por los sujetos, ms que sobre el significado desde el punto de vista de la teora semntica o lingstica. En este sentido se est planteando ir ms all de la competencia lingstica como horizonte del trabajo pedaggico e incluso ms all de la competencia comunicativa.

La razn de ser de esta reorientacin es de ndole terico, en el sentido de recoger recientes conceptualizaciones e investigaciones en el campo de la semitica, la lingstica del texto, la pragmtica y los trabajos sobre cognicin. Es as, como la concepcin de lenguaje que aqu se plantea tiene una orientacin hacia la construccin de la significacin a travs de los mltiples cdigos y formas de simbolizar; significacin que se da en complejos procesos histricos, sociales y culturales en los cuales se constituyen los sujetos en y desde el lenguaje.

La significacin tiene que ver con los diferentes caminos a travs de los cuales los humanos llenamos de significado y de sentido a los signos, es decir, diferentes procesos de construccin de sentidos y significados, tomando como referencia las tres funciones que Karl Buhler le asigna al lenguaje: una funcin cognitiva de exposicin de un estado de cosas, una funcin expresiva referida a las vivencias subjetivas del hablante y una funcin apelativa referida a exigencias dirigidas a los destinatarios; adems esta dimensin tiene que ver con las formas como establecemos interacciones con otros humanos, tambin con procesos a travs de los cuales nos vinculamos a la cultura y sus saberes; y con el proceso de transformacin de la experiencia humana en significacin

2.2 IMPLICACIONES PEDAGGICAS

Teniendo en cuenta el objeto de conocimiento y de aprendizaje, el enfoque terico y el fundamento epistemolgico, el rea de humanidades trae las siguientes implicaciones tanto para la enseanza como para el aprendizaje:

Ensear sistemas de significacin: lectura, produccin de textos, argumentacin oral y lectura de imagen.

Manejar la lingstica textual y las teoras de la lectura.

Introducir las manifestaciones culturales de la Institucin Educativa y su entorno dentro de la enseanza.

La metodologa tiene que ser de aprendizajes significativos.

Promocionar la creatividad literaria.

Introducir la lectura y la produccin de textos a travs de los diferentes medios de comunicacin.

Tener en cuenta los ritmos y diferencias de la poblacin estudiantil.

Actualizar el conocimiento.

Aprender hbitos de lectura, escritura, escucha y oralidad.

Aprender estrategias para leer y producir textos de manera comprensiva, interpretativa y propositiva.

Utilizar los recursos y actividades del medio para los procesos de lectura, escritura y oralidad.

Valorar las manifestaciones culturales de la Institucin Educativa y su entorno.

Apropiarse de los conceptos a partir de situaciones vivenciales y funcionales.

3. MODELO PEDAGGICO

Nuestro modelo pedaggico socio crtico humanista es el referente que orienta, ilumina y direcciona nuestras acciones educativas para construir humanidad. Tenemos como referentes tericos psiclogos, socilogos, filsofos, pedagogos, epistemlogos y neurlogos, entre ellos; Mara Montessori, para quien educar es favorecer el desarrollo, donde el ambiente es propiciado por el educador; Freinet que visibiliza la educacin desde la expresin libre del alumno comprendiendo la diversidad contextual; Neill quien vislumbra la educacin como una tarea de comprensin y empata; Freire con sus postulados de educacin en la libertad donde los estudiantes son seres de transformacin y no de adaptacin; Giner de los Ros que comprende al sujeto como el centro del proceso educativo; Dewey considera que la educacin debe ser intencionada y generar un movimiento continuo de reorganizacin o reconstruccin de las experiencias; Piaget, quien dice que el conocimiento no es una copia de la realidad, ni el producto del despliegue de capacidades que ya posee el estudiante, sino el resultado de la interaccin entre la dotacin inicial con la que nacen los seres humanos y su actividad transformadora del entorno y Sten House que postula el proceso de enseanza aprendizaje basado en la investigacin.

Desde el rea de lengua castellana fomentamos lo social para hacer viables los procesos educativos desde:

Aprender a aprender: saber

Aprender a ser

Aprender a saber hacer

Aprender a convivirCuando estaba por terminar el siglo XX se public La educacin encierra un tesoro, informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI, presidida por Jacques Delors, segn el cual la educacin se debe dirigir, de manera prioritaria, al desarrollo de cuatro capacidades bsicas: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.Aprender a conocer: Implica que la educacin debe estar centrada en lograr que los nios, nias y jvenes adquieran los conocimientos propios de las disciplinas pero que adems puedan buscar informacin, evaluarla crticamente, transformarla, producir nueva informacin que responda a sus necesidades y contextos. Tambin, que aprendan a valorar la existencia de diferentes tipos de conocimientos, compartir la informacin, utilizar herramientas conceptuales, actitudinales y tecnologas para el conocimiento, y desarrollar valores.Por otro lado, y de manera indisociable a la anterior, se requiere que los estudiantes aprendan a hacer, es decir que desarrollen las destrezas y habilidades necesarias para usar la informacin y los conocimientos que han adquirido en la resolucin de problemas, en la construccin de objetos, en el desarrollo de proyectos individuales y colectivos que respondan a las demandas y retos del contexto en el que viven. Esto exige construir una institucin educativa que sea percibida como interesante y til por los nios, las nias, los jvenes y sus familias.Las dos competencia generales, aprender a conocer y aprender a hacer en contexto, no pueden pensarse aisladas de aprender a vivir juntos (aprende a vivir con otros) y aprender a ser. La institucin educativa debe brindar herramientas y oportunidades para que los estudiantes aprendan a vivir juntos, a construir consensos, a resolver los conflictos de manera concertada, a escuchar y a negociar con quien piensan de manera distinta, a reconocer la diferencia en un mundo multicultural.La nocin de aprender a vivir con otros implica, igualmente, considerar a quienes viven lejos geogrficamente e incluso a los que no han nacido. La idea del desarrollo sustentable, por ejemplo, se basa en poder pensar las repercusiones de nuestras acciones en una sociedad global y para las generaciones futuras.Finalmente, aprender a ser plantea como reto de la educacin el ofrecer a nios, nias y jvenes todas las oportunidades posibles para el descubrimiento y la experimentacin artstica, esttica, deportiva, cientfica, cultural, social, de tal forma que les permita conocerse a si mismos, reconocer sus potencialidades, descubrir qu desean, permitindoles soar y sentirse parte del mundo. En ltimas, debe permitirles el aprender a ser felices..

4. DIAGNOSTICOPara la elaboracin de este diagnstico se tuvieron en cuenta los siguientes aspectos:A la Institucin Educativa Manuel Jos Gmez tambin llegan alumnos de diferentes establecimientos del ncleo educativo, motivo por el cual se observa mucha diversidad de conocimientos en cada uno de ellos, se nota adems que el nivel de escolaridad de los padres de familia, en su mayora, es muy bajo y se maneja muy poco la cultura de la lectura, hecho que incide en el rendimiento acadmico de los estudiantes de la institucin. Se han detectado grandes deficiencias al nivel de ortografa y caligrafa, ya que los alumnos son poco observadores, demostrando muy poco compromiso frente a la lectura, produccin escrita, escucha y oralidad. En el transcurso de la bsica y la media se evidencia en los alumnos la apata por la lectura, es decir difcilmente leen los libros que se les sugieren, por lo general van en busca de los resmenes y los videos, lo que no permite un alto nivel en la comprensin lectora y la produccin escrita. Es de anotar, adems, que vivenciamos la cultura del no quiero, no puedo, que mamera, si me nace, no me interesa, eso para qu sirve... dificultando as la labor de sensibilizacin por parte de los educadores. En la actualidad nuestro idioma ha sido invadido por cantidad de expresiones que se podran denominar jergas, provenientes de algunos grupos sociales, hecho que conlleva a maltratar el idioma, por ello tambin se hace necesario que la comunidad educativa en general tome conciencia de la importancia del buen uso de nuestra lengua en todos y en cada uno de los espacios que habita el ser humano. Los resultados del ICFES y las pruebas SABER han mostrado deficiencias en la bsica primaria en el nivel inferencial e interpretativo. En la bsica secundaria hay dificultades en los niveles ms complejos de la comprensin lectora: la intertextual (crtica) . En los grados de bsica primaria se nota una gran dificultad para llevar a cabo la habilidad de la escritura porque los nios no hablan correctamente como hablan escriben. Al producir textos y hacer descripciones, hay dificultad para emplear debidamente los signos de puntuacin.

5. OBJETIVO GENERAL DEL REA

Formar al estudiante para la vida social, con criterio de servicio y de respeto al otro, que use el lenguaje para la convivencia y la construccin de conocimiento, mediante el dilogo y el aporte de soluciones a los problemas presentados.

6. OBJETIVO ESPECIFICOS DEL REA

Desarrollar las competencias enciclopdica, gramatical, literaria, textual, pragmtica y sociolingstica.

Generar en los estudiantes prcticas lectoras escolares, funcionales y literarias buscando mejorar los procesos de comprensin, que se reflejen en el ndice sinttico de calidad de la institucin educativa y en desempeo cotidiano de los estudiantes.

Desarrollar la competencia textual, literaria, crtica de la lectura y la argumentacin oral para construir, afianzar y estimular la cultura desde su creacin, produccin, circulacin, distribucin y consumo; incorporando la cultura viva a los procesos de la escuela en el marco de un modelo participativo activo de todos los estamentos respetando la diferencia, reconociendo y protegiendo el medio ambiente logrando as una formacin integral cimentada en la eficacia de los valores y en una educacin para todos.

Contribuir a la formacin de sujetos integrales, capaces de comprender, interpretar y cambiar su realidad social.

Propiciar el desarrollo de estrategias cognoscitivas que permitan, de forma gil buscar y ubicar informacin que necesite.

Mejorar el uso del lenguaje en la interaccin social.

7. METODOLOGA GENERAL

La institucin Educativa Manuel Jos Gmez Serna, desde el modelo pedaggico Socio crtico humanista plantea cuatro capacidades bsicas que se deben tener en cuenta en el proceso de enseanza aprendizaje: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.

Teniendo en cuenta el lenguaje como eje central, para el aprendizaje de las dems reas, en las distintas propuestas de trabajo y actividades se quiere hacer consiente al estudiante de la importancia del desarrollo de cada una de las competencias y procesos mentales como generadores de un aprendizaje fundamental para alcanzar un alto y competitivo nivel de vida.

Tomando como base el desarrollo de las capacidades de lectura comprensiva de textos diversos y de una comunicacin eficaz, el estudiante se har consiente de cada una de las operaciones mentales desarrolladas en dichos proceso: codificacin, decodificacin, anlisis y sntesis, inferencias lgicas y razonamiento analgico, para que se llegue a ser una persona critica e inquieta ante la realidad y el futuro de la sociedad.

En cada uno de los procesos de aula se tiene en cuenta los pre saberes y los intereses de los estudiantes, incluyendo el trabajo con proyectos transversales que son generados por preguntas problematizadoras y temas de inters de acuerdo a las necesidades del contexto en el que se encuentra la institucin educativa. Iniciando as las temticas que los llevar a la consulta, socializacin, profundizacin de cada tema; a travs de organizadores grficos, trabajo de asesora, de creatividad individual y grupal, aplicacin de experiencias, confrontacin y evaluacin. Todo esto mediante la ejecucin de actividades creativas las cuales desarrollan destrezas y habilidades en la creacin y produccin dirigida, formulacin y reformulacin de preguntas, elaboracin de hiptesis, confrontacin, asociacin, inferencia, deduccin, comparacin, creacin y recreacin de su propia realidad, facilitando el trabajo en equipo donde los estudiantes que manejan mejor la temtica interacten con los dems, lo que posibilita a unos y otros ensear y ser enseados. Ms an, los estudiantes aprenden de sus propios compaeros y al mismo tiempo se aprenden a confrontar su jerarqua de valores, defender o cambiar sus apreciaciones y a respetar las de los otros, estimular el desarrollo personal, la capacidad de liderazgo y el trabajo en comn.

8.1 ESTRATEGIAS

Como estrategias para desarrollar las necesidades bsicas de comunicacin, se parte de actos comunicativos, de tal manera que le permitan al estudiante construir el conocimiento, donde el maestro le proporcione los instrumentos necesarios, y as detectar las dificultades lingsticas, relevantes y buscar alternativas de solucin que favorezcan los procesos cognoscitivos y de formacin de valores y actitudes.

Estrategias de lectura:Actividades de pre lectura

Lectura fontica.Prediccin

Decodificacin primaria.Exploracin semntica de una palabra

Decodificacin secundaria.Reflexin sobre palabras claves

Decodificacin terciaria.Reflexin sobre palabras claves y conceptos bsicos

Actividades de post- lecturaHabilidades psicolingsticas de comprensin lectora

Anticipacin.Nivel de la palabra

Inferencia.Nivel de la oracin.

Concentracin.Nivel de trozo de texto completo

.

Actividades de comprensin, expresin y opinin Niveles de lectura

Preguntas propuestas.Lectura de nivel literal

Expresin de sentimientos.Lectura de nivel inferencial crtico.

Intercambios de ideas.Lectura intertextual

Ejercicios de sinonimia y antonimia.

Estrategias de produccin textual

La ortografa contextualizada.

Identificacin de oraciones.

Identificacin de elementos cohesivos y de coherencia textual

Reordenacin de secuencias oracionales.

Prrafos de textos.

Complementacin de ideas.

Transformacin transferida (historietas, dibujos mapas conceptuales)

Interpretacin de lenguaje simblico.

Estrategias de expresin oral y escucha

Juegos de percepcin auditiva.

Juegos de memoria visual y situacin en el espacio.

Juegos de pronunciacin, expresin y memoria auditiva.

Juegos de gestos y voz.

Juegos teatrales (improvisaciones).

La conversacin.

Dinmica de grupo.

Dilogos.

La declamacin.

La narracin oral.

La tradicin oral.

Debates y mesas redondas.

La ldica y la lectura

Trueque de prrafos.

Titular diferentes tipos de textos.

Ejecucin de rdenes escritas.

Palabras mutiladas.

Sopas de letras.

Crucigramas.

Jeroglficos.

Buscar comparaciones.

Construir historias a partir de imgenes.

Organizar letras.

Fuga de vocales.

Relleno de rectngulos.

Juegos con palabras reversibles o palndromas.

Composiciones grupales.

Retahlas.

Refranes.

Adivinanzas.

Chistes.

Estas estrategias se utilizan segn el tema y el grado en que se est desarrollando la competencia.

8. RECURSOS GENERALES

Materiales e impresos: los libros didcticos de todos los grados para la lectura de textos e imgenes segn el grado, el tema y los intereses de los estudiantes.

Registros sonoros: videos y grabaciones musicales, poticas y narrativas con el fin de escucharlas e interpretarlas.

Equipos y materiales audiovisuales: sala de video, video- ben, televisores y DVD; para realizar exposiciones y observar videos referentes al rea.

Programas y servicios informticos: sala de informtica con servicio de internet para realizar las consultas.

6. BIBLIOGRAFA

ADIDA. Decretos reglamentarios de la Ley General de Educacin I. Medelln: Alas libres, {s. f.}. 91 p.

ARBOLEDA TORO, Rubn. Competencia comunicativa, conocimiento y educacin. Santaf de Bogot: Dimensin educativa, 1992. pp. 74-105.

BRIONES, Guillermo. Preparacin y evaluacin de proyectos educativos 1 y 2. 2a. Ed. Santaf de Bogot: Convenio Andrs Bello, 1995. 169 p. y 201 p.

DAZ, lvaro. Aproximacin al texto escrito. Ed. U. de A. Medelln, 1995.

ESCARPENTER, Jos. Cmo dominar la gramtica, de la serie Domine su lenguaje. Ed. Norma 1999.

FAURE, Edgar y otros. Aprender a ser. La educacin del futuro. 13a. Ed. Madrid: Alianza, 1991. 168 p.

FEDERACIN NACIONAL DE EDUCADORES. Ley General de Educacin. Santaf de Bogot, 1994. 168 p.

JURADO VALENCIA, Fabio. Los procesos de la lectura. Editorial Magisterio. Bogot.

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Lengua castellana, lineamientos curriculares.

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Indicadores de logros curriculares. Hacia una fundamentacin.

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Estndares bsicos de calidad en matemticas y lenguaje.

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Decreto 1290 de 2009

INFOGRAFA:

www.colombiaprende.edu.co


M-FR-xx

VERSIN 1.0

GESTIN ACADMICA

MALLA CURRICULAR

Periodo

30/09/2014

1

Pgina 1 de X

IHS:

PLAN DE REA:

REA/ASIGNATURA:

GRADO

DOCENTE:

AO:

PRIMER PERODO

ESPAOL

1

CARMEN LEONOR GIRN

2.016

EJE CURRICULAR Reconocer el lenguaje oral y escrito, como una forma de relacionarse con los dems, implementndolo en las situaciones de la vida cotidiana.

OBJETIVOS: Comprender el funcionamiento de la lengua como sistema y usarla en contextos familiares y sociales en donde se hace significativa en tanto parte de sus conocimientos previos del mundo.

Utilizar el lenguaje oral y escrito partiendo de la comprensin de textos sencillos y vivencias como medio para comunicarse en diferentes contextos

EJES DE LOS ESTNDARES

Produccin textual: Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas.

Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propsito comunicativo que me lleva a producirlo.

Comprensin e interpretacin textual: Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, peridicos, etc. Literatura Leo fbulas, cuentos, poemas, relatos mitolgicos, leyendas o cualquier otro texto literario

. Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos: Identifico los diversos medios de comunicacin masiva con los que interacto.

Entiendo el lenguaje empleado en historietas y otros tipos de textos con imgenes fijas

COMPETENCIAS:

BSICAS (ESPECFICAS Y CIENTFICAS)

CIUDADANAS:

gramatical o sintctica, textual, semntica, pragmtica o sociocultural, enciclopdica, potica y literaria.

PROYECTOS TRANSVERSALES: Medio ambiente, Constitucin y Democracia, Educacin en Valores, Instruccin cvica, Educacin Sexual, Prevencin de la Drogadiccin, Educacin vial, artes escnicas, Plan Nacional de lectura, educacin para la Paz, cuaderno comuniqumonos, proyecto de vida, plan de emergencias y prevencin de desastres.

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: (P= PERIODO)

(1 P) Cmo me acerco al lenguaje de manera significativa para expresar mis ideas con claridad?

(2P) De qu manera mi relacin con el otro me permite construir sentidos posibles en situaciones comunicativas concretas de socializacin y significacin de mis ideas?

(3) De qu manera el reconocimiento de las reglas de uso del lenguaje me permite acercarme a la construccin de sentidos en diferentes discursos que hacen parte de mi cotidianidad?

(4P) Cmo construyo el contexto, los propsitos comunicativos y las intencionalidades para darle sentido a los procesos iniciales de escritura de la lengua?

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA APORTADA Por qu es importante asumir una actitud de escucha en las diferentes situaciones comunicativas y a la vez emplear un vocabulario adecuado para comunicarme con los dems?

INDICADORES DE DESEMPEO

MBITO CONCEPTUAL (Saber Conocer)

MBITO PROCEDIMENTAL (Saber Hacer)

MBITO ACTITUDINAL (Saber Ser)

ACTIVIDADES PEDAGGICAS (Contenidos)

Leer, potenciar los procesos, escribir, escuchar, hablar

(1-) comprende la manera como se construye la lengua como sistema para el reconocimiento del vocabulario, los medios de comunicacin masiva y variada clases de textos vinculados con sus conocimientos previos

experimenta el acercamiento a los procesos de comprensin y produccin para la identificacin de diversidad de textos, formatos e imgenes fijas

valora los procesos de aprendizaje asociados con el lenguaje como una posibilidad para expresar sus ideas

ESTRATEGIAS METODLOGICAS

Desde la metodologa del rea, las actividades que se plantean estn enfocadas en el trabajo por proyectos partiendo de una pregunta problematizadora o un tema de su inters, esto con el objeto de que el estudiante piense, analice, investigue, deduzca y formule con capacidad crtico-reflexiva, llevndolo a que l mismo saque sus propias conclusiones, las confronte con su realidad y contexto social.

Estas son algunas estrategias metodolgicas que se implementaran en la resolucin de problemas asociados con el lenguaje y la literatura: juegos de percepcin auditiva, juegos de memoria visual y situacin en el espacio, actividades de ubicacin espacial y lateralidad ,juegos de pronunciacin, expresin y memoria auditiva, fuga de vocales y consonantes vistas, aventuras literarias (adivinanzas, trabalenguas).

EVALUACIN

CRITERIOS Y PORCENTAJE

-Ejercicios de dictado.

Elaboracin de fichas con grafemas y fonemas vistos.

Juego de lotera con grafemas e ilustraciones.

los criterios creados en el plan de rea de la institucin: los eventos a evaluar son:

Al finalizar cada periodo se realiza una prueba de desempeo con base en los indicadores con un valor porcentual del 30%

Durante todo el proceso se realiza:

Evaluacin diagnstica

Evaluacin formativa

La autoevaluacin

trabajo de clase con un valor de 70% durante el periodo que incluye: actividades de clase, tareas en el cuaderno, trabajos escritos,

El restante 30%, se consigue de las evaluaciones y el 10% de la autoevaluacin del estudiante.

RECURSOS:

MATERIALES E IMPRESOS: los libros didcticos de todos los grados para la lectura de textos e imgenes segn el grado, el tema y los intereses de los estudiantes.

REGISTROS SONOROS: videos y grabaciones musicales, poticas y narrativas con el fin de escucharlas e interpretarlas.

EQUIPOS Y MATERIALES AUDIOVISUALES: sala de video, video- ben, televisores y DVD; para realizar exposiciones y observar videos referentes al rea.

PROGRAMAS Y SERVICIOS INFORMTICOS: sala de informtica con servicio de internet para realizar las consultas.

AJUSTES EFECTUADOS A LA MALLA POR EL DOCENTE (evaluacin diagnstica de los estudiantes)

ATENCIN A LA DIVERSIDAD

SITUACIN DIFERENCIAL

DESEMPEOS

ACTIVIDADES

ACTIVIDADES PEDAGGICAS DE RECUPERACIN

ACTIVIDADES PEDAGGICAS DE NIVELACIN

ACTIVIDADES PEDAGGICAS DE PROFUNDIZACIN

Escribe y escucha grafemas.

Manejo de aspectos perifricos en la escritura.

Seguimiento de secuencias temporales en una historia, identificando el principio y el fin en una narracin.

Asociacin del nuevo vocabulario en oraciones sencillas, partiendo de la observacin de textos como: manuales, tarjetas, letreros, ttulos y peridicos, entre otros.

Diferenciacin de la parte sonora de las vocales y las consonantes.

Comprensin de la lectura oral de portadores de texto.

Revisin, socializacin y correccin de escritos a partir de diferenciacin de los fonemas.

Interpretacin y utilizacin de los portadores de texto.

Lectura de palabras, frases y textos cortos empleando los grafemas aprendidos.

Escucha con atencin lecturas de cuentos haciendo inferencias e interpretacin de aspectos importantes de la lectura.


M-FR-xx

VERSIN 1.0

GESTIN ACADMICA

MALLA CURRICULAR

Periodo

30/09/2014

2

Pgina 1 de X

IHS:

PLAN DE REA:

REA/ASIGNATURA:

GRADO

DOCENTE:

AO:

SEGUNDO PERODO

ESPAOL

1

CARMEN LEONOR GIRN P

2.016

EJE CURRICULAR: Identifico en situaciones comunicativas reales los roles de quien produce y de quien interpreta un texto.

Utilizo de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas.




-Produccin textual: Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, segn lo amerite la situacin comunicativa.

Elijo el tipo de texto que requiere mi propsito comunicativo.

Comprensin e interpretacin textual: Reconozco la funcin social de los diversos tipos de textos que leo.

Literatura: Elaboro y socializo hiptesis predictivas acerca del contenido de los textos.

Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos: Caracterizo algunos medios de comunicacin: radio, televisin y prensa, entre otros

. Expongo oralmente lo que me dicen mensajes cifrados en pictogramas, jeroglficos, etc.

tica de la comunicacin: Establezco semejanzas y diferencias entre quien produce el texto y quien lo interpreta.

COMPETENCIAS:


CIUDADANAS:



PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: (2 PERIODO)

De qu manera mi relacin con el otro me permite construir sentidos posibles en situaciones comunicativas concretas de socializacin y significacin de mis ideas?






leer, potenciar los procesos. Escribir, escuchar, hablar

(2-p) comprende la importancia de una comunicacin clara y un propsito comunicativo definido, que permita la construccin de sentidos posibles en situaciones comunicativas concretas.

Establece diferencias entre tipologas discursivas y formula hiptesis predictivas para establecer comparaciones entre el autor y el lector

Valora la importancia de tener una comunicacin clara y un propsito comunicativo que permita la construccin de sentidos posibles en situaciones comunicativas concretas.



Anticipacin e inferencias en lecturas, juegos de prediccin ante una lectura, juegos de concntrese, expresin de sentimientos, completar la historia, interpretacin de historietas, sopas de letras, crucigramas, jeroglficos, ordenar palabras, declamacin de poesas, retahlas, fuga de vocales y consonantes.

EVALUACIN


-Los criterios y estrategias de evaluacin deben ser de construccin colectiva e involucrar a las personas interesadas en las mismas.

-Las estrategias parten de la evaluacin como herramienta de aula, proceso de investigacin, sistematizada y seguimiento y evaluacin referida a modelos de procesos, iniciales y procesos individuales.

lo los criterios creados en el plan de rea de la institucin: los eventos a evaluar son:




Evaluacin formativa

La autoevaluacin

Trabajo de clase con un valor de 70% durante el periodo que incluye: actividades de clase, tareas en el cuaderno, trabajos escritos, trabajo en equipo.

- El restante 30%, se consigue de las evaluaciones y el 10% de la autoevaluacin del estudiante.

RECURSOS:





AJUSTES EFECTUADOS A LA MALLA POR EL DOCENTE

Desde la evaluacin diagnstica de los estudiantes



DESEMPEOS

ACTIVIDADES




Realizar un texto grfico donde se represente una narracin corta que le haya ocurrido en su entorno.

Ojear tiras cmicas e historietas y explicarlas con sus palabras.

Realizar ejercicios de escritura y lectura con los grafemas vistos

Juegos de construccin de palabras y frases para formar historias.

Taller de comprensin lectora

Toma de dictado de frases usando los grafemas vistos

Orden de una secuencia de imgenes. Y narracin verbal de una historia.

Organizacin de un grupo de palabras dadas, para construir correctamente la frase.


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GESTIN ACADMICA

MALLA CURRICULAR

Periodo

30/09/2014

3

Pgina 1 de X

IHS:

PLAN DE REA:

REA/ASIGNATURA:

GRADO

DOCENTE:

AO:

TERCER PERODO

ESPAOL

1


2016

EJE CURRICULAR: Identificacin de lecturas y textos narrativos, mediante la escritura espontnea y al dictado respetando la opinin de los dems.




-Produccin textual: Utilizo la entonacin y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propsito en diferentes situaciones comunicativas.

Tengo en cuenta aspectos semnticos y morfosintcticos, de acuerdo con la situacin comunicativa en la que intervengo.

Busco informacin en distintas fuentes: personas, medios de comunicacin y libros, entre otras.

Comprensin e interpretacin textual: Identifico la silueta o el formato de los textos que leo.

Elaboro hiptesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imgenes y los ttulos.

Literatura: Identifico maneras de cmo se formula el inicio y el final de algunas narraciones.

Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos: Comento mis programas favoritos de televisin o radio.

tica de la comunicacin: Identifico en situaciones comunicativas reales los roles de quien produce y de quien interpreta un texto

COMPETENCIAS:


CIUDADANAS:

Gramatical o sintctica, textual, semntica, pragmtica o sociocultural, enciclopdica, potica y literaria.



De qu manera el reconocimiento de las reglas de uso del lenguaje me permite acercarme a la construccin de sentidos en diferentes discursos que hacen parte de mi cotidianidad?






Leer, potenciar los procesos, escribir, escuchar, hablar

Identifica el propsito comunicativo en diversos portadores de texto y deduce el sentido de los diferentes discursos para el reconocimiento de las reglas de uso del lenguaje.

Establece el propsito comunicativo en diversos portadores de texto y construye el sentido de los diferentes discursos, verbales y no verbales, desde estrategias de lectura y el reconocimiento de su funcionamiento contextual.

Respeta los roles que cumplen quienes producen e interpretan los discursos y participa en la construccin de sentido de estos en situaciones cotidianas.



Como estrategias para desarrollar las necesidades bsicas de comunicacin, se parte de actos comunicativos, de tal manera que le permitan al estudiante construir el conocimiento, donde el maestro le proporcione los instrumentos necesarios, y as detectar las dificultades lingsticas, relevantes y buscar alternativas de solucin que favorezcan los procesos cognoscitivos y de formacin de valores y actitudes. Estrategias de lectura, actividades de escritura, juegos de memoria, de atencin y concentracin.

EVALUACIN





Trabajos de clase con un valor de 70% durante el periodo que incluye: actividades de clase, actividades y tareas en el cuaderno, dictados, actividades de lectura, desarrollo de guias y talleres.




Evaluacin formativa

La autoevaluacin


RECURSOS:








DESEMPEOS

ACTIVIDADES




Realiza escritos a partir de diferenciacin de los fonemas, interesndose por el rea.

Realiza lectura de imgenes.

Toma dictado de frases empleando palabras con grafemas vistos

Orden de una secuencia de imgenes. Escritura de la historia.

Organizacin de un grupo de palabras dadas, para construir correctamente frases.

Elabora una tira cmica con informacin de su entorno.

Ejercicios de dictado

Lectura de cuentos a partir de imgenes

.

Taller de lectura en voz alta.

Ejercicio de escritura con combinacin de grafemas.

Dictado de oraciones

Leer tiras cmicas e historietas y explicarlas con sus palabras.


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Periodo

30/09/2014

4

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IHS:

PLAN DE REA:

REA/ASIGNATURA:

GRADO

DOCENTE:

AO:

CUARTO PERIODO

ESPAOL

1


2016

EJE CURRICULAR: Utilizo la escritura, la entonacin y los matices afectivos de la voz para alcanzar mi propsito en diferentes situaciones comunicativas.


Utilizar el lenguaje oral y escrito partiendo de la comprensin de textos sencillos y vivencias, como medio para comunicarse en diferentes contextos.

EJES DE LOS ESTNDARES:

Produccin textual: Describo personas, objetos, lugares, etc. en forma detallada. Describo eventos de manera secuencial.

Comprensin e interpretacin textual: Identifico el propsito comunicativo y la idea global de un texto.

Literatura Diferencio poemas, cuentos y obras de teatro.

Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos: Identifico la informacin que emiten los medios de comunicacin masiva y la forma de presentarla. Reconozco la temtica de caricaturas, tiras cmicas, historietas, anuncios publicitarios y otros medios de expresin grfica.

tica de la comunicacin: Identifico la intencin de quien produce un texto.

COMPETENCIAS:


CIUDADANAS:




Cmo construyo el contexto, los propsitos comunicativos y las intencionalidades para darle sentido a los procesos iniciales de escritura de la lengua?



mbito conceptual (saber conocer)

mbito procedimental (saber hacer)

mbito actitudinal (saber ser)

Leer, potenciar los procesos; escribir, escuchar, hablar

Identifica el contexto, los propsitos comunicativos y las intencionalidades para darle sentido a los procesos iniciales de escritura de la lengua.

Construye diferentes textos narrativos y descriptivos (orales y escritos) de manera detallada y secuencial con un propsito claro frente al hecho comunicativo que desea expresar.

Participa en procesos de lectura y produccin de textos narrativos y descriptivos, identificando sus propsitos comunicativos y las intencionalidades de los mismos.



Estas son algunas estrategias metodolgicas que se implementaran en la resolucin de problemas asociados con el lenguaje y la literatura: juego de roles, lluvia de ideas, panel de discusin, mesa redonda, entrevista y otras estrategias de presentacin grupal; tambin se tendr en cuenta las estrategias meta cognitivas que faciliten la libre expresin en cantos, retahlas, rondas, juegos de palabras, lenguaje verbal y no verbal, resmenes y talleres.

EVALUACIN





Trabajo de clase con un valor de 70% durante el periodo que incluye: actividades de clase, actividades y tareas en el cuaderno, trabajos escritos, trabajos en equipo, desarrollo de talleres y guas de trabajo, participacin en clase, entre otros.

Al finalizar cada periodo se realiza una prueba de desempeo con base en los indicadores con un valor porcentual del 30% Durante todo el proceso se realiza:

* Evaluacin diagnstica

* Evaluacin formativa

* La autoevaluacin


RECURSOS:








DESEMPEOS

ACTIVIDADES




Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compaeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres)

Leo fbulas, cuentos, poemas, relatos mitolgicos, leyendas, o cualquier otro texto literario.

Uso un vocabulario adecuado para comunicarme con los dems.

Asumo una actitud de escucha en las diferentes situaciones comunicativas.

Relatar sucesos o eventos que ha visto, escuchado o ledo en su mbito familiar y social para expresarse.

Utilizar variedad de grafas para la construccin de textos mediante la escritura.

Concurso de alcance la estrella: asociar grafemas y palabras con ilustraciones.

Construccin de oraciones con sentido lgico a partir de palabras dadas.

Construccin colectiva de narraciones.

Taller de lectura en voz alta.

Ejercicio de escritura con combinacin de grafemas.

Dictado de oraciones.-


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Periodo

30/09/2014

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IHS:

PLAN DE REA:

REA/ASIGNATURA:

GRADO

DOCENTE:

AO:

PRIMER PERODO

ESPAOL

2

Carmen Leonor Girn

2016

EJE CURRICULAR: Elaboro textos orales para argumentar mis ideas teniendo en cuenta las ideas de los dems.

-Practico todo lo que conozco acerca del lenguaje y sus diferentes estrategias de produccin.

OBJETIVOS: usar el sistema de la lengua en diferentes discursos y situaciones comunicativas cotidianas y significativas en contextos cercanos que le permitan comparar sus conocimientos propios y los del otro.

del plan de rea de la i.e. Manuel Jos Gmez serna utilizar el lenguaje oral y escrito partiendo de la comprensin de textos y vivencias como medio para comunicarse en diferentes contextos


-los ejes son procesos de construccin de sistemas de significacin

-procesos de investigacin y produccin de textos.

-procesos culturales y estticos al lenguaje de interaccin y de procesos.

COMPETENCIAS:


CIUDADANAS:



PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: (P= PERIODO)

(1 P.) Como me aproximo a la organizacin secuencial de la produccin y comprensin de diferentes textos para fortalecer mis procesos comunicativos en situaciones cotidianas de uso de la lengua?

(2-P) Cmo se estructura la informacin y las ideas propias y de otros en diferentes fuentes y formatos para la interpretacin y construccin de sentidos?

(3-P) Cmo procedo estratgicamente para llevar a cabo un proceso de lectura y escritura reconociendo el valor de la gramtica de la lengua en la.

Construccin de significados?

(4-P) Cmo la elaboracin de hiptesis y el reconocimiento de las intencionalidades potencian la valoracin d la imagen como texto o parte fundamental de otros discursos?

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA APORTADA: Cul es la importancia de leer y escribir textos de diferentes tipos?

-Por qu es importante el proceso de lectura y el fortalecimiento en la produccin ce diferentes textos?






Leer, potenciar los procesos. Escribir, escuchar, hablar

Comprende la organizacin secuencial en produccion y comprension de diferentes textos como factor que contribuye al fortalecimiento de los procesos comunicativos en situaciones COTIDIANAS.

Construye de manera creativa y a partir de otros textos, situaciones comunicativas concretas que dan cuenta de su comprensin de la lengua.

Participa de actos comunicativos tiene en cuenta el papel de interlocutor, cdigo, el canal y la situacin comunicativa para significar ideas en su cotidianidad.




EVALUACIN





trabajo de clase con un valor de 70% durante el periodo que incluye: actividades de clase, consultas y tareas en el cuaderno, trabajos escritos, maquetas, exposiciones,

-construcciones de artefactos en clase y prcticas en la sala de cmputo y evaluaciones. Durante el periodo.


RECURSOS:








DESEMPEOS

ACTIVIDADES




-desarrollo de talleres escritos sobre signos de puntuacin.

-ejercicio oral y escrito sobre algunas formas gramaticales.

-concurso de ortografa.

-ejercicios de concntrese asociando oraciones con la imagen que le corresponda.

-taller prctico sobre las caractersticas de los medios de comunicacin, realizando una construccin de elementos comunicativos, por sub-grupos.

-juegos de stop.

- uso de las maysculas en un dictado.

-elaboracin de loteras, con el abecedario en maysculas y minsculas.

-creacin de un libreto para la presentacin de un noticiero de la tv.

-lectura de un cuento en voz alta, para luego socializarlo en clase con los compaeros y profesores.


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Periodo

30/09/2014

2

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IHS:

PLAN DE REA:

REA/ASIGNATURA:

GRADO

DOCENTE:

AO: 2014

SEGUNDO PERODO

ESPAOL

2

CARMEN LEONOR GIRN

2016

EJE CURRICULAR: procesos curriculares y estticos asociados al lenguaje, el papel de la literatura en los procesos de interpretacin y produccin de textos.

OBJETIVOS: Utilizar el lenguaje oral y escrito partiendo de la comprensin de textos y vivencias como medio para comunicarse en diferentes contextos.

del plan de rea de la i.e. Manuel Jos Gmez serna utilizar el lenguaje oral y escrito partiendo de la comprensin de textos y vivencias como medio para comunicarse en diferentes contextos





COMPETENCIAS:


CIUDADANAS:




Cmo se estructura la informacin y las ideas propias y de otros en diferentes fuentes y formatos para la interpretacin y construccin de sentido?






-LEER, POTECIAR LOS PROCESOS.

-ESCRIBIR

-ECUCHAR

-HABALR

(2-p) Comprende la importancia de una comunicacin clara y un propsito comunicativo definido, que permita la construccin de sentidos posibles en situaciones comunicativas completas.

Establece diferencias entre tipologas discursivas y formula hiptesis predictivas para establecer comparaciones entre el autor y el lector

Valora la importancia de tener una comunicacin clara y un propsito comunicativo que permita la construccin de sentidos posibles en situaciones comunicativas concretas.



Como estrategias para desarrollar las necesidades bsicas de comunicacin, se parte de actos comunicativos, de tal manera que le permitan al estudiante construir el conocimiento, donde el maestro le proporcione los instrumentos necesarios, y as detectar las dificultades lingsticas, relevantes y buscar alternativas de solucin que favorezcan los procesos cognoscitivos y de formacin de valores y actitudes. Estrategias de lectura.

EVALUACIN








RECURSOS:








DESEMPEOS

ACTIVIDADES




Elaboracin de carteleras sobre los signos de puntuacin.

Ejercicio oral y escrito sobre algunas formas gramaticales.

Concurso de ortografa.

Ejercicios de concntrese, asociando oraciones con la imagen que les corresponde.

Elaboracin de un resumen en equipos

Repaso de temas vistos mediante el juego alcance la estrella.

Juego de complementacin con el uso de nombres, cualidades y eventos.

Desciframiento de pictogramas y mensajes con cdigos no verbales.

Exposicin sobre ejemplos de algunas formas gramaticales vistas.

Escritura de trovas sobre los signos de puntuacin.

Elaboracin de un resumen sobre el origen de la tv


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Periodo

30/09/2014

3

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IHS:

PLAN DE REA:

REA/ASIGNATURA:

GRADO

DOCENTE:

AO: 2014

TERCERO PERODO

ESPAOL

2

JOSEFA MARIA COGOLLO JARAMILLO

EJE CURRICULAR: principios de la interaccin y procesos culturales implicados en la tica de la comunicacin, procesos del desarrollo del pensamiento.






COMPETENCIAS:


CIUDADANAS:




Cmo se estructura la informacin y las ideas propias y de otros en diferentes fuentes y formatos para la interpretacin y construccin de sentido?







-ESCRIBIR

-ECUCHAR

-HABALR

(3-p. Distincin de los signos de puntuacin.

-Identificacin de los medios de comunicacin de mi entorno. .

-Realizacin de escritos cortos, que propicien la interiorizacin y la prctica de reglas ortogrficas, signos de puntuacin y el mejoramiento en la calidad de la copia.

. Realiza de manera respetuosa interpretaciones y comentarios de los textos que lee.

Respeto los gustos de mis compaeros.




EVALUACIN








RECURSOS:








DESEMPEOS

ACTIVIDADES




- Construccin de un resumen.

-Complementacin de frases correctamente a partir del -contenido de una lectura.

-Presentacin de un texto instructivo.

-Ejercicio de expresin oral: narracin de tu biografa.

Juego con el uso de las seales de trnsito.

Elaboracin de un resumen en equipos.

Concurso de bsqueda de palabras en el diccionario, para posteriormente proponer oraciones con ellas

Composicin de un resumen sobre los pictogramas.

Elaboracin de cartelera con jeroglficos.

Lectura y explicacin de una receta.


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Periodo

30/09/2014

4

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IHS:

PLAN DE REA:

REA/ASIGNATURA:

GRADO

DOCENTE:

AO: 2014

CUARTO PERODO

ESPAOL

2

CARMEN LEONOR GIRN

2016

EJE CURRICULAR: Procesos de interpretacin y produccin de textos, procesos culturales y estticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura, proceso de desarrollo del pensamiento.






COMPETENCIAS:


CIUDADANAS: gramatical o sintctica, textual, semntica, pragmtica o sociocultural, enciclopdica, potica y literaria.


PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: (4 PERIODO) Cmo la elaboracin de hiptesis y el reconocimiento de la intencionalidad potencian la valoracin de la imagen como texto o parte fundamental de otro discurso?







-ESCRIBIR

-ECUCHAR

-HABALR

(4-p. Identificacin del propsito comunicativo y la idea global de un texto.

Reconocimiento de las partes de una narracin.

-Elabora y socializa hiptesis predictivas acerca del contenido de los textos.

-Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de compaeros y profesores

Particip activamente en la elaboracin de textos colectivos y expongo oralmente mis ideas con claridad.

Comparo textos de acuerdo con sus formatos temticos y funciones




EVALUACIN








RECURSOS:








DESEMPEOS

ACTIVIDADES




. Taller de lectura en voz alta.

Reconstruccin de una narracin iniciada.

Juego de clasificacin de palabras segn el nmero de slabas.

Organizacin de un prrafo a partir de frases dadas.

Construccin de recetas en parejas.

Representacin de una lectura con tteres .Transformacin de personajes que actan en la historia.

Lectura en voz alta, de un diario de clase.

Presentacin de una fbula con tteres.

Consulta sobre la slaba.


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Periodo

30/09/2014

1

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IHS:

PLAN DE REA:

REA/ASIGNATURA:

GRADO

DOCENTE:

AO:

PRIMER PERODO

ESPAOL

3

CARMEN LEONOR GIRN

2016

EJE CURRICULAR- DE APRENDIZAJE: Escuchar, hablar, proceso para el leer, proceso para el escribir, texto, narrativa, poesa, descripcin narracin, dialogo.

OBJETIVOS: El objeto de estudio es el lenguaje, significacin y educacin.





COMPETENCIAS:




PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: (P= PERIODO) (de la cartilla) qu estrategias utilizo para comunicarme significativamente de manera clara en diferentes situaciones de mi contexto inmediato?

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA APORTADA: cmo a travs del lenguaje adquiero estrategias que contribuyan al mejoramiento de la lecto-escritura en al aprendizaje de los estudiantes y el desarrollo de las competencias? Cmo me relaciono con mi entorno por medio del lenguaje desde mi quehacer diario?






-leer, potenciar los procesos.

-escribir

-escuchar

-hablar

Reconocer las estrategias para comunicarse significativamente de manera clara y atreves de diferentes medios en distintas situaciones de su contexto inmediato.

Construye el mensaje cifrado que portan algunos textos, jeroglficos y pictogramas como posibilidades comunicativas cercanas a la comprensin del mundo que lo rodea.

Contempla diferentes medios y estrategias para comunicarse significativamente y de manera clara, en distintas situaciones de su contexto inmediato.




EVALUACIN








RECURSOS:








DESEMPEOS

ACTIVIDADES




-Juego de lotera con grafemas e ilustraciones.

Elaboracin de un escrito a partir de su programa favorito.

-trabajo de consulta sobre la influencia de la internet en el medio actual.

-entrevista a un grupo de compaeros o docentes sobre los medios de informacin preferidos.

- organizacin de secuencias de imgenes.

-trabajo en equipo reconstruyamos la historia

-dramatizacin de la vida de un libro como fuente de informacin.

-Escritura y argumentacin sobre l porque es importante la ortografa.

-Elaboracin de una maqueta sobre las partes del libro y sus cuidados.

-Escritura de la hiptesis sobre un cuento que se va a leer.


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Periodo

30/09/2014

2

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IHS:

PLAN DE REA:

REA/ASIGNATURA:

GRADO

DOCENTE:

AO:

SEGUNDO PERODO

ESPAOL

3

CARMEN LEONOR GIRN

2016

EJE CURRICULAR- DE APRENDIZAJE: proceso de construccin de sistema de significacin.

OBJETIVOS: Utilizar el lenguaje oral y escrito teniendo en cuenta la estructura gramatical del lenguaje convencional, para la construccin de diferentes textos.

EJES DE LOS ESTNDARES :




COMPETENCIAS:




PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: .

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA APORTADA: cmo nos podemos por medio del lenguaje y del conocimiento comunicar atraves de signos y construir correctamente estructuras gramaticales







-escribir

-escuchar

-hablar

Comprensin del sustantivo y sus clases, ubicacin del mismo en la oracin y en los textos, adems de convenciones ortogrficas, familias de palabras y comprensin de lectura. .

Descripcin de eventos, experiencias y personas de manera secuencial.

Respeta sus producciones y las de sus compaeros

ESTRATEGIAS METODLOGICAS: Como estrategias para desarrollar las necesidades bsicas de comunicacin, se parte de actos comunicativos, de tal manera que le permitan al estudiante construir el conocimiento, donde el maestro le proporcione los instrumentos necesarios, y as detectar las dificultades lingsticas, relevantes y buscar alternativas de solucin que favorezcan los procesos cognoscitivos y de formacin de valores y actitudes.

EVALUACIN








RECURSOS:








DESEMPEOS

ACTIVIDADES




Diseo de tarjetas informativas sobre las ventajas y desventajas de los medios de comunicacin.

Construccin de un poema para un personaje favorito.

Presentacin con tteres sobre algunas clases de oracin.

En un texto dado subrayar las formas gramaticales que se conocen.

Representacin de un programa radial.

Concurso de ortografa.

Consulta sobre el origen de la tv.

Exposicin sobre el origen de la radio.

Representacin de un programa radial.


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Periodo

30/09/2014

3

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IHS:

PLAN DE REA:

REA/ASIGNATURA:

GRADO

DOCENTE:

AO:

TERCER PERODO

ESPAOL

3

CARMEN LEONOR GIRN

2016

EJE CURRICULAR- DE APRENDIZAJE: principios de la interaccin y procesos culturales implicados en la tica de la comunicacin, procesos del desarrollo del pensamiento..

OBJETIVOS: Utilizar el lenguaje oral y escrito teniendo en cuenta la estructura gramatical del lenguaje convencional, para la construccin de diferentes textos.

EJES DE LOS ESTNDARES :




COMPETENCIAS:




PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: .

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA APORTADA: Cmo nos podemos comunicar atraves del lenguaje y construir correctamente estructuras gramaticales?







-escribir

-escuchar

-hablar

Identificacin de los gneros narrativos, escritura espontnea, de muestra y al dictado. Prctica de categoras gramaticales, el adjetivo y todas sus clases, convenciones ortogrficas y calidad de copia.

-Elaboracin de cartas, teniendo en cuenta las convenciones ortogrficas.

-Produccin de textos orales o escritos a travs de imgenes

-Construccin una narracin a partir del ttulo.

-Reescritura de los textos inciales.

-Imaginacin del final de un cuento

Se comunica con los dems de manera respetuosa.

-Construye sus cartas utilizando normas de cortesa.

-Propone diferentes formas de comunicacin.

ESTRATEGIAS METODLOGICAS: Como estrategias para desarrollar las necesidades bsicas de comunicacin, se parte de actos comunicativos, de tal manera que le permitan al estudiante construir el

Date post:	29-Oct-2018
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