1 MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSIDAD DE LAS TUNAS FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANÍSTICAS Sistema de acciones de promoción sociocultural para potenciar la disciplina escolar en los estudiantes de la comunidad escolar de II Ciclo de Enseñanza Secundaria- Kapango-HBO. Tesis en opción al título académico de Máster en Desarrollo Cultural Comunitario Autor: Lic. Graciano Chinhama Romeu Tutores: Dr. C. Aleida Best Rivero Profesor titular Dr. C. Yoenia Virgen Barbán Sarduy Profesor titular MSc. Mercedes Elizabeth Jodar Velázquez Profesor auxiliar Las Tunas, 2018
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD DE LAS TUNAS
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANÍSTICAS
Sistema de acciones de promoción sociocultural para
potenciar la disciplina escolar en los estudiantes de la
comunidad escolar de II Ciclo de Enseñanza Secundaria-
Kapango-HBO.
Tesis en opción al título académico de Máster en Desarrollo
Cultural Comunitario
Autor: Lic. Graciano Chinhama Romeu
Tutores: Dr. C. Aleida Best Rivero
Profesor titular
Dr. C. Yoenia Virgen Barbán Sarduy
Profesor titular
MSc. Mercedes Elizabeth Jodar Velázquez
Profesor auxiliar
Las Tunas, 2018
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PENSAMIENTO
Cuando empecé a estudiar Desarrollo Cultural Comunitario, la mayoría de los
conceptos que hoy tengo como revolucionario estaban muy lejos de la actualidad.
Soñaba ser un matemático famoso, trabajar infatigablemente para conseguir hacer
algunos cálculos fuertes en la enseñanza de la Matemática, que es la disposición de
muchos estudiantes, era un triunfo personal. Empecé a viajar por América y conocí a
Cuba, como turista y después como estudiante; empecé a entrar en estrecho contacto
con los problemas de la comunidad escolar, con la incapacidad de cambiar la situación
de indisciplina existente, como sucede muchas veces en las comunidad de nuestra
patria angolana. Empecé a ver que había cosas que, me parecieron casi tan
importantes como ser un investigador famoso o como hacer algún aporte sustancial a
las ciencias humanísticas: ayudar a la comunidad escolar.
Para ser profesor, lo primero que hay que tener es conciencia de la necesitad, de las
relaciones sociales o pedagógicas, para que los orígenes que rodean a las cuestiones
personales, sociales o escolares puedan conocerse a plenitud. Se necesita impulsar
esto en Angola: que todo un pueblo se movilice y que aprenda.
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DEDICATORIA
A DIOS
Doy gracias por la fe que él tuve para lograr el más apreciado tesoro y por todas las
bondades que me otorgó durante mi preparación para que estudiara en los momentos
más difíciles de la vida.
Miles de gracias.
A MI PADRE: ROMEU CHANJA E MI MADRE: LAURA CHIALA
Por darme la vida y forjar en mí un ser de provecho en la incertidumbre de la
adolescencia y juventud, mismo que me hicieron comprender que en la vida hay que
luchar para obtener las metas deseadas para salir adelante.
A MI HIJA AVELINA LONGUE ROMEU Y SU MADRE AURORA NGUEVE FRANCISCO
A quien agradezco su confianza y apoyo por brindarme la oportunidad de superarme
profesionalmente aun sabiendo que tuve que sacrificarme al dejarlas solas en muchas
ocasiones, hoy llego a la meta que me propuse soy eternamente grato a ese apoyo que
depositaran en mí.
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AGRADECIMIENTOS
A mis tutoras:
Drª C. Aleida Best Rivero por conducirme en cada momento de la investigación con sapiencia,
comprensión, dedicación y entrega, por mostrarme el camino y compartir las dificultades e incalculable
ayuda. Gracias, Drª.C Yoenia Virgen Barbán Sarduy y MSc. Mercedes Jodar Velázquez por la amistad y
hermandad incondicional que resiste la prueba del tiempo y de la vida, por conducirme con la sabiduría y la
sensibilidad humana que les caracterizan; a los tres por sus preciados conocimientos, por la confianza y
seguridad depositadas en mí, por el empeño para que creciera con espíritu creador y lograr lo propuesto.
A mi familia en general, a mi Madre, A mi hija y su Madre mi Amor por hacer posible la oportunidad de que
estudiara, por el esfuerzo realizado para que creciera como hombre y padre responsable, aún en los
momentos más difíciles de la vida. A mi Padre muy querido que ya no se encuentra, por su dedicación,
amor y entrega. A mi hermanos, sobrinos y en especial a los amistades porque ellos son la esperanza
médica por calor reparador de mis sueños e inspirador de mis ideas, sin su comprensión y apoyo no
hubiese culminado esta tesis.
A mi maestra, amiga y madre de la vida la Dr.C. Rafaela Macías Reyes por mostrarme el camino, por la
confianza demostrada y compartir los logros y las dificultades, por su disposición para realizar la
corrección, arreglos informáticos y por permitirme interrumpir la privacidad de su hogar.
A mis profesores de la maestría que siempre me alentaron y preocuparon por el éxito de mis estudios en
especial a Dr. C. José Guillermo Montero Quesada, Dr. C. Alfredo Barreiro Noa, Dr. C. Mayra Acebo
Rivera, Dr. C. Recaredo Benito Rodríguez Boch, Dr. C. Ernan Santiesteban Naranjo, Dr. C. Celia Díaz
Cantillo, Dr. C. Sarvelio Guerra Gómez , Dr. C. Julio Osvaldo Nápoles González, Dr. C. Marcos Grave de
Peralta, Dr. C. Clara Guzmán Góngora, MSc. Maritza Batista Batista, Dr. C. Elemnia Álvarez Merino, Dr. C.
Eriberto Bauzá Vázquez, Dr. C. Roberto Fernández Naranjo, Dr. C. Rolando Borrero Rivero, Dr. C. Oscar
González Fernández, MSc. Yumayris Candó Gámez, Dr. C. Enrique Marañón Rodríguez, por la
oportunidad de compartir sus conocimientos.
A los trabajadores de la Universidad de Las Tunas y la Comunidad escolar de II Ciclo de Enseñanza
Secundaria- Kapango-HBO que de alguna manera encuentran valor a la propuesta o simplemente respetan
las ideas expuestas.
A todos les estaré eternamente agradecido.
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SÍNTESIS
La vida en la comunidad escolar vale por sí misma, y su función socializadora se
manifiesta tanto en las interrelaciones cotidianas y en las actividades habituales y
espontáneas, como en los diálogos concebidos para reflexionar sobre esas
interrelaciones. Por tanto, la educación tiene que ofrecer una formación para el “saber
hacer”, pero también debe ofertar un ámbito en el “saber vivir”, siendo necesario educar
en la convivencia, respeto y tolerancia. La decadencia de la disciplina en la comunidad
escolar de la escuela de II Ciclo apango, es una preocupación de este investigador al
considerar que el sector académico ha sido muy afectado por las situaciones de
indisciplina que se manifiestan en el entorno escolar, agudizado la falta de interés de los
encargados de los estudiantes por vincularse a la comunidad escolar en función de
favorecer la formación de sus hijos.
La presente investigación, se realizó con la finalidad de elaborar un sistema de acciones
para mejorar la disciplina con los estudiantes de la comunidad escolar en la relación en
II Ciclo de Enseñanza Secundaria- Kapango-HBO. Para su desarrollo se abordan
elementos esenciales de alcance teórico para el posicionamiento científico sobre los
conceptos de promoción sociocultural, disciplina escolar, comunidad escolar y sistema
de acciones, se evalúa la labor de la escuela en comunidad escolar para favorecer la
disciplina escolar. También se realiza la caracterización de la escuela del II Ciclo de
Enseñanza Secundaria- Kapango-HBO, como precedente para establecer el sistema de
acciones que responde a una estructura en la que se precisan los objetivos generales y
específicos, las acciones que dan respuesta a las problemáticas detectadas en el
diagnóstico; contiene, a su vez, la evaluación que permite de manera gradual ir
conociendo el cumplimiento de los objetivo propuesto, el cual fue sometido a la
valoración de su pertinencia y factibilidad mediante un grupo de expertos recibiendo la
aprobación de estos para su aplicación. La tesis se estructura en: introducción dos
capítulos, conclusiones, recomendaciones, bibliografía y anexos.
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ÍNDICE Páginas
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I: FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS PARA EL
POSICIONAMIENTO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN
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1.1 Reflexiones teóricas acerca de la promoción sociocultural en la literatura
científica
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1.2.- La disciplina escolar y la Comunidad escolar en el proceso de promoción
sociocultural de conductas disciplinares.
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1.3 - Fundamentos epistemológicos y metodológicos del sistema de acciones de
promoción sociocultural
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CAPÍTULO IIº SISTEMA DE ACCIONES DE PROMOCIÓN SOCIOCULTURAL
PARA POTENCIAR LA DISCIPLINA ESCOLAR EN LOS ESTUDIANTES DEL II
CICLO DE ENSEÑANZA SECUNDARIA-KAPANGO-HBO
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2.1 Diagnóstico de la situación actual de la disciplina en la comunidad escolar del
II Ciclo de Enseñanza Secundaria- Kapango-HBO.
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2.2 Sistema de acciones de promoción sociocultural, para potenciar la disciplina
escolar.
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2.3 Validación de la propuesta 58
CONCLUSIONES 61
RECOMENDACIONES 64
BIBLIOGRAFÍA 65
ANEXOS 68
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INTRODUCCIÓN
El interés que despiertan los aspectos socioculturales, metodológicos y prácticos
relacionados con la conducta de los estudiantes, su análisis, orientación y promoción, y
el pergamino que corresponde a la comunidad escolar, constituye problemas muy
actuales, que son de interés para los investigadores de ciencias humanísticas. Uno de
estos problemas está relacionado con las manifestaciones inadecuadas que asumen los
estudiantes ante las tareas y actividades que desarrollan en los diferentes contextos,
que se resume en formas conductas que van, desde los más simples comportamientos
en el aula, con sus compañeros y los maestros, hasta las relaciones sociales más
complejas donde muestran desvíos en la disciplinar escolar.
Cualquier persona relacionada con las actividades escolares contemporáneas, sea
como educador, sea como educando, o público pero en general (sacerdotes,
comunidad, familia, logra tener una razonable claridad sobre aquello que
acostumbramos a reconocer como la "crisis de la educación". Sabemos todos
diagnosticar su presencia, pero no sabemos directamente su extensión ni sus razones
exactas.
De cualquier modo, el indicio más evidente de la "crisis" es que buena parte del
estudiantado en la enseñanza pre universitaria no logra completar satisfactoriamente su
jornada del período de catorce obligatorios, lo que provoca el "fracaso escolar", se
puede constatar el simple hecho de que un considerable número de personas,
egresados del contexto escolar, tienen una historia de inadecuación o fracaso.
Ciertamente es el mayor problema enfrentado por la escuela angolana en la actualidad
que da un lugar bastante desventajoso en comparación con otros países. Los índices
de retención y evasión escolar en el país son similares a otros países
africanos. Más aún, cuando se investiga la calidad de la enseñanza impartida entre
aquellos que permanecieron en la escuela, el cuadro no es menos desolador. A ese
último efecto hemos llamado "fracaso de los incluidos".
El tratamiento de los estudiantes y sobre todo en el proceso de enseñanza aprendizaje
en la República de Angola requiere de grandes transformaciones que son tenidas en
cuenta en la Reforma Educativa.
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Actualmente la educación angolana tiene el propósito de formar un hombre que
participe de modo creador, en la edificación de la nueva sociedad, con alto nivel de
responsabilidad, valores estéticos y morales, lo que implica en definitiva, formar un
hombre culto y creador. Por otro lado, está la preocupación que adquiere gran
dimensión en los nuevos tiempos de paz en que el país está empeñado en construir
una nueva educación, en correspondencia con las necesidades del país.
En la historia del proceso de educativo de Angola, en sus distintos niveles
educacionales, existe una visión de la educación matizada por la penetración, durante
muchos años, de diferentes enfoques pedagógicos y didácticos, de variados modelos
educativos de países como Sudáfrica, Portugal, Brasil, entre otros, que han intentado
transformar los resultados educativos mediante cambios en el currículo, o en particular
en los programas, en los libros de texto, en el sistema de evaluación, entre otros.
Según los criterios de Solica Hossi (2017): tales modificaciones han producido
determinados cambios, a veces importantes respecto a lo pertinente o no de un
contenido, al fortalecimiento de otros, pero por lo general no se han logrado
transformaciones apreciables que favorezcan el desarrollo del intelecto en los
estudiantes, y en particular de su pensamiento, la adquisición de procedimientos de
trabajo docente, la formación en valores, de sentimientos, aspectos, entre otros, en los
que pudieran alcanzarse mayores niveles de logros.
Es importante que muchos de los problemas que enfrentamos como categoría
profesional, incluso en el interior del aula, parecen tener relación (i) mediata con esa
falta de credibilidad de la intervención de la escuela y, por extensión, la actuación de
Profesor. Ello significa que la imagen social del colegio está amenazada, lo que se
refleja en los angolanos. En esta etapa el problema se torna general, concentrado en la
dirección educativa de los jóvenes y el papel de todos los factores que intervienen en su
desarrollo personológico, pero al avanzar en la investigación se puede centrando en
determinadas problemáticas, que fue precisando en la medida en que me surgían varias
interrogantes, que constituyen preocupaciones:
¿Por qué los estudiantes en el proceso educativo manifiestan actitudes que no se
corresponden con las normas y las exigencias de la comunidad escolar?
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¿Están preparados los docentes desde el punto de vista socio comunitario, pedagógico,
sociológico, cultural, de atención a la escuela y comunidad, para enfrentar la diversidad
de las situaciones qué presentan sus estudiantes? „¿son atendidos todos los
estudiantes a partir de las necesidades individuales que cada uno manifiesta? ¿Por qué
los profesores estigmatizan y etiquetan a los estudiantes que presentan condiciones
que no se corresponden con las normas sociales y/ o manifiestan actitudes negativas, y
a su vez les hacen ser rechazados por la comunidad escolar? ¿Cuáles son las
diferencias de la comunidad escolar en la educación de los estudiantes? ¿Son
incluyentes, se complementan o se integran en un torrente educativo común?
Los estudiantes de la escuela generalmente provienen de hogares poco afectivos,
desestructurados, en ocasiones de padres que tampoco recibieron atención o que están
en condiciones muy desfavorecidas cultural, económica, psicológica, incluso
habitacionalmente. Por ello una de las fundamentales agencias de socialización que
son la comunidad escolar, no han brindado su aporte educativo o son disfuncionales.
Por todo ello la escuela, la sociedad tiene el encargo de ofrecer condiciones que
propicien su desarrollo.
Al analizar la importancia de las relaciones que deben establecerse entre la comunidad
para prevenir y organizar el proceso pedagógico, resulta interesante lo planteado en la
conferencia “Educación crítica y protagonismo cooperativo” dictada en Pedagogía
(2015) por Betto F. citado por Solica Hossi (2017), el autor refiere:
Una educación crítica y solidaria engloba a todos los actores de la institución escolar: los alumnos, los profesores, los funcionarios de todos ellos y trasciende los muros de la escuela para vincularse participativamente en el barrio, la ciudad, el país y el mundo. Es decir básicamente sus relaciones de primero grupo la comunidad escolar (p. 11).
Uno de los temas que preocupa a los docentes es el de la disciplina. Éste resulta de
interés particular y de constante actualidad, pues constituye una de las variables que
tiene relación con el éxito de la enseñanza y el aprendizaje. Se considera que el estudio
sobre la disciplina escolar debe realizarse desde la Antropología como ciencia. Es esta
vital para la transformación de la realidad pues incluye todo lo que el hombre hace, vive
y siente. Propicia el conocimiento de toda la comunidad estudiada, de sus
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características, insuficiencias, posibilita llegar a la situación problémica y transformar la
realidad.
La decadencia de la disciplina en la comunidad escolar de la escuela de II Ciclo de
Enseñanza Secundaria- Kapango-HBO, es una preocupación de este investigador al
considerar que el sector académico ha sido muy afectado por las situaciones de
indisciplina que se manifiestan en el entorno escolar agudizado por la no colaboración
de los padres o la falta de interés por vincularse a la comunidad escolar en función de
favorecer la formación de sus hijos.
La realización de la investigación preliminar permitió desde lo fáctico constatar que:
- Son insuficientes las acciones que organiza la escuela para la relación en la
comunidad escolar que favorezca la disciplina escolar.
- Es escasa la presencia de la comunidad escolar en la realización de las actividades
relacionadas con la disciplina escolar.
- Escasa creatividad de la escuela en la búsqueda de alternativas para realizar las
actividades que incrementen las acciones que favorezcan la disciplina escolar y la
participación de la comunidad escolar.
Todas estas deficiencias apuntan a que no existen acciones coherentes y sistemáticas
que encaucen una labor constante y consistente para favorecer la disciplina de la
comunidad escolar. Las investigaciones sobre este tema son limitadas.
En el análisis de la bibliografía se refieren autores como Solica Hossi: (2017), La
preparación del maestro para la atención educativa a los niños sin amparo filial: realidad
y perspectiva en el contexto de la educación primaria angolana, Vasconcellos, Celso
dos Santos(2000) Disciplina: construcción de la disciplina consciente e interactiva en la
escuela; la acción de la escuela y otros factores sociales sobre alumnos en desventaja
social y conductas desviadas (1999), referentes de esta investigación, sin embargo
estos no particularizan en acciones para mejorar la disciplina desde el trabajo
comunitario con los estudiantes de la escuela en la relación de la comunidad escolar.
En este contexto, se determinó la contradicción que se manifiesta entre las exigencias
del proceso de formación educativa institucional y el limitado nivel de comprensión y
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sensibilización que se manifiesta en acciones para favorecer la disciplina escolar en la
comunidad escolar como factor de integración sociocultural de la institución.
Desde las consideraciones anteriores, se deduce que la búsqueda de alternativas para
el trabajo con los estudiantes de la comunidad escolar resulta necesaria, por cuanto
favorecen la disciplina escolar las herramientas y métodos propios de los estudios
socioculturales.
Existe un limitado quehacer en la comunidad escolar para la generación de acciones
que favorezca a la escuela en constituirse como modelo de convivencia social en el
entorno en que se ubica.
Lo expuesto hasta aquí revela la pertinencia social y cultural de realizar una
investigación que lleve por título: Sistema de acciones de promoción sociocultural para
potenciar la disciplina escolar en los estudiantes de la comunidad escolar de II Ciclo de
Enseñanza Secundaria- Kapango-HBO, sustentada en la identificación del siguiente
problema de investigación: Limitaciones en la disciplina escolar en los estudiantes de la
comunidad escolar de la escuela de II Ciclo de Enseñanza Secundaria- Kapango-HBO
afecta su comportamiento.
Para dar solución se define el objeto de la investigación: El proceso de la disciplina.
Para satisfacer las demandas del problema se elaboró el siguiente objetivo: Elaborar un
sistema de acciones de promoción sociocultural para potenciar la disciplina escolar de
los estudiantes de la comunidad escolar de la escuela de II Ciclo de Enseñanza
Secundaria- Kapango-HBO.
Este objetivo permitió delimitar como campo de acción: la disciplina escolar de los
estudiantes de la comunidad escolar de la escuela de II Ciclo de Enseñanza
Secundaria- Kapango-HBO.
El anterior análisis permitió precisar la siguiente idea a defender:
Un sistema de acciones de promoción sociocultural que fomente actitudes positivas en
los estudiantes que tenga en cuenta las potencialidades de la comunidad escolar
impacta en la modificación de la disciplina escolar de la escuela de II Ciclo de
Enseñanza Secundaria- Kapango-HBO.
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Para corroborar esta idea, y en función de cumplir con los objetivos, se establecen las
siguientes tareas científicas:
1. Elaborar el marco teórico conceptual a partir del análisis de las categorías:
Promoción sociocultural, comunidad escolar, disciplina escolar y sistema de
acciones.
2. Caracterizar la comunidad del II Ciclo de Enseñanza Secundaria- Kapango-HBO
desde una perspectiva sociocultural.
3. Elaborar un sistema de acciones de promoción sociocultural para favorecer la
disciplina escolar en la comunidad del II Ciclo de Enseñanza Secundaria-
Kapango-HBO.
4. Valorar la pertinencia y factibilidad del sistema de acciones para favorecer la
disciplina escolar.
Por la notabilidad que posee el análisis se determinó como eje teórico conceptual,
Promoción sociocultural, comunidad escolar, disciplina escolar y sistema de acciones. A
partir de las ideas abordadas por diversos autores se estableció un posicionamiento
científico que sirvió de fundamento para encausar la investigación.
La investigación se sustenta en el enfoque dialéctico materialista, en tanto tiene como
propósito conocer la existencia objetiva de los fenómenos, sus relaciones y cambios
constantes. Solo con un criterio dialéctico es posible comprender el camino por el que
se va formando la verdad en la búsqueda de la solución a la contradicción fundamental,
expresada en el problema científico que debe resolver la investigación para influir en la
transformación del objeto.
Asimismo se emplea un enfoque culturológico porque proporciona el carácter de la
investigación hacia una orientación sociocultural del objeto, lo que significa que hay que
estudiar a los fenómenos en sus múltiples manifestaciones, considerando las
dimensiones espirituales y materiales del hombre y éste como eje principal para la
transformación social al servicio de la ciencia, visualizando al desarrollo de las
comunidades escolares y sociales, permite conocer las características de la disciplina
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escolar, sus insuficiencias y permanencia así como su importancia para el desarrollo
cultural de la escuela II Ciclo de Enseñanza Secundaria- Kapango-HBO.
Por otro lado, se situó al ser humano en el centro de atención, lo cual posibilitó delimitar
las insuficiencias existentes en la promoción sociocultural de la disciplina escolar en los
estudiantes de la comunidad escolar y diseñar un sistema de acciones adecuado para
enriquecer la vida cultural de la comunidad educativa.
También se auxilia esta indagación científica de la Sociología de la Cultura, la misma es
un área contemporánea de investigación sociológica que está basada en la importancia
de los procesos culturales para el entendimiento de los hechos sociales y los mismos
individuos. Esta admitirá realizar el estudio y dar respuesta al problema de la
investigación, posibilita un acercamiento al trabajo promocional de la escuela sobre la
disciplina escolar. Se emplea como perspectiva la triangulación, de manera que permite
el empleo de métodos y técnicas cualitativas y se complementa con corrientes
cuantitativas, es decir, el uso de ambas metodologías en la indagación científica permite
más flexibilidad en el proceso de investigación.
El paradigma, interpretativo o hermenéutico, pretende revelar los significados y la
intencionalidad de los textos, acontecimientos o sujetos sociales, un estudio de la
realidad dinámica diversa existente, en la que subyace la interpretación de las acciones
humanas y su reflejo en la vida social.
Para este estudio se utilizará la Complementariedad Metodológica; pues proporciona
una síntesis metodológica combinando la metodología cuantitativa con la cualitativa; y
posibilita mayor integridad en la investigación, la misma se sintetiza en la triangulación
que ayudará a resolver las insuficiencias en la promoción sociocultural y que limitan la
consolidación de las conductas disciplinares en los estudiantes y con ello la Comunidad
escolar de la escuela II Ciclo de Enseñanza Secundaria- Kapango-HBO.
La perspectiva metodológica cualitativa acentúa el significado de la disciplina escolar
como fenómeno cultural; con ella se obtendrá información sobre el objeto de la
investigación de manera inmediata y personal, permitirá la interacción con los
estudiantes y integrantes de la comunidad escolar, proporcionará sus significados tal y
como lo perciben los participantes, orientándose hacia la acción y transformación de la
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realidad, poniendo la mirada en el por qué, por lo que se logra comprender el fenómeno
en cuestión y proponer la solución.
La perspectiva metodológica cuantitativa permitirá cuantificar datos, brindando cifras
más concretas a la investigación. Se apoyará además en la observación participante
donde el investigador tendrá un acercamiento vivencial en tiempo real con todo el
movimiento estudiantil de la comunidad escolar.
Se considera que el estudio sobre la promoción sociocultural de la disciplina escolar
debe abordarse desde la Antropología Cultural como ciencia; es ésta vital para la
transformación de la realidad, en tanto contiene todo lo que el hombre forja, aprecia y
siente. Favorece el desarrollo integral de los individuos, generando espacios de
encuentros donde no solo se aprenden técnicas educativas, sino también se promueve
la participación de los estudiantes, la comunidad escolar y la autorrealización de los
mismos, tomando en cuenta sus necesidades, gustos, costumbres, conocimientos y
potencialidades, individuales y colectivas.
Un pilar de este estudio es la Teoría de las representaciones sociales que permite
entender la realidad psicosocial y poder acceder a ella a través de la metodología
científica para el estudio del ser humano, grupos y sociedades desde la perspectiva
psicosocial. Contribuyó a revelar las construcciones simbólicas de la comunidad escolar
en torno al desarrollo de la disciplina escolar. Resulta esencial la utilización de la Teoría
General de Sistema, en tanto facilita la articulación de un sistema de acciones
coherente, estructurados en subsistemas que se encuentran en permanente relación.
La concepción metodológica que sustenta el desarrollo de la investigación descansa en
el empleo de los siguientes métodos generales que constituyen la vía para obtener,
interpretar y analizar todo el universo de información.
Análisis-síntesis: se utiliza en el ejercicio de criterio. Facilita una aproximación a las
ideas abordadas para el estudio de la promoción sociocultural de la disciplina escolar.
Inducción-deducción: permite, a partir del estudio realizado, llegar a generalizaciones y
demostrar que la promoción sociocultural contribuye a potenciar conductas adecuadas
relacionadas con la disciplina escolar en la escuela II Ciclo de Enseñanza Secundaria-
Kapango-HBO.
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Las técnicas utilizadas para obtener la información necesaria en la realización de la
investigación fueron las entrevistas a directivos y en profundidad, las que posibilitaron
extraer el conocimiento que poseen sobre el tema.
Como métodos generales se hicieron indispensables:
Histórico-lógico: permitió el conocimiento sobre el comportamiento de la disciplina
desde la fundación de la escuela las características de la comunidad escolar y la lógica
de un algoritmo de trabajo para empeños superiores.
Análisis y síntesis: permitió el análisis de la documentación concerniente a las
instrucciones metodológicas de la comunidad escolar y otras investigaciones
relacionadas con la disciplina, lo que posibilitó el acercamiento a la labor de promoción
sociocultural en la escuela y descubrir las necesidades de acciones para favorecer la
disciplina escolar del II Ciclo de Enseñanza Secundaria- Kapango-HBO.
La observación participante: se empleó para la recopilación de información social
mediante la percepción directa de los elementos del objeto estudiado. Consistió en el
registro sistemático, válido y confiable de comportamientos dados en la comunidad
escolar durante el tiempo en que desarrolló el estudio.
Etnográfico: para describir los detalles de los acontecimientos de la vida de los
miembros de la comunidad escolar, la estructura socio-clasista, la conducta de los
mismos, así como las expresiones y significados de la cultura escolar.
El tipo de muestreo fue a través de la muestra no probabilística, dirigida a un subgrupo
de profesores de la escuela; así como la comunidad escolar que las características de
la investigación lo requiera.
Entrevista grupal: para obtener información acerca de los gustos y preferencias de los
estudiantes, así como necesidades culturales.
La encuesta: para recoger información específica sobre los estudiantes el desarrollo
que posee la comunidad escolar las necesidades disciplinarias relacionada con la
realización de acciones de promoción sociocultural, para la transformación de la
comunidad escolar.
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La tesis se estructura en: introducción dos capítulos, conclusiones, recomendaciones,
bibliografía y anexos. En el Capítulo I Consideraciones teóricas acerca de: Promoción
sociocultural comunidad escolar, disciplina escolar y sistema de acciones, se realizó el
análisis de estos conceptos que fundamentan desde el punto de vista teórico la
investigación y se evalúo el estado en que se presenta la disciplina escolar en la
comunidad escolar de II Ciclo de Enseñanza Secundaria- Kapango-HBO para potenciar
acciones desde la promoción sociocultural como alternativa metodológica favorecedora
del cambio.
En el capítulo II Sistema de acciones de promoción sociocultural para favorecer la
disciplina escolar en la comunidad del II Ciclo de Enseñanza Secundaria- Kapango-
HBO en la comunidad escolar. Se realizó el diagnóstico de la comunidad escolar con
énfasis en los problemas de la disciplina escolar, que posibilitó elaborar el sistema de
acciones para para potenciar la disciplina escolar con los estudiantes de la comunidad
escolar de II Ciclo de Enseñanza Secundaria- Kapango-HBO, así como valorar su
pertinencia y factibilidad.
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CAPÍTULO I: FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS PARA EL POSICIONAMIENTO
TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN
Este capítulo aborda las diferentes categorías planteadas para la investigación. Se
estructura en tres epígrafes, en el primero se abordan los aspectos teóricos
relacionados con la promoción sociocultural y la importancia en el proceso formativo. En
el segundo se analiza la disciplina escolar y la comunidad, y la importancia de la
participación de los estudiantes en el proceso de desarrollo promoción sociocultural y
como tercer elemento se trata la caracterización sociocultural del II Ciclo de Enseñanza
Secundaria- Kapango-HBO.
1.1 Reflexiones teóricas acerca de la promoción sociocultural en la literatura científica
Antes de iniciar el análisis de las concepciones teóricas referentes a la promoción
sociocultural, se hace una breve referencia de la categoría “Cultura”, ya que esta ha
sido tratada en numerosas investigaciones. Por su carácter abarcador, por el concepto
de cultura que expresara en el siglo XIX Edgard Burnett Taylor al afirmar “La cultura o
civilización, en sentido etnográfico amplio es aquel todo complejo que incluye el
conocimiento, las creencias, el arte, la moral, el derecho, las costumbres y cualesquiera
otros hábitos y capacidades adquiridos por el hombre en cuanto miembro de la
sociedad.” (Bohanan y Glaser, 2005, p. 61)
Raymond Williams en su disertación sobre este concepto se refiere a la definición que
ofrece Kluckhohn (1952) sobre cultura: 1) ¨El modo total de vida de un pueblo¨; 2) ¨el
legado social que el individuo adquiere de su grupo¨; 3) ¨una manera de pensar, sentir y
creer¨; 4) ¨una abstracción de la conducta¨; 5) ¨una teoría del antropólogo sobre la
manera en que se conduce realmente un grupo de personas¨; 6) ¨un depósito de saber
almacenado¨; 7) ¨una serie de orientaciones estandarizadas frente a problemas
reiterados¨; 8) ¨conducta aprendida¨; 9) ¨un mecanismo de regulación normativo de la
conducta¨; 10) ¨una serie de técnicas para adaptarse, tanto al ambiente exterior como a
los otros hombres¨; 11) ¨un precipitado de historia¨(Basail, 2004, p.49).
Se comparte lo expresado por Pavon Edilma (2015) La cultura es consecuencia de la
evolución humana, que además de satisfacer necesidades espirituales, condicionada no
solo por el papel del trabajo como factor imprescindible en la creación de objetos
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materiales, la producción de bienes económicos y de sistemas simbólicos, ofrece
sabiduría y conocimiento. La cultura y su conceptualización es un tema tratado por
diversas ciencias sociales, ha sido y sigue siendo muy polémico. Es difícil afirmar que
existe un concepto definitivo, su estudio es continuo, porque implica la extensión
universal de todos los procesos y aspectos de la vida humana.
Ezequiel Ander-Egg define a la cultura como creación de un destino personal y colectivo
que se apoya en la herencia cultural, materia prima para construir el futuro:
(…) la cultura es un sistema de valores materiales y espirituales históricamente
producidos, y que expresa las vicisitudes de los hombres y de los pueblos. Estos, como
sujetos creadores, construyen el futuro, asimilando y transformando el mundo a partir
de ciertas condiciones de existencia que se configuran en el pasado, en lo ya
acontecido. (Ander-Egg, 2009, p. 24)
En correspondencia con la concepción de cultura aportada por este autor, en esta
investigación se considera a la promoción sociocultural como un proceso sistémico y
participativo que describe la interrelación del hombre con su cultura a través de las
dimensiones: identidad cultural, necesidades culturales y patrimonio cultural. La
promoción sociocultural como concepción ha sido estudiada por diversos autores y ello
posibilita la conformación de una teoría al respecto, que viene de la etapa en que
concluye la Segunda Guerra Mundial. Por tanto, adentrarse en la temática implica un
análisis de esta, en aras de conocer su evolución y cómo se ha trabajado en la práctica
social. Elementos que, entre otros, constituyen el sustento de la presente investigación.
Rodríguez Ramírez (2013)
La palabra promoción, proviene del verbo promover, este a su vez, del latín promoveré,
o sea mover hacía, mover a favor de. En español se refiere a: "iniciar o adelantar una
cosa, procurando su logro, o levantar o elevar a una persona a una dignidad o empleo
superior al que tenía"[1].
El Diccionario de la Real Academia Española define el término promoción como “el
conjunto de actividades cuyo objetivo es dar a conocer algo o incrementar sus ventas” y
en una definición más breve, define la promoción como la "acción y efecto de
promover”.
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En un primer sentido, la palabra promoción aparece en planes de desarrollo realizados
a raíz de la Alianza para el Progreso y en la corriente de la Comisión Económica para
América Latina (CEPAL), en los años 60′s y 70′s. El término es utilizado en documentos
de los gobiernos y de organismos multilaterales, en los que promover es plantear y
desarrollar propuestas técnicas a través de la acción de sujetos promotores. Sin
embargo, la noción de promoción ha venido siendo resinificada a partir de la práctica
social latinoamericana y rescatada de esa visión técnica, que únicamente se refiere a la
adaptación de los sujetos a propuestas de desarrollo decididas sin ellos y externas a su
cotidianidad.
La promoción es considerada una acción orientadora, coordinadora y sistemática que
debe generar procesos participativos.
Los estudios realizados por el autor de esta investigación sobre promoción cultural en
Angola y otros países africanos permiten corroborar que esta alternativa es poco
utilizada y al mismo tiempo hay pocas referencias sobre el tema.
La promoción sociocultural según Buenaventura Rousseau Pupo incluye un grupo de
acciones a tener en cuenta, tales como: “[…] animación sociocultural, programación
producción industrial de bienes culturales, conservación, rescate y revitalización de los
valores culturales y la enseñanza artística, educación estética y formación, entre otras”
(1999, p. 40).
Estas acciones conforman enlaces que complementan el sistema de la promoción
sociocultural, el autor antes citado al referirse a la promoción sociocultural la destaca
como un sistema de gestión de carácter cultural, columna que organiza y ordena la
promoción desde su visión de los valores culturales y artísticos literarios de una cultura.
Es importante señalar que cuando se realicen acciones destinadas a la promoción
sociocultural se deben considerar el espacio donde se exprese, la participación
consciente de las personas y la organización social de los individuos y grupos.
El hombre actúa en relación con sus costumbres, tradiciones, conjunto de hábitos,
ordenados por un sistema de símbolos significativos que deben partir de la relación
existente entre la sociedad y la cultura. La diversidad de las acciones humanas, está en
21
correspondencia con el medio natural de la comunidad en que se vive. Algunos autores
consideran que la promoción y la animación sociocultural con categorías que se
complementan, se nutren una de la otra.
Las que representan acciones destinadas a desarrollar la cultura, una mirada sobre el
carácter global analizado por las investigadoras Alina Casanova Pérez-Malo y Ana Iris
Carcassés Legrá, enriquecen el tópico:
[…] la promoción sociocultural como estrategias diseñadas con un carácter global, que pretenden trasmitir e instrumentar acciones en los diversos niveles de decisiones para facilitar las estructuras y canales que garanticen la participación. Para lograr estos propósitos, se valen básicamente de técnicas informativas, difusivas y organizativas y también incorporan la animación para gestar los procesos participativos a nivel de la comunidad. (2004, p.117).
Méndez Vega, N. Destaca la necesidad de que a partir de la promoción sociocultural los
sujetos sociales se identifiquen con su medio cultural en el cual interactúan.
[…] la promoción sociocultural, la experiencia de trabajo con comunidades debe girar en el sentido de que no solamente se implemente un programa o proyecto institucional hacia determinada comunidad u organización comunal, sino que busque también formas de expresión de su cultura, su comportamiento y situación social y económica. Se trata de establecer un proceso de sistematización de experiencias y una reconceptualización de sus prácticas sociales y culturales, las que dentro de un contexto determinado, contemplan aspectos de clase social, producción, políticas sociales gubernamentales, aspectos
culturales, entre otros (Méndez: http://www.repositorio.flacsoandes.edu.).
Es importante la concepción aportada por Follari, cuando señala,
La promoción sociocultural es e conjunto de programas, actividades o acciones tendientes a ser trabajadas con la participación de la comunidad, con el fin de producir transformaciones en los niveles de vida de ésta, incorporando no sólo las variables del desarrollo material, sino también aquellas que permiten expresiones sociales y culturales (1982, p. 34).
Por su parte Corvea Machin, (2009) reafirma que en el proceso de promoción
sociocultural, la participación de la comunidad debe considerarse un aspecto de gran
importancia. A través de las opiniones, intervenciones de la comunidad pueden
desarrollarse con mayor eficiencia los procesos de desarrollo.
Esta autora considera
[…] que las acciones se planifiquen, salgan del diálogo, de la comunicación establecida para exponer las necesidades e intereses imperantes en la comunidad, entendiéndola como “el conjunto de personas que conviven en un espacio común, según sus intereses, hacen vida social rigiéndose por determinadas normas de convivencia y a través de las relaciones interpersonales que crean, sobre la base de las necesidades comparten creencias, opiniones, afectos, etc (2009, p. 32).
22
Por su parte Aida Martín Rodríguez considera que: “la promoción cultural es el conjunto
de acciones, que desde diversas demandas contextuales, se instrumentan en aras de
viabilizar el desarrollo cultural de individuos, grupos, comunidades” (Martín, 2006, p.47)
La promoción cultural de que hablamos es por naturaleza, un proceso comunicativo y
de participación, asumiendo esta última las expresiones generadas por un accionar
desde todos y por todos, que estimule, reconozca y potencie las facultades creadoras y
la capacidad de aporte, latente o manifiesta en el conocimiento cabal de la realidad y el
dominio del área cultural donde se concreta nuestra misión.
Otra de las ideas propuestas por Santos Medel citado por Tatiana Tamayo T, gira en
torno a que: “La promoción es permanente, es un conjunto sistemático de acciones que
no se impone un límite temporal próximo, sino que pretende institucionalizarse, educar,
durar, formar” (2015, p. 19). Sin embargo, la integración de acciones destinadas a lograr
objetivos concretos, lleva implícito un fin predeterminado. En el marco de la promoción
cultural enfocada hacia la disciplina escolar, lo que se espera es que las
transformaciones que se realicen permanezcan.
A partir de estos presupuestos esta investigación se adscribe a la definición expresada
por Yamile Deriche Redondo, la cual toma en consideración lo abordado por Yamilet
López Lorente (2015, p. 11) y otros, e incluye acciones de la promoción cultural, por
tanto, la entiende como conjunto de acciones dirigidas a establecer e impulsar la
relación activa entre la población y la cultura para alcanzar niveles superiores de
ambas. Incluye acciones de programación, animación, creación, extensión,
investigación, comercialización, producción industrial de bienes culturales,
conservación, rescate y revitalización de los valores culturales la enseñanza y
capacitación, entre otros.
Esta autora expresa:
Para promover la cultura, [en cualquiera de sus esferas] es esencial conocer las
características de la realidad cultural de cada comunidad, sus potencialidades y
recursos, detectar sus problemas, conocer sus valores patrimoniales, los gustos,
intereses, los niveles alcanzados en la creación y percepción de la población; de forma
tal que se pueda influir positivamente, alentar y estimular el desarrollo y reproducción
23
sociocultural, a partir de la integración de los procesos espontáneos generados por la
propia comunidad. Por ello, el grado y modo de participación estará condicionado por
las particularidades de contextos y formas culturales, lo que ratifica la necesidad del
conocimiento cabal de la realidad y el dominio del área cultural donde se concreta
nuestra misión.
El término sociocultural, por otra parte, debe su origen en análisis del sociólogo Pitirim
Sorokim a:
“El modelo más general de fenómeno sociocultural lo constituye la interacción dotada
de sentido de dos o más individuos humanos. Por "interacción" se entiende todo evento
con que se manifiesta en un grado tangible el influjo de una parte sobre las acciones
exteriores o los estados mentales de la otra. Donde falta esa influencia tangible
(unilateral o mutua), no nos hallamos frente a un fenómeno sociocultural.
Por la relación dialéctica que se establece entre comunidad, participación, desarrollo
social, es válida la siguiente definición:
Promover la organización de actividades socioculturales con la participación de la gente garantiza que se emprendan las tareas de promover, organizar y desarrollar actividades socioculturales, teniendo en cuenta, la necesidad de articular las acciones de estos programas con la organización de base a fin de que las propuestas tengan en cuenta los intereses de los mismos. Propiciar para cada realidad, circunstancia y grupo en concreto la elaboración de propuestas específicas (Macías, 2014, p. 73)
En la concepción ofrecida por Macías Reyes, se constata un enfoque integral, donde se
concibe la promoción sociocultural como un sistema de acciones que se corresponden
entre sí, que permitan la participación de las personas de forma activa en el proceso de
mejoramiento de la calidad de vida material y espiritual de los miembros de su
comunidad, por tanto contribuirán al mejoramiento de su propia vida.
Para favorecer la participación de los distintos actores sociales, teniendo en cuenta el
referente sociocultural, el papel activo y consciente de los sujetos en la identificación y
análisis de sus problemas y la potenciación de sus recursos materiales y humanos, es
necesario que entre los diferentes organismos desde la base sea válida la conciliación y
adecuación a las diversas situaciones que se enfrenten.
En toda actividad que pretenda aumentar la participación, la toma de decisiones
unipersonales atenta contra ello, por lo cual, deben plantearse acciones que tributen al
24
crecimiento, a la implicación grupal en la determinación de las decisiones futuras.
Ezequiel Ander Egg apunta que no se llega a conseguir la participación popular de
manera espontánea o natural, por lo que resulta necesario tener en cuenta que:
• La participación es un punto de llegada y no de partida; para llegar a ese objetivo
debe darse un proceso, hay que recorrer un camino, producir un tránsito en el
que cada persona se transforma de espectador en actor y va evolucionando de
una participación tutelada a una participación autónoma.
• No siempre se logra plena participación, pero a ella hay que tender, promoviendo
las iniciativas populares desde la base y fomentando el surgimiento y
consolidación de las organizaciones autónomas.
• Las organizaciones de base atraviesan por diferentes fases de dinamismo;
períodos activos, de retroceso y de estancamiento; lo que está influido por
diversos factores.
• Las organizaciones de base y sus dirigentes no siempre reflejan los verdaderos
intereses de los sectores populares, es decir, unos y otros no son
representativos por sí mismos.
Según plantea Giuletta Fadda existen cuatro realidades en torno a la participación
social:
• Aceptar la participación como algo necesario "desde arriba" (estado, sociedad
política) y "desde abajo" (comunidad, sociedad civil).
• Discordancia, a pesar de lo anterior, con relación a la necesidad de participación
y las prácticas promovidas desde las estructuras institucionales y las ejercidas
por las comunidades.
• Falta de correspondencia, en ocasiones, entre el discurso sobre participación y la
praxis urbana.
• Concepción de ambas prácticas participativas "desde arriba" y "desde abajo"
como encuentro.
25
Articular acciones participativas de encuentro promovidas "desde arriba" con acciones
"desde abajo" garantizaría que a partir de una conciencia, autenticidad y coherencia,
podamos favorecer la autonomía y crecimiento individual, grupal y social.
Con este propósito, se hace necesario que los habitantes de la comunidad escolar
tengan más protagonismo en el proceso promoción sociocultural, para el desarrollo de
sus capacidades, la difusión del potencial cultural, en la organización y participación de
actividades culturales que permitan afianzar los vínculos con las instituciones que
forman parte de la escuela.
La comunidad escolar debe aprovechar todas las potencialidades que posea para
satisfacer sus intereses, utilizar sus capacidades y habilidades en la ejecución de
actividades de promoción que estimulen la creación, la producción, la investigación, la
orientación, la planificación, mediante la multiplicación de acciones como estas, será
efectiva su participación.
La participación de la comunidad escolar en la promoción sociocultural puede provocar
en los estudiantes un estado de bienestar, de satisfacción, desarrollar el sentido de
pertenencia hacia lo autóctono de la comunidad; para lograr esto, es necesario que las
acciones que se planifiquen salgan del diálogo, de la comunicación establecida para
exponer las necesidades e intereses imperantes en la comunidad, teniendo en cuenta el
papel que debe tener un grupo de personas que habitan en un territorio determinado en
interacción constante, con intereses y aspiraciones comunes, expresando su sentido de
pertenencia e identidad de acuerdo a su lugar de residencia.
Por lo antes expuesto, la participación debe ser de manera activa, consciente,
responsable y comprometida de cada comunidad sustentada por el deseo de participar
en el proceso de promoción sociocultural, mostrando la necesidad de solucionar sus
problemas, sus preocupaciones, a partir del uso de su capacidad creativa para planificar
y poner en práctica cada acción sociocultural que se desarrolle.
Si aceptamos que la cultura es el resultado de la actividad humana productiva y
espiritual y que sus fases de reproducción fundamentales la componen: la creación y
producción de valores culturales, la acumulación y conservación de los mismos, la
difusión o circulación de esos valores y la apreciación , percepción, disfrute o utilización
26
de estos por la población, concebimos la promoción sociocultural, como un sistema de
acciones que integradas de forma coherente, impulsen el desarrollo de cada
subsistema del ciclo reproductivo de la cultura, para alcanzar las metas que permitan
acelerar el proceso de desarrollo de la vida espiritual de la sociedad.
Para promover la cultura es esencial conocer las características de la realidad cultural
de cada comunidad, sus potencialidades y recursos, detectar sus problemas, conocer
sus valores patrimoniales, los gustos, intereses, los niveles alcanzados en la creación y
percepción por la población del lugar; es decir el estado real de cada uno de los
elementos del ciclo para alentar y estimular el desarrollo y reproducción sociocultural , a
partir de la integración de los procesos espontáneos generados por la propia
comunidad. Para llegar a todo este conocimiento es necesario la realización de una
investigación diagnóstico operativo, rigurosa y sistemática.
Todas estas consideraciones nos llevan a precisar la esencia de la promoción
sociocultural como un sistema de acciones dirigidas a establecer o impulsar la relación
activa entre la población y la cultura, para alcanzar niveles superiores en desarrollo de
ambos. Si las acciones son concebidas solo con la visión de la institución, no siempre
se van a satisfacer los gustos, expectativas de la comunidad escolar. Debido a esto, se
hace necesario que los integrantes de la comunidad educativa y los estudiantes tengan
más protagonismo en el proceso promoción sociocultural de la disciplina escolar.
La participación de la comunidad escolar en la promoción sociocultural de la disciplina
escolar debe sustentarse en la oportunidad, la posibilidad de opinar y decidir sobre los
objetivos, metas y planes de acción que se establezcan para la búsqueda de
soluciones, al reconocer a la propia comunidad escolar como protagonista del desarrollo
sociocultural, que puede buscar alternativas para responder a sus necesidades. La
comunidad escolar debe estar preparada no solo para desarrollar acciones creativas
nuevas de promoción sociocultural, sino también para analizar, criticar, detectar
aspectos positivos y negativos de las que fueron realizadas antes y conseguir
superarlas con los conocimientos adquiridos, diseñando otras.
En la interrelación de la comunidad escolar para las acciones de promoción
sociocultural, la Comunidad escolar deberá estar consciente que su participación es
27
necesaria en la creación y funcionamiento de conversatorios, conferencias, concursos,
talleres de sobre la relación saludable entre los miembros de la comunidad escolar, la
participación de los estudiantes en la sociedad y otras, con el objetivo de elevar su nivel
cultural, de desarrollar valores que puedan fortalecer su sentido de identidad y
pertenencia, además de difundir por toda la localidad la necesidad de formar
Desde estas consideraciones, la participación debe ser de manera activa, consciente,
responsable y comprometida de cada uno de la comunidad escolar, sustentada por el
deseo de participar en el proceso de promoción sociocultural de la disciplina escolar,
mostrando la necesidad de solucionar sus problemas, sus preocupaciones, a partir del
uso de su capacidad creativa para planificar y poner en práctica cada acción
sociocultural que se desarrolle en favor de potenciar la disciplina escolar en la escuela II
Ciclo de Enseñanza Secundaria- Kapango-HBO.
Para la presente investigación, se asume la promoción sociocultural como un proceso,
organizado a partir de acciones sistémicas, que se establecen para una dimensión
espacio- temporal concreta, y se orientan hacia la dinamización de los elementos
culturales significativos para un grupo cultural específico.
1.2 - La disciplina escolar y la Comunidad escolar en el proceso de promoción
sociocultural de conductas disciplinares.
La historia de la disciplina tanto al interior de la escuela como de los estudiantes, puede
ser trazada desde la antigüedad entre muchos pueblos. Destacan los griegos, por
ejemplo con la educación espartana, que era bastante rígida y que incluía el castigo
físico como parte fundamental de manera que el aprendiz llegara al estado de plena
ciudadanía. La educación entre los pueblos semíticos como los hebreos contemplaban
también una rígida disciplina, es por eso que al respecto mencionaba un libro
Eclesiástico que "el que ama a su hijo, le azota sin cesar". La forma más común de
ejercer la disciplina fue entonces por medio del castigo corporal y se esperaba que el
profesor actuara como un "padre sustituto" y por lo tanto era su deber administrar la
disciplina y el orden incluso con castigos físicos tal como se esperaba que se hiciera.
28
La disciplina escolar no es un tema de actualidad, es un concepto o idea que se ha
venido manejando desde tiempos muy remotos. En cuestión educativa es un término de
suma relevancia, sin duda alguna los tiempos cambian, las ideas también, algunas solo
se van reformando dependiendo del contexto o circunstancias que se pretenden.
Disciplina:
Es la capacidad de actuar ordenada y perseverantemente para conseguir un bien. Exige un orden y unos lineamientos para poder lograr más rápidamente los objetivos deseados, soportando las molestias que esto ocasiona. La principal necesidad para adquirir este valor es la Auto exigencia; es decir, la capacidad de pedirnos a nosotros mismos un esfuerzo "extra" para ir haciendo las cosas de la mejor manera (Watkins, 1991, p.18).
En el libro la disciplina escolar de (Patsy Wagner, 1991) hace mención la idea que se
tiene dentro de cada escuela sobre el clima informal y su relación con la disciplina
pueden ser cuestiones de crucial importancia para los profesores a desarrollar su labor
dentro de ellas.
La aproximación al concepto "indisciplina" escolar depende del arquetipo que tengamos
del ser humano y por ende de un docente que se concreta en la idea de visión, para
conseguir un bien, haciéndose indispensable para optar por un mejor estilo de vida.
El término indisciplina implica la falta de disciplina, es decir, la ausencia por completo de
un comportamiento considerado como normal y esperado dentro del contexto en el cual
se produce. Mucho es lo que se dice de la disciplina, pero mucho más, es lo que
debemos conocer acerca de ella, puesto que el campo de acción del docente lo exige.
Una de las principales preocupaciones de los educadores en las instituciones escolares
ha sido y aún continúan siendo las cuestiones relacionadas con la indisciplina escolar.
Por tal motivo el profesorado ha dedicado mucho esfuerzo y energía para velar por el
cumplimiento de unas normas por el mantenimiento del orden, por hacerse respetar,
etc.
En tal sentido Uribe, Castañeda y Morales (1999). Señalan lo siguiente:
A pesar de todo, son muchas las escuelas que todavía funcionan desde la pedagogía tradicional, manteniendo estos modelos obsoletos anticuados para las características socioculturales del presente, contribuyendo de este modo a generar en los escolares: descontentos, desmotivación, aburrimiento, alejamiento de la realidad escolar, revendía, rechazo hacia las normas escolares, etc. Todo esto conlleva a su vez a un aumento de la situación disruptiva y de violencia en la escuela (p. 22).
29
Se comparte lo expresado por estos autores, los actos disruptivos o disrupción escolar
están constituidos por un conglomerado de conductas enojosas e inapropiadas tales
como: llegar tarde, pintar las mesas, comer, hacer ruidos, gritar, mostrarse pasivos,
hacer comentarios inapropiados, levantarse sin permiso, faltar al respeto, realizar riñas
entre el alumnado, incumplimiento y demora en las tareas, molestar a quienes realizan
su trabajo, impertinencias y/ o chistes (payasadas).
Dicha actitud evidencia un comportamiento que más por su repetición que por su
gravedad intrínseca constituye en la multiplicidad de sus manifestaciones el núcleo o la
esencia del problema disciplinar.
La disciplina viene favorecida por una eficiente organización de la escuela, cuyo lema
incluye cordialidad, esfuerzo y alegría. Alegría no presupone holgazanería y hedonismo.
A los jóvenes les gusta proponerse metas elevadas y superar dificultades. El esfuerzo
no se opone al interés porque el interés profundo irá siempre unido al esfuerzo y la
constancia que da la fortaleza del carácter.
La aproximación al concepto "disciplina escolar" depende del ideal que tengamos del
ser humano y por ende de una institución educativa que se concreta en la idea de visión
y misión. En sentido general disciplina es la observación de las leyes y ordenamientos
de cualquier profesión o institución. Cualquier organización que pretende lograr
objetivos, tiene que hacer cumplir las normas y la correcta realización de las
actividades. En pocas palabras la disciplina escolar es aquella que presentamos
durante nuestro entorno escolar.
En un primer momento debe ejercerse la disciplina externa, pero esta paulatinamente
tiene que apuntar hacia la disciplina interna, la autodisciplina que es la verdadera
disciplina (Secchi Jeremías, p. 52).
Carlos Zamarripa al respecto señala:
No podemos comentar sobre disciplina escolar si no llevamos a los educandos a la ética de valores (familiares, sociales, nacionales y sobretodo con ellos mismos) y al reconocer un mundo que también tiene aspectos positivos los lleve como respuesta a un compromiso, lleno de una sana disciplina emanada desde el interior, para un mundo mejor ( p. 123).
Se comparte lo apuntado por Satumbo Martinho P (2014),
30
Como parte del proceso de perfeccionamiento del sistema educativo angolano contemplado en la Reforma Educativa la enseñanza en el magisterio primario, como subsistema la enseñanza básica, debe iniciar una etapa de transformaciones que abarca a las estructuras organizativas de la escuela. Este proceso de cambio tiene como objetivo elevar la formación del alumno, que esté más apto para la vida como ciudadano que ame a su patria y a la paz ( p. 2 )
Coincidiendo con Vygotsky (1995, 1999), el desarrollo de los seres humanos
únicamente puede ser explicado en términos de interacción social, mediante la cual
interiorizamos el lenguaje perteneciente al grupo humano en el que nacemos y nos
criamos, permitiéndonos adquirir los productos culturales de dicho grupo, entonces los
espacios o escenarios se multiplican.
Se puede decir que uno de los elementos que deben estar presentes en la escuela y en
otros escenarios educativos como el estudiante o entornos sociales cotidianos, es la
interacción entre iguales.
En el informe de la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el
siglo XXI, presidida por J. Delors (1996), se insiste, entre otros aspectos, en la lucha
contra la exclusión y el fracaso escolar. Para que la respuesta educativa sea completa
es necesario que haya una total coordinación entre los profesionales de la enseñanza,
los estudiantes y el entorno cultural y social que rodea al centro escolar, puesto que la
educación actual exige una preparación suficiente para que el alumno forme parte de
una sociedad variada y plural.
En la actualidad, la educación angolana tiene el propósito de formar un hombre que
participe activamente en la edificación de la nueva sociedad, con alto nivel de
responsabilidad, valores estéticos y morales, lo que implica en definitiva, formar un
hombre culto y actuante. Por otro lado, está la preocupación que adquiere gran
dimensión en los nuevos tiempos de paz en que el país está empeñado en construir
una nueva educación, consubstanciada en la reforma educativa de la Ley nº 13/01 de
31 de Diciembre de 2001 (Série nº65).
Existe en la historia del proceso de enseñanza angolana en sus diferentes educaciones,
una visión de la educación matizada por la penetración durante muchos años de
diferentes enfoques pedagógicos y didácticos, de diferentes modelos educativos de
31
países como Portugal, Brasil, Sudáfrica, Cuba entre otros, que han intentado
transformar los resultados educativos mediante cambios en el currículo, o en particular
en los programas, en los libros de texto, en el sistema de evaluación, entre otros.
Tales modificaciones han producido determinados cambios, a veces importantes
respecto a lo pertinente o no de un contenido, al fortalecimiento de otros, pero por lo
general no se han logrado transformaciones apreciables que favorezcan el desarrollo
del intelecto en los estudiantes, y en particular de su pensamiento, la adquisición de
procedimientos de trabajo docente, la formación en valores, de sentimientos, aspectos,
entre otros, en los que pudieran alcanzarse mayores niveles de logros.
En su función social le corresponde a la escuela la transmisión de conocimientos de
generación en generación, es decir, es la encargada por excelencia de trasmitir todo el
sistema de conocimientos generales acumulados por la sociedad según los niveles de
enseñanza, así como las habilidades necesarias para seguir obteniendo conocimiento y
poder desenvolverse en la vida social, pero además, el papel de la escuela y los
profesores no se reduce sólo a lo antes expuesto, sino que se vincula también a la
formación de una concepción del mundo, a la formación en valores, ideales,
convicciones y normas de conducta e influye poderosamente en las aspiraciones y
proyecciones futuras de los escolares. De esta manera, la escuela trabaja en la
dirección tanto instructiva como educativa.
De esta forma, el centro de atención es la escuela, los cambios que en ella deben
operarse a partir de las exigencias sociales y las condiciones históricas concretas,
transformaciones que no puede lograr sola, sino que necesita del concurso de otros
factores. De esta forma, en la medida en que ella se transforma es necesario trasformar
la mentalidad y preparar a los profesores para enfrentar una correcta atención a la
disciplina escolar.
Al respecto Giussani (1995) enfatiza en que educar es ayudar al hombre a relacionarse
con su destino, no adiestrar a un ciudadano. La disciplina escolar es un medio para
potenciar el aprendizaje y para hacer a los estudiantes verdaderamente libres, pues
aquel que tiene autodisciplina puede liberar la desaplicación o el conformismo; tiene en
32
sus manos un poder de valor incalculable: hacer lo que se propone, cumplir sus sueños,
hacer del individuo un ser orgulloso de sí mismo.
La definición de comunidad ha sido emitida por investigadores desde diversas
perspectivas, entre los que se encuentran: Marchioni Marco (2002), Macías Rafaela
(2003.2007) cada una de las cuales centran más su atención o hacen mayor o menos
énfasis en determinados aspectos en dependencia del objetivo fundamental de estudio
y de la disciplina, desde la cual se realiza o dirige dicho estudio. Así por ejemplo cuando
se habla de comunidad en los distintos campos en que puede emplearse el vocablo, se
suele hacer referencia a un conjunto de personas unidas por algún motivo o razón.
(Comunidad de vecinos, comunidad religiosa, etc).
Olmos y Santillán (2000) ubican a la noción de comunidad muy relacionada a la
concepción de cultura como todo, cuando afirman que toda comunidad humana
representa una forma integral de vida, que rebasa el ámbito territorial: “Su identidad
comunitaria se construye en relación con un determinado espacio geográfico que
mediante la práctica social se convierte en un espacio cultural.
La idea de comunidad va aparejada a una asociación de personas que, por lo general,
tienen intereses comunes.
Escolar se refiere a aquello que es perteneciente o que es relativo a la escuela. Escuela
es el nombre genérico de cualquier centro que imparta enseñanza. La comunidad
escolar es el conjunto de personas que influyen y son afectadas por un mismo entorno
educativo. Se encargan de promover actividades que lleven al mejoramiento de la
calidad de la educación y de lograr el bienestar de los estudiantes. No solo se encargan
de impartir instrucción sino que trabajan para que la educación sea integral. Se
caracterizan por estar abiertas al cambio, ya que se encuentran en constante desarrollo.
La Comunidad escolar está compuesta por los alumnos, sus padres y todos los
empleados del centro forman una comunidad muy unida. La escuela reconoce que sus
objetivos solo pueden ser completamente logrados si los miembros de esta comunidad
trabajan juntos y coordinados. Por esta razón, una buena relación entre la escuela y el
hogar es una característica esencial de la vida escolar.
33
Lawrence Kohlberg (2010) pone a nuestro alcance una propuesta de comunidad escolar
justa basada principalmente en el desarrollo del razonamiento moral y que entiende
como ese espacio y modelo educativo que tiene como fin llegar al reconocimiento y
respeto de los derechos humanos. El fin principal de la comunidad escolar justa es
hacer que el estudiante adquiera principios positivos y correctos aceptados moralmente.
Definimos comunidad escolar como el conjunto de personas que influyen y son afectadas
por el mismo entorno educativo. Cada comunidad escolar es un mundo pero todas
comparten una serie de características comunes, así como unos fines, los cuales
podemos resumir diciendo: Conseguir los objetivos marcados actuando como grupo
pero sin dejar de dar respuesta a las necesidades e intereses individuales de cada uno
de los miembros que forman parte.
Una comunidad es una zona o un lugar reconocible, como una ciudad, un poblado, un
vecindario, o incluso un lugar de trabajo. Se refiere al colectivo de personas que
intervienen en el entorno educativo de este centro, formado por los alumnos, personal
docente y no docente. En líneas generales, la comunidad educativa se encarga de
promover y participar en las diferentes actividades que se desarrollan en el centro.
La Comunidad escolar es diferente para cada escuela, cuya tarea fundamental es
precisamente la formación de la personalidad de un estudiante con intereses, valores,
sensibilidad, nivel cultural y capacidades que respondan a las exigencias y necesidades
de la sociedad. Para esto la escuela hoy debe promover acciones socioculturales para
el mejoramiento de la disciplina en la comunidad escolar.
1.3 - Fundamentos epistemológicos y metodológicos del sistema de acciones de
promoción sociocultural para potenciar la disciplina escolar en los estudiantes del II
Ciclo de Enseñanza Secundaria- Kapango-HBO. Sistema de Acciones
La cultura es el resultado de la actividad humana productiva y espiritual y que sus fases
de reproducción fundamentales la componen: la creación y producción de valores
culturales, la acumulación y conservación de los mismos, la difusión o circulación de
esos valores y la apreciación, percepción, disfrute o utilización de estos por la
población, concebimos la promoción sociocultural, como un sistema de acciones que
integradas de forma coherente, impulsen el desarrollo de cada subsistema del ciclo
34
reproductivo de la cultura, para alcanzar las metas que permitan acelerar el proceso de
desarrollo de la vida espiritual de la sociedad.
Para promover la cultura es esencial conocer las características de la realidad cultural
de cada comunidad, sus potencialidades y recursos, detectar sus problemas, conocer
sus valores patrimoniales, los gustos, intereses, los niveles alcanzados en la creación y
percepción por la población del lugar; es decir el estado real de cada uno de los
elementos del ciclo para alentar y estimular el desarrollo y reproducción sociocultural , a
partir de la integración de los procesos espontáneos generados por la propia
comunidad. Para llegar a todo este conocimiento es necesario la realización de una
investigación diagnóstico operativo, rigurosa y sistemática.
Todas estas consideraciones nos llevan a precisar la esencia de la promoción
sociocultural como un sistema de acciones dirigidas a establecer o impulsar la relación
activa entre la población y la cultura, para alcanzar niveles superiores en desarrollo de
ambos.
El sistema de acciones propuesto se sustenta en la Teoría General de Sistemas (TGS).
Arnold y Osorio plantean las posibilidades de esta para integrar de manera sistemática
los elementos de la realidad social, la cual puede estudiarse mediante la unión
armónica de diversas disciplinas científicas. En el marco de este estudio se asume la
concepción de estos autores, quienes definen los sistemas como:
(…) conjuntos de elementos que guardan estrechas relaciones entre sí, que mantienen al sistema directa o indirectamente unido de modo más o menos estable y cuyo comportamiento global persigue, (…), algún tipo de objetivo (…). Esas definiciones (…) deben, (…) ser complementadas con una concepción de sistemas abiertos, en donde queda establecida como condición para la continuidad sistémica el establecimiento de un flujo de relaciones con el ambiente (2006, p. 3).
Ambos refieren sobre el sentido amplio de la Teoría, al presentarla como una forma
sistemática y científica de aproximación y representación de la realidad y, al mismo
tiempo orienta hacia una práctica estimulante para formas de trabajo transdisciplinarias.
La ubican también como paradigma científico, que se caracteriza por su perspectiva
holística e integradora, en donde lo importante son las relaciones y los conjuntos que a
partir de ellas emergen. En tanto práctica, la TGS ofrece un ambiente adecuado para la
interrelación y comunicación fecunda entre especialistas y especialidades.
35
En la literatura consultada existen diferentes puntos de vista, al respecto Bertalanffy27
señala "...un sistema es un conjunto de elementos que interactúan entre sí”, más
adelante precisa. "...un conjunto de elementos que se diseñan para lograr un objetivo
según una planificación preestablecida“.” (1993, p. 220) y Van Gilhch que de alguna
forma tiene criterios coincidentes es quien destaca “[…] es la unión de partes o
componentes, conectados en una forma organizada” (1993, p. 230). Los autores
referenciados coinciden en que el sistema se refiere a elementos relacionados,
conectados, pero además organizados y en estrecha relación.
Lo anteriormente explicado se puede verificar a través de las características que su
iniciador confiere a la Teoría, donde destaca que el sistema es un todo organizado y
complejo; un conjunto o combinación de cosas o partes que forman un todo complejo o
unitario. Es un conjunto de objetos unidos por alguna forma de interacción o
interdependencia, para el biólogo la TGS se fundamenta en tres premisas básicas:
- Los sistemas existen dentro de sistemas: cada sistema existe dentro de otro más
grande.
- Los sistemas son abiertos: es consecuencia del anterior. Cada sistema que se
examine, excepto el menor o mayor, recibe y descarga algo en los otros
sistemas, generalmente en los contiguos.
- Los sistemas abiertos se caracterizan por un proceso de cambio infinito con su
entorno, que son los otros sistemas. Cuando el intercambio cesa, el sistema se
desintegra, esto es, pierde sus fuentes de energía.
Relacionado con el aspecto que se valora West señala que:
...todos los que definen el término "sistema", están de acuerdo en que se trata de un conjunto de partes coordinadas para lograr un conjunto de metas. Partiendo de esta definición, señala que se debe tener en cuenta cinco consideraciones básicas al razonar sobre el significado de un sistema: sus objetivos, el medio ambiente, los recursos del sistema, sus componentes y la administración del mismo (1990, p. 74)
El sistema de acciones que propone el autor de esta tesis, se basa en la metodología
propuesta por Macías Reyes en su artículo “Diseño, evaluación y sistematización de
proyectos de transformación sociocultural comunitaria” (2013). Se trabajará con la
36
siguiente estructura: objetivos, metas, tiempo de duración, estructura organizativa,
sistema de acciones, resultados esperados, evaluación y sistematización.
El trabajo de la escuela se hace más complicado y necesario, lo que requiere que su
concepción educativa se integre en un sistema de acciones que permita la promoción
socio cultural, entendida como las acciones dirigidas a la anticipación del riesgo o
instalación de indisciplina y evitar el desarrollo deficiente de la personalidad desde las
edades juvenil y está encaminado a favorecer el fomento de la disciplina en la Escuela.
El acercamiento teórico a las categorías posibilitó comprobar y determinar por cada
categoría el análisis de los puntos de coincidencia y diferencia que existen en las
diversas concepciones que se abordan en las temáticas tratadas. Las definiciones
asumidas, así como las elaboradas o reformuladas en el estudio, facilitan la orientación
teórica y una mayor comprensión del proceso de promoción sociocultural. Los
fundamentos teóricos-metodológicos y epistemológicos asumidos en este capítulo
teniendo en cuenta el criterio de las categorías trabajadas, articulados los diversos
razonamientos de los citados autores, se realiza el posicionamiento científico del autor
de esta investigación sobre promoción sociocultural, comunidad escolar, disciplina
escolar y sistema de acciones que resultan esenciales para el diseño, análisis y
organización del sistema de acciones de promoción sociocultural para potenciar la
disciplina escolar.
Promoción sociocultural: Acciones orientadoras, coordinadoras y sistemáticas
que generan procesos participativos de los distintos actores sociales, teniendo en
cuenta el papel activo y consciente de los sujetos en la identificación y análisis de
sus problemas y la solución en el orden educativo.
Comunidad escolar: El conjunto de personas que influyen y son afectadas por el
mismo entorno educativo, que tiene como fin llegar al reconocimiento y respeto
de los derechos humanos y sociales sin dejar de dar respuesta a las
necesidades e intereses individuales de cada uno de los miembros que forman
parte.
Disciplina escolar: Conjunto de procedimientos, normas y reglas mediante las
cuales se mantienen el orden en la escuela y cuyo valor es básicamente, la
37
consecución de los objetivos propuestos a lo largo del proceso docente
educativo.
Sistema de acciones: Proceso sistemático que partiendo del diagnóstico de las
necesidades sociales e individuales de los estudiantes, concibe formas y
métodos más efectivos, para alcanzar un estado superior en la disciplina de la
comunidad escolar en correspondencia con el entorno y la plena participación de
la familia con el fin de lograr transformaciones disciplinarias en los jóvenes.
CONCLUSIONES DEL CAPÍTULO
La investigación analiza la evolución del concepto de promoción, sociocultural. Se
asume la promoción sociocultural como un proceso participativo que refiere un vínculo
recíproco entre el hombre y su cultura a través las necesidades culturales en función de
la elevación de la calidad de vida de la comunidad; además, como proceso transmisor
de valores culturales históricamente acumulados a las nuevas generaciones y
catalizador del desarrollo cultural.
38
Capítulo II. SISTEMA DE ACCIONES DE PROMOCIÓN SOCIOCULTURAL PARA
POTENCIAR LA DISCIPLINA ESCOLAR EN LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA II
CICLO DE ENSEÑANZA SECUNDARIA- KAPANGO-HBO.
En este capítulo se realiza la caracterización de la comunidad escolar, para ello se
utiliza la metodología para el trabajo sociocultural comunitario de la autoría de Macías
Reyes (2014) y los sustentos teóricos de la investigación en cuanto a la promoción
sociocultural, comunidad escolar, disciplina escolar y sistema de acciones, obtenidos de
la valoración crítica del autor.
Los aspectos antes planteados posibilitan obtener el resultado que consiste en un
sistema de acciones de promoción sociocultural para potenciar la disciplina escolar, en
los estudiantes de la comunidad escolar de la escuela II Ciclo de Enseñanza
Secundaria- Kapango-HBO, que responda a las necesidades de disciplina escolar a los
estudiantes de la misma comunidad escolar.
La muestra fue selecciona de las aulas de 11no grado del IIº Ciclo, constituida por 30
estudiantes de 50 que representa el 60 %, y el 100% de profesores (10) de
coordinación de disciplinas y una muestra intencional de cuatro representantes de la
comunidad escolar que realizan la labor de cuidadores del orden.
Para realizar una caracterización es preciso responder a un instrumental metodológico
que permite obtener la información más acertada para resolver el problema de la
indagación. Se utilizaron métodos y técnicas como la observación participante,
entrevista enfocada, entrevista estructurada, a profesores y directivos, encuesta por
cuestionario a estudiantes, profesores y directivos, así como el análisis documental.
2.1 Diagnóstico de la situación actual de la disciplina en la comunidad escolar de la
Escuela II Ciclo de Enseñanza Secundaria- Kapango-HBO.
La caracterización de la comunidad escolar especialmente de la disciplina escolar
constituye un elemento fundamental para la elaboración del sistema de acciones en
función de perfeccionar esa difusión. Para su realización se asume la metodología
propuesta por Macías Reyes (2014) para la realización de diagnósticos socioculturales,
a partir del ciclo general de diagnóstico; conformado por una diagnóstico general y un
diagnóstico integral estructurado por cuatro ejes metodológicos: memoria histórica,
39
relación comunidad-entorno, relación comunidad-instituciones y necesidades culturales
o problemáticas. En la presente investigación se precisa que la comunidad es escolar.
Su aplicación permitió la recopilación de la información que permitió la caracterización.
Memoria histórica
La escuela de II Ciclo de Enseñanza Secundaria- Kapango-HBO Angola, fue creada y
aprobada en decreto executivo nº 38/08, en su inicio, por el ex Ministro de la educación
Doctor António Burity da Silva Neto en 19 de Febrero de 2008.
La escuela de II Ciclo de Enseñanza Secundaria- Kapango-HBO se encuentra ubicada
en el Municipio sede. Al norte limita con el Barrio Académico, al Sur por Hospital
Psiquiátrico de Huambo, al este por la escuela Comandante Bula y a Oeste por el
Instituto Superior Politécnico de Huambo.
La Directora Domingas Bimbi que dirigió la institución hasta 17 de Abril de 2012, pasó la
Dirección para Malheiro Chissingui Jorge, que ha llevado a cabo todas actividades de la
escuela que cuenta con 300 trabajadores entre: directivos, profesores, administrativos,
una empresa de personal de seguranza y limpieza.
La escuela está constituida por ciento veintisiete aulas una secretaria general, un
gabinete de Director, un aula de profesores, una cafetería, siete baños, una despensa,
un salón para el deporte, un teatro, una manivela, un parque de estacionamiento. Es
significativo que el número de estudiantes que ingresan es cada vez mayor en IIº Ciclo,
con objetivo de prepararse académicamente para las tareas del futuro.
Desde su creación, el subdirector Pedagógico, Fernandes da C. Alberto ha tenido su
centro de atención en la comunidad escolar del II Ciclo de Enseñanza Secundaria-
Kapango-HBO que asume la matrícula de 5080 alumnos aproximadamente por año,
trabajando en tres sesiones: mañana, tarde y noche. Los cambios que en ella se fueron
operando permitieron que se crearan otras escuelas de segundo Ciclo como: IIº Ciclo
Xavier Samacau; IIº Comadante Vilinga y está prevista otra São Francisco de Asís que
podrá trabajar en el 1º Ciclo Rei Livongue.
Heredera de una cultura urbana en transformación que, se reproduce
generacionalmente a través de parejas muy jóvenes que han interrumpido su proceso
40
formativo (14-30) Que, ha sido socializada a través de pautas de crianzas sostenidas en
el castigo físico como medio de control; en muchos de los casos, han experimentado
frecuente episodios de violencia conyugal Y que, la pobreza marcó fuertemente por lo
menos hasta la década del 80.
Directivos que bordean los 20-40 años originarios de la localidad de Huambo al igual
que sus abuelos, algunos llegados de comunas aledañas como Chipipa, Calima, Xavier
Samacau, Comadante Bandeira, Comadante Vilinga, Dzanji y Cacilhas en la década de
los años 70 y 80 como población flotante del sistema de inquilinaje. Era práctica común
los matrimonios arreglados por los padres resabios históricos de patrón cultural
campesino y herencia de la cultura ovimbundo. Los matrimonios generalmente
motivados por embarazos adolescentes no planificados. Los ancianos: constituyen una
reliquia cultural y educativa en la comunidad, al ser los consejeros, los sabios según las
costumbres de la región.
Los niveles de pobreza Son medios, así como la escolaridad. Las pautas de crianza
muy fuertes, duras predominan los castigos físicos. Excesivo consumo de alcohol
paterno, propio de la cultura ovimbundo de la mencionada época. A partir de las
exigencias socio-comunitarias y las condiciones históricas concretas, es relevante
entender e intervenir a los efectos de mejorar la calidad del capital cultural y social de
los jóvenes, las transformaciones que no se pueden lograr solas, sino que necesita del
concurso de otros factores.
En la medida en que ella se transforma es necesario cambiar la consciencia y preparar
a los encargados para participar en problemática de los estudiantes con dificultades
disciplinarias ya que en ocasiones el profesor no está preparado para enfrentar una
correcta atención a estos estudiantes.
En la escuela se imparten tres especialidades de formación de Técnicos medios que
son: Ciencias Físicas y Biológicas (C.F.B), Ciencias Económicas y Jurídicas (C.E.J) y
Ciencias Humanísticas (C.H), en esta escuela muchas estudiantes que con antelación
habían realizado las pruebas de admisión en los centros aledaños que forman técnicos
de salud y de profesores respectivamente que todavía funcionan con criterios de
selección de ingreso y no eran aceptados lo que dificulta a realización de los sueños de
41
muchos jóvenes de esta comunidad que acaban por solicitan su entrada II Ciclo de
Enseñanza Secundaria- Kapango-HBO, lo que siempre provoca un número elevado de
estudiantes en las aulas, de 60 a 71 en sesiones nocturnas y 50 a 60 en las sesiones
de la mañana y tarde.
Por su parte muchos padres realizan el acompañamiento de los estudios de sus hijos
hasta que vencen el 9no grado al ingresar al IIº ciclo se despreocupan aludiendo que ya
son mayores, asimismo en la escuela una gran cantidad de jóvenes que trabaja por el
día y estudia de noche.
En la escuela la disciplina es dramática y preocupante muchos se transforman en malos
ejemplos, donde algunos profesores, educadores se convierten en seductores,
corruptores, y vendedores de notas, sentenciando a los estudiantes a ser negligentes e
ignorantes. Es preocupante que en la escuela existen estudiantes, sobre todo, hembras
que presentan comportamientos que tornan el ambiente desfavorable. Estas
manifiestan conductas de depravación sexual pues asisten con sayas o blúmer muy
cortos. Algunas de ellas solo usan las batas del uniforme escolar a la entrada de la
escuela o en la clase perturbando la atención de los profesores, colegas y de la
comunidad escolar, olvidan que la escuela es un centro de formación de valores cívicos
y morales.
El mayor número de profesores que trabajan en esta escuela no tienen formación
pedagógica, y mantienen los métodos de pedagogía tradicional en contraposición a las
características socioculturales del presente. La escuela se ocupa, básicamente, de
alertar a los encargados de los estudiantes sobre todo cuando aparecen las
manifestaciones antes descritas, la comunicación con ellos tiene un enfoque indicativo -
descriptivo, poco orientador y sin propiciar la capacitación para que de manera conjunta
se atienda el problema diagnosticado.
El resto de los estudiantes solo serán objeto de preocupación cuando aparezca alguna
alteración significativa, lo que revela que las acciones se centran fundamentalmente en
una atención reeducativa, que no incluye la comunidad escolar de manera integral.
Algunas encargados solo se acercan a la escuela cuando esta los reúne al inicio del
segundo trimestre para que conozcan las dificultades de sus hijos o parientes, sin que
42
sea una actividad espontánea y sistemática, donde busquen orientación de cómo
abordar los problemas de su educando. Algunos de ellos, cuando la escuela convoca se
presentan amigos que poco tienen que ver con el estudiante, o no viene ninguna
persona y se aparecen al final del año lectivo, en el caso de que el hijo, sobrino, o
educando sea reprobado; la escuela al diseñar y ejecutar las estrategias educativas
atienden más a las insuficiencias de los estudiantes que su desarrollo potencial, las
acciones la deciden los docentes sin darle participación a los estudiantes en la
determinación de qué y cómo enfrentar las diferentes problemáticas individuales y
grupales.
Cuando la manifestación de conducta es más fuerte y el estudiante expresa resistencia
al cambio, los profesores encaminan la reprimenda para la dirección pedagógica que
impone castigos de limpieza o desyerbar parte del patio de la escuela, usan el manual
(Crisis y rescate de valores Morales, Cívicos y Culturales en la Sociedad Angolana,
(2013), de João da Cruz Kundongende, o llaman a los encargados que difícilmente
aparecen en algunos casos y de otros, que la escuela conoce que sus representantes
no comparecerán, encaminan las sanciones para la brigada escolar policial; estas son
las herramientas para atender esos desajustes y proporcionan buscar la solución en los
intimidaciones con enviarlos para fuera de la comunidad escolar.
De esta forma la escuela no siempre trata bien a los estudiantes generando en algunos
casos la deserción escolar, y tampoco efectúa la promoción sociocultural de la disciplina
escolar en la comunidad escolar.
Relación comunidad escolar-entorno
Los niveles de relación que tiene la comunidad escolar con el entorno resultan
insuficientes para lograr la influencia adecuada de este en el mejoramiento de la
disciplina escolar. No se promueven actividades que incluyan acciones socioculturales,
además las actividades que se realizan son insuficientes, no existe una programación
bien pensada en las diferentes instancias para ello, y no se utilizan alternativas que
movilicen a los actores sociales. Por otro lado, las escuelas y las iglesias son
colaboradoras importantes en esta tarea de transmisión de los valores morales, cívicos
43
y culturales, por lo que deben contribuir a la educación de los ciudadanos, corrigiendo
las conductas indecorosas de sus miembros.
En cuanto al nivel de participación en las actividades que se relacionan con la Unión
Nacional de Estudiantes Angolanos (UNEA) y sus colaboradores en la promoción de
una formación de igualdad de los líderes de este núcleo social, para que sean modelo
de inspiración de los estudiantes a través de buenas prácticas, de la fe religiosa, del
cariño, respeto, solidaridad, amor a la Patria y respeto por las instituciones públicas, con
vista a la construcción de una comunidad más equilibrada es baja, porque la
participación por parte de los comunitarios no responde a las necesidades sociales; los
estudiantes no asisten de forma activa a las actividades convocadas, en muchos de los
casos hay que incentivarlos.
En algunas actividades que se han realizado se ha contado con la actuación de los
cantantes jóvenes y agrupaciones musicales de aficionados de la comunidad escolar.
Es importante destacar que en este aspecto los estudiantes participan como
espectadores de la actividad cultural, en muy contados casos forman parte del talento
artístico.
Relación comunidad escolar –institución
Proverbio africano: para educar un niño se necesita de la aldea.
La Dirección de cultura de Huambo no proyecta actividades para potenciar el buen
comportamiento de los estudiantes y su participación en actividades formativas. Eso
exige de la escuela del II Ciclo de Enseñanza Secundaria- Kapango-HBO la
necesidad de proyectar acciones que movilicen a los estudiantes y les estimule la
creatividad y mejoren la disciplina escolar en su entorno.
En relación a las instituciones culturales, el museo provincial, bibliotecas y Mediateca se
ha comprobado la pobre participación de los estudiantes de IIº Ciclo. La participación de
los profesores y de toda comunidad escolar es pobre en otras actividades como:
matutinos, celebraciones, reuniones con los encargados de la asistencia, excursiones y
otras.
44
El entorno favorece la creación de las acciones de promoción sociocultural para
potenciar la disciplina escolar, ya que hay estructuras y actores sociales que pueden
constituirse en una fuerza esencial para este propósito. A partir de los convenios
institucionales se formalizan acciones que contribuyen al fomento de esta actividad, no
obstante estas son insuficientes para concretar las acciones de promoción sociocultural
para potenciar la disciplina escolar, por lo que en las actividades planificadas por el
Dirección de Actividades Extracurriculares predomina la exposición de conocimientos
correctivos.
En el territorio se cuenta con las siguientes potencialidades:
- La existencia de las comisiones de padres donde existen buenas relaciones de
trabajo académica con los integrantes de la comisión y la institución.
- Intercambio de profesores a través de los talleres de reflexión.
- Consejo directivo de la escuela.
- Dirección provincial de la Juventud.
- Brigada escolar del Ministerio del Interior.
- Comisión de Padres
- Grupos de Presentación de los teatros profesionales en actividades culturales y
políticas de la escuela.
Es válido destacar el trabajo de la comisión de padres donde se han concebido
actividades en función del trabajo de la comunidad escolar, pero son insuficientes las
acciones dirigidas a potenciar el desarrollo de la disciplina escolar.
Se realizó un diagnóstico sobre la base de encuestas y entrevistas a estudiantes y
profesores de la Escuela II Ciclo de Enseñanza Secundaria- Kapango-HBO, afines con
la disciplina, lo que permitió obtener la mayor cantidad de datos relacionados con
conductas, experiencias, comportamientos, necesarios para poder diseñar el sistema de
acciones.
Necesidades culturales o problemáticas
45
El trabajo cultural en la escuela parte de las coordinación de Actividades
Extracurriculares y cuatro profesores que atienden los diferentes programas nacionales
y provinciales rectoran todas las actividades (docentes y metodológicas) en el IIº Ciclo.
Junto a ello, la presencia del subdirector pedagógico y la coordinación provincial de
actividades extracurriculares que son los encargados de trabajar con el movimiento de
actividades escolares.
El trabajo se eslabona a partir de las reuniones trimestrales de Coordinación de IIº
Ciclo, donde se planifican las diferentes actividades metodológicas y extracurriculares
con la participación fusionada de los diferentes intervinientes de la comunidad escolar,
(administración y profesores), se organiza, planifica y evalúan las actividades, se
aprueban las diferentes propuestas de acuerdo con los recursos didácticos, materiales,
financieros, se realiza la planificación y se establecen las prioridades.
Para la recogida y procesamiento de información se establecieron tres indicadores: la
programación de actividades socioculturales que promuevan la disciplina en la
comunidad escolar, la incorporación de estudiantes y profesores en actividades
relacionadas con la disciplina de la comunidad escolar, en actividades culturales-
educativas en la escuela y la comunidad con preferencias de los estudiantes y la
inserción de toda la comunidad escolar en actividades relacionadas con la disciplina.
En el primer indicador, se constató que no se proyectan actividades que incluyan las
acciones de promoción sociocultural para potenciar la disciplina escolar, además las
actividades que se realizan son insuficientes, al no existir una programación bien
pensada en las diferentes instancias para ello. Existe poca coordinación con
Instituciones para recibir apoyo y orientaciones en mejorar la calidad educativa. No se
realizan convenios con las instituciones del entorno para la presentación de acciones
socioculturales que potencien la disciplina en la comunidad escolar, en las actividades
planificadas por el Coordinación de actividades extracurriculares de la institución,
predomina la presentación de contenidos instructivos con énfasis en el reglamento
disciplinar, sin promover valores como:
La sencillez y modestia, la dignidad, honestidad, solidaridad, el colectivismo y el
respeto mutuo.
46
Es importante destacar que en este aspecto los estudiantes participan como
espectadores de la actividad cultural, en muy contados casos forman parte. También se
realizan jornadas de la juventud, en el cual se presentan varios temas y actividades,
donde es escasa la participación como espectador de los estudiantes de la escuela.
En el segundo indicador, que se refiere a la incorporación de estudiantes y profesores
en actividades relacionadas con la disciplina de la comunidad escolar en actividades
culturales-educativas en la escuela y la comunidad con preferencias de los estudiantes.
Se aprecia la escasa participación en la elección del Consejo escolar y como
consecuencia, el funcionamiento, más bien formal o burocrático, de éstos. Son escasas
las formas de participación auténtica de estudiantes y profesores en las acciones de
promoción de la disciplina escolar que posibilite el fortalecimiento de los hábitos y
costumbres cívicas, un grupo de convicciones morales dados por un sistema de
influencias en el que intervienen a partir de un tono moral, cultural afectivo y social y
apoyarse mutuamente para el logro de mejores resultados de aprendizaje y justicia
social para todos los participantes.
En el tercer indicador relacionado con la inserción de toda comunidad escolar en
actividades relacionadas con la disciplina, se aprecia una baja participación, los
estudiantes no asisten de forma activa en las actividades convocadas, en muchos de
los casos hay que incentivarlos. En algunas actividades que se han realizado se ha
contado con la actuación de grupos de teatro para la animación escolar, sin embargo en
estas representaciones teatrales no se hace uso de modos de actuación que
promuevan la disciplina y cualidades como la lealtad, la cooperación, el valor, la fuerza
de voluntad, la resistencia y la perseverancia, sólo de comedias y música para distraer
a los estudiantes.
En el caso de los profesores y directivos son insuficientes las acciones programadas
para lograr la inserción de toda la comunidad escolar en actividades relacionadas con la
disciplina, que permita preparar al estudiante para que pueda orientarse
valorativamente de manera acertada ante cualquier contingencia de su vida personal o
social, mediante la reflexión conjunta.
47
Para la detención de la problemática que presenta la comunidad escolar se aplicaron
encuestas, entrevistas y observación participante, el análisis de los datos obtenidos se
realiza a continuación:
De los 30 estudiantes encuestados el 57,8 % admite haber cometido o practicado
indisciplina al menos en una de las actividades de la escuela, el otro 42,2 % no
recuerdan haber cometido indisciplinas. Los porcientos confirman la necesidad de poner
atención a la problemática abordada en la investigación.
El aspecto vinculado con los profesores resulta vital, y en esa dirección el
comportamiento relacionado con los criterios de los profesores se concreta en que el
77,2 % planteo le gustaría mantener al menos la disciplina, en las actividades escolares
y al 22,8 % no expresó nada al respecto, aunque el indicador es menor esa respuesta
indica que hace falta trabajar también con los profesores en tanto ellos resultan una
fuerza esencial para solucionar el problema de la disciplina escolar.
En cuanto a la disposición de formar parte de un grupo de estudiantes para la
Promoción sociocultural sobre la disciplina escolar y social en la escuela, el 70,2 %
expresó que le gustaría y el 29,8% manifestó no le gustaría, esos datos resultan
estimulantes para la implementación del sistema de acciones.
Con respecto a la asunción de la promoción sociocultural para fomentar las actitudes
disciplinarias en la comunidad escolar, las respuestas se mueven entre bueno y regular
con un 52,6% para el primero y un 47,4% para el segundo, esto está dado en que
según lo expresado por los estudiantes, las actividades en su mayoría son importadas,
y cuando no, es muy pobre la participación de los estudiantes como actores directos en
proceso de promoción.
En el aspecto que tiene que ver con las propuestas que tiene la escuela para este tipo
de promoción el 40,4% lo califica de adecuado y el 59,6% de no adecuado; por lo que
existe una necesidad latente de conocer con mayor profundidad la naturaleza de la
promoción sociocultural y su potencialidad para fomentar la disciplina escolar en la
comunidad escolar.
En la pregunta referida a si las actividades culturales responden a sus intereses y
motivaciones, los resultados se expresaron: en el Anexo (1) que indaga si es del agrado
48
o no, el 68,4% reconoce que las actividades algunas veces son de su agrado, para el
31,5% solo un poco y en cuanto al interés de los estudiantes que explora el Anexo (2),
el 40, 3 % expresa que algunas veces son de su interés y el 59,6% que nunca son de
su interés las actividades culturales. Por tanto la mayoría no realiza o participa en
actividades culturales, porque el trabajo en la escuela de II Ciclo de Enseñanza
Secundaria- Kapango-HBO en este sentido es insuficiente.
Con relación al asunto que se analiza se procedió a la realización de las entrevistas a
profesores de la escuela de II Ciclo de Enseñanza Secundaria- Kapango-HBO. De ellas
se precisa:
Del turno de la noche, Jaime Isaías de la escuela, señala:
Existe una asociación de estudiante, que dentro da institución, realiza trabajos de organización de actividades intra y extra escolares en colaboración con la coordinación con la dirección de la escuela y el fin de año lectivo ofrece una fiesta a los finalistas, premios a la comunidad escolar, distinguiendo al mejor profesor, no se aprovecha la oportunidad en incentivar la presencia de los padres, ya que en la escuela se realizan muchas actividades y ellos no aparecen durante el año y en ellas se promueve la participación de grupos de aficionados con vistas a participar en actos y matutinos y muy pocos estudiantes son los que asisten a estas actividades y por esto pierden el primera clase (5 de agosto de 2016).
Para continuar profundizando sobre el tema, resulta oportuno utilizar la entrevista
enfocada en profundidad del profesor Fernandes Alberto, Director Pedagógico con el
objetivo de conocer la situación actual de la Disciplina escolar, realizar una reflexión
desde sus experiencias y prácticas como Subdirector de la escuela, así como conocer
sus proyecciones para contribuir a potenciar la disciplina escolar, “manifestó que nunca
había encontrado a alguien interesado en investigar este caso de indisciplina de los
estudiantes para proponer una solución al problema existente” y añadió.
Para dar solución a los problemas que se presentan en las aulas y otros espacios de la comunidad escolar como: agresiones entre estudiantes, palabras inadecuadas, utilización de los auriculares en el aula desatendiendo a los profesores, manejo de los teléfonos celulares, e interrumpiendo la clase, alteraciones de voces y disturbios en los corredores afectando las clases. La escuela resuelve con el uso del reglamento interno, mandando algunos a chapear el entorno de la escuela, limpiar el patio o el baño y consular usando o libro (Crisis e Rescate de los Valores Morales, Cívicos y Culturales en la Sociedad Angolana (2013) de João da Cruz Kundongende, aunque manifiesta que le dan poco uso a las orientaciones referidas a un tratamiento más humanista a los problemas disciplinarios (2 de septiembre 2016)
49
Adelaida Catanha ´´pastora`` y profesora de la escuela, en su entrevista se pudo
constatar que es preocupante la situación de la disciplina de los estudiantes en Huambo
y en la Escuela II Ciclo de Enseñanza Secundaria- Kapango-HBO. Ella considera
Que no se realizan suficientes actividades para promover, estimular y potenciar la disciplina y eso constituye una preocupación para la comunidad escolar. Expresa, además, que su contribución al desarrollo cultural de la escuela radica en apoyar cualquier tarea que se mueva en torno al trabajo disciplinar y participar en el encuentro que existe en la escuela conformado por profesores coordinadores de clase (26 de agosto 2016).
En entrevista realizada a João Baptista Afonso, Turno de la escuela de periodo diurno,
significa:
La situación actual de la disciplina es significativa ya que no existe ningún movimiento de los padres en sentido de acompañar a sus educandos. Un caso preocupante es que los estudiantes muestran muchos problemas disciplinarios y no tienen conocimiento pleno del reglamento interno lo que aporta y como mantener una adecuada disciplina contribuye al desarrollo de la educación y la cultura en la institución. Considera que son muy pocas las actividades para divulgar el reglamento, incluso para la comunidad escolar (08 de agosto de 2016).
Según las experiencias de los profesores se debe tener en cuenta que la disciplina
puede contribuir al desarrollo cultural de la comunidad escolar, sin embargo, no
constituye objeto de preocupación de las autoridades competentes, ya que no existen
espacios dirigidos a crear y promocionar acciones culturales que puedan preservar,
promocionar, divulgar y revitalizar la disciplina de la escuela en particular, y de la
localidad donde habitan los estudiantes. Refiere que deben ser más frecuentes
acciones como: Invitar a los encargados a asistir a reuniones, conferencias y fiestas en
la escuela. Organización de encuentros temáticos para enseñar a los encargados cómo
lidiar con sus educandos. Autorización del uso del espacio escolar para actividades de
interés de la comunidad escolar.
Como profesor de II Ciclo con una experiencia de cinco años, participé en reuniones de
encargados y actividades extracurriculares donde día a día me dio la posibilidad de
saber que los encargados están insertos en una comunidad, localizada en determinado
territorio, con sus costumbres, valores e historias, si por un lado, no podemos dejar de
considerar la influencia de la situación socioeconómica, de la violencia, de los cambios
de costumbres sobre el comportamiento y desempeño de los estudiantes, por otro lado,
no podemos admitir que la escuela se transforme en una agencia de asistencia social y
50
deje de ocuparse de su función específica que es velar por el aprendizaje escolar y su
formación como ciudadanos responsables.
En la dirección de las valoraciones que se realizan resulta esencial establecer
proyectos, programas u otra forma de gestión que ayude a la escuela a interactuar con
los estudiantes, apoyando de esta forma el proceso desarrollado por los profesores.
En la entrevista realizada a José Albano Canombo Manuel Profesor y Coordinador de
educación Física expresó que:
Se debe potenciar la disciplina con los estudiantes de II Ciclo de Enseñanza Secundaria- Kapango-HBO, siendo este un eslabón fundamental para contribuir a su desarrollo cultural. Expresa también que en la actualidad es preocupante la situación que existe en la escuela, existe formulismo, rigidez y autoritarismo, falta de unidad de criterios, ya que la mayoría de los estudiantes no están motivados a participar en actividades culturales, deportivas-recreativas y muestran poco interés en formar parte. El profesor expresó que hay estudiantes insoportables en la escuela y algunos llegan al punto de no asistir a clases y querer aprobar. Refiere que se necesitan cambios que vinculen cada una de las actividades que se realicen con la realidad social que viven los estudiantes (26 de agosto).
Para llevar a cabo lo antes planteado se hace inevitable que los profesores y directivos
piensen y actúen de forma diferente a como lo han hecho hasta ahora y permitan un
espacio al estudiante para que exprese sus criterios, juicios, valoraciones y piense de
forma abierta y reflexiva, que contribuya a que los propios estudiantes elaboren sus La
triangulación de datos proporcionó los resultados finales del diagnóstico, se llega a la
conclusión de que existen limitaciones en la realización de acciones de promoción
sociocultural para potenciar la disciplina, ello imposibilita a las miembros de la
comunidad escolar tener una mirada reflexiva de las actividades a desarrollar para el
logro de un comportamiento disciplinar adecuado en los estudiantes, así como la
participación activa de la comunidad escolar en este proceso educativo y cultural, por lo
que es importante la realización del pronóstico de potencialidades socioculturales,
teniendo como premisas para su realización, los tres elementos aportados por Martínez
Casanova (2009, p. 47) referidos a:
Interpretación de fortalezas y oportunidades.
Interpretación de puntos críticos, debilidades y amenazas.
Valoración (autovaloración) de capacidades de interacción y de estimulación de
la actividad de los gestores comunitarios (intra y extracomunitarios).
1. La firma, convenios con las direcciones provinciales de la cultura.
2. Posibilidad de prácticas de diferentes actividades en el calendario escolar y de la
cultura.
3. Interés por parte de la comunidad escolar de impulsar acciones educativas
culturales y disciplinares.
Debilidades
1. Insuficientes conocimiento de reglamento interno.
2. La comunicación poco afectiva entre estudiantes y sus profesores.
3. Poca motivación para las actividades que desarrollan en el contexto escolar.
4. Limitaciones de recursos financieros.
5. Funcionamiento de la coordinación de actividades extracurriculares.
Amenazas
1. Situación económica del país
Y por último, conocer a que nivel y cómo será el acompañamiento que tendrá el sistema
de acciones desde los gestores internos y externos que son de vital importancia para el
proceso de cambio.
2. Actores sociales externos.
52
La dirección de la cultura a nivel provincial en el apoyo del Consejo de Padres aportará
acciones de promoción sociocultural con sus grupos de teatros con narraciones,
escenificaciones, y asesoramiento para el trabajo en II Ciclo de Enseñanza Secundaria-
Kapango-HBO mediante resoluciones, directivas y convenios de trabajo.
3. Actores sociales internos.
Se identifican como actores sociales internos la dirección de la Escuela de II Ciclo de
Enseñanza Secundaria- Kapango-HBO, la UNEA, Comisión de Padres, Consuelo
consultivo, la Coordinación de Actividades Extracurriculares, los departamentos de
Educación Física, Brigada escolar de Policía y todos involucrados directa y
permanentemente con el sistema de promoción de la cultura en la escuela.
El trabajo mancomunado de estos facilitadores del proceso de cambio y su adecuada
estimulación, facilitará la transformación sociocultural que se requiere.
De las valoraciones realizadas a partir de los datos obtenidos de las técnicas aplicadas
se pudo constatar la existencia de comprobadas necesidades o problemáticas
inherentes a la realidad de la escuela, que sirven de base para la elaboración del
sistema de acciones:
La falta de sistematicidad en el trabajo y conformación de acciones de promoción
sociocultural.
Limitaciones en la coordinación de las actividades extracurriculares.
Limitado conocimiento de las vías y procedimientos que podrían potenciar la
disciplina escolar.
Débil participación de la comunidad escolar en las acciones para potenciar la
disciplina escolar en los estudiantes.
Poca motivación por parte de los estudiantes para involucrarse en las
actividades.
Insuficiente movimiento cultural en la Escuela de II Ciclo de Enseñanza
Secundaria- Kapango-HBO que potencie la disciplina escolar.
53
Es escasa la formación y promoción de valores morales y sociales en la escuela
de II Ciclo de Enseñanza Secundaria- Kapango-HBO.
En la Resolución Ministerial que rige el trabajo de IIº Ciclo son insuficientes las
acciones dedicadas a potenciar la disciplina escolar.
Son limitadas las acciones que se desarrollan en los talleres de padres para
potenciar la disciplina en II Ciclo de Enseñanza Secundaria- Kapango-HBO.
Falta de presentación de acciones de promoción socioculturales creativas que
favorezcan la disciplina de los estudiantes en la comunidad escolar.
Inexistencia de investigaciones sobre disciplina, que posibilite diseñar actividades
que potencien las buenas conductas en los Estudiantes de la escuela.
Existe un insuficiente movimiento cultural en la Escuela.
No se aprovechan al máximo los convenios con las instituciones existentes en el
entorno.
El diagnóstico realizado arroja que es necesario trazarse acciones encaminadas a la
promoción de una conducta disciplinaria ejemplar, por lo que se considera necesario el
fomento de esta esta alternativa en el trabajo de la Escuela de II Ciclo de Enseñanza
Secundaria- Kapango-HBO.
2.2 Sistema de acciones de promoción sociocultural, para potenciar la disciplina
escolar.
El trabajo de la escuela se hace más complicado y necesario, lo que requiere que su
concepción educativa se integre en un sistema de acciones que permita la promoción
sociocultural, entendida como las acciones dirigidas a la anticipación del riesgo o
instalación de la indisciplina y evitar el desarrollo deficiente de la personalidad desde las
edades juveniles y está encaminado a potenciar la disciplina en la comunidad escolar.
Para Rafaela Macías Reyes cuando se habla de los proyectos socioculturales y su
estructura, plantea que el sistema de acciones debe “establecer una lista de acciones,
actividades ordenadas según han de ser ejecutadas, con la mayor lógica posible (iniciar
por la más inmediata hasta la actividad final) (2013, p. 95).
54
Las acciones que se realizan, en función de alcanzar objetivos, deben ser proyectadas
y evitarse la espontaneidad, lograr la solución de sus problemas y así alcanzar las
metas de una organización, estas acciones responden a la siguiente estructura.
Objetivos, metas, lugar, tiempo de duración, indicadores, resultados esperados,
evaluación y sistematización. Todo ello implica tener previstos lineamientos en los
cuales se explique la conexión con que se articulará el conjunto de las diversas
acciones a desarrollar.
Para la ejecución del sistema de acciones se tienen en cuenta los elementos que
plantea la autora antes referenciada, entre los que se destacan:
Integrador. Tiene su fundamento en la interacción e integración en el marco comunitario
de los procesos culturales.
Objetivo: Posibilita la identificación de cada una de las acciones culturales. Parte de la
interpretación objetiva y realista, se relaciona con que las acciones se sustentan en las
necesidades reales.
Sensible: Consiste en hacer consiente a todos los que participan en el sistema de
acciones de lo que se pretende hacer ayudándoles a asumir las necesidades culturales
de manera comprometida.
Participativo: Imprescindible en todo sistema de acción, se relaciona de manera
estrecha con el enfoque endógeno, por cuanto su acción recae en los integrantes de la
comunidad.
Se tiene como Premisa:
Para que existan cambios positivos en la disciplina escolar se necesita no solo
concientizar sensibilizar y capacitar, sino desarrollar un sistema de acciones para
promover formas de comportamiento en el contexto escolar.
Al realizar la mirada crítica al proceso investigativo los estudiantes y profesores que son
el recurso fundamental capaz de provocar esos cambios de manera que la preservación
de la disciplina no solo precisa de su reconocimiento sino también de acciones
encaminadas a la promoción y divulgación de su quehacer cultural.
55
A partir de estos fundamentos, y tras considerar el panorama en que se encuentra la
promoción sociocultural de la disciplina escolar en la escuela de II Ciclo de Enseñanza
Secundaria- Kapango-HBO se plantea el diseño del sistema de acciones de promoción
sociocultural elaborado desde, con y para la comunidad escolar, el cual está dirigido a
lograr:
- Fomentar en los estudiantes la sensibilidad hacia la disciplina escolar mediante la
realización de actividades de promoción socioculturales.
- Aprovechar las potencialidades humanas en función de la conformación y
sistematización de la disciplina escolar.
- Crear espacios que promuevan la disciplina en la escuela y en la comunidad.
La implementación de las acciones permite una elevada participación de los estudiantes
y profesores en actividades relacionadas con la disciplina escolar. Además proporciona
la interacción entre el investigador y el objeto investigado, facilita el desarrollo de la
investigación y, por tanto, se obtienen resultados a corto, mediano y largo plazo con
acciones internas y externas. Debe tener carácter flexible, integrador, dinámico de
acuerdo con la retroalimentación necesaria, lo que significa que puede ser
perfeccionado.
Con la finalidad de lograr la viabilidad del sistema de acciones se definió la estructura
organizativa, la que está conformada por: Grupo Coordinador, y Grupo Multiplicador del
cambio.
Grupo Coordinador
José Albano Manuel, Coordinador de Actividades extracurriculares y educación física
Ángela Simão Isaac, Jefa de Departamento de Recursos humanos
Fernandes Alberto, Sub Director Pedagógico.
Jaime Isaias, Jefe de Turno
El representante de la UNEA que atiende la esfera de disciplina y Cultura
Grupo Multiplicador de cambio
56
Rosa Lucamba, profesora
Quidy Lourenço Silva, Coordinador de Sociología
Bento Catuyo, Coordinador de Derecho
Lino Augusto dos Santos, Coordinador de Psicología
Activistas escolares propuestas
Rosa C. Lucamba; João Kulhaquinta; Jisefina Nachimungo; Margarida Ngunga; Paulina
J. José; Lino Augusto Costa; Angela Simão y Bento Cutuyo.
Objetivo general
Contribuir con la implementación del sistema de acciones de promoción sociocultural a
transformar la realidad que presenta la disciplina escolar de la comunidad de la escuela
II Ciclo de Enseñanza Secundaria- Kapango-HBO, lo que contribuirá a mejorar el
comportamiento de los estudiantes y en consecuencia al buen funcionamiento de la
escuela.
Objetivos específicos
1. Sensibilizar a la Comunidad escolar, para que participen consciente y
activamente en las acciones diseñadas para potenciar la disciplina escolar.
2. Potenciar la promoción de espacios de participación que favorezcan la disciplina
escolar con el comportamiento de los miembros de la comunidad escolar de
manera que se produzca un salto en el comportamiento de los estudiantes que
se traduzca en modos de actuación adecuados.
3. Difundir el Reglamento interno en la escuela II Ciclo de Enseñanza Secundaria-
Kapango-HBO a partir de métodos y procedimientos más efectivos en
correspondencia con el entorno a fin de lograr transformaciones en los
estudiantes.
4. Difundir la memoria histórica de la escuela y la historia de Joaquim Kapango, lo
que contribuirá al desarrollo de los sentimientos de pertenencia e identidad.
Metas
57
1. Para julio de 2019 el 50% de los estudiantes tengan un comportamiento
adecuado a las normas de convivencia de la escuela II Ciclo de Enseñanza
Secundaria- Kapango-HBO.
2. Lograr el compromiso de estudiantes y profesores con respecto a la disciplina en
las actividades programadas en la comunidad escolar para el 2019.
Lugar
El sistema de acciones se promoverá dentro y fuera de la Comunidad escolar. Se
desarrollarán acciones en secciones de mañana, tarde, noche, en reuniones con los
padres y eventos culturales.
Tiempo: El sistema de acciones fue concebido para un período de 3 años en tres
etapas.
Primera etapa: Caracterización de la escuela.
- Conformación del Grupo Coordinador para el Trabajo Sociocultural Comunitario,
que exige la unión de los sujetos implicados.
- Diseño del Sistema de acciones que responda a las carencias y limitaciones
detectadas en el diagnóstico.
Segunda etapa: Ejecución y consolidación del sistema de acciones.
- Sistematización de la implementación del sistema de acciones.
- Desarrollo de las acciones en aras de la promoción sociocultural para potenciar
la disciplina escolar.
- Sistematización del proceso de ejecución de las acciones.
Tercera etapa: Evaluación del sistema de acciones.
- Elaboración del informe de evaluación.
Resultados esperados
- Conformación y sistematicidad del trabajo con la disciplina escolar.
- Incremento de la participación de los estudiantes en las diferentes actividades
culturales que se generan en la escuela.
58
- Potenciar la disciplina escolar.
- Difundir la disciplina escolar.
Sistema de acciones:
No 1
Actividad Objetivo
Diagnosticar las potencialidades para la
disciplina escolar en los estudiantes de
la escuela II Ciclo de Enseñanza
Secundaria- Kapango-HBO en secciones
de la mañana, tarde y noche.
Identificar las potencialidades de
la comunidad escolar para
potenciar la disciplina escolar en
los estudiantes
Fecha Lugar Responsa
ble
Participa Indicador Técnica Re
cur
so
Maio-
Juño
2016
Aulas
Patio de la
escuela II
Ciclo de
Enseñanz
a
Secundari
a-
Kapango-
HBO
Jefa de
Departame
nto de
Recusos
humanos
Estudiantes
UNEA
Comandante de
brigadas escolares
Disposición para
integrar el grupo
multiplicador.
Actitudes para el
Comportamiento
Represen
-tante
Mic
ro
Resultados esperados. Diagnóstico de la comunidad escolar especialmente de la
disciplina de los estudiantes de II Ciclo de Enseñanza Secundaria- Kapango-HBO.
59
No 2
Actividad Objetivo
Estudio de las necesidades de la comunidad
escolar
Identificar las necesidades
culturales de los estudiantes
teniendo en cuenta sus
actitudes y preferencias por el
buen comportamiento.
Fecha Lugar Responsable Participa Indicador Técnica Recurs
o
Julio-
Agosto
2016
Aulas y
patio de la
escuela
Subdirector
Pedagógico
y Jefe de
Turno
Coordinador de
Actividades
extracurriculares
y
UNEA (Unión
Nacional
Estudiantes
Angola)
Nivel de
aceptació
n en la
actividad
Encuesta
por
cuestiona
rio
Compu
tadora,
impres
ora,
hojas y
grabad
or
Resultados esperados. Identificadas las necesidades y actitudes de los estudiantes y
las vías para el tratamiento y erradicación de las dificultades disruptivas.
60
No 3
Actividad Objetivo
Taller de capacitación a los grupos coordinador
y multiplicador de cambio sobre el tratamiento
de la promoción de la disciplina escolar.
Capacitar a los grupos
coordinador y multiplicador sobre
el tratamiento a la promoción de la
disciplina escolar.
Fecha Lugar Responsable Participa Indicador Técnica Recur
so
Septie
mbre
Octub
re
2016
Salón de
reuniones de la
escuela.
Coordinador de
Sociología
Estudiantes
del II Ciclo y
algunos
encargados.
Participació
n
Talleres
participativo
s
Recur
sos
human
os,
Project
or,
água,
aula y
pizarra
.
Resultados esperados. Preparación integral de los agentes multiplicadores del cambio.
61
No 4
Actividad Objetivo
Taller teórico práctico de buenas
Actitudes
Consolidar el conocimiento de la
promoción de la disciplina escolar.
Fecha Lugar Responsa
ble
Participa Indicador Técnica Recurso
Noviembre
-Diciembre
2016
Salón
de
reunion
es
Coordinad
or de
Derecho
UNEA
Profesores
del
educación
física,
Sociología,
Derecho.
Comportamie
nto ejemplar
para cautivar
a los
indisciplinado
s
Técnica
oral y de
postura
Pizarra,
tiza, block
de
anotacion
es.
Resultados esperados. Capacitación de los profesores sobre cómo enfrentar las
conductas disciplinarias inadecuadas.
No 5
Actividad Objetivo
Seminario de preparación para la vida. Capacitar a los miembros del Grupo
multiplicador en la Promoción de
Disciplina
Fecha Lugar Responsable Participa Indicador Técnica Recurso
Febrero-
Marzo
2017
Clase nº
27
Coordinador
de Psicología
Estudiante
s del
UNEA de
la escuela
Nivel de
conocimiento
Taller
teórico
práctico
Compotad
or,
Projectora,
discos de
videos
Resultados esperados. La aprehensión del comportamiento para la participación y
contribución a las conductas disciplinarias.
62
No 6
Actividad Objetivo
Coordinar los horarios de encuentros Consolidar el trabajo de participación
de los actores sociales.
Fecha Lugar Responsable Participa Indicador Técnica Recurs
os
Quincenal Clase nº
7
Sub Director
Pedagógico
Integrantes
de grupo
multiplicador
disponibilidad
al proceso de
coordinación
Métodos de
comportamien
tos
Pizarra,
tiza y
block de
anotacio
nes
Resultados esperados. Lograda la coordinación.
63
No 7
Actividad Objetivo
Asesoría técnica especializada para
los integrantes del grupo de
estudiantes.
Potenciar el nivel comportamental de
los
integrantes del grupo multiplicador de la
comunidad escolar.
Fecha Lugar Responsable Participa Indicador Técnica Recursos
Mensual Gabinete
do Sub
Director
pedagógi
-co
Monitor Comandan
-te de la
brigada
escolar y
comisión
de padres
Aplicación de
valores
moráis.
Análisis
comportam
ental y
conducta
oral y libro
de João
Kundogend
e (2013)
Resultados esperados. Estudiantes con mejores comportamientos y conductas.
64
No 8
Actividad Objetivo
Coordinar el desarrollo de talleres
de reflexión sobre buen
comportamiento en la comunidad
escolar
Potenciar el nivel comportamental
de los integrantes del grupo
multiplicador de la comunidad
escolar.
Fecha Lugar Responsable Participa Indicador Técnica Recursos
Mensual Gabinete
do Sub
Director
pedagógi
-co
Sub director
pedagógico
Profesores
y
estudiante
s, comisión
de padres
Aplicación de
valores
moráis.
Análisis
reflaxivo
comportam
ental y
conducta
oral y libro
de João
Kundogend
e (2013)
Resultados esperados. Estudiantes con mejores comportamientos y conductas.
No 9
Actividad Objetivo
Crear espacios de participación
teatral sobre el respeto y valores
morales en la comunidad escolar.
Potenciar el nivel comportamental
disciplinar de los estudiantes de la
comunidad escolar.
Fecha Lugar Responsable Participa Indicador Técnica Recursos
Quincenal Patio de
la
escuela
Coordinador
de la
actividad
extracurricula
res
Estudiant
es,
Profesore
s y
Encargad
os
Programaci
ón de
espacio de
valores
moráis.
dramatiza
ción
oral y
micrófono
s, audio
Resultados esperados. Estudiantes con mejores comportamientos y conductas.
65
2.3 Validación de la propuesta
La evaluación de factibilidad del sistema de acciones se llevó a cabo durante los meses
de noviembre y diciembre de 2017. Para ello se consulta a los profesores con
experiencia en el trabajo educacional de la comunidad escolar, con el tema de la
disciplina escolar y la promoción sociocultural, los mismos fueron seleccionados de
acuerdo con los siguientes criterios que se plantean en cada caso.
Para valorar la pertinencia del sistema de acciones propuesto se realizaron talleres de
reflexión crítica con el propósito de someter a consideración de los especialistas la
factibilidad de los principales aportes de la investigación, sobre la base del análisis
crítico, la argumentación y la construcción colectiva.
Se realiza la selección del grupo, el que estuvo integrado por 20 personas, entre ellas:
directivos, profesores, y miembros de la brigada escolar de policía.
Se explica la metodología a seguir en el desarrollo de la actividad haciendo énfasis en
la participación reflexiva, activa y consciente del grupo.
Del taller se derivaron los siguientes planteamientos:
Considera que las acciones propuestas contribuyen a la solución del problema en la
presente investigación.
Criterios:
1. Las acciones que se proponen están en correspondencia con el problema tratado
en la investigación.
2. Existe correspondencia entre el problema de la investigación y intencionalidad de
las acciones propuestas.
3. Estas acciones reflejan los cambios que se necesita realizar para favorecer la
disciplina escolar.
4. Las acciones diseñadas resultan de fácil comprensión y aplicación.
Criterios:
1. La forma en que se redactan las acciones es clara y precisa.
66
2. Las acciones son comprensibles y fáciles de aplicar.
¿Las acciones que se proponen responden al proceso de promoción que requiere la
escuela?
Criterios:
1. Se considera que las acciones diseñadas han permitido una promoción y
desarrollo de la disciplina.
2. Las acciones que se proponen están atemperadas al disciplina escolar en el
contexto de la escuela y otros aspectos socioculturales del entorno escolar.
¿Consideras que las acciones contribuyen al desarrollo sociocultural de la Escuela?
Criterios:
1. Considero que las acciones propuestas están en correspondencia con las
exigencias que demandan las transformaciones socioculturales del contexto
escolar.
2. Las acciones se derivan de los resultados del diagnóstico, por lo que permiten la
objetividad en su aplicación.
¿Qué sugerencias considera deben tenerse en cuenta para el perfeccionamiento de la
promoción sociocultural de la disciplina escolar en la comunidad escolar?
Criterios:
1. Las acciones que se diseñen deben corresponderse con el diagnóstico de la
promoción sociocultural de la disciplina escolar.
2. Debe existir una divulgación adecuada por los diferentes medios.
3. Debe existir una sistematicidad en la implementación de la disciplina escolar.
4. Encuentros con otros Directivos de otras escuelas del territorios.
Las opiniones y reflexiones realizadas fueron resumidas a partir de los aspectos
previstos para el perfeccionamiento del sistema de acciones, argumentados y
explicados ampliamente por los participantes. Se registraron cada una de las
sugerencias hechas por los colaboradores a partir de sus experiencias, conductas y
67
vivencias. Culminado el taller, una vez agotado el debate, fueron leídas las anotaciones
que fueron acopiadas en el diario del investigador.
Otra técnica aplicada para valorar la factibilidad y pertinencia del sistema de acciones
fue el análisis de profesores, los cuales pueden emitir sus criterios a partir de
indicadores establecidos y de su experiencia sobre la disciplina escolar aficionados y la
promoción sociocultural. Fueron seleccionados de acuerdo con los siguientes criterios:
1. Nivel de conocimientos sobre los procesos culturales que tienen lugar en la
comunidad escolar.
2. Influencia en el desarrollo de la disciplina en los estudiantes y la conducta.
3. Nivel de conocimientos sobre los mundos fundamentales de la promoción
sociocultural.
En consonancia con los indicadores establecidos, se seleccionaron nueve profesores,
de ellos seis coordinadores de clase, tres administrativos. Se les entrega un documento
que contiene el sistema de acciones propuesto para la promoción sociocultural de la
Disciplina escolar del II Ciclo de Enseñanza Secundaria- Kapango-HBO el cual será
valorado considerando los indicadores descritos en las siguientes categorías
evaluativos: muy adecuado (MA), adecuado (A), poco adecuado (PA), no adecuado
(NA). Los criterios emitidos por los mismos una vez valorados los indicadores se
muestran a continuación.
A continuación se sintetizan los principales resultados obtenidos. El 100% de los
profesores consideran que el sistema de acciones constituye una herramienta valiosa
para la promoción de la disciplina escolar, criterio sustentado por la evaluación
realizada respecto a los indicadores.
De igual forma nueve de los directivos valoran entre BA (bien adecuado) y A
(adecuado) los objetivos generales y específicos del sistema de acciones y su relación
con las acciones diseñadas, ya que su implementación favorecerá que se elimine el
problema o al menos que se minimicen las causas que lo generan.
En el indicador uno se hace referencia a los objetivos generales y específicos del
sistema de acciones y su relación con las acciones diseñadas. De los nueve directivos,
68
ocho señalan que es BA (bien adecuado), para un 88,8 %; y uno lo evalúan de A
(adecuado), para un 1,1 %.
En el indicador dos debate si el sistema da respuesta a las necesidades de promoción
sociocultural que presenta la disciplina en la comunidad escolar obteniéndose los
mismos resultados que el indicador anterior.
En el indicador tres se evalúa si las acciones de capacitación son necesarias para
elevar el nivel de conocimientos de los estudiantes y profesores de la comunidad
escolar sobre cómo manejar las conductas indisciplinarías. En este los 9 especialistas
coinciden en que es BA (bien adecuado), para un 100 %.
En el indicador cuatro se valora si las acciones de promoción son suficientes y brindan
herramientas necesarias para difundir y potenciar la disciplina escolar. De los 9
directivos, ocho lo califican como BA (bien adecuado), para un 88,8 %, y uno lo evalúan
de A (adecuado), para un 1,1 %.
A partir del análisis cuantitativo de cada indicador, se evalúa la propuesta de BA (bien
adecuado), por lo que se considera factible su aplicación.
Consideraciones comunes de los especialistas.
En el sistema se abarcan aspectos académicos, científicos y de promoción
sociocultural, lo que permite abordar el tema desde una visión integral.
Las acciones son un reflejo de los cambios que se requieren para modificar el
estado actual, de forma satisfactoria.
Propiciará una comunicación eficiente con las instituciones y la población en
general, que favorecerá la socialización y Potenciación de la disciplina escolar.
Constituye una propuesta abarcadora, con acciones para diferentes grupos
etarios en diversos espacios culturales de la comunidad escolar.
Evaluación
El proceso de evaluación del sistema de acciones se estructura a partir de evaluaciones
parciales (con periodicidad trimestral), y una final al término del año 2019. Se tendrán
en cuenta los siguientes elementos:
69
Acciones de capacitación: Comprobación de las calificaciones recibidas por los
participantes en las acciones de capacitación (al término de cada acción). Entrevistas a
los profesores que imparten la capacitación (al finalizar cada acción). Aplicación de
encuestas por cuestionario para conocer los estados de opinión de los participantes en
las acciones de capacitación (trimestral). Realización de grupos de discusión para
compartir lo aprendido (trimestral).
Acciones de promoción: Aplicación de la observación participante en las actividades
propuestas, (mensual). Realización de entrevistas y encuestas a los participantes
(trimestral). Realización de estudios de público (semestral)
CONCLUSIONES PARCIALES
El diagnóstico realizado en la comunidad escolar a partir de tres indicadores para
la recogida y procesamiento de información, y la aplicación de diferentes
métodos y técnicas, permitieron constatar que existen insuficiencias en la
proyección de acciones dirigidas a la transformación de la disciplina escolar.
Para contribuir a la solución del problema se diseñó un sistema de acciones de
promoción sociocultural para potenciar la disciplina escolar con la siguiente
estructura: Objetivos, metas, lugar, tiempo de duración, estructura organizativa,
sistema de acciones que obedecen a la capacitación, promoción e investigación,
los resultados esperados y las formas de evaluación.
La valoración de la factibilidad del sistema de acciones se realizó a través de la
consulta a directivos de la comunidad escolar, y el análisis cuantitativo y
cualitativo de los indicadores que se sometieron a la consulta, con lo cual se
corroboró la idea a defender.
70
CONCLUSIONES
El análisis teórico – conceptual sobre el tema tratado permitió fundamentar desde la
crítica, y establecer las principales categorías promoción sociocultural, comunidad
escolar, disciplina escolar y sistema de acciones, y a partir del criterio de diversos
autores, establecer el posicionamiento teórico de la investigación. La disciplina escolar
es la observación de las leyes y ordenamientos de la institución educativa contribuye al
desarrollo reglas de convivencias cuyo marco de acciones abarca el orden, el hábitat
institucional y comunitario.
Al caracterizar la comunidad escolar especialmente la disciplina escolar en II Ciclo de
Enseñanza Secundaria- Kapango-HBO, se corroboró que existen dificultades en el
desarrollo y fomento de conductas disciplinares entre los estudiantes lo que resulta de
mayor envergadura pues entre los profesores no existe una posición coincidente lo que
se verificó con la aplicación de instrumentos, solo el 77,2 % planteo le gustaría
mantener al menos la disciplina. El sistema de acciones propuesto como respuesta al
diagnóstico inicial y la caracterización de la comunidad escolar conlleva a la solución del
problema científico declarado, se ajusta a las condiciones del II Ciclo de Enseñanza
Secundaria- Kapango-HBO, y responde a la necesidad de perfeccionamiento de la
disciplina escolar. Se estructura a partir de la metodología sobre el diseño, evaluación y
sistematización de proyectos de transformación sociocultural comunitaria, lo que le
confiere concreción y práctica para su implementación.
El sistema de acciones propuesto fue sometido a la evaluación de la factibilidad de
aplicación a través del criterio de especialistas, quedando reconocida su validez y
pertinencia de ser implementada por la comunidad escolar del II Ciclo de Enseñanza
Secundaria- Kapango-HBO.
71
Recomendaciones
Teniendo en cuenta las conclusiones señaladas y el objetivo general del sistema de
acciones se deben tener en cuenta las siguientes recomendaciones:
1. Implementar íntegramente el sistema de acciones propuesto desde la Escuela II
Ciclo de Enseñanza Secundaria- Kapango-HBO y así evaluar los resultados
obtenidos en la comunidad escolar.
2. Socializar los resultados de la investigación y su impacto mediante su
Comunidad Escolar y la presentación en eventos Escolares a nivel, provincial.
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