Mise en activité des élèves, compétences ( travail et évaluation) et...

Mise en activité des élèves, compétences ( travail et évaluation) et autonomie de l'élève.

AUTEUR : LYDIA COMBEAUD LUNEL, PROFESSEUR D'HISTOIRE GÉOGRAPHIE, COLLÈGE MAURICE GENEVOIX, CHÂTEAUNEUF SUR CHARENTE.

Créer des situations d’apprentissage

La mise en activité des élèves est un facteur primordial de son apprentissage.


Activisme à tout crin

Activité intellectuelle = Paresse

intellectuelle

Recopier la tableau

Prendre des

notes

Compléter un texte à

trous


Avec les nouveaux programmes articulés autour du concept de compétence :

Logique d’enseignement (le cours)

Logique d’entrainement à la construction de compétence.


Comment concevoir une situation d’apprentissage?

1. Tenir compte des connaissances antérieures des élèves;2. Faire faire une ou plusieurs tâches aux élèves:

Réalisation d’une tâche ou plusieurs tâches.

Travail sur certaines compétences parfois

combinées

Mobilisation de plusieurs ressources.

Travail en équipe.

Réalisation d’une production

Disposition d’un temps nécessaire à la tâche et

adaptable à chaque élève

3. Utiliser plusieurs critères pour juger de l’efficacité de la démarche et de la production. Les critères d’évaluation sont connus des élèves.


Exemple d’une mise en activité avec progression des apprentissages :

Mise en activité autour de la compétence « pratiquer différents langages »en 5e et en 4e :

Compétences travaillées : pratiquer différents langages

5ème 4ème

Connaître et utiliser un vocabulaire adaptéet décrire en répondant aux questions avec- Rédaction d' un court paragraphe à l'écrit.- Enchaînement des idées.

Rédaction d'un texte plus long, structuré et détaillé avec utilisation et définition du vocabulaire spécifique employé.


En cinquième :1er exercice donné :

Objectifs : Comprendre qui sont les empereurs byzantins ? Comment gouvernent-ils et comment

évolue leur empire ?

1/ Rends-toi avec ton groupe aux pages 26-27 de ton livre. Prenez connaissance des documents et rédigez dans votre cahier un texte expliquant :

•Quel nom portait l'empire byzantin auparavant ?•Pourquoi porte-il le nom de l'empire byzantin ?•Comment se nomme la capitale de l'empire ?•Comment appelle-r-on celui qui dirige cet empire ?•De quelle religion est cet empire ?•Comment appelle-t-on le chef de cette religion ?



Autre exercice en fin de leçon :4/ En t'aidant des exercices 2 et 3, rédige dans ton cahier, un bilan expliquant pourquoi Justinien est un empereur puissant.



Objectif : Comprendre qui sont les Lumières et la diffusion de leurs idées.

Avec ton groupe, prenez votre livre aux pages 44 et 45. Observez les documents et rédigez un texte indiquant :

•La définition d'un philosophe.•Ce que critiquent les philosophes du 18e siècle. •Le nom de trois philosophes du 18e siècle.•Le type de régime politique qui domine l'Europe au 18e siècle (explique en quoi il consiste).•L'autre façon de gouverner, mise en place en Angleterre qui inspire les philosophes.•Un troisième type de régime politique présent en Europe (donne sa définition et nomme les pays où ce régime est présent).•La définition d'un despote éclairé.•Le nom d'un despote éclairé.•Deux moyens par lesquels les idées des Lumières se diffusent.•Une conclusion avec la définition des Lumières.

Compétences items Autoevaluation

insuffisa

nt

fragile satisfais

ant

TB

Maîtrise

Comprendre un document 10- Je relève et reformule les

informations du document

pour répondre à des

questions.

Pratiquer différents langages

13- Je définis et j'utilise les

mots de vocabulaire dans mes

réponses.

14- Je décris ou raconte de

manière organisée

Coopérer et mutualiser 18- Je propose l'organisation

du travail dans le groupe ou

j'aide les autres, je réalise ma

part, je prends en compte les

avis des autres.




La mise en activité des élèves : Implications pour l’enseignant et les élèves.


Vidéo : Exemple d’une mise en activité des élèves dans un cours de géographie 5ème.


Séquence de géographie : écriture collaborative avec Etherpad

https://www.youtube.com/watch?v=PSK1dNFlT6A

Mise en activité et autonomie : Exemple de la classe inversée.

http://ww2.ac-poitiers.fr/ste/IMG/pdf/presentation_la_classe_inversee.pdf, Auteur : Florence Raffin


http://ww2.ac-poitiers.fr/ste/IMG/pdf/presentation_la_classe_inversee.pdf





https://www.youtube.com/watch?v=T25QsrminUA&t=12s



Analyse d’une situation d’apprentissage par les pédagogues de DISCAS, Jacques Henry et Jocelyne Cormier:

1- Mise en situation

• Y a-t-il un déclencheur d'intérêt ? : humour ; défi ; curiosité ; aspect

ludique ; autre

• L'utilité de l'objectif a-t-elle été démontrée?

• S'il y a lieu, les préalables (connaissances antérieures nécessaires à

l'accomplissement de l'activité) ont-ils été rappelés?

2- Expérimentation

oToute l'information nécessaire est-elle présente (directives, matériel à consulter, etc) ?

oA-t-on fourni à l'élève une représentation claire du produit final attendu?

oY a-t-il une place pour la découverte de l'information?

oL'activité fait-t-elle appel à d'autres sources que l'enseignant et le manuel ? :

observation, ouvrages de référence, matériel didactique, autres élèves, source extérieure

à la classe.

oY a-t-il place pour l'essai et l'erreur ?AUTEUR : LYDIA COMBEAUD LUNEL, PROFESSEUR D'HISTOIRE GÉOGRAPHIE, COLLÈGE MAURICE

GENEVOIX, CHÂTEAUNEUF SUR CHARENTE.


3- Objectivation

oY a-t-il une mise en commun des résultats ? ; oralement, au tableau, autre modalité

oY a-t-il discussion des résultats ? : collectivement, en équipes, autre modalité

oY a-t-il un résumé de l'information essentielle ? : oral, au tableau, écrit (notes), écrit

(schéma), autre

oY a-t-il une généralisation des résultats ? : exemples, contre-exemples, énoncé de principe,

autre

oL'élève est-il invité à décrire sa démarche et à nommer les processus impliqués ?4- Réinvestissement

oL'activité de réinvestissement fait-t-elle appel aux mêmes processus que l'activité

initiale ?

oL'activité de réinvestissement diffère-t-elle de la précédente quant au sujet et au

contexte ?

oL'activité de réinvestissement diffère-t-elle de la précédente quant au type d'interaction

(individuellement, en équipe, collectivement, etc.) ?AUTEUR : LYDIA COMBEAUD LUNEL, PROFESSEUR D'HISTOIRE GÉOGRAPHIE, COLLÈGE MAURICE

GENEVOIX, CHÂTEAUNEUF SUR CHARENTE.

5- Caractéristiques globales

oL'activité est-elle d'un niveau de difficulté adapté à l'âge et au développement des élèves?

oL'activité permet-elle à l'élève de constater rapidement ses réussites, ses échecs et ses

progrès ?

oL'activité comporte-t-elle des éléments pouvant rejoindre chacun des styles différents

d'apprentissage (auditifs, visuels, kinesthésiques, etc.)

oL'activité comporte-t-elle une variété d'interactions (travail individuel, par équipes,

collectif), de rythmes (convergence, divergence) et de rôles (élève acteur, observateur,

communicateur, etc.) ?

oL'activité permet-elle de tenir compte des différents rythmes d'apprentissage ?

oS'assure-t-on que l'élève dispose d'un feed-back à chacune des étapes de la démarche ? :

autocorrection, par les pairs, par l'enseignant, par la nature même de la tâche



Bibliographie et webographie :

http://francois.muller.free.fr/manuel/creerdessituationsdapprentissage/cadre.htm

Philippe Meirieu, Libres propos sur l’Ecole, sept. 2003, certains extraits sont parus dans le Monde, 14 sept. 2003

discas.qc.ca/CadrePed/analActivAppr.html

DISCAS 1995, Jacques Henry et Jocelyne Cormier


http://discas.qc.ca/CadrePed/analActivAppr.html

Temps d’échanges :Réactions?Réflexions?

Interrogations?Etc……


Date post:	19-Jun-2020
Category:	Documents
Upload:	others
View:	0 times
Download:	0 times

Mise en activité des élèves, compétences ( travail et évaluation) et...

Documents