Model Disiplin- Glasser, Dreikurs

7/30/2019 Model Disiplin- Glasser, Dreikurs

1/35

ipda 1

PENGURUSAN DISIPLIN BILIKDARJAHMODEL-MODEL DISIPLIN

Oleh

:

RUSYATI BT HANAFIAH

JABATAN ILMU PENDIDIKAN

Buat :Pelajar-pelajar PISMP

Sesi Januari 2013


2/35

Model Disiplin

1. Model Modifikasi TingkahlakuB.F. Skinner

2. Model Disiplin AsertifLee Canter

3. Model Akibat Logikal - Rudolf Dreikurs

4. Model Pengurusan KelompokJacob S. Kounin

5. Model Terapi RealitiWillian Glasser


3/35

MODEL AKIBAT LOGIKAL

DAN APLIKASNYA

~Rudolf Dreikurs~

3


4/35

Dilahirkan pada 8 Februari 1897 di

Viennadan meninggal dunia pada 25

Mei 1972, ChicagoMendapat ijazah dalam bidang

perubatan dari Universiti Vienna

1937 berpindah ke USA sebagai

Pengarah di Institut Alfred Adler di

Chicago.

Bekerjasama dengan psikiatari

terkemuka AustriaAlfred Adler dalam

bidang Kaunseling Keluarga dan Kanak-

Kanak

Sangat berminat dalam Kaunseling

Keluarga dan Kanak-Kanak danseterusnya mendorongnya mengkaji

salah laku dan disiplin kanak-

kanak

Menghasilkan model disiplin Logical

Consequences (Akibat Logikal)

Rudolf Dreikurs


5/35

A CHILD NEEDS ENCOURAGEMENTLIKE A FLOWER NEEDS WATER


6/35

Mengikut Dreikurs manusia adalah makluk sosial yang

mempunyai keinginan untuk diterima /kepunyaan ( belonging) rasa

dihormati dan rasa diperlukan.

Manusia akan bertingkah laku untuk mendapat status dan pengikhtirafan

sosial ini sebagai memenuhi keperluan asas tersebut.

Pelajar akan berusha untuk mendapat status dan pengiktirafan

daripada ahli kumpulan (guru dan rakan)

MENGAPA PELAJAR MELAKUKAN SALAH LAKU??

Sebenarnya pelajar telah salah tafsir

(mistaken belief) bahawa dengan bertindaksedemikian mereka akan mendapat

pengiktirafan dan mencapai apa yang

dikehendaki . (Jika bertindak secara normal

tidak dapat ). Cara dilakukan adalah

untuk mendapat perhatian, menunjukkan

kuasa, membalas dendam atau menarik diri


7/35

Demokratik

Autokratik

Permisif

5. Pelajar hendaklah diberi kepercayaan dan tanggungjawab

menjaga disiplin. Pelajar berhak mendapat bimbingan tentang

peraturan yang ditetapkan agar mereka mempunyai

kefahaman dan kesedaran tentang pentingnya bertingkah laku

seperti yang diingini.

5. Berkesan jika guru wujudkan suasana pembelajaran yang

demokratik @ wujudkan amalan demokrasi bukan autokratik

atau permisif.

6. Pelajar belajar melalui pengalaman membuat pilihan utk

bertindak. Mereka bertanggungjawab terhadap pilihan mereka

sama ada baik @ tidak dan menyedari akibat yang terhasil

daripadanya.

5. Libatkan pelajar menentukan peraturan melalui classroom

meeting .


8/35

Mengikut Woolfook, A. H (2013), the logical consequences is

going back to do it right. Student who ran in the hall may have

to return to where they started and walk properly. Material left

out should be put back.

Natural/logical consequences adalah memberi peluang muridmelakukan semula, membaiki atau menghadapi hukuman

yang sepatutnya. (natural consequences)

Murid yang mengotorkan

meja makan di kantin

dikehendaki membersihkan

meja makan tersebut, bukan

menghukumnya membersih

keseluruhan kantin.

Contoh?


9/35

Behaviour Consequences/Akibat TL adalah kesan yang tidak

menyenangkan dikenakan kpd pelajar yang mempunyai salahlaku. Guru menggalakan pelajar sendiri yang memilih cara yang

sesuai untuk dia bertingkahlaku sama ada untuk mematuhi

peraturan atau melanggar peraturan. Jika dia memilih utk

melanggar peraturan maka dia juga akan dikenakan tindakan

yang tidak menyenangkan.

Mengikut Dreikurs Behaviour Consequences terbahagi kepada

2 jenis: ( Lewis.R ,(1997) ; The Discipline Dilemma)

i. Logical consequences = akibat yang ada hubungan/logik

dengan salah laku.

Contoh: pelajar ganggu rakan, pindah tempat duduk.


10/35

2. Natural consequences = kesan yang tidak menyenangkan

akibat salah tingkahlaku tetapi tidak memerlukan sebarang

tindakan daripada orang lain. Ia berlaku secara semulajadi

akibat TL dan tidak boleh dikawal

Contoh: pelajar akan lapar jika tertinggal makanan di rumah,

pelajar yang tidak memberi fokus semasa guru mengajar

sukar untuk melakukan tugasan


11/35

Apakah bezanya dengan ganjaran dan hukuman?

Ganjaran dan hukuman adalah perkara yang

ditentukan/ditetapkan oleh guru untuk mengawal TL

pelajar. Guru tidak mementingkan tanggungjawab

pelajar thdp TLnya tetapi beranggapan merekaberjaya sekiranya pelajar mematuhi peraturan

mereka. Bagi mereka jika ganjaran berkesan

sebagai satu cara memotivasikan pelajar, pelajar

mesti patuh pada peraturan.


12/35

Tingkah laku bermasalah bermotifkan kepada:

1. mendapat perhatian(seeking attention)

2. mencabar kuasa(seeking power)

3. membalas dendam(seeking revenge)

4. mempamerkan kekurangan(displayinginadequacy)


13/35

Menggunakan sebarang cara

sama ada aktif atau pasif untuk

menarik perhatian guru. Contoh:

angkat tangan, ganggu rakan,

mengetuk meja tanpa sebab,

bercakap semasa guru sedang

mengajar, tidur, pandang ke arah

lain bila guru mengajar

1.Mengurangkan TL

Jgn beri perhatian kpd TL yang tidak

diingini tetapi beri perhatian pada

tingkah laku yang diingini, berdiri disebelah pelajar,

beri nota amaran

2. Ubah tempat duduk

3. Menyoal pelajar

4. Lakukan sesuatu yang tidak

dijangka seperti menutup lampu @membunyikan sesuatu alat

actual case studies from Dreikurs' book entitled

Psychology in the Classroom: A Manual for

Teachers

Bagaimana gurumenghadapinya?


14/35

Bertindak agar orang lain mengikut arahannya @ tidak mahu mengikut arahan.

Ingin/berlagak sebagi ketua. Menyebabkan guru rasa tercabar dan marah.

Berlaku konflik antara guru dengan pelajar. .Contoh : enggan memberi

kerjasama, degil, suka bertengkar, memperdaya, bersikap menentang, dll

Seperti saranan Dreikurs,saya akan bersikap tenang

dan panggil Budin berjumpasaya secara individu.Bincang punca TL & sayaakan terangkan kesan yangakan dihadapi jika terusbersikap demikian.Dengan tenang minta Budinsimpan pisau Guna strategi untukmenarik perhatian rakan-rakan supaya tidakmenyebelahi Budin. Dgn ituBudin rasa malu.

Contoh kes: Budin mempunyai ramai

adik beradik yang telah berkahwin

tetapi tinggal serumah dgnnya. Dia

sukar mengulangkaji di rumah dan

jarang menyiapkan tugasan. Di

sekolah pula, dia sering menganggu

rakan-rakannya dan seringkali

bertindak kasar , seolah-olah ingin

menunjukkan kuasa. Pada satuketika, guru terlihat Budin

memegang sebilah pisau lipat. Dan

pada masa yang lain pula guru

dapati Budin tidak duduk

ditempatnya dengan alasan mencari

buku latihannnya.


15/35

Pelajar percaya bahawa mereka akan dianggap penting oleh kumpulan bila

mereka dapat menyakitkan (hurt) orang lain seperti mana orang lain

menyakitkan mereka. Mereka sentiasa menakutkan guru dan menyimpanperasaan dendam terhadap guru/rakan jika dikenakan tindakan.Tindakan

beremosi dan boleh jadi ganas. Mencuri, sengaja bergaduh, menconteng

kerusi/meja, dinding, kereta dll. Bagi mereka kebencian orang terhadap

mereka merupakan satu pencapaian positif dan sangat bangga jika mereka

disakiti/diambil tindakan.

Mengikut Dreikurs:

tenangkan emosi murid& fahami emosinya

bantu muridmenyalurkan emosi /kebolehannya kpdperkara lain yang lebihberfaedah minta bantuan rakan-

rakan Azmin

Contoh kes: Azmin pelajar Tahun 6.

Ibubapanya telah berpisah semasa

dia berumur 11 tahun. Setiap petang

tinggal bersama adiknya bila ibunya

bekerja. Azmin jarang menyiapkankerja sekolah, terlibat dengan budak-

budak liar dan pernah ditangkap

kerana mencuri di sebuah kedai. Di

sekolah dia berasa serba salah dan

diperhatikan serta tiada tempat

dalam masyarakat.


16/35

tarik perhatian murid terhadapaktiviti P&PUbah kaedah pengajaranBeri peluang murid menunjukkankebolehan dan beri galakkan sertahargai usaha mereka

minta bantuan murid-murid lain @rakan-rakanmengajar langkah demi langkahMembina keyakinan murid dgnmengiktiraf pencapaian

Ini adalah langkah terakhir pelajar untuk mendapat pengikhtirafan. Mereka

mengambil keputusan memencilkan diri. Terus menarik diri daripada terlibat

dalam aktiviti @ bertindak menunjukkan dirinya lemah dan tidak berupaya.Tidak mahu mencuba. Tujuan agar guru menganggap mereka lemah @ tidak

berkebolehan dengan itu mereka tidak akan diambil tindakan. Guru yang

berhadapan dgn pelajar begini berasa lemah dan putus asa.

Bagaimana gurumenghadapinya?

T k ik A lik i M d l Akib t L ik l


17/35

Bagaimana guru boleh melaksanakan ModelAkibat Logikal

1. Kenalpasti motifsalah laku supaya guru jelas salah

laku yang dilakukan oleh pelajar

2. - kawal emosi bersikap tenang- bertindaksecara berhemah/waras asas pertimbangan

- bincang secara peribadi apa yang perlu

dilakukan untuk mengubah TL .Dapatkan

pandangan pelajar. Mengapa? Supaya pelajar

sedar dan jelas tentang tindakan mereka yang

salah dan guru tidak membuat salah tafsiran

terhadap TL pelajar

.

Teknik Aplikasi Model Akibat Logikal


18/35

3. Beri galakan kpd pelajar. Tunjukkan bagaimana

cara betul melakukan sesuatu perkara agar

pelajar mempunyai keyakinan, rasa dihargai dan

rasa penting kpd kelas . Galakan pelajar menilai

TL mereka .

3. Menggunakan logical consequences dengan

menetapkan akibat-akibat logikal dan memberipilihan tindakan kepada pelajar

Proses 1, 2,3 & 4 boleh dilakukan dengan

mengadakan classroom meeting.


19/35

MODEL AKIBAT LOGIKAL

Kek atan/kelemahanModelAkibatLogikal
http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_5/TEORI%20DREIKURS%20LATEST.wmvhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_5/TEORI%20DREIKURS%20LATEST.wmv


20/35

Kekuatan/ kelemahan Model Akibat Logikal

KEKUATAN KELEMAHAN

1. Wujud kerjasama antara guru

dgn pelajar dan pelajar dgn

pelajar dalam menetapkanperaturan, tanggungjawab dan

tindakan terhadap salah laku.

2. Penggunaan akibat logikal ini

membantu pelajar menjadi

seorang pembuat keputusan

3. Dapat membantu meningkatkan

perkembangan emosi dan sosial

4. Pelajar digalakan belajar

daripada kesilapan

5. Pelajar mempunyai kawalan

dalaman yang tinggi

6. Pelajar bersama-sama

bertanggungjawab terhadap

persekitaran BD yang kondusif

1. Sukar menentukan satu

tindakan yang sepatutnya bagi

setiap TL yang ditunjukkanpelajar

2. Ambil masa yang panjang untuk

mendapat kepercayaan pelajar

terhadap guru

3. Sukar menentukan salah laku

berdasarkan 4 motif kerana TLmungkin disebabkan masalah

keluarga atau kecacatan

4. Berlaku salah faham terhadap

jangkaan guru dan pelajar dari

segi peraturan, panduan @

matlamat.


21/35

22

SEKIANTERIMA KASIH


22/35

MODEL TERAPI REALTI

APLIKASINYA

~William Glasser~

4


23/35

Seorang pakar Psikiatari Amerika. Dilahirkan di Cleveland

Ohio pada tahun 1925, graduan drpd Case Western

Reserve University

Telah menulis 21 buah buku dan buku paling terkenal

dan laris adalah Realiti Terapi (1965)

Presiden Willian Glasser Institut di Chatworths

California.Mengendali latihan dalamChoice Theory,Reality Terapy,Quality Education dan Choice Theory

Management.

Glasser menolak pdgn bhw TL pelajar dipengaruhi oleh

elemen luaran, sebaliknya berpdgn TLboleh dikawal oleh

pelajar sendiri.

Memperkenalkan satu sistem pengurusan bilik darjah

mengugunakan pendekatan pencegahan preventative

approach

Dr. William Glasser


24/35

2. Pelajar bertanggungjawab

terhadap tingkah laku

sendiri.

menimbulkan rasa

tanggungjawab dalam diri

pelajar

1. Pelajar diberi kepercayaan memilih

tingkah laku . Pelajar sedar kesan yang

diterima jika patuh @ engkar

4. Peranan Guru?

membantu pelajar menjadi

individu yang bertanggungjawab

memberi bimbingan & sokongan

membuat pilihan yang betul

5. Peranan sekolah?

mewujudkan suasana

yang selamat : good

place where all peopleespecially adults are

caring and courteous

3. Pelajar perlu memiliki

keperluan asas untuk berjaya

i. Need for belonging (kepunyaan)ii. Need for power(pengaruh/kuasa)

iii. Need for freedom (kebebasan)

iv. Need for fun (keseronokan)Rich (1979) menamakan pendekatan

pengurusan bilik darjah ini sebagai

Model Kekurangan (DeficiencyModel).


25/35

Need For Belonging Dipunyai & disayangi

merujuk kepada rasa diterima oleh kelompok sosial, rakan

sebaya dan mereka yang signifikan dengannya. Contoh:

menggubal peraturan bersama-sama, paparkan hasil murid

Need For Power Kuasa dan Pengiktirafan

Individu ingin berasa dirinya penting dan berpengaruh

dalam kumpulan. Apabila ada kuasa, meraka rasa pentingdan cekap. Kepakaran hendak dihargai

Need For Freedom rasa bebas

merujuk kepada rasa bebas untuk bertindak dan memilih

kehidupan sendiri.

Need For Fun Keseronokan

Ingin belajar dalam keadaan ceria, gembira, ceria dan

selamat.


26/35

Model Terapi Raliti merupakan satu teknik kaunseling untuk

membantu pelajar meneroka kemahuan diri, membuatrefleksi tentang apa yang sedang berlaku dan membuat

perancangan tentang kehendak sebenar mereka pada masa

akan datang.

Model Terapi Realiti didorong oleh prinsip-prinsip berikut:

1. Individu bertanggung jawab terhadap tingkah laku sendiri

Tingkah laku tidak diwarisi atau ada kaitan dengan masa

lepas

2. Individu boleh berubah menjadi lebih baik jika diberi

bimbingan dan sokongan3. Tingkah laku individu adalah didorong oleh keinginan

untuk memenuhi keperluan dalaman


27/35

Saya berjaya sebab.dalam kalangan rakan-rakan kewujudan saya

diterima, saya dianggappenting, saya mendapat

kekebasan & sangatseronok belajar!

Bosan la.Saya dipinggirkan !Saya tidak dipeduli!

Saya tak bebas!Saya bosan.. Takseronok langsung

belajar !

According to Glasser, school will only be satisfying place and

students will only be successful if they fulfill their needs for

belonging, power, freedom and fun. When this needs are not meet,students spend their time avoiding school or creates problem


28/35

Jika pelajar melakukan salah laku dalam bilik darjah:

1. Analisis salah laku dengan teliti bagi mengenalpasti

pencetus TL

2. Wujudkan suasana saling hormat menghormat & percaya

mempercayai antar guru = pelajar

3. Pertingkatkan cara menyoal pelajar What are youdoing? bukan Why are you doing?. Menjadikan pelajar

lebih bertanggungjawab terhadap TL nya.

4. Jika masalah berterusan , guru perlu adakan

perbincangan dgn pelajar secara peribadi. Pelajar mesti

membuat pertimbangan nilai sehingga dia sedar apa yang

dilakukan adalah salah dan terpaksa menerima akibat

drpdnya. Tanya soalan: Is what you are doing against

the rules?, What should you do?,

5. Pelajar dikehendaki membuat pelan tindakan positif

perubahan TL

6. *Jika salah laku masih diteruskan juga, asingkan pelajartime-out - dalam bilik darjah


29/35

Sambungan

7. Sekiranya pelajar masih lagi menganggu perjalanan

sesi P&P, hantar pelajar ke satu lokasi di bawah

pengawasan seseorang

8. Hubungi ibu bapa

9. Rujuk kpd pihak berkuasa


30/35

Disiplin yang efektif:

1. Wujudkan suasana saling percaya mempercayai

dan

hormat menghormati

2. Tiada bersifat paksaan dan tiada hukuman

3. Bantu pelajar mencapai keperluan dengan kasih

sayang

4. Bantu pelajar membuat pilihan yang sesuai

5. Respon pada tingkah laku kini bukan TL masa lepas

6. Bantu pelajar membuat pelan perubahan TL7. Percaya bahawa pelajar boleh berubah

8. Guru jangan putus asa


31/35

Disiplin yang efektif:

1. Wujudkan suasana saling percaya mempercayai

dan hormat menghormati

2. Tiada paksaan dan tiada hukuman

3. Bantu pelajar mencapai keperluan dengan kasih

sayang

4. Bantu pelajar membuat pilihan yang sesuai

5. Respon pada tingkah laku kini bukan TL masa lepas

6. Bantu pelajar membuat pelan perubahan TL

7. Guru jangan putus asa


32/35

1. Persekitaran bilik darjah kondusif dan tenang

2. Guru bersifat sebagai pembimbing bukan pengarah3. Tugasan berkaitan dengan kehidupan seharian pelajar

4. Galakan pelajar menunjukkan usaha yang terbaik

5. Beri peluang pelajar menilai hasil kerja dan membaiki

kesilapan

6. Galakan pelajar memeroka P&P

7. Sediakan bahan bantu mengajar yang berkesan8. Melaksanakan kaedah pengajaran yang berkesan

Suka mengkritik, suka mencari kesalahan, kuat merungut

mengugut, berleter suka mendenda dan kerap memberi

ganjaran.


33/35

1. Guru perlu elak mengamalkan tabiat buruk

2. Mesej sampaikan hasrat dan pendirian guru3. Bina hubungan dengan pelajar

4. Bincanh peraturan kelas dengan pelajar

5. Elak menggunkan kawalan luaran

6. Sentiasa beri galakan ke arah kerja berkualiti

7. Uji pelajar secara berterusan8. Beri peluang pelajar berbincang dan mengaplikasi

pengetahuan baharu, mengkaji topik baharu


34/35

MODEL TERAPI REALITI

Kekuatan/ kelemahan
http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_5/terapi%20realiti.flvhttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_5/terapi%20realiti.flv


35/35

KEKUATAN KELEMAHAN

1. Penekanan terhadap disiplin

kendiri berbanding hukuman2. Pelan tindakan pengurusan bilik

darjah dapat membantu guru

3. Meniti beratkan suasana positif

dalam bilik darjah antara guru

dan pelajar

1. Tidak semua pelajar mampu

menyelesai masalah sendiri,membentuk pelan tindakan

2. Sukar bagi guru melaksanakan

langlah-langkah menangani

disiplin terutama bagi pelajar

yang mempunyai sejarah

disiplin.

Date post:	14-Apr-2018
Category:	Documents
Upload:	deanajee
View:	503 times
Download:	3 times

Model Disiplin- Glasser, Dreikurs

Documents