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REVISTA I+E

CSICSIF Sector de Enseanza de Sevilla - C/ San Juan Bosco 51 B 41008 Sevilla. Tlf. 954069012E-Mail [email protected]

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NMERO 26

AGOSTO DE 2006 VOL. III

ISSN 1696-7208

DEPOSITO LEGAL: SE 3792 - 06

MUESTRA DE UNA P ROGRAMACIN

DIDCTICA DE M USICA

P ARA EDUCACIN P RI MARIA

AUTORA: Carmen Mara Manzaneque Esteso

La batida de las alas de una mariposa puede provocar

un tifn al otro lado del mundo ( Edward Lorenz )


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1. INTRODUCCIN.

La planificacin de la enseanza estar relacionada con aquellas decisiones que

el maestro/a debe tomar antes de iniciar el desarrollo de la misma, o lo que es lo mismo,

con todas aquellas funciones, actividades o decisiones relacionadas con el proceso

educativo que se deben determinar antes de poner en prctica las distintas actividades

con los alumnos (Snchez Bauelos, 2.002).

Con el planteamiento de nuestra programacin pretendemos demostrar que

cualquier cambio que se produzca en alguno de los elementos que la componen

(objetivos, contenidos, metodologa, evaluacin), afectar a todos los dems.

Por tanto, nuestro proyecto deber ser abierto y flexible, susceptible de cualquier

cambio que se produzca a lo largo del proceso de enseanza-aprendizaje.

Desde otro punto de vista, as como la batida de las alas de una mariposa pueden

provocar un tifn al otro lado del mundo, las aportaciones que se hacen desde nuestra

rea de Educacin Musical al individuo, van a provocar un correcto desarrollo integral

facilitando la integracin social de la persona, cuyo fin persigue la educacin.

2. JUSTIFICACIN.

La educacin Primaria tiene como finalidad educativa contribuir al pleno

desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas, a su preparacin para participar

activamente en la vida social y cultural y a la compensacin de las desigualdades

sociales. Esto implica:

- El desarrollo integral de la persona.

- El logro de la propia autonoma.

- El logro de la identidad personal y social.

La pedagoga musical M Pilar escudero seala, La msica juega un papel

decisivo en el desarrollo de las facultades intelectuales y emocionales. Contribuye aldesarrollo y perfeccionamiento lingstico y desde un plano ms universal, es un


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instrumento de socializacin ya que adems de su condicin artstica, forma parte de las

relaciones internacionales e interculturales.

La importancia de la msica dentro del currculo queda reflejada en el Decreto

105/1992 de 9 de Junio, por el que se establecen las enseanzas correspondientes a la

Educacin Primaria ( Ed. Primaria en adelante) en Andaluca. En este Decreto, dentro

del rea de Artstica, en su introduccin se reconoce la importancia de los lenguajes

artsticos ( entre los que se encuentra el Lenguaje Musical) en el desarrollo personal al

hacer posible la expresin y comunicacin de ideas, experiencias y sentimientos. En

especial se destaca su contribucin al desarrollo de las capacidades creadoras, y a sus

procesos de socializacin.

Nuestra rea contribuye, junto con el resto de las reas, al desarrollo de procesos

autnomos, de exploracin activa, de expresin personal, creacin, de bsqueda de

estrategias propias de resolucin de problemas, de sensibilidad esttica y de relacin

con los dems.

La Educacin Musical pretende educar al alumno/a a observar, descubrir,

analizar y valorar las realidades sonoras de su mundo y por otra parte se pretende

iniciarlos para la participacin en actividades musicales que van desde la escucha activa

hasta la produccin e interpretacin propia.

Todo esto es prescriptivo para toda Andaluca, pero ser tarea de los centros y

del profesorado efectuar una ltima concrecin y adaptacin de las intenciones

educativas en los Proyectos Curriculares de Centro y en las Programaciones de aula,

reorganizndolas y secuencindolas dentro de cada nivel en funcin de los diversos

contextos escolares y de las caractersticas especficas del alumnado.


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Se recogen en

Prescriptivas

Estructuradas en

Y tambin en

Figura 1. Secuenciacin de la organizacin interna de intenciones educativas.

Intenciones educativas de la sociedad

L.O.G.S.E.

Decreto 105/92, que regula lasenseanzas de la Educacin Primaria en

Andaluca

Objetivos Generales de la Etapa

Objetivos Generales del P.C.C.

Objetivos generalespor ciclos

Objetivos generalespor reas

Objetivos generalespor niveles

PROGRAMACIN


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Dado que la programacin es una concrecin curricular en el mbito del aula,

debe incluir todos y cada uno de los elementos curriculares, stos responden a las

reiteradas preguntas que ya son conocidas.

ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIN

Preguntas Elementos Curriculares

Qu ensear? Objetivos

Contenidos

Cmo ensear? Metodologa

Cundo ensear?

Secuenciacin de objetivos,contenidos y actividades de

enseanza aprendizaje.

Qu evaluar? Criterios de evaluacin

Cmo evaluar? Procedimientos e instrumentos

de evaluacin.

Cundo evaluar? Momentos de evaluacin.

Figura 2. Elementos a contemplar en la programacin.


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Esta programacin est dirigida al 1er. Nivel del 1er. Ciclo de Primaria. Durante

la etapa de Ed. Primaria se desarrollar el conjunto de aprendizajes que conducir a la

adopcin y uso de la lecto-escritura. En este primer ciclo se seala el comienzo de una

atencin sistemtica a este complejo proceso. En este caso la tutora sigue un mtodo

globalizado y desde nuestra rea vamos a contribuir a su desarrollo y adquisicin, por lo

que estaremos en contina relacin y coordinacin con la tutora de dicho nivel

adaptando los contenidos que trabajaremos a este mtodo de lecto-escritura.

3. CONTEXTUALIZACIN.

Esta programacin va a ser desarrollada en un colegio pblico ubicado en una

zona rural de la serrana de Huelva de unos 1.200 habitantes. Sealar que es una de las

comarcas ms deprimidas econmica y socialmente.

Citamos la emigracin como la principal causa de la despoblacin, as como la

baja natalidad como causa del no crecimiento poblacional.

En su mayora la poblacin trabaja en el sector primario, la principal actividad es

la recogida de fresas y naranjas en la zona de la costa. El nivel del paro flucta segn la

poca del ao debido a la eventualidad de los trabajos. Podemos decir que las familias

dedicadas a este tipo de trabajo ocupan slo tres o cuatro meses del ao. Otra parte de la

poblacin se dedica a la construccin y otros pequeos negocios particulares: comercios

y bares.

De todo lo anterior se deriva que el nivel de ingresos es bajo, aunque la

economa familiar se defiende en algunos casos con ventas de productos ganaderos.

Las titulaciones superiores y medias son escasas siendo muy alto el nivel de

analfabetismo en personas de mediana y avanzada edad. Es muy escaso el nmero de

personas que continan estudios en niveles universitarios, llegando incluso a abandonar

los estudios en los comienzos de la E.S.O.


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Todo el cmulo de condiciones anteriormente expuestas hace que el ndice de

alcoholismo y drogadiccin sea bastante elevado, principalmente el primero, que es

incluso socialmente muy tolerado.

La discriminacin social viene dada por razn del sexo, ya que los roles

tradicionales del hombre y la mujer estn muy arraigados y diferenciados en la

conciencia social de la poblacin.

En el centro funciona desde hace aos la A.M.P.A aunque algunas familias no

pertenecen a dicha asociacin y la mayora no colabora en sus actividades, slo los

miembros de la Junta Directiva.

Muchas familias ven el centro con un grado elevado de indiferencia,

considerndolo como el lugar donde recoger a sus hijos durante un perodo de horas,

esto se comprueba por la casi nula asistencia de los padres-madres a las tutoras de

forma voluntaria, ya que slo se acercan cuando se les llama o para recoger las notas

trimestrales. En todo caso son siempre las madres las que se ocupan de la relacin de la

familia con el colegio.

El centro se encuentra a las afueras del pueblo. El edificio consta de dos

mdulos:

- El edificio nuevo en el que estn situadas dos aulas de infantil, servicios,

una pequea sala de ordenadores (sin internet y en mal estado). Y una

pequea sala de material.

- El edificio principal es bastante antiguo, su construccin data de 1970. En elmismo tienen cabida el grueso del alumnado (7 niveles). Tambin de

encuentra el aula de Educacin Especial y Audicin y Lenguaje, una

pequea e improvisada biblioteca, que hace las veces de sala de profesores,

direccin, secretaria,..., sala de material y un servicio por planta.

Est prevista una ampliacin del centro.

El claustro est constituido por 15 profesores, una monitora y un logopeda que

es compartido con otras localidades cercanas.


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El aula de msica se encuentra en una antigua casa de maestros situada al lado

del centro, pero como esta programacin est planteada para el 1er curso del 1er Ciclo

de Primaria, estos alumnos no se desplazarn all, ya que comparten el material escolar

(lpices, gomas, colores, rotuladores,...) y sera muy aparatoso ser trasladado. Por la que

utilizaremos su propia clase. sta es muy amplia y est dividida de en dos partes. En un

extremo se encuentra la zona de trabajo, en la cual las mesas de los alumnos estn

organizadas en tres grupos; dos de cuatro nios y uno de seis. En el extremo opuesto

est la zona de juegos y dispone de gran espacio libre, con un corcho en el suelo que

utilizaremos para actividades de movimiento, relajacin,...

El material de msica es muy escaso, encontrndose en casi su totalidad en mal

estado. Contamos por tanto de varios metalfonos, xilfonos y carillones, la mayora de

ellos incompletos y un par de tringulos, claves, crtalos, cajas chinas, un pandero y un

radiocasete con reproductor de CD.

4. CARACTERSTICAS DE LOS ALUMNOS.

No podemos dejar este factor de anlisis slo en el plano terico, sino que lo

abordamos desde la realidad del contexto donde nos desenvolvemos. Esto es,

necesitamos saber las caractersticas particulares de los alumnos; nivel cultural y social

de procedencia, motivaciones, intereses,... y para ello no basta con tener en cuenta la

etapa a planificar, sino que cuanta ms informacin tengamos ms conoceremos a los

alumnos y sus comportamientos y mejor podemos prever y tomar decisiones en la fase

de diseo de nuestra planificacin.

De manera general diremos que los alumnos/as del 1er. Ciclo de Primaria se

encuentran en un momento evolutivo que coincide con un pensamiento intuitivo y

concreto y un desarrollo del control postural y respiratorio que permiten una mayor

atencin y concentracin que el perodo anterior. Esta fase permite un gran avance en

las actividades relacionadas con los movimientos corporales.


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Los nios y las nias de esta edad comienzan a desarrollar el sentido del ritmo

relacionndolo con el concepto de tiempo y reconocen el pulso asocindolo a esta idea.

Se produce en este momento la transicin entre la utilizacin de los instrumentos

corporales y el uso de los instrumentos de percusin.

En definitiva podemos concluir diciendo que en esta edad el nio es capaz de

reproducir melodas simples, de apreciar y de realizar un ritmo, y desarrolla una gran

habilidad para el control de sus movimientos.

Una vez vistas las caractersticas psicoevolutivas propias de esta edad,

sealaremos los rasgos ms significativos de este grupo de alumnos, que hemos tomado

como referencia para la elaboracin de esta programacin.

Tendremos en cuenta que nuestros alumnos/as van a comenzar la etapa de

Primaria. Los conocimientos que tienen adquiridos de nuestra rea son los trabajadosdurante la etapa anterior. Han trabajado algunas de las cualidades del sonido mediante la

percepcin y discriminacin de los sonidos ms cercanos a ellos, as como iniciarse en

el conocimiento del esquema corporal, todo ello apoyado por numerosas canciones y la

utilizacin y descubrimiento de los instrumentos corporales.

Destacaremos que existen dos alumnos que estn recibiendo clases de msica

por lo que tienen conocimientos ms elevados que el resto.

Segn referencias de la tutora de Infantil, en este grupo-clase hay una nia de

etnia gitana que ha presentado gran absentismo en dicha etapa y se prev que ocurra

algo parecido durante este curso. Esta alumna tiene una hermana en el 3er. Ciclo de

Primaria que present el mismo problema desde que se escolariz, provocndole un

gran desfase escolar (caso seguido por los servicios sociales), que ya se puede apreciar

en nuestra alumna la cual presenta carencias en hbitos y destrezas bsicas desarrolladas

en Infantil.

5. OBJETIVOS.


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Los Objetivos generales de la etapa de Primaria y los Objetivos de rea de

Artstica recogidos en el Decreto 105/92, son primordiales para la configuracin de la

programacin de Aula. stos aparecern concretados en nuestras unidades didcticas en

los Objetivos Didcticos, con los que ayudaremos a conseguir los primeros.

Figura 3. Vinculacin de los objetivos del currculo.

Los Objetivos se entienden como las intenciones que sustentan el diseo y la

realizacin de las actividades necesarias para la consecucin de las grandes finalidades

educativas. Son elementos que guan el proceso de enseanza-aprendizaje.

OBJETIVOS GENERALES DE ED. PRIMARIA ( DECRETO 105/92, DE

9 DE JUNIO, POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS ENSEANZAS

CORRESPONDIENTES A LA EDUCACIN PRIMARIA EN ANDALUCA).

Los procesos de enseanza-aprendizaje tendrn como objetivo, en esta etapa,

contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas, las capacidades siguientes:

a) Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptandohbitos de salud y bienestar y valorando las repercusiones de determinadas

conductas sobre la salud y la calidad de vida.

Se pretende que los alumnos y alumnas conozcan y acepten sus caractersticas

OBJETIVOS DIDCTICOS

OBJETIVOS GENERALESDE ETAPA

OBJETIVOS DE REA


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personales, tomando conciencia de sus posibilidades y limitaciones.

b) Actuar con autonoma en las actividades habituales y en las relaciones de grupo,desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y establecer relaciones

afectivas.

Se trabajar la capacidad de comunicacin con los dems, tanto para exponer

ideas y posturas propias as como para entender la de los dems.

c) Colaborar en la planificacin y realizacin de actividades de grupo, aceptar lasnormas y las reglas que democrticamente se establezcan, respetando los diferentes

puntos de vista y asumiendo las responsabilidades que correspondan.

Se fomentar la adopcin de posturas y metas propias del grupo, alas cuales se

llegar a travs del consenso, creando una opinin en conjunto.

d) Establecer relaciones equilibradas, solidarias y constructivas con las personas ensituaciones sociales conocidas.

Aceptacin de uno mismo y de los dems sin tener en cuenta ninguna situacin

discriminatoria.

e) Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenmenos del entorno natural ysocial, y contribuir activamente a la defensa, conservacin y mejora del medio

ambiente.

Se trabajar para que los alumnos/as conozcan la problemtica medio-ambiental

as como que desarrollen propuestas de actuacin hacia las mismas.

f) Conocer y apreciar los elementos y rasgos bsicos del patrimonio natural, culturale histrico de Andaluca, y contribuir a su conservacin y mejora.

Acercaremos al alumno/a al entorno cercano, en este caso el andaluz,

fomentando actitudes de respeto y cuidado del mismo.


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g) Conocer y apreciar los elementos y rasgos bsicos del patrimonio cultural,contribuir a su conservacin y mejora, y respetar la diversidad lingstica y cultural

como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando una actitud de inters y

respeto hacia el ejercicio de este derecho.

Despertaremos el inters de los alumnos/as por el conocimiento y conservacin

de los rasgos propios de nuestra cultura.

h) Comprender y expresar mensajes orales y escritos en castellano atendiendo adiferentes intenciones y contextos de comunicacin y a las peculiaridades del habla

andaluza.

Se potenciar el uso creativo del lenguaje, adaptndolo a cada situacin

especfica.

i) Comprender y expresar mensajes orales y escritos sencillos y contextualizados enuna lengua extranjera.

Fomentaremos el aprendizaje y uso de otras lenguas ampliando as nuestros

horizontes comunicativos.

j) Comunicarse a travs de medios de expresin verbal, corporal, visual, plstica,musical y matemtica, desarrollando la sensibilidad esttica, la creatividad y la

capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artsticas.

Adoptar cdigos diferentes para situaciones de comunicacin diversas desde un

punto de vista creativo.

k) Identificar, plantear y tratar de resolver interrogantes y problemas a partir de laexperiencia diaria, utilizando diversas fuentes de informacin y los conocimientos y

recursos materiales disponibles, as como la colaboracin de otras personas para

resolverlos de forma creativa.


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Acercar y adoptar el mtodo cientfico, la observacin y contrastacin de las

informaciones obtenidas.

l) Apreciar la importancia de los valores bsicos que rigen la vida y la convivenciahumana y actuar de acuerdo con ellos.

Conseguir la integracin progresiva del individuo en su medio ms inmediato y

en el entorno social global a partir de pautas de comportamiento solidario.

Los OBJETIVOS GENERALES DE REA concretan en el rea de Artstica los

OBJETIVOS DE ETAPA, en funcin de las capacidades que se desarrollan mediante

los procesos de enseanza-aprendizaje de los contenidos especficos del rea.

Dichos objetivos hacen referencia a capacidades que inciden en todos los

mbitos del desarrollo de la persona: cognitivo, fsico, afectivo, de equilibrio personal,

de insercin social y de relacin interpersonal.

Las aportaciones que desde el rea de Msica de pueden hacer al desarrollo de

los objetivos de etapa estn expresados en los objetivos generales de Artstica.


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OBJETIVOS DE EDUCACIN MUSICAL a partir de los propuestos en el

Decreto 105/92 para la educacin Artstica en Ed. Primaria seran (entre parntesis

aparece indicado el objetivo general de etapa con el que tiene relacin):

1- Comprender las posibilidades del sonido, el gesto y el movimiento comoelementos de representacin personal y autnoma y aprender a utilizarlas

(Obj. h).

Se pretende ampliar el campo comunicativo de los alumnos y alumnas.

2- Aplicar sus conocimientos artsticos a la observacin de las caractersticasms significativas de las situaciones y objetos de la realidad musical

cotidiana (Obj. f, g, h, k).

Desarrollaremos la labor artstica a partir de los elementos encontrados en

el entorno.

3- Utilizar el conocimiento de los elementos musicales bsicos en el anlisis derealizaciones artsticas propias y ajenas (Obj. b, c, d, l).

Valoraremos las manifestaciones artsticas de otros individuos como las

propias.

4- Expresarse y comunicarse produciendo mensajes musicales diversosutilizando para ello los cdigos y formas bsicas de los distintos lenguajes

artsticos, en especial el musical, as como sus tcnicas especficas (Obj. h, i,

j, k).

Fomentaremos el uso de diferentes tcnicas artsticas, tanto los no

convencionales creados por el nio/a a los propiamente convencionales.

5- Realizar actividades artsticas musicales de forma cooperativa quesupongan papeles diferenciados y complementarios en el desarrollo del

proceso (Obj. b, h, j, l).


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Perseguimos la realizacin de actividades grupales, potenciando la

solidaridad y rechazando comportamientos que fomenten la discriminacin.

6- Explorar materiales e instrumentos musicales para conocer sus propiedadesy posibilidades de utilizacin, con fines expresivos, comunicativos y ldicos

(Obj. f, g, h, j, k).

Perseguimos la adquisicin de habilidades y destrezas de tipo

instrumental, que lleve a los alumnos/as a elegir el lenguaje y los instrumentos

ms adecuados para aquello que quiere expresar.

7- Utilizar la voz y el propio cuerpo como medio de representacin ycomunicacin musical (Obj. a, d, j, k).

Valoraremos las posibilidades de la propia voz, enriqueciendo su

potencial expresivo.

8- Conocer los medios de comunicacin en los que operan el sonido y loscontextos en que se desarrollan, siendo capaz de apreciar crticamente los

elementos de inters expresivo y esttico (Obj. d, k).

Los alumnos/as deben valorar y ser crticos ante la oferta artstica de la

sociedad y del entorno que les rodea, as como del papel que tienen en esta oferta

los medios de comunicacin.

9- Tener confianza en las elaboraciones musicales propias, disfrutar con surealizacin y apreciar su contribucin al goce y al bienestar personal (Obj.

d, l).

Fomentaremos el arte por el mero placer que produce el proceso artstico,

valorando y respetando las producciones propias y ajenas.

10- Conocer y respetar las principales manifestaciones artsticas y musicalesde Andaluca, as como los elementos ms destacados del patrimonio

artstico espaol (Obj. b, d, f, g, h).


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Queremos conseguir que los alumnos/as comprendan y valoren el entorno

musical andaluz.

Estos objetivos van a ser an ms concretados en el Proyecto Curricular

mediante los OBJETIVOS DE CICLO. (Entre parntesis sealamos la relacin de

estos objetivos con los generales de nuestra rea):

1- Comprender las posibilidades del sonido y del movimiento para expresar ideas y

sentimientos en situaciones de juego. ( Obj. 1, 4, 7)

2- Utilizar los elementos musicales y dramticos bsicos conocidos. (Obj. 1, 4, 7)

3- Expresarse con lenguajes diversos utilizando los cdigos bsicos conocidos.

(Obj. 1, 3, 4, 9)

4- Realizar producciones artsticas aportando individualmente al grupo. (Obj.3, 5,

9).

5- Explorar materiales e instrumentos del mbito escolar y del entorno,

descubriendo sus posibilidades con fines ldicos. (Obj. 1, 6).

6- Utilizar la voz y el propio cuerpo como primeros instrumentos musicales y

dramticos, con cierto dominio del esquema corporal y situaciones espaciales.

(Obj. 1, 4, 7, 9).

7- Acercarse a los medios de comunicacin en los que opera el sonido de forma

ldica y sensorial. (Obj.8, 10).

8- Comprender y usar los elementos bsicos de representacin no convencional y

convencional como medios de expresin y comunicacin de las cualidades del

sonido. (Obj. 1, 2, 3, 4, 9).

9- Tener confianza en las elaboraciones artsticas propias, disfrutando con su

realizacin y apreciar su contribucin al goce y al bienestar personal. (Obj. 5, 9).


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10-Disfrutar con la audicin y contemplacin de manifestaciones artstico-culturales

de la comunidad valorndolas como elementos significativos del patrimonio

cultural. (Obj. 1, 2, 3, 10).

De los Objetivos de Ciclo se desglosan los OBJETIVOS DIDCTICOS, los

cuales se organizan y secuencian en las quince UNIDADES DIDCTICAS de esta

programacin. ( ver en unidades didcticas).

6. CONTENIDOS.

Con los contenidos se pretende concretar la intencionalidad educativa en lo

referente al qu ensear. El carcter abierto y flexible del currculo pretende

aproximar los objetivos y los contenidos del rea de Msica a las peculiaridades de

los alumnos y del entorno que les rodea.

El Decreto 105/92 define los contenidos como los objetos de enseanza-

aprendizaje que la sociedad considera tiles y necesarios para promover el

desarrollo personal y social del individuo.

Lo que la sociedad actual considera como objeto de aprendizaje, desborda el

marco de lo que, tradicionalmente se haba entendido por contenidos. Junto al

aprendizaje de datos, informaciones, hechos y conceptos, se destaca tambin la

necesidad de entender tambin como contenidos los procedimientos a partir de los

cuales se construye el conocimiento as como el sistema de actitudes, valores y

normas que rigen el proceso de elaboracin de la ciencia y la vida en sociedad.

Los contenidos que integran el rea de Artstica se articulan en torno a tres

estrategias bsicas en los diferentes lenguajes artsticos, que implican una

determinada secuencia den el proceso de aprendizaje de los recursos conceptuales,

los procedimientos y actitudes propios de este campo de conocimiento. La primera

de ellas de refiere al desarrollo de los procesos perceptivos en relacin con elpropio cuerpo y las realidades del entorno; la segunda se relaciona con la expresin


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artstica de lo observado a travs de la utilizacin del lenguaje musical: la tercera

alude al anlisis de las elaboraciones artsticas propias o ajenas realizados de forma

sensible.

La Educacin Musical aparece en este Decreto organizada en torno a tres

BLOQUES DE CONTENIDOS:

1- Aprender a escuchar: audicin, parmetros del sonido, acercamiento a las

manifestaciones culturales. Sobre todo el respeto a la msica de la Cultura

Andaluza.

2- Canto, Expresin Vocal e Instrumental: posibilidades sonoras de la voz y el

cuerpo, objetos cotidianos e instrumentos de construccin, instrumentos,

improvisacin.

3- Lenguaje Musical: conocimiento del cdigo, anlisis y elaboracin de los

mensajes musicales, grafas no convencionales y convencionales.

Los criterios generales que sustentan la secuenciacin de contenidos en la ORDEN

DEL 5 DE NOVIEMBRE DE 1992, POR LA QUE SE ESTABLECEN

CRITERIOS Y ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN DE

PROYECTOS CURRICULARES DEL CENTRO, SECUENCIACIN DE

CONTENIDOS Y DISTRIBUCIN HORARIA EN EDUCACIN PRIMARIA,

proceden de perspectivascomplementarias. Por un lado recogen aportaciones propias de

la didctica especfica del rea y por otra parte, tienen en cuenta aportaciones

interdisciplinares.

La secuenciacin de los contenidos est condicionada por los siguientes

principios:


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- Las experiencias previas de los alumnos.

- Secuenciacin progresiva teniendo en cuenta su carcter cclico.

- La potenciacin de la dimensin expresivo-comunicativa ya que implica

procesos intelectuales y sociales.

- Participacin de los alumnos, motivndolos y recogiendo sus sugerencias.

- El nivel de evolucin del desarrollo fsico y psicolgico.

En esta Orden el rea de Msica aparece articulada en torno a tres grandes

Bloques:

1- Saber Percibir: se refiere a todo lo referente a ver, or, moverse. Su tratamiento

se referir al apartado denominado: Aprender a Escuchar.

2- Saber Hacer: expresin-produccin. Hay tres vas para la expresin y

produccin: la voz y el canto, los instrumentos y el movimiento y danza.

3- Anlisis Sensible: Eje de unin entre percepcin y expresin. Como resultado

de estos procesos se crea la necesidad de representar grficamente con fines

expresivos y comunicativos. Se est iniciando al alumno/ en la fase de

valoracin y anlisis del proceso.

6.1 TEMAS TRASVERSALES.

En los ltimos aos la sociedad se ha sensibilizado en algunos aspectos que

inciden directamente en la marcha del sistema. Algunos se han tratado siempre en los

currculos, otros han sido elaborados como complemento al programa. Son temas de

impacto actual y de gran importancia que deben tratarse preceptivamente y por

coherencia conjunta o separadamente con el currculo. Son los temas transversales,


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aspectos que pueden ser tratados por todas las reas y que forman parte del proyecto

curricular de los Centros. El tratamiento es variado, pueden trabajarse con actividades

secuenciadas y acuadas dentro del programa de cada rea o dentro del programa de

actividades complementarias, tambin pueden ser tratados dentro del diseo curricular

de cada rea incidiendo en el trabajo de textos, en el trabajo de materiales etc., o

tambin pueden ser tocados de forma mixta. Los contenidos transversales son:

- EDUCACIN MORAL Y CVICA

La construccin de actitudes que estimulen el dilogo como va privilegiada en

la resolucin de conflictos entre personas y grupos sociales es un objetivo bsico, no

slo de este eje transversal sino una finalidad educativa evidente.

- EDUCACIN PARA LA VIDA EN SOCIEDAD Y LA CONVIVENCIA

El hecho de que la propia escuela sea lugar de encuentro entre personas distintas

que forman una comunidad y cuyos intereses no siempre son armnicos, hace de la

escuela un lugar idneo para poder aprender por propia experiencia esas actitudes

bsicas y necesarias para una convivencia realmente libre, democrtica, solidaria y

participativa.

- EDUCACIN DEL CONMSUMIDOR

Creas hbitos de utilizacin ldica de cualquier objeto, incluidos materiales de

desecho, dndoles una finalidad esttica y musical, es decir, presentando la creatividad

como contrapunto al mero consumismo.

- EDUCACIN PARA LA SALUD

Que descubra y use correctamente las capacidades sonoras, de movimiento,

nociones espacio-temporales y coordinacin para tocar instrumentos. Higiene vocal, al

aprender tcnicas bsicas para el cuidado de la voz y control de la respiracin.


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- EDUCACIN AMBIENTAL

Fomentamos el rechazo al ruido indiscriminado y a la contaminacin sonora

actual e invitamos a valorar el silencio y al descubrimiento de la belleza de los sonidos

de la naturaleza.

- EDUCACIN VIAL

Aceptar las normas de convivencia y rechazo de los ruidos indiscriminados y

contaminantes.

- COEDUCACIN

Heredado de estructuras sociales y familiares ha habido un tratamiento desigual

entre los chicos y las chicas en la escuela, siempre reflejo de lo que ocurre en la

sociedad. De siempre han existido roles muy significativos entre los dos sexos. Hoy

poco a poco se van superando las diferencias aunque la persona ms liberal deja

entrever un trato sesgado en uno u otro sentido.

Debemos modificar hbitos discriminatorios por el sexo y procuraremos actividades que

no impliquen tal situacin. A tal efecto cuidaremos el vocabulario, los dibujos, las

tareas, los espacios, los grupos, etc. para que no contengan este contenido

discriminatorio.

- EDUCACIN INTERCULTURAL

El resurgimiento del racismo, xenofobia, nacionalismo cerril y excluyente, la

intolerancia, alentado por diversos factores econmicos, sociales, polticos o

culturales, se ha convertido en un autntico motivo de preocupacin para las sociedades

democrticas de nuestros das y para los ciudadanos y ciudadanas, que ven amenazados

sus valores y principios que sostienen la vida pacfica.

- EDUCACIN SEXUAL


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La propuesta general evitar discriminaciones en funcin del sexo, paliando las

influencias de los actuales estereotipos que asocian determinadas actividades, actitudes,

etc., como propio de un sexo u otro.

- EDUCACIN PARA LA PAZ

En estas edades los conflictos relacinales son bastante frecuentes. Los roces, los

choques, los enfados, hacen que a veces surjan beligerantes situaciones. Con nuestras

actividades deberemos encauzarlas al objeto de que contemplen la posibilidad de

solucionarlos por el camino de la aceptacin del fallo, de la comprensin del desliz o de

la palabra frente a la agresividad, tenemos una buena oportunidad a travs de los juegos

que con su flexible "normativa" podremos favorecer la asuncin por parte de todos las

normas y reglas puestas de forma democrtica.

- EDUCACIN PARA EL OCIO

Contemplado no por todos los autores, parece ser que vamos poco a poco hacia

una "cultura" del ocio. El tiempo libre puede ser mucho y saber utilizarlo puede ser

tambin importante. El juego, el trabajo constante, individual y colectivo, el

movimiento, la msica, la danza, la valoracin del gesto, de la expresin, etc. pueden

ser actividades que favorezcan la educacin para el tiempo libre.

- CULTURA ANDALUZA

Nuestra propuesta didctica debe considerar la Cultura Andaluza como otro de

los referentes bsicos para la toma de decisiones, teniendo en cuenta el carcter global e

integrador que caracteriza a esta etapa.

El conocimiento del cancionero andaluz formar parte importante de nuestros

contenidos, favoreciendo un acercamiento a la comprensin y respeto de las

peculiaridades de nuestra Comunidad.

6.2 TEMPORALIZACIN.


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PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD 1 EL CUERPO del 20 de septiembre al 8 de octubre.

UNIDAD 2 EL COLEGIO-- del 11 al 22 de octubre.

UNIDAD 3 EL OTOOdel 25 de octubre al 12 de noviembre.

UNIDAD 4 LA CASA Y LA FAMILIAdel 15 de noviembre al 3 de diciembre.

UNIDAD 5 LA NAVIDADdel 13 al 22 de diciembre.

SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD 6 EL INVIERNOdel 10 al 21 de enero.

UNIDAD 7 EL PUEBLOdel 24 de enero al 4 de febrero.

UNIDAD 8 EL SOL Y EL AGUAdel 7 al 18 de febrero.

UNIDAD 9 LOS ANIMALESdel 21 de febrero al 4 de marzo.

UNIDAD 10 LA PRIMAVERAdel 7 al 18 de marzo.

TERCER TRIMESTRE

UNIDAD 11 LAS PROFESIONESdel 28 de marzo al 15 de abril.

UNIDAD 12 LOS MEDIOS DE COMUNICACINdel 18 al 29 de abril.

UNIDAD 13 VIAJES Y EXCURSIONESdel 2 de mayo al 20 de mayo.

UNIDAD 14 LAS PLANTASdel 23 de mayo al 3 de junio.

UNIDAD 15 EL VERANOdel 6 al 17 de junio.

6.3 UNIDADES DIDCTICAS

Los ttulos de las unidades didcticas se corresponden con los centros de inters

sobre los cuales gira el mtodo de lecto-escritura. stos han sido seleccionados segn

los bloques de contenido del rea de Conocimiento del Medio partiendo siempre del

entorno ms prximo al nio, de la experiencia y del desarrollo de los procedimientos y

actitudes que faciliten una relacin positiva con el medio socio-natural.

UNIDAD 1: EL CUERPO


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OBJETIVOS

- Diferenciar el sonido del silencio y relacionarlo con la movilizacin e

inmovilizacin del cuerpo.

- Ajustar el propio movimiento al espacio y a los dems en los desplazamientos.

- Seguir el pulso de una cancin.

- Dramatizar canciones mediante gestos.

- Explorar las posibilidades sonoras y de movimiento de las distintas partes del

cuerpo.

- Reconocer las palabras de las frases de la unidad.

CONTENIDOS

Conceptos

- Sonido y silencio.

- Partes del cuerpo: posibilidades sonoras y de movimiento.

- Palabras onomatopyicas.

- El pulso.

- Frases: El corazn se mueve muy rpido. Yo veo con los ojos.

Procedimientos

- Diferenciacin del sonido y silencio.

- Seguimiento de la pulsacin en una cancin y en el recitado de frases mediante

instrumentos corporales.

- Realizacin de movimientos en el espacio.

- Interpretacin de canciones con sonidos onomatopyicos.

-

Dramatizacin de una cancin.- Realizacin de sencillos ostinatos para acompaar una cancin.


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Actitudes.

- Atencin y concentracin.

- Valoracin de la relajacin como recurso para la vuelta a la calma.

- Valoracin del propio cuerpo como medio de expresin y comunicacin.

- Valoracin del silencio, necesario para la realizacin de determinadas

actividades.

TEMAS TRANSVERSALES: Educacin para la salud. Educacin vial.

ACTIVIDADES

1 Sesin:

- Presentamos a la mascota Pepe-Pepito.

- Preguntamos el nombre a los alumnos/as, realizando con instrumentos

corporales diferentes ostinantos para acompaar la pregunta: Cmo te

llamas?. Ellos respondern utilizando el mismo instrumento corporal que

hayamos usado : Me llamo X.

- Los nios/as explorarn las diferentes posibilidades sonoras del cuerpo,buscando otras alternativas para realizar los ostinatos.

- Aprendemos la cancin THE HOKY-POKY por imitacin y siguiendo un

pictograma. Una vez aprendida se bailar.

- Juego de las estatuas con la cancin.

- Coloreamos el pictograma.

2 Sesin:

- Llamamos a la mascota primero haciendo ruido con los objetos que tengamos

alrededor e instrumentos corporales y despus permaneciendo en silencio. La

mascota se mover y saldr cuando estemos en silencio.


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- Trazamos una lnea imaginaria que divida la clase en dos partes: Casa del

ruido Casa del silencio. Realizaremos en cada una de ellas actividades

cotidianas: sacar punta, salir por la puerta, repartir el material,...

- En crculo pasamos una campana sin que esta suene. Aquel que la haga sonar

recibe una letra de la palabra silencio. Quien complete la palabra quedar

eliminado.

- Recitamos la frase de la semana, acompaando con diversos instrumentos

corporales siguiendo el pulso. Pararemos el recitado enseando un semforo en

rojo. Identificarn la palabra en la que hemos parado. Seguiremos recitando con

el semforo en verde.

- Repasamos la cancin de la semana anterior pero omitiremos algunas palabras

realizando slo el gesto.

- Realizamos la ficha: Ruido-silencio.

3 Sesin:

- Inventamos una frase que nos sirva de llamada a nuestra mascota con un ritmo

determinado.

- Cantamos la frase de la semana e inventamos gestos para interpretarla.

- Improvisamos un acompaamiento con instrumentos corporales.

- Aprendemos la cancin MI CUERPO HACE MSICA. Buscamos sonidos

onomatopyicos a los instrumentos corporales para crear nuevas estrofas.

- Relajacin: nos movemos libremente por el aula con una base musical. Vamos

nombrando diferentes partes del cuerpo que iremos inmovilizando hasta

quedarnos quietos.


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CRITERIOS DE EVALUACIN.

- Mantener el pulso de una cancin y del recitado de frases.

- Valorar las posibilidades sonoras y de movimiento del cuerpo.

- Ajustar el propio movimiento al espacio y a los dems.

- Diferenciar el sonido del silencio.

- Valoracin positiva del silencio como elemento necesario para le realizacin de

determinadas actividades.

RECURSOS: Mascota Pepe Pepito, reproductor de CD, campana, ficha del alumno.


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UNIDAD 2: EL COLEGIO.

OBJETIVOS.

- Explorar, reconocer e imitar los sonidos que se producen en el colegio.

- Representar la intensidad mediante el lenguaje no convencional.

- Vivenciar la intensidad del sonido a partir del movimiento.

- Experimentar diferentes intensidades y saber identificarlas.

- Interpretar partituras no convencionales y realizarlas.

- Reconocer esta cualidad en audiciones de obras musicales.

- Seguir el pulso en canciones y audiciones.

- Valorar y conocer que todos los trabajos pueden ser realizados, indistintamente,

por personas de uno u otro sexo, y reconocer que todos son de igual importancia.

CONTENIDOS.

Conceptos.

- Cualidades del sonido: intensidad

- El pulso.

- Partituras no convencionales.

- Instrumentos de percusin.

- Frase: Una mujer limpia el colegio.

- Onomatopeyas.

Procedimientos.

- Responder con movimientos ante diferentes intensidades del sonido.

- Identificacin y representacin grfica de sonidos de diferentes intensidades.

- Reconocimiento de diferentes intensidades en la audicin de obras musicales.

- Seguimiento del pulso en una cancin, audicin y recitado de frases mediante

movimiento.

- Interpretacin y creacin de partituras con lenguaje no convencional.


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- Interpretacin de canciones infantiles al unsono.

Actitudes.

- Audicin atenta de obras clsicas .

- Valoracin del lenguaje no convencional.

- Actitud desinhibida en actividades de movimiento.

- Valoracin del cuerpo como medio de expresin.

TEMA TRANSVERSAL: Educacin para la salud. Educacin para la igualdad.

ACTIVIDADES.

1 Sesin:

- Llamamos a la mascota recitando la frase que inventamos. Acompaamos el

recitado siguiendo el pulso con diferentes instrumentos corporales y cambiando

la intensidad.

- Buscamos sonidos que escuchemos el colegio e inventamos onomatopeyas para

imitarlos. Los clasificamos en dos grupos: fuertes, dbiles.

- Nos movemos libremente por la clase siguiendo el pulso del pandero que har

variaciones de intensidad. Despus sealamos pautas para movernos: fuerte

pisando fuerte, piano---de puntillas, medio---andamos normal.

- Aprendemos la cancin INTENSIDADES mediante imitacin.

- Creamos nuevas letras a la cancin con los sonidos del colegio.

- Representamos la intensidad mediante el lenguaje no convencional en cartulinas.

Recitamos nuestros nombres segn la cartulina que se muestre.

- Con instrumentos de pequea percusin improvisarn ritmos con diferente

intensidad a partir del estmulo visual asignado (cartulinas).

- Dictado de intensidades.


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- Preparamos partituras con lenguaje no convencional para realizar un concierto

de intensidad para interpretar con instrumentos de pequea percusin. Por

grupos despus crearan sus propias partituras .

2 Sesin:

- Llamamos a la mascota variando la intensidad del recitado.

- Recitamos la frase de la semana siguiendo el pulso. Asignamos a cada palabra

una intensidad.

- Repasamos la cancin intensidades del da anterior e interpretamos los

conciertos de intensidad que ello crearon.

- Audicin El amor de las tres naranjas PROKOFIEV: marchamos siguiendo el

pulso. Inventamos un movimiento para las diferentes intensidades que aparecen

en la audicin. Dirigimos con las cartulinas.(algn nio puede dirigir).

- Dibujan trazos libres escuchando la audicin.


- Utilizar y descubrir las posibilidades sonoras del cuerpo y la voz.

- Relacionar el movimiento en un espacio determinado con la intensidad.

- Reconocer diferentes intensidades en la audicin de una obra clsica.

- Interpreta partituras no convencionales.

- Seguir el pulso de una cancin, audicin y recitado de frases.

- Interpretar al unsono canciones.

RECURSOS: Mascota, reproductor de CD, cartulinas, instrumentos de percusin, fichas

de trabajo.


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UNIDAD 3: EL OTOO

OBJETIVOS.

- Explorar, reconocer e imitar sonidos propios del otoo.

- Reconocer algunos elementos de la grafa convencional: pentagrama y clave de

sol.

- Adquirir conciencia de la propia pulsacin.

- Sincronizar la pulsacin a partir de una cancin, marcha o recitado, atendiendo a

diferentes velocidades.

- Representar grficamente la pulsacin.

- Interpretacin de ostinatos con instrumentos corporales para el acompaamiento

de recitados y audiciones.

- Reconocer una meloda en una audicin.

- Imaginar y dramatizar escenas a partir de una audicin.

CONTENIDOS.

Conceptos.

- Elementos de la grafa convencional: pentagrama, clave de sol.

- Pulso.

- Cualidades del sonido: intensidad.

- Frases: El ciprs calent al pajarito. La ardilla hizo mermelada de manzana.

- Musicograma.

- Plano descriptivo de una audicin.


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Procedimientos.

- Reconocimiento de los elementos bsicos del lenguaje musical: pentagrama y la

clave de sol.

- Numeracin de las lneas y espacios el pentagrama.

- Discriminacin auditiva de los sonidos del otoo.

- Utilizacin del cuerpo como instrumento musical, para expresar diferencias de

intensidad.

- Reconocimiento de una meloda en una audicin y seguir el musicograma.

- Interpretacin de recitados siguiendo el pulso y variando la intensidad.

- Interpretacin de ostinatos rtmicos como acompaamiento de canciones y

recitados y audiciones.

- Representacin grfica de la pulsacin.

- Audicin de un fragmento musical evocando escenas.

Actitudes.

- Valoracin y actitud positiva ante los elementos del lenguaje musical.

- Inters por mantener una buena precisin en la pulsacin.

- Cuidado del cuerpo y voz como medios de expresin corporal.

- Disfrute y actitud atenta durante las actividades.

TEMA TRANSVERSAL: Educacin para la salud. Educacin ambiental.

ACTIVIDADES.

1 Sesin:

- Llamamos a la mascota.

- Discriminamos sonidos del otoo en una grabacin. Buscamos otros y los

imitamos utilizando onomatopeyas.

- Cuento La casa de la Msica. Presentamos el pentagrama y la clave de sol.


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- Con msica de base imaginamos entrar en un parque y observamos paseando

todo lo que hay, todo esto siguiendo el pulso de la msica. Como en el parque

hay muchas hojas en el suelo vamos a recogerlas (siguiendo el pulso de la

msica).

- Recitamos la frase de la semana siguiendo el pulso (un pulso una palabra). En

crculo cada nio dir una palabra de la frase sin que se pierda el tiempo

marcado, al mismo tiempo se irn pasando una manzana. Se harn variaciones

de intensidad al recitar.

- Cancin QUINCE SON QUINCE. Una vez aprendida seguimos el pulso con

instrumentos corporales para pasar despus a dibujarlo haciendo palitos.

- Como el pulso el latido de la msica, recortamos en cartulina unos corazones,

con los que marcaremos el pulso de las canciones que ya conocemos.


- Reconocer y dibujar la grafa de la clave de sol y el pentagrama.

- Numerar correctamente las lneas y espacios del pentagrama.

- Realizar recitados siguiendo el pulso y variando la intensidad.

- Acompaar con ostinatos rtmicos los recitados y audiciones.

- Dramatizar audiciones de forma desinhibida.

- Reconocer una meloda dentro de una audicin.

- Participar de forma activa en la actividad musical.

RECURSOS: Mascota, pandero, cartulinas, reproductor de CD, fichas de trabajo,

manzana.


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UNIDAD 4: LA CASA Y LA FAMILIA

OBJETIVOS.

- Explorar , reconocer e imitar los sonidos del mbito de la casa.

- Discriminar el timbre y las caractersticas de algunos instrumentos escolares.

- Desarrollar la capacidad de discriminacin auditiva y memoria auditiva.

- Construir sencillos instrumentos de percusin con material de deshecho.

- Reconocer elementos de la grafa convencional: notas musicales, SOL

- Explorar las posibilidades sonoras del propio cuerpo y de los objetos del

entorno.

- Conocer el nombre de algunos de los instrumentos escolares.

- Crear un clima de trabajo en el que todos somos necesarios.

CONTENIDOS.

Conceptos.

- Cualidades del sonido: el timbre.

- Instrumentos escolares.


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- Notas musicales: SOL

- Materiales de deshecho.

- Frases: Mi padre me llev al parque a jugar. La familia entera cuida la casa.

- El cuerpo como instrumento.

Procedimientos.

- Exploracin de las posibilidades sonoras del propio cuerpo, de los objetos del

entorno e instrumentos escolares.

- Reconocimiento auditivo de diferentes voces e instrumentos.

- Clasificacin de instrumentos atendiendo al material.

- Realizacin de murales.

- Representacin e identificacin de la nota SOL en el pentagrama.

- Reconocimiento de parejas de sonidos.

- Improvisacin de ritmos para el acompaamiento de recitados.

- Construccin de sencillos instrumentos con material de deshecho.

Actitudes.

- Valorar de forma positiva el silencio como elemento indispensable en ciertas

actividades.

- Inters por el descubrimiento de nuevos timbres.

- Inters y cuidado de los instrumentos escolares.

- Cuidado del cuerpo como fuente de salud.

- Respeto a las aportaciones de los compaeros.

TEMA TRANSVERSAL: Educacin para la salud. Educacin moral, para la

convivencia y paz.

ACTIVIDADES

1 Sesin:



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- Buscamos sonidos de casa e inventamos onomatopeyas para imitarlos. Los

clasificamos en sonidos fuertes o pianos.

- Identificamos en una grabacin este tipo de sonidos.

- Juego de las parejas: preparamos varios pares de botes iguales, cada par

contendr cosas diferentes para que su timbre sea distinto. Un par quedar

vaco(silencio). Buscaremos la pareja de cada bote.

- Cerrarn todos los ojos y elegiremos un nio que tendr que leer la frase de la

semana, los dems adivinarn que nio a ledo (varias rondas). Tambin se

podrn leer otras frases ya vistas.

- Recordamos el parque que visitamos la semana anterior, hoy montaremos en los

columpios, balancn... dramatizaremos estas acciones ajustando nuestros

movimientos al ritmo de la msica.

- Aprendemos la cancin UN CIERVO EN SU CASITA. La interpretamos con

gestos para facilitar su aprendizaje.

- Ficha: coloreamos los sonidos de casa que escuchamos antes.

2 Sesin:

- Llamamos a la mascota variando intensidad, acompaando el recitado con

diferentes instrumentos corporales observando los diferentes timbres que nos

ofrecen.

- Mediante el juego del eco aprendemos un motivo rtmico sencillo. Lo

interpretamos con los instrumentos corporales. Una vez aprendido le ponemos

como texto la frase de la semana. Podemos palmear el pulso o marcarlo con

pasos. Pasaremos a cantar esta frase con el sonido SOL.

- Presentamos a un miembro de la familia de la msica : SOL.

- Con la flauta tocamos el sol para que lo reconozcan auditivamente. Tocamos

otros sonidos que se encuentren a cierta distancia para que sea ms fcil su


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reconocimiento. Mediante movimientos corporales (pensados por los nios)

diferenciaremos el sonido Sol de los dems.

- Ficha: Carilln de mesa. Coloreamos la tecla correspondiente al sol. Cantamos

la frase de llamada de nuestra mascota con la nota SOL mientras que realizamos

el ritmo sobre las rodillas. Pasamos despus a tocar nuestro carilln de mesa

percutiendo el ritmo de la cancin sobre la tecla sol.

- Ficha: buscamos y dibujamos a SOL.

3 Sesin:

- Llamamos a la mascota cantando la frase con la nota sol y percutiendo el ritmo

en el carilln de mesa. Jugaremos cambiando la intensidad en la interpretacin.

- Manipulamos y exploramos los instrumentos de pequea percusin para

diferenciar sus timbres. Imitamos su sonido con onomatopeyas.

- Recordamos la cancin INTENSIDADES y cambiamos la letra introduciendo

estos instrumentos y sus onomatopeyas.

- Juego: dividimos la clase en dos grupos. Se colocan en filas y de espaldas. A

cada grupo se le asigna un instrumento. Se movern cuando oigan el timbre que

se les ha asignado (siguiendo el pulso que se marque).

- Juego: en crculo, repartimos parejas de instrumentos de pequea percusin. Un

nio se coloca en el centro con los ojos tapados y tiene que encontrar a su pareja

mientras que todos los dems tocan.

- Improvisamos ritmos sencillos para acompaar el recitado de la frase.

- Clasificamos estos instrumentos utilizados segn el material del que estn

construidos.

- Fichas de instrumentos que colorearemos para hacer murales (con la ayuda de la

tutora).



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- Reconocer auditivamente diferentes timbres.

- Emparejar timbres iguales.

- Identificar y representar la nota SOL en el pentagrama.

- Conocer algunos instrumentos escolares y discriminar sus timbres.

- Clasificar los instrumentos segn el material del que estn construidos.

- Valorar las aportaciones ya sean propias como ajenas.

RECURSOS: Mascota, grabaciones de sonidos del entorno, botes, plastilina, semillas,

piedras, carilln de mesa, instrumentos escolares, fichas de trabajo.

UNIDAD 5: LA NAVIDAD

OBJETIVOS.

- Interpretar recitados y canciones variando la intensidad.

- Seguir el pulso tanto en recitados como en canciones.

- Valorar el cuidado de la voz y el cuerpo como fuente de satisfaccin personal.

- Cantar villancicos populares con o sin acompaamiento instrumental.

- Diferenciar auditivamente y mediante movimiento dos melodas diferentes.

- Explorar las posibilidades sonoras del cuerpo.

CONTENIDOS

Conceptos.


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- El cuerpo como instrumento.

- Instrumentos escolares.

- Cancin popular: villancico.

- Cualidades del sonido: timbre, intensidad.

- Frase: Los reyes magos traen regalos a todos los nios.

- Ostinato.

Procedimientos.

- Utilizacin del cuerpo como instrumento musical para expresar diferencias de

intensidad y timbre.

- Manipulacin y manejo de instrumentos escolares.

- Discriminacin auditiva de dos melodas diferentes.

- Interpretacin de ostinatos en recitados y acompaamiento de canciones.

- Articulacin y vocalizacin correcta de una cancin.

- Interpretacin de recitados y canciones con variaciones de intensidad.

- Dramatizacin mediante gestos un villancico.

-

Actitudes.

- Valoracin del papel de la msica en las celebraciones navideas.

- Valoracin del cuerpo y la voz como medios de expresin musical.

- Inters por el manejo y cuidado de los instrumentos.

- Respeto y tolerancia hacia los dems.

TEMAS TRANSVERSALES: Educacin del consumidor. Educacin moral, para

la convivencia y la paz.

ACTIVIDADES.

1 Sesin:

- Llamamos a la mascota (con carilln de mesa).


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- Nos colocamos en el suelo sentados en crculo. Recitamos la frase de la semana

siguiendo el pulso que marca el pandero, pasando el regalo. Cuando la

intensidad cambie, se cambiar el sentido.

- Escuchamos la cancin CMPRAME. Hablamos de lo que significa.

Diferenciamos las dos melodas que aparecen y dramatizamos la cancindiferenciando mediante el movimiento corporal estas dos partes.

2 Sesin:

- Llamamos a la mascota (Realizamos un repaso de lo visto con ella).

- Villancico LOS RATONES: en forma de eco aprendemos el ritmo principal

con instrumentos corporales y de pequea percusin, jugando a cambiar la

intensidad en la ejecucin. Con un musicograma aprendemos la letra y la

cancin por imitacin. Inventamos gestos para dramatizar el villancico.- Coloreamos el musicograma.


- Interpretar al unsono villancicos populares.

- Manipular y manejar correctamente instrumentos escolares.

- Diferenciar dos melodas auditivamente y diferenciarlas mediante movimiento

corporal.

- Interpretar recitados y canciones siguiendo el pulso y variando la intensidad.

- Realizar las actividades de grupo sin mostrar actitudes de rechazo.

RECURSOS: Mascota, instrumentos escolares, reproductor de CD, musicograma.

UNIDAD 6: EL INVIERNO

OBJETIVOS.

- Discriminar sonidos largos y cortos en sonidos del entorno y en los instrumentos

escolares.

- Reproducir secuencias de diferentes duraciones desarrollando la memoria

auditiva.

- Representar la duracin con lenguaje no convencional.

- Reconocer distintas duraciones del sonido en audiciones.


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- Iniciarse en la lectura y escritura del lenguaje musical convencional: la negra y

el silencio de negra.

- Cantar al unsono una cancin.

- Dramatizar con gestos y movimiento un cuento con una base musical.

CONTENIDOS.

Conceptos.

- Cualidades del sonido: duracin, intensidad.

- Grafa no convencional.

- Testo: la cigarra y la hormiga.

- Figuras musicales: negra, silencio de negra.

- Posibilidades sonoras del cuerpo e instrumentos escolares.

Procedimientos.

- Identificacin auditiva de sonidos largos y cortos.

- Representacin grfica de la duracin.

- Reproduccin de figuras rtmicas.

- Representacin grfica de la negra y el silencio de negra.

- Dramatizacin de un cuento mediante gestos y movimientos con base musical.

- Interpretacin de la cancin LAS HORMIGAS y su dramatizacin.

- Descubrimiento de la duracin de los sonidos en los instrumentos escolares.

Actitudes.

- Disfrute de las posibilidades sonoras de los instrumentos escolares .

- Respeto a las aportaciones de los compaeros.

- Inters en realizar una escritura musical correcta.

- Inters y escucha activa de obras clsicas.

TEMAS TRANSVERSALES: Educacin moral, para la convivencia y la paz.


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Educacin ambiental.

ACTIVIDADES.

1 Sesin:


- Discriminacin visual de sonidos largos y cortos. (con cintas de diferente color).

- Buscamos en el texto palabras largas y cortas. Seleccionamos algunas e

inventamos gestos que realizaremos al leer omitiendo las palabras elegidas.

- Relacionamos los sonidos largos y cortos con los pasos de animales: hormiga

corto, cigarra---largo. Hacemos secuencias de sonidos imitando a estos animales.

- Juego carrera de sonidos: dividimos la clase en dos grupos, realizamos

secuencias de 4 a 6 sonidos de diferente duracin. El primer grupo la repetir y

si es correcta se desplazarn. Gana el grupo que antes llegue a la meta.

- Audicin El carnaval de los animales: El canguroSAINT-SENS.

Dramatizamos.

- Ficha: sonidos largos-cortos. Mientras escucharemos El invierno VIVALDI.

2 Sesin:

- Llamamos a la mascota. Cantamos, percutimos el ritmo en el carilln de mesa,...

- Nos movemos por la clase a ritmo de negras(con el pandero). Introducimos

tambin el silencio de negra.

- En forma de eco realizamos sencillos esquemas rtmicos con negras y silencios,

con instrumentos corporales.

- Cuento La casa de la Msica: presentamos los trajes de negra y silencio de

negra.

- Cancin LAS HORMIGAS. Aprendemos por imitacin. Inventamos entre

todos gestos para dramatizar.


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- Audicin El invierno VIVALDI. Contamos el cuento de la cigarra y la

hormiga y dramatizamos.

- Ficha: dibujar la negra y el silencio de negra.


- Reconocer auditiva y grficamente la duracin del sonido.

- Reconocer diferentes duraciones en pequeas audiciones.

- Representar correctamente la negra y su silencio.

- Respetar las aportaciones de los dems.

- Mostrar una actitud desinhibida a la hora de dramatizar canciones y audiciones.

- Interpretar ritmos con las figuras musicales: negra, silencio de negra.

RECURSOS: Mascota, cintas de colores, flauta dulce, instrumentos escolares,

reproductor de CD, fichas de trabajo.

UNIDAD 7: EL PUEBLO

OBJETIVOS.

- Interiorizar el concepto de altura.


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- Vivenciar la altura del sonido a partir del movimiento.

- Conocer y representar la nota musical: MI.

- Utilizar la representacin grfica del ritmo y meloda simultneamente.

- Explorar e imitar sonidos del pueblo: agudos y graves.

- Articular y vocalizar correctamente una cancin.

- Reconocer sonidos agudos y graves en pequeas audiciones de obras clsicas.

- Adecuar el movimiento a partir de estmulos auditivos.

CONTENIDOS

Conceptos.

- Cualidades del sonido: altura, duracin, intensidad.

- Notas musicales: SOL, MI

- Textos: Mi pueblo. El flautista de Hameln.

- Figuras musicales: negra y silencio de negra.

Procedimientos.

- Discriminacin auditiva de dos alturas diferentes.

- Interpretacin del ritmo de una cancin con el carilln de mesa.

- Seguimiento del pulso en audiciones.

- Representacin e identificacin de las notas musicales: SOL, MI.

- Lectura de textos variando la intensidad y altura.

- Representacin y relacin del ritmo con la meloda simultneamente.

- Adecuacin del movimiento a partir de estmulos auditivos.

Actitudes.


- Inters en la audicin de obras clsicas.


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- Disfrute con la actividad musical.

- Respeto por las aportaciones de los dems.

- Aceptacin de las normas del grupo.

TEMAS TRANSVERSALES: Educacin para la igualdad. Educacin moral, y

Cvica.

ACTIVIDADES.

1 Sesin:

- Llamamos a la mascota: primero recitamos realizando el ritmo de la cancin con

instrumentos corporales. Cantamos, acompaando con palmas haciendo el pulso.

Por ltimo percutiramos en el carilln de mesa el ritmo mientras cantamos.

- En el cartel del texto ponemos puntos de plastilina en algunas palabras: puntos

grandes---intensidad fuerte, puntos pequeos---piano. Leemos el texto e

identificamos las palabras sealadas.

- Sobre el texto, observamos que hay palabras ms largas que otras. Leemos el

texto o parte de l exagerando la duracin tanto de las palabras cortas como de

las largas.

- Buscamos en el texto la frase : El edificio ms alto es la iglesia. Comparamos

sta con el colegio que es ms bajo. Imitamos la iglesia(agudo) de puntillas y el

colegio(grave) agachados.

- Buscamos sonidos agudos y graves que podamos or en el pueblo. Los

clasificamos e imitamos con onomatopeyas.

- Discriminacin con la flauta de sonidos agudos y graves con movimientos

corporales.

- Discriminacin de secuencias de sonidos (tarjetas).

- Audicin Danza china CHAIKOVSKY. Diferenciamos sonidos agudos y

graves mediante movimiento corporal.


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- Ficha: sonidos agudos y graves.

2 Sesin:

- Llamamos a la mascota. Introducimos en la meloda la nota musical MI. Cuando

cantemos SOL levantamos las manos y si es MI las bajamos.

- Presentamos al nuevo miembro de la familia de la msica: MI. Coloreamos su

tecla en el carilln de mesa y tocamos la cancin nombrando las notas.

- Leemos el texto El flautista de Hameln. En algunas palabras ponemos

plastilina de dos colores (rojo = agudo, verde = grave).

- Dramatizamos el cuento: los nios son los ratones, con la flauta se tocan las

notas sol y mi que se diferenciarn con movimientos diferentes mientras

caminamos por la clase. Tambin introduciremos el silencio de negra.

- Ficha: pasamos del lenguaje no convencional al convencional.

- Aprendemos la cancin EL CUCU, CUCU por imitacin.


- Reconocimiento de diferentes alturas tanto en instrumentos escolares, sonidos

del entorno y audiciones.

- Identificar y representar en el pentagrama las notas musicales: SOL, MI.

- Relacionar grficamente el ritmo y la meloda.

- Seguir el pulso en recitados, canciones, audiciones y actividades de movimiento.

- Disfrutar de la actividad musical.

RECURSOS: Mascota, flauta instrumentos escolares, reproductor de CD, fichas de

trabajo, cartulinas.

UNIDAD 8: EL SOL Y EL AGUA.

OBJETIVOS.


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- Iniciarse en la lectura y escritura del lenguaje musical convencional: corcheas.

- Realizar lecturas rtmicas de esquemas rtmicos y utilizarlos para acompaar

recitados.

- Discriminar diseos meldicos ascendentes y descendentes.

- Utilizar la grafa del ritmo y de la meloda simultneamente.

- Interpretar canciones y acompaarlas con ostinatos rtmicos.

- Orientarse en un espacio conocido coordinando los movimientos propios con

los de los dems.

CONTENIDOS.

Conceptos.

- Figuras musicales: corcheas, negras y silencio de negra.

- Notas musicales: SOL, MI.

- Lnea meldica.

- Textos: Clara la gota de agua. El sol que no tena memoria.

- El cuerpo como medio de expresin.

- Cualidades del sonido: intensidad, duracin, timbre, altura.

Procedimientos.

- Reproduccin de esquemas rtmicos por imitacin.

- Discriminacin de las figuras musicales en un esquema rtmico dado.

- Representacin grfica e interpretacin de las figuras musicales.

- Realizacin de sencillos dictados rtmicos.

- Interpretacin de una cancin dibujando en el aire su lnea meldica.

- Realizacin de ostinatos para acompaar recitados y canciones.

- Seguimiento de la pulsacin de canciones.

-

Actitudes.


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- Inters en la correcta repeticin de esquemas rtmicos.

- Valoracin del silencio.

- Responsabilidad y cuidado de los instrumentos escolares.

- Respeto por las producciones tanto propias como ajenas.

- Desinhibicin en actividades de movimiento.

TEMAS TRANSVERSALES: Educacin ambiental. Educacin moral.

ACTIVIDADES.

1 Sesin:

- Llamamos a la mascota: realizamos el ritmo con instrumentos corporales

mientras cantamos. Tocamos el ritmo en el carilln de mesa y cantamos.

Jugamos con las diferentes intensidades y tonos.

- Andamos a ritmo de negras marcadas por el pandero. Cambiamos a corcheas.

- Palmeamos la cancin saludo para darnos cuenta que damos a veces palmas ms

rpidas. Realizamos el ritmo andando.

- Presentamos al nuevo traje: corcheas.

- Ficha: ritmograma de la cancin CORRO, CORRO. Leemos con slabas

rtmicas. Las corcheas las tocarn sobre las rodillas, alternando las manos. En las

negras con las dos al mismo tiempo. Aprendemos la meloda por imitacin.

Dibujarn en el aire la lnea meldica.

- Cancin EL HOMBRE DEL TIEMPO .

2 Sesin:


- Discriminamos auditivamente lneas meldicas ascendentes y descendentes.

- Cancin SOL, LLEGA YA: en forma de eco realizamos el ritmo con slabas

rtmicas e instrumentos corporales. Hacemos un dictado rtmico del ritmo de la

cancin. Ponemos el texto y recitamos jugando con la intensidad, agudo-grave,


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rpido-lento. Aprendemos la meloda por imitacin y cantamos con soporte

musical (CD). Inventamos un acompaamiento sencillo para instrumentos de

percusin.

- Ficha: dibujamos a sol y mi con el traje de corchea.


- Identificar y representar las figuras musicales y relacionarlas con las notas

musicales.

- Discriminar auditivamente lneas meldicas ascendentes y descendentes.

- Ejecucin de ritmos con instrumentos escolares y corporales.

- Realizacin correcta de dictados rtmicos.

- Interpretar canciones al unsono con o sin acompaamiento rtmico.

- Participar de forma activa en las actividades musicales.

RECURSOS: Mascota, instrumentos escolares, fichas de trabajo.


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UNIDAD 9: LOS ANIMALES.

OBJETIVOS.

- Conocer la nota musical: LA.

- Inventar y dramatizar un cuento musical.

- Conocer la forma musical binaria: A-B-A

- Realizar ostinatos rtmicos con instrumentos escolares.

- Utilizar la representacin grfica del ritmo y la meloda simultneamente.

- Desarrollar tcnicas de educacin vocal: articulacin, vocalizacin y respiracin.

- Conocer los personajes del Quijote.

- Aprender el himno de Andaluca.

- Percibir auditivamente la forma de una audicin.

CONTENIDOS.

Conceptos.

- Notas musicales: LA, SOL, MI.

- Onomatopeyas.

- Cualidades del sonido: duracin, intensidad, altura, timbre.

- Cuerpo como medio de expresin.

- Textos: La gallina Josefina. El elefantito preguntn.

- Ostinato rtmico.

- Don Quijote y Sancho.

- Forma binaria: A-B-A

Procedimientos.

- Reconocimiento y representacin en el pentagrama de las notas musicales.

- Realizacin de ostinatos rtmicos.


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- Creacin y dramatizacin de un cuento musical.

- Dramatizacin mediante movimiento una audicin, ajustando ste a la forma.

- Realizacin de una partitura convencional a partir del lenguaje no convencional.

- Interpretacin del himno de Andaluca.

Actitudes.

- Valoracin positiva del silencio.

- Inters por la obra de Cervantes.


- Respeto por las aportaciones de los dems.

TEMAS TRANSVERSALES: Educacin ambiental. Educacin moral, para la

convivencia y la paz.

ACTIVIDADES.

1 Sesin:

- Llamamos a la mascota. Introduzco en la meloda la nota musical LA. Los

alumnos/as debern notar algo diferente. Discriminamos las diferentes alturas

mediante movimiento corporal.

- Presentamos al nuevo miembro de la familia de la msica, lo colocamos en La

casa de la msica y coloreamos la tecla correspondiente en el carilln de mesa.

- Cantamos la cancin con el nombre de las notas y diferenciando las alturas de

los sonidos con la mano. Tocaramos despus la meloda en el carilln.

- Adivinamos que suena: cancin ADIVINA.

- Recordamos sonidos agudos y graves y comparamos con los personajes del

Quijote.

- Leemos la poesa del Quijote cambiando el registro de voz (agudo-grave) segn

las letras que contengan las palabras: ragudo, c---grave,..

- Cancin SANCHO QUIJOTE.


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2 Sesin:


- Cuento musical: La gallina Josefina.

- Audicin El carnaval de los animales: El elefante SAINT-SENS:

inventamos una pequea historia con esta base musical. Con tarjetas indicamos

las partes de la que consta esta obra. Inventamos una dramatizacin a la historia.

Ficha: pasamos del lenguaje no convencional al convencional.

- Cancin UN ELEFANTE.

3 Sesin:


- Recordamos y aprendemos el himno de Andaluca adjudicando a cada frase un

dibujo. Una vez aprendido coloreamos las fichas con los dibujos de la cancin y

las ordenamos formando un mural.


- Representar e identificar las notas musicales: LA, SOL, MI.

- Interpretar y dramatizar un cuento musical.

- Discriminar las cualidades del sonido.

- Identificar las partes de la forma musical binaria visual y auditivamente.

- Cantar al unsono el himno de Andaluca.

- Respetar las intervenciones de los dems.

RECURSOS: Mascota, instrumentos escolares, reproductor de CD, fichas de trabajo.


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UNIDAD 10: LA PRIMAVERA.

OBJETIVOS.

- Conocer, interpretar y realizar grficamente la figura musical: blanca.

- Reconocer algunos elementos naturales en la audicin de una obra musical: la

lluvia, tormenta, canto de pjaros, murmullo de los arroyos.

- Experimentar las formas musicales ostinato y rond.

- Realizar una coreografa.

- Reconocer una meloda en una audicin y cantarla con un texto.

- Realizar e improvisar esquemas rtmicos sencillos.

CONTENIDOS.

Conceptos.

- Figuras musicales: blanca, negra, corchea y silencio de negra.

- Forma musical: rond.

- Textos: El gigante egosta. El pequeo tulipn rosa.

- Movimiento coreogrfico.

- Lenguaje musical convencional.

- Msica descriptiva: La primaveraVIVALDI.

Procedimientos.

- Reconocimiento, interpretacin y representacin de las figuras musicales.

- Percibir distintos elementos de la naturaleza en una msica descriptiva.

- Improvisacin de esquemas rtmicos.

- Interpretacin de ostinatos y rond.

- Relacin de un texto a la meloda de una audicin.


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- Realizacin de una coreografa con una obra clsica.

- Construccin de disfraces para la coreografa con materiales de deshecho.

- Diferenciacin de las distintas duraciones de la blanca, negra y corchea.

Actitudes.

- Asuncin de una funcin prefijada dentro de un trabajo cooperativo.

- Inters y escucha atenta en la audicin.

- Valoracin positiva del silencio.

- Disfrute con la actividad musical.

TEMAS TRANSVERSALES: Educacin ambiental. Educacin moral, para la

convivencia y la paz.

ACTIVIDADES.

1 Sesin:

- Llamamos a la mascota: palmeamos el ritmo y cantamos. Tocamos en el

carilln. Jugamos con la voz con las diferentes intensidades, tono y velocidad...

- Andamos por la clase marcando negras y corcheas tocadas por el pandero.

Introducimos la figura musical blanca.

- Pasamos de mano en mano una pelota siguiendo el pulso. Con el pandero y la

voz vamos haciendo blancas: Por cuntos nios pasa la pelota entre golpe y

golpe?

- Presentamos el nuevo traje: blanca. Dividimos la clase en tres grupos:

gigantes(blancas), nios(corcheas) y primavera(negras). Cada grupo se mueve

cuando oiga su ritmo.

- Lectura rtmica (tarjetas rtmicas) con slabas rtmicas inventadas por nosotros a

partir de las slabas que conocen los alumnos.

- Realizacin de un rond rtmico con instrumento corporales.


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- Ficha: dibujamos blancas. De fondo escuchamos La primavera VIVALDI.

2 Sesin:


- Audicin Las cuatro estaciones: La primavera VIVALDI: escuchamos los

elementos naturales que aparecen: pjaros, ro, tormenta, lluvia. Presentamos el

texto de la meloda principal. Leemos, identificamos palabras, slabas,.. En

forma de eco realizamos con instrumentos corporales el ritmo del tema principal.

Ponemos el texto a este ritmo y recitamos con la msica.

- Preparamos una coreografa para dramatizar esta audicin. Con disfraces hechos

con materiales de deshecho.


- Reconocer, interpretar y representar las figuras musicales.

- Relacionar un texto a la meloda de una audicin.

- Identificar diferentes elementos de la naturaleza en una aud icin.

- Elaborar disfraces con materiales de deshecho para la realizacin de una

coreografa.

- Ajustar los movimientos al ritmo de la msica.

- Improvisar esquemas rtmicos.

- Interpretar correctamente ostinatos y rond.

RECURSOS: Mascota, reproductor de CD, instrumentos escolares, bolsas de basura,

papeles usados, papel de seda de colores.


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UNIDAD 11: LAS PROFESIONES

OBJETIVOS.

- Conocer el nombre y algunas de las caractersticas de los instrumentos de la

orquesta.

- Dramatizar la postura con la que se tocan algunos de los instrumentos de la

orquesta.

- Conocer las familias de los instrumentos.

- Diferenciar dos melodas diferentes dentro de un fragmento musical.

- Realizar una danza adecuando los movimientos al ritmo de la msica.

- Seguir el pulso de canciones y audiciones.

- Realizar frmulas rtmicas sencillas par el acompaamiento de danzas.

CONTENIDOS.

Conceptos.

- Instrumentos de la orquesta y su clasificacin en familias (cuerda, viento,

percusin).

- Cualidades del sonido.

- Forma musical: A-B.

- Figuras musicales: negra, silencio de negra, blanca, corchea.

- Notas musicales: SOL, MI, LA.

- Textos: El zapatero y los duendes. Las personas trabajan.


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Procedimientos.

- Discriminacin visual y auditiva de algunos instrumentos de la orquesta.

- Dramatizacin de la postura correcta para tocar los instrumentos.

- Interpretacin de estructuras rtmicas sencillas para el acompaamiento de una

danza.

- Diferenciacin de dos melodas diferentes en un fragmento musical.

- Dramatizacin de distintas profesiones utilizando el mimo y onomatopeyas.

- Realizacin de una coreografa.

Actitudes.

- Valoracin de los instrumentos de la orquesta.

- Cuidado y mantenimiento de los instrumentos de clase.

- Valoracin del silencio como elemento indispensable para la realizacin de

ciertas actividades.

- Respeto por las propias producciones y las de los dems.

- Valoracin positiva de todas las profesiones.

TEMAS TRANSVERSALES: Ed. para la igualdad. Ed. moral, para la convivencia

y la paz.

ACTIVIDADES.

1 Sesin:

- Llamamos a la mascota, repasando las cualidades del sonido, figuras, notas,..

- Realizamos una lista de distintas profesiones en la pizarra. JUEGO DE MIMO:

se elegir una y se imitar con gestos para que los dems la adivinen. Si es

necesario utilizaremos onomatopeyas.


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- Escuchamos el cuento Pcolo y Saxo: (Familia de cuerda y saxofones).

Mientras enseamos la tarjeta del instrumento que est sonando en cada

momento y los nios imitarn la forma de tocarlos.

- Hablaremos de las caractersticas de cada uno

Date post:	08-Apr-2018
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