16
Javier Arévalo Zamudio y Guadalupe Hernández Luviano Multimedia educativo
Javier Arévalo Zamudio y Guadalupe Hernández Luviano
Multimedia educativo
Sin título-4 1/28/03, 4:36 PM301
N u e v a s t e c n o l o g í a s , f a m i l i a y e s c u e l a302
•
•
•
•
Sin título-4 1/28/03, 4:36 PM302
Introducción
Nuestro cerebro es capaz de per-cibir y procesar simultáneamen-te información que proviene dedistintas fuentes, establecer re-laciones y, materialmente, na-
vegar por archivos mentales que han sidoregistrados por la vista, el tacto, el olfato,el oído y el gusto. No obstante, nuestrasculturas han privilegiado la lengua escri-ta. Numerosos estudios han señalado queel mayor grado de retención y asimilaciónse da cuando percibimos mensajes queinvolucran a varios de nuestros sentidos,de ahí el éxito de los medios audiovisualesen el mundo entero y la incesante búsque-da por emular la realidad con sistemasinformáticos. La emulación de la realidadha invadido los espacios más íntimos delas relaciones humanas; un ejemplo lo te-nemos en los vínculos que pueden esta-blecerse a través de internet donde se ofre-ce un sinúmero de servicios para satisfacernecesidades emocionales, sexuales, pro-fesionales o de entretenimiento de la másdiversa índole. Paradójicamente, el avan-ce logrado en estos ámbitos no ha tenidosu equivalente en el universo educativo.
Texto, imagen
y sonido:
tres vías
fundamentales
para la
construcción de
conocimientos.
M u l t i m e d i a e d u c a t i v o 303
•
•
•
•
Sin título-4 1/28/03, 4:37 PM303
N u e v a s t e c n o l o g í a s , f a m i l i a y e s c u e l a304
•
•
•
•A pesar de que algunas experiencias edu-
cativas han reconocido la importancia de lovisual, como la introducción del cine, la foto-grafía, las diapositivas o las filminas, no essino en los últimos tiempos que empieza avalorarse la utilización de otros medios paraenriquecer los procesos educativos. Desafor-tunadamente, la retórica comercial ha des-virtuado el sentido de los medios confirién-dole bondades solamente a los productosmultimedia operados por las nuevas tecno-logías informáticas. El espejismo tecnológi-co provoca una tendencia a descartar los vie-jos aparatos ante la aparición de nuevasinvenciones a las que se les atribuyen donesy ventajas siempre superiores a lo anterior-mente utilizado. En la educación un medionuevo siempre sustituye al otro, porque esmejor y se le atribuyen ventajas y beneficiosque nos hacen menospreciar a las caducasherramientas. Pocas veces se realizan aná-lisis integrales en donde se reconozca la va-lía, el aprendizaje que nos dejaron y lafactibilidad real que tenemos para acceder aesas promesas paradisiacas del futuro.
La propuesta de este texto es destacarque el planteamiento multimedia puede te-ner un sustento educativo-comunicacional
que tome en cuenta el potencial de los len-guajes y formas expresivas del texto es-crito, del visual y del sonoro, privilegiandola generación de procesos de aprendizajecreativo, significativo y lúdico que respon-dan a las necesidades de sujetos capaces degestionar su proceso de conocimiento, ya seamediante textos impresos, videos y audios ofrente a una pantalla de computadora.
Este sustento puede constituir una lí-nea de formación para los maestros que lespermitirá contar con los elementos suficien-tes para valorar el verdadero potencial delas nuevas tecnologías sin subestimar la di-mensión que tiene el apropiarse de los len-guajes de la imagen y del sonido.
El concepto multimedia
Con el surgimiento de los nuevosaparatos audiovisuales, se comen-zó a manejar el prefijo multi ante-cediendo a palabras como imagen,visión, medio, proyección,2 etcé-
tera, para designar el uso simultáneo de va-rios medios en presentaciones con fines di-versos. Como la mayoría de los términostécnicos relacionados con las nuevas tec-
Sin título-4 1/28/03, 4:37 PM304
M u l t i m e d i a e d u c a t i v o 305
•
•
•
•
nologías, multimedia ha sido adoptado porla lengua española para designar la pre-sencia de múltiples medios de información.Aunque en los últimos tiempos prevalecela tendencia a considerar únicamente comomultimedia a los equipos computacionalesque posibilitan el manejo simultáneo de dis-tintos lenguajes: escrito, imágenes fijas y enmovimiento, sonidos y gráficos. Este recur-so ha sido utilizado principalmente en losservicios, el turismo, la publicidad y la pro-paganda haciendo más atractivas las pre-sentaciones y programas de software;2 sinembargo, las posibilidades de manejo deaudio de calidad e imagen en movimiento sonaún limitadas debido a la gran capacidad dememoria requerida para su manejo.
En realidad, se ha abusado de la pala-bra multimedia al aplicarse a estrategiasen las que se hace alarde de los avances dela informática pero que no van más allá delmanejo técnico de los equipos. También sue-le utilizarse la palabra multimedios o multi-medial para diferenciarlo del multimedia in-formático, sin embargo consideramos quemultimedia refleja con mayor precisión elconcepto que queremos desarrollar aquí, yaque implica no sólo la presencia de los len-guajes, sino una articulación intencionadaque toma en cuenta las características y po-tencialidades del audio, la imagen y la es-critura. En este sentido, una computadorarepresenta una posibilidad más de salida,entre otras muchas, de un producto multi-media. De esta forma, multimedia hace re-ferencia más a la concepción y al diseño queal equipo para su uso. El concepto multi-media debe comprenderse como una cons-trucción dinámica sujeta a modificarse porlos aportes de los nuevos desarrollos tec-nológicos y por el enriquecimiento y diver-sificación de los lenguajes de la imagen, elsonido y la escritura.
En última instancia, no importa la de-nominación que se elija, lo sustancial es laarticulación de los medios basada en algo
más que la mera coincidencia o el espejis-mo tecnológico.
Tipos de multimedia
El prefijo multi procede del latín multus quesignifica multiplicidad, por tanto, denomi-nar multimedia a un programa informáticoque maneje varios lenguajes a través de unmedio sería incorrecto en sentido estricto.Cuando aquí hablemos de multimedia nosreferiremos a la utilización de varios len-guajes para interrelacionar contenidos y nosolamente a su salida por un medio infor-mático como lo promocionan las grandesempresas de la computación.
Sin título-4 1/28/03, 4:37 PM305
N u e v a s t e c n o l o g í a s , f a m i l i a y e s c u e l a306
•
•
•
•
En el caso del multimedia de múltiplesmedios, los lenguajes tienen como soportediversos materiales: cintas de audio, papelde los impresos y cintas de videos. En ade-lante denominaremos soporte a cada unode ellos cuando no estén integrados en lacomputadora.
Un multimedia informático2 es aquelque integra imagen fija o en movimiento consonido y textos. Actualmente su forma más di-fundida es el CD ROM (Compact Disc, Read OnlyMemory) que requiere de una computadora conamplia capacidad para su utilización. Por logeneral se trata de sistemas de fácil manejoque no requieren el conocimiento del sopor-
te, basta con presionar el mouse o ratón di-rigiendo flechas que avanzan o retroceden,señalando íconos fácilmente identificableso personajes que indican los posibles cami-nos a seguir. Este sistema ha adoptado devarios campos, como la ingeniería ciberné-tica y la administración, términos y concep-tos que adquieren un sentido propio en elcontexto informático.
A continuación los invitamos a navegarpor los itinerarios interactivos y rutas críti-cas, que lo conducirán a una nueva forma dedialogar con la información. A falta de mouse,haga usted un doble parpadeo y continúe enla siguiente ventana de información. En casode que no desee continuar, tiene la opción depasar a otro archivo, resetearse o simple-mente cerrar los ojos.
¿Qué requisitos se necesitan
para considerar un material
como multimedia?
El término multimedia adquiere una expre-sión más completa en la medida que pre-sente las siguientes condiciones básicas:
a) La utilización de más de dos lengua-jes. Todo contenido es susceptible de ser ex-plicado mediante imágenes, sonidos o pa-labras. En la medida que éstos se articuleny complementen adecuadamente contribui-rán a una explicación más completa.
b) Los diversos lenguajes deben contri-buir al logro del objetivo general conformea sus características particulares. Existencontenidos más propios para ser expresa-dos mediante una imagen visual, algunosrequieren de la profundidad del texto es-crito; en otros casos la imagen sonora escontundente.
c) Entre los lenguajes debe haber múl-tiples vasos comunicantes sin que ningunoreste autonomía a los otros. Al utilizar va-rios lenguajes en el desarrollo de un tema,
Sin título-4 1/28/03, 4:37 PM306
M u l t i m e d i a e d u c a t i v o 307
•
•
•
•
cada soporte constituye una unidad cohe-rente y completa en su interior; al mismotiempo forma parte de un todo más comple-jo al que responde y con el que se vinculaen relaciones de complejidad, de secuenciay de redundancia, entre otras.
d) Cada lenguaje deberá ser complemen-tario de los otros y manejará informaciónacorde con sus recursos expresivos. Hay queaprovechar los sistemas propios de expre-sión en cada medio, así la imagen manejaun sistema icónico que tiene sus propias re-glas y formas de funcionamiento, apoyadascon otros sistemas como el lingüístico, quea su vez integra sus propias reglas y for-mas de funcionamiento.
e) Contemplará la posibilidad de entra-da múltiple para adecuarse a los distintosniveles de conocimiento y necesidades delusuario. La autonomía mencionada en elapartado c) permite al usuario de un multi-media acceder a unidades de conocimientoque pueden tener o no secuencia. Al mismotiempo, el usuario puede decidir la dosifica-ción de los contenidos y las rutas a seguirsegún sus necesidades particulares.
Espejismos y realidades
del multimedia
La abrumadora publicidad que se ha hechode las nuevas tecnologías le otorga a los ma-teriales multimedia per se bondades que nose derivan necesariamente del simple usodel medio, como la cacareada interactividado la generación de aprendizajes de mejorcalidad o el acceso a información para to-dos. Hay en el mercado una gran variedadde productos en los que se puede apreciarun desarrollo diferenciado de las posibili-dades de interacción y uso de lenguajes. Po-demos encontrar desde programas muy ru-dimentarios con una estructura lineal (loque equivaldría a un rotafolio electrónico oa los libros multimedia que por estar ilus-
trados y acompañados de un disco compactose les califica como interactivos), hasta pro-gramas con estructura hipertextual;2 es de-cir que comprenden distintos niveles en elmanejo de la información y varias rutas denavegación.
El tener reunidos varios medios sobreun mismo tema no los hace un materialmultimedia, es decir, se puede reunir un vi-deo sobre contaminación producido porcierta institución, un programa de radio rea-lizado por una emisora educativa y el capí-tulo de un libro, y no por ello conformaránuna unidad. Se requiere de un tejido quearticule la información que contiene cadasoporte. Esto quiere decir que los conteni-
Sin título-4 1/28/03, 4:37 PM307
N u e v a s t e c n o l o g í a s , f a m i l i a y e s c u e l a308
•
•
•
•tereses y necesidades. Esta nueva forma derelacionarse con la información le permiteal usuario seguir sus propios itinerarios demanera selectiva, romper con estructurasrígidas y favorecer procesos constructivosde aprendizaje.
En un proyecto multimedia la interac-tividad se da a varios niveles, en cada unode los soportes, de un soporte a otro y conel conjunto de actividades de aprendizaje yaplicaciones al contexto inmediato. Para lo-grar lo anterior se requiere un conocimien-to cabal del destinatario de tal manera quese establezca un diálogo significativo con ellector de impresos, con el observador deun video o con el oyente del audio. Ademásse deberá explotar el potencial expresivode cada medio para atrapar el interés deldestinatario conforme a las posibilidadesexpresivas de cada soporte. La interac-tividad deberá echar mano de un discursoatractivo, sencillo, cuestionante, que le ha-ble al lector al oído y cautive su mirada conel diseño de páginas atractivas e imágenesinteligentes.
En el video los elementos adquieren unsentido distinto, el discurso es complemen-tario al poder demostrativo de la imagen ya la estimulación de las emociones median-te imágenes significativas. Por su parte, elaudio presentará un discurso breve y sen-cillo que ejemplifique con efectos, ambien-taciones y el poder evocativo de la música.
Entendida de esta manera, la interac-tividad adquiere una concepción integral enla que convergen los principios comunica-cionales con los pedagógicos y didácticosque se concretan en la construcción de unametodología de aprendizaje que no se res-tringe a mover estampitas, pegar calcoma-nías en un libro o a desplegar efectos tipoNintendo en la pantalla de la computadora.
La interactividad es posible cuando lossoportes que conforman el multimedia cum-plen con otra propiedad que es la comple-mentariedad.
dos deberán ser desarrollados para lograrsu complementariedad de módulo a módu-lo y de soporte a soporte. Además deberánatenderse las características de cada me-dio, su lenguaje, sus recursos expresivos,su potencial, sus cualidades comunica-cionales y su pertinencia. Esto mismo valepara un programa en soporte informático.
Aparte de las características de cada so-porte, el diseño de un material multimediadebe tener presente en todo momento alusuario como un sujeto capaz de discrimi-nar información y de construir su propioconocimiento, además de conferirle un pa-pel activo, lo que nos lleva al tema de lainteractividad.
Interactividad
El multimedia implica una forma diferentede relacionarse con la tecnología y con lainformación. Por ello, la interactividad jue-ga un papel fundamental, no concebidacomo la simple interacción mecánica entreun usuario y los menús de una computado-ra (de esta manera, la televisión con el sim-ple hecho de cambiar de canal, resultaríainteractiva). La interactividad, en cambio,consiste en la posibilidad del sujeto de ac-ceder, seleccionar, discriminar y jerarquizarinformación de acuerdo con sus propios in-
Sin título-4 1/28/03, 4:37 PM308
M u l t i m e d i a e d u c a t i v o 309
•
•
•
•
Complementariedad
y autosuficiencia
Si atendemos a las características de cadasoporte por su lenguaje y particular modode expresión, encontraremos que son com-plementarios entre sí. La complementarie-dad no significa dependencia entre soportes;un multimedia no es un documento seriadoa la manera de un curso de inglés, donde elcuerpo de contenidos estaría incompleto sino se aborda la gramática en el texto escritoy la pronunciación en el audio o en el video.En estos casos, un soporte remite al otro yson dependientes entre sí. En un multimediacada uno de los soportes debe estar estruc-turado como una pequeña galaxia que formaparte de un gran universo.
Los medios son complementarios entresí por naturaleza propia; alguna informa-ción es más conveniente tratarla en mediosimpresos y otra en video o audio. La delimi-tación de contenidos en cada soporte cons-tituye una estructura de primer nivel, lo quele otorga un carácter de autosuficiencia acada uno de los soportes, esto permite alusuario tener una información delimitadade un cuerpo coherente de conocimientos.Esta estructura autosuficiente constituyeuna unidad de conocimiento que puede sertratada de manera independiente, no obs-tante pertenecer a un cuerpo teórico másamplio. Se caracteriza por tener un princi-pio, un desarrollo y un fin, con que el usua-rio obtendrá una visión suficiente de esaparcela de conocimiento y no requerirá deotros datos para su comprensión. Sin em-bargo, la información de nivel posibilita laprofundización o el acceso a categorías se-mejantes o de mayor complejidad a travésde otros soportes. Un video sobre la conta-minación del agua y un impreso sobre es-pecies en extinción serían ejemplos de es-tructuras de este tipo, las que a su vezpertenecerían a una temática general so-
bre la contaminación de la biosfera, desa-rrollada con mayor profundidad a través deotros soportes.
Itinerarios pedagógicos
El conjunto de itinerarios pedagógicos cons-tituye el sistema nervioso del materialmultimedia. Son los organizadores que ar-ticulan contenidos y soportes, en ellos seconcretan las rutas de acceso al cuerpo decontenidos del multimedia y la manerade transitarlos. Como estructura neurálgi-ca, es una condición indispensable en el di-seño de un proyecto multimedia. Los itine-rarios pedagógicos se establecen en funciónde las redes conceptuales que constituyenel tejido teórico del multimedia.
Al constituir la lógica organizativa, tran-sitan de lo simple a lo complejo, de lo parti-cular a lo general, de lo teórico a lo práctico;sin embargo, no se establecen como propues-tas lineales y obligatorias. Los itinerarios seencuentran cruzados por caminos alternosque conducen al universo de posibilidadesde los contenidos, los soportes y finalmenteal logro del objetivo general. Los itinerariospedagógicos son la garantía de que los so-portes no permanezcan aislados unos deotros, por el contrario, en ellos se plas-man los principios de interactividad,autosuficiencia y complementarie-dad que deben permear todo proyec-to multimedia.
El itinerario pedagógico es la se-rie de actividades de estudio quese le proponen al usuariodel multimedia paraalcanzar los objeti-vos de aprendizajeplanteados. Aquí se
Sin título-4 1/28/03, 4:37 PM309
N u e v a s t e c n o l o g í a s , f a m i l i a y e s c u e l a310
•
•
•
•
indica el orden de uso de impresos, videos,audios y las actividades de aprendizaje queconcretan el conocimiento adquirido. En estepunto es importante ser cuidadoso con ladosificación, la jerarquización y el ordena-miento de la información, de tal manera queel itinerario se acerque cualitativamente alobjetivo de aprendizaje. Es importante te-ner presente que la evaluación del aprendi-zaje, entendida como un proceso inherentea la adquisición del conocimiento, deberátomar en cuenta actividades con fines for-mativos en los que el usuario pueda valorarel grado de su avance. La variedad de itine-rarios es una garantía para hacer más atrac-tivo el material multimedia y para cubrir di-ferentes necesidades y niveles cognitivos delos usuarios.
La adecuada explotación de los mediosconlleva la posibilidad de propiciar proce-sos de aprendizaje lúdicos y creativos. Porello se deberá evitar en todo momento po-siciones acartonadas y rígidas que entor-pezcan el placer del conocimiento. Esimportante tener presente que lositinerarios reflejan la concepciónde aprendizaje que fundamen-ta el proyecto.
Aplicaciones educativas
En educación básicamente se ha desarro-llado el multimedia informático; los progra-mas que se encuentran en el mercado sonproducidos por compañías estadounidenses,principalmente. Podríamos considerar dosgrandes rubros en estos programas multi-media: los didácticos y los enciclopédicos.
En el primer caso se trata de progra-mas que abordan contenidos intencional-mente educativos, se inscriben en algunasde las ramas del conocimiento y puedenser tan específicos que apoyen un tema par-ticular de algún currículum. Los progra-mas didácticos se dividen a su vez en jue-gos educativos, de construcción, dirigidosy de simulación. Los programas como Elcuerpo humano, una guía multimedia delcuerpo humano y su funcionamiento en CD
ROM, o ¿Cómo funcionan las cosas?, que seencuentran en los Centros de Maestros,pertenecen a los dirigidos ya que abordanun tema delimitado y sugieren actividadesde aprendizaje y autoevaluación para com-probar los conocimientos aprendidos. Elusuario en este caso puede acceder a lainformación de maneraselectiva y profundizarla información segúnsus necesidades.
En esta mismacategoría se ubicantodos los juegoseducativos quetienen como
Sin título-4 1/28/03, 4:37 PM310
M u l t i m e d i a e d u c a t i v o 311
•
•
•
•
finalidad la adquisición de algún tipo de ha-bilidad. Aquí entran programas que plan-tean problemas a resolver en distintas te-máticas y que requieren habilidadesmatemáticas, de razonamiento lógico,deductivas o psicomotrices. Una de sus ca-racterísticas es el manejo del factor retoen su planteamiento y la recompensa inme-diata bajo puntaje, música de fanfarrias oaplausos, que generalmente establecen dis-tintos niveles de dificultad.
Los programas con los que el usuariodiseña rutas de aprendizaje son de cons-trucción, tal es el caso de Story Board,Linkway, Paradoxe, etcétera, que permi-ten integrar textos, imágenes y sonidos dediferente procedencia para el desarrollo deotros programas.
Los programas de simulación permitenhacer experimentos con material sofisti-cado, manipular equipos y practicar pro-cedimientos que en la situación real seríariesgoso, costoso y quizás imposible de rea-lizar. Estos programas han sido amplia-mente desarrollados en el área de capaci-tación para el trabajo.
Los programas enciclopédicos constitu-yen fuentes de información organizada paraconsulta, manejo y transferencia de datos.Generalmente articulan diversos lenguajes.Este es el caso de la Enciclopedia Grolier,la Enciclopedia Británica o la Enciclope-dia de las Ciencias —que también se en-cuentra en los Centros de Maestros—. EnMéxico, la Universidad de Colima ha desa-rrollado un centro editor de discos compac-tos que cuenta ya con un importante acer-vo de datos referenciales en colaboracióncon diversas instituciones, entre ellas el Ar-chivo General de la Nación, LIBRUNAM conlos acervos referenciales de las 143 biblio-tecas de la Universidad Nacional y algunasrevistas que pueden ser de utilidad en elmedio educativo, como la revista Nexos ola Revista Mexicana de Comunicación, laRevista de Educación Superior de la ANUIES,
los Cuadernos Americanos, Museos delINBA, Diccionario de Escritores Mexicanosy muchos más. La capacidad de almacena-miento de los discos compactos permiteguardar una gran cantidad de datos, imá-genes y gráficos, comprimiendo docenas devolúmenes en pequeñas superficies. En unCD ROM es posible almacenar la informa-ción contenida en 200 000 páginas.
Este tipo de paquetería educativa seha desarrollado principalmente en paísesdonde se cuenta con equipamientos e in-fraestructuras apropiadas en centros esco-lares, de investigación y cada vez más enlos hogares.
En el contexto latinoamericano, por lascondiciones mismas de los sistemas edu-cativos, las experiencias son incipientes yse ve lejano aún el momento en que la la-bor del profesional de la educación sea apo-yada por equipos informáticos de forma ge-neralizada. Los problemas son múltiples:precarias condiciones materiales, gruposnumerosos, falta de formación.
Sin título-4 1/28/03, 4:37 PM311
N u e v a s t e c n o l o g í a s , f a m i l i a y e s c u e l a312
•
•
•
•equipo, es decir, la socialización del cono-cimiento, por lo que puede constituir un apo-yo al trabajo docente, mientras que el so-porte informático se sustenta en un trabajoindividual.
¿Cómo adquiere
un multimedia un verdadero
sentido educativo?
Aparte de las características genéricas ex-plicadas en el apartado anterior, el multi-media educativo deberá tener una clara in-tención formativa. Lo que define en primertérmino la intención pedagógica es la pre-cisión sobre qué se va a aprender, cómo,con qué recursos, quién lo aprende, cuán-do y en qué condiciones. Deberá construir-se un planteamiento que articule las ca-racterísticas del sujeto que aprende; elcontexto, un cuerpo coherente de conoci-mientos y los medios empleados para cum-plir con el objeto de aprendizaje. Sin em-bargo, es importante no perder de vista quede la gran oferta de programas comercia-les y materiales, que no necesariamentetienen una intención educativa, se obtie-nen cierto tipo de aprendizajes que pue-den ser aplicados posteriormente en situa-ciones formativas. Como ejemplo bastemencionar que un juego de Nintendo pue-de desarrollar las habilidades en el infan-te para el uso de los equipos de cómputo oun programa comercial puede ser utiliza-do con fines educativos.
Como en todo hecho educativo, no exis-ten modelos únicos y universales, el análi-sis deberá partir, por tanto, del contexto enel que se ubica el material. No obstante, hayelementos comunes que determinan las ca-racterísticas del tipo de multimedia. A con-tinuación se hará una breve descripción yejemplificación de los aspectos a considerarpara su valoración.
Por lo anterior, cobra relevancia el de-sarrollo del multimedia educativo a travésde múltiples medios, es decir, el video, elaudio y los medios impresos. Estas tecno-logías se encuentran en la actualidad en usoen el universo educativo y forman parte dela vida cotidiana de nuestras sociedades.Por otra parte, los fundamentos metodoló-gicos en el diseño del multimedia educati-vo, ya sea informático o de múltiples me-dios, son los mismos; la única diferenciaconsiste en el medio de salida y la modali-dad de uso.
El multimedia de múltiples medios essusceptible de adaptarse a diferentes in-
fraestructuras, y no requiere de un adies-tramiento especial fuera del uso que
en la vida cotidiana se le da a es-tos equipos. Representa por
lo tanto un material acce-sible y económico. La
autonomía de cadasoporte permitehacer énfasis en
un solo medio sin de-pender de los otros so-
portes y puede ser explota-do en los centros de trabajo,
escuelas o en el mismo hogar. Estetipo de multimedia propicia tanto el es-
tudio independiente como el trabajo en
Sin título-4 1/28/03, 4:37 PM312
M u l t i m e d i a e d u c a t i v o 313
•
•
•
•
Ejemplo de un multimedia
con múltiples soportes
El ejemplo más cercano de un multimediaeducativo con múltiples soportes es el quetiene usted en sus manos. En este caso setrata de impresos, videos y audios que per-siguen una misma finalidad: formar a losmaestros de educación básica en el uso di-dáctico de los medios de comunicación.
El curso Didáctica de los medios fue di-señado para apoyar la práctica docente delos maestros y maestras de educación bá-sica mediante la integración de los lengua-jes visuales, sonoros y audiovisuales en losprocesos de enseñanza y de aprendizaje.
¿Y por qué un multimedia
de múltiples soportes?
Al elaborar el proyecto se tuvo presen-te que los destinatarios del curso constitu-yen un universo heterogéneo por las dife-rencias de formación y experiencia en lapráctica docente, sobre todo en el uso demedios y por la diversidad socioeconómicade las entidades del país. Por esta razón, sedeterminó desarrollar un multimedia demúltiples soportes que ofreciera al maes-tro la posibilidad de trabajar con un míni-mo de infraestructura técnica: una audio-casetera, una videocasetera y un monitor.Pero ésta no es la única razón. Las posibili-dades educativas de un libro, una audiocintao una videocinta son hasta este momentosuperiores a lo que nos puede ofrecer unacomputadora. ¿Por qué? La capacidad de al-macenamiento de la computadora requierede una memoria muy grande, por tanto, deequipos muy costosos; la interacción con lamáquina resulta un diálogo limitado porla creatividad e imaginación del diseño que,desafortunadamente, no son muy ampliasen la mayoría de los casos. Las posibilida-
des del equipo determinan también el tipode interacción que se pueda lograr. Un mul-timedia de múltiples soportes permite te-ner a la mano mayor cantidad de infor-mación, desarrollar las actividades deaprendizaje sin limitaciones en espacio ytiempo y sobre todo enfrentar el trabajo enequipo, condición necesaria cuando se tra-ta de trabajo con medios de comunicación.
Sin embargo, este curso se complemen-ta con un disco compacto para quien tengalas posibilidades de emplearlo. Este discoes un ejemplo de articulación entre los dis-tintos lenguajes de un multimedia.
¿Cómo se organizan
los contenidos
en distintos medios?
A partir de las premisas anteriores se proce-dió a definir los ejes temáticos: se consideróque en el ámbito educativo es fundamental,sobre todo para el desarrollo de materialeseducativos, reflexionar sobre las posibilida-des didácticas de los medios y abordar el es-tudio de uno de los rasgos característicos de
Sin título-4 1/28/03, 4:37 PM313
N u e v a s t e c n o l o g í a s , f a m i l i a y e s c u e l a314
•
•
•
•
esta época: los medios de comunicación, lasnuevas tecnologías de la información.
De esta manera se asumió una posición alrespecto como resultado de una amplia inves-tigación documental sobre las nuevas corrien-tes y enfoques en el uso de medios con fineseducativos y se determinaron los siguientesejes temáticos, objeto de estudio del curso:
a) Conocimiento del mediob) La aplicación didácticac) Implicaciones de la recepciónEl conocimiento del medio implica abor-
dar los medios de comunicación como ob-jeto de estudio, es decir, reconocer los ele-mentos que intervienen en los procesoscomunicacionales, conocer sus caracterís-ticas expresivas, apropiarse de sus lengua-jes y aplicarlos situacionalmente.
La aplicación didáctica del medio im-plica su incorporación en los procesos edu-cativos conforme a los propósitos de apren-dizaje, a las características del estudiante,al modelo de aprendizaje, a la naturalezadisciplinaria y al contexto institucional.
Las implicaciones de la recepción ha-cen referencia a un eje de formación quereconoce al individuo como consumidor
de mensajes de los medios de comunicaciónen distintas situaciones que condicionan lasformas de percibir y asimilar la informa-ción. Se parte del conocimiento que tiene elmaestro de los medios de comunicación ysu uso social. El conocimiento de los proce-sos de recepción se logra con la realizaciónde las actividades del curso, implica un aná-lisis paralelo y permanente que conduce ala concreción de aplicaciones novedosas delos medios de comunicación.
¿Todos los medios abordan
los mismos contenidos?
Como resultado de la confluencia entre ejestemáticos y de las características expresi-vas de los soportes, se ubicaron los conte-nidos y actividades de aprendizaje en losmedios que conforman el curso:
Impresos
Libro. En este documento el maestro en-contrará reflexiones, análisis y experienciasde uso de los medios de comunicación en el
Sin título-4 1/28/03, 4:37 PM314
M u l t i m e d i a e d u c a t i v o 315
•
•
•
•
marco educativo; impresos en el aula, delos medios audiovisuales con fines educati-vos, nuevas tecnologías en la educación yprocesos de recepción.
Cuaderno de actividades. Constituye elpuente pedagógico entre las fuentes de in-formación: Antología, videos y audios y laaplicación en el aula. Contiene ejercicios paraque el maestro desarrolle actividades prác-ticas sobre el uso del audio, la historieta, elperiódico, el video, la fotografía y, en gene-ral, medios impresos y audiovisuales en supráctica docente.
Guía de estudio. Sirve como instrumentoarticulador entre los contenidos y soportesque conforman el curso, es decir, indica eluso, aplicaciones y relaciones que guardanlos contenidos del video, el audio, la antologíay el cuaderno de actividades. La guía estable-ce distintas estrategias de aproximación, quepueden combinarse en algunos casos segúnel dominio y experiencia de cada maestro.
Manual del asesor. Es el documento queapoya la conducción del curso en los Cen-tros de Maestros.
Audios
Se trata de nueve capítulos breves en los quese ejemplifican los elementos del lenguajesonoro, los principales géneros y formatosradiofónicos, y se realizan algunas reflexio-nes para un análisis crítico del medio.
Videos
Son tres programas de aproximadamente20 minutos cada uno donde, mediante unaficción, dos jovenes profesores incursionanen el uso de los medios y van abordandolos distintos elementos de la construccióndel mensaje audiovisual, así como sus po-sibilidades de aplicación en el aula, y ana-lizan criticamente los géneros televisivosmás difundidos: las telenovelas, los noti-cieros y la publicidad.
¿Cómo se orienta el estudio
en diferentes medios?
La forma de estudio está sugerida en lositinerarios pedagógicos del curso, estos seestructuran para que el usuario elija la ma-nera de abordar los contenidos y para quedesarrolle las actividades de aprendizaje.Su presentación en la guía sugiere un or-den a seguir; sin embargo, el usuario, eneste caso los maestros de educación bási-ca, conforme a sus intereses, podrán di-señar sus propios caminos. Por ejemplo: siel interés de un maestro es el lenguaje so-noro, podrá recurrir al itinerario de audio,que lo llevará a consultar el texto “Lecturay escritura del lenguaje sonoro” en el libro,a escuchar los ejemplos de radio en las cin-tas, a ver la explicación sobre el uso delaudio en el video y a realizar los ejerciciossugeridos en el cuaderno de actividades.
Los itinerarios pedagógicos están clara-mente establecidos en la guía de estudio. Aúncuando cada soporte presenta una secuen-cia de aprendizaje, la guía sugiere las formasde interacción entre un soporte y otro. Se re-comienda observar los contenidos de la guíay analizar las rutas de estudio propuestas.
Sin título-4 1/28/03, 4:37 PM315
N u e v a s t e c n o l o g í a s , f a m i l i a y e s c u e l a316
•
•
•
•Cada uno de los itinerarios lleva al maes-
tro a conocer, analizar y aplicar en el aulalos medios de comunicación.
Como una manera de valorar el materialque conforma este curso, le invitamos a rea-lizar las siguientes actividades:
Elija un tema que sea abordado en impre-so, video y audio como el de imagen visual oel de lenguaje sonoro o algún otro.
Analice primero cómo es abordada la in-formación en cada soporte, la extensión, eluso de imágenes, la ejemplificación, el gra-do de complejidad y el tipo de discurso.
Ahora haga un análisis comparativo en-tre soportes, considere si la información esigual, si se dice de la misma manera, en dón-de es más extensa, qué imágenes (visuales osonoras) le aportan mayor información o lefacilitan la comprensión. Si la información esdistinta, a qué responde esta diferencia, le
sería suficiente con la información de un sólosoporte, es complementaria o repetitiva, conqué soporte le gusta más a usted interactuar.
El tercer nivel de análisis tiene que vercon el tipo de actividades de estudio que seproponen: son interesantes, parecen creativaso se limitan a la memorización o a la repeti-ción de información, son factibles de realizar,resultan pertinentes, son congruentes con lainformación. Obtenga conclusiones. Apliqueeste mismo análisis a otro material multime-dia, ya sea informático o de múltiples soportes.
El multimedia educativo es un instrumen-to con un potencial que apenas empieza aexplorarse. Su riqueza reside en la posibili-dad de interacción con los distintos lengua-jes escritos, sonoros y visuales, y en la liber-tad del individuo para decidir cómo construirsu aprendizaje según sus gustos, necesida-des y objetivos.
Sin título-4 1/28/03, 4:37 PM316
