ÍNDICEiescatalinalancaster.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/... · Web viewÍNDICE 1 INGLÉS...

ÍNDICE............................................................................................................................................................... 1

INGLÉS CURSO 2019-20..........................................................................................................................

1. Introducción.....................................................................................................................................4

1.1. Finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria....................................................................41.2. Aprendizaje de una Lengua Extranjera en esta etapa...............................................................41.3. Número de alumnos y su distribución......................................................................................51.4. Departamento de Lenguas Extranjeras.....................................................................................6

2. Objetivos Generales de Etapa:.........................................................................................................6

3. Contribución del Área de Lengua Extranjera al Desarrollo de las Competencias Básicas...............9

4. Contenidos, Criterios de Evaluación, Estándares de Aprendizaje y Competencias Clave..............10

1º ESO:........................................................................................................................................102º ESO:........................................................................................................................................28

2º PMAR:………………………………………..…………………………………………………………………………………....343º ESO:......................................................................................................................................413º PMAR:....................................................................................................................................604º ESO:......................................................................................................................................771º Bachillerato:...........................................................................................................................942º Bachillerato:.........................................................................................................................114

5. Materiales y Recursos Didácticos.................................................................................................134

6. Temporalización / Secuenciación.................................................................................................135

1º ESO:......................................................................................................................................1362º ESO y 2º PMAR:....................................................................................................................1373º ESO y 3º PMAR:....................................................................................................................1374º ESO:......................................................................................................................................1381º Bachillerato:.........................................................................................................................1392ºBachillerato:..........................................................................................................................139

7. Metodología................................................................................................................................140

7.1 Metodología Didáctica...........................................................................................................1407.2. Integración de los objetivos del área de lengua extranjera..................................................1417.3. Vocabulario............................................................................................................................1427.4. Gramática..............................................................................................................................1437.5. Comprensión escrita..............................................................................................................1447.6. Comprensión oral..................................................................................................................1457.7. Expresión oral........................................................................................................................1457.8. Pronunciación........................................................................................................................1457.9. Expresión escrita....................................................................................................................1457.10 Metodología en el programa de PMAR................................................................................146

8. Concreción de elementos transversales.......................................................................................147

8.1 Incorporación de las TICs en el Aula.......................................................................................1478.2 Actividades para la animación a la lectura.............................................................................1478.3 Actividades para incentivar la cultura creativa y emprendedora...........................................1488.4 Actividades para incentivar la mejora de la convivencia en el centro...................................1498.5 Actividades para promover la igualdad entre sexos...............................................................1498.6 Actividades para promover el desarrollo sostenible y el cuidado del medio ambiente........150

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9. Medidas de atención a la diversidad del alumnado.....................................................................151

10. Criterios de Evaluación y Calificación: Estrategias e Instrumentos para la evaluación de los

aprendizajes......................................................................................................................................152

A) Criterios de Evaluación y Calificación en la ESO:.....................................................................1521 PRUEBA ESCRITA:...................................................................................................................1522 PRUEBA ORAL:.......................................................................................................................1533 ACTITUD:................................................................................................................................153

B) Criterios de Evaluación y Calificación en Bachillerato:............................................................1541 PRUEBA ESCRITA:...................................................................................................................1542 PRUEBA ORAL:......................................................................................................................1543 ACTITUD:................................................................................................................................155

11. Actividades de Recuperación de los Alumnos con Materias Pendientes de Cursos Anteriores.

..........................................................................................................................................................155

12. Actividades Complementarias....................................................................................................155

13. Criterios para Evaluar los Procesos de Enseñanza y Práctica Docente.......................................158

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INGLÉS

CURSO 2019-2020

D. Jesús Mª García RománJefe del Departamento de Inglés

IES Catalina de LancasterSanta Mª la Real de Nieva (Segovia)

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1. Introducción.

1.1. Finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria.

La educación secundaria obligatoria, como etapa inmediatamente posterior a la educación primaria y ambas integrantes de la educación básica, constituye un periodo vital para la formación y maduración personal y, por tanto, debe asegurar que todos los alumnos alcancen una cultura general que les permita, en su caso, incorporarse a estudios posteriores y al mundo laboral.

En ella se pretende que los alumnos desarrollen y consoliden hábitos de estudio y trabajo, en este último de manera individual y colectiva, que dominen las destrezas fundamentales propias de las materias denominadas instrumentales y que conozcan los elementos esenciales de las diversas materias que la configuran, con especial incidencia en aquellas en las que se cimientan las bases de nuestra cultura.

De acuerdo con el artículo 22 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y el artículo 10.1 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, la finalidad de la educación secundaria obligatoria consiste en lograr que los alumnos y alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y trabajo; preparar al alumnado para su incorporación a estudios posteriores y/o para su inserción laboral y formarlos para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.

1.2. Aprendizaje de una Lengua Extranjera en esta etapa.

El objeto de la materia en la etapa de Educación secundaria obligatoria es el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. Al finalizar la Educación Primaria, los alumnos y las alumnas han de ser capaces de utilizar la lengua extranjera para expresarse e interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas y habituales. En Educación secundaria obligatoria se continúa el proceso de aprendizaje de la Lengua Extranjera, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las ideas principales de textos en lengua estándar, aun con pausas evidentes para realizar cierta planificación gramatical y léxica. Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida.

Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los

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aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.

Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.

1.3. Número de alumnos y su distribución.

Durante el presente curso académico los alumnos de 1º y 2º de ESO se han distribuido en grupos flexibles para la materia de Inglés según los criterios acordados con el equipo directivo. En 1º de ESO se ha optado por dos grupos homogéneos con alumnos de capacidades similares mientras que en 2º de ESO se han procurado agrupar a los alumnos en grupos heterogéneos. Es una experiencia iniciada hace tres cursos para Inglés y Matemáticas y, puesto que los resultados han sido muy positivos, se ha decidido continuar este curso con dicha práctica extendiéndola además a otras asignaturas. Además contaremos este año con los dos cursos de PMAR de 7 y 8 alumnos para el primer y segundo curso respectivamente. Este curso los alumnos de 4º de ESO se distribuirán en dos grupos dependiendo de las futuras intenciones educativas de los mismos (alumnos que pretenden hacer bachillerato en un 4º de Enseñanzas Académicas y los alumnos que quieren dirigir sus estudios a algún ciclo formativo o dirigirse al mercado laboral en un 4º de Enseñanzas Aplicadas). De este modo, se consigue una atención más individualizada a los alumnos que vienes del programa de PMAR.

Actualmente los alumnos matriculados en inglés en las etapas de ESO y Bachillerato quedan distribuidos del siguiente modo: 18 en 1º de ESO repartidos en dos agrupaciones flexibles de 10 y 8 alumnos respectivamente; un grupo de 2º de ESO con un total de 24 alumnos repartidos en dos agrupaciones flexibles de 8 y 9 alumnos, más un grupo de 2º de PMAR de 7; 21 alumnos de 3º de ESO, 8 de los cuales están matriculados en 3º de PMAR y 13 en el 3º ordinario. Hay 32 alumnos en 4º de ESO matriculados 16 en Enseñanzas Académicas y otros 16 alumnos en Enseñanzas Aplicadas.

En cuanto a Bachillerato, la distribución es de 19 alumnos en 1º (14 en la modalidad de Bachillerato Científico y 5 en el Humanístico) y otros 16 en 2º curso con distribución más pareja (8 de Bachillerato Científico y 8 de Bachillerato de Ciencias Sociales)

1.4. Departamento de Lenguas Extranjeras.

El Departamento está formado por dos profesores de inglés con plaza definitiva en el centro:

D. Jesús María García Román, jefe del Departamento de Inglés, impartirá clase a un

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grupo de 1º de ESO, a un grupo de 2º de ESO, al grupo de 3º de ESO, al 3ª de PMAR y a 1º de Bachillerato.

D.ª Ana Miguel Paramio impartirá un grupo de 1º de ESO, uno de 2º de ESO, al grupo de 2º de PMAR, al 4º de ESO de Enseñanzas académicas, al 4º de ESO de Enseñanzas Aplicadas y a 2º de Bachillerato.

2. Objetivos Generales de Etapa:

El Decreto 69/2007 indica que los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, formulados en términos de capacidades que deben alcanzar los alumnos, son los siguientes:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

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k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

La enseñanza de la Lengua extranjera en el Bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación.

2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación.

3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.

4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y organización discursiva.

5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.

6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación.

7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje.

8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua-objeto de aprendizaje.

9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas.

10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad

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El objeto de la materia en la etapa de Bachillerato es el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos.

En esta etapa se continúa el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera con el objetivo de que al finalizarla los alumnos y las alumnas hayan consolidado todas las destrezas y sean capaces de mantener una Interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, tales como: narrar y describir apoyando sus puntos de vista con detalles y ejemplos adecuados, expresar opiniones y desarrollar una secuencia de argumentos sencillos.

Todo ello haciendo uso de un léxico cada vez más amplio relacionado con temas generales y manifestando un aceptable control gramatical, utilizando nexos para señalar las relaciones entre las ideas, con un grado de fluidez y espontaneidad creciente. En definitiva, esta etapa debe suponer la continuación de un aprendizaje cada vez más autónomo que ha de durar toda la vida.

Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera trasciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizar la lengua en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural, es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas.

De esta forma, esta materia común del Bachillerato contribuirá a ampliar el horizonte personal, a que se profundice en el acercamiento a otras formas de vida y organización social diferentes, a intercambiar opiniones sobre problemas que se comparten internacionalmente, a diversificar sus intereses profesionales y a consolidar valores sociales que favorezcan el encuentro en un mundo en que la comunicación internacional se hace cada vez más patente.

Esta programación tiene como objetivo desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos, garantizando que estos asimilen y utilicen correctamente las reglas gramaticales de la lengua inglesa y adquieran y amplíen el vocabulario necesario para comunicarse. Ese principio general se desglosa en los siguientes objetivos específicos:

- Transmitir a los alumnos un vocabulario útil y necesario para comunicarse en inglés. Para ello, en cada unidad se presenta, practica y recicla vocabulario relativo a un tema determinado.

- Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma correcta, sobre la base de explicaciones claras y una práctica progresiva que va de conceptos sencillos a otros más complejos.

- Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una comparación con su propia cultura a través de los textos del método

- Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciónes informativas, dentro de las unidades

- Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores. Se les ofrece, no solo la práctica necesaria, sino también ayuda para preparar tanto textos orales como escritos.

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- Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van aprendiendo en los apartados de repaso

- Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de auto-evaluación de todas las unidades.

- Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y también más independientes. Se les anima a utilizar las secciones de referencia (apartado de gramática, listas de vocabulario), así como componentes multimedia para practicar en casa.

3. Contribución del Área de Lengua Extranjera al Desarrollo de las Competencias Básicas

La incorporación de competencias básicas al Currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideren imprescindibles. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar una aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La inclusión de las competencias básicas en el Currículo tiene varias finalidades:

- integrar los diferentes aprendizajes- relacionar el aprendizaje con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera

efectiva cuando resulten necesarios.- orientar la enseñanza para tomar decisiones relativas al proceso de la enseñanza y el

aprendizaje.

Con las áreas y materias del Currículo se alcanzan los objetivos educativos y se adquieren las competencias básicas. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y a su vez cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística2. Competencia matemática3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico4. Tratamiento de la información y competencia digital5. Competencia social y ciudadana6. Competencia cultural y artística7. Competencia para aprender a aprender8. Autonomía e iniciativa personal

El aprendizaje del área de lengua extranjera contribuye al desarrollo de las competencias básicas:

- Contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, complementando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y

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comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

- Contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender al contribuir a la mejora de la capacidad comunicativa general. Por ello el aprendizaje de una lengua extranjera debe incluir la reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando las estrategias y recursos que los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

- Contribuye al desarrollo de la competencia en tratamiento de la información y competencia digital al utilizar la lengua extranjera como una posibilidad de comunicación tecnológica, creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

- Contribuye al desarrollo de la competencia social y ciudadana, ya que conocer una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de las mismas. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

- Contribuye al desarrollo de la competencia artística y cultural si las producciones lingüísticas que se utilizan contienen un componente cultural.

4. Contenidos, Criterios de Evaluación, Estándares de Aprendizaje y Competencias Clave.Los contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias claves están recogidos seguidamente en tablas para cada curso de ESO y Bachillerato.

1º ESO:

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

BLOQUE 1: Comprensión de textos orales .

1. Estrategias de comprensión:- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.- Distinción de tipos de comprensión (sentido

Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro informal o

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves, sencillos y articulados de manera lenta y clara (p. e. información en el contestador automático de un cine), siempre que las condiciones

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general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. 2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros elementales; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.3. Funciones comunicativas:- Iniciación de relaciones personales.- Descripción de cualidades físicas de personas, objetos, lugares y actividades.- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y direcciones.- Expresión del conocimiento y la certeza.- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión y la orden. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. 4. Estructuras sintáctico-discursivas.1

5. Léxico oral elemental de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos;

neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en la sociedad), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales básicas (costumbres, tradiciones). Distinguir la función comunicativa más relevante del texto y alguna de sus características más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción, desarrollo y cierre textual). Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre cómo se forman y organizan algunos patrones sintácticos y discursivos

acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios). 3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad lenta y en una variedad estándar de la lengua.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.5. Comprende, en una conversación formal o entrevista (p. e. en centros de estudios) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos o de su interés.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales), cuando las

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profesiones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. 6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos. Identificación de algunos símbolos fonéticos con el reconocimiento de fonemas de uso frecuente. Reconocimiento de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

elementales y de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. peticiones). Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses y estudios, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común.

imágenes ayudan a la comprensión.


BLOQUE 2: Producción de textos orales: expresión e interacción

1. Estrategias de producción: Planificación - Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. - Adecuar el texto al destinatario y contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución- Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las

Producir textos breves y comprensibles en un registro informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal o educativo, aunque a veces haya interrupciones, vacilaciones o pausas y se reformule el discurso y se seleccionen expresiones y estructuras sencillas y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho. Producir textos orales monológicos o dialógicos breves, de estructura simple y clara adaptando, por ejemplo, patrones de la primera lengua o usando

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas básicas, como son las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).3. Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones4. Toma parte en una conversación formal o reunión,

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dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje muy conocido y usado en la vida real).- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos:- Modificar palabras de significado parecido.- Definir o parafrasear un término o expresión.Paralingüísticos y paratextuales- Pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). - Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. 2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros elementales; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.3. Funciones comunicativas:- Iniciación de relaciones personales.- Descripción de cualidades físicas de personas, objetos, lugares y actividades.- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y

elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos elementales adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. Organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. Mostrar control sobre un repertorio muy limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa. Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información sencilla y opiniones, simples y directas en situaciones habituales y cotidianas. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible mensajes sencillos, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en

intercambiando información suficiente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

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expresión de sucesos futuros.- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y direcciones.- Expresión del conocimiento y la certeza.- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión y la orden. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. 4. Estructuras sintáctico-discursivas.1

5. Léxico oral elemental de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte, clima y entorno 6. Patrones sonoros básicos, acentuales, rítmicos y de entonación. Identificación de algunos símbolos fonéticos con la pronunciación de fonemas de uso frecuente Producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas.


Bloque 3. Comprensión de textos escritos

1. Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo

Identificar la información esencial en textos breves y bien estructurados, escritos en un registro informal o

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en

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de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. 2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros elementales; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. 3. Funciones comunicativas: - Iniciación de relaciones personales.- Descripción de cualidades físicas de personas, objetos, lugares y actividades.- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y direcciones. - Expresión del conocimiento y la certeza. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión y la orden.- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.4. Estructuras sintáctico-discursivas1.5. Léxico oral elemental de

neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios, con estructuras sencillas y un léxico de uso común. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general del texto. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en la sociedad), y convenciones sociales básicas (costumbres y tradiciones). Distinguir la función comunicativa más relevante del texto y alguna de sus características más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción, desarrollo y cierre textual). Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. uso del imperativo para dar una orden). Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses y estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con

un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal y académico.

3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales, y se expresan sentimientos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

4. Entiende lo esencial de correspondencia informal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal y educativo)5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

6. Entiende información específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia o consulta, claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular o un deporte), siempre que pueda releer las secciones difíciles. 7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y

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uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados.

bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.


Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

1.Estrategias de producción: Planificación - Movilizar y coordinar las propias competencias generales básicas y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). - Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).Ejecución - Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.- Apoyarse en y sacar el

Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con expresiones y estructuras muy sencillas y un léxico de uso muy frecuente. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller o asociarse a un club deportivo).2. Escribe notas y mensajes breves (SMS, WhatsApp, chats, Twitter o Facebook), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.3. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en el ámbito académico, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando

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máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros elementales; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. 3. Funciones comunicativas: - Iniciación de relaciones personales.- Descripción de cualidades físicas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y direcciones. - Expresión del conocimiento y la certeza. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión y la orden. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.4. Estructuras sintáctico-discursivas1.5. Léxico oral elemental de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades

cortesía más importantes en los contextos respectivos. Organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y opiniones simples y directas en situaciones habituales y cotidianas. Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).

los principales acontecimientos de forma muy esquemática. 4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan instrucciones, y se expresan opiniones de manera sencilla.

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comerciales; alimentación y restauración; transporte, clima y entorno.6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

BLOQUE 1: Comprensión de textos orales

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE BÁSICOS

CL CMCT CD CAA CSC CSIE CEC SÍ NO

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera clara y a una velocidad media (p. e. cambio de puerta de embarque en un aeropuerto), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

X X

X

2. Capta la información esencial e información no tan relevante de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo).

X X X

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad lenta y en una variedad estándar de la lengua.

X X X

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, y directamente.

X

X X

5. Comprende, en una conversación formal o entrevista (p. e. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y

X X X

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predecibles relacionados con los mismos.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un trabajo de verano).

X X X

7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

X X X

BLOQUE 2: Producción de textos orales

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJECOMPETENCIAS CLAVE BÁSICOS


1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

X

X

X

2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

X X X

3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

X X X

4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma

X X X

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sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

BLOQUE 3: Comprensión de textos escritos

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJECOMPETENCIAS CLAVE BÁSICOS


1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).

X

X X

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

X X X

3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

X

X X

4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).

X

X X

5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

X

X X

6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa

X

X X

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informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles. 7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

X X X

BLOQUE 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción



1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller).

X X

X X

2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

X X X

3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

X X

X

4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

X X X

5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. un viaje de intercambio); se dan instrucciones, se

X

X X

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hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla. 6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

X

X X

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Contenidos sintáctico-discursivos del Primer Ciclo de ESO:

BLOQUE 1: Comprensión de textos orales .

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición (but); causa (because (of); due to); finalidad (to- infini-tive; for); comparación (as/not so Adj. as; more comfortable/quickly (than); the fastest); resultado (so...); condición (if; unless); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and commands).

- Relaciones temporales (as soon as; while).

- Afirmación (affirmative sentences; tags)

- Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What a wonderful holiday!; How + Adj., e. g. How interesting!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Well, that is a surprise! Fine! Great!).

- Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no problem), nobody, nothing; negative tags).

- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is this for?; tags).

- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect); presente (simple and continuouspresent); futuro (go-ing to; will; present simple and continuous + Adv.).

- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually); used to); incoativo (start – ing); terminativo (stop –ing).

- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have (got) to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (could; allow); intención (present continuous).

- Expresión de la existencia (e. g. there will be/has been); la entidad (count / uncount / collective / com pound nouns; pronouns (relative, reflex -ive/emphatic); determiners); la cualidad (e. g. good at maths; rather tired).

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- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all (the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite; so; a little).

- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).

- Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from...to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually).

- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post).








- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect); presente (simple and continuous present); futuro (going to; will; present simple and continuous + Adv.).

- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually); used to); incoativo (start – ing); terminativo (stop –ing). factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able); posi-

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bilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have (got) to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (could; allow); intención (present continuous).

- Expresión de la existencia (e. g. there will be/has been); la entidad (count / uncount / collective / com pound nouns; pronouns (relative, reflex-ive/emphatic); determiners); la cualidad (e. g. good at maths; rather tired).



- Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g.

- Expresión de la modalidad: century; season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from...to; during; until; since); anteriority (al-ready; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually).

- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post)

BLOQUE 3: Comprensión de textos escritos.

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición (but); causa (because (of); due to); finalidad (to- infinitive; for); comparación (as/not so Adj. as; more comfortable/quickly (than); the fastest); resultado (so...); condición (if; unless); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and commands).


- Afirmación (affirmative sentences; tags) Questions; What is this for?; tags).



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Interrogación (Wh- questions; Aux.- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps);

necesidad (must; need; have (got) to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (could; allow); intención (present continuous).

- Expresión de la existencia (e. g. there will be/has been); la entidad (count / uncount / collective / com pound nouns; pronouns (relative, reflex -ive/emphatic); determiners); la cualidad (e. g. good at maths; rather tired).





BLOQUE 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción.




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- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have (got) to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (could; allow); intención (present continuous).

- Expresión de la existencia (e. g. there will be/has been); la entidad (count / uncount / collective / com pound nouns; pronouns (relative, reflex-ive/emphatic); determiners); la cualidad (e. g. good at maths; rather tired).





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2º ESO



CL CMCT CD CAA CSC CSIE CEC SÍ NO1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. in-formación sobre actividades en un campamento de verano), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

X X X

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transac-ciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, y de estudios)

X X X

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad lenta y en una va-riedad estándar de la lengua.

X X X

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocu-tor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

X X X

5. Comprende, en una conversación formal o entrevis-ta (p. e. en centros de estudios) en la que participa, lo X X X

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que se le pregunta sobre asuntos personales, educati-vos o de su interés, así como comentarios sencillos re-lacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita o aclare. 6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas prin-cipales e información relevante en presentaciones so-bre temas educativos o de su interés (p. e., sobre un tema curricular o una charla para organizar el trabajo en equipo).

X X X

7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés ar-ticulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, docu-mentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión

X X X



CL CMCT CD CAA CSC CSIE CEC SÍ NO1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien es-tructuradas y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), so-bre aspectos concretos de temas de su interés o rela-cionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

X X X X

2. Se desenvuelve con naturalidad en gestiones y tran-sacciones cotidianas, como son el transporte, las com-pras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

X X X X

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3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que es-tablece contacto social, intercambia información y ex-presa opiniones y puntos de vista, pide cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjun-ta.

X X X X

4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico (p. e. para realizar un curso de verano), intercambiando información sufi-ciente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

X X X X



CL CMCT CD CAA CSC CSIE CEC SÍ NO1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones para la realización de actividades y normas de seguri-dad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).

X X X

2. Entiende los puntos principales de anuncios y mate-rial publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal y académico.

X X X X

3. Comprende correspondencia personal en cualquier

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formato en la que se habla de uno mismo; se descri-ben personas, objetos y lugares; se narran aconteci-mientos pasados, presentes y futuros, reales o imagi-narios, y se expresan sentimientos, deseos y opinio-nes sobre temas generales, conocidos o de su interés

X X X

4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).

X X

5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nom-bres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

X X X X

6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta clara-mente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos de su interés (p. e. sobre un tema curricular, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones di-fíciles.

X X X

7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóve-nes) de historias de ficción breves y bien estructura-das y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

X X X

BLOQUE 4: Expresión de textos escritos


CL CMCT CD CAA CSC CSIE CEC SÍ NO1. Completa un cuestionario sencillo con información

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personal y relativa a su formación, intereses o aficio-nes (p. e. para suscribirse a una publicación digital, o asociarse a un club deportivo).

X

X

X

2. Escribe notas y mensajes breves (SMS, WhatsApp, chats, Twitter o Facebook), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones re-lacionadas con actividades y situaciones de la vida co-tidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

X X X X

3. Escribe informes muy breves en formato convencio-nal con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en el ám-bito académico, describiendo de manera sencilla si-tuaciones, personas, objetos y lugares señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

X X X X

4. Escribe correspondencia personal en la que se esta-blece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se des-criben en términos sencillos sucesos importantes y ex-periencias personales (p. e. la victoria en una competi-ción); se dan instrucciones, se hacen y aceptan suge-rencias (p. e. se cancela o confirma una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sen-cilla.

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X X X

Estructuras sintáctico-discursivas en Action! 2

1. Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de estados y situaciones presentes. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Present Simple y expresiones de frecuencia Fórmulas

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Expresiones temporalesAdverbios de frecuenciaSignos de puntuaciónUso de la mayúsculaConectoresConectores de secuencia

2. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Adjetivos: grado comparativo y superlativo Expresiones de cantidad: Much/Many, a lot of Indefinidos: some/any Formas verbales: have got, there is/there are Preposiciones y frases preposicionales de lugar: under, between, on the left, etc. Pronombres y adjetivos posesivosArtículos

3. Expresión de la voluntad, la intención y la decisión. Present Continuous

4. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.Can/Could Should/Shouldn’t Must/Mustn’t

5. Expresar preferencias. Expresar y pedir opiniones. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.Like/don’t like/dislike/love/hate I think/I don’t think

6. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales.Past Simple There was/ There were Past Continuous

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Acciones interrumpidas en el pasado: Past Continuous vs. Past Simple When/While Present Perfect For/since Ago

7. Expresar sucesos futuros.Will/be going to Expresiones temporales: this weekend, next year, etc.Present Continuous con valor de futuroPrimer condicional

8. Expresión de la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Formas verbales: can, must, should, etc.

2º PMAR:



CL CMCT CD CAA CSC CSIE CEC SÍ NO1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. in-formación sobre actividades en un campamento de verano), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

X X X

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transac-ciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en X X X

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tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, y de estudios) 3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad lenta y en una va-riedad estándar de la lengua.

X X X

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocu-tor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

X X X

5. Comprende, en una conversación formal o entrevis-ta (p. e. en centros de estudios) en la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educati-vos o de su interés, así como comentarios sencillos re-lacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita o aclare.

X X X

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas prin-cipales e información relevante en presentaciones so-bre temas educativos o de su interés (p. e., sobre un tema curricular o una charla para organizar el trabajo en equipo).

X X X

7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés ar-ticulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, docu-mentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión

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CL CMCT CD CAA CSC CSIE CEC SÍ NO1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien es-tructuradas y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), so-bre aspectos concretos de temas de su interés o rela-cionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

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2. Se desenvuelve con naturalidad en gestiones y tran-sacciones cotidianas, como son el transporte, las com-pras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

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3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que es-tablece contacto social, intercambia información y ex-presa opiniones y puntos de vista, pide cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjun-ta.

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4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico (p. e. para realizar un curso de verano), intercambiando información sufi-ciente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

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CL CMCT CD CAA CSC CSIE CEC SÍ NO1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones para la realización de actividades y normas de seguri-dad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).

X X X

2. Entiende los puntos principales de anuncios y mate-rial publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal y académico.

X X X X

3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se descri-ben personas, objetos y lugares; se narran aconteci-mientos pasados, presentes y futuros, reales o imagi-narios, y se expresan sentimientos, deseos y opinio-nes sobre temas generales, conocidos o de su interés

X X X

4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).

X X

5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nom-bres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

X X X X

6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta clara- X X X

37

mente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos de su interés (p. e. sobre un tema curricular, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones di-fíciles.

7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóve-nes) de historias de ficción breves y bien estructura-das y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

X X X

BLOQUE 4: Expresión de textos escritos


CL CMCT CD CAA CSC CSIE CEC SÍ NO1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, intereses o aficio-nes (p. e. para suscribirse a una publicación digital, o asociarse a un club deportivo).

X

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2. Escribe notas y mensajes breves (SMS, WhatsApp, chats, Twitter o Facebook), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones re-lacionadas con actividades y situaciones de la vida co-tidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

X X X X

3. Escribe informes muy breves en formato convencio-nal con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en el ám-bito académico, describiendo de manera sencilla si-tuaciones, personas, objetos y lugares señalando los

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principales acontecimientos de forma esquemática. 4. Escribe correspondencia personal en la que se esta-blece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se des-criben en términos sencillos sucesos importantes y ex-periencias personales (p. e. la victoria en una competi-ción); se dan instrucciones, se hacen y aceptan suge-rencias (p. e. se cancela o confirma una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sen-cilla.

X

X X X

Estructuras sintáctico-discursivas en Action! 2

1. Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de estados y situaciones presentes. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

- Present Simple y expresiones de frecuencia - Fórmulas- Expresiones temporales- Adverbios de frecuencia- Signos de puntuación- Uso de la mayúscula- Conectores- Conectores de secuencia

2. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.

- Adjetivos: grado comparativo y superlativo - Expresiones de cantidad: Much/Many, a lot of - Indefinidos: some/any - Formas verbales: have got, there is/there are - Preposiciones y frases preposicionales de lugar: under, between, on the left, etc. - Pronombres y adjetivos posesivos

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- Artículos

3. Expresión de la voluntad, la intención y la decisión. - Present Continuous

4. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.- Can/Could - Should/Shouldn’t - Must/Mustn’t

5. Expresar preferencias. Expresar y pedir opiniones. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la con-fianza, la sorpresa, y sus contrarios.

- Like/don’t like/dislike/love/hate - I think/I don’t think

6. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales.- Past Simple - There was/ There were - Past Continuous - Acciones interrumpidas en el pasado: Past Continuous vs. Past Simple - When/While - Present Perfect - For/since - Ago

7. Expresar sucesos futuros.- Will/be going to - Expresiones temporales: this weekend, next year, etc.- Present Continuous con valor de futuro- Primer condicional

8. Expresión de la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Formas verbales: can, must, should, etc.

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3º ESO:



Estrategias de comprensión:Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

Distinción de tipos de comprensión (sen-tido general, información esencial, pun-tos principales, detalles relevantes).

Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

Inferencia y formulación de hipótesis so-bre significados a partir de la compren-sión de elementos significativos, lingüísti-cos y paralingüísticos.

Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Identificar la información esencial, los pun-tos principales y los detalles más relevantes en textos orales y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios téc-nicos y articulados a velocidad media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situa-ciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbi-tos personal, público, educativo y ocupa-cional, siempre que las condiciones acústi-cas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y socio-

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera clara y a una velocidad media (p. e. cambio de puerta de embarque en un aeropuer-to), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

2. Capta la información esencial e información no tan relevante de lo que se le dice en transacciones y gestio-nes cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo).

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y

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Aspectos socioculturales y sociolingüísti-cos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.

Descripción de cualidades físicas y abs-tractas de personas, objetos, lugares y ac-tividades.

Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de es-tados y situaciones presentes, y expre-sión de sucesos futuros.

Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autori-zación y la prohibición.

Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la es-

lingüísticos relativos a la vida cotidiana (há-bitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, es-tructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones, en la sociedad), comportamiento (gestos, ex-presiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costum-bres, tradiciones).

Distinguir la función o funciones comunica-tivas más relevantes del texto y un reperto-rio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuen-te relativos a la organización textual (intro-ducción del tema, desarrollo y cambio te-mático, y cierre textual).

Aplicar a la comprensión del texto los cono-cimientos sobre los constituyentes y la or-ganización de patrones sintácticos y discur-sivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

Reconocer léxico oral de uso común relati-vo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del con-texto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de

opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y so-bre temas de su interés, cuando se le habla con clari-dad, y directamente.

5. Comprende, en una conversación formal o entrevista (p. e. en centros de estudios o de trabajo) en la que par-ticipa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como co-mentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos.

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas princi-pales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un trabajo de verano).

7. Identifica la información esencial de programas de te-levisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articu-lados con claridad (p. e. noticias, documentales o entre-vistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

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peranza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

Formulación de sugerencias, deseos, con-diciones e hipótesis.

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas.

Léxico oral de uso común (recepción) re-lativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupa-ciones; tiempo libre, ocio y deporte; via-jes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y activida-des comerciales; alimentación y restaura-ción; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Co-municación.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Identificación de algunos símbolos fonéti-cos con el reconocimiento de fonemas de uso frecuente.

Reconocimiento de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

uso menos frecuente o más específico.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones co-municativas generales relacionados con los mismos. claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

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Estrategias de producción: PlanificaciónConcebir el mensaje con claridad, distin-guiendo su idea o ideas principales y su es-tructura básica.

Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

Ejecución Expresar el mensaje con claridad y cohe-rencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (ha-cer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificulta-des y los recursos disponibles.Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidia-na y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican breve-mente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y se-leccionar expresiones y estructuras, y el inter-locutor tenga que solicitar a veces que se le re-pita lo dicho.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales mono-lógicos o dialógicos breves y de estructura sim-ple y clara, utilizando, entre otros, procedi-mientos como la adaptación del mensaje a pa-trones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dis-pone de otros más precisos.

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. Power-Point), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupa-ción, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.


3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia in-formación y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

4. Toma parte en una conversación formal, reu-nión o entrevista de carácter académico u ocupa-

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Compensar las carencias lingüísticas me-diante procedimientos lingüísticos, paralin-güísticos o paratextuales:

Lingüísticos:Modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expre-sión.Paralingüísticos y paratextuales:Pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente perti-nente (gestos, expresiones faciales, postu-ras, contacto visual o corporal, proxémica).Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

Aspectos socioculturales y sociolingüísti-cos: convenciones sociales, normas de cor-tesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas:Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.Descripción de cualidades físicas y abstrac-tas de personas, objetos, lugares y activida-des.

Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de es-tados y situaciones presentes, y expresión

Incorporar a la producción del texto oral mo-nológico o dialógico los conocimientos socio-culturales y sociolingüísticos adquiridos relati-vos a estructuras sociales, relaciones interper-sonales, patrones de actuación, comporta-miento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los expo-nentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos senci-llos lo bastante ajustados al contexto y a la in-tención comunicativa (repetición léxica, elip-sis, deixis personal, espacial y temporal, yuxta-posición, y conectores y marcadores conver-sacionales frecuentes).

Conocer y utilizar un repertorio léxico oral su-ficiente para comunicar información, opinio-nes y puntos de vista breves, simples y direc-tos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje. Pronunciar y entonar de manera clara e inteli-

cional (p. e. para realizar un curso de verano), in-tercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opi-nión sobre problemas prácticos cuando se le pre-gunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pe-dir que se le repitan los puntos clave si lo necesi-ta.

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de sucesos futuros.

Petición y ofrecimiento de información, in-dicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.


Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autoriza-ción y la prohibición.

Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la espe-ranza, la confianza, la sorpresa, y sus con-trarios.

Formulación de sugerencias, deseos, condi-ciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la co-municación y organización del discurso.


Léxico oral de uso común (producción) re-lativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida dia-ria; familia y amigos; trabajo y ocupacio-nes; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educa-ción y estudio; compras y actividades co-merciales; alimentación y restauración;

gible, aunque a veces resulte evidente el acen-to extranjero, o se cometan errores de pro-nunciación esporádicos siempre que no inte-rrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.

Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera sufi-ciente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comu-nes.

Interactuar de manera sencilla en intercam-bios claramente estructurados, utilizando fór-mulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.

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transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecno-logías de la Información y la Comunicación: Utilización de sinónimos, antónimos, “fal-sos amigos” y de palabras con prefijos y su-fijos más habituales.Fórmulas y expresiones. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Pronunciación de fonemas de especial difi-cultad. Producción de diferentes patrones de rit-mo, entonación y acentuación de palabras y frases.



Estrategias de comprensión:Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mis-mo.

Distinción de tipos de comprensión (senti-do general, información esencial, puntos principales y detalles relevantes).


Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en tex-tos, tanto en formato impreso como en sopor-te digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de in-terés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instruccio-nes de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instruccio-nes para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formu-lados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos perso-nal, académico y ocupacional.

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Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y pa-ralingüísticos.


Aspectos socioculturales y sociolingüísti-cos: convenciones sociales, normas de cor-tesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.

Descripción de cualidades físicas y abstrac-tas de personas, objetos, lugares y activida-des.

Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de es-tados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.



general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

Conocer, y utilizar para la comprensión del tex-to, los aspectos socioculturales y sociolingüísti-cos relativos a la vida cotidiana (hábitos de es-tudio y de trabajo, actividades de ocio, inclui-das manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, es-tructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y con-venciones sociales (costumbres, tradiciones).

Distinguir la función o funciones comunicati-vas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como pa-trones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).

Reconocer, y aplicar a la comprensión del tex-to, los constituyentes y la organización de es-tructuras sintácticas de uso frecuente en la co-municación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

Reconocer léxico escrito de uso común relati-vo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estu-dios y ocupaciones, e inferir del contexto y del

3. Comprende correspondencia personal en cual-quier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se na-rran acontecimientos pasados, presentes y futu-ros, reales o imaginarios, y se expresan senti-mientos, deseos y opiniones sobre temas genera-les, conocidos o de su interés.

4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su inte-rés en el contexto personal, educativo u ocupa-cional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet). 5. Capta las ideas principales de textos periodísti-cos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehicu-lan gran parte del mensaje.

6. Entiende información específica esencial en pá-ginas Web y otros materiales de referencia o con-sulta claramente estructurados sobre temas rela-tivos a materias académicas, asuntos ocupaciona-les, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente),siempre que pueda releer las secciones difíciles.

7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien es-tructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argu-

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Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la espe-ranza, la confianza, la sorpresa, y sus con-trarios.Formulación de sugerencias, deseos, condi-ciones e hipótesis.

Establecimiento y mantenimiento de la co-municación y organización del discurso.


Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida dia-ria; familia y amigos; trabajo y ocupacio-nes; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educa-ción y estudio; compras y actividades co-merciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecno-logías de la Información y la Comunicación. Identificación de sinónimos, antónimos, “falsos amigos” y de palabras con prefijos y sufijos más habituales.

Fórmulas y expresiones.

cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuen-te o más específico.

Reconocer las principales convenciones orto-gráficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y sus significados asociados.

mento.

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Patrones gráficos y convenciones ortográfi-cas.



Estrategias de producción:Planificación Movilizar y coordinar las propias compe-tencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccio-nario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución Expresar el mensaje con claridad ajustán-dose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (ha-cer concesiones en lo que realmente le

Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utili-zando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas bási-cas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y es-tructuras sencillas y un léxico de uso frecuen-te.

Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.

Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísti-cos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actua-

1. Completa un cuestionario sencillo con informa-ción personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller).

2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, cha-ts), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con activida-des y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la neti-queta.

4. Escribe informes muy breves en formato conven-cional con información sencilla y relevante sobre hechos habi-

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gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

Aspectos socioculturales y sociolingüísti-cos: convenciones sociales, normas de cor-tesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.

Descripción de cualidades físicas y abstrac-tas de personas, objetos, lugares y activida-des.

Narración de acontecimientos pasados puntuales y habi-tuales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.



ción, comportamiento y convenciones socia-les, respetando las normas de cortesía más im-portantes en los contextos respectivos.

Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los expo-nentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sen-cilla con la suficiente cohesión interna y cohe-rencia con respecto al contexto de comunica-ción.

Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos senci-llos lo bastante ajustados al contexto y a la in-tención comunicativa (repetición léxica, elip-sis, deixis personal, espacial y temporal, yuxta-posición, y conectores y marcadores discursi-vos frecuentes).

Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opinio-nes y puntos de vista breves, simples y direc-tos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y so-bre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.

Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma)

tuales y los motivos de ciertas acciones, en los ám-bitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lu-gares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia informa-ción, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. un via-je de intercambio); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se can-celan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera senci-lla.

6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entida-des comerciales, solicitando o dando la informa-ción requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía bási-cas de este tipo de textos.

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Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la espe-ranza, la confianza, la sorpresa, y sus con-trarios.Formulación de sugerencias, deseos, condi-ciones e hipótesis.

Establecimiento y mantenimiento de la co-municación y organización del discurso.


Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida dia-ria; familia y amigos; trabajo y ocupacio-nes; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educa-ción y estudio; compras y actividades comerciales; alimen-tación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Infor-mación y la Comunicación. Utilización de sinónimos, antónimos, “fal-sos amigos” y de palabras con prefijos y su-fijos más habituales. Fórmulas y expresiones. Patrones gráficos y convenciones ortográfi-

y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de pa-labras al final de línea), así como las conven-ciones ortográficas más habituales en la redac-ción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).

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cas.




1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera clara y a una velocidad media (p. e. cambio de puerta de embarque en un aeropuerto), siempre que las condiciones acústicas sean bue-nas y el sonido no esté distorsionado.

X X X

2. Capta la información esencial e información no tan relevante de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructura-das (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo).

X X X

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una con-versación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discur-so está articulado conclaridad, a velocidad lenta y en una variedad estándar de la lengua.

X X X

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asun-

X X X

53

tos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, y directamente.

5. Comprende, en una conversación formal o entrevista (p. e. en cen-tros de estudios o de trabajo) en la que participa, lo que se le pre-gunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos.

X

X

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e informa-ción relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupaciona-les o de su interés (p. e., sobre un trabajo de verano).

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7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con claridad (p. e. noti-cias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

X X X


54


CL CMCT CD CAA CSC CSIE CEC SÍ NO1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y respon-de a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

X

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2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones coti-dianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las com-pras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y trata-miento).

X X X X X

3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, inter-cambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invi-taciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

X X X X X

4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. e. para realizar un curso de ve-rano), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma senci-lla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

X X X

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1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funciona-miento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguri-dad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).

X X

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y rela-cionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, acadé-mico y ocupacional.

X X X X X

3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y luga-res; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

X X

4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le in-forma sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por In-ternet).

X X X X X

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5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cual-quier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títu-los vehiculan gran parte del mensaje.

X X

6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

X X

7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento

X X X


57



1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y re-lativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para sus-cribirse a una publicación digital, matricularse en un taller).

X X X

2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones rela-cionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su in-terés.

X X X X X

3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Face-book) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidia-na, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

X X X

4. Escribe informes muy breves en formato convencional con infor-mación sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, descri-biendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

X X X

5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantie-ne el contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercam-bia información, se describen en términos sencillos sucesos impor-tantes y experiencias personales (p. e. un viaje de intercambio); se

X X X X X

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dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos pla-nes), y se expresan opiniones de manera sencilla.

6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a institu-ciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

X X

3º PMAR:




Distinción de tipos de comprensión (sentido ge-neral, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).


Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en tex-tos orales y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas genera-les o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distor-sionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

1. Capta los puntos principales y detalles rele-vantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera clara y a una velocidad media (p. e. cambio de puerta de embarque en un aeropuerto), siem-pre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

2. Capta la información esencial e información no tan relevante de lo que se le dice en transac-ciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes,

59

Inferencia y formulación de hipótesis sobre sig-nificados a partir de la comprensión de elemen-tos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

Reformulación de hipótesis a partir de la com-prensión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y re-gistros; costumbres, valores, creencias y actitu-des; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:Iniciación y mantenimiento de relaciones perso-nales y sociales.

Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.

Narración de acontecimientos pasados puntua-les y habituales, descripción de estados y situa-ciones presentes, y expresión de sucesos futu-ros.

Petición y ofrecimiento de información, indica-ciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.


Conocer y saber aplicar las estrategias más ade-cuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas prin-cipales o los detalles relevantes del texto.Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las institucio-nes, en la sociedad), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto vi-sual), y convenciones sociales (costumbres, tra-diciones).

Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la orga-nización textual (introducción del tema, desa-rrollo y cambio temático, y cierre textual).

Aplicar a la comprensión del texto los conoci-mientos sobre los constituyentes y la organiza-ción de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura interro-gativa para hacer una sugerencia).

Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o rela-

centros de ocio, de estudios o trabajo).

3. Identifica el sentido general y los puntos prin-cipales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta cono-cido y el discurso está articulado con

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prác-ticos de la vida diaria y sobre temas de su inte-rés, cuando se le habla con claridad, y directa-mente.

5. Comprende, en una conversación formal o entrevista (p. e. en centros de estudios o de tra-bajo) en la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacio-nales o de su interés, así como comentarios sen-cillos y predecibles relacionados con los mis-mos.

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupa-cionales o de su interés (p. e., sobre un trabajo de verano).

7. Identifica la información esencial de progra-mas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con claridad (p. e. noti-cias, documentales o entrevistas), cuando las

60

Expresión de la voluntad, la intención, la deci-sión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la con-fianza, la sorpresa, y sus contrarios.

Formulación de sugerencias, deseos, condicio-nes e hipótesis.

Establecimiento y mantenimiento de la comuni-cación y organización del discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas.Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y en-torno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cui-dados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restau-ración; transporte; lengua y comunicación; me-dio ambiente, clima y entorno natural; y Tecno-logías de la Información y la Comunicación.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de en-tonación: Identificación de algunos símbolos fonéticos con el reconocimiento de fonemas de uso fre-cuente.

cionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contex-to, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más es-pecífico.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmi-cos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas ge-nerales relacionados con los mismos. claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

imágenes ayudan a la comprensión.

61

Reconocimiento de diferentes patrones de rit-mo, entonación y acentuación de palabras y fra-ses.



Estrategias de producción: PlanificaciónConcebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura bási-ca.

Adecuar el texto al destinatario, contexto y ca-nal, aplicando el registro y la estructura de dis-curso adecuados a cada caso.

Ejecución Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer conce-siones en lo que realmente le gustaría expre-sar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.Apoyarse en y sacar el máximo partido de los

Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información so-bre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educa-tivo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilacio-nes, resulten evidentes las pausas y la reformu-lación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor ten-ga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.

Conocer y saber aplicar las estrategias más ade-cuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y cla-ra, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la pri-mera lengua u otras, o el uso de elementos léxi-cos aproximados si no se dispone de otros más

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. Po-werPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.


3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instruccio-nes, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

62

conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefa-bricado’, etc.).Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos:Modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión.Paralingüísticos y paratextuales:Pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar accio-nes que aclaran el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinen-te (gestos, expresiones faciales, posturas, con-tacto visual o corporal, proxémica).Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y re-gistros; costumbres, valores, creencias y actitu-des; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas:Iniciación y mantenimiento de relaciones perso-nales y sociales.


Narración de acontecimientos pasados puntua-les y habituales, descripción de estados y situa-ciones presentes, y expresión de sucesos futu-

precisos. Incorporar a la producción del texto oral mono-lógico o dialógico los conocimientos sociocultu-rales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y con-venciones sociales, actuando con la debida pro-piedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponen-tes más comunes de dichas funciones y los pa-trones discursivos de uso más frecuente para or-ganizar el texto de manera sencilla con la sufi-ciente cohesión interna y coherencia con res-pecto al contexto de comunicación. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y em-plear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales fre-cuentes).

Conocer y utilizar un repertorio léxico oral sufi-ciente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en si-tuaciones habituales y cotidianas, aunque en si-tuaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligi-

4. Toma parte en una conversación formal, reu-nión o entrevista de carácter académico u ocu-pacional (p. e. para realizar un curso de verano), intercambiando información suficiente, expre-sando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

63

ros.





Formulación de sugerencias, deseos, condicio-nes e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comuni-cación y organización del discurso.


Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y en-torno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cui-dados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restau-ración; transporte; lengua y comunicación; me-dio ambiente, clima y entorno natural; y Tecno-

ble, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronuncia-ción esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.

Manejar frases cortas, grupos de palabras y fór-mulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habitua-les y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular pala-bras menos frecuentes y reparar la comunica-ción en situaciones menos comunes.

Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.

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logías de la Información y la Comunicación: Utilización de sinónimos, antónimos, “falsos amigos” y de palabras con prefijos y sufijos más habituales.

Fórmulas y expresiones. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de en-tonación:

Pronunciación de fonemas de especial dificul-tad. Producción de diferentes patrones de ritmo, en-tonación y acentuación de palabras y frases.




Distinción de tipos de comprensión (sentido ge-neral, información esencial, puntos principales y detalles relevantes).


Inferencia y formulación de hipótesis sobre sig-

Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digi-tal, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o rele-vantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.

Conocer y saber aplicar las estrategias más ade-cuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas prin-

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instruccio-nes de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instruc-ciones para la realización de actividades y nor-mas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet for-mulados de manera simple y clara, y relaciona-dos con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

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nificados a partir de la comprensión de elemen-tos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

Reformulación de hipótesis a partir de la com-prensión de nuevos elementos.


Funciones comunicativas:Iniciación y mantenimiento de relaciones perso-nales y sociales.


Narración de acontecimientos pasados puntua-les y habituales, descripción de estados y situa-ciones presentes, y expresión de sucesos futu-ros.




cipales o los detalles relevantes del texto.

Conocer, y utilizar para la comprensión del tex-to, los aspectos socioculturales y sociolingüísti-cos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estu-dio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hom-bres y mujeres, en el trabajo, en el centro edu-cativo, en las instituciones), y convenciones so-ciales (costumbres, tradiciones).

Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la orga-nización textual (introducción del tema, desa-rrollo y cambio temático, y cierre textual).

Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructu-ras sintácticas de uso frecuente en la comunica-ción escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una su-gerencia).

Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o rela-cionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más es-

3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y luga-res; se narran acontecimientos pasados, presen-tes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

4. Entiende lo esencial de correspondencia for-mal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet). 5. Capta las ideas principales de textos periodís-ticos breves en cualquier soporte si los núme-ros, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupa-cionales, o de su interés (p. e. sobre un tema cu-rricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente),siempre que pueda releer las secciones difíciles.

7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien es-tructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del ar-gumento.

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Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la con-fianza, la sorpresa, y sus contrarios.Formulación de sugerencias, deseos, condicio-nes e hipótesis.



Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y en-torno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cui-dados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restau-ración; transporte; lengua y comunicación; me-dio ambiente, clima y entorno natural; y Tecno-logías de la Información y la Comunicación. Identificación de sinónimos, antónimos, “falsos amigos” y de palabras con prefijos y sufijos más habituales.

Fórmulas y expresiones.Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

pecífico.

Reconocer las principales convenciones ortográ-ficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y sus sig-nificados asociados.


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Estrategias de producción:Planificación Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

Localizar y usar adecuadamente recursos lin-güísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer conce-siones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los re-cursos disponibles.

Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefa-bricado’, etc.).


Escribir, en papel o en soporte electrónico, tex-tos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohe-sión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un con-trol razonable de expresiones y estructuras sen-cillas y un léxico de uso frecuente.

Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y mo-delos convencionales propios de cada tipo de texto.

Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísti-cos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actua-ción, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más impor-tantes en los contextos respectivos.

Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponen-tes más comunes de dichas funciones y los pa-trones discursivos de uso más frecuente para or-ganizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con

1. Completa un cuestionario sencillo con infor-mación personal y relativa a su formación, ocu-pación, intereses o aficiones (p. e. para suscri-birse a una publicación digital, matricularse en un taller).

2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relaciona-das con actividades y situaciones de la vida coti-diana y de su interés.

3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con acti-vidades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cor-tesía y de la netiqueta.

4. Escribe informes muy breves en formato con-vencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, descri-biendo de manera sencilla situaciones, perso-nas, objetos y lugares y señalando los principa-les acontecimientos de forma esquemática.

5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e.,

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Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones perso-nales y sociales.


Narración de acontecimientos pasados puntuales y habitua-les, descripción de estados y situaciones pre-sentes, y expresión de sucesos futuros.





Formulación de sugerencias, deseos, condicio-nes e hipótesis.


respecto al contexto de comunicación.

Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y em-plear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuen-tes).

Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opinio-nes y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.

Conocer y aplicar, de manera adecuada para ha-cerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de ma-yúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones or-tográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, Whats-App).

con amigos en otros países), se intercambia in-formación, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. un viaje de intercambio); se dan instruc-ciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y su-gerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifi-can una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.

6. Escribe correspondencia formal básica y bre-ve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y ob-servando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

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Léxico escrito de uso común (producción) relati-vo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cui-dados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimenta-ción y restauración; transporte; lengua y comu-nicación; medio ambiente, clima y entorno na-tural; y Tecnologías de la Información y la Co-municación. Utilización de sinónimos, antónimos, “falsos amigos” y de palabras con prefijos y sufijos más habituales. Fórmulas y expresiones. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Los estándares de aprendizaje básicos son algunos menos que en el grupo de tercero de ESO.




1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera

X X X

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clara y a una velocidad media (p. e. cambio de puerta de embarque en un aeropuerto), siempre que las condiciones acústicas sean bue-nas y el sonido no esté distorsionado.

2. Capta la información esencial e información no tan relevante de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructura-das (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo).

X X

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una con-versación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discur-so está articulado conclaridad, a velocidad lenta y en una variedad estándar de la lengua.

X X X

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asun-tos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, y directamente.

X X

5. Comprende, en una conversación formal o entrevista (p. e. en cen-tros de estudios o de trabajo) en la que participa, lo que se le pre-gunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos.

X

X

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e informa-ción relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupaciona-

X X X

71

les o de su interés (p. e., sobre un trabajo de verano).

7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con claridad (p. e. noti-cias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

X X X



CL CMCT CD CAA CSC CSIE CEC SÍ NO1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y respon-de a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

X

X X X X

2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones coti-dianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las com-pras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y trata-miento).

X X X X

3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, inter-

X X X X X

72

cambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invi-taciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. e. para realizar un curso de ve-rano), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma senci-lla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

X X X




1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funciona-miento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguri-dad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).

X X

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y rela-cionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, acadé-

X X X X X

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mico y ocupacional.

3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y luga-res; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

X X

4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le in-forma sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por In-ternet).

X X X X X

5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cual-quier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títu-los vehiculan gran parte del mensaje.

X X

6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

X X

7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento

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1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y re-lativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para sus-cribirse a una publicación digital, matricularse en un taller).

X X X

2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones rela-cionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su in-terés.

X X X X X

3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Face-book) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidia-na, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

X X X

4. Escribe informes muy breves en formato convencional con infor-mación sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, descri-biendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

X X X

75

5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantie-ne el contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercam-bia información, se describen en términos sencillos sucesos impor-tantes y experiencias personales (p. e. un viaje de intercambio); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos pla-nes), y se expresan opiniones de manera sencilla.

X X X X

6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a institu-ciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

X X

4º ESO:

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables BÁSICOS *

Competencias Clave

Bloque 1. Comprensión de textos orales

76

Estrategias de comprensión:

Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).

Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.


Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y

Identificar el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves o de longitud media, claramente estructurados, y transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a una velocidad media, en un registro formal, informal o neutro, y que traten de aspectos concretos o abstractos de temas generales, sobre asuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales, o sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. e. en contestadores automáticos, o sobre cómo realizar un experimento en clase o cómo utilizar una máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional).

BÁSICO CLAA

2. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de trabajo), o menos habituales (p. e. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede pedir confirmación de algunos detalles.

BÁSICO CLCSC

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actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:

Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.


Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros

. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

Expresión del conocimiento, la duda y la conjetura.

Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización

sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida (hábitat, estructura socio-económica), relaciones interpersonales (generacionales, entre hombres y mujeres, en el ámbito educativo, ocupacional e institucional), comportamiento (posturas, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores).

Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos

3.Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que se tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una variedad estándar de la lengua.

BÁSICO CL

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

BÁSICO CLCSC

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y la prohibición.

Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

Hacer predicciones y expresar intenciones. Expresar certeza y probabilidad.

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio;

de uso frecuente relativos a la organización y ampliación o restructuración de la información (p. e. nueva frente a conocida; ejemplificación; resumen).

Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. una estructura interrogativa para expresar sorpresa).

Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la

5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e. en centros de estudios o de trabajo), información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.

BÁSICO CLCSC

6.Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional (p. e., sobre un tema académico o de divulgación científica, o una charla sobre la formación profesional en otros países).

BÁSICO CLAA

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compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Reconocimiento de sinónimos, antónimos, “falsos amigos” y formación de palabras a partir de prefijos y sufijos.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:

Reconocimiento y profundización en la comprensión de los símbolos fonéticos

Reconocimiento de fonemas de especial dificultad.

Reconocimiento autónomo de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

comprensión.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

7.Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión.

BÁSICO CLCSCCEC

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias

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evaluables BÁSICOS* Clave Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Estrategias de producción: Planificación Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Compensar las carencias lingüísticas

Producir textos breves o de longitud media, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los que se intercambian información, ideas y opiniones, se justifican de manera simple pero suficiente los motivos de acciones y planes, y se formulan hipótesis, aunque a veces haya titubeos para buscar expresiones, pausas para reformular y organizar el discurso y sea necesario repetir lo dicho para ayudar al interlocutor a comprender algunos detalles. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves o de longitud media, y de estructura simple y clara, explotando los recursos de los que se dispone y limitando la expresión a los mismos; recurriendo, entre otros, a

1. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media.

BÁSICO CLCD AASIEE

2. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.

BÁSICO CLAASIEECSC

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mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:Lingüísticos: Modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión.Paralingüísticos y paratextuales:Pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la duda y la

procedimientos como la definición simple de elementos para los que no se tienen las palabras precisas, o comenzando de nuevo con una nueva estrategia cuando falla la comunicación. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, seleccionando y aportando información necesaria y pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al tema tratado y al canal de comunicación, y expresando opiniones y puntos de vista con la cortesía necesaria. Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos habituales para iniciar y organizar la información de manera clara, ampliarla con ejemplos o resumirla. Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras, sobre un amplio repertorio de

3. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

BÁSICO CLAASIEECSCCEC

4. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando

BÁSICO CLCSCCEC

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conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Hacer predicciones y expresar intenciones. Expresar certeza y probabilidad. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno Información y la Comunicación. Utilización de sinónimos, antónimos, “falsos amigos” y formación de palabras a partir de prefijos y sufijos. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Profundización en el uso de los símbolos

estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz. Conocer y utilizar léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente. Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y comprensible, si bien los interlocutores pueden necesitar repeticiones si se trata de palabras y estructuras poco frecuentes, en cuya articulación pueden cometerse errores que no interrumpan la comunicación. Mantener el ritmo del discurso con la fluidez suficiente para hacer comprensible el mensaje cuando las intervenciones son breves o de longitud media, aunque puedan producirse pausas, vacilaciones ocasionales o reformulaciones de lo que se quiere expresar en situaciones menos habituales o en intervenciones más largas. Interactuar de manera sencilla pero

brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.

83

fonéticos. Pronunciación de fonemas de especial dificultad. Producción autónoma de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

efectiva en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o indicaciones habituales para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se pueda necesitar la ayuda del interlocutor.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables BÁSICOS*

Competencias Clave

Bloque 3. Comprensión de textos escritosEstrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos princi-pales, detalles relevantes). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipóte-sis sobre significados a partir de la compren-sión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles impor-tantes en textos, tanto en formato impre-so como en soporte digital, breves o de longitud media y bien estructurados, es-critos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos o menos habituales, de temas de interés o relevantes para los propios estudios, ocupación o trabajo y que contengan es-tructuras y un léxico de uso común, tanto de carácter general como más específico. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del

1. Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. e. en un evento cul-tural, en una residencia de estudiantes o en un contexto ocupacional). 2. Entiende el sentido general, los puntos principales e información rele-vante de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o cor-porativo y claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés

CLCA

CLCDAA

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Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y ac-titudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados pun-tuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indi-caciones, opiniones y puntos de vista, conse-jos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la duda y la con-jetura. Expresión de la voluntad, la intención, la de-cisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el apre-cio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. For-

sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los deta-lles relevantes del texto. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida (hábitat, estructura socioeconómica), relaciones interpersonales (generacionales, o en el ámbito educativo, ocupacional e institucional), y convenciones sociales (actitudes, valores), así como los aspectos culturales generales que permitan comprender información e ideas presentes en el texto (p. e. de carácter histórico o literario). Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización y ampliación o restructuración de la información (p. e. nueva frente a conocida; ejemplificación;

personal, académico u ocupacional (p. e. sobre ocio, cursos, becas, ofertas de trabajo).

3. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imagi-narios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés.

4. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. e. si se le solicitan documentos para una estancia deestudios en el extranjero).

5. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier

CLCDAA

CLCDAACSC

CLCEC

85

mulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

resumen). Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras

soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas

CLCD

86

Hacer predicciones y expresar intenciones. Expresar certeza y probabilidad. Estableci-miento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico escrito de uso común (recepción) re-lativo a identificación personal; vivienda, ho-gar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiem-po libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimenta-ción y restauración; transporte; lengua y co-municación; medio ambiente, clima y en-torno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Reconocimiento de sinóni-mos, antónimos, “falsos amigos” y formación de palabras a partir de prefijos y sufijos. Pa-trones gráficos y convenciones ortográficas.

sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. una estructura interrogativa para expresar sorpresa). Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión. Reconocer las principales convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. &, ¥), y sus significados asociados.

de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

6. Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias, diccionarios, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.

7. Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de la lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla.

CLCSC

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Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables BÁSICOS*

Competencias Clave

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacciónEstrategias de producción: Planificación Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.) Ejecución Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves o de longitud media, coherentes y de estructura clara, sobre temas de interés personal, o asuntos cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión, las convenciones ortográficas y los signos de puntuación más comunes, y mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter general como más específico dentro de la propia área de especialización o de interés. Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos breves o de media longitud, p. e. refraseando estructuras a partir de otros textos de características y propósitos comunicativos similares, o redactando borradores previos. Incorporar a la producción del texto

1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para hacerse miembro de una asociación, o para solicitar una beca).

BÁSICO CLAA

2. Escribe su currículum vítae en formato electrónico, siguiendo, p. e., el modelo Europass.

BÁSICO CLCSCCDCEC

3. Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntos habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro de su especialidad o área de interés.

BÁSICO CLCDCEC

4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes (p. e. en una página web o una revista juveniles, o dirigidos a un profesor o profesora o un compañero), respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

BÁSICO CLSIEECEC

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convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización

escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, seleccionando y aportando información necesaria y pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al tema tratado y al soporte textual, y expresando opiniones y puntos de vista con la cortesía necesaria. Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos habituales para iniciar y concluir el texto escrito adecuadamente,

5. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un accidente), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones.

BÁSICO CLAACSCCEC

6. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje, sus mejores vacaciones, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.

BÁSICO CLCSCCEC

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y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Hacer predicciones y expresar intenciones. Expresar certeza y probabilidad. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Utilización de sinónimos, antónimos, “falsos amigos” y formación de palabras a partir de prefijos y sufijos. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

organizar la información de manera clara, ampliarla con ejemplos o resumirla. Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras, sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz. Conocer y utilizar léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente. Utilizar las convenciones ortográficas, de puntuación y de formato más frecuentes con razonable corrección de modo que se comprenda el mensaje, aunque puede darse alguna influencia de la primera u otras lenguas; saber manejar los recursos básicos de procesamiento de textos para corregir los errores ortográficos de los textos que se producen en formato electrónico, y adaptarse a las convenciones comunes de escritura de textos en Internet (p. e. abreviaciones u otros en chats).

7. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.

BÁSICO CLCSC

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Estructuras sintáctico-discursivas en New Action! ESO 4

1. Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Descripción de estados y situaciones presentes. Expresión del aspecto puntual y habitual. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

- Present Simple / Present Continuous- Pronombres interrogativos - Adverbios (every Sunday morning)- Expresión del espacio: preposiciones y adverbios de lugar, posición, distancia, movimiento,

dirección, origin and arrangement.

2. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales.

Expresión de la entidad: count / uncount / collective / compound nouns; pronouns (reflexive / emphatic, one(s); determiners)

Expresión de la cantidad (singular / plural; cardinal and ordinal numbers; lots / plenty (of)); De-gree (absolutely, a (little) bit)

Past Simple / Past Continuous Present Perfect For, since, already, yet, etc. Preguntas sujeto y objeto Used to + infinitivo Past Perfect Expresión del tiempo (points e.g. at midnight; divisions e.g. term; and indications of time e.g.

ago, early, late; duration e.g. from … to, during, until; anteriority e.g. already, (not) yet; posteri-ority e. g. afterwards, later; sequence e.g. first, second, after that, finally; simultaneousness e.g. just, when).

3. Hacer predicciones y expresar intenciones. Expresar certeza y probabilidad. Expresión de sucesos futuros.

- Will - Be going to - Present Simple and Continuous + adv. - Future Tenses - May / Might / Can / Can’t / Could, etc. - Oraciones temporales - First Conditional - If, Unless - Expresión del aspecto incoativo (be about to)

4. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

- Love / like / enjoy / don’t like / hate / It’s too ..., etc. - Conectores: and, because, but, so, such, both, etc. - Grados del adjetivo: comparatives (as / not so + adj. as; less / more + adj. / adv. + than; better

and better) and superlatives (the highest in the world) - Expresión de la cualidad (e.g. pretty good, too much expensive) - So do I, Neither do I - Expresión del modo (adv and phrases of manner, e.g. carefully; in a hurry)

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5. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Expresión de la voluntad, la capacidad, la intención, la decisión, la promesa, la necesidad, la orden, la autorización y la prohibición.

- Second Conditional - Should / Shouldn’t- Can / be able to - Must / have (got) to - Need

6. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Reported Speech (reported information, offers, suggestions and commands) Expresiones temporales (the moment (she left); while) Expresión de relaciones lógicas: conjunción (not only … but also; both … and), disyunción (or),

oposición / concesión (-not…..- but; …. Though), causa (because -of-; due to; as), finalidad (to- infinitive; for), resultado (so; so that)

7. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

- Relative Pronouns- Oraciones de relativo especificativas - Compuestos de some / any / no- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences)

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1º Bachillerato:

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE


Estrategias de comprensión:Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).

Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.


Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional.

Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas

Identificar las ideas principales, información relevante, hilo conductor o trama, e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y con estructuras lingüísticas de cierta

Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes, o información, ideas y opiniones tanto implícitas como explicitas del texto si están claramente señalizadas.

Conocer con el suficiente detalle y saber aplicar adecuadamente a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura socioeconómica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, comportamiento (posturas y ademanes, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes).

Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del texto como implicaciones fácilmente

1. Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal (p. e. en una instalación deportiva),

2. Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de un problema o la solicitud de información respecto de la misma (p. e. en el caso de una reclamación), siempre que pueda pedir confirmación sobre algunos detalles.

3. Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que se produce a su alrededor, siempre que las condiciones acústicas sean buenas, el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua.

4. Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas generales o de su interés, y capta sentimientos

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de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos.

Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.

Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.

Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción.

Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, complejidad, en una variedad de lengua estándar y articulados a velocidad media o normal, hablados o cantados, acompañados o no de soporte visual, destinados al público en general o de uso no específicamente didáctico, que traten de temas tanto concretos como abstractos dentro del propio campo de especialización o de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se puedan confirmar ciertos detalles.la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

discernibles; apreciar las diferentes intenciones comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones, e identificar los propósitos comunicativos generales asociados a distintos patrones discursivos típicos por lo que público (p. e. en una situación de emergencia), académico u ocupacional (p. e. una visita guiada a una pinacoteca, o sobre el uso de máquinas, dispositivos electrónicos o programas informáticos).

Distinguir y aplicar a la comprensión del texto oral los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. una estructura interrogativa para dar una orden). Reconocer léxico oral común y más especializado, relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se cuenta con apoyo visual o contextual.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, y reconocer sus significados e intenciones comunicativas expresas, así como algunas de carácter implícito (incluyendo el interés o la indiferencia) cuando la articulación es clara.

Reconocer las particularidades sonoras, léxicas y sintácticas propias de las comunidades en las que se usa la lengua meta y adaptar sus estrategias de comprensión a ellas.

como la sorpresa, el interés o la indiferencia, siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiomático de la lengua y si no hay interferencias acústicas.

5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales, siempre que pueda plantear preguntas para comprobar que ha comprendido lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre algunos detalles.

6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad, siempre que el discurso esté articulado de manera clara y en lengua estándar (p. e. una presentación sobre la organización de la universidad en otros países).

7. Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas de radio y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad (p. e. entrevistas, documentales, series y películas), cuando se articulan de forma relativamente lenta y con una pronunciación clara y estándar, y que traten temas conocidos o de su interés.

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Formulación de sugerencias, deseos, condiciones, necesidades e hipótesis.

Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico oral común y más especializado (recepción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos de las comunidades donde se habla la lengua meta. respecto a la presentación y organización de la información (entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema).




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Estrategias de producción:Planificación Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.



Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.


Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos

Modificar palabras de significado parecido.

Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y

Construir textos coherentes y bien estructurados sobre temas de interés personal, o asuntos cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión más comunes, y mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter general como más específico.

Conocer, seleccionar con atención, y saber aplicar con eficacia, las estrategias adecuadas para producir textos orales de diversos tipos y de cierta longitud, intentando nuevas formulaciones y combinaciones dentro del propio repertorio, y corrigiendo los errores (p. e. en tiempos verbales, o en referencias temporales o espaciales) que conducen a malentendidos si el interlocutor indica que hay un problema.

Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de las comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con respecto a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a las características de los interlocutores y de la situación comunicativa en la producción del texto oral.

Adecuar la producción del texto oral a las funciones comunicativas requeridas, seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes

1. Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico (p. e. el diseño de un aparato o dispositivo, o sobre una obra artística o literaria), con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, y responde a preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal.

2. Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p. e. para hacer reclamaciones), planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad y siguiendo las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico.

3. Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las

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paratextuales Pedir ayuda.

Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.

Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).

Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.



Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional.

Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.

habituales, los más adecuados al propósito comunicativo, y los patrones discursivos típicos de presentación y organización de la información, entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema.

Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común de manera que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o funciones comunicativas correspondientes.

Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico oral común y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual.

Reproducir, con la suficiente corrección para ser bien comprendido la mayoría de las veces, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de carácter general, haciendo un uso consciente de los mismos para expresar distintos significados según las demandas del contexto.

Mostrar la fluidez necesaria para mantener la comunicación y garantizar el objetivo comunicativo principal del mensaje, aunque puede haber algunas pausas para buscar palabras y titubeos en la expresión de algunas ideas más complejas, empleando estrategias prosódicas y gestuales de captación y mantenimiento de la atención

soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos.

4. Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista con claridad, y justificando con cierto detalle y de manera coherente sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras actuaciones.

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Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones, necesidades e hipótesis.


Captación y mantenimiento de la atención del público.


Léxico oral común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

del público, y superando el miedo a hablar en público.

Mostrar cierta flexibilidad en la interacción por lo que respecta a los mecanismos de toma y cesión del turno de palabra, la colaboración con el interlocutor y el mantenimiento de la comunicación, aunque puede que no siempre se haga de manera elegante.

Participar con eficacia, aun cometiendo errores, en actividades de interacción oral dramatizadas tales como simulaciones globales, juegos de rol, etc., de larga duración, disponiendo de la posibilidad de preparar y gestionar su participación en las mismas.

CONTENIDOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN


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Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.



Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional.

Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos.

Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones generales de textos de cierta longitud, en formato impreso o en soporte digital, acompañados o no de elementos gráficos, bien organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua estándar y que traten de temas tanto abstractos como concretos dentro del propio campo de especialización o interés, en los ámbitos personal, público, académico u ocupacional/laboral, siempre que se puedan releer las secciones difíciles.

Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes del texto, o información, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramente señalizadas.

Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar adecuadamente a la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos derivados de situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura socioeconómica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y

1. Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. e. sobre cómo redactar un trabajo académico siguiendo las convenciones internacionales).

2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico (p. e. folletos, prospectos, programas de estudios universitarios).

3. Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican con razonable precisión, y se describen de manera clara y detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como concretos de temas de su interés.

4. Comprende información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios (p. e. carta de admisión a un curso).

5. Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos bien estructurados y de cierta longitud en los que se adoptan

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Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones, necesidades e hipótesis. Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico escrito común y más especializado (recepción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades,

entre grupos, convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes), y los aspectos generales que permitan comprender, en su caso, el trasfondo sociocultural del texto.

Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del texto como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones, e identificar los propósitos comunicativos generales asociados a distintos formatos, patrones y estilos discursivos típicos.

Distinguir y aplicar a la comprensión del texto escrito los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. una estructura interrogativa para dar una orden).

Reconocer léxico escrito común y más especializado relacionado con los propios intereses, y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se cuenta con apoyo visual o contextual. Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipográficas ortográficas y de puntuación comunes y menos habituales, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. ©, ™), así como reconocer e interpretar

puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados en una variante estándar de la lengua.

6. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como digital, información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación relacionados con temas de su especialidad, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional en páginas webs y otros textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos.

7. Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estándar de la lengua, y comprende el carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y otras están descritos claramente y con el suficiente detalle directo, en una variedad estándar de la lengua, y comprende el carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y otras están descritos claramente y con el suficiente detalle

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procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. Léxico básico de las materias de la modalidad de bachillerato cursada.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Uso adecuado de las tecnologías de la información y comunicación.

correctamente las características ortográficas y tipográficas propias de la escritura asociada a las tecnologías de la información y comunicación: SMS, Internet, mensajería instantánea ...

Saber reconocer la pertinencia o impertinencia de los resultados de una búsqueda en Internet.




Estrategias de producción: Planificación

Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.)

Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.)


Escribir, en cualquier soporte, textos de estructura clara sobre una serie de temas generales y más específicos relacionados con los propios intereses o especialidad, haciendo descripciones con el suficiente detalle; redactando en palabras propias, y organizando de manera coherente, información e ideas extraídas de diversas fuentes, y justificando las propias opiniones sobre temas generales, o más específicos, utilizando elementos de cohesión y coherencia y un léxico de uso común, o más específico según el contexto de comunicación.

Conocer, seleccionar y aplicar

1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para tomar parte en un concurso internacional, o para solicitar unas prácticas en empresas).

2. Escribe, en un formato convencional y en cualquier soporte, un curriculum vitae, detallando y ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito y destinatario específicos.

3. Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, y redacta un breve resumen con la

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Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.



las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos de estructura clara y de cierta longitud, p. e. desarrollando los puntos principales, y ampliándolos con la información necesaria, a partir de un guion previo.

Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de las comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con respecto a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a las características de los interlocutores y de la situación comunicativa en la producción del texto escrito.

Adecuar la producción del texto escrito a las funciones comunicativas requeridas, seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes habituales, los más adecuados al propósito comunicativo, y los patrones discursivos típicos de presentación y organización de la información, entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema.

Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común con el fin de que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o funciones comunicativas correspondientes.

Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico escrito común y

información esencial, siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad.

4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

5. Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da información pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un problema surgido durante un viaje), describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación.

6. Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmite información e ideas sobre temas abstractos y concretos, comprueba información y pregunta sobre problemas y los explica con razonable precisión, y describe, de manera detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y una serie de temas concretos relacionados con sus intereses o su especialidad.

7. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a

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Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.




Léxico escrito común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Uso adecuado de las tecnologías de la información y comunicación

más especializado, relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual.

Reproducir los patrones ortográficos, de puntuación y de formato de uso común, y algunos de carácter más específico (p. e. indicaciones para acotar información, como paréntesis o guiones), con corrección en la mayoría de las ocasiones; saber manejar procesadores de textos para resolver, p. e., dudas sobre puntuación en los textos producidos en formato electrónico, utilizar con eficacia las convenciones de escritura que rigen en la comunicación por Internet y realizar con eficacia consultas en los buscadores de la Red, aplicando estrategias que le permitan discriminar resultados hasta obtener la información requerida

instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información relevante, y expresa puntos de vista pertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito público, académico o laboral, respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.

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COMPETENCIAS CLAVE BÁSICOS


1. Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal (p. e. en una instalación deportiva),

X X X X

2. Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de un problema o la solicitud de información respecto de la misma (p. e. en el caso de una reclamación), siempre que pueda pedir confirmación sobre algunos detalles.

X X

X X X

3. Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que se produce a su alrededor, siempre que las condiciones acústicas sean buenas, el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua.

X X X

4. Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que

X X X X

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participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas generales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia, siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiomático de la lengua y si no hay interferencias acústicas.

5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales, siempre que pueda plantear preguntas para comprobar que ha comprendido lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre algunos detalles.

X X X X X

6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad, siempre que el discurso esté articulado de manera clara y en lengua estándar (p. e. una presentación sobre la organización de la universidad en otros

X X X

106

países).

7. Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas de radio y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad (p. e. entrevistas, documentales, series y películas), cuando se articulan de forma relativamente lenta y con una pronunciación clara y estándar, y que traten temas conocidos o de su interés.

X X X X





1. Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico (p. e. el diseño de un aparato o dispositivo, o sobre una obra artística o literaria), con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, y responde a preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal.

X X X X X

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2. Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p. e. para hacer reclamaciones), planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad y siguiendo las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico.

X X X X X X

3. Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; expresa con amabilidad

X X X X

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creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos.

4. Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista con claridad, y justificando con cierto detalle y de manera coherente sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras actuaciones.

X X X X





1. Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su

X

X X

X X

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especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. e. sobre cómo redactar un trabajo académico siguiendo las convenciones internacionales).

2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico (p. e. folletos, prospectos, programas de estudios universitarios).

X X X X X

3. Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican con razonable precisión, y se describen de manera clara y detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como concretos de temas de su interés.

X X X X X

4. Comprende información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios (p. e. carta de admisión a un curso).

X X X X

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5. Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos bien estructurados y de cierta longitud en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados en una variante estándar de la lengua.

X X X X

6. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como digital, información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación relacionados con temas de su especialidad, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional en páginas webs y otros textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos.

X X X X X X

7. Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estándar de la lengua, y comprende el carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y otras están descritos claramente y con el suficiente detalle

X X X X

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directo, en una variedad estándar de la lengua, y comprende el carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y otras están descritos claramente y con el suficiente detalle





1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para tomar parte en un concurso internacional, o para solicitar unas prácticas en empresas).

X

X X X

2. Escribe, en un formato convencional y en cualquier soporte, un curriculum vitae, detallando y ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito y destinatario específicos.

X X X X

3. Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, y redacta un breve resumen con la información esencial, siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule de un modo

X X X X

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sencillo y se articule con claridad.

4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

X X X X X

5. Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da información pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un problema surgido durante un viaje), describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación.

X X X

6. Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmite información e ideas sobre temas abstractos y concretos, comprueba información y pregunta sobre problemas y los explica

X X X X

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con razonable precisión, y describe, de manera detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y una serie de temas concretos relacionados con sus intereses o su especialidad.

7. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información relevante, y expresa puntos de vista pertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito público, académico o laboral, respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.

X X X X X

2º Bachillerato:



Estrategias de comprensión:Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos

Identificar las ideas principales, información relevante, hilo conductor o trama, e implicaciones generales de textos de cierta longitud, hablados o cantados, acompañados o no de soporte visual, de uso no específicamente didáctico, bien organizados y lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar y articulados a

1. Comprende instrucciones, anuncios, declaraciones y mensajes detallados, dados cara a cara o por otros medios, sobre temas concretos, en lenguaje estándar y a velocidad normal (p. e. declaraciones o mensajes institucionales),

2. Entiende los detalles de lo que se dice en transacciones

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principales, detalles relevantes, implicaciones).





Funciones comunicativas:Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional.





velocidad normal, que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico cuando estén dentro del propio campo de especialización o de interés en los ámbitos personal, público, académico y laboral/profesional siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se puedan confirmar ciertos detalles.

Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes, o información, ideas y opiniones tanto implícitas como explicitas del texto formuladas de manera clara; y matices como la ironía o el humor, o el uso poético o estético de la lengua cuando la imagen facilita la comprensión.

Conocer con la profundidad debida y aplicar eficazmente a la comprensión del texto los conocimientos sociolingüísticos relativos a la estructuración social, a las relaciones interpersonales en diversos contextos (desde informal hasta institucional) y las convenciones sociales (incluyendo creencias y estereotipos) predominantes en las culturas en que se utiliza la lengua meta, así como los conocimientos culturales más relevantes (p.e. históricos o artísticos) que permitan captar las alusiones más directas sobre estos aspectos que pueda contener el texto.

Distinguir tanto la función o funciones comunicativas tanto principales como secundarias del texto y apreciar las diferencias de significación de distintos exponentes de las

y gestiones que surgen cuando se viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viaje, centros de salud, trabajo o estudios (p. e. para recibir asistencia sanitaria como turista o como residente, cambiar una reserva de hotel, anular billetes, o cambiar un artículo defectuoso), siempre que pueda pedir confirmación. 3. Identifica las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales de conversaciones y debates relativamente extensos y animados entre varios interlocutores que tienen lugar en su presencia, sobre temas generales, de actualidad o de su interés, siempre que el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua.

4. Comprende, en debates y en conversaciones informales sobre temas habituales o de su interés, la postura o punto de vista de sus interlocutores, así como algunos sentidos implícitos y matices como la ironía y el humor.

5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a líneas de actuación y otros procedimientos abstractos, siempre que pueda

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Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la satisfacción, la esperanza, la confianza la sorpresa, y sus contrarios.



Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico oral común y más especializado (recepción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.


Aspectos socioculturales y sociolingüísticos de las comunidades donde se habla la lengua meta. respecto a la presentación y organización de la información (entre otros, el refuerzo o la recuperación del

mismas, así como distinguir los significados generales asociados al uso de distintos patrones discursivos típicos por los que respecta a la presentación y organización de la información (entre otros topicalización (p.e. uso de estructuras pasivas o enfáticas), contraste, digresión o recapitulación).

Distinguir y aplicar a la comprensión del texto oral los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. una estructura interrogativa para expresar admiración).

Reconocer léxico oral común y más especializado, relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual, las connotaciones más discernibles en el uso humorístico o poético del idioma cuando el contexto o el apoyo visual facilitan su comprensión, los elementos léxicos más frecuentes pertenecientes a las variedades más comunes del argot juvenil de las comunidades donde se habla la lengua meta, así como las particularidades sonoras, léxicas y sintácticas propias de las comunidades en las que se usa la lengua meta y adaptar sus estrategias de comprensión a ellas.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, y reconocer sus significados e intenciones comunicativas expresas, así como algunas de carácter

confirmar lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre los aspectos ambiguos.

6. Comprende la línea argumental, las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales en presentaciones, conferencias o seminarios de cierta extensión y complejidad sobre temas académicos y profesionales de su área de interés, tanto concretos como abstractos, siempre que haya marcadores que estructuren el discurso y guíen la comprensión.

7. Comprende el contenido de la información de la mayoría del material grabado o retransmitido por los medios de comunicación, relativo a temas de interés personal, identificando el estado de ánimo, el tono, e incluso el humor del hablante, siempre que el discurso esté articulado con claridad, en una variedad de lengua estándar y a velocidad normal.

116

tema). implícito (incluyendo la ironía y el humor) cuando la articulación es clara.



Estrategias de producción:Planificación Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.





Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o

Construir textos claros y con el detalle suficiente, bien organizados y adecuados al interlocutor y propósito comunicativo, sobre temas diversos, generales y más específicos dentro del propio campo de especialidad o de interés, y defender un punto de vista sobre temas generales o relacionados con la propia especialidad, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, así como tomar parte activa en conversaciones formales o informales de cierta longitud, desenvolviéndose con un grado de corrección y fluidez que permita mantener la comunicación.

Conocer, seleccionar con cuidado, y saber aplicar eficazmente y con cierta naturalidad, las estrategias adecuadas para producir textos orales de diversos tipos y de cierta longitud, planificando el discurso según el propósito, la situación, los interlocutores y el canal de comunicación; recurriendo a la paráfrasis o a circunloquios cuando no se encuentra la expresión precisa, e identificando y corrigiendo los errores que puedan provocar una interrupción de la comunicación.

Integrar en la propia

1. Hace presentaciones de cierta duración sobre temas de su interés académico o relacionados con su especialidad (p. e. el desarrollo de un experimento científico, o un análisis de aspectos históricos, sociales o económicos), con una estructura clara que ayuda a los oyentes a fijarse en los aspectos más importantes, y demostrando seguridad a la hora de contestar preguntas del auditorio formuladas con claridad y a velocidad normal.

2. Se desenvuelve con seguridad en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, ya sea cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos, solicitando información detallada, ofreciendo explicaciones claras y detalladas y desarrollando su argumentación de manera satisfactoria en la resolución de los problemas que hayan surgido.

3. Participa con soltura en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a los sentimientos que expresan sus

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paratextuales: Lingüísticos

Modificar palabras de significado parecido.

Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales Pedir ayuda.

Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.

Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).

Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.



Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional.


Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y

competencia intercultural, para producir textos orales bien ajustados al contexto específico, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos más relevantes de la lengua y culturas meta relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y creencias, y superar las diferencias con respecto a las lenguas y culturas propias y los estereotipos, demostrando confianza en el uso de diferentes registros u otros mecanismos de adaptación contextual, y evitando errores serios de formulación o comportamiento que puedan conducir a situaciones potencialmente conflictivas.

Planificar y articular el texto oral según la función o funciones comunicativas principales y secundarias en cada caso, seleccionando los diferentes exponentes de dichas funciones según sus distintos matices de significación, y los distintos patrones discursivos de los que se dispone para presentar y organizar la información, dejando claro lo que se considera importante (p. e. mediante estructuras enfáticas), o los contrastes o digresiones con respecto al tema principal.

Utilizar correctamente, sin errores que conduzcan a malentendidos, las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de coherencia y de cohesión de uso común y más específico, seleccionándolos en función del propósito comunicativo en el contexto concreto (p. e. el uso de la voz pasiva en presentaciones de carácter académico, o de frases de relativo para hacer una

interlocutores; describe con detalle experiencias personales y sus reacciones ante las mismas; expresa con convicción creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica de manera persuasiva sus opiniones y proyectos.

4. Toma parte adecuadamente en conversaciones formales, entrevistas, reuniones y debates de carácter académico u ocupacional, aportando y pidiendo información relevante y detallada sobre aspectos concretos y abstractos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos; explicando los motivos de un problema complejo y pidiendo y dando instrucciones o sugerencias para resolverlo; desarrollando argumentos de forma comprensible y convincente y comentando las contribuciones de los interlocutores; opinando, y haciendo propuestas justificadas sobre futuras actuaciones.

118

sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.







Captación y mantenimiento de la atención del público.


Léxico oral común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos;

descripción detallada).

Conocer, y saber seleccionar y utilizar léxico oral común y expresiones y modismos de uso habitual, y más especializado según los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional, así como un reducido repertorio de palabras y expresiones que permita un uso humorístico, poético o estético sencillo del idioma, incluyendo entre ellas elementos léxicos característicos del argot juvenil de las comunidades donde se habla la lengua meta.

Reproducir, ajustándose debidamente a alguna variedad estándar de la lengua, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, seleccionándolos en función de las propias intenciones comunicativas, incluyendo la expresión sencilla de la ironía y del humor.

Expresarse con relativa facilidad y naturalidad, y con un grado de fluidez que permita desarrollar el discurso sin mucha ayuda del interlocutor, aunque puedan darse algunos problemas de formulación que ralenticen algo el discurso o que requieran plantear de manera distinta lo que se quiere decir, empleando estrategias prosódicas y gestuales de captación y mantenimiento de la atención del público, y superando el miedo a hablar en público.

Gestionar la interacción de manera eficaz en situaciones habituales, respetando y tomando el turno de palabra con amabilidad y cuando se

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relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.


desea, y ajustando la propia contribución a la de los interlocutores percibiendo sus reacciones, así como defenderse en situaciones menos rutinarias, e incluso difíciles, p. e. cuando el interlocutor acapara el turno de palabra, o cuando su contribución es escasa y haya que rellenar las lagunas comunicativas o animarle a participar.

Participar con eficacia y corrección en actividades de interacción oral dramatizadas tales como simulaciones globales, juegos de rol, etc., de larga duración, aun sin proceso previo de preparación.








Identificar las ideas principales, información detallada e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar y que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico cuando estén dentro del propio campo de especialización o de interés, en los ámbitos personal, público, académico y laboral/profesional, siempre que se puedan releer las secciones difíciles.

Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general; la información esencial; los puntos

1. Comprende instrucciones extensas y complejas dentro de su área de interés o su especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. e. acerca de instrumentos de medición o de procedimientos científicos).

2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal (p. e. afiches, flyers, pancartas, grafitti), académico (p. e. pósteres científicos) o profesional (p. e. boletines informativos, documentos oficiales).

3. Comprende la información, la intención y las implicaciones de

120









Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la

principales; los detalles relevantes; información, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas del texto si están claramente señalizadas; y matices como la ironía o el humor, o el uso poético o estético de la lengua, formulados de manera clara.

Conocer con la profundidad debida y aplicar eficazmente a la comprensión del texto los conocimientos sociolingüísticos relativos a la estructuración social, a las relaciones interpersonales en diversos contextos (desde informal hasta institucional) y las convenciones sociales (incluyendo creencias y estereotipos) predominantes en las culturas en que se utiliza la lengua meta, así como los conocimientos culturales más relevantes (p. e. históricos o artísticos) que permitan captar las alusiones más directas sobre estos aspectos que pueda contener el texto, identificando, en su caso, dentro del texto los elementos léxicos más frecuentes pertenecientes a las variedades más comunes del argot, juvenil o no, de las comunidades donde se habla la lengua meta.

Distinguir la función o funciones comunicativas tanto principales como secundarias del texto y apreciar las diferencias de significación de distintos exponentes de las mismas, así como distinguir los significados generales asociados al uso de distintos patrones discursivos típicos por lo que respecta a la presentación y organización de la información y las ideas (p. e. uso de estructuras

notas y correspondencia personal en cualquier soporte, incluidos foros y blogs, en los que se transmiten y justifican de manera detallada información, ideas y opiniones sobre temas concretos y abstractos de carácter personal y dentro de su área de interés.

4. Comprende los detalles relevantes y las implicaciones de correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios, sobre temas concretos y abstractos de carácter personal y académico dentro de su área de interés o su especialidad.

5. Comprende la información, e ideas y opiniones implícitas, en noticias y artículos periodísticos y de opinión bien estructurados y de cierta longitud que tratan de una variedad de temas de actualidad o más especializados, tanto concretos como abstractos, dentro de su área de interés, y localiza con facilidad detalles relevantes en esos textos.

6. Entiende, en textos de referencia y consulta, tanto en soporte papel como digital, información detallada sobre temas de su especialidad en los ámbitos académico u ocupacional, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas en textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos.

7. Comprende los aspectos principales, detalles relevantes, algunas ideas implícitas y el uso poético de la lengua en textos literarios que presenten una

121

satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones, necesidades e hipótesis. Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico escrito común y más especializado (recepción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. Léxico básico de las materias de la modalidad de bachillerato cursada.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Uso adecuado de las tecnologías de la información y comunicación.

pasivas o enfáticas, contraste, digresión o recapitulación).

Distinguir y aplicar a la comprensión del texto escrito los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. estructura interrogativa para expresar admiración).

Reconocer léxico escrito común y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional, y expresiones y modismos de uso habitual, así como las connotaciones más discernibles en el uso humorístico, poético o estético del idioma cuando el contexto o el apoyo visual facilitan su comprensión. Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación comunes y menos habituales, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. §, ≤), así como reconocer e interpretar correctamente las características ortográficas y tipográficas propias de la escritura asociada a las tecnologías de la información y comunicación: SMS, Internet, mensajería instantánea ...Saber reconocer la pertinencia o impertinencia de los resultados de una búsqueda en Internet.

estructura accesible y un lenguaje no muy idiomático, y en los que el desarrollo del tema o de la historia, los personajes centrales y sus relaciones, o el motivo poético, estén claramente señalizados con marcadores lingüísticos fácilmente reconocibles.

CONTENIDOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

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Estrategias de producción: Planificación

Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.)

Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.)





Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público,

Escribir, en cualquier soporte, textos bien estructurados sobre una amplia serie de temas relacionados con los propios intereses o especialidad, haciendo descripciones claras y detalladas; sintetizando información y argumentos extraídos de diversas fuentes y organizándolos de manera lógica; y defendiendo un punto de vista sobre temas generales, o más específico, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, utilizando para ello los elementos lingüísticos adecuados para dotar al texto de cohesión y coherencia y manejando un léxico adaptado al contexto y al propósito comunicativo que se persigue.

Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos bien estructurados y de cierta longitud, p. e. integrando de manera apropiada información relevante procedente de fuentes diversas, o reajustando el registro o el estilo (incluyendo léxico, estructuras sintácticas y patrones discursivos) para adaptar el texto al destinatario y contexto específicos. Integrar en la propia competencia intercultural, para producir textos escritos bien ajustados al contexto específico, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos más relevantes de la lengua y culturas meta relativos a

1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para matricularse en una universidad, solicitar un trabajo, abrir una cuenta bancaria, o tramitar un visado).

2. Escribe, en cualquier soporte o formato, un curriculum vitae detallado, junto con una carta de motivación (p. e. para ingresar en una universidad extranjera, o presentarse como candidato a un puesto de trabajo).

3. Toma notas, con el suficiente detalle, durante una conferencia, charla o seminario, y elabora un resumen con información relevante y las conclusiones adecuadas, siempre que el tema esté relacionado con su especialidad y el discurso esté bien estructurado.

4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información detallada, explicaciones, reacciones y opiniones sobre temas personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

5. Escribe informes en formato convencional y de estructura clara relacionados con su especialidad (p. e. el desarrollo y conclusiones de un experimento, sobre un intercambio lingüístico, unas prácticas o un trabajo de investigación), o menos

123

académico y profesional.










costumbres, usos, actitudes, valores y creencias, y superar las diferencias con respecto a las lenguas y culturas propias y los estereotipos, demostrando confianza en el uso de diferentes registros u otros mecanismos de adaptación contextual, y evitando errores serios de formulación o presentación textual que puedan conducir a malentendidos o situaciones potencialmente conflictivas.

Planificar y articular el texto escrito según la función o funciones comunicativas principales y secundarias en cada caso, seleccionando los diferentes exponentes de dichas funciones según sus distintos matices de significación, y los distintos patrones discursivos de los que se dispone para presentar y organizar la información, dejando claro lo que se considera importante (p. e. mediante estructuras enfáticas), o los contrastes o digresiones con respecto al tema principal.

Utilizar correctamente, sin errores que conduzcan a malentendidos, las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de coherencia y de cohesión de uso común y más específico, seleccionándolos en función del propósito comunicativo en el contexto concreto (p. e. el uso de la voz pasiva en presentaciones de carácter académico, o de frases de relativo para hacer una descripción detallada).

Conocer, y saber seleccionar y utilizar léxico escrito común y expresiones y modismos de

habituales (p. e. un problema surgido durante una estancia en el extranjero), desarrollando un argumento; razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto; explicando las ventajas y desventajas de varias opciones, y aportando conclusiones justificadas.

6. Escribe correspondencia personal, en cualquier soporte, y se comunica con seguridad en foros y blogs, transmitiendo emoción, resaltando la importancia personal de hechos y experiencias, y comentando de manera personal y detallada las noticias y los puntos de vista de las personas a las que se dirige.

7. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales de carácter académico o profesional, dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información; describe su trayectoria académica o profesional y sus competencias; y explica y justifica con el suficiente detalle los motivos de sus acciones y planes (p. e. carta de motivación para matricularse en una universidad extranjera, o para solicitar un puesto de trabajo), respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.

124

Léxico escrito común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Uso adecuado de las tecnologías de la información y comunicación

uso habitual, el léxico más frecuente de la variedad de argot más común entre los jóvenes de las culturas meta, y el más especializado según los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional, así como un reducido repertorio de palabras y expresiones que permita un uso humorístico y estético sencillo del idioma.

Ajustarse con consistencia a los patrones ortográficos, de puntuación y de formato de uso común, y algunos de carácter más específico (p. e. abreviaturas o asteriscos); saber manejar procesadores de textos para resolver, p. e., dudas sobre variantes ortográficas en diversos estándares de la lengua, realizar con eficacia consultas en los buscadores de Internet, aplicando estrategias que le permitan discriminar resultados hasta obtener la información requerida y utilizar con soltura las convenciones escritas que rigen en la comunicación por Internet.





1. Comprende instrucciones, anuncios, declaraciones y mensajes detallados, dados cara a cara o por otros medios, sobre temas concretos,

X X X X

125

en lenguaje estándar y a velocidad normal (p. e. declaraciones o mensajes institucionales),

2. Entiende los detalles de lo que se dice en transacciones y gestiones que surgen cuando se viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viaje, centros de salud, trabajo o estudios (p. e. para recibir asistencia sanitaria como turista o como residente, cambiar una reserva de hotel, anular billetes, o cambiar un artículo defectuoso), siempre que pueda pedir confirmación.

X X

X X X

3. Identifica las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales de conversaciones y debates relativamente extensos y animados entre varios interlocutores que tienen lugar en su presencia, sobre temas generales, de actualidad o de su interés, siempre que el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua.

X X X

4. Comprende, en debates y en conversaciones informales sobre temas habituales o de su interés, la postura o punto de vista de sus

X X X X

126

interlocutores, así como algunos sentidos implícitos y matices como la ironía y el humor.

5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a líneas de actuación y otros procedimientos abstractos, siempre que pueda confirmar lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre los aspectos ambiguos.

X X X X X

6. Comprende la línea argumental, las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales en presentaciones, conferencias o seminarios de cierta extensión y complejidad sobre temas académicos y profesionales de su área de interés, tanto concretos como abstractos, siempre que haya marcadores que estructuren el discurso y guíen la comprensión.

X X X

7. Comprende el contenido de la información de la mayoría del material grabado o retransmitido por los medios de comunicación, relativo a temas de interés personal, identificando el

X X X X

127

estado de ánimo, el tono, e incluso el humor del hablante, siempre que el discurso esté articulado con claridad, en una variedad de lengua estándar y a velocidad normal.





1. Hace presentaciones de cierta duración sobre temas de su interés académico o relacionados con su especialidad (p. e. el desarrollo de un experimento científico, o un análisis de aspectos históricos, sociales o económicos), con una estructura clara que ayuda a los oyentes a fijarse en los aspectos más importantes, y demostrando seguridad a la hora de contestar preguntas del auditorio formuladas con claridad y a velocidad normal.

X X X X X

2. Se desenvuelve con seguridad en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, ya sea cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos, solicitando información detallada, ofreciendo explicaciones claras y detalladas y desarrollando su argumentación de manera satisfactoria en la resolución de los

X X X X X X

128

problemas que hayan surgido.

3. Participa con soltura en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a los sentimientos que expresan sus interlocutores; describe con detalle experiencias personales y sus reacciones ante las mismas; expresa con convicción creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica de manera persuasiva sus opiniones y proyectos.

X X X X

4. Toma parte adecuadamente en conversaciones formales, entrevistas, reuniones y debates de carácter académico u ocupacional, aportando y pidiendo información relevante y detallada sobre aspectos concretos y abstractos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos; explicando los motivos de un problema complejo y pidiendo y dando instrucciones o sugerencias para resolverlo; desarrollando argumentos de forma comprensible y convincente y comentando las contribuciones de los interlocutores;

X X X X

129

opinando, y haciendo propuestas justificadas sobre futuras actuaciones.





1. Comprende instrucciones extensas y complejas dentro de su área de interés o su especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. e. acerca de instrumentos de medición o de procedimientos científicos).

X

X X

X X

2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal (p. e. afiches, flyers, pancartas, grafitti), académico (p. e. pósteres científicos) o profesional (p. e. boletines informativos, documentos oficiales).

X X X X X

3. Comprende la información, la intención y las implicaciones de notas y correspondencia personal en cualquier soporte, incluidos foros y blogs, en los que se transmiten y justifican de

X X X X X

130

manera detallada información, ideas y opiniones sobre temas concretos y abstractos de carácter personal y dentro de su área de interés.

4. Comprende los detalles relevantes y las implicaciones de correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios, sobre temas concretos y abstractos de carácter personal y académico dentro de su área de interés o su especialidad.

X X X X

5. Comprende la información, e ideas y opiniones implícitas, en noticias y artículos periodísticos y de opinión bien estructurados y de cierta longitud que tratan de una variedad de temas de actualidad o más especializados, tanto concretos como abstractos, dentro de su área de interés, y localiza con facilidad detalles relevantes en esos textos.

X X X X

6. Entiende, en textos de referencia y consulta, tanto en soporte papel como digital, información detallada sobre temas de su especialidad en los ámbitos académico u ocupacional, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas en textos informativos

X X X X X X

131

oficiales, institucionales, o corporativos.

7. Comprende los aspectos principales, detalles relevantes, algunas ideas implícitas y el uso poético de la lengua en textos literarios que presenten una estructura accesible y un lenguaje no muy idiomático, y en los que el desarrollo del tema o de la historia, los personajes centrales y sus relaciones, o el motivo poético, estén claramente señalizados con marcadores lingüísticos fácilmente reconocibles.

X X X X





1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para matricularse en una universidad, solicitar un trabajo, abrir una cuenta bancaria, o tramitar un visado).

X

X X X

2. Escribe, en cualquier soporte o formato, un curriculum vitae detallado, junto con una carta de motivación (p. e. para ingresar en una universidad extranjera, o presentarse como candidato a un puesto de trabajo).

X X X X

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3. Toma notas, con el suficiente detalle, durante una conferencia, charla o seminario, y elabora un resumen con información relevante y las conclusiones adecuadas, siempre que el tema esté relacionado con su especialidad y el discurso esté bien estructurado

X X X X

4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información detallada, explicaciones, reacciones y opiniones sobre temas personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

X X X X X

5. Escribe informes en formato convencional y de estructura clara relacionados con su especialidad (p. e. el desarrollo y conclusiones de un experimento, sobre un intercambio lingüístico, unas prácticas o un trabajo de investigación), o menos habituales (p. e. un problema surgido durante una estancia en el extranjero), desarrollando un argumento; razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto; explicando las ventajas y desventajas de varias opciones, y aportando conclusiones justificadas.

X X X

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6. Escribe correspondencia personal, en cualquier soporte, y se comunica con seguridad en foros y blogs, transmitiendo emoción, resaltando la importancia personal de hechos y experiencias, y comentando de manera personal y detallada las noticias y los puntos de vista de las personas a las que se dirige.

X X X X

7. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales de carácter académico o profesional, dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información; describe su trayectoria académica o profesional y sus competencias; y explica y justifica con el suficiente detalle los motivos de sus acciones y planes (p. e. carta de motivación para matricularse en una universidad extranjera, o para solicitar un puesto de trabajo), respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.

X X X X X

5. Materiales y Recursos Didácticos.Este curso el departamento contará con aulas materia en las que se desplegará material visual relativo

a la asignatura a los países de lengua inglesa en las paredes y se organizará el material disponible que estaba en el departamento con el fin de facilitar su uso por parte de los miembros del departamento o de los alumnos.

El Centro dispone de los siguientes recursos materiales y digitales:

Vídeo-DVD Proyector y pantalla en todas las aulas Reproductor CD

134

Cámara de vídeo – Grabador audio Ordenadores (PC, portátiles) Pizarra Digital Interactiva Conexión a Internet (WiFi, otros…) Aula de informática con auriculares individuales. Libro de texto (Student´s Book) y Workbook de cada curso en versión digital El curso 2017-2018 se incorporaron unos 35 nuevos equipos para el uso de los alumnos que se han

distribuido en una nueva aula de informática y en las dos aulas de los grupos de PMAR. Desde hace unos cursos venimos utilizando diversas apps de Google, entre las que destaca la

Classroom o aula virtual para interactuar con nuestros alumnos a través del correo electrónico y ficheros compartidos.

Los alumnos pueden también acceder on line al material interactivo relacionado con el libro de texto mediante un código de acceso facilitado por la editorial.

El Departamento cuenta asimismo con material de apoyo como vídeos, CDs didácticos, libros de lectura graduados, libros de referencia (relativos a las 4 destrezas), incluidas distintas gramáticas que pueden usarse en clase o, incluso considerar su préstamo a alumnos de Bachillerato.

Los métodos didácticos determinados para el curso 2019-2020 son los siguientes:

1º ESO. - New Action! 1. Burlington Books.Student’s Book, workbook (teacher’s resource and tests pack, teacher´s guide, class CDs, test and resource multirom, DVD, Online learning zone)

2º ESO. - New Action!2. Burlington Books. Student’s Book, workbook (teacher’s resource and tests pack, teacher´s guide, class CDs, test and resource multirom, DVD, Online learning zone)

3º ESO. - New Action!3. Burlington Books.Student’s Book, workbook (teacher’s resource and tests pack, teacher´s guide, class CDs, test and resource multirom, DVD, Online learning zone)

3º PMAR. New Action!3. Basic. Burlington Books.Workbook (teacher’s resource and tests pack, teacher´s guide, class CDs, test and resource multirom, DVD, Online learning zone)

4º ESO. - New Action! 4. Burlington Books.Student’s Book, workbook (teacher’s guide, teacher´s resource and tests pack, class CDs, test and resource multirom, DVD, Online learning zone)

1º BACH. - Make the Grade. Bachillerato 1. Burlington Books Student´s book, workbook (teacher´s guide, teacher´s resource book, class CDs, teacher´s website, student´s website)

2º BACH. - Over to You 2. Oxford University Press. Student´s book, (teacher´s guide, teacher´s resource book, class CDs, teacher´s website, student´s website)

6. Temporalización / Secuenciación.

Son tres las evaluaciones que se llevan a cabo a lo largo del curso, mas una evaluación inicial que no 135

tiene contenido académico sino que es más bien actitudinal y de valoración del grupo como tal. Por tanto, las nueve unidades que conforman el temario se distribuirán en los tres trimestres, normalmente tres unidades cada uno más la previa de repaso, de manera que coincidan con la evaluación del final de cada trimestre.

Las fechas previstas este curso para las evaluaciones son las siguientes:

Evaluación Inicial 1º a 4º de ESO: 3 de Octubre.

ESO y 1º de BACH:1ª Evaluación: 3 y 4 de Diciembre

2ª Evaluación: 17 y 18 de Marzo 3ª Evaluación: 24 de Junio

La evaluación final de 4º de ESO será 18 de Junio.

Las de 2º de Bachillerato suelen adelantarse algunas fechas para que el último trimestre no resulte demasiado corto debido al examen de final de bachillerato que han de realizar en la segunda semana de Junio. Así, este curso serán los días:

2º de BACH: 1ª Evaluación: 28 de Noviembre 2ª Evaluación: 11 de Marzo 3ª Evaluación: 29 de Mayo

La secuenciación de los contenidos seguirá el orden expuesto en la elaboración de las unidades didácticas para todos los cursos. Este será pues el punto de partida. Ello no impide que si el profesor lo cree conveniente por la marcha del curso y los intereses del alumnado, pueda variar el orden lineal en la exposición de las mencionadas unidades didácticas.

Cada unidad equivale más o menos a un mes de estudio, aunque en la práctica dependerá del ritmo de los distintos grupos y cursos. En todos los cursos de ESO hay una unidad de Introducción, que servirá para iniciar y repasar parte del curso anterior. Las cuatro habilidades se trabajarán en cada unidad así como actividades de vocabulario y reflexión gramatical con la siguiente secuenciación:

a) Primera semana: actividades de evaluación inicial y vocabulariob) Segunda semana: actividades de reflexión gramatical de la unidadc) Tercera semana: actividades de comprensión lectora y orald) Cuarta semana: actividades de expresión oral y escrita, actividades de repaso y/o refuerzo y

evaluación.

En 2º de Bachillerato, a partir del segundo trimestre se dedicará al menos una hora semanal al análisis de exámenes de preparación para la Prueba Final de Bachillerato

La secuenciación de contenidos y temporalización queda recogida en las siguientes tablas para cada curso de ESO y Bachillerato.

1º ESO:

136

TEMPORALIZACIÓN

EVALUACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA SESIONES

PRIMERA

Unidad de repaso: Introduction 12

Tema 1.- Social Networking 12

Tema 2.- Teens Today 12

Tema 3.- All About Animals 12

Sesiones para ajustar los posibles desfases o reforzar los contenidos del trimestre

4

SEGUNDA

Tema 4. Around the House 12

Tema 5. Let’s Eat! 12

Tema 6. Ready, Steady, Go! 12


4

TERCERA

Tema 7. Out and About 12

Tema 8. Looking Good! 12

Tema 9. Going Places 12


4

2º ESO y 2º PMAR:

TEMPORALIZACIÓN


PRIMERA

Introduction 12

Tema 1.- School Days 12

Tema 2.- Amazing People 12

Tema 3.- Music Mania 12


4

SEGUNDA

Tema 4.- Believe It or Not! 12

Tema 5.- What's the weather like? 12

Tema 6.- Healthy Living 12


4

TERCERA Tema 7.- Amazing Animals 12

137

Tema 8.- Technology Today 12

Tema 9.- What a future! 12


6

3º ESO y 3º PMAR:

TEMPORALIZACIÓN


PRIMERA

Unidad de repaso: Introduction 6

Tema 1.- Fabulous Food 11

Tema 2.- Look at that! 11

Tema 3.- Win or Lose 11


3

SEGUNDA

Tema 4. On the Road 11

Tema 5. What a Story! 11

Tema 6. Changing Styles 11


3

TERCERA

Tema 7. Blast Off! 11

Tema 8. Saving Our Cities 11

Tema 9. What’s New? 11


3

4º ESO:

TEMPORALIZACIÓN


PRIMERA

Introduction 12

Tema 1.- Curious Places 12

Tema 2.- That's a laugh! 12

Tema 3.- Anything Is Possible 12

138


4

SEGUNDA

Tema 4.- Keeping It Green 12

Tema 5.- Family and Friends 12

Tema 6.- What a crime! 12


4

TERCERA

Tema 7.- Man Over Nature 12

Tema 8.- Around the world 12

Tema 9.- People and Products 12


6

1º Bachillerato:

TEMPORALIZACIÓN


PRIMERA

Unidad de repaso (Connectives and Verbal tenses) 6

Tema 1.- Express Yourself 11

Tema 2.- Top Tech 11

Tema 3.- Making the Grade 11


3

SEGUNDA

Tema 4.- City Lights 11

Tema 5.- Love Hurts 11

Tema 6.- Money Counts 11


3

TERCERA

Tema 7.- Winner Takes All 11

Tema 8.- You Are What You Eat 11


3

Revisión de contenidos previa al examen final 11

2º Bachillerato:

139

TEMPORALIZACIÓN


PRIMERA

Unidad de repaso (Verbal Tenses) 6

Tema 1.- Making sense of it all 11

Tema 6.- Food, glorious food 11

Exam practice A, B, C 11


3

SEGUNDA

Tema 2.- Global cultures 11

Tema 3.- Justice 11

Exam practice D, E, F 11


3

TERCERA

Tema 4.- Fashion 11

Tema 5.- Ethics 11

Exam practice G, H, I 11


3

7. Metodología

7.1 Metodología Didáctica

Estas son las bases metodológicas propuestas por la línea editorial y que asumimos en nuestro Departamento.

- El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su desarrollo y su socialización.

- El aprendizaje competencial persigue el desarrollo del potencial de cada alumno, de sus capacidades, preparar al alumnado para que pueda afrontar los retos personales a lo largo de su vida con éxito. Los alumnos no solo han de adquirir unos conocimientos, sino que han de ser capaces de acceder a ellos y aplicarlos en los diferentes contextos de su vida, contextualizarlos. El aprendizaje por competencias tiene el propósito de cubrir todos los aspectos de la vida, haciendo que los alumnos no solo sean capaces de aprender, sino entre otros, de aprender a aprender, aprender a convivir, aprender a hacer. Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona diferentes actividades que contribuyen al desarrollo de las Competencias clave.

140

- Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.

- Los alumnos aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro proyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de logros y del progreso que logran día a día. En nuestro proyecto existe siempre un apoyo para aquellos alumnos que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, así como los casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante la falta de actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua extranjera. Para subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan estancarse en algún momento. Estas actividades no aparecen en el Class Book. Están explicadas en el Teacher’s Guide y pueden ser de grandísima utilidad para el quehacer diario del profesor.

- El aprendizaje de los alumnos es mayor y de más calidad si se basa en la actividad; ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de diferente participación. En nuestro proyecto el alumno es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención del profesor/a. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la interacción con los demás, evaluar lo que hacen los alumnos, proporcionar feedback, contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno, promover estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admitir el error.

- Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro proyecto se entiende que los errores se producen cuando el alumno anticipa como va a funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocación es un fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que lo mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos porque no son relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje.

- La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor importante para asegurar la calidad del mismo; en nuestro proyecto existe un Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada unidad lo que permite al profesor anotar las observaciones referentes al progreso de cada alumno. Tal y como está concebida, el profesor puede adaptarla fácilmente a sus necesidades específicas.

- El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos. Nuestro proyecto toma en cuenta esta situación al ofrecer actividades interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del mismo alumno y a continuación con la exploración del mundo que les rodea; su casa, su colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en los temas de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo: Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, la Educación Artística, las

141

Matemáticas, la Educación Física, etc.

- Un aprendizaje permanente. No hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, las Competencias clave pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).

- El uso de las nuevas tecnologías se potenciará en todos los niveles como fomento de competencia digital del alumno. Se usarán como fuente de información, y como vía de comunicación profesor-alumno, aprovechándolas en situaciones de falta de asistencia por enfermedad o como recuperación de cursos anteriores.

7.2. Integración de los objetivos del área de lengua extranjera

El objeto de la materia en la etapa de Educación secundaria obligatoria es el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. Al finalizar la Educación Primaria, los alumnos y las alumnas han de ser capaces de utilizar la lengua extranjera para expresarse e interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas y habituales. En Educación secundaria obligatoria se continúa el proceso de aprendizaje de la Lengua Extranjera, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las ideas principales de textos en lengua estándar, aun con pausas evidentes para realizar cierta planificación gramatical y léxica. Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida.

Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.

El primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria en el área de Lenguas Extranjeras (Inglés) tiene como objetivo desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos, garantizando que estos asimilen las reglas gramaticales de la lengua inglesa y adquieran el vocabulario básico necesario para comunicarse. Ese principio general se desglosa en los siguientes objetivos específicos:

Transmitir a los alumnos de Secundaria un vocabulario útil y necesario para comunicarse en inglés . 142

Para ello, en cada unidad se presenta, practica y recicla vocabulario relativo a un tema determinado. Explicar expresiones típicamente inglesas a través de diálogos entre alumnos de la misma edad que los

estudiantes Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma correcta , sobre

la base de explicaciones claras y una práctica progresiva que va de conceptos sencillos a otros más complejos.

Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una comparación con su propia cultura a través de secciones específicas de cultura

Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las costumbres de los adolescentes británicos, viendo cómo se desenvuelven en diversos contextos ilustrados tanto en el Student’s Book como en los vídeos que incluye el curso.

Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciones informativas, dentro de las unidades

Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores. Se les ofrece, no solo la práctica necesaria, sino también ayuda para preparar tanto textos orales como escritos.

Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van aprendiendo en los apartados de repaso

Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de auto-evaluación de todas las unidades.

Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y también más independientes. Se les anima a utilizar las secciones de referencia (apartado de gramática, listas de vocabulario), así como componentes multimedia para practicar en casa.

Contribuir a que los alumnos de Secundaria disfruten de las clases de inglés gracias a un material de lo más motivador: canciones auténticas, ejercicios que incluye juegos, sopas de letras, crucigramas, etc., y materiales multimedia en los que encontrarán diversos juegos.

Gracias al equilibrio entre el nivel de exigencia y la ayuda que se proporciona, todos los alumnos tendrán la oportunidad de desarrollar sus capacidades al máximo.

7.3. Vocabulario

Cada unidad incluye dos bloques de vocabulario relacionados con el tema central de la misma. Los elementos de cada bloque han sido seleccionados por su frecuencia, utilidad e interés para el grupo de edad de los alumnos. El vocabulario se presenta mediante ilustraciones y/o textos breves, y se practica a través de ejercicios de gran variedad. A menudo se pide a los alumnos que utilicen el vocabulario de forma personal o creativa, y en algunos ejercicios se propone una respuesta abierta.

El vocabulario básico se recicla y refuerza en textos y ejercicios de la unidad, así como en la sección de repaso Language help y Extra Practice de ampliación y consolidación. El Workbook proporciona tres niveles de práctica: las actividades marcadas con un solo asterisco permiten repasar y utilizar el vocabulario a un nivel básico; el doble asterisco marca ejercicios de tipo más productivo, mientras que los tres asteriscos indican actividades más abiertas que plantearán retos al alumno. El vocabulario de cada unidad se pone a prueba en el Progress check. Al final del Workbook figura una sección de repaso y de puzzles en la que se recicla el vocabulario de la unidad mediante juegos y actividades. Este material se puede utilizar con los alumnos que acaben pronto las actividades del aula, y también como deberes. El Teacher’s Resource Book contiene fichas fotocopiables en tres niveles para consolidar y ampliar vocabulario, ponerlo en práctica en el pairwork, los cross-curricular worksheets, y en los projects. A su vez el libro del alumno contiene bloques de revisión cada tres unidades.

143

El Word Bank del Workbook constituye una herramienta de trabajo que los alumnos pueden utilizar de diversas formas:Como material de consulta: la lista de vocabulario con traducciones al castellano funciona como un mini diccionario.Como material de ampliación: las secciones ilustradas Vocabulary Revision y Vocabulary Puzzles contienen términos adicionales que contribuirán a enriquecer el vocabulario del alumno.

7.4. Gramática

Cada unidad dedica dos páginas a la gramática, de forma que los alumnos tienen tiempo de asimilar y practicar los contenidos nuevos, sin sobrecargas excesivas.

En la sección de gramática se les pide que analicen ejemplos y tablas, y se les anima a formular reglas de formación y así que ellos mismos pueden comprobar en el Workbook. Esta metodología inductiva consigue que los alumnos se impliquen el aprendizaje y memoricen las estructuras.

Al final de cada presentación gramatical se incluye en el libro del alumno un ejercicio Extra Practice y se hace referencia a la sección del Workbook, donde los alumnos encontrarán ejercicios complementarios graduados con un asterisco, dos o tres, dependiendo del nivel de dificultad. En el Grammar Bank hallarán una explicación más detallada en su lengua materna preparada para poder leer en clase complementada con una página Extra Practice para repasar y consolidar los conceptos con los que se ha trabajado.

Las presentaciones gramaticales van seguidas de actividades de práctica graduada basadas en un tema, lo cual hace necesario que los alumnos entiendan el uso y el significado de las estructuras, y no solo la forma. Algunas actividades son de tipo controlado, y otras algo más libres. Además, los alumnos tienen la oportunidad de utilizar las estructuras nuevas de modo más productivo, personalizado y creativo. A veces se incluye ejemplos del uso de dichas estructuras en contextos comunicativos cotidianos (Extra Practice)

El Workbook contiene actividades adicionales de práctica gramatical en tres niveles: las actividades marcadas con un solo asterisco permiten repasar y utilizar las estructuras a un nivel básico; el doble asterisco marca ejercicios de tipo más productivo, mientras que los tres asteriscos indican actividades más abiertas que plantean retos al alumno.

Finalmente, también el Teacher’s Resource Book incluye fichas gramaticales fotocopiables con ejercicios en tres niveles.

7.5. Comprensión escrita

El libro de texto incluye textos (artículos, cuestionarios, emails, páginas web, narraciones, concursos, entrevistas) clasificados en función de su dificultad y diseñados para ofrecer información interesante de forma realista. Los textos de lectura se utilizan de diversas formas a lo largo del libro:

Para presentar las estructuras gramaticales: el texto central de cada unidad sirve para reciclar el primer bloque de vocabulario, y también para presentar aspectos gramaticales nuevos. El nivel de dificultad es ligeramente superior al de los alumnos, pero resulta perfectamente asequible.

Para trabajar las destrezas de forma integrada: los textos de los apartados de destrezas aportan la base de las actividades de expresión oral y escrita. Incluyen expresiones que los alumnos podrán aplicar en contextos comunicativos.

Para realizar lecturas extensas: los textos de las canciones y el apartado Culture permiten reutilizar el material de unidades anteriores, pero plantean un reto mayor en términos de extensión, contenido y estructura.

144

El texto central de cada unidad va seguido de varios ejercicios de comprensión. El primero de ellos permitirá al alumno captar el significado general del texto a través del skimming. Los siguientes lo obligarán a leer con mayor detenimiento y responder a preguntas. La sección Recycle destaca el vocabulario y las estructuras gramaticales del texto. La sección “subject” Link busca integrar transversalmente el currículo. La sección Fast Facts resume o sintetiza el texto . Y en over to you se invita al alumno para que reflexione e integre sus experiencias personales en el aprendizaje de la lengua extranjera.

Los textos del apartado Culture se centran en temas generales de sociedad, y cultura. Son textos más extensos y van acompañados de ejercicios de comprensión. Se relacionan con el tema de la unidad y el currículo de cada curso de la ESO. Aunque su comprensión requiere un esfuerzo, y a pesar de que contienen vocabulario nuevo, su enfoque garantiza que los alumnos no se van a enfrentar a demasiadas estructuras desconocidas.

La Guía didáctica incluye información complementaria para anticipar vocabulario y prever dificultades. El profesor comentará las ilustraciones con la clase y extraerá todo el vocabulario y la información que pueda antes de empezar a leer cada texto. También el Workbook contiene material de lectura.

7.6. Comprensión oral

Los textos de comprensión oral muestran una amplia variedad de hablantes y situaciones; programas de radio, entrevistas, conversaciones y avisos. Las grabaciones se han clasificado cuidadosamente por su dificultad.

El trabajo de listening se desarrolla en tres fases. La Guía didáctica ofrece sugerencias para realizar actividades preliminares y de preparación, seguidas de un primer ejercicio diseñado para captar el contenido principal del texto. El segundo ejercicio está dedicado a la búsqueda de información específica.

Cada unidad incluye varios diálogos que proporcionan una práctica más intensiva de comprensión oral. Es importante que los alumnos puedan identificar y usar comprensivamente los contenidos que han trabajado. El Workbook además contiene dictados basados en el vocabulario y las estructuras de la unidad.

7.7. Expresión oral

El libro de texto ofrece numerosas oportunidades para la práctica de expresión oral mediante actividades controladas que ofrecen un amplio apoyo al alumno. El apartado How do you say…? destaca expresiones útiles para utilizar en contextos comunicativos e invita a los alumnos a traducir estas expresiones para aprenderlas mejor. La página dedicada a Communication contiene dos secciones generales Speaking and Listening en las cuales figura un diálogo seguido de ejercicios de práctica controlada invitando a comprender y a utilizar las expresiones presentadas. También se proponen actividades más abiertas en las que los alumnos construyen diálogos a partir del modelo. Dichos diálogos se podrán representar directamente en clase, o bien preparar por escrito para su lectura en voz alta. Antes de realizar una actividad, el profesor se asegurará de que los alumnos comprenden la tarea, No se dará por hecho que van a empezar a hablar enseguida. Se ejemplificará siempre la actividad con un alumno de buen nivel, y se ofrecerá apoyo escrito en la pizarra. Se organizarán intercambios comunicativos entre parejas de alumnos que hablarán mientras el resto de la clase escucha. En diálogos más largos, se dará tiempo a los alumnos para que preparen sus conversaciones antes de representarlas.

145

7.8. Pronunciación

Cada unidad desarrolla un aspecto relativo a la pronunciación. La referencia del libro del alumno remite al Pronunciation bank del Workbook. En él el alumno encontrará ejercicios relativos a sonidos específicos, acentuación de palabras y frases, y entonación.

7.9. Expresión escrita

El libro del alumno dedica una página de cada unidad a la escritura guiada de emails, blogs, biografías, artículos e informes. La ayuda que se ofrece garantiza que incluso los alumnos de nivel más bajo sean capaces de crear un texto aceptable.

La página comienza con un modelo estructurado en párrafos que recoge la gramática de la unidad en frases sencillas. Dicho modelo está centrado en un aspecto gramatical, p. ej. Expresiones de tiempo, conjunciones y signos de puntuación. Dichos elementos se practican antes de pasar a la guía de escritura, que prepara a los alumnos para la tarea de redacción. Se invita a los alumnos a extraer información del texto y a analizar cómo se escribe. Ellos no suelen saber qué escribir, y por eso el apartado Writing guide proporciona un modelo que les ayudará a planificar el texto, les mostrará el modo de organizar sus notas en párrafos, y también cómo iniciar cada párrafo. Al final, se les anima a crear su propio texto escrito.

7.10 Metodología en el programa de PMAR.

Siguiendo las directrices marcadas por la legislación vigente, la materia se va a desarrollar utilizando metodologías activas en las que el alumno va a ser parte fundamental de su propio aprendizaje.

Se realizarán actividades que fomente el aprendizaje cooperativo, trabajo en equipo con redistribuciones de grupos y de mobiliario.

También se fomentará la expresión oral, mediante exposiciones, debates y juegos de rol en los que cada uno deberá defender su postura mediante una argumentación coherente en la lengua extranjera.

Se fomentará el uso de las nuevas tecnologías (Internet, apps, aula virtual...) como herramientas de aprendizaje y de búsqueda de información autónoma y de comunicación profesor-alumno.

La metodología que se va a aplicar a los grupos de PMAR se basa en estos principios:

1. Fomentar la autonomía de los alumnos, compaginando las directrices con la aceptación de sus decisiones, haciéndoles partícipes del protagonismo y responsabilidad de un proceso y ayudándolos a tomar conciencia de su capacidad de decisión.

2. Diseñar y definir la participación de los alumnos en las diferentes tareas y actividades.

3. Proponer situaciones que estén fundamentadas en la vida real, relacionadas con sus intereses y habilidades para que experimenten experiencias de éxito.

4. Presentar tareas, asequibles a las posibilidades y capacidades de los alumnos, que supongan entrenar la planificación, fijar metas y estimular la motivación de logro.

5. Incidir en la importancia del esfuerzo en la obtención del éxito.

6. Fomentar la inventiva y la generación de ideas, la presentación de juicios y valoraciones diferentes.

146

7. Fomentar el trabajo en equipo y establecer roles en el trabajo grupal asignando el liderazgo de manera rotatoria.

8. Favorecer la integración de las tecnologías de la información y la comunicación como vía estimulante y eficaz para la mejora de las habilidades emprendedoras, aprovechando las posibilidades que ofrecen los distintos medios de acceso al conocimiento y los espacios de interacción y colaboración.

9. Propiciar la participación en actividades relacionadas con el emprendimiento desarrolladas por otras instituciones y colectivos.

8. Concreción de elementos transversales.

8.1 Incorporación de las TICs en el Aula

Los avances en Tecnología nos permiten muchas y nuevas posibilidades en la enseñanza del Inglés.

Durante los últimos años venimos trabajando con la versión digital del libro de texto y el Workbook, además de otras conexiones a Internet para trabajos y exposiciones puntuales.

La pantalla y proyector son utilizados para la mayor parte de explicaciones o aclaraciones, incluso la corrección de exámenes.

Además, puesto que el Centro tiene un Aula de Informática con auriculares individuales, los alumnos lo utilizan bajo la supervisión del profesor para acceder a la Online Learning Zone que la editorial del libro de texto les proporciona.

Como ya se ha dicho en el apartado de Materiales y Recursos didácticos utilizamos la app del aula virtual para interactuar con el alumnado y compartir ficheros tanto con los alumnos como con otros profesores.

8.2 Actividades para la animación a la lectura

Entre las actividades para mejorar el vocabulario y el conocimiento del idioma en general, y sabiendo la importancia que tiene el hábito de la lectura en los adolescentes, el Departamento de Inglés selecciona una serie de lecturas adaptadas por niveles que los alumnos tendrán que leer durante el segundo trimestre. En los cursos de ESO se dedicarán entre 6-8 sesiones para leer en el aula y realizar las actividades propuestas. Al finalizar el libro habrá una evaluación de comprensión y expresión escrita. También podría incluirse alguna pregunta en el examen oral del 2º trimestre. En los cursos de Bachillerato, en cambio, la lectura deben hacerla los alumnos por su cuenta y tendrán que hacer un examen sobre el libro en la fecha acordada con el profesor.

Los títulos elegidos para los diferentes grupos son:

1º ESO A: “The Ghost Teacher”. Editorial Burlington Books. 1º ESO B: “The Legend of Sleepy Hollow”. Editorial Burlington Books. 2º ESO: “A Stranger in the Past”. Editorial Burlington Books. 3º ESO: “The Jungle Book”. Editorial Burlington Books. 4º ESO Académicas: “Dr Jekyll and Mr Hyde”. Burlington Books. 4º ESO Aplicadas: “Dracula”. Burlington Books. 1º BACH: “Two Shakespearean Tragedies”. Burlington Original Books. 2º BACH: “Wuthering Heights”. Burlington Books.

147

En los grupos de PMAR, debido al bajo nivel de los alumnos, se leerán textos más cortos Sobre cultura y fiestas británicas y americanas siguiendo el libro “British and American Festivities” de la colección Black Cat de la editorial Vicens Vives.

8.3 Actividades para incentivar la cultura creativa y emprendedora

Para promover la cultura emprendedora desde la asignatura de inglés se ha programado una serie de actividades. Huelga decir que un buen conocimiento de diferentes idiomas y adquirir la competencia comu -nicativa constituye una herramienta esencial para lograr el éxito en el mundo de los negocios.

Dado que las actitudes y referencias culturales toman forma a una edad temprana, la educación puede desempeñar un papel importante para abordar con éxito el desafío empresarial. La educación debe desa-rrollar la conciencia del espíritu empresarial desde una edad temprana. Introducir a los jóvenes al empren -dimiento desarrolla su iniciativa y les ayuda a ser creativos y seguros de sí mismos en lo que sea que em-prendan. Por este motivo, la Comisión Europea está prestando especial atención a la formación en empren -dimiento desde la escuela primaria hasta la universidad, con el objetivo de alentar a los jóvenes europeos a convertirse en los empresarios del futuro. Sin embargo, los beneficios de la educación empresarial no se li -mitan a más nuevas empresas. El emprendimiento es una habilidad que también es útil en los aspectos per-sonales y sociales de la vida cotidiana.

En este contexto, desde el departamento de inglés se realizarán una serie de actividades durante todo el curso:

- Aproximación a los términos básicos del inglés empresarial, mediante juegos de palabras y crucigramas.

- Mercadillo benéfico. Los estudiantes se dividirán en grupos que prepararán y organizarán un mercadillo benéfico para vender su ropa de segunda mano, juguetes y otros productos. Establecerán diferentes pues -tos con los productos, premios y estarán listos para responder cualquier pregunta de los clientes. También deberán preparar algunos folletos con información sobre sus productos, así como carteles para anunciar el mercadillo.

- “The Elevator Pitch”. Los estudiantes tienen que vender sus ideas de proyectos en muy poco tiempo. El término en sí proviene de un escenario de una reunión accidental con alguien importante en el ascensor. Si la conversación dentro del ascensor en unos segundos (de 40 segundos a 2 minutos) es interesante y sus -tancial, la conversación continuará después del viaje en ascensor o finalizará a cambio de tarjetas de pre-sentación o una reunión programada. Esta tarea ayuda a los estudiantes a desarrollar sus habilidades de co-municación de la manera más efectiva.

- Análisis de anuncios de televisión, centrándose en los procedimientos y técnicas utilizados por los anun-ciantes para atraer consumidores, roles de género, respaldo de una persona famosa, tener un lado cómico o también el uso de la sexualidad para capturar el mercado. También podemos comentar estereotipos so-ciales, etc. Con el fin de favorecer el desarrollo de actividades que fomenten la cultura creativa y emprendedora así como el aprender a aprender, a lo largo del curso, pero especialmente en el segundo trimestre, los alumnos tendrán que preparar proyectos orales individuales frente a sus compañeros, que formarán parte de los exámenes orales.

8.4 Actividades para incentivar la mejora de la convivencia en el centro

El departamento colaborará, como viene haciéndolo habitualmente, en las actividades que se puedan realizan en los recreos (Partyciencia, Pasapalabra, campeonatos deportivos,...), en actividades

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complementarias o en extraescolares para mejorar el ambiente escolar y la convivencia en el centro.

8.5 Actividades para promover la igualdad entre sexos

Las actividades propuestas desde el departamento de inglés para el plan de igualdad se centran en la

igualdad entre mujeres y hombres, ya que consideramos que es fundamental tomar partido como educado-res respecto al hecho de que actitudes que parecían haberse dejado atrás hace años vuelven a irrumpir en una sociedad en la que la nueva ola de feminismo pilla por sorpresa a muchos e incluso en ocasiones ha sido acogida con desconcierto y condescendencia.

1º y 2º DE LA ESO

En los niveles inferiores es donde consideramos esencial dar mayor peso a las actividades de fo-mento de la igualdad, ya que es el momento en el que los alumnos comienzan a tomar conciencia de las cuestiones sociales, son más vulnerables a la manipulación de los medios y según hemos ido viendo en los últimos años es preocupante el modo en que los adolescentes y preadolescentes han interiorizado ciertos estereotipos y comportamientos machistas.

Las actividades para este primer ciclo están basadas en hacer a los alumnos reflexionar sobre el mundo que les rodea. Esto lo haremos a través de lecturas de ficción clásicas y contemporáneas, pero también a través de noticias de actualidad adaptadas de periódicos británicos y americanos.

3º y 4º CICLO DE ESO

Estos son los alumnos más expuestos a la influencia de las redes sociales y los medios de comunica-ción de masas. En esta etapa comienzan a formar sus gustos musicales de un modo más definido pero al mismo tiempo tienden a normalizar ciertas actitudes y manifestaciones sexistas.

Las actividades para el segundo ciclo están fundamentalmente basadas en la música anglosajona, a través de la cual los alumnos reflexionarán sobre el posible lenguaje y mensaje sexista de muchas de sus letras y podremos iniciar debates para intercambiar opiniones sobre el tema.

los alumnos deben realizar una redacción biográfica a lo largo del curso. Se les pedirá que en este curso elaboren la biografía de alguna mujer que haya sido importante en la historia a pesar de las dificultades sociales de las distintas épocas históricas. La biografía será expuesta oralmente en el aula e irá acompañada de ayuda visual a través de una proyección en PowerPoint o de un mural en cartulina.

1º y 2º DE BACHILLERATO

En Bachillerato se presupone en los alumnos un nivel de madurez superior pero también es más di -fícil hacerles ver que ciertos comportamientos cotidianos son dañinos para la sociedad en general y para las mujeres en particular, ya que una sociedad en la que las mujeres son tratadas como iguales es una sociedad más fuerte, más justa y mejor preparada para la adversidad.

149

En bachillerato el tema de la igualdad se tratará a partir de “speeches” de celebridades pertene-cientes al mundo de la política y el espectáculo, así como a través de la reflexión sobre noticias de actualidad extraídas de periódicos británicos y americanos.

Este curso se han elegido lecturas obligatorias con personajes femeninos fuertes en distintas épo-cas históricas para ambos cursos de bachillerato.

También colaborará siempre que sea posible en las actividades que organice el centro u otro departamento con ese objetivo.

8.6 Actividades para promover el desarrollo sostenible, el cuidado del medio

ambiente y los hábitos de vida saludable.

Durante el mes de febrero se realizarán distintas actividades sobre el medio ambiente con el grupo de 4º de ESO.

1.- Se estudiará vocabulario específico a través de un folleto medioambiental de una ONG llamada “Ecopla-net”

2.- Se realizará un listening precedido por un debate sobre los hábitos buenos o malos en relación al medio ambiente y la conciencia medioambiental.

3.- Se leerá un texto sobre cómo el cambio climático está influenciando en el desarrollo extremo de algunas especies como las ratas, las medusas o algunos insectos.

4.- Como trabajo voluntario para casa tendrán que investigar sobre nuevas fuentes de energía limpias des-pués de haber dado unas pautas en clase.

5.- Se trabajará la pasiva en ejercicios donde se subrayaba la importancia del reciclaje.

6.- Se leerá y trabajará sobre un segundo texto titulado “Tha Plastic Bank” sobre la necesidad del control y reciclaje de los plásticos.

7.- Se verá un video sobre un grupo de alumnos británicos haciendo voluntariado limpiando las riberas de un río en las afueras de Londres.

8.- Se hará un segundo listening sobre una planta de reciclaje.

9.- Finalmente, cada alumno tendrá que preparar un informe en el que deberá explicar un problema me-dioambiental que tengan en cada uno de sus pueblos. Deberán explicar el problema, explorar las causas y efectos y dar posibles soluciones.

Además, el departamento colaborará siempre que le sea posible en las actividades organizadas por el centro con esos objetivos.

9. Medidas de atención a la diversidad del alumnado.

Es evidente que una misma actuación educativa ejercida en un mismo grupo de alumnos produce

150

efectos diferentes en función de los conocimientos y experiencias previos de cada uno de ellos, sus capacidades intelectuales, así como sus intereses y sus motivaciones ante la enseñanza.

Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para aquellos alumnos más capaces o receptivos. La atención a la diversidad debe llevarse a cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender a estas diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las actividades planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Los profesores deben calibrar a quién dirigir y proponer unas actividades u otras y deberán ser consciente en todo momento de esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino también a la hora de enseñar y de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El libro de texto de cada curso ofrece actividades de refuerzo y ampliación que permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje, y en todas las lecciones se incluyen ideas para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.

En el material destinado al profesor, el Teacher’s Guide, en el Teacher’s Resource and Tests Pack, uno de sus componentes, el profesor dispone de páginas fotocopiables e imprimibles de actividades por unidad a tres niveles distintos de dificultad y también evaluaciones por unidad, trimestrales y anual a tres niveles de dificultad.

Se proponen actividades de refuerzo y ampliación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado.

Las adaptaciones se centrarán en:1. Tiempo y ritmo de aprendizaje2. Metodología más personalizada3. Reforzar las técnicas de aprendizaje4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes5. Aumentar la atención orientadora6. Enriquecimiento curricular7. Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos alumnos

a) Para el alumnado con altas capacidades intelectuales: se facilitarán contenidos y material de ampliación adecuado a las necesidades de estos alumnos que les permitan desarrollar al máximo sus capacidades.

b) Para los alumnos con integración tardía en el sistema educativo: se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase para que les permitan continuar con aprovechamiento sus estudios.

c) Para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje: se adoptarán tanto medidas de escolarización como de atención. Para alumnos con discapacidad, se tomarán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas. Para alumnos con dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales.

Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría

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teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.

La organización de los alumnos en grupos flexibles en los grupos de ESO nos permite dar respuesta a la gran diversidad de intereses del alumnado con grupos más homogéneos en los cursos en los que es más necesaria una atención más personalizada.

10. Criterios de Evaluación y Calificación: Estrategias e Instrumentos para la evaluación de los aprendizajes.

La observación sistemática de cada alumno en clase permitirá tomar en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión y autoevaluación entre otros así como la del cuaderno de clase.

Los profesores de este departamento de Inglés realizarán una evaluación sistemática y una observación diaria de la marcha de la clase y del grado de progresión del alumno. La evaluación recogerá el conjunto de contenidos propugnados en esta programación para cada uno de los cursos.

Por lo que respecta al valor de las distintas evaluaciones sobre la nota final los porcentajes serán los siguientes:

1ª Evaluación: 15%2ª Evaluación: 25%3ª Evaluación: 60%

La evaluación de los estándares de aprendizaje básicos y competencias clave quedan recogidos en las tablas respectivas en cada una de las programaciones por curso.

A) Criterios de Evaluación y Calificación en la ESO: 1 PRUEBA ESCRITA:

60% de la nota final, tanto trimestral como del curso.

La calificación de las pruebas escritas tendrá como finalidad el conocimiento por parte del profesor del grado de dominio alcanzado por los alumnos tanto sobre los contenidos trabajados como sobre la autonomía a la hora de utilizarlos por escrito.

Se realizará, como mínimo, una prueba escrita cada trimestre, si bien en los cursos de 1º y 2º de ESOy en los cursos de PMAR las pruebas serán al finalizar cada una de las unidades. Dichas pruebas constarán de ejercicios gramaticales y de vocabulario similares a los realizados en clase, de un ejercicio de expresión escrita, de un ejercicio de comprensión lectora y/o de un ejercicio de listening. Las pruebas sucesivas tendrán ejercicios de repaso, que servirán para afianzar los contenidos y para recuperar a aquellos alumnos que no hubieran alcanzado la calificación suficiente en pruebas anteriores.

El examen de final de trimestre incluirá contenidos de las unidades vistas a lo largo del trimestre y por tanto se valorará con el 50% de la nota escrita trimestral.

Las actividades de comprensión y expresión escrita serán obligatorias no corrigiéndose el resto de la prueba si no se constata el intento, al menos, de haberlas realizado. La razón es la apatía general de los

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alumnos ante ejercicios más creativos y diferentes de la mera repetición de estructuras gramaticales o de vocabulario.

No se llevarán a cabo pruebas específicas de recuperación tras cada una de las evaluaciones sino que, como hemos expresado anteriormente, los alumnos tendrán la posibilidad de recuperar la materia de la evaluación anterior en posteriores exámenes al seguir incluyendo en ellos cuestiones de pruebas anteriores.

A los alumnos con necesidades educativas especiales se les facilitarán pruebas escritas adaptadas a cada caso.

2 PRUEBA ORAL:

30 % de la nota final, tanto trimestral como del curso.

Se usarán los distintos textos que aparecen en cada unidad para practicar la lectura en voz alta y corregir posibles errores en la pronunciación, o hacer preguntas sobre los mismos.

Por otro lado, cada unidad tiene una sección llamada Speaking en la que se ofrecen diálogos muy simples y a la vez muy funcionales con expresiones del día a día, que los alumnos suelen repetir sin apenas problemas intercambiándose los personajes.

En cursos superiores los diálogos se cambiarán por exposiciones o narraciones.

Las pruebas pueden ser organizadas por parejas, en grupos o individualmente y se valorará la fluidez, la precisión gramatical, la pronunciación, la entonación, la comprensión oral y el lenguaje no verbal.

3 ACTITUD:

10 % de la nota final, tanto del trimestre como del curso.

La observación sistemática de cada alumno en clase permitirá tomar en consideración todas las producciones que desarrolle. Se valorará tanto su participación en las actividades de clase como su esfuerzo personal.

En cada trimestre los alumnos deberán entregar, al menos tres redacciones por escrito al profesor estructuradas en párrafos a partir de 3º de ESO. En caso de no haberlas entregado en plazo, se les descontará medio punto a la nota final del trimestre por cada redacción no entregada.

En los cursos de 1º y 2º de ESO se valorará que el alumno tenga un cuaderno ordenado, bien presentado y con todas las actividades realizadas en clase.

B) Criterios de Evaluación y Calificación en Bachillerato: 1 PRUEBA ESCRITA:


La calificación de las pruebas escritas tendrá como finalidad el conocimiento por parte del profesor del grado de dominio alcanzado por los alumnos tanto sobre los contenidos trabajados como sobre la autonomía a la hora de utilizarlos por escrito.

Se realizará, como mínimo, una prueba escrita cada trimestre. Dichas pruebas podrán ser de dos 153

tipos. Una constará de ejercicios gramaticales y de vocabulario similares a los realizados en clase y otra de un ejercicio de expresión escrita, de extensión y dificultad variables, y de un ejercicio de comprensión lectora imitando la estructura de los exámenes de EBAU.. Las pruebas sucesivas tendrán ejercicios de repaso, que servirán para afianzar los contenidos y para recuperar a aquellos alumnos que no hubieran alcanzado la calificación suficiente en pruebas anteriores.

El porcentaje de esta prueba sobre la nota final de cada trimestre y también del curso será del 70% (35% pruebas léxico-gramaticales, 35% comprensión y expresión escrita).

No se llevarán a cabo pruebas específicas de recuperación tras cada una de las evaluaciones sino que, como hemos expresado anteriormente, los alumnos tendrán la posibilidad de recuperar la materia de la evaluación anterior en posteriores exámenes al seguir incluyendo en ellos cuestiones de pruebas anteriores.

2 PRUEBA ORAL: 20 % de la nota final, tanto trimestral como del curso.

Se usarán los distintos textos que aparecen en cada unidad para practicar la lectura en voz alta y corregir posibles errores en la pronunciación, o hacer preguntas sobre el mismo de tal manera que los alumnos tengan que utilizar el Inglés para expresarse.

Por otro lado, cada unidad tiene una sección llamada Speaking en la que se ofrecen diálogos muy funcionales con expresiones del día a día, que los alumnos suelen repetir sin apenas problemas intercambiándose los personajes.

Los alumnos deberán preparar exposiciones o narraciones que deberán exponer delante de sus compañeros con ayuda de soporte visual.

Las pruebas pueden ser organizadas por parejas, en grupos o individualmente y se valorará la pronunciación, la entonación, la comprensión oral y el lenguaje verbal y no verbal.

3 ACTITUD:


La observación sistemática de cada alumno en clase permitirá tomar en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión y autoevaluación entre otros así como la del cuaderno de clase. Se valorará su participación en las actividades en clase como su esfuerzo personal.

En cada trimestre los alumnos deberán entregar, al menos tres redacciones por escrito al profesor. En caso de no haberlas entregado en plazo, se les descontará medio punto a la nota final del trimestre por cada redacción no entregada.

11. Actividades de Recuperación de los Alumnos con Materias Pendientes de Cursos Anteriores.

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En los cursos de 2º, 3º y 4º de ESO, 2º y 3º PMAR y 2º de Bachillerato podemos encontramos con alumnos que tienen pendiente el inglés de cursos anteriores. Con todos ellos seguiremos el mismo método, que consiste en lo siguiente:

Estos alumnos serán atendidos directamente por el profesor de inglés de su correspondiente grupo, que les preparará y entregará actividades periódicas relativas a la materia pendiente, y que los alumnos tendrán que realizar y entregar en un plazo señalado. Además, se realizarán reuniones en algunos recreos o en horas disponibles si se considera oportuno, para corregir algunas de esas actividades y para solventar dudas. Además, el Departamento establecerá las fechas para la realización de dos pruebas escritas de la totalidad de la materia, en marzo y en mayo, aproximadamente, de modo que no interfieran con los períodos de exámenes del curso normal. Dichas pruebas serán corregidas por los profesores del Departamento en conjunto, durante una reunión del mismo. Aquellos alumnos que superen la prueba en marzo habrán recuperado la materia pendiente; los que no lo hagan, tendrán otra oportunidad en mayo, además de la prueba extraordinaria de septiembre.

El Departamento ha optado por mantener otra opción que ya llevamos a cabo los cursos anteriores y que no anula la anterior, para los alumnos de la ESO con la materia pendiente de cursos anteriores, intentando que se interesen de nuevo o por primera vez por la asignatura. Puesto que todos los cursos consisten en repaso y ampliación del curso anterior, el departamento ha decidido que aquellos alumnos que vayan aprobando todas las pruebas que se hagan hasta finales de febrero o principios de marzo y sigan una línea ascendente, aparte de un comportamiento correcto demostrando una actitud positiva, trabajo y esfuerzo en la asignatura, automáticamente tendrán aprobada la asignatura del curso anterior sin tener que realizar esas dos pruebas extraordinarias.

12. Actividades Complementarias.

1. Se intentará la organización de un viaje a Gran Bretaña o Irlanda. A causa del reducido número de alumnos del centro, se ofertará a dos grupos (a los alumnos que este año cursan 2º y 3º de ESO) para realizarlo probablemente en octubre de 2019 en el que los alumnos estarán ya cursando 3º y 4º de ESO. Este viaje quedará condicionado a que se apunte un número mínimo de 10 alumnos y a que haya profesores dispuestos a acompañar a los alumnos.

2. Un año más, pondremos todo nuestro empeño en conseguir la representación de una obra de teatro interactivo en nuestro centro por parte de una Compañía de actores nativos. Tendría lugar en el 2º trimestre y será necesario buscar financiación a través de la AMPA y entidades o asociaciones similares pues el aspecto económico ha sido el gran escollo a salvar los cursos pasados.

Estaría destinada a todos los grupos de ESO y aunque la fecha está por determinar porque depende de la Compañía de Teatro, intentaremos que sea en el mes de Febrero para que no incida en fechas de exámenes.

Antes de la representación se llevarán a cabo actividades en el aula, con el fin de preparar a nuestros alumnos para que saquen el mayor provecho de la obra. Tras la realización de la actividad, se llevará a cabo una evaluación del grado de comprensión, de aprovechamiento y de aceptación de la obra por parte de los alumnos.

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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

ACTIVIDAD FECHA CURSO/S PROFESORE/ES OBJETIVOS/ESTÁNTARES/TEMA EVALUACIÓN

Viaje y estancia de una semana en Irlanda o Reino Unido

Octubre de 2020 Alumnos de 3º y 4º ESO

Profesores del claustro con organización del departamento de inglés

Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.

Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho

Valoración de profesoresPrueba oral para evaluar la comprensión y expresión oral de los alumnos.

Obra de Teatro Interactivo en Inglés

Febrero Alumnos de 1º a 4º ESO y Bachillerato

Profesores Departamento de Inglés

Ofrecer a los alumnos la oportunidad de poner en práctica sus conocimientos de Inglés, escuchando y a la vez participando con los actores en la representación de una obra divertida.

Que sientan interés por comprender y hacerse entender en una lengua distinta al suya.

Actividades en el aula previas a la representación y posterior prueba escrita evaluable.Prueba oral para evaluar la comprensión y expresión oral de los alumnos

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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

ACTIVIDAD FECHA CURSO/S PROFESORE/ES OBJETIVOS/ESTÁNTARES/TEMA EVALUACIÓN

Charla cultural sobre as-pectos socioculturales de la vida en el Reino Unido

16 de Diciembre Alumnos de 1º y 2º de Bachillerato

Profesores del Departa-mento de Inglés

Comprende la línea argumental, las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales en presentaciones, conferencias o seminarios de cierta extensión y complejidad sobre temas académicos y profesionales de su área de interés, tanto concretos como abstractos, siempre que haya marcadores que estructuren el discurso y guíen la comprensión.

Valoración de profesores

Prueba oral para evaluar la comprensión y expresión oral

Participación en la 13ª edición del concurso de traducción “Juvenes Translatores 2019-20”

Durante el curso Alumnos de 2º de ba-chillerato

Dª Ana Miguel Paramio Escribe informes en formato convencional y de estructura clara relacionados con su especialidad, o menos habituales, desarrollando un argumento; razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto; explicando las ventajas y desventajas de varias opciones, y aportando conclusiones justificadas.

Valoración del profesor y resul-tado del concur-so

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13. Criterios para Evaluar los Procesos de Enseñanza y Práctica Docente

También el proceso de enseñanza será evaluado a lo largo del curso, y para este fin nos serviremos de los siguientes medios:

Para empezar nuestra tarea docente, al principio del curso haremos una completa revisión de la programación y de su funcionamiento durante el curso anterior. Realizaremos todos aquellos cambios que nos parezcan oportunos para mejorar la calidad de nuestra práctica docente.

Al comenzar las horas de docencia directa con los alumnos, en los cursos de la E.S.O., realizaremos una evaluación inicial, ya sea oral o escrita de su nivel de conocimientos y de sus métodos de aprendizaje y de trabajo, tanto dentro como fuera del aula. Analizaremos los resultados con el fin de tener una idea clara de la situación de partida del alumno y así poder modificar la programación cuando sea necesario. Esta evaluación inicial no será necesaria en Bachillerato, ya que los alumnos de estos cursos en su gran mayoría ya han estudiado en nuestro Centro con anterioridad.

En todos los cursos realizaremos la evaluación sumativa al final de cada bloque temático (una, dos o tres unidades- a criterio de los profesores) y una serie de tareas finales acordes con los objetivos de cada unidad. Los alumnos que han trabajado a lo largo de la unidad serán capaces de realizar con éxito estas tareas. Si no es así, todos buscaremos estrategias para dar solución a los casos puntuales de dificultad (actividades de repaso y refuerzo).

También se llevará a cabo una evaluación continua del trabajo realizado en clase. Los resultados de esta evaluación no sólo medirán a los alumnos, sino que también medirán la eficacia de la programación y de la metodología. Cuando los profesores comprueben que los resultados no son los esperados, tras detectar los posibles condicionantes de ese fallo, y tras su estudio por parte de todos los miembros del Dpto. de Inglés, se tomarán decisiones al respecto, siempre con miras a subsanar las carencias de los alumnos y a mejorar sus resultados. Dichos cambios podrán incluir la revisión de la presente programación.

A lo largo del curso y tras cada sesión de evaluación trimestral de cada curso y grupo, los miembros del Dpto. de Inglés analizaremos los resultados académicos de nuestros alumnos, plantearemos sus posibles dificultades y comentaremos la marcha del curso. Finalmente, propondremos ideas para la mejora de los resultados académicos de aquellos.

En las reuniones que el Departamento tiene a lo largo del curso, sobre todo en aquéllas tras las evaluaciones, la Programación es revisada, principalmente la temporalización que suele estar marcada por el ritmo que impone la clase. Se analizan los resultados y se proponen los cambios que fueran necesarios.

Una vez finalizado el curso académico, las programaciones serán objeto de una memoria final que evalúe los resultados alcanzados, la práctica docente, la coordinación interna del departamento de coordinación didáctica correspondiente y cuantos otros aspectos didácticos y académicos sean pertinentes, a juicio del propio departamento o a instancia del jefe de estudios.

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En dicha memoria se incluirán los indicadores de logro referidos a los resultados de Inglés en cada uno de los grupos, la adecuación de los materiales y recursos didácticos y la contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de centro.

Las tablas que aparecen a continuación se usarán para la recogida de datos que luego serán plasmados en la memoria.

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VALORACIÓN DE OBJETIVOS

OBJETIVOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

VALORACIÓN

PROPUESTAS DE MEJORA

RESULTADOS EVALUACIÓN

MATERIA:

MATRICULADOS

INSUFICIENTE SUFICIENTE BIEN NOTABLE SOBRESALIENTE

CURSO

Nº ALUMNOS

Nº ALUMNOS

% Nº ALUMNOS

% Nº ALUMNOS

% Nº ALUMNOS

% Nº ALUMNOS

%

EVALUACIÓN ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

ACTIVIDAD DESTINATARIOS FECHA RESPONSABLES

OBSERVACIONES

VALORACIÓN


ADECUACIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Libro de texto

VALORACIÓN


EVALUACIÓN PRÁCTICA DOCENTE

CUESTIONARIO ALUMNOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Las explicaciones son claras

Da oportunidad de plantear dudas y preguntas

Pone ejemplos cercanos a tus intereses y despierta curiosidad

Llega puntualmente a clase

Las actividades que plantea son fáciles de alcanzar, si pones interés

Aplica los criterios de calificación explicados a principio de curso

Promueve el respeto entre los alumnos

Escucha las sugerencias

Tiene buena relación con el grupo

El uso de las nuevas tecnologías han favorecido el aprendizaje

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