١

بحث جامعي

(Numbered Head Together)فعالية التعليم التعاوني بأسلوب الترقيم الجماعي

لترقية مهارة القراءة)(في مدرسة واحد هاشم المتوسطة اإلسالمية بانجيل

:إعدادعناية المفرحة

١٢١٥٠١٣٨رقم القيد:

قسم تعليم اللغة العربيةمكلية علوم التربية والتعلي

جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنج٢٠١٦

٢

Numbered Head)فعالية التعليم التعاوني بأسلوب الترقيم الجماعي Together)

لترقية مهارة القراءة)بانجيلاإلسالمية متوسطةالواحد هاشم(في مدرسة

حبث جامعي(١-S)سارجانادرجة مقدم إلكمال شروط للحصول على

لكلية علوم الرتبية والتعليم يف قسم تعليم اللغة العربية

إعداد:عناية املفرحة

١٢١٥٠١٣٨رقم القيد: المشرف

الدكتور احلاج عبد الوهاب رشيدي املاجستري١٩٧٢٠٧١٢٢٠٠٠٠٣١٠٠٣رقم التوضيف:

قسم تعليم اللغة العربيةكلية علوم التربية والتعليم

إبراهيم اإلسالمية الحكومية بماالنججامعة موالنا مالك٢٠١٦

أ

استهالل

بسم اهللا الرمحن الرحيم

فاعف صلىصلىفبما رمحة من اهللا لنت هلم هم واستـغفر هلم وشاور إن اهللا حيب ج فإذا عزمت فـتـوكل على اهللا صلى هم يف األمر عنـ

لني ١المتـوك

١٥٩ورة آل عمران :س١

ب

إهداء

أهدي هذا البحث الجامعي إلى:

أمي المحبوبة : الحاجة صالحةصغارييف الدنيا واآلخرة اليت ربتين منذعسى اهللا أن يرمحها

ا ما وجدت النجاححبهو دون رضاها وب

أبي المحبوب : الحاج خير الصالحعسى اهللا أن يرمحه يف الدنيا واآلخرة ويعطيه طوال العمر والصحة دائما

المحبوبة : عمدة المشارةوإلى اخوتيعسى اهللا أن يرمحها يف الدنيا واآلخرة وجيعلها الوالدة والنجاح يف املستقبل

داية اهللاوإلى أخي المحبوب : محمد شريف هة وجيعله زوجا صاحلا يف املستقبلعسى اهللا أن يرمحه يف الدنيا واآلخر

ج

تقدير شكر و بسم اهللا الرمحن الرحيم

احلمد اهللا الذي خلق اإلنسان يف أحسن تقومي, أشهد أن ال إله إال اهللا وحده نافعا وعمال الشريك له واشهد أن حممدا عبده ورسوله النيب بعده. اللهم إنا نسألك علما

صاحلا وقلبا خاشعا ودعاء مسموعا وأدخلنا برمحتك يف عبادك الصاحلني. آمني, أما بعد.

احلمد اهللا وشكرا بااهللا وثناء عليه بعونه متت كتابة هذا البحث اجلامعي مبوضوع م بأسلوب الرتقيم اجلماعي لرتقية مهارة القراءة يف مدرسة واحد هاشالتعليم التعاوين"فعالية

الدراسة يف كلية علوم الرتبية والتعليم قسم تعليم اللغة العربية يف جامعة موالنا ملك إبراهيم ومقدم للحصول على درجة ٢٠١٦-٢٠١٥اإلسالمية احلكومية مباالنج يف العام الدراسي

). ١s(اسارجان

هلم فضل يف إمتام هذا إىل الذين كانوا حثة أمجل الشكر والتقديروتتقدم الباري الوجود ومل يبخلوا أحدهم بشيء طلبت، منهم: البحث إىل خ

هارجا، مدير جامعة موالنا مالك إبراهيم رامساحة األستاذ الدكتور موجيا.١اإلسالمية احلكومية مباالنج

املاجستري، عميد كلية علوم الرتبية والتعليم جامعة ر عليمساحة الدكتور احلاج نو .٢موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنج

د

احلسنة املاجستري، رئيسة قسم تعليم اللغة العربية جامعة ةمساحة الدكتورة مملوء.٣موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنج

املاجستري الذي اشرف علي, وقد وفر يل مساحة الدكتور عبد الوهاب رشيدي.٤التوجيهات واإلرشادات, فله الشكر والتقدير. فاسأل اهللا تعاىل أن يكرمه دنيا

. وأخرا وجيزيه بأحسن اجلزاء

والدي الذين يزاالن يربياين تربية إسالمية ويزيناين بأخالق كرمية ويهتمان يب .٥باهتمام وافر.

ين يف أحسن الطرق يف سبيل اخلري. مجيع أسريت األحباء الذين يرافقو .٦م بكل الشكر والتقدير إىل املدرسني يف قسم تعليم اللغة العربية كلية كما أقد.٧

علوم الرتبية والتعليم جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنج. فلهم مين كل الشكر والتقدير على ما قدموا من العلوم واملعارف والتشجيع

م اهللا عين خري اجلزاءوجزاهم بكل الشكر والتقدير إىل رئيس مدرسة وهو األستاذ يسري املاجستري كما أقد.٨

صف الثامن أ و ب مدرسة لعربية وهو أمحد أريس والتالميذ يف الومعلم اللغة اباسروان-واحد هاشم املتوسطة اإلسالمية باجنيل

يف معهد واحد هاشم باجنيل األساتيذ الكرماء والفضالء وخصوصا مجيع املشايخ .٩بن عوف الذين علموين كيف أعيش (الشيخ احلاج خريا شكور املرحوم, الشيخ ا

قاسم املاجستري, احلاجة سييت عائشة, احلاجة ثؤيبة املرحوم, الشيخ احلاج صاحلاإلسالمية, األستاذ احلاج منصور يس,األستاذ مستعني).

ه

يالت يف قسم تعليم اللغة العربية قدم بالشكر والتقدير لكل الزمالء والزمأ.١٠كلية علوم الرتبية والتعليم جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية

قد محسوين الذينخاصة نور محيدة, خالديا يوسف, وأمحد زينوري مباالنجإلمتام هذا البحث اجلامعي.

أعينني, رزكا صاحبة يف املنزل قرةإىل قدم بالشكر والتقديرأوختاما، فإنين.١١ريزا اسرائي, لولوء رشيدة وعفيفة الوداد الذين ديندا رمحة وايت,عملية نور فرحية,

يف املناقشة، وعلى دعمهم وتشجيعهم لنا على إمتام هذا البحث وأمتىن هلم دوام النجاح والتوفيق

. أسعدكم اهللا يف الدارين ٢٠١٦مث هذا البحث بعنون اهللا وتوفيقه يف شهر يوين سنة وأشكركم جزيل الشكر على اهتمامكم وكرمكم واهللا ويل التوفيق واهلداية.

٢٠١٦يونيو ١٠ماالنج، توقيع صاحب اإلقرار

عناية املفرحة١٢١٥٠١٣٨رقم التسجيل:

و

محتويات البحثأ......................................................................استهالل

ب.........................................................................داء إهج...................................................................شكر وتقدير

و................................................................حمتويات البحثي..................................................................لاو اجلدقائمة

ك..................................................................قائمة املالحق ل...................................................................تقرير املشرفم....................................................................إقرار الباحثة

ن......................................................................تقرير جلنة املناقشةس...........................................والتعليمالرتبيةعلومكليةعميدتقرير

ع...........................................تقرير رئييسة قسم التعليم اللغة العربية ف...............................................................مواعيد األشراف

ص................................................عربية مستخلص البحث باللغة الق..............................................مستخلص البحث باللغة اإلجنلزية

ر...........................................مستخلص البحث باللغة اإلندونسية

الفصل األولاإلطار العام

١......................................................خلفية البحث-أ٤.......................................................أسئلة البحث-ب٥.....................................................أهداف البحث-ج٥........................................................أمهية البحث-د

ز

٦......................................................حدود البحث-ه٦................................................حتديد املصطالحات-و٧......................................................فروض البحث-ز٧.................................................الدراسات السابقة -ح

الفصل الثانىاإلطار النظرى

٩.................................................التعليم التعاويناملبحث األول : ٩............................................ميأسلوب التعل.أ

١٠...........................................التعليم التعاوينتعريف .ب١١..........................................التعليم التعاوينأهداف .ج١٢.......................................التعليم التعاوينخصائص .د

١٣.............................................املبحث الثاين: تعلم الرتقيم اجلماعي١٣...................................تعريف التعلم الرتقيم اجلماعي.أ

١٦..................................خطوات التعلم الرتقيم اجلماعي.ب١٨...................................قيم اجلماعيالغرض التعلم الرت .ج

١٨..............................املبحث الثالث : مهارة القراءة وتعليم مهارة القراءة١٨.............................................مفهوم مهارة القراءة.أ

١٩..............................................أمهية مهارة القراءة .ب٢٠...............................................أنواع مهارة القراءة.ج٢٢..............................................جمال مهارة القراءة.د

٢٣.................................أهداف تعليم مهارة القراءة: تعليم مهارة القراءة٢٣......................................أهداف تعليم مهارة القراءة.أ

ح

٢٤........................................تعليم مهارة القراءة مواد .ب٢٧...................................طرق تعليم مهارة القراءة .ج٣١.......................................وسائل تعليم مهارة القراءة.د٣٢........................................تقومي تعليم مهارة القراءة .ه

الفصل الثالثالبحثمنهج٣٥.............................................مدخل البحث ومنهجه-أ

٣٦..............................جمتمع البحث وعينته وأسلوب اختيارها-ب٣٧....................................................متغريات البحث-ج٣٧.................................................طريقة مجع البيانات-د٣٩.................................................االبيانات ومصادره-ه٤٠.............................................أسلوب حتليل البيانات-و

الفصل الرابععرض البيانات وتحليلها

٤٢.........................وصف عن عملية التدريس مهارة القراءةاملبحث األول: ٤٢..............................................حملة عن املدرسة .أ

٤٦......................الوصف عن عملية التدريس مهارة القراءة .ب٤٦..................................التعليم التعاويناملبحث الثاين: تطبيق استخدام

٤٦..................................واملقابلةعرض البيانات املالحظة.أ٤٩....................بأسلوب الرتقيم اجلماعيالتعليم التعاوينب. تطبيق

٥٣................بأسلوب الرتقيم اجلماعي التعليم التعاويناملبحث الثالث : فعالية ٥٤...........................١

ط

٥٧........ القبلي والبعدي للمجموعة الضابطة ......االختبارمقارنة نتائج .٢٥٨.............االختبارنتائج اختبار القبلي و .٣٦١. ..........القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية ......االختبارمقارنة نتائج .٤٦٣........ البعدي للمجموعة الضابطة والتجربية ....االختبارمقارنة نتائج .٥٦٦. ........نتائج عدد اإلحنراف وعدد اإل.٦٧٠... ........................للمجموعتني ......االختبارحتليل نتائج .٧

الفصل الخامسنتائج البحث

٧٣..............................................................نتائج البحث

الفصل السادسوالمقترحاتخالصة

٧٥.........................................................خالصة-أ٧٦.......................................................مقرتحات-ب

قائمة والمراجع

ي

لاو قائمة الجد

صفحة املوضوع الرقم٣٤ ١٣٨ االختبارمعيار جناح الطلبة يف ٢٤٣ عدد التالميذ مدرسة واحد هاشم املتوسطة اإلسالمية باجنيل ٣٥٢ القبلي والبعدي للمجموعة الضابطةاالختبارنتائج ٤٥٥ القبلي والبعدي للمجموعة الضابطةاالختبارمقارنة نتائج ٥٥٦ القبلي والبعدي للمجموعة التجريبيةاالختبارنتائج ٦٦٠ القبلي والبعدي للمجموعة التجربيةاالختبارمقارنة نتائج ٧٦١ االختباراملقارنة بني نتائج

التجربية٨

٦٤ ٩٦٧ عدد ١٠

ك

قائمة المالحق

الموضوع الرقمرسالة عملية البحث من كلية علوم الرتبية والتعليم ١

املتوسطة اإلسالميةمن مدرسة واحد هاشمانتهاء البحثرسالة ٢النص القراءة عن أصحاب املهنة ٣

ريبية ٤خطة التدريس ٥

عن اصحاب املهنةالقبلياالختباراالسئلة ٦عن اصحاب املهنةالبعدياالختباراالسئلة ٧

رسالة املقابلة ٨وثيقة الصور ٩

ل

م

ن

س

ع

ف

ص

مستخلص البحث باللغة العربية

الرتقيم اجلماعي لرتقية مهارة القراءة يف بأسلوبالتعليم التعاوينم. فعالية ٢٠١٦عناية املفرحة, البحث اجلامعي. كلية علوم الرتبية مدرسة واحد هاشم املتوسطة اإلسالمية باجنيل.

والتعليم بقسم تعليم اللغة العربية جبامعة موالنا ملك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج.

املشرف : د. احلاج عبد الوهاب رشيدي املاجستري.

, مهارة القراءة بأسلوب الرتقيم اجلماعيالتعليم التعاوينات األساسية : الكلم

األهداف إن تعليم مهارة القراءة يف املدارس و خاصة يف مدرسة املتوسطة مل يكن كامال منحلال عرفة الباحثة من كفاءة الطلبة يف تعليم مهارة القراءة. ندرا إىلاملرجوة, وهذا احلال يوجد

مهارة فهملذا, ارادت الباحثة أن ترقي.منها مشكالت فهم املقروء املقرر يف مهارة القراءةاملشكالت للطلبة يف الفصل الثامن من مدرسة واحد هاشم املتوسطة اإلسالمية يف تعليم مهارة القراءة باستخدام

ملعرفة: ا البحث يهدف هذبأسلوب الرتقيم اجلماعي ليسهل الطالب على فهم املقروء.التعليم التعاوينبأسلوب الرتقيم اجلماعي لرتقية مهارة التعليم التعاوينتطبيق وصف عملية التدريس مهارة القراءة وملعرفة

بأسلوب الرتقيم التعليم التعاوينملعرفة فعالية شم املتوسطة اإلسالمية باجنيل و القراءة يف مدرسة واحد هاهاشم املتوسطة اإلسالمية باجنيل احداجلماعي لرتقية مهارة القراءة يف مدرسة و

واستخدمت الباحثة املنهج.االختبار

هذا احلال بناء ارة القراءة,ترقية مهفعالية يف بأسلوب الرتقيم اجلماعيالتعليم التعاوينأن . مث حبثت الباحثة النتيجة يف اجلدوايلtقامت الباحثة بتعيني مث ٦,٦٠اإلحصائىي tعلى نتيجة

Degree of)القائمة احلرية freedom وألن نتيجة .t أكرب من نتيجة املعنوي ٦,٦٠اإلحصائىيH١مردود و Hoجة يدل علىهذه النتي. ٢,٠٣% = ٥وكذلك من نتيجة املعنوي ٢,٧٢% ١

بأسلوب الرتقيم اجلماعي التعليم التعاوينمقبول أو فروض هذا البحث مقبولة. واخلالصة أن استخدام فعالية يف ترقية مهارة القراءة.

ق

AbstractInayatul Mufarrokhah, ٢٠١٦. The Effectiveness of Applying Numbered Head

Together Cooperative Learning Method in Developing Reading skill.

Arabic Language Education Department, faculty of Tarbiyah andTeaching Sciences. State Islamic University of Malang.

Supervisor: Dr. H. Abdul Wahab Rosyidi, M.Pd

Keywords: Numbered Head Together (NHT) Cooperative Learning Method,Reading Skill

Generally, the learning of reading skill in every school, Especially in the IslamicJunior High School have not achieved the expected result. It can be seen from theresult of student achievement in learning reading skill. In the case there aredifficulties faced by students during the learning process, including the difficulty ofunderstanding the specified text reading in learning skill. Thus the resercher wants toincrease students understanding of VIII The Islamic Junior High School KHA. WahidHasyim Bangil through the use of Numbered Head Together Cooperative Learningmethod. By using this learning researcher has one purpose to give easier way forstudents in understanding a text reading. This research concurrently is aim to know:the description of learning process in reading skill, do the cooperative learningthrough the Numbered Head Together (NHT) mode to increase the reading skill inMTs. KHA. Wahid Hasyim Bangil, and to know How far the effectiveness of usingcooperative learning through the Numbered Head Together mode to increase thereading skill in MTs. KHA. Wahid Hasyim Bangil.

In this research the researcher used an experimental method. This method consistof two groups, experimental and non experimental group (control). While theapproach in this research are observation, interview and test.

The results of this research are : after using the cooperative learning methodthrough Numbered Head Together (NHT) has effectiveness to the student’s ability interm of reading skill, because related to the t-count result ٦،٦٠ is better than t-table in١٪ degree that is ٢،٧٢ and better in ٥٪ degree that is ٢،٠٣. This result shows that H١hypothesis is accepted and H٠ is rejected. In conclusion, the using of cooperativelearning method through Numbered Head Together (NHT) is effective in increasingthe reading skill of MTs. KHA. Wahid Hasyim Bangil’s students.

ر

AbstrakInayatul Mufarrokhah, ٢٠١٦. Efektifitas Pembelajaran Kooperatif Tehnik

Numbered Head Together dalam Meningkatkan Kemampuan Membacadi MTs KHA. Wahid Hasyim Bangil. Skripsi. Jurusan PendidikanBahasa Arab. Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan. Universitas IslamNegeri Maulana Malik Ibrahim Malang

Pembimbing: Dr. H. Abdul Wahab Rosyidi, M.Pd

Kata Kunci: Pembelajaran kooperatif Tehnik Numbered Head Together (NHT),Kemampuan Membaca.

Secara garis besar pembelajaran ketrampilan membaca di setiap sekolahterutama di tingkat madrasah Tsanawiyah belum mencapai hasil yang diharapkan.Hal itu dilihat dari hasil prestasi siswa dalam pembelajaran ketrampilan membaca.Dalam hal ini pasti terdapat kesulitan-kesulitan diantaranya adalah kesulitanmemahami teks bacaan yang ditentukan dalam pembelajaran ketrampilan membaca.Maka dari itu, peneliti ingin meningkatkan pemahaman siswa kelas VIII MTs KHA.Wahid Hasyim Bangil melalui penggunaan pembelajaran kooperatif tehnikNumbered Head Together bertujuan untuk mempermudah siswa dalam memahamisebuah teks bacaan. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: deskripsi prosespembelajaran ketrampilan membaca, untuk mengetahui penerapan pembelajaraankooperatif tehnik Numbered Head Together untuk meningkatkan ketrampilanmembaca di MTs KHA. Wahid Hasyim Bangil, untuk mengetahui efektifitaspembelajaran kooperatif tehnik Numbered Head Together untuk meningkatkanketrampilan membaca di MTs. KHA. Wahid Hasyim bangil.

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan metode eksperimen Sedangkanpendekatan dalam penelitian ini adalah menggunakan pendekatan kuantitatif. Metodeeksperimen ini terdiri dari dua kelompok yakni kelompok eksperimen dan kelompoknon eksperimen (kontrol). Adapun instrumen dalam penelitian ini adalah observasi,wawancara dan tes.

Adapun hasil penelitian bahwa penggunaan pembelajaran kooperatif tehnikNumbered Head Together efektifitas terhadap peningkatan ketrampilan membaca,karena berdasarkan hasil t-hitung ٦،٦٠ lebih besar dari t-tabel pada taraf ١٪ yaitu٢،٧٢, dan lebih besar dari taraf ٥٪ yaitu ٢،٠٣. Hal ini menunjukkan bahwa hipotesisH١ diterima dan H٠ ditolak. Kesimpulannya, penggunaan pembelajaran kooperatiftehnik Numbered Head Together efektif dalam meningkatkan kemampuan siswaMTs. KHA. Wahid Hasyim Bangil dalam ketrampilan membaca.

١

األول الفصل

إلطار العاما

خلفية البحث.أستخدمها اإلنسان ملعادلة تطور التكنولوجيا والتعليم تاللغة هي أداة اتصالية

الستماع او أن نفهمها, ونستعملها ونستوعبها. واملهارات يف تعليم اللغة هي القراءةاللغة هي أداة التواصل اليت تستخدم لتفاعل مع بعضها البعض والكالم والكتابة.

وتستخدم لسحب األفكار يف العقل يعرب عنه بشكل أفضل من خالل الكالم أو ٢الكتابة.

B. Fمع نظرية"تضافر اجلهود"الذي هو)١٨٨٧-١٩٤٩(وفقا لنظرية بلومفيلدن نقول أن اكتساب اللغة هو مماثل الكتساب تعلم أ)١٩٩٠-١٩٠٤(سكينر

تقييم اللغة .(تأكيد)العادات األخرى، أي من خالل التحفيز واالستجابة والتعزيز كجزء من هذه العادة أو السلوك اللغة املكتسبة أو اليت تعلمها األطفال الصغار

اللغة اليت حىت)تأكيد والتكرار عن طريق االستماع، والتقليد ((تدرجييا)تدرجييا ٣كذلك يفهم أن تصبح عادة.

ويف الوقت نفسه، تعترب قواعد اللغة اإلندونيسية أسهل من العربية ألن أنواع التمييز ('جامع )واجلمع البسيط ثنائي (مثىن)أو واحد(مذكر ومؤنث)بني الرجل واملرأة (

طق األصوات ولكن بالنسبة للعرب، ون.يف تركيب اجلمل يف اللغة ال اندونيسيا/، /س/وحرف العلة /ز /، /ص /، /ج /، /نيويورك /، /نانوغرام /الساكن

/س/، /ه /، /س

٢ Syaiful. Mustofa, ٢٠١١. Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif. UIN-Maliki Press. Hlm ٣٥٤-٥٥قاسم, انسى حممد أمحد, دون السنة. مقدمة يف سيكولوجية اللغة. االسكندلرية : مركز االسكندارية. ص. ٣

٢

ولكن يف كثري من احلاالت، وهيكل وأسلوب اللغة العربية أكثر .الساكنة واملتحركة٤قارنة مع اللغات األخرى.تنوعا ومجيلة وذات مغزى بامل

القراءة أهم الوسائل لتحقيق أهداف تعليم اللغة, خاصة اللغة العربية لغري

والقراءة ٥والكلمات فحسب ولكن القراءة مهارة اليت يشارك فيها العقل والفكر.اكتساب املعارف وتثري لديهم الرغبة يف الكتابة املوحية. فمن تساعد التالميذ على

القراءة تزداد معرفة التالميذ بالكلمات واجلمل والعبارات املستخدمة يف الكالم قهم والكتابة. وعلى هذا فهي تساعد التالميذ يف تكوين إحساسهم اللغوي, وتذو

٦ن.ملعاين اجلمال وصوره فيما يستمعون وفيما يقرؤون ويكتبو

واجه تعليم اللغة العربية املشكلة عن ضعف فعالية التعليم. رتب فعالية التعليم على الطالب إىل حفظ املعلومات بدون فهم الكامل. ماعلى الطالب فرصة لتفهيم الدروس. ارتفع العالقة بني املدرسني والطالب على تغري العلوم فقط. املدرس

كالشارح والطالب كاملستمع.راءة واملهارات اللغوية اليت توجد دائما يف كل الدراسة. يف القراءة مهارة الق

البد من الطالب فقط لتكون قادرة غلى قراءة ولكن االحتاد الوطين للعمال قادرا على فهم القراءة. العنصر من العناصر لفهم نصوص اللغة العربية هي فهم كلمة

غة العربية متلك الطرائق وإحدى عربيتها اليت تسمى القواعد. تعلم القواعد يف اللمنهم يعين " أمثليت".هذه الطريقة تطبق يف املدرسة واحد هاشم املتوسطة اإلسالمية

خصوصا للمعهد. ألن هذه املدرسة معهديا. طبقت هذه الطريقة مخس

٤ Abd. Wahab, Muhib, ٢٠٠٩. Pemikiran Linguistik Tammam Hassan dalam Pembelajaran Bahasa Arab. UINJakarta Press. Hlm ١٥ Abdul Hamid dkk, ٢٠٠٨. Pembelajaran Bahasa Arab (Pendekatan, Metode, Strategi, Materi danMedia), Malang: UIN-Press. Hlm. ٤٧٦ ١٢٨علي أمحد مدكور. فنون تدريس اللغة العربية. ص

٣

سنوات ماضيا يف املدرسة, لتجعل الطالب ماهرة يف ترمجة وتفسري اللغة العربية جيدا.

باحثة طالبات يف الفصل الثامن للمدرسة واحد هاشم املتوسطة اإلسالمية اختارت ال

النصوص اللغة العربية. أما سببها هو تطبق الطالب قليال.

هذه وجدت الباحثة املشكالت اليت يوجهها املدرسون والطلبة يف تعليم, باجنيلة, جيد تعليم اللغة العربية مبدرسة واحد هاشم املتوسطة اإلسالمية املهار

تعلمت فيها اللغة العربية ولكن أساليب تعليم اللغة العربية اليستخدم مدرس اللغة العربية إال طريق القواعد والرتمجة وطريق القراءة مع عدم الوسائل التعليمية. وهذا

الذين يتعلمون فيها اليستطيعون أن يقرئوا جيدا ويرتكبون احلال جيعل الطلبة األخطاء يف النطق ويفهمون بالصعوبة. فيها مشكالت كثرية لتحقيق غرض التعليم املقرر, منها ويسائل اللغة العربية احملدودة, خلفية قدرة الطالب املختلفة يف اللغة

العربية وغري ذلك. العربية يعين ما على الطالب رغبة يف وذلك السبب من ضعف تعليم اللغة

تكرب ٧التعليم االبوجبة املنزلية. مستشجع باخلري أن تعليم اللغة العربية صعب أيضا.الطالب به وتصغر القول أن الطالب يستطيع لفهم الدروس. وهذا السبب من بعيد

املنال إىل هدف التعليم. فيها بسبب يطور هذا لتعاوينالتعليم الذا, أردت الباحثة أن جترب األسلوب

األسلوب ألجل حتصيل إىل مهارة التعليمية ولرتقية مهارة اإلجتماعية عند

٧ Syaiful Mustofa. Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif (Malang: UIN Maliki-Press, ٢٠١١),Hlm ١

٤

الطالب. وراي بعض العلماء أن هذا األسلوب اجليد املساعد يف تفهيم الدروس ٨الصعوب عند الطلبة.

يستخدمه فهو طريق الرتقيم اجلماعيبأسلوب التعليم التعاوينأما منوذجامل

النص املقروء, وحفظوا املفردات مع فهم القواعد فهم يستطيعون أن يتكلموا بالطالقة فرتجوا منهم الباحثة أن يتكلموا لغة النص املفهوم باللغة املنطوقة. وتشعر

ة حتاول حبث املشكلة اليت وقعت يف مهارة الباحثة ببحث املشكلة لكي جتد الوسيلالتكلم إذا التبحث الباحثة املشكلة, فما فيها تطورا عن مهارة اللغة العربية وأصبح

التعليم سائما.

ختار الباحثة يف حبثها لتجريب األسلوب يف تعليم اللغة رجوع إىل املغارمة السابقة فتبأسلوب الترقيم الجماعي لترقية التعليم التعاونيفعالية "العربية باملوضوع " بانجيلاإلسالمية متوسطةالواحد هاشمفي مدرسةمهارة القراءة

أسئلة البحث.بعلى خلفية البحث السابقة فتقتصر الباحثة مشكلة البحث يف السؤالني اعتمادو

األتيني : كيف عملية التدريس مهارة القراءة يف مدرسة واحد هاشم املتوسطة .١

باجنيل؟اإلسالميةبأسلوب الرتقيم اجلماعي لرتقية مهارة التعليم التعاوينتطبيقكيف .٢

؟يف مدرسة واحد هاشم املتوسطة اإلسالمية باجنيلالقراءة

٨ Rusman. Model-Model Pembeajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru (Jakarta: Raja GrafindoPersada, ٢٠١١), Hlm. ٢٠٩

٥

لرتقية يف مهارة القراءة يف الرتقيم اجلماعيبأسلوب التعليم التعاوينمافعالية .٣؟باجنيلمدرسة واحد هاشم املتوسطة اإلسالمية

بحث أهداف ال.جبالنظر إىل مشكالت البحث اليت أبنتها الباحثة فيما سبق, فاألهداف اليت أرادت

كما يلي : مدرسة واحد هاشم يف الرتقيم اجلماعيبأسلوب التعليم التعاوينملعرفة تطبيق.١

باجنيلاملتوسطة اإلسالمية رة القراءة يف مهالرتقية الرتقيم اجلماعيبأسلوب التعليم التعاوينملعرفة فعالية.٢

.باجنيلمدرسة واحد هاشم املتوسطة اإلسالمية

أهمية البحث .دإن هذا البحث له الفوائد الكثرية. فهذه الفوائد تعود إىل وجهني, وجهة النظرية

علوم اللغة رية, يرجي هذا البحث أن يزيدووجهة التطبيقية. فاألوىل تعود إىل النظ. فالثانية تعود إىل الرتقيم اجلماعيبأسلوب تعاوينالتعليم الالعربية خاصة يف أسلوب

التطبيقية وهي : للطالب.١

يسهل فهم املوضوع الذي تسليمة وترجو منهم الباحثة استيعاب يف مجيع املهارة اللغة العربية ويتعلمون بفرح وسىرور حىت يكونوا نشاطا يف تعلمها.

للمعلم .٢

٦

حقق النتائج كما هو متوقع. كمرجع يوصل الدرس, حيث أن التعلم وتتوحتسني التعلم تؤدي أقل. عسى هذا البحث يعطي النفع يف ترقية جودة

الطريقة التعليمة يف مهارة القراءة. للمدرسة.٣

الرتقيم اجلماعيبأسلوب التعليم التعاوينأن تكون هذا البحث اجلامعييرجياللغة العربية. تستخدم يف تعليم اللغة العربية عندما حيتاجها معلمة

للباحثة.٤تعليم خري زادها يف نيل العلم يف قسم كاخلربة واملعرفة يف تشكيل املعلم املهنية و

اللغة العربية.

حدود البحث .هبناء على املشكلة السابقة, فتحديد املشكلة يف هذا البحث كما يلي :

ة يدود املوضوعاحل)١لرتقية الرتقيم اجلماعيبأسلوب وينالتعليم التعاهذه الدراسة متعلقة استخدام

مهارة القراءة. دود املكانية احل)٢

درسة واحد متسهيال لعملية البحث العلمي الذي عملته الباحثة فحددته يف يف الفصل الثامن. باجنيلهاشم املتوسطة اإلسالمية

دود الزمانية احل)٣السنة البحث يفمن حيث احلدود الزمانية, حتدد الباحثة هلذه عملية

امليالدية.٢٠١٥- ٢٠١٦الدراسية

٧

تحديد المصطالحات.ووتستخدم الباحثة يف هذا البحث عدد من املصطلحات, ولتسهيل البحث سوف

تعرف الباحثة املصطلحات املستخدمة كما يلي : التعليم , تعلم التعاوين: نوع من أنواع الرتقيم اجلماعيبأسلوب التعليم التعاوين. ١

هو التعليم بفرقة ولكل عضو الفرقة رقم ودعاه الرتقيم اجلماعيبأسلوب التعاوينويطبقها يف تعليم اللغة العربية خاصة يف مهارة املدرس ليبني حواصل املناقشة.

القراءة مهارة القراءة هي مهارة لغوية أساسية جيب أن يستوليها الطلبة, . مهارة القراءة : ٢

االستماع ومهارة الكتابة, اليت هي جديرة إىل جانب مهارة الكالم ومهارة

ويكشف الورثة الثقافة املكتوبة يف النصوص القدمية. بإندونيسيا. باملدرسة الثانويةبحث هي ما تسمى يف هذا الاملدرسة املتوسطة ٣

فروض البحث .زبأسلوب الرتقيم التعليم التعاوينإن فروض البحث اليت قدمت الباحثة هي : أن

بحث من هذه التجربة مايلي :فروض ال. اجلماعي هلا فعالية يف ترقية مهارة القراءة مهارة القراءة يف الفصل لرتقيةيةفعالالرتقيم اجلماعيبأسلوب التعليم التعاوينإن

.باجنيلاملدرسة واحد هاشم املتوسطة اإلسالمية الثامن

الدراسات السابقة.حStudentبأسلوب التعليم التعاويناعلى. باملوضوع " به البحث الذي قامت.١

Team Achievement Devition يف تنمية مهارة الكالم والقراءة

٨

دار األعمال العالية مبدينة مرتو المبونج)". منهج هذا (بالتطبيقة على مدرسة الباحث هو املنهج التجرييب, واملدخل استخدام هو املدخل الكمي. ونتيجته

التعليم التعاوينهذه الدراسة أن فرضا متقدما مقبول يعين أن استخدام أسلوب STADفصل الثاين له فعالية ويؤثر جوهريا يف تنمية مهارة الكالم والقراءة يف ال

وسطة من نتيجة الطالب املتباملدرسة دار األعمال العالية مبدينة مرتو المبونج.. ٧٨،٣٣البعدياالختبارو ٥٥،٦٧القبلي االختبارنتيجة

على التعليم التعاوينالبحث الذي قامت به سييت حمفوظة باملوضوع "استخدام .٢أنواج -العلوم أوانجمبدرسة منبع شكل جيجساو يف تعليم مهارة القراءة

موجوساري موجوكارطا. منهج هذا البحث هو املنهج اإلجرائي الصفي باملدخل على شكل جيجساو التعليم التعاوينالكمي. ونتيجة هذه الدراسة أن استخدام

يف تعليم مهارة القراءة فعالة يف ترقية مهارة القراءة للطلبة. أن ترقية تشار بزيادة يف الدور ٧٨،٣٣إىل ٥٨،٧٦القبلي االختبارطة من نتيجة نتيجة الطلبة املتوس

يف الدور الثاين. ٨٧،٦٧األول التعليم حث الذي قامت أمري اإلسالمية. باملوضوع " استخدام استرياجتية الب.٣

املتوسطة احلكومية يف مدرسةيف تعليم مهارة القراءة, دراسة جتريبية التعاويندراسة مدخل البحث جترييب _ كمي. سومنب. و منهج البحث يف هذه الالتعليم التعاوينونتيجته هذه الدراسة أن استرياتيجية فاعليتها يف ترقية قدرة الطلبة عند القراءة.

التعليم التعاويند أي البحوث عن استخدام مل جتةنظر إىل ماسبق, أن الباحثالقراءة من خالل منهج البحث التجرييب مهارةلرتقية الرتقيم اجلماعيبأسلوب

. وهذا البحث ليس إليهركزت الكمي. ولذلك هذه الدراسةواملدخل هو املدخلقبلها لكن يف هذا البحثني الذين حبثولكن كثري من الباحثحبثا جديدا

٩

لرتقيةالرتقيم اجلماعيبأسلوب التعليم التعاوينعن استخدام طبقت الباحثة كانتة القراءة. مهار

١٠

الثانيالفصلاإلطاري النظري

التعليم التعاونيالمبحث األول :التعليم التعاونيأسلوب أ.

أسلوب التعليم٩الدراسي ولتصميم جزء الدراسي وتعامل التعليم يف الفصل وغري ذلك.

سوبري جونو, التصميم كاملاس يف تصميم تعليم يف الفصل أو كما رأيلدرس خصوصي. وكما قيل أرينديس, أن أسلوب التعليم توجه إىل املدخل ستنتفع ومنها األهداف التعليم, ومراحل األنشطة التعليم, حالة التعليم وتنظيم

رب الفصل. استطع املدرس أن يساعد الطالب بأسلوب التعليم على حتصيل اخلوالفكرة واملهارة وطرق التفكري وتلفظ الفكرة. واالعتماد األخرى من أسلوب التعليم يعين كالتوجيه إىل مصمم التعليم وكذلك إىل املعلم يف تصمم أنشطة التعليم. توجد أساليب التعليم يف عمليتها اليت خترب أين املناسبة بالدراسة. ومن

, أسلوب التعليم التعاوينتوية, أسلوب أساليب التعليم هي أسلوب التعليم احملأصبح ١٠التعليم املقدري, أسلوب التعليم املباشرة, أسلوب التعليم املناقشة.

أساليب التعليم اختيار أي جاز املدرس على اختيار أساليب التعليم املناسب ١١والطبيعي لتحصل أهداف التعليم.

٩ Rusman, Op. cit, Hlm. ١٣٣١٠ Http://eprints.uny.ac.id/٩٤٤٥/٣/bab٪٠٨٥١٣٢٤٥٠١٢-٢٠٪٢٠٢.pdf١١ Rusman, Op.cit, Hlm. ١٣٣

١١

التعليم التعاونيب. تعريف التعليم التعاوين

اليكثر من أربعة أو مخسة أعضاء, للقيام بالتعاون واملشاركة فيما بينهم عندما استخدمت ١٢يتعلمون معا. واألعضاء غري متجانس أي املتنوعة يف اإلجناز.

كادميية إىل لتشجيع الطلبة, ألن لكل أعضاء مسؤولية أالتعليم التعاوينأساليب إىل توافري األوقات إىل التعليم التعاوين

التعليم وإمنا مسريا هلم. إن التعاوين (على أية صورة) ليس جلوس الطلبة جبانب بعضهم على الطاولة نفسها ليتحدثو

١٣الفردية.

هو نظام العمل أو التعلم اجلماعي املركب من مخسة التعليم التعاوينعناصر: التعليق اإلجايب واملسؤلية الفردية والتفاعل الشخصي والتعاون اجلماعي

١٤والعملية اجلماعية.

يعين نظام التعليم لتعاوينالتعليم اباصطالح )Anita Lie(ذكرت أنيتا يل الذي يعطي فرصة جلميع التالميذ أن يتعاونوا مع التالميذ األخرون يف وظائف

تسري عند ما قد تشكل مجاعة أو فرقة اليت يعمل التعليم التعاويناملنظمة. يقال ١٥شخضا عادة.٦-٤التالميذ فيها باملوجة لنيل اهلدف املعني جبملة كل الفرقة

١٢ Robert E Slavin, Op.cit, Hlm. ٤-١١٣ ١٤٥) ص. ٢٠٠٢(دار الكتب اجلماعي, ٢حممد حممود احليلة. سرائق التدريس واسرتاجتياته. ط. ١٤ Anita lie. Mempraktekkan Cooperative Learning di Ruang-ruang Kelas (Jakarta: PT Grasindo,

٢٠٠٧). Hlm. ١٨١٥ Isjoni, Cooperative Learning Efektifitas Pembelajaran Kelompok, (bandung: Alfabeta, ٢٠٠٩) hal ١٧

١٢

١٩٩٤) Johnson & Johnson(عند جونسون جونسون اوينالتعليم التعيقول أنه جعل الطالب فرقة يف الفصل بتكوين جمموعة صغرية لتعاونوا بكفاءة

١٦األعلى هلم وتعلموا بينهم يف ذلك الفرقة.

أسلوب هو التعليم التعاوينبناء على النظريات السبقة ميكن التلخيص أن لنيل األهداف اخلاصة, املشاركة والتبادل بني على أساس عملية اجلماعةالتعليم

الطالب واملناقشة بينهم حلل املشكالت يف فهم املعارف و املعلومات مبسؤلية وإعتماد على كل الطلبة هلم سواء يف اهلدف. جتري أنشطة تعلم الطلبة باجلماعة

الصغرية اتصاال تفاعال.

التعليم التعاونيج. أهداف عليم التعاوينالتاهلدف األساسي

عليم املعرفية وغريها حىت يساعد بعضهم بعضا من أجل النجاح. والطلبة يدربون على املشاركة

رجعوا إىل جمتمعهم املتباين يف األراء والثقافة واحلضارة وغريها. فهؤالء يستطيعون ١٧أن يعيشوا عيش

ومن أهداف األخرى اهلامة فهي : تنمية حمصالت التعلم, قبول اإلختالفات والشعور االجتماعية. أعطاء فرصة واسعة لطلب الذاكي مرشدا

١٦ Isjoni. Ibid, Hal: ١٦١٧ Robet E Slavin, Op. Cit. Hlm. ٧١

١٣

لزمالءه يف كل جمموعة, لذا من املطلوب أن يفهم الذاكي فهما جيدا عميقا قبل له أعلى يف املستويات يساعد أعضاءه, ومن يشعر إفهام درس على األخر. فمن

تبين مسؤولية كل طالب التعليم التعاوينبأنه يتدىن فيحل مشكالته مع الغري. فعلى أنشطتهم للتحصيل على املنجزات. لكل أعضاء وظيفة على جناح شخصية ولكن النجاح س جناح الفرد, فيصح سلوك الطلبة االجتماعية وينمو إعتمادهم

على النفس. واهلدف األساسي من املسابقة حسب السيطرة والكفاءة هو إعطاء فرصة

التعليم التعاونيد. خصائص د التعاوين فيما بينهم على حبث من الطالب جمر التعليم التعاويناليطلب نظام

الدروس املدرسية بصورة مجاعية, إمنا املطلوب منهم أن يكون هذا التعاون هادفا وذا مغزي.

: التعليم التعاوينوذكر جونسون بعض خصائص . االعتماد املتبادل االجيايب١. التفاعل املباشر فيما بني الطالب٢ملقررة . املسؤلية الفردية إلتقان املادو ا٣٤١٨

وميكن حتقيق االعتماد اإلجيايب من خالل أنشطة منها حتديد أهداف, وتوزيع م ء. وتتحقق الظرور املناسبة للتعلالغمل واملادة, وتوزيع األدوار, وإثبات اجلزا

١٨ Anita lie. Mempraktekkan Cooperative Learning di Ruang-ruang Kelas (Jakarta: PT Grasindo,٢٠٠٧). Hlm. ٥٦

١٤

تيار أن التعاون إذا أدرك كل طالب أمهية التجارب فيما بني األعضاء على اعجناحهم مرهون بنجاح سائر رفقاءهم.

٤طالب من خمتلف املستويات بني العايل واملتوسطة و املنخفض. ٦إىل

هابوجه مع رفقائهم وجتاوبوا فيما بينهم لتحقيق من التعلم وحل املشكلة. من وجوكان محل املسؤلية الفردية على عاتق كل تلميذ عن املادة املقررة من إحدى

الب مكنهم بذلك أن يتبادل باملكان من أجل حتديد مدى إتقان واستعاب الط

كانت املهارات اإلجتماعية االزمة إلنشاء التعاون. وينبغي كذلك أن حيث م األمر أن يتفكروا يف واقع الطالب على استخدام هذه املهارة حيث يلزمه

جمموعتهم هل جرت على وجه أكثر فعالية واستعانة باملهارة اإلجتماعية لتبادل األخذ والعطاء بني أعضائها يف حتقيق اهلدف املشرتك.

ترقيم الجماعيالم يتعلالمبحث الثاني :

م الترقيم الجماعيليالتعتعريف .أ

التعليم , التعليم التعاويناعي : نوع من أنواع الرتقيم اجلمبأسلوبالتعليم التعاوينهو التعليم بفرقة ولكل عضو الفرقة رقم ودعاه الرتقيم اجلماعيبأسلوب التعاوين

املدرس ليبني حواصل املناقشة.

١٥

بأسلوب الرتقيم اجلماعيالتعليم التعاوين) ١٩٩٣كما قال سيفنسري كاغن (أمناط التفاعل بني الطالب التأثريالذي يهدف إىلالتعليم التعاوينهو نوع من

ذا التعلم ألول مرة من قبل سبنسروقدم ه.وكبديل ملصادر التقليدية للبنية الطبقةإىل إشراك عدد أكرب من الطالب يف مراجعة املواد اليت مت تناوهلا يف الدرس

١٩.وحتقق من فهمهم للمحتوى الدرس

قبل أن نرتكز يف البحث عن املسابقة التعليم التعاوينحيسن بنا معرفة األنواع عن بصورة العديدة من ناحية األساليب أو التعليم التعاوين

املناهج قام خمرتعوها بتنوع الدراسات والبحوث. واختلف بعضهم بعضا يف

. التعاوينالتعليموهي

التعليم ومن تلك األساليب ٢٠التعليم التعاوينأنواع األسلوب العصرية عن هي:التعاوين

. التعلم اجلماعي الفرد ١٢. جيغساو٣. الرتقيم اجلماعي٤٥ .

. التعليم املفرد مبساعدة٦

١٩ Anita Lie, “Cooperative Learning Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-ruang Kelas”(Jakarta: PT. Gramedia), ٢٠٠٧ Hal ٦٠٢٠ David W. Johnson, Roger T Johnson, and Mary Beth Stanne, Cooperative Learning Methods: AMeta-Analysis. University of Minnesota ٢٠ Pieik Hall ١٥٩ Pillsubry Drive, S,E. Minneapolis,Minnesota ٥٥٤٥. May, ٢٠٠٠ Running Head Cooperative Learning Methods

١٦

الكتابة تعليم متعاونا. تعلم مهارة القراء و٧

. التعليم اإلنساين التعاوين٨

٩

الذي جعل لتأثري الطالب تفاعال التعليم التعاوينأسلوب الرتقيم اجلماعي هو وللخياري على بناء الفصل التقليدي. الناشر األول أسلوب الرتقيم اجلماعي هو

ب يف مطالعة املواد الدراسية ويصل سيفانسري كاغني ليورط من كثري الطالفهمهم على حمتويات املادة. هذا األسلوب يعطي الفرصة على الطالب ليقسم الفكر وينظر يف اإلجابة الصحيحة ويدافع الطالب لرتقية نشاطهم. يستعمل هذا

٢١األسلوب يف كل املواد لكل املستويات.

عا أيضا للطالب لزيادة تشجع ماألسلوب الرتقيم اجلماعي وباإلضافة إىل ذلك روح التعاون فيما بينهما. هذا النموذج ميكن أن تستخدم جلميع املواد الدراسية

هو أنه تعلم التعاوينوجلميع املستويات من املتعلمني. أحد اجلوانب اهلامة للباإلضافة إىل املساعدة يف تطوير التعاوين التدريس السلوك التعاوين وعالقات

الوقت مساعدة الطالب يف يف نفسالتعليم التعاوين، و أفضل بني الطالباألكادمييالتعليمالرتقيم اجلماعي منوذج التعلم هو أيضا وسيلة لتقدمي الدرس التعليم التعاوينو

بإجراء جتربة واخلربة وإثبات نفسك شيئا من القضايا اليت مشلتها الدراسة. من يتم إعطاء الفرصة لتجر NHTقبل الطالب

كائن وعملية التعلم مواضيع حمددة.

٢١ Anita Lie, Cooperative Learning: Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-ruang Kelas(Jakarta: PT Grasindo, ٢٠٠٢), Hlm ٥٩.

١٧

هو يف األساس التباين يف الرتقيم اجلماعي التعليم التعاوينمنوذج ووفقا حملمد نورالطالب املعلم الذي ميثل مناقشات مجاعية مع عالمته التجارية ويعني سوى

املشاركة الكاملة جلميع الطالب. هذا األسلوب هو حماولة ممتازة لزيادة املسؤولية الفردية يف املناقشات اجلماعية. سالفن يف البحث يشري إىل "أن النتائج أظهرت

أساليب التدريس أكثر تعاونا من خمرجات - فوقة يف حتسني أن تقنية متاملمتاز املستخدمة للطالب القادرين التعليم التعاوينذلك أن منوذج ٢٢التعلم".

على منخفضة، متوسطة أو عالية.

:يف عملية التعلم على النحو التايلبأسلوب الرتقيم اجلماعيالتعليم التعاوين

اضحتسليم أهداف التعلم بشكل و )١وضع الطالب بتباين يف جمموعات صغرية)٢تسليم املهام اليت جيب القيام به الطالب، سواء الواجبات الفردية واجلماعية)٣مراقبة العمل اجلماعي)٤تقييم خمرجات التعلم)٥

التعليم الترقيم الجماعيالخطوات.ب٢٣مث يتم وضع هذه اخلطوات اليت إبراهيم إىل خطوات على النحو التايل:

يمالرتق.أ، يف هذه املرحلة املعلم يقسم NHTالرتقيم هو الشيء الرئيسي يف

٢٢ Ibrahim, M. dkk, ٢٠٠٠. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya . Hlm ٤٩٢٣ Ibrahim, M. dkk, ٢٠٠٠. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya. Hlm. ٥٥

١٨

الطالب إىل جمموعات أو فرق من ثالثة إىل مخسة أشخاص ويعطي خمتلفون لكل طالب على الفريق لديه عدد الطالب معدودة حبيث يك

طرح األسئلة.بواخلطوة التالية هي تقدمي سؤال، سأل املدرس سؤاال للطالب. األسئلة

املقدمة ميكن االطالع عليها من مسألة مبوضوع معني أن يتم تعلمه، يف حماولة جلعل مسألة ميكن أن ختتلف من حمددا لطبيعة عامة ومستوى

الصعوبة متفاوتة.التفكري معا.ت

بعد احلصول على االستفسارات من املعلمني والطالب على التفكري معا يقه حىت يتسىن جلميع للعثور على إجابات وشرح إجابات ألعضاء فر

يعرفون األجوبة على كل سؤال.األعضاءإعطاء أجوبة.ث

واخلطوة األخرية هي املعلم دعا رقم واحد ولكل طالب من كل جمموعة من أثار نفس العدد أيديهم وإعداد األجوبة لفئة كاملة، مث املعلم خيتار عشوائيا

لقادم عددهم جمموعة اليت كان لإلجابة على السؤال، ويسمى الطالب ااملعلم من جمموعة أثار أيديهم و وقوفه اىل جانب للرد على أية أسئلة.

خرى من نفس العدد إىل االستجابة.وردت جمموعة أالتعليم وفقا لوندغرين يف إبراهيم، وهناك بعض الفوائد اليت تعود على

للطالب وتشمل:التعليم الرتقيم اجلماعيمنوذج التعاوينت هو أعلى. تقدير الذا١. حتسني احلضور٢. قبول الفرد لتكون أكرب٣. السلوكيات التخريبية إىل أصغر٤

١٩

. النزاعات بني اخلاص تضاءل٥. فهم أعمق٦. زيادة اللطف واحلساسية والتسامح٧. نتائج التعليم العايل٨

٢٤:التعليم الترقيم الجماعيوالغرض من ج.

. نتائج التعليم األكادميي اهليكلي ١

. االعرتاف بالتنوع ٢

. تنمية املهارات االجتماعية ٣

آراء اآلخرين, على استعداد لشرح تقاسم املهام, فالطلب بنشاط واحرتاماألفكار أو اآلراء والعمل يف جمموعات وهلم جرا.

القراءة وتعليم مهارة القراءة مهارة المبحث الثالث :مهارة القراءة.١

مفهوم مهارة القراءة.أ

مهارة القراءة هي تعد القراءة من إحدى املهارات اللغوية اليت البد من املهارات اللغوية متمثلة يف اإلستماع و الكالم و تنافرها كل دارس اللغة،

القراءة و الكتابة. إذا كان الكالم و الكتابة من أدوات التعبري اليت ٢٤ Hamdani, Strategi Belajar Mengajar (Bandung: CV Pustaka Setia, ٢٠١٠), Hlm. ٩٠

٢٠

تتخصص يف ارسال املعىن. فإن القراءة تشرتك مع اإلستماع يف أمنها تتخصص يف استقبال املعىن،

ددت القراءة من اذا كان القارئ يقرء لنفسه. أما اذا كان يقراء األخرون ع٢٥إرسال املعىن.

القارئ الميكن أن يكون سلبيا متاما. وهو ميارس مهارة القراءة.وإذا نظرت الباحثة التعارف اليابقة نستطيع أن تلخص أن القراءة هي عملية معقدة

و العقلية يعين حتريك العني أو حتديد تتضمن على األنشطة اجلسمانيةالنظرية و تذكرة أو تفهيم املقروء.

أهمية القراءة .ب

فمن ناهية النفسية : لنيل املعرفة او املعارف يف التعليم, ألن القراءة وصيلة ليستطيع الطالب .١

تعليما

٢.يف حياتنا

القراءة صرعة و سهولة وحرية الحيدها الزمان و املكان, لذالك كان .٣أكثر اإلنسان مستعملها يف هذا الزمان.

٤.

القراءة مفتاح لكل الدروس لدى الطالب.٥

٣١٩)ص:١٩٩٧حممود امحد السيد.يف طرائق تدريس اللغة العربية.(دمشق:منشورات جامعة دمشق،٢٥

٢١

عاملة يف اكتساب اخلربات والتساع افاق املعرفة، ألن اإلنسان نيل .٦املعرفة

ع مهارة القراءة ج . أنوا

راءة الصامتة، القراءة املكثفة، أنواع مهارة القراءة هي القراءة اجلهرية، القالقراءة اإلستمتاعية، القراءة التحليليةالقراءة املوسعة،

القراءة اجلهرية.١

هي القراءة اليت تستخدام فيها اجلهاز الصويت عند اإلنسان، فنسمعها و حل الرموز املكتوبة بأداء الصوت بأن يقرأ نسمعها األخرين.و هي عملية

الطالب النص مع إخراج صوته من تلفظ الكلمات املرتاكبة.القراءة الصامتة.٢

هي القراءة التيل ال تستخدام فيها اجلهاز الصويت.بأن كان القارئ يدرك احلروف و الكلمات املطبوعة أمامه ويفهمها دون الصوت ودون أن جيهر

بطريقة فهي عملية٢٦بنطقها.فكريةهادئة.

القراءة املكثفة.٣

م كوسيلة لتعليم الكلمات اجلديدة و الرتاكيب هي القراءة اليت تستخد

اءة اجلهرية، وإجيادة على الفهم التفصيلي ملا يقرؤه، وتنمية قدرته على القر نطق األصوات و الكلمات و كذالك السرعة و فهم معاين

٨٥)ص.١٩٩٨تايف حممود معروف، حصائص العربية و طرائق تدريسها،(لبنان : دار النغاس،٢٦

٢٢

الكلمات و التعبريات. ويدور النشاط يف هذا النوع من القراءة حتت إشراف ٢٧املعلم يف الفصل الدارسي.

القراءة املوسعة.٤

غلى تدعيم املهارات القرائية اليت تعلمها الدارس يف وهي القصل، وتزويده بالقدرة على القراءة احلرة. ويدور النشاط يف هذا النوع الف

خارج الفصل، معتمدا على الطالب إال أنه يلجأ النتشار املعلم يف بعض اجلوانب. تقدم بتكمل القراءة املكثفة فتعتمد على قراءة نصوص طويلة و

. أفكارهايطالعها الطالب خارج الصف بتوجيه من املعلم وتنافش أهم داخل الصف لتعميق الفهم، تاخذ القراءة املؤسعة بيد الطالب ليعتمد على

٢٨نفسه يف اختيار مايريد من كتب عربية، وتقع داخل دائرة اهتمامه.

القراءة االستمتاعية.٥

فهم النصوص بالتفاصيل، و إمنا هي لتنمية من النصوص القرائية،و ال اىل٢٩رغبة الدارس على القراءة.

القراءة التحليلية.٦

عن املعلومات من مصادر املكتوبة، وعلى أن يبحث عن التفاصالت و أناألفكار الثانوية اليت يتدعم األفكار الرائيسية، وعلى

١٨١)ص.١٩٨٩رشد أمحد ط٢٧١٨١املرجع نفسه،ص ٢٨١٣٠) ص ٢٠٠٦(ماالنج : مشكات،metodologi pengajaran bahasa arabأمحد فؤاد افاندى،٢٩

٢٣

يتفكر يف األشياء تفكريامنطقيا ميكن به معرفة العالقة بني األشياء وألحوال ٣٠و التخليص من النصوص املقروءة.

مجال تعليم مهارات القراءة :د.

قراءة نص من اليمني إىل اليسار بشكل سهل ومريح.- ١ربط الرموز الصوتية باملكتوبة بسهولة ويسر .- ٢مرادفات ).معرفة كلمات جديدة ملعىن واحد (- ٣معرفة معان جديدة لكلمة واحدة(املشرتك اللغوي).- ٤حتليل النص املقروء إىل أجزاء ومعرفة العالقة بني بعضها بعضا.- ٥٦ -

القراءة.استنتاج املعىن العام من النص املقروء.- ٧ئيسية واألفكار الثانوية يف النص املقروء.التمييز بني األفكار الر - ٨إدراك مـــــا حـــــدث مـــــن تغيـــــري يف املعـــــىن يف ضـــــوء مـــــا حـــــدث مـــــن تغيـــــري يف - ٩

الرتاكيب.اختيار التفصيالت اليت تؤيد أو تنقص رأيا ما .-١٠تعرف معاين املفردات اجلديدة من السياق .-١١الوصول إىل املعاين املتضمنة أو اليت بني السطور .-١٢سرعة يف القراءة, حسب األغراض اليت يقرأ من اجلها تكييف معدل ال-١٣

.

لقراءة السريعة وعدم التضحية به.العناية باملعىن يف أثناء ا-١٤

١٣١املرجع نفسه،٣٠

٢٤

دقــة النطــق وإخــراج احلــروف إخراجــا صــحيحا, ومراعــاة حركــات اإلعــراب -١٥عند القراءة اجلهرية.

اســتخدام املقدمــة والفهــرس وقائمــة احملتويــات واهلــوامش والصــور والفصــول -١٦رؤوس الفقــــرات وإشــــارات الطباعــــة واجلــــداول والرســــوم البيانيــــة وفهــــارس و

٣١األعالم واألمكنة والقواميس اليت توجد يف آخر الكتب.

تعليم مهارة القراءة .٢أهداف تعليم مهارة القراءة.أ

بني على أمحد مذكور يف كتاب التدريس فنون اللغة العربية أن أهداف تعليم القراءة ٣٢وسطة إىل سبعة أهداف:يف مرحلة املت

١(

يةمشكالت اجتماعاملشكالت.

ة اإلسالمية, والنزعة اجلمالية لدى التالميذ, وترقية أذواقهم حبيث تنمية الرتبي)٢أو يقرؤون أو يستطيعون اختيار األساليب اجلميلة والتعرف عليها فيما يستمعون

يكتبون. تكوين عادات القراءة لالستمتاع أو للدراسة والبحث أو حلل املشكالت. ويف )٣

مي حلل املشكالت مثل : هذا ميكن تدريب التالميذ على األسلوب العلالتعرف على املشكالت وحتديدها .أ

انظر دليل عمل يف إعداد املواد التعليمية لربامج تعليم اللغة .٣١١٤٨, ص : ١٩٩١علي أمحد مدكور, تدريس فنون اللغة العربية, الرياض: دار الشواف, ٣٢

٢٥

فرض الفروض.باختبار صحة الفروض.تالوصول إىل النتائج.ثتعميم النتائج.ج

االستمرار يف تنمية قدرات ومهارات مثل السرعة يف النظر واالستبصار يف )٤القراءتني الصامتة واجلهرية باإلضافة إىل النطق يف القراءة اجلهرية.

فجر املعريف, والرغبة يف احلرية والعدالة االجتماعية, والثورة العلمية إن الت)٥وتطبيقها التقانية يف عصرنا احلايل, وكذلك حتول موازين احلكم واختاذ القرار من

. التكلم والكاتب يف املاضي إىل املستمع والقارئ يف احلاضراءة املناسبة تدريب التالميذ على استخدام املراجع والبحث عن مواد القر )٦

وتدريبهم على عادة اراتياد املكتبات, واحرتام الكتب, واحرتام وجهات نظر اآلخرين إذا كانت ال تتعارض مع منهج اهللا للكون واإلنسان واحلياة.

تدريب التالميذ على مهارة الكشف يف بعض املعاجم اللغوية اليت تفي )٧

مواد تعليم مهارة القراءة.بمادة الدروس هي املعلومات اليت يقصد املعلم أن يوصلها إىل التالميذ. ومن

٣٣شروطها:

جيب أن تكون املادة مالئمة للزمان.١جيب أن تكون املادة موثقة بصحتها.٢

٣٣ ١١. ض :٢٠٠٢إندونيسيا. -كنتور-حممود يونس وحممد بكر, الرتبية والتعليم اجلزء الثالث إعداد يف كلية املعلمني اإلسالمية. مطبعة دار السالم

٢٦

جيب أن تكون املادة مالئمة ميدارك التالميذ وسنهم الهي بالصعبة اليت .٣بالسهولة تذهب بفأئدة تعويد العقل التفكري. يتعسر فهمها والهي

ينبغي أن تكون املادة خمتارة بقصد أن تفيد التالميذ التظهر مقدار معارف .٤املدرس.

جيب أن تكون مادة الدرس مرتبة ترتيبا عقليا ومقسمة إىل أقسام مع .٥وجوب إمتام جزء وإتقانه قبل البدء يف اجلزء الذي يليه.

يكثر من استخدام التمارين القرائية من خالهلا تتيح ينبغي على املعلم أن ٣٤فرصة ميكن املعلم من وجود مكنونات القدرة لدي الدارسني وهي:

تعرف الرموز العربية.أ.ب

فهم املقروء د. ه. النطق بالسرعة املناسبة

اءة بنوعيها (اجلهرية والصامتة)ات يف القر االختبار و. تتنوع ٣٥ومن خصائص املادة التعليمية ملهارة القراءة فيما يلي:

جيب أن تكون متنوعة بطريقة تكفل لكل مستوى من مستويات القدرة .١يف مراحل التعليم املختلفة فرصة املنو والتقدم

التقدم موضوعات غريبة يف ألفاظها أو غريبة يف أفكارها.٢جيب أن تضاف حبذر وأن تقدم حبكمة تتفق مع األلفاظ اجلديدة .٣

مستويات النمو لدى التالميذ

٣٤ ٦٢, ص: ١٩٩١, أسس إعداد الكتب التعليمية لغري الناطقني بالعربية , سعود : دار االعتصام, ناصر عبد اهللا الغايل وعبد احلميد عبد اهللا٣٥ ١٥٠- ١٤٩علي أمحد مدكور. تدريس فنون اللغة. ص:

٢٧

جيب االهتمام بإعطاء مواد قرائية تساعد التالميذ على فهم التصور .٤سالمي للكون اإلنسان واحلياة وعلى حل مشكلتهم وتساعدهم أيضا اإل

على فهم ما يدركونه من مشكلة جمتمعهم. وهذا يعين أن تكون راءة وصفا دقيقا لألحداث واملشكالت وليست تصويرا موضوعات الق

ألمال بعيدة ال عالقة هلا بالواقع. فإن مادة القراءة البد أن تثري شوق القارئ وتقديره وأن جتعلة حيس بأمهية .٥

ما يقرأ يف فكره وعمله وحياته االجتماعية واالقتصادية والنفسية والروحية.

٣٦يم مهارة القراءة هي:واملواد الدراسية األساسية يف تعل

١(التدخني) وعالمات املرور الدولية اليت تشمل صورا وكلمات (مثل:

طرق يف اجتاه واحد)املصادر اليت حيتاج إليها القارئ للبحث عن معلومات تفيده (مثل: )٢

تبويب كل جزء من هذا الدليل).كتابة دليل التليفونات وطريقة األسلوب اخلاص الذي تتميز به لغة عناوين الصحف ورؤوس )٣

عرض قليل من املعلومات عن موضوع املقال, وخيرج بذلك عن األسلوب النحوي السليم يف الكتابة.

ا الربقيات وبطاقات الدعوة )٤وإعالنات الوافيات واإلعالنات املبوية واالصطالحات اليت تكرر

دائما يف مثل هذه املناسبات.

٣٦ ١٠١- ١٠٠. ص:١٩٨١الطبعة األول , -

٢٨

املادة اللغوية)٥على أوراق النقد والعماالت املعدنية املختلفة.

اء وعلب األغذية التعليمات اليت تكتب على زجاجات الدو )٦واعية, حمذرة من خماطر بسبب واملشروبات مبنية طرق االستعمال ود

القارئ.

ج. طرق تعليم مهارة القراءة

هناك طريقتان أو مدخالن أساسيان لتعليم القراءة, ومها الطريقة اجلزئية والطريقة ية الطريقة الكلية, ويطلق على األول أحيانا الطريقة الرتكيبية ويطلق على الثان

التحليلية, وتتضمن الرتكيبية طريقة اهلجائية, والطريقة الصوتية, وتتضمن الرتكيبية ٣٧طريقة الكلمة وطريقة اجلملة وطريقة القصة وطريقة املعدلة.

الطريقة التركيبيةأ.

الطريقة اهلجائية .١وهي تقوم على .٣٨ويطلق على هذه الطريقة خطأ ((طريقة األجبدة))

- تاء- باء-ل احلروف اهلجائية بأمسائها بالرتتيب (ألفتعليم الطففإذا تعلم الطفل حروف ٣٩جيم......إىل ياء) قراءة وكتابة.- ثاء

اهلجاء بأمسائها وصورها, بدأ يف ضم حرفني منفصلني لتتألف منهما

٣٧ ١٥٥علي أمحد مدكور, تدريس فنون اللغة العربية, ,ص: ل بن الرتتيب اهلجائي هو ترتيب اللغة العربية الذي به تعلم, وعلى أساس وضعت املعاجم العربية كلها. ما عدا معحم (العني) الذي وضعه اخللي٣٨

عود إىل نظام الكتابة الفينيقية الذي اقتبسته بقية اللغات السامية الشقيقة أمحد على أساس الرتتيب الصويت للحروف العربية. أما الرتتيب األجبدي فهو يب هذا للعربية يف اجلزيرة العربية والشام والعراق فبل اإلسالم. وقد كان مؤلفا من ست كلمات هي: أجبد, حطي, كلمن, قرشت. وعندما اقتبس العر

١٥١ذ) و(ضظع). علي أمحد مدكور "تدريس فنون اللغة العربية" ص : النظام أضافوا احلروف العربية الناقصة يف كلمتني مها (خت٣٩ ١٥٦علي أمحد مدكور, تدريس فنون اللغة العربية, ص:

٢٩

كلمة, فاأللف تضم إىل امليم مثال لتكوين كلمة (أم) مث ينتقل الطفل فصلة لتكوين كلمة مثل (وزن) مثال, وهكذا إىل ضم ثالثة حروف من

تؤلف الكلمات أطول فأطول, ومن الكلمات تتكون مجل قصرية فطويلة.

الطريقة الصوتية .٢تبدأ هذه الطريقة بتعليم الطفل أصوات احلروف بدال من أمسائها حبيث

ع, مث ينطق بالكلمة - ر- ينطق حبروف الكلمة أوال على انفراد مثل زدفعة واحدة, وهو يتدرج يف ذلك. فبعد أن يتدرب موصولة احلروف

على أصوات احلروف اهلجائية وجميد نطقها مضبوطة فتحا وضما الطفل وكسرا, يبدأ املعلم يف تدريب الطفل على مجع صوتني يف مقطع واحد, مث ثالثة أصوات .... اخل. وهكذا حىت ينتهي إىل تأليف الكلمات من

الكلمات. األصوات مث تأليف اجلمل من وهذه الطريقة تتفق مع الطريقة اهلجائية يف األساس وهو البدء واجلزء, وختالفها يف الطريقة اهلجائية تعين بتعليم أمساء احلروف, أما الطريقة الصوتية فرتى أن تعليم أمساء احلروف يعوق الطفل يف عملية تركيب

ب.الطريقة التحليليةة تشتمل على عدة طرائق من أمهها : طريقة الكلمة وطريقة وهذه الطريق

٤٠اجلملة.

طريقة الكلمة )١

٤٠ ١٥٨علي أمحد مدكور, تدريس فنون اللغة العربية, ص:

٣٠

الرتكيبية. وطريقة الكلمة أساسها طريقة (انظر و قل). وهي تستلزم عادة أن نعرض على الطفل عددا من الكلمات أوال, وأن خنتار هذه

كلمات حبيه ميكن تركيبها بسهولة لتصبح مجال وقصصا صغرية. الفطريقة الكلمة تبدأ بالكلمة, مث جتريد الكلمة إىل احلروف, تكوين

وهكذا..... وطريقة الكلمة من أسرع طرق تعليم املفردات األساسية طريقة مباشرة إذا قورنت بالطرائق األخرى يف تعليم التلميذ للقراءة وهي

عملية القراءة. طريقة اجلملة )٢

قائمة على فكره. واملبدأ الذي تالحظ يف تدريس بعينيه, بل وحدة ة ختضع هلذه القراءة هنا هو أن األشياء تالحظ ككليات, وأن اللغ

املبدأ. ومن املسلم به أن مادة العقل هي األفكار يف عالقتها الكلمة,

التعبري. واملبدأ الثاين هو أن أجزاء الشيئ اليتضح معنها إال بانتمائها إىل ٤١الكل.

درس القراءة المكثفة:طرق

التحية: حي .١ـــــدرس, ورقـــــم .٢ ـــــوان الوحـــــدة, أو ال ـــــاريخ, وعن ـــــب الت إعـــــداد الســـــبورة: اكت

الصفحة.

٤١ ١٥٨علي أمحد مدكور, تدريس فنون اللغة العربية, ص:

٣١

املراجعة: وتشمل مراجعة الواجب املنزيل, إن وجد, ومراجعة الوحدة, أو .٣الـــدرس الســـابق. تتضــــمن املراجعـــة العناصـــر واملهــــارات اللغويـــة, واحملتــــوى

الثقايف.مهيــد للــدرس: نــاقش الطــالب يف الصــور املصــاحبة للــنص, عــن طريــق الت.٤

وا عنهـــــا األســـــئلة, مث اطـــــرح علـــــيهم األســـــئلة الـــــيت تســـــبق الـــــنص؛ ليجيبـــــمستعينني بالنص القرائي.

املفردات اجلديدة : اخـرت مـن املفـردات اجلديـدة مـا تعتقـد أن الطـالب لـن .٥وناقش الطالب يفهموا معانيه عن طريق السياق, وسجلها على السبورة,

يف معانيها .ســرا, دون صــوت, للفهــم القــراءة الصــامتة: وجــه الطــالب لقــراءة الــنص .٦

.واالستيعابتدريبات االستيعاب واملفردات: بعد القراءة الصامتة, انتقل إىل تـدريبات .٧

االستيعاب واملفردات.القـــراءة اجلهريــــة: اخــــرت بعــــض الطــــالب, لقـــراءة أجــــزاء مــــن الــــنص قــــراءة .٨

ية.جهر بقية تدريبات الدرس: انتقل إىل بقية تدريبات الدرس ..٩

كلف الطالب بواجب منزيل ..١٠

درس القراءة الحرة / الموسعة :طرق

أعــــط الطــــالب فكــــرة عامــــة عــــن موضــــوع الــــنص, حتبــــبهم يف قراءتــــه, وال .١تتطرق إىل التفاصيل.

وجـــه الطـــالب إىل قـــراءة الـــنص يف البيـــت, وحـــل التـــدريبات, وشـــجعهم .٢ى استخدام معجم عريب, إذا واجهوا مشكالت يف الفهم .عل

٣٢

يف حصــة القــراءة, اســأل الطــالب عــن الصــعوبات الــيت واجهوهــا, واعمــل .٣على تذليلها.

اطلــــب مــــن الطــــالب حــــل تــــدريبات االســــتيعاب واملفــــردات يف الصــــف, .٤بالطريقة املشار إليها يف كتاب املعلم.

شجع الطالب على تلخيص أجزاء من النص ..٥بعــض الطــالب لقــراءة فقــرات الــنص قــراءة جهريــة، كــل طالــب يقــرأ اخــرت.٦

فقرة واحدة.

د. وسائل تعليم مهارة القراءة

ما قد يصعب عليهم فهمه من املعلومات اجلديدة, فقد يستعني بشيئ من ىل حواسهم فيعرض عليهم إدراكه باحدى احلواس فظهر أن استعمال وسائل تطبيق على قواعد التدريس األساسية فهو تدرج من املعلوم إىل

٤٢

وهذه نوع الوسائل القراءة:

البطاقات .١, بطاقة ةللبطاقات أربع أنواع: بطاقة األسئلة واإلجابة, بطاقة التكمل

املفردات وبطاقة املصغر. خمترب القراءة.٢احلاسوب.٣

ه. تقويم تعليم مهارة القراءة ٤٢ ٤١عليم اجلزء األول ج. املرجع السابق. ص حممود يونس وحممد قاسم بكر, الرتبية والت

٣٣

أن معايري الكفاءات يف القراءة العربية اليت يراد قياسها أو تقوميها هي قدرات وفيما يلي بعض معايري ٤٣التالميذ على استجابة املعاين املكتوبة يف النص بالطالقة.

ة القراءة ميكن املدرس قياسها يف عملية القراءة وفهم املقروء: الكفاءات يف عملي

القراءة على الشكل السريع الصحيح)١تعيني معاين املفردات يف السياق )٢إدراك املعلومات امللفوظة يف النص)٣إدراك املعاين امللفوظة)٤إدراك األفكار الرئيسية يف الفقرة)٥إدراك األفكار الداعمة (الثانية) يف الفقرة)٦تعليق األفكار يف النص املقروء)٧استنتاج األفكار الرئيسية)٨استجابة القراءة)٩

والقدرات اليت تتطلبها مهارة القراءة متعددة ومتدخلة, وهذه القدرات يف النقاط ٤٤املوجزة التالية:

القدرة على التمييز بني احلروف, ومعرفة العالقة بني احلروف والصوت )١بني احلرف وامسه).الذي يدل عليه (وليس العالقة

التعرف على الكلمات منفردة أو يف جمموعة, وتتطلب املقدرة على ربط )٢االصوات ورموزها املكتوبة املقابلة هلا فهم املعاين.

فهم معاين الكلمات يف السياق الذي ترد فيه (وهذا يتضمن أيضا القدرة )٣على استغالل الدالالت السياقة لتحديد كلمة بعينها)

اين الظاهرة لرتتيب الكلمات وتتابعها يف اجلمل. فهم املع)٤٤٣ M. Ainin, dkk. Evaluasi dalam Pembelajaran Bahasa Arab (Malang: Misykat, ٢٠٠٦) Hal: ١٧٢٤٤ ١٣٣

٣٤

إدراك عالقة األفكار وتتابعها عن طريق أدوات الربط والدالئل اليت تشري )٥إىل هذه العالقات.

احلصول على النتائج من خالل القراءة بني السطور بعناية وتركيز. )٦القراءة بعمق بغرض النقد والتعليق. )٧بية مثل الرتقيم, واألقواس والفقرات وما تضيفه الفهم السليم للرموز الكتا)٨

من توضيح املعاين.التعرف على أفكار الكاتب واجتاهاته من خالل مايكتب. )٩

١٠(فهم ماتتضمنه نصوص القراءة من تشبيه واستعارات وعبارات )١١

اصطالحيةسهولة القراءة ودقتها )١٢لسرعة يف القراءة. ا)١٣

ات القراءة أن تقف على اخلربات املاضية االختبار من املفيد قبل البدء يف وضع اليت حذقها الدرسني من لغتهم األم, إذا إنه ليس من املعقول اختبار الدارسني يف أمور متقدمة يف القراءة وهم ملا حيذقوا بعد أجبديات القراءة وحل الرموز الكتابية,

كس, فقد اليكون هناك مربر يف اختبار الدارسني يف مبادئ أساسية وكذلك العيسار, يف القراءة يكونون قد حذقوها يف لغتهم األم مثل القراءة من اليمني إيل ال

ونقل العني والسرعة وعدم استعمال اإلصبح والشفتني وحل الرموز الكتابية وما ٤٥إىل ذلك.

٤٥ ١٩٧دون سنة, ص:حممد, اختبارات اللغة, سعودية : جامعة امللك سعود, حممد عبد اخلالق

٣٥

الثالثالفصل

البحثمنهج

هومنهجثالبحمدخل.أ

أن جتريبة هي احلالة اليت يكون فيها على األقل William Wiersmaويعرف ويليام ويؤرمسا مبدخل إن منهج املستخدم يف هذا البحث هو البحث التجرييب٤٦متغريها من قبل الباحث.

العشوائيةهوالتجرييبالبحثإن,هاديسوترسنواألستاذالكمي. وقال.البعدىاالختبارو القبلىتباراالخب

يف هذا البحث الباحثة التقيس على وضع املوضوع دراسة عشوائية للمجموعة التجريبية أو االختبارالقبلي و االختبارين مها االختبار

بأسلوب الرتقيم اجلماعي التعليم التعاوينالبعدي ألن الباحثة تريد أن تعرف فعالية استخدام . باجنيلواحد هاشم املتوسطة اإلسالمية يف مدرسةلرتقية مهارة القراءة

موعة ببأسلوب الرتقيم اجلماعي وهي فصل التعليم التعاوين. أل صادية وهي ف

٣,١المجموعة الضابطة والتجريبيةالجدول

البعدياالختباراإلجراءاتالقبلياالختبار

١YX٢Y

٤٦ William Wiersma,١٩٩٦. Research Methods In Education. Fourth edition. Massachussett: Allyn andBacon. P.١٠١

٣٦

١Y-٢Y

اإليضاح :

١Y ختباراال: جرى

٢Y االختبار: جرى

X التعليم التعاوين: استخدام

ل بالطريقةاملشاكحللالبحوثمناىجأقربالتجرييباملنهجيعترببدروقال أمحد.وحدمتغرياألساسية باستثناءوالعواملاملتغرياتمجيعيفللتحكمحماولةهو.العلمية٤٧العملية.يفوقياس تأثريحمددتغريأوبتطويعةالباحثتقومحيث

اختيارهاوأسلوبوعينتهالبحثمجتمع.ب

م املتوسطة واحد هاشيف مدرسةإن جمتمع البحث يف هذا البحث هو مجيع الطالب واحد هاشم يف مدرسة, وعينته الطالب يف الفصل الثامن (أ و ب) باجنيلاإلسالمية Purposive(عينة عن طريق غارض الباجنيلإلسالمية املتوسطة ا Sampling(.

البحث. قال سوغيونو: بعينةاملسمىالبحثجمتمعمنجزاءتارختأنةالباحثعلىإن٤٨إن العينة هي جزء من مبل

تيف هذا البحث أخذ٥٠٠.٤٩-٣٠أن عدد العينة املتناسبة للبحث هي بني و كروس

٤٧ ٢٧٥) ص: ١٩٨٢أمحد, بدر. أصل البحث العلمي ومناهجه (كويت, عبد اهللا حرسي : ٤٨ Sugiyono.Metode Penelitian kuantitatif Kualitatif dan R & D.(Bandung: Alfabeta.ص.(٢٠١١ ٨١٤٩ Roscoe, Research Methods For Bussines dalam Sugiyono, مرجع سابق ص ٩١

٣٧

تطالبا. اختار ٦٨" كعينة البحث وكان عددهم ب" و "أالباحثة الفصل الثامن ".هذين ةالباحث

البحثتمتغيرا.ج

و املتغري )Independent Variabelيتكون املنهج التجرييب من املتغري املستقل (املتغري املستقل هو املتغري الذي نريد أن قياس مدى )Dependent Variabelالتابع (

٥٠تأثري على املوقف أو املتغري الذي تريد الباحثة أن تقيس أثره على املتغري التابع.

التابع هو املتغري املنتوج عن تأثريه املتغري املستقل ويسمى املتغري التابع أيضا وأما بالتغري بأسلوب الرتقيم اجلماعي التعليم التعاوينويف هذا البحث استخدام ٥١باملتغري الناتج.

مهارة القراءة يسمى باملتغري التابع.

طريقة جمع البيانات.د

:يليكمامجعهاالباحثةستخدمتفاحملتاجةالبياناتعلىوللحصول

)observasi(املالحظة.١

وسيلة يستخدمها اإلنسان وهي.املباشرةاملالحظةالبياناتجلمعالباحثةامتستخدالعادي يف اكتسابه خلربته ومعلوماته حيث جنمع خرباتنا من خالل ما نشا هذه أو

٥٢نسمع عنه.

تعليم واملعلم والطالب وأسلوب التعليمية وتسجيلها املنظم, الباحثة تالحظ عملية الاملستخدمة يف هذا البحث وتكون البيانات تشتمل على املشكالت والصعوبات.

٥٠ Djunaidi Ghoni. ١٩٩٨ Dasar-dasar Penelitian eksperiment, Surabaya : usaha Nasional. ٨٣٥١ ٢٧ذوقان عبيدات وزمالئه. ملرجع السابق, ٥٢ ١٣٩) ص: ١٩٨٧أساليبه, (عمان دار الفكر للنشر والتوزيع: - أدواته–وقان عبيدات وإخوانه, البحث العلمي مفهومه ذ

٣٨

(Interview)املقابلة.٢

والبيانات الشفويةاملعلوماتجبمعالباحثةخاللهمنيقومشفويااستبيانااملقابلةتعتربخالل مصادرهامنعلوماتاملعلىللحصولهامةأداةهيواملفحوص،من

البشرية.

والددرسةمديررأيعنالبياناتجلمعالباحثةتستخدمهاواملقابلةالتعليم باستخدام العربيةاللغةدرستعليقوعن.العربيةاللغةدرساهدافعن

.التعليملعمليةاالرشاداتبأسلوب الرتقيم اجلماعي وعنالتعاوين

)tes(االختبار.٣

هو عبارة عن سلسلة من األسئلة أو مترينات أو األدوات األخرى املستخدمة االختبار٥٣لقياس مهارة القراءة واملعرفة والذكاء والكفاءة وامللكة اليت الفرد أو اجلماعة.

القبلي ملعرفة قدرة االختبارالبعدي. و االختبارالقبلي و االختبارالباحثة تتستخدمبعد تطبيق الطالب ملعرفة قدرةالقبلياالختبارلية التعليم, و الطالب قبل إقامة عم

٥٤بأسلوب الرتقيم اجلماعي.التعليم التعاوين

٣,٢الجدوال

٥٥االختبارمعيار نجاح الطلبة في

)(%النسبة المؤية فئات الدرجاتالتقديرالرقم

٥٣ Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar evaluasi pendidikan (Jakarta: Bumi Aksara, ١٣٩(٢٠٠٢٥٤ Abdul Hamid, Mengukur Kemampuan Bahasa Arab untuk Studi Islam (Malang : UIN Press,١٦(٢٠١٠٥٥ Buku Bahasa Arab Kurikulum ٢٠١٣ Panduan Bagi Guru. Hal:xiv

٣٩

٩٠%-١٠٠%٩٠-١٠٠ممتاز١

٨٠%–٨٩%٨٠–٨٩جيد جدا٢

٧٠%–٧٩%٧٠–٧٩جيد٣

٦٠%–٦٩%٦٠–٦٩متوسط٤

٥٦%–٥٩%٥٦–٥٩مقبول٥

٠% - ٥٥%٠-٥٥ضعيف٦

ومصادرهاالبيانات.ه

البيانات الثانوية: البيانات يف هذا البحث من البيانات األساسيةيكون

األساسية البيانات)أالباحثة املباشرة.البيانات األساسية وهي البيانات تعطي املعلومات إىل

األساسية منها املصادر عند املقابلة رئيس املدرسة, مدرس اللغة العربية لبياناتابأسلوب الرتقيم التعليم التعاوينومالحظة عملية تعليم اللغة العربية وتطبيق

.باجنيلواحد هاشم املتوسطة اإلسالمية اجلماعي لرتقية مهارة القراءة مبدرسة نوية البيانات الثا)ب

البيانات الثانوية هي البيانات اليت مجعها ومعاجلتها وعرضها من األخرين

املوضوع وتساعد على نيل املعلومات املعينة. لباجنيمدرس اللغة العربية يف مدرسة واحد هاشم املتوسطة اإلسالمية .١

٤٠

يف مدرسة واحد هاشم املتوسطة اإلسالمية أ و ب الطالب يف الفصل الثامن .٢.باجنيل

الكتاب التعليمي للمرحلة املتوسطة للصف الثامن..٣

البياناتتحليلأسلوب.و

البعدي الذين االختبارالقبلي و االختباروتستخدم الباحثة املقياس املعديل لتحليل نتائج

. ولتحليل تنمية مهارة القراءة للمجموعتني تقام الرموز التائي Tاالختبارمستعينا ب)T-test(:٥٦التايل

t = ∑ ٢ ∑ ٢

٢١ ١

Mx:

My

٢X∑

٢y∑

Nx

ت الباحثة أسلوب األيت: وملعرفة فعالية هذا التطبيق استخدم

٥٦ Suharsimi Arikunto. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. (Jakarta : Asdi Mahastya,.٢٠٠٦) Hal ٣١١-٣١٢

٤١

٥٧تقرير "ت":

Ho يف مدرسةة القراءةلرتقية مهار بأسلوب الرتقيم اجلماعيالتعليم التعاوينعدم فعاليةباجنيل."واحد هاشم" املتوسطة اإلسالمية باجنيل

Hيف مدرسةلرتقية مهارة القراءةبأسلوب الرتقيم اجلماعيالتعليم التعاوينوجود فعالية ١."واحد هاشم" املتوسطة اإلسالمية باجنيل

٥٧ Iqbal Hasan, analisis data penelitian dengan statistic (Jakarta: bumi aksara, ٢٠٠٦) hal. ١٤٦

T test (ت" احلسايب")<t table= (ت" اجلدويل")Hحصلت التجريبة = مقبول١ =.

T test (ت" احلسايب")>t table = (ت" اجلدويل")Hoفشلت التجريبة = مردود =.

٤٢

الرابع الفصل

عرض البيانات وتحليلها

تدريس مهارة القراءة العمليةف عنوصالمبحث األول :لمحة عن المدرسة واحد هاشم المتوسطة اإلسالمية بانجيل.أ

موقف المدرسة .١باجنيلب٣٢املدرسة واحد هاشم املتوسطة اإلسالمية باجنيل تقع يف قرية توجنول رقم

) ٠٣٤٣(٧٤٨٧٤١اهلاتف:باسوران،www.wahidhasyimbangil.weebly.com املدرسة واحد هاشم املتوسطة

:كرتوين نشطة ميكن أن نتصلاإللأيضا بريد اإلسالمية باجنيل لديهاmtswahabangil@gmail.com

التاريخ .٢ئشة هي مرأة اليت تطور وتبين سيدة حجة نينج عا, املكرمة ١٩٥٥يف السنة

املعهد وامسها معهد سوكاليفورا. يف أول بين هذا املعهد هو مكان الذي تستخدم املرأة ان تتزوج باهلدف لطلب العلم واخلرب يف األسرة. ألنه يف هذا املعهد طلب املادة عن

حجة نينج القرأن والدباع وفقه النساء. يف تطويره، قد زادت الطالبات حىت تبين سيدةثالثون مقدارا، وكثري من -مرتا مقدارا. ومجلتها هي عشرون٣x٣عائشة أربع غرفات

سيدة حجة نينج عائشة. وأخها الذي بدل ان املكرمة ، توفيت ١٩٦٢يف السنة مرزقي وزوجته امسها يكون رعاية أوىل يف هذا املعهد, وامسه كيايي احلج عبد شكور

حجة نورانية من قرية كيدول دامل باجنيل. وهي أحد من حفيدة اإلستقراطية امسه ماس كرتو فروجو. جهاد كيايي احلج عبد شكور مرزقي يف تشريف هذا املعهد منذ السنة

، ألنه تويف كيايي احلج عبد شكور مرزقي يف السنة١٩٦٣حىت ١٩٦٢

٤٣

ولد كيايي احلج عبد شكور مرزقي امسه كيايي ١٩٦٥السنة . وبعد ذالك يف١٩٦٣احلج حممد خريا شكور الذي بدله ان يكون رعاية ثانية. له أربعة عشر أخوان يعين

.١٩٧٢احدى عشرة امرأة. يف السنة اثنان رجالن و كان املدرسة املتوسطة يف عشر سنة مث يقوم رعاية املعهد ويبدهلا أن يكون

، يفتتح كياي احلج حممد خريا شكور ١٩٨٣مية". ويف السنة "املدرسة املتوسطة اإلسال"املدرسة املتوسطة اإلسالمية" رمسيا. والواقع هذه املدرسة يف الشارع دوكتور سوتوما

املدرسة اإلبتدائية سوكاليفورا. وعملية التعليم والتعلمها تعمل يف املساء ألن يف الصباحاملتوسطة يف مدرسةلتعليم والتعلم ، عملية ا١٩٩٩الذي تستخدمها. يف السنة

ب درمو باجنيل. ٣٢اإلسالمية اليت تبدل يف الصباح والواقع يف الشارع تونكول رقم األمساء مدير املدرسة "واحد هاشم" املتوسطة اإلسالمية باجنيل :

)١٩٩٣-١٩٨٣(عبد السالم .١)٢٠٠٥-١٩٩٤(الدكتور عبد الغفار.٢)٢٠٠٩-٢٠٠٦(احلج حممد منشور يس.٣اآلن)–٢٠٠٩(يسري املاجسرت.٤

رؤية المدرسة و رسالتها.٣يف توىل سالمية، ق التميز يف اإلميان والعبادة اإلالبشرية لتحقيمنبع قدرةوجود

ورسالة املدرسة هي: . ، لديه رغبة عالية، قادرة يف العلوم والتكنولوجياتولون الكائنات إعداد الذين - ١

، وهلا أساس من اإلميان والتقوى قوية وثاقبة باللغة العامليةعلى التواصل اإلسالم أهل السنة واجلماعة

تشكيل املعلمني املوارد واملهنيني- ٢

٤٤

روح املبادرةلديه و إعداد اخلارجيي مستقل بنفسه- ٣أهداف المدرسة.٤

دد األطراف لتحقيق هذا ملتعتسعى النظام التجاري ا٢٠١٣-٢٠١٤السنة يف اهلدف:

ني الكتاتيبميع املواطنجلمل الصاحلحتسني جودة اإلميان والع. ١االجناز للمرافق / البنية التحتية والتمكني اليت تدعم حتسنياجلودةكمية و الحتسني .٢

غري األكادمييةو األكادمييةاالجنازاألنشطة الدينية اإلسالمية، وحتقيقاملدرسة. تاتيب وعي الناس على الصحة والنظافة واجلمال البيئة. رفع الك٣

المنهج الدراسي .٥على مدخل " نهج املمدرسة واحد هاشم املتوسطة اإلسالمية باجنيل تستخدم

ويستخدم املدرسني الكتب ٢٠٠٦) سنة KTSPاملنهج املستوى لوحدة الدراسة (دراسية من وزية الشؤون الدينية. ال

معلمين والمعالمات حالة ال.٦, يعين طالبا٣٧٥معلما وعدد التالميذ ٢٧وكان عدد املعلمني يف هذه املدرسة

يف طالبا ١٠٩يف الفصل الثامن و طالبا ١٠٥يف الفصل السابع و طالبا ١٦١الفصل التاسع.

٤,١ل الجدو عدد التالميذ مدرسة واحد هاشم المتوسطة اإلسالمية بانجيل

(الفصل السابع)عدد الطلبة عدد الطالبالفصل

٤٥

(الفصل الثامن)

فصل التاسع)(ال

٤٠٤٠-السابع أ

٣٨٣٨-السابع ب

٤٠٤٠-السابع ج

٤٢٤٢-السابع د

-١٦١١٦١

عدد الطلبةعدد الطالبالفصل

٣٤٣٦-الثامن أ

٣٤٣٤-الثامن ب

٣٧٣٥-الثامن ج

-١٠٥١٠٥

عدد الطلبةعدد الطالبالفصل

٣٦٣٦-أالتاسع

٣٦٣٦-بالتاسع

٤٦

مهارة القراءة تدريس الالوصف عن عملية .بعملية تعليم القراءة يف مدرسة واحد هاشم املتوسطة اإلسالمية باجنيل هي استخدام

مجة والقراءة. يف كل اللقاء, أعطاء املدرس حمتوى الدروس وقرأ طريقة القواعد والرت املدرس النص, أما الطالب اهتموا بتلك القراءة مث قرأ املدرس مرة أخرى باشرتاك الطالب مجاعة. بعد قراءة النص وتقليدها, ترجم املدرس النص باللغة الطالب

ت املدرس وأخريا كرر الطالب (مفهوم سهال) باللغة العربية واستمرت احملتوى مبعلوماالنص املذكور.

اختار املدرس طريقة القواعد والرتمجة لشحذ كفاءة الطالب لفهم قواعد اللغة العربية. ولكن, تلك الطريقة مل تستطيع ارتفاع محاسة الطالب يف تعليم القراءة وشعر الطالب ملال. ومل يستطيع الطالب مبهارة قراءة شحذا ألن املدرس أكثر

نشطا أما الطالب كاملستميع فقط.

بأسلوب الترقيم الجماعي لترقية التعليم التعاونيالثاني : تطبيق استخدام المبحثمهارة القراءة

التعليم التعاونيبيق استخدام تطيانات المالحظات والمقابالت عن عرض الب.أ.بأسلوب الترقيم الجماعي

يف ٢٠١٦مايو٤ة العربية يف التاريخ بعد عقدت الباحثة املقابلة مع مدرس اللغ-١٣,٠٠اإلدارة مدرسة واحد هاشم املتوسطة اإلسالمية باجنيل يف الساعة

٣٧٣٧-جالتاسع

١٠٩١٠٩-املجموع

٤٧

, قامت الباحثة باملقابلة إىل مدرس اللغة العربية ومدير املدرسة يف مدرسة ١٣,٣٠واحد هاشم املتوسطة اإلسالمية باجنيل عن طريقة تعليمها والوسائل املستخدمة

د املستخدمة. واملواأما بيانات املقابلة مع مدير املدرسة ومدرس اللغة العربية يف الفصل الثامن أ و ب فهي أن عملية التعليم اللغة العربية ناقص األكمل لوجود العوائق ومنها قلة مبادئ العلوم العربية ألن التالميذ أكثرهم خترجوا من املدارس اإلبتدائية احلكومية وليس من

س اإلبتدائية اإلسالمية. املدار أما الطريقة املستخدمة فهي طريقة القواعد والرتمجة. وهي طريقة فتوجب عملية

باب نقص التعليم والتعلم الشعور بامللل وكانت وسائلها غري مكافئة. هذا من أسيف هذه املدرسة. جودة تعليم مهارة القراءة

"أمثليت" يف املعهد ولكن يف حصلت الطالب على املادة القواعد اللغة العربيةالتطبيق نقصا. ومشكالت اليت يوجه املدرس يف تعليم مهارة القراءة يعين مل تعرف الطالب املفردات حىت جتد صعوبة إذا طلب منه ترمجة, ومل تعرف أن يقرأ الطالب

النص القراءة.لة البحث. تفيد إىل استفاء إجابة األسئلة املوجودة يف األسئاالختبارإن نتائج

االختبار يف هذا البحث نتائج ةالباحثتوعرض).t-testالضابطة و التجربة مث حللتها بإستخدام الرمز اإلحصائي(

ألن الطالب يشاهدون ويشعرون مباشرة يف تلك الدراسةمهمالتعلموكانيستغوى خاصة.ذلك التعلمفهمهم تسهيال ألن

التعليم رض نتائج املالحظة واملقابلة مع املعلم و بعض الطالب عن إجراء أما عواحد و مشكلته يف مدرسةبأسلوب الرتقيم اجلماعي لرتقية مهارة القراءة التعاوينفهي كما يلي :باجنيلاملتوسطة اإلسالمية هاشم

٤٨

و مشكلته بأسلوب الترقيم الجماعي لترقية مهارة القراءةالتعليم التعاونيإجراء .١بانجيل.المتوسطة اإلسالمية واحد هاشم في مدرسة

يف بأسلوب الرتقيم اجلماعيالتعليم التعاوينبإستخدام مهارة القراءةأن تعليم . وعدد الطالب ثالثاء ويوم األربعاءيف األسبوع هي يوم التنيفصل الثامن (ب) مر

.و املكاتبطالبا. حالة الفصل فيه املقائد ٣٤يف هذا الفصل هو

بأسلوب الترقيم الجماعي التعليم التعاونيتعليم مهارة القراءة بدون مشكلة .٢بعد املالحظة واملقابلة مع معلم اللغة العربية و بعض الطالب، فحصل أن عملية

اهج ملستوى نقرر أو كتاب باملهي اعتماد كتاب املتعليم اللغة العربية فيها مشكالت و ما استخدام اإلسترياتيجية األخرى لتعليم مهارة قطف٢٠٠٦وحدات التعليم

.القراءةأما املشكلة األخرى هي معظم الطالب يف هذه املدرسة من املدرسة احلكومية

أن الطالباإلسالمية اليت ما تعلموا اللغة العربية. فظن اإلبتدائيةليس من املدرسةدرسة ليس هناك الربنامج اللغة درس اللغة العربية هو درس صعب وممل. مث يف هذه امل

خاصة اللغة العربية، وكذالك استعمال الوقت قليلة لتعليم اللغة العربية. وهذا احلال . اللغة العربية خصوصا يف مهارة القراءةيسبب الطالب كسالن و ممل يف التعليم

من الطالب ال يستطيع ض. وبعالنص وفهمهةوكذلك صار الطالب ضعيف يف قراء٥٨اللغة العربية، وكذلك من الطالب يقرأ النص العربية بلحجتهم أو بلغتهم.قراءة

٥٨ Wawancara, dengan guru bahasa Arab Ustadz Choirul Anam, hari jum’at, ٢٢ april ٢٠١٦, pukul٠٩٫٠٠ WIB.

٤٩

بأسلوب الترقيم الجماعيالتعليم التعاونيتطبيق.بواحد هاشم البحث يف فصل الثامن من الطالب يف مدرسة ةالباحثتقام

: مها ةالباحثت. فقسمباجنيلاملتوسطة اإلسالمية أ

بأربع لقاءت وهي ةالباحثتعلمها معلم اللغة العربية يف هذا الفصل. فقامالبعدي لتلك االختبارن، ولقاءان الباقي لالختبار القبلي و اة لقاءيبيللمجموعة التجر

ة االختباربةالباحثتوقام٣٤وأما عدد الطالب يف ذلك فصل .هارة القراءةكفاءة الطالب يف تعليم امل

طالبا.:فبني كما يليبأسلوب الرتقيم اجلماعيالتعليم التعاوينيفوأما اخلطوات

ملعرفة قدرة االختبارقامت الباحثة باللقاء األول١١,٢٠-١٠,٠٠تبدأ يف الساعة ٥٩الطالب يف مهارة القراءة.

وعدد ١١,٢٠-١٠,٠٠طلبة و يف الساعة ٣٤التجريبية وعدد الطالب هو ٣٤الطالب يف ذلك الوقت

لباحثة عملية التعليم والتعلم بالسالم, وأمرت الباحثة الطالب برتتيب بدأت ا.١اجللوس يف أماكنهم.

وزعت الباحثة األسئلة إىل الطالب وأمرت الباحثة إلجابة األسئلة. .٢االختبارالحظت الباحثة يف عملية .٣أمرت الباحثة جبمع اإلجابة أمامها.٤م.بالدعاء والسالاالختبارختمت الباحثة عملية .٥

٥٩ ٢٠١٦أبريل ٢٦اجراءات للقاء األول يف يوم الثالثاء التاريخ

٥٠

القبلي فهو الطالب االختبارمن اللقاء األول أن الباحثة تنال البيانات عن يشعرون بالصعوبة يف فهم النص وإجابة األسئلة.

بأسلوب الرتقيم اجلماعي التعليم التعاوين. قامت الباحثة بتطبيق ٦٠اللقاء الثاني)Numbered Head Togetherنة ". ) للمجموعة التجربة مبادة " أصحاب امله

أما أنشطتها فما يلي: بدأت الباحثة التعليم والتعلم بالسالم وسألت عن أحوال الطالب..١الباحثة الطالب عن األصحاب املهنةسألت.٢للتعلم التعاوين بأسلوب الرتقيم اصةشرحت الباحثة عن عملية التعليم خ.٣

اجلماعيكون من اليت تتNHTالتعليم التعاوين.٤

.. واملوضوع يعين أصحاب إىل الطالب نص مواقفا للموضوعباحثةالوزعت.٥

املهنة. بالأمرت الباحثة لكل فرقة أن يفكروا ويبحثوا.٦الكلمات الصعبة مث تشرح الباحثة الطلبة ليسئلوا عن معىن باحثةالطلبت.٧

تلك الكلماتنادت الباحثة الطالب عشوائيا بالرقم.٨باحثةهم و جييبون السؤال من الييدأ.٩

الدوافعو تعطي الباحثة مراجعات بعد أن جييب السؤال من الباحثة, مث .١٠.للطلبة على اإلجابة

٦٠ ١٢,٤٠-١٢,٠٠لساعة يف ا٢٠١٦أبريل ٢٧يف يوم األربعاء يف التاريخ اجراءات للقاء الثاين

٥١

لم بالدعاء والسالم. ختمت الباحثة التعليم والتع.١١التعاوين بأسلوب الرتقيم التعليم التعاوينواالجراءت السابقة تدل على كيفية

) كما قال سيفنسري كاغن Numbered Head Together(اجلماعي التعليم هو نوع من بأسلوب الرتقيم اجلماعيالتعليم التعاوين) ١٩٩٣(

ل بني الطالب وكبديل ملصادر أمناط التفاعالذي يهدف إىل التأثريالتعاوينإىل وقدم هذا التعلم ألول مرة من قبل سبنسر.التقليدية للبنية الطبقة

إشراك عدد أكرب من الطالب يف مراجعة املواد اليت مت تناوهلا يف الدرس

من اللقاء الثاين أن الباحثة تنال ٦١.وحتقق من فهمهم للمحتوى الدرسبأسلوب الرتقيم التعليم التعاوينة باستخدام البيانات عن تعليم مهارة القراء

اجلماعي فهي فهم عن شرح الكلمات يف النصوص، مشاركة املعلم و .الطالب يف عملية التدريس

كانت الباحثة تعلم مهارة القراءة باملادة " أصحاب املهنة" ٦٢,اللقاء الثالثNumbered Head(بأسلوب الرتقيم اجلماعي التعليم التعاوينباستخدام

Together أما ٢٠١٦مايو ٣). وهذا اللقاء يف يوم الثالثاء يف التاريخأنشطتها فما يلي:

بدأت الباحثة التعليم والتعلم بالسالم وسألت عن أحوال الطالب..١سألت الطالب الدرس حول مادة السابقة .٢اليت تتكون من NHTالتعليم التعاوين.٣

مخسة أ. متنوعة

٦١ Anita Lie, “Cooperative Learning Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-ruang Kelas”(Jakarta: PT. Gramedia), ٢٠٠٧ Hal ٦٠٦٢ ١٢,٤٠- ١٢,٠٠يف الساعة ٢٠١٦مايو ٣اجراءات للقاء الثالث يف يوم الثالثاء يف التاريخ

٥٢

أمرت الباحثة كل جمموعة ليجلس مع أصدقاء فرقتهم .٤. واملوضوع يعين ملوضوعباالقراءةإىل الطالب نصباحثةالوزعتمث .٥

أصحاب املهنة. الصعبة مث تشرح الباحثةالطلبة ليسئلوا عن معىن الكلماتباحثةالطلبت.٦

الكلماتتلك نادت الباحثة الطالب عشوائيا بالرقم .٧همييدأب الذين رقمهم نوديكل الطال.٨الطالب الذين تنادي الباحثة أن جييبوا األسئلة من النص القراءة .٩

ت الباحثة بعض التقومي يف املادة املقرر أعط.١٠ختمت الباحثة التعليم بالدعاء والسالم .١١

الثالث أن الباحثة تنال البيان عن تعليم مهارة القراءة باستخدام من اللقاء بأسلوب الرتقيم اجلماعي فهي بعد معرفتهم عن املوضوع " التعليم التعاوين

أصحاب املهنة "، الطالب يشعرون بنشاط عن تعليم مهارة القراءة وكذلك حيصل الطالب عن ثقافة شخصية.

أما ٦٣البعدي حتريريا للمجموعة التجريبية.ختباراالقامت الباحثة باللقاء الرابعأنشطتها فما يلي:

بدأت الباحثة عملية التعليم والتعلم بالسالم, وأمرت الباحثة الطالب برتتيب .١اجللوس يف اماكنهم.

وزعت الباحثة األسئلة إىل الطالب وأمرت الباحثة الطالب إلجابة األسئلة.٢االختبارالحظت الباحثة يف عملية .٣أمرت الباحثة جبمع اإلجابة أمامها .٤

٦٣ ١٢,٤٠-١٢,٠٠, تبدأ يف الساعة ٢٠١٦أبريل ٤يف اليوم األربعاء يف التاريخ ءات للقاء الرابعاجر ا

٥٣

بالدعاء والسالم االختبارختمت الباحثة عملية .٥البعدي فهو االختبارمن اللقاء الرابع أن الباحثة تنال البيان عن النتيجة من

الطالب يفهمون النص و كذلك ينال الطالب املفردات اجلديدة واجليدة لرتقية فهم مهارة القراءة.

التعليم التعاوينالقراءة يف الفصل الثامن (أ) يف فصل الضابطة بغري تعليم مهارة االختباربأسلوب الرتقيم اجلماعي زادت خربة يعين فعالة. ويعترب هذه الزيادة من نتائج

القبلي. االختبارالبعدي أعلى من نتائج االختبارالبعدي. أما نتائج االختبارالقبلي و ابطة ليست عالية مقارنة بالزيادة من فصل التجربية.ولكن هذه فعالة يف الفصل الض

بأسلوب الرتقيم اجلماعي اليت استخدمتها الباحثة يف تعليم التعليم التعاوينإن مهارة القراءة يف الفصل الثامن (ب) مناسبة باخلطوات املطلوبة، وتستطيع أن ترقي

التعليم التعاوينالطالب على استيعاب فهم النص، وكانت الباحثة قد بني النص ببأسلوب الرتقيم اجلماعي، وكان الطالب يشعرون باحلماسة ، نشاط، و فهم

التعليم التعاوينبأسلوب الرتقيم اجلماعي. إن استخدام التعليم التعاوينباستخدام بأسلوب الرتقيم اجلماعي يف تعليم مهارة القراءة يستطيع أن يرقي الطالب على

استيعاب فهم النص.

بأسلوب الترقيم الجماعيالتعليم التعاونيفعاليةحث الثالث :المبستعرض الباحثة البيانات اليت تتعلق بنتائج البحث. فهذه النتائج الفصليف هذا

االختبارالقبلي ونتيجة االختبارتتكون من نتيجة ) اإلحصاء.tموز (الضابطة ويف فصل التجريب وحللتها باستخدام الر

٥٤

البعدي لمجموعة الضابطة االختبارنتائج اختبار القبلي و .١االختبارالقبلي و االختبارحتصل من إجراء

البعدي للمجموعة الضابطة فما االختبارالقبلي و االختبار. أما نتائج االختبارنتائج يلي:

٤,٢الجدوال

القبلي والبعدي للمجموعة الضابطةالختبارانتائج

رقماإلسم

االختبارنتيجة

التقديرالبعديالتقديرالقبلي

عائشة اينداه ايو ١نينتياس

متوسط٦٥ضعيف٥٠

متوسط٦٥ضعيف٥٥انينديتا ريسماداين٢

دجي٧٠متوسط٦٠اناكي دينا سافريا٣

جيد٧٠ضعيف٥٠جيكا ايو بيلة٤

جيد٧٠متوسط٦٠سن الكريسدايانيتح٥

متوسط٦٠ضعيف٥٥دوي عشارة٦

جيد٧٠متوسط٦٠دياه فوتري سالسابال٧

متوسط٦٠ضعيف٥٠ديندا عاملية رمضاين٨

جيد ٧٠متوسط٦٠ديتا كوسوما وردا٩

٥٥

متوسط٦٥ضعيف٥٥دوي رمحوايت١٠

جيد٧٠ضعيف٥٥دفينا مهارين١١

جيد٧٠متوسط٦٠قيةايلوك رز ١٢

جيد٧٥متوسط٦٠فدويساين فراستيوي١٣

جيد٧٥متوسط٦٥فائزة العلمية١٤

جيد٧٥متوسط٦٠فاطمة تاليتا سالسابال١٥

متوسط٦٥ضعيف٥٠فردا عناية١٦

متوسط٦٥ضعيف٥٠فريسكا عظيم كاريسما١٧

جيد٧٠متوسط٦٠عدة يرحم اهللا١٨

متوسط٦٥ضعيف٥٥وحيونغسيهايئني سري ١٩

متوسط٦٥متوسط٦٠اردا مولدية ٢٠

متوسط٦٠متوسط٦٠ميتا جاهيا راهايو٢١

جيد٧٥متوسط٦٠ندية سالسابلة٢٢

جيد٧٥متوسط٦٥ندية دوي وجيايانيت٢٣

جيد٧٠متوسط٦٠نيلي الرمحة٢٤

متوسط٦٥ضعيف٥٥نور علما سلفيا٢٥

٥٦

جيد ٧٠متوسط٦٥دامايانيتنورما فيا٢٦

جيد٧٥جيد٧٠نور عزيزة٢٧

جيد٧٠متوسط٦٠نور رمحة وايت٢٨

متوسط٦٥ضعيف٥٥فوتري عزمي يوليانيت٢٩

متوسط٦٠متوسط٦٠رفقة نور ايندريانيت٣٠

جيد٧٠متوسط٦٠رمحة امرنا رشدة٣١

جيد ٧٠متوسط٦٥ايكا وحيونينج ر٣٢

متوسط٦٥ضعيف٥٠ديفا انغرايين ريسيت ٣٣

متوسط٦٥ضعيف٥٥رينا يوليانا٣٤

N١٩٧٠٢٣١٥العدد

٥٧،٩٤٦٨،٠٨عدلةامل

ف أن التالميذ نالوا الدرجة االختبارمن نتائج د جدا .ما من التالميذ الذين نالوا النتيجة يف مستوى ممتاز وجي٥٧،٩٤املعدلة

تلميذا, ١٩ومقبول, أما التلميذ يف مستوى جيد تلميذ واحد, ويف مستوى املتوسط تلميذا. من هنا عرفت الباحثة كفاءة الطالب يف مهارة ١٤ويف مستوى ضعيف

.متوسطالقراءة بصفة أغلبية يف مستوى

٥٧

. ٦٨،٠٨البعدي معروف أن التالميذ نالو درجات الوسط االختبارمن نتائج ،وجيد جدا وضعيف و مقبولا من التالميذ الذين نالو النتيجة يف مستوى ممتازم

تلميذا. من هنا عرفت ١٥، ويف مستوى املتوسط اميذتل١٩ويف مستوى جيد.جيدالباحثة كفاءة الطالب يف مهارة القراءة بصفة أغلبية يف مستوى

القبلي والبعدي للمجموعة الضابطةاالختبارمقارنة نتائج .٢القبلي والبعدي للمجموعة االختبارنتائج ةالباحثتوبعد أن شرح

القبلى والبعدي لتلاالختباراملقارنة بني ةالباحثتالضابطة، فقدمواملقارنة كما يلي:

٤,٣ل الجدو

القبلي والبعدي للمجموعة الضابطةاالختبارمقارنة نتائج

التقديرالنتيجةالرقمالبعدياالختباربليالقاالختبار

عدد الطلبة

النسبة املئوية

عدد الطلبة

النسبة املؤية

----ممتاز٩٠-١١٠٠

----جيد جدا٨٠–٢٨٩

٥٦% ٣١٩% ١جيد٧٠–٣٧٩

٤٤% ٥٦١٥% ١٩متوسط٦٠–٤٦٩

----مقبول٥٦–٥٥٩

٥٨

--٤١%١٤ضعيف٠-٦٥٥

١٠٠% ١٠٠٣٤% ٣٤عدد

البعدي للمجموعة الضابطة االختبارالقبلي و االختباروبالنسبة إىل بيان املقارنة بني من ٠% التالميذ يف مستوى املمتاز، ومن ٠% القبلي االختبارفظهرت أن يف

من ٥٦يف مستوى اجليد، و% التالميذمن ٣% ويف مستوى اجليد جدا، التالميذالتالميذ يف مستوى ضعيف. وأما يف من٤١سط، و% يف مستوى املتو التالميذيف مستوى التالميذ من ٠التالميذ يف مستوى ممتاز و% من٠% البعدي االختبار

يف التالميذمن ٤٤يف مستوى اجليد، و% التالميذمن ٥٦% و اجليد جدا، التالميذ يف مستوى ضعيف.التالميذ من ٠% مستوى املتوسط، و

البعدي لمجموعة التجربية االختبارلقبلي و نتائج اختبار ا.٣االختبارالقبلي و االختبارأما

٤،٤الجدوال تجريبية القبلي والبعدي للمجموعة الاالختبارنتائج

رقماإلسم

االختبارنتيجة

التقديرالبعديالتقديرالقبلي

جيد ٧٠ضعيف٥٠عفيفة رغيتا جاهاياين١

متوسط٦٥ضعيف٥٥أيو يونيتا سعادة ٢

٥٩

جيد جدا٨٥متوسط٦٥بديعة الصاحلة٣

جيد٧٥ضعيف٥٠ايين فوزية٤

جيد جدا٨٥متوسط٦٠فرح فريلينا انغرايين٥

جيد٧٥متوسط٦٠غريشالدا صفا كاملة٦

جيد ٧٥ضعيف٥٥جيهان نيلة٧

جيد جدا٨٠متوسط٦٠مجرة نزيلة العفيفة ٨

جيد٧٥ضعيف٥٠ليندا استقامة ٩

جيد ٧٠متوسط٦٥لقاعة سيلي مغفرة ١٠

جيد ٧٥متوسط٦٠لطفتا رمحة١١

جيد جدا٨٠متوسط٦٥مودي فوتري عاملية ١٢

ممتاز٩٠جيد٧٠موردة فاراديسا . أ. ف١٣

جيد٧٥ضعيف٥٥نبيلة فوتري عائشة علي١٤

جداجيد٨٠متوسط٦٥ة قرة الزهرةندي١٥

جيد٧٥ضعيف٥٥نساء العفيفنا ١٦

جيد جدا٨٥جيد ٧٠نسوة تريتا اجينج ذكية ١٧

جيد٧٥ضعيف٥٠نور امامة ١٨

٦٠

جيد ٧٥متوسط٦٥نور سيدة دراهيما ١٩

جيد ٧٠ضعيف٥٥نسيبة مسية ايرينا ٢٠

جيد٧٥متوسط٦٠رمحة املزدليفة ٢١

جيد٧٥ضعيف٥٥سبيلة فردوس نزولة٢٢

جيد جدا٨٠متوسط٦٠سلسبلة .و.ت.ف٢٣

جيد٧٠ضعيف٥٥سلفيا قطر الندى ٢٤

جيد جدا٨٠متوسط٦٥سييت نور قمرية٢٥

جيد٧٥متوسط٦٠تاشا مليحة السعادة٢٦

جيد٧٥ضعيف٥٥تيارا أوليا أغوستني٢٧

جيد ٧٠ضعيف٥٥مثرة املفلحة٢٨

جيد٧٥متوسط٦٠فينا فرديتا٢٩

جيد٧٠ضعيف٥٠وحيو امبار وايت٣٠

ممتاز٩٠جيد٧٠زونا رمحة دانيار٣١

جيد٧٥ضعيف٥٥ايكا وحيونينج ر٣٢

جيد جدا٨٠جيد٧٠امامة الديانا٣٣

ممتاز١٠٠جيد٧٠شفاعة الرمحة ٣٤

٦١

٢٠٢٠٢٦٢٥العدد

٥٩،٤١٧٧،٢٠عدلةامل

روف أن التالميذ نالو القبلى يف جمموعة التجربية معاالختبارمن نتائج ما من التالميذ الذين نالوا يف مستوى ممتاز وجيد جدا .٥٩،٤١عدلةدرجات امل

١٤تالميذ ، ويف مستوى املتوسط ٥ويف مستوى جيد أما التالميذومقبول.رفت الباحثة كفاءة التالميذ يف من هنا ع.اميذتل١٥، ويف مستوى الضعيف اميذتل

.ضعيفمهارة القراءة بصفة أغلبية يف مستوى

٧٧،٢٠عدلةروف أن التالميذ نالو درجات املالبعدي معاالختبارمن نتائج تالميذ. ويف ٩، ويف مستوى جيد جدا تلميذ٣ميذ يف مستوى ممتازأما التال

ما من التالميذ الذين .ويف مستوى متوسط تلميذ واحد.ا ميذتل٢١مستوى جيد نالو النتيجة يف مستوى مقبول و ضعيف. من هنا عرفت الباحثة كفاءة التالميذ يف

.بصفة أغلبية يف مستوى جيدمهارة القراءة

القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية االختبارمقارنة نتائج .٤التجربية، القبلى والبعدي للمجموعةاالختبارنتائج ةالباحثتوبعد أن شرح

االختباراملقارنة بني ةالباحثتفقدمكما يلي:

٦٢

٤,٥ل الجدو

القبلي والبعدي للمجموعة التجربيةاالختبارمقارنة نتائج

التقديرالنتائجالرقمالبعدياالختبارالقبلياالختبار

عدد الطلبة

النسبة املئوية

عدد الطلبة

النسبة املؤية

٩% ٣--ممتاز٩٠-١١٠٠

٢٦% ٩--جيد جدا٨٠–٢٨٩

٦٢% ١٥٢١% ٥جيد٧٠–٣٧٩

٣% ٤١١% ١٤متوسط٦٠–٤٦٩

----مقبول٥٦–٥٥٩

--٤٤% ١٥ضعيف٠-٦٥٥

١٠٠% ١٠٠٣٤% ٣٤عدد

االختبارالقبلى و الختباراعن املقارنة بني ةمن البيانات اليت قدمت الباحثمن التالميذ ١٥القبلي % االختبارالبعدي للمجموعة التجريبية فظهرت أن يف

من ٠% يف مستوى املتوسط، و من التالميذ ٤١%يف مستوى اجليد، ومن هنا ضعيف. من التالميذ يف مستوى٣٣% التالميذ يف مستوى املقبول, و

.ضعيفمهارة القراءة بصفة أغلبية يف مستوى عرفت الباحثة كفاءة التالميذ يف

٦٣

٢٦% مستوى ممتاز. ومن التالميذ يف ٩% البعدي االختباروأما يف و% يف مستوى اجليد.من التالميذ ٦٢و% مستوى جيد جدا، من التالميذ يف

من هنا عرفت الباحثة كفاءة التالميذ يف مهارة مستوى املتوسط. من التالميذ يف ٣بصفة أغلبية يف مستوى جيد جدا.القراءة

البعدي للمجموعة الضابطة والتجربيةاالختبارمقارنة نتائج .٥البعدي من االختبارالقبلي و االختباريعنيان يناالختبار وبعد بيان نتائج

البعدي بني االختبارلتجربية. واملقارنة كما يلي:

٤,٦الجدول البعدي للمجموعة الضابطة والمجموعة التجربيةاالختبارالمقارنة بين نتائج

الرقماالختبارنتائج أمساء الطلبة

البعدياالختبارنتائج أمساء الطلبة

البعدي

١عائشة اينداه ايو

نينتياس٧٠فيفة رغيتا جاهاياينع٥٠

٦٥أيو يونيتا سعادة ٥٥انينديتا ريسماداين٢

٨٥بديعة الصاحلة٦٥اناكي دينا سافريا٣

٦٤

٧٥ايين فوزية٥٠جيكا ايو بيلة٤

٨٥فرح فريلينا انغرايين٦٠حسن الكريسدايانيت٥

٧٥غريشالدا صفا كاملة٦٠دوي عشارة٦

٧٥جيهان نيلة٥٥دياه فوتري سالسابال٧

٨٠مجرة نزيلة العفيفة ٦٠ديندا عاملية رمضاين٨

٧٥ليندا استقامة ٥٠ديتا كوسوما وردا٩

٧٠لقاعة سيلي مغفرة ٦٥دوي رمحوايت١٠

٧٥لطفتا رمحة٦٠دفينا مهارين١١

٨٠مودي فوتري عاملية ٦٥ايلوك رزقية١٢

سا . أ. موردة فارادي٧٠فدويساين فراستيوي١٣ف

٩٠

نبيلة فوتري عائشة ٥٥فائزة العلمية١٤علي

٧٥

٨٠ندية قرة الزهرة٦٥فاطمة تاليتا سالسابال١٥

٧٥نساء العفيفنا ٥٥فردا عناية١٦

١٧فريسكا عظيم

كاريسمانسوة تريتا اجينج ٧٠

ذكية ٨٥

٦٥

٧٥نور امامة ٥٠عدة يرحم اهللا١٨

١٩ايئني سري وحيونغسيه

٧٥نور سيدة دراهيما ٦٥

٧٠نسيبة مسية ايرينا ٥٥اردا مولدية ٢٠

٧٥رمحة املزدليفة ٦٠ميتا جاهيا راهايو٢١

٧٥سبيلة فردوس نزولة٥٥ندية سالسابلة٢٢

٨٠سلسبلة .و.ت.ف٦٠ندية دوي وجيايانيت٢٣

٧٠سلفيا قطر الندى ٥٥نيلي الرمحة٢٤

٨٠ييت نور قمريةس٦٥نور علما سلفيا٢٥

٧٥تاشا مليحة السعادة٦٠نورما فيا دامايانيت٢٦

٧٥تيارا أوليا أغوستني٥٥نور عزيزة٢٧

٧٠مثرة املفلحة٥٥نور رمحة وايت٢٨

٧٥فينا فرديتا٦٠فوتري عزمي يوليانيت٢٩

٧٠وحيو امبار وايت٥٠رفقة نور ايندريانيت٣٠

٩٠نا رمحة دانيارزو ٧٠رمحة امرنا رشدة٣١

٧٥ايكا وحيونينج ر٥٥ايكا وحيونينج ر٣٢

٦٦

نتائج عدد اإلنحراف وعدد اإلنحراف المربع من المجموعتين.٦االختباررنة نتائج وبعد املقا

:الباحثة بتقدمي النتائج عدد اإلحنراف وعدد اإلحنراف امل٤,٧الجدول

عدد اإلنحراف وعدد اإلنحراف المربع من المجموعتين

(X)Y٢X١X٢(Y)Y١Y٢الرقم-

X٢

١٥٠٦٥١٥٢٢٥٥٠٧٠٢٠٤٠٠

٢٥٥٦٥١٠١٠٠٥٥٦٥١٠١٠٠

٣٦٠٧٠١٠١٠٠٦٥٨٥٢٠٤٠٠

٤٥٠٧٠٢٠٤٠٠٥٠٧٥٢٥٦٢٥

٥٦٠٧٠١٠١٠٠٦٠٨٥٢٥٦٢٥

٨٠امامة الديانا٧٠ريسيت ديفا انغرايين ٣٣

١٠٠شفاعة الرمحة ٧٠رينا يوليانا٣٤

٢٦٢٥عدد٢٣١٥عدد

٧٧،٢٠املعدلة٦٨،٠٨املعدلة

٦٧

٦٥٥٦٠٥٢٥٦٠٧٥١٥٢٢٥

٧٦٠٧٠١٠١٠٠٥٥٧٥٢٠٤٠٠

٨٥٠٦٠١٠١٠٠٦٠٨٠٢٠٤٠٠

٩٦٠٧٠١٠١٠٠٥٠٧٥٢٥٦٢٥

١٠٥٥٦٥١٠١٠٠٦٥٧٠٥٢٥

١١٥٥٧٠١٥٢٢٥٦٠٧٥١٥٢٢٥

١٢٦٠٧٠١٠١٠٠٦٥٨٠١٥٢٢٥

١٣٦٠٧٥١٥٢٢٥٧٠٩٠٢٠٤٠٠

١٤٦٥٧٥١٠١٠٠٥٥٧٥٢٠٤٠٠

١٥٦٠٧٥١٥٢٢٥٦٥٨٠١٥٢٢٥

١٦٥٠٦٥١٥٢٢٥٥٥٧٥٢٠٤٠٠

١٧٥٠٦٥١٥٢٢٥٧٠٨٥١٥٢٢٥

١٨٦٠٧٠١٠١٠٠٥٠٧٥٢٥٦٢٥

١٩٥٥٦٥١٠١٠٠٦٥٧٥١٠١٠٠

٢٠٦٠٦٥٥٢٥٥٥٧٠١٥٢٢٥

٢١٦٠٦٠٠٠٦٠٧٥١٥٢٢٥

٦٨

٢٢٦٠٧٥١٥٢٢٥٥٥٧٥٢٠٤٠٠

٢٣٦٥٧٥١٠١٠٠٦٠٨٠٢٠٤٠٠

٢٤٦٠٧٠١٠١٠٠٥٥٧٠١٥٢٢٥

٢٥٥٥٦٥١٠١٠٠٦٥٨٠١٥٢٢٥

٢٦٦٥٧٠٥٢٥٦٠٧٥١٥٢٢٥

٢٧٧٠٧٥٥٢٥٥٥٧٥٢٠٤٠٠

٢٨٦٠٧٠١٠١٠٠٥٥٧٠١٥٢٢٥

٢٩٥٥٦٥١٠١٠٠٦٠٧٥١٥٢٢٥

٣٠٦٠٦٠٠٠٥٠٧٠٢٠٤٠٠

٣١٦٠٧٠١٠١٠٠٧٠٩٠٢٠٤٠٠

٣٢٦٥٧٠٥٢٥٥٥٧٥٢٠٤٠٠

٣٣٥٠٦٥١٥٢٢٥٧٠٨٠١٠١٠٠

٣٤٥٥٦٥١٠١٠٠٧٠١٠٠٣٠٩٠٠

N١٩٧٠٢٣١٥٣٤٥٤١٤٥٢٠٢٠٢٦٢٥٦٠٥١١٦٢٥

y∑٢y∑x∑٢x∑

٦٩

وفيما يلي توضيح ما يف اجلدول السابق:Xاالختبارنتائج ١Xاالختبارنتائج ٢(X)عدد اإلحنراف من نتائج التجربيةXمن نتائج التجربيةعدد اإلحنراف املربع ٢

∑Xجمموعة عدد اإلحنراف من نتائج التجربية∑Xجمموعة عدد اإلحنراف املربع من نتائج التجربية٢

Yاالختبارنتائج ١Yاالختبارنتائج ٢

(Y)عدد اإلحنراف من نتائج الضابطةYاإلحنراف املربع من نتائج الضابطةعدد٢

∑Yجمموعة عدد اإلحنراف من نتائج الضابطة∑Yجمموعة عدد اإلحنراف املربع من نتائج الضابطة٢

بعرض النتائج االتية وهي عدد ةلخص الباحثتبعد توضيح اجلدول السابق، تجربية، وهي كما يف هذا عة ال

اجلدول :٤,٨الجدول

عدد اإلنحراف وعدد اإلنحراف المربع من المجموعتين

وعدد اإلحنراف عدد اإلحنرافوعدد اإلحنراف عدد اإلحنراف

٧٠

y∑املربع

٢y∑x∑املربع

٢x∑٣٤٥٤١٤٥٦٠٥١١٦٢٥

للمجموعتينراالختباتحليل نتائج .٧عدد اإلحنراف وعدد اإلحنراف املربع من عنيف جدول الثامنةالباحثتوقد عرض

٢٢،٦٥بإدخال النتائج السابقة إىل الرمز اإلحسائي االيت : ةالباحثت

mx = ∑= ٦٠٥

٣٤= ١٧,٧٢ = ٢− ∑ ٢

= ١١٦٢٥− ٦٠٥٣٤

٢

= ١١٦٢٥− ٣٦٦٠٢٥٣٤= ١١٦٢٥− ١٠٧٦٥= ٨٦٠

٧١

my = ∑= ٣٤٥١٠،١=٣٤

٢ = ٢− ∑ ٢

= ٤١٤٥− ٣٤٥٣٤

٢

= ٤١٤٥− ١١٩٠٢٥٣٤= ٤١٤٥− ٣٥٠٠= ٦٤٥= −∑ ٢ + ∑ ٢+ − ٢

١ + ١

= ١٧,٧− ١٠,١٨٦٠+ ٦٤٥

٣٤+ ٣٤− ٢١

٣٤+ ١٣٤

= ٧,٦١٥٠٥

٦٦٢

٣٤

٧٢

= (٠,٠٥٨٨)(٢٢,٨٠)٧,٦= ٧,٦

١,٣٤

= ٧,٦١,١٥

= ٦،٦٠

d.b = (Nx + Ny) – ٢

= (٣٤ + ٣٤) – ٢

= ٦٦

ts ٠،٠٥ = ٢،٠٣

ts ٠،٠١ = ٢،٧٢

البحث هي أن التعليم التعاوين بأسلوب الرتقيم اجلماعيوأما النتيجةمث قامت ٦,٦٠اإلحصائىي tهذا احلال بناء على نتيجة .ترقية مهارة القراءةيففعالية

Degree of)ية . مث حبثت الباحثة النتيجة يف القائمة احلر اجلدوايلtالباحثة بتعيني

freedom) منt١يف املستوى املعنوي ٢,٧٢فوجدت أن نتيجتهاجلدوايل ، %أكرب من نتيجة ٦,٦٠اإلحصائىي t%. وألن نتيجة ٥يف املستوى املعنوى ٢,٠٣و

هذه النتيجة يدل . ٢,٠٣% = ٥وكذلك من نتيجة املعنوي ٢,٧٢% ١املعنوي

٧٣

ا البحث مقبولة. واخلالصة أن استخدام مقبول أو فروض هذH١مردود و Hoعلىالتعليم التعاوين بأسلوب الرتقيم اجلماعي فعالية يف ترقية مهارة القراءة.

٧٤

الفصل الخامس

نتائج البحثبأسلوب الرتقيم التعليم التعاوينمن املالحظات اليت عقدت الباحثة عن تطبيق

سرور ورغبة يف تعليم مهارة ألن يشعر الطالب باليةاجلماعي ، وهذا التعلم فعالمن النتيجة املقابلة مع املدرس اللغة العربية عرفت الباحثة بأن املدرسة القراءة.

). ومشكالت KTSP(٢٠٠٦ملستوى وحدات التعليمتستخدم كتاب املقرر باملنهجاليت توجها املدرسة يف تعليم مهارة القراءة هي صعب الطالب لفهم النص. من ناحية

التعليم التعاوينصلت الباحثة من هذه املقابلة أن املدرس مل يستخدم األخرى حبأسلوب الرتقيم اجلماعي يف تعليم مهارة القراءة.

بأسلوب الرتقيم اجلماعيالتعليم التعاوينالبحث هي أن وأما النتيجةت مث قام٦,٦٠اإلحصائىي tهذا احلال بناء على نتيجة .ترقية مهارة القراءةيففعالية

Degree of). مث حبثت الباحثة النتيجة يف القائمة احلرية اجلدوايلtالباحثة بتعيني

freedom) منt١يف املستوى املعنوي ٢,٧٢فوجدت أن نتيجتهاجلدوايل ، %أكرب من نتيجة ٦,٦٠اإلحصائىي t%. وألن نتيجة ٥يف املستوى املعنوى ٢,٠٣و

هذه النتيجة يدل . ٢,٠٣% = ٥ملعنوي وكذلك من نتيجة ا٢,٧٢% ١املعنوي مقبول أو فروض هذا البحث مقبولة. واخلالصة أن استخدام H١مردود و Hoعلى

التعليم التعاوين بأسلوب الرتقيم اجلماعي فعالية يف ترقية مهارة القراءة. بأسلوب الرتقيم التعليم التعاوينوعندما يف عملية التعليم والتعلم باستخدام

) يستطيع أن خيلق عملية التعليم املمتعة ١وجدت الباحثة بعض املزايا هي : عي اجلما٣) يدرس الطالب حبالة مسرورة. ٢

٧٥

) يصعب عن يرتب عملية التعليم. ١وبعض النقصان عن طلب املناسب هي : وبعض الطالب يشعرون بالصعوبة ليلقي الفكرة.

٧٦

سادسالالفصل

الخاتمة

الخالصة.أالتعليم باستخدام هاء إجراء البحث العلمي حول تعليم مهارة القراءةبعد انتو

يف الفصل الثامن (ب) يف مدرسة واحد هاشم بأسلوب الرتقيم اجلماعي التعاوينوصلت الباحثة إىل النتائج التالية:باجنيلاإلسالميةاملتوسطة

ملهارة القراءة وصف عملية تدريس ا- ١عملية تعليم القراءة يف مدرسة واحد هاشم املتوسطة اإلسالمية باجنيل هي استخدام طريقة القواعد والرتمجة والقراءة. يف كل اللقاء, أعطاء املدرس حمتوى الدروس وقرأ املدرس النص, أما الطالب اهتموا بتلك القراءة مث قرأ املدرس مرة

ة. بعد قراءة النص وتقليدها, ترجم املدرس النص أخرى باشرتاك الطالب مجاعباللغة الطالب (مفهوم سهال) باللغة العربية واستمرت احملتوى مبعلومات املدرس

وأخريا كرر الطالب النص املذكور. اختار املدرس طريقة القواعد والرتمجة لشحذ كفاءة الطالب لفهم قواعد اللغة

طيع ارتفاع محاسة الطالب يف تعليم القراءة العربية. ولكن, تلك الطريقة مل تستوشعر الطالب ملال. ومل يستطيع الطالب مبهارة قراءة شحذا ألن املدرس أكثر

نشطا أما الطالب كاملستميع فقط.، وهي يف تعليم مهارة القراءة بأسلوب الرتقيم اجلماعيالتعليم التعاوينتطبيق- ٢

كما يلي:لكل .قسمت املدرسة إىل جمموعات.أ

٧٧

النص ب. مث يفكرون وبيبحثون الطالب درسةاملوزعت.بمعا.

الباحثة شرحتة الطلبة ليسئلوا عن معىن الكلمات الصعبة مث درساملطلبت.جتلك الكلمات.

نادتالباحثة السؤال لكل الطالب و اعطتالنص, مث التفكري وحبثوبعد .دالرقم.

جييبون السؤال من و على الرقم وادلهم و ييدأكل الطلبة يف ع رف.هللطلبة على اإلجابة.الدوافعو الباحثة مراجعاتمث اعطتالباحثة.

بأسلوب الرتقيم اجلماعي يف مهارة القراءة فعالية ، التعليم التعاوينأن استخدام - ٣-tبتعيني ةالباحثتقاممث ٦،٦٠اإلحصائىيtهذا احلال بناء على نتيجة

Degree of)النتيجة يف القائمة احلرية ةالباحثت. مث حبثاجلدوايل freedom)

يف ٢،٠٣و % ، ١يف املستوى املعنوي ٢،٧٢فوجدت أن نتيجته =اجلدوايلtمن من نتيجة أكرب٦،٦٠اإلحصائىي = t%. وألن نتيجة ٥املستوى املعنوى

أن كذلك مبعين .٢،٠٣=% ٥جة املعنوي كذلك من نتي٢،٧٢= %١املعنوي Hoو مردودHأن استخدام ةفروض هذا البحث مقبولة. واخلالصأومقبول١

. قراءةترقية مهارة الالتعليم التعاوين بأسلوب الرتقيم اجلماعي فعالية يف المقترحات.ب

بناء على نتائج البحث فتقدم الباحثة املقرتحات التالية :يف املهارة بأسلوب الرتقيم اجلماعيالتعليم التعاوينستخدام للمعلم، يرجى من ا.أ

األخرى، وتنمية التعلم اجلديدة يف تعليم اللغة العربية مستمرة

٧٨

مساعدة بأسلوب الرتقيم اجلماعيالتعليم التعاوينللطالب، يرجى باستخدام .بالتالميذ يف فهم املقروء.

يف التعليم الرتقيم اجلماعياتيجية يرجي من الباحثني اآلخرين أن يتطوروا استري .جاملدارس األخرى حلل املشكالت اليت يوججها املدرسون يف عملية التعليم

والتعلم.

١

قائمة المصادر والمراجع

المراجع العربية :

القرآن الكرمي

م١٩٩٧. سورابايا: فوستاكا فروكرسيف, القاموس المنورأمحد ورشن منور,

م١٩٩٩. سورابايا : فوستاكا فروكرسيف, البشريالقاموسأديب بسري ومنور,

م١٩٩٢دار املسلم. طرق التعليم التربوية في السنة النبويةأمحد فؤاد حممود عليان,

م٢٠٠٢دار الكتب اجلماعي, ٢رائق التدريس واستراتجياته. ط. سحممد حممود احليلة.

م١٩٩٨: دار النغاس،لبنان ،صائص العربية و طرائق تدريسهاخد معروف، تايف حممو

م١٩٨٩، الرباط:أسالبيه،مناهجه و تعليم العربية لغير ناطقينا بهارشد أمحد طعيمة،

م١٩٩١, الرياض: دار الشواف, تدريس فنون اللغة العربيةعلي أمحد مدكور,

التربية والتعليم الجزء الثالث إعداد في كلية المعلمين حممود يونس وحممد بكر, م٢٠٠٢إندونيسيا. - كنتور-دار السالم. مطبعة اإلسالمية

أسس إعداد الكتب التعليمية لغير الناطقين ناصر عبد اهللا الغايل وعبد احلميد عبد اهللا, م١٩٩١, سعود : دار االعتصام, بالعربية

٢

, القاهرة: مكتبة تعلم اللغات الحية وتعليمها بين النظرية والتطبيقم١٩٨١ل , الطبعة األو -لبنان

دمشق:منشورات جامعة دمشق،.في طرائق تدريس اللغة العربيةحممود امحد السيد.م١٩٩٧

)١٩٨٢(كويت, عبد اهللا حرسي : أصل البحث العلمي ومناهجهأمحد, بدر.

, (عمان دار الفكر أساليبه- أدواته–البحث العلمي مفهومه ذوقان عبيدات وإخوانه, )١٩٨٧للنشر والتوزيع:

راجع األجنبية :المMustofa, Syaiful. Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif. UIN-Maliki Press.٢٠١١

Abd. Wahab, Muhib. Pemikiran Linguistik Tammam Hassan dalam PembelajaranBahasa Arab. UIN Jakarta Press. ٢٠٠٩.

Hamid, Abdul dkk,. Pembelajaran Bahasa Arab (Pendekatan, Metode, Strategi,Materi dan Media), Malang: UIN-Malang Press. ٢٠٠٨

Shlomo Sharan. Handbook of Cooperative Learning. Yogyakarta: Imperium. ٢٠٠٩

Rusman, Model-Model Pembeajaran Mengembangkan Profesionalisme GuruJakarta: Raja Grafindo Persada. ٢٠١١

Robert E Slavin, “Cooperative Learning (Theory, Research and Practice)

Lie, Anita. Mempraktekkan Cooperative Learning di Ruang-ruang Kelas (Jakarta: PTGrasindo. ٢٠٠٧

Isjoni, Cooperative Learning Efektifitas Pembelajaran Kelompok, (bandung:Alfabeta. ٢٠٠٩

Ibrahim, M. dkk,. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya. ٢٠٠٠

٣

Hamdani, Strategi Belajar Mengajar . Bandung: CV Pustaka Setia. ٢٠١٠

Effendy, Ahmad Fuad. Metodologi Pengajaran Bahasa Arab. Malang: Misykat. ٢٠٠٩

Ainin, Moch dkk. Evaluasi dalam Pembelajaran Bahasa Arab . Malang: Misykat.٢٠٠٦

William Wiersma. Research Methods In Education. Fourth edition. Massachussett:Allyn and Bacon. ١٩٩٦

Sugiyono.Metode Penelitian kuantitatif Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta.٢٠١١.

Djunaidi Ghoni. Dasar-dasar Penelitian eksperiment, Surabaya : usaha Nasional.١٩٩٨

Arikunto, Suharsimi. Dasar-dasar evaluasi pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. ٢٠٠٢

Hamid, Abdul. Mengukur Kemampuan Bahasa Arab untuk Studi Islam. Malang :UIN Press, ٢٠١٠

Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta :Rineka Cipta,. ٢٠٠٦

Hasan, Iqbal. analisis data penelitian dengan statistic. Jakarta: bumi aksara. ٢٠٠٦

٤

املالحق

٥

٦

٧

أصحاب المهنة

هم من يكون مدرسا, كما عرفـ هم من يكون فالحا, منـ نا أن مهن الناس متـنـوعة, منـ

وجزارا

ها, والتاجر يذهب كل يـوم إىل فالفالح يذهب إىل المزارع كل يـوم ويـزرع األرز فيـها البضائع املتـنـوعة, والصحفي يـبحث عن األخبا ر النافعة ويكتبـها يف السوق ويبيع فيـ

اجلرائد والمجالت ليـقرأها الناس ومن أجل ذلك الصحفى يـبحث عن األخبار يف أي ة يـعمل ويـوفـر النظافة مكان, والطبيب يذهب كل يـوم إىل المستشفى ويـعالج المرضى. الزبال

والكناس يـعمل ويـوفـر النظافة والمذيع يضيع األخبار والسائق يسوق احلافلة.

٨

المهنة

أمي خالصة حممودة. أليب ثالثة هذه اسريت, أنا أمحد أمني. اسم أيب امساعيل واسم رة. امسهم : شريف فـوزي ورضوان فـو ران وأخت كبيـ زان أوالد وبنت واحدة, عندي اخان كبيـ

ومرمي صافية.

فى المديـنة. هو حيب أن يـعالج المرضى مهنة أيب طبيب. يـعمل أيب يف مستش يع ليصحوا اجسامهم. وأمي تاجرة, هي تذهب إىل السوق لتبيع ادوات المدرسة. ولن تب

سة فـقط كقلم وكتاب وكراسة وممسحة ومسطرة. أمي شيئا آخر ولكن تبيع أمي ادوات المدر ر بالطائرة من مديـنة إىل ر شريف فـوزي هو طيار. حيب شريف أن يطيـ وهذا أخي الكبيـ

ندونيسي. وأم ا رضوان هو صحايف. يذهب رضوان ويـبحث عن مديـنة أخرى يف البالد اإلاالخبار وليـنشرها إىل اجلرائد.

سالمي اللغة العربي ليزية. وأنا أمحد أمني, أنا طالب يف المدرسة المتـوسطة اإل جن ة. ة واللغة اإلأحب اأجلس يف الفصل الثامن ولن اتأخر عن احلضور يف المدرسة. أنا اآلن يف المكتبة. أن

أن أقـرأ كتابا عن أصحاب المهنة.

٩

اعضاء المجموعة التعاون

لمجموعة التجريبية

المجموعة أ جيهان نيلة.١ليندا استقامة.٢نور إمامة.٣لقاعة سيل املغفرة.٤موردة فراديسا عائشة ف.٥

المجموعة بنساء العفيفنا.١زونا رمحة د.٢مجرة نزيلة أ.٣فينا فرديتا .٤ريشالدا صفا كاملةغ.٥

المجموعة جعفيفة رغيتا جاهاياين.١لطفتا رمحة.٢مودي فوتري عمالية .٣تاشا حميلة السلسبال.٤سييت نور قمرية .٥

المجموعة دتيارا أوليا اغوستني .١ندية قرة الزهرة .٢سبيال فردوس نزوال.٣وحيو امبار وايت .٤سالسابال وردة .ت.ف.٥

المجموعة هشفاعة الرمحة.١امهانور سيدة در .٢ايكا وحيودينيغ رمحادنيت.٣بديعة الصاحلة.٤امامة الديانا.٥

المجموعة وايو يونيتا سعيدة .١اين فوزية .٢رمحة املزدليفة.٣فرح فريلينا انغريين .٤نسيبة مسية ارينا.٥المجموعة ز

رمحة املزدليفة. ٤نسوة تريتا اجينج ذكية.١سلفيا قطر الندى.٢مثرة املفلحة.٣

١٠

الترقيم الجماعيميالتعلستخدام أسلوب ابة التدريسخط

)١اللقاء األول : (

: مهارة القراءةاملادة

القبلياالختبار: املوضوع

: املتوسطةاملستوى

: الثامن بالفصل

دقيقة٢X٤٠:الزمن

٢٠١٦أبريل٢٦: التاريخ

: املمسحة و القلم و الكتابالوسائل

أهداف الدرس.١إىل حتقيق ما يلي :راالختبايهدف هذا

ملعرفة فهم التالميذ ملادة القراءة)١ملقارنة قدرة التالميذ على القراءة يف فصل التجريبية)٢

إجراءت التدريس.٢

جدول

الوقتاملادة و األنشطةالرقماملقدمة١

إلقاء السالم)١دقائق١٥التعارف)٢

١١

القبلي و املعلومات االختبارتوجهات عن )٣املستهدفة

ضالعر ٢من الطلبة واحد فواحد شفهياالباحثةسأل ت)١االختبارمالحظة اشرتاك التالميذ يف )٢

دقائق٥٠

االختتام٣اتفاق على املوضوع لليوم التايل)١خيرج املدرس بإلقاء السالم)٢

دقائق١٥

١٢

١٣

١٤

١٥

١٦

DRAF WAWANCARA

١. Apa saja masalah yang ada di dalam pembelajaran maharoh qiro’ah?

٢. Metode apa yang digunakan guru dalam mengajarkan maharoh qiro’ah?

٣. Media apa yang digunakan guru dalam pembelajaran maharoh qiroah?

٤. Selama ini, kelemahan apa saja yang dialami dalam pembelajaran maharoh

qiro’ah?

٥. Dalam pembelajaran bahasa Arab, kelebihan apa saja yang dialami dalam

pembelajaran maharoh qiro’ah?

١٧

الطالب حملجموعة التجريبية جيتمعون مع فرقتهم ويبحثون عن

النص

الطالب يف بعضالباحثة معفصل الثامن ب

١٨

جيتمعون السؤال

الباحثة مع رئيس املدرسة

١٩