Designing for LearningStudying learning environments in

higher professional education from a design perspective

NVMO-congres 2011Dr Ilya Zitter MSc MTD

Agenda

• Presentatie:

• Voorstellen

• Onderzoeksopzet

• Onderzoeksvraag

• Casus (para)medisch en verpleegkundig onderwijs

• Resultaten

• Vragen en discussie

Voorstellen• Consultant ICT en Organisatieverandering• Via post-doctoraal programma TU/e onderzoeksproject

e-learning bij UMCU/UU• Promotieonderzoek over Ontwerpen van

competentiegericht onderwijs in het hoger (beroeps)onderwijs

• Nu senior onderzoeker bij landelijk Expertisecentrum Beroepsonderwijs [ecbo]

Onderzoeksopzet

Knowledge Stream

Case-1 (2005)Health care

8 weeks, 32 learners, 4 educators

Case-1 (2006)Health care

6 weeks, 12 learners, 3 educators

Case-2 (2006)Communication & Journalism

8 weeks, 125 learners, 12 educators

Case-2 (2007)Communication & Journalism

8 weeks, 170 learners, 14 educators

Case-3 (2006-2007)Natural Sciences & Technology

6 months, 26 learners, 4 educators

Evaluation report

Evaluation report

Evaluation report

Evaluation report

Evaluation report

Practice Stream

Case-1 (2005)Case-2 (2006)Case-3 (2006-2007)

Case-2 (2006)Case-2 (2007) Case-1 (2005)

Case-2 (2006)Case-2 (2007)

Article 1‘Adding a design perspective

to study learning environmentsin higher education’

Article 2‘In search of common ground:

a task conceptualization tofacilitate the design of

(e)learning environments withdesign patterns’

Case-2 (2006)Case-2 (2007)

Article 3‘Analyzing interprofessional

education from adesign perspective’

Article 4‘The role of professional

objects in technology-enhanced

learning environments inhigher education’

Article 5‘The assessment process and

effectiveness of hybridlearning environments’

Onderzoeksvraag

How can we design and improve project-based, ICT-supported learning environments in higher professional education?

Onderzoeksvraag

How do professional objects function as boundary objects [specific interventions] and which role do they play in activating the five authentic mechanisms [mechanisms] in a project-based, technology-enhanced and authentic learning environment [main intervention], aiming for transferable knowledge and learning-, thinking-, collaboration-, and regulation-skills [outcomes], which is situated in higher professional education and a specific professional domain [context]?

CasusFaculteiten Faculteit Gezondheidszorg (hbo)

Faculteit Geneeskunde (universitair)

Opleidingen Fysiotherapie, Verpleegkunde & LogopedieGeneeskunde, versnelde opleiding (vier jaar)

Onderwerp Interprofessionele samenwerking rond realistische patiënten die een CVA hebben gehad

Aantallen studenten

2005: 322006: 12

Tijdsduur 6-8 weken 4 ECTS

Positie curriculum Facultatieve module derde-jaars hbo-studentenVerplicht onderdeel eerstejaars Geneeskunde

RealistischGeconstrueerd

Acquisitie/Kennis verwerven

Participatie/SocialiserenDeel gaan uitmaken van Team/Beroepsgroep

Leeromgeving Ontwerp Model

RealistischGeconstrueerd

Acquisitie/Kennis verwerven

Participatie/SocialiserenDeel gaan uitmaken van Team/Beroepsgroep

Leeromgeving Ontwerp Model

Zelf-studieFrontaal onderwijs

30 taken

Observeren praktijkObserveren experts

2 taken

Presentaties door studentenDemonstraties

Oefenen deelaspecten12 taken

Interprofessioneel overleg voorbereiden, voorzitten, uitvoerenInterprofessioneel Behandelplan

22 taken

Vier elementen1. Actor perspectief: Het gaat hierbij om het vorm geven van de

rollen: patiënt/klant/cliënt rollen, professionele rollen en onderwijsrollen, zoals: junior, senior, projectleider, theoretisch expert, praktijkdeskundige, probleemeigenaar, leverancier etc.

2. Ruimtelijke perspectief. Het gaat hierbij om het vorm geven van de fysieke en digitale ruimtes.

3. Instrumentele perspectief. Het gaat hierbij om het vorm geven van de materialen: tastbare lesmateriaal (digitaal en papier), professioneel gereedschap, dingen/objecten. Het accent is op grensoverschrijdende of ‘ boundary objecten’.

4. Tijdsperspectief. Het gaat hierbij om het vorm geven van het tijdsaspect: volgordelijkheid, beschikbare tijd, tempo en temporisatie; plannen/volgorde in de tijd, versnellen, vertragen, onderbreken, minder/meer/zelfde als in werksituatie.

Five authentic mechanisms• Use expert performances and the modelling

of processes• Enact multiple roles and apply multiple

perspectives• Collaboratively construct knowledge• Reflect to enable abstractions to be formed• Articulate to enable tacit knowledge to be

made explicit

(Herrington & Herrington, 2006)

RealistischGeconstrueerd

Acquisitie/Kennis verwerven

Participatie/SocialiserenDeel gaan uitmaken van Team/Beroepsgroep

Leeromgeving Ontwerp Model

RealistischGeconstrueerd

Acquisitie/Kennis verwerven

Participatie/SocialiserenDeel gaan uitmaken van Team/Beroepsgroep

Leeromgeving Ontwerp Model

Template/representatie uit het ICF-framework (digitaal & papier) Use expert performances and the modelling of processes Enact multiple roles and apply multiple perspectives Collaboratively construct knowledge Reflect to enable abstractions to be formed Articulate to enable tacit knowledge to be made explicit

Bronnen: links naar websites, checklists, artikelen Use expert performances and the modelling of processes

Elektronische brainstorm voorafgaand aan MDO per discipline Articulate to enable tacit knowledge to be made explicit

Representatie ICF invullen op whiteboard. Onder begeleiding van tutor Use expert performances and the modelling of processes Articulate to enable tacit knowledge to be made explicit

Voorbereiding MDO Collaboratively construct knowledge Articulate to enable tacit knowledge to be made explicit

Prints van voorbereide documenten Gebruiken en maken tijdens MDO & samen uitwerken na MDO Collaboratively construct knowledge Reflect to enable abstractions to be formed Articulate to enable tacit knowledge to be made explicit

Uitwerking na MDO. Delen met iedereen. Reflect to enable abstractions to be formed Articulate to enable tacit knowledge to be made explicit

Ontwerpkennis

simulation/acquisition reality/acquisition

simulation/participation reality/participation

Make clear transitions to from acquisitional to

participative roles

Avoid hidden rolesCompensate for lack of contextual clues

Clear time frame

Suitable boundary object like ICF-framework:Powerful tool to carry out tasks

Connect acquisitional and participative tasks

Meer informatie?

• www.ecbo.nl en ilya.zitter@ecbo.nl

• Blog Hybride leeromgevingen: http://www.hetnieuweberoepsonderwijs.nl/profile/HybrideLeeromgevingen

• Thesis online: http://www.narcis.info/person/RecordID/PRS1299910