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地域と共に創る教育 ～隠岐島前高校の探究的な学びが目指すもの～ 島根大学教職大学院 准教授 中村 怜詞
地域と共に創る教育～隠岐島前高校の探究的な学びが目指すもの～
島根大学教職大学院准教授 中村 怜詞
１．はじめに
２．地域連携型キャリア教育
３．学校を社会に開く４つのヒント
目次
教育 社会×
教育と社会の協働関係よりよい社会の構築
社会で必要な力の育成
１．はじめに
１．多文化協働力／人間関係構築力２．主体性３．問題発見・解決力４．将来設計力５．基礎学力（思考力・表現力）
★自分と地域を自立させられる人へ
これから必要となる力
１．はじめに
島全体が「学校」、地域の方も「先生」ＩＣＴも活用しグローカルに学ぶ
教育・子育て
観光
文化･暮らし
商業・経営 医療
行政・政治
自然・環境
ものづくり
歴史・芸能
福祉
農業･漁業･林業・畜産業
科学・研究
地域の「先生」で足りない部分は国内外ともつなぎ、クラウド上の教育コンテンツも活用する。
１．はじめに
２．地域連携型キャリア教育
①多文化協働高校生活②地域課題解決型学習③生き方・あり方探究
２．地域連携型キャリア教育
①多文化協働高校生活②地域課題解決型学習③生き方・あり方探究
全国から意志ある脱藩生を募集
多様性を持ち込み活性化を
生徒数・クラス数が倍増推薦倍率2.3倍／島内進学者も7割超に／教員数も倍増
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プロジェクトスタート
２．① 多文化協働高校生活
島親制度 島民が里親に
２．① 多文化協働高校生活
２．地域連携型キャリア教育
①多文化協働高校生活②地域課題解決型学習③生き方・あり方探究
世界的課題食糧問題移民問題医療問題雇用問題少子高齢化
島前地域課題＝
２．② 地域課題解決型学習
２．② 地域課題解決型学習
現場での実践から学ぶ
×人間は大人になれば勝手に成長する〇同じ状況、文脈の中で学べば成長する
様々な研究で分かったこと
２．② 地域課題解決型学習
２．② 地域課題解決型学習
理想と現実
解決提案• 他地域モデル• 地域にあった解決策
実践• 地域のために• 地域と共に
探究活動のレベル３段階
２．② 地域課題解決型学習
調べ学習• 本・ネット• フィールドワーク
with
for
about
in
円の大きさ
社会との関わり代
２．② 地域課題解決型学習
当事者意識を高める４ステップ
提案レベル当事者意識なし
無責任なアイディアでOK
アイディアマンどまり
対話内での役割のみ
学校内外への発信
思考力の高い人が活躍
実践レベル当事者意識萌芽自分に出来ることを探究50センチ革命の体験対話＋行動面での役割体験学校内外との協働多様な能力の活用
提案と実践の壁
２．② 地域課題解決型学習
実際にやってみる
多様性を活かした小さな一歩に価値がある
２．② 地域課題解決型学習
空地、空き家問題
日本のゴーストタウン化
２．② 地域課題解決型学習
休耕地を活用して高校生がイベント
２．② 地域課題解決型学習
50cmの革命を起こす
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社会現象を変えられるかもしれない うまくいくか分からないことでも意欲的に取り組む 悩みを相談できる友人がいる
内閣府 子ども・若者白書（平成26年度版）
アメリカ ドイツ 韓国 日本 島前
「なりたい自分に近づけている」と相関有
２．② 地域課題解決型学習
若者意識調査の国際比較
２．地域連携型キャリア教育
①多文化協働高校生活②地域課題解決型学習③生き方・あり方探究
生徒を追い詰めた言葉
将来の夢は？
やりたい仕事は？
どこの大学に行きたい？
どんな職業につきたい？
２．③生き方・あり方探究
社会を知る• 仕事、働き方、生き方• 生活に必要なお金は？• 進学のメリット・デメリット
自分を知る• 大切にしたい価値は？• どんな時にやる気が出る？• 本気で探究したいことは？
キャリアデザインに必要な２つの要素
２．③生き方・あり方探究
社会を知る
自分 社会
関わり代を増やす、大人と交流、情報を得る
２．③生き方・あり方探究
２．③生き方・あり方探究
先輩から学ぶ生き方・あり方
２．③生き方・あり方探究
多種多様な職業人との出会い
社会に蔓延する問題を知る
２．③生き方・あり方探究
２．③生き方・あり方探究
自分を知るには？
体験×リフレクション
感情の針が動いた瞬間• 何故嬉しかった？ 何故イライラした？• 自分にとって大切な価値が分かる
自分の強み、弱み、得意• 自分に出来る貢献は？
夢中になったこと• とことん探究したり、学び続けたいことは？
２．③生き方・あり方探究
自分を知るリフレクション
総合的な学習 ボランティア 授業 部活
学校行事 家庭生活 地域行事 旅行
２．③生き方・あり方探究
体験のチャンス
３．学校を社会に開く４つのヒント
①学校内でチームをつくる②学校と地域でチームをつくる③共有の『課題解決型ビジョン』をつくる④コーディネーターを雇用する
３．学校を社会に開く４つのヒント
①学校内でチームをつくる②学校と地域でチームをつくる③共有の『課題解決型ビジョン』をつくる④コーディネーターを雇用する
３．ヒント① 学校内でチームをつくる
20％の味方で80％の成果を
２０％
８０％
８０％
２０％
想いもあって行動もできる
なんとなくどっちでもない
なにはともあれ反対
「私もできるかも」「仲間になりたい」
３．ヒント① 学校内でチームをつくる
中間浮遊層は集団で、反対派は個別で。
アダム＝カヘン「人は変えられる側になることを嫌悪する」
魔法の言葉「一緒にやりましょう」
３．ヒント① 学校内でチームをつくる
３．学校を社会に開く４つのヒント
①学校内でチームをつくる②学校と地域でチームをつくる③共有の『課題解決型ビジョン』をつくる④コーディネーターを雇用する
必殺技『チーム＋＠で島前高校に視察に行く』
３．ヒント② 学校と地域でチームをつくる
席次も指定、話題も確定。•視察はチームメンバーの想いをよく知る絶好の機会•自分のことや目指していることを知ってもらう絶好の機会•必ず『反対派』にも声をかけて参加してもらう•なるべく遠方で、社会に開かれた思い出づくり
３．ヒント② 学校と地域でチームをつくる
３．学校を社会に開く４つのヒント
①学校内でチームをつくる②学校と地域でチームをつくる③共有の『課題解決型ビジョン』をつくる④コーディネーターを雇用する
解決できるとものすごく盛り上がる
３．ヒント③ 共有の『課題解決型ビジョン』をつくる
魅力化推進協議会
３．ヒント③ 共有の『課題解決型ビジョン』をつくる
チームで共創創る過程でチームになる創る過程で当事者になるチームで挑戦していく
魅力化ワーキンググループ
次期魅力化の目指すものを策定
総合的な学習の時間授業目的、方法を議論して実践
３．ヒント③ 共有の『課題解決型ビジョン』をつくる
３．学校を社会に開く４つのヒント
①学校内でチームをつくる②学校と地域でチームをつくる③共有の『課題解決型ビジョン』をつくる④コーディネーターを雇用する
学校「多忙で連携に消極的」
地域「何をすれば学校に協力できるか不明」
学校のニーズと地域の強みをマッチング
学校と地域を繋ぐ
ヒント④コーディネーターを雇用する
地域と共に創る教育～隠岐島前高校の探究的な学びが目指すもの～
島根大学教職大学院准教授 中村 怜詞
