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DGB/DCA/2010-2011 ORIENTACION EDUCATIVA IV SERIE PROGRAMAS DE ESTUDIO
0 DGB/DCA/2010-2011
ORIENTACION EDUCATIVA
IV
SERIE
PROGRAMAS DE ESTUDIO
1 DGB/DCA/2010-2011
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DEL BACHILLERATO
OR
IEN
TA
CIO
N E
DU
CA
TIV
A I
V CLAVE
SEMESTRE TIEMPO ASIGNADO
4703 IV 40 HRS
CAMPO DE CONOCIMIENTOS CREDITOS
COMPONENTE DE FORMACION
ORIENTACION EDUCATIVA BASICA
Para alcanzar las UNIDADES DE COMPETENCIA
En este programa encontrará:
Las competencias genéricas y
competencias disciplinares relativas a ORIENTACION EDUCATIVA IV integradas en bloques de aprendizaje, que buscan desarrollar unidades de competencia específicas.
Para cubrir Indicadores de
desempeño
Se requiere de: Saberes específicos -Conocimientos -Habilidades - Actitudes
Y generar: Evidencias de
aprendizaje
SERIE: PROGRAMA DE ESTUDIOS
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En la última década, las autoridades educativas de nuestro país han mostrado un especial interés en ampliar la cobertura del nivel educativo medio superior, así como elevar los índices de calidad del servicio y con ello atender algunos de los problemas prioritarios que presenta el sistema educativo. Desde el punto de vista de la calidad educativa, se ha identificado la necesidad de actualizar los contenidos educativos, materiales y métodos de enseñanza, de tal forma que la educación que se imparta tenga mayor relevancia y pertinencia para los educandos, al proporcionarles los recursos, herramientas y desarrollo de actitudes adecuadas que les permitan responder a la sociedad del conocimiento y en algunos casos contribuir a una posible inserción en el sector productivo. Con el propósito de atender las necesidades anteriores, el Programa Sectorial 2007-2012 ha señalado como objetivo estratégico elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional desplegando las competencias necesarias para la vida y el trabajo a través de una certificación nacional de estudio del bachillerato general. Considerando el Marco Curricular Común se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia: - El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a través de las competencias genéricas, las cuales tendrán una aplicación en diversos contextos (personal, social, académico y laboral) al incluir aspectos de realización personal, como el conocimiento y cuidado de uno mismo o la elección de estilos de vida saludables; de convivencia social, al participar en acciones comunitarias, trabajar en equipo; y preparación para una actividad laboral, al fomentar el trabajo en equipo o el auto aprendizaje. -El desarrollo de capacidades académicas que posibilite a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las competencias disciplinares básicas y/o extendidas, que les permita participar en la sociedad del conocimiento. - El desarrollo de capacidades específicas para una posible inserción en el mercado laboral, mediante las competencias profesionales básicas o extendidas.
FUNDAMENTACION
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1 Philippe Perrenoud, “Construir competencias desde la escuela”. Ediciones Dolmen, Santiago de Chile
Dentro de las competencias a desarrollar, se encuentra las genéricas las cuales se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. Las competencias disciplinares refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo las competencias profesionales los preparan para desempeñarse en su vida laboral con mayores posibilidades de éxito. Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de competencia que fueron retomadas por la Dirección General del Bachillerato para la actualización de Programas, en el caso particular se retoma a Perrenoud, quien menciona que una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frete a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas1. De acuerdo a la definición anterior sobre el desarrollo de competencias y otros referentes psicopedagógicos del enfoque constructivista y centrado en el aprendizaje, es conveniente resaltar algunas características: a) El educando es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir. b) El logro de una competencia será el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el educando, a partir de las situaciones de aprendizaje con las cuales entra en contacto y su propia experiencia. c) Las situaciones de aprendizaje serán significativas para el estudiante en la medida que éstas le sean atractivas, cubran alguna necesidad o recuperen parte de su entorno actual. d) Toda competencia implica la movilización adecuada y articulada de los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales en una situación concreta de aprendizaje. e) La adquisición de una competencia se demuestra a través del desempeño (evidencias de aprendizaje), los cuales responden a indicadores de desempeño de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos.
FUNDAMENTACION
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f) El desarrollo de competencias educativas implica reconocer distintos niveles de desempeño. g) La función del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseño y selección de secuencias didácticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, selección de materiales, promoción de un trabajo interdisciplinario y acompañar el proceso de aprendizaje del estudiante. Por tanto, las competencias van más allá de las habilidades básicas, ya que implican desarrollar en los estudiantes la capacidad de captar el mundo circundante, ordenar sus impresiones, comprender las relaciones que se suscitan entre los hechos que observan y actuar en consecuencia. De tal forma que nuestra educación debe dejar de lado la memorización sin sentido de asignaturas paralelas, la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, y promover saberes transversales susceptibles de ser empleados en la vida cotidiana, que se manifiesten en la capacidad de resolución de problemas dentro y fuera del contexto escolar, procurando que en las escuelas y principalmente en el aula no solo se busque transmitir saberes y destrezas manuales, sino incorporar los aspectos culturales, sociales y actitudinales a este contexto. A continuación se presenta el programa de estudios de la asignatura de Orientación Educativa IV el cual se inscribe dentro de las actividades Paraescolares del currículum del Bachillerato General. La orientación educativa proporciona al estudiante un espacio de reflexión y acción cuya finalidad es contribuir al desarrollo de las capacidades para construir, crear, facilitar, liberar, preguntar y criticar sobre la comprensión de los conocimiento y la formación de una cultura para la edificación de su proyecto de vida sustentado en el desarrollo de habilidades, capacidades, valores, así como la toma de decisiones; convirtiendo su accionar en un contenido y proceso que transita de manera transversal en el currículo como un instrumento articulador que permite la autodeterminación y formación integral en los estudiantes.
FUNDAMENTACION
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La Orientación Educativa centra sus actividades en cuatro áreas de trabajo distribuidos a lo largo de los seis semestres: Institucional, escolar, vocacional y psicosocial ajustándose en un modelo pedagógico centrado en el aprendizaje, con un enfoque constructivista y como referente la experiencia individual del alumno quien aprende haciendo, asumiendo que es un sujeto activo, capaz de idear, pensar, tomar decisiones y emitir juicios de valor. En el caso particular del presente programa de estudio corresponde al área vocacional. Desde el enfoque basado en competencias, cada asignatura de un plan de estudios mantiene una relación vertical y horizontal con el resto de las materias, por ende la necesidad de fortalecer su vinculación al promover el trabajo interdisciplinario de forma paralela, como ocurren los acontecimientos en la vida cotidiana. En el caso particular, la orientación Educativa se vincula de manera interdisciplinaria con las materias del componente de formación básico, propedéutico y preparación para el trabajo, así como con las actividades Paraescolares; incluyendo las actividades de tutorías favoreciendo el desarrollo personal y académico, estimulando la capacidad y procesos de pensamiento, la toma de decisiones, la solución de problemas y el sentido de la responsabilidad en el alumno.
FUNDAMENTACION
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Con el objeto de facilitar la reflexión y el conocimiento de los contenidos, el campo de conocimiento de la Orientación Educativa IV se integra en cinco bloques, los cuales se presentan a continuación. Bloque I Conoce los principios rectores de la decisión Bloque II Examina la interacción de factores internos en la elección vocacional Bloque III Analiza la influencia de los factores externos en la elección vocacional Bloque IV Analiza la toma de decisiones en el ámbito vocacional Bloque V Adquiere conocimiento de especialidades para la toma de decisión En el bloque I se abordan los principios rectores de la decisión cuyo objetivo primordial es que el alumno conozca la forma de cómo se desarrolla una decisión de manera satisfactoria. En el bloque II se suscita el conocimiento de los factores internos haciendo referencia básicamente a tres elementos: habilidades, intereses y rasgos de personalidad los cuales permitirán el conocimiento persona. En el bloque III se analizan los niveles educativos, las áreas de orientación con su respectivo perfil vocacional con la finalidad de ampliar la visión y estimular a los estudiantes sobre una posible vocación universitaria de mayor alcance. En el bloque IV se plantea realizar un análisis sobre la toma de decisiones incluyendo el análisis de la influencia familiar, considerando su árbol genealógico y su desempeño escolar; finalmente el bloque V está encaminado al conocimiento de las diversas áreas de orientación vocacional de tal forma que el alumno elija una especialidad que oferta el COBAEM. El análisis de los lineamientos establecidos en cada uno de los bloques que integran el presente programa permitirá tomar la
mejor decisión de manera congruente con respecto al futuro personal y profesional de los estudiantes. De manera específica, la Orientación Educativa IV apoya de manera amplia al desarrollo de competencias cuando el estudiante ordena información para identificar y expresar ideas sobre el análisis de un texto, cuando se conoce y valora a sí mismo al identificar sus propios intereses y habilidades como ser humano; cuando es capaz de y utilizar la tecnología de información y comunicación para investigar las carreras de nivel superior, así como las diversas materias que se cursan en las distintas especialidades que oferta el COBAEM; o bien, cuando aprende por iniciativa e interés propio para articular saberes y ordenar información con la finalidad de conocer las especialidades que oferta el COBAEM y finalmente, cuando trabaja en forma colaborativa al aportar sus propias opiniones, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
FUNDAMENTACION
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FUNDAMENTACION
ORIENTACION EDUCATIVA IV
A continuación se enlistan las competencias genéricas: 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. Por otra parte, la Orientación Educativa IV también apoya de manera amplia al desarrollo de competencias disciplinares cuando el estudiante es capaz de expresar sus propios puntos de vistas en forma oral y escrita de manera clara, coherente y creativa para comprender e integrar los factores externos e internos fundamentales en la decisión vocacional o bien, cuando articula saberes y ordena información para realizar un análisis sobre la toma de decisión de especialidad de manera asertiva y finalmente, cuando trabaja en forma colaborativa al aportar sus propias opiniones, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
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FUNDAMENTACION
ORIENTACION EDUCATIVA IV
Competencias Disciplinares BLOQUES
I II III IV V
Localiza y ordena distintos datos, ideas y conceptos expresados o implícitos en un texto. X X X X X
Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara, coherente y creativa al analizar los factores externos e internos que influyen en la toma de decisión de especialidad
X X X X X
Evalúa el lenguaje como una herramienta para interpretar y representar la realidad que estructura nuestras percepciones y experiencias diarias.
X
X
X
X
X
Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información sobre carreras y materias que integran cada especialidad.
X X
Toma decisiones fundamentales de manera crítica, creativa y responsable al elegir la especialidad considerando sus propias habilidades, intereses y rasgos de personalidad
X X X X
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CONOCE LOS PRINCIPIOS RECTORES DE LA DECISIÓN BLOQUE I TIEMPO ASIGNADO
6 HORAS
UNIDADES DE COMPETENCIA
Identifica los principios sustanciales a través de los cuales se desarrolla una decisión y los considera en su futura
elección vocacional.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genéricas:
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CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA
INDICADORES DE DESEMPEÑO
PARA LOGRAR LAS UNIDADES
DE COMPETENCIA
SUGERENCIA DE
EVIDENCIAS DE LOGRO
DE LAS UNIDADES DE
COMPETENCIA
Describe de manera personal los
diversos principios rectores que guían una decisión y los contrasta con el resto de sus compañeros para conocer las diversas concepciones de los mismos.
Describe las características generales de cada principio que rige una decisión y los contrasta con el grupo para analizar el contenido de los mismos.
Analiza través de ejemplos los
principios que rigen una decisión para comprender la mejor manera de realizar una decisión personal.
Distingue los diferentes principios con los cuales se desarrolla una decisión de manera satisfactoria.
Investiga
información sobre los principios con los cuales se desarrolla una decisión para diferenciarlos y explicarlos
Sintetiza ejemplos
de los principios que interviene en una decisión para comprender bajo qué principio realiza una decisión personal
Expresa con seguridad su opinión respecto a los principios que rigen la toma de decisiones.
Muestra
disposición hacia el trabajo en actividades grupales
Dialoga y aprende
de forma responsable y colaborativa.
Participa en
actividades grupales donde promueve el respeto y la cooperación.
Identifica los
diferentes principios que rigen una decisión
Principio de
congruencia. Principio de
realidad. Principio de
semejanza. Principio
residual. Principio de
aleación.
DESEMPEÑO: Análisis y discusión en equipos de trabajo sobre las diferentes principios que rigen la decisión DESEMPEÑO: Expone de manera verbal los diferentes principios rectores de la decisión para concientizar la mejor manera de realizar una decisión. DESEMPEÑO: Expone ejemplos realizados sobre los diversos principios. PRODUCTO: Realiza ejercicios en los cuales identifica los diferentes principios rectores de la decisión PRODUCTO: Escribe conclusiones generales respecto a los principios que rigen las formas de tomar una decisión.
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I EXAMINA LA INTERACCIÓN DE FACTORES INTERNOS EN LA ELECCIÓN VOCACIONAL BLOQUE II TIEMPO ASIGNADO
8 HORAS
UNIDADES DE COMPETENCIA
Reflexiona sobre la importancia del conocimiento personal enunciado sus intereses, habilidades y rasgos personales en
la elección vocacional.
4.2 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genéricas:
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CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA
INDICADORES DE DESEMPEÑO PARA LOGRAR LAS UNIDADES DE COMPETENCIA
SUGERENCIA DE EVIDENCIAS DE LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA
Revisa los elementos que forman
parte de los factores internos con el fin de emprender el conocimiento personal
Maneja diversas definiciones de
habilidades para reconocer la necesidad de autoconocimiento
Revisa y reflexiona los tipos de habilidades y los relaciona con algunas profesiones afines
Analiza y revisa definiciones de
intereses con el fin de clarificar los personales en su vida vocacional.
Identifica características de los
distintos tipos de interés como indicativo de lo que se quiere ser
Define habilidades e intereses,
identificando sus diferencias
DESEMPEÑO / PRODUCTO: Justifica, por escrito o de manera oral, la importancia de identificar habilidades e intereses DESEMPEÑO: Discusión en grupo sobre las diferentes
concepciones de habilidades. PRODUCTO: Realiza cuadro organizador gráfico sobre los tipos de habilidades DESEMPEÑO/PRODUCTO: Cuadro sinóptico sobre los tipos de intereses y los expone al grupo PRODUCTO: Realiza test de habilidades e intereses
Identifica la información interna como elementos que propician el conocimiento personal.
Distingue entre
habilidad e interés
Identifica características personales que permitan el conocimiento de las habilidades
Analiza las
habilidades e intereses respecto a las diferentes carreras.
Demuestra una
actitud positiva y optimista para generar un autoconocimiento
Comenta en equipo la información recabada en las actividades.
Se conoce y valora a sí mismo como ente responsable y único.
Respeta las
opiniones de los demás con el fin de mostrar disposición para el trabajo colaborativo
Describe la
información interna coadyuvante en el conocimiento personal.
Analiza la importancia de las habilidades como elemento básico en la elección vocacional
Define habilidades
Reconoce la
importancia de los intereses
Define Interés
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CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA
INDICADORES DE DESEMPEÑO PARA LOGRAR LAS UNIDADES DE COMPETENCIA
SUGERENCIA DE EVIDENCIAS DE LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA
. Maneja las diversas definiciones de
habilidades e intereses y reconoce sus implicaciones en vida personal
Define personalidad con el objeto relacionar los rasgos propios en su vida vocacional
Identifica características personales en la cual se auto describa
Identifica la relación que tiene los rasgos de personalidad con las profesiones u ocupaciones
Analiza la importancia del
conocimiento de sus habilidades e intereses y establece su relación con su elección vocacional
DESEMPEÑO: Discusión en grupo sobre las diferentes concepciones habilidades, intereses y personalidad.
DESEMPEÑO/PRODUCTO: Investigación en equipo de trabajo sobre las habilidades que requieren las profesiones u ocupaciones de interés personal. DESEMPEÑO/PRODUCTO: Solicita a uno de sus compañeros que le realice una descripción y la compara con la suya para que se conozca a sí mismo DESEMPEÑO/PRODUCTO: Escrito breve sobre la importancia del conocimiento personal en la toma de decisiones.
Identifica
características de las habilidades e intereses y justifica su trascendencia para su vida futura
Reflexiona sobre la importancia de conocer los rasgos que conforman su personalidad
Distingue entre habilidad, interés y rasgos personales
Se conoce y
valora a sí mismo como persona responsable y única.
Valora las consecuencias de su actitud.
Respeta las opiniones de los demás con el fin de mostrar disposición para conocerse
Define
habilidades e intereses y reconoce su importancia para una toma de decisión asertiva
Comprende la relación entre habilidades e intereses
Diferencia entre habilidades e intereses
Identifica sus rasgos personales.
Define personalidad
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ANALIZA LA INFLUENCIA DE LOS FACTORES EXTERNOS EN LA ELECCIÓN VOCACIONAL BLOQUE III TIEMPO ASIGNADO
8 HORAS
UNIDADES DE COMPETENCIA
Conoce y reflexiona sobre los niveles educativos, las áreas de orientación vocacional y las familias ocupacionales de las diversas carreras y los considera para su toma de decisión en la elección vocacional
1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética 7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genéricas:
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CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA
INDICADORES DE DESEMPEÑO PARA LOGRAR LAS UNIDADES DE COMPETENCIA
SUGERENCIA DE EVIDENCIAS DE LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA
Expresa por escrito la importancia
de considerar los elementos externos que influye en la decisión vocacional.
Identifica cada uno de los niveles educativos y los aplica a su vida personal.
Investiga las características esenciales de cada una de las áreas de orientación vocacional
Determinar las familias y su
ubicación respectiva en las diversas áreas vocacionales.
PRODUCTO/DESEMPEÑO: Realiza un reporte sobre la importancia de considerar los elementos externos en la decisión personal. DESEMPEÑO: Comenta ante el grupo o en pequeños equipos su interpretación respecto a los factores externos. DESEMPEÑO / PRODUCTO: En equipos de trabajo, expone al grupo las distintas áreas de orientación vocacional
Analiza la importancia de los factores externos que rigen la decisión vocacional.
Distingue los
niveles educativos y conoce los requisitos para la obtención de un grado específico.
Integra las
diversas áreas de orientación vocacional para seleccionar un áreas de preferencia
Muestra disposición para identificar los factores externos que influyen en la decisión vocacional.
Asume una actitud crítica y reflexiva sobre los diferentes niveles educativos y su desarrollo personal.
Expresa su punto de vista sobre la importancia de conocer las áreas de orientación vocacional
Conoce la Información externa influyente en la decisión vocacional.
Identifica los
diferentes niveles educativos y sus requisitos.
Describe las áreas de orientación vocacional
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CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA
INDICADORES DE DESEMPEÑO
PARA LOGRAR LAS UNIDADES
DE COMPETENCIA
SUGERENCIA DE
EVIDENCIAS DE LOGRO
DE LAS UNIDADES DE
COMPETENCIA
Identifica características que
comparten las familias de ocupaciones
Clasifica en familias ocupacionales las diferentes carreras
Conoce los puntos necesarios y relevantes que un perfil de carrera debe mostrar
Realiza investigación
profesiográfica relacionado los perfiles de las carrera
Argumenta la aplicación y utilidad del perfil de carrera para la elección vocacional.
DESEMPEÑO: En equipos de trabajo, describe la relación entre las familias ocupacionales y las ubica en un área de orientación vocacional DESEMPEÑO: Investiga en Internet el perfil de las carreras de preferencia y las da a conocer a sus compañeros PRODUCTO: Elabora un diagrama de árbol sobre los factores externos: Niveles educativos, áreas de orientación vocacional y familias ocupacionales. PRODUCTO/DESEMPEÑO: Elaborar reporte de investigación realizada a las diferentes Institutos, escuelas y universidades.
Distingue las
diferentes familias ocupacionales y las ubica en el área respectiva.
Utiliza la Tecnología de Información y Comunicación (TIC) para integrar información sobre el perfil de carreras de su preferencia
Identifica el perfil que se debe tener en la profesión de su agrado.
Presenta disposición al trabajo colaborativo con sus compañeros para generar estrategias de búsqueda
Muestra interés por conocer las distintas carreras
Escucha las
opiniones de los demás y coopera en actividades grupales.
Muestra
disposición para investigar carreras y su respectivo perfil
Comprende las
familias ocupacionales y su agrupación
Conoce las
diferentes carreras que existen en el país
Identifica el perfil de las carreras
17 DGB/DCA/2010-2011
ANALIZA LA TOMA DE DECISIONES EN EL AMBITO VOCACIONAL BLOQUE IV TIEMPO ASIGNADO
8 HORAS
UNIDADES DE COMPETENCIA
Reflexiona sobre la importancia de establecer un equilibrio entre los factores que contribuyen en la toma de decisiones y
reflexiona sobre las consecuencias de tomar decisiones trascendentes.
1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones 5.3 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad 1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos
Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genéricas:
18 DGB/DCA/2010-2011
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA
INDICADORES DE DESEMPEÑO PARA LOGRAR LAS UNIDADES DE COMPETENCIA
SUGERENCIA DE EVIDENCIAS DE LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA
Investiga sobre los aspectos que
intervienen en toma de decisión
Argumenta la aplicación y la utilidad del análisis de su desempeño escolar
Reflexiona sobre la influencia familiar en su vida personal
Analiza la importancia de
considerar los factores que inciden en la toma de decisiones: familia, árbol genealógico y desempeño escolar.
DESEMPEÑO: Trabajo en equipo sobre los factores que intervienen en la toma de decisiones. DESEMPEÑO/PRODUCTO: Elabora su árbol genealógico ocupacional y profesional y lo da a conocer a sus compañeros DESEMPEÑO/PRODUCTO: Escrito breve sobre la importancia del conocimiento personal en la toma de decisiones.
Explica la importancia de la toma de decisiones y la elección asertiva en su vida personal
Analiza la
influencia de la familia en su toma de decisiones.
Analiza su árbol
genealógico y explica la influencia en su vida vocacional.
Reflexiona su
trayectoria escolar para tomar una decisión vocacional.
Comenta en equipo la importancia de la toma de decisiones de manera asertiva
Se conoce y valora a sí mismo como ente responsable y único para enfrentar la toma de decisión.
Expresa con seguridad su opinión con respecto a la toma de decisiones individual y de grupo
Conoce la importancia de la toma de decisiones
Identifica cómo elegir de manera asertiva.
Reflexiona sobre la influencia de la familia en la decisión personal.
Analiza su árbol genealógico.
Analiza el desempeño escolar.
19 DGB/DCA/2010-2011
ADQUIERE CONOCIMIENTO DE ESPECIALIDADES PARA LA TOMA DE DECISIÓN BLOQUE V TIEMPO ASIGNADO
10 HORAS
UNIDADES DE COMPETENCIA
Analiza las características de las diversas especialidades que oferta el COBAEM ubicando el área de conocimiento, las carreras, las habilidades y las materias que se imparten en cada una de ellas para una congruente toma de decisión personal.
1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. 1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones 5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genéricas:
20 DGB/DCA/2010-2011
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA
INDICADORES DE DESEMPEÑO PARA LOGRAR LAS UNIDADES DE COMPETENCIA
SUGERENCIA DE EVIDENCIAS DE LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA
Identifica diferencias significativas
de cada una de las especialidades
Revisa las ventajas y desventajas
que presenta cada especialidad
Explica las características de cada especialidad basado en los siguientes elementos: Área de conocimiento, habilidades, carreras y materias que se imparten en cada una de ellas
DESEMPEÑO/ PRODUCTO: En equipos de trabajo investiga las diversas especialidades que oferta el COBAEM DESEMPEÑO: Investiga en la página de internet del COBAEM las materias que se cursan en cada especialidad DESEMPEÑO / PRODUCTO: En equipos de trabajo realiza Cuadro comparativo en el cual contenga todos los elementos analizados de cada especialidad y lo da a conocer a sus compañeros
Distingue las especialidades que oferta el COBAEM para la adecuada toma de decisiones
Utiliza la Tecnología de Información y Comunicación (TIC) para investigar las materias que se cursan en cada especialidad
Identifica las habilidades que requiere cada especialidad
Fomenta la importancia de la reflexión personal en cuanto a las diferentes concepciones de las especialidades
Participa de
manera individual o en equipo.
Presenta disposición al trabajo colaborativo con sus compañeros
Analiza las
especialidades que ofrece el COBAEM
Médico Biológico
Fisicomatemático
Económico-administrativo
Humanidades
Identifica las
materias que se cursan en cada especialidad
Relaciona las
Habilidades que requiere cada especialidad.
21 DGB/DCA/2010-2011
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA
INDICADORES DE DESEMPEÑO PARA LOGRAR LAS UNIDADES DE COMPETENCIA
SUGERENCIA DE EVIDENCIAS DE LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA
Reflexiona sobre la importancia de considerar intereses y habilidades para la elección de especialidad
Argumenta la importancia y la utilidad de su toma de decisión de especialidad
DESEMPEÑO: Documento escrito en donde integre los conocimientos adquiridos, enunciando las ventajas y desventajas de cada especialidad DESEMPEÑO/PRODUCTO: Elabora un escrito breve en el cual explica los motivos de su elección de especialidad DESEMPEÑO: Realiza su plan de vida a corto plazo conforme a sus intereses para enfocarse a un mejor futuro personal y profesional.
Vincula las carreras relacionadas a cada especialidad
Enuncia el área
vocacional de cada especialidad
Analiza la
especialidad de su agrado
Toma decisiones personales como consecuencia de una reflexión sobre su especialidad
Mantiene un grado
de separación entre las decisiones del grupo al que pertenece y su decisión personal.
Asume una actitud
crítica y reflexiva con respecto a su toma de decisión de especialidad
Identifica las Carreras que se ubican en cada especialidad
Identifica el área
de conocimiento que corresponde a cada especialidad
Elige
especialidad respectiva
22 DGB/DCA/2010-2011
ORIENTACION EDUCATIVA IV
CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEÑO DE PLAN DE CLASE
La asignatura de Orientación educativa, por ser una materia cocurricular constituye características de apoyo al estudiante a través de un diseño de plan de clase en el cual se establecen actividades que aportan un desarrollo en el ámbito cognitivo del alumno con el apoyo de herramientas didácticas que enriquezcan su aprendizaje académico Considerando el enfoque de competencias, se sugiere utilizar herramientas que permita la elaboración de un portafolio de evidencias en el cual se recopile evidencias de las actividades desarrolladas en clase (evaluación diagnóstica, trabajos, lecturas, ejercicios cognitivos, investigaciones, ensayos, reportes de lecturas realizadas etc.) la importancia que reviste el uso del portafolio estriba en el hecho de que contribuye a la retroalimentación de las actividades realizadas dentro y fuera del salón de clase. Las ventajas que ofrece el uso del portafolio de evidencias esta: reevaluar las estrategias pedagógicas y curriculares; propiciar la práctica de la autoevaluación constante; expresar el nivel de reflexión sobre el proceso de aprendizaje; permitiendo innovar sobre nuevas estrategias de evaluación Respecto al uso de materiales y recursos didácticos se recomienda:
Hacer uso de listas de verificación, rúbricas de evaluación, el uso de TIC. Promover el uso de materiales diversos: bibliografía y otras fuentes confiables de información para facilitar la investigación
Por ello se recomienda promover en clase las siguientes acciones:
Identificar información en fuentes documentales, empíricas y visuales confiables.
Efectuar lectura de comprensión de textos científicos y de divulgación.
Ordenar y jerarquizar la información respecto de sus habilidades.
Expresar ideas o dudas respecto a los temas revisados en clase.
Reforzar en cada sesión el desarrollo de la autoestima a fin de fortalecer el trabajo del alumno propiciando una eficiente toma de decisiones.
Promover a lo largo del curso un ambiente de trabajo en el cual se brinde confianza, cordialidad, armonía que permita la realización de un el trabajo colaborativo.
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La evaluación del aprendizaje es inherente al proceso de aprendizaje, por lo que su diseño debe verse como un componente aparte. Al ser el proceso a través del cual se emite un juicio de valor respecto a los aprendizajes desarrollados por el estudiante, con base en los parámetros establecidos en los programas de estudio. Si bien, la evaluación forma parte del proceso educativo, que fue diseñando en el plan de clase o planeación didáctica, se le ha destinado el siguiente apartado por la importancia que reviste al intervenir en su diseño factores institucionales, metodológicos e incluso personales. Bajo el enfoque por competencias, la evaluación del aprendizaje busca valorar (cualitativamente) el nivel de desarrollo de las competencias establecidas, las cuales integran un conjunto de saberes (conocimientos, habilidades y actitudes) en un contexto determinado. Mediante la evaluación del aprendizaje bajo este enfoque, se pretende que los estudiantes tomen conciencia de sus logros y dificultades en el proceso de aprendizaje, de tal manera que puedan corregirlos y superarlos; y para el docente contar con información objetiva que le permita valorar la efectividad de las secuencias didácticas, recursos y materiales seleccionados. Así como estar en la posibilidad de retroalimentar constructivamente a los estudiantes respecto al nivel de desarrollo de las competencias alcanzado.
Para el logro de las finalidades anteriores, se requiere llevar a cabo una evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, a lo largo del proceso de aprendizaje, mismas que tienen propósitos, finalidades y tiempos específicos como se señala a continuación:
Tipo de evaluación Evaluación diagnóstica Evaluación formativa Evaluación sumativa
¿Qué evaluar? Los aprendizajes previos referidos a conocimientos,
El nivel de avance en la construcción de aprendizajes
. El nivel de desarrollo de las competencias o aprendizajes
¿Para qué evaluar? DOCENTE, para elaborar o ajustar la planeación didáctica. ESTUDIANTE, identificar posibles obstáculos y dificultades.
DOCENTE, retroalimentar y modificar la planeación didáctica. ESTUDIANTE, identificar aciertos y errores en su proceso de aprendizaje
DOCENTE, determinar la asignación de la calificación y acreditación. ESTUDIANTE, reflexionar respecto a sus logros y retos.
¿Cuándo evaluar? Antes de iniciar una nueva etapa, unidad de aprendizaje o curso.
Durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, su extensión y grado de complejidad dependerá de los aprendizajes pretendidos.
Al concluir una o varias unidades de competencia o curso; su extensión y complejidad, dependerá de las unidades de competencia planteadas en el programa de estudios.
CRITERIOS PARA EL DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE EVALUACION
ORIENTACION EDUCATIVA IV
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ORIENTACION EDUCATIVA IV
CRITERIOS PARA EL DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Dentro de la estructura del programa de estudio se sugieren diversas evidencias de aprendizaje, para las cuales cada docente puede seleccionar los instrumentos o medios más apropiados para evaluarlas conforme a las condiciones reales del grupo. Finalmente, se recomienda incluir la participación activa de los estudiantes en la evaluación, y llevar a cabo acciones de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. A continuación se muestran sus características principales y ventajas. Autoevaluación: Es entendida como la evaluación que el estudiante hace de su propio aprendizaje, así como de los factores que intervinieron en su proceso. La autoevaluación lleva a los estudiantes a reflexionar respecto a su trabajo, identificar qué hace bien y en qué áreas necesita ayuda. Se recomienda preparar al estudiante para este tipo de evaluación y acompañarla de una retroalimentación permanente que oriente sus futuros desempeños en el proceso de aprendizaje. Se sugiere este tipo de evaluación para la evaluación diagnóstica y formativa. Co evaluación: Este tipo de evaluación consiste en valorar el aprendizaje y desempeño de los estudiantes se realiza entre pares (estudiante), con la finalidad de ayudarse mutuamente. Es conveniente crear un clima de respeto y confianza entre los estudiantes, previa evaluación, de tal manera que exista un ambiente de sinceridad y apertura ante diferentes enfoques. Se recomienda esta evaluación para la evaluación diagnóstica y formativa. Heteroevaluación: Esta evaluación la realiza directamente el docente a los estudiantes a través de diversos instrumentos, dependiendo de los propósitos y tipo de evaluación (diagnóstica, formativa o sumativa).
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BIBILOGRAFIA
Rimada, Peña Belarmino. Manual de Orientación Profesional Universitaria. Edit. Trillas. México. 2002
Rimada, Peña Belarmino. Manual de Orientación Profesional Universitaria Guia del docente. Edit. Trillas. México. 2002
Rimada, Peña Belarmino. Inventarios de Orientación Profesional Universitaria .Edit. Trillas
Rimada, Peña Belarmino. Manual de interpretación para los inventarios de orientación Profesional Universitaria Guía del docente. Edit. Trillas. México. 2002.
Marcuschamer, Eva, Harispuru, Hilda. Orientación vocacional Ed. Mc. Graw Hill. México. 2002.
Pick, Susan. Planeando tu vida Ed. Planeta. México. 1999.
UNAM Mi elección de carrera. Dirección general de Orientación Vocacional. México.1999
En la actualización de este programa de estudio participaron:
Coordinación:
DIRECCIÓN ACADÉMICA DEL COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE MORELOS
Elaboradoras:
ORTIZ HERNANDEZ MERCED ODILIA COBAEM PLANTEL - 05 AMACUZAC, MOR.
GUTIERREZ CAMPIS LUZ MARIA COBAEM PLANTEL - 03 OACALCO, MOR.
