1

CONTEMPORARY ISSUES IN MATHEMATICS

EDUCATION

(SME 6044)

TUGASAN 2: PENULISAN ILMIAH

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)

Ahli kumpulan:

GAYATHIRI A/P JAYA

KRISHNAN

M20121000049

MOHANA A/P KRISHNAN M20122001687

SANGEETHA A/P

MAHDEVAN

M20122001683

THAMIL SELVAN A/L

SHANMUGAM

M20122001196

LECTURER : DR.MARLINI ADNAN

2

ISI KANDUNGAN MUKASURAT

1.0 PENGENALAN 1-2

2.0 KEPENTINGAN KBAT 2-6

3.0 KESAN& ISU BERKAITAN KBAT 6-9

4.0 LANGKAH MENGIMPLIMENTASIKAN KBAT 10-15

5.0 KESIMPULAN 15

RUJUKAN 16-18

3

1.0 Pengenalan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)

Kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) ditafsirkan sebagai penggunaan potensi minda

untuk menangani cabaran baru dan KBAT juga merupakan salah satu komponen utama dalam

kemahiran berfikir secara kreatif dan kritis. Kemahiran ini boleh dipelajari melalui rangsangan

dan latihan dan seterusnya pelajar mengaplikasikan dalam corak pembelajaran harian.

Seperti mana kita tahu, idea dihasilkan menerusi berfikir. Penghasilan sesuatu idea

memerlukan pemikiran yang kompleks iaitu kemahiran-kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT)

seperti kemahiran menyelesaikan masalah, mereka, menganalisis, menilai dan sebagainya untuk

memproses maklumat yang diperolehi. Sehubungan ini, satu idea baru yang kreatif dapat

dicetuskan dengan lebih berkesan. Maka, KBAT merupakan elemen yang sangat penting dalam

pencetusan idea.

Kemahiran berfikir khususnya aras tinggi amat diperlukan untuk diintegrasikan dan

diterapkan ketika kita berusaha memahami sesuatu maklumat yang akan digunakan bagi

pencetusan idea. Pemikiran aras tinggi mencabar pelajar untuk menginterpretasi, menganalisis

atau memanipulasikan maklumat. Hal ini kerana suatu idea yang kreatif dan logik tidak dapat

dicetuskan melalui pengaplikasian harian terhadap pengetahuan yang pernah dipelajari.

Pemikiran aras tinggi meminta seseorang individu untuk menggunakan maklumat baru atau

pengetahuan sedia ada serta memanipulasikan maklumat sehingga memperoleh jawapan yang

munasabah bagi situasi baru.

Pemikiran aras tinggi sering digunakan di sekolah dan juga di Institusi Pengajian Tinggi.

Penjanaan idea-idea baru juga ditekankan pada peringkat sekolah kerana tugasan ataupun kerja

kursus adalah berbentuk lebih kompleks dan mencabar. Pelajar diberi pelbagai jenis projek

akademik dan bukan akademik yang memerlukan mereka menyelesaikan masalah secara kreatif.

Hampir kesemua aktiviti pengajaran pembelajaran di dalam bilik darjah mempunyai

unsure-unsur kemahiran berfikir. Tidak boleh dinafikan bahawa pelajar menguasai kemahiran

berfikir hasil daripada pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran sekolah. Oleh kerana itu,

4

pelajar harus mempelajari dan menggunakan KBAT dalam penjanaan idea supaya tugasan kerja

kursus dapat diselesaikan dengan lebih berkesan.

2.0 Kepentingan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)

KBAT memainkan peranan yang besar dalam pengajaran dan pembelajaran (PdP)

Matematik. Ia telah menjadi satu elemen yang penting dalam PdP Matematik. Hal ini kerana

Matematik merupakan satu subjek yang memerlukan murid-murid membuka minda secara

meluas dengan perlu mentafsir, menganalisis atau memanipulasi maklumat untuk menjawab

soalan atau menyelesaikan masalah yang dikemukakan. Hanya dengan mengaplikasikan

maklumat yang telah diperoleh lebih awal untuk menjawab atau menyelesaikan masalah dalam

situasi baru mungkin tidak akan membuahkan hasil. Sebenarnya KBAT telah lama berada dalam

dunia pendidikan menerusi Taksonomi Blooms oleh Banjamin Blooms, namun apa yang berbeza

sekarang ialah peringkat Blooms telah disemak kembali oleh Anderson dan Krathwal pada

tahun 2001 dan memberikan beberapa istilah baru untuk peringkat yang sedia ada.

Selain itu KBAT yang melibatkan soalan aras tinggi dapat menggalakkan pembelajarn

sebab soalan jenis ini memerlukan murid-murid mengaplikasi, menganalisis, mensintesis dan

menilai maklumat secara kendiri ataupun menerusi perbincangan antara kumpulan. Soalan aras

tinggi ini berbeza dengan soalan aras rendah yang mana hanya menguji kebolehan murid-murid

untuk mengimbas kembali fakta yang telah dihafal oleh mereka. Maka soalan aras tinggi yang

melibatkan KBAT ini mampu melahirkan murid-murid yang bukan menurut segala apa yang

diajar oleh guru malah menganalisis dan membina idea mereka sendiri secara aktif untuk

mendapatkan penyelesaian.

Seterusnya, kita semua sedia maklum bahawa Negara kita Malaysia kian hari mengalami

anjakan paradigma yang ketara dalam bidang Sains dan Teknologi. Selaras dengan kemajuan

Negara kita, kita memerlukan bakal pemimpin dan tenaga kerja yang arif dan sedia menghadapi

cabaran abad ke-21 . Maka untuk melahirkan warga yang sedia menghadapi cabaran abad ke-21

kita memerlukan “masyarakat saintifik dan progresif, masyarakat yang mempunyai daya

perubahan tinggi dan berpandangan ke depan, yang bukan sahaja menjadi pengguna teknologi

tetapi juga penyumbang kepada tamadun sains dan teknologi masa depan”, seperti yang

5

digariskan dalam Wawasan 2020 : Prinsip 6). Maka tidak hairanlah jika dikatakan KBAT yang

diimplimentasikan menerusi soalan aras tinggi mampu melahirkan generasi yang mampu

menghadapi cabaran abad ke-21.

Selain itu KBAT juga penting dalam melahirkan dan menjana minda kreatif dan inovatif.

Kita semua sedia maklum bahawa minda kreatif dan inovatif merupakan komponen yang diwar-

warkan kian hari. Hal ini kerana Segala inovasi dalam kurikulum dan kokurikulum sistem

pendidikan dan pembelajaran negara perlu memastikan kandungan ilmu mampu melahirkan

pelajar yang berdaya saing di peringkat antarabangsa. Ini adalah satu daripada 31 usulan yang

diterima pada Seminar Kebangsaan Pendidikan Negara (SKEPEN) ke empat anjuran Fakulti

Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia (UKM) bersama Kementerian Pengajian Tinggi,

Kementerian Pelajaran dan Majlis Amanah Rakyat (MARA) awal bulan ini di sini. Seminar itu

berpendapat bahawa inovasi itu juga perlu melahirkan pelajar yang pada masa yang sama tetap

utuh mempertahankan jati diri dan identiti bangsa Malaysia. Minda yang kreatif dan Inovatif

hanya dapat dilahirkan apabila minda itu sentiasa diberi tugasan yang mencabar. Maka disinilah

KBAT memainkan peranan yang penting dimana soalan-soalan aras tinggi dalam KBAT mampu

mencabar dan menggalakkan penggunaan minda yang meluas dan seterunya melahirkan individu

yang kreatif dan inovatif.

Penggunaan KBAT dalam PdP Matematik juga mampu menggalakkan murid-murid

membuat refleksi kendiri. Dalam konteks ini Refleksi Kendiri mampu memberikan ruang kepada

murid-murid untuk menilai dan mengenal keupayaan diri sendiri. Membuat refleksi kendiri

selepas setiap kali slot PdP menjamin murid-murid memahami 100% apa yang diajar oleh guru.

Maka cara yang terbaik untuk menggalakkan reflektif kendiri ialah memberikan murid-murid

soalan aras tinggi dan memberi kebebasan kepada murid-murid untuk menstrukturkan jalan

penyelesaian bagi soalan yang diberi.

Seterusnya KBAT juga penting dalam PdP Matematik kerana ia mampu menjadikan

murid-murid lebih bertanggungjawab terhadap pembelajaran mereka sendiri. Ini bermaksud,

murid-murid perlu berkerja untuk mendapatkan ilmu. Hal ini kerana murid-murid perlu

meneroka sendiri dan membuat pembacaan sendiri bagi mendapatkan penyelesaian sama ada

6

dalam bentuk individu atau dalam bentuk kumpulan. Maka KBAT melahirkan warga yang lebih

bertanggungjawab yang dilatih sejak dari bangku sekolah lagi.

Tidak dapat dinafikan jika dikatakan KBAT juga mampu menjadikan sekolah satu tempat

yang menarik dan seronok kerana murid-murid diberikan peluang menyuarakan pandangan dan

pendapat mereka. Hal ini dapat membantu murid-murid untuk bersikap berani dalam

menyuarakan pandangan mereka dengan mengemukakan bukti-bukti yang kukuh dan rasional.

Maka untuk mendapatkan sokongan idea kepada pendapat yang dikemukakan secara tidak

langsung murid-murid perlu menjalankan pembacaan yang meluas.

KBAT juga memainkan peranan yang penting dalam merapatkan hubungan yang positif

antara guru dengan murid-murid. Hal ini kerana apabila murid-murid diberikan masalah yang

melibatkan KBAT, mereka perlu berbincang dengan guru untuk menstrukturkan idea mereka.

Melalui KBAT, guru bukan lagi memberi semua langkah-langkah dalam penyelesaian sesuatu

masalah, malah tugas guru bertukar sebagai fasilitator yang mana guru hanya menunjukkan cara

untuk menyelesaikan masalah dan murid-murid perlu melakukan percambahan idea (Brain

Storming) untuk mendapatkan jawapan. Maka semasa perbincangan murid-murid akan aktif

berkomunikasi dengan guru ukntuk meluaskan lagi idea mereka untuk mendapatkan penyelsaian.

KBAT juga mampu membimbing murid-murid untuk menggabungkan cebisan-cebisan

idea mereka sehingga mereka mereka dapat menyelesaikan sesuatu masalah. Maka boleh dikatan

bahawa KBAT mampu melatih murid-murid untuk melakukan seuatu tugas secara sistematik

menggunakan urutan yang betul.

KBAT juga mampu merealisasikan aspirasi Pendidikan Negara. Apabila kita mengkaji

Pelan Induk Pembangunan Pendidikan 2013-2025 . Pada Oktober 2011, Kementerian Pelajaran

telah melaksanakan kajian semula sistem pendidikan negara Malaysia secara menyeluruh dalam

usaha membangunkan Pelan Pembangunan Pendidikan yang baharu. Kerajaan telah mengambil

keputusan melaksanakan kajian semula sistem pendidikan berdasarkan standard pendidikan

antarabangsa yang kian meningkat, peningkatan aspirasi negara, dan harapan ibu bapa serta

masyarakat terhadap dasar pendidikan negara dalam mempersiapkan generasi muda untuk

menghadapi keperluan abad ke-21. Dalam tempoh 11 bulan pelaksanaan kajian, Kementerian

7

telah memperoleh input daripada pelbagai sumber seperti laporan penyelidikan yang dijalankan

oleh pakar pendidikan dari UNESCO, Bank Dunia, OECD, dan enam Institusi Pengajian Tinggi

Awam. Kajian ini juga melibatkan penyertaan pemimpin sekolah, guru, ibu bapa,orang ramai

dan murid di seluruh negara.( PIPP 2013-2025). Daripada 5 aspirasi 2 aspirasi berkait terus

dengan pelaksanaan KBAT yakni Kualiti dan Kecekapan dimana kedua-dua aspirasi ini

memerlukan Malaysia memerlukan KBAT untuk mencapainya.

Seterusnya KBAT juga penting dalam memartabatkan imej Negara dalam persada antara

bangsa. Hal ini kerana, KBAT merupakan penanda aras dalam TIMSS dan PISA. Seperti yang

kita semua sedia maklum TIMSS ( Trends In International Mathematics and Sciences) ialah

pentaksiran yang dijalankan untuk menilai kedudukan sesebuah Negara dalam kemahiran Sains

dan Matematik. TIMSS dianjurkan oleh International Association for the Evaluation of

Educational Achievement (IEA). Malaysia mula menyertai TIMSS sejak tahun 2009. Kajian ini

melibatkan murid Tingkatan 2 yang dipilih dari Sekolah KPM menerusi kaedah Standard

Stratified Multiple Clustering. PISA pula merupakan akronim bagi Programme for International

Student Assessment yang dianjurkan oleh Organisation for Economic Cooperation and

Development. Objektif pentaksiran ini adalah untuk menilai tahap pencapaian murid-murid

dalam Matematik. Kajian yang melibatkan murid-murid lebih dari 15 tahun ini disertai oleh

Malaysia sejak tahun 2009.

Hasil dapatan TIMSS dan PISA mendapati bahawa Malaysia kedudukan Malaysia terus

merundum sejak tahun 2009 hingga kini. Antara 74 buah Negara yang telibat Malaysia berada

pada kedudukan 57 dalam PISA dan purata skornya iaitu 404 adalah dibawah nilai min yang

dicatatkan oleh Negara-negara OECD. Apabila dikaji mengapakah keadaan ini berlaku, sebab

mutlaknya adalah murid-murid yang dilibatkan dalam pentaksiran ini kurang didedahkan dengan

KBAT yang melibatkan soalan-soalan aras tinggi. Contoh soalan-soalan TIMSS dan PISA

dilampirkan di belakang penulisan ini (LAMPIRAN1). Maka bagi mengubah kedudukan

Malaysia dan menjaga imej Negara Malaysia adalah penting bagi menghidupkan KBAT di

kalangan murid-murid sejak bangku sekolah lagi secara perlahan-lahan (Soft- Landing).

8

Memandangkan kesemua anjakan yang berlaku dalam dunia pendidikan berkait secara

langsung dengan KBAT, adalah penting bagi semua pihak bagi memahami kepentingan KBAT

dan mengaplikasikannya dengan efektif.

3.0 Kesan dan Isu Berkaitan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)

Menurut Willen (1994), tujuan utama pendidikan ialah untuk memperkukuhkan daya

fikir seseorang ke tahap maksimum supaya daya fikir seseorang itu bersifat inovatif, kreatif dan

imaginatif. Dengan mencerakinkan keseluruhan yang berkaitan kemahiran berfikir dalam

pengajaran, memudahkan hasrat untuk melahirkan insan seimbang dan harmonis. Jelas di sini,

pendidikan di Malaysia adalah untuk melahirkan individu yang terdidik dari segi kognitif, afektif

dan psikomotor agar matang berfikir, berkemahiran untuk memikul tanggungjawab dan

mempunyaikomitmen untuk mendukung aspirasi pendidikan negara.

Peruntukan tambahan sebanyak RM500 juta kepada Kementerian Pelajaran seperti yang

diumumkan oleh Perdana Menteri, Datuk Seri Najib Tun Razak dalam Bajet 2013 yang lalu

menggambarkan keprihatinannya terhadap usaha meningkatkan kualiti pendidikan. Peruntukan

tambahan ini adalah khusus untuk melaksanakan latihan, kursus atau penambahbaikan kepada

guru berfokus kepada kemahiran berfikir aras tinggi atau high order thinking skills.

3.1 Kesan KBAT kepada murid

Secara umum terdapat dua jenis kemahiran berfikir iaitu kemahiran berfikir aras rendah

yang tidak memerlukan pemikiran yang luas dan mendalam. Sebagai contoh kemahiran ini hanya

memerlukan murid menghafal dan mengingat kembali fakta atau maklumat yang disampaikan

oleh guru kepada mereka. Kemudian,meluahkannya semula sekiranya terdapat soalan yang

memerlukan jawapan mereka.Sementara itu, kemahiran berfikir aras tinggi melibatkan

kemahiran intelek yang tinggi. Kemahiran ini memerlukan seseorang itu berfikir sebelum

membuat penjelasan dengan menganalisis, menilai, menjana idea, pilihan membuat keputusan,

menyelesaikan masalah dan membuat perancangan. Secara mudahnya murid mencerap sesuatu

9

data atau maklumat kemudian diproses dalam minda dan akhirnya dikeluarkan semula dalam

berbagai bentuk. Kemahiran berfikir ini juga dikatakan sebagai berfikir secara kritis dan kreatif.

Kesan mengaplikasikan KBAT dalam mata pelajaran matematik ialah murid bebas untuk

membanding, membeza, menyusun atur, mengelas dan mengenal pasti sebab dan akibat

mengikut pendapat dan pandangan mereka sendiri. Andai kata diberikan suatu soalan maka

murid boleh memberi jawapan dalam pelbagai bentuk, idea baru dan melihat daripada beberapa

sudut. Di sinilah dikatakan wujudnya pemikiran berbentuk kreatif, inovatif dan merekacipta di

kalangan murid. Justeru ini, proses pembelajaran menjadi lebih mantap apabila murid

melakukan latihan bertulis. Melalui kemahiran berfikir aras tinggi murid akan dapat menulis

dengan mengeluarkan pelbagai pendapat secara kreatif dan mungkin juga terdapat idea-idea

baru. Di sinilah peluang kepada guru untuk memberi komen, galakan dan tunjuk ajar agar murid

menjadi lebih produktif dan berdaya maju.

3.2 KESAN KBAT KEPADA GURU

Kesan apabila penggunaan KBATdalam mata pelajaran matematik ialah dapat

meningkatkan tahap kecekapan mereka apabila item untuk murid-murid. Melalui ini, guru-guru

akan menggunakan teknologi yang canggih untuk mendapat banyak maklumat. Selain itu, guru

akan lebih bersedia sebelum mula sesuatu kelas. Melalui ini, guru dapat meningkatkan tahap

pembacaan mereka. Mereka akan merujuk beberapa bahan rujukan untuk menghasilkan soalan

yang berunsur bukan rutin. Justeru ini, guru-guru dapat meningkatkan tahap pengetahuan

mereka. Guru-guru akan meluangkan lebih masa untuk mencari maklumat yang berkaitan

dengan soalan KBAT.

Melalui ini, guru dapat memberikan sesuatu yang terbaik kepada murid-murid. Ini adalah

kerana, guru-guru akan menerokai pelbagai sumber untuk mendapat maklumat yang bertaraf

tinggi. Di samping itu, guru akan mula untuk menggunakan inovasi dala pengajaran dan

pembelajaran harian. Melalui ini, dapat pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih seronok dan

dapat menarik minat murid. Guru-guru juga akan menangani pelbagai cabaran yang mungkin

timbul dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

10

3.3 KESAN KEPADA NEGARA

Malaysia mengambil bahagian dalam pentaksiran peringkat antarabangsa, Trends in

International Mathematics and Science Studies (TIMSS) sejak 1999, dan Programme for

International Student Assessment (PISA) sejak 2009 untuk mengetahui prestasi murid di

Malaysia dalam bidang Sains dan Matematik berbanding dengan negara lain di seluruh dunia.

Berdasarkan dapatan daripada pentaksiran tersebut, pencapaian murid dalam kedua-dua

pentaksiran Sains dan Matematik menunjukkan kadar penurunan pencapaian murid yang sangat

ketara dan membimbangkan.Bagi menangani masalah tersebut, Pelan Pembangunan Pendidikan

Malaysia (PPPM) 2013 – 2025, mensasarkan agar menjelang tahun 2025, Malaysia berada di

tahap satu pertiga teratas bagi kedua-dua pentaksiran TIMSS dan juga PISA. Bahagian

Pembangunan Kurikulum (BPK) telah diamanahkan sebagai pemegang tanggungjawab terhadap

beberapa inisiatif penting yang merupakan antara usaha untuk menangani masalah kemerosotan

ini

Kesannya penggunaan KBAT dalam mata pelajaran matematik ialah bagi meningkatkan

pencapaian murid dalam kedua-dua pentaksiran berkenaan, dan seterusnya melonjakkan

pencapaian Malaysia agar berada di kedudukan satu pertiga teratas dalam TIMSS dan PISA

menjelang 2025.

3.4 ISU-ISU PELAKSANAAN KBAT

Jelas di sini, pendidikan di Malaysia adalah untuk melahirkan individu yang terdidik dari

segi kognitif, afektif dan psikomotor agar matang berfikir, berkemahiran untuk memikul

tanggungjawab dan mempunyai komitmen untuk mendukung aspirasi pendidikan negara.

Tetapi, dengan penggunaan KBAT dalam mata pelajaran matematik, timbulnya beberapa

isu-isu. Antaranya ialah, kefahaman guru di mana guru kurang jelas dengan makna KBAT. Ini

menyebabkan mereka tidak mengutamakan atau tidak mengambil berat tentang penggunaan

11

KBAT dalam mata pelajaran matematik. Ini memberi kesan yang buruk kepada seseorang murid.

Selain itu, penyediaan bahan untuk soalan KBAT adalah sukar. Maka, ini mereka kesukaran

kepada guru. Selain itu, guru tidak mencukupi masa untuk mencari maklumat kerana soalan

KBAT memerlukan masa untuk menerokai pelbagai maklumat.

Justeru ini, isu yang timbul apabila penggunaan KBAT ialah sesetengah guru kurang

mahir dalam pembinaan item KBAT. Ini adalah kerana, pembinaan item memerlukan maklumat

yang banyak.

Isu yang timbul terhadap murid adalah murid-murid kurang mampu untuk menjawab

soalan KBAT. Ini adalah kerana, mereka perlu menggunakan kemahiran berfikir untuk

menjawab sesuatu soalan. Ada sesetengah murId yang malas untuk berfikir menyebabkan

mereka tidak dapat menjawab soalan yang berunsur KBAT. Kajian menunjukkan bahawa,

hampir 30% murid tidak menjawab soalan jika soalan itu berunsur bukan rutin.

3.5 CADANGAN PENAMBAHBAIKAN ISU –ISU

Pertamanya ialah, perlu memberi latihan atau keterangan kepada guru-guru untuk

membina manual item-item KBAT. Ini akan memudahkan guru untuk membina item dengan

sendiri. Selain itu, mempelbagaikan persembahan item-item KBAT. Contohnya melalui

„powerpoint‟ atau persembahan di atas pentas. Guru-guru juga perlu kerap menujukkan item-

item KBAT kepada pelbagai tahap murid. Ini akan menyesuaikan murid untuk menjawab soalan

yang berbentuk KBAT.

Justeru ini, persembahan item KBAT mesti dalam bentuk yang menari supaya dapat

menarik minat murid untuk menjawab sesuatu soalan. Murid-murid perlu dibiasakan dengan

pelbagai bentik item KBAT. Melalui ini, mereka tidak berasa susah untuk menjawab soalan yang

berbentuk KBAT. Di samping itu, perlu menambahbaik reka bentuk instrument pentaksiran

supaya menarik minat murid untuk menjawab soalan tersebut.

12

4.0 Langkah Mngimplimentasikan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)

Dalam PdP Matematik

Terdapat beberapa langkah untuk meningkatkan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi di kalangan

pelajar.

4.1 Pembelajaran Akses Kendiri

Pembelajaran Akses Kendiri (PAK) ialah satu program yang membolehkan murid belajar

secara kendiri melalui penggunaan bahan pembelajaran. Murid diberi peluang memilih aktiviti,

menilai hasil kerja dan memantau kemajuan mereka sendiri agar mereka bertanggungjawab dan

berdikari atas pembelajaran mereka.

Menurut Gardner dan Mille(1996), murid berautonomi ialah murid yang berinisiatif untuk

merancang dan melaksanakan program pembelajaran sendiri. Murid perlu pro-aktif dalam proses

pembelajaran (Autonomy 2000 Paper Catering for Individual Learning Styles by Fitzerald

Morral and Morrison). Pemikiran baru dalam bidang pendidikan mendapati bahawa murid boleh

bertanggungjawab terhadap pembelajaran mereka sendiri. Hal ini membawa kepada peranjakan

mod pengajaran dan pembelajaran berpustkan guru kepada pembelajaran sendiri.

Objekti program pembelajaran akses kendiri ialah murid akan:

Berusaha memperolehi pengetahuan dan kemahiran secara berdikari.

Belajar untuk belajar

Mempunyai autonomi dan bertanggungjawab ke atas pembelajran sendiri.

Belajar berasaskan keperluan dangaya sendiri.

Bertanggungjawab mentaksir pencapaian sendiri.

Ciri-ciri pembelajaran akses kendiri.

Enviromen pembelajaran fleksibel, selesa dan tanpa tekanan.

Mudah akses kepada bahan pembelajaran dan bantuan fasilitator

Pilihan bahan dan aktiviti pembelajaran yang luas

Belajar secara bersendirian/kumpulan

Belajar mengikut kadar dan kemampuan individu

13

Kemudahan mentaksir pencapaian sendiri.

Bahan-bahan PAK merangkumi cara penyimpanan dan penyusunan bahan-bahan atau peralatan

PAK untuk menjamin ketahanan dan jangka hayatnya.

a. Bahan bercetak

Lembaran Kerja

-disusun mengikut sistem kod warna dan aras-aras iaitu dari yang mudah kepada

yang susah

-disusun di dalam kotak (browser boxes)

-kotak-kotak dilabel mengikut kemahiran

-dibalut dengan plastic(laminate) untuk ketahanan/keselamatan

Buku/ majalah/ surat khabar

-disusun di sudut bacaan

-disusun di ats rak

b. Bahan bukan bercetak

Pita kaset/video/cakera padat

-disusun di atas rak

-disusun secara menegak supaya mudah dikenal pasti tajuk.

4.2 Modal Pembelajaran interaktif

Model pembelajaran interaktif ini dirancang agar pelajar akan bertanya dan kemudian

menemukan jawaban persoalan mereka sendiri (Faire & Cosgrove dalam Harlen, 1992).

Meskipun pelajar-pelajar mengajukan pertanyaan dalam kegiatan bebas, pertanyaan-pertanyaan

tersebut akan terlalu melebar dan seringkali kabur sehingga kurang terfokus. Guru perlu

mengambil langkah khusus untuk mengumpulkan, memilah, dan mengubah pertanyaan-

pertanyaan tersebut ke dalam kegiatan khusus. Model pembelajaran interaktif memiliki lima

langkah.

(1) persiapan,

(2) kegiatan penjelajahan,

(3) pertanyaan

14

(4) penyelidikan,

(5) refleksi

4.3 Projek

Pembelajaran berasaskan projek adalah suatu pendekatan yang komprehensif dengan

melibatkan pelajar-pelajar dalam penyiasatan yang berterusan dan berkerjasama (Bransford &

Stein, 1993). Merujuk kepada model pembelajaran berasaskan projek yang diperkenalkan oleh

Merill (1991). Terdapat lima langkah dalam model Merill untuk melaksakan projek. Antara

langkah-langkahnya adalah:

1. Menentukan tajuk

2. Perancangan pelaksaan projek

3. Pembiaan jadual dan penentuan prosedur projek

4. Pembimbingan

5. Penilaian dan refleksi

Projek akan meningkatkan prestasi pemahaman murid-murid berkaitan idea, konsep, teori

dan prinsip. Prestasi murid-murid ditunjukkan melalui huraian yang jelas dan penyediaan butir-

butir serta hujah yang tepat. (Newmann & Wehlage 1995). Kaedah pembelajaran berasaskan

projek telah menukarkan kaedah pengajaran dan pembelajaran daripada berpusatkan guru kepada

berpusatkan murid.

4.4 Modal penyelesaian masalah

Menurut “ The Conditions of Learning “(3nd.ed), Gagne membincangkan tentang peranan

guru diperluaskan dalam mendidik pelajar menyelesaikan masalah (Gagne, R.M. 1977). Di

dalam perkara ini ini masalah juga perlu dikenalpasti dan dalam situasi tertentu perlu ada

matlamat untuk menyelesaikan. Perlu ada keinginan untuk mencari titik kesudahan dan

mempunyai laluan untuk mencapai matlamat yang diidamkan. Pakar yang menyelesaikan

masalah selalunya menentukan “subgoal/ matlamat kecil apabila dia bergerak untuk penyelesaian

terakhir (Schunk 1991).

15

Heuristik berasal daripada perkataan Greek “Heurisco” yang bermaksud SAYA CARI ,

SAYA JUMPA. Ia juga merupakan satu kaedah meneroka dan salah satu alat untuk kita

menyelesaikan masalah. Kaedah Heuristik boleh melibatkan gambar rajah, jadual, dan model.

Ini membolehkan kita memilih cara yang efektif untuk menyelesaikan masalah. Strategi dalam

kaedah Heuristik

1. Lukis Gambar atau Gambarajah

2. Cari Pola

3. Teka, Semak & Ulang

4. Guna Objek

5. Buat Senarai Semak

6. Guna Jadual

7. Guna Ayat Matematik

8. Penyelesaian ke Belakang

9. Guna Kaedah Logik

10. Permudahkan

Menurut polya (1957), penyelesaian masalah yang baik mengandungi empat fasa. Beliau

mendefinisikan sebagai fasa pertama sebagai memahami masalah. Tanpa memahami maksud

masalah tersebut, mereka seterusnya dapat merancang langkah seterusnya. Contoh bagi masalah

rutin seperti berikut: polya mencadangkan pada fasa ketiga dengan melaksanakan rancangan

tersebut. Penyelesaian yang diambil bagi mengesahkan ketepatan penyelesaian.

Prinsip empat langkah adalah proses yang George Polya telah mencadangkan dalam

bukunya. Tiada jalan cepat dalam menyelesaikan bukan rutin atau aplikasi masalah tetapi empat

langkah ini berguna sebagai panduan mencari penyelesaian.

Masalah bukan rutin tidaklah mudah sebagaimana ia perlukan kemahiran, strategi dan

pengalaman bersama penganalisaan masalah sebahagian sebelum mencapai matlamat atau

jawapan bagi masalah.

16

4.5 Program i-Think

Program i-Think merupakan satu program yang bertujuan mempertingkatkan dan

membudayakan kemahiran berfikir dalam kalangan murid ke arah menghasilkan murid

berinovatif. Guru dan murid akan menggunakan alat berfikir di dalam pengajaran dan

pembelajaran disamping melaksanakan aktiviti kemahiran aras tinggi. Program i-THINK telah

mula diperkenalkan sejak 2011 tetapi perlaksanaan „whole-school approach‟ dimulakan pada

tahun 2012.

Ringkasnya, pada 27 Julai 2011 Mesyuarat di antara Agensi Inovasi Malaysia (di bawah

Jabatan Perdana Menteri) dan Kementerian Pelajaran Malaysia telah bersetuju melaksanakan

program i-THINK dengan merintis 10 buah sekolah di Malaysia. Program ini akan dipeluaskan

kepada 1,000 sekolah pada tahun 2013 dan seterusnya semua sekolah akan melaksanakan

program ini pada tahun 2014.

Objektif program i-Think

Murid dan Guru dapat berfikiran kreatif dan kritis

Murid berupaya membuat refleksi kendiri

Murid lebih bertanggungjawab terhadap pembelajaran mereka.

Menjadikan sekolah tempat yang seronok belajar dan murid bebas memberikan

pandangan yang positif

Merapatkan hubungan guru dan murid kerana guru lebih banyak berperanan sebagai

fasilitator

Terdapat lapan peta pemikiran dalam program i-think

1. PETA BULATAN

2. PETA POKOK

3. PETA BUIH

4. PETA BUIH BERGANDA

5. PETA ALIR

6. PETA ALIR BERGANDA

7. PETA DAKAP

8. PETA TITI

17

4.6 Kurikulum Standard Sekolah Rendah

KSSR diperkenalkan untuk mewujudkan generasi pelajar yang boleh mencari ilmu sendiri,

sejajar dengan perkembangan teknologi dalam hidupan seharian tanpa melupai asal usul serta

pegangan agama (rohani) dan mengabaikan kesihatan (jasmani). KSSR juga menambahkan

beberapa elemen dalam kurikulum yang mempunyai teras keusahawanan dan teknologi

maklumat (ICT), sejajar dengan keperluan negara untuk menghasilkan generasi usahawan yang

bukan sekadar pengguna, tetapi adalah bakal pencipta teknologi yang boleh membangkitkan

negara Malaysia ke aras negara maju.

5. Kesimpulan

Keberkesanan pengajaran kemahiran berfikir aras tinggi melalui pengajaran dan

pembelajaran bergantung kepada beberapa factor, antaranya ialah guru, pendekatan yang

digunakan dan bahan yang dipilih. Guru harus mempunyai pengetahuan dan kemahiran berfikir

aras tinggi untuk mengajar. Guru juga harus peka terhadap keperluan mengajar kemahiran

berfikir. Pendekatan yang digunakan oleh guru harus memastikan bahawa terdapat penglibatan

pelajar yang aktif di mana pelajar mempunyai peluang yang cukup untuk melalui proses

pemikiran aras tinggi. Oleh kerana itu, semua pihak harus berganding bahu untuk

mengimplikasikan kemahiran KBAT di kalangan masyarakat.

18

Rujukan

Ahmad, E., Razali, H., Jamaludin, H. dan Mohd Yusop, H. (2009). “Cabaran Pemdidikan

Teknik dan Vokasional (PTV) Di Malaysia: Peranan UTHM Dalam Melahirkan Pendidik

Berketrampilan.‟” Kertas Institusi seminar Jawatankuasa Penyelarasan Pendidikan Guru 2009.

Impiana Casuarina, Ipoh: Universiti Pendidikan Sultan Idris.

Ainon & Abdullah (1994). “Pemikiran Reka Cipta.” Kuala Lumpur: Utusan Publication

& Distributors Sdn Bhd.

Baharom, M., Ahmad, E. & Husin Junoh (2008). “Psikologi Pendidikan Dalam PTV.”

Universiti Tun Hussein Onn Malaysia: Penerbit UTHM.

Bess, J. L. (1998). “Teaching Well: Do You Have To Be Schizophrenic?” The Review of

Higher Education. 22(1). 1-15.

Beyer, B. K. (1988). “Developing A Thinking Skills Program.” Boston, Mass: Allyn &

Bacon.

Dewey, J. (1933). “How We Think: A Restatement Of The Relation of Reflective

ThinkingTo The Educative Process”. D.C: Heath And Co. Mass

Ewing, J. C. (2006). “Teaching Techniques and Cognitive Level of Discourse, Questions

and course Objectives, and Their Relationship to Student Cognition in College of Agriculture

Class Session.” The Ohio State University: Ph.D Dissertation.

Kuh, G. D. (2001). “Assessing What Really Matters To Student Learning: Inside The

National Survey of Student Engagement.” Change: The Magazine of Higher Learning. 33(3).

131-137.

Lewis, A. & Smith, D. (1993). “Defining Higher Order Thinking Theory Into Practice.”

32. 131-137.

Marzano, R. J. (1992). “A Different King of Classroom: Teaching with Dimension of

Learning.” Alexandria, VA: ASCD.

19

Marzano, R. J., Pickering, D. J. & McTighe, J. (1993). “Assessing Student Outcomes:

Performance Assessment Using The Dimension of Learning Model.” Alexandria, VA: ASCD.

Marzano, R. J., Pickering, D. J., arredondo, D. E., Blackburn, G. J., Brandt, R. S.,

Moffett, C. A., Paynter, D. E., Pollock, J. E., & Whisler, J. S. (1997). “Dimensions Of Learning:

Teacher‟s Manual.” Alexandria, VA: ASCD.

Mayer, R. E. (1983). “Thinking, Problem Solving, Cognition.” San Francisco: Freeman.

Mohd, A. & Hassan, A. (2001). “Pemikiran Lateral : Teknik-Teknik Berfikir Cara Baru

Untuk Menerbitkan Idea-Idea Kreatif.” BentongPTS Publications & Distributors Sdn Bhd.

Newmann, F. M. (1990). “Higher Order Thinking In Teaching Social Studies: A

Rationale for The Assessment of Classroom Thoughtfulness. Journal of Curriculum Studies. 22.

41-56.

Nickerson, R. S., Perkins, D. N. & Smith, E. E. (1985). “The Teaching Of Thinking.”

Hillsdale, N. J.: Lawrence Erlbaum.

Onosko, J. J, & Newmann, F. M. (1994). “Creating More Thoughtful Learning

Environment.” in J. Mangieri & C. C. Blocks (Eds.). “Creating Powerful Thinking In Teachers

And Students Diverse Perspectives.” Forth Worth: Harcourt Brace College Publishers.

Philips, A. J. (1997). “Pengajaran Kemahiran Berfikir – Teori dan Amalan.” Selangor:

Utusan Publications & Distributors Sdn Bhd.

Smith, E. E. & Medin, D. L. (1981). “Categories And Concepts.” Cambridge, Mass:

Harvard University Press.

Som, Hj. N. & Mohd Dahalan, M. R. (1998). “Kemahiran Berfikir Secara Kritis Dan

Kreatif (KBKK).” Malaysia: Longman Malaysia Sdn. Bhd.

Stahl, R. J. (195). “Cognitive Information Processes And Processing Within A

Uniprocess And Processing Within A Uniprocess Superstructure/ Microstructure Framework: A

Practical Information-Based Model.” Unpublished Manuscript. University of Arizona, Tucson.

20

Weimer, M. E. (2003). “Focus On Learning, Transform Teaching.” Change: The

Magazine of Higher Learning. 35(5). 49-54.

Whittington, M. S. (2003). “Improving The Cognitive Capacity Of Students By fully

Engaging Professors In The Teaching And Learning Process.” Unpublished Manuscript. The

Ohio State University.

Yee, M. H., Jailani, M. Y.,Noraini, O., Suzanna, I., Tee, T. K. (2010b). “The Perception

Of Student On Mastering The Level Of Higher Order Thinking Skills In Technical Education

Subjects.” Proceeding The 3rd Regional Conference On Engineering Education & Research In

Higher Education 2010. Skudai, Johor: Universiti Teknologi Malaysia.

Anderson, S. E. (2010). Moving change: evolutionary perspectives on educational

change. Second International Handbook of Educational Change, 23: 65-84.

Baharudin Yaacob. (2003). Pemikiran pendidik guru terhadap hasrat dan pelaksanaan

inovasi kurikulum di maktab perguruan: satu kajian kes. Seminar Penyelidikan Pendidikan Guru

Peringkat Kebangsaan pada

Berg, B. L. (2007). Qualitative research methods for the social sciences. 6th Edition.

Boston: Pearson Education Inc. 19 - 20 Ogos 2003.

Fullan, M. (2007). The new meaning of educational change. 4th

George, A. A., Hall, G. E. & Stiegelbauer, S. M. (2006). Measuring implementation in

schools: the stages of concern questionnaire. Austin, TX: SEDL. Edition. New York: Teachers

College, Columbia University.

Habib Mat Som & Megat Ahmad Kamaluddin Megat Daud (2008). Globalisasi dan

cabaran pendidikan di Malaysia. Masalah Pendidikan, 31 (1): 91-100.

Hall, G. E, Dirksen, D. J. & George, A. A. (2006). Measuring implementation in schools:

Levels of use. Austin, TX: SEDL