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UNIVERSIDAD PERUANA UNIN
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y EDUCACIN
EAP DE EDUCACIN
LEYENDO TEXTOS NARRATIVOS MEJORO MI
COMPRENSIN LECTORA
Proyecto de innovacin Pedaggica como requisito para aprobar el
Seminario de Especializacin en Pedagoga en Educacin Primaria.
Por:
Shirley Valles Pinedo
Tarapoto, Agosto del 2014
PROYECTO DE INNOVACIN PEDAGGICA
A. DATOS GENERALES
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a. Datos del proyecto
a. Ttulo: leyendo textos narrativos mejoro mi comprensin lectora
b. mbito de la innovacin pedaggica: Metodologa: comunicacin
c. Fecha de inicio: agosto del 2014
d. Fecha de trmino: diciembre del 2014
b. Datos de la institucin educativa
a. Nmero de la I.E.: 0529
b. Cdigo modular: 0854588
c. Direccin: Casero Shucushca.
d. Distrito: Morales
e. Provincia: San Martn
f. Regin: San Martn
g. UGEL: San Martn
h. DRE: San Martn
c. Datos del Director de la I.E.:
a. Nombre y apellidos: Genn Garca Galn
b. Telfono: 942881744
d. Instituciones o personas que apoyaran el proyecto:
a. Municipalidad Distrital Morales
b. Padres de familia
B. EL PROBLEMA. Los estudiantes tienen dificultad en la comprensin detextos
1. Contexto del problema
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a. Descripcin de la comunidad:
La comunidad del casero de Shucushca, perteneciente al distrito de Morales,
provincia y regin San Martn, est ubicado a 13 Km. Del mismo distrito; parallegar al lugar, el punto de partida es el ovalo del soldado, pasando por el
recreo la chacra a 100 m. esta la carretera Polvorico, a 10 min el casero de
nuevo Chupishia; se sigue la misma carretera u a unos 20 min. Llegas a la
comunidad Shucushca, a travs de moto lineal, motokar o carro.
El casero de Shucushca, no cuenta con los servicios bsicos de luz, agua y
desage.
Actualmente la comunidad cuenta aproximadamente con 60 habitantes, entrenios y adultos. Tiene un clima clido pero durante los meses de febrero y
marzo es lluvioso.
La gente, se dedica a la agricultura (100%), lo que significa que siembran
diferentes productos para su consumo y sacar al mercado tarapotino. En
tiempos de cosecha y siembra de arroz, son peones de los dueos de estas
chacras.
Esta comunidad es considerada como zona rural; no cuenta con los serviciosde salud; por lo que la poblacin en su conjunto recibe las atenciones en el
centro de salud de Morales.
Existe actualmente un club deportivo bien conformado, el cual participa en
diferentes campeonatos distritales e intercomunidades. Tambin contamos
con la junta vecinal, encabezado por el coordinador el Sr. Benigno Arellano
Bocanegra.
b. Descripcin de la Institucin Educativa:
En la comunidad de Shucushca, funciona la Institucin Educativa N 0529,
perteneciente al distrito de Morales, provincia y regin San Martn.
Esta I.E es considerada unidocente, y en zona rural.
Fue creada el 26 de abril de 1993 con R.D N 0257; donde el profesor Genn
Garca Galn inicia sus labores educativas hasta la actualidad.
En el ao de 1999, se construy un local de material noble, a travs de
AMRESAN, donde la municipalidad distrital de Morales, padres de familia y
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comunidad en general estuvo involucrado en este trabajo; mostrando hoy en
da un ambiente favorable y con todas las comodidades pedaggicas.
La I.E cuenta con un rea de 5000 m2, quedando como rea libre 4874 m2.
La I.E no cuenta con los servicios bsicos de luz, agua y desage pero si con
un ambiente de servicios higinicos de 6 m2.
Actualmente la I.E tiene como asociados a 4 padres de familia y 4 estudiantes
distribuidos del segundo al quinto grado.
La Institucin Educativa N 0529; tiene como misin brindar una formacin
integral al alumno, mediante un servicio de calidad y eficiencia, contando para
ello con.
Alumnos con altos niveles de aprendizaje mediante la aplicacin de
metodologas que propicien el auto aprendizaje, el trabajo en equipo, el
respeto a sus individualidades y que promueva a travs de sus actividades la
prctica de valores como: solidaridad, laboriosidad, responsabilidad, respeto,
paz y justicia, a fin de mejorar la calidad de vida personal y familiar.
Docente actualizado en metodologa activa, en evaluacin y educacin en
valores acorde con la nueva propuesta educativa.
Padres de familia organizados a travs de la escuela de familia, apoyando elaprendizaje de sus hijos y participando comprometidamente en las diversas
actividades que programe la institucin, a fin de lograr los objetivos y metas
trazadas.
Una direccin que asuma liderazgo, que encamine al cambio de mentalidad
de los agentes educativos hacia una cultura de calidad y que muestre
tolerancia y firmeza en la toma de decisiones.
La Institucin Educativa N 0529, del casero de Shucushca, en el 2015,
forma nios y nias participativos, investigadores, creativos, autnomos,
crticos y formadores de su propio aprendizaje, comprendiendo lo que leen y
produciendo textos, capaces de razonar y solucionar problemas que se
presentan en su vida cotidiana.
El docente est capacitado en las labores educativas, donde conoce y aplica
la metodologa activa, estableciendo relaciones afectivas con los nios y
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nias, los padres y madres y los miembros de la comunidad lo que los permite
solucionar problemas y necesidades propios del lugar.
Tenemos padres comprometidos en las tareas educativas de sus hijos y en
las necesidades de la Institucin y, asumen con responsabilidad sus
funciones como miembros de la APAFA, valorando la educacin como un
aspecto indispensable en la formacin de sus hijos.
Las autoridades tambin estn comprometidas, con los quehaceres de la
escuela donde trasmiten sus apoyos.
Tenemos nios y nias que aprenden con autonoma y estn organizados a
travs del Municipio Escolar, donde participan activamente en la gestin de
la Escuela apoyando al docente en la construccin de los aprendizajes,
practicando valores: honradez, responsabilidad, puntualidad, solidaridad y
respeto.
c. Descripcin del aula:
La Institucin Educativa N 0529; cuenta con una aula de 120 m 2. El cual se
encuentra totalmente en un estado favorable, cmodo, acogedor para atender
a los estudiantes.Cuenta con una pequea biblioteca; los sectores estn divididos por reas.
Cuenta en la actualidad con 10 mesas y 20 sillas totalmente en buenas
condiciones, 01 pizarra acrlica lo cual facilita el trabajo educativo.
Actualmente luce nuevos, gracias al apoyo del gobierno a travs del programa
de mantenimiento de locales escolares.
La institucin educativa cuenta con 04 alumnos, de las cuales 02 son varones
y 02 mujeres.
2. Identificacin y situacin actual del problema
a. Descripcin de las caractersticas del problema:
Los estudiantes del III ciclo de Educacin Primaria de la I.E. No0529-
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Morales de la provincia y regin San Martn; muestran limitaciones en la
comprensin de textos a nivel literal e inferencial no logrando comprender el
texto con sus detalles y el mensaje global, esto dificulta que los estudiantes
tengan un bajo nivel de comprensin en los textos que leen ya que realizan
una lectura mecanizada y por ende no les permite obtener logros favorables
es las otras reas curriculares y adems tambin no les permite expresarse.
Por estas observaciones podemos diagnosticar que nuestros estudiantes
tienen limitaciones ya demuestran poco inters en las actividades de lectura
y a esto tambin influye el delimitado espacio con que cuentan para
desarrollar la lectura y la falta de textos adecuados.
Tambin es otro factor relevante que los estudiantes no cuentan con l
apoya de los padres ya que en sus hogares no les inculcan el habito por la
lectura y todo gira entorno a sus problemas familiares.
b. Causas del problema:
CAUSA 1: El docente tiene limitaciones en el uso de estrategias para
desarrollar la comprensin lectora.
CAUSA 2: Poca iniciativa de los padres de familia para implementar la
biblioteca con textos de acuerdo a su contexto local.
CAUSA 3: Inadecuada seleccin de textos del docente para despertar el
inters del estudiante hacia la comprensin lectora.
c. Efectos del problema:
EFECTO 1:Frustracin del estudiante en la prctica de la lectura y en el
desarrollo del aprendizaje en las reas curriculares.
EFECTO 2:Los nios demuestran poco inters en actividades de lectura
debido a la falta de motivacin por el delimitado espacio
EFECTO 3: Bajo rendimiento en la comprensin de textos.
d. Alternativas de solucin:
ALTERNATIVA 1: Capacitacin en manejo de estrategias para la
comprensin de textos por parte del docente.
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ALTERNATIVA 2: Desarrollar talleres de elaboracin de materiales didcticos
para la comprensin lectora en los estudiantes.
ALTERNATIVA 3: Implementacin de la biblioteca del aula de la I.E. con
textos adecuados al nivel primario.
ALTERNATIVA 4: Desarrollar talleres con los padres de familia para incentivar
la comprensin lectora en los nios y nias.
ALTERNATIVA 5: Propiciar la comprensin de textos con lecturas de autores
regionales que despierte el inters de los estudiantes
C. MARCO TEORICO
1. FUNDAMENTOS DE LA PROPUESTA:
COMPRENSION LECTORA
Qu es la lectura?
La palabra "Lectura" etimolgicamente proviene del latn: legere, que significa
unir, atar. De donde se deduce que existe lectura cuando se establece enlace
entre la mente de quien es autor de un escrito y de quien lee.
La lectura es el reconocimiento visual de formas y comprensin de ideas, por
ello resulta una actividad compleja constituida por dos fases inseparables que
se dan en forma simultnea: La percepcin y la comprensin. La lectura exige
el ejercicio de la vista y con ella la captacin de palabras para luego
procesarlas en la mente y tener conocimiento de algo. Adems constituye un
proceso por el que nuestros ojos van recorriendo un escrito y nuestro cerebro
va interpretando, organizando y comprendiendo las imgenes aceptadas por
los ojos.
La lectura es uno de los procesos cognitivos ms complejos que lleva a cabo el
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hombre y aprender a leer es una tarea difcil y decisiva que requiere una
persona especializada y unas tcnicas especficas.\Adems la lectura es la
base de posteriores aprendizajes.
La Lectura es un proceso continuo de comunicacin entre el autor o escritor del
texto y el lector. Es expresado a travs de una variedad de signos y cdigos
convencionales que nos sirven para interpretar las emociones, sentimientos
impresiones, ideas y pensamientos. Adems es la base esencial para adquirir
todo tipo de conocimientos cientficos.
Entonces podemos definir a la lectura como una actividad compleja que parte
de la decodificacin de los signos escritos y termina en la comprensin del
significado de las oraciones y los textos. Durante esta actividad el lector
mantiene una actitud personal activa y afectiva, puesto que aporta sus
conocimientos para interpretar la informacin, regula su atencin, su
motivacin, y genera predicciones y preguntas sobre lo que est leyendo.
(Gonzlez, 2008).
La palabra "Lectura" etimolgicamente proviene del latn: legere, que significaunir, atar. De donde se deduce que existe lectura cuando se establece enlace
entre la mente de quien es autor de un escrito y de quien lee.
La lectura es el reconocimiento visual de formas y comprensin de ideas, por
ello resulta una actividad compleja constituida por dos fases inseparables que
se dan en forma simultnea: La percepcin y la comprensin. La lectura exige
el ejercicio de la vista y con ella la captacin de palabras para luegoprocesarlas en la mente y tener conocimiento de algo. Adems constituye un
proceso por el que nuestros ojos van recorriendo un escrito y nuestro cerebro
va interpretando, organizando y comprendiendo las imgenes aceptadas por
los ojos.
La lectura es uno de los procesos cognitivos ms complejos que lleva a cabo el
hombre y aprender a leer es una tarea difcil y decisiva que requiere una
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persona especializada y unas tcnicas especficas.\Adems la lectura es la
base de posteriores aprendizajes.
La Lectura es un proceso continuo de comunicacin entre el autor o escritor del
texto y el lector. Es expresado a travs de una variedad de signos y cdigos
convencionales que nos sirven para interpretar las emociones, sentimientos
impresiones, ideas y pensamientos.
Adems es la base esencial para adquirir todo tipo de conocimientos
cientficos.
Entonces podemos definir a la lectura como una actividad compleja que parte
de la decodificacin de los signos escritos y termina en la comprensin del
significado de las oraciones y los textos. Durante esta actividad el lector
mantiene una actitud personal activa y afectiva, puesto que aporta sus
conocimientos para interpretar la informacin, regula su atencin, su
motivacin, y genera predicciones y preguntas sobre lo que est leyendo.
(Gonzlez, 2008).
Bsicamente se admite que existen cuatro procesos implicados en la lectura:
a. Procesos perceptivos.
A travs de los procesos perceptivos extraemos informacin de las formas
de las letras y en las palabras. Esta informacin permanece durante un
breve instante en nuestra memoria icnica (apenas unas centsimas de
segundo), que se encarga de analizar visualmente los rasgos de las letras y
de distinguirlas del resto. Pero este tipo de memoria no es suficiente niefectiva si no existiese otra clase de memoria que nos permita atribuir un
significado a los rasgos visuales que se han percibido. A este tipo de
memoria se la denomina memoria operativa o memoria a corto plazo, en la
que los rasgos visuales se convierten en material lingstico, de tal forma
que la forma "b" se identifica como la letra b. Pero adems de la memoria
operativa, debe existir otro almacn o memoria a largo plazo en el que se
encuentren representados los sonidos de las letras del alfabeto.
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b. Procesos lxicos.
Los procesos lxicos o de reconocimiento de palabras, nos permiten acceder
al significado de las mismas. La mayora de los especialistas admiten que
existen dos vas o rutas para el reconocimiento de las palabras. Es lo que se
ha denominado el modelo dual de lectura. Uno, a travs de la llamada ruta
lxica o ruta directa, conectando directamente la forma ortogrfica de la
palabra con su representacin interna. Esta forma sera similar a lo que
ocurre cuando identificamos un dibujo o un nmero. La otra, llamada ruta
fonolgica, permite llegar al significado transformando cada grafema en su
correspondiente sonido y utilizando esos sonidos para acceder al significado.
Un buen lector tiene que tener plenamente desarrolladas ambas rutas
puesto que son complementarias.
c. Procesos sintcticos.
Los procesos sintcticos nos permiten identificar las distintas partes de la
oracin y el valor relativo de dichas partes para poder acceder eficazmente
al significado. El reconocimiento de las palabras, o procesamiento lxico, esun componente necesario para llegar a entender el mensaje presente en el
texto escrito, pero no es suficiente. Las palabras aisladas no transmiten
ninguna informacin nueva, sino que es la relacin entre ellas donde se
encuentra el mensaje. En consecuencia, una vez que han sido reconocidas
las palabras de una oracin, el lector tiene que determinar cmo estn
relacionadas las palabras entre s.
d. Procesos semnticos.
Aragn V. (2011), indica que uno de los principales procesos, y de mayor
complejidad, son los procesos semnticos o de comprensin de textos.
Estos procesos constituyen una de las dificultades principales en un sistema
educativo donde la transmisin de conocimientos organizados se produce
principalmente a travs del medio escrito, sobre todo en el ltimo ciclo de la
educacin primaria y en la educacin secundaria. Durante este perodo tiene
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lugar un cambio de lo que se ha denominado "aprender a leer" por "leer para
aprender". En general, se han automatizado los procesos de decodificacin
y, en muchos alumnos, gran parte de los procesos de comprensin de
textos. Sin embargo, el dominio de las estrategias semnticas de
comprensin lectora no es algo que se adquiera espontneamente, sino que
se asienta con la prctica cuando se dedican recursos cognitivos superiores
a la tarea especfica de aprender estrategias de comprensin lectora.
A. Tipos de lectura.
Atendiendo a la diferencia ante los cdigos entre oral y escrito tenemos:
a. Lectura oral.
Es la que hacemos en voz alta.
Tiene sentido cuando se considera como una situacin de comunicacin
oral, en la que alguien desea trasmitir lo que dice un texto o un receptor
determinado.
Tiene como objetivo, no slo conseguir una buena oralizacin sino,atender a la finalidad real de la lectura. La construccin del sentido.
La lectura oral que se realiza mecnicamente no permite mejorar la
comprensin del texto, porque los alumnos se preocupan ms de la
pronunciacin, la entonacin, el respeto a los signos de puntuacin, el
ritmo, velocidad, etc.
Por eso es recomendable que la lectura oral se use despus de haber
explorado el campo del significado siempre teniendo como marco unasituacin comunicativa. Cuando el maestro tenga la necesidad de realizar
una lectura oral tendr cuidado de articular adecuadamente y hacerlo con
mucho entusiasmo a fin de darse a entender.
En tal sentido procure que el momento dedicado a la lectura oral sea corto
y ameno. Haga participar a varios alumnos cada vez y evite descalificar a
la nia o nio que cometi errores.
Los textos preferidos para lectura oral son: Las producciones personales,
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un dilogo que va a ser dramatizado, la noticia de un diario, un registro de
la cultura oral de los alumnos (cancin, adivinanza, leyenda).
b. Lectura silenciosa.
Es la que hacemos sin expresar de viva voz lo ledo.
La construccin del sentido del texto, es siempre personal.
El tipo de lectura ms frecuente.
Segn Chars, C. (s.f.), la lectura silenciosa deber ser una actividad
permanente que comprometa a toda la Escuela. Este tipo de lectura
presenta diversas ventajas que favorecen el desarrollo de la competencia
lectora del sujeto como:
Permite una comprensin ms rpida del texto debido a que no se
necesita articular (vocalizar) las letras y palabras, ni dar un ritmo y
entonacin adecuados.
Se elimina la tensin porque no tienen que enfrentar pblico.
El lector lee de acuerdo a su ritmo, estrategias, posibilidades y propsitos.
Favorece el procesamiento de una mayor cantidad de informacin
permitiendo un enriquecimiento lingstico en cuanto a vocabulario yestructuras sintcticas.
Favorece la posibilidad del lector de reaccionar frente al texto tanto en lo
cognitivo como en lo afectivo.
Favorece el hbito de leer, porque al ver leer a sus maestros en silencio,
el alumno imitar dicha conducta.
En este proceso de lectura se encuentran tres elementos inseparables:
Un lector (el alumno), un texto (el escrito) y un contexto (la realidadsociocultural).
Qu es leer?
Leer consiste en descifrar el cdigo de la letra impresa para que sta tenga
significado y, como consecuencia se produzca una comprensin del texto.
Dicho de otro modo, leer es un esfuerzo en busca de significado, es construccin
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activa del sujeto mediante el uso de todo tipo de claves y estrategias. (Colomer y
Camps. 1996, p. 51).
Cuando se lee un texto se construye una representacin de su significado guiado
por las caractersticas del mismo (letras, palabras) y ello conduce a la
comprensin. (Alonso, 1996, p. 36).
Comprensin lectora.
La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender las
ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen.
Chars, C. (s.f.), menciona que es el proceso a travs del cual el lector "interacta"
con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del prrafo, el proceso se impide,
siempre de la misma forma, jams se da. La lectura es un proceso de interaccin
entre el pensamiento y el lenguaje, el lector necesita reconocer las letras, las
palabras, las frases, sin embargo cuando se lee no siempre se logra comprender
el mensaje que encierra el texto, nuestra mentalidad no da para tanto
sinceramente, es posible incluso que se comprenda mal, como casi siempre
ocurre. Como habilidad intelectual, comprender implica captar los significados que
otros han transmitido mediante sonidos, imgenes, colores y movimientos. Lacomprensin lectora es un proceso ms complejo que identificar palabras y
significados, esta es la diferencia entre lectura y comprensin.
A. Habilidades para la comprensin lectora.
Para Chars, C. (s.f.), las habilidades necesarias para desarrollar la comprensin
lectora son las siguientes:
Activacin de conocimientos previos.Anticipacin.
Prediccin.
Observacin.
Monitoreo.
Inferencia.
Parfrasis.
Anlisis.
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Compresin motora y analtica.
B. Niveles de comprensin lectora.
En el proceso de comprensin se realizan diferentes operaciones que pueden
clasificarse en los siguientes niveles. Los niveles de comprensin lectora son
graduaciones en la lectura a nivel de complejidad.
a. Lectura literal.
En un nivel primario (nivel 1).
Secuencias: identifica el orden de las acciones; por comparacin: identifica
caracteres, tiempos y lugares explcitos; de causa o efecto: identifica
razones explcitas de ciertos sucesos o acciones.
En profundidad (nivel 2).
Efectuamos una lectura ms profunda, ahondando en la comprensin del
texto, reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal,
realizando cuadros sin pticos, mapas conceptuales, resmenes y sntesis.La mayor parte de estas tcnicas son ms adecuadas para textos
expositivos que para textos literarios.
Otra clasificacin de los niveles de comprensin lectora es la siguiente:
b. Nivel inferencial.
Buscamos relaciones que van ms all de lo ledo, explicamos el texto ms
ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores,relacionando lo ledo con nuestros saberes previos, formulando hiptesis y
nuevas ideas. La meta del nivel inferencial es la elaboracin de conclusiones.
Este nivel de comprensin es muy poco practicado en la escuela, ya que
requiere un considerable grado de abstraccin por parte del lector. Favorece
la relacin con otros campos del saber y la integracin de nuevos
conocimientos en un todo.
Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:
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Inferir detalles adicionales, que segn las conjeturas del lector, pudieron
haberse incluido en el texto para hacerlo ms informativo, interesante y
convincente;
Inferir ideas principales, no incluidas explcitamente;
Inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto
hubiera terminado de otras manera;
Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hiptesis sobre las
motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se
pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a incluir
ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones;
Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa,
deliberadamente o no;
Interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significacin literal de un
texto.
c. Nivel crtico.
Emitimos juicios sobre el texto ledo, lo aceptamos o rechazamos pero con
fundamentos. La lectura crtica tiene un carcter evaluativo donde intervienela formacin del lector, su criterio y conocimientos de lo ledo.
Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad,
probabilidad. Los juicios pueden ser:
De realidad o fantasa: segn la experiencia del lector con las cosas que lo
rodean.
De adecuacin y validez: compara lo que est escrito con otras fuentes deinformacin.
De apropiacin: requiere evaluacin relativa en las diferentes partes, para
asimilarlo.
De rechazo o aceptacin: depende del cdigo moral y del sistema de
valores del lector.
Comprensin lectora: enfoque cognitivo.
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La comprensin lectora se ha definido de numerosas maneras, de acuerdo
con la orientacin metodolgica de cada uno de los autores estudiosos del
tema.
As, desde un enfoque cognitivo, la comprensin lectora se la ha considerado
como un producto y como un proceso. (Melndez, s.f.).
A. Como producto.
De este modo, la comprensin lectora, entendida como producto sera la
resultante de la interaccin entre el lector y el texto. Este producto se
almacena en la memoria que despus se evocar al formular preguntas
sobre el material ledo.
En esta perspectiva, la memoria a largo o corto plazo cobra un papel muy
relevante y determina el xito que puede tener el lector.
B. Como proceso.
Por otra parte, la comprensin lectora entendida como proceso tiene lugar
en cuanto se recibe la informacin y en el que solamente trabaja la
memoria inmediata.
La comprensin lectora de textos escritos.Se llama comprensin lectora a la capacidad de leer-escribir, analizar-
sintetizar, explicar, interpretar, identificar, inferir y evaluar textos escritos,
orales y la realidad misma. "Esta corresponde a la calidad esencial de la
lectura y no consiste en la simple identificacin e interpretacin de los
contenidos del texto, sino tambin en su total recuperacin y valoracin por
parte del lector, naturalmente, acorde con el tipo de escrito y con el propsito".
La comprensin requiere: actividad mental y esfuerzo.Los grados de comprensin son:
A. Comprensin literal.
Se refiere el hecho de entender y dar cuenta del significado de las
palabras, oraciones y prrafos, sin ms aporte por el lector que el de
indicar el tema y de datos o aspectos generales.
B. Comprensin interpretativa.
Es un proceso en que se da en un mayor grado de profundidad. Ya que se
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trata de saber solamente lo que dicen las palabras si no de aprender
estructural mente los diversos contenidos y sus relaciones, subyacentes en
el texto. El lector no nicamente necesita detenerse analizar si no de poner
de su parte conocimientos y pericias con el fin de indagar sobre la temtica
comunicada, aportando enfoques, experiencias y criterios personales.
C. Comprensin crtica.
El lector juzga y valora lo ledo, desde una doble perspectiva: El contenido
en s, del cual se puede discernir si es completo o incompleto; coherente e
incoherente, vlido o no vlido, falso o verdadero, actualizado o no
actualizado, aplicable o no, etc. El lector confronta lo ledo con sus propios
puntos de vista, con los de otros autores y con la vida misma: Solucin de
problemas, trabajo, investigacin, etc.
Prez, Z. (2005), la comprensin lectora es la habilidad para comprender
explcitamente (claramente) lo dicho en un texto; es la aptitud para
entender lo que est implcito (callado, sobreentendido); es practicar la
lectura crtica, adquiriendo la habilidad' para evaluar la calidad de texto, las
ideas y el propsito del autor", Este proceso activo se logra cuando el lector
une sus conocimientos previos con la informacin, lo que permite construirnuevos conocimientos. "(...) No consiste en la simple identificacin e
interpretacin de los contenidos del texto sino tambin en su total
recuperacin y valoracin por parte del y con el propsito".
Por consiguiente, la lectura significa ir ms all de la simple decodificacin
o descifrado de signos grficos; es por encima de todo, un acto de
razonamiento hacia la construccin de una partir de la informacin que
proporciona el texto y los conocimientos de los lectores.Como sabemos, la lectura es un proceso interactivo, por el cual el lector
construye una representacin mental del significado del texto al relacionar
sus conocimientos previos con la informacin presentada con el texto; esto
es, el producto final de la comprensin depende tanto de los conocimientos
de distintos tipos como de las caractersticas del texto. Pero eso no es
todo, adems de ello, la comprensin se ver facilitada por el conocimiento
del escrito y al conjunto de habilidades que pueda desarrollar el lector con
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diversas estrategias.
La comprensin lectora y la comunicacin escolar.
Vera, M. (s.f.), indica que la comprensin lectora depende de varios
factores. "(...) La comprensin de un texto no es una cuestin de
comprenderlo o no comprender nada, sino que, como en cualquier acto de
comunicacin el lector realiza una interpretacin determinada del mensaje
que se ajusta ms o menos a la intensin del escritor. En tal sentido
debemos precisar, que los textos se emiten con una finalidad o propsito
determinado. Esta intensin nos permite captar el sentido del texto, as
como determinar la estructura del mismo. Los lectores y escritores deben
saber que no siempre existe correspondencia entre lo que se dice
(Significados literales de las palabras que se pronuncian) y lo que se quiere
decir (Intensin comunicativa). Por consiguiente se trata de que los
estudiantes comprendan en un texto escrito, la intencin del emisor, el
propsito de la comunicacin, entender lo que se dice explcitamente como:
Ambigedades, expresiones de doble sentido, supresin o reiteracin de
palabras y frases, etc., captar el tono del discurso: agresividad, irona,dulzura, sarcasmo, humor, etc., identificar los elementos lingsticos que
expresan el significando de las palabras o frases anteriormente emitidas
tales como los pronombres, los sinnimos, etc. Adems de la intensin del
escritor es importante conocer los cdigos especficos que manejo en un
cierto tiempo el autor de los textos para saber o entender la significacin de
los elementos lingsticos y no lingsticos que aparecen en sus escritos.
As por ejemplo el espaol del siglo XVII, ha variado con respecto alespaol actual.
Por otro lado no podemos dejar de mencionar la importancia de conocer las
circunstancias en las que se ha producido un texto. Puede ser importante,
de esa forma, el tiempo y el lugar donde sea escrito el texto, la edad del
autor, esto es, la circunstancia general que rodean la produccin textual.
La comprensin lectora depende del tipo de texto. Estos pueden provenir
del mbito familiar y de amistades: Cartas, postales, felicitaciones, etc., del
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mbito acadmico: Redacciones, exmenes, resmenes, esquemas,
trabajos, etc. del mbito laboral: Informes, cartas, notas, memorias, etc. Del
mbito social anuncios, artculos en revistas, notas pblicas, avisos, etc.,
del mbito gregario: Constancias, currculos, impresos, peticiones, cartas,
reglamentos, etc. y del mbito literario: Gneros tradicionales de la
literatura (lrico, narrativo y dramtico).
Teniendo en cuenta es os decir que el grado de comprensin de los textos
se ve facilitado muchas veces, por el inters del autor por el texto y,
tambin, cuando el lector observa que la lectura se vincula con su
patrimonio de conocimiento y cumple con alguna funcin provechosa para
l.
Pero, adems de ello, un aspecto primordial para la comprensin lectora es
la forma y estructura del texto. Cuando los contenidos se presentan en
forma desordenada, inconexa o incompleta no se produce una construccin
de significados nuevos para conocer el texto de unidad de sentido debido a
su vez a la falta de coherencia textual
Vera, M. (s.f.), nos indica que si leemos un texto incoherente el que
aparece las ideas de forma desordenada difcilmente podr entenderse elsentido global del texto. La comprensin lectora depende tambin del
lector. Este debe presentar conocimientos de diferentes tipos:
Conocimiento sobre el mundo. Por el conocimiento de la realidad
construimos y anticipamos la informacin que nos transmite cada topologa
textual. La gente necesita una gran cantidad de conocimientos para
comprender un texto. La comprensin es un proceso por el cual la gente
relaciona lo que ve, oye o lee, con grupo de acciones pre almacenado queha experimentado previamente. As pues si nos encontramos frente a una
noticia un aviso publicitario o a una obra literaria somos capaces de hacer
presuposiciones de lo que nos puede comunicar cada uno de ellos puesto
que tenemos almacenados en la memoria una serie de datos que nos
permiten elaborar juicios previos. Conocimiento sobre el texto:
Conocimiento de la situacin comunicativa. El lector deber entender el tipo
de interaccin social propuesta por el escritor. Por ejemplo: que objetivo
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tiene la comunicacin, desde que lugar y tiempo se produce, etc., as
mismo tambin habr que contrastar su propia finalidad de lectura que
puede coincidir en mayor o menor grado con la del escritor. Conocimientos
paralingsticos. Para comprender un texto, necesitamos una serie de
elementos: tipogrficos, convenciones en la organizacin y reparacin de
los textos (palabras, frases, prrafos, etc.) a todos estos elementos se les
denomina para lingsticos porque no forman parte del sistema
propiamente lingstico si no que son recursos no verbales que facilitan la
comprensin del texto. Cuando en un texto escrito se omiten estos
elementos encontramos dificultades en su comprensin, conocimiento del
sistema de escribir, lo cual implica: reconocer y distinguir las diferentes
letras del alfabeto, pronunciar las letras del alfabeto, saber cmo se
ordenan las letras, saber cmo se pronuncian las palabras escritas, poder
descifrar la escritura hecha a mano; reconocer palabra y frase y recordar su
significado con rapidez, reconocer que una palabra nueva tiene relacin
con una palabra conocida, ejemplo blanquecino blanco, reconocer que la
relacin entre diversas formas de la misma palabra, flexin, derivacin,
comprensin, etc. elegir el significado correcto de una palabra segn elcontexto, saber pasar por alto palabras nuevas que no son importantes
para entender un texto. Conocer gramtica y sintaxis o sea, saber controlar
la gramtica de las distintas partes de la frase, Identificar el sujeto,
predicado y el resto de categoras de la oracin, Identificar los refranes de
las anforas y de los decticos, reconocer las relaciones semnticas entre
las diferentes partes de la frase. Tener conocimientos textuales, consiste
en determinar la estructura textual, para ello se debe aprender a conocer ydistinguir los tipos de estructuras de textos, no como un fin en s mismo (no
interesa que aprendan a identificar o clasificar texto segn una topologa u
otra si no como medio para identificar las ideas principales), saber cules
son las caractersticas de las diferentes estructuras y los indicadores
sintcticos y semnticos que remiten detectarlas, saber aplicar dichos
conocimientos (sobre las estructuras) para construir una representacin
que refleje jerarqua de importancia que tienen las ideas expresadas en el
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texto en consecuencia, para identificar, las ideas principales.
Pues bien reconocer la estructura del texto, las ideas principales, etc.
Forma parte de una de las propiedades fundamentales que debe cumplir
todo texto (oral o escrito). Nos referimos a la coherencia textual, decimos
que un texto es coherente cuando presenta ideas de forma ordenada
siguiendo una secuencia lgica. Mantiene la estructura del mismo y se
presentan los hechos ms relevantes diferencindolos de los irrelevantes.
Tipos de estrategia de metacomprensin lectora.
Las estrategias de metacomprensin lectora usadas en toda actividad de lectura
estn divididas en seis tipos:
A. Prediccin y verificacin (PV).
Predecir el contenido de una historia promueve la comprensin activa
proporcionando al lector un propsito para la lectura. Evaluar las predicciones y
generar tantas nuevas como sean necesarias mejora la naturaleza constructiva
del proceso de la lectura.
Las estrategias de prediccin sirven para proponer un contexto, y tambinimplica directamente la activacin y el uso del conocimiento previo, ya sea el
relacionado con el tpico del texto o el conocimiento sobre la organizacin
estructural del texto. Estas estrategias de prediccin y verificacin, se efecta
antes, durante y despus de la lectura.
B. Revisin a vuelo de pjaro (RVP).
La pre lectura del texto facilita la comprensin a travs de la activacin delconocimiento previo y proporciona informacin para las predicciones (predecir).
La revisin a vuelo de pjaro llamada tambin lectura panormica, es una
estrategia aplicada para encontrar determinada informacin. Suele aplicarse
cuando se busca una palabra en el diccionario, un nombre o un nmero en la
gua telefnica o una informacin especfica en un texto.
Esta estrategia se aplica antes de leer, es decir, esta revisin panormica se
efecta antes de centrarse en el proceso especfico de la lectura, el cual,
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permitir centrar las ideas en los temas que ms le interesan al lector, y con
mayor atencin e inters.
C. Establecimiento de propsitos y objetivos (EPO).
Establecer un propsito promueve la lectura activa y estratgica.
Establecer el propsito de la lectura es una actividad fundamental porque
determina tanto la forma en que el lector se dirigir al texto como la forma de
regular y evaluar todo el proceso.
Segn estos autores, son cuatro los propsitos para la comprensin de textos
en el ambiente acadmico: a) leer para encontrar informacin especfica o
general, b) leer para actuar (seguir instrucciones, realizar procedimientos), c);
leer para demostrar que se ha comprendido un contenido; y d) leer
comprendiendo para aprender.
D. Autopreguntas. (AP).
Generar preguntas para ser respondidas promueve la comprensin activa
proporcionando al lector un propsito para la lectura.La formulacin de preguntas del contenido del texto por parte del lector
promueve la comprensin activa. Es muy importante que los estudiantes se
formulen sus autopreguntas sobre el texto y responderse durante y al final de la
lectura. Esta estrategia lleva a los estudiantes a activar el conocimiento previo y
a desarrollar el inters por la lectura antes y durante el proceso de lectura.
Es necesario formularse autopreguntas que trasciendan lo literal, hasta llegar al
nivel de metacomprensin y que lleguen los estudiantes a niveles superioresdel pensamiento. Estas preguntas son las que requieren que los estudiantes
vayan ms all de simple recordar lo ledo.
Puede ser til hacer las autopreguntas a partir de las predicciones. En todo
caso es importante establecer una relacin entre las preguntas que se generan
con el objetivo o propsito de la lectura. Si el objetivo es una comprensin
global del texto, las preguntas no deben estar dirigidas a detalles. Obviamente,
una vez que se ha logrado el objetivo principal, se pueden plantear otros.
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El uso y formulacin de autopreguntas, puede servir como estrategia cognitiva
para supervisar de un modo activo la comprensin, a comprometerse en una
accin estratgica y, en definitiva, a autorregular la propia comprensin y
aprendizaje.
E. Uso de conocimientos previos (UCP).
Uso de conocimientos previos: el activar e incorporar informacin del
conocimiento previo contribuye a la comprensin ayudando al lector a inferir y
genera predicciones.
El conocimiento previo es el que est almacenado en el esquema cognitivo del
estudiante. Sin el conocimiento previo, simplemente sera imposible encontrar
algn significado a los textos; no se tendran los elementos para poder
interpretarlo, o para construir alguna representacin.
Cuando no se posee conocimiento previo, es importante darse cuenta de que
no se est comprendiendo, que hay una ruptura en el proceso de comprensin
y que es necesario tomar acciones de tipo remedial.
F. Resumen y aplicacin de estrategias definidas (RAE).Resumir y aplicar estrategias elaboradas, arregladas: resumir el contenido en
diversos puntos de la historia sirve como una forma de controlar y supervisar la
comprensin de lectura. La relectura, el juicio en suspenso, continuar leyendo y
cuando la comprensin se pierde, representan la lectura estratgica.
Estos estudios han demostrado que la elaboracin de resmenes es una
habilidad que se desarrolla con la prctica y la experiencia. Sin embargo,
tambin esto debe ser condicionado segn el tipo de texto del que se hable.
G. Escala de los niveles de comprensin lectora
Nivel 2. Comprende lo que lee, segn lo esperado para el grado. Logr lo
esperado y est listo para seguir aprendiendo.
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Nivel 1. Solamente comprende lo ms fcil. No logr lo esperado, pero
todava tienedificultades.
Nivel < 1. Tiene dificultades para comprender incluso lo ms fcil, tiene an
ms
dificultades que los estudiantes del Nivel 1.
2. ESTUDIOS RELACIONADOS CON LA ALTERNATIVA DE SOLUCIN:
a. Apellido, Nombre. Ao. Ttulo del libro o revista y artculo.
b. Apellido, Nombre. Ao. Ttulo del libro o revista y artculo.
D.- JUSTIFICACIN Y VIABILIDAD DEL PROYECTO
1. Justificacin del proyecto
a. Necesidad de desarrollo personal con respecto a la propuesta:
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En la I.E. N 0529 se observa que la gran mayora de los estudiantes tienen
problemas en comprensin lectora, pues no entienden los dos primeros
niveles de comprensin (literal e inferencial), y esta referente en el III Ciclo,
pues los padres de familia y la comunidad no ayudan para que esos nios
puedan salir adelante en las dificultades planteadas. Por tal razn el
presente proyecto de innovacin es una propuesta que fue formulada y
desarrollada con el fin de mejorar los aprendizajes en los estudiantes del III
Ciclo de Educacin Primaria, cuyo propsito es el desarrollo de sus
capacidades, habilidades y el logro de competencias comunicativas,
haciendo uso de estrategias para la comprensin lectora a travs de textos
narrativos.
b. Necesidad de desarrollo social:
El proyecto es un diseo sistematizado en un conjunto de trminos accesibles
y adaptados a la diversidad sociocultural de los nios y nias y el entorno
donde se desenvuelven, centrada en una adecuada forma de trabajo integral;
tanto individual, en parejas y el trabajo en equipo, lo que permitir fomentar la
creatividad e innovacin en los estudiantes.
c. Construccin con las polticas educativas del pas:
En la ltima dcada, asistimos a un creciente inters por incluir en las
polticas pblicas instrumentos de impulso a la lectura, y por colocar al libro y
a la lectura en un plano de actualidad social. Este inters es una saludable
reaccin de las autoridades educativas a las preocupaciones crisis de la
lectura y sobre las dificultades que presenta el mantenimiento de los lectores.
Desde los aos sesenta, los resultados culturales de la escuela y de las
campaas de alfabetizacin se han vuelto cuestionables en cuanto a su
capacidad para la formacin de lectores y productores de textos. Los anlisis
sobre la situacin de la lectura parecen haber minado la confianza depositada
en el tndem escuela- bibliotecapara la difusin de la lectura entre la
poblacin y para la consolidacin de los hbitos lectores, Convencer los
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nios y nias para que leyeran se convirti entonces en el nuevo reto. Haba
aparecido la animacin a la lectura.
d. Contribucin a las Metas de la Educacin 2021:
El proyecto de innovacin en mencin es una propuesta que fue formulada y
desarrollada con el propsito es mejorar la calidad y equidad educativa para
hacer frente a la inequidad y bajo rendimiento acadmico hacia dnde
queremos ir juntos, significado y alcance de las metas educativas sus
indicadores y sus niveles de logro; costos del cumplimiento de las metas
educativas y su financiamiento presupuestario; fuentes de financiamiento
adicionales para lograr el compromiso con las metas educativas 2021;
programas de accin compartidos; la evaluacin y el seguimiento de las
metas educativas 2021.
e. Contribucin con el desarrollo de los Objetivos del Milenio (ODM)
El PIN contribuir adems de ser un compromiso sin precedentes a los 8
Objetivos del Milenio (ODM), marcan una hoja de ruta para el desarrollo cuyo
progreso se mide a travs de una serie de metas e indicadores, con fechaslmite para su cumplimiento.
Los ocho aprendizajes fundamentales
1. Actan demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su
identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y
circunstancias.
2. Actan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y
con responsabilidad activa por el bien comn.
3. Se relacionan armnicamente con la naturaleza y promueven el manejo
sostenible de los recursos.
4. Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa, intercultural,
demostrando competencias en el mbito de la lectura, escritura y la expresin
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oral en castellano y en su lengua materna siempre que sea posible.
5. Desarrollan diversos lenguajes artsticos, demostrando capacidad de
apreciacin, creacin y expresin en cada uno de ellos.
6. Hacen uso efectivo de saberes cientficos y matemticos para afrontar
desafos diversos, en contextos reales o plausibles y desde su propia
perspectiva intercultural.
7. Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnologa en
diferentes contextos para enfrentar desafos.
8. Actan con emprendimiento, haciendo uso de diversos conocimientos y
manejo de tecnologas que le permite insertarse al mundo productivo.
2. Viabilidad del proyecto
a. Variabilidad temporal
Para lograr la sostenibilidad se plantea las siguientes estrategias: el proyecto
de innovacin formara parte del PCI, cuyos lineamientos generales se
plasmarn en el PEI, por lo tanto norma la labor pedaggica en las aulas
mediante el diseo y aplicacin de la programacin curricular anual-PCA, en
las unidades didcticas y en las situaciones de aprendizaje cuyas estrategias
en todas las reas curriculares estarn orientadas el nivel de comprensin
lectora en los alumnos. Para su ejecucin se tendr en cuenta cada una de
las etapas, es decir identificado el bajo nivel de comprensin lectora, en los
alumnos se pretende mejorar dicha deficiencia aplicando estrategias
diversificadas para cada una de las reas curriculares cuyo desarrollo sermonitoreado y evaluado sistemticamente afn de hacer los ajustes
necesarios oportunamente.
b. Viabilidad social
El proyecto de innovacin es totalmente viable ya que cuenta con mltiples
apoyos externos y se ajusta a mejorar comprensin de textos mediante la
lectura de imgenes.
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c. Viabilidad econmica
La Institucin Educativa N 0529, cuenta con la infraestructura adecuada para
la ejecucin del proyecto, adems el mediador de los aprendizajes se ha
organizado para generar recursos propios en caso que no hubiera apoyo ni
donaciones.
D. BENEFICIARIOS DEL PROYECTO
TIPO META CARACTERSTICAS
Beneficiarios
Directos04estudiantes
El 100% de estudiantes son de condicioneseconmicas bajas.
Los estudiantes no cuentan con bibliotecasfamiliares.
04estudiantes
El docente es nombrado y garantiza supermanencia para la sostenibilidad.
Docente disponible para el cumplimientode las actividades del proyecto.
Beneficiario
Indirectos
04estudiante
Los estudiantes apoyan a sus padres entrabajos agrcolas.Los estudiantes demuestran habilidades ydestrezas en danza, msica y deportes.
01 docente
El docente es proactivo.El docente es creativo e innovador enel cumplimiento de sus actividades.
04 padresde familia
El 100% de los padres de familia se dedican aactividades agrcolas.
E. OBJETIVOS Y RESULTADOS DEL PROYECTO
OBJETIVOS:
Los estudiantes de la I.E.P N 0529 de la I.E. No 0529Morales, comprenden
el mensaje global de los textos que leen a nivel literal e inferencial, logrando
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comprender el texto con sus detalles y el mensaje global a travs de los textos
narrativos.
RESULTADOS:
1. Los. Estudiantes leen diversos textos a nivel literal e inferencial.
2. Los estudiantes leen textos de su inters y lo expresan artsticamente.
3. Los docentes manejan estrategias adecuadas para desarrollar comprensin
lectora.
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F. RESULTADO, ACTIVIDADES, FECHA Y RESPONSABLES
RESULTADOS ACTIVIDADES FECHA RESPONSABLES
1.Padres defamilia querefuerzan lacomprensin de
textos a travs dela lectura deimgenes
1. Jornada de sensibilizacincon los padres de familia.
2. Talleres de comprensinlectora
3. Elaboracin de materialDidctico que ayude adesarrollar la comprensinlectora.
18-08-14
03-09-14
24-09-14
Docente
2.Docentecapacitado enestrategiasinnovadoras parala comprensinde textos a
travs de lalectura deimgenessecuenciales.
1. El docente participar enjornadas de sensibilizacinque le permitirinvolucrarse con elproyecto.
2. Jornadas de interaprendizaje y elaboracinde guas innovadoras desecuencia de imgenes.
3. Aplicar estrategias quepromuevan lacomprensin lectora.
01-10-14
15-10-14
22-10-14
Docente
3.Nios y niascon capacidadde inferir textos atravs de lalectura deimgenes.
1. Participarn en sesionesde aprendizajerespondiendoa la lectura deimgenes.
2. Inferir respuestasformuladas despus dela narracin de uncuento o una historia,que les permita lacomprensin de textos.
3. Desarrollarn sucapacidad creativa alparticipar en sesionesde aprendizaje
respondiendo a la
05-11-14
05-11-14
05-11-14
Docente
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lectura de imgenes.
G. PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA DE GASTO DEL PROYECTO
ITEM COSTO
RESULTADO 1 S/.
Padres de familia que refuerzan lacomprensin de textos a travs de lalectura de imgenes.
Papel bond 6.00
impresiones 20.00
papelotes 8.00plumones 10.00
RESULTADO 2
Docente capacitada en estrategiasinnovadoras para la comprensin detextos a travs de la lectura deimgenes secuenciales.
Papel bond 6.00
impresiones 15.00
papelotes 8.00
plumones 10.00
RESULTADO 3
Nios y nias con capacidad de inferirtextos a travs de la lectura de imgenes.
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Papel bond 6.00
impresiones 12.00
papelotes 6.00plumones 6.00
TOTAL S/. 113.00
H. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ALVARADO, V., HELFER, G., PASCASIO, N., Proyectos para ser mejores.
FONDEP. Financiamiento para tener escuelas de calidad, Segunda edicin, Lima,
2006
INSTITUTO DE FOMENTO DE UNA EDUCACION DE CALIDAD, Curso modular:
Innovacin pedaggica y gestin escolar en salud y ambiente, Mimeo, Lima, 2002
INSTITUTO DE FOMENTO DE UNA EDUCACION DE CALIDAD, Herramientas
pedaggicas. Para innovar en el aula y la escuela, Lima, 2001
TAPIA, V. (1 999) Programa Psicopedaggico de Comprensin Lectora: Aprendo
a Pensar a travs de la Lectura. (APELEC), Editorial e Imprenta Universidad
Nacional Mayor de San Marcos.
BAUMMAN, F. (1 990) La Comprensin Lectora; Cmo Trabajar la idea principal
en el aula. 1 Edicin, p. 55-104., Madrid.
CONDEMARN, M., GALDAMES, V. y MEDINA, A. (1 996) Taller de Lenguaje,
Editorial CEPE, Madrid.
CUETOS, F. Psicologa de la Lectura. Editorial PRAX, p. 32-51, Espaa.
JIMNEZ, V. (2 004) Metacognicin y Comprensin de la Lectura: Evaluacin de
los Componentes Estratgicos (procesos y variables) mediante la elaboracin de
una Escala de Conciencia Lectora (ESCOLA), Universidad Complutense. Madrid.
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Ministerio de Educacin. (2008). Diseo Curricular Nacional.
Rutas del aprendizajeComprensin y produccin de textos escritos III, V y V
Ciclo.
Rutas del aprendizaje Comprensin y expresin de textos orales III, IVIV
Ciclo.
NEXOS
RBOL DEL PROBLEM
EFECTO
PROBLEMA
Frustracin delestudiante en laprctica de la
lectura y en eldesarrollo delaprendizaje en las
reas curriculares.
Los estudiantes
demuestran
poco inters
en actividades
de lectura.
Bajo
rendimiento en
la comprensin
de textos a
nivel literal e
inferencial.
Los estudiantes del III Ciclo de la I.E.No 0529-
Morales, de la provincia de San Martn, muestran
limitaciones en la comprensin de textos a nivel
literal e inferencial, no logrando comprender el
texto con su detalle y el mensaje global.
El docentetiene limitacionesen el uso deestrategias para
Poca iniciativa
de los
Padres de
Inadecuada
seleccin de
textos del
