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Escuela Normal Superior Lácides Iriarte-Didáctica y pedagogía de las Ciencias Naturales y educación ambiental
Lic. Rovin L. Alba Torres 20112011 AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA
Escuela Normal Superior Lácides Iriarte-Didáctica y pedagogía de las Ciencias Naturales y educación ambiental
CICLO DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
DIDÁCTICA Y PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS
NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
ASESOR: ROVIN LAUDIN ALBA TORRES
INTENSIDAD 3 HORAS SEMANALES
III SEMESTRE -A-B-C-
COMPONENTE DE ENSEÑABILIDAD
–SABER Y CIENCIA-
Lic. Rovin L. Alba Torres 20112011 AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA
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2011
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JUSTIFICACIÓN
Las ciencias naturales es un área que demanda desarrollar un sinnúmero de
competencias y acciones pedagógicas y didácticas por parte de los futuros docentes,
que los conlleven a contribuir con el desarrollo de modelos flexibles, que posibiliten la
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enseñanza de las ciencias naturales en un mudo complejo y que se encuentra en
constante evolución y que necesita que sea dirigida a resolver problemas y no a
memorizar un sinnúmero de conceptos que no nos llevarían a cambios en las
estructuras de pensamiento y al desarrollo de competencias, por lo cual se hace
necesario despertar en estos las habilidades necesarias para enfrentarse el reto que
dicha área demanda. Por otra parte es importante enfocarlos hacia el desarrollo de
posibles propuestas didácticas que les pueda dilucidar la forma como pueden
afrontar y abordar el encargo social que las ciencias naturales y educación ambiental
demandan en su praxis pedagógica.
OBJETIVO GENERAL
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Promover en los maestros en formación la investigación en metodologías de
trabajo que le conlleven a implementar modelos flexibles en la enseñanza de
las ciencias naturales, en los niveles pre-escolar y básica primaria, de modo
que pueda estimular el interés de sus alumnos a el desarrollo de
competencias científicas, las cuales les ayuden a resolver problemas de su
contexto natural y social.
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OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Visualizar la didáctica de las ciencias naturales como la brújula que marca el
derrotero de la enseñanza del área en el docente.
Analizar los diferentes fundamentos de los lineamientos curriculares del área
frente a la práctica pedagógica, correlacionándolos con los modelos
pedagógicos actuales y con el de la Escuela Normal.
Crear estrategias que permitan utilizar y aplicar en contexto los estándares
básicos de competencias en ciencias, en situaciones concretas.
Diseñar propuestas didáctico-pedagógicas que conduzcan a los educandos a
trabajar como científicos naturales.
DESARROLLO PROGRAMÁTICO
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UNIDAD No 1
INTRODUCCION A LA DIDACTICA
OBJETIVO:
- Visualizar la didáctica de las ciencias naturales como la brújula que marca el
derrotero de la enseñanza del área en el docente.
COMPETENCIA A ESTIMULAR
- Valoro la aplicación de la didáctica en la enseñanza de las Ciencias naturales
y educación ambiental.
- Comunico a mis compañeros y al docente las expectativas que tengo frente a
la asignatura y escucho atentamente las de ellos
-
LOGROS
- Valoración de la didáctica como medio fundamental en el desarrollo de as
ciencias naturales
- Elaboración de artículos que permitan compartir y publicar sus pensamientos
frente a la didáctica, las ciencias naturales y la pedagogía.
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- Socialización de las expectativas que se tienen con respecto a la importancia
de la enseñanza de las ciencias naturales frente a un mundo cambiante y
dependiente de las determinaciones que tome cada ser humano
AMBITOS CONCEPTUALES INDICADORES DE DESEMPEÑO
Importancia de la didáctica en las ciencias
naturales y educación ambiental
o La didáctica y las ciencias naturales
o La didáctica y la pedagogía
o Perspectivas en la enseñanza de las ciencias
naturales y educación ambiental.
• Sustenta la importancia que
tiene la didáctica de las Ciencias
naturales en su practica
pedagógica
• Explica y relaciona los
conceptos de didáctica, ciencias
naturales y pedagogía
• Comparte con el grupo las
expectativas que tiene frente a la
enseñanza de las ciencias
naturales
• Escucha activamente a sus
compañer@s, reconociendo
otros puntos de vista, los que
compara con los suyos, así
como puede modificar lo que
piensa frente a argumentos más
sólidos.
• Trabaja en grupos, respetando
las diversas formas de
pensamiento, las
individualidades personales y
sus funciones y las de los demás
UNIDAD No 2:
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FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LOS LINEAMIENTOS CURRICULARES
DEL AREA.
OBJETIVO:
- Analizar los diferentes fundamentos de los lineamientos curriculares del área
frente a la práctica pedagógica,
-
COMPETENCIA A ESTIMULAR
- Sustento como los fundamentos de los lineamientos curriculares fortalecen mi
práctica pedagógica
- Participo en las diferentes socializaciones de trabajos realizados en clases
- Comparto mi análisis con mis compañeros y escucho sugerencia; así como si
considero necesario se las hago a ellos.
- Acepto excepticidades frente a mis postulados, y sustento mi posición frente a
ellos respetando sus puntos de vista
- Escribo las conclusiones de mis resultados y las publico
LOGROS
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- Comparación de los diferentes referentes teóricos de los Lineamientos
Curriculares con los resultados de su práctica pedagógica como maestro
practicante.
- Identificación de la problemática que se presenta en el entorno de la escuela,
con relación a las ciencias naturales
- Socialización de los resultados de sus trabajos en el aula de clases y con sus
pares de otros grupos
- Elaboración de artículos que pongan de manifiesto sus puntos de vista frente
a los fundamentos teóricos de los Lineamientos curriculares
AMBITOS CONCEPTUALES INDICADORES DE DESEMPEÑO
• Referentes filosóficos
• Referentes epistemológicos
- Analiza los diferentes
fundamentos teóricos de los
lineamientos curriculares de
las ciencias naturales
- Identifica el mundo de la vida
como referente de estudio de
las ciencias naturales
- Realiza paralelos entre el
conocimiento común, el
conocimiento científico y
tecnológico
- Analiza el contexto escolar y la
relación que guardan las
ciencias naturales.
- Analiza los diferentes sistemas
y procesos de pensamientos
frente la enseñanza y la
aprensión de las ciencias
naturales.
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• Referentes sociológicos
• Referentes psico-cognitivos.
UNIDAD No 3:
IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS DE LOS LINEAMIENTOS.
OBJETIVO:
- Analizar la labor docente en su contexto y las diferentes estrategias que se
pueden aplicar para alcanzar logros y evaluar los alcances de los estudiantes.
COMPETENCIA A ESTIMULAR
- Propongo estrategias para desempeñarme como docente de ciencias
naturales
- Identifico mi entorno de trabajo como docente de ciencias naturales
- Reconozco que las ciencias natrales tienen un didáctica y un metodología
especial
- Propongo estrategias para la enseñanza de las ciencias naturales
LOGROS
- Descripción de las funciones que cumple el docente de ciencias naturales
- Identificación del entorno de trabajo del docente de ciencias naturales
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- Proposición de estrategias para la enseñanza de las ciencias naturales
- Descripción y elaboración de un proyecto pedagógico de aula.
- Proposición de estrategias evaluativas que contribuyan a la valoración de los
alcances de los educandos.
- Identificar estrategias evaluativas que conlleven a que el educando se
enamore más de las ciencias naturales.
AMBITOS CONCEPTUALES INDICADORES DE DESEMPEÑO• Rol del educador
• Medios empleados en la enseñanza
de las ciencias naturales y educación
ambiental
• Procesos de evaluación del área
- Enuncia las funciones que cumple el
docente de ciencias naturales dentro
y fuera del aula de clases.
- Identifica el entorno de trabajo del
docente de ciencias naturales
- Sustenta porqué las ciencias
naturales es un área que tiene una
didáctica y una metodología especial
y particular que la hace diferente a las
demás áreas del saber.
- Propone estrategias para la
enseñanza de las ciencias naturales;
que la pueden hacerla más fácil de
aprender por parte de los educandos.
- Identifica el proyecto pedagógico de
aula como una herramienta valiosa y
vital en el desarrollo de y la
aprehensión de las ciencias naturales
- Explica formas de cómo evaluar el
desempeño de los educandos en las
ciencias naturales.
- Propone estrategias evaluativas de
las ciencias naturales que conlleven a
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que el alumno en vez de crear apatía
por la asignatura lo conviertan en
amante de esta.
UNIDAD No 4:
LOS ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS EN CIENCIAS
NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL.
OBJETIVO:
- Crear estrategias que permitan utilizar y aplicar en contexto los estándares
básicos de competencias en ciencias, en situaciones concretas.
COMPETENCIA A ESTIMULAR
- Realizo paralelos comparativos entre las formas de planear con los
estándares y con las antiguas políticas educativas.
- Identifico la estructura de los estándares
- Planeo y preparo mis clases utilizando y aplicando los estándares básicos de
competencias.
- Explico como puedo aplicar los estándares en la resolución de problemas
propios de mi entorno.
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- Elaboro proyectos pedagógicos de aula que me conduzcan con mis alumnos a
contribuir en la solución de problemas propios de mi contexto, mientras utilizo
y aplico los estándares.
- Realizo planeaciones y preparaciones transversales; es decir, que no sean de
una sola área en particular.
- Escribo mis ideas y conclusiones y utilizo los medios que estén a mi alcance
para socializarlas con mi comunidad
- Realizo videoclips para dar a conocer la problemática identificada en mi
contexto
- Sistematizo y dejo evidencias de mis trabajos realizados en el área.
LOGROS
- Identificación de un problema ambiental en mi contexto.
- Exposición de sus trabajos en el aula de clases y fuera de ella
- Preparación de clases utilizando los estándares
- Elaboración de proyectos pedagógicos de aula contextualizados.
- Socialización de resultados utilizando los medios disponibles.
ÁMBITOS CONCEPTUALES INDICADORES DE DESEMPEÑO• Antecedentes y marco legal - Establece diferencias entre la
planeación con estándares y
las antiguas políticas
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• Estructura de los
estándares
• Aplicación de los
estándares en la planeación
• Los estándares como herramienta en la
resolución de problemas propios del contexto
• Los estándares en los proyectos
pedagógicos de aula(P P A)
Transversalidad de los estándares.
educativas para tal fin
- Identifica como están
estructurados los estándares
de ciencias naturales
- Planea y prepara clases
utilizando los estándares
- Explica como aplicar los
estándares en la resolución
de problemas propios de su
entorno.
- Elabora proyectos
pedagógicos de aula
atinentes a contribuir en la
solución de problemas
contextuales, utilizando y
aplicando los estándares.
- Aplica en sus preparaciones
estándares de otras
asignaturas y propone como
aplicar los de ciencias en las
otras áreas del saber, de
modo que haya un diálogo
fluido entre todos los planes
de áreas
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UNIDAD No 5:
DISEÑO CURRICULAR DEL ÁREA
OBJETIVO:
- Diseñar propuestas didáctico-pedagógicas que conduzcan a los educandos a
trabajar como científicos naturales.
COMPETENCIA A ESTIMULAR
- Desarrollo mi capacidad para realizar comparaciones y argumentaciones
frente a diferentes pensamientos.
- Realizo mis propias conclusiones con respecto a trabajos y estudios rigurosos
realizados.
- Comparo mis trabajos con los de mis compañeros y mediamos en situaciones
en las cuales no compaginemos.
- Contextualizo temas y conceptos, para realizar mis propios esquemas de
trabajo, respetando normas.
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LOGROS
- Interiorización del Horizonte Institucional normalista
- Identificación de los fines de la educación colombiana y de los objetivos
generales del área de ciencias naturales.
- Realización del plan de área para un determinado grado.
- Proposición de una posible estrategia didáctica para trabajar las ciencias
naturales.
AMBITOS CONCEPTUALES INDICADORES DE DESEMPEÑO• El horizonte institucional como
insumo en la planeación del área
• Fines de la educación colombiana
• Objetivos generales y específicos
del área
• Inclusión de los estándares
• Competencias científicas y
transversalidad de otras en el área
• Contenidos programáticos del área
• Logros e indicadores de logro
• Diseño de una propuesta didáctica
para la enseñanza de las ciencias
naturales
- Analiza y socializa los elementos
constitutivos del horizonte de la
escuela normal
- Determina porqué es importante
conocer el Horizonte Institucional a
la hora de planear.
- Identifica los fines de de la
educación colombiana
- Interioriza los objetivos generales y
específicos de las ciencias
naturales
- Determina de que manera se
pueden potencializar las
competencias en los niños y niñas
desde las ciencias naturales y
desde otras áreas.
- Establece algunos contenidos
programáticos para la asignatura y
para un determinado grado
- Elabora logros e indicadores de
logros en la planeación
- Retoma todas las actividades
realizadas en el semestre y se
aproxima a una propuesta
pedagógica contextualizada, acorde
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con las políticas educativas
actuales y con la cual se pueda
sentir cómodo en su praxis
pedagógica.
- Identifica en esta práctica como
lograr que sus educandos
desarrollen competencias y que se
encuentren a la par de cualquier
estudiante de ciencias en el país,
en el mismo grado.
Otras competencias a potencializar en desarrollo del
programa (cognitivas, ciudadanas y laborales).
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• Aplicar los Lineamientos curriculares y los Estándares en situaciones
concretas de su práctica pedagógica
• Llevar a los estudiantes a aplicar los conocimientos propios de las ciencias en
la resolución de problemas propios de su entorno.
• Apropiarse de su entorno natural para enseñar los conocimientos propios de
las ciencias naturales.
• Identificar problemas de su entorno como oportunidades para aplicar sus
propuestas didácticas y pedagógicas
• Elaborar proyectos transversales que le permitan trabajar las ciencias
naturales integradas con otras áreas y asignaturas
• Respetar los diferentes puntos de vista frente a sus propuestas.
• Aportar de forma adecuada sugerencias a las propuestas realizadas por sus
compañeros.
• Aceptar que en sus prácticas pedagógicas van a encontrar situaciones difíciles
pero que con la ayuda y la confianza en sus compañeros las podrán resolver.
• Apoyarse en sus compañeros para mancomunadamente alcanzar logros
fundamentales en su vida laboral.
• Crear proyectos sostenibles, que les permitan recibir algunos recursos que
puedan ser utilizados en bien de la escuela y de sus alumnos.
• Utilizar recursos naturales y artificiales, así como modelos en la enseñanza de
las ciencias naturales y educación ambiental.
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• Resolver sus problemas en forma individual o grupal, según sea el
requerimiento.
• Motivar a sus compañeros a trabajar mancomunadamente sus propuestas
pedagógicas de modo que se involucre a toda la comunidad.
• Aceptar sugerencias y/o aportes de sus compañeros a sus ideas y propuestas.
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METODOLOGÍA
Las ciencias naturales por la naturaleza misma del área hace necesario trabajar con
los futuros docentes como científicos naturales, es decir, trabajar con ellos en la
naturaleza misma, identificando los problemas contextuales en los que nos
encontramos inmersos, por lo cual se hace necesario fundamentalmente las
prácticas dentro y fuera del aula. Es necesario aplicar los fundamentos conceptuales
del área in citu, de modo que el futuro maestro cree una visión del trabajo en el área.
Es necesario que tanto como el futuro docente como sus alumnos se sientan como
científicos y que como tales deben trabajar.
- Los talleres son fundamentales pues de esta manera los estudiantes ponen de
manifiesto sus saberes, competencias y la forma como conciben el mundo, el
área y la naturaleza.
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- Los ensayos conllevaran a los estudiantes a poner de manifiesto sus puntos
de vistas frente a la problemática que los rodea y los fundamentos científicos
que tienen frente a los mismos.
- Los debates, exposiciones, lecturas, socializaciones son de vital importancia,
puesto, que estas estrategias ayudan a fortalecer su relación con el público,
con sus
compañeros y
frente a otras
personas y
estamentos, lo
que hace que
pierdan el
miedo y
fortalezca su
carácter como
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docentes, mientras comparten sus saberes y fundamentan los de sus
congéneres.
- La realización de trabajos individuales y grupales ponen de manifiesto los
conocimientos y habilidades propias y la del trabajo conjunto.
- Las recreaciones, dramatizaciones, recomposiciones de canciones,
elaboración de décimas, poesías, rimas, coplas, entre otras manifestaciones
culturales propias y foráneas desarrollan en el estudiante de formación
complementaria, habilidades lúdico-recreativas que pueden enriquecer de
manera invaluable el desarrollo de su práctica e investigación pedagógica.
EVALUACIÓN
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La evaluación será permanente integral y flexible
Se hará uso de la autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación, atendiendo de
manera global todos los componentes del proceso educativo.
El educador tendrá en cuenta las siguientes alternativas:
• Realizar evaluaciones diagnósticas. En estas las ideas previas que el alumno
trae deben ser tenidas en cuenta para propiciar un aprendizaje significativo.
• Realizar evaluaciones formativas. Para identificar los aciertos, las
dificultades, los logros alcanzados por el docente y por los estudiantes y a
partir de allí reorientar las actividades de aprendizaje.
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• En la
coevaluación el grupo evaluará como es el proceso de sus compañeros
(responsabilidad de cada actividad y la actitud de cada estudiante al
enfrentarlas).
• En la heteroevaluación el maestro evaluará el desempeño completo de cada
uno de los estudiantes, teniendo en cuenta los criterios anteriores y sus
registros individuales.
• Realizar autoevaluaciones periódicas, para que los estudiantes tengan la
oportunidad de reflexionar sobre su propio conocimiento y la forma como éste
va evolucionando. Al docente como pieza fundamental del proceso
pedagógico le permite identificar logros y deficiencias en sus ejecuciones
profesionales tales como:
1. Dedicación, responsabilidad y desempeño profesional en su trabajo
2. Preparación y dominio del área.
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3. Conocimiento psicológico del alumno.
4. Forma de relacionarse con los alumnos, colegas, directivos, padres de
familia y su incidencia en el ambiente escolar y en el aprendizaje de los
alumnos
Los medios que el docente utilizará para evaluar:
Evaluación por competencias. La competencia será entendida en términos del
dominio del lenguaje que circula y articula un determinado contexto. La
propuesta evaluativa de la competencia comunicativa se centra en el interés
de evaluar sus expresiones o manifestaciones, es decir, la acción
interpretativa, argumentativa y propositiva.
Pruebas de comprensión, análisis, discusión crítica y apropiación del
conocimiento.
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Observación cuidadosa del trabajo del alumno y análisis de sus anotaciones e
informes.
Trabajos prácticos realizados en el campo y en el laboratorio.
Esfuerzo y condiciones de trabajo.
La evaluación como tal es un proceso continuo, sistematizado y riguroso, que
pone de manifiesto los logros, avances y dificultades de los educandos y como
tal busca tomar correctivos y redireccionar algunos procesos. Para alcanzar
este logro se tendrán en cuenta las actividades realizadas por lo estudiantes,
tales como: revisión de talleres, realización de pruebas escritas y orales,
socialización y exposición de sus trabajos, el desempeño y la puntualidad en
el aula de clases y las diferentes actividades propuestas fuera de ella, el juicio
valorativo que hagan sus compañeros del desempeño en el desarrollo de la
asignatura y la propia concepción de sus avances y dificultades.
REFERENCIAS CONSULTADAS
Ministerio de educación Nacional: serie Lineamientos curriculares
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-89869_archivo_pdf5.pdf
Ministerio de Educación nacional: Ley General De Educación
http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=292
La educación inclusiva en el marco de la revolución educativa en ColombiaDocumento de trabajo N° 3
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http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Policy_Dialogue/48th_ICE/Presentations/IBE_ICE_Workshop_3B_Presentation_ES_Cecilia_Maria_Velez_White_Nov08.pdf
Ministerio de Educación Nacional: Formar en ciencias, el desafíoEstándares curriculares de Ciencias Naturales
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Policy_Dialogue/48th_ICE/Presentations/IBE_ICE_Workshop_3B_Presentation_ES_Cecilia_Maria_Velez_White_Nov08.pdf
P E I Institucional: Misión, visión, modelo pedagógico institucional.
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