PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ
FACULTAD DE EDUCACIÓN
“Fortalecimiento de la evaluación formativa en el nivel secundario”
Trabajo Académico para optar el título de segunda especialidad en Gestión Escolar
con Liderazgo Pedagógico
Autor: Antero Cristian Fernández Bravo.
Asesor: Sergio Juan Pastor Chimpen Ciurlizza.
Código de alumno: 20167982
Febrero, 2018
RESUMEN
El presente plan de acción denominado “Desarrollo de la evaluación formativa en el
nivel secundario” es importante porque nos permite dar solución a uno de los problemas
más álgidos que afronta el proceso de aprendizaje en la I.E. Rosa Flores de Oliva, el
cual radica en que los docentes de las diferentes áreas tienen deficiencias en el manejo
de la evaluación del desarrollo de competencias; por lo cual nos planteamos el siguiente
objetivo general: Fortalecer la evaluación formativa en los docentes de la I.E. Rosa
Flores de Oliva, teniendo como objetivos específicos Diseñar y aplicar técnicas e
instrumentos de evaluación pertinentes y Elaborar y ejecutar la planificación curricular
teniendo en cuenta el enfoque de competencias; para poder explicar el problema se tiene
en cuenta los siguientes supuestos teóricos: El enfoque por competencias, la evaluación
formativa, sus estrategias de Enseñanza y Aprendizaje y los estilos y ritmos de
Aprendizaje de los alumnos para adecuar a cada uno de ellos los instrumentos y técnicas
de evaluación; al culminar el trabajo se ha llegado a la siguiente conclusión: Ante el
problema priorizado es imprescindible plantearnos desafíos que procuren concientizar y
promover en los docentes la elaboración de programaciones siguiendo el enfoque por
competencias teniendo en cuenta técnicas e instrumentos de evaluación pertinentes, en
donde la evaluación esté presente en todo el proceso, y no se la vea solo para cumplir
con un trámite administrativo de promoción o repitencia de los estudiantes, sino que
permita realizar ajustes a la propia práctica del docente con la finalidad de mejorarla y
alcanzar competencias en los estudiantes.
Índice Contenido Introducción 4
1. Análisis de los resultados del diagnóstico 6
1.1. Descripción general de la problemática identificada 6
1.2. Análisis de los resultados del diagnóstico 10
a. Pertinencia de los instrumentos. 10
b. Presentación de resultados. 11
2. Propuesta de solución 13
2.1. Marco teórico 13
a. Aportes de experiencia exitosas 13
b. Referentes conceptuales. 13
2.2. Propuesta de solución 17
a. Desde la gestión de procesos. 17
b. Desde la Práctica pedagógica. 18
3. Diseño del Plan de acción 19
3.1. Objetivos y estrategias. 19
3.2. Presupuesto. 20
4. Evaluación del diseño del Plan de acción. 21
5. Lecciones aprendidas, Conclusiones y Recomendaciones. 24
5.1. Lecciones aprendidas. 24
5.2. Conclusiones. 24
5.3 Recomendaciones. 25
6. Referencias Bibliográficas. 26
Anexos:
Árbol de problemas.
Instrumentos Aplicados.
Cuadro de Categorización.
Mapa de procesos.
Árbol de Objetivos.
Introducción El presente plan de acción presenta una propuesta para dar solución a uno de los
problemas que afecta directamente el rendimiento académico de nuestros alumnos y
pretende con ello mejorar la evaluación de los aprendizajes en el nivel secundario en la
I.E. Rosa Flores de Oliva. La institución está ubicada en la avenida paseo del deporte
N° 333, esquina con la avenida unión, en la urbanización José Quiñones Gonzales del
distrito de Chiclayo, frente a la gerencia regional de salud y a una cuadra del estadio
Elías Aguirre, Iglesia San Juan María Vianey y hospital Oeste, Fue creada en 1946, con
el nombre de Instituto Industrial Femenino Nª 14, en la ciudad de Lambayeque, su
creación obedece a la demanda en formación técnica de mando medio en la región,
actualmente se brinda formación en educación básica regular y alternativa, cuenta con
talleres totalmente equipados entre los que se destacan: confecciones, electricidad,
carpintería, construcciones metálicas, cosmetología, entre otros, donde se brinda
educación técnica a nuestros estudiantes los cuales son atendidos por profesionales que
dominan cada una de estas opciones ocupacionales; también cuenta con una aula de
innovación pedagógica, laboratorio de ciencias, plataforma multiusos, cancha de futbol
y amplias áreas verdes, cuenta con importantes aliados estratégicos como las
universidades e institutos superiores tecnológicos, que auspician y brindan soporte
técnico a los diversos proyectos educativos como el concurso regional de canto y
décimas, el cual ya va en su cuarta edición en el cual los niños y adolescentes de toda la
región ponen de manifiesto todo su potencial rítmico y declamador.
La propuesta de plan de acción involucra la participación de todos los actores
educativos. La institución es dirigida por 3 profesionales comprometidos con la mejora
de los aprendizajes de los estudiantes y con la mejora en la práctica pedagógica de sus
73 docentes los cuales se encuentran deseosos de mejorar su accionar, los cuales son
conscientes de sus fortalezas y debilidades.
La institución alberga a una población estudiantil de 1200 alumnos de ambos sexos y
están registrados 800 padres de familia que en su mayoría provienen de zonas urbanos
marginales de la localidad, como P. J. Cruz de la Esperanza, Simón Bolívar, Ricardo
Palma, Belaunde y AA. HH. de la pradera, también existe una población muy numerosa
de alumnos y alumnas que provienen de las zonas quechua hablantes de la región y de
las zonas de la selva de nuestro país, la mayoría de ellos provienen de hogares
disfuncionales, con padres de bajos recursos económicos y culturales, por lo que nuestra
institución se presenta como una alternativa para salir de su condición actual y
sobresalir en este mundo cada vez más cambiante y globalizado.
El diplomado y la segunda especialidad en gestión escolar me ha permitido fortalecer
las siguientes capacidades: En lo que respecta a mi labor como líder pedagógico, he
mejorado mi capacidad de análisis con respecto a los desafíos, retos y alternativas de
solución de la gestión escolar teniendo en cuenta las fuentes de los contextos macro y
micro de la política educativa y sobre la influencia de la dirección como factor clave
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para la transformación de su institución educativa centrada en procesos de enseñanza y
aprendizaje, se ha fundamentado el Proyecto Educativo Institucional y el Plan Anual de
Trabajo como instrumentos de gestión pertinentes a las necesidades del contexto escolar
y en la visión de la institución educativa. Elaborar participativamente el Plan Anual de
Trabajo sobre la base de las necesidades del contexto escolar, el PEI y los compromisos
de gestión escolar para la mejora de aprendizajes. Diseñar y conducir procesos de
autoevaluación institucional para mejorar los aprendizajes. Comunicar y explicar a los
docentes los principales desafíos y oportunidades de la convivencia democrática,
Diseñar condiciones favorables a procesos pedagógicos de calidad en base al manejo de
criterios, y herramientas normativas y curriculares, Organizar el trabajo colaborativo y
la reflexión pedagógica entre docentes, orientados a la mejora de los aprendizajes de los
y las estudiantes y se comprendió, organizó y ejecutó los procesos de monitoreo de la
práctica docente en el ejercicio del liderazgo pedagógico.
El Trabajo Académico para optar el título de segunda especialidad en Gestión Escolar
con Liderazgo Pedagógico, que presentamos está organizado en siete secciones.
Después del resumen y la introducción, la sección uno presenta el análisis de los
resultados del diagnóstico, que describe de manera general la problemática identificada
y el análisis de los resultados del diagnóstico atendiendo a la pertinencia de los
instrumentos, información recogida y de acuerdo a la categorización realizada; la
sección dos refiere a la propuesta de solución, que sustenta el marco teórico en relación
a los aportes de experiencias exitosas y referentes conceptuales que le permitan analizar
la situación descrita y la propuesta de solución propiamente dicha explicada desde la
gestión de procesos y la práctica pedagógica; la tercera sección propone y argumenta el
diseño del Plan de acción, explicando la coherencia entre los objetivos, estrategias y
actividades propuestas, finalmente esta sección presenta el presupuesto que haga viable
la propuesta de solución. La sección cuatro contempla aspecto relevante de la
evaluación, en al que se argumenta el diagnostico, la propuesta d de solución, y la
consistencia del diseño para el logro de los aprendizajes. La sección quinta presenta las
conclusiones y recomendaciones y finalmente las dos últimas secciones consignan las
referencias bibliográficas que se ha utilizado para la consistencia teórica del plan de
acción y los anexos que agrupan las evidencias que sustentan la propuesta de plan de
acción.
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1. Análisis de los resultados del diagnóstico 1.1 Descripción general de la problemática identificada
Las instituciones educativas en su afán de mejorar el servicio educativo tratan de dar
solución a los diferentes problemas que la aquejan, estos problemas son muy diversos,
van desde las de índole meramente administrativo, hasta las que tienen que ver con el
aprendizaje de los estudiantes, estos últimos son los que debe priorizar un líder
pedagógico para su solución, al respecto Robinson (2006), menciona: “Mientras más
lideres enfoquen su influencia en los aprendizajes y sus relaciones se enfoquen en
mejorar la enseñanza y el aprendizaje, mayor será su influencia en los resultados de
aprendizaje”.
Ante esto, el problema priorizado que se abordará en el presente plan de acción queda
formulado de la siguiente manera: “Presencia del enfoque conductista en la
evaluación de los aprendizajes en la I.E. Rosa Flores de Oliva”.
Dar solución al problema en mención permitirá la consecución de los objetivos
institucionales que se centran en brindar una educación de calidad, en donde se tiene en
cuenta los intereses y expectativas de los estudiantes y se utilice una evaluación en el
que se respete sus ritmos y estilos de aprendizaje, y se busque siempre su bienestar
general.
El problema priorizado tiene relación con los 5 compromisos de gestión, especialmente
con los compromisos 1 y 2: Progreso anual de los aprendizajes de estudiantes de la IE y
Retención anual e interanual de estudiantes, debido a que una buena aplicación y
utilización de los resultados de la evaluación se puede evitar la repitencia en nuestros
estudiantes y por consiguiente que abandonen la escolaridad, tal como lo afirma la
evaluación TERCE (2015), “La repetición, orientada supuestamente a mejorar los
aprendizajes de los estudiantes, aparece como un mecanismo ineficaz que se asocia con
menores aprendizajes. Es posible que traiga consigo problemas de estigmatización,
motivación y de ambiente del aula, que dificulten el desempeño de los estudiantes que
han repetido grado”.
En Latinoamérica de acuerdo a los resultados de PISA-2009, en promedio en los nueve
países latinoamericanos participantes, un 58% de los alumnos en matemáticas, un 45%
en lectura y un 48% en ciencias, no demostró haber alcanzado el nivel II de desempeño,
nivel que es considerado un piso mínimo de logro en cada asignatura evaluada. Como
punto de comparación, en promedio en la OECD, la fracción de alumnos que no alcanzó
este nivel de desempeño fue de 22% en matemática, 19% en lectura y 18% en ciencias
(OECD, 2010, vI). En general, en los países latinoamericanos la proporción de alumnos
de bajo desempeño en las diferentes disciplinas fue dos a tres veces superior que la de
los países de la OECD. (OREALC-UNESCO 2013, pp. 69).
Lo que se puede deducir de estos resultados es que Latinoamérica se encuentra en
desventaja en lo que respecta a logros de aprendizaje en comparación con otros países
del globo, siendo muy alarmante que en promedio el 50% de sus alumnos no logra
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aprender lo básico, situación que debe generar políticas educativas serias por parte de
los estados para lograr revertir estas cifras.
De acuerdo a los resultados de PISA-2015, el Perú ha obtenido una ligera mejora en los
resultados en ciencias, lectura y matemáticas, mejorando en promedio 14 puntos, pero
sigue en los últimos lugares de los países latinoamericanos participantes, superando solo
en el promedio a la Republica dominicana, lo que nos lleva a reflexionar sobre los
procesos educativos dentro de la institución y las acciones que se deben implementar
para mejorarla.
El PEN al 2021, establece en su objetivo estratégico n° 02 lo siguiente: En todas las
instituciones de educación básica los estudiantes realizan un aprendizaje efectivo y
despliegan las competencias que requieren para desarrollarse como personas, contribuir
al desarrollo del país y hacer realidad una cohesión social que supere exclusiones y
discriminaciones”, objetivo que se relaciona con la solución del problema ya que al
mejorar la evaluación de los aprendizajes, esta servirá a los docentes a tomar acciones
para mejorar su práctica y los resultados académicos de sus estudiantes.
En nuestra institución en estos dos últimos años en los que venimos participando de la
evaluación censal a estudiantes de educación secundaria, nos encontramos ante una dura
realidad la mejora en los aprendizajes de los estudiantes es muy pobre en el 2015
nuestros estudiantes obtuvieron en el nivel satisfactorio en el área de matemática un
3.2%, subiendo el 2016 a solo 7,2% y en comunicación en ambos años se mantiene en
12%, manteniendo un elevado número de alumnos en el nivel inicio.
Contrastando estos resultados con los que obtienen los docentes en sus respectivas áreas
existe una notable contradicción, siendo los porcentajes de alumnos con promedios
satisfactorios muy elevados, lo que hace suponer que los docentes no están que evalúan
convenientemente el avance y aprendizaje de los estudiantes.
El cual tiene que ver con la utilización por parte de los profesores de técnicas e
instrumentos de evaluación que solo busca poner un calificativo al almacenamiento de
información o a un trabajo final o para cumplir con un trámite administrativo dejando de
lado la importancia de una verdadera evaluación de todo el proceso de aprendizaje,
donde se tenga en cuenta las características de cada estudiante, sus costumbres y sobre
todo el entorno donde se desenvuelven.
A continuación, se detallan las causas, que inciden directamente en el problema
priorizado:
a. Planificación curricular centrada en contenidos: Los docentes todavía
persisten en programar las unidades didácticas teniendo en cuenta la acumulación de
contenidos y por consiguiente la evaluación va dirigida al memorismo, MINEDU
(2017) menciona: “La evaluación servirá para determinar si se están desarrollando o
no las capacidades del estudiante. Esto nos obliga a poner énfasis en la forma como
se aprende y no únicamente en los resultados o en la reproducción memorística del
conocimiento.
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Esto originado por una formación inicial conductista y docente que muestran
actitudes negativas ante el cambio de enfoque, que origina un descuido en el
desarrollo de capacidades y la evaluación de todo el proceso de aprendizaje.
b. Escaso dominio de técnicas e instrumentos de evaluación: Un gran porcentaje
de docentes ha sido formado utilizando metodologías conductistas, “modelo de
transmisión-recepción que ha predominado en la educación secundaria, donde la
evaluación del aprendizaje se ha considerado como una actividad relativamente
independiente, una evaluación que no entraba en juego hasta una vez acabado el
proceso de enseñanza-aprendizaje cuando se procedía a valorar el producto
resultante” (Santos Guerra, 1996). lo cual no garantiza que estén utilizando técnicas
e instrumentos de evaluación acorde a los nuevos enfoques, poniendo en peligro el
desarrollo integral de los estudiantes.
c. Profesores desconocen los estilos y ritmos de aprendizaje de sus alumnos:
Una deficiencia de los docentes es pretender que todos sus alumnos aprenden de la
misma forma con las mismas estrategias y con los mismos recursos y que por lo
tanto se puede medir con el mismo instrumento el aprendizaje de todos los
estudiantes. El módulo de dirección escolar cita a Honey – Alonso, los cuales nos
proponen un modelo de estilo de aprendizaje basado en cuatro aspectos: activo,
teórico, reflexivo y pragmático (p.50), que se deben tener en cuenta a la hora de
evaluar, esta causa está vinculada al factor formación docente
d. Limitado conocimiento del carácter formativo de la evaluación: La
evaluación es una de las herramientas educativas más poderosas para promover el
aprendizaje efectivo, pero debe usarse de manera adecuada. Uno de los factores es
que el docente solo la ve para cumplir un mero trámite administrativo, para
determinar quién es promovido de grado y quién no. Al respecto TERCE (2015)
menciona: “La repetición, orientada supuestamente a mejorar los aprendizajes de los
estudiantes, aparece como un mecanismo ineficaz que se asocia con menores
aprendizajes. Es posible que traiga consigo problemas de estigmatización,
motivación y de ambiente del aula, que dificulten el desempeño de los estudiantes
que han repetido grado”.
Los efectos que se presentan ante esta problemática institucional son: Predominio de la
evaluación tradicional centrada en el memorismo, ocasionando esto que los alumnos
solo se preparen para pasar una prueba y no se preocupen por desarrollar sus
capacidades. Otro efecto que se puede observar es la estandarización de la evaluación,
los docentes no tienen en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje de sus estudiantes,
aplicando una única prueba a todos sus estudiantes donde predomina el memorismo, la
poca o nula utilización de instrumentos de evaluación para verificar que se están
logrando desarrollar las capacidades que requieren los estudiantes. En cuanto a la
convivencia democrática dentro de las aulas ante un mal comportamiento los docentes
buscan controlar la disciplina colocando un mal calificativo o amenazándolos que lo
harán, provocando ello que los estudiantes sean desaprobados injustamente, originando
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que tengan miedo, corrijan su accionar no producto de una profunda reflexión, sino
coaccionados por una mala calificación y las consecuencias que esa situación pueda
ocasionar.
Estos efectos identificados en el diagnostico institucional se convierten en desafíos que,
como líder pedagógico, el directivo debe encaminarlos para dar solución al problema
priorizado en el plan de acción, los cuales son los siguientes:
Utilización de técnicas e instrumentos de evaluación que permitan evaluar todo el
proceso de aprendizaje de los estudiantes: Los docentes conciben a la evaluación
como una acción que se debe desarrollar al final de cada sesión de aprendizaje y la
desarrollan con instrumentos que solo miden la cantidad de contenidos memorizados,
ante tal situación como directivo y en concordancia con la dimensión 3 de Viviane
Robinson: Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros, se
pretende realizar acciones donde los profesores adquieran las competencias necesarias
para mejorar su práctica docente y mejorar la evaluación de sus estudiantes.
Elaborar las programaciones curriculares teniendo en cuenta el enfoque por
competencias: En donde la evaluación permita realizar los reajustes y adecuaciones
necesarias para lograr aprendizajes significativos, Pérez-Carretero (2009) señala la
existencia de dos enfoques que se deben tener en cuenta a la hora de programar teniendo
en cuenta la evaluación desde la perspectiva del alumno: “Mientras que en el enfoque
profundo la intención es dar a la información un significado personal que conduzca a un
proceso de aprendizaje activo en el que el estudiante transforma el material de
aprendizaje para darle sentido, en el enfoque superficial la intención es cumplir con la
tarea realizando el mínimo esfuerzo, lo cual conduce a desviar la atención hacia
aspectos aislados y poco relevantes y, consecuentemente, a reproducir la información en
vez de interpretarla”.
Los docentes conozcan los ritmos y estilos de aprendizaje de sus alumnos: De tal
manera que le permita realizar una evaluación más integral y efectiva, eliminando de su
práctica la estandarización de instrumentos de evaluación que solo buscan medir el
almacenamiento de información, esto en concordancia con el desempeño 21 del marco
del buen desempeño directivo, donde “monitorea y orienta el proceso de evaluación…
asegurando la comunicación oportuna de los resultados y la implementación de acciones
de mejora”.
Concientizar a los docentes sobre la importancia de la evaluación y su impacto en
la mejora de los aprendizajes: Deben reconocer la importancia de evaluar
adecuadamente a los alumnos, saber que cuando evalúan no solo están evaluando lo
aprendido por los alumnos, sino también se pone en evaluación toda la planificación, y
de haber al final del curso alumnos que no alcanzaron los propósitos deseados, es
responsabilidad en gran parte del docente, porque no realizo los ajustes oportunos o no
tomo las decisiones adecuadas en su momento, el presente desafío tiene relación con el
compromiso de gestión 1 y 2: Una evaluación escolar entendida en toda su plenitud
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permite garantizar el progreso de los aprendizajes de los estudiantes y evita la deserción
escolar que según el estudio TERCE (2015), es uno de los factores que la originan.
1.2 Análisis de los resultados del diagnostico
Una de las recomendaciones del laboratorio latinoamericano de evaluación de la calidad
de la educación en el 2015, es el reemplazo del mecanismo de repitencia, según
manifiesta “La repetición, orientada supuestamente a mejorar los aprendizajes, aparece
como un mecanismo ineficaz que se asocia con menores aprendizajes” es ahí la
importancia de mejorar los procesos educativos en la instituciones educativas
especialmente la evaluación, porque ella es vista como una herramienta para colocar un
calificativo al alumno y no para avaluar la propia práctica y tomar decisiones. En el
Perú desde algunos años se viene implementando en la EBR. El enfoque por
competencias el cual promueve el desarrollo de capacidades teniendo en cuenta los
estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes, su entorno y el aprender haciendo. En
el ámbito local se encuentra como uno de los objetivos del PER al 2021 “Promover y
garantizar la igualdad de oportunidades en el acceso, permanencia y calidad de los
procesos y logros de aprendizaje” para lo cual es imprescindible saber evaluar no solo el
aprendizaje sino también la enseñanza por parte de los docentes.
A continuación, y teniendo en cuenta lo antes mencionado se detalla los aspectos a
investigar y las técnicas e instrumentos de valuación seleccionadas para tal fin:
Las categorías a investigar son: Evaluación, técnicas e instrumentos de evaluación,
enfoque por competencias, procesos enseñanza aprendizaje y gestión de la disciplina,
las fuentes de información son profesores, alumnos, revistas científicas y libros
electrónicos.
Las técnicas seleccionadas para el recojo de información son la entrevista que Para
Denzin y Lincoln (2005, p. 643, tomado de Vargas, 2012) la entrevista es “una
conversación, es el arte de realizar preguntas y escuchar respuestas”. Como técnica de
recogida de datos, está fuertemente influenciada por las características personales del
entrevistador”, y el análisis documental la cual se define: “Es una operación intelectual
que da lugar a un subproducto o documento secundario que actúa como intermediario o
instrumento de búsqueda obligado entre el documento original y el usuario que solicita
información. El calificativo de intelectual se debe a que el documentalista debe realizar
un proceso de interpretación y análisis de la información de los documentos y luego
sintetizarlo” (UNIVERSITAT DE VALENCIA, 2005).
a) Pertinencia de los instrumentos y la información recogida:
La pertinencia de los instrumentos empleados y la información recogida, se ven
reflejados en los siguientes aspectos:
Conveniencia: La información recogida sirve para determinar con exactitud cuál es el
parecer de docentes y alumnos sobre la evaluación, como la aplican, como se sienten al
ser sometidos a ellas y si conocen a plenitud los instrumentos que utilizan, cuales son
las funciones de esta y como se utiliza para replantear mejoras en la propia práctica
docente.
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Relevancia Social: La información recogida permitirá plantear alternativas de solución
que permitan mejorar el desempeño de los docentes y puedan ellos realizar con mayor
eficiencia el proceso de evaluación y esto se vea reflejado en la mejora de la enseñanza
obteniendo aprendizajes de calidad producto de programaciones contextualizadas
teniendo en cuenta las expectativas e intereses de los estudiantes, beneficiándose ellos
de una educación de calidad,
Implicancias prácticas: La información recogida y su respectivo análisis permitirán
resolver un problema álgido en nuestra institución que son los bajos niveles de
aprobación en el área de matemática y comunicación, producto de un mal manejo de la
evaluación.
b) Presenta los resultados teniendo en cuenta las categorías.
Después de analizar las respuestas y categorizarlas se obtuvieron las siguientes
conclusiones preliminares:
Sobre la categoría evaluación formativa la conclusión preliminar es la siguiente:
Los profesores manifiestan que la evaluación se desarrolla al finalizar una actividad y
esta busca colocar un calificativo en un registro para luego ser promediada e informada
a los padres, pero se olvidan que debe ser permanente y más allá de buscar un
calificativo ella permite lograr aprendizajes significativos en los estudiantes, también es
muy importante verla como un instrumento donde se recoge información de la propia
práctica para realizar los reajustes necesarios la misma, Coll y Martin (1996) al respecto
mencionan: “La evaluación es una actividad necesaria y, no debe sólo considerar el
aprendizaje de los alumnos, sino también las actividades de enseñanza y la relación que
tienen éstas con los aprendizajes.
Sobre la categoría Enfoque por competencias la conclusión es:
Los docentes afirman que el enfoque por competencias es más práctico, busca el logro
de capacidades y es producto de la investigación, sin embargo, Díaz –Barriga Arceo y
Hernández Rojas (2007), mencionan otros aspectos muy importantes de este enfoque
como la comprensión crítica de la realidad, la participación activa y la cooperación en la
construcción de sus aprendizajes.
También se presentan otras categorías como: Estrategias Enseñanza Aprendizaje y
Estilos y Ritmos de Aprendizaje para los cuales las conclusiones son las siguientes:
Los docentes manifiestan que cuando los resultados de aprendizaje de sus estudiantes no
son los esperados cambian inmediatamente de estrategias ya sean estas de enseñanza o
aprendizaje, para ello “el docente al entrar al aula, debe estar enfocado a dos metas: la
de obtener los productos del aprendizaje, que se enfocan a lo que deben saber o ser
capaces de hacer los alumnos, y lo relacionado al proceso de aprendizaje, es decir, a
enseñar a los alumnos cómo aprender. (Díaz –Barriga Arceo y Hernández Rojas 2007)
Los docentes a la hora de evaluar los productos centran su atención en la actuación del
alumno, sin embargo, deben tener en cuenta en este accionar que todos no se
desenvuelven de la misma manera, cada estudiante utiliza su propia estrategia para
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aprender, MINEDU (2012) menciona que una característica de la evaluación es ser
flexible por lo tanto debe adecuarse a las características de cada estudiante en donde el
docente debe utilizar diferentes instrumentos para evaluar el aprendizaje.
Los docentes en sus respuestas manifiestan que tratan mediante la evaluación mejorar el
comportamiento de sus alumnos, y no tienen en cuenta que la disciplina dentro del aula
parte por establecer normas donde los alumnos son participes de su elaboración y que
una vez establecidas deben ser cumplidas por todos los actores educativos. (MINEDU
2013).
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2. Propuesta de Solución.
Desde el rol de liderazgo pedagógico se pretende dar solución a uno de los
principales problemas que impide que los alumnos obtengan aprendizajes de
calidad, para lo cual el autor plantea la siguiente propuesta de alternativa de
solución. Sustentada en los 5 compromisos de gestión, especialmente con los
compromisos 1 y 2: Progreso anual de los aprendizajes de estudiantes de la IE y
Retención anual e interanual de estudiantes, debido a que una buena aplicación y
utilización de los resultados de la evaluación se puede evitar el fracaso escolar en
nuestros estudiantes y lograr en ellos aprendizajes útiles para su entorno.
2.1 Marco teórico.
a. Aportes de experiencias exitosas.
Existe una experiencia exitosa que fue llevada a cabo por INACAP denominada
programa de apoyo a la docencia (PAD) Se llevó a cabo el 2008 y fue una
experiencia exitosa, porque partió de la necesidad de los profesores por
empoderarse de esta metodología y transmitirla en su accionar diario, en dicho
evento se trataron puntos muy importantes sobre evaluación como:
“La evaluación debe transformarse en otra instancia de aprendizaje y de resolución
de problemas. Se incorpora el proceso de autoevaluación del alumno, fomentando
el pensamiento crítico”, también se vio signos de la enseñanza expositiva que
presentan variados obstáculos a la participación personal, como “El profesor mide
los aprendizajes por la habilidad que presentan los alumnos para memorizar lo que
ha expuesto”. (INACAP 2008).
Otra experiencia exitosa se vio en el Congreso Iberoamericano de Ciencia,
Tecnología, Innovación y Educación, denominado “El trabajo colaborativo entre
docentes: experiencias en la Especialización Docente Superior en Educación y
TIC”, cuyo propósito consistió en formar a docentes en el uso pedagógico de las
TIC, promover la producción de nuevos saberes para la enseñanza y el aprendizaje
y estimular la reflexión sobre las propias prácticas, el estilo de trabajo de la
especialización se enfocó en lo colaborativo en varias instancias, entre ellas:
• El trabajo colaborativo entre los docentes que cursan los módulos,
• El trabajo colaborativo entre los tutores, responsables de contenido y
coordinadores que tienen a su cargo el dictado de los diferentes módulos.
1.1.1. Referentes conceptuales que le permitan analizar la situación descrita
Sobre la evaluación como proceso puedo acotar lo que sostiene: Coll y Martin
(1996) La evaluación entendida como un proceso continuo de reflexión sobre el
proceso de enseñanza – aprendizaje, es una actividad necesaria y, no debe sólo
considerar el aprendizaje de los alumnos, sino también las actividades de enseñanza
y la relación que tienen éstas con los aprendizajes. En este sentido, se habla de dos
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funciones en la evaluación de los aprendizajes, que son; la función pedagógica y la
función social. (p.12).
Díaz –Barriga Arceo y Hernández Rojas (2007), la enseñanza no puede centrarse en
la recepción repetitiva de información factual o declarativa; se requieren
experiencias de aprendizaje significativas, que permitan no solo adquirir
información valiosa, sino que incidan realmente en el comportamiento de los
alumnos, en la manifestación del efecto o emoción moral, en su capacidad de
comprensión critica de la realidad que los circunda, en el desarrollo de habilidades
específicas para el diálogo, la autodirección, la participación activa, la cooperación o
la tolerancia. (p. 8).
Las estrategias de aprendizaje son procedimientos (conjuntos de pasos, operaciones
o habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e
intencionada como instrumentos flexibles para aprender significativamente y
solucionar problemas (Díaz –Barriga Arceo y Hernández Rojas 2007), y en este
sentido el docente al entrar al aula, debe estar enfocado a dos metas: la de obtener
los productos del aprendizaje, que se enfocan a lo que deben saber o ser capaces de
hacer los alumnos, y lo relacionado al proceso de aprendizaje, es decir, a enseñar a
los alumnos cómo aprender. (Tomado de la evaluación del aprendizaje basado en
competencias. Reflexión en el cobaev. 2008:9).
“MINEDU (2007). Una característica de la evaluación es ser flexible. “Porque se
puede adecuar a las diferencias personales, considerando sus propios ritmos y estilos
de aprendizaje. En función de esas diferencias se seleccionan y definen las técnicas
e instrumentos de evaluación más pertinentes. Es bueno que los docentes apliquen
instrumentos diferentes para evaluar los aprendizajes” Guía de evaluación del
aprendizaje, 2007: 10.
“MINEDU (2013). Define a la disciplina como “la capacidad que demuestran las
personas para seguir voluntariamente un conjunto de reglas, en función al logro de
un propósito que ha brotado de sus propias necesidades. Desde este enfoque, la
disciplina constituye un medio y no un fin en sí misma. Es decir, que lo que
queremos alcanzar son relaciones más democráticas y una convivencia pacífica en la
institución educativa, más que la obediencia por sí misma”.
Evaluar competencias es evaluar procesos en la resolución de situaciones problema.
(Zabala, 2007, p. 193). La evaluación es el estímulo más importante para el
aprendizaje (…) Un enfoque basado en competencias asume que puede establecerse
estándares educacionales y que la mayoría de los estudiantes pueden alcanzarlos,
que diferentes desempeños pueden reflejar los mismos estándares, y que los
evaluadores pueden elaborar juicios consistentes sobre estos desempeños.
(McDonald. 2000. p. 42).
En su función formativa, la evaluación debe dar información útil y necesaria para
asegurar el progreso en la adquisición de quien aprende. También de quien enseña.
(Álvarez en Sacristán. 2008. p. 221). La evaluación debe cumplir a que los
estudiantes continúen aprendiendo, aun cuando en algunos momentos esa tenga un
fin sumativo, porque siempre será posible retroalimentar al evaluado para que la
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aspiración y razón de ser de la evaluación sea la de contribuir a la mejora de los
procesos de aprendizaje. (Pimienta, 2008, p. 25). La evaluación es una etapa del
proceso de enseñanza-aprendizaje que se utiliza para detectar el progreso del
alumno. La información debe servir al profesor y al alumno para tomar decisiones
(López, 2005. p. 15).
Según McDonald (2008). La evaluación por competencias tiene los siguientes
principios:
Validez: cuando se evalúa lo que pretende evaluarse en relación a los criterios de
desempeño. Confiabilidad: Cuando la evaluación es aplicada e interpretada
consistentemente de estudiante a estudiante y de un contexto a otro.
Flexibilidad: Cuando se adaptan satisfactoriamente a una variedad de modalidades
de formación y a las diferentes necesidades de los estudiantes.
Imparcialidad: Cuando no perjudican a los alumnos particulares, cuando todos los
estudiantes entienden lo que se espera de ellos y de qué forma tomará la evaluación.
Son propósitos de la evaluación de competencias:
Brindar a los estudiantes una retroalimentación adecuada, recolectar evidencias de
aprendizaje y de los progresos hacia los desempeños, Desarrollar la capacidad de
autoevaluación a lo largo de la vida profesional del educando, validar competencias
adquiridas en un contexto específico, permite conocer el grado de dominio de las
competencias, tomar decisiones (administrativas, información para el estudiante,
para el profesor, pronóstico sobre el desarrollo o motivación de estudio), ayudar a
los estudiantes a comprender claramente lo que se espera de ellos si quieren tener
éxito en el curso. (Tomado de
http://judithmata.aprenderapensar.net/files/2012/09/evaluacincompetencias.pdf,
fecha de consulta 29 de setiembre 2017).
Una de las preguntas más frecuentes del profesor actualmente es ¿qué evaluamos en
el enfoque por competencias?, pues para que el docente desempeñe su profesión con
eficiencia debe saber a la perfección que es lo que va a lograr con sus estudiantes y
que acciones de este son sujetas a evaluación. A continuación, se detalla lo que se
evalúa dentro del enfoque por competencias:
Contenidos de aprendizaje conceptuales: Entendidos como los os hechos, datos y
conceptos basados en el aprendizaje significativo que requiere de una actitud activa.
Un concepto se adquiere cuando “se es capaz de dotar de significado a un material o
una información que se presenta”, “traducir algo con las propias palabras”. La
comprensión de los conceptos permite tener una representación propia de la
realidad. (López, p. 21).
Contenidos de aprendizaje procedimentales: Son los hábitos, habilidades,
estrategias, algoritmos, métodos, técnicas, etc. Es un conjunto de acciones
ordenadas, orientadas a la consecución de una meta. Implica el aprendizaje de un
“saber hacer”, con un propósito claramente definido y que se espera realizar de
manera ordenada. Una de las habilidades más importantes en el enfoque por
competencias es la metacognición, ya que su desarrollo “favorece la transferencia de
habilidades adquiridas en un dominio de conocimiento a otros”. (Duarte, p. 5).
15
Contenidos de aprendizaje actitudinales: Son los pensamientos y sentimientos que
demuestran, por medio de un comportamiento o una forma de hablar, si algo gusta o
disgusta. Son organizaciones de procesos motivacionales, emocionales, perceptuales
y cognitivos. Para evaluar los contenidos actitudinales lo más útil es obtener la
información por medio de guías de observación e inferir las actitudes a partir de las
respuestas verbales o manifestaciones conductuales de los sujetos ante el objeto. Por
tanto, se necesita hacer una interpretación de los datos para luego realizar la
evaluación (, p. 26).
16
2.2. Propuesta de solución.
Ante la problemática identificada: “Presencia del enfoque conductista en la
evaluación de los Aprendizajes”, identificadas las causas y los efectos negativos
que tienen en el logro de los aprendizajes de los estudiantes, evidenciado ello, en
los resultados de la evaluación censal 2015 y 2016, y en el análisis de los resultados
producto de la aplicación de los instrumentos de recojo de información. Nos hemos
planteado la siguiente Propuesta de solución.
a. desde la gestión de procesos:
Plan de fortalecimiento de competencias docentes para el manejo adecuado de
técnicas e instrumentos de evaluación en el nivel secundario de la I.E. Rosa
Flores de Oliva.
Se Elabora el proyecto de capacitación sobre técnicas e instrumentos de
evaluación, el cual debe estar insertado en el plan anual de trabajo. (PEO1.3). Debe
contener el presupuesto de todo el programa de capacitación el cual puede ser
financiado con recursos propios o recursos de la APAFA. (PS04.1). Posteriormente
se Establecerán convenios con instituciones de educación superior (institutos
pedagógicos y universidades) y solicitar su participación con profesionales idóneos
al tema de la capacitación. (PE02.2). Dentro de la comunidad educativa se
socializará el proyecto estará abierto a recibir sugerencias y comentarios por parte
de los docentes. (PO05.3). Se sensibiliza a la comunidad educativa, sobre la
importancia de participar en los talleres de capacitación y su impacto en la mejora
de los aprendizajes (PO05.3). El equipo directivo diseñara los esquemas de
intervención de cada uno de los talleres de capacitación, los cuales deben incluir
estrategias activas y sobre todo partir de la propia experiencia. (PEO1.3). Se
Coordinará con los encargados de ejecutar los talleres el material que contenga la
información académica de los temas a tratarse durante la capacitación. (PE02.1), se
establecerá los horarios de asistencia a los talleres, el cual debe ser consensuado
con todos los participantes, para evitar tardanzas e inasistencias. (PS01.1). Luego se
pasará a la etapa de la ejecución de los talleres en los horarios y ambientes
predeterminados. (PE03.3) y (PS02.1). Se Realizará el monitoreo y
acompañamiento después de cada jornada de capacitación para comprobar el grado
de asimilación de lo trabajado, realizar los ajustes necesarios y esclarecer algunos
puntos que no hayan sido comprendidos en su totalidad, este proceso debe ser
informada a los docentes. (PO03.3), y por último se evaluará el impacto de los
talleres en mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes. (PE03.2).
Programa de mejora de las planificaciones curriculares para el desarrollo de
competencias en la I.E. Rosa Flores de Oliva.
Elaborar el diseño del programa, teniendo en cuenta incluir estrategias activas que
tengan en cuenta la experiencia de los docentes. (PE01.3), se pedirá el apoyo de
especialistas en temas de técnicas e instrumentos de evaluación que sirvan como
soporte para los maestros fortalezas y docentes participantes. PE02.2). Formación
17
de los grupos, los cuales pueden ser de la misma especialidad o interdisciplinaria,
tratando que en cada grupo exista docentes con resultados favorables o experiencias
exitosas. (PE01.3). El equipo directivo diseñar el cronograma de los círculos con la
participación de todos los actores educativos. (PS01.1). La Sensibilización a la
comunidad educativa sobre la importancia de compartir sus experiencias exitosas
para fortalecer su práctica docente y mejorar el rendimiento de los alumnos.
(PO05.3). Se Identificarán maestros fortalezas que lideren los círculos de inter-
aprendizaje. (PO05.1). Ellos Elaboraran el material para fortalecer lo tratado en los
círculos, estos pueden ser separatas o material digital para ser compartido
virtualmente, analizado y luego debatido en los círculos. (PO03.2). Para el
desarrollo de los círculos la selección, limpieza y adecuación de los ambientes
donde se desarrollarán los círculos, los cuales deben ser ventilados e iluminados
convenientemente, es muy importante (PS02.1). Se elaborará el presupuesto para
implementar la alternativa, el financiamiento puede provenir de los fondos de la
APAFA o de recursos propios de la institución. (PS04.1), Una vez planificado se
procederá a la ejecución de los Círculos en los horarios y ambientes
predeterminados. (PE03.3) y (PS02.1). Posteriormente se evaluará su impacto en la
mejora de los logros de aprendizaje de los estudiantes. (PE03.2).
b. Desde la Práctica pedagógica:
Ambas alternativas de solución tienen entre sus actividades situaciones que prevén
posibles conflictos como la participación de los actores educativos en la
planificación de las estrategias, esto con la finalidad de evitar poca participación en
las ejecuciones de los talleres y malos entendidos. También se evidencia la
presencia de espacios donde los docentes intercambien experiencias y se propicie la
reflexión crítica sobre su accionar, lo que conllevara a tomar acciones para mejorar
su propia práctica, esto bajo un seguimiento constante a través de la aplicación de
un programa de monitoreo y acompañamiento en donde cabe resaltar que existe la
figura de la observación entre pares, accionar que permite detectar cuáles son las
fortalezas de los docentes y las debilidades en donde hay que trabajar, se trabajara
también y teniendo en cuenta el enfoque territorial con instituciones aliadas como
universidades e institutos pedagógicos, así como con docentes de nuestra
institución que tienen resultados sobresalientes con sus estudiantes, todas ellas
considerando el enfoque territorial que según calvo (2005) “Promueve esquemas de
cooperación que se adapten a las distintas demandas de los pobladores y agentes de
los territorios. (p.3).
18
3. Diseño del plan de acción
3.2. Objetivo y estrategias para implementación del Plan de acción
Presenta las estrategias priorizadas por cada uno de los objetivos específicos y argumente brevemente cada una de ellas teniendo en cuenta
los criterios de priorización.
Completa el siguiente cuadro.
Objetivo general: Fortalecer la evaluación formativa en los docentes de la I.E. Rosa Flores de Oliva.
Objetivo específico Estrategia Metas Actividades Responsables Recursos Cronograma
Diseñar y Aplicar
técnicas e instrumentos
de evaluación
pertinentes.
Programa de fortalecimiento
de competencias docentes
para el diseño y aplicación
adecuada de técnicas e
instrumentos de evaluación
en el nivel secundario.
100% de los docentes diseñan
y aplican correctamente
técnicas e instrumentos de
evaluación.
Campaña de
sensibilización a toda la
comunidad educativa. Equipo directivo
Material
Impreso,
Afiches, Portal
Institucional
Marzo, Agosto
Talleres de capacitación
sobre evaluación
formativa. Equipo directivo
Material
Impreso, Equipo
multimedia.
Abril, junio,
agosto, octubre.
Elaborar y ejecutar la
planificación curricular
teniendo en cuenta el
desarrollo de
competencias.
Plan de mejora de las
planificaciones curriculares
para el desarrollo de
competencias en el nivel
secundario.
100% de los docentes elabora
y ejecuta su planificación
curricular dentro del enfoque
de desarrollo de
competencias.
Asesoría Personalizada en
función de mejorar la
planificación curricular. Equipo directivo
Material
Impreso,
Bibliografía
Especializada.
Abril, junio,
agosto, octubre.
Ejecución de Círculos de
Inter-aprendizaje entre
docentes. Equipo directivo
Material
Impreso,
Bibliografía
Especializada.
Mayo, julio,
setiembre,
noviembre.
Adecuar la evaluación a
los ritmos y estilos de
Aprendizaje de los
Estudiantes.
Protocolo de capacitación
sobre ritmos y estilos de
Aprendizaje de los
estudiantes
100% de los docentes tiene en
cuenta los ritmos y Estilos de
Aprendizaje de sus estudiantes
al momento de diseñar y
aplicar los instrumentos de
evaluación
Formación de CPA. Equipo directivo
Material
Impreso,
Esquemas.
Marzo
Talleres virtuales sobre
Ritmos y Estilos de
Aprendizaje. Equipo directivo
Portal
Institucional,
medios
digitales.
Abril, julio,
octubre.
19
1. El diseño y aplicación de técnicas e instrumentos de evaluación pertinentes,
permitirá en los docentes mejorar su práctica pedagógica logrando con ello elevar
los niveles de logro en el área de matemática, esto se obtendrá a través de la
ejecución de un Protocolo de fortalecimiento de competencias docentes para el
diseño y aplicación adecuada de técnicas e instrumentos de evaluación consiguiendo con ello que el 100% de los docentes maneje con eficiencia este
proceso en el aprendizaje de los estudiantes.
2. La planificación es una actividad muy importante dentro del desarrollo de
competencias de los alumnos, es por ello que elaborar programaciones
curriculares para desarrollar competencias se convierte es un proceso
fundamental para lograr aprendizajes de calidad, tal aspiración se conseguirá a
través de un Plan de mejora de las programaciones curriculares para el
desarrollo de competencias en el área de Matemática en la I.E. Rosa Flores
de Oliva, teniendo como resultado que el 100% de los docentes elaboren sus
programaciones teniendo en cuenta las competencias y capacidades que el
diseño curricular nacional especifica se desarrollen en nuestros estudiantes.
3. La evaluación concebida para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y no como
una actividad de carácter netamente administrativo, implica elaborar instrumentos
de evaluación oportunos que permitan mejorar no solo el desempeño de los
alumnos, son que permita que los propios docentes a través de los resultados de
las evaluaciones tomen decisiones sobre su propio accionar, esto se conseguirá
cuando se le confronte al docente y se le haga reflexionar sobre su
desenvolvimiento en las aulas a través de información recogida en visitas
planificadas en un Plan de monitoreo y acompañamiento de la Práctica docente,
logrando que el 100 % de los docentes manejen este proceso de una manera
solvente en beneficio de sus estudiantes.
1.2. Presupuesto
Plantea estrategias, actividades específicas y recursos económicos para hacer
viable la propuesta de solución.
Actividades Periodo Costo
S/. M A M J J A S O N Campaña de sensibilización a
toda la comunidad educativa. X X 50.00
Talleres de capacitación sobre
evaluación formativa. X X X X 500.00
Asesoría Personalizada en
función de mejorar la
planificación curricular. X X X X 50.00
Ejecución de Círculos de
Inter-aprendizaje entre
docentes. X X X X 500.00
Formación de CPA. X 50.00
Talleres virtuales sobre
Ritmos y Estilos de
Aprendizaje. X X X 100.00
20
4. Evaluación Argumenta la rigurosidad del diagnóstico, la propuesta de solución, la consistencia del diseño para el logro de la mejora de los aprendizajes.
4.3. Evaluación del Diseño de Plan de acción
Matriz para el diseño del Monitoreo y Evaluación del Plan de Acción
ETAPAS ESTRATEGIAS/ACCIONES ACTORES INSTRUMENTOS PERIODICIDAD RECURSOS
PLANIFICACIÓN
ELABORACIÓN DEL PROTOCOLO DE MONITOREO Y EVALUACIÓN Conformación de grupo
de trabajo multidisciplinar encargada de la evaluación y monitoreo.
Revisión de bibliografía. Diseño de indicadores. Elaboración de los
instrumentos de recojo de información consensuado.
Elaboración del cronograma de monitoreo y evaluación.
Diseño de estrategias digitales para compartir información.
Equipo
directivo/docente.
Resolución
directoral
Matriz de
indicadores.
Instrumentos de
Monitoreo y
Evaluación.
Cronograma de
Monitoreo.
Comunidad
Virtual.
Marzo
Humanos
Materiales
Económicos
Tecnológicos.
21
IMPLEMENTACIÓN
EJECUCIÓN DEL
PROTOCOLO DE
MONITOREO Y
EVALUACIÓN.
Supervisar el
cumplimiento de las
acciones del plan
relacionadas con el
mejoramiento de las
competencias
pedagógicas: jornadas,
talleres, etc.
Supervisar las
actividades que
promueven el trabajo
colaborativo desde las
CPA
Aprobación participativa
del protocolo de
monitoreo elaborado por
el equipo directivo, así
como su ejecución.
Publicación del Plan.
Aplicación de
instrumentos.
Revisión de la carpeta
pedagógica de los
docentes.
Equipo
directivo/Equipo
de monitoreo
Guía de
Observación
Lista de cotejo.
Rúbrica
Ficha de
autoevaluación
Guía de
entrevistas.
Cuaderno de
campo.
Durante el
desarrollo de
cada bimestre.
Humanos
Materiales
Económicos
Tecnológicos
22
Reconocimiento público
a los maestros con
resultados destacados
en algunos desempeños.
Participación en la toma
de decisiones.
SEGUIMIENTO
SUPERVISIÓN DE LA
EJECUCIÓN DEL
PROTOCOLO.
Recojo de Información.
Análisis y sistematización
de los datos recogidos.
Análisis estadístico de
los resultados
estadísticos. Verificación
permanente de los
avances del protocolo.
Reajustes al protocolo.
Redacción de informes
preliminares e informe
final.
Toma de decisiones.
Sistematización del plan
de acción.
Equipo
directivo/Equipo
de monitoreo
Ficha de
observación
Gráficos
estadísticos.
Guía de encuesta
Entrevista a
profundidad.
Informe
Al finalizar cada
bimestre.
Humanos
Materiales
Económicos
Tecnológicos
23
5. Lecciones aprendidas, Conclusiones y Recomendaciones 5.1. Lecciones aprendidas
Los enfoques de gestión escolar me han permitido fortalecer mis capacidades
como líder pedagógico.
El monitoreo y acompañamiento es imprescindible para una toma de decisiones
eficiente en bien de mejorar la práctica docente.
Se pueden realizar cambios o mejoras en una I.E. si es que hay una buena
convivencia escolar y se permite la participación de todos los actores educativos
en la toma de decisiones.
1.3. Conclusiones
Para dar solución a la problemática atendida en el plan de acción se debe tener
en cuenta en los instrumentos de gestión los compromisos de gestión, el marco
del buen desempeño directivo y las dimensiones de Viviane Robinson.
Para realizar un diagnóstico institucional efectivo es importante determinar las
causas que originan el problema, así como definir con bastante precisión qué
aspectos se van a investigar y los instrumentos de recolección de información
que te van a permitir obtener datos relevantes que te ayudaran a delimitar con
mayor precisión el problema priorizado y cuáles pueden ser sus posibles
soluciones.
La eficiencia de las propuestas se solución radica en que las actividades que se
propongan deben estar enmarcadas dentro de los tres niveles de los procesos de
la institución educativa, los cuales deben seguir una secuencia lógica, estas
actividades deben ser conocidas por todo el personal que participará en las
actividades, para lo cual hay que ser empáticos y asertivos ante las sugerencias
y posibles críticas.
Ante el problema priorizado es imprescindible plantearnos desafíos que
procuren concientizar y promover en los docentes la elaboración de
programaciones siguiendo el enfoque por competencias, en donde la
evaluación esté presente en todo el proceso, y no solo se vea para cumplir con
un trámite administrativo de promoción o repitencia de los estudiantes, sino
que permita realizar ajustes a la propia práctica con la finalidad de mejorarla y
alcanzar aprendizajes significativos en los estudiantes.
Si se quiere mejorar la práctica docente y la utilización adecuada de la
evaluación de los aprendizajes, las estrategias que se utilicen deben procurar
hacerlo en y desde su propia práctica, apelando a la autoevaluación de su
24
desempeño, propiciando en todo momento la reflexión en busca de alcanzar
desempeños pertinentes en su quehacer pedagógico.
La evaluación es un proceso que debe estar presente en todo el proceso de
aprendizaje de los alumnos, para verificar si están que aprenden, para realizar
ajustes a la enseñanza, para tomar decisiones, procurando en todo momento
tener en cuenta los ritmos y estilos que tienen nuestros alumnos para adquirir
conocimientos.
Las alternativas de solución que se planteen deben ser viables y su impacto
debe ser considerable en la mejora de los aprendizajes, en su planificación y
ejecución deben participar todos los actores educativos, para lo cual se necesita
implementar medios de sensibilización efectivos que garanticen la
participación de todas y todos los maestros en las actividades planificadas.
1.4. Recomendaciones Ampliar la utilización de las estrategias de este plan de acción en otros
problemas institucionales como la utilización de metodología tradicional en el
área de Matemática.
El presente Plan de acción debe estar insertado en el Plan Anual de
Trabajo y en el PEI, para lograr mayor identificación y participación en las
alternativas de solución propuestas.
Se deben dar las condiciones para que el presente Plan de acción sea
sostenido en el tiempo, involucrando en su ejecución a toda la comunidad
educativa con miras a convertirse en una Buena Práctica.
Es necesario elaborar e implementar Planes de Acción como mecanismo
para mejorar la práctica docente y favorecer de esta manera los resultados
académicos de nuestros estudiantes.
25
7. Referencias bibliográficas 1. Acuña – Atacaure, (2011), Autoformación en el círculo de interaprendizaje, tarea,
volumen 2, 54-57.
2. Bolívar, A. (2009). Una dirección para el aprendizaje. REICE. Volumen 7, núm. 1. pp.
1-4.
3. Cepeda, N. (2006). Una mirada al currículo escolar desde los paradigmas de la
complejidad, la interculturalidad y la democracia. Edición digital, Pueblo libre, Lima.
4. Calvo J. (2005) EL ENFOQUE TERRITORIAL EN LAS POLITICAS PUBLICAS Ponencia
presentada al V Congreso Nacional de Administración Pública, Guatemala.
5. Laboratorio latinoamericano de evaluación de la calidad de la educación. (2015, julio),
Factores asociados, tercer estudio regional comparativo y explicativo. pp. 1- 11.
6. MINEDU (2007). Guía de evaluación del Aprendizaje. Segunda Edición. Lima – Perú,
Navarrete.
7. MINEDU (2015). Marco del Buen Desempeño del Directivo. Lima 41, Perù.
8. MINEDU (2016), Manual de gestión escolar, Segunda edición. Lima – Perú. Navarrete.
9. MINEDU (2016). Habilidades interpersonales, guía para el participante, primes
fascículo, primera edición. Lima-Perú.
10. MINEDU (2014). Marco Curricular Nacional, Segunda Versión. Lima, Perú. p. 25.
11. Pérez, M.; Carretero, M. (2009). LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN LA
EDUCACIÓN SECUNDARIA: ANÁLISIS DE UN PROCESO DE CAMBIO. Límite,
vol. 4, núm. 19, 93-126.
12. Robinson V., Lloyd C., Rowe, K. (2008). El impacto del liderazgo en los resultados de
los estudiantes: Un análisis de los efectos diferenciales de los tipos de liderazgo,REICE,
12(4e), 13-40.
13. Torres, M. (2007). Alternativas de aplicación para mejorar la evaluación en la
Educación Básica, educere, volumen 11, núm. 36, 31-39.
14. Pazo, Carlos Beltrán La evaluación de competencias en la disciplina Didáctica de la
Matemática EduSol, vol. 14, núm. 46, enero-marzo, 2014 Centro Universitario de
Guantánamo, Guantánamo, Cuba.
15. Ruiz Mitzy (2007). INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS,
Universidad tecnológica de Chile, INACAP., Chile.
26
ANEXOS
“Presencia del enfoque conductista en la evaluación de los aprendizajes en la
I.E. Rosa Flores de Oliva”.
Planificación curricular centrada en
contenidos.
Limitado conocimiento del carácter
formativo de la evaluación. Escaso dominio de técnicas e instrumentos
de evaluación
Desconocimiento de los estilos y ritmos de
aprendizaje de sus alumnos.
Estandarización de la evaluación.
No evalúan el desarrollo de capacidades.
Evaluación centrada en el memorismo
Alumnos desaprobados injustamente.
ÁRBOL DE PROBLEMAS
GUIA DE ENTREVISTA
Fuente/informante: Docentes.
Tiempo: 30 minutos
Objetivo: Describir, analizar e interpretar los procesos de evaluación dentro de su práctica
pedagógica.
Preguntas:
1. ¿Cómo se desarrolla la evaluación del aprendizaje de los sus estudiantes en el enfoque por
competencias?
2. ¿Qué diferencia con respecto a la evaluación encuentras entre las programaciones de corte
conductista con las del enfoque por competencias?
3. Si al aplicar un instrumento de evaluación y la mayoría de alumnos desaprueba. ¿Qué
acción(es) realizas?
4. ¿Cuándo evalúan los productos de sus estudiantes, en que se centra su atención?
5. Con respecto a la evaluación. ¿Cómo la utilizas si un alumno tiene mal comportamiento?
GUÍA DE ENTREVISTA
Fuente/Informante: Alumnos.
Tiempo: 30 minutos
Objetivo: Conocer su percepción con respecto a la evaluación que aplican sus profesores.
Preguntas:
1. ¿Cómo te evalúan tus profesores?
2. Si tú o alguno de tus compañeros desaprueban en un examen. ¿Qué acción(es) realizan tus
profesores.
3. ¿Cómo te sientes cuando te van aplicar una evaluación?
4. ¿Qué actividades desarrollas durante y cómo las evalúan tus profesores?
5. Cómo te informan tus profesores la manera como serás evaluado?
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CUADRO DE CATEGORIZACIÓN
Pregunta 1: ¿Cómo se desarrolla la evaluación del aprendizaje de los estudiantes en el enfoque por competencias?
Ideas relevantes Sub categoría Categoría.
D1. A través de registros de evaluación, al finalizar la unidad. Evaluación de capacidades
Evaluación
formativa.
D2. A través de indicadores aplicando estrategias, como organizadores, videos, imágenes.
Instrumentos de evaluación.
D3. La evaluación es permanente. Característica de la evaluación.
D4. Debe responder a los tipos de aprendizaje de cada estudiante, de tipo cualitativa.
Tipos de aprendizaje.
D5 A través de la ayuda de la observación, empleando rúbricas, la atención se centra en los logros del estudiante.
Técnicas e Instrumentos de evaluación.
D6. La evaluación es permanente, a través de instrumentos determinados.
Característica de la evaluación.
Pregunta 2: ¿Qué diferencia con respecto a la evaluación encuentras entre las programaciones de corte conductista con las del enfoque por competencias?
Ideas relevantes Sub categoría Categoría.
D1. La conductista evalúa los resultados y en el enfoque por competencias evalúa los procesos y el resultado final.
Evaluación de procesos. Enfoque por
competencias. D2. La conductista respondía en forma memorística y hoy es más práctico.
Evaluación práctica.
D3. En el enfoque por competencia hay mucho facilismo, evita que el alumno se desarrolle.
D4. En el conductista las preguntas eran literales y con el enfoque por competencias es resultado de su investigación.
Investigación educativa.
D5 La evaluación conductista está dirigida hacia los conocimientos, mientras que la de competencias al logro de capacidades requeridas para alcanzarlas.
Logro de capacidades
D6. En la conductista la evaluación es mecanizada, en el enfoque por competencias es más objetiva.
Evaluación objetiva.
Pregunta 3: Si al aplicar un instrumento de evaluación y la mayoría de alumnos desaprueba, ¿Qué acción(es) realizas?
Ideas relevantes Sub categoría Categoría.
D1. Tengo que cambiar mi estrategia o metodología, es decir hago una autoevaluación de mi labor y cambio.
Autoevaluación de la enseñanza.
Estrategias de
Enseñanza
Aprendizaje. D2. Utilizo otras estrategias para ver si estoy mal yo o ellos. Comprobación de efectividad de estrategias de enseñanza
D3. Interrogo los motivos, buscamos estrategias de solución, busco otra manera de desarrollar el proceso.
Estrategias de Enseñanza.
D4. En primer lugar identificar que competencias no se Estrategias de
lograron, luego revisar las estrategias y solo si es necesario dar reforzamiento.
Reforzamiento.
D5 Retroalimentación y aplicar otras estrategias como el trabajo en equipo para que todos logren alcanzar el aprendizaje.
Estrategias de Aprendizaje.
D6. Retroalimentar, módulos de aprendizaje, clases de reforzamiento.
Estrategias de Enseñanza.
Pregunta 4: ¿Cuándo evalúan los productos de sus estudiantes en que se centra su atención?
Ideas relevantes Sub categoría Categoría.
D1. Me centro en la expresión de los estudiantes, formas, diseños, creatividad en el producto.
Expresividad de los estudiantes.
Estilos y
ritmos de
aprendizaje D2. Ver si me entendieron. Ritmo de aprendizaje.
D3. El producto sea el resultado de su esfuerzo. Ritmo de aprendizaje.
D4. En el grado de dificultad para aplicar las competencias más elevadas.
Dosificación de estrategias
D5 . En su actuación durante la solución del problema. Solucionar problemas.
D6. En como desarrollo, en como aplico. Estilo de aprendizaje.
Pregunta 5: ¿Con respecto a la evaluación, como la utilizas si un alumno tiene mal comportamiento?
Ideas relevantes Sub categoría Categoría.
D1. Automáticamente le doy una tarea donde tenga más interés.
Estrategia para mantener el orden en el aula.
Gestión de la
disciplina en el
marco de la
convivencia
democrática.
D2. La nota que saque en un examen tiene que ir con su comportamiento.
Estrategia para mantener el orden en el aula.
D3. Igual, sus resultados académicos, los considero tal cual los obtiene, porque así mejorará su comportamiento.
Estrategia para mejorar el comportamiento de los alumnos.
D4. La evaluación es específica o focalizada procurando discriminar las actitudes que interfiera en el aprendizaje y también en el clima del aula.
Actitudes que interfiere en el clima de aula.
D5 . La evaluación seria guiada, para mostrarle afecto, respeto e interés por querer salir adelante.
Estrategia para elevar autoestima del estudiante.
D6. No se mezclan los conocimientos con el comportamiento, las actitudes en un anecdotario para informar a los padres de familia.
Participación de los padres de familia.
Plan de fortalecimiento de competencias docentes para el manejo adecuado de técnicas e instrumentos de evaluación en el nivel
secundario de la I.E. Rosa Flores de Oliva.
MAPA DE PROCESOS
