TEORIAS COGNITIVAS

Teorías de la Mente como Procesador de Información

Teorías del Procesamiento de la Información

Teorías de la Mente : Estructura (años 60-70)

- Teoría Conductista Mediacional- Teoría de la Comprobación de Hipótesis- Teoría Prototipos de Rosh

Teorías Computacionales: Función (años 70-80)

- Teoría ACT de Anderson- Teoría General de los Esquemas- Teoría Pragmática de la Inducción

Teoría Modular de la Mente: Emoción (años 80-90)

- Modelo Tridimensional de Strenberg- Inteligencias Múltiples de Gardner- Inteligencia Emocional: Goleman

Teorías del Procesamiento de la Información

• La Mente organiza la información del ambiente básicamente:

PrototiposPrototiposConceptosConceptos ESQUEMAS ESQUEMAS

JerarquizaciónJerarquización

AutomatismoAutomatismo Sentido-Sentido-SignificadoSignificado

InconcienciaInconciencia ConcienciaConciencia

Recursos LimitadosRecursos Limitados

Teorías del Procesamiento de la Información

• Teorías de la Mente: Centradas en la estructura

“Unas pocas operaciones simbólicas relativamente básicas, tales como codificar, comparar, localizar, almacenar, etc., pueden en último extremo, dar cuenta de la inteligencia humana y la capacidad de crear conocimientos, innovaciones, y tal vez expectativas respecto del futuro” (Lachman y Butterfield, 1979)

•Un hecho informativo unitario puede describirse de modo Un hecho informativo unitario puede describirse de modo más completo en un nivel más específico (inferior)más completo en un nivel más específico (inferior)

•Subproceso (Parte) Proceso (Programa)Subproceso (Parte) Proceso (Programa)

•Regla Sintáctica: Subprocesos se agregan para ser Regla Sintáctica: Subprocesos se agregan para ser ProcesosProcesos

• Teorías de la Mente

Searle 1984 establece 4 rasgos básicos de las Teorías de la Mente:

1.La existencia y el funcionamiento de la conciencia: Pasiva y Constructiva2.La intencionalidad de los estados mentales: Secuencias de medios y fines 3.La subjetividad de los estados mentales: Microfenómenos4.La existencia de una causalidad: Mente-Lógica

¿Puede el procesamiento de la información, como teoría de la mente, ¿Puede el procesamiento de la información, como teoría de la mente, proporcionar una verdadera teoría del aprendizajeproporcionar una verdadera teoría del aprendizaje?No, pues no establece cual es el origen de los significados

Procesamiento información puede entenderse como un ASOCIACIONISMO COMPUTACIONAL.

ASOCIACIONISMO COMPUTACIONAL:

1.Existen datos (información) ambiental que ingresa a la menta y se procesa

2.Existen Procesos Cognitivos que toman la información ingresada al sistema, y la integran en un segundo proceso mental (reorganización)

3.Se crea un nuevo producto o información, que tiene un SIGNIFICADO para la persona que procesa.

•Piaget y Vigotsky rechazan esta postura, argumentando que el Piaget y Vigotsky rechazan esta postura, argumentando que el significado se adquiere en interacción con el medio ambiente.significado se adquiere en interacción con el medio ambiente.

• Teorías de la Mente

Sujeto DESCOMPOSICIÓN RECURSIVA Variables del Sujeto

Procesador de los Procesos Cognitivos y la tareaActivo

Memoria Representación Mental Proceso Cognitivo

------------------------------------------------------------------------------------

Organización Significado

Teorías de la Mente

- Teoría Conductista Mediacional:

Representación Interna de los estímulos, de forma lingüística y visual

- Teoría de la Comprobación de Hipótesis:

Supuestos o conocimiento previos se explora el mundo, a modo de comprobación de hipótesis.

Si la hipótesis elegida clasifica correctamente el estímulo, entonces se mantiene, si lo rechaza entonces busca otro

(Concepto o Imagen)

Teorías de la Mente

- Teoría de los prototipos de Rosh: 3 Principios

1. El mundo presenta una Estructura Correlacional que es base de las categorías naturales (biológicas e Innatas).

2. Existen niveles de Abstracción Estructurados: Similitud (parecido).

3. La estructura correlacional no es perfecta, entonces la persona utiliza prototipos para completar la información.

Teorías de la Mente

- Teoría de los prototipos de Rosh: ESTRUCTURAS

CONCEPTUALES

1. Estructura Vertical: 3 niveles- Supraordinado : Mueble- Básico : Silla- Subordinado : Silla Plegable

2. Estructura Horizontal: Prototipos que cruzan e integran con lo vertical

Modelo del Filtro Rígido

Modelo del Filtro Flexible

• RESUMEN TEORIAS DE LA MENTE• Buscan describir una estructura de la mente

• Estructuras funcionan en base a Prototipos y Jerarquizaciones

• Son reduccionistas, en el sentido de descomponer procesos a su mínima expresión

• Establecen la existencia de categorías de abstracción cada vez mayor

LIMITACIONES

- Enfoques Generales: Intentan solucionar todo tipo de problemas

- Falta de conocimiento específicos: I.A. trabaja en áreas específicas

• Teorías Computacionales- Teoría ACT de Anderson: Enfoque Sintáctico (Lenguaje)

- Teoría General de los Esquemas: Enfoque Semántico (Significado)

- Teoría Pragmática de la Inducción: Enfoque Pragmático (Contexto)

Intentan explicar como ocurre el procesamiento de la Intentan explicar como ocurre el procesamiento de la informacióninformación

Teoría ACT de Anderson (origen psicológico)

El ACT es un sistema de procesamiento compuesto por 3 memorias relacionadas.

Difiere de otras Teorías Computacionales en la existencia de 2 memorias de Largo Plazo

- Memoria Declarativa: Descripción del Mundo (saber qué)

- Memoria Procedural: Ejecución de Destrezas (Saber cómo)

•ACT: (Adaptive Control of Thought) Control Adaptativo del Pensamiento

ACT de ANDERSON

Toda destreza o concepto adquirido pasaría por tres fases:

 1.Interpretación declarativa: Nodos categorizan y codifican información

2.Compilación: Automatización- pasa a memoria procedural

3.Ajuste: En la ejecución se ajusta en la práctica para generalizar

Teoría ACT de Anderson Estructura

Memoria MemoriaDeclarativa almacenamiento emparejamiento Procedural

Recuperación EjecuciónMemoria Trabajo

----------------------------------------------------------------------------------------------

Codificación MUNDO EXTERIOR Ejecución

Interpretación declarativa Compilación

Ajuste

Teoría ACT de Anderson : Orientada a la adquisición de destrezas

EJEMPLO: Aprender a Conducir

Estadio Declarativo: Información VerbalPadre le indica a su hijo como mover la palanca. Y sacar el acelarador

Estadio de la Compilación: Practica-AutomatizaciónNiño practica el paso de los cambios y cada vez lo hace más fluido

Estadio de Ajuste: PerfeccionamientoJoven prueba sus habilidades de conducción en escenarios más complejos

Puede explicar otro tipo de habilidades más complejas como la toma de Puede explicar otro tipo de habilidades más complejas como la toma de decisiones y la solución de problemasdecisiones y la solución de problemas

Teoría General de los Esquemas: (D. Rumelhart)

-Esquema tiene un origen computacional: Inteligencia Artificial

-Esquema es una representación mental

-Implica necesariamente la memoria

-Requiere de datos (signos), y parámetros (significado y contexto)

Teoría General de los Esquemas:

“Esquema son los conceptos de que dispone el sistema de procesamiento de información…….. Un Esquema es una estructura de datos para representar conceptos genéricos almacenados en la memoria” (Rumelhart, 1984)

-Esquema es una unidad molar (no atómica)-Esquema implica un prototipo del significado

Esquema = Texto de Obra Teatro

Tipos de Esquemas: Rasgos Representacionales

1.Esquemas de Conceptos : Psicolinguistica2.Guiones de sucesos : Comunicación3.Marcos Visuales : Percepción4.Estereotipos : Psicología Social

En todos los casos: siempre

a)Los esquemas se almacenan en la memoriab)Los esquemas son prototípicosc)Representan conocimientos mas que definicionesd)Representan conceptos genéricos, con niveles de abstraccióne)Los esquemas son flexibles f)No sólo se almacena el conocimiento, sino el cómo usarlo

Tipos de Aprendizaje según la Teoría de los Esquemas

1.Crecimiento: Sistema que adquiere base de datos para el esquema. Por si sólo no modifica, ni crea esquemas.

2.Ajuste: Se refiere a la modificación o evolución de los esquemas disponibles. Ocurre mediante la experiencia, por generalización y especialización.

3.Reestructuración: Generación o Creación de nuevos esquemas- Generación Pauteada: Copia de anterior con modificaciones- Pautas espacio-temporales: Aprendizaje contiguidad. Patrón.

Según RUMELHART y NORMAN (1978) el crecimiento, la reestructuración y el ajuste coexisten e interactúan durante todo el ciclo de aprendizaje de un sistema jerarquizado de conceptos, pero su importancia relativa varían según una pauta temporal característica. Al comienzo del aprendizaje en un área conceptual predominaría el crecimiento. La acumulación de conocimiento acabaría produciendo una reestructuración de los esquemas. Una tercera fase se caracterizaría de nuevo por un crecimiento de los esquemas generados, que finalmente desembocaría en un ajuste progresivo de los mismos.

CRECIMIENTO REESTRUCTURACIÓN AJUSTE

Adquiere las bases de datos 1.- Modificación de valores 2.- Generalización del concepto 3.- Especialización del concepto

1.- Generación pautada 2.- Pautas espacio-temporales

Teoría de los Esquemas

Ejemplo: Guión del Restaurante

Etapa del crecimiento: Las primeras veces que se va un restaurante elegante el acompañante te indicaalgunas normas de este funcionamiento. Cubiertos de afuera hacia adentro.

Etapa de la reestructuraciónA partir de esto, el joven que va por vez primera a una comida de negocios, yNo tendrá acompañante que le indique, deberá comportarse asociando segúnlo que sabe (analogía), y lo que deba suponer (cintiguidad).

Etapa del ajusteCon el paso del tiempo tendrá una habilidad que le permitirá en distintos Contexto formales comportarse adecuadamente (generalizar), y tener ciertaSofisticación en sus movimiento e imprevistos (especialización)

Teoría Pragmática de la Inducción

““Según la teoría de HOLLAND y cols. (1986), los conceptos serían Según la teoría de HOLLAND y cols. (1986), los conceptos serían modelos mentales, formados por reglas activadas simultáneamente en modelos mentales, formados por reglas activadas simultáneamente en función de las demandas contextuales y de las metas del sistema, y función de las demandas contextuales y de las metas del sistema, y constituidos en jerarquías defectivas que generan expectativas y dirigen constituidos en jerarquías defectivas que generan expectativas y dirigen la acción. Por tanto, el la acción. Por tanto, el aprendizaje de conceptos consiste en la aprendizaje de conceptos consiste en la adquisición de nuevas reglas y las relaciones entre reglas.adquisición de nuevas reglas y las relaciones entre reglas. Esas nuevas Esas nuevas reglas tienen su origen, según los autores, en procesos inductivos reglas tienen su origen, según los autores, en procesos inductivos guiados pragmáticamente.guiados pragmáticamente.

Las reglas representan el conocimiento sobre el mundo.

Esta teoría está desarrollada interdisciplinarmenteEsta teoría está desarrollada interdisciplinarmenteEsta teoría está basada en los supuestos de la Esta teoría está basada en los supuestos de la computacióncomputaciónPosee un enfoque pragmáticoPosee un enfoque pragmático

Teoría Pragmática de la Inducción

“Los modelos mentales desarrollados por Holland y Cols. (1986) están formados por conjuntos de reglas relacionadas activadas simultáneamente”.

Son representaciones dinámicas e implícitas en la memoria, en lugar de estáticas y explicitas como en los esquemas.

Los modelos mentales están formados por conjuntos de reglas relacionadas activadas simultáneamente. Consisten en producciones o pares condición - acción. Tanto la condición como la acción de la regla pueden estar compuestas por varios elementos. Se distinguen dos tipos fundamentales de reglas: empíricas e inferenciales. Las reglas empíricas representan el conocimiento sobre el mundo y a su vez se dividen en varios tipos. Las reglas sincrónicas representan la información descriptiva típica de la memoria semántica y se dividen en reglas categóricas, que informan sobre relaciones jerárquicas entre categorías y son la base de los juicios de identificación de conceptos, y reglas asociativas, que relacionan conceptos no vinculados jerárquicamente sino por su coocurrencia. Las reglas diacrónicas informan sobre los cambios que pueden esperarse en el entorno si se satisfacen sus condiciones. Pueden ser reglas predictivas, cuando proporcionan una expectativa, y efectivas, cuando causan una acción por parte del sistema.

REGLA MODELO MENTAL

CONDICIÓN

ACCIÓN

Mensaje

Interior Exterior

Modifica el sistema de conocimientos

APRENDIZAJE

Inferenciales Empíricas Operativas

Conocimiento mundo Mecanismos básicos

aprendizaje Procesamiento sistema

Sincrónico Diacrónico

Categóricas Asociativas Predictivas Efectivas

Adquisición de nuevas reglas Relaciones entre reglas

Teoría Pragmática de la Inducción

A pesar del proceso paralelo, las reglas compiten por ser activadas. En esa competición triunfarán aquellas reglas que <<(a) proporcionen una descripción de la situación actual(emparejamiento), (b) tengan una historia de utilidad en el pasado para el sistema (fuerza), (c) produzcan la descripción más completa (especificidad) y (d) tengan la mayor compatibilidad con otra información en ese momento (apoyo)>> (HOLLAND y cols., 1986, pág. 49).

SINCRÓNICAS DIACRÓNICA

1. Categóricas 1. Predictivas

Si un objeto es un perro entonces es un animal

Si una persona molesta un perro, entonces le morderá

Si un objeto es un perro entonces puede ladrar

Si una persona silva a un perro, entonces el perro se acercará

2. Asociativas 2. Efectivas

Si un objeto es un perro entonces puede activar concepto GATO

Si un perro te persigue, sal corriendo

Si un objeto es un perro entonces puede activar el concepto hueso

Si un perro se acerca meneando la cola, lo puedes acariciar

REFINAMIENTO Reglas existentes

SISTEMA

Evaluar y perfeccionar reglas

Generar nuevas reglas

Formar asoc y racimos de reglas

GENERACIÓN Nuevas reglas

DESENCADENANTES - Fracaso en la predicción - Hecho inesperado

CONCEPTO NUEVO

Racimo reglas Sincrónicas

ELEMENTO EN COMÚN

Se acoplará

Otras reglas

Reevaluación Éxito-fracaso

PROCESO INDUCTIVO

GENERALIZACIÓN

ESPECIALIZACIÓN

REGLAS

Asociación

Corrección

DiferenciasTeoriasComputacionales

Teorías Mentales

ACT de Anderson

Teoría de los Esquemas

Teoría pragmática de la inducción

foco Leyes de la asociación

Sintáctica (leguaje)

Semántica (significado)

Pragmática (contexto)

influencias Aprendizaje

Procesamiento información

InteligenciaArtificial

Multidisciplinar

Prácticas Leyes Generales

Estructuras Mentales

Representación y Expectativas

Neuropsicología

Teoría Modular de la MenteTeoría Modular de la Mente

Hoy en día, son tres las teorías que dominan este proceso Hoy en día, son tres las teorías que dominan este proceso cognitivo, las llamadas cognitivo, las llamadas Teorías Contemporáneas de la Teorías Contemporáneas de la inteligenciainteligencia::

Teoría Tridimensional de la Inteligencia Teoría Tridimensional de la Inteligencia (Sternberg, 1986).(Sternberg, 1986).

Teoría de las Inteligencias Múltiples.Teoría de las Inteligencias Múltiples.(Gardner, 1983).(Gardner, 1983).

Teoría de la Inteligencia Emocional.Teoría de la Inteligencia Emocional.(Goleman, 1995).(Goleman, 1995).

Teorías Modulares de la MenteTeorías Modulares de la Mente

TEORÍA TRIDIMENSIONAL DE LA INTELIGENCIA TEORÍA TRIDIMENSIONAL DE LA INTELIGENCIA (STERNBERG, 1986)(STERNBERG, 1986)

Según la Según la Teoría Tridimensional de la InteligenciaTeoría Tridimensional de la Inteligencia, la , la inteligencia está compuesta por una serie de habilidades, inteligencia está compuesta por una serie de habilidades, muchas de las cuales se encuentran relacionadas para muchas de las cuales se encuentran relacionadas para realizar de manera eficiente algunas actividades de la vida realizar de manera eficiente algunas actividades de la vida cotidiana.cotidiana.

La InteligenciaLa Inteligencia

Inteligencia Componencial: I. AnalíticaInteligencia Componencial: I. Analítica

Aquella habilidad para adquirir conocimientos con Aquella habilidad para adquirir conocimientos con énfasis en lo teóricoénfasis en lo teórico. Refiere al . Refiere al Mundo InternoMundo Interno

Inteligencia Experiencial: I. CreativaInteligencia Experiencial: I. Creativa

Consiste en la Consiste en la capacidad para adaptarsecapacidad para adaptarse, responder , responder eficazmente ante situaciones desconocidas, con buen insight eficazmente ante situaciones desconocidas, con buen insight y creatividad. y creatividad. Mundo RelacionalMundo Relacional..

Inteligencia Contextual: I. PrácticaInteligencia Contextual: I. Práctica

Es aquella en la que las personas Es aquella en la que las personas conocen sus conocen sus virtudes y defectosvirtudes y defectos, cómo compensar estos últimos, sacan , cómo compensar estos últimos, sacan partido a sus habilidades y reconociendo cuándo deben partido a sus habilidades y reconociendo cuándo deben cambiarlas.cambiarlas. Mundo ExternoMundo Externo.

La InteligenciaLa Inteligencia

Subteoría ComponencialSubteoría Componencial- Metacomponentes: Planificación y Evaluación- Metacomponentes: Planificación y Evaluación- Componentes de ejecución: Acciones- Componentes de ejecución: Acciones- Componentes de adquisición de conocimientos: Contexto - Componentes de adquisición de conocimientos: Contexto

Subteoría ExperiencialSubteoría Experiencial- Respuestas creativas o novedosas- Respuestas creativas o novedosas- Respuestas automatizadas- Respuestas automatizadas

Subteoría ContextualSubteoría Contextual- Adaptación del ambiente- Adaptación del ambiente- Transformación del ambiente- Selección del ambiente

La InteligenciaLa Inteligencia

Teoría de las Inteligencias Múltiples (Gardner, 1983) Teoría de las Inteligencias Múltiples (Gardner, 1983)

Postula que la inteligencia se compone de una serie de habilidades Postula que la inteligencia se compone de una serie de habilidades relativamente independientes relativamente independientes o inteligencias múltiples. Si bien es difícil o inteligencias múltiples. Si bien es difícil de poder precisarlas todas, Gardner (1993) propone:de poder precisarlas todas, Gardner (1993) propone:

La InteligenciaLa Inteligencia

Teoría de la Inteligencia Emocional Teoría de la Inteligencia Emocional Goleman (1995)Goleman (1995)

Enfatiza, a partir de una serie de situaciones, cómo las Enfatiza, a partir de una serie de situaciones, cómo las emociones pueden interferir y “derrumbar” cualquier emociones pueden interferir y “derrumbar” cualquier pensamiento o funcionamiento racional.pensamiento o funcionamiento racional.

¿Por qué a algunas personas les va mejor en la vida que a otras?

¿Por qué algunas personas con alto coeficiente intelectual y que se destacan en su profesión, no pueden aplicar esta inteligencia en su vida privada, que va a la

deriva, del sufrimiento al fracaso?

La Inteligencia.La Inteligencia.

A partir de ello, propone el concepto de A partir de ello, propone el concepto de Alfabetización Alfabetización emocionalemocional, el cual alude a la posibilidad que tenemos los seres , el cual alude a la posibilidad que tenemos los seres humanos de “educar a nuestras emociones”, de tal forma de humanos de “educar a nuestras emociones”, de tal forma de poder integrarlas a nuestro funcionamiento psicológico de un poder integrarlas a nuestro funcionamiento psicológico de un modo más óptimo.modo más óptimo.

El término "inteligencia emocional" se refiere a la capacidad El término "inteligencia emocional" se refiere a la capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los ajenos, de de reconocer nuestros propios sentimientos y los ajenos, de motivarnos y de motivarnos y de manejar bien las emocionesmanejar bien las emociones, en nosotros , en nosotros mismos y en nuestras relaciones. Describe aptitudes mismos y en nuestras relaciones. Describe aptitudes complementarias, pero distintas de la inteligencia académica, complementarias, pero distintas de la inteligencia académica, las habilidades puramente cognitivas medidas por el CI las habilidades puramente cognitivas medidas por el CI (Liderazgo-Psicología Laboral). (Liderazgo-Psicología Laboral).

““Cualquiera puede ponerse furioso…..eso es fácil. Pero estar Cualquiera puede ponerse furioso…..eso es fácil. Pero estar furioso con la persona correcta, en la intensidad correcta, en furioso con la persona correcta, en la intensidad correcta, en el momento correcto, por el motivo correcto, y de la forma el momento correcto, por el motivo correcto, y de la forma correcta……eso no es fácil”.correcta……eso no es fácil”.

Aristóteles Aristóteles

Análisis de casosAnálisis de casos

• Caso 1:Mónica, 16 años: Confianza en sí mismaCaso 1:Mónica, 16 años: Confianza en sí misma

• Caso 2: Luis y Sonia, Padres: Empatía hijosCaso 2: Luis y Sonia, Padres: Empatía hijos

• Caso 3: David, 15 años: Control de sentimientosCaso 3: David, 15 años: Control de sentimientos

• VIDEO Psicología Cognitiva

https://www.youtube.com/watch?v=EzsDRRGDhYs

MODULO PRACTICO

TRABAJO

En relación al video, lo visto en clases, y la literatura estudiada; responda las siguientes preguntas de forma grupal:

1.1.¿Que son las reglas sintácticas?¿Que son las reglas sintácticas?2.2.¿Por qué el procesamiento de la información no es una ¿Por qué el procesamiento de la información no es una “verdadera teoría del aprendizaje?. Refiera el concepto de “verdadera teoría del aprendizaje?. Refiera el concepto de asociacionismo computacional. asociacionismo computacional. 3.3.Explique la teoría de los prototipos de RoshExplique la teoría de los prototipos de Rosh4.4.¿Cómo explica la teoría del ACT de Anderson, la formación de ¿Cómo explica la teoría del ACT de Anderson, la formación de conceptos?conceptos?5.5.¿Que papel juega el cerebro en la teorías cognitivas y la ¿Que papel juega el cerebro en la teorías cognitivas y la explicación del operar de la mente humana?explicación del operar de la mente humana?