Projet pédagogique Centre aquatique Argentan - L'éducation ......L’éducation physique et...

M Massot-Leprince, JJ Gagez, F Despierres

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Projet pédagogique Centre aquatique Argentan

Document élaboré après expérimentation en partenariat avec :

� les MNS du centre aquatique � les conseillers pédagogiques EPS :

� des enseignants des différents niveaux Document modifié en septembre 2016 par V. Roinot


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Sommaire Présentation page 1 Sommaire page 2 Objectifs page 3 Cadre institutionnel page 4 Analyse de l’activité page 11 Logique des apprentissages page 12 Déroulement d’une unité d’apprentissage page 13 Le cycle des apprentissages fondamentaux page 16 Le cycle de consolidation page 34 Annexes page 52


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Projet pédagogique- Centre aquatique Argentan

Objectifs

� Rendre plus opérationnels les équipements, les interventions des MNS et les plages d’occupation proposées par Argentan Intercom.

� Elaborer des outils pour permettre aux enseignants :

o d’inscrire ces activités dans leur programmation d’EPS sur toute la scolarité primaire de l’enfant,

o de construire des contenus d’enseignement des activités de natation adaptés au niveau de l’enfant.

C’est pourquoi le document comporte :

� les références aux programmes (page 4), � un document d’analyse de l’activité (page 7), � un document relatif à la logique des apprentissages de l’enfant

dans l’activité (page 8).


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Cadre Institutionnel

Les programmes : BO spécial numéro 2 du 26 mars 2015

Programme d’enseignement de l’école maternelle Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique.

La pratique d’activités physiques et artistiques contribue au développement moteur, sensoriel, affectif, intellectuel et relationnel des enfants. Ces activités mobilisent, stimulent, enrichissent l’imaginaire et sont l’occasion d’éprouver des émotions, des sensations nouvelles. Elles permettent aux enfants d’explorer leurs possibilités physiques, d’élargir et d’affiner leurs habiletés motrices, de maîtriser de nouveaux équilibres. Elles les aident à construire leur latéralité, l’image orientée de leur propre corps et à mieux se situer dans l’espace et dans le temps. Ces expériences corporelles visent également à développer la coopération, à établir des rapports constructifs à l’autre, dans le respect des différences, et contribuer ainsi à la socialisation. La participation de tous les enfants à l’ensemble des activités physiques proposées, l’organisation et les démarches mises en œuvre cherchent à lutter contre les stéréotypes et contribuent à la construction de l’égalité entre filles et garçons. Les activités physiques participent d’une éducation à la santé en conduisant tous les enfants, quelles que soient leurs « performances », à éprouver le plaisir du mouvement et de l’effort, à mieux connaître leur corps pour le respecter. Objectifs visés et éléments de progressivité À leur arrivée à l’école maternelle, tous les enfants ne sont pas au même niveau de développement moteur. Ils n’ont pas réalisé les mêmes expériences corporelles et celles-ci ont pris des sens différents en fonction des contextes dans lesquels elles se sont déroulées. Le choix des activités physiques variées, prenant toujours des formes adaptées à l’âge des enfants, relève de l’enseignant, dans le cadre d’une programmation de classe et de cycle pour permettre d’atteindre les quatre objectifs caractéristiques de ce domaine d’apprentissage. Le besoin de mouvement des enfants est réel. Il est donc impératif d'organiser une séance quotidienne (de trente à quarante-cinq minutes environ, selon la nature des activités, l'organisation choisie, l'intensité des actions réalisées, le moment dans l'année, les comportements des enfants…). Ces séances doivent être organisées en cycles de durée suffisante pour que les enfants disposent d’un temps qui garantisse une véritable exploration et permette la construction de conquêtes motrices significatives. Adapter ses équilibres et ses déplacements à des environnements ou des contraintes variés Certains des plus jeunes enfants ont besoin de temps pour conquérir des espaces nouveaux ou s’engager dans des environnements inconnus. D’autres, au contraire, investissent d’emblée les propositions nouvelles sans appréhension mais également sans conscience des risques potentiels. Dans tous les cas, l’enseignant amène les enfants à découvrir leurs possibilités, en proposant des situations qui leur permettent d’explorer et d’étendre (repousser) leurs limites. Il les invite à mettre en jeu des conduites motrices inhabituelles (escalader, se suspendre, ramper…), à développer de nouveaux équilibres (se renverser, rouler, se laisser flotter…), à découvrir des espaces inconnus ou caractérisés par leur incertitude (piscine, patinoire, parc, forêt…). Pour les enfants autour de quatre ans, l’enseignant enrichit ces expérimentations à l’aide de matériels sollicitant l’équilibre (patins, échasses…), permettant de nouveaux modes de déplacement (tricycles, draisiennes, vélos, trottinettes…). Il attire l’attention des enfants sur leur propre sécurité et celle des autres, dans des situations pédagogiques dont le niveau de risque objectif est contrôlé par l'adulte.


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Ce qui est attendu des enfants en fin d’école maternelle - Se déplacer avec aisance dans des environnements variés, naturels ou aménagés.

BO spécial numéro 11 du 26 novembre 2015

Programme d’enseignement du cycle des apprentissages fondamentaux

Éducation physique et sportive

L’éducation physique et sportive développe l’accès à un riche champ de pratiques, à forte implication culturelle et sociale, importantes dans le développement de la vie personnelle et collective de l’individu. Tout au long de la scolarité, l’éducation physique et sportive a pour finalité de former un citoyen lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué, dans le souci du vivre-ensemble. Elle amène les enfants et les adolescents à rechercher le bien-être et à se soucier de leur santé. Elle assure l’inclusion, dans la classe, des élèves à besoins éducatifs particuliers ou en situation de handicap. L’éducation physique et sportive initie au plaisir de la pratique sportive. L’éducation physique et sportive répond aux enjeux de formation du socle commun en permettant à tous les élèves, filles et garçons ensemble et à égalité, a fortiori les plus éloignés de la pratique physique et sportive, de construire cinq compétences travaillées en continuité durant les différents cycles :

• Développer sa motricité et apprendre à s’exprimer en utilisant son corps • S’approprier, par la pratique physique et sportive, des méthodes et des outils • Partager des règles, assumer des rôles et des responsabilités • Apprendre à entretenir sa santé par une activité physique régulière • S’approprier une culture physique sportive et artistique

Pour développer ces compétences générales, l’éducation physique et sportive propose à tous les élèves, de l’école au collège, un parcours de formation constitué de quatre champs d’apprentissage complémentaires :

• Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée • Adapter ses déplacements à des environnements variés • S’exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique • Conduire et maitriser un affrontement collectif ou interindividuel

Chaque champ d’apprentissage permet aux élèves de construire des compétences intégrant différentes dimensions (motrice, méthodologique, sociale), en s’appuyant sur des activités physiques sportives et artistiques (APSA) diversifiées. Chaque cycle des programmes (cycles 2, 3, 4) doit permettre aux élèves de rencontrer les quatre champs d’apprentissage. À l’école et au collège, un projet pédagogique définit un parcours de formation équilibré et progressif, adapté aux caractéristiques des élèves, aux capacités des matériels et équipements disponibles, aux ressources humaines mobilisables. Spécificités du cycle 2 Au cours du cycle 2, les élèves s’engagent spontanément et avec plaisir dans l’activité physique. Ils développent leur motricité, ils construisent un langage corporel et apprennent à verbaliser les émotions ressenties et actions réalisées. Par des pratiques physiques individuelles et collectives, ils accèdent à des valeurs morales et sociales (respect de règles, respect de soi-même et d’autrui). À l’issue du cycle 2, les élèves ont acquis des habiletés motrices essentielles à la suite de leur parcours en éducation physique et sportive. Une attention particulière est portée au savoir nager.

Compétences travaillées Domaines du socle

Développer sa motricité et construire un langage du corps • Prendre conscience des différentes ressources à mobiliser pour agir avec son corps. • Adapter sa motricité à des environnements variés. • S’exprimer par son corps et accepter de se montrer à autrui.

1

S’approprier seul ou à plusieurs, par la pratique, les méthodes et outils pour apprendre • Apprendre par essai-erreur en utilisant les effets de son action. • Apprendre à planifier son action avant de la réaliser.

2

Partager des règles, assumer des rôles et des responsabilités pour apprendre à vivre ensemble

• Assumer les rôles spécifiques aux différentes APSA (joueur, coach, arbitre, juge, 3


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médiateur, organisateur…). • Élaborer, respecter et faire respecter règles et règlements. • Accepter et prendre en considération toutes les différences interindividuelles au sein

d’un groupe.

Apprendre à entretenir sa santé par une activité physique régulière • Découvrir les principes d’une bonne hygiène de vie, à des fins de santé et de bien être. • Ne pas se mettre en danger par un engagement physique dont l’intensité excède ses

qualités physiques.

4

S’approprier une culture physique sportive et artistique • Découvrir la variété des activités et des spectacles sportifs. • Exprimer des intentions et des émotions par son corps dans un projet artistique

individuel ou collectif.

5

Adapter ses déplacements à des environnements variés Attendus de fin de cycle

- Se déplacer dans l’eau sur une quinzaine de mètres sans appui et après un temps d’immersion. - Réaliser un parcours en adaptant ses déplacements à un environnement inhabituel. L’espace est aménagé et sécurisé. - Respecter les règles de sécurité qui s’appliquent.

Compétences travaillées pendant le cycle Exemples de situations, d’activités et de

ressources pour l’élève Transformer sa motricité spontanée pour maitriser les actions motrices. S’engager sans appréhension pour se déplacer dans différents environnements. Lire le milieu et adapter ses déplacements à ses contraintes. Respecter les règles essentielles de sécurité. Reconnaitre une situation à risque.

Natation, activités de roule et de glisse, activités nautiques, équitation, parcours d’orientation, parcours d’escalade, etc.

Repères de progressivité En natation, les activités proposées permettent de passer de réponses motrices naturelles (découvrir le milieu, y évoluer en confiance) à des formes plus élaborées (flotter, se repérer) et plus techniques (se déplacer). L’objectif est de passer d’un équilibre vertical à un équilibre horizontal de nageur, d’une respiration réflexe à une respiration adaptée, puis passer d’une propulsion essentiellement basée sur les jambes à une propulsion essentiellement basée sur les bras. Tout au long du cycle, les activités d’orientation doivent se dérouler dans des espaces de plus en plus vastes et de moins en moins connus ; les déplacements doivent, au fur et à mesure de l’âge, demander l’utilisation de codes de plus en plus symboliques. Au fur et à mesure du cycle, la maitrise des engins doit amener les élèves à se déplacer dans des milieux de moins en moins protégés et de plus en plus difficiles.

Programme d’enseignement du cycle de consolidation

Éducation physique et sportive L’éducation physique et sportive développe l’accès à un riche champ de pratiques, à forte implication culturelle et sociale, importantes dans le développement de la vie personnelle et collective de l’individu. Tout au long de la scolarité, l’éducation physique et sportive a pour finalité de former un citoyen lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué, dans le souci du vivre-ensemble. Elle amène les enfants et les adolescents à rechercher le bien-être et à se soucier de leur santé. Elle assure l’inclusion, dans la classe, des élèves à besoins éducatifs particuliers ou en situation de handicap. L’éducation physique et sportive initie au plaisir de la pratique sportive. L’éducation physique et sportive répond aux enjeux de formation du socle commun en permettant à tous les élèves, filles et garçons ensemble et à égalité, a fortiori les plus éloignés de la pratique physique et sportive, de construire cinq compétences travaillées en continuité durant les différents cycles :

• Développer sa motricité et apprendre à s’exprimer en utilisant son corps • S’approprier par la pratique physique et sportive, des méthodes et des outils • Partager des règles, assumer des rôles et des responsabilités • Apprendre à entretenir sa santé par une activité physique régulière • S’approprier une culture physique sportive et artistique

Pour développer ces compétences générales, l’éducation physique et sportive propose à tous les élèves, de l’école au


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collège, un parcours de formation constitué de quatre champs d’apprentissage complémentaires : • Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée • Adapter ses déplacements à des environnements variés • S’exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique • Conduire et maitriser un affrontement collectif ou interindividuel

Chaque champ d’apprentissage permet aux élèves de construire des compétences intégrant différentes dimensions (motrice, méthodologique, sociale), en s’appuyant sur des activités physiques sportives et artistiques (APSA) diversifiées. Chaque cycle des programmes (cycle 2, 3, 4) doit permettre aux élèves de rencontrer les quatre champs d’apprentissage. À l’école et au collège, un projet pédagogique définit un parcours de formation équilibré et progressif, adapté aux caractéristiques des élèves, aux capacités des matériels et équipements disponibles, aux ressources humaines mobilisables. Au cours du cycle 3, les élèves mobilisent leurs ressources pour transformer leur motricité dans des contextes diversifiés et plus contraignants. Ils identifient les effets immédiats de leurs actions, en insistant sur la nécessaire médiation du langage oral et écrit. Ils poursuivent leur initiation à des rôles divers (arbitre, observateur…) et comprennent la nécessité de la règle. Grâce à un temps de pratique conséquent, les élèves éprouvent et développent des méthodes de travail propres à la discipline (par l’action, l’imitation, l’observation, la coopération, etc.). La continuité et la consolidation des apprentissages nécessitent une coopération entre les professeurs du premier et du second degré. Dans la continuité du cycle 2, savoir nager reste une priorité. En complément de l’éducation physique et sportive, l’association sportive du collège constitue une occasion, pour tous les élèves volontaires, de prolonger leur pratique physique dans un cadre associatif, de vivre de nouvelles expériences et de prendre en charge des responsabilités. À l’issue du cycle 3, tous les élèves doivent avoir atteint le niveau attendu de compétence dans au moins une activité physique par champ d’apprentissage.

Compétences travaillées Domaines du socle

Développer sa motricité et construire un langage du corps • Adapter sa motricité à des situations variées. • Acquérir des techniques spécifiques pour améliorer son efficacité. • Mobiliser différentes ressources (physiologique, biomécanique, psychologique,

émotionnelle) pour agir de manière efficiente.

1

S’approprier seul ou à plusieurs par la pratique, les méthodes et outils pour apprendre • Apprendre par l’action, l’observation, l’analyse de son activité et de celle des autres. • Répéter un geste pour le stabiliser et le rendre plus efficace. • Utiliser des outils numériques pour observer, évaluer et modifier ses actions.

2

Partager des règles, assumer des rôles et des responsabilités • Assumer les rôles sociaux spécifiques aux différentes APSA et à la classe (joueur, coach,

arbitre, juge, observateur, tuteur, médiateur, organisateur…). • Comprendre, respecter et faire respecter règles et règlements. • Assurer sa sécurité et celle d’autrui dans des situations variées. • S’engager dans les activités sportives et artistiques collectives.

3

Apprendre à entretenir sa santé par une activité physique régulière • Évaluer la quantité et la qualité de son activité physique quotidienne dans et hors l’école. • Connaitre et appliquer des principes d’une bonne hygiène de vie. • Adapter l’intensité de son engagement physique à ses possibilités pour ne pas se mettre en

danger.

4

S’approprier une culture physique sportive et artistique • Savoir situer des performances à l’échelle de la performance humaine. • Comprendre et respecter l’environnement des pratiques physiques et sportives.

5


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Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée Attendus de fin de cycle

Réaliser des efforts et enchainer plusieurs actions motrices dans différentes familles pour aller plus vite, plus longtemps, plus haut, plus loin. Combiner une course un saut un lancer pour faire la meilleure performance cumulée. Mesurer et quantifier les performances, les enregistrer, les comparer, les classer, les traduire en représentations graphiques. Assumer les rôles de chronométreur et d’observateur.

Compétences travaillées pendant le cycle Exemples de situations, d’activités et de

ressources pour l’élève - Combiner des actions simples : courir-lancer ; courir-sauter. - Mobiliser ses ressources pour réaliser la meilleure performance

possible dans des activités athlétiques variées (courses, sauts, lancers).

- Appliquer des principes simples pour améliorer la performance dans des activités athlétiques et/ou nautiques.

- Utiliser sa vitesse pour aller plus loin, ou plus haut. - Rester horizontalement et sans appui en équilibre dans l’eau. - Pendant la pratique, prendre des repères extérieurs et des repères

sur son corps pour contrôler son déplacement et son effort. - Utiliser des outils de mesures simples pour évaluer sa

performance. - Respecter les règles des activités. - Passer par les différents rôles sociaux.

Activités athlétiques (courses, sauts, lancers) et natation.

Repères de progressivité Des aménagements sont envisageables pour permettre aux élèves d’exploiter au mieux leurs ressources pour produire une performance maximale, source de plaisir. Privilégier la variété des situations qui permettent d’exploiter différents types de ressources dans un temps d’engagement moteur conséquent. Les retours sur leurs actions permettent aux élèves de progresser. Adapter ses déplacements à des environnements variés Attendus de fin de cycle

Réaliser, seul ou à plusieurs, un parcours dans plusieurs environnements inhabituels, en milieu naturel aménagé ou artificiel. Connaitre et respecter les règles de sécurité qui s’appliquent à chaque environnement. Identifier la personne responsable à alerter ou la procédure en cas de problème. Valider l’attestation scolaire du savoir nager (ASSN), conformément à l’arrêté du 9 juillet 2015.

Compétences travaillées pendant le cycle Exemples de situations, d’activités et de ressources pour l’élève

- Conduire un déplacement sans appréhension et en toute sécurité. - Adapter son déplacement aux différents milieux. - Tenir compte du milieu et de ses évolutions (vent, eau,

végétation etc.). - Gérer son effort pour pouvoir revenir au point de départ. - Aider l’autre.

Activité de roule et de glisse, activités nautiques, équitation, parcours d’orientation, parcours d’escalade, savoir nager, etc.

Repères de progressivité La natation fera l’objet, dans la mesure du possible, d’un enseignement sur chaque année du cycle. Les activités d’orientation peuvent être programmées, quel que soit le lieu d’implantation de l’établissement. Les autres activités physiques de pleine nature seront abordées si les ressources locales ou l’organisation d’un séjour avec nuitées le permettent.


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NATATION premier degré

Circulaire n° 2011-090 du 07 juillet 2011- BO n° 28 du 14 juillet 2011

• « Cet apprentissage commence à l'école primaire et, lorsque c'est possible, dès la grande

section de l'école maternelle. » • « Les connaissances et les capacités nécessaires s'acquièrent progressivement et doivent être

régulièrement évaluées, notamment au palier 2 du livret personnel de compétences. » • « Il revient (…) aux équipes pédagogiques et équipes de circonscription d'assurer pour

l'ensemble des élèves un parcours de formation cohérent et le suivi des compétences acquises. »

Organisation pédagogique dans le premier degré

• « À l'école primaire, le moment privilégié de cet apprentissage est le cycle 2, prioritairement le CP et le CE1 »

• « Pour permettre aux élèves d'atteindre les niveaux de réalisation attendus au terme des programmes, il y a lieu de prévoir une trentaine de séances, réparties en deux ou trois cycles d'activités, auxquelles peut s'ajouter un cycle supplémentaire d'une dizaine de séances au cycle 3, pour conforter les apprentissages et favoriser la continuité pédagogique avec le collège. »

• « Une évaluation organisée avant la fin du cycle permet d'organiser pour les élèves qui en ont besoin les compléments de formation nécessaires. »

• « Dans le cadre d'un cycle d'apprentissage, une séance hebdomadaire est un seuil au-dessous duquel on ne peut descendre. Des programmations plus resserrées (2 à 4 séances par semaine) peuvent répondre efficacement à des contraintes particulières, notamment pour les actions de soutien et de mise à niveau. »

• « Chaque séance doit correspondre à une durée optimale de 30 à 40 minutes de pratique effective dans l'eau. »

Normes d'encadrement à respecter

• « L'encadrement des élèves est défini par classe sur la base suivante : - à l'école élémentaire : l'enseignant et un adulte agréé, professionnel qualifié ou intervenant bénévole ; - à l'école maternelle : l'enseignant et deux adultes agréés, professionnels qualifiés ou intervenants bénévoles. »

• « Un encadrant supplémentaire est requis quand le groupe-classe comporte des élèves issus de plusieurs classes et qu'il a un effectif supérieur à 30 élèves. »

• « Dans le cas d'une classe comprenant des élèves de maternelle et d'élémentaire, les normes d'encadrement de la maternelle s'appliquent. Néanmoins, quand la classe comporte moins de 20 élèves, l'encadrement peut être assuré par l'enseignant et un adulte agréé, professionnel qualifié ou intervenant bénévole. »

• « Pour les classes à faibles effectifs, composées de moins de 12 élèves, le regroupement de classes sur des séances communes est à privilégier en constituant un seul groupe-classe (…). Dont le taux d'encadrement est fixé localement par l'inspecteur d'académie. »


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La surveillance des bassins

• « La surveillance est obligatoire pendant toute la durée de la présence des classes dans le bassin et sur les plages (…) Elle est assurée par un personnel titulaire d'un des diplômes conférant le titre de maître nageur sauveteur. »

• « Les surveillants de bassin sont exclusivement affectés à la surveillance et à la sécurité des activités, ainsi qu'à la vérification des conditions réglementaires d'utilisation de l'équipement et, par conséquent, ne peuvent simultanément remplir une mission d'enseignement. »

• « Ils sont qualifiés pour assurer les missions de sauvetage et de premiers secours. Aucun élève ne doit accéder aux bassins ou aux plages en leur absence. »

Rôle et responsabilités des enseignants

• « La mission des enseignants est d'adapter l'organisation pédagogique à la sécurité des élèves et d'assurer, par un enseignement structuré et progressif, l'accès au savoir-nager tel qu'il est défini aux premiers paliers du socle commun. »

• « L'enseignant s'assure que les intervenants respectent l'organisation générale prévue, et tout particulièrement en ce qui concerne la sécurité des élèves. »

Cas particulier des personnes n’étant pas en charge de l’activité

• Les personnes qui interviennent dans l’accompagnement de la vie collective n’ont pas

besoin d’agrément. Elles doivent être autorisées par le directeur. Les ATSEM peuvent en faire partie avec l’autorisation du maire, leur employeur. Il est important qu’au bord du bassin ces personnes ne soient pas confondues par les élèves avec les référents pédagogiques.

• Les AVS de par leur statut accompagnent les élèves dont elles ont la charge y compris dans l’eau. Elles sont sous la responsabilité de l’enseignant.


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Savoir nager

Pesanteur et poussée d’Archimède

EQUILIBRE Résistance

Emergence de la bouche à l’inspiration

Importance de l’axe tête-tronc

RESPIRATION Apnée maîtrisée

NAGER Inspiration brève liée à l’action des bras (par la bouche).

Activités de locomotion dans un élément particulier

Expiration active (nez + bouche)

L’EAU

Profilage du nageur

Qualités des poussées sur solide Nouvelles surfaces d’appui (bras

propulseurs, jambes équilibrations ) PROPULSION Amplitude des mouvements

Rythme et continuité

Maîtrise du stress et de la prise de risque

Contrôle émotionnel Entrées dans l’eau Prises d’information

Plus d’informations plantaires - sensations kinesthésiques et auditives très importantes. Sensations labyrinthiques modifiées

Vue moins importante – regard perpendiculaire au déplacement

M. Pozzo, C. Bourdon


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ACTIVITES AQUATIQUES – LOGIQUE DES APPRENTISSAGES

Conduites typiques : Niveaux Obstacles prioritaires

à franchir L’élève:

� entre dans l’eau par les marches ou refuse d’y entrer

� se déplace debout là où il y a peu d’eau � n’aime pas être éclaboussé � est tendu et a froid

Se familiariser avec le milieu et la résistance de l’eau Comprendre que l’eau peu porter Regarder sous l’eau

L’élève: � se déplace à l’aide d’appuis solides, pieds

et/ou mains, au bord � perd son équilibre vertical sans pouvoir le

retrouver, � agresse l’eau par des actions explosives.

Niveau 1

L’enfant « pataugeur-marcheur »

S’équilibrer, se rééquilibrer pour accepter de se laisser porter par l’eau. (trouver des appuis sur l’eau)

L’élève: � accepte l’immersion passagère de la tête, � peut retrouver son équilibre vertical

lorsqu’il le perd, � sait quitter ses appuis plantaires, � a encore besoin d’aides à la flottaison et

dépense beaucoup d’énergie pour agir dans l’eau,

Et peut se déplacer sur très courte distance, tête en hyper-extension buste oblique, sans immerger la tête.

Niveau 2

L’enfant « flotteur »

Se déplacer en s’orientant dans tout le volume aquatique. Utiliser la tête comme instrument pilote d’équilibration. Corps en allongement sur l’axe de déplacement.

L’élève: � se déplace sur et sous l’eau, sans aide

matérielle, sur le ventre et sur le dos. � contrôle son apnée pour aller chercher un

objet. � se déplace sur quelques mètres, en apnée,

sort la tête pour respirer et continue.

Niveau 3

L’enfant « pilote flotteur »

Construire des appuis efficaces et une respiration aquatique rythmée et en continu.

L’élève: � se déplace sur une distance longue, dans

tout l’espace aquatique, avec une respiration adaptée,

� mais ne gère pas au mieux ses ressources

Niveau 4

L’enfant« flotteur-pilote efficace »

Optimiser/réguler ses actions propulsives, la glisse dans l’eau pour pouvoir choisir « l’objet culturel »-(projet)

L’élève: Utilise ses compétences dans les activités de performance (vite, longtemps), de chorégraphie ou de jeu sportif d’opposition collective.

Niveau 5

L’enfant « dauphin » Expertise


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Déroulement d’une unité d’apprentissage

� 1ère étape : en classe

• Présenter l’activité aux élèves, • Préparer les groupes pour l’évaluation diagnostique en utilisant les

résultats de l’année antérieure, • Les nageurs seront évalués uniquement dans le grand bain.

� 2ème étape : aménagement A (2 séances) • Exploration du parcours et évaluation diagnostique (cf. fiche Parcours

d’évaluation par cycle), • A partir de l’évaluation : établir 4 groupes (A.B.C.D) en fonction des

résultats aux évaluations, • Afin d’être rapidement opérationnel sur le bassin, il est souhaitable que

les élèves arrivent à la piscine en connaissant leur groupe et le contenu de leurs ateliers.

� 3ème étape : aménagement B (4 séances) et C (4 séances)

• Les ateliers sont conçus pour répondre aux besoins prioritaires de chaque niveau,

• Le créneau est de 40 minutes, ce qui permet à chaque groupe de travailler sur 2 ateliers,

• Des rotations sont prévues pour les cycles 2 et 3 et adaptées aux niveaux des enfants,

• Pour les maternelles : pas d’évaluation en début d’unité d’apprentissage, mais une à la fin. (Pas de rotation prévue, quand les enseignants seront à deux ils devront s’organiser en fonction de leurs groupes),

• Le document vous présente une fiche par atelier de chaque aménagement. Celle-ci est conçue pour permettre à l’enseignant de construire des situations en rapport avec le niveau de ses élèves.

� 4ème étape : aménagement A (1 séances)

Evaluation de fin d’unité d’apprentissage.

Ce document n’est en aucun cas figé. Vous pouvez échanger vos idées sur des documents de travail relatifs à: o la préparation de séance avec les élèves, o le bilan de séance avec les élèves, o des documents permettant à l’élève d’asseoir la connaissance de ses capacités, o la réalisation de projets individuels.


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Proposition de rotations Cycle 2

Aménagement A : Evaluation

Aménagement B : 4 séances 2 premières séances :

Groupe A : Atelier 1 puis Atelier 2

Groupe B : Atelier 2 puis Atelier 3

Groupe C : Atelier 3 puis Atelier 4

Groupe D : Atelier 4 puis Atelier 5

2 séances suivantes Groupe A : Atelier 2 puis Atelier 3


Groupe C: Atelier 4 puis Atelier 5

Groupe D: Atelier 5 puis jeux ou toboggan

Aménagement C : 4 séances

Groupe A : Atelier 1 ou 2 puis Atelier 3

Groupe B : Atelier 3 puis Atelier 1 ou 2


Groupe D: Atelier 5 puis Atelier 4

Constitution des groupes :

Groupe A : dans les fiches d’évaluation ce sont les cases les plus à gauche de chaque colonne qui sont cochées. Groupes B et C : dans les fiches d’évaluation les cases cochées seront majoritairement au centre. Pour le groupe B l’accent sera porté sur le travail d’immersion et d’équilibre. Pour le groupe C l’accent sera porté sur le travail de propulsion et d’équilibre. Groupe D : dans les fiches d’évaluation ce sont les cases les plus à droite de chaque colonne qui sont cochées.


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Proposition de rotations

Cycle 3

Aménagement A : Evaluation

Aménagement B : 4 séances 2 premières séances :

Groupe A : Atelier 1 puis Atelier 2


Groupe C : Atelier 3 puis Atelier 4

Groupe D : Atelier 4 puis Atelier 5

2 séances suivantes Groupe A : Atelier 2 puis Atelier 3



Groupe D: Atelier 5 puis Atelier 2

Aménagement C : 4 séances

Groupe A : Atelier 1 ou 2 puis Atelier 3



Groupe D: Atelier 5 puis Atelier 1 ou 2

Constitution des groupes :

Groupe A : dans les fiches d’évaluation ce sont les cases les plus à gauche de chaque colonnes qui sont cochées. Groupes B et C : dans les fiches d’évaluation les cases cochées seront majoritairement au centre . Pour le groupe B l’accent sera porté sur le travail d’immersion et d’équilibre. Pour le groupe C l’accent sera porté sur le travail de propulsion et d’équilibre. Groupe D : dans les fiches d’évaluation ce sont les cases les plus à droite de chaque colonnes qui sont cochées.


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Le cycle 2


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AMENAGEMENT DU BASSIN DE FAMILIARISATION

Cycle des apprentissages fondamentaux AMENAGEMENT A

CAGE

BIGLISSE

TAPIS DE SEPARATION Planches et frites

TUYAU

Parcours d’évaluation

Nage sur le dos

Nage sur le ventre

1,10m

0,7m


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AMENAGEM ENT DU BASSIN SPORTIF

Cycle des apprentissages fondamentaux AMENAGEMENT A

TUYAU

TOBOGGAN

LIGNE D’EAU

NAGE SUR LE DOS

NAGE SUR LE VENTRE

IMMERSION ENTREE



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Parcours d’évaluation école élémentaire

Nom Entrées dans l’eau

Equilibre – Propulsion Immersion

Evaluation

3 sec

Nage ventrale Nage dorsale équilibre propulsion équilibre propulsion pas

d’immersion

reste en surface

va en profondeur descend

dans l’eau saute seul plonge s’appuie au bord

s’aide des

lignes

nage seul

s’appuie au bord

s’aide des lignes

nage seul groupe test réussi


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Cycle des apprentissages fondamentaux AMENAGEMENT B

Atelier 1’

Planches frites

toboggan

Jeux de déplacements (Déménageurs par exemple)

Atelier 1

Objets à transporter

biglisse

Frites planches palmes

Déplacements et jeux (1,2,3 soleil par exemple) Atelier 2


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AMENAGEMENT DU BASSIN SPORTIF

Cycle des apprentissages fondamentaux AMENAGEMENT B

TUYAU

Plongeon déplacement

LIGNE D’EAU

2,20m Atelier 3

Atelier 4

Atelier 5

CERCEAU X


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Cycle des apprentissages fondamentaux Aménagement B Atelier 1

Dominante : Flottaison et immersion

Objectifs de l’atelier : Amener l’élève à : � se laisser porter par l’eau � s’immerger le visage.

Transformations attendues :

Etre capable de : � se laisser porter par l’eau � prendre des informations sous l’eau.

But de la tâche : � Tester la portance de l’eau dans des jeux de déplacement. � Explorer l’espace subaquatique.

Ce que l’enfant doit faire pour réussir :

� S’étaler en surface (allongé) en écartant les bras et les jambes. � Bloquer les entrées des voies respiratoires. � Ouvrir les yeux pour savoir où on est.

Contenu construit par l’enseignant :


- - 23 - -

Cycle des apprentissages fondamentaux

Aménagement B Atelier 2

Dominante : Entrées dans l’eau et équilibre

Objectifs de l’atelier: Amener l’élève à : � expérimenter des entrées dans l’eau de plus en plus difficiles. � s’allonger de plus en plus sur l’eau


Etre capable de : � Oser entrer seul dans l’eau de différentes façons � Se laisser porter par l’eau

But de la tâche : � Entrer dans l’eau en prenant de plus en plus d’assurance � Rester sans bouger dans ou sur l’eau à un signal


� Oser entrer dans l’eau sans aide extérieure � Bloquer les entrées des voies respiratoires au moment de

l’immersion � Trouver un équilibre en surface avec planches et frites



- - 24 - -



Dominante : Propulsion

Objectifs de l’atelier: Amener l’élève à : � Se déplacer à l’aide des bras


Etre capable de : � Se propulser à l’aide des bras � S’équilibrer à l’aide des jambes

But de la tâche : Traverser le bassin en passant les lignes d’eau sans s’arrêter


� Agir de plus en plus sur l’eau avec les bras � Utiliser de moins en moins d’appuis sur les tuyaux � S’organiser pour passer sous la ligne d’eau sans s’arrêter



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Cycle des apprentissages fondamentaux Aménagement B Atelier 4

Dominante : Immersion – prise d’informations

Objectif de l’atelier: Amener l’élève à se diriger sous l’eau


Etre capable de : � Gérer sa respiration � S’orienter sous l’eau � Se déplacer sous l’eau

But de la tâche : Se déplacer sous l’eau de plus en plus profondément


� Bloquer les voies respiratoires � Ouvrir les yeux pour se situer sous l’eau � Chasser l’eau vers l’arrière pour avancer



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Dominante : Entrée - Déplacement

Objectifs de l’atelier: Amener l’élève à :

� Entrer dans l’eau en s’immergeant de plus en plus longtemps � Se déplacer en autonomie le plus longtemps possible


Etre capable de : � S’organiser pour descendre le plus profondément possible, à

l’entrée dans l’eau � Organiser son déplacement pour glisser et offrir le moins de

résistance possible à l’eau

But de la tâche : Traverser le bassin en autonomie dans l’eau (entrée – déplacement – sortie)


� Bloquer l’entrée des voies respiratoires au moment de l’immersion � Se gainer à l’immersion pour ne pas freiner l’entrée dans l’eau � S’allonger pour mieux glisser (les bras sont propulseurs, les jambes

équilibratrices)



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Cycle des apprentissages fondamentaux AMENAGEMENT C

biglisse

Objets et cerceaux lestés

Tapis

Atelier 2

Atelier 1

Jeux de récolte d’objets (parcours) : immersion

Entrées diverses et flottaison


- - 28 - -


Cycle des apprentissages fondamentaux AMENAGEMENT C

t

apis

Atelier 3

Déplacement et immersion

Atelier 5

Déplacement avec palmes

tunnel

tuyau

Jeux collectifs avec espace séparés, (ex : balles brûlantes)


- - 29 - -


Aménagement C Atelier 1

Dominante : Déplacement –immersion

Objectifs de l’atelier : Amener l’élève à : � Se déplacer le plus efficacement possible � Explorer l’espace subaquatique


Etre capable de : � S’allonger pour offrir le moins de résistance possible à l’eau dans le

déplacement � Prendre des informations sous l’eau

But de la tâche : Aller chercher des objets avec la main et les rapporter au bord


� Supprimer l’appui des pieds au fond � Utiliser ses bras pour se propulser � Ouvrir les yeux dans l’eau pour repérer les objets



- - 30 - -



Dominante : Entrées dans l’eau et immersion

Objectifs de l’atelier: Amener l’élève à : � S’immerger sans appréhension, à l’entrée dans l’eau.


Etre capable de : � Oser des entrées différentes � Réaliser des entrées de plus en plus difficiles

But de la tâche : � Sauter dans l’eau le plus loin possible � Entrer dans l’eau en acceptant d’aller sous l’eau et aller le plus profond

possible


� Entrer dans l’eau le plus loin possible du bord � Bloquer l’entrée des voies respiratoires



- - 31 - -



Dominantes: Déplacement et immersion

Objectif de l’atelier : Amener l’élève à enchaîner un déplacement et une immersion


Etre capable de : � Se déplacer en se propulsant avec les bras � Anticiper l’immersion (prendre des informations) � Organiser sa respiration

But de la tâche : Se déplacer sans s’arrêter d’un bord à l’autre en passant sous les tapis


� Se propulser à l’aide des bras � Inspirer avant l’immersion et bloquer (ou souffler) en immersion � Ouvrir les yeux dans l’eau pour organiser son déplacement



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Dominantes : Propulsion – équilibre (avec palmes)

Objectif de l’atelier : Amener l’élève à se déplacer efficacement et en autonomie


Etre capable de : � Acquérir un équilibre plus horizontal grâce à l’action des jambes (sur le

ventre ou sur le dos) � Adapter sa respiration pour se déplacer de plus en plus longtemps

But de la tâche : Enchaîner les traversées sans se fatiguer (avec palmes)


� Battre des jambes � Aligner la tête avec le corps dans la position la plus horizontale � Souffler dans l’eau pour que la respiration soit le plus fluide possible (sur

le ventre)



- - 33 - -



Dominante : Déplacement et maintien à la surface

Objectif de l’atelier: Amener l’élève à adapter ses déplacements en fonction de l’action dans des jeux collectifs avec espaces séparés


Etre capable de : � Alterner les positions (horizontale – verticale) en fonction des besoins � Utiliser les bras et les jambes différemment en fonction des besoins � Gérer son énergie

But de la tâche : Jouer dans le milieu aquatique à des jeux connus


� Se maintenir en surface à l’aide des jambes en position verticale � Passer d’une position verticale d’attente à une position horizontale de

déplacement



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Le cycle 3


- - 35 - -


Cycle de consolidation AMENAGEMENT A

BIGLISSE

Objets lestés

Nage sur le ventre

Nage sur le dos



- - 36 - -


Cycle de consolidation AMENAGEMENT A

Cage + objets lestés

Tapis

Atelier 2

Atelier 1

Jeux de récolte d’objets : immersion

Tapis pour passer dessus ou dessous

Entrée

Nage sur le ventre

Nage sur le dos

Immersion

Cage + objets



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Parcours d’évaluation école élémentaire

Nom Entrées dans l’eau

Equilibre – Propulsion Immersion

Evaluation

3 sec

Nage ventrale Nage dorsale équilibre propulsion équilibre propulsion pas

d’immersion

reste en surface

va en profondeur descend

dans l’eau saute seul plonge s’appuie au bord

s’aide des

lignes

nage seul

s’appuie au bord

s’aide des lignes

nage seul groupe test réussi


- - 38 - -


Cycle de consolidation AMENAGEMENT B

BIGLISSE

Tapis

Entrées dans l’eau + immersions

Atelier 1

Jeux de récolte d’objets

Etoile de mer


- - 39 - -


Cycle de consolidation AMENAGEMENT B

corde

Objets lestés

toboggan

Tapis

Tapis

Atelier 4

Atelier 3

Atelier 5 Atelier 2

Entrées dans l’eau

Equilibre

Propulsion

Immersion

flotteurs


- - 40 - -

Cycle de consolidation Aménagement B Atelier 1

Dominante : Entrées dans l’eau - Immersion

Objectifs de l’atelier : Amener l’élève à : � Rompre avec l’équilibre vertical � Accepter de s’immerger volontairement ou involontairement


Etre capable de : � Se déséquilibrer pour rentrer dans l’eau � S’orienter dans l’espace sub-aquatique � Passer de l’utilisation d’appuis plantaires à celle d’appuis sur l’eau

But de la tâche : � Entrer dans l’eau en s’immergeant � Aller chercher des objets au fond avec la main


� Pousser sur ses jambes, baisser tête et tronc pour descendre au fond � Utiliser la tête pour orienter son déplacement sous l’eau � Ouvrir les yeux dans l’eau



- - 41 - -


Dominante : Entrée dans l’eau

Objectif de l’atelier: Amener l’élève à se déséquilibrer pour se rééquilibrer dans l’eau


Etre capable de : � Se déséquilibrer pour rentrer dans l’eau � Accepter de descendre en profondeur après l’entrée dans l’eau � Adapter sa respiration

But de la tâche : Entrer dans l’eau de plus en plus loin du bord, de plus en plus renversé


� Pousser sur ses jambes � Se profiler (corps tendu) pour éviter les éclaboussures et aller profond � Orienter le regard et la tête � Bloquer les voies respiratoires et éventuellement souffler sous l’eau



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Dominante : Equilibre aquatique

Objectif de l’atelier: Amener l’enfant à passer de l’équilibre de terrien à celui de nageur (de vertical à horizontal)


Etre capable de : � Glisser sur le ventre, sur le dos, en surface, en profondeur � Retrouver son équilibre dans les changements d’orientation � Adapter sa respiration à la nature du déplacement

But de la tâche : � Passer dans les 3 cerceaux à la suite � Nager, tourner autour de la barre flottante et revenir en nageant � Rouler sur le tapis et nager


� Bloquer les voies respiratoires � Ouvrir les yeux dans l’eau � Aux cerceaux : s’allonger pour glisser, se propulser avec les bras � A la barre : utiliser la tête pour changer de direction



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Dominante : Déplacement

Objectifs de l’atelier: Amener l’élève à : � Se propulser avec les bras � S’équilibrer avec les jambes


Etre capable de : � Trouver des appuis sur l’eau pour se propulser avec les bras � S’allonger de plus en plus horizontalement pour mieux glisser sur l’eau � Utiliser une respiration de plus en plus aquatique

But de la tâche : Nager longtemps sans se fatiguer


� Chasser l’eau derrière soi pour avancer � Aligner la tête et le corps pour mieux glisser � Souffler dans l’eau en gardant la tête dans l’axe du corps



- - 44 - -


Dominante : Immersion - Respiration

Objectif de l’atelier: Amener l’élève à gérer sa respiration dans l’espace subaquatique


Etre capable de : � Accepter de descendre en profondeur � S’immerger de plus en plus sereinement � Maîtriser son expiration

But de la tâche : Aller chercher les objets le plus profond possible


� Utiliser ses bras pour se propulser vers le fond � Faire une expiration active et prolongée � Ouvrir les yeux pour prendre des informations



- - 45 - -


Cycle de consolidation AMENAGEMENT C

Atelier 2

Parcours de travail sur la

flottaison

frites


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Cycle des approfondissements AMENAGEMENT C

Cerceaux à 0,5 m de profondeur

Tuyau

Atelier 5

Atelier 4

Atelier 3

corde

Immersion propulsion

Traversée avec matériel ( planche, frite, palmes)

Jeux collectifs

Prévoir des bonnets de couleur


- 47 -

Cycle de consolidation Aménagement C Atelier 1

Dominante : Entrée dans l’eau

Objectif : Amener l’élève à entrer dans l’eau dans des situations variées


Etre capable de : � Glisser efficacement pour prendre de la vitesse � Réaliser des entrées de plus en plus acrobatiques

But de la tâche : � Glisser et entrer dans l’eau


� S’allonger pour mieux glisser � Gérer sa vitesse � Anticiper sa position d’entrée dans l’eau



- 48 -


Dominante : Equilibre et propulsion

Objectif : Amener l’élève à rechercher l’équilibre horizontal en déplacement avec une frite


Etre capable de : � S’allonger sur l’eau � Utiliser les bras pour se propulser

But de la tâche : Réaliser un parcours


� Mettre le visage dans l’eau (menton contre poitrine � Aligner la tête et le corps pour mieux glisser � Supprimer les appuis plantaires et prendre appuis sur l’eau



- 49 -


Dominante : Immersion – Propulsion

Objectifs : Amener l’élève à : � Développer la prise d’information � Favoriser le déplacement avec les bras


Etre capable de : � Se diriger sous l’eau � S’organiser pour passer dans tous les cerceaux � Se propulser avec les bras

But de la tâche : Se déplacer sous l’eau en passant dans les cerceaux


� Ouvrir les yeux dans l’eau � Aligner tête-tronc-bras et jambes

� Bloquer les voies respiratoires et éventuellement souffler dans l’eau � Chasser l’eau derrière soi pour avancer



- 50 -


Dominante : Equilibre – Propulsion

Objectifs : Amener l’élève à : � Trouver l’équilibre horizontal de nage � Renforcer l’action motrice des jambes


Etre capable de : � Conserver l’alignement tête-tronc-bras et jambes en déplacement � Adopter une respiration aquatique

But de la tâche : Nager le plus longtemps possible (jusqu’à 10mn) sans se fatiguer


� Orienter le regard vers le fond de la piscine (sur le ventre), vers le plafond (sur le dos)

� Souffler dans l’eau (sur le ventre) � Battre des jambes en gardant les jambes souples



- 51 -


Dominante : Déplacement et maintien à la surface

Objectifs : Amener l’élève à : � Réinvestir les acquis dans des situations de jeu � Se maintenir à la surface en position verticale


Etre capable de : � Alterner les positions (horizontale – verticale) en fonction des besoins � Gérer son énergie

But de la tâche : Participer à un jeu collectif dans des rôles d’attaquant et de défenseur


� Maintenir la tête hors de l’eau, regard horizontal � Ecarter les bras latéralement en dessinant des « 8 » dans l’eau � Rétropédaler



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ANNEXES


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Ecole : ………………………………………………………………………………………

Groupe A : ………………………….. Responsable : ………………………..

Groupe B :……………………………. Responsable : ………………………..

1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 6 6 7 7 8 8 9 9 10 10 11 11 12 12 13 13 14 14 15 15 16 16

Groupe C :………………... Responsable : ………………………..

Groupe D :…..……………. Responsable : ………………………..

1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 6 6 7 7 8 8 9 9 10 10 11 11 12 12 13 13 14 14 15 15 16 16

M

Ma

ssot-Leprin

ce, JJ Ga

gez, F

Desp

ierres

- 54 -

Evaluation finale à l’issue de l’unité d’apprentissage Document adossé au livret natation de l’élève

Cycles 2 - 3

Niveau 3

Se déplacer Se propulser

30m avec virage sans matériel ni reprise d’appui

Effectuer un sur-place 5’’

S’immerger

1,5m sans aide

Entrer

Plonger

Niveau 2


15m sans matériel ni reprise d’appui

Effectuer un sur-place

Se laisser flotter à la surface

S’immerger

Recherche d’un objet à 1m avec Aide ou sans

Entrer

Sauter sans aide avec immersion

Niveau 1


15m avec 2 cables ou frite

S’immerger

Totalement

Entrer

Sans aide

Nom


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Le savoir-nager

Le savoir-nager correspond à une maîtrise du milieu aquatique. Il reconnaît la compétence à nager en sécurité, dans un établissement de bains ou un espace surveillé (piscine, parc aquatique, plan d'eau calme à pente douce). Il ne doit pas être confondu avec les activités de la natation fixées par les programmes d'enseignement.

Son acquisition est un objectif des classes de CM1, CM2 et sixième (qui constitueront le cycle de consolidation à compter de la rentrée 2016). Le cas échéant, l'attestation scolaire « savoir-nager » pourra être délivrée ultérieurement.

Sa maîtrise permet d'accéder à toute activité aquatique ou nautique susceptible d'être programmée dans le cadre des enseignements obligatoires ou d'activités optionnelles en EPS, ou à l'extérieur de l'école, notamment pour la pratique des activités sportives mentionnées aux articles A. 322-42 et A. 322-64 du code du sport.

Il est défini comme suit :

Parcours à réaliser en continuité, sans reprise d'appuis au bord du bassin et sans lunettes :

- à partir du bord de la piscine, entrer dans l'eau en chute arrière ;

- se déplacer sur une distance de 3,5 mètres en direction d'un obstacle ;

- franchir en immersion complète l'obstacle sur une distance de 1,5 mètre ;

- se déplacer sur le ventre sur une distance de 15 mètres ;

- au cours de ce déplacement, au signal sonore, réaliser un surplace vertical pendant 15 secondes puis reprendre le déplacement pour terminer la distance des 15 mètres ;

- faire demi-tour sans reprise d'appuis et passer d'une position ventrale à une position dorsale ;

- se déplacer sur le dos sur une distance de 15 mètres ;

- au cours de ce déplacement, au signal sonore réaliser un surplace en position horizontale dorsale pendant 15 secondes, puis reprendre le déplacement pour terminer la distance des 15 mètres ;

- se retourner sur le ventre pour franchir à nouveau l'obstacle en immersion complète ;

- se déplacer sur le ventre pour revenir au point de départ.

Connaissances et attitudes :

- Savoir identifier la personne responsable de la surveillance à alerter en cas de problème ;

- connaître les règles de base liées à l'hygiène et la sécurité dans un établissement de bains ou un espace surveillé ;

- savoir identifier les environnements et les circonstances pour lesquels la maîtrise du savoir-nager est adaptée.


- 56 -

Images Natation

Ces images ont été classées en 4 dominantes : - entrées dans l’eau - déplacements - flottaison -équilibre - immersion. Elles sont organisées suivant les niveaux d’apprentissages :

� niveau 1 : l’enfant « pataugeur-marcheur » � niveau 2 : l’enfant « flotteur » � niveau 3 : l’enfant « flotteur-pilote » � niveau 4 : l’enfant « flotteur- pilote-efficace »

Comment exploiter l’outil ?

- l’élève peut identifier ce qu’il sait faire - classement possible par ordre de difficulté - s’inscrire dans une démarche de progrès

Cela contribuera au travail en amont et en aval des séances. L’EPS est aussi un support pour des activités d’écriture, de vocabulaire, d’enseignement moral et civique…


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Les entrées dans l’eau


- 58 -

Les immersions


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- 60 -

Les déplacements


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La flottaison

Date post:	01-Oct-2020
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