PROYECTO EDUCATIV0 DE PROGRAMA (P.E.P.)...

Sede Medellín

Programa Licenciatura en Matemáticas e Informática

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PROYECTO EDUCATIV0 DE PROGRAMA

(P.E.P.)

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BASICA CON ÉNFASIS EN

MATEMÁTICAS E INFORMÁTICA

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

FACULTAD DE EDUCACIÓN

MEDELLÍN

Sede Medellín


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PROGRAMA DE LICENCIATURA EN MATEMÄTICAS E INFORMÄTICA

1. El programa en el contexto institucional (Reseña histórica )

A partir de la promulgación de la Ley 115 de 1994, la Facultad de Educación de la UCC sede Medellín reestructuró el programa de Educación Infantil, que venía ofreciendo desde 1982 acogiéndose así a la nueva estructura del servicio educativo. Los cambios se enfocaron hacia los objetivos generales y específicos de la Educación Básica teniendo en cuenta los niveles y grados de las áreas obligatorias y fundamentales. Para ello, el diseño curricular se orientó en dos ciclos: un ciclo básico de cuatro (4) niveles y un énfasis de cuatro (4) niveles elegidos por los estudiantes al terminar el cuarto nivel. Estos énfasis son: Matemáticas, Ciencias Naturales y Protección al Medio Ambiente, Lenguaje y Ciencias Sociales. Programa que tuvo su última promoción en el segundo semestre de 2003. En el segundo semestre de 1994 se abrió un nuevo Programa en Educación denominado “Licenciatura en Educación “: Tecnología e Informática, con resolución del Consejo Superior 43396 de marzo 10 de 1996. Última promoción primer semestre 2003. En el mismo período se ofreció a los Tecnólogos en Educación la posibilidad de continuar sus estudios de Licenciatura en Educación, según la resolución del ICFES número 2537 del 11 de Octubre de 1988. La formación de los Tecnólogos tiene una duración de cuatro (4) semestres. Se dieron cinco cohortes, tres de ellas a través de un convenio con el municipio de Medellín en los énfasis de Lenguaje, Matemática y Educación Física; y en los municipios de Andes y Sopetrán en el énfasis de Ciencias Naturales. Con el Decreto 272 de 1998 del ICFES, referido a las condiciones que deben tenerse en cuenta, para la formación de educadores y la acreditación previa de los programas de pregrado y postgrados, la facultad inicia el proceso de evaluación para someterse a acreditación previa en 6 programas: En Pregrado:

Licenciatura en Pedagogía Infantil

Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Matemáticas e Informática

Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Tecnología e Informática.

En Postrado:

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Especialización en Aprendizaje Escolar

Especialización en Informática Educativa

Especialización en Administración y Gerencia de Instituciones Educativas

Especialización en Educación Física y Deporte Infantil. Por medio de la Resolución 1699 del 21 de Junio de 2000 fueron acreditados los siguientes programas:

Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Tecnología e Informática, presencial nocturna.

Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Matemática e Informática, presencial diurna.

Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Matemática e Informática, semiipresencial.

Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Tecnología e Informática, semiipresencial.

Especialización en Informática Educativa, semiipresencial. Por medio de la Resolución 1295 del 17 de Mayo de 2000 fueron acreditados los siguientes programas:

Especialización en Aprendizaje Escolar, semiipresencial.

Especialización en Educación Física y Deporte Infantil, semiipresencial.

Especialización en Administración y Gerencia Institucional. semiipresencial.

El programa de Licenciatura en Matemáticas e Informática objeto de este

proyecto está soportado en los artículos 67, 68, 69, 70 y 71 de la Constitución

Política colombiana, que establecen los lineamientos generales de la educación

en el país; igualmente, en los artículos 22 y 30 de la Ley 115 de 1994, que

definen los objetivos de la educación Básica secundaria y Media.

El programa se define por lo preceptuado en el artículo 23 y 31 de la ley 115 de

1994 que describe las áreas obligatorias y fundamentales de la educación

formal en Colombia, para nuestro caso, numerales 8 y 9: Matemáticas e

Informática.

2. El programa en el contexto regional nacional e internacional.

2.1Ámbito internacional

En el año 2008, la UNESCO, publicó un documento titulado “Competencias en

TIC para docentes. enfatizando en la necesidad de transformar los procesos

pedagógicos y los ambientes de aprendizaje, mediante la utilización de las

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tecnologías de la información y la comunicación como posibilitadoras de

nuevos roles en la relación docente – estudiante, nuevas didácticas, medios y

recursos. http://www.scribd.com/doc/2366265/Competencias-TIC-docentes-

UNESCO,

La Conferencia Latinoamericana de Educación, celebrada en Cartagena en el

año 2008 y la posterior Conferencia Mundial, celebrada en parís en el año

2009, coinciden en demandar de los Estados Participantes incrementar

recursos y esfuerzos para alcanzar mayores niveles de conectividad y

apropiación de las Ciencias, las Matemáticas y la Tecnología a la vez que el

desarrollo de la competencia genérica relacionada con la capacidad de

interactuar y apropiarse del conocimiento.

2.2 Ámbito Nacional

Colombia suscribe en el año 2006, el compromiso de desarrollar “Las Metas del

Milenio” y en lo relacionado con las metas de crecimiento económico se

establece como meta la Formación de Profesionales capaces de apropiarse de

los conocimientos científicos y tecnológicos y enseñarlos para la formación de

una masa crítica capaz de dar un gran salto en sus condiciones de

subdesarrollo, enfatizando el papel prioritario de formación en tecnologías por

encima de las ciencias de avanzada.

El MEN declaró el 2006 el año de las competencias Matemáticas expresando:

“La educación básica y media debe tener como propósito que los estudiantes

alcancen las 'competencias matemáticas' necesarias para comprender, utilizar,

aplicar y comunicar conceptos y procedimientos matemáticos. Que puedan a

través de la exploración, abstracción, clasificación, medición y estimación,

llegar a resultados que les permitan comunicarse y hacer interpretaciones y

representaciones; es decir, descubrir que las matemáticas si están

relacionadas con la vida y con las situaciones que los rodean, más allá de las

paredes de la escuela.

El Plan de Desarrollo Nacional, “Hacia un Estado Comunitario”, en el

componente educativo establece como una de sus líneas estratégicas la

profundización en la enseñanza de las Matemáticas, las ciencias y las

tecnologías al igual que la masificación del uso de las TIC.

El Plan Decenal de Educación, 2006-2016, en los 10 Retos de la Educación en

Colombia, establece tres que se relacionan con la Ciencia, La Tecnología y el

Uso de las TIC:

“Garantizar el acceso, uso y apropiación crítica de las TIC, como

herramientas para el aprendizaje, el avance científico, tecnológico y

http://www.scribd.com/doc/2366265/Competencias-TIC-docentes-UNESCO

http://www.scribd.com/doc/2366265/Competencias-TIC-docentes-UNESCO

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cultural, que permitan el desarrollo humano y la participación activa en

la sociedad del conocimiento”.

“Dotar y mantener en todas las instituciones y centros educativos una

infraestructura tecnológica Informática y de conectividad, con criterios

de calidad y equidad, para apoyar procesos pedagógicos y de gestión”.

“Implementar estrategias didácticas que faciliten el aprendizaje

autónomo, colaborativo y el pensamiento crítico y creativo mediante el

uso de las TIC”.

2.3.Ámbito Regional

La “Agenda para la Competitividad de Antioquia” de la Comisión Tripartita y el

programa “Visión Antioquia Siglo XXI”, prospectan para las 9 subregiones

clústeres productivos en donde se resalta que el 72% de los ingresos del

Departamento dependen del sector servicios que por su grado de

especialización requiere personas capaces de trabajar con otros y de

apropiarse de tecnologías. En ese sentido el Plan de Desarrollo “Antioquia Para

Todos Manos a la Obra”, en su componente educativo crea el programa

“Antioquia Virtual” con el propósito de dotar de computadores, mejorar la

cobertura en conectividad y enriquecer los ambientes de aprendizaje de las

Instituciones Educativas, lo cual demanda docentes preparados en la

enseñanza de las Matemáticas e informática.

En el municipio de Medellín igualmente, pueden citarse como referentes para la

pertinencia: El Plan Estratégico 2006-2011; el estudio denominado “Tendencias

Ocupacionales a Mediano Plazo en el Valle de Aburrá” realizado por la cámara

de comercio y la Corporación Alemana GTZ; los programas de “Municipios

Digitales” coinciden en 5 grandes sectores de servicios necesarios para la

Competitividad de Medellín y el Área Metropolitana: relacionados con la salud,

la Hotelería y el Turismo, los relacionados con la atención y servicio al cliente,

sector energético y telecomunicaciones. Estos retos demandan una sólida

formación en competencias Matemáticas e informáticas tanto para la

apropiación de las mismas como para la formación de nueva fuerza laboral.

3. Aspectos generales del programa

3.1 Misión

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Consecuente con la misión de la Universidad de impartir formación en los campos de las ciencias, las técnicas, las tecnologías y las humanidades el programa de Licenciatura en Matemáticas e Informática forma profesionales de la Educación con sólida formación disciplinar y pedagógica, comprometidos en el desarrollo cultural, científico y tecnológico de la región y del país; promotores de propuestas innovadoras para el aprendizaje de las matemáticas, fundamentándose en procesos interdisciplinares para la incorporación de teorías tanto en los campos de educación matemática e informática como del uso de instrumentos tecnológicos que optimicen los procesos curriculares de las matemáticas en el ciclo de secundaria y media.

3.2 Visión

El programa de licenciatura de Matemática e informática para el 2015 será

reconocido como un programa de formación educativo y pedagógico de alta

calidad académica y de proyección , promotor de inclusión social, reconocido

en el ámbito regional y nacional por la innovación en sus estrategias

pedagógicas, por la valoración social y cultural de la disciplina matemática y

los procesos informáticos y por el afán permanente de la formación integral

de educadores idóneos y ciudadanos competentes para prestar un servicio

público de calidad demostrado en sus egresados.

3.3 Objetivos de formación

3.3.1Generales

Asumir la formación del educador como un factor esencial de calidad

articulando políticas institucionales al sistema nacional de formación de

educadores

Ofrecer ambientes, para la formación integral de profesionales en educación, que interactúen en la enseñanza secundaria y media, en el entorno local, regional o nacional. Desarrollar procesos formativos que promuevan en los estudiantes la capacidad de generar y liderar procesos educativos, pedagógicos y didácticos actualizados, pertinentes y significativos 3.3.2 Específicos Formar docentes con criterios políticos, solidarios y creativos desde una visión integral e interdisciplinaria alrededor de la educación matemática e informática.

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Generan procesos de investigación pedagógica en el escenario educativo en pro de la Matemática e informática, su enseñanza, su aprendizaje y su relación con otras ciencias, disciplinas y saberes. Promover el desarrollo de los conocimientos disciplinares de la matemática e informática y las competencias pedagógicas para formar a las personas en los valores, principios éticos, capacidades intelectuales, habilidades instrumentales requeridas en el ejercicio de la profesión. Relacionar en la ejecución de los planes de estudio conocimientos y métodos de las Ciencias Matemáticas y la Informática como componentes importantes de desarrollo y requisito de comprensión de las actividades de disciplinas científicas, tanto exactas como naturales, sociales, y tecnológicas. Formar un docente re-constructor permanente de las matemáticas como disciplina, desde su historia, su filosofía, su evolución, sus lenguajes y aplicaciones para ponerlas al servicio de la didáctica de las matemáticas en los niveles de básica secundaria y media.

3.4 Justificación El programa de licenciatura en Matemáticas e Informática se ofrece como una respuesta a la necesidad de interpretar la idea de desarrollo sobre la base de la Educación. Está orientado el programa a la formación integral de profesionales, con capacidad de liderar procesos de desarrollo en el campo académico, cultural, ecológico, ambiental e investigativo en el sector de la Educación propósito integrado a los fines y principios de la Universidad y correlacionado con sus funciones de formación, investigación, extensión e internalización. Un componente fundamental del programa es producir transformaciones significativas en las prácticas educativas que permitan cambios en el currículo de secundaria y media, asumiendo que los conocimientos informáticos son complementados con las capacidades de abstracción, de razonamiento lógico y de modelización de problemas reales propios de las Matemáticas, Las nuevas necesidades sociales, la crisis de valores humanos, la crisis social nacional, el estatus de la profesión docente requieren de sujetos comprometidos y competentes, altamente calificados tanto en los aspectos disciplinares y pedagógicos como en lo didáctico para resolver de la mejor manera los problemas que surgen con las nuevas generaciones.

El programa responde además a la necesidad del medio regional y nacional de docentes con competencias para seleccionar, adaptar e integrar las TIC en los ambientes de aula, como herramienta para modelar comunicar razonar formular y resolver problemas, con actitud para potenciar el pensamiento

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matemático de sí mismo y de otros, así como, de proponer y realizar proyectos de mejoramiento de la acción docente en distintos contextos

Con el ofrecimiento del programa la Facultad de Educación coadyuva al cumplimiento de uno de los principios fundamentales de la UCC referido a la inclusión y expresado como:” es una Universidad que pertenece al sector solidario, lo cual significa una propiedad social y un sentido social de sus programas y proyectos dirigidos a una población que, por otros medios, no tiene acceso a la educación superior. Su finalidad es el desarrollo de potencialidades en las personas que se benefician de los servicios y de los sectores sociales que tienen necesidades que deben ser satisfechas a través de éstos” 3.5 Pertinencia social y científica del programa

El programa de licenciatura en Matemáticas e Informática responde a la necesidad de visualizar realidades y tendencias sociales y científicas de la educación matemática en el país a la luz de las tendencias internacionales en el marco de la diversidad, inserto en la cultura regional e institucional de producir saber pedagógico desde la realidad de los alumnos y recrear significativamente los valores y el conocimiento. La educación y la enseñanza no ocurren en abstracto, tienen una intencionalidad anclada en la realidad para explorar enfoques y modelos pedagógicos impregnando de identidad al programa en tareas claras de crear visiones coherentes de lo que significa tener cultura matemática en un mundo sustentado por calculadoras y programas de computador, donde la matemática se desarrolla vertiginosamente y aumenta día a día sus aplicaciones en diversos campos. La pertinencia del programa se fundamenta igualmente en función de la adecuación entre lo que la sociedad espera de las IE y lo que estas hacen, en consecuencia en el programa impera el sentido ético de la formación del educador, con capacidad crítica, analítica, autónoma para extender los contenidos científicos y tecnológicos a la enseñanza secundaria y media preparando las mentes para la construcción de conocimientos, adaptación y generación de tecnologías y su vinculación al desarrollo cultural, social y económico de la sociedad. 3.6 perfil del aspirante El aspirante al programa de licenciatura de matemáticas e informática, deberá mostrar capacidades para: Utilizar las formas de pensamiento lógico para relacionar y organizar saberes relativos a las matemáticas básicas cursadas en la enseñanza básica y media. Incorporar al lenguaje y modos de argumentación habituales las distintas formas de expresión y comunicación matemática.

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Identificar utilizaciones y aplicaciones diversas del conocimiento matemático en distintos ámbitos de la actividad humana percibiendo el papel que juegan como lenguaje e instrumento en situaciones diversas. Mostrar actitudes propias de la actividad matemática de exploración, tenacidad perseverancia, flexibilidad, gusto por la precisión en situaciones cotidianas y de resolución de problemas Explorar y usar recursos tecnológicos de cómputo y comunicación 3.7 Selección y admisión de estudiantes El acceso a la Universidad Cooperativa de Colombia, está abierto a quienes en igualdad de oportunidades demuestren poseer las condiciones requeridas, aptitudes, actitudes y cumplan las condiciones exigidas en cada perfil del programa, sin consideraciones de raza, sexo, credo político o religioso. Selección y Admisión El proceso de selección y admisión de los estudiantes, se encuentra contemplado en el Reglamento Académico1 de pregrado de la Universidad Cooperativa de Colombia, propendiendo por la formación integral y profesionalización de alta competencia académica e intelectual para el desempeño en las diferentes áreas del conocimiento y el quehacer humano dentro de claros principios y objetivos sociales, políticos y solidarios La admisión es el procedimiento mediante el cual un aspirante a algún programa de la Universidad oficializa el ingreso al mismo, para lo cual debe tener en cuenta los siguientes requisitos:

Diligenciar el formulario de inscripción y pagar los respectivos derechos

pecuniarios.

Presentar el acta de grado de bachiller o constancia de que se halla en

trámite.

Presentar la certificación de la prueba de estado para bachilleres.

Presentar las pruebas de aptitud u otras adicionales que exija el

programa académico mediante acuerdo y aprobado por el consejo

superior.

3.8 Perfil profesional El Licenciado en Matemáticas e informática es un profesional de la educación con una formación científica en el ámbito de la matemática educativa que le permite utilizar los conocimientos teóricos, los prácticos e informáticos adquiridos, en la formulación de problemas y en la búsqueda de soluciones en contextos académicos educativos. La formación en los campos disciplinar pedagógico y didáctico lo habilita para:

1 Acuerdo 001, enero 25 de 2008, ver en www.ucc.edu.co

http://www.ucc.edu.co/

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Reconocer y analizar los presupuestos teóricos y pedagógicos sobre los

cuales se fundamenta la naturaleza de las matemáticas, su enseñanza y su

aprendizaje y la aplicación de ellas en la vida cotidiana y otras ciencias

Reflexionar permanentemente sobre el rol de la profesión docente y las

implicaciones que tiene en el desarrollo de una sociedad, fundamentando la

profesión en la autoridad que le otorga el dominio del saber, del saber enseñar

a partir del marco integrador de la pedagogía.

Aplicar la teoría y metodología de diseño curricular en la planeación y

ejecución de proyectos didácticos.

Identificar y gestionar apoyos para atender necesidades de aprendizaje especificas en diferentes contextos. Seleccionar, utilizar y evaluar las tecnologías de la comunicación e información como recurso de enseñanza y aprendizaje

3.9 Perfil ocupacional

El egresado del programa de licenciatura en matemáticas e informática se

desempeña como docente del área de matemáticas en el ciclo de educación

básica secundaria y media.

Gestiona proyectos pedagógicos de ambientes de aprendizaje enriquecidos

con TIC.

Produce guías didácticas y materiales de apoyo a la enseñanza y aprendizaje

de las matemáticas mediadas por TIC.

Participa en redes, grupos de trabajo y comunidades académicas que

reflexionen sobre la educación matemática su naturaleza y ámbito.

Asesora, dirige y coordina el proyecto de área en Instituciones educativas de

básica. y media.

Orienta procesos de olimpiadas del saber matemático e informático en el

ámbito local e institucional.

3.10 Coherencia del programa con valores y principios institucionales.

Valores El programa está sustentado en valores de:

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Solidaridad, eje de los valores institucionales como fundamento de la formación de maestros con responsabilidad social a partir del trabajo colectivo y la interdisciplinariedad. Equidad, manifestada en el ofrecimiento del servicio educativo sin distinciones de raza, credo o procedencia social como un aporte a la construcción de la democracia. Respeto a la Diversidad, basado en la convicción de la diversidad del ser, como elemento potenciador del desarrollo. Libertad, como valor inherente a la humanidad para, producir el conocimiento y el progreso de la sociedad, implica la conciencia del sujeto sobre sus intereses, derechos, deberes y responsabilidades políticas con un alto sentido de responsabilidad colectiva. Principios institucionales

Constituyen pilares esenciales los principios de:

Inclusión mediante el desarrollo de potencialidades en las personas que se benefician de los servicios y de los sectores sociales que tienen necesidades que deben ser satisfechas a través de éstos. Participación en la toma de decisiones para el mejoramiento continúo de

procesos

Flexibilidad con propuestas abiertas, y disponibilidad para impulsar los

cambios y a adaptarse a ellos de manera crítica, reflexiva y analítica

Proyección fruto de la planeación estratégica y visión de futuro

Globalización para actuar en un mundo complejo y de incertidumbres

Responsabilidad social mediante el cuidado y promoción de ambientes

naturales y sociales sanos y justos.

3.11 Articulación con el Proyecto Institucional y el Plan Estratégico

Nacional

El programa de Licenciatura en Matemáticas e Informática se desarrolla bajo los principios y objetivos de la Universidad plasmados en el Proyecto Institucional y el Plan Estratégico Nacional 2007-2012, el cual contribuye a concretar y materializar la misión y visión del programa, teniendo como referente los principios teleológicos compartidos, resultados del consenso de la comunidad universitaria. Las prioridades y metas establecidas en la Facultad de Educación para el programa de Licenciatura tienen que ver con:

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Incorporación permanente de las TIC asegurando el acceso al conocimiento actual y de frontera, el apoyo al desarrollo de habilidades de pensamiento, la facilidad de comunicación con comunidades académicas, la ampliación de cobertura y mejora de la calidad a través de los hitos tecnológicos de virtualidad, interactividad y redes de comunicación. Adaptación de políticas de mejoramiento profesional y social de los educadores, la dignificación de la función docente y de identidad profesional presente en la propuesta formativa. Creación de modelos de formación adecuados a la modernidad , a la diversidad cultural, a las condiciones específicos de los aspirantes y a las políticas emanadas de la Constitución Nacional , Ley General de Educación y Acuerdos Institucionales. Formación desde el Proyecto Educativo de un educador de la más alta calidad científica, humanística y ética. Creación de cultura científica, de convivencia, de pluralismo, de solidaridad, de participación democrática y de preservación del medio ambiente. Fortalecimiento de la investigación educativa de carácter formativa fundamento de la profesión docente, mediante la promoción del desarrollo de áreas y líneas de investigación que consoliden los grupos de investigación. Creación de mecanismos educativos hacia la formación de una conciencia internacional, fortalecimiento de los derechos humanos y el incremento de la justicia social 4. El currículo del programa 4.1 Fundamentación teórica del Programa El currículo del programa se deriva del doble concepto que desde la Facultad se asume para la teoría curricular: como cultura social y como cultura académica. El currículo traduce la cultura social global a la cultura académica y escolar a través de la fundamentación. Los profesores, son mediadores de la cultura social al traducirla en cultura académica. Igualmente el currículo define el proceso de aprendizaje-enseñanza en el cual se desarrolla la cultura académica. Desde esas dos acepciones de currículo, nuestra Universidad define currículo como el “ conjunto de políticas, valores, principios, metas formativas, planes de estudio, programas, metodologías, mediaciones pedagógicas, recursos humanos, académicos, tecnológicos y físicos formulados para contribuir a la formación integral del estudiante, con criterios políticos y alcanzar las metas del

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Proyecto Institucional, en concordancia con las necesidades sociales y el fortalecimiento del Estado Social de Derecho”2. La fundamentación teórica del currículo del programa de la Licenciatura en matemáticas e informática se sustenta en cinco componentes:

El contexto

El propósito de la enseñanza de las matemáticas y la informática

La matemáticas e informática como competencias básicas

Los lineamientos y estándares de las matemáticas e informática

La integración de matemática e informática

4.1.1 El contexto: El paradigma educativo que surge en la sociedad del conocimiento establece un cambio cultural socio cognitivo y humanista porque considera el contexto y el alumno con relación al potencial de aprendizaje individual y colectivo, en donde contenidos, método y planeación de actividades no constituyen fines sino medios para desarrollar competencias y valores. En el sentido señalado el contexto del aprendizaje de las matemáticas tiene que que ver con los ambientes que rodean al estudiante, condiciones sociales y culturales, interacciones, intereses y creencias. Se diferencian tres contextos: el inmediato o de aula, el escolar y el extraescolar. El contexto a su vez determina las facetas de la matemática:

La práctica, expresa condiciones sociales de relación de la persona con su entorno, y contribuye a mejorar su calidad de vida y su desempeño como ciudadano.

La formal, constituida por los sistemas matemáticos y sus justificaciones, se expresa a través del lenguaje propio de las matemáticas en sus diversos registros de representación.

La escolar, resultado de transformaciones adaptativas para que los conocimientos que se quieren enseñar puedan “vivir” en el ambiente que la escuela ofrece.

La intervención continua del maestro modifica y enriquece el contexto y hace de él un recurso para el aprendizaje .Así resulta una gama de situaciones y de actividades basadas en las matemáticas, en otras ciencias y en dicho contexto. La situación es generadora de aprendizaje en los estudiantes ya que en su tratamiento el conocimiento surge en ellos como la herramienta más eficaz en la solución de los problemas relacionados con ella. Una situación de aprendizaje es innovadora cuando



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• Propicia el aprendizaje significativo y comprensivo en las matemáticas

escolares. • Involucra conocimientos y estructuras cognitivas previas • Representa un desafío intelectual • Modifica las estructuras cognitivas previas y permite ampliar el campo de

aplicaciones La actividad se refiere al trabajo intelectual personal y grupal. Permite avanzar y profundizar en la comprensión, en habilidades y actitudes, es decir, en las competencias matemáticas. Este trabajo de relacionar situaciones y actividades se hace a modo de transposición didáctica donde intervienen diferentes saberes:

Saber matemático sabio u original generado por las instituciones productoras del saber.

Saber a enseñar lo deciden los que piensan la enseñanza y se consigna en documentos oficiales del Sistema Educativo.

Saber enseñado, el que realmente enseña el docente en su aula.

Saber aprendido, disponible por los estudiantes al final de su aprendizaje.

4.1.2 El propósito de la enseñanza de las matemáticas y la informática: Un lenguaje para interpretar la realidad.

Los procesos de aprendizaje y de enseñanza entrañan fundamentalmente un proceso de comunicación; es decir, demanda la presencia de un componente de tipo semiótico que para el caso de las matemáticas y la informática se expresa a través de los diversos sistemas de representación (signos, íconos, graficas) y procesos que articulados contribuyen a la construcción de conceptos teóricos para explicar la realidad circundante, las leyes que rigen los fenómenos físicos y sociales y las interpretaciones de las mismas que dan lugar a las demás disciplinas.

Afirmamos que las matemáticas son ante todo “Un lenguaje que encuentra analogías entre objetos lógicos aparentemente disímiles. Un teorema matemático es la demostración lógica de que dichos objetos disímiles están conectados de alguna manera” (Toro, 2009).

A Galileo se le atribuye la cita según la cual la naturaleza está escrita en el lenguaje de las matemáticas sin el cual sería imposible desentrañar la arquitectura y las relaciones en la cual se fundamenta. Más que el aspecto instrumental, las matemáticas constituyen un componente cultural que permite establecer los patrones con que se teje la trama de la vida, tal es el caso de las técnicas de análisis estructural que permite establecer las simetrías que están en la base de los eventos cotidianos, cuyas interrelaciones se entrelazan en los hechos humanos y sociales.

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Si asumimos las matemáticas y la informática como un lenguaje, un aspecto esencial, reside en la comunicación de éstos conceptos diferenciando los que se deducen de nuestra experiencia sensorial de aquellos que se derivan de la abstracción. La abstracción supone una serie de procesos cognitivos que producen un cambio mental duradero capacitándonos para actuar en una experiencia similar como también para reconocer y actuar en situaciones nuevas.

El lenguaje de las matemáticas y la informática es altamente simbólico y preciso puesto que al concentrarse en el contenido más abstracto, deja de lado los dobles sentidos haciendo que el intercambio de información se dé de manera objetiva y concreta.

4.1.3 Las matemáticas y la informática como competencias básicas: La modelación del pensamiento, la precisión y la armonía.

En la taxonomía de las competencias se denominan básicas a aquellas de carácter esencial para el aprendizaje de cualquier disciplina y por lo tanto para el aprendizaje permanente. Para el caso de las matemáticas y la informática la modelación de ésta competencia va más allá del acto de establecer herramientas para traducir los eventos cotidianos puesto que supone un proceso de interiorización que se asocia por ejemplo con el aprendizaje de una segunda lengua.

Acerca de la competencia matemática Gardner afirma que el talento matemático requiere de descubrir una idea promisoria y luego aprovechar sus implicaciones (….) continúa diciendo “en el centro de la destreza matemática se encuentra la habilidad para resolver problemas significantes y luego resolverlos… percibir patrones y hacer algo con ellos es un ejemplo de la inteligencia matemática”

Existen otras caracterizaciones que tienen que ver con la competencia matemática e informática que hacen parte del contexto de aprendizaje de esta área y tienen que ver con:

Dominio en el aprendizaje del sentido y la aplicación de las

operaciones matemáticas.

Desarrollo de habilidades para atender y valorar los avances

matemáticos.

Desarrollo de estrategias entendidas como caminos exitosos y

económicos al abordar un problema.

Desarrollo de independencia y creatividad para resolver

problemas

Forma parte del objeto de aprendizaje de las matemáticas e informática el desarrollo de la capacidad para utilizar distintas competencias básicas para cualquier profesión como: la habilidad para encontrar patrones, la facilidad para hacer conjeturas y someterlas a prueba, abstraer y encontrar la trama de diversas situaciones, la capacidad de construir modelos de diferentes sistemas

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físicos y sociales, habilidad para leer gráficas, interpretar estadísticas, elaborar notaciones científicas, comprensión del manejo espacial, interpretación de mapas y gráficas tridimensionales, desarrollo de la perspectiva, capacidad de entender procesos algorítmicos, uso de terminología y conceptos probabilísticos, comprensión del funcionamiento y principios básicos de tecnologías que se aplican para el cálculo y la computación (Villaveces, 2008).

4.1.4 Los lineamientos y estándares de las matemáticas e informática: Procesos de aprendizaje y conocimientos básicos.

El Ministerio de Educación Nacional estableció los lineamientos curriculares para la enseñanza de las matemáticas, fundamentándolos en procesos que orientan el desempeño y pensamientos para la formación de competencias específicas. Con ello se busca dar respuesta a la necesidad de brindar una educación de calidad para los ciudadanos, y reconocer el valor social de la formación matemática y el papel de las matemáticas en la consolidación de los valores democráticos.

En cuanto a los procesos que delinea el desempeño, los lineamientos expresan: Formular y resolver problemas. Entendido como la habilidad para:

Reconocer y formular problemas

Entender la suficiencia y consistencia de los datos

Usar estrategias, datos, modelos y matemáticas relevantes

Generar, ampliar y modificar procedimientos

Razonar espacial, inductiva, deductiva, estadística y

proporcionalmente

Juzgar lo razonable y correcto de una solución

Modelar procesos y fenómenos de la realidad Proceso mediante el cual el pensamiento construye situaciones problemáticas u objetos complejos del mundo real o del conocimiento, para simplificarlos y separar lo esencial de lo accesorio, permitiendo actuar sobre él para hacer predicciones, decidir variables, , obtener resultados y verificar la razonabilidad de estos. Comunicar. Proceso que se manifiesta cuando se traduce información presentada en lenguaje natural al lenguaje propio de las matemáticas y viceversa; se favorece cuando las situaciones y actividades requieren consensos, discusiones y trabajos de cooperación; se siente su poder en la descripción y ubicación de lugares, haciendo ver que las matemáticas se construyen, refinan y comunican

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a través de diferentes lenguajes con los que se expresan y representan, se leen y se escriben, se hablan y se escuchan. Razonar, comparar y ejercitar procedimientos y algoritmos. Capacidad del pensamiento que se manifiesta en acciones como:

Ordenar ideas en la mente para llegar a conclusiones

Justificar los procedimientos puestos en acción

Usar hechos conocidos, propiedades y relaciones

Reconocer y encontrar patrones y regularidades.

Formular hipótesis, conjeturas y conclusiones generales.

Integrar las matemáticas con las herramientas tecnológicas de cálculo e

informática.

Tipos de pensamiento. La definición de los tipos de pensamientos orienta la formación de las diferentes competencias específicas y estructura los contenidos de los cursos. La descripción de cada pensamiento permite comprender el significado y sentido de la educación matemática como ideal de formación del Licenciado que no es sólo entender las matemáticas, es también, sentirlas, quererlas , imaginarlas, crearlas a través de sus contenidos constituidos por “conceptos, proposiciones, teorías, modelos y en particular por los sistemas propios de las matemáticas, considerarlos como herramientas de las que se puede valer el pensamiento matemático y como medios potentes que ayudan a desarrollarlo y a refinarlo”. (Vasco, 2002). En consecuencia para recrear los sistemas propios de las matemáticas: numéricos, geométricos, métricos, de datos, algebraicos y analíticos se propone explorar cada pensamiento como vía de formación en educación matemática y competencia específica del licenciado así: Pensamiento lógico. Además de servir de contribución desde la educación matemática a la formación integral de los estudiantes en términos de las competencias argumentativas e interpretativas, el pensamiento lógico, prepara para la demostración rigurosa de teoremas matemáticos, a partir de axiomas, definiciones, teoremas previos, premisas, postulados, pasando desde deducciones informales a formales y articulaciones óptimas entre lo intuitivo y lo formal, lo concreto y lo abstracto, lo cotidiano y lo académico. Pensamiento numérico. “Comprensión general que tiene una persona sobre los números y las operaciones, junto con la habilidad y la disposición para usar esta comprensión en formas flexibles al hacer juicios matemáticos, así como, para desarrollar estrategias útiles al emplear números y operaciones en la vida cotidiana, en el

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contexto científico, tecnológico y artístico, al interior de otros sistemas matemáticos e informáticos; permite además, comprender la evolución histórica y al patrimonio del concepto de número en las diferentes culturas y épocas.” (MEN, 1998). Pensamiento espacial. Conjunto de procesos cognitivos mediante los cuales se construyen y manipulan las representaciones mentales de los objetos del espacio, las relaciones entre ellos, sus transformaciones y las diversas traducciones o representaciones materiales (MEN,2006) relacionando la geometría con el arte, el diseño, la construcción de objetos artesanales y tecnológicos, la reproducción de patrones en la naturaleza , la elaboración e interpretación de mapas, representaciones a escala de sitios o regiones entre otras. Pensamiento métrico. Su desarrollo involucra conceptos y procesos como:

• La construcción de los conceptos de cada magnitud

• La comprensión de los procesos de conservación

• La estimación de magnitudes

• La apreciación del rango de las magnitudes

• La selección de patrones, de unidades de medida y de instrumentos

• La diferencia entre la unidad y el patrón de medición

• La asignación numérica

• El trasfondo social de la medición

Todo ello con el objeto de “capturar lo continuo con lo discreto”. (MEN, 2006) Pensamiento aleatorio, probabilístico o estocástico:

• Ayuda a tomar decisiones en situaciones de incertidumbre, de azar, de

riesgo o de ambigüedad en las que, por falta de información confiable,

no es posible predecir con seguridad lo que va a pasar.

• Favorece el desarrollo del pensamiento inductivo y el trabajo con

problemas abiertos que presentan carga de indeterminación y pueden

llevar a diferentes interpretaciones y a resultados inesperados e

imprevisibles.

• Integra la construcción de modelos de fenómenos físicos, sociales o de

juegos de azar y el uso de estrategias como la exploración de sistemas

de datos, la simulación de experimentos y conteos.

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Pensamiento variacional. Reconocimiento, percepción, identificación y caracterización de los cambios en diferentes contextos, así como, la descripción, modelación y representación de sistemas y registros simbólicos, verbales, gráficos, icónicos o algebraicos; el uso de los conceptos y procedimientos para comprender las funciones y los sistemas analíticos asociados para el aprendizaje con sentido del cálculo diferencial e integral, sustentado en el estudio de variación y cambio. 4.1.5 Vínculo epistemológico de Matemáticas e informática Más allá de concebir la informática como una herramienta para instrumentalizar la enseñanza y la aplicación de las matemáticas o como una relación meramente disciplinar, el programa de la licenciatura la considera como una extensión cognitiva de las matemáticas que a su vez ha dado lugar a nuevos lenguajes y nuevas expresiones del pensamiento matemático. En la denominación del Programa como Licenciatura en Matemáticas e Informática la relación es más profunda que la simple yuxtaposición de disciplinas. En esencia, las matemáticas y la informática tienen un vínculo epistemológico indisoluble: Una y otra son la expresión de un lenguaje en el que los caracteres que componen su alfabeto son comunes e indispensables para explicar la realidad. Los procesos informáticos son básicos para la adquisición de capacidades de abstracción, de razonamiento lógico y de modelización de problemas reales, propios de las Matemáticas, La informática ha empezado a revolucionar el conocimiento matemático abriendo nuevos caminos a la investigación matemática, fruto de ello se conocen trabajos de matemática experimental usando “tecnologías para explorar las estructuras matemáticas, de examinar, conjeturar y sugerir generalizaciones” (Bailey y Borwein… Citado por Luis Moreno en Seminario Nacional De formación de Docentes MEN, 2002). La informática fomenta nuevas formas de hacer matemáticas y por lo tanto promueve maneras de enseñarlas, proporciona contextos de aprendizaje con nuevas y potentes posibilidades de visualización, representación y prevalencia de los procesos de modelación razonamiento y comunicación pilares del currículo propuesto. 4.2 concepción de crédito académico Los créditos académicos los define el Acuerdo 01 de 20103 , como “una manera sistemática de describir un programa asignándole valor a sus componentes con parámetros tales como el trabajo independiente y autónomo del estudiante, con el tiempo requerido para completar todas las actividades planeadas de aprendizaje y horas de contacto con el profesor. El valor en horas

3 Acuerdo 001, febrero de 2010, Art.4º, ver en www.ucc.edu.co


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semanales de un crédito está definido para las Facultades de Educación en el decreto 1295 de 2010. Sobre las HTP y las HTI se debe tener en cuenta el carácter del curso: Teóricos

Créditos HTP HTI TH

2 24 72 96

3 36 108 144

4 48 144 192

Teórico – Prácticos


2 32 64 96

3 48 96 144

4 64 128 192

Prácticos


3 72 72 144

4.3 La flexibilidad, transversalidad, integralidad e interdisciplinariedad del currículo El enfoque de competencias adoptado por la UCC para todos sus programas confiere al currículo del programa de formación de licenciados las características de flexibilidad, transversalidad, integralidad e interdisciplinariedad requeridas en el mundo complejo y global de las actuales generaciones de estudiantes. Las competencias: Determinan las evidencias de la forma y la intensidad con que se están alcanzando los Propósitos Formativos en términos de los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que se potencien en los educandos durante un proceso educativo determinado. En el marco de la Sociedad del Conocimiento, el concepto de competencias incorpora al menos cuatro elementos: Capacidades (destrezas), valores (actitudes), contenidos (formas de saber) y método (formas de hacer, habilidades), en donde contenidos y métodos son medios para desarrollar capacidades y valores.

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Las competencias dan cuenta de tres procesos subordinados jerárquicamente que diferencian tres niveles de complejidad:

1. GENÉRICAS: Comunes a todo el país con los atributos propios de la

Universidad; establecen el referente para caracterizar a nuestros

alumnos y diferenciarnos en los propósitos formativos de las demás

Universidades, dentro de la unidad nacional.

Cuatro competencias genéricas se derivan del marco propuesto por el MEN y nuestro horizonte institucional:

Generar una cosmovisión que valore la vida expresada en relaciones

de convivencia pacíficas, equitativas, incluyentes y democráticas en la

visión del desarrollo sostenible y la protección del medio ambiente

Tener sensibilidad, analítica y crítica hacia el conocimiento y la gestión

de las diversas fuentes de información.

Potenciar el pensamiento lógico y las diversas habilidades

comunicativas, tanto en lengua materna como en el idioma inglés.

Formar mediante el aprendizaje colaborativo y cooperativo,

profesionales con criterios políticos y espíritu solidario, que aporten a la

construcción de una sociedad responsable.

2. TRANSVERSALES: Determinadas por los propósitos formativos de

cada campo de formación, lo que se traduce en las competencias que

se deben potenciar para cada campo de formación, lo que traduce para

cada Facultad. En el caso de nuestra Facultad, corresponden a las

competencias pedagógicas que establecen el tipo de educador que

forma nuestra Facultad. (ver cada curso)

3. ESPECÍFICAS: Derivadas de los propósitos formativos de cada

Programa, por lo que constituyen competencias disciplinares que

orientan el desempeño de cada licenciado en el área específica del

programa. (ver cada curso )

El programa garantiza la flexibilidad desde el aspecto académico y el aspecto administrativo. En el aspecto académico, la flexibilidad se expresa desde la clasificación y jerarquía de las competencias, que se expresan desde los núcleos formativos. El núcleo de formación genérico por su carácter de institucional propicia la movilidad entre los diferentes programas de la Universidad.

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El núcleo de formación transversal flexibiliza la movilidad al interior de la facultad y entre ésta y las demás facultades de educación del país por aludir a competencias que articulan la pedagogía, la didáctica, la investigación y la práctica pedagógica, comunes a cualquier programa de formación de educadores. La flexibilidad curricular se manifiesta administrativamente, en el proceso de formación y en el plan de estudios de la siguiente manera: El Reglamento Académico4, contempla la homologación de cursos, cuando estos son vistos en programas afines de otras Instituciones y cumple características de evaluación, contenidos, objetivos y créditos académicos. La validación por suficiencia, cuando el estudiante considera tener formación y conocimientos en cursos de su plan de estudios. Se ofrecen los cursos dirigidos, cuyo propósito es solucionar problemas de horarios a los estudiantes que por razones diferentes no pueden cursar los cursos en forma regular, en la programación ofrecida por la Facultad. Existe la posibilidad de que el estudiante curse cursos de su plan de estudios en Instituciones de Educación Superior, con las cuales la Universidad haya establecido convenios de movilidad estudiantil, dentro o fuera del país. El plan de estudios contempla cursos electivos que le brindan al estudiante una formación integral al poder elegir entre las sugeridas por la Facultad o las que están ofertadas dentro del portafolio de la Sede; además estas cursos permiten que el plan de estudios se actualice permanentemente al hacer posible el abordar temas que son de interés, actualidad y pertinencia para los estudiantes, esto es posible porque ellas no tienen un programa de curso previamente establecido.

En el contexto de la UCC comprometida con la construcción de un modelo de internacionalización económica y democratización política, la educación matemática cobra importancia y se constituye en un campo de estudio interdisciplinar que permite indagar, pensar y actuar sobre problemas relacionados con la capacidad de formación de ciudadanos a través de las competencias matemáticas.

La educación matemática, permite construir en los ciudadanos habilidades para participar de los procesos de desarrollo social, político, económico, científico y tecnológico.

La educación matemática en su relación epistemológica con la informática requiere de esfuerzos interdisciplinarios no sólo con pedagogos y sicólogos del aprendizaje , como tradicionalmente se ha hecho , sino también de la inclusión de investigadores de otras áreas como antropólogos, sociólogos, etnolingüistas neurocientíficos, ingenieros, administradores, biólogos, físicos astrónomos

4 Acuerdo 001, de enero 25 de 2008, Ver en www.ucc.edu.co


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sociólogos y politólogos entre otros en aras de la aplicación de categorías de pensamiento y de comunicación que permitan indagar problemáticas del conocimiento como factor de poder tanto en las políticas educativas internacionales, nacionales y locales como en el aula de clase de una forma democrática. La interdisciplinariedad presente en el currículo del programa de licenciatura en matemáticas e informática promueve romper las barreras entre las disciplinas impulsando la creación de grupos y comunidades académicas interesadas por ver desde distintas disciplinas y perspectivas el problema donde ellas se interrelacionan. El enfoque de sistemas y pensamientos adoptado para la organización de contenidos le confiere característica interdisciplinar al currículo en el que se considera cualquier tema como un juego de objetos, con las acciones o movimientos, combinaciones o transformaciones y las relaciones, nexos y conexiones entre los elementos. Este enfoque unificador de las matemáticas facilita la integración de la matemática consigo misma con otras áreas y con la cotidianidad de los estudiantes explorando a partir de las matemáticas e informática sistemas naturales, sociales, económicos, físicos, estéticos, kinestésicos, lingüísticos entre otros. 4.4 Plan de estudios El plan de Estudios comprende “los contenidos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes por aprender; el conjunto de estrategias de aprendizaje y enseñanza organizada con determinada disposición en núcleos de formación, asignaturas y créditos académicos, obligatorios y electivos, desarrollados a través de distintas metodologías con miras a cumplir un ciclo de estudios u obtener un grado o título”5. Los núcleos se consideran espacios demarcados que reúnen conocimientos organizados dentro de un componente; conjuntos de saberes , de disciplinas o regiones que pertenecientes a un núcleo, tienen características propias y contribuyen de manera interrelacionada a la formación académica y profesional y cumplen unos propósitos formativos específicos. La Facultad adopta tres núcleos de formación: Núcleo de formación genérico: Conjuga en este núcleo, un conocimiento sobre el Proyecto Institucional (PI), la misión, los principios y valores que fundamentan la filosofía de la Universidad Cooperativa de Colombia, así como identificar a ésta en su carácter de institución social, responsable del desarrollo humano y la sostenibilidad para las próximas generaciones.



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Igualmente potencia el sector de la economía solidaria como un eje dinamizador del sistema socio-económico, cultural y ambiental generador de nuevas formas de organización asociativa, donde concluye un estilo de ser, de hacer, de pensar y de asumir. También pretende involucrar al estudiante en la generación de un pensamiento político, crítico y de conciencia social, que le permita incidir activamente en la solución de los problemas sociales, regionales, nacionales y mundiales, generando conciencia de su compromiso, responsabilidad social y ética como ciudadano integral. Está conformado por los siguientes cursos:

NOMBRE DEL CURSO CREDITOS

Inclusión en el aula 2

Habilidades comunicativas I 3

Habilidades comunicativas II Inglés I

3 2

Inglés II 2

Inglés III 2

Institucional I

2

Institucional II

2

Institucional III

2

Medio Ambiente y desarrollo sostenible

2

Ciencia, Tecnología y Gestión de la Información

2

Pensamiento matemático (Aptitud Matemática)

3

Núcleo de formación transversal: Se asume desde la pedagogía y sus interrelaciones con la didáctica, el currículo, el aprendizaje, la psicopedagogía, la investigación y la evaluación,

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que justifican ese saber fundante del maestro, tanto en su formación como en su desempeño profesional. Este núcleo de formación nos lleva a pensar en la efectividad del maestro, ubicando su acción, su misión y los propósitos de formación y de calidad de vida en el conjunto de retos y desafíos que deben ser afrontados con el concurso de la educación; además nos permite comprender que en la “profesionalidad del educador se involucra la totalidad de su ser, fundamentada en la autoridad que le otorga al educador el dominio del saber, del saber enseñar, de la comprensión integral del ser humano y de la realidad donde realiza su acción formadora, a partir del marco integrador de la disciplina pedagógica” (MEN,1998), acción que le permite además ubicarlo en el marco del desarrollo conceptual de un determinado cuerpo de conocimientos y de valores que los lleva a reconocerse como un ser socio- cultural, unido a la motivación, idoneidad y autonomía para un desempeño profesional responsable. Está conformado por los siguientes cursos:

Filosofía de la Educación

2

Fundamentos y Corrientes Psicológicas

2

Psicología del Desarrollo

3

Dinámica de grupo

2

Gerencia y legislación Educativa

3

Epistemología y pedagogía

3

Teorías de aprendizaje

3

Modelos pedagógicos

3

Didáctica General

3

Teorías Curriculares

3

Evaluación del Aprendizaje

3

Evaluación Institucional

2

Investigación en Educación I

3

Investigación en Educación II

3

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Informática Educativa I

3

Informática Educativa I

3

Informática Educativa III

2

Estadística inferencial 3

3

Herramientas multimediales

3

Práctica Pedagógica Investigativa Secundaria I

3

Práctica Pedagógica Investigativa Secundaria II

3

Práctica Pedagógica Investigativa Media I

3

Práctica Pedagógica Investigativa en media II

3

Electiva

2

Núcleo de formación específico El conjunto de competencias que en este núcleo se desarrollan son de carácter interdisciplinar, en cuanto le permite su desempeño profesional en uno de los campos del conocimiento en los que se ha organizado la cultura, para este caso la Educación matemática. La educación matemática, deberá enfrentarse según Miguel de Guzmán, citado en Estándares Básicos de Competencias, del Ministerio de Educación Nacional a: “La complejidad del símbolo (álgebra) la complejidad del cambio y de la causalidad (Cálculo), la complejidad proveniente de la incertidumbre (probabilidad y estadística), la complejidad en la estructura formal del pensamiento (lógica matemática), complejidades éstas que nos animan a presentar los cursos que conforman el núcleo de formación específico en términos de pensamientos (numérico, espacial, métrico, variacional y aleatorio), con los sistemas conceptuales y simbólicos donde se ejercita el objeto matemático que tiene que ver con ellos”. (MEN, 2006). Los tipos de pensamiento descritos exigen el diseño de situaciones de aprendizaje que posibiliten la construcción de formas generales y particulares de ellos, ante situaciones socio culturales donde se otorga sentido y significado para las actividades y contenidos matemáticos, estableciendo conexiones con la vida cotidiana de los estudiantes, de sus familias, del contexto y con la demás actividades de la institución educativa donde le corresponde interactuar, así como su relación con las demás ciencias y con otros ámbitos de las matemáticas.

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Está conformado por los siguientes cursos:

NOMBRE DEL CURSO CREDITOS

Lógica y Teoría de Conjuntos 3

Didáctica de las Matemáticas

3

Pensamiento Numérico y Sistemas Numéricos I (Básico)

3

Pensamiento Numérico y Sistemas Numéricos II(Teorías de Números)

3

Pensamiento Espacial y Sistemas Geométricos I (Geometría Básica)

3

Pensamiento Espacial y Sistemas Geométricos II (Trigonometría y Geometría Analítica)

4

Pensamiento Variacional y Sistemas Algebraicos y Analíticos I (Algebra)

3

Pensamiento Variacional y Sistemas Algebraicos y Analít. II (Cálculo Diferencial)

3

Pensamiento Variacional y Sistemas Algebraicos y Analít. III (Cálculo Integral)

3

Pensamiento Aleatorio y Sistemas de Datos I (Estadística Descriptiva y Probabilidad)

3

Pensamiento Aleatorio y Sistemas de Datos II (Estadística Inferencial)

3

Pensamiento Métrico y Sistemas de Medidas I (Básico)

3

Pensamiento Métrico y Sistemas de Medidas II (Metrología)

3

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Nuevas TIC en la Educación Matemática

3

Electiva (Seminario Integrativo: Integración Matemáticas y Cotidianidad)

2

Prácticas en el programa: La práctica pedagógica investigativa se caracterizada por un tejido realizado con hilos desde lo pedagógico, lo didáctico y el saber específico. Desde la Facultad de Educación se establecen vínculos relacionales entre el proceso de investigación formativa y la práctica en instituciones educativas tanto en la básica secundaria como en la media. De este proceso se camina a la obtención gradual de actitudes investigativas que permiten al maestro en formación escoger el campo en el cual se quiere formar a la luz de un enfoque problematizador, en el cual, la pregunta cobra fuerza y genera sentido y significado hacia el ser y el hacer como maestro. La fundamentación pedagógica referida a la enseñabilidad, es una característica esencial que invita al reconocimiento de los diferentes enfoques y modelos didácticos base para acceder al encuentro, diseño y reflexión de los diferentes ambientes de aprendizaje dentro y fuera del aula. La práctica vivencial posibilita la dotación de una “caja de herramientas” para el ejercicio profesional del maestro practicante, que parte de la realización de una lectura contextualizada del PEI. En el recorrido de la práctica, el maestro en formación, pasa por el proceso de la gestión pedagógica y didáctica, a partir de creaciones que transforman su concepción como sujeto político con compromiso social; su entorno y su formación, para terminar en la evaluación y sistematización de su experiencia aportando soluciones que puedan ser implementadas en el lugar donde vive su experiencia. La duración estimada en que se da este proceso es de cuatro semestres. Formación en segunda lengua El dominio de una segunda lengua se constituye en un componente transversal, inherente a todos los programas académicos de la Universidad Cooperativa de Colombia.

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Esta proficiencia es requisito para optar al título de formación y para ello la Universidad Cooperativa de Colombia plantea las siguientes alternativas6:

Tomar los cursos de inglés que ofrece el Centro de Idiomas.

Demostrar proficiencia del idioma inglés mediante las pruebas que para ello estructure y contemple la Universidad.

En el aprendizaje del inglés se utiliza el METODO DIRECTO, es el método natural con el cual aprendimos nuestra lengua materna y mundialmente reconocido por ser el método más rápido y efectivo que existe hoy en día en el mundo. Consiste en aprender el segundo idioma de la misma manera que se aprendió el materno: escuchando, repitiendo y finalmente hablando. Cuando el estudiante habla, es más fácil aprender a leer y a escribir. El método excluye la memorización, la traducción y los aburridos ejercicios gramaticales propios de la metodología lingüística-gramatical convencional. El vocabulario y las estructuras se implementan oral e inductivamente a través de ejemplos, al tiempo que se motiva al estudiante a participar activamente en las dinámicas de clase. El profesor y el estudiante hablan un 100% en inglés desde la primera clase y se rotan los profesores para que éste se acostumbre a diferentes acentos y timbres de voz. El método y material Direct EnglishTraining, adoptado en la UCC es producto de la fusión de las mejores prácticas de los métodos directos de los líderes mundiales en la enseñanza de idiomas (Berlitz e Inlingua), adaptados al contexto cultural colombiano y a los logros del Marco Común Europeo de Referencia para el aprendizaje de las Lenguas 5. El contexto y las propuestas pedagógicas 5.1 Lineamientos pedagógicos Los lineamientos pedagógicos y didácticos están definidos en el acuerdo 001 de febrero de 20107 en consonancia con el paradigma socio-educativo humanista. La caracterización de nuestros estudiantes y la metodología MICEA adoptada por la Universidad para todos los programas, se sustentan en los siguientes principios:

Dominio por los profesores de sus campos profesionales y de los procesos pedagógicos y de creación científica.

Reconocimiento y promoción de distintos estilos de aprender y de enseñar.

Búsqueda libre del conocimiento y de la creación artística y literaria.

6 Acuerdo 001 de enero 25 de 2008, ver en www.ucc.edu.co

7 Acuerdo 001, de febrero 8 de 2010, Ver en www.ucc.edu.co



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Contacto activo entre estudiantes y profesores en torno a las metas formativas, mediante trabajo colaborativo y solidario para el aprendizaje permanente.

Dominio por los estudiantes de los procesos de acceso a contenidos y de validación científica de conocimientos y teorías.

Promoción de la creatividad y pensamiento autónomo en los estudiantes.

Promoción del acceso al conocimiento en ambientes múltiples interactivos de aprendizaje.

Facilitación del progreso constante de los alumnos y pronta retroalimentación a ellos sobre su progreso.

Énfasis en el trabajo a tiempo para el cumplimiento de las obligaciones académicas.

Fomento de expectativas altas de logros.

Acceso oportuno a recursos de información actualizados y pertinentes y con establecimientos de relaciones funcionales con los conocimientos previos.

Acceso a contenidos formativos significativos y relevantes, con vínculo efectivo con la vida real.

Creación y participación activa en comunidades y redes sociales de aprendizaje, tanto presencial como virtual.

La Facultad aplica estos lineamientos sintetizándolos en el siguiente decálogo:

El proceso parte de identificar el cómo y para qué se aprende para establecer el cómo, cuándo y con qué se aprende.

Propiciar el aprendizaje permanente mediante el desarrollo de

capacidades y valores.

Construir la arquitectura del conocimiento propiciando el aprendizaje de

una manera científica (de lo particular a lo general), constructiva (del

hecho al concepto) y significativo (de lo concreto a lo general).

El profesor se constituye en mediador del aprendizaje y mediador de la

cultura social e institucional.

El currículo desarrollado desde el axioma: contenidos y métodos como

medios; capacidades y valores como fines.

Contextualización de los contenidos desde la doble relación: Lo que

saben de los contenidos y lo que saben de la manera como los

contenidos se aplican en su desempeño.

Organización del trabajo y los momentos de acuerdo con la metodología

MICEA.

Privilegio de las estrategias de aprendizaje cooperativo y colaborativo.

El saber pedagógico direcciona el saber disciplinar.

Las competencias digitales y el saber tecnológico e informático se

establecen como puente de comunicación entre ciencia y humanismo.

El desempeño profesional se expresará como la formación de nuestros

alumnos a través del saber disciplinar y no como la educación con

énfasis en una disciplina.

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5.2 Medios, Mediaciones pedagógicas y contextos de aprendizaje La propuesta curricular del programa tiene como premisas:

Posibilitar un perfil ocupacional, en donde se integra la informática con el saber

disciplinar matemático como dos lenguajes básicos para interpretar la realidad.

El manejo didáctico que a manera de la trasposición didáctica se hace desde

los planes curriculares pasando por un saber erudito propio de las matemáticas

a un saber enseñado y logrado con los estudiantes.

Los mediadores didácticos que permiten la transposición, se articulan a la

construcción de los diferentes pensamientos matemáticos que engloban los

diferentes cursos así: pensamiento numérico, espacial, métrico, variacional y

aleatorio, requeridos para que los estudiantes conformen sus propuestas para

la educación secundaria y media; con dichos mediadores además de impulsar

la conformación de las aulas talleres de las matemáticas en las instituciones ,

se permite el paso por los sistemas concretos, conceptuales y simbólicos

propios de la estructura matemática que se presentan desde los cursos y

seminarios.

Hacen parte de los mediadores didácticos el manejo de las TIC que aplicados

convierten el aula en un laboratorio de aprendizaje.

La Universidad organiza y da coherencia para todos los programas las actividades académicas fundamentadas en una metodología propia, de características interdisciplinarias y centradas en la conformación de equipos de aprendizaje (MICEA). Los componentes de la metodología MICEA se explican a continuación: Sobre el MOMENTO: Debe seguirse los cinco momentos de la MICEA.: de tutor, de auto aprendizaje, trabajo en equipo, acompañamiento, socialización y evaluación. Sobre las ACTIVIDADES Debe contener al menos los siguientes elementos:

Del profesor: Que propicien la contextualización del tema en una doble

relación: lo que conocen y saben del tema (diagnóstico); y la manera

como el tema se relaciona con la realidad, el entorno y el desempeño.

Auto aprendizaje: que pongan al estudiante en contacto con el tema, el

material de estudio, los medios y las fuentes de información.

Trabajo en equipo: que establezcan estrategias para que los estudiantes

compartan su aprendizaje personal estableciendo un primer nivel de

socialización del tema.

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Acompañamiento y socialización: que se constituya en el momento en

que el docente realice la puesta en común, aclare los explique los

conceptos no aprendidos, fortalezca los que considere incipientes y

profundice el tema.

Sobre los MEDIOS: Se relacionan los laboratorios, talleres, seminarios, recursos informáticos, audiovisuales y físicos que las actividades descritas para cada momento reclaman para su realización.

6. Medios educativos del programa Los docentes reconocen los medios y recursos didácticos como componentes integrales de los procesos de aprendizaje y enseñanza que tienen tanta importancia como los métodos, los objetivos y los contenidos mismos. Además de ser auxiliares eficaces para el docente, son facilitadores del trabajo de los estudiantes en su proceso de aprendizaje. En las condiciones socio-educativas actuales los profesores requieren recursos técnicos para optimizar el desempeño profesional, por lo tanto, de acuerdo con las exigencias del entorno, resulta imposible prescindir de éstos medios. Como forma de contribución al mejoramiento de la calidad de la educación, los medios audiovisuales y las nuevas tecnologías se han ido introduciendo en los contextos formativos e instructivos, reclamando un espacio cada vez más protagónico. La Universidad Cooperativa de Colombia, Seccional Medellín, con el objetivo de hacer uso óptimo de sus recursos educativos por parte de la comunidad académica, organiza los servicios de medios educativos de la siguiente manera:

Biblioteca

Laboratorios.

Recursos informáticos

Recursos Audiovisuales

Biblioteca

La Biblioteca de la Universidad Cooperativa de Colombia, tiene por objetivo administrar y mantener una colección bibliográfica actualizada para apoyar los procesos académicos de formación, investigación y extensión por medio de recursos y servicios de información ágiles y oportunos a sus usuarios. Para ello, en sus procesos de calidad atiende la solicitud de préstamo de material bibliográfico, solicitud de servicio de Internet, maneja el listado de requisición bibliográfica, los catálogos de material bibliográfico a la venta, formaliza los

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requerimientos de biblioteca, las solicitudes de atención y convenios interinstitucionales de préstamo ínter bibliotecario.

Material bibliográfico para el programa

Programa BIBLIOGRAFIA LIBRO

S ARTÍCULOS DE

REVISTAS

LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS E INFORMÁTICA

ESPECIFICA 160 73

COMPLEMENTARI

A EN ÁREAS ASOCIADAS AL

PROGRAMA

248 555

OTRAS ÁREAS 451 700

Herramientas de búsqueda en Internet La puesta en marcha de medios innovadores en el programa implica darle un toque de ambientación a un proceso que inicia con el conocimiento de las características técnicas de los mismos, la personalización de aspectos conceptuales que se demandan para su utilización y la realización de su manejo. La utilización de herramientas informáticas para acceder a contenidos temáticos, software; o para realizar lecturas, elaborar textos o presentaciones, identificar y elegir los medios a utilizar apoyan y mejoran la adquisición de conocimientos, el desarrollo de habilidades, mega habilidades y competencias, la formación de hábitos y el fortalecimiento de los valores, que el programa propone. Bases de datos: estudiantes y docentes tienen acceso a bases de datos como Proquest, E-Libro, Dialnet REDALYC, Psicodoc, Dotación de equipos de cómputo y software Entre las fortalezas de la Universidad está el liderazgo que se ha tenido en el campo de la dotación y actualización de su infraestructura en tecnologías de la comunicación y de la información. La Universidad puede hoy garantizar el éxito de los programas apoyados en las mencionadas tecnologías. Dichas fortalezas son: Conectividad, experiencia, profesorado cualificado, modelos y estrategias pedagógicas para el aprendizaje electrónico; materiales y contenidos, modelo de gestión para el programa de educación virtual, plataforma IP, tele y video conferencia, canales de televisión (Zoom, Gama, Canal U) acceso a bibliotecas virtuales, y redes (Renata) vinculación permanente con los niveles educativos

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previos, con profesionales de distintas áreas de formación, y con distintos sectores sociales. 7. El profesorado del programa De conformidad con la Constitución Política y la autonomía universitaria, la Universidad Cooperativa de Colombia, expide el estatuto docente8 que rige las relaciones del personal docente que presta sus servicios profesionales mediante el sistema de trabajo asociado para el ejercicio de sus funciones sustantivas, de docencia, investigación, proyección social y de servicios en un determinado campo del saber, la filosofía, la ciencia, la técnica, la tecnología, el arte o las humanidades y/o la administración o dirección en extensión cultural, científica o artística y que reúnan los requisitos exigidos en él, de acuerdo para las categorías establecidas. 7.1 Estructura de la organización docente

DEDICACIÓN NÚMERO DE DOCENTES

DEDICACIÓN DOCENCIA

DEDICACIÓN INVESTIGACIÓN Y EXTENSIÓN

Tiempo completo

10

50 %

50 %

Medio tiempo

2

60 %

40 %

Cátedra

11

100 %

No aplica

Todos los docentes de la Licenciatura en Matemáticas e informática tienen el perfil de formación en pedagogía y en el saber disciplinar que demanda el Programa. La experiencia en docencia universitaria es amplia en todos los casos y un alto número de los profesores han estado vinculados a programas relacionados con entidades territoriales en calidad de agentes multiplicadores y de dirección de procesos educativos.

7.1.1. Profesores con titulación académica

DOCENTE DEDICACIÓN

NIVEL DE FORMACIÓN CURSOS SERVIDOS

Juan Carlos Buitrago Balbuena

TC

Licenciado en

matemáticas y

computación

(Universidad de Pamplona)

Lógica de

programación

Pensamiento

métrico I y II

8 Acuerdo 002 , de agosto 9 de 2002, ver en www.ucc.edu.co


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Maestría en ciencias

computacionales.

(Universidad Autónoma de Bucaramanga- Tecnológico de Monterrey)

Diseño en

tecnología

Herramientas

multimediales

María Eugenia Zapata Arboleda

TC

Lic. En Educación

(Idiomas)

(U.P.B)

Magister of Education

(University of Alabama).

Especialista en

Multimedia (F.U. Maria

Cano)

Ámbitos y contextos

tecnológicos.

Inclusión en el aula

Didáctica II de la

tecnología e

informática

Historia de la

tecnología

Práctica pedagógica

e investigativa

Javier Alberto Carvajal Jaramillo

TC

Profesional en ingeniería

instrumentación y control

(Politécnico Jaime Isaza Cadavid)

Especialista en

Informática educativa

(Universidad Cooperativa de Colombia)

Lenguaje de

programación

Fundamentos y

enfoques de la

tecnología

Informática

educativa II

Redes

Ambientes de

aprendizaje

tecnológico II

Procesos

tecnológicos

Herman Darío Zapata Saldarriaga

TC

Profesional en Ingeniería

de sistemas


Especialista Gerencia de

Información.

(Universidad de Medellín).

Operadores

tecnológicos.

Ambientes de

aprendizaje

tecnológico I.

Expresión gráfica.

Lenguaje de

programación.

María Nelda Barrios Ibarra

TC

Licenciada en Geografía

e Historia (Universidad

Autónoma

Latinoamericana)

Magister en Educación

(Universidad de Antioquia)

Filosofía de la

educación.

Epistemología y

pedagogía.

Dinámica de grupo

Práctica

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pedagógica e

investigativa.

Coordinadora de

prácticas.

Hernando Hurtado Quintero

TC

Profesional ciencias de

la comunicación


Especialista en Cultura

Política y Pedagogía de

los Derechos Humanos

(Universidad Autónoma Latinoamericana)

Especialista en gerencia

educativa

(Universidad San Buenaventura)

Magister en educación y

desarrollo humano

(Universidad CINDE)

Doctorante en

Educación Social

(Universidad de

Granada, España)

Doctorante en ciencias

de la educación

(Universidad Tecnológica de Pereira)

Investigación en

educación II

Práctica

pedagógica e

investigativa

Olena Klimenko de Kadena

TC

Psicóloga

(Universidad estatal Lomonosov, Moscú).

Magister en Ciencias

Sociales, con énfasis en

Psicoanálisis.

(Universidad de

Antioquia )

Doctorante en Educación ((Universidad de Antioquia)

Fundamentos y

Corrientes

Psicológicas

Psicología del

Desarrollo

Investigación

Egidio Lopera

TC Estudios de Filosofía y Teología (Seminario

Sede Medellín


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Echeverri mayor Santa Rosa de Osos)

Licenciado en Ciencias

Sociales: Filosofía –

Historia (Universidad de

Antioquia)

Magister en psicología

del Aprendizaje de niños

y adolescentes

(Universitty of Kentucky,

Lexington, USA.)

PHD. En Rehabilitación

Cognitiva y Educación

Especial (University of

Wisconsin, Madison,

USA

Investigación

Inclusión en el Aula

Bernardo Restrepo Gómez

TC

Licenciado en Ciencias

Sociales (Universidad de

Antioquia)

Magister en Sociología

de la Educación

(Universidad de

Wisconsin, Madison,

USA.)

Ph. D. en investigación

y Sistemas

instruccionales

(Universidad estatal de

la Florida, USA).

Investigación

Autoevaluación

Irma del Socorro Hurtado Gómez

TC

Licenciada en educación

matemática

(Universidad Pontificia Bolivariana)

Especialista en

evaluación de

proyectos y

programas sociales

(Universidad de

Antioquia)

Maestría en

educación

(Universidad de

Antioquia)

Investigación en

educación I

Teorías curriculares

Teorías de

aprendizaje

Geometría

Práctica

pedagógica e

investigativa

secundaria I y II

Sede Medellín


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Duber Mary Echavarría Valencia

MT

Licenciada en Educación

Infantil


Especialista en

Innovaciones

Pedagógicas

(Universidad Católica de Manizales)

Maestría en

psicopedagogía


Modelos

pedagógicos

Teorías de

aprendizaje

Práctica

pedagógica e

investigativa

María Andrea Arias Serna

MT

Profesional en

Matemáticas

(Universidad de

Antioquia)

Maestría en

matemáticas aplicadas

Universidad EAFIT)

Pensamiento

geométrico y

métrico

Cálculo

Pensamiento

métrico I y II

Aura Cecilia Zea Restrepo

C

Especialista en salud

mental del niño y el

adolescente

(Universidad CES)

Profesional en

Psicología

(Universidad de San Buenaventura)

Desarrollo humano

Yolanda Mora Moncada

C

Licenciada en Filosofía

(Universidad Autónoma)

Magister en Sociología

de la Educación


Práctica

pedagógica e

investigativa

José Vicente Ramírez Henao

C

Licenciado en Administración Educativa (Universidad Cooperativa de Colombia) Especialista en Informática Educativa (Universidad Cooperativa de Colombia) Magister en educación

Gerencia y

legislación

educativa

Evaluación

institucional

Miguel C Licenciado en español y Habilidades

Sede Medellín


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Ernesto Benavides García

literatura


Estudiante, Maestría en

tecnología educativa con

acentuación en medios

innovadores para la

educación.

(Instituto Tecnológico de Monterrey)

Comunicativas I y II

Dora Elci Sierra García

C

Licenciada en

Administración

Educativa

(Universidad

Cooperativa de

Colombia)

Especialista en derecho

cooperativo y solidario


Institucional I

Institucional II

Institucional IV

Institucional V

Orlando Teófilo Fadul Vásquez

C

Profesional en ingeniería

de sistemas

(Universidad EAFIT)

Especialista en sistemas

de información

(Universidad EAFIT)

Fundamentos y

enfoques de la

tecnología e

informática

Metrología

Institucional I

Nubia Amparo Giraldo García

C

Licenciada en

Matemáticas y física

(Universidad de

Antioquia)

Especialista en

computación para la

docencia(Universidad

Antonio Nariño)

Pensamiento lógico

matemático

Didáctica de la

informática

Informática

educativa I,II y III

Lógica de

programación

Plan de vinculación de docentes

Para ocupar las plazas en la dedicación de tiempo completo, medio tiempo investigador y docente investigador, el Consejo Académico de cada sede, previa autorización del señor Rector, hace la correspondiente convocatoria pública, indicando los requisitos y las calidades académicas exigidas a los nuevos docentes.

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Los profesores seleccionados en la convocatoria son vinculados mediante convenio de trabajo asociado, regido por el artículo 59 de la ley 79 de 1988 y su decreto reglamentario 468 de 1990, así como por la ley 454 de 1998. Estrategias de cualificación del profesorado.

Buscando lograr la superación académica, científica, humanística y tecnológica, el cuerpo de docentes vinculados tiene derecho a la capacitación en comisiones de estudio, de acuerdo con los recursos, planes, proyectos y programas de profundización en la Universidad o convenios que puedan existir en otras instituciones nacionales y extranjeras, como lo contempla el estatuto docente9. El cuadro que se presenta a continuación refleja la capacitación impartida por la Universidad y recibida por los docentes del programa de la licenciatura en los últimos años

ACTIVIDAD DESCIPCION

Diplomado en investigación Fue programado para iniciar el proceso de formación en investigación

Seminario sobre semilleros Elementos fundamentales para la formación de semilleros de investigación

Conversatorio sobre revisión curricular e investigación

Con el fin orientar la construcción curricular y sensibilizar en investigación a docentes y directivos.

Seminario taller Fortalecimiento de la formación técnica y tecnológica

Programado por el CRES de Occidente, buscó fortalecer la construcción de currículos a tono de la 749 y a condiciones de calidad – Decreto 2566.

Reflexiones sobre Metodología de investigación

Programado por la facultad de ingeniería. Para fundamentar la redacción bajo metodología científica

Diplomado en Ambientes virtuales de aprendizaje

Buscó iniciar los procesos de formación en ambientes virtuales de aprendizaje como apoyo al trabajo de la docencia

Capacitación en informática para docentes

Formar en el uso de herramientas ofimáticas

Inducción Institucional Capacitación que permitió fundamentar a los docentes sobre aspectos de formación institucional

Curso de herramientas virtuales de aprendizaje

Orientada a docentes y directivos para el manejo de bases de datos

Seminario manejo del programa PC Gammes bajo ambiente ambiente Linux

Utilización de plataforma Linux para diferentes ambientes de aprendizaje

ECAES diseño y construcción de la prueba

Principios básicos para la construcción de preguntas tipo ECAES

9 Acuerdo 002, Agosto 09 de 2009, Articulo 44, ver en www.ucc.edu.co


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Redacción de textos científicos Fundamentación para la redacción de productos de investigación

Lineamientos para la acreditación de programas académicos

Hacia la acreditación de alta calidad de programas académicos

Ambientes virtuales colaborativos Uso de herramientas virtuales en el aula

Funciones y procedimientos almacenados en SQL

Utilización de plataformas para la elaboración de software académico

Curso básico de economía solidaria

Fundamentar en ejes conceptuales y fundamentos de la economía solidaria

Elaboración de blogs Construcción del sitio BLOGOSFERA especializado en blogs para el apoyo virtual de cursos.

Competencias para la formación por ciclos en educación

Conceptualización de las competencias aplicadas en Educación

Fundamentos de investigación ASIESDA

Directrices para la realización de la investigación científica

Capacitación en bases de datos

Búsqueda de información especializada, explorar el internet oculto, elaboración de blogs, elaboración de metadatos

Diseño instruccional de módulos virtuales

Orientaciones para el diseño de módulos virtuales

Diplomado en tutorías en ambientes virtuales de aprendizaje

Capacitación del MEN en metodologías de trabajo con programas virtuales

Laboratorio de investigación

Comprender, y asumir la investigación como búsqueda conjunta de saber, contextualización de la cultura y de las prácticas institucionales de investigación

Formación para la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación en la formación investigativa. Estrategias Desde la Facultad de Educación se enfatiza la incorporación de las TIC, en la medida en que se potencian dichos lenguajes como una complementariedad a la didáctica, soportado en la óptima utilización de las herramientas textuales e hipertextuales según los contextos. Con una constante capacitación institucional a los docentes y desde sus propias búsquedas complementarias en autoformación en TIC, se van introduciendo en los entramados del manejo de citas, bases de datos, meta buscadores, ingreso a bibliotecas virtuales, manejo de plataformas como Moodle, entre otros, incorporando esas estrategias en sus planes de curso, y metodologías, en procura de mejorar la didáctica.

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A través de la consolidación de redes desde los semilleros, grupos y líneas de investigación por medio de la Web, permitiéndose unas interacciones e interrelaciones en tiempos asincrónicos y sincrónicos Además la Universidad cuenta con una infraestructura de vanguardia, que permanentemente se renueva según la evolución de las TIC, por tanto esta es una forma importante de ir integrando esas adquisiciones en la formación pedagógica de los educadores y educandos. También se realiza el acople de la práctica pedagógica e investigativa, con la institución seleccionada para la intervención, aunándoles el contexto y los saberes disciplinares propios de la licenciatura, avanzando en la investigación formativa, la que deberá ser el insumo para otros niveles de investigación Otro potencial se plasma en la Universidad virtual, la cual fortalece los saberes pedagógicos, con un diseño innovador desde lo instruccional y una selectividad actualizada de contenidos, poniendo al servicio de los educandos todas las herramientas postmodernas requeridas en un mundo globalizado 8. La investigación en el programa.

El Consejo Superior Universitario expidió en el Acuerdo 025-110, por el cual se establece el Estatuto General y la Estructura Administrativa de la investigación de la Universidad Cooperativa de Colombia. El Estatuto establece, de manera expresa, que la Universidad fortalecerá su integración con el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología, liderado por Colciencias y para tal caso asumirá como una de sus tareas básicas la de adecuar las políticas de investigación de la Universidad Cooperativa de Colombia a las estipuladas por Colciencias. La Facultad de Educación en el desarrollo de sus programas se compromete con la cultura investigativa entendida como “toda manifestación cultural, organizaciones, actitudes, valores, objetos, métodos y técnicas, todo en relación con la investigación, así como la transmisión de la investigación o pedagogía de la misma” (Restrepo ,2008) Desarrollo de la investigación formativa En el país, particularmente en las instituciones de educación superior, el Consejo Nacional de Acreditación, CNA comenzó a hablar de investigación formativa en la segunda mitad de la década del 90 como aquel tipo de investigación que se hace entre estudiantes y docentes en el proceso de desarrollo del currículo de un programa y que es propio de la dinámica de la relación con el conocimiento que debe existir en todos los procesos académicos tanto en el aprendizaje, por parte de los alumnos, como en la renovación de la práctica pedagógica por parte de los docentes (Restrepo,2006).

10

Acuerdo 025-1, abril 16 de 2004, ver en www.ucc.edu.co


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La investigación formativa, tiene como connotación el trabajo docente reflexivo, cuestionador y propositivo y la formación de los estudiantes en la generación de cultura investigativa y apropiación del pensamiento crítico y autónomo. Su desarrollo es transversal en cuanto compromete todo el plan de estudios y su orientación curricular a través de la conformación de grupos de investigación, semilleros y líneas de investigación. Los semilleros, los grupos y líneas de investigación propician escenarios permanentes de discusión y reflexión para despertar criticidad en los educandos. En el ámbito de investigación formativa se realizan encuentros semestrales y anuales de semilleros, grupos y líneas de investigación a nivel nacional, timoneados por la dirección nacional e investigación y el CONADI11, en aras de dar espacios, apoyo y posibilidades de divulgación a los proyectos; con una visión de prospectar desde la globalidad posibles soluciones a las problemáticas sociales, diagnosticadas desde la planeación por escenarios, aportando a la construcción de profesionales (licenciados) idóneos y capaces de asumir las nuevas ciudadanías. La Investigación formativa se desarrolla en el programa de licenciatura en matemáticas e informática a la luz del tipo de Investigación acción educativa en el sentido señalado por el Dr. Bernardo Restrepo G asesor de Acreditación de la UCC quien comparte con diferentes autores : “la investigación formativa puede concentrarse en las fortalezas y debilidades de un programa o curso buscando hacer un diagnóstico de lo que puede cambiarse en estos para mejorar y si los cambios que se introducen realmente producen mejoramientos. Podemos referirnos a tal investigación formativa como investigación centrada en la práctica que va desde el enfoque del practicante reflexivo de Schon (1983, 1987, 1995) y la metodología de la ciencia-acción de Argyris, Putnam y Smith (1985), a los estudios de evaluación iniciados en la Universidad de Harvard (Light, Singer y Willet, 1990) y a la investigación de aula de Angelo y Cross (1993)."

La práctica pedagógica investigativa es el espacio por excelencia de la Facultad para la investigación formativa, en ella el estudiante encuentra una oportunidad para transformar su práctica y construir saber pedagógico, esto es, saber hacer la enseñanza, de su saber específico Líneas de investigación.

Se entiende como línea de investigación al conjunto de”Parámetros dinámicos sobre los cuales se elaboran las actividades investigativas; están conformadas por unos núcleos temáticos y unos temas específicos que los desarrollan y que sirven para formular y ejecutar proyectos de investigación. Las líneas de Investigación deben ser coherentes con el plan de estudios de la Universidad y pertinentes con las necesidades de la región. Se reconoce una línea por su

11

CONADI - Comité Nacional para el Desarrollo de la Investigación

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alto nivel de problematización de un objeto en el campo de conocimiento específico, por su alto nivel de teorización y su concepción metodológica.”12 Las líneas de investigación en la Facultad permiten dar coherencia al proceso investigativo y orientar la actividad académica hacia el cumplimiento de la misión de la Universidad. Permiten además, ir proyectando la Facultad hacia programas de Postgrados muy concretamente hacia maestrías y doctorados.

Líneas de investigación y grupos de investigación

Modelos teóricos y estrategias de aprendizaje

Los modelos teóricos se convierten en la síntesis de los conocimientos relacionados, desde la cual se contextualizan nuevas opiniones, conceptos, hipótesis, principios y leyes, que permiten explicar de forma provisional los fenómenos educativos y una vez se cuente con el modelo teórico, su campo, objeto y método, a través del acto pedagógico, se demuestran, comprueban y verifican los postulados de la teoría educativa.

Grupos de investigación asociados:

INTELIGENCIA Y EMPATIA, clasificado en la categoría D de Colciencias

EDUCACION Y DESARROLLO, clasificado en la categoría D de Colciencias, de la Facultad de Psicología,

Proyectos de investigación El grupo de investigación Inteligencia y empatía ha culminado el proyecto aprobado por el CONADI: DESEMPEÑO EN COMPETENCIAS EMOCIONALES PARA LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL NIVEL DE PREESCOLAR, Investigadora principal: Gloria Patricia Tamayo Productos Artículos publicados en revistas científicas

LA ALFABETIZACIÓN DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Y SU INCIDENCIA EN LOS APRENDIZAJES PEDAGÓGICOS, Revista Novedades Educativas. ISSN 0328-3534. Autores: Amalia I. Cárdenas Ángel, Gloria P. Tamayo Gutiérrez y Marta I. Zapata Arredondo

Artículos publicados en periódicos

12

Acuerdo 025-1, abril 16 de 2004, Capítulo I, ver en www.ucc.edu.co


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DESEMPEÑO EN COMPETENCIAS EMOCIONALES PARA NIÑOS Y NIÑAS DEL NIVEL PREESCOLAR, Periódico Institucional de la Universidad Cooperativa de Colombia, UNINOTAS. Autor Principal: Gloria P. Tamayo Gutiérrez

Trabajos en eventos.

EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA EN CIENCIAS SOCIALES: INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA PROGRESIVA ATENCIÓN TALENTOS EXCEPCIONALES, Ponencia Nacional en el evento: Experiencias significativas en ciencias. 2005. Autor Principal: Gloria P. Tamayo Gutiérrez.

EL MODELO SOCIO CRÌTICO COMO HERRAMIENTA PARA LA INCLUSIÒN DE NIÑOS CON TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE, Ponencia Nacional en el evento: IX Concurso Andino de trastornos del aprendizaje. 2008. Autor Principal: Gloria P. Tamayo Gutiérrez.

HABILIDADES EMOCIONALES EN PREESCOLAR: MODELO DE INTERVENCIÒN, Ponencia Internacional, Argentina, 2005. Autor Principal: Gloria P. Tamayo Gutiérrez.

INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA EN HABILIDADES EMOCIONALES PARA NIÑOS DE PREESCOLAR, Ponencia Nacional I Jornada de Investigación, Universidad Cooperativa de Colombia, 2007. ISBN 958-8325-37-8. Autores: Gloria P. Tamayo Gutiérrez, Luz Adriana Arque Márquez, Claudia María Echeverry Jaramillo, Lucas Uribe.

MODELO DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA EN EL ÁREA DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA CON LA MODALIDAD DE ESCUELA NUEVA, Ponencia Nacional I Jornada de Investigación, Universidad Cooperativa de Colombia, 2007. ISBN 958-8325-37-8. Autores: Claudia Patricia Usma Bedoya.

Libros publicados

MANUAL CIEMPRE. 2006. ISBN: 958-8205-90-5, EDITORIAL UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA, Autores: Gloria P. Tamayo Gutiérrez, Luz Adriana Arque Márquez, Claudia María Echeverry Jaramillo.

HABILIDADES EMOCIONALES PARA PREESCOLARES: UN MODELO DE INTERVENCIÓN. 2009. ISBN: 978-958-8325-52-1, EDITORIAL UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA, Autores: Gloria P. Tamayo Gutiérrez, Luz Adriana Arque Márquez, Claudia María Echeverry Jaramillo, Lucas Uribe, Enrique Batista.

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Cursos de corta duración dictados

CAPACITACIÓN EN INTELIGENCIA EMOCIONAL PARA DOCENTES DEL NIVEL DE PREESCOLAR DEL MUNCIPIO DE MEDELLÍN. 2003. Autora: Gloria P. Tamayo Gutiérrez

Programas de radio y televisión

NOTA INFORMATIVA SOBRE AVANCES EN LA INVESTIGACIÒN DESEMPEÑO EN COMPETENCIAS EMOCIONALES EN NIÑOS Y NIÑAS DEL NIVEL DE PREESCOLAR. CANAL U. 2004. Autora: Gloria P. Tamayo Gutiérrez

Trabajos de grado (Especialización)

DÉFICIT DE ATENCIÓN- HIPERACTIVIDAD. 2003. asesora: Sandra Liliana Posada. Autora: Gloria P. Tamayo Gutiérrez

Línea de investigación en análisis y construcción de modelos

pedagógicos. En este campo la Educación pretende explicar el proceso de construcción y desarrollo de los modelos pedagógicos a la luz de dos conceptualizaciones fundamentales: El modelo interpretativo-cultural y el modelo socio-critico. Grupo de Investigación asociado:

OBSERVATORIO PEDAGOGICO Proyectos de investigación: Actualmente el grupo de investigación viene desarrollando los siguientes proyectos de investigación aprobados por el CONADI: PROCESOS DE CONSECUCION DE LOS NIVELES DE LOGRO EN LOS ESTUDIANTESDE 4º A 6º DE I.E. MIRAFLORES, A PARTIR DE LA RELACION DE LOS SISTEMAS NUMERICOS INICIALES Y EL USO DE HERRAMIENTAS INFORMATICAS COMO APOYO AL TRABAJO REALIZADO EN CLASE DE MATEMATICA, Investigadora Principal: IRMA HURTADO Semilleros adscritos al grupo de investigación SEMILLERO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN Producciones:

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Ponencia: La enseñanza para la comprensión, una vía para la investigación pedagógica. Jornada Nacional de Investigación UCC, 2009

Línea de investigación en valores solidarios en educación

En este campo la Educación pretende explicar el proceso de construcción de sujetos ciudadanos a través de la relación enseñanza-aprendizaje en un contexto social y político

Grupos de investigación

Actualmente esta línea de investigación se articula en el quehacer investigativo del Grupo de Investigación Comunicación, Educación y Ciudadanía de la Facultad. Semilleros adscritos al grupo de investigación. SEMILLERO CEC Comunicación, Educación y Ciudadanía. Este semillero se encuentra actualmente inscrito en el Centro de Investigaciones de la Seccional y en la Red Colombiana de Semilleros de Investigación. Proyectos de investigación. Actualmente el grupo de investigación viene desarrollando los siguientes proyectos de investigación aprobados por el CONADI: LA CIUDADELA EDUCATIVA Y CULTURAL Y LOS PROCESOS DE COMUNICACIÓN PARA FORMAR CIUDADANÍAS EN EL MUNICIPIO DE COPACABANA, DURANTE EL 2008-2009, Investigador Principal: Hernando Hurtado IMPACTO DEL PROGRAMA BUEN COMIENZO DE LA ALCALDÍA DE MEDELLÍN SOBRE EL DESARROLLO SOCIAL, COGNITIVO, EMOCIONAL, MOTRIZ, NUTRICIONAL Y FÍSICO DE NIÑOS Y NIÑAS ENTRE 2 Y 7 AÑOS. ESTUDIO LONGITUDINAL, Investigador Principal: Bernardo Restrepo. Proyecto Co-Financiación. Productos-Ponencias

LA CIUDADELA EDUCATIVA Y CULTURAL Y LOS PROCESOS DE COMUNICACIÓN PARA FORMAR CIUDADANÍAS EN EL MUNICIPIO DE COPACABANA, DURANTE EL 2008-2009, Ponencia Nacional II

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Jornada de Investigación, Universidad Cooperativa de Colombia, 2008. ISBN 958-8325-63-7. Autor Principal: Hernando Hurtado.

LA COMUNICACIÓN DEL AYER Y EL ACTUAL Y SU INCIDENCIA EN LA FORMACIÓN DE CIUDADANÍAS. Ponencia Nacional III Jornada de Investigación, Universidad Cooperativa de Colombia, 2009. Autor Principal: Hernando Hurtado.

LA OBSERVACIÓN EN LA CONSTRUCCIÓN DE SENTIDOS. Ponencia Nacional III Jornada de Investigación, Universidad Cooperativa de Colombia, 2009. Autor Principal: Hernando Hurtado.

Línea de investigación en creación y validación de software educativo

En este campo se pretende indagar sobre la pertinencia y el impacto de los mediadores tecnológicos en el proceso de aprendizaje-enseñanza.

Grupos de investigación

Actualmente esta línea de investigación se articula en el quehacer investigativo del Grupo de Investigación OBSERVATORIO PEDAGÓGICO, así mismo se articula con el quehacer del Grupo de Investigación SISTEMAS EN OPERACIONES Y DESARROLLO APLICADO, clasificado en la categoría D de Colciencias, de la Facultad de Ingenierías, a través de su Línea de investigación en E’ LEARNING, este trabajo interdisciplinario se viene contextualizando en propuestas que aborden conjuntamente los tópicos de: Desarrollo de Software Educativo.

Semilleros adscritos al grupo de investigación SEMILLERO DE INVESTIGACIÓN NET WORKING Y TIC SEMILLERO DE INVESTIGACIÓN MATEMÁTICAS Y LAS TICS Estos semilleros se eran actualmente inscritos en el Centro de Investigaciones de la Seccional y en la Red Colombiana de Semilleros de Investigación. Proyectos de investigación Actualmente el grupo de investigación viene desarrollando los siguientes proyectos aprobados por el CONADI: MODELO PEDAGOGICO PARA LA FORMACIÓN ONLINE ADAPTATIVO E INTEGRADO CON AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE, Investigador Principal: Herman Zapata. También ha participado en las convocatorias internas de la Universidad Cooperativa de Colombia con las propuestas: PROYECTO RED ACADÉMICA DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA

http://semilleroseducacionuccmedellin.ning.com/group/networkingytic

http://semilleroseducacionuccmedellin.ning.com/group/matemticasylastics

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METODOLOGÍA PARA EL DESARROLLO DE AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE CON TECNICAS HIBRIDAS EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO DE PENSAMIENTO MATEMÁTICO, MEDIADO POR ACTIVIDADES CON MANIPULABLES VIRTUALES EN AMBIENTES DE COLABORACIÓN METACOGNICIÓN MEDIANDO EL USO DE LAS NTIC Plan operativo para el desarrollo y fortalecimiento de las líneas de investigación

FASE

ACTIVIDAD

FECHA

RESPONS

ABLE

META

OBSERVACIO

NES

Elaboración de Proyecto de Investigación para Convocatoria

I Semestre 2010, Entregarlos Semana 01 de Junio

Comité Investigaciones, Coordinador

Mínimo 1 Proyecto para Convocatoria

Desarrollo de propuestas de trabajo investigativo interdisciplinario

Inscripción y Seguimiento Semilleros de investigación en Red Colsi

Semana 03 de Febrero

Coordinador Investigaciones, Coordinador Red Colsi, Coordinador Semillero

1 Semillero Inscrito en Red Colsi

Participación en Eventos de Red Colsi

Semana 02 Mayo y Semana 03 de Octubre

Coordinador Investigaciones, Coordinador Red Colsi, Coordinador Semillero

Mínimo 1 Ponencia en Red Colsi

Proyecto Investigación Aplicada en el Programa

I Semestre 2010, Entregarlo Semana 01 de Junio

Coordinador Investigaciones, Coordinador

Mínimo 1 Proyecto en Convocatoria Nacional

Encuentro Investigación

Semana 01 Agosto

Comité Investigaciones

Evento Seccional

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Desarrollo grupo de investigación registrado y escalafonado en Colciencias

Inscripción docentes-investigadores en CVLac


Coordinador Investigaciones, Coordinador

100% Docentes Inscritos en CvLac

Todos los Docentes del programa deberán estar inscritos en CVLac

Actualización del Grupo de investigación del programa en GroupLac


Coordinador, Comité Investigaciones

1 Grupo de Investigación Inscrito y actualizado en Colciencias

Participar en Convocatoria Reconocimiento Colciencias

Semana 03 de Mayo y Semana 03 de Octubre

Director de Grupo

1 Grupo Registrado y clasificado en Colciencias

Formación en investigación. Desde la Facultad de Educación, se promueve el fortalecimiento de la investigación en el marco del programa de investigación formativa, con los siguientes objetivos:

Impulsar a través de los planes de curso las líneas de investigación con el fin de lograr una mayor caracterización de los elementos que constituyen la investigación desde la cátedra en las asignaturas.

Implementar el componente investigativo formativo al trabajo docente mediante un esquema de trabajo articulado a los planes semestrales o por ciclos, que den cuenta del perfil investigativo a formar en las áreas de conocimientos específicos.

Descubrir las potencialidades investigativas de los jóvenes educandos en el desarrollo de propuestas de trabajo para cada área de enseñanza.

La formación en investigación se promueve; desarrollando habilidades cognitivas, de pensamiento creativo y de solución de problemas; familiarizando a los estudiantes con las etapas de la investigación y los problemas que éstas plantean; y construyendo en los docentes la cultura de la evaluación permanente de su práctica a través de procesos investigativos.

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Medios de publicación de la producción intelectual de profesores y estudiantes

Medios

Descripción

GAMA TV Comunicación Interna. Circuito cerrado de televisión

UNINOTAS

Publicación estilo magazine mensual de circulación

nacional, en el cual se aportan artículos e información de

interés, generada desde las diferentes facultades y zonas

del país, de manera que se trascienda los límites locales

con soportes y evidencias gráficas. la publicación es de

distribución gratuita con 2.000 ejemplares en promedio por

emisión, bajo la coordinación del Departamento Nacional de

Comunicaciones.

Memorias

Revista

Nacional de

Investigacion

es

La Revista Memorias es una publicación de producciones

científicas, resultados de investigación, ponencias en

eventos académicos y científicos o artículos que den cuenta

de trabajos de grado destacados, desarrollo y transferencia

de conocimiento científico, conocimiento científico en las

diferentes áreas, sistematización de conocimiento científico,

estados del arte y ensayos que traten temáticas

relacionadas con las líneas de investigación. La Revista

Memorias es un instrumento básico para presentar los

productos de los grupos de investigación en general y de los

registrados y reconocidos por Colciencias y un punto de

apoyo para el reconocimiento de nuevos grupos.

Revista

Alterfacto

La Facultad de Comunicación Social de la Universidad

Cooperativa de Colombia interesada en promover la

producción intelectual y el trabajo académico e investigativo,

tanto de docentes como de estudiantes, edita la Revista

Alterfacto locución latina que significa el otro hecho. Esta

publicación, centra su énfasis en las discusiones actuales

sobre comunicación y cultura en el contexto de la

comunicación alternativa y los diálogos interculturales, como

vía para el redescubrimiento de la riqueza de nuestras

diversidades, así como el despertar de conocimientos

alternativos que fusionen los nuevos y los viejos usos de la

comunicación.

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Pedagogía y

Lenguajes

En relación a las prácticas pedagógicas se fomentan la

reflexión y la crítica como procesos indispensables en un

docente el cual tiene la responsabilidad de formar

profesionales con criterios políticos, solidarios y creativos.

La revista Pedagogía & Lenguajes aborda temáticas como:

comunicación, pedagogía, didáctica, lenguaje matemático,

recreación, deporte, educación preescolar, dificultades del

aprendizaje entre muchas otras. Temáticas que por interés

académico han ayudado a dar perspectivas en el campo de

la pedagogía al interior de nuestros docente así como la

comunidad de educadores de nuestro país.

Compilación

de las

Jornadas

nacionales de

investigación

Publicación de las memorias y avances de las Jornadas I y

II de investigación. Allí el centro de investigaciones de la

seccional de Medellín publica los resultados de los

proyectos de investigación en curso y ya finalizados. Incluso

próximamente saldrán 5 libros a la opinión pública como

producto de igual número de investigaciones concluidas de

impacto solidario.

Revista

Cooperativis

mo y

desarrollo

La Revista Cooperativismo y Desarrollo es sin duda la

publicación periódica más importante de la Universidad

Cooperativa de Colombia. Cada edición re presenta una

memoria institucional de la Universidad y del sector

cooperativo y solidario.

La Revista Cooperativismo y Desarrollo hace énfasis en la

publicación de artículos de investigación, revisión o

reflexión sobre temáticas afines al cooperativismo, la

economía solidaria y el desarrollo sostenible buscando en

cada número, en ediciones semestrales, entregar al lector

no sólo una revista temática de interés, sino también una

herramienta para el mejoramiento de la gestión y el

impacto de las empresas cooperativas.

Docentes con proyectos y tiempo asignado a la investigación

NOMBRE DEL INVESTIGADOR

FORMACION ACADÉMICA

Tiempo de Investigación

EXPERIENCIA Y TRAYECTORIA

H %

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PREGRADO

POSGRADO

Enrique Eduardo Batista Jiménez

PHD 12

Bernardo Restrepo Gómez

PHD 12

Egidio Lopera Echeverry

PHD 12

Javier Darío Fernández Ledesma

Magister, Candidato a Doctorado

12

Olena Klimenko de Kadena

Magister, Candidata a Doctorado

10

Hernando Hurtado Quintero

Magister, Candidato a Doctorado

10

Irma Hurtado Gómez Magister 10

María Andrea Arias Serna

Magister 8

Juan Carlos Buitrago Balbuena

Magister 10

Herman Darío Zapata Saldarriaga

Especialista

10

TOTALES

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9. Autoevaluación y autorregulación en el programa de licenciatura en Matemática e informática

Políticas

En la Universidad Cooperativa de Colombia los procesos de evaluación y autoevaluación hacen parte de la actividad cotidiana de la comunidad universitaria. Se evalúan los estudiantes, el desempeño de los docentes y de los administrativos, se evalúan procesos y procedimientos, se hacen ejercicios colectivos de autoevaluación para formular planes continuos de mejoramiento y con miras a implantar en la comunidad educativa la cultura de la calidad.

Se concibe la autoevaluación como un proceso permanente que permite a la institución mostrar sus avances en el logro de los objetivos y metas. Este proceso refleja el cumplimiento de los principios y valores misionales mediante la participación activa de toda la comunidad universitaria en ambientes participativos y escenarios colaborativos tanto para su construcción como su aplicación.

El Plan Estratégico Nacional “Sinergia Institucional” contempla el Programa de Fomento a la Cultura de la Autoevaluación y Autorregulación, con los siguientes objetivos:

Fomentar la cultura de la autorregulación y la autoevaluación en todos los

niveles de la organización para obtener procesos de calidad acordes con

el servicio público de la educación superior.

Diseñar ejecutar y evaluar el modelo para la auto evaluación y la

autorregulación institucional.

Implementar propuestas de mejoramiento.

Crear un sistema de indicadores que facilite la evaluación, el seguimiento

y el control de planes, programas y proyectos.

Con este compromiso institucional se han desarrollado permanentemente actividades y proyectos que contribuyen al mejoramiento permanente de la calidad en los aspectos académicos y administrativos en el orden nacional. Conforme a los referentes nacionales y seccionales, la decanatura de la Facultad de Educación promueve un proceso continuo de autoevaluación con diversidad de tareas como: Conformación del Comité de Autoevaluación. El comité está integrado por un estudiante, dos docentes, el decano, el coordinador general, coordinadores de programa, quienes con el acompañamiento del Comité Institucional se encargan de la autoevaluación y estructuración de nuevos lineamientos curriculares. Las actuaciones de grupo se sustentan en la Resolución de la

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Dirección Seccional No 086 de 2001, mediante la cual se conforman colectivos de autoevaluación en todos los programas. Aplicación de instrumentos de evaluación. El Líder del programa Fomento a la Cultura de la Autorregulación y la Autoevaluación, ha promovido, aplicado y socializado los resultados obtenidos de estudios particulares realizados mediante instrumentos de evaluación a toda la comunidad universitaria para implementar acciones de mejoramiento. Capacitación. Tanto el equipo administrativo como de docentes, ha participado de manera activa en el plan de capacitación institucional que busca además de sensibilizar, fundamentar la cultura de autoevaluación en el programa. Comunicación. De doble vía con el personal directivo, docentes y estudiantes de los programas sobre las actuaciones del proceso, sus alcances, mediante una participación de todos los actores del programa.

10. PROYECCIÓN SOCIAL EN EL PROGRAMA

Relación con el sector externo

En la Universidad Cooperativa de Colombia la relación con el sector externo y la proyección social se ha asumido como una propuesta de servicios, de la educación para la sociedad, el sector de la economía solidaria y la vinculación con el sector productivo y el sector público, como un diálogo Estado-Universidad-Comunidad. El estatuto de proyección social13, define la relación con el sector externo como la relación permanente y directa que tiene la Universidad con la sociedad, realizada por medio de programas y proyectos donde convergen los diferentes sectores y actores sociales. La relación con el sector externo desde el programa de Licenciatura se evidencia en diferentes actividades de formación (no formal y formal), en prácticas pedagógicas y de gestión (social, tecnológica y autogestión), asesorías, consultorías,

Vinculación con el sector educativo. La Facultad ha realizado múltiples actuaciones en alianzas con las entidades territoriales y empresas del sector educativo como se evidencian a continuación

ACTIVIDADES EN LOS ÚLTIMOS AÑOS

Nombre del Curso

Participantes

Municipios Participantes

Lugar Fecha / Estado

PRAES 30 Amagá, Caldas, Sabaneta, Barbosa, Copacabana, La Ceja, Girardota, La Estrella,

Medellín Terminado Junio 3

13

Acuerdo 006, mayo 12 del 2005, ver en www.ucc.edu.co


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Bello.

PRAES 29 Jardín, Andes, Betania Betania Junio 17

PRAES 18 Fredonia Fredonia

Terminado Mayo 20

PRAES 72 Nechí y Municipios cercanos ( 2 Grupos)

Nechí Julio 22

PRAES 54 El Bagre y Municipios cercanos

El Bagre

Julio 15

Lenguaje en las Políticas de Modernización

43 El Bagre y Municipios cercanos

El Bagre

Julio 15

AVA 21 San Jerónimo, Santa Fé de Antioquia, Buriticá

Santa Fé de Antioquia

17 de Junio

AVA 21 Amagá, Sabaneta, Barbosa, Guadalupe, Betania, Urrao, Santuario

Medellín 22 de Junio

AVA 33 Medellín (2 Grupos) Medellín 29 de Julio

Formación de Docentes en la Implementación de Ambientes Virtuales de Aprendizaje, AVA.

18 Copacabana Medellín Cañas gordas

Medellín Sept. 9 /07

Gerencia Educativa

23 Medellín (1 Grupo) Medellín 2 de Agosto

Curso de Pedagogía para Profesionales No Licenciados

21 Medellín (Horario Martes y Jueves)

Medellín Octubre 26


23 Medellín (Sábados) Medellín Noviembre 11


25 Medellín (Sábados)

Medellín Diciembre 9

Pedagogía para Profesionales No Licenciados

28 Uveros Arboletes Cañas gordas Medellín Bello

Medellín Sept. 22

Capacitación a Cooperadores de

12 Medellín Medellín Todo el Segundo

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Práctica en el Área de Tecnología e Informática

semestre de 2007

Muestra Tecnológica del Área de Tecnología e Informática

300 Itaguí Bello Envigado Medellín

Escuela del Maestro

Terminado (3 días en Jornada Continua)

TOTAL 413

Objeto

Duración

Nro. De Estudiante

s

Capacitar a 170 docentes Oficiales de Medellín en Informática Básica, Software Educativo, Gestión Escolar , Educación Física y Deporte Infantil

3 meses 170

Diseñar y Ejecutar un Plan de actualización y formación a docentes y de acompañamiento a instituciones educativas en didáctica y Metodologías de Competencias Básicas en el Área de Matemáticas

4 meses 38

Curso de Informática II para 100 docentes y Taller de Escritores para 30 docentes.

5 meses 130

Capacitación a Docentes para el proyecto de Cualificación de Maestros y Directivos Escolares . 30 Docentes Razonamiento Lógico 35 Docentes Democratización de la Escuela, 40 Docentes Met. y Did. Matemáticas, 40 Docentes Met. y Didáctica del Lenguaje, 35 Docentes de Preescolar (Desempeño Habilidades Emocionales) 100 Docentes de Informática II,.

5 meses 280

Diplomado en Habilidades y Competencias Organizacionales para la Gestión Escolar.

6 meses 200

Curso de Evaluación por competencias de las Áreas fundamentales

4 meses 100

Curso de Reparación y Mantenimiento de Computadores Nivel I

5 meses 100

Capacitación y Asesoría sobre construcción del Plan

3 meses 20

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Educativo Municipal (PEM) articulado a los proyectos educativos institucionales (PEIS) de las Instituciones Educativas del Municipio de Hispania

Curso de Competencias en Matemáticas, uso de didácticas y metodologías propias del área

3 meses 82

Curso de Reparación y Mantenimiento de Computadores Nivel II

3 meses 100

Además la Facultad se ha relacionado con el sector productivo mediante ponencias en foros educativos municipales y convenios interinstitucionales que se enuncian a continuación: Ponente: En los Foros Educativos de los Municipios de Sonsón (2008), San Vicente (2009), Barbosa (2009) Encuentro de Facultades de Educación y Normales Superiores sobre Las Prácticas Pedagógicas e Investigativas y su Incidencia en la Formación de Maestros, 2007. Convenios Interinstitucionales:

Municipio de Itagüí, Apoyo profesional para el deporte.2009-2011.

Municipio de Medellín, convenio Universidad Electrónica de Medellín

Normal Municipio de San Jerónimo.

Normal Municipio de Sopetrán

Normal Municipio de Caucasia

Normal Antioqueña de Medellín

Instituto Técnico INTECO

Instituto Técnico IPSI

Instituto Técnico CEMPED

Instituto Técnico COMPUCEC Vinculación con la comunidad. La Práctica Pedagógica e Investigativa, enmarcada en las prácticas sociales, es el espacio donde los estudiantes de la facultad en el desarrollo del ejercicio profesional evidencian y confrontan las competencias desde su hacer en los procesos de aula y su articulación con la investigación educativa. Esa articulación es posible cuando interviene en los problemas identificados a través de propuestas que son desarrolladas en las instituciones educativas con las cuales se tiene convenio. Instituciones Educativas oficiales, privadas y solidarias con las cuales se tienen convenios de práctica pedagógica e investigativa: Nombre de la Institución Educativa Rector

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Héctor Abad Gómez Octavio Díaz Serna José Acevedo y Gómez Jaime Alberto Sierra Torres CER Piedra Gorda, Corregimiento de Santa Elena

Henry Díaz Pineda

París, Bello Carlos Enrique Hernández Santo Tomás de Aquino, Guarne Carlos Mario Mejía Agudelo José Eusebio Caro Juan Ángel Giraldo C. Hernán Toro Agudelo Libia Pabón García San José del Citará, Ciudad Bolívar John Mario Jaramillo Monseñor Arzobispo Tulio Botero Juan E. Díaz Londoño Marco Fidel Suárez José Ignacio Gutiérrez

Piedrahita Roberto López G, Santo Domingo Benjamín Martínez Gilberto Echeverri Mejía, Bello Leonel Solano Luna La Salle Campoamor Blanca Dolly Builes

Valderrama La Milagrosa John Ariel Agudelo Echeverri Colegio Celestín Freinet Sol Beatriz Londoño Corporación Gente Unida Doralba Benítez Arias Colegio Santa Teresa del Niño Jesús, La Estrella

Hermana Dolly Estrada

Maestro Pedro Nel Gómez Luis Eugenio Mena Palacio Divina Eucaristía Víctor Arroyo Avilés Colegio Betesda Noelia Pulgarín Muñoz Instituto Antioquia Bernardo Giraldo San Luis Gonzaga, Copacabana Nelson Buenaños Perea Colegio Nuestra Señora del Sagrado Corazón

Eduardo Gutiérrez Martínez

Corporación CORPROE Isaac Gaviria Antonio Ricaurte Sonia Elena García Ramón Giraldo Ceballos Teresita Tamayo Patio Ciudad Don Bosco John Albeiro Castañeda Navarra Gloria Elsy Muñoz Pedro Luis Villa Carmen Viuda de Posada

El equipo de trabajo para el seguimiento de estos convenios está constituido por 1 coordinador de práctica pedagógica y 5 asesores de los trabajos prácticos finales.

11. Bienestar Universitario

El Bienestar Universitario en la Universidad Cooperativa de Colombia está

regulado en el Acuerdo 011 del 200214, contribuye a la búsqueda del desarrollo

humano, la formación integral y el mejoramiento de la calidad de vida individual

14

Acuerdo 011, Noviembre 25 de 2002, ver en www.ucc.edu.co


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y colectiva de los miembros de la comunidad universitaria mediante acciones

que orientan el desarrollo físico, psico-afectivo, artístico, espiritual y social.

El Bienestar Universitario fomenta en la comunidad institucional, compuesta por

estudiantes, docentes, funcionarios y egresados, las diferentes actividades

deportivas, culturales, recreativas, espirituales de desarrollo humano y de sano

esparcimiento, mediante la apertura de espacios de participación real en el

ámbito universitario y genera una vocación de servicio y sentido de pertinencia

a la Universidad.

12. PROGRAMA DE EGRESADOS Política La Universidad reconociendo la importancia que tiene el egresado para la institución mantiene un vínculo permanente con sus egresados, facilitando su articulación con el modelo de gestión y la misión institucional, para lo cual contempla los siguientes objetivos específicos:

Desarrollar un sistema de información que proporcione información del desempeño profesional del egresado y que permita conocer las competencias profesionales que demandan los empleadores.

Identificar logros y reconocimientos de toda índole de los cuales han sido objeto los egresados de la Universidad.

Asegurar la participación efectiva de los egresados en los organismos de gobierno de la Universidad, en los cuales tiene representación.

Incorporar al egresado en forma permanente al desarrollo de los procesos de autoevaluación y autorregulación que vienen impulsando la Universidad.

Promover el mejor estar personal y profesional del egresado a través de programas de actualización, estudios de posgrado y diversas actividades lúdicas y recreativas.

Los egresados del programa se encuentran ubicados en instituciones educativas oficiales, privadas y del sector solidario, en calidad de vinculados, en provisionalidad y contratados tanto en funciones docentes como de dirección. En el cuadro siguiente se presenta una relación de los egresados del programa y su ubicación en el campo laboral en los últimos 3 años:

SECTOR

PORCENTAJE

Público

36.8%

47.4%

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Privado

Otros

15.8%

Educación continuada para el egresado El Departamento de Extensión, con el apoyo de la Facultad, elabora programas de formación dirigidos a nuestros egresados con la finalidad de actualizar y cualificar su formación para el desempeño de su labor de educadores, al mismo tiempo que para establecer las necesidades que el sistema educativo les impone. Las actividades de extensión se difunden mediante plegables que se distribuyen por correo a las oficinas o residencias de los egresados y a las diferentes instituciones educativas para él público en general, Estas son algunas de las actividades de extensión propuestas a los egresados del programa de Educación:

Diplomados

o En pedagogía para profesionales no licenciados.

o En ambientes virtuales de aprendizaje (AVA)

o En docencia universitaria

o Actualización en competencias del área

Especialización:

o Informática educativa

o Educación física y deporte infantil.

Vinculación de los egresados a diferentes eventos Foros

Multimedia para la docencia

Reflexiones en torno al oficio del maestro

Jornadas Universitarias La vinculación del egresado a estas jornadas se da desde lo académico y lo social como las Fondas, Jornadas de Investigación, Copa Bachilleres, concurso de Canto, Concurso de Poesía y el Día de Excelencia. 13. INFRAESTRUCTURA FÍSICA DEL PROGRAMA. El programa tiene su sede principal en la Carrera 42 Nro. 49-59, en el bloque 1 donde están ubicadas las aulas de clase y en la Carrera 42 Nro. 49-95 bloque 8

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se encuentra la Decanatura, Secretaría, Coordinación y sala de profesores y Corpaeda para el uso de salas de informática Bloque 1 Carrera 42 # 49-59 (Bloque 1) Planos: si

Aulas: 23

Oficinas: 8

Área del terreno: 569,78 Mts2

Área construida: 1907,91 Mts2

Observaciones: además tiene: 6 cuartos útil externos, 4 cuartos útil internos (dentro de aulas), 1 cafetería interna, 1 garaje (cafetería externa), patio cubierto (salón cafetería interna), baños en todos los pisos (21 sanitarios, 8 orinales, 7 lavamanos).

Bloque 8

Carrera 42 # 49-95 Planos: si

Oficinas: 21

Área del terreno: 1435,43 Mts2

Área construida: 1403,18 Mts2

Observaciones: además tiene: 6 cuartos útil externos, baños, 2 cocinetas, cafetería externa, 3 cuartos útil internos, patio cubierto (coliseo), salón impresión.

Bloque 5. CORPAEDA

Calle 50 A Nº 41-04

3 salas de cómputo con 16 equipos en red cada una, distribuidas así: 1 sala de prácticas 1 sala de diseño 1 sala para inglés Auditorios Auditorio central.- Jaime Sierra 14. Estructura académica –administrativa del programa La Facultad de Educación posee la siguiente estructura:

Un Decano con dependencia directa de la Dirección Académica de Sede

Una Coordinador Académico

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Un Secretario

12 docentes de Tiempo Completo

3 docente de Medio Tiempo

8 docentes de cátedra

El Decano constituye la autoridad académica y ejecutiva de la Facultad y está bajo la dirección del Director Académico de Sede, sus funciones están estipuladas en el estatuto orgánico. El Coordinador Académico, colabora en la dirección ejecutiva de la Facultad y depende directamente del decano, sus funciones se encuentran descritas en el estatuto orgánico. El Consejo de Facultad es el máximo organismo académico dentro de la Facultad, es presidido por la Decanatura. Tiene la siguiente estructura:

El representante de los profesores, elegido en votación por los docentes

El representante de los estudiantes, elegido en votación por los mismos

Los docentes que actúan como coordinadores de área

El decano, quien preside

Coordinador Académico de la Facultad

El Coordinador Académico actúa como secretario del Consejo. El decano y el Coordinador Académico hacen parte del Consejo Académico de la Universidad cómo órgano central de direccionamiento académico en la respectiva seccional. En la Dirección Seccional hay Comité Técnico de Investigación, conformado según Acuerdo 025 – 1 de 2005 así:

El Jefe del Centro de Investigación, quien lo preside

Los representantes de los comités de Investigación de los programas y

Facultades

Un representante de los coordinadores de grupos de investigación

elegido por los mismos.

Un coordinador de los programas de postgrado

Un representante de los proyectos en ejecución elegidos por ellos.

En las Facultades funciona el comité de investigaciones, cuyas funciones según el Acuerdo 025 – 1 de 2005 son:

Acoger las políticas de investigación de la dependencia con base en las

propuestas de los grupos y centros de investigación.

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Asesorar al Decano en la definición de las funciones específicas de

investigación (con la relación a semilleros, grupos, líneas, proyectos y

publicaciones) y docencia (áreas con dedicación a la investigación e

investigación formativa) que cumplirán los investigadores en cada

periodo académico.

Recomendar, en primera instancia, los proyectos de investigación a los

Comités Técnicos de los Centros de Investigación.

Informarse y coordinar, por medio de los coordinadores de grupos de

Investigación, sobre la marcha general de todas las actividades de

investigación que se desarrollen en cooperación con los Centros.

Hacer seguimiento y acompañamiento a los proyectos, grupos y

semilleros propios de la Facultad.

Estudiar y conceder, cuando fuere del caso, las prórrogas solicitadas por

los profesores que realizan proyectos de investigación, previo concepto

del Comité Técnico del Centro.

Promover programas de investigación interdisciplinarios, a largo plazo,

sobre las temáticas prioritarias del Área, según los planes aprobados y

definidos en las respectivas unidades académicas.

Este Comité está conformado por:

El Decano

El Coordinador Académico

Docentes investigadores

La Facultad cuenta con un comité curricular, que bajo la responsabilidad del decano y el coordinador desarrolla el proceso de revisión permanente del desarrollo del proceso académico. Es el encargado de realizar una evaluación y ajuste permanente a los Planes de Programa, eje central del informe anual exigido en el artículo 42 del reglamento académico15. Igualmente cuenta con un Comité de prácticas pedagógicas e investigativas, constituido por el decano quien lo preside, el coordinador de práctica, un representante de los asesores y un representante de los estudiantes practicantes. Organigrama Facultad de Educación

15

Acuerdo 001, enero 25 de 2008, art. 42, ver en www.ucc.edu.co


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15. ESTRATEGIAS DE INTERNACIONALIZACIÖN DEL PROGRAMA

16. Aspecto financiero y proyección de la licenciatura en Matemática e Informática.

El programa de Licenciatura Educación en Matemática e Informática muestra una alta viabilidad no sólo por la creciente demanda de profesionales en esta disciplina sino también porque se cuenta con los suficientes recursos económicos, con las instalaciones físicas necesarias y por el excelente posicionamiento que tiene la Universidad en el ámbito nacional. El Consejo Superior de la Universidad no ha escatimado recurso alguno para garantizar el adecuado funcionamiento de este programa académico habiendo realizado importantes inversiones en material didáctico (biblioteca), recursos tecnológicos y todo lo que demande el programa con el fin de suministrar y garantizar fuentes actualizadas de consulta. Para dar cumplimiento a lo estipulado en la ley 1188 de 2008, se presentan a continuación cifras económicas relativos al programa. Población Evolución de los Ingresos y Gastos. Los ingresos proyectados y que generará el programa de Licenciatura de Educación con énfasis en Matemática e Informática muestran una tendencia creciente en el periodo 2010-2016, y con un excedente económico que permitirá realizar con suficiencia los programas de inversión requeridos tales como renovación de equipos y actualización del material didáctico específico de la biblioteca de la Universidad. A continuación se muestran estas cifras económicas:

Comités:

Curricular, de

Prácticas,

e

Investigaci

ón

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UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA SEDE MEDELLÍN

FLUJO DE INGRESOS Y EGRESOS

PROGRAMA: LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS E INFORMÁTICA

INGRESOS 2010 2011 2012 2013 2014 2014 2016

Derechos de Inscripción 644 1.432 2.025 2.601 3.414 4.858 5.532 Matrículas 54.800 110.299 162.412 272.193 428.048 604.430 790.903 Otros Ingresos Académicos 8.000 8.300 8.591 8.880 9.147 9.398 9.633 Derechos de grado 616 0 5.622 0 4.221 8.312 14.817 TOTAL INGRESOS 64.060 120.030 178.650 283.675 444.830 626.998 820.886

EGRESOS

Gastos Indirectos Admon. 0 24.006 35.730 85.102 133.449 188.099 246.266 Gastos de personal 35.200 44.016 59.592 65.273 143.750 183.203 222.635 Parafiscales 5.704 8.144 9.008 9.346 9.673 9.987 10.287 Impuestos 200 209 217 225 233 240 248 Arrendamientos 2.000 2.085 2.168 2.250 2.328 2.404 2.476 Afiliaciones y Sostenimiento 446 465 484 502 519 536 552 Libros, suscripciones, rev. 1.000 1.043 1.084 1.125 1.164 1.202 1.238 Utiles, papelería, fotocopias 600 626 651 675 699 721 743 INVESTIGACIÖN 1.078 1.124 1.169 1.213 1.255 1.296 1.335 BIENESTAR INSTITUCIONAL 1.078 1.124 1.169 1.213 1.255 1.296 1.335 PROYECCIÓN SOCIAL 539 562 584 606 628 648 667 INVERSIONES 16.000 16.960 17.935 18.922 19.915 20.911 21.904 TOTAL EGRESOS 63.845 100.362 129.791 186.450 314.868 410.544 509.685

DIFERENCIA 215 19.669 48.859 97.224 129.962 216.454 311.201

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Inversión, Investigación, Bienestar social y Proyección social. Como política institucional se han destinado los siguientes porcentajes de los ingresos académicos de toda la Universidad: Investigación 2% Bienestar 2% Proyección Social 1%

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA SEDE MEDELLÍN INVERSIONES PROGRAMA: LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS E INFORMÁTICA

Cocepto 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 Investigación 1.078 1.124 1.169 1.213 1.255 1.296 1.335 Bienestar 1.078 1.124 1.169 1.213 1.255 1.296 1.335 Proyección Social 539 562 584 606 628 648 667 TOTAL INVERSIONES 2.695 2.810 2.922 3.031 3.138 3.240 3.337

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PROYECTO EDUCATIV0 DE PROGRAMA (P.E.P.)...

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