PTK Tutor Sebaya_IPS

8/19/2019 PTK Tutor Sebaya_IPS

1/170

PENINGKATAN MINAT BELAJAR AKUNTANSI

DENGAN METODE PEER TEACHING PADA KONSEP JURNAL

UMUM DAN LAPORAN KEUANGAN SISWA KELAS XI

DI SMA DARUSSALAM CIPUTAT

SKRIPSI

Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Untuk Memenuhi Syarat

Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Oleh :

RIADLUL JANNAH.

NIM 109015000134

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

2014


2/170


3/170


4/170


5/170


6/170

i

ABSTRAK

Penelitian dilaksanakan pada tanggal 21 November 2013 sampai 30

November 2013 dengan tujuan untuk mengetahui peningkatan minat belajar

akuntansi siswa dengan metode peer teaching pada konsep jurnal umum dan

laporan keuangan. Penelitian ini merupakan jenis penelitian tindakan kelas (PTK)

dengan pendekatan deskriptif kuantitatif yang dilakukan dalam 1 siklus, dimana

dalam 1 siklus terdiri dari 4 kali pertemuan. Hal ini dikarenakan peneliti hanya

ingin mengetahui minat siswa dalam belajar akuntansi, dan kemudian menerapkan

suatu metode untuk meningkatkan minat siswa tersebut. Jenis data dalam

penelitian ini adalah data primer yang bersumber langsung dari subyek penelitian

yaitu siswa kelas XI SMA Darussalam Ciputat sebanyak 29 siswa. Materi

pelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah jurnal umum dan laporan

keuangan. Teknik pengumpulan data menggunakan lembar observasi, lembar

angket, dan dokumentasi.

Hasil penelitian ini menggambarkan bahwa pembelajaran menggunakan

metode peer teaching dapat meningkatkan keaktifan dan kreativitas siswa,menjadikan pembelajaran efektif dan menyenangkan, dan dapat meningkatkan

minat siswa yang dapat dilihat dari hasil belajar siswa. Hasil belajar yang

mengalami peningkatan pada setiap pertemuannya dengan nilai rata-rata hasil

penilaian ranah kognitif pertemuan pertama sebesar 71,12 pertemuan kedua

sebesar 82,16 pertemuan ketiga sebesar 96,29, dan pertemuan ke4 sebesar 98,28.

Akhirnya dapat peneliti simpulkan bahwa penerapan metode peer teaching

dapat meningkatkan minat belajar siswa. Selanjutnya untuk penerapan metode ini

disarankan kepada pendidik agar aktif dalam mengamati, memberikan motivasi

dan membimbing siswa selama proses pembelajaran berlangsung.


7/170

ii

ABSTRACT

The study was conducted on 21 November 2013 until 30 November 2013

with the aim of improving learning to know the method of accounting student

peer teaching on the concept of general ledger and financial statements. This

research is a classroom action research (PTK) by quantitative descriptive

approach is performed in 1 cycle, which in one cycle consists of 4 meetings. This

is because researchers just want to know the students 'interest in learning

accounting, and then apply a method to increase the students' interest. The type of

data in this study is primary data sourced directly from the research subjects in

class XI students Darussalam Chester High School as 29 students. Subject matter

used in this study is a general journal and financial reports. Data collection

techniques using observation sheets, sheet questionnaires, and documentation.

The results of this study illustrate that peer teaching learning method can

improve the liveliness and creativity of students, making learning effective and

fun, and can increase the interest of students that can be seen from the results of

student learning. Increased learning outcomes at each meeting with the average

value of the results of the cognitive assessment at the first meeting of the second

meeting for 82.16 71.12 third meeting at 96.29, and 98.28 for the 4 th meeting.

Finally, the researcher can conclude that the application of the peer

teaching can improve students' interest in learning. Furthermore, for the

application of this method is recommended for educators to be active in

monitoring, motivating and guiding the students during the learning process takes

place.


8/170

iii

KATA PENGANTAR

Tak terbayangkan bila akhirya skripsi ini terhidang dihadapan pembaca

sekalian. Karena itu, tiada kata yang paling tepat untuk mengawali pengantar ini

selain mengucapkan puji syukur yang tiada terhingga ke hadirat Allah Swt. atas

segala keajaiban, kesempatan, kesehatan, dan semangat yang tiada henti diberikan

kepada penulis sehingga pengerjaan skripsi ini dapat berjalan lancar dan akhirnya

tersaji untuk anda yang ingin menjadikannya sebagai panduan dalam penyusunan

skripsi. Shalawat serta salam semoga senantiasa terlimpahkan kepada kekasih

Allah yaitu baginda besar Nabi Muhammad saw. beserta keluarga, sahabat, dan

umatnya yang senantiasa mengikuti ajaran agamanya hingga akhir zaman.

Penulis menyadari bahwa dalam proses penulisan skripsi ini banyak

mengalami kendala, namun berkat bantuan, bimbingan, dan kerjasama dari

berbagai pihak, serta tentunya berkah dari Allah Swt. Sehingga kendala-kendala

yang dihadapi tersebut dapat diatasi. Untuk itu penulis menyampaikan ucapan

terima kasih dan penghargaan kepada ibu Annisa Windarti, M.Sc selaku

pembimbing yang telah dengan sabar, tekun, tulus, dan ikhlas meluangkan waktu,

tenaga, dan pikiran dalam membimbing, memotivasi, mengarahkan, dan

memberikan saran-saran yang sangat berharga kepada penulis selama dalam

penyusunan skripsi.

Selanjutnya ucapan terima kasih penulis sampaikan pula kepada:

1.

Bapak Dr. Iwan Purwanto, M.Pd selaku Ketua Jurusan Pendidikan IPS, UIN

Syarif Hidayatullah Jakarta.

2.

Bapak Drs. Syarifulloh, M.Si sebagai Sekjur Pendidikan Ilmu Pengetahuan

Sosial.

3. Bapak Marul Wa’id selaku kepalah sekolah tempat penulis melakukan

penelitian.

4. Ibu Nur Asma selaku guru akuntansi SMA Darussalam Ciputat yang bersedia

menjadi observer saat penelitian berlangsung, dan senantiasa membimbing

penulis dalam penelitian.


9/170

iv

5.

Para guru dan Stap SMA Darussalam Ciputat yang senantiasa membimbing,

terkhusus kak Ikbal yang senantiasa membantu penulis ketika membutuhkan

data-data yang diperlukan.

6.

Terima kasih Rie ucapkan kepada ayahanda Amronih Am dan ibu Sobriyah

selaku orang tua. Berkat didikan, doa, dan pengorbanan keduanya penulis

dapat menyelesaikan laporan ini.

7. Lantunan do’a dan ucapan terima kasih kepada almh ibunda Siti Aminah

sebagai wanita yang telah berjuang dalam melahirkan dan merawat Ririe.

Semoga Allah membalas setiap tetes keringatmu dan menempatkanmu di

syurgaNya. Aamiin.

8. Tak lupa pula terima kasih kepada Abd Ghoni dan Siti Husnah selaku paman

dan bibi yang tak henti-hantinya mengingatkan dan memotivasi penulis, serta

do’anya. Sehingga Ririe tak patah semangat dalam proses pembuatan skripsi.

9. Ibu Ela beserta keluarga yang selalu mendo’akan dan menyemangati.

10. Kakak-kakak dan adik-adik tersayang: Husnul khotimah (Mpo Noel), Siti

Atikoh (Sabaq), Husnul Khotimah (Unul), Syarifah Jumilah, Sintia, Desti,

Nur’aini (matha), dan lainya yang tidak disebutkan namun tidak mengurangi

rasa terima kasih penulis. Terima kasih telah menghibur dan memberikan

dorongan semangat kepada penulis, sehingga kejenuhan dalam pembuatan

skripsi dapat hilang dalam sekejap.

11. Teman-teman terdekat: Nina nur’aini, Suci Lestari, Siti Sugiyati, Linda

Permatasari, Deslina Maharani dan lainnya yang tidak disebutkan namun tetap

teringat oleh penulis atas dukungan semangat dan motivasi dalam pembuatan

skripsi. Terima kasih sobat, tak ku lupa perjuangan kita masa-masa itu.

12. Teman-teman kosan: Zakiyah, Dedeh, Irma, Nur (nene), uyun, Ainun,

Marfuah, Nelin, Ka Fitri, Ka Ifah, dan lainnya yang tidak dapat tersebutkan

satu persatu namun tidak mengurangi untaian terima kasih kepada kalian akan

do’a serta semangat yang kalian berikan kepada penulis.

13. Bingkisan terima kasih ku hantarkan kepada Siswa-siswi SMA Darussalam

Ciputat, wabil khusus IPS kelas XI4 yang telah bersedia menjadi objek


10/170

v

penelitian dalam pembuatan skripsi. Terima kasih atas kerja sama kalian,

sehingga penelitian dapat berjalan dengan baik.

14. Teman-teman mahasiswa FITK angkatan 2009, terkhusus mahasiswa IPS

kelas A (Ekonomi) yang telah membantu penulis dengan berbagai pendapat

dan tenaga kalian, sehingga kebingungan-kebingungan dapat teratasi. Terima

kasih ku ucapkan kepada kalian semua.

15. Terima kasi untuk teman-teman Aliyah (MAN 5 Jakarta): Rosyidah, Riya

Isnu, Putri Lestari, Shofwatul Husna, Neneng Komalasari, dan sebagainya tak

dapat disebutkan satu persatu. Wabil khusus ucapan terima kasih yang amat

banyak pada Neneng Komalasari yang telah membantu penulis dalam

pembuatan hard cover. Terima kasih atas do’a, dan motivasi yang kalian

berikan selama pembuatan skripsi.

Penulis juga mengucapkan terimakasih untuk semua pihak yang tak bisa

penulis sebutkan seperti tersebut di atas. Terima kasih telah membantu dalam

proses pembuatan skripsi ini. Ungkapan kata memang takkan cukup untuk

kebaikan kalian semua. Semoga Allah membalasnya dengan segala kebaikan dan

pahala yang berlipat.

Penulis mengakui dan menyadari bahwa penulisan skripsi ini masih jauh

pada kesempurnaan, baik dari segi isi, sususnan kalimat dan sistematika

penulisannya. Maka dari itu penulis mengharapkan kritik dan saran yang

membangun demi perbaikan selanjutnya agar tidak terjadi kesalahan-kesalahan

yang terdahulu. Akhirnya penulis berharap semoga skripsi ini dapat memberikan

manfaat bagi penulis khususnya dan bagi pembaca umumnya.

Jakarta, 28 April 2014

Penulis


11/170

vi

DAFTAR ISI

ABSTRAK ......................................................................................................... i

KATA PENGANTAR ....................................................................................... iii

DAFTAR ISI ...................................................................................................... vi

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ........................................................ 1

B.

Identifikasi Masalah .............................................................. 8

C.

Pembatasan Masalah ............................................................. 9

D. Rumusan Masalah ................................................................. 9

E.

Tujuan Penelitian .................................................................. 9

F. Manfaat Penelitian ................................................................ 9

BAB II KAJIAN TEORI

A. Acuan Teori ........................................................................... 10

1. Pengertian Metode Pembelajaran .................................... 10

2. Macam-macam Metode Pembelajaran ............................ 14

3. Pembelajaran Peer Teaching .......................................... 18

4. Langkah-langkah Penggunaan Metode Peer Teaching ... 23

5. Minat Belajar ................................................................... 27

a. Pengertian Minat Belajar........................................... 27

b. Macam-macam Minat Belajar ................................... 30

c. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Minat Belajar .... 31

d. Peranan Minat Dalam Belajar ................................... 35

6.

Hakikat Pembelajaran Akuntansi .................................... 37

a. Pengertian Akuntansi ................................................ 37

b. Tujuan Akuntansi ..................................................... 40

c.

Jurnal Umum ............................................................ 41

d. Laporan Keuangan .................................................... 42

B. Hasil Penelitian yang Relevan .............................................. 43

C.

Pengajuan Konseptual Perencanaan Tindakan...................... 44


12/170

vii

D.

Hipotesis Penelitian Tindakan .............................................. 45

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A.

Tempat dan Waktu Penelitian ............................................... 46

B. Metode dan Desain Intervensi Tindakan............................... 46

C. Subjek Penelitian ................................................................... 47

D.

Peran dan Posisi Peneliti ....................................................... 47

E. Tahapan Intervensi Tindakan ................................................ 48

F.

Hasil Intervensi Tindakan ..................................................... 53

G.

Data dan Sumber Data ......................................................... 54

H. Instrumen Pengumpulan Data .............................................. 54

I.

Teknik Pengumpulan Data ................................................... 56

J. Teknik Pemeriksaan Keterpercayaan Studi .......................... 56

K. Analisis Data dan Interptretasi Hasil Analisis ...................... 58

1.

Teknik Pengolahan Data .................................................. 58

2. Teknik Analisis Data ....................................................... 59

L.

Indikator keberhasilan .......................................................... 60

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Gambaran Umum Sekolah .................................................... 62

B. Deskripsi Data Intervensi Tindakan ...................................... 67

C. Pemeriksaan Keabsahan Data ............................................... 78

D. Data Hasil Penelitian ............................................................. 79

1. Data Hasil Angket............................................................ 79

2. Data Hasil Observasi ....................................................... 92

E.

Pembahasan Hasil Penelitian ................................................ 98

1. Hasil Angket Minat Belajar ............................................. 98

2. Hasil Lembar Observasi .................................................. 99

F.

Keterbatasan Penelitian ......................................................... 104

BAB V KESIMPULAN

A. Kesimpulan ........................................................................... 106

B.

Saran ...................................................................................... 108


13/170

viii

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 110

LAMPIRAN-LAMPIRAN


14/170

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang begitu pesat

mengakibatkan generasi muda harus mempersiapkan diri untuk menjadi lebih

baik. Salah satu cara agar manusia dapat menjadi lebih baik yaitu dengan

pendidikan. Dengan pendidikan manusia dapat mengimbangi setiap

perkembangan yang terjadi agar mereka tidak tertinggal jauh oleh kemajuanteknologi.

Pendidikan menurut Oemar Hamalik merupakan “ bagian integral dalam

pembangunan. Proses pendidikan tidak dapat dipisahkan dari proses

pembangunan itu sendiri. Pembangunan diarahkan dan bertujuan untuk

mengembangkan sumber daya manusia yang berkualitas dan pembangunan

sektor ekonomi yang satu dengan lainnya saling berkaitan dan berlangsung

dengan berbarengan”.1

Oemar Hamalik juga mengatakan bahwa pendidikan merupakan “suatu proses

sosial, karena berfungsi memasyarakatkan anak didik melalui prosessosialisasi di dalam masyarakat tertentu. Sekolah sebagai salah satu institusi

pendidikan dan berperan juga sebagai institusi sosial, karena melalui lembaga

tersebut anak dipersiapkan untuk mampu terjun dan aktif dalam kehidupan

masyarakatnya kelak ”.2 Oleh karena itu sekolah perlu menyusun suatu program

yang tepat dan serasi, sehingga memungkinkan para siswa melakukan kegiatan

belajar yang kondusif.

Pendidikan bertujuan untuk “mengembangkan kemampuan peserta didik yang

mencakup pengetahuan (kognitif ), keterampilan ( skill ), perilaku, hasil tindakan,

dan sikap (afektif ), serta pengalaman eksploratoris (pengalaman lapangan).”

3

Dalam keseluruhan proses pendidikan, siswa merupakan salah satu komponen

utama dalam proses kegiatan belajar mengajar. Di mana kegiatan utama siswa

adalah belajar yang merupakan tuntunan dan kewajiban yang harus dijalankan

1 Oemar Hamlik, Kurikulum dan Pembelajaran, (Jakarta: Bumi Aksara, 2009), cet. 9, h. 1

2 Oemar Hamalik, Dasar-dasar Pengembangan Kurikulum, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya,

2007), h. 733 Ibid ., h. 129


15/170

2

siswa agar terjadi perubahan yang diinginkan dalam dirinya, baik pada aspek

kognitif, afektif maupun psikomotor.

Menurut pendapat Oemar Hamalik, Siswa merupakan “suatu komponen input

dalam proses pendidikan. Sehingga berhasil atau tidak proses pendidikan

bergantung pada keadaan, kemampuan, dan tingkat perkembangan siswa itu

sendiri, karena adanya perbedaan individu, baik fisik, psikologis, maupun kondisi

sosial budaya tempat mereka tinggal”.4

Dalam buku proses belajar mengajar, Pada dasarnya “siswa adalah unsur

penentu dalam proses belajar mengajar. Tanpa adanya siswa, sesungguhnya tidak

akan terjadi proses pengajaran. Sebabnya karena siswalah yang membutuhkan

pengajaran dan bukan guru, guru hanya berusaha memenuhi kebutuhan yang ada

pada murid.”5 Jadi tanpa adanya murid tidak akan terjadi proses pengajaran.

Kemudian komponen yang tidak kalah pentingnya adalah guru.

Menurut Oemar Hamalik, Guru memegang salah satu peranan penting dalam

proses pendidikan. Guru bertugas memberikan pengajaran di dalam sekolah

(kelas). Guru menyampaikan pelajaran agar siswa memahami dengan baik

semua pengetahuan yang telah disampaikan itu. Selain itu guru juga berusaha

agar terjadi perubahan sikap, keterampilan, kebiasaan, hubungan sosial,apresiasi, dan sebagainya melalui pengajaran yang diberikannya.6

Guru hendaknya dapat mengembangkan dan memanfaatkan semua potensi

yang dimiliki siswa. Guru memiliki posisi yang sangat menentukan keberhasilan

pembelajaran. Selain itu guru juga bertugas mengalihkan seperangkat

pengetahuan yang terorganisir sehingga pengetahuan tersebut menjadi bagian dari

sistem pengetahuan siswa. Salah satu faktor yang mempengaruhi guru dalam

memperluas dan memperdalam materi pelajaran adalah rancangan pembelajaran

yang dibuat dan dipilihnya. Sehingga proses pembelajaran yang efektif, efisien,

menarik dan hasil pembelajaran yang bermutu tinggi akan dapat dilakukan dan

dicapai oleh setiap guru.

Mutu pendidikan dalam usaha mengembangkan potensi masih menjadi salah

satu masalah yang dirasakan dalam pendidikan, hal ini karena lemahnya proses

4 Ibid ., h. 115

5

Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar , (Jakarta: Bumi Aksara, 2005), h. 99-1006 Ibid ., h. 124


16/170

3

pembelajaran. Dalam proses pembelajaran, anak didorong untuk mengembangkan

kemampuan berpikir, sedangkan kemampuan berfikir siswa itu berbeda-beda tidak

sama antara satu siswa dengan siswa lainnya. Hal ini disebabkan karena adanya

perbedaan baik secara fisik, mental, minat, hobi, dan karakteristik lainnya.

Mengingat akuntansi merupakan salah satu mata pelajaran yang diujikan

dalam UN, masih mempunyai kendala dalam proses pembelajaran. Sebagian besar

siswa kurang berminat terhadap pelajaran akuntansi dan mengalami banyak

kesulitan. Alasanya sangat beragam, mulai dari penghitungannya yang sulit

dimengerti, hingga pada proses pembelajaran yang berlangsung menjenuhkan.

Kesulitan dalam penghitungan akuntansi tidak hanya dikarenakan kurangnya

penguasaan materi, akan tetapi kurangnya minat pada siswa dalam pembelajaran

akuntansi. Akuntansi bukan hanya penguasaan materi dalam bentuk hitungan saja,

tetapi juga bermain pada logika. Fakta yang terlihat di SMA Darussalam,

khusunya kelas XI masih banyak yang belum mengerti mengenai pembelajaran

akuntansi. Hal ini dapat dilihat dari nilai siswa SMA Darussalam kelas XI masih

dibawah nilai KKM, yaitu 40 dengan nilai tertinggi 75. Oleh karena itu saya

tertarik untuk melakukan penelitian dalam pembelajaran akuntansi pada konsep

jurnal umum dan laporan keuangan.

Akuntansi menurut American Accounting Association dalam buku Alam S

adalah “suatu proses pengidentifikasian, pengukuran, dan pelaporan informasi

ekonomi, untuk memungkinkan adanaya penilaian dan pengambilan keputusan

yang jelas dan tegas oleh mereka yang menggunakan informasi keuangan

tersebut.”7 Sedangkan menurut Rudianto, akuntansi merupakan “aktivitas

mengumpulkan, menganalisis, menyajikan dalam bentuk angka,

mengklasifikasikan, mencatat, meringkas dan melaporkan aktivitas/transaksi

perusahaan dalam bentuk informasi keuangan.”8

Dalam proses menghasilkan informasi yang dibutuhkan oleh berbagai pihak

yang berkepentingan, maka akuntansi harus melewati beberapa tahapan proses

yang disebut dengan siklus akuntansi.

7

Alam S., Ekonomi untuk SMA dan MA kelas XI , (Jakarta: Erlangga, 2007), h. 1398 Rudianto, Pengantar Akuntansi, (Jakarta: Erlangga, 2009), h. 14


17/170

4

Siklus akuntansi adalah urutan kerja yang harus dibuat oleh akuntan sejak awal

hingga menghasilkan laporan keuangan. Proses atau siklus akuntansi tersebut

dimulai dari mengumpulkan dokumen dasar transaksi, mengklasifikasikan jenistransaksi, menganalisis, meringkasnya dalam catatan, sampai dengan

melaporkannya dalam bentuk laporan keuangan yang dibutuhkan.9

Jurnal menurut Alam S. adalah “media dalam proses akuntansi yang menjadi

dasar bagi penentuan ke akun mana suatu transaksi dicatat, berapa jumlah uang

yang dicatat, dan keterangan singkat tentang transaksi.”10 Sedangkan menurut

Rudianto, Jurnal umum atau jurnal transaksi merupakan “aktivitas meringkas dan

mecatat transaksi perusahaan berdasarkan dokumen dasar secara kronologis

beserta penjelasan yang diperlukan di dalam buku harian.”11

Laporan keuangan merupakan “ringkasan dari suatu proses pencatatan,

merupakan suatu ringksan dari transaksi-transaksi keuangan yang terjadi selama

tahun buku yang bersangkutan.”12 Dapat disimpulkan bahwa laporan keuangan

merupakan tahapan terakhir dari proses akuntansi.

Mata pelajaran akuntansi kurang diminati oleh siswa SMA, karena dianggap

pelajaran yang sulit. Sebagian besar siswa memandang bahwa akuntansi adalah

mata pelajaran yang penuh dengan angka, sehingga siswa tidak berminat dengan

pembelajaran akuntansi. Masalah yang sering dijumpai dalam pembelajaran

akuntansi adalah pembelajaran yang sukar dimengerti, sehingga menyebabkan

siswa mendapat kesulitan untuk belajar. Selain itu juga muncul masalah-masalah

lain yaitu salah satunya adalah metode pembelajaran yang diterapkan oleh guru.

Tidak jarang guru dalam menyampaikan materi akuntansi hanya menggunakan

metode ceramah saja, sehingga aktivitas belajar siswa selama di kelas hanya

mendengarkan penjelasan dari guru sebagai nara sumber.

Metode pembelajaran yang tidak tepat, akan memicu keragaman masalah

pada diri masing-masing individu yaitu antara lain: 1) antusias dan keaktifan

siswa dalam mengikuti pembelajaran masih belum nampak, 2) para siswa jarang

mengajukan pertanyaan, 3) kurangnya keaktifan dalam mengerjakan soal-soal

9 Ibid .

10 Alam S., op. cit., h. 203

11

Rudianto, op. cit., h. 6412 Zaki Baridwan, Intermediate Accounting , (Yogyakarta: IKAPI, 1992), h. 17


18/170

5

latihan, 4) rendahnya penguasaan siswa terhadap materi. Hal ini menggambarkan

keefektifan pembelajaran di dalam kelas yang masih sangat rendah. Akibatnya

menyebabkan rendahnya minat belajar siswa pada pembelajaran akuntansi, karena

siswa malas membaca materi tentang akuntansi, mengulang materi, mengerjakan

tugas yang diberikan guru.

Kemudian proses pembelajaran akuntansi masih berpusat pada satu arah yaitu

pada guru. Siswa dituntut untuk menguasai materi sebanyak mungkin tanpa

memberikan kesempatan kepada siswa untuk mempraktekkan materi yang

diajarkan oleh guru, sehingga siswa kurang mampu menerapkan pembelajaran

akuntansi baik di dalam kelas maupun kehidupan sehari-hari.

Guru lebih menekankan pada proses pembelajaran akuntansi dengan metode

pemberian tugas. Metode-metode tersebut kurang efektif dan efisien untuk

menggiatkan siswa untuk dapat berfikir lebih aktif dan kreatif dalam kegiatan

belajar mengajar. Proses pembelajaran di kelas pun menyebabkan minat belajar

siswa berkurang, sehingga hasil belajar yang diperoleh siswa rendah.

Dari alasan-alasan tersebut, pembelajaran akuntansi dianggap tidak

menyenangkan, membosankan dan mengakibatkan rendahnya minat siswa untuk

belajar akuntansi. Oleh karena itu diperlukan adanya suatu metode pembelajaran

yang dapat memberikan kontribusi positif terhadap proses belajar siswa, sehingga

siswa tertarik untuk mempelajari pembelajaran akuntansi. Metode yang digunakan

harus sesuai dengan tujuan pembelajaran serta jenis materi yang diajarkan.

Kurang tepatnya penggunaan metode pembelajaran, dapat menimbulkan

kebosanan, monoton, atau bahkan siswa kesulitan dalam memahami konsep yang

diajarkan.

Metode yang digunakan harus mempunyai andil yang cukup besar dalam

kegiatan belajar mengajar. Saat ini banyak sekali metode-metode pembelajaran

yang bermunculan. Metode-metode tersebut mengharuskan adanya suatu

perubahan lingkungan belajar. Suatu variasi siswa belajar, bekerja, dan

berinteraksi di dalam kelompok-kelompok kecil sehingga siswa dapat saling

bekerja sama, saling membantu berdiskusi dalam memahami materi pembelajaran

maupun mengerjakan tugas kelompok.


19/170

6

Sebenarnya telah banyak upaya yang dilakukan oleh guru kelas untuk

meningkatkan prestasi belajar siswa. Namun usaha itu belum menunjukkan hasil

yang optimal. Rentang nilai siswa yang pandai dengan siswa yang kurang pandai

terlalu jauh. Untuk itu perlu diupayakan pula agar rentang nilai anatara siswa

tersebut tidak terlalu jauh yaitu dengan memanfaatkan siswa yang pandai untuk

menularkan kemampuannya pada siswa lain yang kemampuannya lebih rendah.

Tentu saja guru yang menjadi perancang model pembelajaran harus mengubah

bentuk pembelajaran yang lain.

Metode pembelajaran yang dapat meningkatkan daya serap pengetahuan dan

keterampilan berfikir kritis siswa secara aktif dan kreatif yang berbasis pada siswa

aktif misalnya metode pembelajaran peer teaching . Metode pembelajaran peer

teaching merupakan cara pembelajaran yang dapat meningkatkan minat belajar

siswa secara berkualitas dalam proses pembelajaran.

Pada dasarnya metode peer teaching dapat meningkatkan interaktif sosial

siswa dalam proses pembelajaran. Siswa dituntut mampu mengembangkan

keterampilan bekerja dalam kelompok agar dapat membangun semangat bekerja

sama. Siswa diharapkan dapat meningkatkan rasa tanggung jawab untuk belajar

sendiri. Sehingga proses pencapaian hasil belajar pun dapat meningkat. Maka dari

itu, untuk mengkaji masalah-masalah sosial di dalam kelas yang dianggap penting

dan dapat mendorong terciptanya diskusi kelas dengan harapan dapat

merumuskan hipotesis yang telah diuji kebenaran faktanya, guru IPS khususnya

guru akuntansi dapat menggunakan metode pembelajaran peer teaching sebagai

metode mengajar yang efisien dan efektif yang dapat meningkatkan minat belajar

siswanya.

Dengan menerapkan metode peer teaching atau tutor sebaya ini, seorang guru

tidak lagi dituntut untuk mengajarkan suatu materi, karena transfer ilmu

pengetahuan yang terjadi di sekolah bukan hanya dari guru ke siswa tetapi bisa

juga dari siswa ke siswa. Sehingga proses pembelajaran dapat membuat siswa

merasa nyaman dan tidak malu untuk menanyakan hal-hal yang belum mereka

mengerti, karena mereka dapat bertanya kepada tutor yang tak lain adalah teman

mereka sendiri. Kemudian dengan menerapkan metode peer teaching , maka


20/170

7

seorang guru juga telah mengajarkan strategi atau cara belajar yang efektif dan

efisien kepada siswanya agar dapat mempelajari, mengeksplorasi dan memahami

sendiri setiap persoalan, kasus atau masalah yang diberikan oleh guru di sekolah

dengan mudah dan menyenangkan sesuai dengan potensi dan modalitas belajar

yang mereka miliki.

Metode peer teaching atau tutor sebaya dapat diartikan “siswa yang pandai

dapat memberikan bantuan belajar kepada siswa yang kurang pandai.”13 Oleh

karena itu, penerapan metode peer teaching ini akan sangat membantu guru

dalam mengajarkan materi kepada siswa-siswanya. Karena dalam hal tertentu

terkadang siswa lebih paham dengan bahasa teman sebayanya daripada bahasa

guru, dan siswa tidak akan merasa malu atau takut untuk menanyakan materi yang

belum mereka pahami, karena yang mereka tanya tidak lain adalah temannya

sendiri.

Penelitian-penelitian tentang metode peer teaching telah banyak dilakukan

oleh praktisi-praktisi pendidikan di banyak sekolah dan dengan menerapkannya

pada mata pelajaran yang berbeda. Sebagian besar hasilnya menunjukkan

peningkatan yang positif dan cukup signifikan bagi hasil belajar siswa. Dan hasil

penelitian dengan menggunakan metode peer teaching yaitu siswa merasa nyaman

dan tidak takut untuk bertanya mengenai materi yang belum mereka mengerti.

Salah satu contohnya yaitu penelitian yang dilakukan oleh Sarifudin dengan

kesimpulan bahwa:

Tutor sebaya memberikan lingkungan yang nyaman bagi siswa untuk bertanya

tanpa merasa takut atau malu ditertawakan. Siswa dapat bertanya sebebas-

bebasnya kepada tutor dalam kelompoknya. Para siswa menjadi lebih senang

dan bersemangat belajar matematika karena soal-soalnya tidak lagi menjadimomok yang menakutkan bagi mereka. Siswa dapat dengan mudah

menyelesaikan soal-soal yang dihadapi melalui diskusi dalam kelompoknya

serta bimbingan dari tutor yang cukup membantu mereka dalam belajar

matematika.14

13 Erman Suherman, dkk., Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer , (Bandung:

IMSTEP, 2003), h. 27614

Sarifudin, “Penerapan teknik tutor sebaya dan pemberian kartu skor partisipasi siswa untuk

meningkatkan motivasi belajar matematika siswa”, Skripsi Jurusan Matematika Universitas Islam Negeri Jakarta, (Jakarta: Perpustakaan Utama, 2008), h. 76-77


21/170

8

Berdasarkan pengalaman peneliti selama melaksanakan kegiatan PPKT di

SMA Darussalam Ciputat selama bulan februari sampai bulan juni 2013,

diketahui pada saat pembelajaran berlangsung minat belajar akuntansi siswa

sangat kurang (rendah). Hal ini terlihat ketika guru meminta siswa untuk

mengerjakan soal yang diberikan, siswa tidak mengerjakannya dan tidak berminat

untuk mencari penyelesaian dari soal tersebut tetapi lebih senang menunggu guru

menyelesaikan soal tersebut. Ketika guru mengajukan pertanyaan mengenai

materi, siswa tidak menjawab dengan baik bahkan beberapa siswa menjawab asal-

asalan. Jika pertanyaan guru mudah atau hanya melengkapi, mereka menjawab

secara bersama-sama. Jika guru meminta siswa untuk menjawab pertanyaan

secara lisan, mereka hanya terdiam dan tidak akan menjawab hingga guru

memanggil nama mereka. Observasi kembali dilakukan pada tanggal 14

November 2013. Dari pengamatan yang dilakukan, pembelajaran yang terjadi

masih sama seperti pada saat observasi PPKT.

Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, maka penulis tertarik untuk

mengadakan penelitian dalam bentuk penelitian tindakan kelas (PTK) guna

membantu pencapaian proses pembelajaran yang diinginkan guru serta dapat

meningkatkan minat belajar siswa, khususnya dalam pelajaran akuntansi. Dengan

judul “Peningkatan Minat Belajar Akuntansi dengan Metode Peer Teaching

Pada Konsep Jurnal Umum dan Laporan Keuangan Siswa Kelas XI Di SMA

Darussalam Ciputat”.

Secara umum terdapat empat langkah dalam melakukan PTK, yaitu

perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Gambaran-gambaran secara

lebih rincinya akan diperluas di bab III.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka teridentifikasi masalah

sebagai berikut:

1. Kurangnya minat siswa dalam pembelajaran akuntansi.

2. Rendahnya hasil belajar siswa khususnya mata pelajaran akuntansi pada

konsep persamaan akuntansi dan jurnal umum.


22/170

9

C. Pembatasan Masalah

Agar permasalahan dalam penelitian ini menjadi terarah dan tidak meluas,

maka peneliti membatasi permasalahannya yaitu kurangnya minat siswa terhadap

mata pelajaran akuntansi, khususnya pada konsep jurnal umum dan laporan

keuangan yang pada akhirnya mengakibatkan rendahnya hasil belajar akuntansi.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian di atas, maka dirumuskan masalah penelitian sebagai

berikut: “Bagaimana meningkatkan minat belajar akuntansi siswa SMA Kelas XI

dengan metode peer teaching pada konsep jurnal umum dan laporan keuangan?”

E. Tujuan Penelitian

Tujuan yang ingin diperoleh dari penelitian ini adalah untuk meningkatan

minat belajar akuntansi siswa dengan metode peer teaching pada konsep jurnal

umum dan laporan keuangan.

F.

Manfaat Penelitian

Penelitian ini dilakukan dengan harapan dapat memberikan manfaat sebagai

berikut:

1. Siswa, dapat meningkatkan minat belajar siswa dalam proses pembelajaran

akuntansi.

2.

Guru IPS khususnya guru akuntansi dapat memberikan pemahaman

terhadap minat siswa melalui metode pembelajaran peer teaching dalam

pengajaran sebagai solusi untuk mengatasi rendahnya minat siswa pada

pelajaran akuntansi.

3. Institusi, sebagai bahan evaluasi dalam meningkatkan kebijakan sekolah

dan meningkatkan mutu pendidikan khususnya berkaitan dengan pelajaran

akuntansi.

4. Peneliti, memberikan pengetahuan tentang metode pembelajaran peer

teaching yang dapat diterapkan di kehidupan bermasyarakat.


23/170


24/170


25/170

12

Konsep di atas memandang bahwa tujuan utama dari proses pembelajaran

pada dasarnya merupakan rumusan tingkah laku (pengalaman belajar) dan

kemampuan yang harus dimiliki oleh siswa setelah ia menyelesaikan pengalaman

serta pembentukan tingkah laku yang lebih luas. Dengan kata lain pembelajaran

adalah proses untuk membantu peserta didik dalam pengetahuan, keterampilan,

dan pembentukan sikap sehingga peserta didik dapat belajar dengan baik.

Tujuan dari pembelajaran di atas yang merupakan adanya perubahan prilaku

dan tingkah laku yang positif dari peserta didik setelah mengikuti kegiatan belajar

mengajar, yaitu seperti: perubahan yang secara psikologis akan tampil dalam

tingkah laku (over behaviour ) yang dapat diamati melalui alat indera oleh orang

lain baik tutur katanya, motorik dan gaya hidupnya.

Penyusunan tujuan pembelajaran merupakan tahapan penting dalam

rangkaian pengembangan desain pembelajaran. Dari tahap inilah ditentukan apa

dan bagaimana harus melakukan tahap lainnya. Apa yang dirumuskan dalam

tujuan pembelajaran menjadi acuan untuk menentukan jenis materi pembelajaran,

strategi pembelajaran, metode pembelajaran, dan media pembelajaran yang akan

digunakan dalam proses pembelajaran. Tanpa tujuan yang jelas, pembelajaran

akan menjadi kegiatan tanpa arah, tanpa fokus, dan menjadi tidak efektif.

Dalam pengertian tersebut di atas, tahapan perubahan dapat diartikan sepadan

dengan proses. Jadi proses belajar dapat dikatakan sebagai tahapan perubahan

perilaku kognitif, afektif dan psikomotor yang terjadi dalam diri siswa. Perubahan

tersebut bersifat positif dalam arti berorientasi ke arah yang lebih maju dari pada

keadaan sebelumnya. Kemudian belajar sebagai aktifitas yang berproses menuju

pada satu perubahan dan terjadi melalui tahapan-tahapan tertentu.

Proses belajar dapat terjadi baik secara alamiah maupun direkayasa. Proses

balajar secara alamiah biasanya terjadi pada kegiatan yang umumya dilakukan

oleh setiap orang dan kegiatan belajar ini tidak direncanakan. Sedangkan proses

belajar yang direkayasa merupakan proses belajar yang memiliki sistematika yang

jelas dan telah direncanakan sebelumnya guna mencapai tujuan yang diinginkan.

Dalam proses ini metode yang digunakan disesuaikan dengan tujuan yang hendak

dicapai. Dalam hal ini proses belajar yang direkayasa yang lebih memungkinkan


26/170

13

tercapainya perubahan perilaku karena ada rancangan yang berisi metode dan alat

pendukung.

Dalam kegiatan proses pembelajaran tidak dapat terlepas dari interaksi antara

siswa dengan guru. Sehingga untuk melaksanakan interaksi tersebut diperlukan

berbagai cara dalam pelaksanaannya. Interaksi dalam pembelajaran tersebut dapat

diciptakan interaksi satu arah, dua arah atau banyak arah. Untuk masing-masing

jenis interaksi tersebut maka jelas diperlukan berbagai metode yang tepat

sehingga tujuan akhir dari pembelajaran tersebut dapat tercapai. Hal ini dapat

disimpulkan bahwa proses pembelajaran merupakan proses melibatkan guru

dengan semua komponen tujuan, bahan, metode dan alat serta penilaian. Jadi

proses pembelajaran merupakan suatu sistem yang saling terkait antar

komponennya di dalam mencapai suatu tujuan yang telah ditetapkan.

Berdasarkan dari pengertian metode dan pembelajaran di atas dapat

diisyaratkan bahwa suatu metode pembelajaran tidak dapat dipisahkan dari sebuah

sistem pembelajaran. Metode dalam rangkaian sistem pembelajaran memegang

peran yang sangat penting. Keberhasilan implementasi strategi pembelajaran

sangat tergantung pada cara guru menggunakan metode pembelajaran, karena

suatu strategi pembelajaran hanya mungkin dapat diimplementasikan melalui

penggunaan metode pembelajaran.

Metode mengajar diartikan sebagai suatu pola atau konsep yang digunakan

sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas, sehingga

memudahkan siswa dalam memahami materi yang diajarkan oleh guru.

Pengetahuan siswa akan menjadi luas dan dapat bertahan lama jika didapatkan

melalui suatu proses belajar mengajar yang efektif dan efisien. Sebaliknya jika

dalam proses belajar mengajar itu kurang terjadi keterlibatan intelektual,

emosional peserta didik, maka kualitas dan kuantitas pengetahuan peserta didik

juga akan berkurang. Hal yang sama juga akan terjadi pada bidang keterampilan

(skill) maupun bidang sikap dan nilai (afektif), yakni kualitas dan kuantitasnya

akan sangat tergantung kepada tingkat keterlibatan peserta didik dalam proses

belajar mengajar.


27/170

14

Jadi dapat disimpulkan bahwa metode pembelajaran diartikan sebagai cara

yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam

bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran.

2. Macam-macam Metode Pembelajaran

Dalam mencapai tujuan intstruksional, seorang guru perlu mengetahui dan

memahami macam-macam metode pembelajran. Selain itu juga perlu memilih dan

menetapkan metode yang dipandang tepat untuk mencapai tujuan instruksional

yang telah ditetapkan. Metode yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran

harus bersumberkan pada pemikiran sejauh mana metode tersebut dapat

mendorong terciptanya situasi belajar yang kondusif.

Pada prinsipnya tidak satupun metode mengajar yang dapat dipandang

sempurna dan cocok dengan semua pokok bahasan yang ada dalam setiap bidang

studi, karena setiap metode pasti memiliki keunggulan dan kelemahan masing-

masing. Oleh karena itu seorang guru tidak boleh asal dalam memilih suatu

metode yang akan digunakan dalam proses pembelajaran di kelas.

Melihat peran yang begitu vital, maka menerapkan metode yang efketif danefisien merupakan sebuah keharusan. Dengan harapan proses belajar mengajar

akan berjalan menyenangkan dan tidak membosankan. Di bawah ini beberapa

metode yang dapat diterapkan dalam proses pembelajaran, diantaranya:

a. Metode ceramah, yaitu sebuah metode mengajar dengan menyampaikan

informasi dan pengetahuan secara lisan kepada sejumlah siswa yang pada

umumnya mengikuti secara pasif.

b. Metode tanya jawab, yaitu cara penyajian pelajaran dalam bentuk pertanyaan

yang harus dijawab, terutama dari guru kepada siswa, tetapi dapat pula dari

siswa kepada guru.

c.

Metode diskusi, yaitu salah satu cara mendidik yang berupaya memecahkan

masalah yang dihadapi, baik dua orang atau lebih yang masing-masing

mengajukan argumentasinya untuk memperkuat pendapatnya.

d.

Metode demonstrasi, yaitu metode mengajar dengan cara memperagakan

barang, kejadian, aturan, dan urutan melakukan suatu kegiatan, baik secara


28/170

15

langsung maupun melalui penggunaan media pengajaranyan relevan dengan

pokok bahasan yang sedang dikaji.

e. Metode karyawisata, yaitu metode dalam proses belajar mengajar siswa perlu

diajak ke luar sekolah untuk meninjau tempat tertentu atau objek yang

mengandung sejarah. Hal ini bukan rekreasi, tetapi untuk belajar atau

memperdalam suatu pelajaran dengan melihat langsung.

f. Metode tutorial, yaitu metode yang diberikan dengan bantuan tutor. Setelah

siswa diberikan bahan ajar, kemudian siswa diminta untuk mempelajari bahan

ajar tersebut. Pada bagian yang dirasakan sulit, siswa dapat bertanya kepada

tutor.

g. Metode perumpamaan, yaitu suatu metode yang digunaka untuk

mengungkapkan suatu sifat dan hakikat dari realitas sesuatu.

h.

Metode pemahaman dan penalaran, yaitu metode mendidik dengan

membimbing anak didik untuk dapat memahami problema yang dihadapi

dengan menemukan jalan keluar yang benar dari berbagai macam kesulitan

dengan melatih anak didik menggunakan pikirannya dalam mendata dan

menginventarisasi masalah, dengan cara memilah-milah, membuang mana

yang salah, meluruskan yang bengkok, dan mengambil yang benar.

i.

Metode praktek, yaitu mendidik dengan memberikan materi pendidikan baik

menggunakan alat atau benda.

j. Metode penugasan, yaitu untuk merangsang anak aktif belajar baik secara

individual atau kelompok, dan dapat dikerjakan di mana saja baik disekolah,

rumah, maupun diperpus, dll.6

Secara garis besar, metode pembelajaran dibedakan menjadi dua yaitu metode

pembelajaran yang berpusat pada guru (teacher centered ) dan metode

pembelajran yang berpusat pada siswa ( student centered ). Metode pembelajaran

yang berpusat pada guru (teacher centered ) merupakan sebuah praktik yang

mekanistik dan diredusir menjadi pemberian informasi. Dalam kegiatan belajar

mengajar, guru memegang peranan yang sangat penting karena mengajar

6

Pupuh Fathurrohman, dan M. Sobry Sutikno, Strategi Belajar Mengajar , (Bandung: PT.Refika Aditama, 2007), cet. 1, h. 61-64


29/170

16

dianggap memindahkan pengetahuan ke orang yang belajar (pembelajar). Dengan

kata lain, penyelenggaraan pembelajaran dianggap sebagai model transmisi

pengetahuan. Transmisi pengetahuan dari guru ke siswa merupakan salah satu

peran utama guru sebagai penyampai informasi. Hal ini seperti yang diungkapkan

Wina Sanjaya, yaitu “Sehubungan dengan proses pembelajaran yang berpusat

pada guru, maka minimal ada tiga peran utama yang harus dilakukan guru. Tiga

peran utama guru tersebut yaitu guru sebagai perencana, sebagai penyampai

informasi, dan guru sebagai evaluator.”7

Guru sebagai perencana pengajaran harus menyiapkan berbagai hal yang

diperlukan, mulai dari materi yang akan disampaikan sampai pada media apa yang

akan digunakan. Jadi tugas guru disini hendaknya memahami dan menguasai

materi pelajaran yang akan diajarkannya, serta memiliki ketrampilan

mengusahakan, memilih, dan menggunakan media dengan baik. Kemudian guru

sebagai penyampai informasi yaitu “memberikan informasi lisan maupun tertulis

dengan bahasa sederhana dan mudah dimengerti siswa. Namun dalam hal ini

peran guru tidak terlalu dominan, sebab bisa dibayangkan jika para siswa dari

waktu ke waktu hanya menjadi pendengar setia mungkin proses pendidikan tidak

akan menghasilkan lulusan yang optimal.”8

Sedangkan peran guru sebagai evaluator yaitu melakukan penilaian terhadap

siswa untuk mengetahui keberhasilan pencapaian tujuan, penguasaan siswa

terhadap pelajaran, serta ketepatan dan keefktifan dalam menggunakan metode.

Hal ini seperti ungkapan Rusman bahwa:

“Penilaian dilakukan untuk mengtahui apakah tujuan yang telah dirumuskan

tercapai atau tidak, apakah materi yang diajarkan sudah dikuasai atau belumoleh siswa, dan apakah metode yang digunakan sudah cukup tepat. Tujuan lain

dari penilaian adalah untuk mengetahui kedudukan siswa di dalam kelas atau

kelompoknya, sehingga guru dapat menetapkan apakah siswa tersebut

termasuk dalam kelompok siswa pandai, sedang, kurang atau cukup baik di

kelasnya, jika dibandingkan dengan teman-temannya.”9

7 Wina Sanjaya, op. cit., h. 97

8 Rusman, Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru, (Jakarta: Raja

Grafindo Persada, 2011), Ed. 1, Cet. 4, h. 609 Ibid ., h. 64-65


30/170


31/170

18

Dalam pembelajaran yang berpusat pada siswa, guru secara sadar

menempatkan perhatian yang lebih banyak pada keterlibatan, inisiatif, dan

interaksi sosial siswa. Maka guru sebagai fasilitator hendaknya mampu

mengusahakan sumber belajar yang kiranya berguna serta dapat menunjang

pencapaian tujuan dan proses belajar mengajar, baik yang berupa narasumber,

buku teks, majalah, ataupun surat kabar.

Akhirnya dapat disimpulkan bahwa metode pembelajaran yang berpusat pada

siswa ( student centered ) merupakan metode yang efektif karena di sini siswa yang

lebih aktif dalam proses pembelajaran, dan guru hanya sebagai fasilitaor dan

mengawasi proses pembelajaran di kelas. Peran guru sebagai fasilitator berfungsi

sebagai jembatan penghubung ke arah pemahaman yang lebih tinggi, dengan

catatan siswa sendiri. Dalam hal ini guru tidak hanya memberikan pengetahuan

kepada siswa, tetapi juga harus membangun pengetahuan dalam pikirannya. Jadi

siswa mempunyai kesempatan untuk mendapatkan pengalaman langsung dalam

menemukan dan menerapkan ide-ide mereka sendiri.

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan metode peer teaching . Dimana

motde peer teaching merupakan metode yang berpusat pada siswa. Dalam hal ini

siswa yang sangat berperan dalam proses pembelajaran, guru hanya memfasilitasi

siswa dan mengawasi dalam berlangsungnya proses pembelajaran.

3. Pembelajaran Peer Teaching atau Tutor Sebaya

Sekolah memiliki banyak potensi yang dapat dimanfaatkan untuk mencapai

keberhasilan pembelajaran. Salah satunya adalah dengan memanfaatkan sumber

daya yang ada di sekolah. Salah satu sumber daya yang dimaksud adalah sumber

daya pengajar dapat orang lain yang bukan guru, melainkan teman sekelas. Jadi

dapat dikatakan bahwa keberhasilan suatu program pengajaran disebabkan oleh

perpaduan antara berbagai sumber-sumber daya yang saling mendukung menjadi

suatu sistem.

Menurut Harsunarko dalam Suherman menyatakan “sumber daya pengajar

yang bukan guru berasal dari orang yang lebih pandai disebut sebagai tutor. ”11

11 Erman Suherman, dkk, loc.cit


32/170


33/170

20

tidak ada tanggung jawab untuk mengajarkan teman-temannya. Masalah ini dapat

dilihat dari hasil evaluasi belajar yang menunjukkan siswa berhasil dalam

kelompok, namun tidak berhasil pada saat evaluasi belajar secara individu. Karena

dalam belajar kelompok, siswa yang lebih pandai tidak berusaha memberikan

penjelasan kepada siswa yang kurang, dan begitu sebaliknya, siswa yang kurang

pandai tidak diberikan kesempatan untuk berdiskusi dan bertanya kepada teman

yang lebih pandai. Akhirnya yang bekerja dalam kelompok adalah mereka yang

pandai.

Muntasir dalam bukunya “Pengajaran Terprogram” mengemukakan bahwa

tutor berfungsi sebagai tukang atau pelaksana mengajar, cara mengajarnya telah

disiapkan secara khusus dan terperinci. Fungsi lainnya dari metode peer teaching

(tutor sebaya) yaitu siswa yang kurang aktif menjadi aktif karena tidak malu lagi

untuk bertanya dan mengeluarkan pendapat secara bebas. Sebagaimana

diungkapkan oleh M. Saleh Muntasir bahwa “dengan pergaulan antara para tutor

dengan murid-muridnya mereka dapat mewujudkan apa yang terpendam dalam

hatinya, dan khayalannya”.13

Jadi, sistem pengajaran dengan tutor sebaya akan membantu siswa yang

kurang mampu, kurang cepat menerima pelajaran dari gurunya, dan siswa yang

malu untuk bertanya kepada gurunya. Kegiatan tutor sebaya bagi siswa

merupakan kegiatan yang kaya akan pengalaman yang sebenarnya merupakan

kebutuhan siswa itu sendiri. Tutor maupun yang ditutori sama-sama diuntungkan,

bagi tutor akan mendapat pengalaman, sedangkan yang ditutori akan lebih kreatif

dalam menerima pelajaran.

Kelebihan metode peer teaching atau tutor sebaya dalam pendidikan yaitu

pada penerapan tutor sebaya siswa diajarkan untuk mandiri, dewasa dan punya

rasa setia kawan yang tinggi. Maksudnya dalam penerapan tutor sebaya ini, siswa

yang dianggap pintar bisa mengajari atau menjadi tutor temannya yang kurang

pandai atau ketinggalan materi. Jadi disini peran guru hanya sebagai fasilitator

13Smkswadayatmg weblog, Penerapan Metode Tutor Sebaya Dalam Upaya Mengoptimalkan

Pembelajaran Mata Pelajaran KKPI , http://smkswadayatmg.wordpress.com/2007/09/27/

penerapan-metode-tutor-sebaya-dalam-upaya-mengoptimalkan-pembelajaran-mata-pelajaran-kkpi/, 27 september 2007

http://smkswadayatmg.wordpress.com/2007/09/27/%20penerapan-metode-tutor-sebaya-dalam-upaya-mengoptimalkan-pembelajaran-mata-pelajaran-kkpi/http://smkswadayatmg.wordpress.com/2007/09/27/%20penerapan-metode-tutor-sebaya-dalam-upaya-mengoptimalkan-pembelajaran-mata-pelajaran-kkpi/http://smkswadayatmg.wordpress.com/2007/09/27/%20penerapan-metode-tutor-sebaya-dalam-upaya-mengoptimalkan-pembelajaran-mata-pelajaran-kkpi/http://smkswadayatmg.wordpress.com/2007/09/27/%20penerapan-metode-tutor-sebaya-dalam-upaya-mengoptimalkan-pembelajaran-mata-pelajaran-kkpi/http://smkswadayatmg.wordpress.com/2007/09/27/%20penerapan-metode-tutor-sebaya-dalam-upaya-mengoptimalkan-pembelajaran-mata-pelajaran-kkpi/http://smkswadayatmg.wordpress.com/2007/09/27/%20penerapan-metode-tutor-sebaya-dalam-upaya-mengoptimalkan-pembelajaran-mata-pelajaran-kkpi/http://smkswadayatmg.wordpress.com/2007/09/27/%20penerapan-metode-tutor-sebaya-dalam-upaya-mengoptimalkan-pembelajaran-mata-pelajaran-kkpi/


34/170

21

mediator dan pembimbing terbatas. Artinya guru hanya melakukan intervensi

ketika betul-betul diperlukan oleh siswa.

Sebagai mediator gurupun menjadi perantara dalam hubungan antar siswa,

oleh karena itu guru juga perlu trampil dalam mempergunakan pengetahuan

tentang bagaimana orang berinteraksi dan berkomunikasi. Dengan kata lain guru

dapat menugaskan siswa pandai untuk memberikan penjelasan (menjadi tutor

sebaya) kepada siswa yang kurang pandai, dengan begitu siswa yang bertanya

atau yang ditutori tidak akan merasa malu dan takut karena yang menjelaskannya

adalah teman mereka sendiri.

Penerapan tutor sebaya dalam proses belajar mengajar diharapkan dapat

memberikan lingkungan belajar yang penuh penguatan positif bagi seluruh siwa.

Lingkungan belajar yang penuh asosiasi positif dan menghapus ketegangan

sehingga siswa mendapatkan kembali energinya untuk menerima pelajaran.

Sedangkan lingkungan sosial yang positif bagi siswa adalah lingkungan yang

membuat siswa mendapatkan pengalamn belajar secara optimal tanpa merasa

terasingkan atau diremehkan.

Pelaksanaan metode peer teaching atau tutor sebaya dalam proses belajar

mengajar dalam kelas dilakukan secara berkelompok. Dimana siswa dibentuk

dalam kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari 3-5 siswa. Pengelompokkan

siswa dibuat secara heterogen, setiap kelompok terdiri dari satu orang siswa

pandai atau yang menguasai materi pelajaran dan bertugas sebagai tutor. Pada

awal penyajian menu pelajaran, guru memberikan penjelasan umum tentang

materi pelajaran yang akan dibahas. Kemudian siswa pandai yang telah dipilih

sebagai tutor sebelumnya telah diberikan mandat resmi untuk membantu anggota

kelompoknya yang mengalami kesulitan belajar. Siswa-siswa pandai yang

ditunjuk sebagai tutor sebelumnya telah diberikan arahan untuk tidak

mendominasi dalam kelompoknya, tidak merasa sombong karena paling pandai

dalam kelompoknya. Namun justru siswa yang pandai harus bisa menularkan

semangat belajar kepada anggotanya. Dengan demikian kekhawatiran dalam

belajar dapat teratasi. Selanjutnya para anggota kelompok selain tutor disebut

tutee.


35/170

22

Penerapan metode peer teaching atau tutor sebaya dalam pelaksanaannya

guru bertugas mengamati dan mengawasi proses belajar siswa dalam kelompok.

Jika ada hal-hal yang tidak dapat dipecahkan oleh tutor, maka tutor meminta

bantuan langsung kepada guru untuk menyelesaikannya. Pada kasus tertentu guru

menangani siswa yang memerlukan bimbingan khusus. Sebagaimana dijelaskan

oleh Cony Semiawan yang menyatakan bahwa :

“Pelaksanaan tutor sebaya dapat dilaksanakan di dalam maupun di luar kelas.

Jika tutor sebaya dilakukan di dalam kelas, maka (i) guru memberikan

penjelasan umum tentang topik yang akan dibahas. (ii) kelas dibagi dalam

kelompok dan siswa yang pandai disebar kesetiap kelompok untuk

memberikan bantuannya. (iii) guru membimbing siswa yang perlu mendapat bimbingan khusus. (iv) jika ada masalah yang tidak terpecahkan, siswa yang

pandai meminta bantuan kepada guru. (v) guru mengadakan evaluasi”.14

Dengan demikian, penggunaan metode peer teaching diharapkan mampu

mengatasi masalah dalam proses pembelajaran. Namun perlu juga diketahui

mengenai kelebihan dan kekurangan dari metode peer teaching atau tutor sebaya.

Diantara kelebihan dari metode peer teaching yaitu:

a. Adakalanya hasilnya lebih baik bagi beberapa anak yang mempunyai

perasaan takut atau enggan kepada guru. Dalam hal ini meningkatkan kualitas

dalam proses pembelajaran, sehingga meningkatkan hasil belajar.

b. Bagi tutor, pekerjaan tutoring akan mempunyai akibat memperkuat konsep

yang sedang dibahas. Dengan memberitahukan kepada anak lain, maka

seolah-olah ia menelaah serta menghafalnya kembali.

c. Bagi tutor merupakan kesempatan untuk melatih diri memegang tanggung

jawab dalam mengemban suatu tugas dan melatih kesabaran.

d.

Mempererat hubungan antara siswa, sehingga mempertebal perasaan sosial.

Dalam hal ini Meningkatkan interaktif sosial siswa dalam pembelajaran.15

Adapun kelemahan dari metode peer teaching yaitu:

a. Siswa yang dibantu sering belajar kurang serius, karena hanya berhadapan

dengan kawannya, sehingga hasilnya kurang memuaskan.

14 Conny Semiawan, dkk., Pendekatan Keterampilan Proses, (Jakarta: Gramedia, 1992), h. 70

15

Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar , (Jakarta: PT RinekaCipta, 2006), cet. 3, h. 26-27


36/170

23

b.

Ada beberapa anak yang menjadi malu bertanya, karena takut rahasianya

diketahui kawannya.

c. Pada kelas-kelas tertentu, pekerjaan tutoring ini sukar dilakasanakan. Karena

perbedaan jenis kelamin antara tutor dengan siswa yang diberi program

perbaikan.

d. Bagi guru sukar untuk menentukan seorang tutor yang tepat bagi seorang atau

beberapa orang siswa yang harus dibimbing.

e. Tidak semua siswa pandai atau cepat waktu belajarnya dapat mengajarkannya

kembali kepada kawan-kawannya.16

Beberapa penjelasan di atas, jelas bahwa peer teaching memudahkan siswa

untuk mengeluarkan pendapat atau pikiran dan kesulitan kepada temannya sendiri

ketimbang kepada guru, karena siswa lebih sungkan dan malu bila bertanya

kepada guru. Hal tersebut dimungkinkan karena diantara siswa telah terbentuk

bahasa mereka sendiri, tingkah laku, dan juga pertanyaan perasaaan yang dapat

diterima oleh semua siswa.

Model tindakan yang dikembangkan dalam penelitian ini adalahmelaksanakan pembelajaran dengan memanfaatkan tutor sebaya. Siswa yang

bertindak sebagai tutor yaitu siswa yang telah memiliki kemampuan akuntansi

yang baik. Tutor tersebut terlibat dalam proses pembelajaran di kelas, yaitu

membimbing atau menjelaskan kepada anggotanya dalam hal ini yang ditutorinya,

sesuai dengan arahan yang telah diberikan oleh guru. Siswa yang menjadi tutor

dikatakan berhasil jika dapat menjelaskan kepada teman-temannya dan yang

dijelaskan (tutee) dapat membuktikan bahwa dia telah mengerti atau memahami

dengan cara hasil pekerjaannya.

4. Langkah-langkah atau Prosedur penggunaan Metode Peer Teaching

Dari kelebihan dan kelemahan metode peer teaching di atas, maka perlu

diketahui bagaimana langkah dalam menggunakan metode peer teaching atau

tutor sebaya dalam proses pembelajaran. Adapun langkah-langkahnya yaitu:

16 Ibid ., h. 27


37/170

24

a. Tahap persiapan

1) Guru membuat program pengajaran satu pokok bahasan yang dirancang

dalam bentuk penggalan-penggalan sub pokok bahasan. Setiap penggalan

satu pertemuan yang di dalamnya mencakup judul penggalan tujuan

pembelajaran, khususnya petunjuk pelaksanaan tugas-tugas yang harus

diselesaikan.

2) Menentukan beberapa orang siswa yang memenuhi kriteria sebagai tutor

sebaya. Jumlah tutor sebaya yang di tunjuk disesuaikan dengan jumlah

kelompok yang dibentuk.

3)

Mengadakan latihan bagi para tutor. Dalam pelaksanaan tutorial atau

bimbingan ini, siswa yang menjadi tutor bertindak sebagai guru. Sehingga

latihan yang diadakan oleh guru merupakan semacam pendidikan guru atau

siswa itu. Latihan di adakan dengan dua cara yaitu melalui latihan kelompok

kecil dimana dalam hal ini yang mendapatkan latihan hanya siswa yang

akan menjadi tutor, dan melalui latihan klasikal, dimana siswa seluruh kelas

dilatih bagaimana proses pembimbingan ini berlangsung.

4)

Pengelompokan siswa dalam kelompok-kelompok kecil yang yang terdiri

atas 4-6 orang. Kelompok ini disusun berdasarkan variasi tingkat

kecerdasan siswa. Kemudian tutor sebaya yang telah ditunjuk di sebar pada

masing-masing kelompok yang telah ditentukan.

b. Tahap pelaksanaan

1)

Setiap pertemuan guru memberikan penjelasan terlebih dahulu tentang

materi yang di ajarkan.

2)

Siswa belajar dalam kelompoknya sendiri. Tutor sebaya menanyai anggota

kelompoknya secara bergantian akan hal-hal yang belum dimengerti,

demikian pula halnya dengan menyelesaikan tugas. Jika ada masalah yang

tidak diselesaikan barulah tutor meminta bantuan guru.

3) Guru mengawasi jalannya proses belajar, guru berpindah-pindah dari satu

kelompok ke kelompok yang lain untuk memberikan bantuan jika ada

masalah yang tidak dapat diselesaikan dalam kelompoknya.


38/170

25

c. Tahap evaluasi

1) Sebelum kegiatan pembelajaran berakhir, guru memberikan soal-soal latihan

kepada anggota kelompok (selain tutor) untuk mengetahui apakah tutor

sudah menjelaskan tugasnya atau belum.

2) mengingatkan siswa untuk mempelajari sub pokok bahasan sebelumnya di

rumah.17

Sedangkan prosedur penyelenggaraan metode peer teaching atau tutor sebaya

menurut David Jaques, yaitu dapat dilihat dari cara pemilihan anggota-

anggotanya. David Jaques dalam bukunya (learning in groups) yakni “the way in

which students are assined to groups likewise depends on the purposes, both

educational and sosial. One procedure for accomplishing effective mixes is as

follows”:

a.

Divide the total number of students by the possible number of groups to

estimate the rough size of each group.

b. Decide on criteria whicht might be used to differentiate one student from

another, age, background, etc.

c.

Go trough all the notes and assign a code to each according to these sriteria

A,B,C,etc.

d.

Then, starting with group I, take one person from each of A,B,C,etc. Until this

group’s complement is more than the number of qualities. Do the same for

the other groups. Finally, check that each group has a similar mix and adjust

if not.18

Maksud di atas yaitu satu cara di mana siswa dibentuk menjadi kelompok-

kelompok kecil yang sesuai dengan tujuan, baik pendidikan dan sosial. Salah satu

caranya yaitu dengan membagi siswa menjadi beberapa kelompok kecil dengan

kriteria yang sama (kelompok yang cepat tanggap, sedang, dan lama). Kemudian

dari kelompok dengan keriteria yang sama tersebut diberikan kode A, B, C, dan

lainnya. Selanjutnya untuk membentuk kelompok 1 dengan mengambil satu siswa

dari masing-masing A, B, C, dan lainnya. Dan untuk membentuk kelompok

17 http://pendidikan-matematika.blogspot.com/2009/03/contoh-skripsi-menggunakan-

pendekatan.html

18 David Jaques, Learning In Groups, (USA: Gulf Publishing Company, 1991), h. 118


39/170

26

selanjutnya lakukanlah hal yang sama. Kemudian periksa bahwa setiap kelompok

memiliki campuran yang sama dan menyesuaikan jika tidak.

Menurut Branley, seperti yang dikutip oleh Fahrur Azis ada tiga model dasar

dalam menyelenggarakan proses pembelajaran dengan tutor, yaitu : (a) Tutor to

student, yaitu proses pembelajaran di sini tutor membantu teman-temannya

yakni tiap individu dalam belajar. (b) Group to tutor, yaitu proses

pembelajaran pada model ini tutor membantu teman- temannya dalam bentuk

kelompok belajar. (c) Student to student, yaitu proses pembelajaran disini tutor

membantu sebagian dari teman/peserta didik lain dan peserta didik tersebut

juga berperan membantu teman yang lainnya.19

Adapun penyebaran dari tiga model ini adalah sebagai berikut :

19 Fahrur Azis, Efektivitas Model Pembelajaran Tutor Sebaya Dalam Kelompok Kecil Untuk

Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Pokok Bahasan Fungsi Kuadrat , Skripsi JurusanMatematika (Semarang: IAIN Walisongo, 2009), h. 17-18


40/170

27

Gambar 1

Model Pembelajaran Tutor Menurut Branley.

Dari tiga model dasar dalam menyelenggarakan proses pembelajaran dengan

tutor sebaya di atas, maka peneliti menggunakan model group to totor. Dalam

model group to tutor ini siswa dibagi menjadi beberapa kelompok, dimana dalam

setiap kelompok terdapat siswa yang memiliki pemahaman yang tinggi dan cerdas

yang akan ditugaskan sebagai tutor. Kemudian tugas tutor memberikan penjelasan

atau mengajarkan anggota kelompoknya masing-masing.

Hal yang menarik peneliti untuk menggunakan model group to tutor ini, yaitu

karena dengan adanya pembentukan kelompok maka suasana kelas akan terlihat

lebih rapih dan terorganisir. Selain itu dengan adanya pembagaian tugas tutor

kepada masing-masing kelompoknya, maka poses pembelajaran akan lebih efisien

dan efektif.

5.

Minat Belajara. Pengertian Minat Belajar

Minat belajar menurut kamus besar indonesia terdiri dari dua suku kata, yaitu

kata minat dan belajar. Dari segi bahasa minat merupakan “kecenderungan hati

yang tinggi terhadap sesuatu”.20 Kecenderungan seseorang terhadap sesuatu itu

menandakan adanya minat terhadap suatu objek yang dituju.

20 Depdiknas, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 2003), ed. 3, h. 744


41/170

28

Secara sederhana Muhibbin Syah mengatakan bahwa minat berarti

“kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap

seseuatu”.21 Seseorang yang mempunyai minat, maka akan mempunyai keinginan

yang besar dalam hal tertentu. Misalnya dalam belajar, ketika siswa mempunyai

minat belajar maka siswa akan memperhatikan ketika pembelajaran berlangsung.

Hal ini dikarenakan minat dapat menyebabkan perhatian, di mana minat seolah-

olah menonjolkan fungsi rasa dan perhatian serta seolah-olah menonjolkan fungsi

pikiran. Artinya apa yang menarik minat menyebabkan siswa berperhatian, dan

apa yang menyebabkan berperhatian siswa tertarik, minatpun menyertainya. Jadi

ada hubungan antara minat dan perhatian. Seperti ungkapan Reber yang

menyatakan bahwa “minat tidak termasuk istilah populer dalam psikologi karena

ketergantungannya yang banyak pada faktor-faktor internal lainnya seperti

pemusatan perhatian, keingintahuan, motivasi, dan kebutuhan.”22

Kecenderungan terhadap sesuatu yang menandakan adanya suatu minat

biasanya bersifat menetap. Kecenderungan yang menetap maksudnya yaitu bahwa

minat maerupakan ketertarikan dan kecenderungan untuk selalu memperhatikan

dan mengingat secara terus menerus terhadap sesuatu (orang, benda, kegiatan)

yang disertai dengan keinginan untuk mengetahui dan mempelajari serta

membuktikannya lebih lanjut. Ketika seseorang memperhatikan dengan rasa

keingintahuannnya yang begitu tinggi, maka pemahaman akan dicapainnya.

Pemahaman yang diperoleh dari adanya perhatian yang tinggi, disebabkan pula

adanya rasa ketertarikan seseorang terhadap sesuatu yang mengakibatkan

timbulnya perhatian.

Berdasarkan pemaparan mengenai minat di atas, maka dapat disimpulkan

bahwa minat mengandung beberapa unsur yaitu perhataian, keingintahuan,

motivasi, rasa senang atau suka, rasa ketertarikan, dan pemahaman. Dengan

demikian minat merupakan kompleksitas internal individu yang mengandung

unsur perhatian, keingintahuan, motivasi, rasa senang, ketertarikan, dan unsur

pemahaman.

21

Muhibbin Syah, Psikologi Belajar , (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2011), h. 152

22 Ibid


42/170

29

Sedangkan definisi belajar menurut Slameto adalah “suatu proses usaha yang

dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru

secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan

lingkungannya”.23 Jadi belajar merupakan suatu usaha untuk suatu perubahan

tingkah laku yang baru, yang terbentuk dari adanya suatu interaksi di lingkungan

siswa. Kemudian perubahan dari adanya kegiatan belajar tidak hanya ditandai

dengan bertambahnya ilmu saja, melainkan perubahan pada tingkah laku siswa

juga merupakan adanya perubahan dari proses belajar. Hal ini sesuai dengan

tanggapan sudirman, yaitu “perubahan tidak hanya berkaitan dengan penambahan

ilmu pengetahuan saja, tetapi juga berbentuk kecakapan, keterampilan, sikap,

pengertian, harga diri, minat, watak dan penyesuaian diri.”24

Menurut Jomes O. Wittaker dalam buku Wasty Soemanto dengan judul

bukunya Psikologi pendidikan, belajar merupakan “suatu proses di mana tingkah

laku ditimbulkan atau diubah melalui latihan atau pengalaman.”25 Sedangkan

menurut Morgan dalam Purwanto mengemukakan bahwa ”Belajar adalah setiap

perubahan yang relatif menetap dalam tingkah laku yang terjadi sebagai suatu

hasil dari latihan atau pengalaman”.26 Pengalaman hidup sehari-hari dalam bentuk

apa pun sangat memungkinkan untuk diartikan sebagai belajar. Alasannya, sampai

batas tertentu pengalaman hidup juga berpengaruh besar terhadap pembentukan

kepribadian organisme yang bersangkutan.

Dari definisi-definisi belajar di atas, maka dapat dismpulkan bahwa ciri-ciri

adanya proses belajar itu yaitu adanya perubahan tingkah laku, perubahan itu

bersifat relatif tetap dan perubahan itu terjadi karena adanya latihan dan

pengalaman. Hal ini sesuai dengan pendapat Purwanto yang mengatakan bahwa

ada beberapa elemen yang penting yang mencirikan pengertian tentang belajar,

yaitu :

23 Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya, (Jakarta: Rineka Cipta, 2010),

cet. 5, h. 2 24

Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar , (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada,

2003), cet. 10, h. 21 25

Wasty Soemanto, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 1990), cet. 3, h. 98-99 26

M. Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, (Bandung: Remaja Karya, 1985), Cet. 2. h.80-81.


43/170

30

1)

Belajar merupakan suatu perubahan dalam tingkah laku, dimana perubahan

itu dapat mengarah kepada tingkah laku yang lebih baik.

2) Belajar merupakan suatu perubahan yang terjadi melalui latihan atau

pengalaman.

3) Untuk dapat disebut belajar, maka perubahan tingkah laku itu harus relatif

menetap.27

Dari berbagai definisi yang tersebutkan diatas, jika dikaitakan antara minat

dengan belajar, maka minat belajar merupakan kecenderungan hati dalam diri

seseorang untuk selalu memperhatikan dan mengingat secara terus menerus

terhadap sesuatu (orang, benda atau kegiatan) yang disertai dengan keinginan

untuk mengetahui dan mempelajarinya serta membuktikannya dalam perubahan

tingkah laku atau sikap yang sifatnya menetap.

b. Macam-macam Minat Belajar

Minat dapat digolongkan menjadi beberapa macam, antara lain berdasarkan

timbulnya minat dan berdasarkan arahnya minat. Berdasarkan timbulnya, minat

dapat dibedakan menjadi dua yaitu :1) Minat primitif

Minat primitif adalah minat yang timbul karena kebutuhan biologis atau

jaringan-jaringan tubuh, misalnya kebutuhan makanan, perasaan enak atau

nyaman, kebebasan beraktivitas dan lainnya.

2) Minat sosial

Minat sosial adalah minat yang timbulnya karena proses belajar, minat ini

tidak secara langsung berhubungan dengan kita sendiri. Misalnya minat

belajar, individu punya pengalaman bahwa masyarakat atau lingkungan akan

lebih menghargai orang-orang terpelajar dan pendidikan tinggi, sehingga hal

ini akan menimbulkan minat individu untuk belajar dan berprestasi agar

mendapat penghargaan dari lingkungan, hal ini mempunyai arti yang sangat

penting bagi harga dirinya.

Sedangkan minat berdasarkan arahannya menurut Abdul Rahman yaitu:

27 Ibid ., h. 81


44/170

31

“(1) Minat intrinsik, yaitu minat yang langsung berhubungan dengan

aktifitas itu sendiri, ini merupakan minat yang lebih mendasar. Misalnya,

seseorang belajar karena memang pada ilmu pengetahaun atau karenamemang senang membaca, bukan karena ingin mendapatkan pujian atau

penghargaan. (2) Minat ekstrinsik, yaitu minat yang berhubunnga dengan

tujuan akhir dari kegiatan tersebut, apabila tujuannya sudah tercapai ada

kemungkinan minat tersebut hilang. Misalnya, seseorang yang belajar

dengan tujuan agar menjadi juara kelas”.28

c. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Minat Belajar

Keberhasilan suatu pendidikan ditentukan oleh proses pendidikan, karena

pada proses pendidikan diperlukan peran siswa secara aktif. Sementara itu,

keaktifan seorang siswa dalam proses belajar mengajar erat kaitannya dengan

kondisi minat belajarnya. Minat belajar tiap-tiap siswa tidaklah sama.

Ketidaksamaan itu disebabkan oleh banyak hal yang mempengaruhi minat belajar,

sehingga ia dapat belajar dengan baik atau tidak. Demikian juga halnya dengan

minat siswa terhadap pelajaran akuntansi, ada yang minatnya tinggi dan ada juga

yang rendah. Hal tersebut akan sangat mempengaruhi aktivitas dan hasil

belajarnya dalam pelajaran akuntansi.

Secara garis besar timbulnya minat belajar siswa dipengaruhi oleh dua faktor,

yaitu faktor internal dan eksternal.

1)

Faktor Internal

a) Kebutuhan

Seseorang akan melakukan seseuatu jika ada kebutuhan di dalam dirinya atau

ada sesuatu yang hendak dicapainya. Kebutuhan sebagai faktor yang

mempengaruhi minat dan menjadi tolak ukur tinggi rendahnya minat terhadap

suatu objek. Misalnya siswa yang ingin menang dalam olimpiade akuntansi,

maka rasa ingin menang tersebut akan menimbulkan minat untuk belajar

lebih giat dari sebelumnya.

b) Bakat

Menurut Chaplin, bakat adalah kemampuan potensial yang dimiliki seseorang

untuk mencapai keberhasilan pada masa yang akan datang. Kemampuan itu

28

Abdul Rahman, Muhbib Abdul Wahab, Psikologi Suatu Pengantar dalam Perspektif Islam,(Jakarta: Kencana, 2009), h. 265-268


45/170

32

baru terealisasi menjadi keberhasilan setelah belajar dan berlatih. Jika bahan

pelajaran yang dipelajari siswa sesuai dengan bakatnya, maka hasil belajarnya

pun akan baik karena ia belajar dengan perasaan senang. Misalnya, siswa

yang mempunyai bakat berhitung akan lebih mudah mengerti pelajaran

akuntansi dengan konsep persamaan akuntansi dan jurnal umum,

dibandingkan siswa yang kurang berbakat dalam berhitung.

c) Sikap

Seseorang tentu memiliki kecenderungan untuk menerima atau menolak

sesuatu berdasarkan penilaian, apakah sesuatu itu bermanfaat bagi dirinya

atau tidak. Misalnya, apakah mempelajari akuntansi dirasakan bermanfaat

bagi kehidupan siswa atau tidak.? Apabila dirasakan bermanfaat bagi siswa,

maka akan melahirkan sikap positif terhadap pelajaran akuntansi. Namun

sebaliknya, jika dirasakan kurang atau tidak bermanfaat bagi siswa, maka

akan melahirkn sikap negatif dalam diri siswa terhadap pelajaran akuntansi.

Sikap negatif yang terjadi akan terus menerus menjadi sesuatu kebiasaan

yang akhirnya akan memepengaruhi minat siswa terhadap pelajaran

akuntansi.

2) Faktor Eksternal

a)

Bahan Pelajaran

Bahan pelajaran yang menarik minat siswa akan sering dipelajari oleh siswa

yang bersangkutan. Sabaliknya, bahan pelajaran yang tidak menarik minat

siswa tentu akan dikesampingkan leh siswa. Sebagaimana yang dikemukakan

oleh Slameto bahwa minat besar pengaruhnya terhadap belajar, karena bila

bahan pelajaran yang dipelajari tidak sesuai dengan minat siswa, siswa tidak

akan belajar dengan sebaik-baiknya, karena tidak ada daya tarik bagi siswa.

b) Guru

Guru adalah penanggung jawab dalam proses pembelajaran. Menurut Kurt

Singer bahwa guru yang berhasil membina kesediaan belajar murid-

muridnya, berarti telah melakukan hal-hal yang terpenting yang dapat

dilakukan demi kepentingan murid-muridnya. Guru yang pandai, baik, ramah,

disiplin, serta disenangi siswa sangat besar pengaruhnya dalam


46/170

33

membangkitkan minat siswa. Sebaliknya gruru yang memiliki sikap buruk

dan tidak disukai oleh siswa, akan sukar dapat merangsang timbulnya minat

dan perhatian siswa.

c)

Metode pembelajaran

Faktor-faktro yang dapat menumbuhkan minat siswa untuk belajar tidak

hanya bahan pelajaran dan gruru, tetapi metode pemeblajaran juga merupakan

faktor yanga dapat menumbuhkan minat siswa untuk belajar.

Belajar sebagai suatu proses atau aktivitas disyaratkan oleh banyak faktor-

faktor yang mempengaruhi belajar, dari sekian banyak faktor yang mempengaruhi

belajar, dapat digolongkan menjadi tiga macam, yaitu:

1) Faktor-faktor Stimuli Belajar.

Maksud dari faktor-faktor stimuli belajar disini yaitu segala hal diluar

individu yang merangsang individu itu untuk mengadakan reaksi atau perbuatan

belajar. Stimuli dalam hal ini mencakup materiil, penegasan, serta suasana

lingkungan eksternal yang harus diterima atau dipelajari oleh si pelajar. Berikut

ini dikemukakan beberapa hal yang berhubungan dengan faktor-faktor stimuli belajar:

a) Panjangnya bahan pelajaran, semakin panjang bahan pelajaran, semakin

panjang pula waktu yang diperlukan oleh individu untuk mempelajarinya.

b) Kesulitan bahan pelajaran, mengandung tingkat kesulitan yang berbeda.

c) Berartinya bahan pelajaran, belajar memerlukan modal pengalaman yang

diperoleh dari belajar sebelumnya.

d) Berat-ringannya tugas, sesuai dengan tingkat kemampuan individu.

e) Suasana lingkungan eksternal, menyangkuta banyak hal, diantaranya: cuaca,

waktu, kondisi tempat, dan sebagainya.

2)

Faktor-faktor Metode Belajar .

Metode mengajar yang dipakai oleh guru sangat mempengaruhi metode

belajar yang dipakai oleh si pelajar. Dengan perkataan lain, metode yang dipakai

oleh guru menimbulkan perbedaan yang berarti bagi proses belajar. Faktor-faktor

metode belajar menyangkut hal-hal berikut:


47/170


48/170

35

b)

Faktor usia kronologis, yaitu pertambahan dalam hal usia selalu dibarengi

dengan pertumbuhan dan perkembangan, usia kronologis merupakan faktor

penentu dari pada tingkat kemampuan belajar individu.

c)

Faktor perbedaan jenis kelamin, yaitu dalam hal peranan dan perhatian antara

pria dan wanita berbeda terhadap pekerjaan yang merupakan akibat dari

pengaruh kultural.

d) Pengalaman sebelumnya, yaitu lingkungan mempengaruhi perkembangan

individu karena banyak memberikan pengalaman yang ikut mempengaruhi

hal belajar yang bersangkutan, terutama pada transfer belajarnya.

e)

Kapasitas mental, yaitu dimana individu mempunyai kapasitas-kapasitas

mental yang berkembang akibat dari pertumbuhan dan perkembangan fungsi

fisiologis pada sistem syaraf dan jaringan otak.

f)

Kondisi kesehatan jasmani, yaitu orang yang belajar membutuhkan kondisi

badan yang sehat.

g) Kondisi kesehatan rohani, dalam hal ini gangguan serta cacat-cacat mental

pada seseorang sangat mengganggu hal belajar orang yang bersangkutan.

h)

Motivasi, yaitu berhubungan dengan kebutuhan, motif, dan tujuan yang

sangat mempengaruhi kegiatan dan hasil belajar.30

d. Peranan Minat Dalam Belajar

Keberhasilan belajar siswa di sekolah salah satunya disebabkan oleh minat

yang tinggi, karena minat merupakan faktor psikologis yang mempengaruhi

belajar siswa. Dengan tumbuhnya minat pada diri siswa, maka minat menjadi

stimulus atau perangsang terhadap suatu kegiatan sehingga berperan dalam

menunjang belajarnya.

Menurut peneliti yang pernah dilakukan, telah banyak menunjukkan bahwa

penyebab dari kegagalan belajar siswa secara lebih rinci adalah berkaitan dengan

pelaksanaan proses belajar mengajar adalah:

30 Wasty Soemanto, op. cit ., h. 107-115


49/170

36

1)

Minat dapat melahirkan perhatian serta merta.

Perhatian terhadap sesuatu dapat dikelompokkan menjadi dua yaitu perhatian

yang serta merta dan perhatian yang dipaksakan. Perhatian serta merta terjadi

secara optimal, bersifat wajar, dan tumbuh sukarela yang muncul dalam diri

seseorang. Adapun perhatian yang dipaksa timbul karena ada sesuatu (luar diri

siswa) yang memaksanya dan bukan muncul dari kehendak siswa maupun

kerelaan siswa.

Bila perhatian dikaitakan dengan pelaksanaan kegiatan belajar mengajar,

maka bagi siswa yang memiliki minat tinggi dalam proses pembelajaran akuntansi

akan berpengaruh terhadap perhatian serta merta yang terjadi secara optimal. Hal

ini disebabkan semakin besar minat seseorang, maka akan semakin besar

spontanitas perhatiannya.

2)

Memudahkan terjadinya kosentrasi.

Dengan timbulnya minat pada siswa dalam proses pembelajaran, maka kan

memudahkan terciptanya kosentrasi belajar. Kemudian perhatian yang serta merta

yang dicurahkan siswa dalam belajar akan memudahkan berkembangnya

kosentrasi. Dengan demikian pembelajaran yang dihadapi siswa tanpa disertai

minat maka kosentrasi belajarnya sukar dikembangkan.

3)

Mencegah gangguan perhatian.

Minat sangat berpengaruh dalam menunjang keberhasilan belajar siswa.

Selain berperan sebagai mengembangkan kosentrasi, dapat juga mencegah

gangguan perhatian dari luar. Dalam hal ini siswa mudah mengalihkan perhatian

yang melibatkanya dari luar diri siswa. Dan siswa mudah mengalihkan perhatian

dari pelajaran kepada sesuatu hal bila minat yang ada dalam dirinya kecil.

4) Memperkuat melekatnya bahan pelajaran dalam ingatan.

Bertalian erat dengan kosentrasi terhadap pelajaran yaitu mengingat bahan

pelajaran. Pengingatan hanya mungkin terlaksana jika siswa berminat terhadap

pelajaran. Dengan demikian minat memiliki peranan penting dan memprmudah

melekatnya bahan pelajaran dalam ingatan.


50/170

37

5)

Memperkecil kebosanan yang ada dalam diirnya.

Penghapusan kebosanan dalam belajar siswa hanya bisa terlaksana dengan

jalan menumbuhkan minat belajar dan kemudian meningkatkan minat sebenar-

benarnya. Dengan demikian minat merupakan suatu kewajiban yang menyertai

siswa di kelas pada setiap kali belajar dan dapat memungkinkan siswa berhasil

dalam kegiatan belajar.

6. Hakikat Pembelajaran Akuntansi

a. Pengertian Akuntansi

Akuntansi berasal dari bahasa inggris to account yang berarti

memperhitungkan atau mempertanggung jawabkan. Kata akuntansi sebenarnya

diserap dari kata accountancy yang berarti hal-hal yang bersangkutan dengan

accountant dengan hal-hal yang dikerjakan oleh akuntan dalam menjalankan

profesinya.

Akuntansi menurut alam S. adalah “ proses mengidentifikasi, mengukur, dan

melaporkan informasi ekonomi untuk mungkin dilakukan penilaian serta

pengambilan keputusan secara tegas dan jelas bagi pihak yang menggunakaninformasi tersebut’.31

Dalam pengertian lain menurut Sofyan Syafri Harahap yang dikutip dari buku

A Statment of Basic Accounting theory akuntansi adalah “ proses mengidentifikasi,

mengukur dan menyampaikan informasi ekonomi sebagai bahan informasi dalam

hal pertimbangan dalam mengambil kesimpulan oleh para pemakainya”.32

Sedangkan menurut Supriyono akuntansi adalah “aktivitas yang menghasilkan

jasa, dimana mempunyai fungsi untuk menyajikan informasi kuantitatif yang pada

dasarnya bersifat keuangan dari suatu badan usaha atau perusahaan.”33

Berdasarkan beberapa pengertian di atas, maka akuntansi adalah seperangkat

pengetahuan dan fungsi yang berkepentingan dengan masalah pemprosesan,

penganalisian, penginterpretasian, dan penyajian secara sistematik informasi yang

dapat dipercaya dan berdaya guna tentang transaksi yang bersifat keuangan yang

31 Alam S., loc. Cit.

32 Sofyan Syafri Harahap, Auditing Kontemporer , (Jakarta: Erlangga, 1994), cet. 2, h. 1

33

Supriyono, dkk., Akuntansi Keua

Date post:	07-Jul-2018
Category:	Documents
Upload:	bahmid-ayah-sajid-pulungan
View:	226 times
Download:	0 times

PTK Tutor Sebaya_IPS

Documents