Proposal Ptk 10

8/17/2019 Proposal Ptk 10

1/45

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Proses belajar mengajar di sekolah, khususnya di dalam kelas,

merupakan suatu proses kegiatan yang berlangsung rutin dan terus menerus yang

dilakukan oleh guru dan siswa. Di sisi lain, tujuan akhir yang hendak dicapai dari

proses belajar mengajar adalah keberhasilan siswa untuk memahami, menguasai,

dan mengimplementasikan ilmunya kelak di lingkungan masyarakat. Akan tetapi,

pada kenyataannya banyak siswa belum mencapai memampuan yang optimal.

Pada dasarnya siswa hanya tahu banyak fakta namun tidak mampu

memanfaatkannya secara efektif.

Sementara itu, pemerintah dan masyarakat berharap agar lulusan-

lulusan dapat menjadi seorang pemimpin, manager, inovator, dan operator yang

efektif dan mampu mengembangkan diri serta menyesuaikan diri terhadap segala

perubahan yang terjadi terhadap segala aspek kehidupan. leh sebab itu, peranan

yang diemban oleh guru sangat berat, karena gurulah yang berada di garis depan

dalam proses peningkatan kualitas sumber daya manusia. Atau dengan kata lain

guru adalah titik sentral pendidikan.

Dalam proses belajar mengajar di kelas, guru pasti dihadapkan pada

kondisi pembelajaran dengan jumlah siswa, gender, latar belakang etnis, agama,

sosio-ekonomi, budaya, tingkah laku dan kemampuan akademik siswa yang

beraneka ragam sehingga untuk mencapai keberhasilan dalam proses

1


2/45

pembelajaran, bukanlah suatu hal yang mudah. !uru dituntut profesional untuk

melaksanakan semua itu.

Peranan yang diemban oleh guru tidak hanya sekedar

mengupayakan agar siswa dapa memperoleh berbagai ragam ilmu pengetahuan

dan keterampilan. Akan tetapi lebih dari itu, seorang guru harus dapat mendorong

siswa untuk dapat bekerja secara berkelompok dalam rangka menumbuhkan daya

nalar, cara berpikir logis, sistimatis, kreatif, cerdas, dan rasa ingin tahu dan dapat

menciptakan suasana yang membuat aktif siswa di dalam proses pembelajaran.

"ila siswa diberikan tanggung jawab yang lebih besar, maka

siswa akan lebih serius belajar. #al ini senada dengan pandangan "ejarono $%&'()

yang mengatakan bahwa pembelajaran yang dianggap paling baik yaitu siswa

terlibat secara aktif di dalam proses belajar mengajar.

*ata Pelajaran "ahasa +ndonesia dipahami oleh siswa sebagai

pelajaran yang membosankan dan tidak menarik. , sehingga pada akhirnya

berpengaruh terhadap sikap siswa yang kurang aktif dan tidak termotivasi untuk

mengikuti proses pembelajaran. #al ini berakibat pada rendahnya prestasi hasil

belajar yang diperoleh oleh siswa pada mata pelajaran ini.

Padahal, mata pelajaran "ahasa +ndonesia adalah salah satu mata

pelajaran yang sangat penting, karena mata pelajaran ini di samping menjadi salah

satu mata pelajaran yang diujiannasionalkan juga mencakup komponen

kemampuan berbahasa dan kemampuan bersastra dengan aspek mendengar,

berbicara, menulis, dan berbicara, dengan tujuan

%. "erkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan etika yang berlaku,

2


3/45

baik secara lisan maupun tulis.

. *enghargai dan bangga menggunakan bahasa +ndonesia sebagai bahasa

persatuan dan bahasa negara.

. *emahami bahasa +ndonesia dan menggunakannya dengan tepat dan

kreatif untuk berbagai tujuan.

/. *enggunakan bahasa +ndonesia untuk meningkatkan kemampuan

intelektual, serta kematangan emosional dan sosial.

0. *enikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk memperluas wawasan,

memperhalus budi pekerti, serta meningkatkan pengetahuan dan

kemampuan berbahasa.

1. *enghargai dan membanggakan sastra +ndonesia sebagai kha2anah

budaya dan intelektual manusia +ndonesia.

3endahnya keaktifan dan motivasi belajar siswa dalam proses

pembelajaran "ahasa +ndonesia telah lama menjadi permasalahan guru di SD4 4o

*addukkelleng. 5elah berbagai strategi pembelajaran model kelompok

diterapkan dan dilakukan, namun proses pembelajaran hanya didominasi oleh

siswa yang pandai, sementara siswa yang berkemampuan rendah dan sedang tidak

memperlihatkan partisipasinya dalam pembelajaran, sehingga tidak terjadi

interaksi dalam pembelajaran, terutama interaksi antara siswa dengan siswa.

Dalam kondisi seperti itu, tujuan pembelajaran model kelompok tidak

terwujud karena siswa tidak mampu bekerja sama, tidak mampu menyampaikan

pendapat dan menanggapi pendapat orang lain. #al ini merupakan kegagalan guru

3


4/45

dalam proses pembelajaran. Ada kecenderungan pembelajaran terpusat kepada

guru (teacher centered). 5idak ada umpan balik (feedback) dari siswa sehingga

proses pembelajaran tidak bermutu. Dengan demikian dapat dipastikan bahwa

hasil penilaian proses tidak sesuai dengan harapan.

leh karena itu, untuk meningkatkan keaktifan dan motivasi siswa

kelas +++ di SD4 4o. *addukkelleng dalam proses pembelajaran "ahasa

+ndonesia, perlu penggunaan model pembelajaran yang tepat, yang dapat

membangkitkan minat, keaktifan, dan motivasi siswa dalam proses pembelajaran.

Pembelajaran yang terpusat kepada guru (teacher centered) harus diubah menjadi

pembelajaran yang terpusat kepada siswa (student centered). Artinya,

pembelajaran terfokus pada penguasaan siswa atas materi dan penciptaan suasana

belajar yang efektif dan menyenangkan, sehingga memudahkan siswa memahami

pelajaran yang disajikan oleh guru. 6eaktifan dan motivasi belajar siswa dalam

proses pembelajaran akan memberikan pengaruh yang besar untuk menjaga

kelangsungan belajar siswa dalam tingkat kesungguhan belajar yang tinggi.

Dengan kondisi seperti di atas, pada dokumen prestasi belajar bahasa

+ndonesia siswa kelas +++ di SD4 4o. *addukkelleng beberapa tahun terakhir,

kelas yang jumlah siswanya / orang, hanya terdapat %% orang yang mencapai

Standar 6etuntasan "elajar *inimal $S6"* 7 (,8) dan siswa lainnya berada

di bawa standar ketuntasan belajar minimal. 6enyataan ini menunjukkan bahwa

para siswa tidak mampu menyerap materi pelajaran yang diajarkan. 3erata

klasikal hanya mampu mencapai 18,/ . +ni memberikan asumsi bahwa daya serap

4


5/45

siswa secara klasikal hanya mencapai 1% 9. Sungguh merupakan suatu masalah

serius yang patut mendapat penanganan secara tepat.

*enurut *ulyasa $880%) bahwa guru adalah perencana, pelaksana

dan pengembang kurikulum sehingga perlu untuk meningkatkan aktivitas,

kreativitas, kualitas, dan profesionalisme. 6arena itu maka masalah rendahnya

hasil belajar "ahasa +ndonesia siswa harus disikapi dengan melakukan berbagai

modifikasi penggunaan strategi pembelajaran melalui keterlibatan penuh siswa,

kerja sama murni, variasi dan keragaman dalam metode belajar, motivasi internal,

adanya kegembiraan dan kesenangan dalam belajar, dan integrasi belajar yang

lebih menyeluruh ke dalam segenap pengorganisasian pembelajaran.

B. Rumusan Masalah

%. Apakah penerapan teknik dramatisasi dengan media cerita bergambar

dapat meningkatkan kemampuan berekspresi sastra siswa kelas +++ di

SD4 4o. *addukkelleng :

. Apakah penerapan teknik dramatisasi dengan media cerita bergambar

dapat meningkatkan keaktifan dan motivasi belajar siswa kelas +++ di

SD4 4o. *addukkelleng pada mata pelajaran "ahasa +ndonesia :

. Apakah penerapan teknik dramatisasi dengan media cerita bergambar

dapat meningkatkan mutu pembelajaran "ahasa +ndonesia siswa kelas

+++ di SD4 4o. *addukkelleng :

5


6/45

C. Tujuan Penelitian

5ujuan yang diharapkan tercapai melalui penerapan model model jigsaw

dalam proses pembelajaran adalah

%. ;ntuk menghilangkan paradigma bahwa mata pelajaran "ahasa

+ndonesia bukanlah mata pelajaran yang tidak penting.

. ;ntuk meningkatkan motivasi dan mutu proses belajar siswa.

. ;ntuk meningkatkan hasil belajar "ahasa +ndonesia siswa.

D. Manfaat Penelitian

*anfaat yang diharapkan diperoleh dari implementasi penggunaan teknik

dramatisasi dengan media cerita bergambar dalam pembelajaran bahasa +ndonesia

khususnya pembelajaran sastra berorientasi pada manfaat teoretis dan manfaat

praktis. *anfaat teoretis yang dapat diambil adalah bahwa hasil implementasi

konsepsi dapat dijadikan sebagai bahan referensi dalam memperkaya pendekatan-

pendekatan dalam pembelajaran di Sekolah Dasar.

*anfaat praktis yang dapat diperoleh melalui hasil penelitian ini baik

untuk siswa, guru, maupun bagi Dinas Pendidikan 6abupaten


7/45

. "agi guru adalah $%) menambah pemahaman dan memperkaya

pengalaman penggunaan pendekatan pembelajaran yang efektif, dan $)

meningkatkan mutu proses pembelajaran "ahasa +ndonesia.

. "agi pihak Dinas Pendidikan 6abupaten =ajo dapat dijadikan sebagai

bahan untuk pengambilan kebijakan.

7


8/45

BAB II

A!IAN TE"RI

A. Teknik Pem#elajaran

*enurut >os Daniel Parera $%&'(%/) dan Sri ;tari Subyakto 4 $%&''%),

dalam pembelajaran bahasa ada tiga konsep yang saling berhubungan atau

menentukan, yaitu pendekatan, metode, dan teknik. Pendekatan adalah sikap atau

pandangan tentang sesuatu, yang biasanya berupa asumsi yang saling

berhubungan dengan sesuatu. *etode adalah suatu prosedur untuk mencapai

ssuatu tujuan yang telah ditetapkan yang meliputi pemilihan bahan ajar, urutan

bahan ajar, penyajian bahan ajar, dan pengulangan bahan ajar.

Sebenarnya baik pendekatan maupun metode masih bersifat teoritis, karena

ada suatu alat lain yang digunakan langsung oleh guru untuk mencapai tujuan

pembelajaran. Alat itu adalah teknik yang mengandung arti cara-cara dan alat-alat

yang digunakan guru di dalam kelas. Dengan demikian teknik adalah daya upaya,

usaha-usaha, atau cara-cara yang digunakan guru untuk mencapai tujuan langsung

dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas. >adi, teknik bersifat implementasional.

#ubbard menggambarkan hubungan pendekatan, metode, dan teknik sebagai

berikut

Pendekatan

*etode % *etode *etode

5eknik % 5eknik

8


9/45

!ambaran di atas menunjukkan bahwa suatu pendekatan akan

menghasilkan beberapa metode, dan suatu metode akan mnghasilkan beberapa

teknik. Di samping itu, ketiga komponen tersebut mempunyai hubungan secara

hierarkhis yang merupakan suatu komponen yang membangun suatu strategi

pembelajaran. Seperti gambaran berikut ini

S53A5?!+

Pendekatan

*etode5eknik

5ujuan

Anthony $dalam 6osadi, %&'(%) berpendapat bahwa strategi itu sebagai

suatu teknik yang digunakan untuk mencapai tujuan. +ni berarti strategi

mempunyai dua pengertian, yaitu pengertian yang luas dan pengertian yang

sempit. Pengertian yang luas strategi meliputi pendekatan, metode, dan teknik,

sedangkan strategi dalam pengertian yang sempit adalah teknik untuk

mencapai suatu tujuan.

B. Manfaat Dramatisasi Dalam Pem#elajaran

Dramatisasi adalah sesuatu yang dilkukan dalam bentuk drama atau

didramakan. Dalam 6amus "esar "ahasa +ndonesia $%&'0') drama berarti

cerita sandiwara yang mengharukan, lakon sedih. Dalam arti luas, drama adalah

seni pertunjukan yang menyajikan alur cerita. Dalam pengertian sempit, adalah

teks yang bersifat dialog dan isinya membentangkan sebuah alur $@uenburg

9


10/45

%&'/%0'). Dapat juga dikatakan bahwa drama adalah karya sastra yang bertujuan

menggambarkan kehidupan dengan mengemukakan tikaian dan emosi kuat lakuan

dan dialog, serta la2imnya dirancang untuk pementasan $Sudjiman, %&'/8).

5eknik dramatisasi adalah sebuah teknik pembelajaran bahasa +ndonesia

yang menyajikan materi pembelajaran dalam bentuk sosiodrama. *elalui teknik

dramtisasi siswa dapat mengikuti proses pembelajaran dengan tingkat interaksi

yang tinggi, karena masing-masing siswa mendapatkan peran yang harus

dilakukan dalam kegiatan pembelajaran.

*enurut #.@.". *oody $%&('), secara umum sastra dapat dimanfaatkan

dalam pendidikan dan pengajaran dalam hal mengembangkan keterampilan

berbahasa, meningkatkan pengetahuan budaya, mengembangkan cipta dan rasa,

serta menunjang pembetukan watak.

Selanjutnya @oren ?.5aylor $%&'/) mengemukakan manfaat drama antara

lain memperluas wawasan budaya, membantu pembemtukan suara,

mengembangkan keserasian gerakan, mengembangkan apresiasi terhadap

keindahan, mengembangkan kesedapan sikap, mengembangkan daya imajinasi,

menyediakan rekreasi sehat, mengembangkan apresiasi sastra, memberikan

kesempatan untuk ekspresi pribadi, mengembangkan cita rasa, membantu dalam

pemilihan ragam bahasa, mengembangkan sikap kerja sama, mengembangkan

rasa percaya diri, mengembangkan rasa tanggung jawab pribadi, mengembangkan

control pribadi, dan memperkuat daya ingatan.

@ebih jauh lagi, *bijo Saleh mengemukakan manfaat drama, antara lain B %)

sebagai medium pendidikan dan pengajaran serta sebagai cara pengobatan, )

10


11/45

pendidikan dan pengajaran melalui medium drama akan bersifat simultan, )

tujuan pendidikan mudah dicapai karena seni drama bersifat sangat menarik minat

dan mengikat perhatian, /) sebagai alat pembentukan kepribadian yang bulat,

antara lain mendidik watak, memupuk keberanian menyatakan pendapat, member

kesempatan berekspresi, memupuk perasaan bergotong royong, memupuk rasa

tanggung jawab, membantu murid menghadapi mata pelajaran lain, memupuk rasa

ketuhanan, menghilangkan rasa malu yang tidak beralasan, dan sebagainya.

Dari berbagai uraian di atas 4ampak jelas bahwa teknik dramatisasi

memiliki banyak manfaat bila dilakukan dalam proses belajar mengajar. Di

samping dapat menciptakan suasana pembelajaran yang memiliki tingkat interaksi

yang tinggi, juga dapat membina kepribadian siswa.

C. Pemanfaatan Me$ia Cerita Bergam#ar

Penerapan teknik dramatisasi dalam pembelajaran pada penelitian ini

dipadukan dengan media cerita bergambar. 6arena media gambar telah diyakini

oleh banyak ahli pendidikan memiliki banyak kelebihan dan manfaatnya.

Proses belajar mengajar akan berlangsung dengan baik dan efektif kalau

didukung oleh beberapa factor. Diantaranya adalah terjalinnya interaksi antara

pengajar dengan siswa pada saat pembelajaran berlangsung. +nteraksi antara guru

dan siswa dalam proses pembelajaran memegang peranan yang sangat penting

untuk mencapai tujuan pembelajaran.

@ennon $888 (), mengemukan bahwa media pengajaran khususnya

alat-alat pandang dapat menarik perhatian dan minat siswa, meningkatkan

11


12/45

perhatian siswa, memadatkan informasi, memudahkan menafsirkan suatu

diskriptif.

*edia dalam 6amus "esar "ahasa +ndonesia $%&&1/8) berarti alat,

sarana komunikasi, yang terletak di antara dua pihak, pertama penghubung.

Dalam dunia pendidikan beberapa orang mengemukakan pendapatnya,

diantaranya "right $88%) mengemukakan bahwa media pendidikan adalah alat

yang digunakan untuk memberikan perangsangan bagi siswa agar potensi belajar

mengajar bisa terjadi.

Sedangkan menurut Achsin $%&'1 &) media pendidikan adalah setiap

orang, bahan, alat atau kejadian yang memantapkan kondisi yang kemungkinan

siswa memperoleh pengetahuan, keterampilan dan sikap. Dalam pengertian ini

pengajara, buku teks, dan lingkungan tempat belajar termasuk media.

6emudian Arsyad $%&&(1() mengemukakan bahwa media dalam bahasa

adalah segala bentuk perantara untuk menyebar, membawa dan menyampaikan

sesuatu pesan dan gagasan kepada penerima. 6emudian Suparno $%&& &)

mengemukakan suatu konsep tentang media dalam dalam kaitannya dengan

pengajaran bahasa yaitu, sesuatu alat yang merupakan saluran untuk

mengkomunikasikan pesan atau informasi masalah kebahasaan dalam ranah

kognitif, afektif, dan psikomotorik dari sumber informasi ke penerima informasi.

>adi, media dalam pengajaran bahasa adalah segala sesuatu yang dapat

digunakan untuk menyampaikan pesan dan informasi, dan mampu merangsang

siswa untuk memperoleh keterampilan dan sikap terutama dalam ranah kognitif,

afektif dan psikomotorik dalam proses belajar mengajar suatu bahasa.

12


13/45

Penggunaan media dalam pengajaran bahasa bertitik tolak dari teori yang

mengatakan bahwa totalitas presentase banyaknya ilmu pengetahuan,

keterampilan dan sikap yang dimiliki oleh seseorang terbanyak dan tertinggi

melalui indra lihat dan pengalaman melakukan sendiri. #al ini dikemukakan oleh

Soemarsono $%&&'1'), yang didukung oleh *udjiono $%&'8-) yang

mengatakan bahwa media pengajaran terutama media gambar dapat meningkatkan

dan membangkitkan motivasi belajar serta memberikan stimulus bagi kemajuan

belajar. #al ini senada dengan Alim $%&&( 1&) menjelaskan bahwa media

pengajaran sangat penting karena dapat membangkitkan rasa senang dan gembira

pada siswa sehingga memperbarui semangat mereka. 3asa senang dan gembira itu

dapat mempengaruhi mereka untuk dating ke sekolah, memantapkan

pengetahuan, dan menghidupkan pembelajaran.

Seperti media lainnya, media gambar dalam pengajaran mempunyai nilai

dan manfaat, seperti yang dikemukakan oleh Schilder $%&&' 1) yang

mengemukakan beberapa nilai dan fungsi media gambar, yaitu %) media visual

dapat mempermudah proses belajar mengajajar yang berorientasi pada situasi dan

konteks, ) gambar-gambar menolong untuk memberikan ilustrasi dan mewakili

situasi yang nyata dari pemakaian bahasa yang dipelajari, ) gambar-gambar

menolong untuk melihat dunia luar dan dapat disimpulkan melalui bahasa, /)

gambar dapat memberikan dorongan untuk berbicara dan berbuat sesuatu dalam

kaitannya dengan belajar arti kata-kata $leksik dan semantik), latihan dan

penggunaan contoh kalimat $syntaks), dan belajar sikap-sikap bahasa yang

komunikatif, 0) mempermudah penyampaian informasi mengenai latar belakang

13


14/45

kebudayaan dari bahasa yang dipelajari, 1) memberikan kemungkinan untuk

mencegah penggunaan bahasa ibu dalam menerapkan kata-kata, dan ()

membangkitkan motivasi siswa.

Di samping manfat dan fungsi di atas, media gambar juga dapat

memberikan variasi dalam pengajaran bahasa. Cariasi dalam pengjaran sangat

penting utnuk menghindari kebosanan siswa dalam proses pembelajaran.

Pada pembelajaran sastra dalam penelitian ini, media gambar yang

digunakan adalah beberpa buah gambar situasi dan konteks yang saling

berhubungan dan memiliki alur cerita. *elalui gambar tersebut siswa

mendiskripsikan alur situasi dan konteks yang tergambar berdasarkan interpretasi

siswa masing-masing. Sebagaimana yang dikatakan oleh !erlach dan ?lly $%&&8 B

() bahwa melalui gambar siswa dapat melihat masyarakat, tempat-tempat dan

sesuatu di luar areal pengalaman mereka sendiri.

D. Hi%&tesis Tin$akan

"erdasarkan rumusan masalah dan kajian teori, maka hipotesis tindakan

dari penelitian ini adalah

%. Penerapan teknik dramatisasi dengan media cerita bergambar dapat

meningkatkan kemampuan berekspresi sastra siswa kelas +++ di SD4

4o. *addukkelleng :

. Penerapan teknik dramatisasi dengan media cerita bergambar dapat

meningkatkan keaktifan dan motivasi belajar siswa kelas +++ di SD4 4o.

*addukkelleng pada mata pelajaran "ahasa +ndonesia :

14


15/45


meningkatkan mutu pembelajaran "ahasa +ndonesia siswa kelas +++ di

SD4 4o. *addukkelleng :

BAB II

MET"DE PENELITIAN

A. 'etting Penelitian

15


16/45

Penelitian di laksanakan di SD4 4o. *addukkelleng. Subyek penelitian

adalah kelas +++ yang berjumlah / orang yang terdiri dari laki-laki % orang dan

perempuan % orang. Subyek penelitian yang terpilih didasarkan pertimbangan

bahwa di kelas ini siswa memiliki kemampuan dasar yang cenderung homogen.

Penelitian tindakan ini berlangsung sekitar % $satu) bulan mulai dari

perencanaan penelitian sampai pada penulisan laporan hasil penelitian, yaitu mulai

tanggal %0 >uli sampai dengan tanggal % Agustus 88&. Pelaksanaan tindakan ini

dilaksanakan selama empat pekan, yang mana setiap pekannya satu kali

pertemuan mencakup pembelajaran dan penilaian. Penyajian materi siklus

pertama dimulai tanggal %( >uli 88& dan tes siklus pertama dilakukan pada

tanggal >uli 88&. Penyajian materi siklus kedua dimulai tanggal ( >uli 88&

dan tes siklus kedua dilaksanakan pada tanggal %% Agustus 88&.

*ateri pelajaran yang dijadikan bahan penelitian adalah materi semester

ganjil dengan kompetensi dasar menirukan dialog dengan ekspresi yang tepat

dari pembacaan teks drama anak-anak yang didengarnya.

B. 'asaran Penelitian

Sasaran atau target yang ingin dicapai dalam penerapan teknik

dramatisasi dengan media cerita bergambar adalah terwujudnya proses

pembelajaran yang bermutu agar dapat mengembangkan potensi siswa secara

optimal. >ika potensi siswa dapat dikembangkan maka sikap positif belajar yang

diharapkan tampak adalah sebagai berikut $%) siswa senang belajar, $) antusias

dalam belajar, $) merasa mudah, $/) timbul rasa ingin tahu atau termotivasi, $0)

16


17/45

Pelaksanaan

Perencanaan

Pengamatan

SIKLUS IIIRefeksi

aktif dalam kerjasama kelompok, dan $1) menyelesaikan soal atau lembar kegiatan

dengan benar.

>ika proses pembelajaran yang dilaksanakan sudah dapat membangkitkan

perilaku positif siswa menjadi indikator semakin membaiknya mutu proses yang

terjadi maka tujuan pembelajaran yang sudah ditetapkan dapat tercapai. Secara

operasional target atau sasaran akhir dari penelitian ini yang perlu dicapai adalah

meningkatkan penguasaan konsep atau prestasi belajar bahasa +ndonesia.

C. Pr&se$ur Penelitian

>enis penelitian yang dugunakan adalah penelitian tindakan kelas.

Prosedur penelitian yang dilakukan berbentuk siklus yang mengacu pada model

6emmis E 5aggart $Depdiknas, 880%%). Setiap siklus terdiri empat kegiatan

pokok, yaitu perencanaan $ planning ), tindakan $acting ), pengamatan $observing ),

dan refleksi $reflection). Sejalan dengan pendapat tersebut di atas maka alur

penelitian dilaksanakan sesuai dengan yang dikemukakan oleh Arikunto $88(%1)

dengan tahapan yang la2im dilalui, meliputi $%) perencanaan, $) pelaksanaan, $)

pengamatan, dan $/) refleksi

Alur penelitian seperti gambar berikut

17


18/45

Pelaksanaan %enelitian tin$akan a$alah se#agai #erikut

(. 'iklus I

a. Perencanaan

%) +dentifikasi masalah dan menetapkan alternatif pemecahan masalah.

) *enetapkan kompetensi dasar dan indikator.

) *erencanakan pembelajaran

/) *emilih bahan pelajaran yang sesuai

0) *enyusun rencana pelaksanaan pembelajaran

1) *enyiapkan lembar observasi

() *enyiapkan tes hasil belajar yang sudah divalidasi

18


19/45

') *enetapkan indikator sikap positif yaitu &8 persen siswa

menunjukkan sikap positif yang baik.

&) *enetapkan indikator prestasi belajar, yaitu jika &8 persen siswa

telah memperoleh nilai minimal '8 $S6"* 7 (8).

%. 5indakan

%) 6elas dibagi dalam kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari 0

orang anggota.

) *enerapkan tindakan yang mengacu pada rencana pembelajaran.

) Setiap anggota kelompok diberikan bagian materi yang harus

dipelajari.

/) *emberikan penghargaan kepada kelompok terbaik.

0) *emberikan P3 kepada siswa.

1) *elakukan refleksi pembelajaran yang telah dilaksanakan.

. bservasi

*elakukan observasi untuk merekam data yang diperlukan. +ndikator yang

diamati meliputi $%) senang belajar, $) antusias, $) merasa mudah, $/) merasa

termotivasi, $0) aktif dalam kelompok, dan $1) menjawab soal yang diberikan

dengan benar.

19


20/45

. 3efleksi

%) *elakukan evaluasi tindakan yang telah dilakukan meliputi

evaluasi mutu, jumlah dan waktu dari setiap macam tindakan.

) *elakukan pertemuan dengan observer untuk membahas hasil

evaluasi tentang pelaksanaan tindakan pembelajaran.

) *encermati berbagai kelemahan atau kelebihan yang telah terjadi

/) *enetapkan alternatif perbaikan tindakan sesuai hasil evaluasi,

untuk digunakan pada siklus berikutnya.

). 'iklus II

a. Perencanaan

%). +dentifikasi masalah yang muncul pada siklus + yang belum teratasi

dan menetapkan alternatif pemecahan masalah.

). *enyiapkan cerita bergambar $media)

) *enyempurnakan dan mengembangkan rencana pembelajaran

tindakan

/) *enyiapkan lembar observasi

0) *enyiapkan tes prestasi belajar yang sudah divalidasi

1) *enetapkan indikator keberhasilan pencapaian tingkat sikap positif,

yaitu terdapat peningkatan minimal &8 persen dari jumlah peserta

20


21/45

() *enentukan indikator pencapaian hasil belajar, yaitu jika &8 persen

siswa mencapai nilai minimal '8.

b. 5indakan

Pelaksanaan program tindakan siklus ++ yang mengacu pada identifikasi

masalah yang muncul pada siklus +, sesuai dengan alternatif pemecahan

masalah yang sudah ditentukan, antara lain melalui

%) *emantapkan kemampuan dasar siswa sebelum pembelajaran

dimulai.

) *elaksanakan bimbingan individual yang lebih baik lagi pada

kegiatan penerapan

) *enerapkan pembelajaran kooperatif lebih baik lagi untuk

meningkatkan penguasaan konsep secara bersama

/) Pada setiap sesi kegiatan penerapan lanjutan perlu ada waktu jeda

untuk mengecek penguasaan siswa, kemudian dilanjutkan dengan

kegiatan pada sesi berikutnya.

c. bservasi

21


22/45

%) *elaksanakan observasi dan mencatat semua hal-hal yang

diperlukan yang terjadi selama pembelajaran berlangsung, baik

keberhasilan yang telah dicapai maupun kekurangan yang masih

terjadi.

) *enilai hasil tindakan.

d. 3efleksi

%) *elakukan evaluasi tindakan siklus ++ berdasarkan data yang

terkumpul.

) *embahas hasil pelaksanaan pembelajaran untuk mengambil

keputusan

) *elakukan penilaian tindakan ++

*+ Para siswa diberikan kesempatan untuk mengkonstruksi kembali

pengetahuan mereka sendiri agar pengalaman belajar yang dialami

dapat memberi pengetahuan baru bagi mereka dan bermanfaat

untuk memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya.

D. Teknik Pengum%ulan Data

6egiatan yang dilakukan dalam pengumpulan data sehubungan dengan penelitian

ini adalah

22


23/45

%. *elakukan pengkajian dokumentasi untuk memperoleh data tentang jenis

kelamin dan rombongan belajar setiap tingkatan.

. *enggunakan lembar observasi untuk menjaring data tentang sikap

positif siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.

. *enjaring data prestasi belajar siswa melalui tes untuk mengetahui

tingkat penguasaan konsep yang telah dipelajari.

"erdasarkan kegiatan yang dilakukan dalam pengumpulan data maka

instrumen yang digunakan selama pelaksanaan tindakan adalah $%) lembar

observasi, dan $) tes prestasi belajar.

bservasi dilakukan secara cermat agar sikap positif siswa selama proses

berlangsung dapat teramati. Sikap positif sangat menentukan mutu proses

pembelajaran. +ndikator sikap positif siswa untuk diamati seperti tampak pada

5abel % berikut ini

5abel %. +ndikator sikap positif yang diobservasi

N

&

As%ek ,ang $iamati -a

Ti$a

k

Persentase

-a Ti$ak

% Senang belajar

Antusias

*erasa mudah

/ 5ermotivasi

0 Aktif dalam kelompok

1 *enjawab soal dengan

benar

Prestasi belajar bahasa +ndonesia siswa pada setiap siklus dijaring dengan

menggunakan tes. 5es yang digunakan berbentuk pilihan ganda dengan empat

23


24/45

alternatif pilihan. >awaban yang benar diberi skor % dan jawaban yang salah diberi

skor 8.

E. Teknik Analisis Data

;ntuk menjawab masalah penelitian maka teknik analisis data yang

digunakan adalah analisis kualitatif dan analisis deskriptif. Analisis deskriptif

ditujukan untuk mendeskripsikan karakteristik tingkat prestasi belajar siswa.

Analisis kualitatif ditujukan untuk memberikan gambaran sikap positif siswa

selama proses pembelajaran berlangsung.

Analisis hasil dilakukan pada setiap akhir siklus. Deskripsi hasil penelitian

sangat penting untuk mengetahui seberapa besar kontribusi yang ditimbulkan oleh

penerapan teknik dramatisasi dengan media cerita bergambar pada pembelajaran

bahasa +ndonesia.

Analisis sikap positif siswa digunakan teknik analisis kualitatif yang dilengkapi

dengan teknik persentase, terutama untuk melihat perkembangan sikap siswa pada

setiap proses pembelajaran. 6riteria keberhasilan ditentukan oleh jumlah siswa

yang telah mencapai indikator yang diobservasi minimal &8 persen.

Analisis prestasi belajar siswa dilanjutkan dengan memberikan kategori.

6ategori prestasi belajar dengan menggunakan acuan kriteria ketuntasan minimal

$S6"*) yang telah ditetapkan. 6ategori yang dimaksud menggunakan skala lima

yaitu $%) sangat rendah, $) rendah, $) sedang, $/) tinggi, dan $0) sangat tinggi.

24


25/45

+nterval setiap kategori diadaptasi dengan menggunakan rentangan nilai 8 F %88

seperti tampak pada 5abel berikut ini.

5abel . 6ategori prestasi belajar siswa

4o 3entang 4ilai 6ategori

% 88 F 0& Sangat 3endah

18 F 1& 3endah

(8 F (& Sedang

/ '8 F '& 5inggi

0 &8 F %88 Sangat 5inggi

BAB I

HA'IL PENELITIAN DAN PEMBAHA'AN

A. Deskri%si Hasil Tin$akan 'iklus I

Analisis data dilakukan pada akhir siklus setelah data itu dikelompokkan

secara cermat. Analisis kualitatif dan persentase dilakukan terhadap sikap positif

siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Sedangkan tingkat penguasaan

25


26/45

konsep atau prestasi belajar bahasa +ndonesia siswa dianalisis dengan teknik

analisis deskriptif. #al ini dimaksudkan untuk dapat mendeskripsikan

karakteristik distribusi skor perolehan siswa secara keseluruhan.

Analisis deskriptif terhadap prestasi belajar bahasa +ndonesia meliputi

penentuan skor


27/45

+, pada indikator senang belajarH mencapai &0,& persen. Pada indikator antusiasH

mencapai &%,( persen. Pada indikator merasa mudahH mencapai '(,0 persen.

Pada indikator termotivasiH mencapai &%,( persen, dan pada indikator aktif

dalam kelompokH mencapai &0,& persen, serta pada indikator Hmenjawab soal dengan

benarH mencapai ', persen.

Secara keseluruhan dari indikator sikap positif siswa yang diamati selama

proses pembelajaran berlangsung menunjukkan perubahan yang cukup baik. #al

ini ditunjukkan oleh fakta bahwa dari / siswa, terdapat &% persen $ siswa)

menampakkan sikap positif yang cukup baik. 5entu hal ini merupakan pertanda

terwujudnya proses yang bermutu dan bernilai tambah bagi peningkatan prestasi

belajar siswa.

6esimpulan yang dapat diambil dari hasil tindakan siklus + terhadap sikap

positif belajar siswa sebagai kontribusi dari penggunaan teknik dramatisasi

dengan media cerita bergambar dalam pembelajaran drama anak-anak adalah

terwujudnya peningkatan sikap positif dan mutu proses yang semakin baik.

3ataan keseluruhan pencapaian sikap positif masih terdapat sekitar & persen atau

siswa yang belum menunjukkan sikap positif yang baik. 6arena itu maka

pembelajaran bahasa +ndonesia yang menggunakan teknik dramatisasi dengan

media cerita begambar perlu dilanjutkan agar motivasi belajar siswa semakin

meningkat.

). Deskri%si %restasi #elajar sis/a siklus I

27


28/45

#asil belajar bahasa +ndonesia siswa pada siklus + dijaring melalui tes yang

terdiri atas %8 item berbentuk pilihan ganda dengan / alternatif pilihan. Skor pada

tiap butir adalah 8 jika jawaban salah dan % jika jawaban benar. Skor tertinggi

yang kemungkinan dapat diperoleh siswa adalah %8 dengan nilai ideal %88 dan

skor terendah adalah 8 dengan nilai 8.

#asil analisis data diperoleh nilai hasil belajar siswa menunjukkan bahwa

perolehan nilai mulai dari (8,88 sampai dengan %88 menunjukkan bahwa terdapat

08 persen siswa mencapai prestasi belajar '8,88 ke atas atau '8,88 ke bawah.

4ilai rata-rata prestasi belajar siswa '0,88 memberikan implikasi bahwa tingkat

penguasaan konsep bahasa +ndonesia atau prestasi belajar siswa kelas +++ SD4 4o

*addukkelleng cenderung berada pada kategori tinggi.

!ambaran di atas memberikan indikasi bahwa tingkat prestasi belajar

bahasa +ndonesia siswa kelas +++ SD4 4o *addukkelleng cenderung menyebar

secara homogen dengan nilai minimum aktual (8,88 dan nilai maksimum aktual

%88. Distribusi nilai dan persentase tingkat prestasi belajar bahasa +ndonesia

siswa pada siklus + dapat dilihat pada 5abel / berikut ini.

5abel /. Prestasi belajar dalam persen dan kategori siklus +

3entang 4ilai 6ategori f Persen

88 F 0& Sangat 3endah 8 8,8

18 F 1& 3endah 8 8,8

(8 F (& Sedang ' ,/

'8 F '& 5inggi %0 1,0

28


29/45

&8 F %88 Sangat 5inggi % /,%

>umlah / %88

"erdasarkan 5abel / di atas diperoleh informasi bahwa tidak ada siswa

memiliki prestasi belajar yang berada pada kategori sangat rendahB dan tidak ada

pula yang berada pada kategori rendahB ,/ persen berada pada kategori sedangB

1,0 persen berada pada kategori tinggi, dan /,% persen berada pada kategori

sangat tinggi.

6esimpulan yang dapat diambil dari poses pembelajaran yang dilaksanakan

adalah tingkat prestasi belajar bahasa +ndonesia siswa pada siklus + cenderung

berada pada kategori tinggi. "erdasarkan indikator yang telah ditetapkan maka

pembelajaran pada siklus + dapat dikatakan belum berhasil karena masih terdapat

,/ persen yang belum mencapai indikator yang ditetapkan atau baru 11,1 persen

dari jumlah peserta yang mencapai indikator yang telah ditetapkan.

0. Refleksi hasil tin$akan siklus I

#asil refleksi pelaksanaan tindakan siklus + menunjukkan bahwa pada

aspek penguasaan konsep $prestasi belajar) secara keseluruhan telah berhasil

mencapai 66*, tetapi penulis menghendaki agar penguasaan konsep tentang

drama dapat mencapai nilai minimal '8. 6elemahan yang masih tampak adalah

29


30/45

motivasi belajar yang belum maksimal dan masih ada siswa yang belum

menguasai dengan baik penggunaan teknik dramatisasi.

"elum maksimalnya penguasaan konsep diakibatkan oleh penggunaan

cerita bergambar sebagai media masih kurang intensif dilakukan siswa, dan perlu

adanya bimbingan individual selama mengerjakan lembar kegiatan yang

diberikan. 6elemahan yang terjadi juga disebabkan oleh pengelompokkan siswa

yang belum baik yaitu adanya kelompok yang semuanya berkemampuan rendah.

leh karena itu perlu adanya pengelompokkan siswa yang dilakukan dengan

menempatkan siswa yang berkemampuan tinggi pada setiap kelompok.

Secara keseluruhan, untuk dapat mengatasi masalah tersebut di atas perlu

adanya variasi pembelajaran yang lebih menarik lagi dengan memberikan soal-

soal penerapan yang menantang. Soal tersebut dimaksudkan agar kemampuan

siswa menggunakan kartu-kartu model menjadi lebih baik. Selain itu diharapkan

agar siswa menjadi tertarik, serta memberikan penghargaan bagi siswa yang dapat

menjawab soal dengan benar dan tepat waktu.

.

B. Deskri%si Hasil Tin$akan 'iklus II

Perbaikan pelaksanaan pembelajaran siklus ++ didasarkan atas alternatif

pemecahan masalah mengatasi kekurangan yang terjadi pada siklus ++. #asil

pengumpulan data sikap positif dan prestasi belajar selanjutnya untuk dianalisis

agar dapat mengetahui kontribusi yang ditimbulkan oleh tindakan perbaikan yang

30


31/45

dilakukan. Data tentang sikap positif belajar dikumpulkan melalui lembar

observasi dan prestasi belajar dijaring melalui tes.

#asil observasi dianalisis dengan menggunakan teknik analisis kualitatif

sedangkan prestasi belajar siswa dianalisis dengan menggunakan teknik deskriptif.

Analisis deskriptif yang dilakukan meliputi penentuan nilai tertinggi, nilai

terendah, mean, median, modus, simpangan baku, dan varians serta dilengkapi

dengan tabel distribusi frekuensi, tabel kategori untuk memberikan kejelasan yang

lebih rinci.

(. Deskri%si sika% %&sitif #elajar sis/a siklus II

Peningkatan sikap positif belajar siswa ke arah yang lebih baik merupakan

kontribusi penggunaan teknik dramatisasi dengan media cerita bergambar selama

proses pembelajaran berlangsung. #asil observasi tampak pada 5abel 0 berikut

ini.

5abel 0. #asil observasi sikap positif belajar siklus ++

No +ndikator yang diobservasiSiklus ++ Persen

Ga 5idak Ga 5idak

1 Senang belajar / 8 %88 8,8

2 Antusias / 8 %88 8,8

3 *erasa mudah % &0,& /,%

4 5ermotivasi / 8 %88 8,8

5 Aktif dalam kerja kelompok / 8 %88 8,8

6 *enjawab soal dengan benar % &0,& /,%

3ataan ,( 8, &',1 %,/

31


32/45

"erdasar pada 5abel 0 di atas dapat dilihat bahwa dari setiap indikator yang

diamati terjadi peningkatan yang signifikan. Pada akhir siklus ++, pencapaian

indikator senang belajarH mencapai %88 persen. Pada indikator antusiasH sikap

positif mencapai %88 persen. Artinya siswa merasa senang dan antusias mengikuti

proses pembelajaran dengan menerapkan teknik dramatisasi dengan media cerita

bergambar. Pada indikator merasa mudahH mencapai &0,& persen. Pada indikator

termotivasiH dan pada indikator aktif dalam kerja kelompokH mencapai %88

persen, dan pada indikator Hmenjawab soal dengan benarH mencapai &0,& persen.

Secara keseluruhan dari indikator sikap positif yang diamati selama proses

pembelajaran berlangsung menunjukkan peningkatan yang sangat berarti jika

dibanding dengan hasil siklus sebelumnya. #al ini ditunjukkan oleh fakta bahwa

dari / siswa, terdapat &',1 persen $ siswa) telah menampakkan sikap positif

yang mendorong terwujudnya proses pembelajaran yang bermutu dan bernilai

tambah bagi peningkatan prestasi belajar siswa, sedangkan %,/ persen $ % siswa)

belum menampakkan sikap positif sebagai mana yang diharapkan.

6esimpulan yang dapat diambil dari hasil tindakan siklus ++ adalah sikap

positif belajar siswa telah berada pada tingkat yang sangat baik dan telah

mencapai indikator keberhasilan yang telah ditetapkan, yaitu telah mencapai &',1

persen $indikator yang ditetapkan 7 &0 persen). 6arena itu maka pembelajaran

bahasa +ndonesia dengan media cerita bergambar sudah mampu dan berhasil

membangkitkan sikap positif siswa secara optimal.

). Deskri%si hasil #elajar sis/a siklus II

32


33/45

#asil belajar bahasa +ndonesia siswa pada siklus ++ dijaring melalui tes yang

terdiri atas %8 item berbentuk pilihan ganda dengan / alternatif pilihan. Skor pada

tiap butir adalah 8 jika jawaban salah dan skor % jika jawaban benar. Skor tertinggi

yang kemungkinan dapat diperoleh siswa adalah %8 dengan nilai ideal %88 dan

skor terendah adalah 8 dengan nilai 8.

Distribusi frekuensi dan persentase prestasi belajar siswa tampak pada

5abel 1 berikut ini.

5abel 1. Prestasi belajar dalam persen dan kategori siklus ++

3entang 4ilai 6ategori f Persen

88 F 0& Sangat 3endah 8 8,8

18 F 1& 3endah 8 8,8

(8 F (& Sedang 8 8,8

'8 F '& 5inggi %' (0

&8 F%88 Sangat 5inggi 1 0

>umlah / %88

"erdasarkan 5abel 1 di atas diperoleh informasi bahwa tidak ada siswa

memiliki prestasi belajar yang berada pada kategori sangat rendah, dan tidak ada

pula yang berada pada kategori rendah, serta tidak ada lagi yang berada pada

kategori sedangB (0 persen berada pada kategori tinggi, dan 0 persen berada pada

kategori sangat tinggi.

6esimpulan yang dapat diambil dari hasil tindakan pada siklus ++ adalah

tingkat prestasi belajar siswa berada pada kategori tinggi. "erdasarkan indikator

yang telah ditetapkan maka tindakan pembelajaran pada siklus ++ dapat dikatakan

33


34/45

telah berhasil karena %88 persen siswa telah mencapai nilai minimal '8. Dengan

kata lain prestasi belajar siswa telah mencapai indikator keberhasilan yang

ditetapkan $&8 persen siswa minimal memperoleh nilai '8).

0. Refleksi hasil tin$akan siklus II

#asil refleksi menunjukkan bahwa tingkat prestasi belajar siswa secara

keseluruhan telah berhasil mencapai S6"*, dan %88 persen siswa telah mencapai

nilai minimal '8 sebagai indikator keberhasilan. 5idak ada lagi kelemahan yang

masih tampak walaupun masih ada % orang siswa yang belum menguasai konsep

penggunaan media cerita bergambar pada pembelajaran drama, sedang lainnya

telah menguasainya dengan baik.

Pengelompokkan siswa yang heterogen menyebabkan proses pembelajaran

menjadi bermutu. Adanya kooperatif antar siswa menambah suasana belajar

berlangsung menantang dan menyenangkan. Perbaikan pembelajaran yang

dilaksanakan telah mengatasi masalah yang dapat menghambat perkembangan

sikap positif siswa.

Pelaksanaan pembelajaran yang dilaksanakan sesuai dengan konteks siswa

secara variatif dapat meningkatkan sikap positif dan penguasaan konsep secara

individual. Prestasi belajar bahasa +ndonesia meningkat dan telah mencapai

indikator keberhasilan yang telah ditetapkan. leh karena itu, proses pembelajaran

dengan menggunakan teknik dramatisasi dengan media cerita bergambar dapat

meningkatkan pengetahuan siswa dalam pembelajaran drama.

34


35/45

D. Pem#ahasan

#asil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan guru menerapkan eknik

dramatisasi dengan media cerita bergambar memberikan kontribusi terhadap

peningkatan sikap positif dan prestasi belajar bahasa +ndonesia di kelas +++ SD4

4o *addukkelleng. Iaktor guru dalam mengelola pembelajaran melalui

berbagai gaya mengajar yang variatif dapat meningkatkan mutu proses dan hasil

belajar bahasa +ndonesia.

Prestasi belajar berhubungan fungsional dengan sikap positif belajar.

Prestasi belajar bahasa +ndonesia meningkat jika terjadi peningkatan mutu proses

pembelajaran sebagai dampak dari baiknya sikap positif siswa dalam belajar.

Sikap positif dan prestasi belajar dapat ditingkatkan jika guru mampu menerapkan

model pembelajaran yang dapat membangkitkan potensi siswa secara menyeluruh

baik secara fisik, mental dan intelektual.

6emampuan guru menerapkan model pembelajaran menjadi salah satu

faktor utama dalam meningkatkan mutu proses pembelajaran. "ukti empiris yang

ditemukan dalam penelitian menunjukkan bahwa kemampuan mengajar guru

menerapkan teknik dramatisasi dengan media cerita bergambar menyebabkan

terjadinya peningkatan prestasi belajar bahasa +ndonesia.

Peningkatan itu dapat dilihat dari peningkatan sikap positif belajar dan

nilai prestasi belajar siswa pada siklus +, siklus ++, . Sikap positif belajar pada

siklus + mencapai rerata &%, persen kemudian meningkat menjadi &',1 persen

pada siklus ++.

35


36/45

5ampak dengan jelas bahwa terjadi peningkatan sikap positif belajar siswa

dari siklus ke siklus. Selain terjadi peningkatan sikap positif belajar, juga terjadi

peningkatan pada prestasi belajar. 6ontribusi penerapan teknik dramatisasi dengan

media cerita bergambar terhadap peningkatan prestasi belajar bahasa +ndonesia

siswa sangat signifikan. Pada siklus + rerata tingkat prestasi belajar mencapai

((,8' dan pada siklus ++ meningkat lagi mencapai rerata ',(0.

Sehubungan dengan itu 3usyan $%&&/1) menekankan bahwa mengajar

itu dipandang sebagai suatu proses yang kompleks, tidak sekadar menyampaikan

informasi dari guru kepada siswa. Peningkatan prestasi belajar tidak dapat

ditingkatkan hanya dengan memperhatikan faktor yang dapat mempengaruhinya

secara terpisah, tetapi harus dilihat secara menyeluruh.

BAB

PENUTUP

A. esim%ulan

"erdasarkan hasil analisis data dan pembahasan dapat ditarik kesimpulan

sebagai berikut

36


37/45

%. Penerapan teknik dramatisasi dengan media cerita bergambar dapat

meningkatkan kemampuan berekspresi sastra siswa kelas +++ di SD4

4o. *addukkelleng .


meningkatkan keaktifan dan motivasi belajar siswa kelas +++ di SD4 4o.

*addukkelleng pada mata pelajaran "ahasa +ndonesia .


meningkatkan mutu pembelajaran "ahasa +ndonesia siswa kelas +++ di

SD4 4o. *addukkelleng .

B. 'aran

*eningkatkan sikap positif dan prestasi belajar bahasa +ndonesia siswa

pada jenjang SD dapat dilakukan melalui peningkatan kemampuan mengajar

melalui penerapan teknik dramatisasi dengan media cerita bergambar pada

kompetensi dasar menirukan dialog dengan ekspresi yang tepat dari pembacaan

teks drama anak yang didengarnyaH dapat melibatkan siswa secara aktif, baik

fisik, mental dan intelektual, untuk itu disarankan

%. 6epada teman guru bahasa +ndonesia, gunakan teknik dramatisasi dengan

media cerita bergambar sesuai dengan konteks dan karakteristik siswa

yang suka bermain, khususnya dalam pembelajaran drama. !unakan cerita

bergambar sebagai upaya untuk dapat mengkongketkan konsep abstrak

37


38/45

dan ciptakan suasana pembelajaran yang dialogis, menantang, dan

menyenangkan.

. 6epada teman-teman guru bahasa +ndonesia hendaknya meningkatkan

kemampuan pengelolaan pembelajaran antara lain $%) membuat persiapan

atau perencanaan dengan baik $) mengoptimalkan penyampaian dengan

menggunakan strategi yang berpusat kepada kegiatan siswa, $)

melaksanakan pelatihan memecahkan masalah, dan $/) melaksanakan

kegiatan penampilan hasil melalui penilaian dan tindak lanjut.

. 6epada pihak Dinas Pendidikan 6abupaten


39/45

Arikunto SuharsimiB SuharjonoB Supardi. 88(. Penelitian $indakan Kelas.

>akarta "umi Aksara

Depdiknas. 880. Materi Pelatihan $erintegrasi Pengelolaan Pembelajaran

ahasa %ndonesia >akarta Dirjen Pendidikan Dasar dan *enengah

Direktorat Pendidikan @anjutan Pertama

#adi, =aluyo,%&'1. Pendidikan #eni &rama, Semarang Aneka +lmu

#udoyo, #. %&&8. #trategi Mengajar dan elajar ahasa %ndonesia, +6+P

*alang.

@ie, Anita. 88. "ooperative 'earning, Mempraktekkan "ooperative 'earning di

uang ruang Kelas. >akarta !ramedia.

*eier, Dave. 88/. $he *ccelerated 'earning +andbook , alih bahasa oleh

3ahmani Astuti. "andung *i2an Pustaka.

4adeak, =ilson. %&'0, Pengajajaran *presiasi , "andung Sinar baru

3ahmanto, ". %&'&. Metode pengajaran #astra, Gogyakarta 6anisius

3usyan, 5 dkk. %&&/. Pendekatan dalam Proses elajar Mengajar. "andung

3osdakarya.

Situmorang,".P. %&'. &rama &an Metodologi Pengajarannya, ?nde Ilores

4usa +ndah

;sman, *.;. 88. Menjadi !uru Profesional . "andung 3emaja 3osdakarya

=ijaya, A. Model-model Pembelajaran ahasa %ndonesia. Gogyakarta PPP!

BI" DATA PENELITI

4 a m a INDAR-ATI

4+P < 4+* %&18%%% %&'8 8%& < %80/%8%0181

5empat < 5gl.@ahir ;jung Pandang, %% F % - %&18

39


40/45

Pangkat

5.*.5 P4S % *aret %&'

Pendidikan 5erakhir Sarjana *uda

5empat 5ugas SD4 4o. *addukkelleng

Alamat Sengkang

@A*P+3A4 %

DAI5A3 4+@A+ P3?S5AS+ "?@A>A3 PADA S+6@;S +

N" NAMA NILAI

% A.Alif Iebrian '8

40


41/45

Aprisal 4ur (8

"aso Ahmad '8

/ A."au Sulung '80 *oerdiona (8

1 A.*uh.+Kbal '8

( *uh.Iadil Abdullah (8

' +bnul Afdal (8

& A.+khsanul Putra '8

%8 3ifKy Aditiya &8

%% A.A2is Ashar '8

% *ufti Ashari Sigit (8

% Diah Pratiwi '8

%/ Gunita ;tami '8%0 A.4urul +stiKial (8

%1 *aya "atara Pada '8

%( Alyashapira '8

%' ?rda =ahyuni (8

%& A.3ini Aprilyani '8

8 3osana Suci '8

% A.Ayulia *uldawati '8

;mmul D2akiyah (8

;swatun 6hairah '8

/ +ndri 3ustiawati '8

3erata ((,8'

@A*P+3A4

DAI5A3 4+@A+ P3?S5AS+ "?@A>A3 PADA S+6@;S ++

N" NAMA NILAI

% A.Alif Iebrian '8

Aprisal 4ur '8

"aso Ahmad '8

/ A."au Sulung &8

0 *oerdiona '8

1 A.*uh.+Kbal %88

41


42/45

( *uh.Iadil Abdullah '8

' +bnul Afdal '8

& A.+khsanul Putra '8%8 3ifKy Aditiya %88

%% A.A2is Ashar '8

% *ufti Ashari Sigit '8

% Diah Pratiwi '8

%/ Gunita ;tami %88

%0 A.4urul +stiKial '8

%1 *aya "atara Pada &8

%( Alyashapira '8

%' ?rda =ahyuni &8

%& A.3ini Aprilyani '88 3osana Suci '8

% A.Ayulia *uldawati '8

;mmul D2akiyah '8

;swatun 6hairah '8

/ +ndri 3ustiawati '8

3erata ',(0

@A*P+3A4

DAI5A3 #AD+3 5?S #AS+@ "?@A>A3 PADA S+6@;S +

N" NAMA Tan$a Tangan

% A.Alif Iebrian %

Aprisal 4ur

"aso Ahmad

/ A."au Sulung /

0 *oerdiona 0

1 A.*uh.+Kbal 1

( *uh.Iadil Abdullah (

' +bnul Afdal '

& A.+khsanul Putra &

%8 3ifKy Aditiya %8

42


43/45

%% A.A2is Ashar %%

% *ufti Ashari Sigit %

% Diah Pratiwi %%/ Gunita ;tami %/

%0 A.4urul +stiKial %0

%1 *aya "atara Pada %1

%( Alyashapira %(

%' ?rda =ahyuni %'

%& A.3ini Aprilyani %&

8 3osana Suci 8

% A.Ayulia *uldawati %

;mmul D2akiyah

;swatun 6hairah / +ndri 3ustiawati /

@A*P+3A4 /

DAI5A3 #AD+3 5?S #AS+@ "?@A>A3 PADA S+6@;S ++

N" NAMA Tan$a Tangan

% A.Alif Iebrian %

Aprisal 4ur

"aso Ahmad

/ A."au Sulung /

0 *oerdiona 01 A.*uh.+Kbal 1

( *uh.Iadil Abdullah (

' +bnul Afdal '

& A.+khsanul Putra &

%8 3ifKy Aditiya %8

%% A.A2is Ashar %%

% *ufti Ashari Sigit %

% Diah Pratiwi %

%/ Gunita ;tami %/

%0 A.4urul +stiKial %0

%1 *aya "atara Pada %1

43


44/45

%( Alyashapira %(

%' ?rda =ahyuni %'

%& A.3ini Aprilyani %&8 3osana Suci 8

% A.Ayulia *uldawati %

;mmul D2akiyah

;swatun 6hairah

/ +ndri 3ustiawati /

44


45/45

Date post:	06-Jul-2018
Category:	Documents
Upload:	kanisius-rae-rato
View:	216 times
Download:	0 times

Proposal Ptk 10

Documents