Nombre del Centro: IES Carmen y Severo Ochoa Área de Inglés Curso escolar 2014 /15 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA: 1º – 2º PDC ÍNDICE de los contenidos Let´s Go! 2 1. El Departamento de Inglés 2 2. Competencias básicas 3 3. Introducción y metodología 18 4. Secuenciación de los Objetivos Generales de Área 23 5. Contenidos generales del segundo curso 24 6. Evaluación y promoción 28 7. Criterios de calificación y mínimos exigibles para una calificación positiva 29 7. Actividades complementarias y extraescolares 30 8. Plan de lectura e investigación (PLEI) 31 10. Temporalización 31 11. Modificaciones en la Programación 31
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Nombre del Centro: IES Carmen y Severo Ochoa
Área de Inglés Curso escolar 2014 /15
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA: 1º – 2º PDC
ÍNDICE de los contenidos
Let´s Go! 2
1. El Departamento de Inglés 2
2. Competencias básicas 3
3. Introducción y metodología 18
4. Secuenciación de los Objetivos Generales de Área 23
5. Contenidos generales del segundo curso 24
6. Evaluación y promoción 28
7. Criterios de calificación y mínimos exigibles para una calificación positiva 29
7. Actividades complementarias y extraescolares 30
8. Plan de lectura e investigación (PLEI) 31
10. Temporalización 31
11. Modificaciones en la Programación 31
1-El Departamento de Inglés
El departamento de inglés está formado en la actualidad por cinco profesores/as que imparten clase a 1º, 2º, 3º y 4º de y 4º de ESO, a 1º y 2º de Bachiller y al Ciclo Formativo deGrado Medio de Administración y Gestión de Empresas.
Las reuniones de departamento tienen lugar de forma semanal en la hora que todos los miembros del mismo tienen asignada a tal efecto.
Tal y como establece la ley el departamento desarrolla las competencias que le corresponden.
Entre ellas destacan:
-La elaboración y revisión, en caso necesario, de la programación didáctica.
-La colaboración con el departamento de orientación para atender a los alumnos que precisen de adaptaciones curriculares, entre ellos aquellos con necesidades educativas especiales, y los que se encuentren en programas de diversificación.
-Organizar las pruebas necesarias para los alumnos/as de bachillerato con la materia pendiente del curso anterior y proporcionarles actividades de refuerzo y un seguimiento a lo largo del curso.
-Organizar actividades complementarias.
-Resolver las reclamaciones derivadas del proceso de evaluación formuladas al departamento por alumnos y dictar los informes pertinentes.
-Elaborar la memoria de fin de curso.
A lo largo de las reuniones ordinarias se lleva a cabo un seguimiento de la programación y de su grado de cumplimiento.
También se acuerda el tipo de pruebas a realizar a los alumnos/as para que exista la mayor homogeneidad posible entre todos.
Al final de cada evaluación, se hace una valoración de los resultados obtenidos y un análisis de aquellos casos que destaquen de forma negativa.
Siempre se debate y se procura la mejora de la práctica docente, incorporando, por ejemplo, el uso de las nuevas tecnologías para la enseñanza y poniendo en común nuestras distintas experiencias para poder aprender todos de todos.
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2. Competencias básicas
a) Competencias básicas y su contribución a la materia de Lengua Extranjera
Las competencias básicas son aquellas que debe haber desarrollado un/a joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Finalidades
1- Integrar los diferentes aprendizajes, tanto formales (incorporados a las diferentes áreas o materias) como informales y no formales.
2- Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes.3- Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación de
carácter imprescindible.
No existe relación entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se han identificado ocho competencias básicas:1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal
En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisición.
1. Competencia en comunicación lingüística
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.
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En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.
2. Competencia matemática
Esta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.
En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.
4. Tratamiento de la información y competencia digital
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferenteshabilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.
5. Competencia social y ciudadana
Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas y ejercer la ciudadanía actuando con criterio propio, contribuyendo a la
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construcción de la paz y la democracia y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.
6. Competencia cultural y artística
Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora y un interés por participar en la vida cultural y contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.
7. Competencia para aprender a aprender
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.
8. Autonomía e iniciativa personal
Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.
Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes competencias, todas ellas desarrolladas en cada unidad de Real English for ESO 4:
Competencia en comunicación lingüística, al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido en que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el
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discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse oralmente y por escrito.
Tratamiento de la información y competencia digital, al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.
Competencia social y ciudadana, al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas pues, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros/as, conseguir acuerdos y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.
Competencia cultural y artística, al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen las diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones.
Competencia para aprender a aprender, al facilitar o completar la capacidad de los alumnos/as para interpretar o representar la realidad y, así, construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones y expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.
Autonomía e iniciativa personal, al fomentar el trabajo cooperativo en el aula y el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y la toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.
Por último, a pesar de que la Competencia matemática y la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico no se mencionan específicamente en los objetivos para Lengua Extranjera, los materiales elaborados para esta asignatura contienen actividades con las que los alumnos/as podrán desarrollar también estas competencias.
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2.1 - Valoración de las Competencias Básicas15. Competencias básicas IES Carmen y Severo Ochoa
1.1 Domina la expresión oral en distintos contextos, con pronunciación, ritmo, entonación y confianza.
Produce textos orales correctos adecuados a cada situación.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso correctamente. (Speaking)
Produce textos orales bastante correctos adecuados a cada situación.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso con bastante corrección. (Speaking)
Produce textos orales con algún error adecuados a cada situación.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso con algún error. (Speaking)
Produce textos orales poco adecuados a cada situación.Ni expresa ni interpreta de forma inteligible diferentes tipos de discurso. (Speaking)
1.2. Comprende lo que lee y reconoce las ideas principales y secundarias.
Comprende muy bien lo que lee y sabe distinguir las ideas principales y secundarias en los textos propuestos (Readings)
Comprende bien lo que lee y sabe distinguir las ideas principales y secundarias en los textos propuestos (Readings)
Comprende de forma regular lo que lee y a veces no sabe distinguir las ideas principales y secundarias en los textos propuestos (Readings)
Normalmente no comprende lo que lee y a no sabe distinguir las ideas principales y secundarias en los textos propuestos (Readings)
1.3. Produce textos escritos con coherencia y presentación clara, ordenada y adaptada al formato.
Produce textos escritos con corrección gramatical, lingüística y de puntuación.Utiliza los conectores adecuadamente(Writing)
Produce textos escritos con bastante corrección gramatical, lingüística y de puntuación.Utiliza los conectores adecuadamente.
Produce textos escritos con errores gramaticales, lingüísticos y de puntuación.No siempre utiliza los conectores adecuadamente.
Produce textos escritos con graves errores gramaticales, lingüísticos y de puntuación.No sabe utilizar los conectores adecuadamente.
1.4 Comprende textos orales de diferentes ámbitos comunicativos.
Comprende de manera excelente textos orales de diferentes ámbitos comunicativos.(Listenings, teacher …etc)
Comprende bien textos orales de diferentes ámbitos comunicativos.(Listenings, teacher …etc).
Comprende regular textos orales de diferentes ámbitos comunicativos.(Listenings, teacher …etc)
Comprende muy poco o nada textos orales de diferentes ámbitos comunicativos.(Listenings, teacher …etc)
1.5. Desarrolla el discurso de forma organizada: inicio, desarrollo y conclusión; y relaciona el vocabulario con otras áreas específicas.
Interpreta, comprende y expresa con coherencia las ideas y contenidos propios de la lengua inglesa.
Interpreta, comprende y expresa con cierta coherencia las ideas y contenidos propios de la lengua inglesa.
Interpreta, comprende y expresa con ayuda las ideas y contenidos propios de la lengua inglesa.
Interpreta, comprende y expresa con mucha ayuda las ideas y contenidos propios de la lengua inglesa.
3.1. Comprende e interpreta la vida, el mundo físico y sus interacciones, y explica fenómenos naturales y tecnológicos.
Comprende de forma excelente la vida, el mundo físico, y explica fenómenos naturales y tecnológicos en las actividades programadas en inglés de forma excelente.
Comprende bien la vida, el mundo físico, y explica fenómenos naturales y tecnológicos en las actividades programadas en inglés.
Comprende regular la vida, el mundo físico, y explica fenómenos naturales y tecnológicos en las actividades programadas en inglés.
Comprende regular la vida, el mundo físico, y explica fenómenos naturales y tecnológicos en las actividades programadas en inglés.
3.2. Planifica y realiza sencillas investigaciones, formulando y verificando hipótesis.
Planifica y realiza sencillas investigaciones, formulando y verificando hipótesis de forma excelente.
Planifica y realiza bien sencillas investigaciones, formulando y verificando hipótesis.
Planifica y realiza regular sencillas investigaciones, formulando y verificando hipótesis.
Planifica y realiza pobremente sencillas investigaciones, formulando y verificando hipótesis.
3.3. Conoce los efectos del cambio climático, la importancia del ahorro energético, del desarrollo de las energías renovables y la conservación y cuidado del entorno.
Se preocupa mucho por el cambio climático y la conservación y cuidado del entorno.
Se preocupa por el cambio climático y la conservación y cuidado del entorno.
No se preocupa mucho por el cambio climático y la conservación y cuidado del entorno.
No se preocupa nada por el cambio climático y la conservación y cuidado del entorno.
3.4. Aplica prácticas de prevención de riesgos, practica el ejercicio físico y mantiene hábitos de higiene personal.
Practica con asiduidad deportes y siempre mantiene hábitos de higiene personal.
Practica con frecuencia deportes y casi siempre mantiene hábitos de higiene personal.
Practica con poca frecuencia deportes y no siempre mantiene hábitos de higiene personal.
Casi nunca practica deportes y mantiene malos hábitos de higiene personal.
3.5 Valora la importancia de la salud, la alimentación equilibrada y reflexiona sobre los efectos nocivos de algunas sustancias, especialmente el alcohol y el tabaco.
Valora con rigor la importancia de la salud, la alimentación y los efectos nocivos de algunas sustancias.
Valora y reconoce la importancia de la salud, la alimentación y los efectos nocivos de algunas sustancias.
Tiene dificultades para valorar y reconocer la importancia de la salud, la alimentación y los efectos nocivos de algunas sustancias.
Ignora la importancia de la salud, la alimentación y los efectos nocivos de algunas sustancias.
4. COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
4.1 Conoce y aplica herramientas técnicas de edición, almacenamiento y recuperación de la información.
Conoce y aplica muy bien las herramientas técnicas de edición, almacenamiento y
Conoce y aplica bien las herramientas técnicas de edición, almacenamiento y
Conoce y aplica con ayuda las herramientas técnicas de edición, almacenamiento y
Conoce y aplica con dificultad las herramientas técnicas de edición, almacenamiento y
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recuperación de la información)para organizar la información obtenida.
recuperación de la información)para organizar la información obtenida.
recuperación de la información)para organizar la información obtenida.
recuperación de la información)para organizar la información obtenida.
4.2. Utiliza las TIC para buscar, obtener, procesar, comunicar información y elaborar producciones propias.
Utiliza de una forma muy adecuada y coherente tecnologías de la información para informarse, aprender y comunicarse en inglés y elaborar producciones propias.
Utiliza de una forma bastante adecuada y coherente tecnologías de la información para informarse, aprender y comunicarse en inglés y elaborar producciones propias.
Utiliza con ayuda las tecnologías de la información para informarse, aprender y comunicarse en inglés y elaborar producciones propias.
Utiliza con mucha ayuda las tecnologías de la información para informarse, aprender y comunicarse en inglés y elaborar producciones propias.
4.3. Conoce y respeta las normas de comunicación electrónica, hace un uso responsable de Internet y valora las TIC como elemento de inclusión social.
Conoce y respeta muy bien las normas de comunicación electrónica, hace un uso responsable de Internet y valora las TIC como elemento de inclusión social.
Conoce y respeta bien las normas de comunicación electrónica, hace un uso responsable de Internet y valora las TIC como elemento de inclusión social.
Conoce y respeta con cierta dificultad las normas de comunicación electrónica, hace un uso responsable de Internet y valora las TIC como elemento de inclusión social.
Conoce y respeta con alguna dificultad las normas de comunicación electrónica, hace un uso responsable de Internet y valora las TIC como elemento de inclusión social.
5.1. Comprende el entorno social en el que vive, su organización y funcionamiento.
Comprende muy bien el entorno social en el que vive, su organización y funcionamiento
Comprende bien el entorno social en el que vive, su organización y funcionamiento
Comprende con un poco de dificultad el entorno social en el que vive, su organización y funcionamiento
Comprende con dificultad el entorno social en el que vive, su organización y funcionamiento
5.2 Interviene en el aula, participa en las actividades del centro, valora con expectativas positivas el trabajo en equipo.
Trabaja y participa muy activamente en las actividades de aula de centro o extraescolares.
Trabaja y participa en las actividades de aula de centro o extraescolares.
Participa en las actividades de aula.
Participa de forma poco activa en las actividades de aula.
5.3. Respeta las normas de convivencia, identifica y analiza situaciones de denuncia e incumplimiento.
Siempre respeta las normas de convivencia, identifica y analiza situaciones de denuncia e incumplimiento
Casi siempre respeta las normas de convivencia, identifica y analiza situaciones de denuncia e incumplimiento
A veces respeta las normas de convivencia, identifica y analiza situaciones de denuncia e incumplimiento
Pocas veces respeta las normas de convivencia, identifica y analiza situaciones de denuncia e incumplimiento
5.4 Identifica y rechaza prejuicios de cualquier tipo, los estereotipos culturales, clasistas y racistas, y la discriminación por razones de sexo.
Mantiene siempre una actitud solidaria ante derechos y obligaciones ciudadanas y le gusta saber lo que sucede en otros países respecto a este tema.
Mantiene casi siempre una actitud constructiva y solidaria ante derechos y obligaciones ciudadanas y le gusta saber lo que sucede en otros países respecto a este tema.
Mantiene una actitud aceptable ante derechos y obligaciones ciudadanas y le gusta saber lo que sucede en otros países respecto a este tema.
No suele mostrar una actitud constructiva y solidaria ante derechos y obligaciones ciudadanas. Muestra una actitud de enfrentamiento.
5.5. Realiza una exposición razonada de opiniones y juicios, acepta y respeta las obras y opiniones de los demás.
Muestra una actitud dialogante, sabe escuchar y respetar las opiniones de los demás siempre ante cualquier conflicto que pueda surgir en el aula.
Muestra una actitud dialogante, sabe escuchar y respetar las opiniones de los demás casi siempre ante cualquier conflicto que pueda surgir en el aula.
Muestra una actitud dialogante, sabe escuchar y respetar las opiniones de los demás a veces ante cualquier conflicto que pueda surgir en el aula.
Muestra una actitud dialogante, sabe escuchar y respetar las opiniones de los demás pocas veces ante cualquier conflicto que pueda surgir en el aula.
6.1 Conoce y utiliza recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias.
Tiene intereses artísticos personales.
Tiene intereses artísticos personales.
No tiene muchos intereses artísticos personales.
Tiene pocos intereses artísticos personales. No
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Expresa sus ideas culturales y artísticas con gran corrección.
Expresa sus ideas culturales y artísticas con bastante corrección.
Expresa sus ideas culturales y artísticas con poca corrección.
sabe expresar sus ideas culturales y artísticas con corrección mediana.
6.2. Identifica los lenguajes artísticos, valora los elementos creativos de la obra y argumenta el interés y gusto por la obra.
Identifica los lenguajes artísticos, valora los elementos creativos de la obra y argumenta el interés y gusto por la obra con mucha asiduidad.
Identifica los lenguajes artísticos, valora los elementos creativos de la obra y argumenta el interés y gusto por la obra con asiduidad.
Identifica los lenguajes artísticos, valora los elementos creativos de la obra y argumenta el interés y gusto por la obra pocas veces.
No suele identificar los lenguajes artísticos, ni valorar los elementos creativos de la obra y tampoco argumenta el interés y gusto por la obra.
6.3. Conoce y valora las manifestaciones artísticas y culturales. Muestra interés por la vida cultural y la conservación del patrimonio artístico y cultural.
Reconoce las manifestaciones artísticas y culturales de los países de habla inglesa con interés y normalidad.
Reconoce las manifestaciones artísticas y culturales de los países de habla inglesa bastante bien.
Reconoce las manifestaciones artísticas y culturales de los países de habla inglesa con cierta dificultad.
No reconoce las manifestaciones artísticas y culturales de los países de habla inglesa.
7.1 Organiza y sintetiza la información para construir su propio proceso de aprendizaje, desarrollando hábitos de estudio.
Dispone de habilidades para utilizar la información con técnicas apropiadas y continuar aprendiendo de forma autónoma.
Dispone de habilidades para utilizar la información con técnicas apropiadas y continuar aprendiendo de forma autónoma pero necesita cierta ayuda.
Dispone de habilidades para utilizar la información con técnicas apropiadas y continuar aprendiendo de forma autónoma con bastante ayuda.
Dispone de pocas habilidades para utilizar la información con técnicas apropiadas y continuar aprendiendo de forma autónoma y necesita mucha ayuda.
7.2. Conoce sus propias capacidades (intelectuales, emocionales y físicas) lo que le permite regular su aprendizaje.
Siempre tiene conciencia de sus propias capacidades y de las estrategias para desarrollarlas.Es capaz de autoevaluarse, aceptar sus errores y aprender de y con los demás.
Tiene conciencia de sus propias capacidades y de las estrategias para desarrollarlas.Es capaz de autoevaluarse, aceptar sus errores y aprender de y con los demás.
Tiene conciencia algo limitada de sus propias capacidades y de las estrategias para desarrollarlas.No siempre es capaz de autoevaluarse, aceptar sus errores y aprender de y con los demás.
Tiene conciencia limitada de sus propias capacidades y de las estrategias para desarrollarlas.No siempre es capaz de autoevaluarse, aceptar sus errores y aprender de y con los demás.
7.3. Reconoce los errores, responde adecuadamente a las críticas y hace una valoración realista entre el esfuerzo desarrollado y el resultado obtenido.
Muestra gran interés por investigar sobre los temas propuestos y resolver problemas tanto lingüísticos como de comprensión. Busca información de forma autónoma y utiliza recursos a su alcance.
Muestra interés por investigar sobre los temas propuestos y resolver problemas tanto lingüísticos como de comprensión.
Muestra interés por investigar sobre los temas propuestos y resolver problemas tanto lingüísticos como de comprensión pero tiene dificultad y necesita ayuda.
No suele mostrar interés por investigar sobre los temas propuestos y resolver problemas tanto lingüísticos como de comprensión.
Tiene habilidades con el liderazgo de proyectos propuestos.
Tiene cierta habilidad con el liderazgo de proyectos propuestos.
Tiene poca habilidad con el liderazgo de proyectos propuestos.
No tiene habilidad con el liderazgo de proyectos propuestos.
8.3 Corrige sus propios ejercicios y producciones y aprende de los errores para mejorar. Se muestra flexible para abordar nuevas tareas y aceptar cambios.
Tiene buena capacidad crítica para evaluar acciones y proyectos propios y ajenos.
Tiene capacidad crítica para evaluar acciones y proyectos propios y ajenos.
Tiene capacidad crítica limitada para evaluar acciones y proyectos propios y ajenos.
Tiene capacidad crítica muy limitada para evaluar acciones y proyectos propios y ajenos.
2.3. Competencias básicas
Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Finalidades
1- Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales.
2- Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes.3- Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación
que tienen carácter imprescindible.
No existe relación entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado ocho competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal
En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición.
3. Competencia en comunicación lingüísticaEsta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del
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pensamiento, las emociones y la conducta.
Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita- esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.
En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.
4. Competencia matemáticaEsta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoEsta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.
En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.
4- Tratamiento de la información y competencia digitalEsta competencia implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.
5. Competencia social y ciudadanaEsta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.
6. Competencia cultural y artísticaEl conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y
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creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades.
7. Competencia para aprender a aprenderAprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.
8. Autonomía e iniciativa personalEsta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.
Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes competencias, todas ellas desarrolladas en cada unidad de Let´s Go! 2:
Competencia en comunicación lingüística al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito.
Competencia para aprender a aprender al facilitar o completar la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.
Competencia social y ciudadana al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.
Competencia en tratamiento de la información y competencia digital al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo
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que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.
Competencia artística y cultural al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones.
Competencia autonomía e iniciativa personal al fomentar el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.
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4. Introducción y metodología
Let´s Go! proporciona material fácil de utilizar para practicar inglés, y diseñado para profesores/as que trabajan con grupos de diversificación curricular. Los libros ofrecen práctica del vocabulario principal y de la gramática que se cubre en la ESO y ayudan a los alumnos/as a adquirir las competencias básicas del idioma que necesitan. Se presta una gran atención a la progresión gradual y controlada adecuada para este tipo de clases.
Dado que uno de los objetivos de este libro de texto es exponer al alumnado a todo el inglés oral posible, la mayoría de sus contenidos se encuentra grabada en los Class Audio CDs. Es frecuente que los alumnos/as de este nivel se sientan algo intimidados por los ejercicios de comprensión oral, de ahí la importancia de tranquilizarles y decirles que no es necesario que entiendan todas y cada una de las palabras del diálogo la primera vez, y de explicarles el tema de lo que van a escuchar a fin de dejar claro el contexto y facilitar la comprensión. Pon los Class Audio CDs tantas veces como estimes necesario hasta que los alumnos/as estén seguros de haberlo entendido todo. Si ves que algún ejercicio les resulta especialmente intricado, haz pausas para darles tiempo a completar sus respuestas, o haz un alto para aclarar el significado de las palabras desconocidas. Al final, vuelve a poner siempre el Class Audio CD una última vez para darles la oportunidad de comprobar sus respuestas.
Let´s Go! Student’s Book 2 incluye:
REMEMBER US?En estas páginas se nos recuerda a los personajes de la historia que se desarrolla a lo largo del libro, sus nombres, edades y nacionalidades. Los protagonistas son estudiantes extranjeros que participaron en un programa de iniciación al mundo laboral en un hotel de Londres. En este libro, los estudiantes están disfrutando de sus vacaciones de verano y viajando a diferentes lugares de Inglaterra.
INTRODUCTIONAl principio aparece una unidad de introducción de dos páginas diseñada para que los alumnos/as se familiaricen con el libro y con el tipo de instrucciones que van a encontrar en él, así como para repasar el vocabulario y la gramática estudiados en Let´s Go! 1 a través de diferentes actividades.
OCHO UNIDADESHay ocho unidades relacionadas de un modo u otro con la línea argumental de la historia central del libro. Su estructura es la siguiente:
Diálogos de introducción
Las unidades están divididas en dos lecciones cada una. Cada lección empieza con un diálogo de introducción, grabado en el Class Audio CD, cuyo objetivo es introducir de manera auténtica los nuevos conceptos gramaticales y el vocabulario de la unidad. Pide a los alumnos/as que miren las fotos que ilustran los diálogos y anímales a comentar cuál piensan que puede ser el tema principal en cada caso. Asegúrate de que sepan siempre lo que significa el título de cada diálogo para que conozcan el contexto de lo que van a escuchar. Si quieres, puedes enseñar los términos de vocabulario antes de poner la grabación o dejar, por el contrario, que escuchen primero el texto oral y aclararles, luego, el significado de las palabras que no conozcan.
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Una vez fijada la escena con una o dos frases aclaratorias, lo ideal es pedirles que presten atención a la grabación antes de leer el texto. De esta manera, van habituando poco a poco el oído al inglés hablado. Además, también resulta práctico proponerles alguna tarea sencilla para que tengan un motivo a la hora de escuchar la grabación. El Teacher´s Manual and Resource Pack incluye multitud de sugerencias sobre cómo acometer este tipo de ejercicios.
Luego, indica a los alumnos/as que escuchen la grabación al tiempo que leen el diálogo escrito. Pon el Class Audio CD cuantas veces sea necesario para que todo quede bien claro. Y una vez que lo hayan entendido, haz pausas para que repitan las frases. Al final, una posibilidad sería practicar el diálogo en grupos.
Al diálogo de introducción le suele seguir otro diálogo en el que se ha omitido texto dejando espacios en blanco. En esta sección, los alumnos/as tienen que escuchar el Class Audio CD y escribir las palabras que faltan. La primera vez que escuchen la grabación, insiste en que se concentren en entender el texto en general en vez de fijarse exclusivamente en las palabras que faltan. Pon el Class Audio CD tantas veces como sea necesario, hasta que puedan completar el ejercicio. Al final, vuelve a ponerlo para que comprueben sus respuestas.
Grammar
Las nuevas estructuras gramaticales de cada unidad se presentan en un cuadro de gramática. A veces, resulta interesante comparar la estructura con una parecida en su lengua y animar a los alumnos/as a explicar el punto gramatical en cuestión y dar traducciones. Pero en el caso de estructuras complejas, a veces lo más conveniente es regresar a unidades anteriores y hacer un poco de repaso antes de explicar los nuevos conceptos o conceptos relacionados. Después de la presentación de la gramática, se incluyen ejercicios para ponerla en práctica.
Words
Esta sección suele incluir el nuevo vocabulario de los diálogos de introducción, así como términos relacionados. El primer ejercicio introduce las palabras y sus significados, y el resto ofrece práctica adicional del nuevo vocabulario.
Pronunciation
Esta sección se compone de cierto número de palabras o frases grabadas en el Class Audio CD, y seleccionadas específicamente para atender a dificultades de pronunciación concretas de los alumnos/as. En inglés las palabras no suelen pronunciarse tal y como se escriben y, en las frases, hay palabras que no se pronuncian de forma separada e independiente del resto. Además, el acento principal no recae en la misma palabra que en su lengua, y la entonación de las frases suele ser diferente. De ahí la importancia de poner la grabación todas las veces que sea necesario para dar a los alumnos/as la oportunidad de imitar la pronunciación, entonación y acentuación de cada palabra o frase.
Reading
Los textos de lectura han sido cuidadosamente elegidos para seguir un orden de aprendizaje gradual en términos de longitud, vocabulario, estructura y nivel. Algunos pueden contener palabras nuevas, pero nunca estructuras desconocidas. Algunos de los términos nuevos son cognates, y su finalidad es animar a los alumnos/as a comprender su significado a partir del contexto. Dependiendo del nivel, lo ideal es comprobar si los entienden antes de proponerles que lean el texto. Le sigue un ejercicio, a continuación, que permite comprobar el grado de comprensión de los alumnos/as, quienes pueden plantear
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unos a otros preguntas en inglés sobre el texto o escribir solos algo parecido, dentro del tiempo de clase o como tarea para hacer en casa.
Todos los textos de lectura están grabados en el Class Audio CD, de modo que las grabaciones se pueden poner en clase antes o después de que los alumnos/as hagan la lectura.
Review
Al final de cada unidad aparecen dos páginas de repaso. Se trata de una lección breve que repasa el material de la unidad de una forma motivadora con el fin de ofrecer a los alumnos/as una oportunidad adicional de consolidar y ampliar sus conocimientos.
En primer lugar aparece una lista de las palabras clave de la unidad ordenadas alfabéticamente. Esta Word List se puede utilizar de varias formas distintas para comprobar si los alumnos/as recuerdan las palabras nuevas que acaban de aprender. Ellos pueden traducirlas o agruparlas atendiendo a su función gramatical –nombres, verbos o adjetivos–, o léxica. Otra posibilidad es que escriban frases con ellas.Los alumnos/as completan primero los ejercicios de vocabulario utilizando la Word List y, luego, repasan los principales conceptos gramaticales presentados en la unidad. Después viene un ejercicio de comprensión oral. Antes de poner el Class Audio CD, es importante que expliques a tus alumnos/as que tienen que prestar atención y decidir qué respuesta va con cada pregunta o frase que escuchen.
Una característica de las páginas de repaso es Let´s Go: Your Turn, que ofrece la oportunidad a los alumnos/as de utilizar el lenguaje que acaban de aprender en la unidad en situaciones semiauténticas. A partir de un diálogo, tienen que sustituir ciertas palabras y partes de texto a fin de crear diálogos originales y propios. Además, deben interactuar con sus compañeros/as, hacerles las preguntas que han aprendido en la unidad y tomar nota de sus repuestas. Al final, los alumnos/as harán una actividad llamada Did You Know?, en la que se presentan datos interesantes sobre la cultura británica y la de otros países de habla inglesa. Estos datos están relacionados, por supuesto, con los temas principales de la historia de los diálogos y con las lecturas de cada unidad.
Language Practice
Esta sección, que se compone de cuatro páginas por unidad, ofrece práctica adicional del vocabulario, la gramática y las frases útiles que ya han visto. En la primera página, Vocabulary Round-up, los alumnos/as traducen el vocabulario nuevo y las frases útiles, pudiendo acudir a estas listas en cualquier momento. Si hay tiempo, lo ideal es trabajarlas de forma oral en clase y proponer a los alumnos/as que las vuelvan a trabajar por escrito en casa. En caso contrario, pueden hacer los ejercicios en casa sin necesidad de hacer ninguna actividad preparatoria en clase. Luego, se pueden corregir en el aula en la siguiente clase. Es de vital importancia que los alumnos/as trabajen fuera de clase, de ahí la conveniencia de animarles a hacer parte de estas páginas, que no tienen ejercicios de comprensión oral, en casa.
Páginas de ampliación de gramática
Esta sección permite al profesorado cubrir puntos gramaticales que no se han visto en la unidad. Cada página presenta una estructura gramatical diferente, proporcionando libertad al profesor/a de elegir el punto que quiere enseñar y el momento adecuado.
Al igual que en la unidades principales, cada punto gramatical se presenta en un cuadro acompañado de ejercicios para practicarlo.
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Apéndice gramatical
Para ofrecer una explicación más completa de las estructuras gramaticales introducidas en el libro, tienes la posibilidad de remitir a tus alumnos/as al apéndice gramatical en castellano. Se trata de un apéndice gramatical con ejercicios para practicar los conceptos gramaticales aprendidos, los cuales pueden hacerse en clase o mandarse como tarea para casa.
Glosario
Se trata de un glosario en el que las palabras están ordenadas alfabéticamente y van acompañadas de su traducción en castellano y de su transcripción fonética.
Palabras y expresiones útiles
Se trata de una lista con palabras y expresiones útiles traducidas en castellano.
Lista de verbos irregulares
Se trata de una lista de verbos irregulares traducidos en castellano.
Let´s Go! 2 Teacher´s Manual and Resource Pack incluye:
NOTAS DIDÁCTICAS
El Teacher´s Manual and Resource Pack da pautas para el desarrollo de la clase y ofrece notas didácticas detalladas en las que se incluye una lista de objetivos para cada lección, además de las respuestas y las transcripciones de todas las grabaciones del libro, así como referencias al apéndice gramatical.
LANGUAGE PRACTICE ANSWER KEY
Las respuestas de la sección Language Practice forman una sección aparte.
GRAMMAR EXTENSION ANSWER KEY
Las respuestas a los ejercicios de la sección Grammar Extension se encuentran en una sección aparte.
GRAMMAR APPENDIX ANSWER KEY
Las respuestas a los ejercicios del apéndice gramatical se encuentran en una sección aparte.
CLASS AUDIO CD TRACK LIST
Incluye una lista de todas las pistas del Class Audio CD.
ADDITIONL PHOTOCOPIABLE MATERIAL
Actividades
En el Teacher´s Manual and Resource Pack también hay actividades comunicativas adicionales para cada unidad cuya finalidad es implicar a los alumnos/as en contextos amenos y divertidos, y animarles a repasar y ampliar sus conocimientos.
Tests y Tests Answer Key
Cada unidad contiene un test que evalúa el progreso de los alumnos/as, así como una clave de respuestas que puede utilizarse como referencia.
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Extra Practice Pages y Answer Key
Hay una página por cada unidad y se pueden fotocopiar y repartir a los alumnos/as para que las hagan en clase o en casa. Se incluye, además, una clave de respuestas para tu comodidad.
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5. Secuenciación de los Objetivos Generales de Área
Los diez Objetivos Generales de Área para Let´s Go! 2 detallados a continuación se alcanzan a lo largo de las ocho unidades:
1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.
3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.
5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.
6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.
7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.
8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.
9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.
10º- Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.
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6. Contenidos del segundo curso
Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes que poseen características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje:
las habilidades lingüísticasbloque 1: Escuchar, hablar y conversar bloque 2: Leer y escribir
los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones bloque 3: Conocimiento de la lengua
la dimensión social y cultural de la lengua extranjerabloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
Bloque 1: Escuchar, hablar y conversarEn esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar en alumnos y alumnas la capacidad para interactuar en estas situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
Bloque 2: Leer y escribir
Este bloque incorpora también los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito.
Bloque 3: Conocimiento de la lengua
Permite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del funcionamiento de la lengua a través de la observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus propias capacidades.
Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera.
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
- Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados
con las actividades habituales: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.
- Obtención de información general y específica de textos orales auténticos y
adaptados, propios de las situaciones de comunicación trabajadas en este nivel y con
apoyo de elementos verbales y no verbales.
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- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.- Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés
personal y con una pronunciación adecuada.
- Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.- Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.
- Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
- Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.- Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel
y digital, auténticos y adaptados, tales como historias ilustradas con fotografías, diálogos, redacciones, descripciones, correos electrónicos, biografías, artículos de revistas y de periódicos, etc. sobre diferentes profesiones, actividades de tiempo libre, las casas Victorianas, la ciudad de Cambridge, las vacaciones de una joven, un famoso chef, la zona de Lake District y una diseñadora de moda.
- Identificación de aspectos interesantes sobre la cultura británica o de otros países de habla inglesa en los textos de la sección Did You Know? al final de las páginas de repaso.
- Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.
- Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje escrito (correos electrónicos) del lenguaje oral.
- Composición de distintos textos con ayuda de modelos tales como las respuestas a unas preguntas, una descripción de las actividades de tiempo libre que realizan, una descripción de una habitación, una narración de las cosas que hicieron la semana anterior, planes para un futuro inmediato, consejos para la salud, descripción de un lugar especial, de diferentes tipos de ropa, etc. Se utilizarán elementos básicos de cohesión y estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).
- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Elementos morfológicos- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.
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Léxico / Vocabulario- Relacionado con los temas tratados: números, días, meses, profesiones, preposiciones
de lugar, partes del cuerpo, actividades de tiempo libre, direcciones e indicaciones,
emociones, adjetivos, actividades de vacaciones, animales, estaciones y tiempo
atmosférico, medios de transporte, comidas y bebidas, tecnología, deportes, elementos
geográficos, ropa, verbos, etc.
- Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso.
Estructura y funciones de la lengua- Uso correcto de los verbos to be y have got (unidad de Introducción).- Saludos y presentaciones intercambiando información personal. La estructura
like + nombre / gerundio; a / an / some / any; there is / there are (unidad 1).- Fórmulas para hablar sobre rutinas y acciones habituales y dar direcciones. El
Present Simple y el Present Continuous y las diferencias de usos entre ambos; los “Stative Verbs” (unidad 2).
- Fórmulas para hablar del pasado. El verbo to be en pasado; there was / there were (unidad 3).
- Fórmulas para hablar sobre hechos pasados. El Past Simple (unidad 4).- Predicciones y planes. El futuro con will y con be going to, y el Present
Continuous con valor de futuro (unidad 5).- Fórmulas para expresar habilidad, posibilidad y permiso, para hablar sobre
obligaciones y prohibiciones y para dar consejo. Los modales: can / should / must; los posesivos y los pronombres objeto (unidad 6).
- Fórmulas para hablar sobre experiencias pasadas. El Present Perfect Simple (unidad 7).
- Fórmulas para comparar personas y cosas. Adjetivos de grado comparativo y superlativo; adverbios (unidad 8).
- Hablar de lo que estaba ocurriendo en un momento concreto del pasado con el Past Continuous; expresar condiciones con el primer y el segundo condicional; indicar habilidad y posibilidad en pasado y expresar obligación con could y have to; la voz pasiva; too ..., not ... enough; expresar lo que alguien ha dicho con el estilo indirecto; los compuestos de some y any (Grammar Extension).
Fonética- Pronunciación de sonidos vocálicos y consonánticos que aparecen en palabras
con una escritura parecida o de especial dificultad (unidad 1, 7 y 8).- Pronunciación de las formas de gerundio (unidad 2).
- Pronunciación de las formas was y were (unidad 3).
- Pronunciación de las formas de los verbos regulares en pasado (unidad 4).
- Pronunciación de las formas contraídas ‘ll y won’t (unidad 5).- Pronunciación de las formas contraídas can’t, mustn’t y shouldn’t (unidad 6).
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Reflexión sobre el aprendizaje:- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. - Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o
tecnologías de la información y la comunicación.- Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a
distintas intenciones comunicativas.
- Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el
aprendizaje.
- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
- Participación activa en actividades y trabajos grupales. - Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
Los aspectos socio-culturales se tratan de manera intrínseca en todos los textos orales y
escritos, así como en el apartado Did You Know?, en el que se presentan datos interesantes
sobre la cultura británica y la de otros países de habla inglesa.
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7. Criterios de evaluación
Se evaluará si los alumnos/as son capaces de:
Reconocer los diferentes tipos de ejercicios e instrucciones; utilizar correctamente los números cardinales y ordinales, los días de la semana y los meses del año y utilizar el lenguaje cotidiano; utilizar correctamente los verbos to be y have got (unidad de Introducción).
Saludar y presentarse a los demás dando y preguntando información personal; utilizar correctamente la estructura like + nombre / gerundio; utilizar correctamente a / an / some / any y there is / there are; utilizar correctamente vocabulario relacionado con los trabajos y las profesiones; utilizar correctamente las preposiciones de lugar (unidad 1).
Hablar sobre rutinas y acciones habituales y dar direcciones; utilizar correctamente el Present Simple y el Present Continuous y ver las diferencias de usos entre ambos; utilizar correctamente los “Stative Verbs”; utilizar correctamente el vocabulario relacionado con las actividades de ocio y el tiempo libre, las partes del cuerpo y las indicaciones de direcciones (unidad 2).
Hablar sobre el pasado; utilizar correctamente el Past Simple: el verbo to be; utilizar correctamente there was / there were; utilizar correctamente el vocabulario relacionado con las emociones y algunos adjetivos (unidad 3).
Hablar sobre hechos pasados; utilizar correctamente el Past Simple; utilizar correctamente el vocabulario relacionado con las actividades de vacaciones y con los animales (unidad 4).
Hacer predicciones y planes; utilizar correctamente el futuro con will y con be going to, así como el Present Continuous con valor de futuro; utilizar correctamente vocabulario relacionado con las estaciones del año, el tiempo atmosférico y los transportes (unidad 5).
Expresar habilidad, posibilidad y permiso, hablar sobre obligaciones y prohibiciones y dar consejo; utilizar correctamente los modales: can / should / must, los posesivos y los pronombres objeto; utilizar correctamente vocabulario relacionado con la comida, la bebida y la tecnología (unidad 6).
Hablar sobre experiencias pasadas; utilizar correctamente el Present Perfect Simple; utilizar correctamente vocabulario relacionado con los deportes y los elementos geográficos (unidad 7).
Comparar personas y cosas; utilizar correctamente los adjetivos comparativos y superlativos, así como los adverbios; utilizar correctamente vocabulario relacionado con la moda y algunos verbos (unidad 8).
Hablar de lo que estaba ocurriendo en un momento concreto del pasado con el Past Continuous; expresar condiciones con el primer y el segundo condicional; indicar habilidad y posibilidad en pasado y expresar obligación con could y have to; utilizar correctamente la voz pasiva y las estructuras too ..., not ... enough; expresar lo que alguien ha dicho con el estilo indirecto; utilizar correctamente los compuestos de some y any (Grammar Extension).
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Procedimientos de evaluación
Como procedimientos de evaluación se establecen una serie de pruebas objetivas de acuerdo con los criterios de evaluación.Estas pruebas consisten en ejercicios de gramática y vocabulario,ejercios de comprensión lectora, de expresión escrita y de comprensión y expresión oral.También se valorará el trabajo diario reflejado en la propia libreta del alumno/a, en su libro de trabajo, así como la actitud, el comportamiento y la participación activa en el aula.
Los alumnos/as deberán realizar una prueba escrita sobre el libro de lectura obligatoria “Robin Hood” adaptado por Elaine Kirn de la editorial Alambra, colección English Graded Readers Illustrated Classics. Grade 1, en las tres evaluaciones y deberán realizar una prueba escrita acerca del mismo en cada una de ellas.
El alumno/a debe expresarse en inglés siempre que sea posible, dentro de los límites establecidos por el ciclo.Debe también participar activamente en las actividades individuales y de grupo.Es su obligación respetar toda manifestación sociocultural procedente del ámbito anglosajón.El alumno/a no debe perder el tiempo ni interrumpir el desarrollo normal de la clase.El alumno/a debe llevar el cuaderno y el cuadernillo de ejercicios al día y con la mayor corrección posible y debe entregarlos siempre que estos sean requeridos por el profesor/a.
Mínimos exigibles para obtener una evaluación positiva
Gramática
To be, affirmative, negative and interrogativeHave got, affirmative, negative and interrogativePossessive adjectives and Saxon genitiveA, an, some and anyThere is, there areCan, should and mustPresent simple affirmative, negative and interrogative
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Object pronounsPast simple to be There was, there werePast simple affirmative, negative and interrogativeFuture: Hill, going to and present continuousPresent Perfect simpleComparative and superlative adjectivesAdverbs.
Vocabulario
El correspondiente a cada unidad
Comprensión escrita
Ser capaz de extraer la información necesaria de textos adaptados a su nivel para poder responder a preguntas acerca de los mismos, etc.
Comprensión oral
Ser capaz de obtener información general y específica de un mensaje oral adecuado a su nivel.
Expresión escrita
Ser capaz de redactar un texto sencillo utilizando modelos con la corrección morfosintáctica adecuada a su nivel.
Expresión oral
Ser capaz de expresarse de forma oral con la corrección fonética y gramatical adecuada a su nivel.
Aspectos socioculturales
Valorar el idioma como instrumento de comunicación. Analizar, reconocer y apreciar de manera positiva las similitudes y las diferencias entre nuestra cultura y las demás.
9. Actividades complementarias y extraescolares
El departamento tiene previsto organizar una “estancia escolar” en un campamento para practicar la expresión y la comprensión oral de la lengua inglesa al mismo tiempo que realizan distintas actividades deportivas y lúdicas. Esta actividad va dirigida a los alumnos/as de 4º ESO y se llevará a cabo en León, del8 al 12 de abril. Tiene el carácter de actividad no obligatoria. El número de profesores/as acompañantes irá en función del número de alumnos/as que realice la actividad.
Los alumnos/as de 4º ESO participarán también en las “jornadas de cine en inglés” que el departamento tiene previsto llevar a cabo en la 2ª evaluación. El alumnado de este curso
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acudirá al salón de actos del centro donde se les proyectará una película de habla inglesa en versión original relacionada con uno de los libros de lectura obligatoria.
10. Plan de lectura e investigación (PLEI)
Todos los departamentos deben contribuir al desarrollo del Plan de Lectura e Investigación del Centro.El departamento de Inglés recoge en su programación, de forma explícita puesto que se trata del estudio de una lengua, actividades de lectura, aunque obviamente de textos y libros en inglés.Por un lado están los libros de lectura obligatoria. Los alumnos/as de la ESO deben leer dos libros en inglés, uno en la segunda evaluación y otro en la tercera. Para comprobar que el alumno/a ha leído la obra y que la ha comprendido, se llevan a cabo unas pruebas escritas.Por otra parte, en el libro del estudiante y en los cuadernillos de trabajo, hay lecturas y ejercicios de comprensión acerca de las mismas en todas las unidades. La comprensión lectora se evalúa y califica mediante pruebas escritas objetivas.En cuanto al apartado de investigación, los alumnos y alumnas deben de realizar a lo largo del curso distintas tareas que necesitan de una búsqueda de información previa, tales como exposiciones orales acerca de personajes relevantes de la cultura anglosajona, redacciones y trabajos sobre distintos temas (festividades, efemérides…)Los alumnos/as pueden buscar la información que necesitan a través de distintos medios, bien sea en la biblioteca o a través de Internet, por ejemplo en la página de “wikipedia” en inglés.Estas tareas son evaluadas según corresponda, por ejemplo, en el caso de las exposiciones orales, estas son tenidas en cuenta para la calificación correspondiente a la expresión oral, y se valora tanto la forma como el contenido de las mismas.
Dentro del PLEI del centro, el Departamento de Inglés tiene previsto realizar una serie de lecturas con todo el alumnado de ESO y actividades de comprensión relacionadas con dichas lecturas.En el caso de 4º de ESO, el alumnado del Programa de Diversificación Curricular trabajará con el libro The Wrong Man de la Colección Penguin Active Reading de la editorial Pearson-Longman.
11. Temporalización
1ª Evaluación: Introduction. Units 1 – 2 - 32ª Evaluación: Units 4 – 5 – 63ª Evaluación: Units 7 –8
12. Modificaciones de la Programación
Este curso se utilizará el libro de texto Let’s Go 2 para 1º y 2º PDC y se revisarán algunos de los contenidos mínimos con más profundidad con los alumnos de 1ºPDC utilizando algunos ejercicios de Let’s Go 1 durante la hora de más que los alumnos de 1º tienen establecida en su horario.
