II Jornadas de Tecnología EducativaLas TIC Paradigma Educativo Socializador Emergente del
Siglo XXI02 Y 03 de Mayo de 2013
Inv. Barlin Orlando Olivares Campos
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTALPOLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA BOLIVARIANA NUCLEO ANZOATEGUI
DIRECCION DE INVESTIGACION Y POSTGRADOMAESTRIA EN TECNOLOGIA EDUCATIVACOHORTE III-2011
Fuente: http:/www.matematicaedken.wordpress.com
Punto de reflexión: La web 2.0Punto de reflexión: La web 2.0Punto de reflexión: La web 2.0Punto de reflexión: La web 2.0
Según Esteve (2009) y Freire (2007)
PROTAGONISTA CENTRAL
Se basan en la creación social del conocimiento
Espacios de comunicación ideales para el desarrollo de
actitudes
Un nuevo modelo de alfabetización tecnológica critica,
colaborativa y creativa.
Bidireccionalidad y requiriendo estrictamente de la interacción
Redes sociales: Nuevo espacio virtualRedes sociales: Nuevo espacio virtualRedes sociales: Nuevo espacio virtualRedes sociales: Nuevo espacio virtual
FACILITAN
Las personas aprenden de su casa o trabajo y tiene la oportunidad de acceder a una serie de materiales
El educando se comunica con el tutor e interactúa y se
comunica con otros
Uso de las redes de la enseñanza Comunicación
Según Espuny et a.l, (2011); Pérez (2008); Pérez y Tayie (2012) y De Haro (2009)
Diseño instruccional del entorno de Diseño instruccional del entorno de aprendizaje aprendizaje
Diseño instruccional del entorno de Diseño instruccional del entorno de aprendizaje aprendizaje
Según (Schrum, 2003) El diseño formativo o diseño instruccional se utiliza para describir el proceso en que:
Se analizan las necesidades de aprendizaje
Se definen los objetivos de la formación
Se escogen los recursos más adecuados
Se desarrollan los contenidos y las actividades
Se diseña la evaluación
Modelo ADDIE Modelo ADDIE Modelo ADDIE Modelo ADDIE
Analysis Desing Development Implementation Evaluation
AnálisisDiseño
DesarrolloImplementación
Evaluación
Modelo ADDIE: Modelo ADDIE: AnálisisAnálisis Modelo ADDIE: Modelo ADDIE: AnálisisAnálisis
El resultado de la fase de análisis es un documento resumen en el que se define el problema o la necesidad y se exponen los descubrimientosAnálisis
6
5
4
3
2
1
Modelo ADDIE: Modelo ADDIE: DiseñoDiseño Modelo ADDIE: Modelo ADDIE: DiseñoDiseño
En la fase de diseño se desarrolla un programa del curso deteniéndose especialmente en el enfoque didáctico general.
Escribirá los objetivos de la unidad o móduloEscribirá los objetivos de la unidad o módulo
Diseñará la evaluaciónDiseñará la evaluación
Escogerá los medios y el sistema de hacer llegar la informaciónEscogerá los medios y el sistema de hacer llegar la información
Determinará el enfoque didáctico generalDeterminará el enfoque didáctico general
Planificará la formaciónPlanificará la formación
Diseñará las actividades del alumnoDiseñará las actividades del alumno6
5
4
3
2
1
Identificará los recursosIdentificará los recursos7
Diseño
Modelo ADDIE: Modelo ADDIE: DesarrolloDesarrollo Modelo ADDIE: Modelo ADDIE: DesarrolloDesarrollo
En la fase de desarrollo es aquella en la que se escribe el texto del módulo didáctico.
Se programan las páginas web y multimediaSe programan las páginas web y multimedia
Las actividades instruccionales se desarrollan y se prueban Las actividades instruccionales se desarrollan y se prueban
Se elabora si es necesario el material del profesor y del usuarioSe elabora si es necesario el material del profesor y del usuario
Se unen todos los elementosSe unen todos los elementos
4
3
2
1
Desarrollo
Modelo ADDIE: Modelo ADDIE: ImplementaciónImplementación Modelo ADDIE: Modelo ADDIE: ImplementaciónImplementación
La fase de implementación puede referirse a una implementación del prototipo, una implementación
piloto o una implementación total del proyecto didáctico.
4
3
2
1
Implementación
Publicar materiales
Formación de profesores
Implementar el apoyo a alumnos y profesores
Si el proyecto está basado en software, debería incluirMantenimientoAdministración de sistemasRevisión de contenidosCiclos de revisiónApoyo técnico para profesores y alumnos
Perfil de Facebook para la materia Climatología AgrícolaPerfil de Facebook para la materia Climatología AgrícolaPerfil de Facebook para la materia Climatología AgrícolaPerfil de Facebook para la materia Climatología Agrícola
Foro participativo en FacebookForo participativo en FacebookForo participativo en FacebookForo participativo en Facebook
Comentarios de los participantes en el ForoComentarios de los participantes en el ForoComentarios de los participantes en el ForoComentarios de los participantes en el Foro
Foro participativo en FacebookForo participativo en FacebookForo participativo en FacebookForo participativo en Facebook
Comentarios de los participantes en el ForoComentarios de los participantes en el ForoComentarios de los participantes en el ForoComentarios de los participantes en el Foro
Modelo ADDIE: Modelo ADDIE: EvaluaciónEvaluaciónModelo ADDIE: Modelo ADDIE: EvaluaciónEvaluación
En la fase de evaluación se debería realizar una evaluación durante el proceso (evaluación formativa) y al final de la formación (evaluación sumativa)
Nivel 1: Evaluación del curso y cómo mejorarlo.
Evaluación
Nivel 2: Evaluación del conocimiento de los alumnos
Nivel 3: Evaluación del proceso de transferencia de la formación
3
2
1
Análisis de los resultadosAnálisis de los resultadosAnálisis de los resultadosAnálisis de los resultados
La matriz de datos X está constituida por el conjunto de vectores de las observaciones
X[ij], j=1,...,p y donde cada vector X[ij] presenta la variable j-ésima para todas las observaciones y donde X, es la matriz de datos formada por "n" observaciones con "p" variables (58 observaciones con 10
variables).
1. Edad (ED)2. Sexo (SE)3. Ubicación académica (UA)4. Disponibilidad de computadora (DC)5. Disponibilidad de internet (DI)6. Usuario de Facebook (UF)7. Motivo de uso (MU)8. Frecuencia de uso del Facebook (FU)9. Uso del Facebook académico (UFA)10.Efecto positivo del Facebook (EP)
Se utilizó el paquete estadístico INFOSTAT versión
9.0 (2008)
se utilizó el criterio de Kaiser, que incluye sólo aquellos cuyos valores propios son
superiores al promedio. Como los componentes principales fueron
generados vía matriz R, se tomaron en cuenta los componentes cuyos valores
propios fueron mayores a 1.
Análisis de los resultadosAnálisis de los resultadosAnálisis de los resultadosAnálisis de los resultados
Componentes Valor Proporción Prop Acum1 3,022 0,504 0,5042 2,090 0,348 0,8523 0,677 0,113 0,9654 0,211 0,035 1,000
Cuadro 1.- Valores propios y proporción de la varianza explicada calculada a partir de la matriz de correlación
El análisis muestra dos componentes que explican el 85.2% de la variación, considerada como una proporción significativa del total
Análisis de Componentes PrincipalesAnálisis de Componentes PrincipalesAnálisis de Componentes PrincipalesAnálisis de Componentes Principales
Cuadro 2.- Correlaciones con las variables originales
Variables CP 1 CP 2DI 0,713 0,608UF 0,946 -0,264ED -0,489 0,767SE -0,945 -0,323FU -0,470 0,822DC 0,516 0,530UA 0,231 0,167MU -0,680 0,299UFA - 0, 970 -0,243EP - 0, 879 -0,189
EL PRIMER COMPONENTE:
Usuario de Facebook (94,6%)
Disponibilidad de Internet (71,3%)
EL SEGUNDO COMPONENTE:
Frecuencia de uso del Facebook (82,2%)
Edad del estudiante (76,7%)
Análisis de Componentes PrincipalesAnálisis de Componentes PrincipalesAnálisis de Componentes PrincipalesAnálisis de Componentes Principales
Frecuencia de uso del Facebook para actividades académicasFrecuencia de uso del Facebook para actividades académicasFrecuencia de uso del Facebook para actividades académicasFrecuencia de uso del Facebook para actividades académicas
ReflexionesReflexionesReflexionesReflexiones
un complemento interesante de la docencia si su uso se gestiona de la forma adecuada en las aulas
El potencial de las redes sociales como recursos tecnológicos en la docencia
universitaria se está estudiando desde diversas experiencias docentes con el fin de
valorar su efectividad.
El Facebook puede emplearse como herramientas que
fomenten las habilidades y competencias del alumnado, de
modo que fortalezcanAprendizaje eficaz y colaborativo