Serie de documentos ESINED, 2019 No. 2...

DIAGNÓSTICO

ESINED

ESTRATEGIA DE INTEGRACIÓN EDUCATIVA

Currículo, Recursos Educativos yFormación Docente

Serie de documentos ESINED, 2019 No. 2

DIAGNÓSTICOESTRATEGIA DE INTEGRACIÓN

EDUCATIVA (ESINED)

Currículo, Recursos Educativos y Formación Docente

2018 - 2020

Diagnóstico de la Estrategia de Integración Educativa (ESINED): Currículo, Recursos Educativos y Formación DocenteSerie de documentos ESINED, 2019 No. 2

SECRETARIA EJECUTIVADelva Batista Mendieta

DIRECTOR DE PROGRAMAS DE EDUCACIÓNJosé Antonio Frías

COORDINADORA GENERAL DE LA ESINEDTania Fiedler de Gordón

COORDINADOR DEL COMPONENTE CURRÍCULOMaximiliano Moder García COORDINADORA DEL COMPONENTE RECURSOS EDUCATIVOSDeyanira Alfonso Sanabria

COORDINADORA DEL COMPONENTE FORMACIÓN DOCENTEMercedes González Sanmamed

COORDINADOR OBSERVATORIO DE INTEGRACIÓN EDUCATIVALisardo García Ramis

DIRECTORA DE CIENCIAS, TECNOLOGÍA Y CULTURADra. Marisa Talavera

REVISIÓN DE ESTILOProf. Nelson José Da Fonte R.Mgter. en Calidad y Excelencia Educativa

DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN Carolina Loor Iturralde

www.convenioandresbello.org

Contenido1. PRESENTACIÓN DEL ESTUDIO

2. METODOLOGÍA

3. DIAGNÓSTICO

12

2121 24

3133

43

4. PROSPECTIVAS

112

143

Diagnóstico de la Estrategia de integración educativa

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1. Presentación del estudio


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1.2 Contextualización del estudio

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1.3 Objetivos y preguntas

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¿Cuáles son los saberes, competencias y habilidades que priorizan

orientaciones? ¿Qué niveles y tipos de prescripción curricular tienen

de aprendizaje? ¿Cómo opera la evaluación de los aprendizajes en la

¿Cómo se articulan en la actualidad los recursos educativos físicos

recursos educativos físicos y digitales crean, compran, regulan o seleccionan los Estados? ¿Podrán los países responder activamente

a la oportunidad de la riqueza digital para ampliar el derecho a la educación y revertir desigualdades sociales?

¿Qué aprendizajes se ofrecen hoy a los futuros docentes para asegurar su mejor desempeño profesional y su preparación para

dar respuesta a las exigencias de la escuela y la sociedad?, ¿Cómo se diseñan, desarrollan y evalúan las propuestas de formación docente

para propiciar la adecuada capacitación de los profesores?, ¿Qué tipo de acompañamiento reciben los profesores en el desarrollo

de su carrera profesional para actualizarse tanto disciplinar como pedagógicamente?


2. METODOLOGÍA2.1 Diseño del estudio

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2.2 Elaboración del instrumento de recolección de datos

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2.3 Aplicación de los instrumentos

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2.4 Análisis de la información

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Diagnóstico del componente: Currículo

DIAGNÓSTICO DEL COMPONENTE : CURRÍCULO

CHILE COLOMBIA CUBA ECUADOR ESPAÑA MÉXICO PANAMÁ PARAGUAY PERÚ REPÚBLICA DOMINICANA VENEZUELA


INTRODUCCIÓN

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RESULTADOS

Dimensión 1. Políticas y contexto del desarrollo curricular

Resultado 1. El concepto de currículo en las normativas ministeriales

Los documentos ministeriales de los países participantes utilizan

incidencia posterior en el carácter de los documentos curriculares

como explicitación de los objetivos de aprendizaje del sistema, hasta

que inciden en el aprendizaje de los estudiantes en la escuela.

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CONCEPTO DE CURRÍCULO

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23

CONCEPTO DE CURRÍCULO

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Resultado 2. Objetivos comunes para el proceso educativo escolar

Con muy pocos matices, es

de elementos comunes en

objetivos de la educación en todos los países participantes.

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Resultado 3. Currículos con el aprendizaje en el centro

desarrolloconocimientos

desarrollaractitudes

educ

ando

s

derechoscomprender

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1 -

En líneas generales los países participantes comparten muchos criterios y conceptos

El concepto de aprendizaje aparece como elemento central y articulador en prácticamente todos los países. Sin embargo, las descripciones y nivel de concreción del currículo varían mucho.


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1

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como los términos más usados por los distintos países al momento de enfrentar estas temáticas son los de Educación, Aprendizaje, Estudiantes. Estos énfasis discursivos marcan una tendencia clara que vincula el proceso educativo al aprendizaje.

aprendizajeeducación

procesocom

pete

ncia

ssocial co

noci

mie

nto

curr

icul

ar

evaluación

educ

ativ

o

estudiantes

nacional

doce

ntes

desarrolloeducativa


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desarrolloconocimientos

desarrollaractitudes

educ

ando

sderechoscomprender

El concepto de conocimientos, si bien es un componente central del proceso educativo, alcanza una preponderancia que no se condice con las declaraciones referidas al foco en el aprendizaje, donde ni cede su lugar a otros conceptos como desarrollo de habilidades, competencias, o actitudes.


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educación

nacional

Intercultural

sosteniblesociedad

articulan

educativa

soci

al

calidad

desa

rrol

lo educativo

bási

cage

nera

l

orgánica

objetivo

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Resultado 4. Mayor precisión y claridad

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La organización y enfoques del documento curricular se entrega a través de largas descripciones que no arrojan mayor claridad sobre las

e incluso en varios casos no se declara.

aprendizajecompetencias

objetivos

estu

dian

tes

desarrollocurrículo

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Sobre el enfoque del proceso de enseñanza aprendizaje presente en el documento curricular, se observa en la

coherente con la declaración del foco educativo.


PRECISIÓN Y CLARIDAD

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En relación a las principales orientaciones del documento curricular, también se puede observar coherencia tanto con lo declarado como foco educativo, como con el foco de desarrollo de los documentos curriculares.

aprendizajecompetencias es

tudi

ante

s

desa

rrol

lopa

radi

gma

aprender

conocimientoestudiantes

procesoenfoque


31

Dimensión 2. Sobre desarrollo curricular

Resultado 5. Elaboración Curricular y Participación Social

Todos los países declaran contar con procesos participativos de gestación y elaboración del currículo escolar que involucran a diferentes actores políticos y sociales.

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Resultado 6. Currículo y el desafío de la inclusión

currículos dedicados para la población con capacidades diferentes. En este contexto, si bien la mayoría de los países apuntan a orientaciones

de países también desarrolla orientaciones y atención especial a lo que se llama población con altas capacidades intelectuales o talentos.

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las que se agrupan las diferentes asignaturas. No hay referencias a la construcción del currículo de cada una de las materias o asignaturas. Salvo Cuba, que sí plantea una sintonía entre exigencias curriculares y nivel desarrollo de los estudiantes para todas las asignaturas, no se aprecia la articulación de un currículo, sino más bien la construcción de currículos por áreas o asignaturas que luego se juntan en un documen-to.

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Resultado 7. La Organización Disciplinar del Currículo


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España

CubaColombia Chile

Panamá

Ecuador

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República Dominicana

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ACTORES ROLES PROCEDIMIENTOS

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Resultado 8. El Protagonismo Docente en el Desarrollo Curricular

-plementación curricular. Se puede apreciar algunas diferencias entre aquellos países en los que el currículo se implementa, y otros en los que se plantea como desarrollo. Esta diferencia viene dada por el rol que se le entrega al docente y a directivos docentes, en el proceso de llevar el currículo al aula.


ACTORES ROLES PROCEDIMIENTOS

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En líneas generales los países declaran la existencia de articulaciones

producción de recursos educativos. No obstante, muchas veces esta se limita a una orientación sin ligaduras institucionales que aseguren su sin-

-lar con la formación de los docentes y la producción de recursos educativos.

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41

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EvaluaciónResultado 10. El Débil Seguimiento Curricular

Solo la mitad de los países participantes declara un seguimiento constante de la actualidad o validez de los conocimientos incluidos en los currículos. Cues-

el currículo.

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44

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70%

50%

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50%

70%


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Resultado 11. La Orientación de la Evaluación de Aula

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Prácticamente todos los currículos orientan la evaluación de los aprendizajes con dos mecanismos. Una normativa sobre orientación y descripciones largas sobre procedimientos de evaluación, a modo de ejemplo.

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Resultado 12. Evaluación, Información y Toma de Decisiones

Los países cuentan con normativas que establecen criterios generales de eva-luación, y elaboran orientaciones y recomendación de procedimientos evalua-tivos del aprendizaje. El foco está puesto siempre en la retroalimentación del proceso que permita tomar decisiones al docente en el aula.

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evaluación

alumnadocompetencias

continua

aprendizaje

proceso

med

idas

estableceráncriterios


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Diagnóstico del componente: Recursos educativos

DIAGNÓSTICO DEL COMPONENTE : RECURSOS EDUCATIVOS



INTRODUCCIÓN-

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RESULTADOS

Resultado 1. Normativas para selección, producción, circulación, cobertura y capacitación en uso

Los ministerios de educación de los once países encuestados cuentan -

cativos y generar normativas legales que establecen procedimientos para su selección, producción, circulación, cobertura y capacitación en su uso.

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RECURSOS PAÍSES

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PAÍS

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MEN

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PAÍS

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Resultado 2. El texto escolar como dinamizador de los currículos estatales

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0

3

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10

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El texto escolar es el recurso educativo en el que se centra la mayoría de las acciones de los ministerios de educación para dinamizar los currículos estatales.

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7

5

4

7

6

5

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7

5

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6

6

Sí A veces No Sin información

8

8

2

3

1

1

1

1

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2

1

2

2

1

2

2

2

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3

3

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1

2

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1

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1

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0

4

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4

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Resultado 3. Materiales de consulta, más allá del texto escolar

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Se percibe en la última década el interés de los ministerios de educación por ampliar el ámbito de los recursos educativos con materiales de con-sulta que rompen el monopolio del texto escolar.


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Figura 4: Nube de palabras de materiales de consulta más solicitados por las escue-las

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TÍTULO NIVEL GRADO GÉNERO CATEGORÍA SELLO TIRAJE1

1

2

2

3

3

3

1

1

2

2

3

3

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Resultado 4. La educación inclusiva en los recursos educativos

La educación inclusiva aparece en la oferta de recursos educativos de la mayoría los ministerios, si bien las prioridades no están centradas en ellas.

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POBLACIÓN PAÍS

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Resultado 5. Procesos en selección de recursos educativos

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La consolidación de equipos técnicos para la selección de recursos educativos se ha profesionalizado alcanzando varios logros, pero faltan procesos por ajustar.

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NA

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RED

Resultado 6. Plataformas virtuales y contenidos digitales

Las plataformas virtuales para descargar contenidos se constituyen en la prin-cipal herramienta de divulgación de contenidos digitales.

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NA NA

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NA NA


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No.


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Resultado 7. La evaluación en los recursos educativos

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Los decisores en materia de selección de textos educativos toman fuer-temente en consideración directrices de pruebas estandarizadas tanto de carácter interno como las propuestas por agencias internacionales.

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Resultado 8. Impacto de los recursos educativos

Ninguno de los países acredita evaluaciones para conocer el impacto

mejoramiento en la calidad.

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No No No No No

No No No No No

No No No No

No No NA NA NA

NA

NA NA-

NA NA

NA NA NA NA NA

R. NA NA NA NA NA

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Diagnóstico del componente: Formación docente

DIAGNÓSTICO DEL COMPONENTE : FORMACIÓN DOCENTE



INTRODUCCIÓN-

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RESULTADOSResultado 1. ¿Qué profesorado tenemos y qué profesorado necesitamos?

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necesitan. Los datos en cuanto al nivel de titulación requerida son más

última referida al ámbito pedagógico al de los contenidos.

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DEMANDA: Varios países de los países no cuentan con proyección de demanda de profesorado para los próximos diez años en ninguno de los niveles (inicial, primaria o secundaria).


CUPOS: El establecimiento de los cupos es diverso. En Cuba y República -

guay no se establece ningún límite. En Chile, Colombia, Ecuador y España


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1.3. CUPOS

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cupos para formación docente?

País

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excelentes a las carreras de educación

De los 10 países que han respondido esta cuestión, en 8 de ellos indi-can que cuentan con iniciativas de diversa índole, dirigidas a promover las carreras de Formación Docente y a atraer a buenos candidatos a estos estudios.

Sin embargo, sólo en la mitad de los países declaran destinar un pre-

buenos candidatos.


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docente

formación


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las propuestas de Formación Inicial Docente y en Servicio.

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MARCO NORMATIVO EN LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE: La mayoría de los países con información disponible cuentan con un marco normativo sobre políticas de formación inicial de profesorado. En seis de estos países dicha normativa se promulga a nivel estatal y es única para todo el país, en uno de los países coexisten normativas esta-tales y regionales y en otro la legislación es de carácter local.

3.1. MARCO NORMATIVO EN LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE (FID)


113

3.2. MARCO NORMATIVO DE LA FORMACIÓN EN SERVICIO (FES)

MARCO NORMATIVO DE LA FORMACIÓN EN SERVICIO: Todos los países que han respondido indicaron que disponen de una regulación de la Formación en Servicio del profesorado. En seis países declararon que la normativa que regula la FES se promulga a nivel del Estado y es única para todo el país. En tres países se promulga una normativa general a nivel del Estado, pero puede haber normativas re-gionales acerca de la Formación en Servicio del profesorado.

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PAÍSES

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Inicial Docente y en Servicio como cambios sistemáticamente

4.1. REFORMAS EN LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE (FID)

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REFORMAS EN LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE:

La mayoría de los países realizaron la última reforma de la Formación Inicial del profesorado en la presente década. Así en el 2010 se reformó la Formación Inicial del profesorado en España y Perú, en 2015 en Re-pública Dominicana, en 2016 en Chile y Cuba, y en 2017 en Colombia. Panamá indica que la última reforma se realizó en 2006 y Paraguay la sitúa en 1996.

NA


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4.2. REFORMAS EN LA FORMACIÓN EN SERVICIO (FES)

REFORMAS DE LA FORMACIÓN EN SERVICIO: Las últimas reformas de la Formación en Servicio del profesorado se realizaron entre los años 2004 y 2018. Cuba es el único país que señaló no tener un presupuesto asignado para desarrollar políticas y acciones

que la misma forma parte del presupuesto del Estado.

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PAÍS


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docenteseducativo

educadoras

profesional

form

ació

n

desarrollocontinua

centrocarrera


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Resultado 5. Proveer de una estructura sólida y articulada sobre la que organizar las ofertas de la Formación Inicial Docente y en

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5.1. LAS INSTITUCIONES DE FORMACIÓN INICIAL DOCENTE

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INSTITUCIONES DE FORMACIÓN INICIAL DOCENTE:

El análisis de las características de las instituciones que se en-cargan de la Formación Inicial

que se caracterizan por una con-siderable diversidad, tanto si la comparativa se realiza entre los países (nivel inter) como dentro del propio país (nivel intra).

PAÍS NORMALES INSTITUTO O INSTITUCIÓN DE OTROS

1 1

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121

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14

1

1

1 144

1

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4

24

3

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5.2. LA DURACIÓN DE LAS CARRERAS DE FORMACIÓN INICIAL DOCENTE

DURACIÓN DE LAS CARRERAS DE FORMACIÓN INICIAL: Independientemente del nivel educativo para el que se desarrolla la ca-pacitación de los profesores, las carreras de Formación Docente de los diversos países tienen una duración aproximada de entre 4 y 5 años.

Sin embargo, existe mucha mayor variabilidad en la medición de dicha duración en términos de créditos y, mucha más diversidad si el cómpu-to se realiza en horas. En el caso de los créditos se reporta entre 150 y

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124

PAIS

4

4

NA

4

4

PRIMARIA

PAIS

4

4

NA

4

4

SECUNDARIA

PAIS

4

4

NA

4

4

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5.3. LAS INSTITUCIONES DE FORMACIÓN EN SERVICIO

INSTITUCIONES DE FORMACIÓN EN SERVICIO:

Las instituciones y organismos que se ocupan de la Formación en Servicio son muy diversas tanto desde el punto de vista de su tipología, como de su identidad,

formas, se constata que una gran cantidad de instituciones de FES

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62 62 0 19

59 0 0 0

Ecuador NA NA NA NA

3 0 0 0

27 0 0 0


MODALIDADES DE FORMACIÓN INICIAL DOCENTE:

En los distintos niveles educa-tivos, la mayoría de los países considerados utilizan primordial-mente la modalidad presencial en las carreras de formación ini-

casos se emplea una modalidad mixta, y la modalidad virtual es casi inexistente excepto en Ecua-dor y España.

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5.4. LAS MODALIDADES DE IMPARTICIÓN DE LAS CARRERAS DE FORMACIÓN DOCENTE

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PAÍS

PRES

ENCI

AL

SE

MIP

RE

SE

N-

CIAL

VIRT

UAL

INFANTIL80% 20%

98% 2%

88% 12%

10% 90%

Ecuador 75% 25%

90% 10%

100%

100%


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VIRT

UAL

80% 20%

100%

5% 95%

Ecuador 75% 25%

90% 10%

100%

100%

--

VIRT

UAL

40% 60%

100%

Ecuador 75% 25%

90% 10%

100%

100%


VIRT

UAL

Ecuador

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MODALIDADES DE FORMACIÓN DOCENTE EN SERVICIO:

Son muy escasos los países que utilizan las tres modalidades con-templadas: presencial, semipre-sencial y virtual en la formación de los docentes de los diversos niveles educativos. Solamente Chile utiliza las tres modalidades para la formación en servicio de docentes de Educación Infantil, mientras que en Panamá y Re-pública Dominicana se emplean en la formación en servicio de los docentes de Primaria y Secunda-ria.

Pero, en conjunto, hay que des-tacar que la modalidad presen-cial está perdiendo terreno en favor de las opciones de forma-ción virtual, polarizándose entre ambos extremos las ofertas que han marcado los diversos países. Sin embargo, la modalidad semi-presencial sigue siendo muy es-casa e incluso inexistente en va-rios países.


VIRT

UAL

Ecuador

VIRT

UAL

Ecuador

-cundaria

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profesorado como objetivo nuclear de la Formación Inicial y en Servicio.

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6.1. EL CURRÍCULO DE FORMACIÓN INICIAL DOCENTE (FID) Y DE FORMA-CIÓN EN SERVICIO (FES)

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131

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CURRÍCULO FORMACIÓN INICIAL DOCENTE:

En seis de los países con in-formación disponible (Colom-bia, Ecuador, España, Panamá, Perú y República Dominicana) el currículo de Formación Inicial

-tencias docentes. En Cuba se organiza por objetivos y en Chile por saberes disciplinares.


132

CURRÍCULO FORMACIÓN EN SERVICIO:

-petencias docentes: tal es el caso de Colombia, España, Panamá y Repú-blica Dominicana. Por su parte, Cuba y México plantean el currículo por objetivos. Ecuador utiliza como referente para el currículo de las ofertas de perfeccionamiento docente los saberes disciplinares. La situación de Chile es muy abierta y variada por cuanto han señalado que la capacitación de los docentes en ejercicio se realiza a partir de la consideración de diversos referentes, concretamente: Objetivos, saberes disciplinarios, habilidades profesionales y resultados de aprendizajes.

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PAÍS-

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6.2. LOS COMPONENTES FORMATIVOS DE LOS PLANES DE ESTUDIO DE FORMACIÓN INICIAL DOCENTE

COMPONENTES FOMATIVOS DE LOS PLANES DE ESTUDIOS DE FOR-MACIÓN INICIAL DOCENTE:

En cuatro países (Cuba, España, Perú y República Dominicana) están regulados los componentes de las carreras de Formación Inicial Do-cente. Mientras que en tres países (Chile, Colombia y Ecuador) no se dispone de una regulación de los componentes de los programas de Formación Inicial Docente.

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134

No

No

Si

No

Si

Si

Si

PRIMARIA

No

No

Si

No

Si

Si

Si

SECUNDARIA

No

No

Si

No

Si

Si

Si


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CONTENIDOS DE LAS CARRERAS DE FORMACIÓN INICIAL DOCENTE:

En cuatro países (Cuba, Espa-ña, México y República Domi-nicana) están regulados los contenidos de las carreras de Formación Inicial Docente. Mientras que en otros cuatro países (Chile, Colombia Ecuador y Perú) no se dispone de una regulación de los contenidos los programas de Formación Inicial Docente.

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6.3. LOS CONTENIDOS DE LAS CARRERAS DE FORMACIÓN INICIAL DOCENTE


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6.4. LOS CONTENIDOS DE LAS OFERTAS DE FORMACIÓN EN SERVICIOCONTENIDOS DE LAS OFERTAS DE FORMACIÓN EN SERVICIO:

se abordan en las actividades de Formación en Servicio que se ofertan independientemente del nivel educativo en el que ejerza su función el docente.

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de las carreras de Educación.

Formación Docente.


7.1. PERFIL DE INGRESO

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docentes

ACCESO: Colombia, Cuba, Ecuador, España y Panamá presentan los mismos requisitos de acceso a las carreras de Formación Docente que para otros estudios universitarios. En Chile, Perú y República Domini-cana cuentan con requisitos diferentes, que incluyen la realización de pruebas académicas.

TITULACIÓN DE SALIDA: En la mayoría de los países, comúnmente el título que se puede obtener es el de Licenciatura, Licenciado o Gra-do en Educación, si bien a nivel de Primaria y Secundaria aumenta la variedad de especialidades disponibles.

7.2. ACCESO

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Si

No


No

No

Si

No

No

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141

Si

Si -

-

Si -

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Si --

Si

No

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7.3. TITULACIÓN DE SALIDA

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PAÍS TÍTULO

PRIMARIA

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SECUNDARIA

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143

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TITULACIÓN: La Licenciatura es la titulación de menor rango que se requiere, pero la mayoría de los países exigen el nivel de Maestría y, en varios de ellos, se apunta al título de Doctorado, al menos en un porcentaje del plantel de los formadores de los futuros docentes.

DEDICACIÓN DOCENTE: Diversidad de respuestas. En dos de los países participantes (Colombia y Ecuador) corresponde a la propia institución determinar la dedicación docente. En República Dominicana se diferen-cian dos situaciones de contratación. En España la respuesta incluye labores de docencia y de investigación.

DEDICACIÓN INVESTIGADORA: Sólo respondieron cinco países. Varie-dad de respuestas. En Colombia y Ecuador depende de las propias ins-tituciones. En Cuba se indica la misma dedicación horaria semanal a la docencia que a la investigación.

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Resultado 8. Quienes apoyan, asesoran y facilitan el aprendizaje

futuros docentes.


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PAÍS DEDICACIÓN PROMEDIO A LABORES DOCENTES


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PAÍS DEDICACIÓN PROMEDIO A LABORES DE INVESTIGACIÓN

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2. PROSPECTIVAS-

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ESINED.

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1. Política Curricular y de la Formación docente como Políticas de Estado.

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2. La articulación de la política curricular con las políticas de formación docente y de recursos educativos.

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3. Seguimiento y evaluación de los instrumentos curriculares, de los recursos educativos y del impacto de la formación docente

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4. El desarrollo de las capacidades y competencias del más alto nivel

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5. Propiciar políticas de

docente

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6. Convertir la docencia en una profesión de prestigio y atraer a los mejores candidatos a las carreras de formación docente

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7. Asegurar una formación inicial de docentes de calidad

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8. Propiciar una formación en servicio acorde a las exigencias del sistema y que dé respuesta a las necesidades de los docentes

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9. El texto escolar como pieza angular de los recursos educativos requiere ser revisado

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5. CONSIDERACIONES FINALES-

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Biblioteca de aula: --

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Biblioteca escolar: --

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Glosario empleado en el diagnóstico de la estrategia de integración educativa (ESINED)


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Calidad de la educación: -

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Co-curricular:

Competencia:

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Currículo:

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Educación primaria: --

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Educación secundaria: --

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Extracurricular:---


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Extraedad o sobreedad escolar: -

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Formadores de docentes en ejercicio:

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Formadores de futuros profesores:

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Fungibilidad: ---

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Habilidades:

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Materiales de consulta: -

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Modelo de formación en servicio: --

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Modelo de formación en servicio: -

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Modelo de formación en servicio: periféri-co-periférico:

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Modelo de formación inicial consecutivo:

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Modelo de formación inicial simultáneo o concurrente: -

Plan de estudio: -

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Programa de estudio (o sylabus): -

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Recursos de apoyo (guías o manuales de orientación) para los docentes, biblioteca-rios escolares y padres de familia:

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Recursos educativos complementarios - Materiales didácticos:

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Recursos educativos digitales (RED): -

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TAC: Tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento:

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TEP: Tecnologías del empoderamiento y la participación:

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Textos escolares:-

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TIC: Tecnologías de la Información y la co-municación:

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Bibliografía-

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Chile

Colombia

Cuba

Ecuador

España

México

Panamá

Paraguay

Técnicos que participaron en la Etapa de Diagnóstico de ESINED

Perú

República Dominicana

Venezuela

Ilka Aparicio de Torres


Otros Participantes en la Etapa de Diagnóstico de la ESINED

CAB Y Ministerios de Educación Otras Organizaciones invitadas

DIA

GN

ÓST

ICO

ESI

NED

- E

STRA

TEG

IA D

E IN

TEG

RACI

ÓN

ED

UCA

TIVA

DIAGNÓSTICO ESINEDESTRATEGIA DE INTEGRACIÓN EDUCATIVA Currículo, Recursos Educativos yFormación Docente

2018 - 2020Serie de documentos ESINED, 2019 No. 2

Date post:	28-Jul-2020
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Serie de documentos ESINED, 2019 No. 2...

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