Sistema Universitario Ana G. Méndez School for Professional … 226 DLP... · En este curso se...

Sistema Universitario Ana G. Méndez

School for Professional Studies

Florida Campuses

Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo

PSYC 226

Evolutional Psychology

Psicología Evolutiva

© Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2008

Derechos Reservados.

© Ana G. Méndez University System, 2008. All rights reserved.

PSYC 226 Evolutional Psychology 2

Prep. 2005. Bessie A. Torres-Pickard, M.A. Rev. 2008. Magaly Pacheco Ed. D.

TABLA DE CONTENIDO/TABLE OF CONTENTS

Página/Page

Prontuario........................................................................................................................3

Study Guide...................................................................................................................13

Workshop One...............................................................................................................21

Taller Dos ......................................................................................................................26

Workshop Three ............................................................................................................31

Taller Cuatro..................................................................................................................35

Workshop Five/Taller Cinco ..........................................................................................39

Anejo A/Appendix A.......................................................................................................44

Anejo B/Appendix B.......................................................................................................46

Anejo C/Appendix C ......................................................................................................47

Anejo D/Appendix D ......................................................................................................48

Anejo E/Appendix E.......................................................................................................50

Anejo F/Appendix F .......................................................................................................54

Appendix F/Anejo F .......................................................................................................55

Anejo G/Appendix G......................................................................................................56

Anejo H/Appendix H ......................................................................................................58

Anejo I/Appendix I .........................................................................................................60

Anejo J/Appendix J........................................................................................................61

Anejo K/ Appendix K......................................................................................................63

Anejo L/Appendix L .......................................................................................................65

Anejo M/Appendix M .....................................................................................................66

Anejo N/Appendix N ......................................................................................................67

Anejo O/Appendix O......................................................................................................68

Anejo P/Appendix P.......................................................................................................70

Anejo Q/Appendix Q......................................................................................................71

Anejo R/Appendix R ......................................................................................................72



Prontuario

Título del Curso Psicología Evolutiva

Codificación PSYC 226

Duración Cinco Semanas

Prerrequisito PSYC 121-122

Descripción

En este curso se estudia el desarrollo humano desde la concepción hasta la muerte,

tomando en cuenta la perspectiva psicológica. Recalca los procesos interpersonales,

cognitivos y motivacionales que surgen en cada etapa. A través del curso, el

estudiante examinará los distintos temas psicológicos que se han destacado en el

estudio de cada etapa. Se analizará la literatura más reciente haciendo referencia a los

hallazgos de la investigación científica en el estudio del desarrollo humano.

Objetivos Generales

1. Desarrollarán una visión crítica sobre la importancia de las experiencias tempranas

en la formación de la personalidad del individuo.

2. Adquirirá conocimientos generales sobre las conductas esperadas que se

exhibieron en cada una de estas etapas.

3. Reconocerá sobre la conducta normativa, cambios primordiales y necesidades

particulares en los seres humanos en cada etapa de desarrollo.

4. Desarrollará una actitud positiva hacia el estudio mas detallado de cada etapa de

desarrollo del ser humano.

Texto y Recursos

Dacey-Travers (2006). Human Development across the Life Span. (6ta. ed.). New York:

McGraw Hill.

Referencias y material suplementario

Decker, C., & Decker, J. (1997). Planning and Administering Early Childhood Programs.

New Jersey: Prentice Hall.

Coleman, D., Kaufman, P., & Ray, M. (1992). Creative Spirit. New York: Dutton Book.

Eisner, E. (1994). Cognition and curriculum: Reconsidered. (2da edición). New York:

Teachers College.

Freeny, S., Christensen, D. y Morvcik, E. (1996). Who am I in the lives of the children?



(5ta ed.) New Jersey: Merill.

Gonzalez-Mena, J. (1991). Tips and Tidbits” A book for family day care providers.

Washington. D.C.: NAEYC

Harris, J., Beneke, S. y Steinheimer, K. (1997). Documenting children’s learning.

Childhood Education, 73, 200-205.

Hendrick, J. (1990). Total learning: developmental curriculum for the young child. New

York: Mcmillan.

Hendrick, J (1996). The whole child: Developmental education for the early years. (6ta

ed.) New York: Macmillan.

Kopp, C.B. (1994). Baby Steps: The “whys” of your child’s behavior in the first two

years. New York: W.H. Freeman and Company.

Lefrancois, G.R. (2001). El ciclo de vida. México: International Thomson

Martin, S. (1994). Take a look: Observation and portfolio assessment in early childhood.

Canada: Addison-Wesley.

Morrison, G. (1996). Early Childhood Education Today. New Jersey: Prentice Hall Inc.

Papalia, D., Wendkos, S., & Duskin, R. (2001). Desarrollo humano. Ohio: McGraw Hill

Poulton, S. y Sexton, D. (1996, winter). Feeding young children: Developmentally

appropriate considerations for supplementing family care. Childhood Education. 72,

66-71.

Pulaski, M.A.S. (1989). El Desarrollo de la Mente Infantil según Piaget. Buenos Aires:

Paidós.

Rice, F.P. (2001). Human Development. New Jersey: Prentice Hall

Rios-Maldonado, H. (1997). Confianza Exploración e Interacción Social: Un Currículo

para el Desarrollo Holístico del Infante. Puerto Rico.

Evaluación

Curva de Evaluación:

100-90=A 89-80=B 79-70=C 69-60=D 59-00=F

Criterios de Contenido Puntos Porcentaje

Asistencia y participación 50 puntos 15%

Tareas semanales 20 puntos 5%



Presentaciones en Grupo (Taller 1-4) 25 puntos 5%

Pruebas Cortas (Taller 2, 3, 4, 5) 80 puntos 20%

Criterios de Lenguaje

Proyecto de Aprendizaje-Informe Oral (Taller 5) 100 puntos 25%

Proyecto de Aprendizaje-Escrito Corto (Taller 4) 75 puntos 20%

Ensayo 25 puntos 5%

Portafolio 25 puntos 5%

Totales 400 puntos 100%

Nota: Las rúbricas a utilizarse para la evaluación de estas actividades se incluyen como

anejos.

Asistencia, participación y contribución en clase:

Todo estudiante debe asistir a clases preparado para discutir los temas del día y debe

participar activamente en todas las actividades de grupo, incluyendo presentaciones de

grupo, discusiones, etc., haciendo contribuciones efectivas. (Ver rúbrica en Anejo A).

La asistencia y participación tienen un valor de 50 puntos del total de la nota.

Portafolio del Curso

El portafolio incluirá todo el trabajo a completarse durante el curso: el ensayo, las

asignaciones, los trabajos de investigación y las pruebas cortas. El portafolio debe

estar dividido en secciones por cada taller. (Ver rúbrica en Anejo I).

El portafolio tendrá un valor de 25 puntos de la nota final.

Tareas semanales

Los trabajos y asignaciones deberán entregarse en la fecha indicada y en su totalidad.

Estos pueden ser: ensayos, estudios de investigación, resúmenes y otros que solicite el

facilitador. Las tareas tienen un valor de 20 puntos de la nota final.

Ensayo

El ensayo deberá ser escrito utilizando el formato APA. (Ver Rúbrica en Anejo D, y las

“Partes del Ensayo” en Anejo E). El mismo se entregará durante el taller cinco y debe

incluir una comparación de dos diferentes teorías del desarrollo humano. El ensayo

será escrito en español con un valor de 25 puntos de la nota final.

Presentaciones en grupo



Este curso se enfoca en el estudio del desarrollo físico, cognoscitivo y social del ser

humano. Durante el primer taller, el facilitador dividirá la clase en tres grupos y le

asignará uno de estos tres tópicos a cada grupo. Miembros del grupo deben enfocarse

en el área asignada al completar ciertos trabajos semanales (cuando éstos lo

especifiquen). Los miembros del grupo pueden optar por dividirse las partes de la

asignación grupal, o por hacerla individualmente y compartir y combinar sus resultados

con el grupo para su presentación grupal. Estos estudiantes/grupos se considerarán

los “expertos” en el área de desarrollo asignada durante varias actividades en el

transcurso del curso (Ver Anejo F). Las presentaciones en grupo tienen un valor de 25

puntos.

Pruebas Cortas

La clase se dividirá en grupos de cuatro estudiantes. Cada grupo escribirá una prueba

sobre los temas del día. Las pruebas consisten de 3 preguntas de ensayos cortos, con

valor de 5 puntos cada una. Los grupos intercambiarán pruebas y cada grupo tomará

en equipo, una prueba preparada por otro grupo. Luego de escribir sus respuestas,

cada grupo contestará las preguntas en forma oral, y el grupo que escribió la prueba,

les corregirá y asignará su nota. Las pruebas cortas se llevarán a cabo durante los

talleres 2, 3, 4, y 5 con una puntuación de 20 puntos cada una.

Proyecto de Aprendizaje – Informe Oral

Durante las primeras tres semanas del curso, cada estudiante visitará un lugar de la

comunidad, los cuales pueden incluir:

1. Escuelas

2. Centro de envejecientes

3. Centros de cuidos

4. Clínicas de adolescentes

5. Centros de consejería universitarios

Cada estudiante hará un informe oral de sus experiencias. El estudiante debe (a)

identificar la organización, (b) discutir sus metas, organización, servicios, y clientela.

En adición, (c) el estudiante debe evaluar los elementos del ambiente físico que

contribuyen a la eficacia de la organización en facilitar las habilidades de desarrollo



apropiadas para la edad de la clientela. La presentación se hará durante el taller cinco.

(El Anejo H, ofrece un corto ejemplo de esta asignación) (Ver rúbrica en Anejo G).

Los estudiantes pueden escoger trabajar solos o con una pareja o grupo. Los

estudiantes pueden optar por traer un visitante a la clase para explicar el ambiente

físico del lugar. Sin embargo, el invitado debe actuar solamente como realce a la

presentación del estudiante, y no sustituir su presentación oral. El tiempo sugerido

para las presentaciones es: 10-12 minutos para presentaciones individuales; 12-15

minutos para presentaciones grupales. El informe oral tiene un valor de 100 puntos de

la nota final.

Proyecto de Aprendizaje – Informe Escrito

El estudiante incluirá estos datos en un informe escrito (Trabajo Individual: 2-3 paginas

y el Trabajo Grupal: 3-5) para entregar durante el taller cuatro (Ver rúbrica en Anejo D).

Los equipos de trabajo deberán completar el Anejo J. El informe escrito del proyecto

de aprendizaje tendrá un valor de

75 puntos de la nota final.



Descripción de las Normas del Curso

1. Este curso sigue el programa “Discipline-Based Dual-Language Model®” del

Sistema Universitario Ana G. Méndez, el mismo esta diseñado para promover el

desarrollo de cada estudiante como un profesional bilingüe. Cada taller será

facilitado en inglés y español, utilizando el modelo 50/50. Esto significa que cada

taller deberá ser conducido enteramente en el lenguaje especificado. Los

lenguajes serán alternados en cada taller para asegurar que el curso se ofrece

50% en inglés y 50% en español. Para mantener un balance, el modulo debe

especificar que se utilizaran ambos idiomas en el quinto taller, dividiendo el

tiempo y las actividades equitativamente entre ambos idiomas. Si un estudiante

tiene dificultad en hacer una pregunta en el idioma especificado, bien puede

escoger el idioma de preferencia para hacer la pregunta. Sin embargo, el

facilitador deberá contestar la misma en el idioma designado para ese taller.

Esto deberá ser una excepción a las reglas pues es importante que los

estudiantes utilicen el idioma designado. Esto no aplica a los cursos de lenguaje

que deben ser desarrollados en el idioma propio todo en ingles o todo en

español según aplique.

2. El curso es conducido en formato acelerado, eso requiere que los estudiantes se

preparen antes de cada taller de acuerdo al módulo. Cada taller requiere un

promedio de diez (10) horas de preparación y en ocasiones requiere más.

3. La asistencia a todos los talleres es obligatoria. El estudiante que se ausente al

taller deberá presentar una excusa razonable al facilitador. El facilitador

evaluará si la ausencia es justificada y decidirá como el estudiante repondrá el

trabajo perdido, de ser necesario. El facilitador decidirá uno de los siguientes:

permitirle al estudiante reponer el trabajo o asignarle trabajo adicional en

adición al trabajo a ser repuesto.

Toda tarea a ser completada antes de taller deberá ser entregada en la fecha

asignada. El facilitador ajustará la nota de las tareas repuestas.

4. Si un estudiante se ausenta a mas de un taller el facilitador tendrá las siguientes

opciones:



• Si es a dos talleres, el facilitador reducirá una nota por debajo basado en

la nota existente.

• Si el estudiante se ausenta a tres talleres, el facilitador reducirá la nota a

dos por debajo de la nota existente.

5. La asistencia y participación en clase de actividades y presentaciones orales es

extremadamente importante pues no se pueden reponer. Si el estudiante provee

una excusa valida y verificable, el facilitador determinara una actividad

equivalente a evaluar que sustituya la misma. Esta actividad deberá incluir el

mismo contenido y componentes del lenguaje como la presentación oral o

actividad a ser repuesta.

6. En actividades de grupo el grupo será evaluado por su trabajo final. Sin

embargo, cada miembro de grupo deberá participar y cooperar para lograr un

trabajo de excelencia, pero recibirán una calificación individual.

7. Se espera que todo trabajo escrito sea de la autoría de cada estudiante y no

plagiado. Se debe entender que todo trabajo sometido esta citado

apropiadamente o parafraseado y citado dando atención al autor. Todo

estudiante debe ser el autor de su propio trabajo. Todo trabajo que sea plagiado,

copiado o presente trazos de otro será calificado con cero (vea la política de

honestidad académica).

8. Si el facilitador hace cambios al modulo o guía de estudio, deberá discutirlos y

entregar copia a los estudiantes por escrito al principio del primer taller.

9. El facilitador establecerá los medios para contactar a los estudiantes proveyendo

su correo electrónico, teléfonos, y el horario disponibles.

10. EL uso de celulares esta prohibido durante las sesiones de clase; de haber una

necesidad, deberá permanecer en vibración o en silencio.

11. La visita de niños y familiares no registrados en el curso no está permitida en el

salón de clases.

12. Todo estudiante esta sujeto a las políticas y normas de conducta y

comportamiento que rigen SUAGM y el curso.



Nota: Si por alguna razón no puede acceder las direcciones electrónicas

ofrecidas en el módulo, no se limite a ellas. Existen otros motores de búsqueda y

sitios Web que podrá utilizar para la búsqueda de la información deseada. Entre

ellas están:

• www.google.com

• www.altavista.com

• www.ask.com

• www.excite.com

• www.pregunta.com

• www.findarticles.com

• www.telemundo.yahoo.com

• www.bibliotecavirtualut.suagm.edu

• www.eric.ed.gov/

• www.flelibrary.org/

El/la facilitador(a) puede realizar cambios a las direcciones electrónicas y/o

añadir algunas de ser necesario.



Filosofía y Metodología Educativa

Este curso está basado en la teoría educativa del Constructivismo.

Constructivismo es una filosofía de aprendizaje fundamentada en la premisa, de que,

reflexionando a través de nuestras experiencias, podemos construir nuestro propio

conocimiento sobre el mundo en el que vivimos.

Cada uno de nosotros genera nuestras propias “reglas “y “métodos mentales”

que utilizamos para darle sentido a nuestras experiencias. Aprender, por lo tanto, es

simplemente el proceso de ajustar nuestros modelos mentales para poder acomodar

nuevas experiencias. Como facilitadores, nuestro enfoque es el mantener una

conexión entre los hechos y fomentar un nuevo entendimiento en los estudiantes.

También, intentamos adaptar nuestras estrategias de enseñanza a las respuestas de

nuestros estudiantes y motivar a los mismos a analizar, interpretar y predecir

información.

Existen varios principios para el constructivismo, entre los cuales están:

1. El aprendizaje es una búsqueda de significados. Por lo tanto, el aprendizaje

debe comenzar con situaciones en las cuales los estudiantes estén buscando

activamente construir un significado.

2. Significado requiere comprender todas las partes. Y, las partes deben

entenderse en el contexto del todo. Por lo tanto, el proceso de aprendizaje

se enfoca en los conceptos primarios, no en hechos aislados.

3. Para enseñar bien, debemos entender los modelos mentales que los

estudiantes utilizan para percibir el mundo y las presunciones que ellos

hacen para apoyar dichos modelos.

4. El propósito del aprendizaje, es para un individuo, el construir su propio

significado, no sólo memorizar las contestaciones “correctas” y repetir el

significado de otra persona. Como la educación es intrínsicamente

interdisciplinaria, la única forma válida para asegurar el aprendizaje es hacer

del avalúo parte esencial de dicho proceso, asegurando que el mismo

provea a los estudiantes con la información sobre la calidad de su

aprendizaje.

5. La evaluación debe servir como una herramienta de auto-análisis.



6. Proveer herramientas y ambientes que ayuden a los estudiantes a interpretar

las múltiples perspectivas que existen en el mundo.

7. El aprendizaje debe ser controlado internamente y analizado por el

estudiante.



Study Guide

Course Title Developmental Psychology

Code PSYC 226

Time Length Five Weeks

Prerequisite PSYC 121-122

Description

This course involves the study of human development from conception through the

aging process, focusing on the psychological perspective. The focus is placed on the

interpersonal, cognitive, and motivational processes that emerge in each stage of our

development. Throughout the course, students will examine the various psychological

themes most prevalent in the study of each stage. The most recent literature on the

subject will be analyzed, pertaining to scientific research findings of the study of human

development.

General Objectives

1. Develop a clear understanding of the importance of early experiences in the

formation of the personality of an individual.

2. Acquire general knowledge of the awaited behaviors exhibited in each of these

stages.

3. Know about behavior norms, fundamental changes, and specific needs in human

beings in each developmental stage.

4. Develop a positive attitude towards the most detailed study of the stages of human

development.

Texts and Resources

Dacey-Travers (2006). Human Development across the Life Span. (6th. ed.) New York:

McGraw Hill

References and Supplementary Materials

Decker, C., & Decker, J. (1997). Planning and Administering Early Childhood Programs.

New Jersey: Prentice Hall.

Coleman, D., Kaufman, P., & Ray, M. (1992). Creative Spirit. New York: Dutton Book.

Eisner, E. (1994). Cognition and curriculum: Reconsidered. (2da edición). New York:

Teachers College.



Freeny, S., Christensen, D. y Morvcik, E. (1996). Who am I in the lives of the children?

(5ta ed.) New Jersey: Merill.

Gonzalez-Mena, J. (1991). Tips and Tidbits” A book for family day care providers.

Washington. D.C.: NAEYC

Harris, J., Beneke, S. y Steinheimer, K. (1997). Documenting children’s learning.

Childhood Education, 73, 200-205.

Hendrick, J. (1990). Total learning: developmental curriculum for the young child. New

York: Mcmillan.

Hendrick, J (1996). The whole child: Developmental education for the early years. (6ta

ed.) New York: Macmillan.

Kopp, C.B. (1994). Baby Steps: The “whys” of your child’s behavior in the first two

years. New York: W.H. Freeman and Company.

Lefrancois, G.R. (2001). El ciclo de vida. México: International Thomson

Martin, S. (1994). Take a look: Observation and portfolio assessment in early childhood.

Canada: Addison-Wesley.

Morrison, G. (1996). Early Childhood Education Today. New Jersey: Prentice Hall Inc.

Papalia, D., Wendkos, S., & Duskin, R. (2001). Desarrollo humano. Ohio: McGraw Hill

Poulton, S. y Sexton, D. (1996, winter). Feeding young children: Developmentally

appropriate considerations for supplementing family care. Childhood Education. 72,

66-71.

Pulaski, M.A.S. (1989). El Desarrollo de la Mente Infantil según Piaget. Buenos Aires:

Paidós.

Rice, F.P. (2001). Human Development. New Jersey: Prentice Hall

Rios-Maldonado, H. (1997). Confianza Exploración e Interacción Social: Un Currículo

para el Desarrollo Holístico del Infante. Puerto Rico.

Evaluation

Content Criteria Points Percentage

Attendance & Class Participation 50 points 15%

Weekly Assignments 20 points 5%



Group Presentations (Taller 1-4) 25 points 5%

Four Quizzes (workshops 2, 3, 4, 5) 80 points 20%

Language Criteria

Learning Project Oral Presentation (workshop 5) 100 points 25%

Learning Project written (workshop 4) 75 points 20%

Essay 25 points 5%

Portfolio 25 points 5%

Totals 400 points 100%

Attendance and class participation:

All students must come to class ready to discuss the topics of the day, and should

participate actively in all class activities, including group presentations, group

discussions, etc, making effective contributions. (See Appendix A for rubric). The

attendance and class participation will have a value of 50 points of the final grade.

Portfolio

The portfolio will include all class work required during the course: field work reports,

homework, quizzes, and reflexive journal. The portfolio must be divided into sections,

one for each workshop (See Appendix I for rubric). The portfolio will have a value of 25

points of the final grade.

Weekly assignments

Assignments must be handed in full on the assigned date. These could include:

essays, research studies, summaries, and any other assignments requested by the

facilitator. Essays are to be written in APA format. (See rubric in Appendix D). The

weekly assignments have a value of 20 points from the final grade.

Group Presentations

This course focuses on the physical, cognitive, and social development of human

beings. During the first workshop, the facilitator will divide the class into three groups,

and divide these three topics amongst the groups. Members of the group will focus on

the area of development assigned when completing certain pre-class assignments

(when specified). Groups have the option of dividing the pre-class assignment amongst

the members of the group, or completing the assignment individually, and comparing



and combining their findings in class for their group presentations. These student

groups will be considered “Experts” in their particular assigned area during various

activities for the remainder of the course (See Appendix F). The group presentations

have a value of 25 pints from the final grade.

Four Quizzes

Working in groups of four, students will write a quiz about the day’s topics. Quizzes are

in short essay form. Each quiz consists of three questions at 5 points each. The

groups will exchange quizzes and each group will answer as a team, a quiz prepared by

another group. After writing down all the answers, the group will give their answers

orally and the group who wrote their quiz will provide them feedback and assign them a

grade. The four quizzes have a value of 20 points each for a total of 80 points from the

final grade.

Learning Project – Oral Presentation

During the first three weeks of the course, each student will visit a community location

designed to facilitate human development. These can include:

1. Schools

2. Retirement homes

3. Child care centers

4. Adolescent clinics

5. College career counseling centers

Each student will then present their experiences and their own perspectives. The

students should (a) identify the organization and (b) discuss its goals, organization,

services, and clientele. In addition, (c) students should evaluate elements of the setting

that contribute to the effectiveness of the organization in facilitating developmentally

appropriate skills for the age of the clientele. Presentations will be conducted during

Workshop 5. (Appendix H contains a brief example for this assignment; See rubric in

Appendix G). The students may choose to work on this project individually or with a

partner or group. Students may choose to bring an invited guest from the site to

describe their settings to the class. However, the guest should only act as an

enhancement to the student’s presentation, and should not replace the student’s oral

presentation. The suggested length of these presentations is as follows:10-12 minutes



for individual presentations, 10-15 minutes for group presentations. The oral

presentation of the learning project will have a value of 100 points from the final grade.

Learning Project – Written

Record your findings/observations in a written paper (individual paper: 2-3 pgs; group

paper) to be turned in during Workshop 4 (See rubric in Appendix D). Those students

conducting group presentations should complete Appendix J. The written part of the

learning project will have a value of 75 points from the final grade.

Description of Course Policies

1. This course follows the Sistema Universitario Ana G. Méndez Dual-Language

Discipline-Based Immersion Model® designed to promote each student’s

development as a Dual Language Professional. Workshops will be facilitated in

English and Spanish, strictly using the 50/50 model. This means that each

workshop will be conducted entirely in the language specified. The language

used in the workshops will alternate to insure that 50% of the course will be

conducted in English and 50% in Spanish. To maintain this balance, the course

module may specify that both languages will be used during the fifth workshop,

dividing that workshop’s time and activities between the two languages. If

students have difficulty with asking a question in the target language in which the

activity is being conducted, students may choose to use their preferred language

for that particular question. However, the facilitator must answer in the language

assigned for that particular day. This should only be an exception as it is

important for students to use the assigned language. The 50/50 model does not

apply to language courses where the delivery of instruction must be conducted in

the language taught (Spanish or English only).

2. The course is conducted in an accelerated format and requires that students

prepare in advance for each workshop according to the course module. Each

workshop requires an average ten hours of preparation but could require more.

3. Attendance at all class sessions is mandatory. A student that is absent to a

workshop must present the facilitator a reasonable excuse. The facilitator will

evaluate if the absence is justified and decide how the student will make up the



missing work, if applicable. The facilitator will decide on the following: allow the

student to make up the work, or allow the student to make up the work and

assign extra work to compensate for the missing class time.

Assignments required prior to the workshop must be completed and turned in on the

assigned date. The facilitator may decide to adjust the grade given for late

assignments and make-up work.

4. If a student is absent to more than one workshop the facilitator will have the

following options:

• If a student misses two workshops, the facilitator may lower one grade based

on the students existing grade.

• If the student misses three workshops, the facilitator may lower two grades

based on the students existing grade.

5. Student attendance and participation in oral presentations and special class

activities are extremely important as it is not possible to assure that they can be

made up. If the student provides a valid and verifiable excuse, the facilitator may

determine a substitute evaluation activity if he/she understands that an

equivalent activity is possible. This activity must include the same content and

language components as the oral presentation or special activity that was

missed.

6. In cooperative activities the group will be assessed for their final work. However,

each member will have to collaborate to assure the success of the group and the

assessment will be done collectively as well as individually.

7. It is expected that all written work will be solely that of the student and should not

be plagiarized. That is, the student must be the author of all work submitted. All

quoted or paraphrased material must be properly cited, with credit given to its

author or publisher. It should be noted that plagiarized writings are easily

detectable and students should not risk losing credit for material that is clearly

not their own (see Academic Honesty Policy).

8. If the Facilitator makes changes to the study guide, such changes should be

discussed with and given to students in writing at the beginning of the first

workshop.



9. The facilitator will establish a means of contacting students by providing an email

address, phone number, hours to be contacted and days.

10. The use of cellular phones is prohibited during sessions; if there is a need to

have one, it must be on vibrate or silent mode during class session.

11. Children or family members that are not registered in the course are not allowed

to the classrooms.

12. All students are subject to the policies regarding behavior in the university

community established by the institution and in this course.

Note: If for any reason you cannot access the URL’s presented in the module, do

not stop your investigation. There are many search engines and other links you

can use to search for information. These are some examples:

• www.google.com

• www.altavista.com

• www.ask.com

• www.excite.com

• www.pregunta.com

• www.findarticles.com

• www.telemundo.yahoo.com

• www.bibliotecavirtualut.suagm.edu

• www.eric.ed.gov/

• www.flelibrary.org/

The facilitator may make changes or add additional web resources if deemed

necessary.



Teaching Philosophy and Methodology This course is grounded in the learning theory of Constructivism. Constructivism

is a philosophy of learning founded on the premise that, by reflecting on our

experiences, we construct our own understanding of the world in which we live.

Each of us generates our own “rules” and “mental models,” which we use to

make sense of our experiences. Learning, therefore, is simply the process of adjusting

our mental models to accommodate new experiences. As teachers, our focus is on

making connections between facts and fostering new understanding in students. We

will also attempt to tailor our teaching strategies to student responses and encourage

students to analyze, interpret and predict information.

There are several guiding principles of constructivism:

1. Learning is a search for meaning. Therefore, learning must start with the issues

around which students are actively trying to construct meaning.

2. Meaning requires understanding wholes as well as parts. And parts must be

understood in the context of wholes. Therefore, the learning process focuses on

primary concepts, not isolated facts.

3. In order to teach well, we must understand the mental models that students use

to perceive the world and the assumptions they make to support those models.

4. The purpose of learning is for an individual to construct his or her own meaning,

not just memorize the "right" answers and regurgitate someone else's meaning.

Since education is inherently interdisciplinary, the only valuable way to measure

learning is to make the assessment part of the learning process, ensuring it

provides students with information on the quality of their learning.

5. Evaluation should serve as a self-analysis tool.

6. Provide tools and environments that help learners interpret the multiple

perspectives of the world.

7. Learning should be internally controlled and mediated by the learner.



Workshop One

Specific Objectives

At the end of this workshop, the student:

1. Define lifespan development.

2. Describe the ages associated with each stage of human development: infancy,

early childhood, middle childhood, adolescence, early adulthood, middle

adulthood, and late adulthood.

3. Understand issues related to lifespan development: Continuity vs. Discontinuity,

Stability vs. Change, Nature vs. Nurture.

4. Generate examples of how an individual might influence and be influenced by

his/her environment reciprocally.

5. Understand various data collection techniques used in the study of human

development.

6. Compare and contrast the theoretical orientations of:

a. Freudian psychoanalytic theory and Erikson’s psychosocial theory

b. Piagetian cognitive development theory and Vygotsky’s cognitive structural

theory.

c. Skinner’s operant behavioral theory and Bandura’s social learning theory

Language Objectives

Students will:

1. Express themselves orally and in written using English as the language of

communication with correct pronunciation, grammar, syntax, verb usage and correct

vocabulary.

2. Determine the main idea and identify relevant details in a variety of types of written

material.

3. Use creativity in different written forms.

URLs

Child Development

www.srcd.org

Developmental Psychology

www.apa.org/journals/dev.html



Society for Research on Adult Development

http://www.adultdevelopment

Psychology

http://perso.wanadoo.es/aniorte_nic/apunt_psicolog_salud_11.htm

Freud http://peace.saumag.edu/faculty/Kardas/Courses/GPWeiten/C12Personality/FreudStag

es.html

http://www.victorianweb.org/science/freud/develop.html

http://psychology.about.com/od/theoriesofpersonality/ss/psychosexualdev.htm

Erikson http://psychology.about.com/od/theoriesofpersonality/ss/psychosexualdev.htm

http://www.nndb.com/people/151/000097857/

https://mis.spps.org/counselors/development_erikson.html

Piaget

http://www.expandmind.com/jp.htm

http://www.funderstanding.com/piaget.cfm

http://en.wikipedia.org/wiki/Theory_of_cognitive_development

Bandura

http://www.learning-theories.com/social-learning-theory-bandura.html

http://www.kidsdevelopment.co.uk/AlbertBandurasSocialCognitiveTheory.html

http://tip.psychology.org/bandura.html

Vygotsky

http://www.funderstanding.com/vygotsky.cfm

http://en.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygotsky

http://www.kolar.org/vygotsky/

Assignments before Workshop One

1. Search and identify the developmental theories of Freud, Erickson and Piaget.

Additionally, need to write a summary of each developmental theory.



2. Need to complete the Goals and Expectations Sheet in Appendix C.

3. List the ages associated with each stage of development: infancy, early

childhood, middle childhood, adolescence, early adulthood, middle adulthood,

late adulthood.

4. Create a Bio-Psycho-Social model of development: Choose from one of the

following groups of stages of development including: infancy plus (a) early

childhood and middle childhood (b) adolescence and early adulthood, (c)

middle adulthood and late adulthood. Generate three lists that include the (1)

biological forces (2) psychological forces (3) and social forces in development

for each of the stages chosen.

For example: Lists for the Infancy stage may look like the following-(1) Biological

elements: neonatal reflexes, brain development, locomotion, and visual

perception; (2) Cognitive elements: object permanence, memory, and language

development; (3) Social elements: first relationships and attachment.

5. Define descriptive, manipulative, and naturalistic research, and give an example

of each.

6. Compare and contrast the theoretical orientations of:

a. Freudian psychoanalytic theory and Erikson’s psychosocial theory

b. Piaget cognitive development theory and Vygotsky’s cognitive structural theory

c. Skinner’s operant behavioral theory and Bandura’s social learning theory.

Activities

1. The class will start with an icebreaker to introduce the facilitator and the students.

This particular activity shall allow the students an opportunity to introduce

themselves. The facilitator will ask the students to mention two lies and one truth

about themselves. The students will guess which one is the true about each

student.

2. The Facilitator will present the objectives, teaching techniques, expectations,

rubrics, assignments and the evaluation method of the course. He/she will make

sure that all the students are properly enrolled and that everybody has the

module and the textbook. The facilitator will provide contact information and

determine the different ways, days, and hours in which he/she can be reached to



assist the student. If any changes are made to the grading evaluation criteria,

these should be given in writing to the student and the office program during the

first workshop.

3. The class will select a Student Representative. The Facilitator will share with the

students other information

4. The different activities of the workshops will be explained.

5. The facilitator, along with the class, will discuss the meaning of lifespan

development. The facilitator will request that each student will make a drawing

that explains the meaning of lifespan development according to one of the

theories assigned.

6. Divide the class into three groups, according to the group of developmental

stages chosen for their pre-class assignment. (Students who chose A will

work together, those who chose the B category will work together, and the

same for the C category). There must be one group for each category. Each

group will discuss their lists, and generate a combined list for each of their

stages. Groups will then present their bio-psycho-social model of development

to the class.

7. The facilitator will divide the class in three groups and assign an area of

human development (physical, cognitive, social). Members of the group will

focus on the area of development assigned when completing certain pre-class

assignments (when specified). These groups will be considered “Experts” in

their particular assigned area during various activities for the remainder of the

course.

8. The facilitator will engage the students in a discussion of how lifespan

development is the product of the interaction of biological, psychological, and

social forces, and discuss examples of the constant interaction of heredity and

environment.

9. The facilitator will introduce the various data collection techniques using

the following or similar activity: Using various developmental research

articles, the facilitator will read the method sections to the class. Each student

will try to figure out what type of research method — descriptive (including



self-report, observational, and case studies), manipulative, or naturalistic —

the researchers used in each study. Students should discuss why they think

the researchers chose the research method. If they were going to test that

particular hypothesis, what method of research would they adopt? Why? What

are the advantages and disadvantages of using their research method?

10. The facilitator will introduce the various theories of development using visuals.

The class will be divided in four groups and each group will have the task

designing a brochure with one of the theories of Freud, Erikson, Bandura and

Piaget. The purpose of the brochure is to sell that theory to a psychology

Consulting Company. The facilitator will need to provide poster paper and

markers to each group.

11. To learn the various stages in Freud and Erikson’s theories of personality

development theories, divide students into groups of 3-4. Each group should

contemplate the best ways to learn the stages and their order. For example,

begin with constructing acronyms, taking the first letter of the stage names, in

order, and constructing a novel “word” or sentence preserving the order that

will help you and fellow classmates remember their sequence. Be creative!

Each group will compete for the most memorable acronym, sentence, jingle,

etc. (If time runs out, groups should complete the activity for homework to

present during the beginning of the next workshop).

12. The student will submit the workshop assignment to the Facilitator.

13. The students will discuss the Bio Psycho-social Model of development using

diagrams. The facilitator will divide the class by the stages of development.

Assessment

Learning Diary: Explain the importance of the developmental stages in the interpersonal

process of human beings.



Taller Dos

Objetivos Específicos

Al finalizar el Taller, el estudiante podrá:

1. Entender el rol de la genética en el desarrollo humano.

2. Enumerar y describir las etapas de desarrollo prenatal y el nacimiento.

3. Identificar los factores físicos, cognoscitivos, y psicosociales del desarrollo

durante la etapa de infancia, y niñez temprana.

4. Enumerar las distintas técnicas utilizadas para medir el desarrollo de los niños.

5. Demostrar conocimientos sobre el impacto que tienen las figuras paternas y

maternas en el desarrollo del individuo en las primeras etapas de vida.

6. Comparar distintas teorías de desarrollo destacando aquellos aspectos que se

señalan como básicos en la formación y desarrollo de la personalidad.

7. Demostrar conocimiento sobre los eventos fundamentales que ocurren durante

la etapa de infancia, y niñez temprana.

8. Enumerar y explicar sobre cuáles son las preocupaciones básicas durante la

infancia, y niñez temprana.

Objetivos de Lenguaje

1. Los estudiantes podrán expresarse de forma oral y escrita utilizando el español

como el lenguaje de comunicación.

2. Los estudiantes serán capaces de construir significado a través de diversos textos.

3. Los estudiantes serán capaces de utilizar la creatividad en sus trabajos escritos.

Direcciones Electrónicas

Desarrollo del Niño

www.srcd.org

Institute for Behavioral Genetics

http://ibgwww.colorado.edu

Human Genome Project

http://www.ornl.gov/sci/techresources/Human_Genome/project/about.shtml

The Parent’s Page

www.efn.org/~djz/birth/babylist.html

Birth Psychology



www.birthpsychology.com/index.html

Jean Piaget

http://www.time.com/time/time100/scientist/profile/piaget.html

http://en.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget

Child-Neuro Home Page

http://www-personal.umich.edu/~leber/c-n/

Liga Internacional La Leche

www.lalecheleague.org

Nurtured Child

www.nurturedchild.com

Desarrollo Prenatal

http://www.vidahumana.org/vidafam/aborto/desarrollo.html

http://www.monografias.com/trabajos14/crecimientohum/crecimientohum.shtml

Embarazo de Riesgo

http://www.bebesymas.com/2005/12/07-que-se-considera-embarazo-de-riesgo

http://www.baptisthealth.net/bhs/sp/your_health/gs/index/0,3130,3196_8478003,00.html

Genética y Genotipo

http://demos.usal.es/courses/1141700000/document/Temario/Tema_1_Introducci%F3n.

pdf?cidReq=1141700000

http://www.monografias.com/trabajos11/biogenet/biogenet.shtml

Diana Baumrind

http://www.devpsy.org/teaching/parent/baumrind_styles.html

https://teach.lanecc.edu/kime/COCCPsy215Ch8.pdf

Examen APGAR

http://www.umm.edu/esp_ency/article/003402.htm

http://kidshealth.org/parent/pregnancy/espanol/apgar_esp.html

http://www.clinicadam.com/Salud/5/003402.html

Tareas a realizar antes del Taller Dos

1. Buscar información sobre el examen APGAR.



2. Identifica las tres etapas del desarrollo prenatal, y las varias condiciones

ambientales y biológicas que pueden plantear riesgos de desarrollo durante el

embarazo.

3. Utilizando el libro de texto y otros recursos, leer sobre la genética, la

diferencia entre genotipos y fenotipos, y sobre los trastornos cromosómicos y

defectos genéticos.

4. Cada estudiante debe escoger un trastorno cromosómico o un defecto genético

discutido en el libro de texto y buscar de uno a tres artículos que discutan este

defecto genético. Los artículos deben:

(1) Identificar y definir el defecto genético; (2) Describir la causa (si esta es

conocida) (3) Incluir estadísticas; (4) Identificar los grupos culturales más

afectados por este defecto; (5) investigaciones actuales. (Otros datos

interesantes para investigar incluyen: fundaciones que trabajen con este

defecto en particular, personas conocidas que aboguen por esta causa). Estos

artículos se discutirán en clase.

5. De acuerdo al área de desarrollo asignada (en grupo o individual): Listar los

factores físicos, cognoscitivos; o psicosociales- (incluir teorías relacionadas,

y cualquier técnica utilizada para medir esa etapa de desarrollo). Grupos

presentarán estos datos en clase.

6. Desarrolla un ensayo discutiendo el impacto que tienen las figuras paternas y

maternas en el desarrollo del individuo en las primeras etapas de vida. (Has

referencia a los tres estilos de crianza estipulados por Diane Baumrind en su

ensayo). Incorpora también los aspectos de las teorías relacionadas a la

formación de la personalidad.

7. El estudiante escogerá el lugar a visitar para el proyecto de aprendizaje.

8. Observar uno de los videos de un parto que aparece en el Anejo B y contestar

las preguntas.

Actividades

1. El facilitador comenzará la clase con un breve repaso.



2. El facilitador dará inicio al Taller Dos con una actividad de introducción. Cada

estudiante tendrá que hacer un dibujo de una de las etapas de desarrollo de su

vida que fue más significativa. Cada estudiante presentará los dibujos a la clase

y va a explicarlos.

3. Los estudiantes van a definir el concepto genética utilizando un diagrama.

4. Se administrará la prueba numero uno sobre el material cubierto durante el

primer taller.

5. El Facilitador discutirá los mecanismos de herencia, y la genética utilizando

visuales.

5. El facilitador dividirá la clase en grupos de 2 ó 4 (dependiendo del

número de los estudiantes). El primer grupo será compuesto de estudiantes que

escogieron un trastorno cromosómico, y el segundo de aquellos que

escogieron un defecto genético. Los grupos discutirán los desórdenes

escogidos, y sus artículos. Cada grupo escogerá entre 2 a 3 para presentar

a la clase. La presentación debe ser creativa, e incluir lo siguiente: (1)

Identificar y definir el defecto genético; (2) Descripción de la causa (si esta

es conocida) (3) Estadísticas; (4) Identificar los grupos culturales más

afectados por este defecto; (5) investigaciones actuales (6) alguna

fundación(es) que trabajen con este defecto en particular (7) alguna

personas conocida que abogue por esta causa.

6. El facilitador discutirá las tres etapas del desarrollo prenatal y el nacimiento,

incluyendo el examen Apgar utilizando audiovisuales (videos,

transparencias, etc.). El facilitador junto a los estudiantes discutirán lo

siguiente: ¿Que influencia tienen la nutrición maternal, y las emociones

maternales en el desarrollo prenatal?

7. Se dividirán los tres grupos de acuerdo al área de desarrollo asignada.

Cada grupo compartirá los factores de desarrollo identificados para las

etapas de infancia, y niñez temprana. Los grupos unirán estos factores, e

teorías relacionadas y los presentaran a la clase. Las presentaciones deben

ser creativas (Se pueden usar dibujos, actuaciones, canciones, presentación

en forma de entrevista, etc.)



8. El facilitador añadirá a cada presentación, ayudará a los estudiantes a

identificar las preocupaciones básicas de la infancia y niñez temprana. Los

estudiantes, junto con el facilitador, discutirán sus ensayos sobre el impacto que

tienen las figuras paternas y maternas en el desarrollo del individuo en las

primeras etapas de vida, incluyendo los tres estilos de crianza estipulados por

Baumrind.

9. Talk Show: Los estudiantes desarrollarán un “Talk-Show” para presentar los

tres estilos de crianza estipulados por Diane Baumrind: el estilo autoritario,

autoritativo, y permisivo y las características de los niños criados con cada

uno de estos estilos. “Invitados” pueden ser maestros, consejeros, padres e

hijo, etc. La meta del programa es hacer que padres entiendan estas ideas

sin sentirse amenazados por su estilo pasado o actual de crianza.

10. La clase escogerá entre uno y dos programas “Prime-Time” o canal musical

los cuales se analizarán durante una asignación durante el próximo taller.

11. Los estudiantes discutirán el video del parto observado en el Anejo B.

12. El facilitador le pedirá a los estudiantes que desarrollen un juego que evidencie

las etapas de desarrollo prenatal y del nacimiento. La clase será dividida en dos

grupos y cada uno presentará su juego.

Avalúo

Diario de Aprendizaje: Mencionar aquellos aspectos que son básicos en la formación y

desarrollo de la personalidad de acuerdo a una de las teorías del desarrollo.



Workshop Three

Specific Objectives

At the end of this workshop, the student will:

1. Identify the physical, cognitive, and psychosocial forces in development during

middle childhood and adolescence.

2. Demonstrate knowledge of the basic events that occur during middle childhood,

and adolescence.

3. State Kohlberg’s six stages of moral reasoning and give an example of reasoning

at each level.

4. Evaluate the importance of the influence of peer groups in the conduct of

adolescents.

5. List the different techniques used to measure the development of adolescents.

6. Enumerate and explain the basic concerns that arise during the middle

childhood, and adolescent stages.

Language Objectives

Students will:


communication with correct pronunciation, grammar, syntax, verb usage and

correct vocabulary.

2. Write to communicate ideas and information effectively.

3. Use creativity in all their oral presentations.

URLs

The Gardner School

http://www.gardnerschool.org

Whole Language vs. Phonics

http://www.indiana.edu/~reading/ieo/bibs/wholvsph.html

Adolescence

http://scan.oxfordjournals.org/cgi/content/abstract/1/3/165

http://www.popline.org/docs/0983/079111.html

http://www.childdevelopmentinfo.com/development/erickson.shtml

Kohlberg



http://en.wikipedia.org/wiki/Kohlberg's_stages_of_moral_development

http://faculty.plts.edu/gpence/html/kohlberg.htm

http://www.haverford.edu/psych/ddavis/p109g/kohlberg.dilemmas.html

Journal of Research on Adolescence

http://www.erlbaum.com/Journals/journals/Jra/jra.html

AIDS Information for Young People

http://www.avert.org/young.htm


http://www.adultdevelopment.org/


http://www.apa.org/journals/dev.html

Assignments before Workshop Three

1. Read and identify Kohlberg moral stages of reasoning and provide an example of

each one.

2. Depending on your assigned area of development: List the physical, cognitive, or

social factors of the middle childhood, and adolescence stage. (List any related

theories, and any tests and techniques available to measure development).

3. Select the middle childhood, or adolescent stage of development, and develop

an essay on the fundamental events that occur during that stage. What impact

does this stage have on a person’s development? (If you choose adolescence,

include the influence of peer groups in your essay). (Reflect on your own

experiences during this stage. If you have children in this stage of development,

include your observations and experiences).

4. Consider choices of one or two primetime television shows, or music networks

(Chosen by the class during workshop 2), for a total of one-hour viewing. It might

be a program you normally watch or one that is new to you. Create a tally sheet,

a grid that contains categories of sex, explicit and implied; violence, directly shown

or indirectly presented; etc. You can also include other categories of your choice.

Tally each category of behavior shown from the first 15 minutes of a one-hour

show and the last 15 minutes of that same show. For half-hour viewings:

recording should be the first and last 10 minutes of each of the one or two shows



chosen. Find and briefly summarize 2-3 research articles on the topic to discuss

in class.

5. Update your Portfolio with the assignments from Workshop Two.

Activities

1. The facilitator will start the class with an introduction activity. Each student will

receive 4 index cards with words. The students will work in pairs and identify

which words are a moral concept and which one are not. Then each pair will

present to the class the words that identify a moral concept.

2. Facilitator provides students with feedback for their assignment handed in

during the Workshop 2. Facilitator should show students their assignments

with appropriate and adequate feedback and comments. Facilitator should

take this opportunity to discuss those areas where he/she found difficulty.

3. Quiz 2 will be administered on the topics covered during workshop 2.

4. The Facilitator will ask the students to divide in two groups. One group will

present the physical, cognitive and psychosocial forces identify during child-

hood. The other group will present the physical, cognitive and psychosocial

forces identify during adolescence. Both groups will present using drawings.

5. Using visuals and other resources, the facilitator will conduct a presentation

on the basic events that occur during middle childhood, and adolescence, as

well as the main concerns during these periods of development.

6. Class will form three groups according to their assigned area of development.

Groups will combine their lists, and findings from their pre-class assignment,

and prepare the information to present to the class.

7. To introduce Kohlberg’s theory of moral development, divide students into six

different groups, with each group corresponding to one of Kohlberg’s six stages

of development. Provide students with a copy of the Heinz dilemma, and have

each group work together to decide how an individual at their designated stage

of moral development would respond. Students should note that what is

important is the reasoning behind the answer that determines the particular

stage, not whether or not the husband should steal the drug. Each group will

present its reasoning stage of morality to the class.



8. In a large group, students will discuss their viewing of a television program

(or music network), and compare their counts of the same shows for reliability, for

totals across all different shows, etc. (Students should incorporate their

summaries of research articles in their discussions). The class should draw their

conclusions about parental and adult supervision even of the most common

network programming.

9. Debate: Divide the class into two groups. Have one group develop

arguments for the censoring of violent programs and cartoons on television,

and the second group will develop an argument against it. Each group will have

15 minutes to prepare their arguments. Let the debate begin!

10. The students will present Kohlberg six moral stages using a diagram. The

class can be divided in six groups.

Assessment

Learning Diary:

Explain the influence of Kohlberg’s moral stages in the adolescence.



Taller Cuatro

Objetivos Específicos

Al finalizar el Taller, el estudiante:

1. Identificará los factores físicos, cognitivos, y sociales del desarrollo durante la

etapa de la adultez temprana, adultez media, y adultez avanzada.

2. Demostrará conocimiento sobre los eventos fundamentales que ocurren durante

la etapa de adultez temprana, adultez media, y adultez avanzada.

3. Enumerará y explicará sobre cuales son las preocupaciones básicas durante las

etapas de la adultez temprana, adultez media, y adultez avanzada.

4. Demostrará conocimiento sobre los eventos fundamentales que ocurren durante

las tres etapas de la adultez.

5. Comparará distintas teorías de desarrollo destacando aquellos aspectos que se

señalan como básicos en la formación y desarrollo de la personalidad.

Objetivos de Lenguaje 1. Los estudiantes podrán expresarse de forma oral y escrita utilizando el español

como el lenguaje de comunicación.

2. Los estudiantes son capaces de construir significado a través de diversos textos.

3. Los estudiantes podrán utilizar la creatividad en los trabajos escritos.

Direcciones Electrónicas

Adult Development and Aging

http://apadiv20.phhp.ufl.edu/

http://apadiv20.phhp.ufl.edu/summer02.pdf

http://www.newhorizons.org/lifelong/higher_ed/crawford.htm

Resources on Aging

http://www.aarp.org/internetresources/

Society for Research in Adult Development



http://www.apa.org/journals/dev.html

Alzheimer’s Disease Education and Referral Center

http://www.alzheimers.org



Tareas a realizar antes del Taller Cuatro

1. Buscar información sobre los eventos significativos en la vejez.

2. Buscar información sobre los eventos significativos en los adultos.

3. De acuerdo al área de desarrollo asignada: Listar los factores físicos

cognoscitivos; o psicosociales del desarrollo durante las tres etapas de la

adultez (adulto joven: Tareas de la etapa, desarrollo físico, sexo y reproducción,

empleo, desarrollo psicosocial, relación de pareja; adultez media: tareas de la

etapa, vida laboral, vida familiar; adultez avanzada: envejecimiento, cambios

físicos, cognoscitivos, jubilación, relaciones sociales. Se deben incluir las teorías

relacionadas.

4. Leer la sección en el libro de texto, y otros recursos, sobre el desarrollo de la

personalidad durante la adultez media y el asunto de “continuidad y cambio” o

stability vs change. Localiza y has un corto resumen de 2-3 artículos científicos

relacionados al tópico de la personalidad. Reflexiona en la pregunta siguiente:

¿Es la personalidad estable o cambiante? Considera los pensamientos de los

diferentes teóricos, y desarrolla una lista de estos (diferenciando entre las teorías

de rasgos, y las de etapas). Llega a tus propias conclusiones. Considera las

teorías relacionadas con el desarrollo de la personalidad durante la niñez.

Prepárate para discutir tu punto de vista en clase.

5. Completar la parte escrita del proyecto de aprendizaje para entregar durante

el Taller Cuatro.

6. Actualizar el portafolio con los trabajos del Tercer Taller.

Actividades

1. Actividad de Introducción: el facilitador le pedirá a cada estudiante que mencione

el nombre de un adulto que ha sido significativo en su vida. Además deberá

explicar el porque este adulto ha sido significativo en su vida.

2. El facilitador le proveerá a cada estudiante un papel y tendrá la tarea de hacer

un diagrama que represente la etapa de adultez en el ser humano.

3. Los estudiantes escribirán las preocupaciones existentes en la adultez y en la

vejez y las van a presentar a la clase por medio de mímicas.



4. Se administrará la prueba número tres sobre el material cubierto durante el

tercer taller.

5. El Facilitador llevará a cabo una discusión sobre los factores sobresalientes de

la adultez y las teorías relacionadas. Además se mencionarán los

acontecimientos durante la transición de la adolescencia a la adultez temprana.

5. Se dividirán los tres grupos de acuerdo al área de desarrollo asignada.

Cada grupo compartirá los factores de desarrollo identificados para las

etapas de la adultez. Los grupos unirán estos factores, y las

teorías relacionadas y los presentarán a la clase. Las presentaciones deben

ser creativas (Se pueden usar dibujos, actuaciones, canciones, presentación

en forma de entrevista, etc.).

6. El facilitador añadirá a cada presentación, y ayudará a los estudiantes a

identificar las preocupaciones básicas durante las etapas de la adultez.

7. Noticiero: La clase se dividirá en grupos pequeños para discutir sus

conclusiones sobre el desarrollo de la personalidad durante la adultez media

y sus respuestas a la pregunta: ¿Es la personalidad estable o cambiante?

Los grupos presentaran las conclusiones de cada miembro de su grupo

a través de un noticiero. Las presentaciones deben incorporar las teorías

relevantes e discutir hallazgos de artículos científicos recientes relacionados

al tópico de la personalidad.

8. El facilitador discutirá los factores que afectan a las familias de doble-carrera

con los estudiantes. Los estudiantes deben reflexionar sobre ¿Cuál es el

impacto de combinar roles de trabajo con los de la familia? La clase formará

una explosión de ideas sobre métodos para lidiar con la tensión de múltiples

roles y el conflicto en estas familias. Los estudiantes deben considerar los

siguientes tópicos en su discusión: (1) El comunicarse sobre los diferentes

roles y expectativas antes de el matrimonio; (2) La redefinición y

reestructuración de los roles de la familia; (3) Manejo del tiempo y trabajo

para reducir la tensión; (4) El alterar la percepción de la sociedad sobre

estos roles. (5) Como se definen estos roles en su cultura o familia y como

se maneja el conflicto.



9. Debate: los estudiantes van a ser divididos en dos grupos: adultez y vejez. Cada

Grupo tiene que debatir aspectos positivos de cada etapa de desarrollo.

10. Los estudiantes someterán al facilitador la asignación del Taller Cuatro.

11. El facilitador discutirá los detalles de las asignaciones a realizarse antes del

Taller Cinco.

Avalúo

Diario de Aprendizaje: explicar cuales son las preocupaciones básicas durante las

etapas de la adultez temprana, adultez media, y adultez avanzada.



Workshop Five/Taller Cinco

Specific Objectives

At the end of this workshop, the student:

1. Understand retirement and social relations during late adulthood.

2. Understand the dying process, and attitudes towards death.

3. Have delivered an oral presentation on a chosen stage of human development

4. Apply theories of human development from different perspectives: culture, race,

gender, and social class.

Language Objectives

Students will:


communication with correct pronunciation, grammar, syntax, verb usage and

correct vocabulary.

2. The student uses writing effectively and produces final documents that have

been edited for correct spelling, punctuation, capitalization, sentence formation

and verb agreement.

3. The student uses creativity in all the written and oral assignments.

URLs

Development

http://www.youtube.com/watch?v=TX_npVUBvd8

http://www.intermedicina.com/Avances/Pediatria/APE33.htm

NOTA: Este taller será bilingüe.

Algunas de las actividades serán

en inglés y otras en español. El

facilitador hablará español o inglés,

dependiendo del informe que esté

ofreciendo el estudiante o la

actividad.

NOTE: This will be a bilingual

workshop. Some of the activities

will be in Spanish and others in

English. The facilitator will use the

language of instruction used in

each lesson as well.




http://www.intermedicina.com/Avances/Pediatria/APE33.htm

http://en.wikipedia.org/wiki/Developmental_psychology



Late Adulthood

http://www.filmideas.com/lateadulthoodseries.html

http://www.northwestcollege.edu/area/psychology/WOLFE/humandev/Late%20Adulthoo

d.ppt

http://alevelpsychologynotes.blogspot.com/2007/10/developmental-psychology-late-

adulthood.html

Dying Process

http://www.stvincent.org/ourservices/hospice/preparing/default.htm

http://www.towardthelight.org/neardeathstudies/thedyingprocess.html

http://www.memorialhospital.org/library/general/stress-THE-3.html

http://cvc3.coastline.edu/modelcvc3courses/elliswaller/lesson13.htm

Psychology and the vital cycle

http://perso.wanadoo.es/aniorte_nic/apunt_psicolog_salud_11.htm

Assignments before Workshop Five

1. Write an essay comparing two developmental theories in Spanish (See

Appendixes D and E).

2. Bring a magazine in English related to any of our topics.

3. Reflect on the following: Envision your own retirement. Do you expect

to retire at a certain age? How much preplanning is needed? Do you expect

to retire to a life of leisure, volunteer activity, new career, and so on? Where

will you live—same family home, retirement community, part of year in the north

and part in a southern resort? Will you return to your country of origin? Do you



expect to be active grandparents/great-grandparents or somewhat disengaged

from your offsprings’ families? Include your answers in a one page essay.

4. List the various stages of the dying process.

5. Students/groups will finalize oral presentation. (Refer to Appendix G for

detailed requirements).

6. Each student/group should photocopy the summary of the oral report to

distribute to classmates.

7. Each group should coordinate with the facilitator if any audio-visual equipment

or props are needed.

8. Update portfolio with workshop 4 & 5 assignments. Make sure portfolio is neat,

presentable, and ready to be turned in during Workshop Five.

Activities

1. Introduction activity: the students will design a collage in English using the

magazine that was required as an assignment. The students will identify at least

ten concepts learned in class. The facilitator will provide poster paper, glue and

scissors to the students.

2. The facilitator will ask the students to dramatize in Spanish the stages of the

dying process.

3. The students will present to the facilitator the essay comparing two develop-

mental theories.

4. The Quiz number 4 will be administered in English on the topics covered during

Workshop Four.

5. The facilitator will discuss in Spanish the social relations and retirement during

late adulthood.

6. In a large group discussion, students will discuss in English their answers to the

questions on retirement included in their essays. Students should reflect on the

following: What are your fellow classmate’s overall impressions of retirement—is

it positive, neutral, or negative? Why? Also, consider the culture, race, gender,

and socio-economic status.

7. The facilitator will review in Spanish the dying process. The class will reflect on

and discuss the following: Many perspectives of the human spirit and its



relationship to the mind and body are found in faith-based organizations and

belief structures. Often highly personal in nature, the belief systems within

which you were reared often shape your attitudes toward death and what

might follow physical death.

8. Reflect on your own personal belief system and its similarities and differences

when compared to that which characterized your home of origin. (Students

should note that, although the assignment may seem ambiguous, remember,

these beliefs will likely continue to change throughout their life. Students

should write a short description of their thoughts and considerations. This

assignment will not be graded.

9. Oral presentations will begin the oral presentations and they can be done in the

language chosen by the student/group.

10. The facilitator will ask the students to present in English a chart that describes

the dying process.

11. Students will hand in their portfolios.

12. Students complete end-of-course evaluation.

13. Closing activity – to be determined by the facilitator.

Assessment

Learning Diary: Explain the importance of understanding the dying process.



Anejos/Appendixes



Anejo A/Appendix A

MATRIZ VALORATIVA PARA PARTICIPACIÓN EN CLASE

CURSO: ____________________________FECHA______________________ NOMBRE: ________________________________________________________ Asistencia y puntualidad: ______% _____ 0= Faltó a 4 o más talleres o faltó a 3 talleres y llegó tarde a 2 talleres _____ 1= Faltó a 3 talleres o faltó a 2 talleres pero llegó tarde a tres talleres _____ 2= Faltó a 2 talleres o faltó a 1 taller pero llego tarde a tres o más talleres _____ 3= Faltó a 1 taller o no faltó pero llegó tarde a tres talleres _____ 4= No faltó a los talleres pero llegó tarde a uno o dos talleres _____ 5= No faltó ni llegó tarde a los talleres Aportación a la clase: ______% 0-No Cumplió 1-Deficiente 2-Regular 3-Bueno 4-Muy Bueno 5-Excelente N/A-No Aplica

CRITERIOS 0 1 2 3 4 5 N/A

1. Contribuye frecuentemente a las discusiones en clase.

2. Demuestra interés en las discusiones en clase.

3. Contesta preguntas del facilitador y sus compañeros.

4. Formula preguntas pertinentes al tema de la clase.

5. Viene preparado(a) a clase. 6. Contribuye a la clase con material e

información adicional.

7. Presenta argumentos fundamentados en las lecturas y trabajos de la clase

8. Demuestra atención y apertura a los puntos y argumentos de sus compañeros.

9. Contesta preguntas y planteamientos de sus compañeros.

10. Demuestra iniciativa y creatividad en las actividades de clase.

Nota: comentarios, al dorso



CRITERIA FOR THE EVALUATION OF CLASS PARTICIPATION COURSE: __________________________DATE______________________ NAME: ________________________________________________________ Attendance and Punctuality: ______% _____ 0= Absent on 4 or more workshops or absent on 3 workshops and late on 2 _____ 1= Absent on 3 or 2 workshops but was late on 3 _____ 2= Absent on 2 or 1 workshops but late on 3 or more _____ 3= Absent on 1 workshop but no absences nor late on 3 or more workshops _____ 4= No absences but late on 1 or 2 workshops _____ 5= No absences nor lateness on workshops Class contribution: ______% 0-No Compliance

1-Deficcient 2-Average 3-Good 4-Excellent 5-Outstanding N/A

CRITERIA 0 1 2 3 4 5 N/A

1. Performs frequent contributions to class discussion

2. Demonstrates interest on class discussion

3. Answer question to the facilitator and peer students

4. Formulates pertinent questions to class theme

5. Came well prepared to class

6. Contributes to class with additional information and materials

7. Presents arguments founded on class work and readings

8. Demonstrates attention and openness to peer students points and arguments

9. Answer questions and argumentations from peer students

10. Demonstrates initiative and creativity to class activities

Note: comments on back



Anejo B/Appendix B

Video de Partos http://www.youtube.com/watch?v=cH2KKRBYIs4&NR=1

1. Observar uno de los partos que aparecen en el video.

2. Mencionar cual fue tu reacción al video.

3. Explicar el video de acuerdo a las etapas del desarrollo prenatal y el nacimiento.

4. Comparar el video con una experiencia personal.

5. Mencionar que teoría de desarrollo puede ser aplicada al parto observado.



Anejo C/Appendix C

Goals and Course Expectations Sheet

Write down in priority order two to five goals you expect to achieve from this class:

1. __________________________________________________________

2. __________________________________________________________ 3. __________________________________________________________ 4. __________________________________________________________ 5. __________________________________________________________

Come ready to share these goals with the class.



Anejo D/Appendix D RUBRIC TO EVALUATE WRITTEN WORKS

0-No Compliance

1-Deficcient

2-Average

3-Good 4-Excellent 5-Outstanding

N/A

Final Grade: ____________________________________ Comments:

Criteria 5 4 3 2 1 0 NA

1. The paper demonstrates substance, logic and originality.

2. Support the essay with a comprehensive bibliography (APA style) and credible resources.

3. The essay is well edited and presented.

4. The paper includes all parts or elements of the assigned theme or task in a direct and appropriate manner.

5. The author demonstrates mastery of the presentation, theme, or subject matter, as it properly explains content without incurring mistakes.

Language Criteria

6. The summary of principal points and/or the presentation of conclusions are clear and appropriate.

7. Fulfilled the objectives or purpose set in the introduction.

8. Identifies purpose, objectives and principal ideas included in the paper.

9. Presentation of ideas is organized, coherent and can be easily followed.

TOTAL



MATRIZ VALORATIVA PARA TRABAJOS ESCRITOS

Instrucciones: Marque con la letra x, debajo de cada número y al lado de cada criterio, si es:

0-No Cumplió 1-Deficiente

2-Regular 3-Bueno

4-Muy Bueno

5-Excelente N/A-No Aplica

Nota: Puntuación final: ___________________________

Comentarios:

Criterios 5 4 3 2 1 0 NA

1. El escrito demuestra sustancia, lógica, y originalidad.

2. Sustenta el desarrollo del tema con bibliografía (Estilo APA), y recursos creíbles.

3. El escrito está bien editado y presentado.

4. El escrito incluye todas las partes o elementos del tema o tarea asignada de manera directa y apropiada.

.5. El autor demuestra dominio del tema o materia de la presentación al explicar con propiedad el contenido y no incurrir en errores.

Criterios de Lenguaje

6. El resumen de los puntos principales y/o la presentación de las conclusiones es claro y apropiado.

7. Se cumplieron los objetivos o propósitos anunciados en la introducción.

8. Identifica el propósito, los objetivos e ideas principales que se incluyen en el escrito.

9. La presentación de ideas es organizada, coherente y puede seguirse con facilidad.

TOTAL



Anejo E/Appendix E

PARTES DEL ENSAYO

Un ensayo organizado consta de un párrafo introductor, tres o más párrafos de apoyo a

la idea central del tema y un párrafo de cierre o de conclusión. Todos los párrafos del

ensayo cuentan con una idea central manifestada en una oración (oración temática)

que habitualmente inaugura el discurso y además, de varias ideas secundarías que

defienden, explican y amplían la idea central.

Párrafo Introductorio

El párrafo introductorio debe contener al principio oraciones sugestivas relacionadas

con el tema y que atraigan el interés del lector. Luego presentas la idea principal del

ensayo y el planteamiento del problema o la formulación de la tesis (oración

declaratoria) a sustentar. La oración declaratoria es el “qué” y el “quién” del asunto o

el tema del ensayo. Da sentido y dirección a todo el ensayo. Este párrafo puede

contener, de acuerdo con el tipo de ensayo, la tesis a ser demostrada, la opinión

personal o las opiniones de otras personas sobre el tema a ser desarrollado. También

es un planteamiento del tema, en forma de preguntas, sin tener que contestarlas en

ese momento; pero sí más adelante.

En una segunda oración, adelantas y enumeras los puntos sobresalientes (los

aspectos de las ideas centrales) o partes a tratar en los párrafos del cuerpo del

ensayo. Esta enumeración responder al plan que te has trazado en el desarrollo del

tema al mismo tiempo que se convierte en una guía y dirección del ensayo. Luego

escribes las oraciones que completan, amplían y sustentan la oración central, los

motivos y la importancia del tema.

Cuerpo (párrafo de apoyo)

El cuerpo del ensayo es la parte donde se desarrolla y defiende la tesis planteada en la

Introducción. Debe tener no menos de tres razonamientos que refuten, prueben y

evidencie el planteamiento expuesto en la introducción.



Asigna un párrafo de apoyo que comience con una oración temática que establece y

expone la idea principal del párrafo. La idea principal es la que presenta el

razonamiento de convicción. Para cada párrafo, deberá haber una idea central. Para

cada idea central, debe haber varias secundarias qué, a su vez; ejemplifiquen y

sostengan la idea central. La oración temática determina el sentido y el desarrollo del

párrafo.

Conclusión

En el párrafo final del ensayo se presenta brevemente:

►Un resumen de los puntos principales

► La reafirmación de la tesis defendida por el autor

► Las posibles soluciones al problema planteado

► Las nuevas posiciones, los nuevos hallazgos que fortalecen la tesis del

autor y que refutan la posición contraria

También puedes:

► Insinuar, en forma de preguntas, nuevos planteamientos y tesis que

se deriven de la exposición relacionada.

► Sugerir recomendaciones y señalar predicciones

Fuente: Quintana, Juan; Desarrollo Estudiantil y destrezas de estudios, (1991), Editorial

TECHNE, Cáp. 10 El Ensayo, 115-127.



COMPONENTS OF AN ESSAY

A well-organized essay consists of an introductory paragraph, three or more supporting

paragraphs to the central theme of the essay, and a concluding paragraph. Each

paragraph in the essay begins with a sentence summarizing the main idea in that

paragraph, and is followed by supporting sentences that defend and explain the main

theme.

Introductory Paragraph

The introductory paragraph must begin with a powerful sentence that introduces your

theme in a manner that keeps the reader’s interest. Following, you will present the main

idea of the essay, and state the issue or the formulation of your thesis (sentence that

will be supported in your essay). This sentence is the “who” and “what” of the issue or

theme of the essay, and serves to give meaning and direction. This paragraph can

contain, depending on the type of essay, the thesis to be supported, the author’s

personal opinion, or other peoples’ opinions on the topic to be developed. The

paragraph can also be a statement of the theme in the form of a question(s) that will not

be answered at that precise moment, but will be addressed later in the essay.

In a second sentence, you will state the main points, (the central ideas), or parts that

will be covered in the body of the essay. These statements respond to the plan you

have developed, and at the same time, serve as a guide and direction for the essay.

The paragraph continues with sentences that complete, expand, and support the main

sentence, the motive, and the importance of the theme.

Body (Supporting paragraph)

The body is the part of the essay where the theme is developed, and the thesis

proposed in the introduction is supported. The body should contain at least three ideas

that refute/support, and prove the idea posed in the introduction.



Assign a supporting paragraph that begins with a topic sentence that establishes and

presents the main idea of the paragraph. The main idea is what presents the reasoning

of your convictions. For each paragraph there should be a main idea. For each main

idea, there should be various secondary ones that exemplify and support the central

idea. The topic sentence determines the meaning and development of the paragraph.

Conclusion

The final paragraph of an essay briefly presents:

►A summary of the main points

► A reaffirmation of the thesis presented by the author.

► The possible solutions to the problem posed.

► New positions and new findings that strengthen the author’s thesis and

refute the opposing position.

You can also:

► Pose, in the form of questions, new topics and ideas related to the topic

or issue discussed.

► Suggest recommendations and state predictions.

Source: Quintana, Juan; Desarrollo Estudiantil y destrezas de estudios, (1991), Editorial

TECHNE, Cáp. 10 El Ensayo, 115-127.



Anejo F/Appendix F

LAS REGLAS GENERALES PARA LA DISCUSIÓN GRUPAL DE

LAS SITUACIONES PRESENTADAS EN LA CLASE

1. El facilitador dividirá la clase en los grupos que estime pertinente.

2. El facilitador planteará la situación o el tema a discutirse por los grupos.

3. Los grupos tendrán 15 minutos para analizar la situación o el tema asignado. Se

procederá a presentar la discusión del mismo de forma creativa.

4. Se deberá designar a un anotador que deberá hacer las anotaciones que

presentará el grupo o portavoz. También es recomendable designar a un moderador

que controle las actividades del grupo, el tono de voz, el uso del tiempo, etc.

Nota: Cada grupo, debe entregar una síntesis o un resumen de la actividad al

facilitador. En este escrito, deberán aparecer los nombres completos de los

integrantes del grupo (o Nombre del grupo si uno es escogido).



Appendix F/Anejo F

GENERAL RULES FOR GROUP DISCUSSION OF SCENARIOS PRESENTED IN CLASS

1. The facilitator will divide the class into the number of groups he/she sees fit.

The facilitator will pose the situation or topic to be discussed by the groups.

2. Groups will have 15 minutes to analyze the situation or topic assigned.

3. The group will then share their group’s discussion with the rest of the class in a

creative manner.

4. Each group should choose a note taker, who will organize the ideas that the group

or spokesperson will present. It is also recommended that a moderator be assigned

to direct the activities of the group, monitor volume of the group, keep time, etc.

Note: Each group will turn in a summary of the activity to the facilitator. The

paper should include the names of each group member (or group name if one is

chosen).



Anejo G/Appendix G

MATRIZ VALORATIVA PARA PRESENTACIONES ORALES

CURSO: ____________________________ FECHA ______________________ NOMBRE: ________________________________________________________ 0-No Cumplió 1-Deficiente 2-Regular 3-Bueno 4-Muy Bueno 5-Excelente N/A-No Aplica

CRITERIOS 0 1 2 3 4 5 N/A

1. Realiza una introducción efectiva del tema. 2. Identifica el propósito, los objetivos e ideas

principales que se incluyen en la presentación.

3. La presentación es organizada y coherente y puede seguirse con facilidad.

4. El presentador demuestra dominio del tema o materia de la presentación al explicar con propiedad el contenido y no incurrir en errores.

5. Las ideas y argumentos de la presentación están bien fundamentados en los recursos presentados, consultados o discutidos en clase.

6. Se utiliza un lenguaje apropiado con corrección sintáctica y gramatical.

7. El resumen de los puntos principales y/o la presentación de las conclusiones es claro y apropiado.

8. Se cumplen los objetivos o propósitos anunciados en la introducción.

9. La presentación es interesante y amena. 10. La presentación demuestra creatividad. 11. Dicción clara, sin muletillas o barbarismos y

tono adecuado.

12. Proyección efectiva, postura corporal adecuada, y manejo de la audiencia.

13. Capta la atención e interés de la audiencia y/o promueve su participación, según aplique.

14. Uso efectivo de la tecnología, ayudas visuales, drama o ejercicios de acuerdo al ejercicio y el tema presentado, según aplique

15. Cumple con el tiempo asignado; no se extiende demasiado ni es demasiado breve.

Nota: Comentarios al dorso



CRITERIA FOR EVALUATING ORAL PRESENTATIONS COURSE: ____________________________DATE____________________ NAME: ________________________________________________________ 0-No Compliance

1-Deficcient

2-Average


N/A

CRITERIA 0 1 2 3 4 5 N/A

1. Performs an effective introduction to the theme 2. Identifies the objective, ideas, and principles that

are included in the presentation

3. The presentation is organized and coherent, and could be easily followed

4. The presenter demonstrates domain of the theme or subject by means of properly explaining content without incurring in errors

5. The ideas and arguments of the presentation are well founded by the resources presented, consulted or discussed in class

6. An appropriate language is utilized with correct syntax and grammar

7. The summary of the main points and/or the presentation conclusion is clear and appropriate

8. All goals and objectives announced in the introduction were satisfied

9. The presentation is interesting and enjoyable 10. The presentation demonstrates creativity 11. Clear pronunciation 12. Effective personal projection, corporal posture

and management of the audience

13. Captures the attention and interest of the audience and/or promotes their participation, as applicable

14. Effective use of technology, audiovisual aids, drama characterization in accordance with the presented theme or exercises, as applicable.

15. Meets the assigned time schedule without being a too long or to short presentation

Note: Comments on Back



Anejo H/Appendix H

EJEMPLO PARA EL PROYECTO DE APRENDIZAJE

Un estudiante que le interese la niñez temprana visita un centro pre-escolar. Este

observará/evaluará lo siguiente:

(a) Ambiente físico: ¿Es este conducente al desarrollo de las habilidades motoras

(funcionamiento, correr, saltar, y balancear)?

(b) También, el estudiante debe observar características cognoscitivas de los niños

del centro pre-escolar (como las del pensamiento pre-operacional, tal como

representación, la imitación diferida, el juego simbólico, y el dibujo) e identificar en que

manera estas habilidades son reforzadas por los profesores.

(c) Además, los estudiantes deben observar aspectos importantes del crecimiento

psicosocial; (como la autoestima de los niños; y cómo las habilidades del juego

reflejan el desarrollo social del juego). ¿Provee la escuela oportunidades para el juego

dirigido o facilitado (como también una hora libre para desarrollar la independencia)?



LEARNING PROJECT-EXAMPLE A student interested in early childhood visits a preschool:

(a) The student may evaluate whether the physical environment is conducive to the

development of motor skills, such as running, jumping, hopping, skipping, and

balancing.

(b) Also, the student should observe cognitive features of pre-school children, (those

of preoperational thought, such as representation, deferred imitation, symbolic play, and

drawing), and identify ways in which these skills are reinforced by the teachers.

(c) In addition, students should observe important aspects of psychosocial growth;

(self-esteem of youngsters; and how the skills of play reflect the social development of

play), and observe whether or not the preschool provides guided or facilitated play (as

well as free time for independence).



Anejo I/Appendix I

DOCUMENTO PARA LA EVALUACIÓN DEL PORTAFOLIO NOMBRE________________________ FECHA _____________________ Criterio a evaluarse Puntuación

asignada Puntuación obtenida

Puntualidad: Entrega en la fecha asignada 5 %

Presentación: Usa estilo de redacción recomendado, escritura, acentuación

10 %

Organización de los temas trabajados: Secuencia y ordenamiento

10 %

Dominio de los conceptos: Sustenta lo planteado con referencias correctamente citadas en el texto.

15 %

Profundidad de las ideas: Establece los planteamientos con el alcance adecuado.

15 %

Originalidad: Trata el tema de manera única, diferenciándose de sus compañeros.

10 %

Amplía los conceptos con ideas nuevas: Actualiza con referencias recientes.

15 %

Corrige errores: Vigila la redacción, evita los errores tipográficos mediante uso del corrector computadorizado.

10 %

Evidencia con bibliografía: Cita correctamente en el texto y en la bibliografía usando el estilo APA de redacción.

10 %

Total de puntos acumulados 100 %



Anejo J/Appendix J

MATRIZ VALORATIVA PARA EQUIPO DE TRABAJO

(Si EL PROYECO FINAL SE COMPLETO EN GRUPO)

Para cada miembro de su grupo, (incluyéndose usted) anote la puntuación total en base a esta evaluación. 0-No Cumplió 1-Deficiente 2-Regular 3-Bueno 4-Muy Bueno 5-Excelente N/A No Aplica a este grupo

Nombre de Grupo: ___________________________________________________

Nombres de integrantes: Nota: Puntuación final: _____ puntos

Integrante 1

Integrante 2

Integrante 3

Integrante 4

Continúe al dorso (Incluya sus comentarios)

Criterios 5 4 3 2 1 0 NA

1. Asistió a las reuniones o actividades del grupo

2. Demostró disposición para colaborar con el grupo

3. Participó activamente en las reuniones y actividades

4. Vino preparado(a) a las reuniones, actividades y/o discusiones del grupo.

5. Demostró atención y apertura a los puntos y argumentos de sus compañeros.

6. Demostró iniciativa y creatividad en las actividades del grupo

7. Completó las tareas asignadas

8. Contribuyó significativamente al trabajo que presento el grupo

TOTAL



RUBRIC TO EVALUATE GROUP WORK

(IFOR FINAL PROJECT COMPLETED AS A GROUP)

Evaluate yourself, and each member of your group using the following scale. 0-No Compliance

1-Deficcient

2-Average


N/A

Names of Group Members: Final Grade: _____ points

Member 1

Member 2

Member 3

Continue on back (Include your comments)

Criteria 5 4 3 2 1 0 NA

1. Assisted meetings and group activities

2. Demonstrated a disposition to collaborate with the group.

3. Actively participated in group meetings and activities.

4. Came to meetings and activities of the group prepared.

5. Demonstrated understanding, and was open to the arguments and thoughts of his/her group members.

6. Demonstrated initiative and creativity in the activities of the group.

7. Completed the assigned tasks.

8. Contributed significantly to the project presented by the group.

TOTAL



Anejo K/ Appendix K

PORTFOLIO

Guidelines to prepare the portfolio

1. Determination of sources of content

2. The following, but not limited to, documentation will be included:

a. Projects, surveys, and reports.

b. Oral presentations

c. Essays: dated writing samples to show progress

d. Research papers: dated unedited and edited first drafts to show progress

e. Written pieces that illustrate critical thinking about readings: response or

reaction papers.

f. Class notes, interesting thoughts to remember, etc.

g. Learning journals, reflexive diaries.

h. Self assessments, peer assessments, facilitator assessments.

i. Notes from student-facilitator conferences.

3. Organization of documentation

Documentation will be organized by workshop, and by type of assignment within

workshops. Workshops will be separated from one another using construction paper

or paper of different colors, with tabs indicating the workshop number.

4. Presentation of the portfolio

• Documentation will be posted in a binder or in a digital version (e-portfolio).

• The cover page will follow exactly APA guidelines applied to a cover page of

research papers submitted at Metro Orlando Campus. This cover page will be

placed at the beginning of the portfolio.

• The entire portfolio will follow APA style: Courier or Times New Roman font,

size 12, double space, and 1-inch margins. See a “Publication Manual of the

APA, Fifth Edition”

• A log of entries that can be expanded with each new entry properly

numbered. The table, which should be located at the beginning, should

include a brief description, date produced, date submitted, and date evaluated

(Appendix M).



• Introduction and conclusion of the income and outcome of the portfolio.

• A list of references and appendixes of all assignments included will be added

to the end of the portfolio.

• The Portfolio Informational Sheet will be placed in the transparent front pocket

of the binder for identification purposes (Appendix L).

5. Student-Facilitator Feedback Template: Progression follow-up

The final step in implementing portfolios, before returning them to the student or

school life, is sharing feedback with each student to review the contents, student

reflections, and your evaluations of individual items and all of the work together as

related to learning targets (Banks, 2005).

Facilitators will e-mail a feedback template to all students. This template will contain

information pertaining to weaknesses and strengths found in students’ portfolios

(Appendix P). Facilitators will focus their attention on showing students what is

possible and their progress rather than what is wrong; however, this does not mean

that facilitators will not cover weaknesses and areas for improvement during the

conference. Facilitators will send this feedback template upon completion of

workshop one.

Students will also have the opportunity to respond to the facilitator’s feedback and

write their own comments and/or ideas of how to improve the quality of their

portfolios, and how to become better metacognitive learners on the feedback

template. Students will e-mail the template with their comments back to the facilitator

after every workshop.

6. Portfolio storage:

• Portfolio samples will be safely stored for a six-month term on campus.

• Students will sign an official document empowering Ana G. Mendez

University System with rights to use their portfolios with educational or

accreditation purposes during this term (Appendix Q).

• After this term, and if their authors authorize Ana G. Mendez University

System to discard their portfolios by signing an official document, portfolio

samples will be destroyed; otherwise, they will be returned to their original

authors (Appendix R).



Anejo L/Appendix L

PORTFOLIO INFORMATIONAL SHEET

Sistema Universitario Ana G. Méndez Metro Orlando Campus

Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo

Check one: � Universidad del Este � Universidad Metropolitana � Universidad del Turabo Check one: � Undergraduate

� Graduate

Concentration

Student’s Name

Facilitator’s Name

Course:

Portfolio rated as

Reason of this rate



Anejo M/Appendix M

Log of Entries

Entry Description

Date of Entry

Date

Submitted

Date

Evaluated

Page #

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10



Anejo N/Appendix N

Checklist for Portfolio Assessment

Has the student set academic goals?

Does the portfolio include enough entries in each area to make

valid judgments?

Does the portfolio include evidence of complex learning in realistic

setting?

Does the portfolio provide evidence of various types of student

learning?

Does the portfolio include students’ self-evaluations and

reflections on what was learned?

Does the portfolio enable one to determine learning progress and

current level of learning?

Does the portfolio provide clear evidence of learning to users of

the portfolio?

Does the portfolio provide for student participation and

responsibility?

Does the portfolio present entries in a well-organized and useful

manner?

Does the portfolio include assessments based on clearly stated

criteria of successful performance?

Does the portfolio provide for greater interaction between

instruction and assessment?

Adapted from: Gronlund, N. E. (2003). Assessment of student achievement. 7th ed. Boston: Pearson

Education, Inc.



Anejo O/Appendix O

Portfolio Rubric

4 3 2 1

PORTFOLIO APPEARANCE

� Readable: Are entries typed in an appropriate font and size? Are

entries free of errors? Do ideas expressed in entries follow a logical sequence with appropriate transitions among paragraphs and topics?

� Professionalism: Is the appearance of the portfolio

professional? Are graphics, colors and portfolio language consistent with professional workplace expectations? Is the portfolio presented in a neat and orderly manner?

� Organization: Is the portfolio organized in a manner that makes

it easy to follow and easy to quickly locate information?

PORTFOLIO CONTENT AND FUNCTION

� Content: Are all required entries included in the portfolio? Are

entries relevant to the content of the portfolio? Do all entries contain the student’s reaction or reflection on the selected topics? Do entries provide thorough understanding of content? Resume, Activities List, Varied Samples of Written Work, Evidence of Problem Solving, and Evidence of Decision Making.

� Authenticity: Are the samples and illustrations a true reflection

of the student’s efforts and abilities?

� Growth/Development: Do samples provide thorough

understanding of growth and development related to their field of concentration? Do items show what the student has learned?

� Collaboration: Do items show examples of both individual and

group work? Does the student provide clear understanding of collaboration, and use collaboration to support his/her learning?



� Reflection and Personal growth: Do items show exceptional

understanding of how to be a reflective thinker and how to seek opportunities for professional growth? Does the student include self-reflective comments? Does the student reflect enthusiasm for learning?

� Professional Conduct: Do items show clear understanding of

ethical behavior and professional conduct? Do items display the pride the student has in his or her work?

Overall Portfolio Impact

� Is this portfolio an asset in demonstrating the student’s value

(skills, abilities, knowledge) to a potential employer or college representative?

Rating Scale 4 = Outstanding 3 = Very good 2 = Good 1 = Needs improvement Source: Retrieved from www.lcusd.net/lchs/portfolio/rubric.htm on February 10th, 2007. Adapted

02/10/2007 by Fidel R. Távara, M.Ed. Coordinator of Assessment and Placement – Metro

Orlando Campus



Anejo P/Appendix P

Portfolio Assessment Feedback Template

Strengths Weaknesses Improvement Ideas

Facilitator’s comments

Student’s response and comments

Anejo Q/Appendix Q

Use and Return of Portfolio

Sistema Universitario Ana G. Méndez Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo

I, ____________________________________, grant permission to the office of

Assessment and Placement of the Ana G. Méndez University System, to keep in their

records a copy of my portfolio. I understand that the portfolio is going to be used for

accreditation or educational purposes only, and that is not going to be disclosed without

my consent.

By signing this document I authorize the office of Assessment and Placement to keep a

copy of my portfolio for six months and return it to me at the end of this period of time.

_______________________________ ___________

Student’s Name (print) Date

_______________________________ ___________

Student’s Signature Date



Anejo R/Appendix R

Use and Discard of Portfolio

Sistema Universitario Ana G. Méndez Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo

I, ____________________________________, grant permission to the office of

Assessment and Placement of the Ana G. Méndez University System to keep in their

records a copy of my portfolio. I understand that the portfolio is going to be used for

accreditation or educational purposes only, and that is not going to be disclosed without

my consent.

By signing this document I authorize the Office of Placement and Assessment to keep a

copy of my portfolio for six months and discard it at the end of this period of time.

_______________________________ ___________

Student’s Name (print) Date

_______________________________ ___________

Student’s Signature Date

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