Sistema Universitario Ana G. Méndez School of … 320 DLP... · estados financieros claves que...

Prep. 03-23-05. José A. Martínez, CPA, MBA

Revised 12-22-06. Armando J. Sanchez, MS/IEMS (EPM)

Revised July 2009. Héctor López-Román

Sistema Universitario Ana G. Méndez

School of Professional Studies

Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo

HESM 320

Finanzas Aplicadas para la Industria de la Salud

Applied Finance for the Health Care Industry

© Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2006

Derechos Reservados.

© Ana G. Méndez University System, 2006. All rights reserved.

HESM 320 Finanzas Aplicada para la Industria de la Salud 2




TABLA DE CONTENIDO/TABLE OF CONTENTS

Páginas/Pages

Guía de Estudio/Study Guide ............................................................................3

Taller Uno/Workshop One ................................................................................ 14

Taller Dos/Workshop Two ................................................................................ 16

Taller Tres/Workshop Three ............................................................................. 18

Taller Cuatro/Workshop Four ........................................................................... 20

Taller Cinco/Workshop Five.............................................................................. 22

Apéndice A/Appendix A .................................................................................... 24

Apéndice B/Appendix B .................................................................................... 31

Apéndice C/Appendix C ................................................................................... 32

Apéndice D/Appendix D ................................................................................... 33

Apéndice E/Appendix E .................................................................................... 34





Guía de Estudio

Título del Curso Finanzas Aplicada para la Industria de la Salud

Codificación HESM 320

Duración Cinco Semanas o según aplique

Pre-requisito HESM 110, MATH 112

Descripción del Curso

El curso HESM 320 se enfoca en el estudio de los factores y métodos de análisis

de los estados financieros de las organizaciones de servicios de salud. Se estudian

estados financieros claves que proveen información financiera y los principios

contables que rigen su preparación. También se analizan los resultados de una

operación en los servicios de salud en un período de tiempo pasado. El curso provee

para que el estudiante realice estudios y análisis de casos.

Objetivos Generales

Al finalizar el curso, los estudiantes serán capaces de:

1. Utilizar la información financiera para tomar decisiones relacionadas a evaluar :

a. la condición financiera de una entidad.

b. la administración dentro de una entidad.

c. la eficiencia de las operaciones de una entidad.

d. la efectividad de las operaciones de una entidad.

e. y determinar el cumplimiento de una operación de acuerdo a las

directrices y presupuestos.

2. Entender la complejidad financiera de las organizaciones de salud, los servicios

que ofrece, las diferentes estructuras de precios, y variedades de formas de

pago.

3. Analizar y determinar la viabilidad financiera de una empresa.

4. Saber que la información financiera es generada por un sistema contable.

5. Identificar los estados financieros claves que proveen información financiera y

los principios contables que rigen su preparación.





6. Identificar a los usuarios de los estados financieros dentro de una organización

de servicios de salud.

7. Identificar, analizar y utilizar los indicadores de relación de análisis (ratio

analysis) para medir la situación financiera de la entidad.

8. Determinar la teoría de planificación estratégica.

9. Saber la variedad de conceptos de costos.

Texto y Recursos

Eastaugh, S. R. (2004). Health Care Finance and Economics. (5th edition.) Sudbury,

MA: Jones and Bartlett Publishers.

Referencias y material suplementario

Colegio 24 Hrs. Estadística. (Last Modified 11-05-2009). Número de

clasificación de la Biblioteca del Congreso: QA276.12 -- C691 2004eb.

Hernández, R. & García, M. (2010). Estadística. México, D.F.: Instituto

Politécnico Nacional. ISBN: 9789709224054

Libros Electrónicos

http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/

Evaluación

Asignaciones y problemas 20%

Noticiero taller 3 20%

Examen Final taller 5 20%

Proyecto taller 5 20%

Asistencia 10%

Participación 10%

Total 100%

Noticiero

Será presentado en el taller 3. Vea Apéndice C.

Examen Final

Se entregará a los estudiantes en el taller 4 y se recogerá en el taller 5.






Análisis de los estados financieros

Para el proyecto sobre el análisis de los estados financieros de una entidad de la

salud, el estudiante seleccionará una institución y analizará sus estados financieros

conforme a los conceptos aprendidos en clase. Esta presentación se hará en inglés en

el taller 5.

Reflexiones Diarias Las reflexiones diarias consisten en una técnica de evaluación donde los

estudiantes tienen la oportunidad de efectuar una reflexión sobre su rendimiento

en la clase, el facilitador, y otros una vez por semana La intención de estas

reflexiones es de ayudar al estudiante a auto-evaluarse en cuanto a sus ideas y

las ideas de otros. Estas reflexiones le ayudan al estudiante en su desarrollo del

pensamiento crítico y la metacognición. Las reflexiones son confidenciales y

sólo el facilitador tendrá acceso a ellas. Este es un mecanismo para evaluar lo

que los estudiantes aprendieron en la clase.

NOTA: El facilitador puede hacer cambios en el método de evaluación siempre y

cuando se los discutan con los estudiantes en el Taller Uno.





Descripción de las Normas del Curso

1. Este curso sigue el modelo “Discipline-Based Dual Language Immersion

Model®” del Sistema Universitario Ana G. Méndez, el cual está diseñado para

promover el desarrollo de cada estudiante como un profesional bilingüe. Cada

taller será facilitado en inglés y español, utilizando el modelo 50/50. Esto

significa que cada taller deberá ser conducido enteramente en el lenguaje

especificado. Los lenguajes serán alternados en cada taller para asegurar que

el curso se ofrece 50% en inglés y 50% en español. Para mantener un balance,

el módulo debe especificar que se utilizarán ambos idiomas en el quinto taller,

dividiendo el tiempo y las actividades equitativamente entre ambos idiomas. Esto

no aplica a los cursos de lenguaje que deben ser desarrollados en el idioma

propio todo en inglés o todo en español según aplique.

2. El curso es conducido en formato acelerado, eso requiere que los estudiantes se

preparen antes de cada taller de acuerdo al módulo. Cada taller requiere un

promedio de diez (10) horas de preparación y en ocasiones requiere más.

3. La asistencia a todos los talleres es obligatoria. El estudiante que se ausente a

un taller deberá presentar una excusa razonable al facilitador. El facilitador

evaluará si la ausencia es justificada y decidirá cómo el estudiante repondrá el

trabajo perdido, de ser necesario. El facilitador decidirá una de siguientes

opciones: a) permitirle al estudiante reponer el trabajo; b) asignarle trabajo

adicional en adición al trabajo a ser repuesto.

Toda tarea a ser completada antes del taller deberá ser entregada en la fecha

asignada. El facilitador ajustará la nota de las tareas repuestas.

4. Si un estudiante se ausenta a más de un taller el facilitador tendrá las

siguientes opciones:

a. Si es a dos talleres, el facilitador reducirá la nota existente en un

grado.

b. Si el estudiante se ausenta a tres talleres, el facilitador reducirá la la

nota existente en dos grados.





5. La asistencia y participación en clase de actividades y presentaciones orales es

extremadamente importante pues no se pueden reponer. Si el estudiante provee

una excusa válida y verificable, el facilitador determinará una actividad

equivalente a evaluar que la sustituya. Esta actividad deberá incluir el mismo

contenido y componentes del lenguaje como la presentación oral o actividad a

ser repuesta.

6. En actividades de grupo el grupo será evaluado por su trabajo final. Sin

embargo, cada miembro de grupo deberá participar y cooperar para lograr un

trabajo de excelencia, pero recibirán una calificación individual.

7. Se espera que todo trabajo escrito sea de la autoría de cada estudiante y no

plagiado. Se debe entender que todo trabajo entregado esté citado

apropiadamente, o parafraseado y citado dando atención al autor. Todo trabajo

que sea plagiado, copiado o presente trazos de otro será calificado con cero. El

servicio de SafeAssign TM de Blackboard será utilizado por los facilitadores para

verificar la autoría de los trabajos escritos de los estudiantes. Es

responsabilidad del estudiante el leer la política de plagio de su universidad. Si

usted es estudiante de UT, deberá leer la Sección 11.1 del Manual del

Estudiante. Si es estudiante de UMET y UT, refiérase al Capítulo 13, secciones

36 y 36.1 de los respectivos manuales.

Se espera un comportamiento ético en todas las actividades del curso. Esto

implica que TODOS los trabajos tienen que ser originales y que de toda

referencia utilizada deberá indicarse su fuente, bien sea mediante citas o

bibliografía. No se tolerará el plagio y, en caso de que se detecten casos deéste,

el estudiante se expone a recibir cero en el trabajo y a ser referido al Comité de

Disciplina de la institución. Los estudiantes deben observar aquellas prácticas

dirigidas a evitar incurrir en el plagio de documentos y trabajos.

8. Si el facilitador hace cambios al módulo o guía de estudio, deberá discutirlos y

entregar copia a los estudiantes por escrito al principio del primer taller.

9. El facilitador establecerá los medios para contactar a los estudiantes proveyendo

su correo electrónico, teléfonos, y el horario disponibles.





10. EL uso de celulares está prohibido durante las sesiones de clase; de haber una

necesidad, deberá permanecer en vibración o en silencio.

11. La visita de niños y parientes no registrados en el curso no está permitida en el

salón de clases.

12. Todo estudiante está sujeto a las políticas y normas de conducta y

comportamiento que rigen al SUAGM y el curso.

Nota: Si por alguna razón no pudieran acceder a las direcciones electrónicas ofrecidas

en el módulo, no se limite a ellas. Existen otros motores de búsqueda y sitios Web que

podrá utilizar para la búsqueda de la información deseada. Entre ellas están:

www.google.com

www.ask.com

www.pregunta.com

www.findarticles.com

www.bibliotecavirtualut.suagm.edu

www.eric.ed.gov/

www.flelibrary.org/

http://www.apastyle.org/

Para comprar o alquilar libros de texto o referencias nuevas o usadas puede visitar:

http://www.chegg.com/ (alquiler)

http://www.bookswim.com/ (alquiler)

http://www.allbookstores.com/ (compra)

http://www.alibris.com/ (compra)

Estas son sólo algunas de las muchas compañías donde puede comprar o alquilar

libros.

El/la facilitador(a) puede realizar cambios a las direcciones electrónicas y/o añadir

algunas de ser necesario.

Nota: Si el facilitador o el estudiante requirieran o desearan hacer una investigación o

administrar cuestionarios o entrevistas, deberán referirse a las normas y

procedimientos de la Oficina de Cumplimiento y solicitar su autorización. Para acceder

a los formularios de la Oficina de Cumplimiento pueden visitar el siguiente enlace:

http://www.findarticles.com/

http://www.bibliotecavirtualut.suagm.edu/

http://www.eric.ed.gov/

http://flelibrary.org/


http://www.chegg.com/

http://www.bookswim.com/

http://www.allbookstores.com/

http://www.alibris.com/





http://www.suagm.edu/ac_aa_re_ofi_formularios.asp y seleccionar los formularios que

necesite.

Además de los formularios el estudiante/facilitador puede encontrar las instrucciones

para la certificación en línea. Estas certificaciones incluyen: Institutional Review Board

(IRB), Health Information Portability Accounting Act (HIPAA), y Responsibility Conduct

for Research Act (RCR).

De tener alguna duda, favor de comunicarse con las Coordinadoras Institucionales o a

la Oficina de Cumplimiento a los siguientes teléfonos:

Sra. Evelyn Rivera Sobrado, Directora Oficina de Cumplimiento

Tel. (787) 751-0178 Ext. 7196

Srta. Carmen Crespo, Coordinadora Institucional Cumplimiento – UMET

Tel. (787) 766-1717 Ext. 6366

Sra. Josefina Melgar, Coordinadora Institucional Cumplimiento – Turabo

Tel. (787) 743-7979 Ext.4126

Dra. Rebecca Cherry, Coordinadora Institucional Cumplimiento - UNE

Tel. (787) 257-7373 Ext. 3936

Filosofía y Metodología Educativa

Este curso está basado en la teoría educativa del Constructivismo.

Constructivismo es una filosofía de aprendizaje fundamentada en la premisa, de que,

http://www.suagm.edu/ac_aa_re_ofi_formularios.asp





reflexionando a través de nuestras experiencias, podemos construir nuestro propio

conocimiento sobre el mundo en el que vivimos.

Cada uno de nosotros genera sus propias “reglas “y “métodos mentales” que

utilizamos para darle sentido a nuestras experiencias. Aprender, por lo tanto, es

simplemente el proceso de ajustar nuestros modelos mentales para poder acomodar

nuevas experiencias. Como facilitadores, nuestro enfoque es el mantener una

conexión entre los hechos y fomentar un nuevo entendimiento en los estudiantes.

También, intentamos adaptar nuestras estrategias de enseñanza a las respuestas de

nuestros estudiantes y motivarlos a analizar, interpretar y predecir información.

Existen varios principios para el constructivismo, entre los cuales están:

1. El aprendizaje es una búsqueda de significados. Por lo tanto, el aprendizaje debe

comenzar con situaciones en las cuales los estudiantes estén buscando

activamente construir un significado.

2. El significado requiere comprender todas las partes, y las partes deben entenderse

en el contexto del todo. Por lo tanto, el proceso de aprendizaje se enfoca en los

conceptos primarios, no en hechos aislados.

3. Para enseñar bien, debemos entender los modelos mentales que los estudiantes

utilizan para percibir el mundo y las suposiciones que ellos hacen para apoyar

dichos modelos.

4. El propósito del aprendizaje, es para un individuo, el construir su propio significado,

no sólo memorizar las respuestas “correctas” y repetir el significado de otra

persona. Como la educación es intrínsecamente interdisciplinaria, la única forma

válida para asegurar el aprendizaje es hacer de la evaluación parte esencial de

dicho proceso, asegurando que éste provea a los estudiantes con la información

sobre la calidad de su aprendizaje.

5. La evaluación debe servir como una herramienta de auto-análisis.

6. Proveer herramientas y ambientes que ayuden a los estudiantes a interpretar las

múltiples perspectivas que existen en el mundo.

7. El aprendizaje debe ser controlado internamente y analizado por el estudiante.





Study Guide

Course Title Health Care Industry applied Finance

Code HESM 320

Time Length Five Weeks or as applicable

Pre-requisite HESM 110, MATH 112

Description

The course HESM 320 focuses on the study of the factors and methods of analysis

of financial statements of health care organizations. Also examines key financial

statements that provide financial and accounting principles governing the preparation





and analyze the results of an operation in health services over a period of time past.

The course also provides for the student to undertake studies and case analysis.

General Objectives

At the end of the course the students will be able to:

1. Use financial information to make decisions related to:

a. the financial condition of an entity.

b. administration within an entity.

c. efficiency of operations of an entity.

d. the effectiveness of the entity's operations.

e. and determine compliance of an operation according to the guidelines and

budgets.

2. Understanding the financial complexity of health organizations, the services offered,

different pricing structures and a variety of payment methods.

3. Analyze and determine the financial viability of a company.

4. Knowing that financial information is generated by an accounting system.

5. Identify the key financial statements that provide financial and accounting principles

governing its preparation.

6. Identify financial statement users in an organization of health services.

7. Identify, analyze and use the indicators (analysis of "ratios") to measure the financial

position of the entity.

8. Determine strategic planning theory.

9. Knowing a variety of cost concepts.

Texts and Resources

Eastaugh, S. R. (2004). Health Care Finance and Economics. (5th edition) Jones and

Bartlett Publishers.

Colegio 24 Hrs. Estadística. (Last Modified 11-05-2009). Número de

clasificación de la Biblioteca del Congreso: QA276.12 -- C691 2004eb.

Hernández, R, García, M. (2010). Estadística. Instituto Politécnico Nacional.





ISBN: 9789709224054

E-books


www.books,google.com

Evaluation

Homework and problems 20%

News cast workshop 3 20%

Final Test workshop 5 20%

Project workshop 5 20%

Attendance 10%

Participation 10%

Total 100%

News cast

Will be presented at the workshop number 3. See attachment C.

Final Exam

will be given to students in workshop number 4 and collected in workshop number 5

financial statement analyses

for the project on financial statement analysis of a health institution the student will

select an institution and analyze financial statements in accordance with the concepts

taught in class. This presentation must be in English and will be done in workshop 5.

See attachment E.

Daily Reflections

Consist of an assessment technique through which students have the opportunity to

make a weekly reflection on their record of work, or the facilitator, among others. These

reflections lead the student to evaluate his/her ideas and the ideas of others including

the facilitator and his/her classmates. Help develop critical thinking and Meta cognition.


http://www.books,google.com/





The student is guaranteed that only the facilitator is the person who has access to their

content. It is a way of assessing whether the student is learning

Description of Course Policies

1. This course follows the Sistema Universitario Ana G. Méndez Discipline-Based Dual

Language Immersion Model® designed to promote each student’s development as a

Dual Language Professional. Workshops will be facilitated in English and Spanish,

strictly using the 50/50 model. This means that each workshop will be conducted

entirely in the language specified. The language used in the workshops will

alternate to insure that 50% of the course will be conducted in English and 50% in

Spanish. To maintain this balance, the course module may specify that both

languages will be used during the fifth workshop, dividing that workshop’s time and





activities between the two languages. If students have difficulty with asking a

question in the target language in which the activity is being conducted, students

may choose to use their preferred language for that particular question. However,

the facilitator must answer in the language assigned for that particular day. This

should only be an exception as it is important for students to use the assigned

language. The 50/50 model does not apply to language courses where the delivery

of instruction must be conducted in the language taught (Spanish or English only).

2. The course is conducted in an accelerated format and requires that students prepare

in advance for each workshop according to the course module. Each workshop

requires an average ten hours of preparation but could require more.

3. Attendance at all class sessions is mandatory. A student that is absent to a

workshop must present the facilitator a reasonable excuse. The facilitator will

evaluate if the absence is justified and decide how the student will make up the

missing work, if applicable. The facilitator will decide on the following: allow the

student to make up the work, or allow the student to make up the work and assign

extra work to compensate for the missing class time.

Assignments required prior to the workshop must be completed and turned in on the

assigned date. The facilitator may decide to adjust the grade given for late

assignments and make-up work.

4. If a student is absent to more than one workshop the facilitator will have the

following options:

a. If a student misses two workshops, the facilitator may lower one grade

based on the students existing grade.

b. If the student misses three workshops, the facilitator may lower two

grades based on the students existing grade.

5. Student attendance and participation in oral presentations and special class

activities are extremely important as it is not possible to assure that they can be

made up. If the student provides a valid and verifiable excuse, the facilitator may

determine a substitute evaluation activity if he/she understands that an equivalent





activity is possible. This activity must include the same content and language

components as the oral presentation or special activity that was missed.

6. In cooperative learning activities, the group will be assessed for their final work.

However, each member will have to collaborate to assure the success of the group

and the assessment will be done collectively as well as individually.

7. It is expected that all written work will be solely that of the student and should not be

plagiarized. That is, the student must be the author of all work submitted. All quoted

or paraphrased material must be properly cited, with credit given to its author or

publisher. It should be noted that plagiarized writings are easily detectable and

students should not risk losing credit for material that is clearly not their own.

SafeAssignTM, a Blackboard plagiarism deterrent service, will be used by the

facilitators to verify students’ ownership of written assignments. It is the student’s

responsibility to read the university’s plagiarism policy. If you are a UT student, read

Section 11.1 of the Student Manual, and if you belong to UMET or UNE, refer to

Chapter 13, Sections 36 and 36.1 of the respective manuals.

Ethical behavior is expected from the students in all course related activities. This

means that ALL papers submitted by the student must be original work and that all

references used will be properly cited or mentioned in the bibliography. Plagiarism

will not be tolerated and, in case of detecting an incidence, the student will obtain a

zero in the assignment or activity and could be referred to the Discipline Committee.

8. If the Facilitator makes changes to the study guide, such changes should be

discussed with and given to students in writing at the beginning of the first workshop.

9. The facilitator will establish a means of contacting students by providing an email

address, phone number, hours to be contacted and days.

10. The use of cellular phones is prohibited during sessions; if there is a need to have

one, it must be on vibrate or silent mode during class session.

11. Children or family members that are not registered in the course are not allowed to

the classrooms.

12. All students are subject to the policies regarding behavior in the university

community established by the institution and in this course.





Note: If for any reason you cannot access the URL’s presented in the module, do not

stop your investigation. There are many search engines and other links you can use to

search for information. These are some examples:

www.google.com

www.eric.ed.gov/

www.flelibrary.org/

www.ask.com

www.pregunta.com

www.findarticles.com

www.bibliotecavirtualut.suagm.edu


To buy or rent new or used textbooks or references you can visit:

http://www.chegg.com/ (rent)

http://www.bookswim.com/ (rent)

http://www.allbookstores.com/ (buy)

http://www.alibris.com/ (buy)

The facilitator may make changes or add additional professional educational web

resources, if deemed necessary.

Note: If the facilitator or the student is required or wants to perform a research or needs

to administer a questionnaire or an interview, he/she must comply with the norms and

procedures of the Institutional Review Board Office (IRB) and ask for authorization.

To access the forms from the IRB Office or for additional information, visit the following

link: http://www.suagm.edu/ac_aa_re_ofi_formularios.asp and select the forms needed.

Furthermore, in this website the student/facilitator will find instructions for several online

certifications related to IRB processes. These certifications include: IRB Institutional

Review Board, Health Information Portability Accounting Act (HIPAA), y Responsibility

Conduct for Research Act (RCR).

If you have any question, please contact the following Institutional Coordinators:

Mrs. Evelyn Rivera Sobrado, Director of IRB Office (PR)

http://www.eric.ed.gov/

http://flelibrary.org/

http://www.findarticles.com/

http://www.bibliotecavirtualut.suagm.edu/


http://www.chegg.com/

http://www.bookswim.com/

http://www.allbookstores.com/

http://www.alibris.com/

http://www.suagm.edu/ac_aa_re_ofi_formularios.asp





Tel. (787) 751-0178 Ext. 7196

Miss. Carmen Crespo, IRB Institutional Coordinator– UMET

Tel. (787) 766-1717 Ext. 6366

Sra. Josefina Melgar, IRB Institutional Coordinator – Turabo

Tel. (787) 743-7979 Ext.4126

Rebecca Cherry, Ph.D., IRB Institutional Coordinator - UNE

Tel. (787) 257-7373 Ext. 3936

Teaching Philosophy and Methodology

This course is grounded in the learning theory of Constructivism. Constructivism is a

philosophy of learning founded on the premise that, by reflecting on our experiences,

we construct our own understanding of the world in which we live.

Each of us generates our own “rules” and “mental models,” which we use to make

sense of our experiences. Learning, therefore, is simply the process of adjusting our

mental models to accommodate new experiences. As teachers, our focus is on making

connections between facts and fostering new understanding in students. We will also





attempt to tailor our teaching strategies to student responses and encourage students to

analyze, interpret and predict information.

There are several guiding principles of constructivism:

1. Learning is a search for meaning. Therefore, learning must start with the issues

around which students are actively trying to construct meaning.

2. Meaning requires understanding wholes as well as parts. And parts must be

understood in the context of wholes. Therefore, the learning process focuses on

primary concepts, not isolated facts.

3. In order to teach well, we must understand the mental models that students use to

perceive the world and the assumptions they make to support those models.

4. The purpose of learning is for an individual to construct his or her own meaning, not

just memorize the "right" answers and regurgitate someone else's meaning. Since

education is inherently interdisciplinary, the only valuable way to measure learning is

to make the assessment part of the learning process, ensuring it provides students

with information on the quality of their learning.

5. Evaluation should serve as a self-analysis tool.

6. Provide tools and environments that help learners interpret the multiple perspectives

of the world.

7. Learning should be internally controlled and mediated by the learner.





Workshop One

Specific Objectives

At the end of this workshop student will be able to:

1. Describe the importance of financial data for health care organizations.

2. Discuss the most common types of business organization in the health care

industry including advantages and disadvantages.

3. Discuss main reimbursement methods used by health care organizations.

4. Describe factors influencing the business feasibility of a health care organizations

5. Explain the difference between “fraud” and “abuse”.

6. Describe the implications of the law related to “medical insurance responsibility”.

Language Objectives:

At the end of this workshop student will be able to:

1. Communicate ideas clearly when speaking in English.

2. Communicate written ideas clearly, free of grammatical errors.

3. Participate in preparing and delivering oral presentations after listening to the

facilitator and his/her peers.

URLs


www.medicare.gov

www.fha.org

www.hfma.org

Pre-workshop activities

1. Search information related to financial data and the decision making process.

2. Search information related to financial conditions of a health care organization.

3. Search information related to laws and regulations in the health care industry.

4. Complete exercise in appendix D, workshop one.


http://www.medicare.gov/

http://www.fha.org/

http://www.hfma.org/





Workshop activities

1. The facilitator will start the class with an ice breaker activity of his/her

preference.

2. The facilitator will verify that all students are registered for the course.

3. The facilitator will allow the class to select a student representative.

4. The facilitator will explain the course and class objectives.

5. The facilitator will collect homework.

6. The students will discuss assigned exercises in (Appendix D).

7. The facilitator will divide the class in small groups (5 or less).

8. Discuss one of the following topics (one topic per group):

Financial data frequently presented to the board of directors.

Determination of the necessary income to meet financial obligations.

Explain the purpose of the Stark II law.

Discuss three legal forms of business organization.

Main differences between reimbursement per service and capitalization

methods.

9. The students will discuss seven elements of the “Hospital Compliance Program”

by the office of Inspector General.

10. Students will explain the terms “fraud” and “abuse” and implications of the law

related to “medical insurance responsibility”.

11. The student will reflect on workshop one learning experiences.

12. The facilitator will review workshop two pre-workshop activities.

Assessment

Short test to measure student performance; no credit will be granted.

Appendix D

Diary





Taller Dos

Objetivos Específicos de Contenido:

Al finalizar el taller los estudiantes serán capaces de:

1. Describir cuatro propósitos principales de los planes de salud.

2. Describir la forma de pago a los proveedores de servicios de salud y cómo las

organizaciones de servicios de salud establecen sus precios.

3. Describir “balance scorecard” y tablero de instrumentos de información “dashboard

reporting.”

4. Describir los indicadores principales de la ejecución financiera de una empresa.

5. Describir los sectores de servicios a largo plazo.

6. Discutir las principales fuentes de ingreso de los grupos médicos.

Objetivos Específicos de Lenguaje

Al terminar este taller los estudiantes serán capaces de:

1. Escribir en forma correcta la terminología relacionada al campo de estudio.

2. Explicar oralmente de forma coherente y clara conceptos y teorías aprendidos

en la clase.

3. Preparar y presentar análisis, síntesis e ideas de forma individual al resto de la

clase, luego de haber escuchado las presentaciones del facilitador y estudiantes.

Enlaces en la red

www.hhs.gov

www.oig.hhs.gov

www.yalemedicalgroup.org/visitor/index.html

www.healthcyclopedia.com/

www.cpareport.com/Newsletter%20Articles/2004%20Articles/FinancialBenchmarking2_

Nov_2004.htm

www.sternstewart.com

http://www.hhs.gov/

http://www.oig.hhs.gov/

http://www.yalemedicalgroup.org/visitor/index.html

http://www.healthcyclopedia.com/

http://www.cpareport.com/Newsletter%20Articles/2004%20Articles/FinancialBenchmarking2_Nov_2004.htm

http://www.cpareport.com/Newsletter%20Articles/2004%20Articles/FinancialBenchmarking2_Nov_2004.htm

http://www.sternstewart.com/





Tareas a realizar antes del taller

1. Explicar el significado y aplicación de cuidado dirigido (Managed Care).

2. Explicar el significado y la aplicación de estados financieros (Financial Statements).

3. Buscar información sobre los componentes y el propósito de los análisis financieros.

4. Trabajar los problemas correspondientes al taller dos.

Actividades durante el taller

1. El facilitador repasará brevemente los conceptos discutidos en el taller 1.

2. Los estudiantes explicarán los problemas asignados individualmente.

3. Los estudiantes discutirán las tareas asignadas previas al taller.

4. El facilitador recogerá los trabajos presentados.

5. Los estudiantes definirán los términos “scorecard” y tablero de instrumentos de

información “dashboard reporting”

6. El facilitador discutirá los cuatro propósitos principales de los planes de salud.

7. Los estudiantes explicarán el significado y propósito del cuidado dirigido.

8. Los estudiantes explicarán los componentes de un informe de estado financiero.

9. Los estudiantes escribirán su diario reflexivo.

10. El facilitador proveerá instrucciones para el taller 3.

Evaluación

Prueba corta para medir el aprendizaje relacionado a los conceptos aprendidos; no se

acreditarán puntos.

Diario





Workshop Three

Specific Objectives

At the end of this workshop, students will able to:

1. Describe ten pre-requisites for financial planning and the development of

effective policies.

2. Explain the four steps in the development of a financial plan.

3. Discuss different ways to classify costs.

4. Calculate fixed and variable costs using one of the methods discussed.

Language Objectives

At the end of this workshop, students will able to:

1. Use the technical jargon and vocabulary effectively in writing.

2. Deliver a verbal presentation using correct pronunciation.

3. Prepare and deliver a clear presentation after listening to class lecture.

URLs

www.mapnp.org/library/plan_dec/str_plan/basics.htm

http://www.fpanet.org/

www.kff.org/insurance/7031/index.cfm

Pre-workshop activities

1. Prepare a power point presentation to define ten pre-requisites for financial

planning.

2. Research the process to develop effective policies.

3. Come prepared to discuss the steps in the development of a financial plan.

4. Discuss different ways to classify costs.

5. Resolve workshop three problems on appendix D.

6. Bring news cast. Appendix C.

http://www.mapnp.org/library/plan_dec/str_plan/basics.htm

http://www.kff.org/insurance/7031/index.cfm





Workshop Activities

1. The facilitator will review topics from workshop r 2

2. Students will present their news.

3. The facilitator will divide the class in small groups.

4. Students groups will work on problems presented in appendix D. Problems will

be hanedin and will be worth valued 20 points.

5. Students will form 2 groups to work on the following topics:

a. Relationship between financial planning and financial strategy.

b. Financial goals for which the board of directors is responsible.

6. Students will present their power point presentations .

7. Students will discuss the steps in the development of a financial plan.

8. Students will explain the process to develop effective policies

9. Collect workshop homework.

10. Review workshop four pre-workshop assignments

11. Reflection on workshop three experiences (reflective journal). Facilitator will

provide guidelines.

Assessment

Diary

Power point presentation

Appendix D





Taller Cuatro


Al finalizar el taller, los estudiantes serán capaces de:

1. Explicar los cinco pasos principales del proceso de preparación de presupuesto.

2. Explicar los conceptos de los perfiles de los costos estándar “standard cost

profiles”, las unidades de servicios “service units”, y los protocolos de tratamiento

estándar “standard treatment protocols”.

3. Explicar el concepto de control gerencial y como éste forma parte del proceso de

preparación y ejecución de presupuesto.

4. Explicar el proceso de evaluación comparativa entre departamentos

“benchmarking” inter-departamental.

5. Describir las dos teorías principales utilizadas en la detección de costos fuera de

control.

6. Calcular varianzas de varios tipos.

Objetivos Específicos de Lenguaje

Al terminar el taller los estudiantes serán capaces de:

1. Demostrar dominio de la terminología relacionada al campo de estudio.

2. Analizar situaciones, hipotéticas o reales, de forma clara y concisa, tanto en

forma escrita como oral.

3. Comentar resultados de aplicaciones de conceptos y teorías, individualmente o

en forma grupal luego de haber escuchado y comprendido las ideas de sus

compañeros de clase.

Enlaces en la red

www.productcosting.com/

http://www.costmanagement.net.in/index.php

http://www.accountingcoach.com/online-accounting-course/30Xpg01.html

http://www.productcosting.com/

http://www.costmanagement.net.in/index.php

http://www.accountingcoach.com/online-accounting-course/30Xpg01.html





Tareas previas al taller

1. Identificar y preparar una presentación de “Power Point” sobre los cinco pasos

principales del proceso de preparación de presupuesto.

2. Buscar información sobre los conceptos de los perfiles de los costos estándar

“standard cost profiles”, unidades de servicio “service units”, protocolos de

tratamiento estándar “standard treatment protocols” y control gerencial.

3. Explicar el proceso de evaluación comparativa entre departamentos

“benchmarking” inter-departamental.

4. Describir las dos principales teorías utilizadas en la detección de costos fuera de

control.

5. Buscar información sobre cómo calcular varianzas de varios tipos.

6. Trabajar los problemas en el Apéndice D correspondientes al taller cuatro.

Actividades durante el taller

1. El facilitador revisará los temas del taller anterior.

2. El facilitador recogerá la tarea asignada y discutirá los problemas asignados.

3. Los estudiantes presentarán su “power point” sobre los cinco pasos principales

del proceso de preparación de presupuesto.

4. Los estudiantes formarán grupos para compartir su información sobre los

conceptos de los perfiles de los costos estándar “standard cost profiles”,

unidades de servicio “service units”, protocolos de tratamiento estándar

“standard treatment protocols” y control gerencial.

5. El facilitador explicará el proceso de evaluación comparativa entre

departamentos “benchmarking” inter-departamental.

6. Los estudiantes describirán las dos principales teorías utilizadas en la detección

de costos fuera de control.

7. Los estudiantes formarán grupos de 4 estudiantes para compartir su información

sobre como calcular varianzas de varios tipos.





8. Repasar conceptos aprendidos con miras al examen final.

9. El facilitador entregará el examen final el cual será completado previo al taller

cinco y entregado al facilitador al comienzo de dicho taller.

10. Reflexión sobre las actividades antes y durante taller cuatro (diario reflexivo).

11. El facilitador proveerá instrucciones para los trabajos a realizar previo al taller

cinco.

Evaluación

Diario

Apéndice E

Presentación de Power Point





Taller Cinco/Workshop Five

NOTA: Este taller es bilingüe. Tanto,

el Facilitador como los estudiantes,

deberán utilizar el idioma asignado

para cada tarea y actividad. NO

MEZCLE LOS DOS IDIOMAS!

NOTE: This is a bilingual workshop.

Both the facilitator and student should

use the language assigned for each

homework and activity. DO NOT MIX

THE TWO LANGUAGES!


Al terminar el taller 5 los estudiantes serán capaces de:

1. Identificar qué personas están involucradas en el proceso de toma de decisión

de una inversión de capital.

2. Explicar las cuatro etapas del proceso de decisión sobre capital.

3. Explicar las diferencias entre el financiamiento tipo deuda y equidad, y sus

fuentes.

4. Describir los factores que influyen en la preferencia de alguna alternativa de

fuentes de financiamiento.

5. Describir qué es el capital de trabajo y por qué es necesario.

6. Detallar las fuentes externas disponibles para sus propias necesidades

financieras a corto plazo.

Objetivos Específicos de Lenguaje:

Al terminar el taller los estudiantes serán capaces de:

1. Demostrar dominio en el uso del vocabulario técnico relacionado al área de

estudio.

2. Evaluar una situación o caso en forma coherente, con pleno dominio de

escritura, gramática, y pronunciación.

3. Realizar una presentación de forma profesional, con un mínimo de errores

gramaticales o de pronunciación.

4. Colaborar en los trabajos de grupo que se requiera.





Direcciones Electrónicas

www.healthcyclopedia.com/

www.oecd.org/dataoecd/1/8/15741697.pdf

www.investorwords.com/5334/working_capital.html

www.healthcapitalinvestors.com/

Tareas a realizar antes del Taller cinco

1. Preparar una presentación de “power point” que ilustre las cuatro etapas del

proceso de toma de decisión de una inversión de capital.

2. Venir preparado para explicar las diferencias entre el financiamiento tipo deuda y

equidad, y sus fuentes.

3. Buscar información sobre los factores que influyen en la preferencia de alguna

alternativa de fuentes de financiamiento.

4. Escribir un ensayo (de una página) sobre qué es el capital de trabajo y por qué

es necesario.

Actividades

1. El facilitador repasará los temas discutidos en el taller anterior. (inglés).

2. El facilitador recogerá la asignación para este taller.

3. Los estudiantes se dividirán en dos grupos.

4. Se utilizará la técnica del debate (inglés) en donde el facilitador le asignará a

cada grupo un tema para su análisis y discusión. Posibles temas son:

“Performance dashboard” y “Holistic perspective”.

5. Los estudiantes harán sus presentaciones “power point” ilustrando las cuatro

etapas del proceso de toma de decisión de una inversión de capital. (inglés).

6. Los estudiantes explicarán las diferencias entre el financiamiento tipo deuda y

equidad, y sus fuentes. (inglés).

7. El facilitador hará preguntas a los estudiantes sobre los factores que influyen en

la preferencia de alguna alternativa de fuentes de financiamiento. (inglés).

8. Los estudiantes compartirán su ensayo con el facilitador y sus compañeros de

clase. (inglés).

9. Se recogerá el examen final, el cual debe estar escrito en inglés.

http://www.healthcyclopedia.com/

http://www.oecd.org/dataoecd/1/8/15741697.pdf

http://www.investorwords.com/5334/working_capital.html

http://www.healthcapitalinvestors.com/





10. Los estudiantes tendrán tiempo para preparar su diario reflexivo. (inglés).

Evaluación

Apéndice E

Examen

Diario

Power point





Apéndice/Appendix





Apéndice A/Appendix A

RUBRIC FOR EVALUATION OF CLASS PARTICIPATION

COURSE: ____________________________SESSION:______________________ NAME: ________________________________________________________ DATE: __________________________GROUP:_________________________ I. Attendance and punctuality: ____ / 6=____X 10points =______

____ 1= absent to 4 or more workshops or absent 3 workshops and was late to 2 workshops ____ 2= absent to 3 or more workshops or absent 2 workshops and was late to 3 workshops ____ 3= absent to 2 or more workshops or absent 1 workshops and was late to 3 workshops ____ 4= absent to 1 or more workshops or was not absent, but was late to 3 workshops ____ 5= was not absent, but was late to 1 or 2 workshops ____ 6= was not late nor absent to the workshops

II. Class contribution: ∑ criteria 1 to 10 = ___ /50 x 10 points = _____ 0-Not in Compliance

1-Deficient 2-Regular 3-Good 4-Very Good 5-Excellent N/A-Not Applicable

CRITERIA 0 1 2 3 4 5 N/A

1. Strongly contributed to the discussions in class.

2. Shows interest in the class discussions.

3. Answers questions from facilitator and Classmates.

4. Ask questions pertinent to class subjects.

5. Comes to class prepared.

6. Contributes to class with additional material and information.

7. Presents arguments based on the readings and class works.

8. Shows attention and openness to the arguments presented by classmates.

9. Answers to questions and viewpoints of classmates.

10. Shows initiatives and creativity during class activities.

Add attendance (I) and contribution (II) ____________ (20 points maximum)





Apéndice B/Appendix B

Presentación Escrita

GRUPO: __________________________________________________________ FECHA: ___________________________________________________________ TEMA: ____________________________________________________________ 0-No Cumplió 1-Deficiente 2-Regular 3-Bueno 4-Muy Bueno 5-Excelente N/A-No Aplica

CRITERIOS 0 1 2 3 4 5 N/A

1. El informe escrito es claro, enfocado e interesante.

2. Identifica el propósito, los objetivos e ideas principales que se incluyen en el escrito.

3. La presentación de las ideas es organizada y coherente.

4. El escrito incluye todas las partes o elementos del tema o tarea asignada de manera directa y apropiada.

5. Se demuestra dominio del tema o materia de la presentación al explicar con propiedad el contenido y no incurrir en errores.

6. Las ideas y argumentos de la presentación están bien fundamentadas en los recursos presentados, consultados o discutidos en clase.

7. Se resumen los hallazgos y/o los puntos principales.

8. Se cumplieron los objetivos o propósitos anunciados en la introducción.

9. Se hace cita o parafrasea al autor/es y se incluye adecuadamente en las referencias.

10. El escrito demuestra sustancia, lógica y originalidad.

11. Se utiliza un lenguaje apropiado con corrección sintáctica y gramatical.

12. Utiliza vocabulario preciso, correcto y apropiado. 13. Contiene oraciones y párrafos bien construidos

que facilitan la lectura y comprensión del escrito.

14. Sigue la presentación de acuerdo al manual de la APA.

Comentario: Se evaluará la aportación individual al informe escrito grupal.





Apéndice C/Appendix C

Presentación Oral (Noticiero y Proyecto)

Tema _________________________________________________________ Nombre del miembro del grupo____________________________________________

0-No Cumplió 1-Deficiente 2-Regular 3-Bueno 4-Muy Bueno 5-Excelente N/A-No Aplica

CRITERIOS 0 1 2 3 4 5 N/A

1. Realiza una introducción efectiva del tema. 2. Identifica el propósito, los objetivos e ideas principales que se

incluyen en la presentación.

3. El PowerPoint es legible, conciso y puede seguirse con facilidad. 4. Demuestra dominio del tema o materia de la presentación al

explicar con propiedad el contenido y no incurrir en errores.

5. Las ideas y argumentos están bien fundamentados en los recursos presentados, consultados o discutidos en clase.

6. Utiliza un lenguaje apropiado con corrección sintáctica y gramatical.

7. El resumen de los puntos principales y/o la presentación de las conclusiones es clara y apropiada.

8. Cumple los objetivos o propósitos anunciados en la introducción. 9. La presentación es interesante y amena. 10. La presentación demuestra creatividad. 11. Dicción clara, sin muletillas o barbarismos y tono adecuado. 12. Proyección efectiva, postura corporal adecuada, 13. Capta la atención e interés de la audiencia y/o promueve su

participación, según aplique.

14. Uso efectivo de la tecnología, ayudas visuales, u otros de acuerdo con el tema presentado.

15. Cumple con el tiempo asignado; no se extiende demasiado ni es demasiado breve.

Comentarios: Se evaluará individualmente la presentación oral de cada miembro y la presentación

coordinada de todos como grupo.

Apéndice D/Appendix D

EJERCICIOS ASIGNADOS POR TALLER ASSIGNED EXERCISES BY WORKSHOP

WORKSHOP 1

1. Discuss the three main forms of business organization, its advantages and

disadvantages.

2. Net income required for the operation of a hospital can be calculated as

follows:

Net income required = net income required budgetary requirements - funding

budgeted expenses.

Using the following information, determine the net income requirement for this

hospital:

Income:

Gross income from patient services $ 50,000,000

Provision for doubtful accounts 5,000,000

Non-operating income 6,000,000

Expenses:

Budgeted expenditures $ 12,000,000

Depreciation expenditures 5,000,000

3. List the key elements Guides Hospital Compliance Programs.

HEM 340 Presupuesto para la Industria de la Salud 37


Prep. 10-25-05. Prof. Denismar Medina, MBA/HCM, PT

TALLER 2

1. Una firma tiene como meta un retorno en la equidad (Return on Equity) de

10%. Su margen total está proyectado a ser 5%, y la meta de la relación

de equidad financiera (Equity Financing Ratio) es 60%. ¿Cuál debe de ser

el Total de Rotación de los Activos (Total Asset Turnover)?

2. Una compañía tiene en cuentas por cobrar $25 millones, los cuales son

70 días de su ingreso neto. Si el valor puede ser rebajado a 55 días,

¿Qué aumento en ingreso necesitaría realizar la compañía si el aumento

en efectivo se pudiera invertir a 10%?

3. Calcule el precio de equilibrio (break-even price) utilizando la siguiente

información:

Cantidad de servicios - $ 3,000

Costos fijos - $ 45,000

Costo promedio/unidad - $ 150.00

Ingreso requerido - $ 30,000




WORKSHOP 3

1. How can “MCOs” introduce market mechanisms into health care?

2. Multiple choices:

Financial metrics:

a. Are the most critical for the long-term success of a firm. b. Focus management’s attention on what results need to be

corrected. c. Offer no guidance for correction if the measurements prove

unsatisfactory. d. Are accurately described by all of the above.

What should be a firm’s primary long-term financial objective?

a. profit growth b. debt growth c. asset growth d. equity growth

Which of the following relies on standards to reflect the health of a

business:

a. Performance dashboard b. Financial bottom-line c. Balanced scoreboard d. Holistic perspective

3. Listed below are the financial ratios for Calvin Community Clinic. Calvin

improved its overall financial condition from 2004 to 2005. Identify these areas of

improvement and attempt to explain how this improvement came about.

2005 2004

Current ratio 2.20 2.10

Acid test ratio 0.25 0.10

Days in A/R 45 60

Average payment period 43 days 45 days

Fixed Assets turnover 3.58 2.54

Total Assets turnover 1.10 1.04

Operating Margin 0.10 0.03

Return on Total assets 0.20 0.12

L-T debt to Net Assets 1.10 2.18

Debt service coverage 3.20 2.10




WORKSHOP 4 You have been asked to establish a pricing structure for anesthesiology on a pre-

procedure basis. Present budgetary data is presented below:

Budgeted procedures 7,200

Budgeted cost per procedure $ 48

Desired profit $ 100,000

It is estimated that Medicare patients comprise 50% of total anesthesiology

volume and will pay on average $60 per procedure. Approximately 25% of the

patients are cost payers. The remaining 25% of the patients are covered by

payers who receive an average of a 4% discount off of the full charges. Based on

this:

1. To the nearest dollar, what rate (i.e., full charge per procedure) must be

set to generate the required $100,000 in profit in the preceding example?

(your answer might be slightly different due to rounding. Pick the closest.)

a. $152

b. $95

c. $64

d. $69

e. $83

2. If the forecasted volume increased to 9,000 procedures and the budgeted

cost per procedure decreased to $44, while all other variables remained

constant, what price should be established?

a. $54

b. $59

c. $64

d. $69

e. $83

Nota: El facilitador podrá añadir ejercicios al inicio del curso según lo crea conveniente. Note: The facilitator may add exercises at the beginning of the course as he/she might consider it convenient.

Date post:	19-Sep-2018
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