+

Stages: le sentiment de présence

en supervision à distance

Matthieu Petit, Ph. D.Professeur adjoint / Responsable des stages BES-BEALS /

Chercheur membre de PeDTICE

Département de pédagogie / Faculté d’éducation

+

Déroulement de la

communication

Quelques éléments de

la problématique et du

contexte

Question et objectifs

de recherche

Méthodologie

Résultats

Self-study

Conclusion

/

Symposium «Quand la recherche est

au service des pratiques de formation

à l’enseignement faisant usage du

numérique, et vice-versa»

Jeudi 22 mai 2014

28e congrès de l’AIPU

2

+Supervision de stage à distance

Étalement sur le territoire des personnes à former &

mobilité étudiante à l’échelle internationale

FAD lors des stages => supervision à distance

Distance à parcourir en supervision: nuit à

l’accompagnement offert aux stagiaires (Nault et Nault, 2001)

Arrivée massive des TIC en éducation

Permet une approche multidimensionnelle (Pellerin, 2010)

3

+Supervision de stage à distance

Les objectifs demeurent les mêmes, mais le rôle dusuperviseur change (Hamel, 2012)

Par son utilisation des TIC…

le superviseur continue d’accompagner la personnestagiaire afin qu’elle se trouve dans une zone dedéveloppement maximal en ce qui concerne lescompétences professionnelles (Boutet, 2002)

Vidéos synchrones ou asynchrones de l’enseignement enclasse, services de partage de fichiers lourds,visioconférence, forums électroniques, blogues, e-Portfolio,etc.

4

+Maîtrise qualifiante en enseignement au

secondaire (MQES)

Formation de 2e cycle exclusivement en ligne

Suivie par des enseignants avec une formation disciplinaire

pertinente, mais sans diplôme universitaire en éducation

Mène à l’obtention d’un brevet d’enseignement

Deux stages

En milieu de travail

Supervision à distance

Sauf lorsqu’il y a anticipation d’échec

Une seule rencontre en présentiel - qui réunit les stagiaires et

les superviseurs - pour débuter le stage 1

5

+Sentiment de présence

Le sentiment de présence en supervision à distance:

«être là» et «être ensemble» (Biocca, Burgoon,

Harms et Stoner, 2001)

L’isolement de l’étudiant: incontournable défi de la

FAD (Poellhuber, Racette, Fortin et Ferland, 2013)

et, par le fait même, de la supervision à distance

6

+Modèle pour la création du sentiment de présence en

ligne (Lehman et Conceição, 2010)

7

+

Facteurs de présence:

1. Contenu

2. Format de

l’expérience

éducative

3. Stratégies

d’interaction

4. Rôles du formateur

5. Types de technologie

6. Support fourni

Types d’expérience en ligne

Modes de présence

8

+

Question de rechercheQuelles sont les principales caractéristiques

d’une supervision à distance de stagiaires en

enseignement en ce qui concerne la création

d’un sentiment de présence?

9

+

Objectifs de recherche1- Décrire les possibilités et les limites d’une supervision à

distance quant à la création d’un sentiment de présence

chez les stagiaires en enseignement;

2- Identifier les conditions favorables à la création d’un

sentiment de présence par la supervision à distance en

enseignement.

10

+Méthodologie

Entretiens individuels semi-

structurés

Questions ouvertes

Selon modèle de Lehman et

Conceição (2010)

Échantillon de convenance

5 superviseurs (sur 7) de la

MQES

Analyse

Codage validé par un procédé

interjuge

Selon deux modèles:

Routier et Otis-Wilborn

(2013)

Garrison, Anderson et

Archer (2003)

Questionnaire en ligne

Adapté de Garrison, Cleveland-

Innes et Shing Fung (2010)

Échantillon de convenance

27 stagiaires (sur 80) de la

MQES

Analyse

32 questions (12-12-8)

Ajustement (12-12-12)

11

Volet qualitatif Volet quantitatif

+ 12

Modèle de la supervision à distance en

enseignement (Routier et Otis-Wilborn, 2013)

+

• Téléphone

• Courriel

• Forums*

• Vidéos*

• Services de partage

de fichiers lourds

• Portfolio électronique

• Autres TIC

Résultats / volet qualitatif

13

Entretiens avec les superviseurs de la MQES / les TIC utilisées pour la création

d’un sentiment de présence en supervision à distance

+Dimensions à considérer pour la

supervision à distance

14

+

Possibilités et limites:

• TIC pour la création

d’un sentiment de

présence;

• Supervision

hybride;

• Relation avec les

différentes

personnes-

ressources du

milieu scolaire;

• Éthique de la

supervision à

distance.

Résultats / volet qualitatif (suite)

15

Analyse des entretiens avec les superviseurs de la MQES / considérations

(possibilités et limites) d’une supervision à distance quant à la création d’un

sentiment de présence chez les stagiaires en enseignement

+Sentiment de présence / Modèle de la communauté

de pratique (Garrison, Anderson et Archer, 2003)

16

+

Conditions gagnantes (PF):

• Utilisation du référentiel de compétences

professionnelles

• Respect de la structure et des échéanciers

• Disponibilité

• Suivi (régularité des interactions)

• Personnalisation

Conditions gagnantes (PC):

• Rétroactions

• Approche réflexive

Conditions gagnantes (PS):

• (forum public)

Résultats / volet qualitatif (suite)

17

Conditions gagnantes (P):

• Engagement du superviseur

• Relation de confiance

Analyse des entretiens avec les superviseurs de la MQES / conditions favorables

à la création d’un sentiment de présence par la supervision à distance

+

0

20

40

60

80

100

120

140

160

pas du toutd'accord

pas d'accord sans avis d'accord tout à faitd'accord

formative

cognitive

sociale

n=972

Résultats / volet quantitatif

18

Sondage en ligne sur le sentiment de présence / répartition général des avis des

stagiaires de la MQES en fonction du type de présence

+Self-study

Self-study sur la création d’un

sentiment de présence par la

supervision à distance auprès

d’étudiants du BES et du BEALS

en stage hors-Québec

7 stagiaires de 3e et 4e années

Utilisation des TIC: selon une approche multidimensionnelle

++

Blogue: «Un superviseur qui blogue»

Cycle de l’apprentissage expérientiel (Kolb, 1984)

Théorie d’action (Argyris et Schön, 2002)

19

+Résultats / volet quantitatif du self-study

20

Sondage en ligne sur le sentiment de présence / répartition général des

avis des stagiaires du BES-BEALS en fonction du type de présence

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

Pas dutout

d'accord

Pasd'accord

Sans avis Pasd'accord

Tout à faitd'accord

formative

cognitive

sociale

n=216

+

MERCI

Pour vos questions et/ou commentaires: matthieu.petit@usherbrooke.ca

Et sur Twitter: @MPetitUdeS

Conclusion