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Dr. C. Paul Antonio Torres Fernández
Profesor e Investigador Titular
Instituto Central de Ciencias Pedagógicas
TENDENCIAS Y RETOS DE LA
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA CUBANA
ACTUAL
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Introducción
La educación constituye uno de los derechos más
trascendentales de la Humanidad.
Para Cuba la educación es sumamente estratégica.
“El futuro de nuestra patria tiene que ser necesariamente un
futuro de hombres de ciencia (…)” (Castro-Ruz, 1960, p.8).
La Revolución Cubana le ha otorgado a la educación una
atención trascendental.
• La educación cubana exhibe hoy resultados meritorios, con
reconocimientos tanto regionales (OREALC-UNESCO, 2001, 2008 y 2013)
(Carnoy et al., 2007) (Bruns & Luque, 2014), como internacionales (UNESCO,
2005) (UNESCO, 2011).
Dr.C. Paul A. Torres Fernández [email protected]
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Introducción
No debe perderse de vista que el desarrollo de la
educación presupone un proceso sumamente
complejo.
El acto educativo recaba no solo la participación de todos
los agentes y agencias sociales, sino además una labor
marcadamente profesional de sus educadores.
Estas peculiaridades del acto educativo le imponen
-al mismo tiempo- complejidades de consideración a
la investigación científica asociada al mismo.
De modo que, la vigilancia de su calidad justifica esfuerzos
sistemáticos y profundos por parte de los órganos,
entidades y comunidades científicas implicadas en su
desarrollo.
Dr.C. Paul A. Torres Fernández [email protected]
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Introducción
La actividad científica de la educación cubana
cuenta con numerosos y valiosos trabajos en la
dirección formativa:
Los interesados en los fundamentos de la investigación
científica de la educación (Cerezal & Fiallo, 2004) (Castellanos et al., 2005) (Chávez, 2005) (Chávez & Pérez-
Lemus, 2005) (Fariñas, 2005) (Martínez-Llantada, 2005b) (Pérez-Maya et al., 2005)
(Ruíz, 2005) (Arencibia et al., 2007) (Núñez, 2007) (Bermúdez & Rodríguez, 2008)
(Pérez-Rodríguez, García-Batista, Nocedo & García-Inza, 2009) (Nocedo et al.,
2009).
Los centrados en la preparación para la investigación
científica desde la formación inicial pedagógica (Chirino, 2005 y 2009) (García-Batista & Addine, 2005) (García-Batista, 2009a,
2009b y 2010) (Nocedo et al., 2009) (Pérez-Rodríguez, García-Batista, Nocedo &
García-Inza, 2009).
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Dr.C. Paul A. Torres Fernández [email protected]
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Introducción
La actividad científica de la educación cubana cuenta
con numerosos y valiosos trabajos en la dirección
formativa:
Los referidos a la formación científica general a nivel
postgraduado y de la actividad investigativa profesional (Álvarez de Zayas, 1995) (Añorga & Valcárcel, 1998) (Castellanos, 1998) (Díaz &
Añorga, 2002) (Machado, 2003) (Blanco, 2003c) (Cerezal & Fiallo, 2004) (Baxter,
2005) (Castellanos, Llivina, Valladares & Hernández, 2005) (Hernández, 2005)
(Hernández & García-Batista, 2005) (García-Ramis, 2005) (Martínez-Llantada, 2005a
y 2005b) (Rodríguez, Castellanos, Estévez & Arroyo, 2005) (Silva, 2005) (Varela,
2005 y 2013) (Fuentes, 2008 y 2009) (Valledor et al., 2009) (Pérez-Rodríguez,
García-Batista, Nocedo & García-Inza, 2009) (Nocedo et al., 2009) (Addine, 2010)
(García-Batista, 2010b) (Roméu, 2010) (Chacón, 2011) (Añorga, 2012) (Guadarrama,
2012) (ICCP, 2012).
Los dirigidos a la caracterización de las diferentes formas de
presentación de los productos investigativos (Sierra, 2003) (De Armas, 2005) (Cruz, 2009) (Valle, 2012a y 2012b).
Dr.C. Paul A. Torres Fernández [email protected]
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Introducción
La actividad científica de la educación cubana cuenta
con numerosos y valiosos trabajos en la dirección
formativa:
Los focalizados en la introducción de los resultados científicos
(Escalona, 2008) (Escalona et al., 2011) (Mainegra & Miranda, 2012).
Los asociados a la evaluación del impacto (Añorga, 2000 y 2004) (Añorga, Valcárcel & Del Toro, 2007) (Pérez Zaballa, 2008)
(Ortiz et al., 2010) (Martínez-Escoda, López & Salustio, 2013) (Cruz, Escalona,
Cabrera & Martínez, 2014) (Cruz, Escalona & Téllez, 2014) (García-Céspedes,
Montejo & Carvajal, 2014).
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Dr.C. Paul A. Torres Fernández [email protected]
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Introducción
La investigación cubana en el campo educacional
ha logrado alcanzar importantes resultados
científicos, tanto teóricos como aplicados:
la sustentación de la Pedagogía como ciencia,
el diseño, conducción y evaluación del curriculum escolar,
el desarrollo de la Didáctica General y de las Didácticas de
las diferentes disciplinas académicas bajo un enfoque
participativo y desarrollador,
el perfeccionamiento de la labor formativa de los
educadores, de las instituciones educativas, la familia y la
comunidad,
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Dr.C. Paul A. Torres Fernández [email protected]
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Introducción
La investigación cubana en el campo educacional
ha logrado alcanzar importantes resultados
científicos, tanto teóricos como aplicados:
el fortalecimiento del papel del colectivo escolar y del trabajo
en la educación de las nuevas generaciones,
la sistematización de los aportes de destacados educadores
cubanos de los siglos precedentes, y
el desarrollo de una Educación Popular, con destaque
especial para el multi-premiado programa de alfabetización
“Yo, sí puedo” y el de educación de las primeras edades
“Educa tu hijo”.
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ba.
Introducción Se han formado en el país centenares de miles de
profesionales de la educación, muchos de ellos con
nivel universitario, y decenas de miles de ellos han
alcanzado títulos académicos y grados científicos.
Se han organizado numerosos Proyectos de
Investigación y Programas de Ciencia, Tecnología e
Innovación, los que han generado cientos de resultados
de investigación.
Se ha logrado articular sistemas de acreditación de
instituciones universitarias, de programas de maestría y
de doctorado, con buenos resultados en Universidades
de Ciencias Pedagógicas y en otras instituciones
investigativas del sector educativo.
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Introducción
Sin embargo, no puede decirse que se trata de una
obra acabada, ni exenta de falencias e insuficiencias.
En las dos últimas décadas, varios especialistas se han
proyectado a favor de la revisión de determinados aspectos
críticos, relativos a la aplicación de la Metodología de la
Investigación Científica al estudio del acto educativo.
En ese sentido pueden señalarse, entre otros ejemplos:
• Los cuestionamientos relativos a la selección adecuada de los
fundamentos de la investigación científica en educación (Castellanos, 1998) (Chávez & Pérez-Lemus, 2005) (Fariñas, 2005 y 2007)
(Bermúdez & Rodríguez, 2008) (Fuentes, 2008).
• Las dudas relativas a la utilización de hipótesis de investigación y
los experimentos pedagógicos en el campo educativo (Addine & Blanco, 2001) (Campistrous & Rizo, 2003) (Blanco, 2005) (Chirino,
2009) (Valledor et al., 2009) (Añorga, 2012) (Chávez & Pérez-Lemus, 2012) (Valle,
2012b).
… Dr.C. Paul A. Torres Fernández [email protected]
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Sin embargo, no puede decirse que se trata de una
obra acabada, ni exenta de falencias e insuficiencias.
En ese sentido pueden señalarse, entre otros ejemplos:
• La preocupación por el limitado desarrollo de una metodología de la
investigación de la educación autóctona
(Chávez, 2005) (Varela, 2005) (Pérez-Lemus et al., 2009).
• Las inquietudes con la calidad de la formación investigativa de los
educadores (Gallardo, 2003) (Mesa, Delgado, Salazar, López-Balboa, Chirino y Valledor,
citados por García-Batista, 2009a) (Nocedo et al., 2009).
• Las insatisfacciones con la eficacia de la introducción de los
resultados científicos y el logro de impactos de la actividad científica (Rodríguez-Sánchez, Rubio & Solórzano, 2007) (Escalona, 2008) (Cruz-Ramírez,
Escalona & Téllez, 2014).
Dr.C. Paul A. Torres Fernández [email protected]
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Sin embargo, no puede decirse que se trata de una
obra acabada, ni exenta de falencias e insuficiencias. Este optante ha explorado aspectos del proceder
investigativo: • Durante el ejercicio de la condición de tutor y oponente de tesis de
maestrías y de doctorados (desde 1994), profesor de taller de tesis
en programas de maestrías (1997-1999), y especialmente de
miembro del Tribunal Permanente de Ciencias del ICCP (desde
2004),
• También como de Jefe de Proyectos de Investigación (desde 2004) y
de Jefe de Programa Ramal del Ministerio de Educación (2005-
2012).
Unas de las primeras obras elaboradas como resultado de
esas preocupaciones iniciales fueron los materiales didácticos
(Torres-Fernández, 1997) y (Torres-Fernández, 2010a y 2010b), así como los
artículos científicos (Torres-Fernández, 2003, 2004 y 2009).
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Dr.C. Paul A. Torres Fernández [email protected]
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Introducción Sin embargo, no puede decirse que se trata de una
obra acabada, ni exenta de falencias e insuficiencias. Este optante viene realizando un estudio más sistemático y
profundo en torno a esas inquietudes desde el año 2011. • Ha publicado un grupo de artículos en diversas revistas científicas
nacionales (Torres-Fernández, 2012a, 2012b, 2012c, 2012d, 2013a, 2013c y
2013f), así como los libros -recientemente aprobados por el consejo
científico del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas- que
engloban los temas tratados en aquellos y los profundiza (Torres-
Fernández, 2012e y 2013b).
• Además, ha generado un conjunto de Boletines que sirvieron de
base para los debates del IX Seminario Científico Online de la lista
de discusión de la comunidad cubana de evaluadores e
investigadores educativos, recientemente concluido (Torres-
Fernández, 2013d, 2013e, 2014a y 2014b).
Dr.C. Paul A. Torres Fernández [email protected]
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Introducción
Sin embargo, no puede decirse que se trata de una
obra acabada, ni exenta de falencias e insuficiencias.
Este optante también ha realizado presentaciones
sistemáticas en eventos científicos de diversas instituciones
académicas.
Dr.C. Paul A. Torres Fernández [email protected]
Varadero 2013 Monterrey 2013 Tamaulipas 2014 Pinar del Río 2014
Caracas 2013 Artemisa 2013 CEPES 2013
UCPHPZ 2012 y 2014 Sto. de Cuba 2012 Holguín 2012
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Introducción
Se ha identificado el siguiente problema científico:
¿Qué retos pueden identificarse entre las tendencias
actuales de la investigación educativa cubana, al
contrastarlas con las recomendaciones epistemológicas
y sociológicas del materialismo dialéctico-histórico y las
metodológicas de los enfoques investigativos
compatibles con él?
La Tesis tiene como objeto de investigación a las
tendencias actuales de la investigación educativa
cubana.
Dr.C. Paul A. Torres Fernández [email protected]
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Introducción
Y como objetivo fundamental:
Describir los retos identificados, derivados de aspectos
deficitarios que se presentan entre las tendencias actuales
de la investigación educativa cubana y proponer un
conjunto de recomendaciones con el interés de estimular
los debates y las acciones conducentes a enfrentarlos
eficazmente.
Dr.C. Paul A. Torres Fernández [email protected]
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Introducción
Se asume la hipótesis de investigación siguiente:
Al contrastar las tendencias actuales de la investigación
educativa en Cuba con las recomendaciones
epistemológicas y ético-axiológicas del materialismo
dialéctico-histórico y las metodológicas de los enfoques
investigativos compatibles con él, es posible identificar
retos a enfrentar por la comunidad cubana de
investigadores educativos.
Dr.C. Paul A. Torres Fernández [email protected]
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Introducción
Para dar cumplimiento al objetivo trazado se han
previsto tres tareas de investigación:
1. El establecimiento de un marco-teórico referencial
apropiado.
2. La descripción de las tendencias actuales en el
comportamiento de la investigación educativa en Cuba.
3. La precisión de los retos asociados a esas tendencias y
el planteamiento de recomendaciones apropiadas para
su enfrentamiento.
Dr.C. Paul A. Torres Fernández [email protected]
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Introducción
En el desarrollo del trabajo se han utilizado métodos
de investigación del nivel teórico y del nivel
empírico, así como matemático-estadísticos.
En el primer grupo destacan el analítico-sintético, el
histórico-lógico y el hipotético-deductivo.
En el segundo grupo predomina el análisis documental.
De los últimos, la Estadística Descriptiva.
Dr.C. Paul A. Torres Fernández [email protected]
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Capítulo 1.
Marco Teórico-referencial
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“En tiempos científicos, universidad científica. Pues ¿qué es ver una cosa y no saber qué es?“ (Martí, 1883, p. 281)
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Marco Teórico-referencial
Se partió de asumir a la investigación educativa
como un proceso profesional de crecimiento del
conocimiento acumulado sobre el acto educativo, que
se efectúa con propósitos de transformación para el
bien social, cuidando alcanzar la mayor objetividad
posible.
Puesto que una definición-marco no es suficiente para
completar el encuadre teórico-metodológico se
procedió, además, a precisar un conjunto de
posiciones teóricas generales, que constituyen
también premisas.
Desde fundamentos epistemológicos.
Desde fundamentos sociológicos.
Dr.C. Paul A. Torres Fernández [email protected]
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Marco Teórico-referencial
De los fundamentos epistemológicos del
materialismo-dialéctico e histórico se resaltaron:
El papel de la práctica como fuente primaria del
conocimiento.
La aprehensión dialéctica de ese conocimiento a través
de un proceder problematizador, gradual e intensivo.
Así como la comprobación de su veracidad –
predominante- en esa práctica social e históricamente
determinada.
• En correspondencia con el camino leninista de obtención del
conocimiento, del paso de la contemplación viva de la realidad al
pensamiento abstracto y de ahí nuevamente a la práctica.
Dr.C. Paul A. Torres Fernández [email protected]
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Marco Teórico-referencial
De los fundamentos epistemológicos del
materialismo-dialéctico e histórico se resaltaron: El papel de la práctica como fuente primaria del
conocimiento. • “La única inevitable conclusión (...) que se hacen todos los hombres
en la práctica humana viva y que el materialismo coloca
conscientemente como base de su gnoseología, consiste en que
fuera de nosotros e independientemente de nosotros existen
objetos, cosas, cuerpos, y que las sensaciones son imágenes del
mundo exterior (...)” (Lenin, 1972b, p. 133).
• “(…) debemos recordar que los científicos están tratando de
comprender una realidad que es objetiva en el sentido de que existe
independientemente de sus teorías. Las teorías científicas se
verifican con esta realidad, que juega un papel central a la hora de
determinar lo que observamos y que está continuamente arrojando
anomalías para recordarnos que nuestras teorías actuales no son
perfectas y es posible que tengan que ser abandonadas a favor de
algún nuevo enfoque” (Guadarrama, 2012 , pp. 19-20).
…
Dr.C. Paul A. Torres Fernández [email protected]
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Marco Teórico-referencial
De los fundamentos epistemológicos del
materialismo-dialéctico e histórico se resaltaron: El papel de la práctica como fuente primaria del
conocimiento. • “El conocimiento tiene por misión aprehender las propiedades y las
leyes propias e inherentes al objeto (…) Para [ello] el pensamiento
ha de atenerse a las leyes que determina el propio mundo objetivo,
pues de lo contrario el método no aproximará la idea al objeto sino
que lo apartaría de él” (Martínez-Llantada, 2005b, p. 110).
• “Se observa claramente el papel mediador de la práctica en el
transcurso de todo el proceso cognoscitivo. La actividad
cognoscitiva no se dirige a la realidad de modo espontáneo y a
ciegas (…)” (Pupo, 1990, p. 100).
• “En la realidad, el pensamiento, no solo del investigador, sino de
cualquier persona, no trabaja nunca a manera del ´ciego´, casual,
mecánico (…)” (Ruiz-Aguilera, 2005, p. 28).
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Marco Teórico-referencial
De los fundamentos epistemológicos del
materialismo-dialéctico e histórico se resaltaron:
La aprehensión dialéctica de ese conocimiento a través
de un proceder problematizador, gradual e intensivo.
• “(...) el movimiento de la materia no es [solo] el simple y tosco
movimiento mecánico, el simple desplazamiento de lugar; es
[también] el calor y la luz, la tensión eléctrica y magnética, la
combinación y la disociación químicas, la vida y, por último, la
conciencia (...)” (Engels , 1972b, p. 213).
• “La investigación debe captar con todo detalle el material, analizar
sus diversas formas de desarrollo y descubrir la ligazón interna de
estas. Solo una vez cumplida esta tarea, se puede exponer
adecuadamente el movimiento real” (Marx, 1972b, p. 239).
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Marco Teórico-referencial
De los fundamentos epistemológicos del
materialismo-dialéctico e histórico se resaltaron:
La aprehensión dialéctica de ese conocimiento a través
de un proceder problematizador, gradual e intensivo.
• “(...) el mundo no puede concebirse como un conjunto de objetos
terminados y acabados -escribe Engels- sino como un conjunto
de procesos, en los que las cosas que parecen estables, al igual
que sus reflejos mentales en nuestras cabezas (...) pasan por una
serie ininterrumpida de cambios, por un proceso de génesis y
caducidad (...) un ascenso sin fin de lo inferior a lo superior (...)” (Lenin, 1972c, p. 363).
• “La verdad depende (…) de la concordancia del pensamiento del
sujeto con la realidad objetiva; es decir, con la esencia de las
cosas y sus formas de manifestarse (…)” (Blanco, 2003a, p. 52).
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Marco Teórico-referencial
De los fundamentos epistemológicos del
materialismo-dialéctico e histórico se resaltaron:
la comprobación de su veracidad -predominante- en esa
práctica.
• “El problema de si el pensamiento humano se le puede atribuir una
verdad objetiva, no es un problema teórico, sino un problema
práctico. Es en la práctica donde el hombre tiene que demostrar la
verdad; es decir, la realidad y el poderío, la terrenalidad de su
pensamiento. El litigio sobre la realidad o irrealidad de un
pensamiento aislado de la práctica, es puramente un problema
escolástico” (Marx, 1972a, p. 102).
• “(...) Nuestras percepciones y representaciones son imágenes de
las cosas. La comprobación de estas imágenes, la separación de
las verdades y las erróneas, la da la práctica” (Lenin, 1972b, p. 309).
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Marco Teórico-referencial
De los fundamentos epistemológicos del
materialismo-dialéctico e histórico se resaltaron: la comprobación de su veracidad -predominante- en esa
práctica. • “(…) la praxis social, que es mucho más rica que la científica, se
encarga posteriormente de validar aquellas teorías que resultan
propiamente verdaderas y que constituyen un modo más integral a
la explicación del fenómeno” (Guadarrama, 2012, p. 23).
• “(…) el conocimiento es una construcción social, pero la
construimos con una considerable ayuda del ´mundo físico´ que
coloca notables restricciones a nuestra lectura e interpretación” (Núñez-Jover, 2007, p. 122).
• “La práctica social desempeña un papel fundamental en la
demostración de la veracidad de las teorías científicas; además es
superior al pensamiento teórico y a la actividad perceptual del
hombre consideradas de forma aislada” (Pérez-Rodríguez, García-Batista,
Nocedo & García-Inza, 2009, p. 65).
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Marco Teórico-referencial
De los fundamentos epistemológicos del
materialismo-dialéctico e histórico (…)
Posiciones similares asumen explícitamente numerosos
investigadores educativos, como:
C. M. Álvarez de Zayas (1998), B. Castellanos (1998), J. Cerezal & J.
Fiallo (2004), M. Martínez-Llantada (2005a y 2005b), A. Ruiz-Aguilera
(2005), B. Castellanos, M. J. Llivina, G. Valladares & R. Hernández
(2005), A. Blanco (2005), M. Silva-Rodríguez (2005), J. Lorences, E. L.
Guelmes & E. Salmerón (2009a y 2009b), R. E. Pino (2009), H. C.
Fuentes (2009), F. Addine (2010), G. García-Batista (2010b), A. Roméu
(2010), N. Chacón (2011), J. Añorga (2012) e ICCP (2012), entre otros
muchos.
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Marco Teórico-referencial
Desde los fundamentos sociológicos de las ciencias
con una perspectiva marxista-leninista, se reconoció la
existencia de una estrecha relación entre ciencia y
sociedad.
La primera se constituye como una institución clasista, la
cual genera una subcultura.
• Requiere de una activa comunicación interpersonal e inter-
institucional, apoyada en debates y publicaciones científicas.
• Así como una sólida formación axiológica y ética de sus
miembros.
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Desde los fundamentos sociológicos de las ciencias
con una perspectiva marxista-leninista, se reconoció la
existencia de una estrecha relación entre ciencia y
sociedad. • Requiere de una activa comunicación interpersonal e inter-
institucional, apoyada en debates y publicaciones científicas. “(…) la ciencia es un fenómeno sociocultural complejo que posee
sus propias fuerzas motrices, lo que impide hablar de un
condicionamiento casual lineal y mecánico entre la sociedad y la
ciencia (…) Situado explícitamente en la tradición de Marx, Kröber
(1986) resume el tema así: ´entendemos la ciencia no solo como
un sistema de conceptos, proposiciones, teorías, hipótesis, etc.,
sino también, simultáneamente, como una forma específica de
actividad social dirigida a la producción, distribución y aplicación
de los conocimientos acerca de las leyes objetivas de la
naturaleza y la sociedad (…)´” (Núñez-Jover, 2007, pp. 36-37).
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Marco Teórico-referencial Desde los fundamentos sociológicos de las ciencias
con una perspectiva marxista-leninista, se reconoció la
existencia de una estrecha relación entre ciencia y
sociedad. • Requiere de una activa comunicación interpersonal e inter-
institucional, apoyada en debates y publicaciones científicas. “(…) la actividad humana concebida en su expresión filosófica
deviene como relación sujeto-objeto y sujeto-sujeto, y se
estructura, compendia y despliega como actividad cognoscitiva,
valorativa, práctica y comunicativa, donde todos en interacción
recíproca, mediados por la práctica, expresan en síntesis los
momentos objetivo y subjetivo del devenir social” (Pupo, 1990, p. 29).
“(…) el conocimiento es una construcción social (…) Las
publicaciones [y] los debates son procesos sociales aunque sea
solo en términos de socium científico, sin olvidar que de diversos
modos este está conectado con la estructura y los agentes
sociales en los que la práctica científica se produce” (Núñez-Jover,
2007, p. 120). Dr.C. Paul A. Torres Fernández [email protected]
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Desde los fundamentos sociológicos de las ciencias
con una perspectiva marxista-leninista, se reconoció
la existencia de una estrecha relación entre ciencia y
sociedad. • Requiere de una sólida formación axiológica y ética de sus
miembros. “(…) Tenemos que intensificar la formación ideológica y cultural
de nuestros científicos, y preparar cada vez mejor un hombre
que no solo sabe lo que hace, sino por qué y para qué lo hace, y
qué relaciones tiene su trabajo con la labor de muchos otros; que
haga suya la herencia de ideas y valores que entrega nuestra
historia; que comprenda su mundo, para ayudar mejor, a partir de
este y a través de este, a todo el mundo” (Lage, 2013, p. 85).
“(…) el 85% del esfuerzo mundial en ciencia y tecnología
corresponde a 10 países, aquellos (…) [que] tomaron la punta en
los procesos de industrialización, para lo cual se sirvieron de la
explotación del resto de los países del mundo” (Núñez-Jover, 2007, p.
88). Dr.C. Paul A. Torres Fernández [email protected]
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Desde los fundamentos sociológicos de las ciencias
con una perspectiva marxista-leninista, se reconoció
la existencia de una estrecha relación entre ciencia y
sociedad.
• Requiere de una sólida formación axiológica y ética de sus
miembros.
• Resaltado por numerosos investigadores educativos, como:
C. M. Álvarez de Zayas (1995), J. Añorga & N. Valcárcel (1998), M. V.
Chirino (2005), G. Fariñas (2005), N. Chacón (2011) y J. Añorga (2012), a
los que se debieran agregar los de E. R. Figueras (2009) y R. E. Pino
(2009), así como los del colectivo de investigación integrado por N.
Chacón et al. (2003), encargados del estudio de la profesionalidad
pedagógica, en la Universidad de Ciencias Pedagógicas “Enrique
José Varona”, entre otros.
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En cuanto al proceder investigativo, se destacó que
se reconoce la delimitación de dos grandes enfoques
metodológicos, uno llamado cuantitativo y otro
nombrado cualitativo.
Los mismos no deben ser vistos como contrarios
absolutos o excluyentes.
Para conducir una investigación educativa es posible
seleccionar uno de ellos, o incluso una combinación de
ambos, en lo que se conoce como enfoque mixto.
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Marco Teórico-referencial
En cuanto al proceder investigativo, se destacó que se
reconoce la delimitación de dos grandes enfoques (…) (…) es posible seleccionar uno de ellos, o incluso una
combinación de ambos (…) “(…) La afanosa búsqueda de nuevas verdades más ricas,
concretas y objetivas solo ha sido posible porque el investigador
científico ensaya y construye constantemente nuevos métodos” (Guadarrama, 2012, p. 136).
“(…) creemos que es posible superar las contradicciones
metodológicas, epistemológicas y operativas entre los
paradigmas cuantitativos y cualitativos. En la práctica
investigativa lo hemos logrado mediante la ayuda y el apoyo de
los principios de consistencia, unidad de contrarios y triangulación
y convergencia, lo cual nos ha permitido alcanzar ciertos niveles
de aproximación, de unidad y correlación entre ambos
paradigmas” (Cerda, citado por Guadarrama, 2012, p. 163).
… Dr.C. Paul A. Torres Fernández [email protected]
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Marco Teórico-referencial
En cuanto al proceder investigativo, se destacó
que se reconoce la delimitación de dos grandes
enfoques (…) (…) es posible seleccionar uno de ellos, o incluso una
combinación de ambos (…)
“La práctica educacional constituye el máximo condicionante
para el diseño metodológico (…) Esto trae a colación una
especie de ´continuo metodológico´, donde es posible ubicar las
investigaciones por su alineación más a lo cualitativo o a lo
cuantitativo, en dependencia de la predominancia de sus
métodos (…) cada investigador puede ubicarse en dicho
continuo, más a la izquierda o más a la derecha (…) Una
investigación puede contrastar un resultado, complementando
elementos provenientes de ambas metodologías. También
puede enfatizar exclusivamente una de ellas, combinarlas o
integrarlas por medio de la triangulación” (Cruz-Ramírez, Escalona & Téllez, 2014, p. 231).
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Capítulo 2.
Tendencias actuales de la
investigación educativa en
Cuba
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“Las cosas no han de estudiarse en los sistemas que las dirigen; sino en la manera con que se aplican y en los
resultados que producen” (Martí, 1886, p. 82).
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Sobre la base de esas premisas, constitutivas del
marco teórico-referencial de la Tesis, se presentaron
entonces los resultados de un conjunto de estudios
factuales, que permitieron caracterizar
fenomenológicamente al objeto de investigación y,
por tanto, sus tendencias actuales.
La definición operacional del objeto de investigación orientó
la organización de dichos estudios empíricos, aparece
representada gráficamente en el Anexo No. 1.
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(...) se presentaron entonces los resultados de un
conjunto de estudios factuales (...) La definición
operacional orientó (...)
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Subdimensiones
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(...) se presentaron entonces los resultados de un
conjunto de estudios factuales (...) La definición
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Tendencias actuales de la investigación educativa en Cuba
(...) se presentaron entonces los resultados de un
conjunto de estudios factuales (...) La definición
operacional orientó (...)
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Tendencias actuales de la investigación educativa en Cuba
Referidas a la relación investigador-objeto de estudio
Solamente obras registradas en repositorios oficiales.
• Base de datos del Centro de Información para la Educación [CIED].
– Principal repositorio de información científica sobre Educación del país.
– Se tomaron las obras disponibles en formato digital.
Al marco muestral se le hicieron algunos acotamientos.
• Se asumieron para el estudio solo los reportes de investigación hechos
para Cuba, por cubanos, en el país.
− Hubo que excluir un grupo reducido de informes que estaban incompletos, y
no permitían precisar datos relacionados con los indicadores asumidos.
Así, la población quedó conformada por 1 377 reportes.
• Todos fueron analizados, o sea la muestra abarcó todo el universo.
• Se finalizó la toma de informes en septiembre de 2014.
• Se logró cubrir un período de casi veinte años: desde 1996 hasta 2014.
Dr.C. Paul A. Torres Fernández [email protected]
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Tendencias actuales de la investigación educativa en Cuba
Referidas a la relación investigador-objeto de estudio
Así, la población quedó conformada por 1 377 reportes.
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Tendencias actuales de la investigación educativa en Cuba
Referidas a la relación investigador-objeto de estudio
Así, la población quedó conformada por 1 377 reportes.
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Tendencias actuales de la investigación educativa en Cuba
Referidas a la relación investigador-objeto de estudio
Sobre la subdimensión ´Utilización de fuentes documentales´
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Tendencias actuales de la investigación educativa en Cuba
Referidas a la relación investigador-objeto de estudio
Sobre la subdimensión ´Utilización de fuentes documentales´
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Acerca de la subdimensión ´Utilización de los enfoques
metodológicos´
Dr.C. Paul A. Torres Fernández [email protected]
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Referidas a la relación investigador-objeto de estudio
Acerca de la subdimensión ´Utilización de los enfoques
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Dr.C. Paul A. Torres Fernández [email protected]
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Referidas a la relación investigador-objeto de estudio
Acerca de la subdimensión ´Utilización de los enfoques
metodológicos´
Dr.C. Paul A. Torres Fernández [email protected]
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Acerca de la subdimensión ´Utilización de los enfoques
metodológicos´
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Acerca de la subdimensión ´Utilización de los enfoques
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metodológicos´
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operacionalización de las variables y del camino ascendente en el análisis de los datos´
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Acerca de la sub-subdimensión ´Utilización de la
operacionalización de las variables y del camino ascendente en el análisis de los datos´
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Acerca de la sub-subdimensión ´Utilización de la
operacionalización de las variables y del camino ascendente en el análisis de los datos´
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Acerca de la subdimensión ´Validación de los resultados´
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comunidades científicas´
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Redes: ´Didáctica´, ´Postgrado´ y ´Currículo´
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Referidas a la relación investigador-investigadores-
sociedad
Definición de ´impacto de la investigación científica´:
• “Conjunto de cambios objetivamente perceptibles producidos por
la difusión y/o introducción en la práctica de los resultados de
dicha investigación científica (Torres, 2013f).
Tipos diferentes de `impactos científicos`:
• uno académico (o sobre el conocimiento),
• otro tecnológico (o económico), y
• uno social
(Villaveces et al., 2005) (Rodríguez-Batista, 2005) (Lozano, Saavedra &
Fernández-Franch, 2011) (EcuRed, 2013).
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Tendencias actuales de la investigación educativa en Cuba
Referidas a la relación investigador-investigadores-
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Acerca de la sub-subdimensión ´Alcance del impacto social´
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Tendencias actuales de la investigación educativa en Cuba
Referidas a la relación investigador-investigadores-
sociedad
Acerca de la sub-subdimensión ´Alcance del impacto social´
Dr.C. Paul A. Torres Fernández [email protected]
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Tendencias actuales de la investigación educativa en Cuba
Referidas a la relación investigador-investigadores-
sociedad
Acerca de la sub-subdimensión ´Alcance del impacto social´
Dr.C. Paul A. Torres Fernández [email protected]
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Tendencias actuales de la investigación educativa en Cuba
Referidas a la relación investigador-investigadores-
sociedad
Acerca de la sub-subdimensión ´Alcance del impacto social´
Dr.C. Paul A. Torres Fernández [email protected]
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Tendencias actuales de la investigación educativa en Cuba
Referidas a la relación investigador-investigadores-
sociedad
Acerca de la sub-subdimensión ´Alcance del impacto social´
Dr.C. Paul A. Torres Fernández [email protected]
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Capítulo 3.
Retos asociados y
recomendaciones para su
tratamiento
Dr.C. Paul A. Torres Fernández [email protected]
“Es necesario conocernos para gobernarnos. Es necesario estudiar la potencia de nuestra virtud, para no fiar de ella, ni desconfiar, más de lo
justo: - y las causas de nuestros defectos, para irlos aminorando gradualmente con la aminoración de las causas (…)” (Martí, 1891, p. 59).
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Retos asociados y recomendaciones para su tratamiento
Dr.C. Paul A. Torres Fernández [email protected]
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Retos asociados y recomendaciones para su tratamiento
Retos identificados:
1. La confusión entre los enfoques de investigación
cuantitativo y cualitativo, así como el insuficiente
empleo de los métodos mixtos.
2. Los errores conceptuales y metodológicos subsistentes
en los procesos complementarios de
operacionalización de variables y de análisis
ascendente con los datos.
3. El fortalecimiento de la validación en la práctica de las
investigaciones de carácter aplicado, y la rectificación
de criterios erróneos relacionados con el proceso de
validación.
…
Dr.C. Paul A. Torres Fernández [email protected]
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Retos asociados y recomendaciones para su tratamiento
Retos identificados:
4. La elevación de la visibilidad internacional de los
autores cubanos en el campo de la investigación
educativa.
5. Los discretos niveles de colaboración profesional
detectados entre comunidades cubanas de
investigación educativa.
6. La revisión de las consideraciones teóricas y
metodológicas relacionadas con el concepto de
impacto social.
Dr.C. Paul A. Torres Fernández [email protected]
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Retos asociados y recomendaciones para su tratamiento
Acerca de las Recomendaciones ofrecidas:
Derivadas de la contrastación de los Capítulos 1 y 2.
Referencias a lo planteado en la literatura nacional sobre el
tema.
Análisis del comportamiento por territorios.
Presentación de buenas prácticas.
Dr.C. Paul A. Torres Fernández [email protected]
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Retos asociados y recomendaciones para su tratamiento
Acerca de las Recomendaciones ofrecidas:
Referencias a lo planteado en la literatura nacional sobre el
tema.
“En lo relativo a la formulación de hipótesis de trabajo pueden
encontrarse afirmaciones como las siguientes:
• ´(…) la hipótesis de trabajo se utiliza para confirmar una
suposición inicial, que sirve de sustento a las tesis que se
plantean en la investigación´ (Blanco, 2005, p. 136).
• `(…) la formulación de hipótesis de trabajo está precedida de la
conceptualización de las variables que la componen, que a su vez
deben estar identificadas desde la formulación del problema
científico, el objeto de estudio y el campo de acción. La
conceptualización de las variables es un asunto complejo que
requiere la máxima atención del investigador`
(Blanco, 2005, p. 137)”.
Dr.C. Paul A. Torres Fernández [email protected]
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Retos asociados y recomendaciones para su tratamiento
Acerca de las Recomendaciones ofrecidas:
Análisis del comportamiento por territorios.
Dr.C. Paul A. Torres Fernández [email protected]
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Retos asociados y recomendaciones para su tratamiento
Acerca de las Recomendaciones ofrecidas:
Presentación de buenas prácticas.
Dr.C. Paul A. Torres Fernández [email protected]
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Retos asociados y recomendaciones para su tratamiento
Acerca de las Recomendaciones ofrecidas:
Presentación de buenas prácticas.
• “Merece también destacarse una situación como la referida por
la habanera A. O. González-Urra (2000), en su tesis de Maestría.
En la misma se explica la incidencia de ciertas “peculiaridades
de la unidad cognitivo-afectiva y de las condiciones de vida y de
educación de los niños estudiados sobre los mecanismos de
producción de alteraciones en su conducta”. Para probar la
validez de ese juicio se desarrolló un estudio de casos y se
verificó la consistencia de los datos acopiados por triangulación
de fuentes”.
Dr.C. Paul A. Torres Fernández [email protected]
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Retos asociados y recomendaciones para su tratamiento
Recomendaciones ofrecidas: 1. Sobre la confusión entre los enfoques de investigación
cuantitativo y cualitativo, así como el insuficiente empleo
de los métodos mixtos. • Se le debería prestar mayor atención a un conjunto de
recomendaciones presentes en la literatura científica nacional.
• En el país circulan las ediciones impresas de dos obras científicas
que son especialmente útiles (…) “Metodología de la investigación”
(…) y “Metodología de la investigación cualitativa” (…) Se
recomienda de manera especial la consideración de ambos textos.
• Discutir científicamente aspectos polémicos asociados al reto
anterior hacia el interior de la comunidad cubana de evaluadores
educativos: – Necesidad de la reconsideración de las hipótesis de investigación en el
diseño y desarrollo de las actividades investigativas.
– Merece también atención el tratamiento de las muestras estadísticas.
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Dr.C. Paul A. Torres Fernández [email protected]
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Retos asociados y recomendaciones para su tratamiento
Recomendaciones ofrecidas:
1. Sobre la confusión entre los enfoques de investigación
cuantitativo y cualitativo, así como el insuficiente empleo
de los métodos mixtos.
• Discutir científicamente aspectos polémicos asociados al reto
anterior hacia el interior de la comunidad cubana de evaluadores
educativos:
– Se requiere voltear la vista hacia los modelos de “nueva generación” del
Análisis Multivariado.
– Debería tenerse muy en cuenta el papel de los recursos de saturación
de información y de triangulación de datos.
– A los testimonios (…) se le debiera prestar la mayor atención posible
durante el proceso de análisis de los datos y en la elaboración del
informe de investigación.
Dr.C. Paul A. Torres Fernández [email protected]
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Retos asociados y recomendaciones para su tratamiento
Recomendaciones ofrecidas:
2. Los errores conceptuales y metodológicos subsistentes
en los procesos complementarios de operacionalización
de variables y de análisis ascendente con los datos.
• Repasar y realzar un grupo de posiciones teóricas desplegadas en
torno a este reto en la literatura nacional.
• Debe existir una estrecha relación entre cada indicador y los
reactivos correspondientes en los instrumentos de investigación a
elaborar.
• Cuidado con la tentación de utilizar mecánicamente instrumentos
de otras investigaciones.
• La operacionalización de variables y el camino ascendente con los
datos deben emplearse tanto en el enfoque cuantitativo como en el
cualitativo.
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… … …
Dr.C. Paul A. Torres Fernández [email protected]
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Retos asociados y recomendaciones para su tratamiento
Recomendaciones ofrecidas:
2. Los errores conceptuales y metodológicos subsistentes
en los procesos complementarios de operacionalización
de variables y de análisis ascendente con los datos.
• Repasar y realzar un grupo de posiciones teóricas desplegadas en
torno a este reto en la literatura nacional.
• Debe existir una estrecha relación entre cada indicador y los
reactivos correspondientes en los instrumentos de investigación a
elaborar.
• Cuidado con la tentación de utilizar mecánicamente instrumentos
de otras investigaciones.
• La operacionalización de variables y el camino ascendente con los
datos deben emplearse tanto en el enfoque cuantitativo como en el
cualitativo.
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… … …
Dr.C. Paul A. Torres Fernández [email protected]
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Retos asociados y recomendaciones para su tratamiento
Recomendaciones ofrecidas:
5. Los discretos niveles de colaboración profesional
detectados entre comunidades cubanas de investigación
educativa.
• Hay que apelar al fortalecimiento –como en ninguno de los
restantes retos, donde también es pertinente y necesaria– de la
formación axiológica y ética de los investigadores.
• Crear y fomentar “List@s de Discusión” con colectivos de
investigadores interesados en una temática afín..
…
Dr.C. Paul A. Torres Fernández [email protected]
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Conclusiones
Dr.C. Paul A. Torres Fernández [email protected]
“(…) Criticar, no es morder, ni tenacear (…) es señalar con noble intento el lunar negro y desvanecer con mano piadosa la sombra que oscurece la
obra bella (…)” (Martí, 1879, p. 94).
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Conclusiones
El proceso de investigación desarrollado ha permitido
dar cumplimiento al objetivo trazado, de describir los
retos identificados entre las tendencias actuales del
comportamiento de la investigación educativa en Cuba.
En total se identificaron seis retos, que son los
siguientes:
1. Confusión entre los enfoques de investigación cuantitativo y
cualitativo, así como un insuficiente empleo de los métodos
mixtos en la investigación educativa cubana actual.
2. Existencia de errores conceptuales y metodológicos en los
procesos complementarios de operacionalización de variables
y de análisis ascendente con los datos.
3. Necesidad del fortalecimiento de la validación en la práctica de
las investigaciones de carácter aplicado, y la rectificación de
criterios erróneos relacionados con la misma.
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Dr.C. Paul A. Torres Fernández [email protected]
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Conclusiones
En total se identificaron seis retos, que son los
siguientes:
4. Discretos niveles de visibilidad internacional entre autores
cubanos en el campo de la investigación educativa.
5. Bajos niveles de colaboración profesional entre comunidades
cubanas de investigación educativa.
6. Necesidad de la revisión de las consideraciones teóricas y
metodológicas relacionadas con el concepto de impacto social
de la actividad de ciencia y técnica.
Puede afirmar que la hipótesis de investigación asumida
inicialmente es válida y –en consecuencia– se le debe
prestar atención a la tesis puesta de manifiesto.
Se han realizado alrededor de 40 recomendaciones
puntuales.
Dr.C. Paul A. Torres Fernández [email protected]
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Recomendaciones
Dr.C. Paul A. Torres Fernández [email protected]
“Debe hacerse en cada momento, lo que en cada momento es necesario” (Martí, 1880, p. 193).
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Recomendaciones Promover un análisis científico en torno a los seis retos
identificados, entre las tendencias actuales de la
investigación educativa en Cuba. Solo un debate colectivo, amplio y profundo puede poner a la
comunidad cubana de investigadores educativos en capacidad
de revertir la situación diagnosticada, en un tiempo
relativamente breve.
Las comisiones de grados de las instituciones autorizadas, sus
consejos científicos o consejos técnicos asesores, así como
los jefes de proyectos de investigación y los tutores de los
investigadores en formación, desempeñan un papel
fundamental en ese sentido.
Para que ellos puedan ejercer esa función, se necesita que las
Direcciones de Ciencia y Técnica de los organismos de la
administración central del Estado en los que se efectúa
investigación educativa, e incluso la Comisión Nacional de
Grados Científicos, facilite el acceso de estos a los resultados
fundamentales de la Tesis. Dr.C. Paul A. Torres Fernández [email protected]
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Recomendaciones
Promover un análisis científico en torno a los seis retos
identificados, entre las tendencias actuales de la
investigación educativa en Cuba.
Apelar al apoyo de las casas editoriales y de los consejos
editoriales de las revistas científicas que asisten a la
investigación educativa en Cuba, en la atención a las
recomendaciones formuladas en esta Tesis, que están
vinculadas con su labor técnica.
Se le sugiere –asimismo– a las entidades encargadas con la
gestión de la información científica de carácter educativo que
valoren las posibilidades de contribuir al enfrentamiento de los
retos aquí identificados, que se relacionan con la labor
profesional que realizan.
Dr.C. Paul A. Torres Fernández [email protected]
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Muchas gracias…
Dr.C. Paul A. Torres Fernández [email protected]
![Los itinerarios de ocio desde - Dialnetlos itinerarios de ocio desde la investigación: tendencias, retos y aportaciones[ 103 ] sips - pedagogía social. revista interuniversitaria](https://static.documents.pub/doc/80x56/611d2e17901d5c498364b287/los-itinerarios-de-ocio-desde-dialnet-los-itinerarios-de-ocio-desde-la-investigacin.jpg)
