Tic

Rubén Alonso Vega.

Diciembre 2013.

UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DE LA RIOJA

MÁSTER UNIVERSITARIO EN NEU-

ROPSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN

FUNCIONALIDAD VISUAL Y EFICACIA EN LOS PROCESOS

LECTORES.

Análisis del entrenamiento visual mediante el juego

“Training for your eyes®”

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN 1.

RESUMEN DEL ARTÍCULO 1. -

INTRODUCCIÓN.

-MÉTODO. ANÁLISIS DEL PROGAMA DE ENTRENAMIENTO VISUAL.

-RESULTADOS.

-DISCUSIÓN.

BIBLIOGRAFÍA 5.

ANÁLISIS DEL ENTRENAMIENTO VISUAL MEDIANTE EL JUEGO “TRAINING FOR YOUR EYES®”

1. INTRODUCCIÓN.

2. MÉTODO.

PARTICIPANTES.

La muestra estuvo formada por tres niños de 6-7 años de edad que cursan 2º

de Primaria.

-El sujeto 1 presenta problemas en la lectura. Según su tutora, presenta una

escasa fluidez lectora, confunde algunas letras (/b/, /p/, /d/) lo que le provoca

continuas regresiones en la verbalización de textos.

-El sujeto 2, presenta problemas para comprender los textos que lee. Tam-

bién muestra algunas omisiones y sustituciones. Todo esto hace que no le

guste leer y se distraiga con facilidad.

-El sujeto 3, presenta problemas de lenguaje tanto hablado como escrito, en

ocasiones, omite el fonema /s/ al final, y confunde ciertos fonemas. Además,

no modifíca el ritmo ni entona lo que lee.

MATERIAL.

-PRUEBA DE ARTICULACIÓN DE FONEMAS (PAF). La prueba de articulación de fonemas PAF

es una prueba para evaluar la existencia de la dislalia funcional en niños de 5 a 8 años de

1


edad. Esta constituida por 11 subpruebas. En este caso, sólo realizaremos la subprueba

que valora la discriminación auditiva, es decir, la capacidad para diferenciar auditivamente

sonidos semejantes.

3. PROCEDIMIENTO.

El trabajo se realizó de manera individal. Constó de dos fases:

-En la primera fase, se le pedía a cada niño que se sentara en un aula distinta a la

suya, para evitar ruidos, y se le indicaba que se le iban a leer dos palabras o silabas

y que él tiene que repetirlas en el mismo orden. Una vez que tenemos la certeza

que ha comprendido el mecanismo de la prueba, se comenzaba.

En la segunda fase, se le leen las palabras y se anota en los cuadros la respuesta

del niño tal y como se produce.

Para la recogida de datos se empleo la siguiente tabla:

ad-ab pida-pila llueve-nueve

ed-ep lecho-techo tomo-como

is-iz pito-mito tanta-canta

er-el limo-rimo gato-cato

1


om-on milla-pilla ceso-seso

es-ez mulo-bulo valor-calor

fi-ci maza-baza arde-arte

ac-ag piña-villa dicho-bicho

tino-fino mana-nana mueve-nueve

torre-corre

4. RESULTADOS.

Se muestran en las siguientes tablas, los resultados de los tres sujetos.

SUJE-

TO 1

ad-ab ad-ab pida-pilaVILA-

VILA

llueve-

nuevellueve-nueve

ed-ep ed-eplecho-

techo

lecho-

techotomo-como TOBO-COMO


PILA

llueve-

nueve

llueve-

nueve

ed-ep ed-eplecho-

techo

lecho-

techotomo-como tomo-como

is-iz is-iz pito-mito pito-mito tanta-canta tanta-canta

er-el er-el limo-rimo limo-rimo gato-cato GATO-GATO

om-on ON-ON milla-pilla milla-pilla ceso-seso ceso-seso

es-ez es-ez mulo-bulo mulo-bulo valor-calor valor-calor

fi-ci fi-cimaza-

bazamaza-baza arde-arte arde-arte

ac-ag ac-ag piña-villa piña-villa dicho-bicho dicho-bicho

tino-fino tino-finomana-

nanamana-nana

mueve-

nueve

mueve-

nueve

torre-

corre

torre-

corre

1



er-el er-el limo-rimo limo-rimo gato-cato gato-cato

om-on OM_OM milla-pilla milla-pilla ceso-seso ceso-seso


fi-ci fi-cimaza-


ac-ag ac-ag piña-villa piña-villa dicho-bicho dicho-bicho


nanamana-nana

mueve-

nueve

MUEVE-

MUEVE

torre-

corre

torre-

corre

SUJETO 2

SUJETO 3. tablas, es buena.

1


Observando las tablas, se puede concluir:

Ninguno de los tres sujetos presenta dificultades en cuanto a la discriminación auditiva.

En los tres sujetos se producen pequeños errores, pero pueden ser debidos, no tanto a

una discriminación deficiente, sino a una mala articulación del sonido escuchado.


VILA

llueve-

nueve

llueve-

nueve

ed-ep ed-eplecho-

techo

lecho-

techotomo-como tomo-como


er-el EG-EL limo-rimo limo-rimo gato-cato gato-cato

om-on om-on milla-pilla milla-pilla ceso-seso ceso-seso


fi-ci fi-cimaza-


ac-ag AF-AF piña-villa piña-villa dicho-bicho dicho-bicho


nanamana-nana

mueve-

nueve

mueve-

nueve

torre-

corre

torre-

corre

1


Todos los sujetos presentaban, según su tutora, ciertos problemas tanto a la hora de leer

como de escribir, sin embargo, su discriminación auditiva, por lo que se puede ver en los

resultados de las tablas en correcta, asi que el problema puede deberse a una mala colo-

cación de los organos que producen los sonidos.

5. DISCUSIÓN.

Una vez realizado el análisis de los resultados obtenidos, y siempre teniendo en cuenta,

que sería necesario conocer más en profundidad a los alumnos, se podría concluir:

-Los alumnos no presentan dificultades graves a nivel auditivo. Los pequeños fallos, se

deben más a una mala articulación que a una mala discriminación.

-Por otra parte, sería conveniente realizar tanto con ellos, como con sus compañeros un

programa de entrenamiento auditivo, ya que la discriminación auditiva, es un aspecto fun-

damental del desarrollo del lenguaje y la comunicación, y con este programa de interven-

ción, se intentará cumplir tanto la función de prevención como de estimulación lingüística.

6. INTERVENCIÓN: PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO DE LA DISCRI-

MINACIÓN VISUAL.

Tomando como referencia los resultados anteriores, se plantea realizar un taller de discri-

minación visual a todos los alumnos del 1er curso de primaria.

1


El programa se propone como un elemento favorecedor del desarrollo del lenguaje y de

las capacidades cognitivas de los niños, aportando los elementos necesarios para la esti-

mulación de dichos procesos, asi como la prevención de posibles alteraciones lingüísicas.

OBJETIVOS.

Se perseguira la obetención de los siguientes objetivos.

-Mejorar la atención auditiva.

-Potenciar la memoria auditiva

-Repetir cadenas de fonemas.

-Reconocer estímulos sonoros del propio cuerpo, medio ambiente, y ruidos de la

naturaleza.

-Identificar sonidos producidos por diferentes instrumentos musicales.

-Asociar ruidos con determinados fonemas.

-Discriminar sonidos espontáneos.

-Afianzar la discriminación fnética.

-Diferenciar las cualidades del sonido (intensidad, duración, timbre y altura).

-Discriminación y seguimiento de secuencias ritmicas.

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-Identificar cuando existe superposición de sonidos.

CONTENIDOS.

Los conteidos se agruparán en torno a tres ejes fundamentales:

-Aprender a atender y escuchar.

Para percibir sonidos hemos de centrar y dirigir previamente nuestras capacidades

hacia un tipo de estimulación, presciendiendo de otras. Esta disposición a la “escu-

cha” es esencial para recibir con claridad los estímulos sonoros. El niño deberá

centrar su atención en los estímulos sonoros adecuados, evitando dispersarse y

distraerse.

-Sensibilización al sonido.

Es la base de todas las actividades de percepción auditiva. El niño se acostumbra y

aprende a escuchar los diversos sonidos, es decir, capta tanto los distintos tipos de

sonidos como las diversas tonalidades.

- Discriminar.

Es distinguir las propiedades de los sonidos, atendiendo a las características de

cualidad e intensidad. Mediante los ejercicios de discriminación los alumnos distin-

guen e identifican un sonido concreto de entre un conjunto de sonidos, siendo ese

sonido aislado el que se convierte en el centro de interés.

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METODOLOGÍA.

Todas las actividades se realizarán con el conjunto de la clase. Siempre que sea posible,

se dispondrá a los niños en forma de circulo u óvalo.

Se deberá estar muy atento al nivel de concentración con que el grupo realiza la tarea pa-

ra cambiar de actividad tan pronto como se observe los primeros síntomas de dispersión y

cansancio.

Al principio, en las primeras actividades se procurará emitir los sonidos con cierta nitensi-

dad ya que los niños no están familiarizados con ellos, para progresivamente irles acons-

tumbrando a percibir y discriminar esos sonidos de forma más debil.

La metodología en general, será ludica, interactiva, participativa e investigadora.

EVALUACION Y SEGUIMIENTO.

Es necesario realizar una evaluación continua intercambiando información tanto con el tu-

tor como con los diferentes profesionales que entran en la clase. Esta información, nos

dará las pautas sobre aquellos aspectos en los cuales hay que hacer más hincapié y so-

bre los niños que nunca, o muy pocas veces, participan de las actividades auditivas o que

comenten frecuentes errores.

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Date post:	22-Oct-2015
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