TRABAJO EN GRUPO, COOPERACIÓN Y EVALUACIÓN FORMATIVA:
ANÁLISIS Y REFLEXIÓN SOBRE SU IMPLANTACIÓN EN EL AULA
Burgos, 27 de noviembre de 2017
David Hortigüela AlcaláUniversidad de Burgos.
[email protected]@dhortiguela1
OBJETIVOS
• COMPROBAR Y ANALIZAR LAS DIFERENCIASENTRE EL TRABAJO EN GRUPO Y ELCOOPERATIVO.
• ¿POR DÓNDE EMPEZAMOS A COOPERAR?
• TRABAJO SOBRE DIFERENTES ESTRATEGIASCOLABORATIVAS Y COOPERATIVAS A PARTIR DELA EVALUACIÓN FORMATIVA.
S.E.D
Palencia, 28 de mayo de 2015
Primera parte (17:30‐19:15): presentaciónDescanso (19:15‐19:30): descansoSegunda parte (19:30‐20:30): trabajo por grupos
Estructura
Palencia, 28 de mayo de 2015
Es algo más que la calificación
Dime cómo evalúas y te diré que enseñas
EVALUACIÓN PARA APRENDER
EVALUACIÓN PARA SER CONSCIENTE Y REGULAR LAS TAREAS
Recordamos algunas cosas a saber de la evaluación…
Diferencia con evaluación
continua (menos es más)
Vinculada a meta‐
aprendizaje
Palencia, 28 de mayo de 2015
¿CÓMO REGULAMOS EL
TRABAJO DE CADA INTEGRANTE?
¿CÓMO CONTROLAMOS SU RESPONSABILIDAD
INDIVIDUAL Y GRUPAL?
IMPOSIBLE CONTRIBUIR A LAS COMPETENCIAS
1‐ TRABAJO COLABORATIVO/COOPERATIVOALGUNOS INTERROGANTES….
¿APLICAMOS ALGÚN TIPO DE
PROCESO EVALUATIVO?
¿ES CONSCIENTE EL GRUPO DE SU EVOLUCIÓN Y APRENDIZAJE?
Palencia, 28 de mayo de 2015
TRABAJO EN GRUPO
TRABAJO COOPERATIVO
ALGUNAS DIFERENCIAS
Conjunto de personas para superar un objetivo común
Plazo temporal para realizarlo
Nota final al grupo sin atender a
individualidades
Interdependencia positiva
Interdependencia promotora
Responsabilidad individual y grupal
Reflexión a lo largo del proceso
Palencia, 28 de mayo de 2015
DIFERENCIA COLABORACIÓN/COOPE
RACIÓN
¿TODO TRABAJO TIENE QUE SER COOPERATIVO?
POR LO TANTO…
¿POR DÓNDE EMPEZAMOS?
Palencia, 28 de mayo de 2015
¿POR QUÉ HACER APRENDIZAJE COOPERATIVO?
2‐ EMPEZAR A INCORPORAR EL TRABAJO COOPERATIVO
Fomenta destrezas de interacción social
Estimula el desarrollo de diferentes inteligencias
Mayor flexibilidad en la intervención docente
Diversidad de canales de feedback
Mayor dominio del lenguaje como elemento de
comunicación
El alumno es más reflexivo, creativo y autónomo en la resolución de problemas
Palencia, 28 de mayo de 2015
A algunos alumnos les viene mejor trabajar
solos
DESMONTANDO EXCUSAS
Los alumnos se “copian”
Se pierde mucho tiempo y no da tiempo
a ver el temario
¿Cooperación? ¡Pero si la vida es competitiva!
Se les ayuda todo el rato ¿Cómo van a aprender solos?
¡Están todo el rato hablando! Para
aprender hace falta silencio
Palencia, 28 de mayo de 2015
Heterogéneos
AGRUPAMIENTOS/TIEMPO DE TRABAJO
Grupos de 4
Poder utilizar horquillas de 3‐5
Pasar de dobles parejas a 4
Al principio grupos más duraderos para
posteriormente cambiar
No hacer cambios a la carta
PODER MANTENER ESTRUCTURAS/GRUPOS EN ASIGNATURAS
Palencia, 28 de mayo de 2015
Distancia para no interferir unos con
otros
UBICACIÓN EN EL AULA/NORMAS
Contacto visual
Normas compartidas Justas y comprensibles
Compromisos de participación, ruido, respeto, tiempos de trabajo, cumplimento de roles…
COORDINADOR, SUPERVISOR, RELACIONES PÚBLICAS, JEFE DE MANTENIMIENTO (IR ROTANDO)
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3.1 ‐ ESTRATEGIAS SOBRE EVALUACIÓN
¿Tratamiento de las competencias transversales?
Evaluación/calificación
Evaluación formativa y triádica
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Reparto de notas
¿Qué ocurre al mandar trabajos en grupo? Efecto polizón
¿Justicia? (nota total a repartir)
Coevaluación intragrupal (percepción
del resto)Auto‐Coev intragrupal
Discrepancias
Diario de grupo (evidencias de trabajo
semanal)Diario final.
Palencia, 28 de mayo de 2015
Escalas de valoración
¿Las empleamos? No solo es eso…
¿Las conoce el alumno desde el comienzo para
saber cómo será calificado?
Favorece una mayor implicación del estudiante
Permite autoevaluarse individual o grupalmente
Algunos ejemplosRúbrica TFG
Autocalificación.supuesto examen
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Coevaluaciones intergrupales
¿Solamente feedbackdel profesor? ¿Cuándo y cómo?
¿Presencial o virtual? Vincular autoevaluación/coevaluación
Aplicable a cualquier tipo de procedimiento y
vía: escrito y oral
EjemplosRúbrica UD.doc
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Registro de horas
¿Cómo adecúo el tiempo de trabajo del los alumnos a créditos
ECTS?
Asociado a evaluación entre iguales
El profesor asesora y el grupo es consciente de
su dedicación
Mayor control de los procedimientos de
evaluación demandados
EjemploRegistro de horas
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Elaboración de preguntas formativas
¿Apuntes y memorizan?
¿Pueden generar sus propias preguntas?
¿Cuántas?¿Cómo acreditamos la calidad
de las mismas? (envío profesor y compañeros)
¿Y si finalmente no son correctas?
Generación de batería para examen
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Co‐calificación exámenes
¿Siempre califica el profesor?
Implicación del alumno en su evaluación
Después de co‐calificación se revisa por el calificado
Profesor deja claras las respuestas y los criterios
de calificación
Fomento de su responsabilidad, descarga trabajo
docente
Si hay una diferencia de más de 1 punto…
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Montaje de vídeo explicativo
El alumno demuestra la competencia sobre lo que
ha aprendido
Fomenta la reflexión, vivencia y la capacidad de
síntesis
Grupos de 3‐4 elaboran vídeo explicando cómo se realiza: actividad, práctica,
sesión, proyecto…
No más de 4 minutos
Temática aprobada previamente por docente
Los resultados finales se subirán a un espacio común
(web, blog, Moodle..)
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Trabajo colaborativo referencias/recursos/materiales…
La intención es que se organicen, sean eficaces y obtengan la
mayor cantidad de información relevante antes de comenzar a
realizar un trabajo escrito
Se pasa de una actividad colaborativa a una cooperativa
El grupo realiza una selección de referencias (libros, artículos en PDF, enlaces de videos, etc) que están relacionadas con el tema
del trabajo elegido
Se realizará una búsqueda de un mínimo de 5 y un máximo de 10 referencias/enlaces por miembro del grupo y se proporcionarán la síntesis de información necesaria
Tabla 3.- Documento de recogida de referencias
Enlace https://... Referencia bibliográfica
Página/sMinuto/s
Síntesis(máx. 50-100 palabras)
12…
Escala para la búsqueda biliográfica
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Trabajo colaborativo referencias
EJEMPLO
Grupo de 6Máx: 10 referencias pax
Mín. 5 ref pax.Para superar el trabajo media
de 7: 42 aportaciones
Si el trabajo tiene la media de 7, cada alumno tiene la nota de las referencias que ha entregado (mayoría de los
grupos)
¿ Y SI NO?
Se reduce a la mitad (solo aprobaría el de 10 aportaciones).Pero se da la opción de aumentar
referencias hasta llegar a la media
MENSAJE‐ Realizar individualmente lo
mínimo puede no ser suficiente para trabajo en grupo, por ello tiene que tener consecuencias…
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3.2 ‐ ESTRATEGIAS COOPERATIVAS
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CABEZAS JUNTAS NUMERADAS
El docente agrupa al alumnado en equipos
heterogéneos, pide que senumeren y plantea una
pregunta.
Los alumnos piensan individualmentesu respuesta
Los equipos “juntan las cabezas” y tratan de acordaruna respuesta. El moderador de cada equipo se asegura de
que todos soncapaces de dar la solución
El maestro elige un número al azar y los alumnos
de cada grupo que lo tienen, dan la respuesta de su
equipo
Palencia, 28 de mayo de 2015
CONTROL GRUPALEn los días previos a una prueba individual, el profesor agrupa al
alumnadoen equipos heterogéneos y les entrega un “control grupal”: una
prueba similara la que se realizará de forma
individual.
Los equipos realizan el controlrespetando la siguiente consigna: no pasarán al
siguiente ejercicio hasta quetodos los miembros del grupo hayan comprendido el anterior
Al finalizar, elprofesor realiza una corrección
en gran grupo, pidiendo a algunos alumnos al
azar que desarrollen cada ejercicio.
Los equipos corrigen su control grupal y
se evalúan siguiendo las premisas del docente. Cada alumno
establece loque debe repasar para la prueba
individual.
Palencia, 28 de mayo de 2015
ENTREVISTA INDIVIDUAL
El docente agrupa al alumnado en parejas heterogéneas y plantea
unapregunta sobre los contenidos que se trabajarán en la sesión.
El alumno Aentrevista al alumno B, tratando
de conocer su respuesta u opinión sobre la
cuestión planteada. Escribe la respuesta en un cuarto de folio
en blanco.
Se invierten los roles: el alumno B pasa a ser el entrevistador y el
alumno A elentrevistado. El alumno B
escribe las opiniones de A en la otra cara del mismocuarto de folio.
El maestro recoge los folios y realiza una puesta en común
en la que los alumnos comparten la opinión del compañero
entrevistado.
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FOLIO GIRATORIO
El docente agrupa al alumnado en equipos heterogéneos y les
entrega unfolio con una frase relacionada
con los contenidos que se trabajaron durante la
sesión
El folio se coloca en el centro de la mesa y gira para que cada
alumnoescriba sus ideas sobre la frase
Los grupos intercambian el folio con otros
equipos y añaden algunas ideas que no estén recogidas
Los folios con lasaportaciones vuelven a los equipos, que recapitulan las
distintas ideas sobre lafrase.
Palencia, 28 de mayo de 2015
GALERÍA DE APRENDIZAJE
El docente agrupa al alumnado en equipos heterogéneos.
Los equiposdialogan sobre lo que “se llevan de la
clase”: nuevos conocimientos, nuevas
habilidades, interés en algún contenido...
A continuación, de forma individual, cada alumno escribeen post‐its las cosas que “se lleva de clase” y los pega en las zonas
designadaspor el profesor. Una idea por
cada post‐it.
Los alumnos recorren laslistas y colocan una marca junto a
las ideas que comparten. Se realiza una
puesta en común en gran grupo
Palencia, 28 de mayo de 2015
LÁPICES AL CENTRO
El docente agrupa al alumnado en equipos heterogéneos y nombra
un moderador.
El profesor propone un ejercicio o problema a los alumnos.
Los lápices se colocan al centro de la mesa para indicar que en esos
momentosse puede hablar pero no escribir. Los alumnos tratan de consensuar la
forma enla que se debe realizar el ejercicio
Cada alumno coge su lápiz y responde al ejercicio o problema
por escrito. Eneste momento, no se puede
hablar, sólo escribir
Palencia, 28 de mayo de 2015
PODIO COOPERATIVO
El docente agrupa al alumnado en equipos heterogéneos
Tras unaexplicación/lectura/proyección, el maestro pide al alumnado que
piense en lascosas que les han parecido más
importantes
Cada alumno reflexiona deforma individual
Los alumnos contrastan en equipo sus opiniones para
elegir las tres ideas más importantes.
Palencia, 28 de mayo de 2015
RESOLVEMOS ASÍ…
El docente agrupa al alumnado en parejas heterogéneas.
Cada alumnodedica un tiempo a pensar en algo que haya aprendido en clase y en la
formaen que puede aplicarlo en el futuro.
El alumno A explica a B lo que haaprendido y cómo va a aplicarlo. B redacta un breve recordatorio
con las ideasde su compañero. Se invierten
los roles.
Finalmente, cada alumno se lleva el
recordatorio con sus ideas
Palencia, 28 de mayo de 2015
DESCANSO
Palencia, 28 de mayo de 2015
TRABAJO EN GRUPOS PARA DISEÑAR UNA EXPERIENCIA VINCULADA CON EL
TRABAJO COOPERATIVO
Palencia, 28 de mayo de 2015
EXPLICACIÓN DE LA TAREA, destacando…
¿QUÉ APORTA LA EXPERIENCIA?
¿POR QUÉ PUEDE MOTIVAR AL ESTUDIANTE?
¿CÓMO CONEXIONA CON SU APRENDIZAJE?
¿QUÉ MEJORAS PRODUCE A NIVEL SOCIAL?
¿ES TRANSFERIBLE A COMPETENCIAS FUERA DEL AULA?
¿QUÉ POSIBLES DIFICULTADES PUEDE CONLLEVAR?
¿CÓMO EVALUARLA? UTILIZAR EL INSTRUMENTO TRABAJADO…
