Universidad de las Américas Facultad de Educación Propuesta Didáctica para la enseñanza del “Movimiento Obrero en Chile” (1881-1925), por medio del aprendizaje lúdico. Para Segundo Año de Enseñanza Media Trabajo de Titulación para optar al título Profesor de Educación Media en Historia, Geografía y Educación Cívica y al grado académico de Licenciado en Educación Autor: Alejandro Barrientos Stange Profesor: Cristian Adrián Villegas Dianta
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Universidad de las Américas Facultad de Educación
Propuesta Didáctica para la enseñanza del
“Movimiento Obrero en Chile” (1881-1925), por
medio del aprendizaje lúdico. Para Segundo Año
de Enseñanza Media
Trabajo de Titulación para optar al título Profesor de Educación Media en
Historia, Geografía y Educación Cívica y al grado académico de Licenciado en Educación
Autor: Alejandro Barrientos Stange
Profesor: Cristian Adrián Villegas Dianta
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Universidad de las Américas
Facultad de Educación
Propuesta Didáctica para la enseñanza del
“Movimiento Obrero en Chile” (1881-1925), por
medio del aprendizaje lúdico. Para Segundo Año
de Enseñanza Media
Día del trabajador en la Alameda. Santiago. 1 de mayo 1908.
2
Resumen
La siguiente propuesta didáctica consiste en una revisión a una parte de la
historia de nuestro país, los movimientos obreros a fines del siglo XIX y
principios del siglo XX, pero también abarca “La cuestión social” y sus
consecuencias. Todo esto visto como una propuesta de enseñanza aplicada al
aula, en base a un método lúdico. El fin de este trabajo, es potenciar al
estudiante en un aprendizaje a través de métodos interactivos, creativos y
también reflexivos y así adquirir el aprendizaje significativo.
El juego es el fundamento y el movimiento obrero es el contenido, en que nos
centraremos, todo basado en los lineamientos del curriculum, del ministerio de
educación, por ende el trabajo se adapta al curso de segundo año medio
(segundo semestre) en el ramo de Historia, Geografía y Ciencias Sociales. El
trabajo docente es el motor de esta propuesta, ya que es de donde se genera
la aplicación, hacia una mejor enseñanza.
Summary
The following is a didactic review a part of the history of our country, the labor
movement in the late nineteenth and early twentieth century, but also includes
"The social question" and its consequences. All this seen as a proposal applied
to classroom teaching, a method based on fun. The purpose of this paper is to
enhance the student learning through interactive methods, creative and
thoughtful, and acquire meaningful learning.
The game is the foundation and the labor movement is the content in which we
focus, everything is based on the guidelines of the curriculum, the Ministry of
Education, therefore suited to work during the second year in a half (second
half) in the bouquet of History, Geography and Social Sciences. The job of
teaching is the engine of this proposal, which is where you build the application,
to better teaching.
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Índice
Introducción de la propuesta didáctica…………………………...
5
I. Capítulo Introductorio……………………………………………… 7
a. Introducción………………………………………………………... 7
b. Identificación del nivel y unidad curricular………………………. 9
c. Fundamentación de la Propuesta………………………………... 13
i. Identificación del Problema……………………………………….. 13
ii. Descripción de la Propuesta……………………………………… 17
iii. Identificación de las teorías de aprendizaje……………………. 20
iv. Identificación del enfoque didáctico…………………………….. 22
v. Identificación de los elementos metodológicos………………... 25
d. Revisión historiográfica…………………………………………...
25
II. Capítulo de análisis de Propuestas Vigentes…………………… 30
a. Analizar 4 propuestas didácticas…………………………………. 31
i. Ficha de datos (Texto Santillana)………………………………... 31
ii. Descripción del texto que se analiza……………………………. 35
iii. Planteamiento del relato histórico……………………………….. 37
iv. Análisis del sector didáctico……………………………………… 38
v. Juicio crítico de carácter pedagógico sobre el texto…………… 39
i- Ficha de datos (Texto Mare Nostrum)………………………….. 42
ii- Descripción del texto que se analiza …………………………… 43
iii- Planteamiento del relato histórico………………………………. 45
iv- Análisis del sector didáctico…………………………………….... 46
v- Juicio crítico de carácter pedagógico sobre el texto…………… 47
Título: Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Segundo Medio.
Autores: - Verónica Méndez Montero (Licenciada en Historia, Profesora de Educación Media con Mención en Ciencias Sociales en Universidad del Desarrollo y Magíster en Historia en Pontificia Universidad Católica de Chile) - Carolina Santelices Ariztía (Licenciado en Historia, Licenciada en Educación, Profesora de Historia y Ciencias Sociales en Pontificia Universidad Católica de Chile y Minor en Estética e Historia del Arte en Universidad Católica de Chile) - Rodrigo Martínez Iturriaga (Profesor de Historia y Geografía, Licenciado en Educación con mención en Historia en Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación) - Isidora Puga Serrano (Licenciada en Historia en Pontificia Universidad Católica de Chile y Magíster en Historia y Gestión del Patrimonio Cultural en Universidad de Los Andes).
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Sector: Historia y ciencias sociales, segundo año medio. Editorial: Editorial Santillana. Año: 2009. Impreso: En Chile, por WorldColor S. A Total de páginas: 320. Datos de edición: El texto escolar contiene el ajuste curricular realizado por el Ministerio de Educación año 2009 por el decreto Supremo Nº 256. Estructura general del Texto: El texto está organizado en cuatro capítulos, ademas el texto posee 11 unidades dividas en los cuatro capitulos estas son: Capítulos: 1- Construcción de la sociedad mestiza:
- Los pueblo indígenas de las colonias - El legado colonial
2- Conformación del Estado-nación: - Independencia y aprendizaje político - El proyecto político conservador - El despegue económico
3- Transformación liberal y expansión económica: - Expansión territorial Chilena - Expansión económica - Pensamiento y cultura liberal en Chile
4- Balance de Chile decimonónico), los cuales en su totalidad comprenden 11 unidades temáticas: - Los movimientos sociales en Chile - La crisis del sistema liberal - El inicio de una nueva época
:
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Actividades: En cada Inicio de la Unidad el texto posee una evaluacion inicial con actividades de todo tipo, preguntas, alternativas, analisis de imágenes, etc. Como se puede apreciar en la Imagen de abajo:
Tambien posee una seccion de Biografias, sección que presenta la descripción de la vida de un personaje importante de la unidad
Páginas de cierre de unidad:
Síntesis: Se incluye un resumen con los aspectos más importantes de la unidad, en el plano político, económico, social y cultural del período estudiado
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Evaluación final Se presentan actividades para que verifiques lo que lograste aprender en la unidad.
Páginas de cierre de capítulo:
Momentos En cada capítulo se presenta un momento artístico, científico o filosófico, donde se trabaja algún tema relacionado con las unidades y con dichas disciplinas.
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Proyecto Bicentenario Al final de cada capítulo se incluye un proyecto en el que se trabajan temas relacionados con el Bicentenario y la participación ciudadana. Acá podrás investigar, dar tu opinión y ser un ciudadano activo de nuestro país.
ii- Descripción del texto que se analiza. La Unidad que analizaremos es la Unidad de 10 (Los movimientos obreros en Chile), que esta dentro del capitulo IV (Balance de Chile decemonico. Esta unidad tiene 3 minicapitulos: 1- Transformaciones sociales de fin de siglo. 2- La cuestion social (1880 – 1920). 3- Formaciones de nuevas organizaciones obreras.
Criterio de analisis Infomacion Descripcion
Aprendizajes previos Si existe 5 preguntas, un analisis de una caricatura, confeccion de un afiche y una reflexion sobre el tema.
La unidad posee una evaluacion inicial, pero dista mucho de ser efectiva, ya que tiene preguntas un poco avanzadas, tomando en cuenta los aprendizajes previos de los alumnos, pregunta conceptos como plutocracia o la “cuestion social”. Adeas de que el analisis y la reflexion deberian ir al final y no al principio.
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Coneccion con la unidad anterior y posterior
No tiene coneccion anterior ni posterior
Esta es la parte mas baja del texto, ya que no pesee ninguna coneccion con los capitulos anteriore, siendo que podria haber hecho coneccion con las salitreras, etc tampoco hay una relacion con los hechos ocurridos en el movimiento obrero internacional en el siglo XIX y las ideologias en Europa.
imágenes (pinturas, caricaturas o fotografías)
- 7 imágenes - 1 retrato - 2 logos - 1 caricatura
El texto posee muy pocas imágenes, para la cantidad de evidencias fotograficas de la epoca, pero si posee una gigantografia exelente de un conventillo en Vaparaiso.
Es aquí donde mas valor tiene el texto ya que rescata buenas fuentes primarias y de forma muy didactica.
Cronología Una sola Al principio del capitulo, hay un cuadro cronologico con los hitos del periodo de 1890 a 1920. Falto mas aporte en ete sector ua que no hay ninguna linea de tiempo en toda la unidad.
Glosario, definición de conceptos, biografías.
3 conceptos. 2 biografias.
Los concetos son - Plutocracia - Mesocracia - Humbersone Las biografias - Jose Tomas Urmeneta
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- Santiago Arcos Arlegui Falto una Biografia a Luis Emilio Recabarren
Actividades del alumno Tiene 31 actividades para el alumno. - 9 actividades de desarrollo - 10 analisis de fuentes - El resto son alternativas, relacionar, cuadros comparativos y verdaderos y falsos.
En este sentido todo el libro y la unidad obviamente esta acorde con lo requerido, ya que posee una gran variedad de actividades.
Referencias (Bibliográficas y web)
- 7 Libros - 2 Paginas web
Hay referencia a libros de historiadores, como tambien la novela de Baldomero Lillo “Subterra”, en las paginas web la mas importante es www.memoriachilena.cl
iii. Planteamiento del relato histórico.
El texto plantea el relato histórico, primero en base a las transformaciones
sociales de fin de siglo, las cuales trajeron la elite aristocrática, por la
expansión económica de Chile, en gran medida por las salitreras, todo producto
del imperante progreso del sistema capitalista a nivel mundial, también la
creación de una emergente clase media, funcionarios públicos, profesores, etc.
Por último, la aparicion de una clase popular, quienes crecieron en gran
número, debido a la migración Campo- Ciudad.
Luego narra la marginación de la clase obrera, en los conventillos y cites de la
ciudad y las condiciones precarias en las cuales subsistían y como desde aquí
aparece el termino “cuestion socia” para designar las enfermedades,
Las fuentes primarias son de gran valor ya que describen muy bien el proceso histórico de esos años. 1.- Posición del Presidente. 2.-Posición del Congreso. 3.-Testamento Político de Balmaceda. 4.-La huelga de Iquique 5.-La Cuestión Social.
Cronología 1- sola A los presidentes en el periodo parlamentario.
Glosario, definición de conceptos, biografías.
- 7 Definiciones de conceptos. - 1 Biografía
Acá aparece la biografía a Luis Emilio Recabarren, los conceptos son en base a la político y social.
Actividades del alumno - 7 actividades Lo mejor que tiene este texto es la gran variedad de actividades, analisis de fuentes, trabajos grupales, preguntas de desarrollo, preguntas con alternativas, cuadros comparativos, trabajo con periódicos, etc.
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Referencias (Bibliográficas y web)
-5 libros.
Faltaron referencias o links a páginas webs, ya que no hay en toda la unidad.
iii. Planteamiento del relato histórico
En el inicio hay un breve resumen histórico acerca de los acontecimientos
históricos que se verán, luego relata el auge del parlamentarismo en desmedro
del presidente, debido a las pugnas políticas por el auge económico sobre todo
del salitre, llega la guerra civil en 1891 y con esto el termino de los regímenes
presidenciales, aparece el parlamentarismo como forma de gobernar.
El texto nos describe como a pesar de que Chile se situara económicamente a
nivel mundial por la venta del salitre, esto produjo un desequilibrio en las clases
sociales más bajas, esto trajo consigo que apareciera una población
marginalizada.
Aparecen los nuevos actores sociales al alero de las nuevas ideologías, como
el anarquismo y el comunismo, tomando la bandera de las causas sociales y el
movimiento obrero.
Luego el texto nos habla de la economía del “dejar hacer”, lo que vendría
siendo una falta de industrialización de las materias primas, lo que concluyo en
el declive de la exportación del salitre, por la aparición del salitre sintético, la
economía chilena cae abruptamente.
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iv. Análisis del sector didáctico.
El sector didáctico, al igual que el texto Santillana muestra gran cantidad de
actividades, la diferencia esta en que acá, hay diferentes aéreas didácticas,
incluyendo un mejor nivel pedagógico.
La forma en cómo plantea la didáctica se basa en 3 partes.
1-Introduccion activa: En las primeras paginas de la unidad y fomenta
el desarrollo didáctico de varios sectores, análisis de fuentes, trabajo
grupal, comparaciones, etc.
2- Interpretaciones históricas: Aparecen 3 fuentes primarias, al final
de estas, vienen las respectivas preguntas. Acá hay una parte mas
didáctica en donde el alumno, tiene que buscar en los periódicos
actuales, tendencias políticas que hablen de lo social, además hay
una pregunta de analizar los problemas sociales, del barrio donde
uno vive.
3- Autoevaluación: Al final de la unidad aparece una autoevaluación,
con alternativas, sobre los contenidos expuestos anteriormente.
Además en toda la unidad aparecen las “actividades de aprendizaje”, que
buscan mantener al alumno siempre con una actividad pedagógica.
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v. Juicio crítico de carácter pedagógico sobre el texto.
El texto de estudio Mare Nostrum presenta una gran ventaja en cuanto a la
didáctica misma, ya que plantea variadas formas de aprendizaje, lo que lo hace
un texto mas fácil de entender para el alumno, el problema es que presenta los
contenidos de manera muy acotada, la simplificación de estos, hace que sea
una lectura rápida pero simplista de los procesos históricos.
Tampoco hay análisis de imágenes, en toda la Unidad, ni tampoco aparecen
las fuentes.
En esta foto de la oficina Salitrera de Agua Santa no existe fuente.
Se repite la misma imagen del texto Santillana, pero acá no se señala que el conventillo es de Valparaíso. Tampoco hay fuente.
No hay Fuente.
No hay fuente, No se
señala la localización
de la imagen.
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Este grafico muestra la fuente, pero no hay ninguna actividad relacionada con el análisis de este mismo.
En esta fotografía del antiguo congreso Nacional, la descripción, señala que es de mediados del XX muy lejos del tiempo de esta en la unidad.
En resumen este texto, solo posee un muy bajo nivel de contenidos, aunque los
acontecimientos y procesos están bien segmentados, falto un análisis más
detallado a algunos procesos históricos, pero tiene mas variedad en la
didáctica del aprendizaje.
Ex sede del congreso Nacional,
Fotografía de mediados del siglo XX
49
Análisis de portales webs
i. http://www.profesorenlinea.cl/chilehistoria/Unidad_404_2M.htm
La pagina profesor en línea, esta construida como una herramienta de trabajo
online, para los alumnos, como ayuda a tareas y estudios. La misma web lo
dice en su portada. “Aquí podrás hallar todas las materias escolares que
deberás ver en tu escuela, colegio o liceo. Nuestro propósito es ayudarte a
encontrar contenidos que te sean agradables, entendibles y útiles para
aprender y desarrollar los trabajos y tareas que te encomienden tus maestros”.
Además se están incluidos todos los ramos pedagógicos del alumnado.
El ramo de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, posee materiales y
contenidos de todos los cursos de enseñanza básica y media, en nuestro caso
el curso de segundo año medio en la unidad 4 encontramos el siguiente
contenido. Régimen parlamentario y la “cuestión social”
Cada Dimensión tiene una escala de niveles en el caso de la dos, que es la
Dimensión de información, utilizaremos el nivel 5.
Nivel 5
13- 14
años
1° y 2°
medio
Recupera, guarda y
organiza información en
distintos formatos, obtenida
de Internet en forma
autónoma utilizando
buscadores,
metabuscadores y
búsqueda avanzada.
Utiliza operadores boléanos
para buscar información
Evalúa con diversos criterios
la calidad de una página web
Sabe utilizar un tesauro
Realiza búsquedas en
metabuscadores
CMO (Conocimientos mínimos obligatorios): Caracterización de la “cuestión
social” en Chile y comparación de soluciones propuestas desde el liberalismo,
el socialismo, el anarquismo y el social cristianismo. Discusión sobre la relación
entre la “cuestión social” y la formación de nuevas organizaciones de
trabajadores, y el ciclo de explosiones populares, huelgas y represión.
(MINEDUC, Marco/Base Curricular, segundo año medio, pág. 233)
OF (Objetivo fundamental): Analizar las distintas perspectivas ideológicas de
la época, enfrentándolas, observando las variables de estos procesos
históricos, como consecuencias de hechos y causalidades tanto internas como
externas, conociendo y comprendiendo el movimiento obrero chileno en su
amplia magnitud.
OFT (Objetivo mínimo obligatorio): valorar el factor social y democrático de
los contenidos enunciados, reflexionar y crear una conciencia historia, en el
desarrollo de hechos como “La cuestión social” y la “Matanza de la escuela
Santa María”
56
b. Objetivos de la propuesta
Objetivo general: Identificar las variables del movimiento obrero, sus causas y
sus protagonistas, relacionándolo con el entorno social del pasado y la
actualidad, fomentando el respeto a las personas como entes de una sociedad
libre y democrática.
Objetivos específicos:
1- Entender los orígenes del movimiento obrero a través de las doctrinas
ideológicas, incluidas en la propuesta lúdica.
2- Sintetizar el periodo de la unidad, por medio de la experiencia
didáctica.
3- Indagar en el movimiento obrero y como afecto en el modo de pensar
de los ciudadanos.
c. Explicación detallada de la propuesta
La propuesta didáctica tiene el componente lúdico, que invita a todos los
alumnos a participar en un aprendizaje sustentado en el juego, esta es la base
en la cual mi propuesta se sustenta.
Esta se basara en dos juegos, los cuales estarán en orden de complejidad. La
propuesta esta organizada para cinco clases, cada clase tendrá su propia guía
didáctica, que servirá a modo de instrucción en el alumno.
- Clase uno (Acercamiento a los hechos): Acá nos acercaremos a los factores
internos y externos del movimiento obrero y la cuestión social, habrán
actividades de aprendizaje, que el alumno deberá realizar en la clase, como
análisis de imágenes y texto.
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- Clase dos (La vida del proletariado): Acá estará el juego de tablero que mas
abajo explicaremos en detalle, los contenidos abarcan la cuestión social y un
acercamiento a los factores sociales de la época que llevaron al disgusto de la
clase trabajadora.
- Clase tres (Las causas del movimiento obrero): Estará enfocado en el proceso
de las corrientes ideológicas, que influyeron en el movimiento obrero, primero
habrá una actividad inicial un cuadro comparativo, para luego entrar al
desarrollo de la clase, que estará enfocado en la revisión de una película
“Daens” la cual contiene preguntas que el alumnado deberá ir respondiendo.
- Clase cuatro (La matanza de la escuela Santa María): Nos vinculara al
desarrollo de los hechos acontecidos en Iquique, a través de un juego de rol,
todo supervisado por el docente, quien será el guía de este juego, como
explicaremos mas abajo.
- Clase cinco (Los trabajadores del salitre): Posee información acerca de como
era la vida en las salitreras, con actividades al respecto, el fin de esta clase es
escribir un ensayo, en el cual cada alumno describa la vida de un trabajador de
las salitreras, apoyado con un glosario y fragmentos de textos que aparecen en
esta guía, como esta es la ultima clase de esta propuesta didáctica, el ensayo
servirá a modo de reflexión en cuanto a como era la vida de un trabajador en la
pampa.
Ahora explicaremos los dos juegos.
1- “Sobreviviendo en la capital” (Juego de tablero): En este juego los
alumnos, tendrán que jugar en base a un tablero que representara la
ciudad de Santiago en 1908, cada personaje es un migrante, llegado a la
ciudad, el cual deberá sobrevivir a las discrepancias de la capital, se
formaran grupos de 5 alumnos, cada grupo tendrá su propio tablero, en
58
el cual los ganadores de cada grupo, deberán jugar entre si para ver
quién sale victorioso. El tablero tendrá preguntas incógnitas, también
habrá en una esquina una cárcel, un hospital y un cementerio. El que
llegue primero a la meta es el ganador, después de cuatro vueltas, se
jugara con dados y tendrán un recurso económico para hacer frente a
las vicisitudes de la época.
El tiempo estimado para este juego será de una clase, una para la
confección del juego y la otra para jugar.
2- Matanza en el desierto: (Juego de rol) Los alumnos tendrán la
oportunidad de representar a distintos personajes, unos en lucha contra
las artimañas de la clase alta, otros desde el punto de vista del ejercito o
del gobierno, para esto cada uno tendrá que representar a un personaje
del que previamente el mismo alumnado eligió al azar, cada personaje
posee una ficha y guía de las cualidades que posee, estas representan
las fortalezas y debilidades de cada individuo, el docente será el director
y guía de este juego. La representación de este juego de rol será la
“matanza de la escuela Santa María (1907), el fin de unos será luchar
por los derechos laborales de los trabajadores del salitre, otros al
contrario, tendrán la misión de apaciguar el movimiento.
Entre los personajes tendremos:
- 1 Presidente (Pedro Montt)
- 1 Ministro del interior (Rafael Sotomayor Gaete)
- 1 General al mando del ejército (Roberto Silva Renard)
- 7 dirigentes sindicales
- 1 Anarquista
- 4 Obreros bolivianos
- 10 Soldados
- 2 Empresarios del salitre
- 3 Capataces de obra
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El tiempo estimado para este juego será de la clase completa, una hora
y media.
El juego se hará de la siguiente forma, el docente será el guía del juego,
por lo tanto hará preguntas a cada alumno, uno por uno.
El alumno debe ir respondiendo a las preguntas hechas por el profesor,
el personaje no puede salir de los márgenes de su ficha, por lo tanto
tiene ciertas habilidades y destrezas que lo llevan a actuar.
El fin de este juego, a diferencia del otro, no es encontrar un ganador, ya
que el juego se termina cuando el docente lo dictamine, este juego es
una representación de un hecho histórico, por ende las situaciones
deben ser acordes con lo sucedido en la matanza de la escuela Santa
María.
d. Análisis del paradigma bajo el cual se construye la propuesta
didáctica
El paradigma educativo imperante y las prácticas de enseñanza y aprendizaje
vigentes hoy en día, no utilizan el componente lúdico como recurso para
propiciar el aprendizaje formal en la Educación, no se menciona en ningún
lugar del Mineduc, el componente lúdico, quizás en otros ramos de la
enseñanza sí, pero en historia y ciencias sociales no aparece. Se crea un vacío
en cuanto al aprendizaje lúdico, después de pasar la etapa infantil en la
educación, ya que hasta aquí llega el juego como metodología de enseñanza,
Y sin embargo, una de las tareas más importantes es que el alumno obtenga
las capacidades de cognitivas e intelectuales desarrolladas, para poder aplicar
lo aprendido en forma activa y creativa, creándose acá una contradicción del
paradigma educativo, ya que se nos dice que debemos como docentes crear
60
procesos de enseñanza constructivistas en el alumno, pero en base a
conceptos, contenidos y materiales totalmente categorizados y estandarizados
al ministerio de educación. Hay que considerar, que el componente lúdico
puede facilitar nuestras tareas en el aula.
El juego como explico Piaget es la complejidad organizativa de acciones que
traen lugar al símbolo y para Vygotsky es el sentido social de la acción, que
caracteriza la acción lúdica y el contenido de lo que se quiere representar en
los juegos. “También en el siglo XX destacan las teorías de psicólogos como
Vygotsky 10 o Piaget. El primero considera el juego como una actividad
importante para el desarrollo cognitivo, motivacional y social. A partir de esta
base teórica, los pedagogos soviéticos incorporaron muchas actividades
lúdicas al desarrollo del currículo prescolar y escolar. A partir de estas
reflexiones teóricas y puesta en práctica de las mismas, se le atribuye a los
juegos un gran beneficio educativo” (Nevado, 2008, p.4).
Los juegos trascienden el aula ya que crean un vínculo muy grande entre los
mismos alumnos, favorecen las relaciones interpersonales entre los alumnos y
entre éste y el profesorado. “Diferentes estudios han demostrado que el juego
incluye pensamiento creativo, solución de problemas, habilidades para aliviar
tensiones y ansiedades, capacidad para adquirir nuevos entendimientos,
habilidad para usar herramientas y desarrollo del lenguaje” (Nevado, 2008,
p.2).
Para fomentar el juego en los alumnos, muchas veces se deben disfrazar los
contenidos para hacer mas factible el uso de una propuesta lúdica, ya que
muchas veces el alumno no quiere aprender a través de juegos, por el solo
hecho de observar que posee los mismos contenidos que el curriculum oficial.
61
“A pesar de estas y otras advertencias, otros educadores persisten en su
empeño por disfrazar objetivos instructivos bajo la forma de juego, como
sucede por ejemplo, con Julián Bastinos en un libro cuyo título ya aclara sus
propósitos (‘recreos útiles’), destacando que el secreto de las diversiones
infantiles y de la juventud “consiste en lograr que sean útiles y agradables,
escondiendo la aplicación educativo-instructiva dentro el envoltorio seductor de
un pasatiempo ligero y bullicioso” María Carbonell, por su parte, también
considera importante que todo juego sea útil educativamente y tenga un fin
formativo e instructivo, por ello insiste en que “lo esencial es que todo juego
tenga un fin determinado y que solicite la atención del niño, haciéndole pensar
o ejecutar algo provechoso para su educación física ó moral” (Paya, 2007,
p.269). Del juego por ende se pueden obtener gran cantidad de logros
educativos, solo es necesario entrever los mejores métodos lúdicos aplicables
al aula.
Objetivos en el alumno
- Favorecer la creación de un espacio de confianza, libertad y creatividad, en
donde ellos sin darse cuenta estén aprendiendo.
- Fomentar la atención de ellos, en todos los sentidos: imaginación, iniciativa,
disciplina, autoestima y trabajo en equipo.
- Establecer un clima de confianza en el que el aula y el alumnado para que
pueda adquirir nuevas formas de aprendizaje.
62
e. Explicación de procedimientos que contempla la propuesta
La propuesta contempla procedimientos históricos relacionados con el
movimiento obrero, en términos concretos, nos adentra en este periodo de la
historia. Los dos juegos representan un proceso o hecho histórico particular.
En el primer juego “Sobreviviendo en la capital”, muestra como era la vida en la
ciudad sobre todo para gente que migraba de campo a la ciudad, el
hacinamiento y los peligros de la vida cotidiana. El sobrevivir con lo mínimo
para poder subsistir, la marginalización en la que estaba la clase popular.
El procedimiento tecnológico es en base a mínimos recursos, que estarán al
alcance del alumno y guiados por el docente.
En el segundo juego “La matanza de la escuela Santa María”, como el mismo
nombre lo indica será la representación de este hecho histórico en 1907,
fundamental en nuestra historia, para poder aprender acerca de este y como se
detona algo tan grave, como la muerte de cientos de personas.
El procedimiento tecnológico será escaso en recursos ya que como es un juego
de rol, solo se necesita una ficha instructiva de cada personaje y la imaginación
de los alumnos para situarse en los hechos.
f. Explicación de las estrategias que contempla la propuesta
Las estrategias de esta propuesta son:
Estrategias de Elaboración: Que son aquéllas que hacen uso de imágenes
mentales o de la generación de oraciones capaces de relacionar dos o más
ítems. Esto para el juego de rol.
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Estrategias de Organización: Son aquéllas que el alumno utiliza para facilitar la
comprensión de una determinada información llevándola de una a otra
modalidad. Esta se centrara en el juego de tablero
g. Explicación del método de la evaluación
La evaluación de la propuesta didáctica, comprende:
Evaluación formativa: Representara un 50% de la propuesta didáctica, estará
regida por el comportamiento en clases, la cooperación del alumno con el resto
y la disposición a aprender. Esta se sumara y promediara obteniendo una nota
final, al terminar la propuesta didáctica, la evaluación formativa se hará en las
clases de actividad lúdica, segunda y cuarta clase.
Evaluación sumativa: Representara el otro 50% de la propuesta didáctica,
Cada actividad de aprendizaje en las guías, tienen un puntaje que se
promediara al finalizar las cinco clases, las clases 1,3 y 5 en este caso son las
sumativas.
Cada clase vale un 30%, por lo que harán 90% en total, el 10% restante el
docente lo sacara del comportamiento de los estudiantes, en esas 3 clases, los
alumnos deberán completar estas guías ya que al finalizar la clase el docente
las retirara para su revisión.
Estas dos notas, formativa y sumativa, se promediaran y se sacara una nota
coeficiente 2 directamente al libro.
BLOQUE CLASE SECCIÓN DE
CLASE TIEMP
O OBJETIVO
(S) CONTENIDO(S) ACTIVIDAD (ES)
EVALUAC
IÓN (ES)
RECURSO (S)
Bloque 1
(Inicio)
1
Acercamient
o a la los
hechos
Inicio
30 min
Conocer e
identificar las
causas del
movimiento
obrero
Factores
externos e
internos que
provocaron el
movimiento
obrero en Chile,
los
antecedentes
de este hecho
histórico.
Pregunta de
acerca de los
contenidos, a
modo de
diagnostico
Power
point y data
Desarrollo
45 min Conocer la
cuestión social,
la migración
campo ciudad,
análisis de
textos y de
imágenes.
Migraciones,
conventillos,
marginalización,
proletariado,
oligarquía.
Observar
grafico y
responder las
preguntas,
análisis de
fuentes, análisis
de imágenes,
(semejanzas y
diferencias)
Power point
y data
Cierre
15 min Entender cómo
se forman las
primeras
mutuales y
sindicatos
Sindicatos,
dirigentes,
Emilio
Recabarren.
Reflexiones
sobre los
conceptos Evaluación
formativa Power point
y data
Bloque 2
(Desarrollo)
2
La vida del
proletariado
Inicio
20 min
Comprender las
directrices del
juego Que es Juego
de tablero?
Se explicara a
los alumnos las
reglas del juego
de tablero
Dados,
cartas,
cartón,
papel.
Desarrollo
45 min
Reconocer la
mejor forma de
sobrevivir ante
la adversidad
Clase
proletaria,
sociedad,
conventillos,
hacinamiento,
enfermedades,
falta de
oportunidades.
Cada grupo
juagara hasta
que salga un
ganador, el cual
tendrá que jugar
con el ganador
de resto de los
grupos.
Dados,
cartas,
cartón,
papel
Cierre
25 min Entender que el
problema social
es algo que aun
nos afecta en la
actualidad
Marginalización
de la clase
obrera.
Responder las
preguntas
acerca de un
dibujo
entregado en la
guía
Evaluación
sumativa
Dados,
cartas,
cartón,
papel
3
Las causas
del
movimiento
obrero
Inicio
20 min Relacionar los
acontecimientos
internacionales
en el
movimiento
obrero
Interiorizarse en
la época.
Anarquismo,
socialismo y
socialismo
cristiano.
Rellenar un
cuadro
comparativo
entre
anarquismo y
socialismo.
Libro de
clases.
Desarrollo
60 min
Comprender
como se fueron
formando los
primeros
sindicatos y
mutuales
Sindicalismo,
capitalismo,
burguesía,
acción social.
Observar la
película, belga
Daens, la cual
retrata la lucha
de un sacerdote
en favor del
movimiento
obrero, en la
Europa de fines
del siglo XIX
Película,
Data,
Notebook.
Cierre
10 min
Entender y
reflexionar
acerca de la
lucha del
movimiento
obrero y los
éxitos a lo largo
de la historia,
en cuanto a las
mejoras de las
leyes laborales
Procesos
históricos a
principios de
siglo, la
economía como
fuente ingresos
a costa de lo
social
Traer escrito
para la próxima
clase 3
aspectos
sociales que
mejoraría en el
país.
Evaluación
sumativa Cartas de
rol e
indicaciones
4
La matanza
de la
escuela
Santa María
Inicio
15 min
Identificar los mayores
problemas en las salitreras
Antecedentes de la matanza
de la escuela de Santa María
Se vera en quien recae
cada personaje, elegido a la
suerte para no generar peleas
Cartas de
rol e indicaciones
Sala de enlace,
computador y pagina
web.
Desarrollo
60 min
Identificarse con el
personaje en cuestión y
analizar como fue el proceso histórico de la matanza de la escuela Santa
maría de Iquique.
Organización sindical,
ejército de Chile, política
interior del país.
Los alumnos
deberán jugar el juego de rol en base a las indicaciones
dadas de antemano En este proceso cada alumno deberá estar atento a las indicaciones
Cartas, dados juego
de rol.
Cierre
15 min
Respetar la vida humana por
sobre todas las cosas
Consecuencias de la matanza de la escuela Santa María a
nivel social, las repercusiones que trajo al movimiento
obrero.
Evaluación sumativa
Bloque 3
(Cierre)
5
Los
trabajadores
del salitre
Inicio
15 min
Comprender
como era la
vida en una
salitrera
Las salitreras,
las factorías del
desierto
Nombrar tres
oficios
relacionándolo
con el contenido
visto
Pizarrón,
plumón,
borrador
lápices,
libro de
clases.
Desarrollo
45 min
Debatir en
clases los
conceptos
tratados
Migración al
norte de la
clase
trabajadora,
vida y trabajo
en las salitreras.
Crear un
ensayo,
recreando un
trabajador de la
salitrera, en
base a los
textos de la guia
5 y el glosario
de oficios,
Pizarrón,
plumón,
borrador
lápices
Cierre
30 min
Fomentar el
valor a una
buena
condición social
en el ser
humano
Consecuencias
del movimiento
obrero en Chile,
los logros y
derrotas.
Medidas a partir
de la reflexión,
en cuanto a
como alumno
que garantías
sociales
procuraría para
los trabajadores
de salitre.
Evaluación
formativa
Pizarrón,
plumón,
borrador
lápices,
libro de
clases.
69
Capitulo IV
Desarrollo de la propuesta didáctica
Introducción
En este capitulo conoceremos y mostraremos, nuestra propuesta didáctica, esta
estará centradas en las guías al estudiante, las cuales se insertaran a la propuesta
didáctica, contara además con guiones para el docente, que facilitaran la
enseñanza en la clase del aula.
Podemos hablar entonces que el capitulo 5 es la praxis de nuestra propuesta
didáctica, ya que es aquí donde se lleva a cabo el trabajo empírico con el
alumnado, el docente utilizara las herramientas de este capitulo para desarrollar la
teoría critico reflexiva, a modo de termino.
Este trabajo estará compuesto por cinco guías del alumno y cinco guías del
docente, que serán la símil del trabajo en clase, solo las guías 2 y 4 contaran con
la propuesta lúdica, en base al juego, el resto tendrá actividades relacionadas con
el contenido de la unidad. El colectivo de estas guías será que el alumno pueda
aprender los contenidos en forma ordenada y respaldado con material audio
visual.
a- Presentación instruccional:
Esta instrucción es para otorgar un manejo en las guías y guiones, en cuanto al
entendimiento de estas mismas y una manera asequible de comprensión.
70
Guías del alumno:
En esta sección veremos como se organizan las guías, las cuales nos muestran
contenidos, actividades, imágenes, etc., Las cinco guías poseen un formato similar
así que su visualización, cada guía del alumno estará dividida en tres bloques
(inicio, desarrollo, cierre)
a) Inicio: El inicio nos muestra el número de la guía además de los datos
generales y una activación, a modo de introducirnos en el tema. Todo esto con
una breve reseña histórica para contextualizarnos en el tiempo.
En el inicio nos muestra el número de la guía
En círculo verde, sale el
objetivo general de la guía
Los datos característicos del curso
y el contenido de la unidad
La introducción, nos acercara
al contenido en cuestión de la
guía, añadiéndose siempre
con algún cuadro o imagen
71
b) Desarrollo: La sección de en medio de la guía, es la que posee la actividad
principal y que además trae mas datos y hechos históricos a través de cuadros e
imágenes, en el caso de las guías 2 y 4 que son las que poseen la propuesta
lúdica en si, el desarrollo es la base del juego, por ende la sección mas importante
de la guía.
El desarrollo tendrá el contenido
principal de la guía.
En cada guía habrá al
costado derecho, cuadros
explicativos acerca de
conceptos, hechos o
personajes.
Las imágenes de la guía,
tendrán en la parte de abajo,
la fuente, la fecha o el lugar
donde fue tomada.
Cada guía tendrá su actividad principal que estará en
el desarrollo, la cual estará relacionada con el
contenido general de la guía, también podrá tener
instrucciones para guiarnos mejor en la actividad.
72
c) Cierre: Para finalizar la guía tenemos el cierre en el cual el docente reflexiona
acerca de los contenidos tratados, siempre en base de preguntas o actividades
para concluir la guía, en la última parte aparecen links que servirán de apoyo al
alumno.
El cierre, resumirá en palabras del docente
la guía y ara hincapié en alguna reflexión
acerca de los temas tratados
Todas las actividades tienen su espacio para ser
rellenadas en la misma guía, excepto las
actividades para ser hechas en la casa
Al final de cada guía aparecerán links de ayuda
para el estudiante, estos links nos llevaran a
videos, páginas, textos, etc. Que nos servirán
aun más para entender los contenidos de la
unidad
73
Guiones del docente: Los guiones del docente nos muestran el curriculm del
curso, a demás de los CMO, OF, OFT, aprendizajes esperados, mapas de
progresos y el objetivo de la guía. El final de cada guion tiene la sección inicio
desarrollo y cierre relacionada con las actividades de las guías del alumno.
En color gris, se nos muestra los
datos principales, sector curso,
nombre del profesor, tiempo de
la clase, unidad.
En color verde están los
CMO, OF, OFT,
aprendizajes esperados,
mapas de progresos y el
objetivo de la guía.
74
La sección del desarrollo de la
clase nos muestra el inicio,
desarrollo, cierre, todo
relacionado con la guía del
alumno expuesta anteriormente.
Los mapas de progreso, están
divididos en tres sectores,
sociedad perspectiva histórica,
democracia y desarrollo y
espacio geográfico. Dependiendo
de los contenidos porcada guion
utilizaremos dos
Cada parte del desarrollo de la clase, esta
con su respectivo tiempo, el cual nos
muestra cuanto duraran, para facilitar la
labor docente
75
b- Instrucciones al docente:
Guión del docente N°1
Sector Historia, geografía y ciencias sociales
Curso Segundo año medio
Unidad 9 Los movimientos sociales en Chile
Profesor Alejandro Barrientos
Tiempo 90 minutos
Contenido En esta guía didáctica los contenidos que se verán serán la migración Campo ciudad, la Matanza de Santa María y los conventillos.
Contenidos mínimos obligatorios (CMO) La época del salitre y los grandes cambios
de fin de siglo
Objetivo fundamental (OF) Confrontar diferentes visiones
historiográficas en cuanto a los testimonios de dicha época. Analizar imágenes y gráficos y dilucidar las informaciones entregadas en la guía.
Objetivo fundamental transversal (OFT) Desarrollar el respeto y la tolerancia hacia
las clases sociales y fomentar la visión crítico social.
76
Aprendizajes Esperados Reconocer las causas más directas en el movimiento social:
- La marginalización de la clase obrera en conventillos y cites
- La migración campo ciudad - Las malas condiciones de vida en las
salitreras
Mapas de Progreso
Sociedad y perspectiva histórica (nivel 5) Reconoce que en los procesos históricos existen influencias políticas, económicas y sociales y que además hay mas de una visión historiográfica. Espacio Geográfico (nivel 5) Caracteriza los problemas sociales y ambientales de las grandes ciudades y valora las medidas que buscan mejorar la calidad de vida de las personas.
Objetivo de la guía Reconocer que gran parte las causas de la
lucha del movimiento obrero, están relacionadas con la migración campo ciudad y la marginalización de la clase proletaria en las ciudades y centros mineros.
Desarrollo de la clase
Inicio (30 minutos): El docente comienza con una introducción al tema y
repasa algunos conceptos de la unidad anterior, luego se centra en la explicación
de los factores externos e internos del movimiento obrero, todo esto a través de un
power point, en donde mostrara las distintas visiones ideológicas del siglo XIX que
repercutirán en Chile.
77
Desarrollo (45 minutos): Se les entregara a cada alumno la guía didáctica,
en la cual tendrán 45 minutos para responder y entregarla, esta tendrá una nota
acumulativa, cada alumno podrá preguntar desde su puesto las consultas
pertinentes acerca de la guía, se trabajara de forma individual, en la cual tendrán
que desarrollar las tres actividades señaladas en la guía.
Las preguntas de la guía estarán relacionadas con el contenido de la unidad, la
“cuestión social” y la migración campo-ciudad.
Cierre (15 minutos): Los alumnos deberán trabajar de forma individual y en
silencio, cualquier consulta será atendida por el docente.
Todos los alumnos deberán entregar sus guías al finalizar el tiempo, Se hará una
reflexión en base a los elementos de la guía, el docente mostrara una visión
general de los acontecimientos y cada alumno podrá hacer preguntas al respecto.
Ejemplo de preguntas:
¿En donde se formaron los primeros sindicatos?
¿Cuáles eran los principales líderes del movimiento obrero?
¿Qué presión utilizaba el gobierno, para terminar con las huelgas de los
trabajadores?
78
Guión del docente N° 2
Sector Historia, geografía y ciencias sociales
Curso Segundo año medio
Unidad 9 Los movimientos sociales en Chile
Profesor Alejandro Barrientos
Tiempo 90 minutos
Contenido : En esta guía didáctica el contenido principal será desarrollar a través de un juego de mesa (tablero), los principales problemas de la “cuestión social” y las características del conventillo y la vida marginalizada en la ciudad.
Contenidos mínimos obligatorios (CMO) Caracterización de la “cuestión social” en
Chile, Discusión sobre la relación entre la “cuestión social” y la formación de nuevas organizaciones de trabajadores
Objetivo fundamental (OF) Confrontar diferentes visiones historiográficas en cuanto a los testimonios de dicha época. Analizar imágenes y gráficos y dilucidar las informaciones entregadas en la guía.
79
Objetivo fundamental transversal (OFT) Reflexionar acerca de los problemas sociales, en el pasado presente y futuro de nuestra sociedad.
Aprendizajes Esperados Analizar e interpretar las diferentes dimensiones de la “cuestión social”:
- La marginalización del proletariado en las ciudades
- El hacinamiento y los diferentes problemas acarreados de esta.
Mapas de Progreso
Democracia y desarrollo (nivel 6) Confronta e integra elementos de distintas propuestas de solución a problemas sociales. Se involucra en forma planificada en la solución de algún problema social. Espacio Geográfico (nivel 5) Caracteriza los problemas sociales y ambientales de las grandes ciudades y valora las medidas que buscan mejorar la calidad de vida de las personas.
Objetivo de la guía Comprender a través del aprendizaje
lúdico, la Cuestión social y la marginalización de la clase obrera.
Desarrollo de la clase
Inicio (20 minutos): El docente explica el término cuestión social y muestra
porque surge este mismo, también explicara los problemas socioculturales que
existían en las ciudades del país producto de la marginalización del proletariado.
Desarrollo (45 minutos): El juego de mesa: En esta sección se entregara a
los grupos de 6 alumnos el juego en cuestión, además el docente explicara, las
reglas y en que consiste este juego, luego se procederá a jugar en forma grupal,
cualquier consulta será atendida por el profesor.
80
El juego representa la capital de Santiago de Chile, en la cual los alumnos
deberán avanzar sorteando los problemas diarios que sufría el proletariado, “el día
a día en cuestión” esto se hará con dados y en el tablero con unas figuras,
además uno de los 6 alumnos habrá sido elegido al azar y será el guía del juego,
también hará las preguntas.
Cierre (25 minutos): Los alumnos deberán realizar la actividad de cierre, que
será analizar el dibujo de un conventillo y describir los problemas que se
observan, en forma individual y en silencia guiándose por lo hecho en el juego de
mesa y lo aprendido en clases
81
Guión del docente N° 3
Sector Historia, geografía y ciencias sociales
Curso Segundo año medio
Unidad 9 Los movimientos sociales en Chile
Profesor Alejandro Barrientos
Tiempo 90 minutos
Contenido La guía n°3, tendrá como contenido la relación entre las nuevas corrientes ideológicas provenientes de Europa, con el movimiento obrero, para esto se analizara cada una de ellas (anarquismo, socialismo y social cristianismo), para así poder entender los antecedentes de el movimiento obrero chileno, su base estructural, también se ocupara una película llamada, “Daens”, en la cual se representa la irrupción de un sacerdote en nombre de la cuestión social en la Bélgica de fines del siglo XIX.
Contenidos mínimos obligatorios (CMO) Caracterización de las principales
transformaciones sociales de fin de siglo: comparación de soluciones propuestas desde el liberalismo, el socialismo, el anarquismo y el social cristianismo.
82
Objetivo fundamental (OF) Contextualizar procesos históricos chilenos en el marco de la historia americana y occidental.
Objetivo fundamental transversal (OFT) Conocer y respetar las distintas tendencias ideológicas y debatir en forma tolerante acerca de estas mismas.
Aprendizajes Esperados Caracterizar la época del cambio de siglo en Chile desde las dimensiones política, social y cultural.
- Proletarización de los sectores populares
- Llegada de nuevas corrientes ideológicas.
Mapas de Progreso
Democracia y desarrollo (nivel 5) Comprende que los sistemas políticos pueden diferenciarse según los derechos que otorgan a las personas, y los sistemas económicos según la importancia que le dan al rol del Estado y a la iniciativa individual, y en cómo enfrentan el desafío del desarrollo Sociedad en perspectiva histórica (nivel 5) Reconoce que en los procesos históricos existen relaciones de influencia entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y sociales. Identifica relaciones de continuidad y cambio entre distintos períodos históricos.
Objetivo de la guía Relacionar los movimientos sociales con las
nuevas corrientes ideológicas provenientes de Europa.
83
Desarrollo de la clase
Inicio (20 minutos): La introducción comienza con los contenidos básicos para
entender las corrientes ideológicas, con un cuadro, se nos muestra el anarquismo,
el socialismo y el social cristianismo, además los alumnos deberán realizar una
actividad en un cuadro comparativo de las semejanzas y diferencias entre
anarquismo y socialismo.
Desarrollo (60 minutos): La actividad en el desarrollo será ver y observar la
película Belga Daens de 1993, la cual narra la vida de un sacerdote, que agobiado
por la miseria de la clase trabajadora en su ciudad, decide defender sus derechos
laborales, en contra de los intereses capitalistas de la alta burguesía.
Lo que se vera es un extracto de 55 minutos en el cual aparecen las partes mas
preponderantes de la película, además salen preguntas al respecto de la cuestión
social y el movimiento obrero, los alumnos deberán estar atentos a estas
preguntas y tomar apuntes, pues deberán responder en una hoja que se entregara
al finalizar la clase.
Cierre (10 minutos): Al finalizar esta clase, el docente reflexionara sobre lo
acontecido en la película, además se dará una actividad para la casa, en la cual
los alumnos deberán escribir 3 aspectos sociales que mejorarían en el Chile
actual.
84
Guión del docente N° 4
Sector Historia, geografía y ciencias sociales
Curso Segundo año medio
Unidad 9 Los movimientos sociales en Chile
Profesor Alejandro Barrientos
Tiempo 90 minutos
Contenido La matanza de la escuela de Santa María en la ciudad de Iquique en 1907.
Contenidos mínimos obligatorios (CMO) Profundización en las tensiones sociales y
culturales del período a través del desarrollo de la literatura y las artes. Caracterización de las principales transformaciones sociales de fin de siglo: acentuación de tendencias plutocráticas y oligárquicas en la élite
Objetivo fundamental (OF) Confrontar diferentes visiones historiográficas en cuanto a los testimonios de dicha época. Analizar imágenes y gráficos y dilucidar las informaciones entregadas en la guía.
85
Objetivo fundamental transversal (OFT) Conocer y valorar los actores, la historia, las tradiciones. Conocer, comprender y actuar en concordancia con el principio de igualdad de derechos
Aprendizajes Esperados Analizar cambios sociales y económicos que derivaron de los resultados de la Guerra del Pacífico, considerando: impacto de la riqueza del salitre
Mapas de Progreso
Democracia y desarrollo (nivel 6) Comprende que la democracia requiere la existencia de un Estado de Derecho. Comprende que el desafío actual del desarrollo es armonizar crecimiento económico, equidad social y sustentabilidad ambiental. Reconoce que el Estado tiene responsabilidad en la satisfacción de las necesidades sociales. Sociedad en perspectiva histórica (nivel 6) Comprende que forma parte de un mundo crecientemente interconectado, en el que hay desafíos comunes para toda la humanidad.
Objetivo de la guía Analizar el proceso sindicalista que llevo a
las primeras huelgas y movimientos.
Desarrollo de la clase
Inicio (15 minutos): El docente explica los motivos de las huelgas obreras en
Chile a principios del XX y explica como fue el comienzo de la masacre de Santa
María para esto mostrara algunas imágenes en el Data.
86
Desarrollo (60 minutos): El juego de rol: Los alumnos deberán jugar un
juego de rol para entender de mejor manera como fue el proceso y la posterior
matanza en la escuela Santa María, utilizando el elemento lúdico, todos los
alumnos participaran en una simulación de lo ocurrido, para esto deberán recurrir
a un personaje entregado por el docente, que estará en las reglas del juego.
El docente guiara el juego de rol para seguir bien las directrices.
Cierre (15 minutos): Para finalizar la guía numero 4 y a modo de reflexionar
en cuanto a lo ocurrido, el docente explicara los derechos fundamentales de las
personas, ya que lo sucedido en la escuela Santa María, es una triste pagina en la
historia de nuestro país, ya que todos los que murieron ese día eran trabajadores
del salitre.
87
Guión del docente N° 5
Sector Historia, geografía y ciencias sociales
Curso Segundo año medio
Unidad 9 Los movimientos sociales en Chile
Profesor Alejandro Barrientos
Tiempo 90 minutos
Contenido La vida y trabajo en las salitreras, la cuestión social en el norte de nuestro país.
Contenidos mínimos obligatorios (CMO) Descripción de la magnitud de la riqueza
generada por el salitre y caracterización de las principales transformaciones económicas que ésta generó. Consolidación de los sectores altos en el poder; disciplinamiento y proletarización de la mano de obra.
Objetivo fundamental (OF) Caracterizar la expansión y modernización
de la economía nacional y su inserción en el orden capitalista mundial durante el siglo XIX Interpretar fuentes de información geográfica para caracterizar las transformaciones en la configuración del espacio geográfico.
88
Objetivo fundamental transversal (OFT) Respetar y valorar el trabajo y el esfuerzo de los trabajadores por mejores condiciones sociales.
Aprendizajes Esperados Analizar cambios sociales y económicos que derivaron de los resultados de la Guerra del Pacífico, considerando: impacto de la riqueza del salitre, crecimiento de sectores productivos e ingreso fiscal, nuevas inversiones públicas y desarrollo urbano, distinción trabajadores rurales urbanos.
Mapas de Progreso
Democracia y desarrollo (nivel 6) a. Confronta e integra elementos de distintas propuestas de solución a problemas sociales. Se involucra en forma planificada en la solución de algún problema social. Espacio geográfico (nivel 5) Comprende que los territorios se delimitan a través de procesos de colaboración y conflicto entre sociedades y que las dinámicas espaciales de un territorio se configuran históricamente. Interpreta información de diversas fuentes para analizar cambios y tendencias en la configuración del espacio geográfico.
Objetivo de la guía Reflexionar en torno a la lucha por los
derechos de la clase obrera.
Desarrollo de la clase
Inicio (15 minutos): El docente explicara la difícil vida que tenían los
trabajadores del salitre, en el norte de nuestro país, mostrando algunas imágenes
en el data, además se realizara una actividad, en la que los alumnos tendrán que
describir tres oficios actuales con malas condiciones laborales.
89
Desarrollo (45 minutos): La siguiente actividad será un análisis de
documentos, esta vez serán dos fragmentos que describen al trabajador en las
salitreras, además se anexa un glosario con los tipos de oficios que existían en
estas fabricas en el desierto, el alumno deberá crear un ensayo en base a lo leído
y con ayuda del glosario crear un personaje y narrar un día de trabajo en la
salitrera, a modo de diario de vida.
Cierre (30 minutos): Por último y para terminar la última guía, se hará una
actividad reflexiva en la que los alumnos describirán que medidas tomarían ellos
mismos para mejorar las condiciones laborales y sociales en una salitrera.
90
Guia del
Sector: Historia, geografía y ciencias sociales
Curso: Segundo año medio
Unidad 9: Los movimientos sociales en Chil
Profesor: Alejandro Barrientos
Tiempo: 90 minutos
Introducción: La siguiente guía, buscara en base de actividades mejorar la
comprensión los contenidos relacionados con el movimiento obrero y la cuestión social.
El movimiento obrero en chile, se origino por factores externos e internos, los cuales
fueron dando paso a una serie de procesos históricos que desembocaron en el
provenientes de Europa. La encíclica social Rerum Novarum.
Factores internos: Las malas condiciones de vida de la clase trabajadora, migración campo
– ciudad, consolidación de la oligarquía en el poder político y económico, la matanza de la
escuela Santa María, etc.
Guía del alumno N°1
Sector: Historia, geografía y ciencias sociales
Curso: Segundo año medio
Unidad 9: Los movimientos sociales en Chile
Profesor: Alejandro Barrientos
Tiempo: 90 minutos
Titulo: Acercamiento a la los hechos
Objetivo general:
Conocer e identificar
las causas del
movimiento obrero
en Chile
“La huelga” obra de Koehler Fuente: www.memoriachilena.cl
91
A fines del siglo XIX se increpó la migración, campo-ciudad en los tres grandes centros
urbanos del país, Santiago, Concepción y Valparaíso, esta migración fue producto de
mejores expectativas de trabajo, lo que provoco una sobrepoblación en algunas zonas de
las ciudades, esto llevo al hacinamiento de muchos y una pésimas condiciones de vida.
Es aquí donde aparecen los conventillos y cites de la ciudad, pequeños hogares todos
juntos en donde muchas familias residían en un mismo lugar, lo que provoco la
marginalización de gran parte de estas personas. Aparecieron multitud de problemas
alcoholismo, enfermedades, desempleados, etc.
La vida en la ciudad era muy difícil sobre todo para las mujeres y niños. La mujer tenia que
ejercer labores domesticas paupérrimas y los niños vivían en una marginalidad extrema,
totalmente desalfabetizados y sin educación. La familia dependía del trabajo del hombre
quien obtenía lo mínimo para la subsistencia.
Desarrollo:
Actividad 1: Observa el grafico y determina porque Chile pasó de tener una población más rural a una más urbana, relaciónalo con las fechas que y los contenidos que aparecen arriba.
Fuente:
Elaboración
propia con
información
del INE,
2010
LUIS EMILIO RECABARREN: POLÍTICO
Y SINDICALISTA CHILENO (SANTIAGO
DE CHILE, 1876 - 1924). DE OFICIO
TIPÓGRAFO, SE LE CONSIDERA
"PADRE" DEL MOVIMIENTO
SINDICAL DEL PAÍS, YA QUE FUE
UNO DE LOS FUNDADORES DE LA
FEDERACIÓN OBRERA DE CHILE, DE
LA QUE LLEGÓ A SER LÍDER
INDISCUTIDO. SEMBRÓ EL PAÍS DE
PERIÓDICOS OBREROS, DIRIGIENDO
DURANTE AÑOS EL MÁS
IMPORTANTE DE ELLOS, EL
DESPERTAR DE LOS TRABAJADORES.
EN 1912 FUNDÓ EL PARTIDO
OBRERO SOCIALISTA QUE, CON LOS
AÑOS, DIO ORIGEN AL PARTIDO
COMUNISTA. SE SUICIDÓ EN 1924
FUENTE: WWW.MEMORIACHILENA.CL
92
Actividad 2: Análisis de fragmentos:
1- “Los enemigos del pueblo de Chile no son los argentinos, peruanos o bolivianos; son el
hambre y la miseria, el fanatismo religioso y la explotación de las clases trabajadoras por
los burgueses y capitalistas”.
Luis Olea 1898
¿Qué quiere decir Luis Olea con que nuestros países vecinos no son nuestros enemigos?
2- "había que derramar la sangre de algunos amotinados o la ciudad entregada a la
magnanimidad de los facciosos que colocaban sus intereses, sus jornales, sobre los
grandes intereses de la patria... ante el dilema, las fuerzas de la nación no vacilaron".
(Informe del general r. silva r. al gobierno, publicado en "el ferrocarril", de 15 de febrero
de 1908.)
El fragmento, representa las palabras del general R. Silva, acerca de la matanza de Santa
María. ¿Qué opinión te merece la justificación que esta dando?
93
Actividad 3: Análisis de imágenes:
En la ciudad el tipo de vivienda popular mas común eran los conventillos, los cuales
surgen, por un lado del aglutinamiento de los “viejos ranchos” campesinos instalados
ahora en la ciudad, como también el del subarriendo de las antiguas casas que
pertenecieron a la oligarquía.
Compara las imágenes de un conventillo del 1900 y uno de la actualidad y señala cuales
son sus diferencias y semejanzas:
Diferencias Semejanzas
Pasaje residencial Buenos Aires,
conservando su aspecto original de cité.
(Santiago)
Un conventillo, hacia 1910
94
Cierre: La guía nos señala y nos lleva al contexto de la época, nos muestra la dura vida
de muchos por la subsistencia, la marginalización y la incrementación de trabajadores en
las ciudades y centros de explotación minera en el norte del país.
Todo esto traerá consecuencias en el movimiento obrero, ya que es por esta causa que la
lucha se hace a nivel social buscando mejores expectativas y calidad de vida.
Links de referencia:
http://www.profesorenlinea.cl/chilehistoria/Cuestion_Social.html (acerca de la cuestión
social)
http://historiadelmovimientoobrerochileno.blogspot.com/ (acerca del movimiento
Introducción: Con la llegada de muchos migrantes a la capital, por mejores
expectativas de vida, se produce todo lo contrario, hacinamiento, enfermedades,
epidemias, prostitución, delincuencia, quiebre de las familias, etc. A todo esto se le llamo
la “Cuestión social”, los problemas de la nueva clase proletaria, la vida diaria se hacia muy
difícil en familia, la mujer a veces debía mantener muchos hijos, los cuales mendigaban en
las calles en busca de comida y algo de dinero, el hombre si tenia suerte, obtenía un
trabajo mal remunerado y con muchas horas, el alcohol era muchas veces la válvula de
escape a esta vida.
La actividad que vendrá a continuación, nos revelara como era la vida en esos años.
Desarrollo:
Actividad (juego de mesa)
Siguiendo el contenido expuesto y guiándose por los lineamientos que se darán, cada alumno participara en el juego de mesa que a continuación se les hará entrega. Para jugar se requiere leer atentamente las reglas del juego. Este nos mostrara como era la vida para un obrero en la capital, sus problemas y deberes y las necesidades que debía sortear cada día, además nos adentrara en entorno familiar y social.
Guía del alumno N°2
Sector: Historia, geografía y ciencias sociales
Curso: Segundo año medio
Unidad 9: Los movimientos sociales en Chile
Profesor: Alejandro Barrientos
Tiempo: 90 minutos
Titulo: La vida del proletariado
Objetivo general:
Comprender a través
del aprendizaje lúdico,
la Cuestión social y la
marginalización de la
clase obrera
¿Qué es el proletariado?
Es la clase trabajadora
formada por obreros
asalariados dentro de una
sociedad capitalista; no
poseen propiedad en los
medios de producción, por
ello siempre se les asocia
al pueblo, por otro lado
son el elemento que da
sustentabilidad a la clase
de arriba “La burguesía” la
cual es la propietaria de los
medios de producción.
96
Instrucciones: Lea atentamente las reglas del juego antes de participar.
Nombre: Sobreviviendo en la capital.
Tiempo de duración: 50 minutos
Reglas del juego: Cada tablero puede ser jugado por 4, 5 o 6 alumnos, todo depende del
numero de alumnos del curso, el ganador de recibirá un punto para la prueba.
- El docente será el director del juego, él puede hacer las preguntas a los jugadores
del tablero.
- Se jugara con un dado, el cual se tira una vez por turno.
- Deberán avanzar sorteando los obstáculos que van apareciendo.
- El docente monitoreara a los alumnos por cualquier duda o consulta.
- Terminado el juego y con los ganadores.
- Cada jugador recibirá la suma de 100 centavos, con los cuales tendrá que dar la
vuelta al tablero, la dificultad es que en el camino deberá ir sorteando los
obstáculos y las preguntas que harán estragos en su sueldo.
- El dinero por cada jugador será repartido de la siguiente forma, 4 monedas de 5
centavos, 3 monedas de 10 centavos y una moneda de 50 centavos, haciendo el
total de 100 centavos.
- Se deben dar 4 vueltas al tablero para finalizar el juego, el jugador que llegue
primero, al final del tablero con al menos 1 centavo es el ganador.
97
El tablero:
Dado: Fichas para jugar:
98
Las monedas: Las monedas que se usaran serán centavos, los cuales cambiaron a partir de
1895, estaban hechas de plata.
5 centavos:
10 centavos:
50 centavos:
99
Guía para el juego:
Casillas ¿Que sucede?
La casillas 1 (El conventillo) Es la partida, es aquí donde nuestro jugador deberá
regresar luego de las 4 vueltas. Los conventillos eran casas
grandes de varias habitaciones, cada una de las cuales era
habitada por un grupo familiar. En 1906, según
estimaciones de la época, había 2.000 conventillos.
Las casillas verdes, (2, 5, 7,
11, 13, 16, 18, 21, 23, 26 y
27)
Son las zonas de descanso, en estas casillas el jugador
puede aguardar sin ningún peligro su turno.
La casilla 3 (La iglesia) Representa a la iglesia, en aquella época y por la cuestión
social, la iglesia católica, muchas veces ayudaba a los que
tenían carencias, sobre todo alimenticias, acá el jugador
avanzara a la casilla 7
Las casillas (Interrogación)
4, 10, 20, 25
Aquí se encuentran las preguntas sorpresas, que el docente
hará a los que caigan acá, son preguntas relacionadas con
los contenidos vistos en clase, en el caso de que contesten
mal pierden inmediatamente 50 centavos.
Casilla 6 (La cantina) Los que caigan acá pierden automáticamente 10 centavos y
una jugada, el alcoholismo en aquella época era un mal
muy arraigado en las clases bajas, muchas veces usado
como válvula de escape para alivianar los problemas.
Casilla 8 (El hospital) Aquí se pierden 20 centavos por ocupar el hospital
Casilla 12 (Cólera) El jugador que caiga acá, debe volver al hospital y además
pierde una jugada, el cólera adquirió alarmantes caracteres
epidémicos: llegó a Chile proveniente de Argentina, el 15
de enero de 1887 estalló en Santiago, en el barrio de
Barrancas.
100
Casilla 14 (Federación
Obrera de Chile)
Recibe ayuda y avanza a la casilla 18, La Federación Obrera
de Chile (FOCH) fue una central sindical, que existió entre
1909 y 1936.
Casilla 15 (La cárcel) Caer en la cárcel significa perder 1 jugada y pagar 10
centavos de fianza.
Casilla 17 (Peste bubónica) El jugador debe regresar al hospital y pagar la suma de 15
centavos por el tratamiento. Era muy común en esta época
que las personas se infectaran con esta enfermedad
producida por la pulga de la rata, debido a lo insalubre de
los lugares habitados.
Casilla 19 (Federación de
Trabajadores de Chile)
El jugador si cae acá, avanza inmediatamente a la casilla 23,
fue la primera central sindical chilena. La Federación de
Trabajadores de Chile, creada en junio de 1906 al unificar a
los trabajadores de Santiago, tuvo una fuerte
predominancia anarquista convirtiéndose en la plataforma
de acción del movimiento libertario chileno de aquel
tiempo.
Casilla 22 (El cementerio) El jugador al caer acá muere, por ende pierde
automáticamente el juego, queda eliminado.
Casilla 24 (El tifus
exantemático)
El jugador pierde una jugada, El tifus exantemático clásico
se distribuye en áreas donde prevalecen ciertas
condiciones fundamentales que favorecen su mantención:
hacinamiento; falta de agua y hábitos higiénicos, uso
repetido de la misma ropa. Podríamos agregar el frío como
otra condición asociada.
Casilla 28 (El burdel) El jugador pierde 15 centavos y pierde una jugada, los
burdeles en aquella época eran tan comunes como las
cantinas, la prostitución aquí, era una fuente constante de
enfermedades de transmisión sexual como la sífilis.
101
Cierre: Para concluir diremos que la difícil situación de vida de muchos, creo las bases
para las futuras movilizaciones obreras, la cuestión social nació del sufrimiento de la clase
proletaria y la falta de leyes que los protegieran.
Las reflexiones que podemos hacer al respecto, es que a lo largo de la historia el ser
humano, siempre a tratado de reivindicar sus derechos como ciudadano, el crecimiento
de las ciudades ha hecho que cada vez mas, tengamos que convivir en sociedad. Debido a
esto es fundamental la buena convivencia, el respeto, la tolerancia y el prestar ayuda a
quien lo necesita para crear una sociedad mas justa.
Actividad: Observe el dibujo ¿Que problemas sociales, puede ver en este conventillo?
Introducción: A finales del siglo XIX, los problemas de la clase obrera en torno a la
cuestión social, originaron la reflexión y la critica al sistema imperante, la sindicalización
de la clase obrera provoco que corrientes como el anarquismo, el socialismo y el social
cristianismo tomaran fuerza en las bases de estos sindicatos. Muchos de sus dirigentes se
abanderaron por una o por otra.
Anarquismo Socialismo Socialcristianismo El anarquismo es una filosofía política y social que llama a la oposición y abolición del Estado entendido como gobierno y que representa al sector burgués, apareció a mediados del siglo XIX, como respuesta al capitalismo en Europa, muchas de estas ideas impregnaron a los obreros de Chile, su postura de lucha a la oligarquía era en base a la acción mas que al discurso, huelgas, protestas, etc.
El socialismo es una ideología política basado en la administración de los sistemas de producción y en el control social, por parte de un Estado obrero, contrario al Estado burgués en donde la clase dominantes es la del capital. Esta doctrina aparece a mediados del siglo XIX en Europa. En Chile el líder y representante era Luis Emilio Recabarren, los socialistas creían en el sufragio universal como forma de lucha a la oligarquía imperante.
El socialcristianismo es una corriente nacida a fines del siglo XIX, integrada por numerosos autores y activistas sociales guiados e inspirados por la ética y el mensaje del cristianismo, también tiene influencias liberales, la raíz proviene de Encíclica Social, la Rerum Novarum, obra del Papa León XIII en el año 1891.
Guía del alumno N°3
Sector: Historia, geografía y ciencias sociales
Curso: Segundo año medio
Unidad 9: Los movimientos sociales en Chile
Profesor: Alejandro Barrientos
Tiempo: 90 minutos
Titulo: Las causas del movimiento obrero
Objetivo general:
Relacionar los
movimientos sociales
con las nuevas
corrientes ideológicas
provenientes de Europa
104
Actividad: Rellenar el cuadro comparativo de diferencias y semejanzas, entre anarquismo y socialismo, guíese por el cuadro de arriba.
Diferencias Semejanzas
Anarquismo
Socialismo
Desarrollo: El movimiento obrero en Chile empieza a manifestarse a finales del siglo
XIX, a través de las mutuales y mancomunales, que eran las primeras formas de organización obrera estas entidades, trataban velaban por los derechos laborales. No fue hasta la creación de la Federación Obrera de Chile (FOCH) que fue una central sindical, que existió entre 1909 y 1936, que la organización se consolido, adquirió gran fuerza con los trabajadores del salitre.
El partido demócrata comenzó a perder adeptos, debido a que el partido socialista comenzó a crecer cada vez mas, con su líder Luis Emilio Recabarren, asumió una actitud anticapitalista frente a los abusos de los terratenientes y oligarcas.
Sociedad de Socorros Mutuos Fermín
Vivaceta, 1912
Primero de Mayo : Día del Trabajo, en la
Alameda, Santiago, 1908
105
Actividad: A continuación mostraremos en el data un extracto de la película Belga, Daens (1992). La cual trata un drama histórico, la vida de Adolf Daens, sacerdote católico en Aalst (Bélgica) que luchó por los derechos de los trabajadores y obreros en plena segunda revolución industrial. La edición de la película contiene las escenas más significativas.
En la película saldrán unas preguntas las cuales uds deben responder en una hoja, para esto deben guiarse por los contenidos expuestos en las ultimas clases, mas las ideas de la propia película. La hoja de respuestas se entrega al finalizar la clase.
Introducción: Los motivos de las primeras huelgas en Chile, se asocian primero al
desarrollo de la minería (plata, cobre, carbón y salitre), lo que llevo a que se formara una
gran cantidad de masa trabajadora, segundo una estructuración social y económica del
país, el desarrollo de obras publicas ferrocarriles, caminos, puentes, comunicaciones,
edificios que contribuyo al desarrollo humano en general y también a extender las nuevas
ideas sociales provenientes del Europa y tercero el apogeo de la clase burguesa la cual
administraba todo el capital, el campo seguía casi igual que en la época de la colonia, la
clase latifundista seguía siendo dueña de la mayoría de los territorios del campo chileno.
En el norte del país se desarrollo una industria pujante y lucrativa con la extracción del
salitre luego de finalizada la Guerra del Pacifico, lo que trajo numerosos dividendos al
Estado Chileno, en desmedro de la clase trabajadora la cual vivía en pésimas condiciones
en el desierto de atacama, luego de años de grandes huelgas en Valparaíso (1903) y
Santiago (1907), recayó en Iquique la huelga que terminaría en una horrenda masacre de
obreros, la cual se conocería como la “matanza de la escuela Santa María” el 21 de
diciembre de 1907.
Guía del alumno N°4
Sector: Historia, geografía y ciencias sociales
Curso: Segundo año medio
Unidad 9: Los movimientos sociales en Chile
Profesor: Alejandro Barrientos
Tiempo: 90 minutos
Titulo: La matanza de la escuela Santa María
Objetivo general:
Analizar el proceso
sindicalista que llevo a
las primeras huelgas y
movimientos.
Grupo de Obreros dirigiéndose a la Escuela Santa María, 1907
108
Desarrollo:
Actividad (Juego de rol): Continuando con los contenidos ya expuestos, iniciaremos la próxima actividad, la cual será un “juego de rol” que nos adentrara en la matanza de la escuela Santa María de Iquique y así entender este acontecimiento que marco profundamente el movimiento obrero en Chile.
Instrucciones: Lea atentamente las reglas del juego antes de participar.
Nombre: Masacre en el desierto
Tiempo de duración: 70 minutos
Reglas del juego:
- Primero los alumnos escogerán sus personajes al azar, en una tómbola que tendrá el
docente.
- Una vez elegido el personaje, cada alumno recibirá la ficha del personaje elegido, aquí
están las cualidades, debilidades y fortalezas que posee y que le representan
- Las fichas podrá descargarse además en el wordpress de la propuesta didáctica.
http://movimientoobreroenchile.wordpress.com/
- El docente comienza la historia de la matanza de la escuela Santa Maria, aquí empieza el
juego de rol.
¿Qué es un juego de rol?
Es un juego en el que, uno o
más jugadores desempeñan un
determinado rol, papel o
personalidad. Los cuales
tendrán una misión o aventura,
todo esto estará manejado por
un guía en el juego que
entregara las directrices a
seguir, para jugar rol se
requiere de imaginación y
ganas el resto lo va
construyendo uno solo.
Recepción de las autoridades. 19 de diciembre de 1907.
d- Esquema resumen: A continuación a través de un mapa resumen,
explicaremos la propuesta didáctica.
Clase 1:
Acercamiento a la los hechos
Clase 3: Las causas del
movimiento obrero
Clase 2:
La vida del proletariado
cuestión social”
Clase 4: La matanza de la
escuela Santa María
Clase 5:
Los trabajadores del salitre
El movimiento obrero,
factores externos e internos.
La sociedad a fines del XIX
La cuestión social, la
marginación de la clase
obrera, el hacinamiento.
Corrientes ideológicas
influyentes, anarquismo,
socialismo. Rerum novarum
Proceso sindicalista, las
primeras huelgas y
movimientos.
Actividades en las salitreras,
el desgaste del trabajador, la
vida en el desierto.
1- Observación de grafico
2- Análisis de fragmentos
3- Análisis de imágenes
1- Juego de mesa (tablero), actividad grupal
1- Cuadro comparativo
2- Análisis de película (Daens)
3- Pregunta de reflexión
1- Juego de rol, cada alumno representara a un personaje, guiados por el docente.
1- Nombrar y conocer
2- Hacer un ensayo creando un personaje, guiados por los documentos y el glosario
3- Reflexión social
Clases Contenidos Actividades
119
e- Evaluación general:
La evaluación de la propuesta se hará sumativa y formativamente dependiendo
de las guías y las clases.
Evaluación sumativa: Se hará de la siguiente forma, cada actividad lleva
cierto puntaje, que se suma y se saca una nota de la guía, en este caso serán
las guías 1, 3 y 5 las que llevaran este tipo de evaluación.
Evaluación formativa: Esta será solamente de las guías 2 y 4, por lo tanto la
evaluación formativa estará relacionada con la actividad lúdica, el
comportamiento del alumno durante la actividad, tendrá una nota que se sacara
promediando las dos guías.
Tipo de evaluación
Escala de calificación
Criterios de evaluación
Sumativa
7 – 9
Actividad trabajada de manera eficiente, logra los objetivos planteados y con buena redacción, ortografía y planteamiento de las preguntas, analiza y comprende las actividades.
4 – 6
Actividad realizada en forma correcta, pero con errores en el planteamiento de las preguntas, no entendiendo el objetivo de la pregunta.
0 – 3
Actividad deficiente, no cumple con los parámetros pedidos, falta de análisis y comprensión, mala redacción y ortografía
120
Formativa
7 – 9
Trabaja en excelente manera tanto en forma grupal como individual, además ayuda a sus compañeros en el aula
4 – 6
Se comporta acorde con lo requerido, pero no atiende de buena manera, a las pautas del docente
0 – 3
Mal comportamiento en el aula y presentación personal, falta de vocabulario y trabajo en equipo.
f- Ejercicio de autoevaluación: El movimiento obrero
Encierre en un círculo la alternativa correcta, si se equivoca marque con una X
y vuelva a responder. Tiempo estimado (40 min)
1- Entre las causas del movimiento obrero en Chile, se encuentran:
I) La industrialización del país en el siglo XIX
II) La migración Campo-ciudad
III) La concentración de la riqueza en la oligarquía chilena
IV) Nuevas corrientes ideológicas
A) I, II y IV
B) II, III y IV
C) I, II y III
D) I, III y IV
E) Todas las anteriores
121
2- Los conventillos en la ciudad provocaban que muchas familias vivieran en un reducido espacio, esto traía como consecuencia que:
A) Los niños contaban con un vínculo socio afectivo mejor
B) La comida se repartía entre todos en partes iguales
C) El hacinamiento provocaba muchas enfermedades
D) La prostitución se ejercía para mantener a la familia
E) El obrero constituía el soporte moral de los conventillos
3- El proletariado es consecuencia de:
A) La clase burguesa como forma de equilibrio
B) De la sociedad capitalista y la revolución industrial
C) De los medios de producción
D) De la clase trabajadora, para perpetrar su mantención
E) La nueva aristocracia
4- Entre los problemas de la cuestión social encontramos:
I) Hacinamiento
II) Marginación
III) Analfabetismo
IV) Trabajo infantil
A) I, II y IV
B) II, III y IV
C) I, II y III
D) I, III y IV
E) Todas las anteriores
122
5- El anarquismo busca:
A) Acabar con la lucha de clases
B) Consolidarse como partido político
C) Defender los intereses económicos de los trabajadores
D) Abolir el Estado
E) Aliarse con otros movimientos
6- Entre los motivos de las primeras huelgas en Chile están:
A) La época parlamentaria en Chile
B) El crecimiento económico producto del salitre
C) La crisis del latifundio
D) La sindicalización en diferentes puntos del país
E) La cuestión social
7- El sistema conocido como “El enganche” fue
A) El reclutamiento de personas a través del engaño de los agentes de las
salitreras
B) El compromiso que hacia el trabajador con la salitrera en la que trabajaría
C) Una forma de extracción de salitre
D) El pago en fichas al trabajador del salitre
E) Una manera de atraer la inversión extranjera en el norte del país
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8) La vida en las salitreras era muy difícil, por los siguientes motivos:
I) La falta de ahorro en el trabajador, por el pago en fichas
II) Lo inhóspito del lugar
III) Las duras jornadas de trabajo
IV) La falta de agua
A) I, II y IV
B) II, III y IV
C) I, II y III
D) I, III y IV
E) Todas las anteriores
g- Recursos generales:
Acá encontraremos los recursos utilizados en nuestra propuesta didáctica:
Tipo de recurso
Links Descripción
Visual
http://www.youtube.com/watch?v=F7m0Xngyw3k Nuestro siglo (Capitulo 1) Programa emitido por TVN
http://www.youtube.com/watch?v=8uV18yzAhR8
Película, Daens (1992). La cual trata un drama histórico, la vida de Adolf Daens, sacerdote católico en Aalst (Bélgica) que luchó por los derechos de los trabajadores y obreros
Pagina hecha por un docente, en la que relaciona películas con diferentes contenidos históricos, agregándoles puntuación y rigor histórico, para poder trabajar en el aula.
http://www.memoriachilena.cl Memoria Chilena, es una biblioteca online chilena, la cual posee innumerables recursos, libros en PDF, contenidos históricos, etc.
